導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇學(xué)院心理教研室，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1. 課程背景簡介

根據(jù)教育部《高校英語專業(yè)教學(xué)大綱》（2005），英語語言學(xué)課程是高等院校，包括獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)課程，以加強(qiáng)言語實(shí)踐、提高語言理論水平、培養(yǎng)獲取知識(shí)的能力、獨(dú)立思考和創(chuàng)造性思維的能力。然而，該課程的教學(xué)效果并不令人滿意，在獨(dú)立學(xué)院問題更為突出。

與其他高校相比，除了辦學(xué)歷史較短，獨(dú)立學(xué)院在教學(xué)、師資等多方面都缺乏直接可借鑒的資源和經(jīng)驗(yàn)。教授英語語言學(xué)的教師大多是碩士研究生畢業(yè)沒幾年，剛走上教學(xué)崗位的年輕教師。他們的語言學(xué)理論知識(shí)還缺乏全面性和系統(tǒng)性，難以有效地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

2. 采訪調(diào)研及分析

筆者通過面談、電話采訪等方式對(duì)五位來自陜西省獨(dú)立學(xué)院的英語專業(yè)語言學(xué)課程任課教師（隨機(jī)選取）進(jìn)行了小范圍調(diào)研（見附錄）。他們談?wù)摿嗽撜n程教學(xué)現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)存在的問題主要有以下方面：

首先，該課程具有相當(dāng)?shù)睦碚撔院统橄笮?，學(xué)生容易產(chǎn)生畏學(xué)情緒，加之獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力略低于一二批本科錄取的學(xué)生，語言學(xué)任課教師沒有什么相同層面的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。因此，當(dāng)課堂教學(xué)效果出問題時(shí)，不知如何處理。

其次，根據(jù)課程特點(diǎn)，英語語言學(xué)是一門學(xué)術(shù)和理論知識(shí)含量比較深厚的課程，其內(nèi)容的開放性決定了它是一個(gè)囊括了很多信息的課程。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，教師必須激發(fā)學(xué)生參與到教學(xué)中并啟發(fā)他們的思考，引導(dǎo)他們?cè)谂f的知識(shí)基礎(chǔ)上探索新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和創(chuàng)造性地解決問題的能力。然而，如何在有限的課時(shí)內(nèi)合理安排教學(xué)內(nèi)容是大多數(shù)授課教師難以把握的，他們通常以講授為主，簡要地介紹語言學(xué)的基本理論而沒有訓(xùn)練學(xué)生分析語言現(xiàn)象的能力。

3.重新樹立正確的教師信念

本課程旨在從根本上保證學(xué)生的語言修養(yǎng)和理論水平，培養(yǎng)他們?cè)谡Z言和語言研究方面的興趣。特別是對(duì)獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生而言，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以宏觀的語言學(xué)理論知識(shí)為主，注重語言學(xué)的基本框架、發(fā)展歷史、語言的哲學(xué)意義以及語言與大腦、認(rèn)知的關(guān)系。教師應(yīng)采取開放式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂，并把自身所學(xué)與語言研究環(huán)境結(jié)合起來。此外，教師應(yīng)考慮到獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)氛圍和學(xué)生語言學(xué)習(xí)的期望值，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。

教師信念（teachers’ faith）主要是指教師關(guān)于學(xué)生、關(guān)于學(xué)習(xí)和關(guān)于教師自身的信念，其影響因素復(fù)雜繁多，包括教師的學(xué)習(xí)工作經(jīng)歷、教學(xué)經(jīng)歷、專業(yè)教育經(jīng)歷、教學(xué)法水平等。（林碧英，2000）

對(duì)課程學(xué)習(xí)的信念決定了教師對(duì)該課程教學(xué)方法的信心。在英語語言學(xué)教學(xué)中，采用親身實(shí)踐的方法使學(xué)生接觸到新知識(shí)是教師必要做的。這樣可以使學(xué)生意識(shí)到語言學(xué)理論的建立過程，語言學(xué)理論的科學(xué)本質(zhì)以及方法論。只有這樣，學(xué)生才能認(rèn)識(shí)到理論來源于實(shí)踐，并用于指導(dǎo)實(shí)踐。

例如，在講授詞匯變化時(shí)，與詞匯變化有關(guān)的例子需要分析。教師可以讓學(xué)生分析比較一些典型的英語單詞，試圖利用已掌握的語言學(xué)知識(shí)總結(jié)出英語詞匯變化的基本現(xiàn)象，從而明確詞匯變化的概念。

然后，在分析新詞產(chǎn)生的主要方式時(shí)，讓學(xué)生通過搜羅自己熟知的詞匯舉出一些新生詞匯的例子。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生既能夠運(yùn)用語言學(xué)理論知識(shí)鞏固課堂所學(xué)，又能掌握語言研究的方法。類似的教學(xué)方法可以用在許多方面，例如，在音位學(xué)中分析音位變體，分析某種教學(xué)大綱所用的語言學(xué)理論支撐，分析外語學(xué)習(xí)中母語負(fù)遷移的影響等。

上述的這種教學(xué)法決定了教學(xué)活動(dòng)中教師的作用。他們只是學(xué)生的“導(dǎo)游，同行者”，只是在必要的時(shí)候做一些指導(dǎo)和總結(jié)。

在目前的條件下，除了改良傳統(tǒng)的講授型教學(xué)模式，樹立正確的教學(xué)信念，教師也應(yīng)充分利用一切可能的資源和教學(xué)手段，如多媒體資源，同事的協(xié)作，個(gè)人教學(xué)能力的拓展，以求在教學(xué)活動(dòng)中獲得更佳的效果。

4.學(xué)生的信念調(diào)整

同時(shí)，學(xué)生還必須對(duì)授課教師和語言學(xué)習(xí)抱有正確的信仰。學(xué)生應(yīng)投入于由老師組織指導(dǎo)的的教學(xué)活動(dòng)中，以獲得語言學(xué)知識(shí)的掌握和理解。當(dāng)然，這要求教師在

學(xué)期開始就要對(duì)整門課程教學(xué)做好全面系統(tǒng)的安排。

附錄：

采訪記錄（簡記）

采訪時(shí)間：2013年2月

采訪形式：面談；電話

采訪對(duì)象：五位來自陜西省獨(dú)立學(xué)院的英語專業(yè)語言學(xué)課程任課教師（以下簡稱甲、乙、丙、丁、戊）

問題：

1.您認(rèn)為目前獨(dú)立學(xué)院語言學(xué)課程教學(xué)存在的最大問題是什么？

甲：學(xué)時(shí)少，教材內(nèi)容多，很難在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)安排好教學(xué)內(nèi)容，做到詳略得當(dāng)。

乙：教學(xué)方法目前主要以講授為主，組織其他形式的教學(xué)活動(dòng)時(shí)學(xué)生的積極性難調(diào)動(dòng)，參與意識(shí)不強(qiáng)。

丙：因課程本身較抽象，學(xué)生產(chǎn)生了畏學(xué)心理。

?。簩W(xué)生學(xué)習(xí)本課程的動(dòng)機(jī)不明確，認(rèn)為語言學(xué)是只有語言學(xué)家才需要研究的，實(shí)際意義不大。

戊：初次講授語言學(xué)課程，經(jīng)驗(yàn)不足，基本上是摸著石頭過河，壓力較大。

2.您認(rèn)為目前該課程最迫切改革的地方在哪？

甲與?。?人觀點(diǎn)相同）：語言學(xué)課程設(shè)置的重要性沒有被充分意識(shí)到，需重新審視該課程在語言教學(xué)中的重要地位。

乙：目前教學(xué)模式的改革迫在眉睫，需在該課程課堂教學(xué)中體現(xiàn)研究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

丙：學(xué)生實(shí)踐能力差，不會(huì)積極思考語言現(xiàn)象，習(xí)慣于在考試前死記硬背一些定義和術(shù)語。

戊：語言學(xué)課程本身教學(xué)難度大，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生本身語言理論基礎(chǔ)薄弱，故應(yīng)把語言學(xué)教學(xué)與獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)結(jié)合。

3. 針對(duì)目前存在的問題，您有什么樣的解決思路？

甲：培養(yǎng)學(xué)生分析語言學(xué)理論的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生大膽實(shí)踐。

乙：改變單純的講授法教學(xué)，用新的課堂教學(xué)理論，如建構(gòu)主義理論等重新構(gòu)建課堂教學(xué)模式。

丙：幫助學(xué)生樹立語言學(xué)學(xué)習(xí)的信心，鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)理論分析語言現(xiàn)象。

?。翰捎矛F(xiàn)代教學(xué)手段，采取適合學(xué)生知識(shí)水平結(jié)構(gòu)的教學(xué)方式。

戊：教師要形成課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)互相學(xué)習(xí)，從而改進(jìn)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]zhang li， the description and suggestions on teaching english linguistics course[j].語文學(xué)刊，2010（6）.

[2]高等學(xué)校英語專業(yè)大綱[m].外語教育出版社，2005.

篇2

中圖分類號(hào)：G482 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）05（a）-0191-02

隨著我校招生規(guī)模的擴(kuò)大，實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源顯得日益緊張，特別是一些共性實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源分布于各個(gè)院系，使得這些資源未能得到充分利用。因此，為了提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源共享和減少浪費(fèi)，學(xué)校整合了原計(jì)算機(jī)中心、職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)中心和生化中心，形成計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)中心和生物基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，以及新成立了一個(gè)文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，從而組建成全校公共實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)――實(shí)驗(yàn)教學(xué)部。同時(shí)，把過去分別屬于各個(gè)學(xué)院但又具有共性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源整合到實(shí)驗(yàn)教學(xué)部相應(yīng)的中心來，形成一個(gè)具有跨學(xué)院、跨專業(yè)的共性實(shí)驗(yàn)教學(xué)場所。目前，實(shí)驗(yàn)教學(xué)部信息化管理程度較低，實(shí)驗(yàn)室管理工作仍靠人工進(jìn)行，效率低下，滿足不了實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)模擴(kuò)大和學(xué)生人數(shù)日益增多的要求。因此，需要建立一個(gè)基于J2EE技術(shù)架構(gòu)和B/S模式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化綜合管理平臺(tái)，創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)部的信息網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)大的信息資源整合能力，實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作和實(shí)驗(yàn)室管理的信息化和網(wǎng)絡(luò)化管理，同時(shí)避免重復(fù)購買學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)用品，充分發(fā)揮開放實(shí)驗(yàn)室的功能 [1]。

1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)部教學(xué)資源信息化建設(shè)的基礎(chǔ)、目標(biāo)和原則

1.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)部教學(xué)資源信息建設(shè)的基礎(chǔ)

學(xué)校的校園網(wǎng)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)部的教學(xué)資源信息化提供了必要的基礎(chǔ)和條件：可以提供基于校園網(wǎng)的WWW服務(wù)、電子郵件服務(wù)；提供辦公自動(dòng)化系統(tǒng)、教務(wù)管理信息系統(tǒng)和資產(chǎn)管理信息系統(tǒng)等。此外，各實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的原有網(wǎng)絡(luò)資源也為實(shí)驗(yàn)教學(xué)部的教學(xué)資源信息化提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)部教學(xué)資源信息建設(shè)的目標(biāo)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)部教學(xué)資源信息化建設(shè)的總體目標(biāo)，是建立一個(gè)可擴(kuò)展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息管理系統(tǒng)，從而實(shí)現(xiàn)我校實(shí)驗(yàn)教學(xué)部的資源和教學(xué)的集中管理、分散操作和信息共享。

1.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)部教學(xué)資源信息建設(shè)原則

實(shí)驗(yàn)教學(xué)部教學(xué)資源信息化建設(shè)原則必須按照以下幾點(diǎn)進(jìn)行。

（1）該信息管理系統(tǒng)建設(shè)應(yīng)統(tǒng)籌考慮和信息共享，并考慮可兼容性和可擴(kuò)展性。如與學(xué)校教務(wù)管理系統(tǒng)和設(shè)備管理系統(tǒng)以及原有各中心系統(tǒng)的兼容，同時(shí)可針對(duì)本部門規(guī)模擴(kuò)大與發(fā)展作靈活定制和擴(kuò)展開發(fā)。

（2）操作簡單、便于維護(hù)、人機(jī)界面友好教務(wù)管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)應(yīng)符合日常辦公運(yùn)作的需求，功能完備實(shí)用，便于管理和維護(hù)。

（3）為師生提供良好的信息服務(wù)，教師和學(xué)生可以在校園內(nèi)任何一網(wǎng)的計(jì)算機(jī)，甚至在家里上查詢相關(guān)信息、錄入及處理相關(guān)數(shù)據(jù)。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)部信息系統(tǒng)的分析和實(shí)現(xiàn)

2.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)部信息系統(tǒng)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)部的信息系統(tǒng)可根據(jù)四個(gè)中心分為四個(gè)子系統(tǒng)包括生物基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心和職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)中心。每個(gè)子系統(tǒng)又劃分為：系統(tǒng)維護(hù)模塊、實(shí)驗(yàn)室人員管理模塊、實(shí)驗(yàn)室設(shè)備管理模塊、實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理模塊和實(shí)驗(yàn)室預(yù)約管理模塊。通過集成上述系統(tǒng)及中心已有的辦公自動(dòng)化系統(tǒng)，為方便用戶使用，增加了站內(nèi)全文檢索功能，圖1為實(shí)驗(yàn)教學(xué)部信息系統(tǒng)。

2.2 信息系統(tǒng)各功能模塊的功能分析

2.2.1 用戶登錄模塊

由管理員、教職工和學(xué)生3個(gè)子模塊組成。教職工和學(xué)生用戶可登錄平臺(tái)進(jìn)行相關(guān)操作；管理員登錄平臺(tái)后可對(duì)信息進(jìn)行修改。

2.2.2 系統(tǒng)維護(hù)模塊

每個(gè)中心要設(shè)一個(gè)系統(tǒng)維護(hù)人員，定期維護(hù)和更新本中心的教師信息變化、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目變化、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備信息變化、實(shí)驗(yàn)開放時(shí)間和開放項(xiàng)目的信息變化。

2.2.3 實(shí)驗(yàn)室人員管理模塊

實(shí)驗(yàn)室人員管理模塊人員登記以各中心為單位， 對(duì)實(shí)驗(yàn)室人員的個(gè)人信息包括個(gè)人簡歷、專業(yè)特長，科研情況、教學(xué)學(xué)時(shí)和工作量等數(shù)據(jù)項(xiàng)進(jìn)行管理。以便于學(xué)生在開展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中尋求指導(dǎo)力量，幫助學(xué)生和教師快速建立聯(lián)系。

2.2.4 實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理模塊

實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理是實(shí)驗(yàn)教學(xué)部工作的重要內(nèi)容，也是本部門管理工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)課程和教學(xué)班級(jí)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理的信息基礎(chǔ)，其基本任務(wù)是將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)教師、教學(xué)班、實(shí)驗(yàn)室等實(shí)驗(yàn)因素組合好。本模塊可錄入實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)大綱、教學(xué)計(jì)劃、學(xué)時(shí)、班級(jí)、課程、實(shí)驗(yàn)室的報(bào)表等信息。能夠生成并打印出本學(xué)期的“實(shí)驗(yàn)任務(wù)書”，“實(shí)驗(yàn)進(jìn)程表”，“實(shí)驗(yàn)情況一覽表”。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理系統(tǒng)與學(xué)校教務(wù)管理系統(tǒng)存在著相關(guān)性。主要的交互功能是：實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理系統(tǒng)能按照學(xué)期下載學(xué)校教務(wù)管理系統(tǒng)中的教學(xué)任務(wù)。學(xué)校教務(wù)管理系統(tǒng)一般是管理課程進(jìn)程，包括教師、班級(jí)、教室、周次與開課時(shí)間等信息。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理系統(tǒng)，則不僅要管理到課程進(jìn)程，還需要管理到具體實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的進(jìn)程[2]。另外，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的反饋和對(duì)教師的測評(píng)信息也增加到此功能模塊中。目前，學(xué)校對(duì)教學(xué)的測評(píng)，通常是對(duì)課程的測評(píng)。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理系統(tǒng)，把測評(píng)做到具體的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，有利于教師和實(shí)驗(yàn)員對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的分析和改進(jìn)，從而能夠提高我部實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

篇3

目前，我國獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)是以應(yīng)用型高級(jí)技能人才為主，依靠母校高校教育資源優(yōu)勢，按照獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)規(guī)律實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。應(yīng)用型高級(jí)技能人才的培養(yǎng)只要方法是重視實(shí)踐教學(xué)，結(jié)合理論教學(xué)。但是由于獨(dú)立學(xué)院發(fā)展較晚，實(shí)踐教學(xué)建設(shè)不夠完善，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量未能達(dá)到應(yīng)用型高級(jí)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

一、獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)管理現(xiàn)狀及問題

（一）實(shí)踐教學(xué)不夠重視

獨(dú)立學(xué)院發(fā)展較晚，辦學(xué)教育資金屬于自籌，依靠社會(huì)資源進(jìn)行辦學(xué)。因此使得教師及獨(dú)立學(xué)院管理者不夠重視實(shí)踐教學(xué)，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)投入過大， 又難以達(dá)到預(yù)期效果。目前，獨(dú)立學(xué)院授課方式依舊是以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)只是教學(xué)過程中的一部分，未能獲得足夠的重視，沒有最大限度地發(fā)揮獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)的優(yōu)勢及特色，甚至是依托母校辦學(xué)模式實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生和家長對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠，很難獲得他們的重視，因此，學(xué)生畢業(yè)后具有豐富的理論知識(shí)，但缺乏足夠的實(shí)踐動(dòng)手能力，缺乏核心競爭力。

（二）實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃不能落實(shí)

近年來，獨(dú)立學(xué)院發(fā)展迅猛，具有完善的學(xué)院體系及管理機(jī)構(gòu)。獨(dú)立學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)及教師逐漸的認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，在每學(xué)期開課前都會(huì)制定明確的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)同樣被制定在教學(xué)計(jì)劃內(nèi)。但是，實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃落到實(shí)處卻不盡人意。一些教師過分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，同時(shí)獨(dú)立學(xué)院及社會(huì)條件難以提供足夠的實(shí)踐教學(xué)條件及教學(xué)空間，另外獨(dú)立學(xué)院很多教師缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，難以給予學(xué)生更好的指導(dǎo)與教學(xué)。因此，實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃難以落到實(shí)處。

（三）實(shí)踐教學(xué)條件不夠完善

實(shí)踐教學(xué)需要廣闊的教學(xué)空間和良好的教學(xué)條件，但是獨(dú)立學(xué)院存在資金匱乏等因素，使得獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)條件不夠完善。目前，我國獨(dú)立學(xué)院基本上是企業(yè)依托母校實(shí)現(xiàn)辦學(xué)，資金來源有限，獨(dú)立學(xué)院的部分教師也是依托母校提供支持，具有實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)匱乏。其次，母校的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)資源很難為獨(dú)立學(xué)院所用，獨(dú)立學(xué)院也難以引進(jìn)新的教育設(shè)備及教學(xué)儀器，無法滿足現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的需求。

（四）產(chǎn)學(xué)研辦學(xué)模式不成熟

目前，我國獨(dú)立學(xué)院是由企業(yè)與母校合作辦學(xué)， 隨著近年獨(dú)立學(xué)院的快速發(fā)展，校企合作出現(xiàn)了諸多問題，未能真正的落實(shí)到校企合作。企業(yè)是以盈利為目標(biāo)的，對(duì)于實(shí)習(xí)的學(xué)生會(huì)持有一定的看法，會(huì)擔(dān)心實(shí)習(xí)學(xué)生不能夠?qū)Ｐ倪M(jìn)行工作，影響企業(yè)環(huán)境及生產(chǎn)效率，也會(huì)擔(dān)心學(xué)生回校后出現(xiàn)企業(yè)資料泄密，影響企業(yè)競爭力；其次，目前大學(xué)生在大學(xué)期間掌握了較多的理論知識(shí)，缺乏實(shí)踐技能，容易出現(xiàn)生產(chǎn)安全問題；另外獨(dú)立學(xué)院對(duì)于學(xué)生實(shí)踐教學(xué)會(huì)存在巨大的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，學(xué)生步入企業(yè)很難統(tǒng)一管理，增加了學(xué)生的管理難度，對(duì)家庭與學(xué)校來說承擔(dān)巨大風(fēng)險(xiǎn)。因此，產(chǎn)學(xué)研辦學(xué)模式制度不夠成熟，未能出臺(tái)具有嚴(yán)格規(guī)定的實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃和校企合作責(zé)任書等文件，難以有效地做到真正的校企合作。

（五）實(shí)踐教學(xué)缺乏管理

部分獨(dú)立學(xué)院在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)組織與安排的過程中，對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏合理的安排，缺乏嚴(yán)格的組織與管理。另外，由于出去實(shí)習(xí)的學(xué)生人數(shù)多，大多數(shù)情況下都是獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生連同校本部的學(xué)生一起外出實(shí)習(xí)，導(dǎo)致帶隊(duì)老師數(shù)量不夠，個(gè)別年輕無經(jīng)驗(yàn)的老師工作責(zé)任心不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生管理不嚴(yán)，使學(xué)生在有限的實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)間內(nèi)，收效不夠顯著。同時(shí)，對(duì)校園內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)資源沒有得到充分的利用，使部分實(shí)踐教學(xué)儀器和設(shè)備處于閑置狀態(tài)，這樣無形中加大了學(xué)校的辦學(xué)成本。

二、重視實(shí)踐教學(xué)，改善實(shí)踐教學(xué)條件

（一）提高對(duì)實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)

實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)要從獨(dú)立學(xué)院的管理者及教師開始抓，讓教師自身具有實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)對(duì)應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)的重要作用，在教學(xué)過程中積極貫徹實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，不斷地加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)。其次，獨(dú)立學(xué)院要通過多種形式對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的宣傳，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐課程的教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)對(duì)未來職業(yè)發(fā)展的重要作用。最后，要做好學(xué)生實(shí)踐學(xué)動(dòng)員，合理布置實(shí)踐教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的責(zé)任教師嚴(yán)格管理監(jiān)督。

通過大力宣傳實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，選派認(rèn)真負(fù)責(zé)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的老師帶隊(duì)，在學(xué)生和老師周圍營造一個(gè)良好的重視實(shí)踐教學(xué)的氛圍，使他們首先在思想上和行動(dòng)上能自覺地對(duì)實(shí)踐教學(xué)引起足夠的重視，對(duì)獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)理念和辦學(xué)思想得以轉(zhuǎn)變，主動(dòng)按照獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)要求和辦學(xué)規(guī)律去實(shí)施教學(xué)計(jì)劃中的各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

（二）加大實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入，改善實(shí)踐教學(xué)條件

獨(dú)立學(xué)院要根據(jù)學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)，辦出具有特色的獨(dú)立學(xué)院，區(qū)別于其它本科層次的學(xué)院及母校。因此，獨(dú)立學(xué)院必須要有強(qiáng)大的實(shí)踐教學(xué)條件作為基礎(chǔ)，積極改善實(shí)踐教學(xué)條件。獨(dú)立學(xué)院要開拓進(jìn)取，結(jié)合母體高校的優(yōu)勢資源，充分發(fā)揮社會(huì)企事業(yè)單位的力量，不斷地改善實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生提供廣闊的實(shí)踐學(xué)習(xí)空間及學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生能夠真正的落實(shí)到實(shí)踐學(xué)習(xí)中。

（三）完善校企合作模式，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研教學(xué)的發(fā)展

獨(dú)立學(xué)院是企業(yè)與母體高校合作辦學(xué)，這給獨(dú)立學(xué)院提供了巨大的實(shí)踐教學(xué)優(yōu)勢，獨(dú)立學(xué)院要合理地運(yùn)用企業(yè)先進(jìn)的設(shè)備與儀器，采用企業(yè)與時(shí)俱進(jìn)的管理思路，推動(dòng)獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展，同時(shí)為企業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。獨(dú)立學(xué)院可以在教師上實(shí)現(xiàn)校企資源互惠的合作方式，學(xué)校外派優(yōu)秀的教師進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)參觀，企業(yè)也可以外派優(yōu)秀員工進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行教學(xué)，這種方式能夠有效地提高校企之間的技術(shù)與教學(xué)交流溝通，能夠讓教師掌握豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也能夠讓學(xué)生接觸到最前沿的實(shí)踐知識(shí)。其次，獨(dú)立學(xué)院教師可以和企業(yè)技術(shù)人員參與課題項(xiàng)目，聯(lián)合研究技術(shù)難題，完成科研工作。與此同時(shí)，教師進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)參觀可以以小組的形式，教師領(lǐng)頭，帶領(lǐng)學(xué)生一起攻克企業(yè)的某項(xiàng)技術(shù)難題。企業(yè)技術(shù)人員到課堂教學(xué)也可以帶領(lǐng)學(xué)生下到一線，實(shí)現(xiàn)技術(shù)學(xué)習(xí)。獨(dú)立學(xué)院要積極完善校企合作模式，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研教學(xué)的發(fā)展，積極提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

三、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理

（一）合理安排實(shí)踐教學(xué)

由于獨(dú)立學(xué)院發(fā)展較晚、資金匱乏，獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)設(shè)備及儀器難以滿足目前實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的要求。因此，獨(dú)立學(xué)院在教學(xué)課程設(shè)置上要積極地調(diào)配教學(xué)資源，合理地安排教學(xué)任務(wù)，不能讓教學(xué)設(shè)備及儀器閑置也不能讓教學(xué)設(shè)備及儀器擁擠。實(shí)踐教學(xué)管理需要根據(jù)學(xué)院的教學(xué)計(jì)劃、教師的教學(xué)任務(wù)，優(yōu)先設(shè)置實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，充分利用學(xué)院的教學(xué)設(shè)備及儀器，

由于獨(dú)立學(xué)院儀器設(shè)備臺(tái)數(shù)有限， 為了充分利用實(shí)踐教學(xué)設(shè)備及儀器。安排好實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之后，然后再安排其余的理論教學(xué)環(huán)節(jié)，以保證實(shí)踐教學(xué)設(shè)施設(shè)備的利用率及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)監(jiān)督與管理

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，加大實(shí)踐教學(xué)監(jiān)督與管理。教務(wù)部應(yīng)組織教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)及其他的教學(xué)管理人員不定期地到各教學(xué)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行監(jiān)督檢查，落實(shí)學(xué)生的具體習(xí)情況、實(shí)習(xí)內(nèi)容，以及實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師的工作情況，有無教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃縮水現(xiàn)象的發(fā)生。教學(xué)實(shí)習(xí)應(yīng)單獨(dú)進(jìn)行成績考核，學(xué)生完成全部實(shí)習(xí)任務(wù)后應(yīng)認(rèn)真寫好實(shí)習(xí)報(bào)告或?qū)嵔Y(jié)，實(shí)習(xí)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)、出勤情況、實(shí)習(xí)作業(yè)和實(shí)習(xí)報(bào)告，按一定標(biāo)準(zhǔn)綜合評(píng)定成績。學(xué)生實(shí)習(xí)期間，在學(xué)習(xí)生產(chǎn)知識(shí)與操作技術(shù)的同時(shí)，應(yīng)培養(yǎng)勞動(dòng)觀念，注意安全生產(chǎn)，遵守勞動(dòng)紀(jì)律和有關(guān)規(guī)章制度。

四、結(jié)論

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，企業(yè)對(duì)人才的需求也越來越高。獨(dú)立學(xué)院作為應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)的重要機(jī)構(gòu)，需要積極地采取有效措施，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的組織與管理。將實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃真正落到實(shí)處，通過每年修訂人才培養(yǎng)方案，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，為培養(yǎng)本科層次的應(yīng)用型高級(jí)專門人才奠定基礎(chǔ)。

篇4

中圖分類號(hào)：TN911 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）04（a）-0214-04

通信原理課程是一門理論性與實(shí)踐性都很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在通信工程專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)中起著至關(guān)重要的作用，是學(xué)習(xí)諸如移動(dòng)通信、光纖通信以及數(shù)字通信等后續(xù)課程的基礎(chǔ)，其教學(xué)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生理解基本概念和原理、掌握相關(guān)的分析方法和有關(guān)通信系統(tǒng)的重要結(jié)論。該課程特點(diǎn)是內(nèi)容較多， 知識(shí)面廣， 概念抽象， 系統(tǒng)性強(qiáng)，理論更新快，同時(shí)強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的融會(huì)貫通[1-4]。

該項(xiàng)目針對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的一些不足，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段方面給出一些改革的措施和探索。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法方面的改良，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極主動(dòng)性，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和效果，達(dá)到培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的高質(zhì)量創(chuàng)新型人才的目的。

1 通信原理課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段的不足之處在于：實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式單一，并且硬件實(shí)驗(yàn)和軟件仿真是分離而獨(dú)立的，o法做到真正的理論和實(shí)際相結(jié)合，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式。因此建議將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在軟硬件實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上進(jìn)行統(tǒng)一，并進(jìn)行關(guān)聯(lián)，這樣可以極大地激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，不僅可以促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的靈活性和多樣化，而且可以提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手動(dòng)力和理論分析能力，并可增進(jìn)學(xué)生求職和工作時(shí)的自信心。

2 提出的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案

目前，在該課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案中，我們?cè)O(shè)置了8個(gè)課時(shí)的硬件實(shí)驗(yàn)，4個(gè)課時(shí)的Matlab軟件仿真實(shí)驗(yàn)以及4個(gè)課時(shí)的Labview虛擬儀器仿真實(shí)驗(yàn)，授課方式采用了軟件仿真和硬件設(shè)計(jì)相關(guān)聯(lián)的多元化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。和傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段不同，該課程將浙江天煌科技有限公司的THKCS-A型硬件實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、Matlab仿真平臺(tái)[5]和Labview虛擬儀器仿真軟件平臺(tái)[6]相結(jié)合，可以克服傳統(tǒng)硬件實(shí)驗(yàn)平臺(tái)靈活性差及和軟硬件仿真平臺(tái)關(guān)聯(lián)度差的不足。

3 多元化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案實(shí)例與分析

3.1 THKCS-A型硬件實(shí)驗(yàn)平臺(tái)實(shí)例

以增量調(diào)制編譯碼實(shí)驗(yàn)為例。該實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是利用數(shù)字雙蹤示波器觀測增量調(diào)制的編譯碼波形。在THKCS-A型實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上，TP1是頻率為4096 kHz的主時(shí)鐘信號(hào)，TP3和TP4分別是頻率為32 kHz的編碼時(shí)鐘和譯碼時(shí)鐘信號(hào)。TP5：輸入頻率為1 kHz、幅度為2 V峰-峰值的音頻信號(hào)，TP6與TP5波形相同。TP7為本地譯碼信號(hào)；TP10譯碼輸出信號(hào)，TP7與TP10是反向的，即譯碼電路延時(shí)了半個(gè)周期。TP8為編碼輸出信號(hào)，TP9為譯碼輸入信號(hào)，需要短線將其與TP8相連。TP11：模擬輸出音頻信號(hào)。將其與TP5比較，可以進(jìn)行增量調(diào)制的系統(tǒng)性能的測試。

增量調(diào)制編碼基本原理是指用一位編碼，這一位碼不是表示信號(hào)抽樣值的大小，而是表示抽樣幅度的增量特性。其實(shí)驗(yàn)結(jié)果由圖1所示，由于正弦波過零處曲線斜率最大，所以有連“0”或連“1”碼出現(xiàn)；對(duì)應(yīng)正弦波的波峰或者波谷，由于曲線此處斜率為零，所以此處有“0”碼和“1”碼交替出現(xiàn)。該現(xiàn)象和增量調(diào)制的原理和理論是相吻合的。

由圖2所示，根據(jù)增量調(diào)制的編碼原理，即“1”碼表示信號(hào)幅值下降，而“0”碼表示信號(hào)幅值上升。得到的信碼輸出的波形為TP8，然后通過短線將TP8連接TP9，將增量調(diào)制的信碼送入譯碼器進(jìn)行譯碼。譯碼器使用和編碼器編碼原則相對(duì)應(yīng)的譯碼準(zhǔn)則進(jìn)行譯碼，即遇到1碼波形減值，遇到0碼波形增值恢復(fù)出譯碼輸出信號(hào)TP10，結(jié)果如圖3所示?？梢钥闯?，編碼過程中幾乎沒有出現(xiàn)空載噪聲和過載噪聲，TP7緊緊跟隨原音頻信號(hào)的變化，本地譯碼信號(hào)TP7與譯碼輸出信號(hào)TP10是反向的，這是因?yàn)殡娐诽幚淼难訒r(shí)導(dǎo)致了譯碼電路延時(shí)了半個(gè)周期。最后，將TP10波形送入低通濾波器進(jìn)行平滑處理得到最終的模擬輸出音頻信號(hào)TP11。但是，由于量噪比和電路噪聲的存在，TP11和和輸入的音頻信號(hào)TP5并不是完全相同的，而是存在一定的失真。我們也可以進(jìn)一步通過該實(shí)驗(yàn)平臺(tái)結(jié)合雙蹤示波器觀測進(jìn)行增量調(diào)制系統(tǒng)性能測試的實(shí)驗(yàn)。

3.2 Matlab仿真實(shí)例

在工程領(lǐng)域中，Matlab特別適用于一些需要做大量數(shù)據(jù)運(yùn)算處理的復(fù)雜應(yīng)用。我們同樣可以使用Matlab軟件實(shí)現(xiàn)增量調(diào)制編碼的仿真驗(yàn)證工作。所不同的是3.1小節(jié)硬件實(shí)驗(yàn)平臺(tái)使用的是鋸齒波，而Matlab軟件使用的是梯形波。假設(shè)在相同的音頻輸入信號(hào)的條件下，量化階距為1，由Matlab實(shí)現(xiàn)的增量調(diào)制仿真結(jié)果如圖4所示。結(jié)果表明：由原音頻信號(hào)和解碼結(jié)果對(duì)比來看，在輸入信號(hào)變化平緩的部分（斜率為零），編碼器輸出1碼和0碼交替，相應(yīng)的解碼結(jié)果以正負(fù)階距交替變化形成顆粒噪聲，稱空載失真；在輸入信號(hào)變化過快的部分，解碼信號(hào)因不能跟上信號(hào)的變化而引起斜率過載失真。通過在Matlab軟件仿真平臺(tái)中靈活的調(diào)整量化階距值，可以發(fā)現(xiàn)：量化階距越小，則空載失真就越小，但是容易發(fā)生過載失真；反之，量化階距越大，則斜率過載失真減小，但空載失真增大。該實(shí)驗(yàn)結(jié)果和理論分析是一致的。

比較使用THKCS-A型實(shí)驗(yàn)平臺(tái)進(jìn)行的增量調(diào)制實(shí)驗(yàn)中，使用Matlab軟件仿真增量調(diào)制實(shí)驗(yàn)具有靈活性高、價(jià)格低廉、易于實(shí)現(xiàn)和便于分析的優(yōu)勢，而硬件實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果考慮了電路延時(shí)等實(shí)際因素，更加接近于實(shí)際情況，具有更高的實(shí)踐指導(dǎo)意義。所以，二者并不能相互替代，而是需要進(jìn)行有效地結(jié)合，才能提供給學(xué)生更加完善有效的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，更好地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，有效地提高學(xué)生的設(shè)計(jì)分析能力。

3.3 Labview虛擬仿真實(shí)例

Matlab仿真工具不能實(shí)現(xiàn)端口操作和實(shí)時(shí)控制，在界面方面也不具優(yōu)勢。如果使用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)進(jìn)行《通信原理》課程的軟件實(shí)驗(yàn)，學(xué)生則不必?fù)?dān)心損壞儀器，也不受硬件設(shè)備的限制，可以獨(dú)立自主地快速構(gòu)建仿真系統(tǒng)，而且還可以克服Matlab不能實(shí)現(xiàn)端口操作和實(shí)時(shí)控制的缺陷。

Labview中有大量的數(shù)據(jù)處理模塊，通過調(diào)用就可以實(shí)現(xiàn)不同功能的數(shù)據(jù)處理虛擬儀器。圖5是NI公司基于Labview 2011仿真平臺(tái)調(diào)用PowerSpectrum設(shè)計(jì)的功率譜測試程序?qū)嵗?/p>

Labview可以調(diào)用不同的窗函數(shù)，并使用平均技術(shù)獲得更佳的信號(hào)頻譜。例如，將頻率為4000 Hz、幅度為10 V的正弦信號(hào)輸入到圖5的功率譜測量程序中，運(yùn)行結(jié)果如圖6至圖9所示。

圖6為未加窗函數(shù)的功率譜，圖7為加Hanning窗的功率譜測量結(jié)果，圖8為加Blackman窗的功率譜測量結(jié)果，圖9則為使用Peak hold平均模式下的Blackman窗功率譜測量結(jié)果。經(jīng)比較得知：未使用窗函數(shù)信號(hào)的譜擴(kuò)展為一個(gè)窄帶譜，頻譜彌散范圍較大，這和正弦信號(hào)單音頻譜的結(jié)論是相違背的。然而，通過加窗的操作，測得的功率譜彌散范圍縮小，得到的譜測量結(jié)果更加合理，如圖7和圖8所示。除此而外，如圖9所示，所使用的Peak hold平均處理的方法可以使得測量結(jié)果更佳清晰明朗。

綜上所述，實(shí)驗(yàn)工具的多樣化帶來了觀測結(jié)果的差異性，不僅提高了實(shí)驗(yàn)手段的靈活性和充分性，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際分析問題的能力。

4 結(jié)語

該文主要針對(duì)目前高?！锻ㄐ旁怼氛n程實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中所面臨的教學(xué)手段單一和軟硬件實(shí)驗(yàn)關(guān)聯(lián)度差的缺陷，對(duì)該課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式進(jìn)行改革和探索。改革方法為合并使用THKCS-A型硬件實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、Matlab仿真平臺(tái)以及Labview虛擬儀器軟件的多元化教學(xué)方法，并給出具體的實(shí)例分析。Y果表明：這種靈活的多元化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案極大地培養(yǎng)和提高了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并提高了學(xué)生的社會(huì)競爭能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 蔣鈴鴿，黃繼翔.“通信原理”多元化教學(xué)的探索實(shí)踐[J].南京：電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2009，31（3）：95-97.

[2] 樊昌信，曹麗娜.通信原理[M].6版.北京：國防工業(yè)出版社，2006.

[3] John G.Proakis， Digital Communications [M]. New York：McGraw-Hill，2006.

篇5

一、主題與背景

化學(xué)學(xué)科的形成和發(fā)展，起源于實(shí)驗(yàn)，又依賴于實(shí)驗(yàn)。以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是化學(xué)教學(xué)的基本特征。中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是發(fā)展學(xué)生思維、鍛練學(xué)生能力的重要渠道，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育的有效途徑。托爾斯泰曾說過：“如果學(xué)生在學(xué)校沒有學(xué)會(huì)創(chuàng)新，那么，他的一生就只會(huì)模仿和仿效?！边@就要求教師不能只教學(xué)生背經(jīng)誦書，而要在教學(xué)實(shí)踐中刻苦鉆研，挖掘教材中蘊(yùn)藏的多方面的因素，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

因此在化學(xué)教學(xué)中教師必須發(fā)揮學(xué)科的優(yōu)勢――實(shí)驗(yàn)，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)資源培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展其科學(xué)探究能力。然而，傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)往往帶有驗(yàn)證性，很難發(fā)揮這樣的功效，學(xué)生通常只是按照課本或?qū)嶒?yàn)冊(cè)上給定的步驟進(jìn)行操作，他們往往只關(guān)注怎樣完成每一個(gè)具體的實(shí)驗(yàn)步驟及觀察到的現(xiàn)象是否與理論一致，卻忽略對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的整體認(rèn)識(shí)。如在蘇教版化學(xué)1(必修)“專題4硫、氮和可持續(xù)發(fā)展”中“第二單元生產(chǎn)生活中的含氮化合物”的“硝酸的性質(zhì)”教學(xué)時(shí)，根據(jù)課標(biāo)本節(jié)課的主要任務(wù)是讓學(xué)生掌握硝酸的性質(zhì)特別是其氧化性。因此在教學(xué)過程中，我重點(diǎn)演示了銅與濃稀硝酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得相關(guān)知識(shí)。

二、案例描述

（一）第一次教學(xué)實(shí)踐

在教學(xué)過程中，我根據(jù)課本提供的實(shí)驗(yàn)裝置圖（如圖1）演示兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：（1）將銅片通過分液漏斗加入2mL濃硝酸，用排水集氣法收集產(chǎn)生的氣體，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；（2）在上述裝置中，從分液漏斗向試管內(nèi)加5mL水，稀釋硝酸，繼續(xù)收集產(chǎn)生的氣體，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。并在實(shí)驗(yàn)過程中，設(shè)置了幾個(gè)思考問題：（1）請(qǐng)同學(xué)們描述該實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。（2）紅棕色的氣體是什么氣體？試管中的溶液呈什么顏色？說明有什么物質(zhì)生成？寫出銅與濃硝酸反應(yīng)的化學(xué)方程式。（3）為什么銅與濃硝酸反應(yīng)用排水法收集到的是無色氣體？（4）銅與稀硝酸反應(yīng)是否生成的是NO 氣體？（5）銅與稀硝酸反應(yīng)產(chǎn)物是什么？寫出該反應(yīng)的化學(xué)方程式？（6）體會(huì)硝酸濃度的不同與金屬反應(yīng)生成物有什么不同？

在教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)演示得非常成功，現(xiàn)象非常明顯，課堂氣氛很活躍，而且這些問題相對(duì)學(xué)生來講并不難，學(xué)生們很快就一一得出正確答案，并能準(zhǔn)確寫出相關(guān)化學(xué)反應(yīng)方程式。應(yīng)該來說本節(jié)課的教學(xué)效果比較好，學(xué)生能掌握硝酸的有關(guān)性質(zhì)。

課后反思：

1.本節(jié)課的重點(diǎn)在于硝酸的強(qiáng)氧化性，在教學(xué)過程中銅與濃硝酸反應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn)做得很成功，可以顯看到有紅棕色氣體生成，對(duì)學(xué)生掌握硝酸的性質(zhì)有很大的幫助。而且本套實(shí)驗(yàn)裝置將Cu與濃稀HNO 的反應(yīng)放在同一個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置中進(jìn)行，既節(jié)約了藥品又節(jié)省了時(shí)間。

2.在課后我感覺到實(shí)際上這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)還是傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，它只是為了說明銅與濃硝酸反應(yīng)產(chǎn)生的是二氧化氮，而與稀硝酸反應(yīng)產(chǎn)生的是一氧化氮?dú)怏w。雖然這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)其觀察能力有著不可替代的作用，但是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神并沒有起到很好的效果。而且在實(shí)驗(yàn)過程中，也有學(xué)生提出由這個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置得出Cu與稀HNO 反應(yīng)生成的氣體是NO的結(jié)論缺乏說服力。因?yàn)榻滩氖抢猛粋€(gè)實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行Cu與濃稀HNO 的反應(yīng)，即先做Cu與濃HNO 的反應(yīng)，現(xiàn)象十分明顯，產(chǎn)生大量NO 氣體的同時(shí)，又排盡了裝置中的空氣，為后面Cu與稀HNO 的反應(yīng)創(chuàng)造了無氧的環(huán)境。接著，從分液漏斗往試管中注入H O，目的是稀釋濃硝酸，讓剩余的Cu與稀

釋后的硝酸（即稀硝酸）反應(yīng)，再通過排水法收集氣體。問題就出在這里：最后通過排水法收集到的NO氣體是怎么來的呢？有兩種可能性：①先前Cu與濃HNO 反應(yīng)后裝置中排不盡的NO 氣體與所加的H O反應(yīng)生成了NO，即3NO +H O=2HNO +NO；②Cu與加H O稀釋后的硝酸反應(yīng)生成了NO。

（二）第二次教學(xué)實(shí)踐

由于第一次的教學(xué)反思，在第二次教學(xué)時(shí)，我對(duì)本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一些改動(dòng)，由演示實(shí)驗(yàn)改成由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和操作實(shí)驗(yàn)?？紤]到教學(xué)時(shí)間，我在課前要求學(xué)生們先預(yù)習(xí)教材，還留了思考題：你認(rèn)為教材中銅與濃稀硝酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)裝置有何優(yōu)點(diǎn)和不足之處？你有沒有更好的實(shí)驗(yàn)裝置？并且把全班分成幾個(gè)小組進(jìn)行討論研究。想不到學(xué)生的積極性非常高，討論非常踴躍，達(dá)成統(tǒng)一的思路，認(rèn)為教材中銅與濃硝酸的實(shí)驗(yàn)比較明顯，主要是銅與稀硝酸的實(shí)驗(yàn)需要改進(jìn)。在上課之前學(xué)生設(shè)計(jì)了好幾套改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置：

圖2、3是學(xué)生根據(jù)課后練習(xí)與實(shí)踐第三題進(jìn)行改裝得來的，圖3先打開活塞由U型管右端加入稀硝酸，關(guān)閉活塞讓銅與稀硝酸反應(yīng)，可在左端看到無色氣體NO，然后打開活塞可看到分液漏斗球形管中有紅棕色二氧化氮生成；圖4、7是學(xué)生考慮到要排除裝置中的氧氣而設(shè)置的，圖4先讓N2趕走裝置中的空氣，圖7先放下碳酸鈣與稀硝酸反應(yīng)產(chǎn)生CO2趕走裝置中的空氣，但這兩個(gè)裝置實(shí)際操作起來比較麻煩；圖5是根據(jù)教材的實(shí)驗(yàn)稍作改進(jìn)，但裝置中有空氣會(huì)干擾；圖6學(xué)生利用生活中的材料針筒作為儀器，很有創(chuàng)意且能排除氧化的干擾，在銅和稀硝酸產(chǎn)生NO后再由針筒抽取空氣可看到針筒中有紅棕色氣體生成。

在第二次教學(xué)時(shí)，由于實(shí)驗(yàn)儀器的不確定性性，我把上課地點(diǎn)改在實(shí)驗(yàn)室。上課時(shí)先由學(xué)生代表把本小組的設(shè)計(jì)結(jié)果和思路進(jìn)行描述展示，再由學(xué)生進(jìn)行討論裝置的優(yōu)缺點(diǎn)。然后由學(xué)生自己根據(jù)可行的實(shí)驗(yàn)裝置（如圖3、6）進(jìn)行銅與稀硝酸的實(shí)驗(yàn)。課上學(xué)生發(fā)言積極，思維踴躍，新的創(chuàng)意層出不窮，不僅大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作意識(shí)。課后，我布置一個(gè)作業(yè)：今天的課大家通過對(duì)不同實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣。由于時(shí)間關(guān)系，肯定還有其它更好的設(shè)計(jì)方案，請(qǐng)同學(xué)們課后多多思考。

三、實(shí)踐反思

1.關(guān)注課程資源的開發(fā)與利用，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一大特色。在化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源是最基本的課程資源，在實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含中豐富而有價(jià)值的課程資源。在新課改中教師首先要“備教材”，而備教材中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)是教師進(jìn)行“備教材”的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行再度開發(fā)，并留出一定的空間，讓學(xué)生自己在原始性的資源背景中尋找有價(jià)值的主題。本案例創(chuàng)造性地使用教材，讓學(xué)生自己對(duì)教材中銅與濃稀硝酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行評(píng)價(jià)，使單調(diào)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)變得富有啟發(fā)性和探究性，體現(xiàn)出了實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源應(yīng)有的價(jià)值。

2.通過本案例，我認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的驗(yàn)證性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在很大程度上忽略了學(xué)生的創(chuàng)造性，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可將實(shí)驗(yàn)“觀看”改為實(shí)驗(yàn)“觀察”，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，多給學(xué)生以主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生以自己的經(jīng)驗(yàn)和思考方式來完成學(xué)習(xí)，則可開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在實(shí)驗(yàn)探究過程中，學(xué)生通過親自經(jīng)歷和體驗(yàn)探究活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增進(jìn)對(duì)科學(xué)的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，初步形成科學(xué)探究能力。如銅與稀硝酸的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)，如果按傳統(tǒng)的教學(xué)模式，結(jié)果只能抑制學(xué)生的思維，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。這樣組織教學(xué)活動(dòng)，緊緊抓住了學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生積極參與，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)會(huì)了設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、對(duì)比實(shí)驗(yàn)和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)的能力與方法。

3.創(chuàng)新設(shè)計(jì)作為學(xué)習(xí)化學(xué)的重要內(nèi)容和方式，打破了傳統(tǒng)的以教師為課堂“統(tǒng)治者”，學(xué)生只能被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)模式；有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，增進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，鍛煉學(xué)生的科學(xué)探究能力，養(yǎng)成與人交流、分享、協(xié)作的習(xí)慣；打消學(xué)生對(duì)創(chuàng)造的神秘感，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，優(yōu)化創(chuàng)造思維品質(zhì)。但任何事情總是兩面性的，這種教學(xué)也有其局限性，比如時(shí)間消耗過多，對(duì)教師的要求較高，若學(xué)生不積極思考或基礎(chǔ)太差，往往難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果等等。因此，前期的準(zhǔn)備工作一定要充分。

篇6

"Yanyuan Teaching Project" are discussed. Finally， the new train model for the teachers are introduced， which combines the occupation training for the students with the teaching ability for the teachers and combines the practice with the teaching ability for the teachers.

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)專業(yè)；創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目；模式；教育

Key words： mathematics major；training programs for entrepreneurship；model；education

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）09-0201-03

0 引言

眾所周知，學(xué)校開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)，對(duì)提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力能起到積極的促進(jìn)作用。本文就本團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)的校級(jí)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目“燕園教育項(xiàng)目”開展情況作總結(jié)，并詳細(xì)介紹教員教學(xué)能力培養(yǎng)和學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練相結(jié)合、教員教學(xué)能力培養(yǎng)和“三習(xí)一體化“相結(jié)合的兩個(gè)結(jié)合的新模式。

1 項(xiàng)目選題背景[1]

2012年學(xué)校內(nèi)出現(xiàn)了一件怪事，那就是大學(xué)生不愿意做家教。我們幾名同學(xué)發(fā)現(xiàn)了這一情況，并開始調(diào)查其原因。經(jīng)過我們近半個(gè)月的調(diào)研分析，終于得知了這件事情的原因。原來是由于在學(xué)校內(nèi)出現(xiàn)了中介壟斷現(xiàn)象。所有大學(xué)生做家教的信息只有一家，其介紹費(fèi)用也有所增加，這令很多想做家教的大學(xué)生放棄中介的方式。這促進(jìn)了我們建立一個(gè)數(shù)學(xué)家教平臺(tái)的決心。另外，作為家教中介僅僅是起到溝通和紐帶作用。對(duì)教員的教育能力培養(yǎng)和提高是中介機(jī)構(gòu)的弱項(xiàng)。鑒于此，我們希望建立一個(gè)以培養(yǎng)教員能力為主的“燕園教育項(xiàng)目”。

目前，我國中學(xué)課程改革進(jìn)行的如火如荼。通過新課改確實(shí)達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。但很多中學(xué)生由于日積月累的自身原因，如基礎(chǔ)差，很難跟上課堂老師的講解。另外，很多學(xué)生沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，也沒有總結(jié)出好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因而他們的學(xué)習(xí)成績不理想。再者，如今家長望子成龍、望女成鳳的心愿，對(duì)于孩子的教育問題都較為重視。這些都為燕園教育項(xiàng)目得以實(shí)施提供保障。

身為師范院校數(shù)學(xué)專業(yè)的大學(xué)生，畢業(yè)后大多也會(huì)選擇中學(xué)數(shù)學(xué)教師行業(yè)。在大學(xué)的課程中，經(jīng)過《教育學(xué)》、《心理學(xué)》和《數(shù)學(xué)微格教學(xué)課程》等課程的學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生成為數(shù)學(xué)教師的理論素養(yǎng)。教育見習(xí)、研習(xí)、實(shí)習(xí)一體化的實(shí)踐和《中學(xué)數(shù)學(xué)研究》的學(xué)習(xí)，使大學(xué)生對(duì)中學(xué)的實(shí)際情況有了深刻了解。這為“燕園教育項(xiàng)目”教員教育能力培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2 項(xiàng)目推進(jìn)方案設(shè)計(jì)

2.1 總體設(shè)計(jì) 燕園項(xiàng)目為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，因此該項(xiàng)目的基本要求是盈利。一個(gè)一直處于虧損狀態(tài)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目是失敗的項(xiàng)目。因此，我們先從項(xiàng)目施行前的調(diào)研開始。首先采用問卷調(diào)研的形式，調(diào)查市場上的需求情況，即學(xué)生家長和學(xué)生是否認(rèn)可和需求大學(xué)生家教。而后便開展中介系統(tǒng)的正常運(yùn)營工作，即到社區(qū)宣傳，在校內(nèi)選拔教員等工作。正常運(yùn)行一個(gè)月之后，項(xiàng)目開始步入正軌，也便開始了第一個(gè)轉(zhuǎn)型，即基礎(chǔ)等級(jí)轉(zhuǎn)為發(fā)展等級(jí)。我們從如何運(yùn)行這個(gè)項(xiàng)目轉(zhuǎn)為如何做好這個(gè)項(xiàng)目。發(fā)展等級(jí)主要研究兩個(gè)方面：一是把燕園家教進(jìn)行公司化管理，注重項(xiàng)目內(nèi)部建設(shè)。而二是開展特色項(xiàng)目，即興趣教學(xué)和團(tuán)隊(duì)拓展訓(xùn)練，及教員教育能力培養(yǎng)專項(xiàng)訓(xùn)練。

2.2 中介系統(tǒng)運(yùn)營設(shè)計(jì) 中介系統(tǒng)的運(yùn)營設(shè)計(jì)有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)，即市場調(diào)研和運(yùn)營學(xué)習(xí)階段。我們建立在調(diào)研基礎(chǔ)上，進(jìn)行了運(yùn)營學(xué)習(xí)，通過問詢學(xué)長和老師，網(wǎng)絡(luò)查找資料等方式，初步學(xué)習(xí)中介系統(tǒng)的運(yùn)營方式。第二環(huán)節(jié)，即為價(jià)格策略進(jìn)入市場階段。我們通過研究發(fā)現(xiàn)，相對(duì)容易和甚有收效的進(jìn)入市場的方式即為價(jià)格戰(zhàn)略。即依靠低廉的價(jià)格打開市場。我們雖然付出很大辛苦，不惜雨打風(fēng)吹，夏熱冬寒，但是我們?nèi)匀灰獕旱蛢r(jià)格和收入。第三環(huán)節(jié)，即調(diào)整價(jià)格比拼優(yōu)勢階段。此階段，我們已經(jīng)打開市場，并且有一定穩(wěn)定的收入來源，我們便要逐步提高價(jià)格，略低于市場價(jià)格，和市場中的其他中介系統(tǒng)比拼特色和優(yōu)勢。于是，此階段我們建立在正常運(yùn)營的基礎(chǔ)上研發(fā)特色項(xiàng)目，強(qiáng)化項(xiàng)目內(nèi)涵。

2.3 項(xiàng)目常務(wù)運(yùn)行設(shè)計(jì) 項(xiàng)目常務(wù)運(yùn)行主要設(shè)計(jì)為以下幾個(gè)方面：

①每星期六晚上進(jìn)行團(tuán)隊(duì)例會(huì)，團(tuán)隊(duì)三人針對(duì)下一周的工作開展和規(guī)劃，以及好的方法、心得體會(huì)等方面的交流等。

②每兩個(gè)月進(jìn)行教員會(huì)議，為教員傳輸燕園教育的興趣教學(xué)思想，使得每一個(gè)燕園介紹出的家教都帶有燕園特色和燕園風(fēng)格。

③每月進(jìn)行一次培訓(xùn)，主要針對(duì)家教的經(jīng)驗(yàn)傳說和教育學(xué)心理學(xué)以及燕園教育的游戲教學(xué)和興趣教學(xué)法以及課題設(shè)計(jì)等方面的培訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)交流。

2.4 團(tuán)隊(duì)管理與拓展訓(xùn)練設(shè)計(jì) 團(tuán)隊(duì)管理制度主要為簽到制和獎(jiǎng)罰制度，通過會(huì)議培訓(xùn)簽到，學(xué)員成績提高程度的獎(jiǎng)罰，對(duì)教員團(tuán)隊(duì)施行末位淘汰制，定期更換一批有能力的新教員。

而針對(duì)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目，我們會(huì)抽選出幾名優(yōu)秀的教員，與我們團(tuán)隊(duì)三人共同研究拓展訓(xùn)練的事宜，并且針對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的拓展訓(xùn)練項(xiàng)目，篩選一些危險(xiǎn)系數(shù)低效果好的項(xiàng)目。

2.5 興趣教學(xué)研發(fā)設(shè)計(jì) 建立興趣教學(xué)小組，以一名成員帶領(lǐng)一部分優(yōu)秀教員進(jìn)行研究，共同研發(fā)優(yōu)秀的游戲教學(xué)法。針對(duì)每一節(jié)課堂，設(shè)計(jì)有吸引力，有效果的游戲。然后通過教員進(jìn)行家教實(shí)踐，來對(duì)設(shè)計(jì)好的項(xiàng)目游戲進(jìn)行調(diào)整。

3 項(xiàng)目研究方法[2-4]

3.1 調(diào)查問卷法 燕園教育創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)于2012年12月25日和2013年12月3日在陽光商都商場門口和慶客隆超市—客流量較大的地方進(jìn)行了問卷調(diào)查。

3.2 網(wǎng)絡(luò)搜尋法 通過在網(wǎng)絡(luò)上的查詢，燕園項(xiàng)目成員發(fā)現(xiàn)學(xué)生的教育備受重視。很多家長加入了好家長俱樂部。好家長俱樂部通過與孩子在家一起學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，可以培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)的興趣和合作能力，并擁有獨(dú)立思考和解決問題的能力。我們還發(fā)現(xiàn)有些家長在貼吧里討論孩子教育問題和學(xué)習(xí)成績問題；團(tuán)隊(duì)成員無意中在58同城網(wǎng)上也可找到很多家長發(fā)的帖子。家長發(fā)帖的目的是為自己的孩子尋找一些優(yōu)秀的大學(xué)生家教，希望一次提升孩子的學(xué)習(xí)成績。

3.3 詢問法 為了讓我們的調(diào)查更加貼近實(shí)際，我們?cè)儐柫艘恍┨幱诮逃痪€的人員。經(jīng)從事教育事業(yè)的相關(guān)人士介紹，如今家長都極其注重孩子們的學(xué)習(xí)。家長經(jīng)常會(huì)主動(dòng)給老師打電話，向老師詢問孩子在校的表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等等。這些小的細(xì)節(jié)問題就凸顯出家長對(duì)孩子教育的重視程度。在開家長會(huì)的時(shí)候，家長與教師溝通，也體現(xiàn)出家長對(duì)孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注。

3.4 實(shí)地考察法 為了更接近家長，了解家長的心理，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)于中午、下午學(xué)生們放學(xué)前期在附近的小學(xué)、初中、高中門口做實(shí)地訪問記錄。我們選擇這個(gè)家長集中在校門口接學(xué)生回家的時(shí)候，與家長進(jìn)行溝通。通過溝通發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)家長對(duì)孩子的期望值非常高，希望孩子德智體美勞全面發(fā)展，成為德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生。這樣一來，家長總是想不能讓孩子輸在起跑線上，每次放假期間就為學(xué)生找家教老師。

4 項(xiàng)目研究內(nèi)容與成果

4.1 “燕園教育項(xiàng)目”教員教學(xué)能力培養(yǎng)新模式 燕園教育項(xiàng)目不是以純盈利為目的的項(xiàng)目。提高教員的教育能力是本項(xiàng)目的重要目標(biāo)。

如何建立一個(gè)好的提升教員教學(xué)能力水平的新模式成為團(tuán)隊(duì)所有成員和老師思考的主要問題。經(jīng)過兩年的實(shí)踐，我們形成了教員教學(xué)能力培養(yǎng)和學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練相結(jié)合、教員教學(xué)能力培養(yǎng)和“三習(xí)一體化“相結(jié)合的兩個(gè)結(jié)合的新模式。具體如下。

4.1.1 “燕園教育項(xiàng)目”教員教學(xué)能力培養(yǎng)和教師職業(yè)技能訓(xùn)練相結(jié)合 本項(xiàng)目主要針對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)方面。因而，數(shù)學(xué)教員培訓(xùn)是重點(diǎn)。首先，我們和數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院職業(yè)技能訓(xùn)練中心的教師團(tuán)隊(duì)結(jié)合，把數(shù)學(xué)教員的培訓(xùn)納入教師職業(yè)技能訓(xùn)練之中。對(duì)數(shù)學(xué)教員的規(guī)范漢字書寫和教師口語和應(yīng)用文寫作，及課堂教學(xué)專項(xiàng)技能和綜合技能同步指導(dǎo)。鼓勵(lì)教員參加數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院的“行知杯教學(xué)技能比賽”。以賽代練、以賽代考確實(shí)達(dá)到了好的效果。

4.1.2 為提高教員的教育能力水平，我們把教員培訓(xùn)和“教育見習(xí)、教育研習(xí)和教育實(shí)習(xí)”相結(jié)合 要求參加培訓(xùn)的教員和數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院的教育見習(xí)、研習(xí)和實(shí)習(xí)學(xué)生一起深入中學(xué)數(shù)學(xué)課堂。這樣掌握第一手資料，對(duì)教員教育能力提升幫助巨大。

近來，本團(tuán)隊(duì)正探索把教員的教育能力培養(yǎng)和中學(xué)數(shù)學(xué)教師招考結(jié)合。團(tuán)隊(duì)要求教員定期做教師招考試題。這樣做一方面可以提升教員解題能力，另一方面為教員將來參加教師招考打下良好基礎(chǔ)。

4.2 教育項(xiàng)目創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具有的能力和素質(zhì) 數(shù)學(xué)專業(yè)大學(xué)生若想實(shí)現(xiàn)“燕園教育項(xiàng)目”創(chuàng)業(yè)需要具備如下能力：

①具有良好的溝通能力和組織能力；②具有創(chuàng)業(yè)精神和堅(jiān)韌不拔的毅力；③具有對(duì)行業(yè)市場調(diào)研的能力；④具有良好的人際關(guān)系和善于學(xué)習(xí)的能力；⑤具有數(shù)學(xué)教師的說課能力和講課能力；⑥具有數(shù)學(xué)教育家教行業(yè)的敏銳觀察力。

經(jīng)過我們燕園教育項(xiàng)目實(shí)踐，我們總結(jié)創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具有以下幾點(diǎn)素質(zhì)：第一，必須具備領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的能力。第二，要進(jìn)行充分的市場調(diào)研。第三，要多方面了解相關(guān)政策。第四，必須具備挖掘人才內(nèi)在的潛質(zhì)。第五，創(chuàng)業(yè)者必須有非常清晰的使命感和高瞻遠(yuǎn)矚的行業(yè)眼光。第六，要有堅(jiān)韌不拔的精神。第七，必須有整合資源的能力。第八，必須具備應(yīng)付所有時(shí)代變革的能力。第九，必須有為國家為民族無私付出的精神。

4.3 興趣教學(xué)和撲克牌教學(xué)方法和效果[5-6]

4.3.1 游戲教學(xué)法 燕園教育的游戲教學(xué)法主要針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科。因?yàn)槌蓡T主要都是數(shù)學(xué)師范類專業(yè)，因此對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有更深的研究。而游戲教學(xué)法更適合小學(xué)生和初中生，他們對(duì)趣味學(xué)習(xí)要求程度更高一些。

游戲教學(xué)法具體分為兩種：一種是講游戲，即如那邊草地上有六個(gè)人正在玩游戲，他們年齡的平均數(shù)是15歲。請(qǐng)想像一下是怎樣年齡的六個(gè)人在玩游戲？通常人們會(huì)想象是一群中學(xué)生在玩游戲。但是，如果是一個(gè)65歲的大娘領(lǐng)著五個(gè)5歲的孩子在玩游戲也是有可能的吧！那么大家可以設(shè)想一下他們的年齡分布，進(jìn)行合理想象，大家就會(huì)以90歲為總和，利用一百以內(nèi)的加法自由想象年齡分布了，既體現(xiàn)發(fā)散思維，又不是告訴學(xué)生一百以內(nèi)加法就意味著做題。

而第二種，就是做游戲，在課堂中帶領(lǐng)大家一同游戲，通過游戲活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和心得討論，通過討論總結(jié)學(xué)習(xí)的一個(gè)流程。

如：由兩個(gè)人玩的“搶30”游戲規(guī)則如下：第一個(gè)人先說“1”或“1、2”。第二個(gè)人要接著往下說一個(gè)或兩個(gè)數(shù)。然后又輪到第一個(gè)人，再接著往下說一個(gè)或兩個(gè)數(shù)，這樣兩人反復(fù)輪流，每次每人說一個(gè)或兩個(gè)數(shù)都可以，但是不可以連說三個(gè)數(shù)。誰先搶到30，誰就得勝。

或在講解概率的時(shí)候玩轉(zhuǎn)盤和硬幣，篩子和撲克牌等等，又可以把對(duì)稱等知識(shí)嫁接到無理實(shí)驗(yàn)中去。

試想像這樣生動(dòng)、有趣的游戲，能不引人入勝嗎？像這樣參與性很強(qiáng)的教學(xué)過程，同學(xué)們一定會(huì)感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是既輕松又愉快，并產(chǎn)生濃厚的求知欲望。

4.3.2 撲克牌方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率 撲克是一種為人熟知的娛樂工具，但它也可以應(yīng)用到學(xué)習(xí)中。一副撲克有五十四張，我們?nèi)サ羲膹圝、四張Q、四張K、兩張大小王，剩余四十張，將剩余的撲克無規(guī)則排序（打亂），再將打亂的四十張撲克依次相加，和為220。相加一次結(jié)束后，再將四十張撲克打亂，依次相加，如此，教員要求學(xué)生每日反復(fù)練十分鐘。

在此基礎(chǔ)上在不同教學(xué)班級(jí)進(jìn)行一次計(jì)算題測試，二十道加減乘除混合運(yùn)算題，滿分100分，測試時(shí)間為二十分鐘。實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到兩個(gè)星期時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋，大部分學(xué)生反饋現(xiàn)在一遍下來需要2分鐘左右，錯(cuò)誤率明顯減少，少部分學(xué)生需要三分鐘，錯(cuò)誤率也在減少，且學(xué)生反映他們上課時(shí)的反映比以前快了，上課時(shí)的注意力比之前集中了，課上不容易走神。

綜上，通過開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目“燕園教育項(xiàng)目”，提高了項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力。團(tuán)隊(duì)成員提升了就業(yè)競爭力，為下一步就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。下一步我們將總結(jié)成果，積極推進(jìn)項(xiàng)目申報(bào)省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目。

參考文獻(xiàn)：

[1]冉淼兒，黃敏，淺談參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的幾點(diǎn)收獲[J].新西部（理論版），2012（Z6）：15-17.

[2]陶永明.問卷調(diào)查法應(yīng)用中的注意事項(xiàng)[J].中國城市經(jīng)濟(jì)，2011，20：305-306.

[3]于淑池.大學(xué)生營養(yǎng)狀況調(diào)查[J].承德民族師專學(xué)報(bào)，2002，2：75-77.

篇7

《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》（朱瀅編著）、《心理學(xué)實(shí)驗(yàn)綱要》（楊博民主編）、《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》（楊治良編著）、《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》（孟慶茂編著）、《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》（張明、張亞旭）等教材在語言心理學(xué)、記憶心理學(xué)、情緒心理學(xué)、思維等方面的實(shí)證研究篇幅較重，因?yàn)榻滩木幹普咭劳械母咝６加蟹浅Ｏ冗M(jìn)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)施，在語言、記憶、注意、思維等方面有很多科研成果，此類學(xué)校學(xué)生有較多機(jī)會(huì)參與、觀察相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究，理解教材的難度較小。但我校屬于財(cái)經(jīng)類院校，沒有可以進(jìn)行語言、記憶、注意等較為先進(jìn)的科研條件，如ERP、fMRI等實(shí)驗(yàn)設(shè)備，學(xué)校從事此類研究的教師較少，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)接觸到此類研究。在沒有相關(guān)科研設(shè)備、科研氛圍的前提下，學(xué)生要想較好地理解這些專業(yè)語言、記憶等研究難度非常大。同時(shí)，我校屬于財(cái)經(jīng)來院校，學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)心理學(xué)、人力資源管理、管理心理學(xué)類相關(guān)知識(shí)更感興趣，對(duì)語言、記憶等偏向基礎(chǔ)心理學(xué)的內(nèi)容缺少學(xué)習(xí)興趣。因此，本課題組根據(jù)院校的設(shè)備情況刪除語言心理學(xué)、感知覺、記憶等在實(shí)驗(yàn)心理學(xué)中的比重，添加一些與經(jīng)濟(jì)心理學(xué)、消費(fèi)心理學(xué)相關(guān)的研究。

《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》課程重點(diǎn)突出心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的變量設(shè)置部分、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)部分內(nèi)容的講述[1]。在變量設(shè)置部分重點(diǎn)講述自變量、因變量及額外變量的種類及如何盡量減少額外變量對(duì)自變量和因變量的影響。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)種類可以分為被試內(nèi)設(shè)計(jì)、被試間設(shè)計(jì)及混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。在講解不同實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型時(shí)，注重結(jié)合單因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、雙因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等內(nèi)容。

二、教學(xué)方法采用問題為中心、小組學(xué)習(xí)方法，改變以往傳統(tǒng)理論講授的偏向。

篇8

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Case Practice Teaching Research on

"Information Resources Management"

HUA Haiying

(School of Information, Guangdong University of Business Studies, Guangzhou, Guangdong 510320)

Abstract For the teaching reform of "Information resource management", this paper considers the case teaching method should be used in the teaching of the "Information Resources Management", put forward corresponding recommendations for the problems and notes in case teaching practice.

Key words information resource management; case teaching

“信息資源管理”是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的核心專業(yè)課程，體現(xiàn)了該專業(yè)最本質(zhì)的特征以及內(nèi)容。其教學(xué)目的在于讓學(xué)生系統(tǒng)了解和掌握信息資源管理的基本理論、原則、方法和手段，為學(xué)生在今后的專業(yè)學(xué)習(xí)中根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃不斷深化所需要著重學(xué)習(xí)的模塊。

從內(nèi)容來看，該課程內(nèi)容豐富，不僅僅所涵蓋了信息資源管理的主要理論方面，也有體現(xiàn)信息資源管理的基本技術(shù)、方法等。也就是說該門課程既具備一定的理論性，也有很強(qiáng)的實(shí)踐性，是屬于一門綜合性很強(qiáng)的專業(yè)核心課程。這樣的課程內(nèi)容要求學(xué)生不僅僅要掌握信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的基本學(xué)科知識(shí)體系，而且通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解并掌握一定的信息管理的基本方法和手段。此外，這里的信息資源管理的基本技術(shù)、方法和手段將會(huì)根據(jù)不同學(xué)校的專業(yè)特色以及培養(yǎng)目標(biāo)，在今后的專業(yè)課程群的模塊里面有的信息資源管理的基本技術(shù)、方法和手段將會(huì)得到深化。比如對(duì)于偏向管理信息系統(tǒng)方向的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，將會(huì)繼續(xù)開設(shè)有關(guān)管理信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)、信息系統(tǒng)分析等相關(guān)的課程來強(qiáng)化學(xué)生的這方面的技術(shù)和能力。

這些特點(diǎn)決定了信息資源管理課程在講授過程中，讓學(xué)生感覺到“內(nèi)容多，懂但什么都沒有學(xué)到”。因此基于此，本文認(rèn)為信息資源管理的理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)決定了在該課程的教學(xué)中可以采取案例教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式相結(jié)合的方式。下面將結(jié)合該課程的案例組織以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)分別討論。

1 案例教學(xué)在信息資源管理課程教學(xué)中的意義

1.1 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

目前我國高校對(duì)本科學(xué)生的教學(xué)方式中，“老師講、學(xué)生聽的灌輸式”傳統(tǒng)教學(xué)方法仍占主導(dǎo)地位。而信息資源管理由于課程內(nèi)容有相當(dāng)數(shù)量的理論內(nèi)容，其知識(shí)內(nèi)容相對(duì)來說較為簡單，如果采取這樣的教學(xué)方式，學(xué)生不僅僅學(xué)不到什么東西，而且會(huì)對(duì)本專業(yè)課程喪失興趣，使得本課程的教學(xué)目的無法達(dá)到。

案例課程在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面不同于其它課程，能給學(xué)生一種全新的感受，所以能夠吸引大部分學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)感興趣。在學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動(dòng)下，選課學(xué)生在課后都能自覺地對(duì)案例進(jìn)行研究。而這種學(xué)習(xí)興趣是保障信息資源管理課程教學(xué)質(zhì)量的重要保障。

1.2 案例教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力和解決實(shí)際問題的能力

由于高校學(xué)生無法接觸到信息資源管理的實(shí)踐層面，因此學(xué)生對(duì)于很多知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)缺乏感性認(rèn)識(shí)，綜合運(yùn)用能力較差。而教學(xué)案例一般都是以信息資源管理的企業(yè)實(shí)踐的活動(dòng)為背景編寫，而很多案例可能包含了不同課程、不同學(xué)科的內(nèi)容，反映的知識(shí)具有綜合性。因此該類案例的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)σ褜W(xué)理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用情況建立起一定的感性認(rèn)識(shí)，也能提高已學(xué)理論知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

2 信息資源管理的案例的選擇

在信息資源管理的案例教學(xué)中，其教學(xué)案例必須經(jīng)過精心選擇。在選取教學(xué)案例的過程中需要注意以下幾方面：

（1）所選的教學(xué)案例應(yīng)該主要選擇那些重要的理論章節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用該理論解決問題的實(shí)際能力。這樣不僅僅能夠吸引學(xué)生的興趣，還能夠提高學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決問題的能力。具體來說，比如針對(duì)信息資源管理中的內(nèi)容管理的這一章節(jié)，由于要介紹到各種各樣的信息管理的技術(shù)和手段，而單單評(píng)介課本上的理論介紹，學(xué)生不僅僅沒有任何印象，還感覺這些技術(shù)很空洞，沒有任何實(shí)用的價(jià)值。因此針對(duì)這章節(jié)的內(nèi)容，筆者采取分析目前專業(yè)的信息服務(wù)網(wǎng)站――國家數(shù)字圖書館的案例分析的方法。讓學(xué)生指出在該網(wǎng)站中所采用的信息采集的方式、信息組織的方式、信息檢索的技術(shù)展現(xiàn)，并運(yùn)用課本所學(xué)知識(shí)對(duì)該網(wǎng)站所采用的信息管理技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，最后針對(duì)信息資源開發(fā)利用的理論知識(shí)讓學(xué)生對(duì)該網(wǎng)站提出一些建議和措施。這樣的手段使得學(xué)生感覺到課本上的信息資源管理的技術(shù)和手段并不是空穴來風(fēng)，而是實(shí)實(shí)在在的東西。這樣學(xué)生也對(duì)此章節(jié)的內(nèi)容有了很大的興趣。

（2）典型性典型性是指案例應(yīng)具有代表性、重要性，一個(gè)好的信息資源管理的案例必定具備普遍的現(xiàn)實(shí)代表意義，對(duì)學(xué)生能起到舉一反三、觸類旁通的作用。教學(xué)案例要具有典型性，能反映實(shí)際情況中重要的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動(dòng)，學(xué)生通過對(duì)其反復(fù)觀察思考，能夠真正理解理論知識(shí)和方法，靈活地運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題。

3 信息資源管理案例教學(xué)的組織

即便案例選擇得當(dāng)，但在教學(xué)過程中如果組織不當(dāng)，將使得案例教學(xué)的效果大打折扣。因此在案例教學(xué)組織中需要注意以下幾點(diǎn)：

3.1 案例所體現(xiàn)的理論知識(shí)點(diǎn)一定要在案例開展之前講授

這點(diǎn)需要尤其注意，授課老師要合理安排案例教學(xué)的時(shí)間以及進(jìn)度，使得相關(guān)的理論知識(shí)在案例開展之前就已經(jīng)講授，這樣學(xué)生才能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來進(jìn)行理解并解決案例中所出現(xiàn)的問題。為了讓學(xué)生對(duì)案例教學(xué)有足夠的心理準(zhǔn)備，在講授之初就把相關(guān)的案例以及背景資料等發(fā)送給學(xué)生，等到開始案例討論的時(shí)候讓學(xué)生提前準(zhǔn)備，并選派同學(xué)課堂演講和討論。

3.2 案例教學(xué)組織過程中需要合適的激勵(lì)機(jī)制

我國高校課堂在開展案例教學(xué)的過程中很容易出現(xiàn)學(xué)生發(fā)言的積極性不高，課堂討論無法有效的進(jìn)行，因此案例教學(xué)組織過程中合適的激勵(lì)機(jī)制是必須的。這里的激勵(lì)主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的認(rèn)可，讓他們保持對(duì)案例分析的熱誠并覺得學(xué)有所成。因此為了激勵(lì)他們，筆者提出如下建議：在學(xué)生進(jìn)行案例分析討論之前，積極回答并幫助學(xué)生解答準(zhǔn)備過程的任何問題。這樣才能不致于讓學(xué)生因?yàn)槭艽旄卸艞墝?duì)案例的討論，導(dǎo)致案例教學(xué)的失敗。第二，在案例教學(xué)的課堂組織過程中，老師的點(diǎn)評(píng)和發(fā)言要恰到好處，既要鼓勵(lì)學(xué)生，同時(shí)也要讓學(xué)生能夠體會(huì)到案例教學(xué)背后的課堂教學(xué)目標(biāo)。而且教師要發(fā)揮非常重要的作用就是及時(shí)控制案例教學(xué)圍繞著限定的課堂教學(xué)目標(biāo)。第三，可以采取在案例教學(xué)過程中，利用錄像等手段記載學(xué)生案例教學(xué)過程中的表現(xiàn)，并在最后的期末總結(jié)中進(jìn)行總結(jié)。這些手段的使用對(duì)學(xué)生而言是個(gè)回憶也是個(gè)記憶。

3.3 案例教學(xué)還必須借助豐富的教學(xué)手段來實(shí)現(xiàn)

（1）引入多媒體教學(xué)手段。例如，建立并完善多媒體電教演示系統(tǒng)、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化。采用多教學(xué)手段，不但課堂教學(xué)的知識(shí)輸出量增加，教學(xué)效率大大，而且學(xué)生不易疲勞，以新穎的視覺刺激學(xué)生大腦的興奮可以提高教學(xué)效率。

（2）利用互聯(lián)網(wǎng)資源?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，提供了豐富的信息，也活躍了學(xué)生的思維。尤其表現(xiàn)在信息資源管理的這門課程建設(shè)中。借助網(wǎng)絡(luò)，教師和學(xué)生不僅可以獲取大量豐富的案例資源，而且可以通過網(wǎng)絡(luò)這一迅捷的平臺(tái)，將案例的分析討論通過交流的方式進(jìn)行。

（3）案例討論結(jié)束后，任課教師要作一簡短總結(jié)。內(nèi)容為：針對(duì)案例中的主要問題進(jìn)行，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握；對(duì)學(xué)生討論中不夠深入、不夠確切的地方作重點(diǎn)講解。對(duì)案例討論的評(píng)價(jià)，以正面激勵(lì)為主，尤其是對(duì)不參加發(fā)言的學(xué)生更要鼓勵(lì)他們積極參與后續(xù)的討論。

4 案例教學(xué)存在的問題以及建議

通過教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)實(shí)際應(yīng)用中存在以下問題：部分學(xué)生吃大鍋飯不發(fā)言，不討論，最后變成各組長發(fā)言。筆者建議可以讓案例展示的同學(xué)通過提問的方式，使得這些不發(fā)言的同學(xué)能夠參與到課堂討論中來。另外就是有時(shí)案例教學(xué)變成了教師自己的分析講解，這個(gè)時(shí)候就需要老師不斷調(diào)用學(xué)生，讓學(xué)生成為案例分析的主體。還有可能對(duì)案例教學(xué)過程缺乏有效的控制解決方案。針對(duì)這些問題，筆者認(rèn)為可以將相關(guān)的案例分析作為最后期末考核的內(nèi)容之一，激勵(lì)學(xué)生參與。并把平時(shí)的案例討論的表現(xiàn)作為課堂平時(shí)成績計(jì)入考核成績。另外針對(duì)案例的經(jīng)典性不足，應(yīng)準(zhǔn)備案例庫，并于課前發(fā)給學(xué)生作為參考。信息資源管理案例教學(xué)，是一種交互式的求知與探索過程，是師生的雙邊活動(dòng)，因此對(duì)教師和學(xué)生的要求都很高。在此過程中，學(xué)生的素質(zhì)和狀態(tài)很關(guān)鍵，學(xué)生的個(gè)性和心情有時(shí)會(huì)嚴(yán)重影響到案例教學(xué)效果，老師所具備的知識(shí)和引導(dǎo)方法也會(huì)左右學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在實(shí)際工作中應(yīng)不斷總結(jié)探索，將這種科學(xué)教學(xué)方法深入進(jìn)行下去。

參考文獻(xiàn)

[1] 湯大權(quán),唐九陽,程啟翔,等.《信息資源管理》精品課程建設(shè)的索與實(shí)踐[J].高等教育研究學(xué),2009(12).

篇9

［中圖分類號(hào)］G641 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1005-3115（2009）10-0117-02

20世紀(jì)90年代末迅速發(fā)展起來的獨(dú)立學(xué)院，是一種依托普通高等學(xué)校（母體學(xué)校）教育資源、采用民辦機(jī)制運(yùn)作的本科高等學(xué)校，依托辦學(xué)母體的良好聲譽(yù)，憑借母體的無形資產(chǎn)直接進(jìn)入本科辦學(xué)，參與競爭，同時(shí)又具有和普通高校不同的辦學(xué)機(jī)制，投資渠道多樣，體制較為靈活。截止2008年9月，全國有獨(dú)立學(xué)院322所，[1]至2007年，全國有獨(dú)立學(xué)院在校生186.6萬人。[2]由于相對(duì)寬松的招生政策和特殊的家庭背景，這部分學(xué)生已成為我國在校大學(xué)生中的一個(gè)特殊群體，雖然具有當(dāng)代大學(xué)生的許多共性心理，但也具有與普通高等院校學(xué)生不同的心理特征和心理問題。加強(qiáng)心理素質(zhì)的教育和培養(yǎng)，是獨(dú)立學(xué)院面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。準(zhǔn)確把握學(xué)生心理發(fā)展變化特征，開創(chuàng)具有獨(dú)立學(xué)院特色的心理健康教育模式更是重中之重。

一、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的心理特點(diǎn)

（一）自信與自卑的矛盾

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生與當(dāng)代青年一樣，充滿理想，敢想敢為。部分學(xué)生從小生活在較好的條件下，人生選擇定位較高；也有部分學(xué)生畢業(yè)于重點(diǎn)高中，身邊的同學(xué)、朋友較為優(yōu)秀，他們對(duì)生活的期望值較高，不甘于人下，希望成為不平凡的人。但同時(shí)， 沒有考入理想的大學(xué)而進(jìn)入民辦獨(dú)立學(xué)院，使他們底氣不足， 現(xiàn)實(shí)社會(huì)重文憑、重學(xué)歷、重學(xué)校牌子的客觀事實(shí)使得他們對(duì)未來充滿困惑。他們對(duì)自己的前途和未來缺乏自信心，有的學(xué)生自暴自棄，認(rèn)為自己這也不行那也不行，對(duì)做什么事情都缺乏信心和勇氣，表現(xiàn)出自信與自卑的矛盾。

（二）自我意識(shí)與團(tuán)隊(duì)觀念的矛盾

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自我意識(shí)較強(qiáng)，比較注重張揚(yáng)個(gè)性，他們認(rèn)為自己作為大學(xué)生中的一員，在當(dāng)代青年中應(yīng)該是優(yōu)秀的，因而有干一番事業(yè)的抱負(fù)。部分獨(dú)立學(xué)院學(xué)生認(rèn)為，來到獨(dú)立學(xué)院，交了學(xué)費(fèi)就是消費(fèi)者，就是“上帝”，認(rèn)為自己的事情是最重要的事情，只關(guān)心與個(gè)人有關(guān)的事情，如評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)等，不關(guān)心同學(xué)，缺乏合作精神，對(duì)班集體、對(duì)他人則表現(xiàn)出事不關(guān)己、高高掛起的淡漠態(tài)度。還有些同學(xué)由于家庭經(jīng)濟(jì)條件和文化教育條件比較優(yōu)越，長輩的關(guān)照也較多，心理上有一定的優(yōu)越感，惟我獨(dú)尊，嫉妒心強(qiáng)，不懂得如何去尊重同學(xué)、如何與他人交流，從而產(chǎn)生了自我意識(shí)與團(tuán)隊(duì)觀念的矛盾。

（三）學(xué)習(xí)意愿和行動(dòng)的矛盾

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生也有學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、勤奮努力、成績優(yōu)異的特點(diǎn)。筆者所在學(xué)校有些學(xué)生在高等數(shù)學(xué)統(tǒng)考中取得滿分，在大一第二學(xué)期就以高分通過英語四級(jí)、大二第一學(xué)期又一次性通過英語六級(jí)。獨(dú)立學(xué)院的大多數(shù)學(xué)生在高中階段的成績?yōu)橹械然蛑械绕拢?基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，雖然高考失利，但不甘落后，體現(xiàn)出很強(qiáng)的學(xué)習(xí)自覺性。同時(shí)，相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)韌勁， 在學(xué)習(xí)中怕吃苦，表現(xiàn)出有決心沒行動(dòng)或是“三分鐘的學(xué)習(xí)熱度”，不能很好地控制和約束自己。更有部分學(xué)生有不良愛好，例如迷戀上網(wǎng)聊天、網(wǎng)絡(luò)游戲、看小說、打牌等。

（四）綜合素質(zhì)較高與心理問題突出的矛盾

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生綜合素質(zhì)較高，善于通過各種渠道廣泛搜集與自己發(fā)展有關(guān)的各類信息，知識(shí)更新快；學(xué)習(xí)興趣愛好廣泛，許多學(xué)生從小受過特長教育，有愿望、有能力在學(xué)校組織的各項(xiàng)文藝體育活動(dòng)以及社團(tuán)活動(dòng)中展現(xiàn)自己的才藝；普遍頭腦靈活，善于走出校園，尋求、借助社會(huì)力量開展活動(dòng)，豐富課余生活；非常重視社會(huì)實(shí)踐，希望通過實(shí)踐活動(dòng)使自己長見識(shí)、增才干。但是，他們的心理問題也很突出，對(duì)生活、學(xué)習(xí)影響較大。在中學(xué)教育中，教師偏重于“先進(jìn)學(xué)生”的發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)“問題學(xué)生”的訓(xùn)導(dǎo)轉(zhuǎn)化。而進(jìn)入獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生往往是在中學(xué)時(shí)期處于中間狀態(tài)而長期缺少重視的群體，他們?cè)诔砷L過程中產(chǎn)生了較多的心理問題，進(jìn)入大學(xué)后，獨(dú)自面對(duì)學(xué)習(xí)、生活、感情乃至經(jīng)濟(jì)上的各種問題，心理困擾增多，對(duì)生活、學(xué)習(xí)影響較大。

二、心理健康教育的開展

如何針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的心理特點(diǎn)，加強(qiáng)心理健康教育，為國家培養(yǎng)合格人才，是獨(dú)立學(xué)院所有教育工作者的歷史使命。要在認(rèn)真總結(jié)各地高等學(xué)校開展大學(xué)生心理健康教育工作的基礎(chǔ)上，借鑒和吸收其他一些國家和地區(qū)的有益經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步明確新形勢下開展這項(xiàng)工作的重要意義和積極作用，探索新的工作思路，推動(dòng)高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的有效開展。

（一）開設(shè)心理健康教育課程

由于我國心理健康教育起步晚，大部分學(xué)生在中學(xué)時(shí)期忙于求學(xué)，沒有接受系統(tǒng)的心理健康教育，這方面的知識(shí)極其欠缺。因此，高校心理健康教育也要從基礎(chǔ)做起，補(bǔ)上這一課?？紤]到課時(shí)的限制和學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，可以整合一些課程，如《普通心理學(xué)》、《個(gè)性心理學(xué)》、《發(fā)展心理學(xué)》等，將《心理學(xué)原理與應(yīng)用》作為公共選修課開設(shè)，側(cè)重心理學(xué)基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)的介紹。[3]

（二）開展心理健康教育講座

要直接切入學(xué)生的現(xiàn)實(shí)心理，關(guān)注學(xué)生普遍存在或某一階段出現(xiàn)的心理問題，開展心理健康教育講座。比如在馬加爵事件出現(xiàn)后，筆者所在學(xué)校圍繞學(xué)生應(yīng)激心理而進(jìn)行的“危機(jī)干預(yù)”系列專題講座，針對(duì)大學(xué)新生對(duì)環(huán)境和學(xué)習(xí)的不適應(yīng)而作的“融入大學(xué)生活”系列專題講座，針對(duì)目前大學(xué)生自殺事件頻發(fā)而作的“珍惜生命”系列專題講座等，都是針對(duì)學(xué)生最關(guān)心、最困惑的心理行為問題而進(jìn)行的心理輔導(dǎo)，對(duì)幫助大學(xué)生解除心理困惑、適應(yīng)大學(xué)生活、促進(jìn)自我身心健康成長都有積極意義。

（三）拓展訓(xùn)練

拓展訓(xùn)練起源于二戰(zhàn)期間的英國，用于訓(xùn)練海員的生存能力和生存技巧。隨著拓展訓(xùn)練的獨(dú)特創(chuàng)意和訓(xùn)練方式的逐漸推廣，訓(xùn)練對(duì)象不斷擴(kuò)大，訓(xùn)練目標(biāo)也由原來單純的體能、生存訓(xùn)練，拓展到心理訓(xùn)練、人格訓(xùn)練、管理訓(xùn)練等。拓展訓(xùn)練因適應(yīng)現(xiàn)代人提高心理素質(zhì)、完善人格、回歸自然的特點(diǎn)，成為深受大學(xué)生喜愛的一項(xiàng)時(shí)尚活動(dòng)。拓展訓(xùn)練通過各種先行后知的體驗(yàn)式活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中挖掘自身潛能，培養(yǎng)后天習(xí)得的優(yōu)秀特點(diǎn)和品質(zhì)，特別是對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)的提高具有很大的幫助，有利于發(fā)掘大學(xué)生潛能、積極進(jìn)取的人生態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的自信、堅(jiān)韌不拔、克服恐懼、信任感和包容心。

（四）實(shí)施本科生導(dǎo)師制，使學(xué)業(yè)老師積極參與學(xué)生的心理健康教育工作

規(guī)定每個(gè)專業(yè)老師都要擔(dān)任本科生導(dǎo)師工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想和學(xué)業(yè)上的引導(dǎo)。中國一向有尊師重教的傳統(tǒng)，學(xué)生有很強(qiáng)的向師性特點(diǎn)，對(duì)老師有較強(qiáng)的情感依賴心理，學(xué)業(yè)老師與學(xué)生接觸時(shí)間多，交流溝通的頻率較高，對(duì)學(xué)生比較了解，容易接納學(xué)生和被學(xué)生接納，學(xué)生向老師傾訴的意愿可能性較大。加之從業(yè)老師在知識(shí)水平和道德操守方面具有一定的權(quán)威性，在學(xué)生當(dāng)中有比較好的信譽(yù)度，能得到學(xué)生的信任，可在一定程度上幫助學(xué)生解決日常的心理問題。[4]

（五）加強(qiáng)新形勢下高校思想政治教育

站在培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的高度，充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的重要性和緊迫性，堅(jiān)持哲學(xué)在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的主導(dǎo)地位，做到與時(shí)俱進(jìn)，充分體現(xiàn)思想政治教育的時(shí)代性。利用節(jié)假日、重大紀(jì)念日組織學(xué)生到紅色老區(qū)、革命圣地，感受革命先烈們?yōu)榱藝摇⒚褡搴腿嗣窭娑鴬^斗的英雄事跡和革命豪氣，感受中華民族的悠久歷史和祖國的壯美河山，讓愛國主義、集體主義、社會(huì)主義在當(dāng)代大學(xué)生內(nèi)心深處生根開花。

（六）倡導(dǎo)校園文化

注重校園文化的共同價(jià)值觀，其提煉可以從兩個(gè)方面汲取養(yǎng)分：一是中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，如勤勞勇敢、自強(qiáng)不息、仁德誠信等；二是新建高校自身的歷史和文化繼承，如艱苦創(chuàng)業(yè)、甘于奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏等。校園文化可以分為以學(xué)生為主體的校園文化和以教職員工為主體的校園文化，兩方面的文化又是彼此相通、相輔相成的，教職員工的文化最終體現(xiàn)在學(xué)生身上，而學(xué)生的行為又最終反映學(xué)院的綜合校園文化。同時(shí)，要注重校園文化活動(dòng)的實(shí)效性，注重主題的時(shí)代性，注重組織的民主性。良好的校園文化是學(xué)生的心靈凈土，有利于緩解其心理壓力，避免心理危機(jī)的出現(xiàn)。

[參考文獻(xiàn)]

［1］中華人民共和國教育部網(wǎng).

篇10

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)在我國高校中一直處于比較落后的位置，由于文科類各學(xué)科之間教學(xué)評(píng)判的差異性極大，教學(xué)成果很多難以量化。但是各個(gè)學(xué)校實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)在教育系統(tǒng)的各項(xiàng)考核審查中一直需要一個(gè)被量化的考核依據(jù)，更多的文科實(shí)驗(yàn)室正規(guī)化建設(shè)自然而然就照搬了理科實(shí)驗(yàn)室的整套運(yùn)作模式。這對(duì)文科實(shí)驗(yàn)室的獨(dú)立和個(gè)性化運(yùn)作帶來了很多麻煩。

1獨(dú)立學(xué)院文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的現(xiàn)實(shí)狀況

1.1待建實(shí)驗(yàn)室數(shù)量大

縱觀全國大學(xué)，公立大學(xué)無論是在實(shí)驗(yàn)室的數(shù)量和質(zhì)量上，都已經(jīng)發(fā)展得比較完善。作為獨(dú)立學(xué)院，作為文科實(shí)驗(yàn)室，本身體系的不完整，設(shè)備的時(shí)效性強(qiáng)，往往讓決策者在建設(shè)時(shí)有所顧慮。例如，媒體實(shí)驗(yàn)室所使用的攝像和剪輯設(shè)備，每年都有更新，兩三年時(shí)間設(shè)備就過時(shí)了?；谝陨锨闆r，決策者就會(huì)考慮設(shè)備的產(chǎn)出比。

1.2教師流動(dòng)性大，教師隊(duì)伍年輕

由于獨(dú)立學(xué)院的性質(zhì)，更多教師把來獨(dú)立學(xué)院任教放在第二選擇。而已經(jīng)在校的教師，只要被合適的公立學(xué)校錄用，馬上會(huì)放棄獨(dú)立學(xué)院的職位，這就導(dǎo)致教師的流動(dòng)性非常大。另一方面，獨(dú)立學(xué)院往往沒辦法吸引有一定資歷的高層次教師放棄公立學(xué)院的職位加入自己，短時(shí)期內(nèi)，專職教師的人員構(gòu)成以青年人為主這一現(xiàn)狀無法改變。

1.3缺乏規(guī)范有效的考核管理機(jī)制

文科實(shí)驗(yàn)室一直以來就缺乏合理有效的管理考核機(jī)制，這種情況獨(dú)立學(xué)院也同樣存在。對(duì)于理工科實(shí)驗(yàn)，往往可以把實(shí)驗(yàn)和理論課分開進(jìn)行，可以嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行對(duì)學(xué)生的考核。而作為文科實(shí)驗(yàn)，經(jīng)常是嵌入在理論學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，無法分離。教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)只能通過最終作品的質(zhì)量，對(duì)于實(shí)驗(yàn)過程的考核基本沒有辦法。

1.4資金不足導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室建設(shè)投入不足

獨(dú)立學(xué)院的運(yùn)行資金都是通過學(xué)生學(xué)費(fèi)，這就造成了一個(gè)奇怪的循環(huán)：學(xué)校為了更多的運(yùn)行資金，不得不擴(kuò)大招生規(guī)模，而學(xué)生人數(shù)的增加勢必導(dǎo)致學(xué)校硬件設(shè)施不足，短期之內(nèi)，資金基本都用到了土建設(shè)施的建設(shè)，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和不斷增加的人數(shù)相比嚴(yán)重滯后。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的調(diào)整、改革、系統(tǒng)化建設(shè)根本就無從談起。

2如何發(fā)揮自身優(yōu)勢，做出特色

要做出獨(dú)立學(xué)院文科實(shí)驗(yàn)室的特色，首先應(yīng)該梳理出自身相對(duì)公立高校存在的優(yōu)勢，揚(yáng)長避短，做出自身特色，培養(yǎng)出在社會(huì)中具有良好口碑的應(yīng)用型人才才是能長期生存的解決之道。

2.1明確自身優(yōu)勢

和具有幾十年甚至上百年辦學(xué)歷史的公辦高校相比，獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)歷史基本都比較短，這種情況使得獨(dú)立學(xué)院在辦學(xué)行政決策過程中沒有太多的負(fù)擔(dān)，在學(xué)科辦學(xué)特色上能有更多的自。獨(dú)立學(xué)院師資中間力量多由其主辦學(xué)校提供，這些主辦學(xué)校多是擁有一定實(shí)力和知名度的著名高校，和其他新辦院校想比較，這種師資構(gòu)成是一個(gè)先天優(yōu)勢。在短時(shí)期內(nèi)，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院本身專職青年教師的成長帶動(dòng)效果巨大。

2.2找準(zhǔn)社會(huì)對(duì)人才需求

獨(dú)立學(xué)院對(duì)人才培養(yǎng)基本都定位于培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”。對(duì)于理工科，這是很容易解決的問題，無非是加大學(xué)生的實(shí)踐知識(shí)的掌握程度。那么對(duì)于文學(xué)類的學(xué)生，我們?cè)趺礃优囵B(yǎng)？我認(rèn)為在于高校方面沒有能有效地整合和總結(jié)社會(huì)需求的新變化以及有效預(yù)見相應(yīng)行業(yè)對(duì)于人才需求的變化趨勢，不能把握好提前量。例如，今年某個(gè)專業(yè)對(duì)于人才的需求量非常大，馬上加大該專業(yè)的招生力度，而從沒預(yù)見四年后學(xué)生畢業(yè)，這個(gè)行業(yè)對(duì)人才的需求量。對(duì)于行業(yè)對(duì)人才技能需求的提前量也和上面這個(gè)例子如出一轍。高校教育必須對(duì)社會(huì)發(fā)展做出有效的預(yù)見，方能長期培養(yǎng)出能適應(yīng)就業(yè)單位需求的技術(shù)性文科人才。

2.3探索文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式

這里要談到的文科實(shí)驗(yàn)室教育新模式，筆者認(rèn)為應(yīng)該是兩個(gè)方面：第一，知識(shí)的構(gòu)成；第二，教育的模式與方法。知識(shí)的構(gòu)成上，很多人認(rèn)為這種知識(shí)構(gòu)成應(yīng)該以畢業(yè)走入社會(huì)的時(shí)候，學(xué)生的技能能很快適應(yīng)社會(huì)工作為標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為“能適應(yīng)”是最低標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于一個(gè)合格的文科畢業(yè)生，要能為供職單位提供建設(shè)性的建議，并能以有效的方法實(shí)踐想法。而這種在校建構(gòu)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，應(yīng)該是具有核心競爭力配以先進(jìn)的實(shí)現(xiàn)手段。這里所提到的先進(jìn)的實(shí)現(xiàn)手段，就是我們文科實(shí)驗(yàn)室工作需要考慮的方面。這種技術(shù)性手段，有的需要原創(chuàng)、有的也可以跨學(xué)科汲取進(jìn)行整合。至于教育模式和方法的創(chuàng)新，我們還要更多考慮獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)中的很多局限性和優(yōu)勢。例如，資金短缺的情況下，如何通過模式的創(chuàng)新有效彌補(bǔ)教學(xué)上不足。那么，對(duì)于文科人才的技術(shù)培養(yǎng)不妨我們引入行業(yè)模擬仿真平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生自然學(xué)到的不僅僅是某個(gè)設(shè)備的使用方法，而更多是仿真環(huán)境下整體的協(xié)同配合。

中國的文科實(shí)驗(yàn)室教育正規(guī)化建設(shè)才剛剛起步，在這樣一個(gè)機(jī)遇點(diǎn)，獨(dú)立學(xué)院文科實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該著重突出自身特色，并找準(zhǔn)方向，方能形成獨(dú)立的文科實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)