導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇英語(yǔ)詞匯教學(xué)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、引言

詞匯是語(yǔ)言重要的組成部分之一。一種語(yǔ)言依靠它的詞匯，按照一定的語(yǔ)法規(guī)則，組成有意義的語(yǔ)篇。詞匯的重要性，正如語(yǔ)言學(xué)家McCarthy（1990）指出，不管一個(gè)人的語(yǔ)法學(xué)得多好，不管他的語(yǔ)音有多漂亮，但是如果他沒(méi)有足夠的詞匯來(lái)表達(dá)自己的感情或理解對(duì)方的觀點(diǎn)和想法，就無(wú)法用這門語(yǔ)言同別人交流。Wilkins（1972）也指出：沒(méi)有語(yǔ)法不能很好地表達(dá)，而沒(méi)有詞匯則什么也不能表達(dá)。英語(yǔ)語(yǔ)言歷史悠久、詞匯豐富、詞義變化多端、使用靈活搭配能力強(qiáng)，英語(yǔ)詞匯由于語(yǔ)言在詞素層面的隨意性，經(jīng)過(guò)幾千年的演變已經(jīng)非常難像漢語(yǔ)詞匯那樣有完整的規(guī)律可尋。

在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)得不錯(cuò)，也熟練地掌握了語(yǔ)音規(guī)則，但是常常抱怨記不住單詞，或者記住的單詞很快遺忘；即使記住了一些單詞，也不知道怎樣正確地運(yùn)用它們。因此，對(duì)于大多數(shù)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中遇到的一個(gè)主要問(wèn)題就是詞匯學(xué)習(xí)。從這一意義上說(shuō)，詞匯教學(xué)無(wú)疑應(yīng)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。英語(yǔ)詞匯量的提高，必須下一些苦工夫、實(shí)在工夫，努力擴(kuò)大我們的詞匯量，并確保他們能精確和透徹地理解他們所學(xué)的詞匯，能準(zhǔn)確地使用這些詞匯。一旦學(xué)生通過(guò)艱苦的積累，掌握了一定相當(dāng)數(shù)量的語(yǔ)言“磚瓦”――詞匯，那么他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就將進(jìn)入佳境：句法學(xué)習(xí)將變得簡(jiǎn)單；句型的類型也將大大簡(jiǎn)化；學(xué)生將會(huì)理解并欣賞英語(yǔ)語(yǔ)言的豐富多彩。

二、英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

2003年南京理工大學(xué)的朱菊芬在對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)新生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)新生剛上大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)，詞匯量存在嚴(yán)重不足。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱規(guī)定學(xué)生中學(xué)畢業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)掌握1800個(gè)單詞，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué);即使按大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱規(guī)定，大學(xué)生基礎(chǔ)階段學(xué)完時(shí)，四級(jí)應(yīng)掌握4200個(gè)單詞，六級(jí)應(yīng)掌握5500個(gè)單詞，仍然不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的需要。據(jù)Hatch和Brown（2001）的統(tǒng)計(jì)，Webster’s Third International Dictionary有450000多個(gè)詞條，美國(guó)的大學(xué)生至少知道其中的200000個(gè)。在日本、俄羅斯、西班牙，要求大學(xué)生掌握10，000、15，500和15，000個(gè)單詞。相比之下，我國(guó)一個(gè)中等水平的學(xué)生通常的詞匯量少于5000個(gè)，一個(gè)上等水平的學(xué)生通常的詞匯量也沒(méi)超過(guò)10000個(gè)。因此，剛開始接觸大學(xué)英語(yǔ)時(shí)，他們就已經(jīng)感到最大的語(yǔ)言障礙是詞匯。詞匯影響了他們的閱讀水平、交際能力、寫作表達(dá)、聽力和其他微技能。詞匯是他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)中首先要解決的問(wèn)題，也是提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心。在大學(xué)英語(yǔ)普遍重視詞匯習(xí)得的今天，對(duì)于如何教與學(xué)詞匯，雖然是仁者見仁，智者見智，但是通常都未脫離“發(fā)音、拼法、詞性、意義”的框架（王寅，2001）。

在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)框架下，按照傳統(tǒng)的套路進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，學(xué)生不能透徹理解和掌握單詞的確切意義和文化內(nèi)涵，由此滋生的“石化現(xiàn)象”（fossilization），必然導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)用錯(cuò)誤頻繁。中國(guó)學(xué)生投入大量的時(shí)間和精力去記憶單詞，結(jié)果收效甚微。這種“高投入，低效益”反差背后隱藏的是思想根源和教學(xué)方法上的問(wèn)題。（朱曉暉，2005）雖然教師和學(xué)生對(duì)詞匯能力的重要性達(dá)成了共識(shí)，但是對(duì)于什么是詞匯能力，如何促進(jìn)詞匯習(xí)得、提高詞匯能力這樣根本性的問(wèn)題卻沒(méi)有系統(tǒng)的理論知識(shí)作指導(dǎo)。例如，詞匯能力被簡(jiǎn)單地理解為是詞匯量的多少，詞匯習(xí)得和認(rèn)識(shí)詞匯被混為一談。對(duì)于詞匯的教學(xué)，許多教師簡(jiǎn)單地認(rèn)為“詞匯沒(méi)有什么好教的，反正讓學(xué)生在課外自己去背、去記就行了”。這勢(shì)必使得學(xué)生們也誤以為詞匯學(xué)習(xí)毫無(wú)方法可言，只能靠自己死記硬背，并且把詞匯能力差統(tǒng)統(tǒng)歸咎為努力不夠的結(jié)果。事實(shí)上，詞匯能力包含理解性詞匯能力、使用性詞匯能力、已有的多義水平和詞義擴(kuò)展的邏輯性想象能力；詞匯習(xí)得涉及到信息論、認(rèn)知理論和語(yǔ)義理論等多種理論。提高詞匯教學(xué)的效果必須要從理論出發(fā)，接受科學(xué)的指導(dǎo)思想，進(jìn)而聯(lián)系學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況，制定因人而異的詞匯習(xí)得方案。

在片面的指導(dǎo)思想的影響下，教師的詞匯教學(xué)方法和學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)方法自然會(huì)出現(xiàn)許多嚴(yán)重問(wèn)題。從輸入和輸出兩個(gè)角度，這些問(wèn)題可以概括為詞匯輸入方式單一和詞匯輸出機(jī)會(huì)貧乏兩大問(wèn)題。絕大部分非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生采用的詞匯輸入方法主要是死記硬背教材和四、六級(jí)考試配套單詞手冊(cè)。他們很少通過(guò)多種渠道去接觸真實(shí)的外語(yǔ)語(yǔ)言材料。詞匯教學(xué)基本局限于教師講解生詞表或課文里遇到的詞匯，采用的方法多是英漢對(duì)譯、提供同義詞或反義詞、構(gòu)詞分析或演示詞典例句等。這些無(wú)疑在一定程度上幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了不少英語(yǔ)詞匯。但是問(wèn)題是這種強(qiáng)化式記憶孤立了詞匯之間的關(guān)系，脫離了詞匯出現(xiàn)的語(yǔ)境。依靠這樣單一的輸入方式，學(xué)生很難將新舊詞匯之間建立聯(lián)系，很難通過(guò)其背景知識(shí)來(lái)激活對(duì)新詞的認(rèn)知，很難建立起自己的有機(jī)的詞庫(kù)。更會(huì)在使用中出現(xiàn)文化盲點(diǎn)，使得說(shuō)出的英語(yǔ)帶有“中國(guó)味道”。換而言之目前的大學(xué)詞匯教學(xué)方法使得學(xué)生的詞匯知識(shí)難以實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。（朱曉暉，2005）同時(shí)，詞匯輸出對(duì)于詞匯習(xí)得的重要性被學(xué)生普遍忽略。由于不重視輸出能力的培養(yǎng)，加之學(xué)生語(yǔ)言輸出環(huán)境的局限，學(xué)生用英文寫作或者口頭交流的實(shí)踐很少，學(xué)生用于積極表達(dá)的單詞數(shù)量極其有限。也就是說(shuō)，學(xué)生詞匯的外化能力相當(dāng)差，這種外化能力的欠缺反過(guò)來(lái)對(duì)詞匯內(nèi)化能力的提高帶來(lái)明顯的負(fù)面效應(yīng)。

三、掌握構(gòu)詞法，了解詞源擴(kuò)展詞匯

英語(yǔ)詞匯是整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是拓展英語(yǔ)技能的必要工具。英語(yǔ)單詞雖浩如煙海，但并不是去規(guī)律可尋，英語(yǔ)單詞其實(shí)和中文一樣，大部分單詞可以拆分成不同的詞根和詞綴進(jìn)行記憶。所以適當(dāng)?shù)亟榻B英語(yǔ)詞源的知識(shí)非常有助于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的總體體系的把握，甚至可以舉一反三，增強(qiáng)學(xué)生的記憶效率，使得枯燥無(wú)味的單詞背誦變得生動(dòng)有趣。英語(yǔ)的詞根只有幾百個(gè)，而英語(yǔ)單詞85％可以通過(guò)詞根進(jìn)行分解記憶，用這種方法記單詞，不僅速度快，而且記得牢固。如果在記憶過(guò)程中，把單詞分解成一個(gè)一個(gè)的字母，那么單詞中所包含的單位很多，英文字母雖然有特定的含意，然而長(zhǎng)期的演變，已經(jīng)使得字母的含意面目全非，無(wú)規(guī)律可循，產(chǎn)生不了聯(lián)想，所以必然是記單詞速度慢、不能長(zhǎng)久。這就是為什么單詞背了忘，忘了背的主要原因。解決這一問(wèn)題最好的辦法就是通過(guò)解析單詞的構(gòu)造，探尋詞根的源泉，進(jìn)行家族式聯(lián)想記憶。詞根記憶不僅有效，而且它是一種科學(xué)方法，有理論根據(jù)。早在1988年蔣爭(zhēng)的《英語(yǔ)詞匯奧秘》一書，介紹了詞根記憶英文單詞的方法，劉毅1999年收錄了英文的大部分詞根和詞綴，編著《英文字根字典》，其中也做了一些詞源的探索。同期有俞敏洪編著的《英語(yǔ)詞匯速記大全》通過(guò)詞根和詞綴把英文單詞進(jìn)行了編排。然而上述的辭書部分為單詞的羅列，缺乏理論性與可讀性。李平武先生曾在80年代有過(guò)一本名為《英語(yǔ)詞根與單詞的說(shuō)文解字》，2002年出版其姐妹篇《英語(yǔ)詞綴和英語(yǔ)派生詞》。兩本書籍均在詞根和詞綴的理論上面作了整理，并提出了“原生詞綴”、“詞綴的語(yǔ)法樹形”等概念，也在詞根、詞綴知識(shí)的普及方面作出了努力。

但是詞根詞綴記憶法，并不是提供擴(kuò)大詞匯的捷徑。26個(gè)字母組合構(gòu)成了表達(dá)豐富的詞匯。這一詞匯之龐大，似乎并無(wú)定論，有人提出如今已突破300萬(wàn)大關(guān)，且互聯(lián)網(wǎng)上每天誕生50個(gè)新生詞。而李平武（2002）則認(rèn)為現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯量達(dá)100萬(wàn)。我們暫不管英語(yǔ)詞匯到底為多少，即便是100萬(wàn)，今人窮其一生，恐怕也難將其認(rèn)全熟記。然而所幸的是，英語(yǔ)詞匯中三分之二左右是根據(jù)構(gòu)詞法的原理，利用數(shù)量有限、相對(duì)簡(jiǎn)單的短單詞創(chuàng)造出來(lái)的。

英語(yǔ)中有許多有趣的詞源故事，這些故事不僅豐富了語(yǔ)言的文化內(nèi)涵，有助于學(xué)生快速深刻記憶單詞。如kipnap原為盜賊口語(yǔ)，字面義為to steal a child（誘拐小孩），kid即小孩，nap為nab的異體，意思為to steal。Kidnap是由kidnap（p）er逆生而成，17世紀(jì)才開始使用，當(dāng)時(shí)在美國(guó)kidnap只限于表示誘拐小孩，并把他們賣到美洲大陸當(dāng)成契約奴。今天kidnap一詞的詞義已超出了其字面意義，誘拐和綁架的對(duì)象已經(jīng)不再限于小孩了。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上，筆者認(rèn)為在詞匯學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)言的特殊性，從構(gòu)詞法的角度對(duì)詞匯進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。同時(shí)英語(yǔ)的每一個(gè)詞的誕生和衍變同樣有著獨(dú)特的故事，因此依據(jù)詞源來(lái)弄清一個(gè)詞的構(gòu)成可以開啟學(xué)習(xí)者聯(lián)想的閥門，探索英語(yǔ)詞匯的奧秘，在愉悅之間構(gòu)建自己的詞匯網(wǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］McCarthy. M. Vocabulary［M］. Oxford： Oxford University Press，1990.

［2］Wilkins， D. Linguistics in Language Teaching［M］. London：Edward Arnold，1972.

篇2

一、重視詞匯教學(xué)

教師在語(yǔ)言教學(xué)中,常常把語(yǔ)言與詞匯比作大廈與磚頭,以此說(shuō)明詞匯在語(yǔ)言教學(xué)中的重要性。的確,詞匯是組成語(yǔ)言的最基本材料,是語(yǔ)言三要素(語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法)中最重要的。沒(méi)有詞匯,就無(wú)所謂句子,更無(wú)所謂語(yǔ)言。正如語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯(Wilkins)所言:“Without vocabulary nothing can be conveyed.”詞匯教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的有機(jī)組成部分。還有美國(guó)著名作家和教育家L.Ron Hubbar先生的教育學(xué)理論也認(rèn)為,影響理解和應(yīng)用的最重要因素是詞匯。人類思維活動(dòng)和思想交流首先是依靠詞匯進(jìn)行的。不熟練掌握詞匯,就不可能掌握一種語(yǔ)言。掌握一定數(shù)量的詞匯有助于提高說(shuō)話能力和閱讀、寫作水平。

對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō),英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終難點(diǎn)是什么,語(yǔ)法還是詞匯?《英語(yǔ)詞匯量與聽力理解關(guān)系的研究》和《學(xué)生英語(yǔ)詞匯量與語(yǔ)言能力和英語(yǔ)教學(xué)關(guān)系的研究》等相關(guān)研究已充分證明在于詞匯。我們的教學(xué)不見長(zhǎng)進(jìn),許多學(xué)習(xí)者無(wú)法過(guò)基礎(chǔ)關(guān)的關(guān)鍵所在都是詞匯。我國(guó)著名的“張思中十六字教學(xué)法”也首先強(qiáng)調(diào)“適當(dāng)集中”,其核心是“集中識(shí)詞”,“集中識(shí)詞”是其他教學(xué)法的基礎(chǔ)。據(jù)統(tǒng)計(jì),英語(yǔ)國(guó)家的人,平時(shí)經(jīng)常用到的詞約3000―5000個(gè),但需要認(rèn)識(shí)的詞匯量則更大,一般成人能懂的詞約有2萬(wàn)以上。同樣說(shuō)中文的我國(guó)臺(tái)灣及香港地區(qū),其對(duì)中學(xué)生應(yīng)掌握的詞匯要求約在6000個(gè)。而內(nèi)地對(duì)中學(xué)生的要求雖然每年都有提高,《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)”(九級(jí))對(duì)詞匯的要求也不過(guò)“學(xué)會(huì)使用4500個(gè)左右的單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配”。由此可以看出,英語(yǔ)詞匯教學(xué)必須引起足夠的重視。

二、詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的現(xiàn)狀及問(wèn)題不盡人意。第一,許多學(xué)校并沒(méi)有英語(yǔ)詞匯專項(xiàng)教學(xué)擺上日程,詞匯教學(xué)基本上是從屬于語(yǔ)法、語(yǔ)篇及其它類型的教學(xué)。甚至還有不少人認(rèn)為詞匯不應(yīng)由老師教,而是由學(xué)生自己積累。正是在這種觀念的影響下,在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)詞匯的教學(xué)始終重視不夠,從小學(xué)到大學(xué),許多學(xué)生誤以為學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵是學(xué)好語(yǔ)法,英語(yǔ)能力差就是因?yàn)檎Z(yǔ)法沒(méi)搞懂。第二,現(xiàn)在的英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué),從根本意義上來(lái)講還主要是“漢語(yǔ)翻譯”式的“死記型”,總體上是比較低效而乏味的。這種“死記型”教學(xué)法死板僵硬,毫無(wú)技術(shù)、興趣可言,根本無(wú)法達(dá)到教學(xué)界所提倡的“智學(xué)英語(yǔ),樂(lè)學(xué)英語(yǔ)”的境界。第三,在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí),急功近利,總想快記、多記單詞;對(duì)詞義的理解和掌握只滿足于課文釋義,沒(méi)有注意到英語(yǔ)單詞不僅一詞多義,并且不同文化、場(chǎng)合、語(yǔ)氣、語(yǔ)境等都會(huì)影響到詞的意義;總是用本來(lái)的漢語(yǔ)意思翻譯單詞原始的意思,而沒(méi)有掌握這個(gè)詞的文化內(nèi)涵,沒(méi)有認(rèn)識(shí)到在不同文化環(huán)境中,詞匯的意義有很大的區(qū)別;在單詞的記憶方面也沒(méi)有科學(xué)方法,因而常記常忘。

因此,英語(yǔ)詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn),亟待加強(qiáng)。如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué),在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,使學(xué)生主動(dòng)、科學(xué)地記單詞,是每個(gè)教師應(yīng)該不斷地認(rèn)真思考的一個(gè)問(wèn)題。結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn),筆者提出以下幾種英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法。

三、英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法

(一)利用詞匯規(guī)律進(jìn)行詞匯教學(xué)。

每種語(yǔ)言都有其自身的構(gòu)詞規(guī)律,掌握這些規(guī)律,就便于記憶。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,學(xué)生要迅速擴(kuò)大詞匯量,鞏固已學(xué)的詞匯,加深理解詞義,善于運(yùn)用詞語(yǔ),學(xué)習(xí)和了解英語(yǔ)的構(gòu)詞法是最有效的途徑之一。因此,教師在詞匯教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)構(gòu)詞法知識(shí)的講授。英語(yǔ)中最常用的三種構(gòu)詞方法是派生法、復(fù)合法和轉(zhuǎn)化法。派生法是通過(guò)加前綴、后綴的方式構(gòu)成其他單詞的方法,它可以幫助學(xué)生掌握大量單詞。學(xué)生掌握此方法就可以推測(cè)出一類詞的意思。例如:當(dāng)學(xué)生了解了dis-,in-等前綴表示“不”的意思后,再見到disagree,dislike,incomplete,incorrect等就可以猜出這些詞的含義;了解了后綴-less加在名詞后可以變成詞義相反的形容詞,就不難猜到wireless,hopeless,homeless等詞的含義。如果讓學(xué)生了解了它們的構(gòu)詞方法并學(xué)會(huì)分析,就能做到舉一反三。復(fù)合法是把兩個(gè)或兩個(gè)以上獨(dú)立的詞結(jié)合在一起構(gòu)成新詞的方法。兩個(gè)詞一旦結(jié)合成復(fù)合詞后,語(yǔ)義就不是原來(lái)兩個(gè)詞的語(yǔ)義的簡(jiǎn)單相加,而是從中引出新語(yǔ)義。例如:greenhouse(玻璃暖房),greenhand(生手),cut-throat(兇手),new-born(新生的),looker-on(旁觀者)等。轉(zhuǎn)換法不改變?cè)~的形態(tài),只是使詞從一種詞類轉(zhuǎn)化為另一種詞類,從而使該詞具有新的意義和作用,成為一個(gè)新詞。例如:button原是名詞“紐扣”的意思,但可轉(zhuǎn)化成動(dòng)詞,表示“扣紐扣”,cool原是形容詞表示“涼爽的”,轉(zhuǎn)化成動(dòng)詞后表示“變涼,冷卻”的意思。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)詞法,對(duì)學(xué)生擴(kuò)大詞匯量將有很大幫助,而且使學(xué)生記憶單詞更便捷、更牢固。

(二)利用上下文推測(cè)詞義,聯(lián)系語(yǔ)境和文化,培養(yǎng)學(xué)生推測(cè)詞義的能力。

詞匯總是存在于一定的語(yǔ)境中。離開了語(yǔ)境,詞匯就如同無(wú)水之魚、無(wú)本之花,失去其生命活力。所以教師在教授單詞時(shí)應(yīng)結(jié)合一定的語(yǔ)境,而不應(yīng)作孤立的講解。在英語(yǔ)中,由于一詞多義現(xiàn)象的存在,許多單詞在不同的語(yǔ)境中表達(dá)不同的含義;英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)又是一個(gè)連續(xù)不斷的過(guò)程,所以教會(huì)學(xué)生通過(guò)上下文猜測(cè)詞義并掌握單詞的用法顯得十分重要。研究表明,隨著學(xué)生英語(yǔ)水平的逐步提高,他們對(duì)“推理”和“間接”學(xué)習(xí)詞匯的需求越來(lái)越大,這尤其體現(xiàn)在學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)方面。目前流行的cloze練習(xí),實(shí)際上是培養(yǎng)學(xué)生詞義猜測(cè)能力的一種行之有效的方法。

另一方面,英語(yǔ)詞匯的產(chǎn)生、發(fā)展及運(yùn)用,無(wú)不受自然、歷史、社會(huì)形態(tài)的影響而打上文化的烙印。所以,在詞匯教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)盡可能地聯(lián)系語(yǔ)言文化背景,培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí),使學(xué)生學(xué)會(huì)從文化的角度理解詞義。如英語(yǔ)“Love me,love my dog.”中的dog在中西方文化中就存在很大的情感差異。又如dragon在英語(yǔ)傳說(shuō)中是邪惡和兇殘的化身,而在中國(guó)文化中則是威嚴(yán)和吉慶的象征,若簡(jiǎn)單地把dragon和“龍”等同起來(lái)就會(huì)引起誤解。

(三)在聽、說(shuō)、讀、寫教學(xué)活動(dòng)中,廣泛運(yùn)用英語(yǔ)詞匯。

保持詞匯長(zhǎng)時(shí)間記憶最有效的方法就是在大量的口、筆頭實(shí)踐中運(yùn)用詞匯。詞匯學(xué)習(xí)的最終目的是為了運(yùn)用,而不是儲(chǔ)存。學(xué)生在掌握一定的詞匯后,教師就要鼓勵(lì)其積極運(yùn)用,培養(yǎng)其產(chǎn)出意識(shí):既要有主動(dòng)創(chuàng)造現(xiàn)有條件加以運(yùn)用的意識(shí),又要有主動(dòng)創(chuàng)造環(huán)境和條件進(jìn)行操練的意識(shí)。實(shí)踐表明,已學(xué)的單詞也只有通過(guò)反復(fù)的言語(yǔ)實(shí)踐才會(huì)掌握得更為牢固,才會(huì)成為實(shí)際運(yùn)用的語(yǔ)言材料。為此,在教學(xué)過(guò)程中,無(wú)論課內(nèi)還是課外,教師都要設(shè)法創(chuàng)設(shè)使用英語(yǔ)語(yǔ)言的環(huán)境,力爭(zhēng)讓每一個(gè)學(xué)生都有充分練習(xí)聽、說(shuō)、讀、寫的機(jī)會(huì)。比如:開設(shè)英語(yǔ)角、開展讀書活動(dòng)、要求學(xué)生用英語(yǔ)寫日記等。英語(yǔ)教師要營(yíng)造良好的英語(yǔ)氛圍,給學(xué)生創(chuàng)造“輸出”詞匯的環(huán)境,給學(xué)生提供表達(dá)“輸出”能力的機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐,盡快將“輸入”轉(zhuǎn)化為“輸出”。

(四)指導(dǎo)學(xué)生掌握策略,讓學(xué)生歸納詞匯用法進(jìn)行詞匯教學(xué)。

英語(yǔ)很多詞匯往往有不止一種用法。以前,教師在講解這些詞匯時(shí),習(xí)慣于把很多用法羅列出來(lái),學(xué)生要花費(fèi)很大的力氣去“背”詞匯的用法。有些學(xué)生雖然能背下來(lái),但是很快就忘記了;還有些學(xué)生對(duì)背下來(lái)的東西根本不理解,再遇到這樣的詞還是不會(huì)用。這都是機(jī)械記憶造成的,學(xué)生缺乏“思考”這一過(guò)程。這樣的教學(xué)方式顯然是低效的。筆者在教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、比較、歸納、應(yīng)用幾個(gè)步驟來(lái)學(xué)習(xí)詞匯,學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感覺(jué)輕松,而且能夠自如運(yùn)用。例如:在學(xué)習(xí)以-ing和-ed形式結(jié)尾的形容詞的時(shí)候,筆者給出這樣的例句:(1)His speech was boring.(2)I felt bored with the lesson.(3)The computer screen is absolutely amazing.(4)I was amazed at what he told us.通過(guò)觀察和比較,學(xué)生總結(jié)出以-ing形式結(jié)尾的形容詞修飾的主語(yǔ)都是“事”,而以-ed結(jié)尾的形容詞主語(yǔ)是“人”。這時(shí),筆者再給出這樣的例子,He is an interesting person.學(xué)生進(jìn)一步思考,最后總結(jié)出這兩類詞在本質(zhì)上的區(qū)別,可以概括為:以-ing形式結(jié)尾的形容詞都表達(dá)“令人……的”,而以-ed形式結(jié)尾的形容詞則表達(dá)“感到……的”含義。再配以針對(duì)性的練習(xí),學(xué)生很容易掌握這些詞匯的用法。

四、結(jié)語(yǔ)

詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容,也是師生共同參與的雙邊活動(dòng),不是一朝一夕的事。教師要在遵循認(rèn)知規(guī)律的前提下,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,不斷探索詞匯教學(xué)策略。學(xué)習(xí)詞匯的技巧有許多,講授詞匯也有策略存在,哪個(gè)最好,哪個(gè)最適合,還要靠教師和學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。我們提倡使用多種方法,充分利用學(xué)習(xí)技巧和策略,提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效果。創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學(xué)方法,使學(xué)生在掌握英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)不斷提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力?？傊?探索多種方法和途徑進(jìn)行有效的詞匯教學(xué),是我們提高英語(yǔ)教學(xué)效率的必由之路。

參考文獻(xiàn):

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[3]教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[S].北京:人民教育出版社,2003.

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中圖分類號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2011）05-0169-01

一、詞匯教學(xué)的意義、任務(wù)及重要性

詞匯是語(yǔ)言的三大要素（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）之一，是語(yǔ)言的基本要素材料，離開詞匯就無(wú)法表達(dá)思想。語(yǔ)言教學(xué)離不開詞匯教學(xué)。一般地說(shuō)，學(xué)生詞匯掌握的多少，也是反映其英語(yǔ)水平的標(biāo)志之一。著名語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯(Wilkins)說(shuō)：“Without grammar very little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed.” (沒(méi)有語(yǔ)法信息傳達(dá)就很少，沒(méi)有詞匯什么信息也不能傳達(dá)。)

詞匯教學(xué)的任務(wù)是：不僅使學(xué)生學(xué)到規(guī)定數(shù)量的單詞，而且使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)詞匯和快速有效記憶單詞的方法；培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境或構(gòu)詞法知識(shí)推測(cè)詞義和理解句意的能力；培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)能掌握同根詞或多義詞在文中的意思并準(zhǔn)確地理解文章。因此，詞匯教學(xué)是尤其重要的。

二、英語(yǔ)詞匯教學(xué)的誤區(qū)

（一）詞匯意義教學(xué)的誤區(qū)

（1）句子和文章內(nèi)容孤立地講解詞義。有些教師在詞匯教學(xué)中脫離句子和課文，將新授詞匯寫在黑板上，進(jìn)行帶讀講授詞義。這種孤立地講解詞義的詞匯教學(xué)法，不僅使學(xué)生感到詞匯學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，失去興趣，而且還不能讓學(xué)生理解該詞的真正含義及其用法。

（2）不能正確處理詞匯中心意義和具體意義的關(guān)系。詞義有中心意義和具體之分。在詞匯教學(xué)時(shí)，教師必須使學(xué)生能夠正確區(qū)別這兩種意義，兩者之間的關(guān)系乃是一般與個(gè)別的關(guān)系，即概念之間的從屬關(guān)系。教師在釋義時(shí)往往會(huì)忽視，使學(xué)生不能正確掌握詞匯。如，句子：“…h(huán)is father saw him sitting on some eggs.”有些學(xué)生把該句譯為：“……愛迪生的父親見他坐在一些雞蛋上。”愛迪生小時(shí)候善于思考，他能做這樣的傻事嗎？這顯然是學(xué)生沒(méi)有掌握sit的中心意義“坐”和具體意義（指家禽）“孵卵”的區(qū)別而造成的誤解。因此，在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意詞的中心意義和具體意義，揭示詞的這兩種意義的關(guān)系，使學(xué)生正確理解和掌握詞匯。

（3）詞匯教學(xué)中主次不分，均衡分配力量。教師的這種做法無(wú)形中增加了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的負(fù)擔(dān)和壓力，使他們感到詞匯學(xué)習(xí)太多，太雜而不堪重負(fù)。于是逐漸對(duì)詞匯學(xué)習(xí)深感厭惡，從而導(dǎo)致放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。實(shí)際上，教師完全沒(méi)有必要“眉毛胡子一把抓”。應(yīng)根據(jù)新大綱的要求，認(rèn)真進(jìn)行篩選，分清主次。需活用的詞，須花大力氣進(jìn)行講解，不僅要讓學(xué)生掌握發(fā)音和詞義，還須掌握其用法甚至該詞的轉(zhuǎn)義、比喻義、引申義直到修辭義。

（二）詞匯識(shí)記教學(xué)的誤區(qū)

（1）詞匯教學(xué)“三脫離”。所謂“三脫離”即：①單詞拼寫與讀音脫離。例如，在教climb這個(gè)詞時(shí)，只是一味讓學(xué)生跟讀：“C-l-i-m-b-Climb,爬?！倍鴽](méi)讓學(xué)生把“C［k］-l［l］-i[ai]-m[m]-b（未發(fā)音）這些字母的讀音規(guī)則與其拼寫聯(lián)系起來(lái)。②口拼與手寫脫離。有些教師不善于指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)眼、耳、口、手等各種感官協(xié)同合作，根據(jù)讀音規(guī)則和音節(jié)邊讀邊寫。③單詞注音與識(shí)記重點(diǎn)脫離。（2）未能遵循記憶規(guī)律有效地合理地復(fù)習(xí)和檢測(cè)詞匯。有些教師在新授單詞后第二天通過(guò)聽寫或練習(xí)對(duì)學(xué)生掌握單詞情況進(jìn)行檢測(cè)，但以后放任不管了，認(rèn)為學(xué)生從此掌握了這些單詞。沒(méi)有多次重復(fù)和多角度復(fù)習(xí)單詞，以幫助學(xué)生長(zhǎng)期記憶，導(dǎo)致這些詞匯逐漸跌入“被遺忘的角落”。（3）教師采取錯(cuò)誤的補(bǔ)救措施。學(xué)生剛開始學(xué)英語(yǔ)時(shí)，由于好奇心，興趣很濃厚，他們喜歡學(xué)英語(yǔ)，也喜歡英語(yǔ)教師?？呻S著時(shí)間的推移，由于教法的失誤或?qū)W法的不妥，一部分學(xué)生對(duì)單詞的聽、說(shuō)、讀、寫捆住了手腳。老師拼命利用課外時(shí)間要求他們抄10遍、甚至幾十遍單詞，企圖畢其功于一役。結(jié)果適得其反，使學(xué)生心中充滿怨恨情緒，徹底厭學(xué)英語(yǔ)，討厭自己的英語(yǔ)教師，放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

三、英語(yǔ)詞匯的特點(diǎn)、教學(xué)方法及其策略

（一）英語(yǔ)詞匯的特點(diǎn)。英語(yǔ)單詞是拼音字母，有其獨(dú)特的特點(diǎn)：

（1）英語(yǔ)單詞有拼讀與拼寫形式相聯(lián)系的特點(diǎn)。若不能正確地把握好這一特點(diǎn)，將直接影響記憶單詞的效果和詞匯量的擴(kuò)大。（2）英語(yǔ)詞匯有一詞多義，有中心意和具體意義之分，有多種搭配及習(xí)慣用法等特點(diǎn)。

（二）英語(yǔ)詞匯的教學(xué)方法及其策略。根據(jù)其特點(diǎn)，教師應(yīng)該使用靈活多變的教學(xué)方法，采取精妙設(shè)計(jì)的教學(xué)措施，有效合理地進(jìn)行詞匯教學(xué)。本人認(rèn)為英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法及其策略主要有以下10點(diǎn)：

（1）直觀教學(xué)法。直觀教學(xué)是采用如圖片、實(shí)物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具以及手勢(shì)、動(dòng)作、表情開展新詞教學(xué)的手段。這種形象思維和情景思維的交替使用，既可營(yíng)造和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可大大提高學(xué)生的記憶效果。

（2）音形結(jié)合法。學(xué)英語(yǔ)自然要學(xué)生學(xué)好語(yǔ)音。學(xué)好語(yǔ)音不但有利于正確地以聲音的方式表達(dá)思想，而且對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)和記憶大有幫助。

（3）同義、近義辨析法。其教學(xué)方式一般是以語(yǔ)義和句型為主線，進(jìn)行系統(tǒng)歸納、分類、比較并加以辨析，以達(dá)到克服混淆和靈活運(yùn)用的目的。

總之，詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，它貫穿整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的始終。因此，每一個(gè)英語(yǔ)教學(xué)者都要以科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度來(lái)認(rèn)真對(duì)待詞匯教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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2“.體驗(yàn)式”雙語(yǔ)心理詞庫(kù)在商務(wù)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

在詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)方面，當(dāng)前很多教學(xué)流派都主張采用間接詞匯學(xué)習(xí)法，即詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)在適當(dāng)?shù)慕浑H語(yǔ)境中進(jìn)行，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)上下文語(yǔ)境猜測(cè)出某一詞匯的具體含義，而不必專門習(xí)得詞匯。但實(shí)際上，很多研究都發(fā)現(xiàn)間接詞匯學(xué)習(xí)存在很多弊端，如間接詞匯學(xué)習(xí)效率較低、出錯(cuò)率高、維持記憶時(shí)間短等。而直接詞匯學(xué)習(xí)對(duì)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者是非常必要的。直接詞匯學(xué)了包括直接的單詞記憶外，還包括以識(shí)記單詞為目的的詞匯練習(xí)、猜詞練習(xí)和詞匯游戲等。通過(guò)雙語(yǔ)心理詞庫(kù)進(jìn)行詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)就是一種直接的詞匯知識(shí)的傳遞和學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建自身的雙語(yǔ)心理詞庫(kù)，使學(xué)習(xí)者在直接詞匯學(xué)習(xí)的同時(shí)迅速建立一定的閱讀和寫作詞匯量，進(jìn)而將學(xué)習(xí)者所遇到的生詞和大腦中已經(jīng)掌握的詞整合起來(lái)，使詞與詞之間形成網(wǎng)絡(luò)，從而完成詞匯的深層處理。在詞匯教學(xué)中運(yùn)用雙語(yǔ)心理詞庫(kù)實(shí)施教學(xué)，幫助學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，在認(rèn)知詞匯的同時(shí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程和樂(lè)趣需要從以下幾個(gè)方面入手：在語(yǔ)音反應(yīng)詞部分，教師通過(guò)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)音練習(xí)幫助學(xué)習(xí)者迅速辨認(rèn)語(yǔ)音，并掌握正確的發(fā)音。例如，教師羅列目標(biāo)詞匯的音近詞，幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯的語(yǔ)音辨認(rèn)。此外，在詞庫(kù)的提取和辨認(rèn)過(guò)程中，語(yǔ)境效應(yīng)起著重要的促進(jìn)作用。語(yǔ)境效應(yīng)有助于多義詞辨義和減少詞匯歧義。因此，在語(yǔ)音反應(yīng)部分，教師也可以從課文中選出包含目標(biāo)詞匯的語(yǔ)句或段落，讓學(xué)生在上下文中完成語(yǔ)音識(shí)別或單詞填空練習(xí)。除此之外，研究發(fā)現(xiàn)最有效的詞匯學(xué)習(xí)方法是那些為要學(xué)的詞既提供定義式的信息又提供上下文信息的方法（Stahl&Fairbanks,1986）。所以，教師也可以結(jié)合目標(biāo)詞匯的定義和課文的上下文內(nèi)容設(shè)計(jì)有效的語(yǔ)音識(shí)記和單詞聽寫練習(xí)。在組合反應(yīng)詞部分，教師列出部分與目標(biāo)詞匯在拼寫或形式上相近的詞匯，讓學(xué)生在識(shí)詞辨義的過(guò)程中深化對(duì)目標(biāo)詞的認(rèn)知，同時(shí)也對(duì)其他形近詞的形象有所了解，因?yàn)樵谛睦碓~庫(kù)的提取過(guò)程中，使用越頻繁的詞越容易提取，詞匯形象性效應(yīng)和頻率效應(yīng)是同時(shí)發(fā)揮作用的。因此，如果目標(biāo)詞匯的形近詞在詞庫(kù)網(wǎng)絡(luò)中頻繁出現(xiàn)，學(xué)生對(duì)其進(jìn)行無(wú)意識(shí)地反復(fù)識(shí)記，有助于強(qiáng)化直接詞匯學(xué)習(xí)的效果。例如，在學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)詞匯insurance（保險(xiǎn)）時(shí)，教師在教學(xué)模式詞庫(kù)的組合反應(yīng)部分列出了ensurance、assurance，幫助學(xué)生在詞形上進(jìn)行辨識(shí)記憶。學(xué)生在體驗(yàn)?zāi)Ｊ较逻\(yùn)用詞典或網(wǎng)絡(luò)等工具查詢了這三個(gè)詞的不同用法，而且還列出其他形近詞，如insure，in-surer，insurant，insured等。在聚合反應(yīng)詞部分，教師對(duì)目標(biāo)詞匯進(jìn)行擴(kuò)散激活，盡量找出與之在語(yǔ)義層面屬于同一類別的詞匯。仍然以insur-ance為例，教師在教學(xué)模式中幫助學(xué)生擴(kuò)展出guarantee、warranty和assurance三個(gè)詞，并辨析目標(biāo)詞和擴(kuò)展詞的詞性和各自用法。根據(jù)詞匯提取的近現(xiàn)效應(yīng)可知，對(duì)新近出現(xiàn)過(guò)的詞要比過(guò)去遇見的詞更容易辨認(rèn)和記憶。assurance這一詞在組合反應(yīng)詞中雖然出現(xiàn)過(guò)，但放在聚合反應(yīng)詞中也是合理的，因此在這種情況下，教師應(yīng)有意讓某些重要的高頻詞匯在詞匯網(wǎng)絡(luò)中反復(fù)出現(xiàn)以加深學(xué)生的印象，同時(shí)也可以利用高頻詞幫助學(xué)生掌握生詞。學(xué)生在體驗(yàn)?zāi)Ｊ较聦?duì)教師的詞匯網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行擴(kuò)展和補(bǔ)充，如policy（保險(xiǎn)單）、average（海損險(xiǎn)）、all-risk（全險(xiǎn)）等。在詞匯搭配和其他反應(yīng)詞部分，教師結(jié)合和課文上下文內(nèi)容和真實(shí)情境對(duì)話的語(yǔ)境講授目標(biāo)詞的常用搭配和用法，學(xué)生在體驗(yàn)?zāi)Ｊ较峦ㄟ^(guò)小組合作、集體討論、查找工具書等方式對(duì)詞匯網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行合理補(bǔ)充。在這一環(huán)節(jié)的詞匯學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生利用已學(xué)過(guò)的詞匯解釋目標(biāo)詞，并檢查學(xué)生是否能正確運(yùn)用搭配和詞匯變化遣詞造句。在概念層面，教師充分利用雙語(yǔ)模式，通過(guò)一語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)清晰全面地解釋二語(yǔ)詞匯的概念含義和用法，并運(yùn)用定義式的信息強(qiáng)化詞匯記憶?，F(xiàn)在我們以商務(wù)英語(yǔ)詞匯stock為例來(lái)展示雙語(yǔ)心理詞庫(kù)在這一層面的構(gòu)建過(guò)程。(見圖3)在下面的案例中，教師利用母語(yǔ)清楚地說(shuō)明了stock一詞的非專業(yè)概念與專業(yè)概念的區(qū)別以及二者的聯(lián)想推導(dǎo)過(guò)程，并用定義式的雙語(yǔ)信息對(duì)相關(guān)詞匯進(jìn)行了補(bǔ)充解釋。隨后，學(xué)生在體驗(yàn)?zāi)Ｊ较峦ㄟ^(guò)小組討論和上網(wǎng)查詢等方式自主擴(kuò)充學(xué)習(xí)了其他相關(guān)詞匯。

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詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，然而在學(xué)習(xí)詞匯過(guò)程中很多學(xué)生記得快忘得也快。本文根據(jù)對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)的研究，淺談?dòng)⒄Z(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)中應(yīng)該注意的問(wèn)題。

一、復(fù)述策略

在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，復(fù)述是一種主要的記憶手段。許多新單詞，只有經(jīng)過(guò)多次復(fù)述后，才能在短時(shí)間內(nèi)記住。但是，簡(jiǎn)單的讓學(xué)習(xí)材料不斷在頭腦中重現(xiàn)，只會(huì)把記憶變成一種機(jī)械的過(guò)程，效果肯定不好。我們應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

1．善于利用學(xué)生感興趣的事物

在講述新單詞的過(guò)程中善于利用學(xué)生感興趣的事物，并讓所學(xué)的單詞與其發(fā)生聯(lián)系，例如在學(xué)習(xí)mouse時(shí)，準(zhǔn)備一張Micky的圖片，Micky是最早的卡通片中老鼠的代言人，人人都熟悉，反復(fù)讓圖片出現(xiàn)在學(xué)生面前，出現(xiàn)的同時(shí)對(duì)mouse一詞進(jìn)行強(qiáng)化，記憶起來(lái)也會(huì)印象深刻。

2．排除相互干擾

學(xué)生之所以記不住某一單詞，有一個(gè)重要的原因，就是記憶新單詞的活動(dòng)受到了干擾，也就是被其他單詞搞混了。在詞匯學(xué)習(xí)中，要盡量錯(cuò)開學(xué)習(xí)兩個(gè)容易混淆的詞。在記憶單詞的過(guò)程中人們不難發(fā)現(xiàn)，開始和結(jié)尾的幾個(gè)詞一般要比中間的記得牢，這是因?yàn)橹虚g的詞同時(shí)受到兩種抑制作用，而開始和結(jié)尾的詞受到的抑制作用比較小。根據(jù)這一規(guī)律，合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間也是相當(dāng)重要的。清晨起床后以及晚上睡覺(jué)前識(shí)記或回憶單詞有利于單詞的識(shí)記與保持。所以教師可以督促學(xué)生在這兩個(gè)時(shí)間短誦讀、記憶英語(yǔ)單詞，就會(huì)取得較好的效果。

二、精細(xì)加工策略

精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略。在記憶英語(yǔ)詞匯過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生盡量對(duì)詞匯做深入的分析與加工，加深記憶的痕跡，減慢遺忘的速度。

1．縮簡(jiǎn)和編歌訣

縮簡(jiǎn)就是將要識(shí)記的單詞簡(jiǎn)化成一個(gè)關(guān)鍵性的字，而這個(gè)字是自己已經(jīng)熟知的，比如學(xué)生要學(xué)習(xí)代表方位的四個(gè)詞：“east”、“west”、“south”、“north”，我們就可以把這四個(gè)詞變成一個(gè)簡(jiǎn)單的“news”。正好是由這四個(gè)詞的首字母組成的。有時(shí)也可以把材料編成歌訣。歌訣比較有韻律，非常有助于記憶。

2．聯(lián)想記憶

記單詞時(shí)在腦海中勾出圖像，可以讓圖像穿上鮮艷的服裝，可以讓圖像發(fā)出美妙的音樂(lè)，可以讓圖像散發(fā)濃郁的芳香，可以讓圖像優(yōu)美地舞蹈，可以讓圖像飛越高山，可以讓圖像夸大、縮小，可以讓圖像非同尋常，可以讓圖像幽默滑稽，等等。就看你的想象力了！科學(xué)研究表明：想象力越豐富，越多彩，越奇特，記憶藝術(shù)越高，記憶越成功，效果越持久。

（1）與形的聯(lián)想，即根據(jù)單詞讀音聯(lián)想到單詞的拼寫

例如：由/ka:/想到car,由/sli:p/想到sleep。

（2）音與音的聯(lián)想，即根據(jù)單詞讀音聯(lián)想到另一個(gè)單詞的讀音

例如，father父親―farther更遠(yuǎn)；meat肉―meet遇見sea海洋―see看見。

（3）義與義的聯(lián)想，即根據(jù)單詞各部分的意義聯(lián)想到整個(gè)單詞的意義

例如：classroom（教室）、class（班級(jí)）、room（房間）。

（4）形與形的聯(lián)想,即根據(jù)單詞的詞形想到類似單詞的詞形

例如：care關(guān)心―careful，關(guān)心的―carefully關(guān)心地；mouth嘴―month月；horse馬―house房子―hoarse聲音嘶啞的，一匹馬關(guān)在房間里聲音嘶啞了。

3．利用母語(yǔ)排除干擾

對(duì)于學(xué)生剛開始學(xué)英語(yǔ)時(shí)，自覺(jué)不自覺(jué)的幾乎總是進(jìn)行英語(yǔ)和漢語(yǔ)的對(duì)比，這就需要我們老師因勢(shì)利導(dǎo)。幫助學(xué)生正確理解和掌握英文單詞的含義和用法。雖然英語(yǔ)與漢語(yǔ)是兩種完全不同的語(yǔ)言，詞義很難等同，學(xué)生們往往把漢語(yǔ)字詞與相應(yīng)的英語(yǔ)單詞機(jī)械的套用，但老師只要正確利用部分英語(yǔ)陳述句的句型結(jié)構(gòu)與漢語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)基本相同的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，也可以幫助學(xué)生掌握大量的單詞和句型。例如：“I love you”、“I see a bird”、“I can speak English”等，類似的句子還很多，只要在教學(xué)的過(guò)程中，提醒學(xué)生們注意，不是所有的英語(yǔ)句子都能用漢語(yǔ)去機(jī)械的套用如；看書英文是“read a book”而不能說(shuō)“see a book”，看電視“watch TV”而不能說(shuō)“l(fā)ook TV”等，以上錯(cuò)誤也是我們?cè)诮虒W(xué)工作中常見學(xué)生們出項(xiàng)的錯(cuò)誤。同是我們可以有效利用母語(yǔ)進(jìn)行詞匯教學(xué)。如七年級(jí)英語(yǔ)上unit10在呈現(xiàn)新詞匯“paint”（給……著色）時(shí)，分為“pai”（派），“nt”（難題），進(jìn)而呈現(xiàn)“太陽(yáng)派小鳥去做給天空著色的難題”，使學(xué)生迅速記住新詞匯；同樣對(duì)于單詞“guitar”（吉他），也可以將它分為“gu”（鼓），“it”（它），“ar”（愛人），并說(shuō)出“蝸牛在敲鼓，它的愛人在給它彈吉他”來(lái)幫出學(xué)生記憶。這個(gè)過(guò)程，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生來(lái)講是個(gè)學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。我們不僅要傳授知識(shí)，也要教給學(xué)生掌握知識(shí)的方法，當(dāng)然也可以讓學(xué)生開動(dòng)腦筋自己解決疑難。

因此，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生比較英漢詞義的不同，使學(xué)生能正確理解單詞的本意，盡快擺脫母語(yǔ)的干擾。

三、創(chuàng)設(shè)最佳心理狀態(tài)

1．要激起強(qiáng)烈的記憶欲望

先要明確記憶目標(biāo)，在自己想要記住某些單詞之前，最好懷著強(qiáng)烈的記憶欲望，并賦予那些單詞特殊的意義和價(jià)值。我上學(xué)期做了這樣的實(shí)驗(yàn)：在兩個(gè)水平相當(dāng)?shù)陌嗬锿瑯右髮W(xué)生用15分鐘識(shí)記50個(gè)同樣單詞，但只對(duì)其中一個(gè)班說(shuō)15分鐘之后要進(jìn)行測(cè)試，選拔前10名進(jìn)行表彰，并拍照在學(xué)校櫥窗里展覽，希望同學(xué)認(rèn)真準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下：事先說(shuō)過(guò)測(cè)試的班級(jí)，15分鐘后能記住差不多80%，第二天仍能記住60%；而另一個(gè)班效果卻不佳，15分鐘后只能記住50%，第二天只能記住22%，兩班成績(jī)差距顯著。

2．要樹立強(qiáng)烈的自信心和成功感

自信是走向成功的第一步。如果學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)外語(yǔ)很困難，那就真地會(huì)感到困難；但是如果他充分認(rèn)識(shí)了詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要作用，堅(jiān)信自己有非凡的語(yǔ)言才能和堅(jiān)強(qiáng)的毅力，堅(jiān)信困難只是暫時(shí)的，積極努力，百折不撓，就會(huì)使學(xué)習(xí)外語(yǔ)變得更加容易。

四、及時(shí)有效的復(fù)習(xí)和測(cè)試

篇6

一、培養(yǎng)學(xué)生詞匯的聯(lián)想力

英語(yǔ)詞匯無(wú)論就音或形還是意義而言，每個(gè)詞之間都有不可分割的聯(lián)系。因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于觀察、思考，以發(fā)現(xiàn)詞與詞之間的聯(lián)系，較快地增加詞匯量。

1.形音聯(lián)想，即根據(jù)單詞之間音與音、形與形的關(guān)系進(jìn)行聯(lián)想記憶。

如：think―link―sink―pink―chink tear――fear―appear―dear

2.合成聯(lián)想。handshake，handkerchief，handbook，handwriting，handbag，handcart，handbell，handbrake，handbill，handdrill，handlamp，handsome.

3.用法聯(lián)想，這是記憶意義相近，用法略不同的詞或詞組記憶的好方法。

如：look（at），see，watch，observe，notice，find，view，sight，glance，stare，glare.

4.結(jié)構(gòu)聯(lián)想

各個(gè)詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強(qiáng)，讓學(xué)生掌握一些構(gòu)詞法，學(xué)習(xí)一些常用的前綴、后綴，對(duì)于單詞的記憶和理解會(huì)有很大的幫助。例如：1）否定前綴。dis―dishonest，in―incorrect；2）表示方位的前綴。pre―表示在前面，如：prefix，preposition；3）表示程度的前綴。hyper―表示超過(guò)、極度。如：hypersonic（超聲波）；4）表示變換同類的前綴。en―enslave，enable，enrich；5）名詞后綴，表示什么樣的人。-er表示從事某種職業(yè)的人，某地方的人。如：banker。構(gòu)詞法的內(nèi)容相當(dāng)豐富，應(yīng)不斷積累這方面的知識(shí)。

5.對(duì)比聯(lián)想（同義聯(lián)想、反義聯(lián)想）

1）同義聯(lián)想：可以根據(jù)一個(gè)單詞的意義，想到另外一個(gè)與它意義相近或相似的詞。如：select，choose，pick out；sneer，smile，laugh；gather，collect，pick up

2）反義聯(lián)想：根據(jù)一個(gè)單詞聯(lián)想到與它意思相反的單詞。

如：shallow―deep，rude―polite，divide―unite；the same as―different from…

6.搭配聯(lián)想。如：break in，break into，break out，break off，break away from，break up，break down…

7.概括聯(lián)想。隨著教學(xué)的深入，學(xué)生詞匯量不斷擴(kuò)大，可以把單詞分門別類來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣就可以幫助學(xué)生形成一個(gè)個(gè)記憶群，使之系統(tǒng)化、條理化。如鞋類：sandal（涼鞋），boot（靴子），trainer或sneaker（旅行鞋），slipper（便鞋），football boot（足球鞋），cow boy boot（牛仔靴）等。教師還可以在詞匯教學(xué)中利用詞與詞的類似之處進(jìn)行對(duì)比，利用其差異之處進(jìn)行分析，不僅能加深學(xué)生對(duì)新詞的印象，同時(shí)又復(fù)習(xí)、鞏固了舊詞。（1）同（近）義詞聯(lián)想。如scene，scenery，sight和view。（2）反義詞聯(lián)想。如present和absent，careful和careless。（3）搭配聯(lián)想。如turn的搭配：turn around，turn down，turn on，turn off，turn up，turn over等。如：fruit―apple，orange，banana，peach等。（4）家具聯(lián)想。furniture-table，chair，bench，desk，bed，cupboard，sofa，bed等。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，充分挖掘?qū)W生內(nèi)在動(dòng)力

俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”。教師在教會(huì)學(xué)生記憶單詞的同時(shí)，必須采用一切手段，利用各種途徑提高學(xué)生記單詞的興趣和效率，不能把范圍局限在課本內(nèi)，不能采用單調(diào)的死記硬背的方法，而應(yīng)該把記憶單詞和平時(shí)的一切活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，以提高單詞的實(shí)用性和趣味性，這種活動(dòng)開展得越深入，學(xué)生對(duì)單詞的記憶就越牢固。例如在學(xué)生接觸到有關(guān)廣告方面的文章時(shí)，可以讓學(xué)生歸納他們感興趣的廣告用詞及廣告牌子的英語(yǔ)單詞，并作饒有趣味的翻譯。如：Best，Let’s go!百思得！立即購(gòu)！Playboy―花花公子，Amway―安利系列，Nice―納愛思（香皂），Goldlion―金利來(lái)，Head ＆ shoulder―海飛絲，Mary Kay―美林凱，F(xiàn)ashion―時(shí)裝。

三、單詞的記憶和英語(yǔ)運(yùn)用相結(jié)合，增強(qiáng)英語(yǔ)詞匯的生命力

1.精選閱讀材料，科學(xué)利用和處理閱讀材料

教師應(yīng)根據(jù)計(jì)劃有意挑選有一定量的新詞匯及實(shí)用詞匯的閱讀材料，在處理閱讀材料的過(guò)程中，向?qū)W生提出詞匯要求和任務(wù)，劃出新的詞匯及重要的單詞和句子，教他們拼讀，要求他們記憶，使他們養(yǎng)成隨時(shí)記憶詞匯的習(xí)慣，每天都要有詞匯輸入大腦。

2.注重詞匯運(yùn)用，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

學(xué)生光憑知識(shí)的復(fù)現(xiàn)或再認(rèn)去牢固地掌握詞匯還不夠，教師應(yīng)有計(jì)劃有步驟地去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的詞匯進(jìn)行運(yùn)用，結(jié)合教材的內(nèi)容，加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀，讓所學(xué)詞匯自然地再現(xiàn)，安排相應(yīng)的聽寫、翻譯、完成句子、詞語(yǔ)搭配、造句等，在多次的復(fù)現(xiàn)中鞏固所學(xué)詞匯，建成理論到實(shí)踐的網(wǎng)絡(luò)橋梁。

總之，詞匯教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程，它包括詞匯教學(xué)的思想、方法、技巧等具體的問(wèn)題。這些問(wèn)題會(huì)因教學(xué)目的的不同、學(xué)生年齡的不同、所用教材的不同而不同。目前，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)已步入了一個(gè)新的歷史時(shí)期，要求教師在教學(xué)過(guò)程中要有新觀念、新思想和新方法。教師在教詞匯時(shí)，要避免生搬硬套、死教硬灌；要注意不斷幫助學(xué)生積累發(fā)音規(guī)律和構(gòu)詞法方面的知識(shí)，念準(zhǔn)、拼準(zhǔn)單詞；要注意用英語(yǔ)解釋英語(yǔ)，讓學(xué)生養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣；要注意引導(dǎo)學(xué)生將單詞與日常生活語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)；要注意幫助學(xué)生多進(jìn)行歸類聯(lián)想的學(xué)習(xí)?？傊?，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中樹立信心，在掌握一定的規(guī)律和技巧的同時(shí)，利用一切機(jī)會(huì)多練、多說(shuō)、多看，不斷提高單詞的復(fù)現(xiàn)率，從而增強(qiáng)詞匯的記憶。教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，抓好了詞匯教學(xué)這一重要環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)能力的提高可起到關(guān)鍵的作用。但教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定律，教師在教育工作中要不斷反思、不斷摸索、不斷研究，要找出最適合自己學(xué)生實(shí)際的詞匯教學(xué)策略。同時(shí)，教師本身也要不斷學(xué)習(xí)，不斷充電以適應(yīng)時(shí)代的要求，滿足學(xué)生的需要，以自己的廣博的詞匯去影響學(xué)生，不斷地去刺激學(xué)生的“求詞欲”，真所謂“學(xué)高為師?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

［1］韓永昌主編.心理學(xué).華東師范大學(xué)出版社，1989年.

篇7

詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，它貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的始終。英語(yǔ)教師，如何進(jìn)行有效的英語(yǔ)詞匯教學(xué)是一個(gè)必須認(rèn)真對(duì)待的問(wèn)題。

詞匯是語(yǔ)言的基本材料之一，離開詞匯是無(wú)法表達(dá)思想的。學(xué)生掌握詞匯量的多少，也是學(xué)生英語(yǔ)水平高低的一個(gè)標(biāo)桿。詞匯教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯，還要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)詞匯的方法，形成根據(jù)語(yǔ)境推測(cè)或理解詞義的能力，了解外國(guó)的文化特點(diǎn)，正確地理解中西方的文化差異，這些對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高是非常重要的。

一、對(duì)詞匯的“量”要有正確的把握

對(duì)于落后地區(qū)的學(xué)生，從未接觸這種語(yǔ)言到一下子掌握和利用，是有相當(dāng)難度的，教師應(yīng)根據(jù)這一語(yǔ)言的特點(diǎn)，讓學(xué)生掌握今后學(xué)習(xí)必需的詞匯。比如，小學(xué)三年級(jí)的英語(yǔ)，就是教一些簡(jiǎn)單的字母和日常用語(yǔ)，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)的實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些詞匯方面的教學(xué)。如爸爸：dad，daddy，father；媽媽：mun，mummy，munny，alien（外星人），internet（因特網(wǎng)），network（計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)）等，使學(xué)生在掌握這些詞匯的同時(shí)，初步了解英語(yǔ)國(guó)家的文化。

二、強(qiáng)化學(xué)習(xí)、識(shí)憶詞匯方法的訓(xùn)練

單詞的學(xué)習(xí)方法因人而異。許多教師在未講對(duì)話之前，就將詞匯教給學(xué)生或者在未學(xué)課文前，將一個(gè)或幾個(gè)單元的詞匯教給學(xué)生。這樣的方法，雖然在詞意理解上造成一定的脫節(jié)，但對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力有利，也有利于學(xué)生整體把握課文內(nèi)涵。有的教師卻反其道而行，把單詞放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中講解，這樣有利于對(duì)詞匯整體意義的認(rèn)識(shí)。

詞匯學(xué)多是在教師的講解和幫助下進(jìn)行的，學(xué)習(xí)過(guò)程不會(huì)過(guò)于繁重，但學(xué)后的識(shí)記卻是很艱苦的，需要師生雙方共同努力。對(duì)于初學(xué)者，應(yīng)要求他們根據(jù)音標(biāo)記單詞，這對(duì)于其以后的學(xué)習(xí)非常有幫助。同樣一個(gè)詞，按字母拼寫方式去記就比較麻煩，但根據(jù)音標(biāo)記憶就比較容易。比如：thank，記住th字母組合發(fā)/？夼/音，a在閉音節(jié)單詞中發(fā)/？覸/音，n發(fā)/？耷/音，字母k發(fā)/k/這個(gè)音，如果會(huì)讀這個(gè)單詞就只需要特殊記憶字母n的讀音，其他的字母就無(wú)需記憶了，而且根據(jù)這種方法，相類似的單詞think，thing，thin等就比較容易記憶了。

詞匯記憶除了學(xué)生自身要努力以外，教師也要做出努力。教師在講完單詞后，為了幫助他們鞏固知識(shí)，要仔細(xì)檢查認(rèn)讀和聽寫，而且要反復(fù)跟蹤檢查。艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們：人的遺忘過(guò)程是先快后慢的，因此教師在新授完單詞后，要幫助學(xué)生及時(shí)練習(xí)鞏固，已便達(dá)到強(qiáng)化的目的。

三、要求學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境記憶詞匯

根據(jù)語(yǔ)境推測(cè)和理解詞匯，有助于學(xué)生記憶詞匯。教師在教學(xué)中要通過(guò)語(yǔ)境引出新詞，結(jié)合新詞的課文情景，弄清該詞在課文具體語(yǔ)言環(huán)境中的含義和用法；也可結(jié)合生活實(shí)際，精心設(shè)置語(yǔ)言情景，使新詞在學(xué)生易于理解和掌握的語(yǔ)言環(huán)境中出現(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境感知和理解新詞，并通過(guò)交際進(jìn)行練習(xí)。例如，教藥（medicine）這個(gè)新詞的時(shí)候，教師通過(guò)現(xiàn)實(shí)而貼切的故事：“If you catch a cold，you must go to see a doctor. The doctor gives you some medicine and asks you to take the medicine. After you take the medicine，you will feel better soon.”這個(gè)故事，圍繞感冒這一事，三次使用了“medicine”，這樣學(xué)生自然就理解了這個(gè)詞的含義，并掌握了“吃藥”這個(gè)詞的用法。

四、領(lǐng)悟識(shí)記一詞多義現(xiàn)象

英語(yǔ)中一詞多義很多，識(shí)記這樣的單詞是很困難的。對(duì)于這類詞，可運(yùn)用發(fā)散式思維方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如：cock這個(gè)詞，他的本意是公雞、雄鷹，由這個(gè)本意，教師在黑板上勾勒一下公雞或雄鷹的嘴的圖案，讓學(xué)生猜測(cè)，教師輔以手勢(shì)或動(dòng)作，這樣學(xué)生很容易猜到cock與我們生活中的水龍頭有聯(lián)系，教師再進(jìn)行講解，學(xué)生很容易把這三種事物聯(lián)系起來(lái)，這樣可以啟發(fā)學(xué)生的思維，也增加學(xué)生的詞匯量。

篇8

著名英語(yǔ)教學(xué)專家?？怂估J(rèn)為：凡是能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)法，都是好方法。因?yàn)椤白⒁狻痹谌说膶?shí)踐活動(dòng)中起著很重要的作用，而興趣則是維持“注意”的一個(gè)重要內(nèi)因，對(duì)感興趣的事物，人們總會(huì)主動(dòng)愉快地探究。學(xué)生在記憶單詞時(shí)，多是單純地死記硬背，那只能起一時(shí)之效，并非長(zhǎng)遠(yuǎn)之計(jì)。長(zhǎng)時(shí)間用這種方法，會(huì)使學(xué)生感到枯燥無(wú)味，喪失興趣。因此，在引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞時(shí)，注意興趣的培養(yǎng)，用興趣吸引他們，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)記憶單詞的積極性。

1.利用直觀教具表明單詞含義。在現(xiàn)實(shí)生活中，只要我們細(xì)心觀察，則每一樣?xùn)|西都具有教具的功能，教室里隨時(shí)都有東西可以用來(lái)作為教具。

如：book/eraser/desk/window/light/pen/chalk/blackboard等，在授課時(shí)如果要教授這些單詞，教師就可以利用實(shí)物。

2.利用簡(jiǎn)筆畫說(shuō)明單詞意思。如果教師找不到合適的圖片給學(xué)生看，就可用簡(jiǎn)筆畫畫出來(lái)，如表情、天氣、運(yùn)動(dòng)、工具等詞匯。如果遇到一些單詞自己畫不出來(lái)，那么教師可以鼓勵(lì)學(xué)生試一試，成功的喜悅會(huì)激發(fā)學(xué)生識(shí)記單詞的興趣。

3.利用肢體語(yǔ)言引出新單詞。學(xué)生是天生的模仿家，教師的一言一行，他們都會(huì)嘗試模仿，教師可以通過(guò)肢體語(yǔ)言引出生詞，幫助學(xué)生加深對(duì)單詞意義的理解，尤其是表示動(dòng)作的單詞。

二、課堂的運(yùn)用

1.心理學(xué)家說(shuō)，在人的記憶中，25%來(lái)源于視覺(jué)，15%來(lái)源于聽覺(jué)，而兩者的結(jié)合則可達(dá)到65%的效果。從這一點(diǎn)可以看出兩者結(jié)合的重要性。在課堂教學(xué)放錄音時(shí)，只重視了學(xué)生的聽力的訓(xùn)練，而忽視了幫助學(xué)生記憶單詞的一面。在聽詞、對(duì)話、短文的同時(shí)，可以讓學(xué)生適當(dāng)寫下重點(diǎn)的單詞，這樣不僅對(duì)理解有所幫助，而且能鞏固對(duì)所學(xué)單詞的拼寫。

2.在教授新單詞時(shí)，可以利用字母和字母組合的讀音的規(guī)則，掌握單詞的拼寫形式，讓學(xué)生注意音和行的統(tǒng)一與結(jié)合。例如：“book，cook，look”三個(gè)詞中都有字母“oo”，并且都發(fā)［u］的音，剩下的輔音字母與讀音也差別不大，通過(guò)分析許多類似的單詞就會(huì)很容易地被記住。再如，“night，light，right，fight，might，sight，tight”等規(guī)則和規(guī)律也是很明顯的。在教學(xué)中還可以滲透單詞的發(fā)音規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)的讀音規(guī)則拼讀新詞，看單詞，判斷自己的發(fā)音是否準(zhǔn)確。

3.隨著教學(xué)的不斷深入，學(xué)生掌握的詞匯也越來(lái)越多。這樣，在平時(shí)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)熟詞記憶新詞如：human—humane—humanity.

4.利用構(gòu)詞法進(jìn)行拓展記憶。如利用詞根加前綴、后綴進(jìn)行記憶；利用同義詞辨析，同義詞對(duì)比進(jìn)行記憶。如：care—careful—careless—carelessness.

5.在課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)一個(gè)詞，歸納涉及的詞類，然后集中記憶。如：在學(xué)習(xí)一個(gè)動(dòng)物名稱的詞，可以歸類以前學(xué)過(guò)的動(dòng)物的詞，然后拓展一些經(jīng)?？吹降模珱](méi)有學(xué)過(guò)動(dòng)物的詞，合在一起，集中記憶。如表示動(dòng)物的一類詞串在一起，dog，cat，pig，cat，horse，sheep，bear，tiger，elephant等。又如，在英語(yǔ)詞匯中，有許多詞的構(gòu)成，變形非常繁雜、難記。教師可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)明一些簡(jiǎn)潔、易記的順口溜。如以O(shè)結(jié)尾的單詞，他們的復(fù)數(shù)有些以s結(jié)尾，有些以-es結(jié)尾，我們可以教學(xué)生這樣記：英雄愛吃西紅柿，黑人愛吃土豆。簡(jiǎn)單而易記，寥寥數(shù)語(yǔ)把這四個(gè)結(jié)尾加-es的單詞全部羅列進(jìn)去了。再比如在教到f結(jié)尾的名詞復(fù)數(shù)直接加s的情況，我們可以這樣教：站在屋頂(roof)上的農(nóng)奴(serf)相信(belief)海灣(gulf)的首領(lǐng)(chief)。

6.學(xué)生在閱讀文章時(shí)，常會(huì)出現(xiàn)詞義不合句意的情況，這樣，不僅影響閱讀文章的速度，而且造成對(duì)文章理解錯(cuò)誤。在日常的教學(xué)中，可以使用一詞多義歸納法進(jìn)行記憶。比如，low這個(gè)單詞，是“矮的，低的”意思，這是最常見的意思。第二個(gè)意思是“在底部的，近底部的”，這也很好理解。第三個(gè)是“領(lǐng)口開得低的”，也可根據(jù)第一個(gè)意思“低的”理解。第四個(gè)是“低于平均水平的”。第五個(gè)是“低聲的”還有“低于期望標(biāo)準(zhǔn)的、低下的、次要的”的意思，然后就是“沮喪的”的意思。這個(gè)意思字面上譯為“心情低”，心情低就是沮喪低落的意思。“不好的，差的”是什么低？是能力低?！安徽\(chéng)實(shí)的、不正直的”可以根據(jù)例句記憶：“He mixes with some pretty low types.”他和一些不三不四的人廝混在一起。“不正直”的品質(zhì)中包括“不誠(chéng)實(shí)”，也可在口語(yǔ)中用到且易懂，“光線暗淡的”“低速檔的”“處于低潮的，狀況不佳的”等都可以很直觀地記住。如：“disc”圓盤，椎間盤，磁盤。

還可以利用詞義辨析法加深記憶，在英語(yǔ)詞匯中有很多近義詞，根據(jù)中文意思完全看不出他們的區(qū)別。這時(shí)，教師應(yīng)該通過(guò)一些典型的例子區(qū)別這些單詞。如：在教“bring，take，fetch”時(shí)，我們可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)境。比如說(shuō)早上離開家時(shí)，你母親對(duì)你說(shuō)：“Take an umbrella when you go to school in ease it rains.”中午你母親打電話給你：“Don’t forget to bring the umbrella when you come back.”下午你回到家后忘記把雨傘帶回家了，你母親說(shuō)：“Go and fetch the umbrella.”通過(guò)這般真實(shí)而典型的語(yǔ)境，學(xué)生很容易就掌握了這三個(gè)詞的區(qū)別及用法。再比如在教“refuse”這個(gè)詞時(shí)，我們可以通過(guò)一條斜線羅列出“decline，refuse和reject”三個(gè)詞，在斜線的最頂端是“reject”，中間是“refuse”，最底部是“decline”，這樣學(xué)生對(duì)于“拒絕”這三個(gè)詞在語(yǔ)氣程度的區(qū)別有了直觀的了解。

三、記憶的訓(xùn)練

1.教育心理學(xué)者研究“痕跡理論”得出的結(jié)論指出：“凡是已經(jīng)識(shí)記過(guò)的事物都在大腦組織中以某種形式留下的痕跡?！边@種記憶痕跡分三種情況：瞬間記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。在課堂教新單詞時(shí)，要讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)，盡可能多地記單詞。通過(guò)這種瞬時(shí)記憶強(qiáng)化記憶，稍經(jīng)啟發(fā)，就能引起聯(lián)想和回憶，然后轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶。

篇9

一、中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

中職生總體上學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而學(xué)習(xí)方法和興趣更是欠缺，再加上學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，不會(huì)積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不高。久而久之，英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心缺失，導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡。所以，教師一提起背單詞，學(xué)生就害怕，覺(jué)得痛苦不堪。而教師的教學(xué)方法沒(méi)有進(jìn)行改革，使得整個(gè)詞匯教學(xué)出現(xiàn)重重困難。這些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

（1）機(jī)械教學(xué)，難以達(dá)標(biāo)。在教學(xué)中，我們知道大綱要求學(xué)生掌握2200個(gè)左右單詞，大約400個(gè)左右習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。有的教師，缺乏對(duì)中職生學(xué)情分析，忽略中職生學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動(dòng)性這一特點(diǎn)，直接將大綱要求記憶的單詞復(fù)印給學(xué)生，按照順利，一個(gè)一個(gè)教學(xué)生。教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有體現(xiàn)以學(xué)生為中心，而是一味教讀音，解釋詞義。這樣機(jī)械化教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械化學(xué)習(xí)，整個(gè)課堂教學(xué)沉悶無(wú)趣，學(xué)生無(wú)法有效學(xué)習(xí)，學(xué)生痛苦，教師辛苦，完全背離快樂(lè)教學(xué)的思想，無(wú)法達(dá)到教學(xué)效果。因?yàn)榻虒W(xué)方法的不科學(xué)，詞匯教學(xué)始終無(wú)法達(dá)標(biāo)。

（2）強(qiáng)制記憶，遺忘普遍。課堂上教完單詞后，教師就會(huì)強(qiáng)調(diào)要背誦單詞，要求學(xué)生課后記下所教單詞，下次課聽寫。由于這是一種強(qiáng)制記憶，因此學(xué)生也就為了完成作業(yè)，而機(jī)械地去背單詞，在聽寫之前強(qiáng)制自己去記憶單詞。在聽寫時(shí)，學(xué)生似乎也能達(dá)到要求，但是，來(lái)個(gè)突擊小測(cè)驗(yàn)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生根本沒(méi)有記住所教的單詞，遺忘程度很普遍。缺乏語(yǔ)境，學(xué)不致用。在教學(xué)過(guò)程中，很多教師教單詞，就是先教讀音，然后解釋詞義，之后進(jìn)行短語(yǔ)搭配。在講課過(guò)程中，也有舉例，但缺乏一定的語(yǔ)境，使得學(xué)生被動(dòng)接受詞匯教學(xué)。當(dāng)自己要運(yùn)用這些單詞的時(shí)候，卻無(wú)法正確使用。

二、中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效途徑

（1）教學(xué)改革，有效教學(xué)。作為中職英語(yǔ)教育的教師，首先要對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，大膽進(jìn)行教學(xué)改革。目前比較有效的教學(xué)方法，就是我們常說(shuō)的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”和“以學(xué)生為中心教學(xué)法”。例如，在一次課堂教學(xué)中，要教學(xué)生向別人展示一種辦公機(jī)器的使用，我們可以用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”。先布置學(xué)生拿出自己的手機(jī)，向全班同學(xué)介紹如何使用自己的手機(jī)。學(xué)生在介紹時(shí)，發(fā)現(xiàn)有些動(dòng)詞不會(huì)說(shuō)，有些名詞不會(huì)表達(dá)，這個(gè)時(shí)候就引出“你們想知道怎樣介紹使用手機(jī)嗎”這個(gè)問(wèn)題。于是，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣來(lái)了。這時(shí)，就跟學(xué)生說(shuō)：“要想完成今天的任務(wù)，就要先學(xué)會(huì)一些單詞。”帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)詞匯，相信效果會(huì)倍增。“以學(xué)生為中心教學(xué)法”就是要學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者。例如，在教英國(guó)城市的詞匯時(shí)，可以發(fā)資料給學(xué)生，然后分成小組，讓學(xué)生自己動(dòng)手繪制出一幅地圖，并在地圖上寫出那些城市所在的位置。通過(guò)這樣的動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生會(huì)加深記憶。

（2）趣味記憶，減少遺忘。記憶詞匯是一件痛苦的事情，尤其是對(duì)中職生來(lái)說(shuō)，強(qiáng)制記憶是沒(méi)有效果的。那么，就要用新穎的方法，使得學(xué)生能夠自愿并從中找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。例如，根據(jù)現(xiàn)在中職生喜歡玩游戲的特點(diǎn)，可以將詞匯設(shè)置成“過(guò)關(guān)斬將”的游戲。學(xué)生為了完成游戲，也會(huì)主動(dòng)去記憶詞匯，第二次課就不是用聽寫單詞這樣的方法來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，而是讓學(xué)生到黑板上完成單詞游戲。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能積極參與，因?yàn)閺闹锌梢哉业綄W(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，更重要的是找到學(xué)習(xí)的成就感和信心。在要求學(xué)生記憶單詞時(shí)，要把握一個(gè)原則：學(xué)生自愿地積極地去記憶。游戲法是有趣的，但不是任何單詞都能用這樣方法。因此，教師還要教會(huì)學(xué)生記憶的多樣性。例如：可以布置學(xué)生查字典，模仿造句；可以要求學(xué)生將所教單詞用畫畫形式展示出來(lái)。只有學(xué)生愿意主動(dòng)去記憶，英語(yǔ)單詞才能真正記憶下來(lái)。最后，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)的單詞。因?yàn)槿说挠洃浭怯羞z忘曲線的，記憶是科學(xué)的，但是學(xué)生不懂。這個(gè)時(shí)候，教師可以在后半期用小測(cè)驗(yàn)等形式幫助學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)過(guò)的單詞。

（3）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，學(xué)以致用。詞匯教學(xué)，如果只是單純從語(yǔ)法角度上舉例造句，那么整個(gè)詞匯教學(xué)因?yàn)槿狈φZ(yǔ)境而枯燥無(wú)味。例如：在教lazy這個(gè)單詞時(shí)，單純?cè)炀洹癏e is lazy”，就顯得很突兀。如果能這樣創(chuàng)設(shè)情境：“He is lazy. He has never helped his mother do housework”，學(xué)生就能在創(chuàng)設(shè)的情境中理解該單詞的使用。例如：在教水果單詞時(shí)，可以要求學(xué)生分小組布置水果店情境，然后扮演售貨員與顧客買賣水果，并將這樣的情境創(chuàng)設(shè)加入競(jìng)賽元素。這時(shí)，學(xué)生為了完成任務(wù)，會(huì)積極地布置情境，并學(xué)會(huì)水果單詞的拼寫。還可以在教一個(gè)單詞時(shí)，引入中英文化，加想。例如：教moon這個(gè)單詞，要求學(xué)生假設(shè)你是外國(guó)人，你會(huì)想到什么相關(guān)單詞，中國(guó)人會(huì)想到什么相關(guān)單詞。要告訴學(xué)生，因?yàn)槲幕牟煌?，該單詞所在的情境也是不同的。

總之，英語(yǔ)作為一門交際語(yǔ)言，教師要始終把詞匯教學(xué)放在首位。在教學(xué)中，有意識(shí)地、有計(jì)劃地、有耐心地培養(yǎng)學(xué)生掌握單詞和運(yùn)用單詞的能力。但英語(yǔ)單詞的積累，不是一蹴而就的，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，貫穿于平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，并要有大量的訓(xùn)練和實(shí)踐。作為教師，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，只要始終把握學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生的探索意識(shí)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)新、巧用、活用與詞匯教學(xué)相關(guān)的教學(xué)方法，營(yíng)造和諧的人際關(guān)系和愉快的學(xué)習(xí)氣氛，始終讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)情緒，就一定能達(dá)到我們預(yù)期的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃偉.中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)反思[J].職教,2011(36).

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一、引言

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Wilkins （1972）曾提出：“ 沒(méi)有語(yǔ)法人們很難很好的表述，而沒(méi)有詞匯則不能表達(dá)。”可見詞匯在語(yǔ)言學(xué)習(xí)尤其是二語(yǔ)習(xí)得中的占有很重要的位置，因此在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，詞匯教學(xué)是重要的環(huán)節(jié)。一項(xiàng)由廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)桂詩(shī)春教授主持的“九五”社科規(guī)劃項(xiàng)目“中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)析庫(kù)”（Chinese Learners’ English Corpus 簡(jiǎn)稱CLEC）的研究成果也表明，學(xué)習(xí)者在詞匯方面的失誤主要表現(xiàn)在詞形的3種失誤：拼寫、構(gòu)詞、大小寫，而拼寫更是居榜首，占17.47%。這三種失誤合占20.57%。詞匯失誤，七種有五種：替代、缺少、詞類、冗余、歧義占失誤的23.81%。其他的語(yǔ)法失誤、詞組失誤等合占55.62%， 可見學(xué)習(xí)者在詞匯習(xí)得中的失誤是很大的。那么在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，詞匯教學(xué)也是重中之重。

二、心理詞匯的概念

心理詞匯（mental lexicon） 是心理語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域和二語(yǔ)詞匯習(xí)得領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)之一。其相關(guān)的研究從心理語(yǔ)言學(xué)的角度向人們解釋了詞是如何在人腦中組織以及是如何被提取的。心理語(yǔ)言學(xué)家考察人們?cè)鯓釉谟洃浝锉４?、辨認(rèn)、提取詞匯和理解詞匯的意義，并把存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶中的詞匯，即詞匯的心理表征稱為心里詞匯也叫內(nèi)部詞匯（mental lexicon 或internal lexicon）。這些詞具有語(yǔ)音，句法，形態(tài)和語(yǔ)義方面的表征。與心理詞匯相關(guān)的概念有詞匯知識(shí)和詞匯的心理表征。詞的知識(shí)分為兩個(gè)方面：詞的內(nèi)部知識(shí)和詞的外部知識(shí)。前者指詞匯在字典上的定義、讀音、拼寫、詞性等知識(shí)；后者則包括 1、詞匯的語(yǔ)內(nèi)關(guān)系，指詞匯與其他詞匯的語(yǔ)法和句法關(guān)系，如同義、反義、上下義關(guān)系；2、詞匯的語(yǔ)外關(guān)系，指詞匯與詞匯使用者及語(yǔ)境的關(guān)系以及由此產(chǎn)生的詞匯的各種聯(lián)想義、比喻義、語(yǔ)體語(yǔ)域特征等。由此可見，學(xué)習(xí)一個(gè)英語(yǔ)詞匯，要同時(shí)注意詞匯的內(nèi)部知識(shí)和外部知識(shí)。只記詞的內(nèi)部知識(shí)，不考慮詞的外部知識(shí)，就很難甚至不可能做到用詞準(zhǔn)確恰當(dāng)。

與心理詞匯相關(guān)的另一個(gè)概念是詞匯的心理表征。一般認(rèn)為，心里詞匯中詞匯的心理表征由語(yǔ)音表征、句法表征、詞法表征和語(yǔ)義表征等相關(guān)信息組成。心理詞匯的組織模型主要是語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)（ semantic network） 。其中有分層網(wǎng)絡(luò)（hierarchical network） 和激活擴(kuò)散網(wǎng)絡(luò)（spreadingactivation network） 。

分層網(wǎng)絡(luò)是Collins & Quillian （1969 ，1970） 提出來(lái)的。此模型主要體現(xiàn)詞的范疇關(guān)系和屬性關(guān)系。即在記憶中，詞是分不同范疇分類儲(chǔ)存的。激活擴(kuò)散網(wǎng)絡(luò)是由Collins 等人提出的。和分層網(wǎng)絡(luò)一樣，概念表示為節(jié)點(diǎn)，而相關(guān)的概念聯(lián)系在一起。兩個(gè)概念之間的線條的長(zhǎng)度代表著它們的聯(lián)系程度：線越短，聯(lián)系就越強(qiáng)。激活擴(kuò)散是一種連接網(wǎng)絡(luò)，體現(xiàn)詞的概念、句法和語(yǔ)音之間的關(guān)系。

三、影響心理詞匯提取的因素

1.詞頻效應(yīng) （word frequency effect），根據(jù)一些研究實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)高頻率的詞（high-frequency words）的儲(chǔ)存和提取比低頻率的詞（low-frequency words）的提取要快；2.語(yǔ)義性效應(yīng)（semantic effect ），詞與詞之間的語(yǔ)義聯(lián)系是最主要的聯(lián)系，語(yǔ)義按網(wǎng)絡(luò)的方式組織起來(lái)，儲(chǔ)存、提取和辨認(rèn)有語(yǔ)義聯(lián)系的詞比無(wú)意義聯(lián)系的詞要快，3. 意義效應(yīng)（meaning effect），詞有抽象和具體之分。 4. 語(yǔ)境效應(yīng)（context effect），每種語(yǔ)言都有不少的多義詞，例如，英語(yǔ)bank （銀行或河岸），store（商店或儲(chǔ)存），等。

四、心理詞匯和詞匯教學(xué)

心理詞匯的中心組織原則是語(yǔ)義。如果說(shuō)在分層網(wǎng)絡(luò)模型中詞匯按一定的范疇保存，那么在激活擴(kuò)散模型中，詞匯的儲(chǔ)存不僅靠范疇，而且靠各種概念的廣泛聯(lián)系。也就是說(shuō)詞匯在大腦中不是孤立地存在，它與意義有關(guān)，大部分詞按意義的形式儲(chǔ)存。儲(chǔ)存方式是有一定規(guī)律的，是按語(yǔ)義相關(guān)的原則進(jìn)行的。在講授生詞時(shí)，盡量使新詞語(yǔ)與記憶庫(kù)中已有的類似詞語(yǔ)發(fā)生聯(lián)系，按詞匯儲(chǔ)存的規(guī)律給記憶庫(kù)增添新的概念。有意義的詞匯輸入應(yīng)在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

1.單個(gè)生詞輸入

生詞輸入的方法很多，在這里主要用對(duì)比法、搭配法和詞匯鏈（lexical chain）。

對(duì)比法主要是英語(yǔ)書面語(yǔ)和日常用語(yǔ)之間的對(duì)比。書面語(yǔ)多出現(xiàn)在正式的文體中，它的使用頻率較低，學(xué)生對(duì)這類詞掌握起來(lái)較難。在處理生詞時(shí)，有意識(shí)地把書面語(yǔ)與常用的普通用語(yǔ)一起輸入，以此來(lái)降低書面語(yǔ)的理解難度，加速學(xué)生對(duì)書面語(yǔ)的理解和掌握。例如：

residence住宅，home家；commence開始，begin開始；initiate發(fā)起，begin開始；vacant空的，empty空，等等。將右邊的日常用語(yǔ)和左邊的書面語(yǔ)兩種語(yǔ)體一對(duì)比，學(xué)生就會(huì)很快發(fā)現(xiàn)兩種語(yǔ)體間的語(yǔ)義聯(lián)系，從而加速理解并掌握書面語(yǔ)。

2.通過(guò)句子輸入生詞

通過(guò)句子輸入生詞，首先把詞匯表進(jìn)行加工分類，按語(yǔ)義聯(lián)系找出同義詞、反義詞、多義詞和上下義詞，然后再把它們放在句中進(jìn)行語(yǔ)義特征的區(qū)別。例如：

a. The student is brilliant （intelligent ， smart ， wise ， bright ，clever） .

b. John is six feet tall./ The mound of dirt is six feet high.

c. His English is excellent （ good ， ordinary ，poor ，awful ， terrible） .

d. My milk is hot （warm ， cool ， cold） . 關(guān)系反義在語(yǔ)義上表示關(guān)系對(duì)立，如student & teacher， husband & wife， patient & doctor等，這些詞中，一方的出現(xiàn)以另一方的出現(xiàn)為前提。

英語(yǔ)詞匯中的許多詞有一次多義的性質(zhì)。一個(gè)單詞在一個(gè)特定語(yǔ)境中具有某一詞義，在另一語(yǔ)境中卻具有其他詞義。如句子e 說(shuō)明“hard”一詞在不同語(yǔ)境中的不同意義。

e. He gave the door a hard push. （猛推）

Don’t be so hard on me. （苛刻地對(duì)待我）

Her hard voice could be heard even outside the room. （冷酷無(wú)情的聲音）

He was hard up and asked me to lend him a dollar. （手頭拮據(jù)）

Jim shook hands with Andy just to show that there were no hard feelings. （敵意）

如果一個(gè)多義詞的意義太“泛”，不夠明確，缺少“專指性”（specification） ，可能會(huì)引起歧義。如句子f 中的“bank”其意義有不同的理解。

f . She drove to the bank.

可能是“銀行”，也可能是“河岸”。為了容易理解，把這個(gè)句子放入明確的語(yǔ)境中，如句子g ：

g. She drove to the bank to open a saving account. （bank[銀行]）

She drove to the bank and sat by the river. （bank[河岸]）

五、結(jié)束語(yǔ)

本文介紹了心理詞匯方面的研究及其對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示，利用心理詞匯方面語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為詞匯教學(xué)的改進(jìn)提供了理論依據(jù)。但是關(guān)于中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的心理詞匯的研究還有待于進(jìn)一步深入。例如，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)心理詞匯組織結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是什么？ 哪些詞類聯(lián)系更緊密？ 漢語(yǔ)在英語(yǔ)心理詞匯提取和記憶中的作用是什么等等。這些方面都值得進(jìn)一步研究。這些研究將幫助教師了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)詞匯的習(xí)得過(guò)程，有效指導(dǎo)教師的英語(yǔ)詞匯教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：