導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

[中圖分類(lèi)號(hào)] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2013）04-0025-03

0 引言

隨著我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深化，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已不能滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者自主選擇學(xué)習(xí)資料、自主規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程的更高層次的學(xué)習(xí)需求，語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心——SAC（Self-access Center）在各高校相繼建立起來(lái)。SAC作為一種促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的重要實(shí)踐形式，是基于終生學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)理念，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和合作學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，使學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)各自學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)自由選擇學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且能夠得到及時(shí)、有效的反饋[1]。同時(shí)，語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心的建立，旨在為不同外語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)者提供一個(gè)多層次、多渠道、多模式、固定的語(yǔ)言學(xué)習(xí)場(chǎng)所， 幫助他們培養(yǎng)和提高自主學(xué)習(xí)外語(yǔ)的能力[2]。

1 自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料

自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料作為自主學(xué)習(xí)中心的最基礎(chǔ)組成部分，有著自己的特殊性， 它不同于傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料，它不僅是為了提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言知識(shí)和技能，同時(shí)能夠滿(mǎn)足不同語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)需求，能夠迎合學(xué)習(xí)者迥異的學(xué)習(xí)風(fēng)格，能夠使學(xué)習(xí)者在各自明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下獨(dú)立、積極地掌控整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程并隨時(shí)進(jìn)行反思和自我評(píng)估，逐步形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)。如今大多數(shù)學(xué)習(xí)者之所以自主學(xué)習(xí)意識(shí)不足，究其原因，主要是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、不知道從何學(xué)起或者沒(méi)有學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，筆者希望能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)中心材料建設(shè)的相關(guān)方法和運(yùn)行模式，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而最終提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力。

2 語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)材料運(yùn)行中面臨的問(wèn)題

通過(guò)研究有關(guān)語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心的相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合對(duì)本校自主學(xué)習(xí)中心的觀察研究以及對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行訪談發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)者普遍認(rèn)為根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和需求自主選擇學(xué)習(xí)材料比課堂上學(xué)習(xí)規(guī)定的課本知識(shí)更能激發(fā)起對(duì)他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣；自主學(xué)習(xí)者能夠在教師的引導(dǎo)下完成相應(yīng)的上機(jī)學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)習(xí)材料內(nèi)容豐富，學(xué)習(xí)活動(dòng)種類(lèi)多樣，起到對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行鞏固、強(qiáng)化和補(bǔ)充的作用；練習(xí)材料附有相應(yīng)答案和相關(guān)反饋信息，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。

然而，在具體運(yùn)行的過(guò)程中，語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)材料建設(shè)也面臨著一些比較突出的問(wèn)題：（1）中心學(xué)習(xí)引導(dǎo)系統(tǒng)不夠完善，相關(guān)學(xué)習(xí)材料不便查找；（2）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中心進(jìn)行不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的自主學(xué)習(xí)的適應(yīng)性不夠；（3）部分教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)不到位，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，甚至覺(jué)得在中心所進(jìn)行的學(xué)習(xí)意義不大；（4）學(xué)習(xí)中心部分學(xué)習(xí)材料選擇不合理，實(shí)用性不強(qiáng)，導(dǎo)致資源利用率低甚至浪費(fèi)的問(wèn)題。究其原因，除了中心學(xué)習(xí)引導(dǎo)系統(tǒng)不夠完善以及學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)意識(shí)不明確之外，更重要的還是由于中心學(xué)習(xí)材料配置不夠合理，不能滿(mǎn)足語(yǔ)言學(xué)習(xí)者基本的學(xué)習(xí)需求。因此，自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料的建設(shè)成為自主學(xué)習(xí)中心建設(shè)中一個(gè)亟待關(guān)注和解決的問(wèn)題。

3 自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料的構(gòu)建

語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)材料的質(zhì)量是激發(fā)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素。Gardner & Miller[3]認(rèn)為，語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心自身所具備的條件在很大程度上會(huì)間接影響到學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的最終形成，一個(gè)成功運(yùn)作的語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)必須符合頁(yè)面友好、操作便捷、運(yùn)行穩(wěn)定的基本要求，若缺乏全面高效、明確歸類(lèi)的學(xué)習(xí)材料將不利于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)材料是滿(mǎn)足語(yǔ)言學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的前提條件，也是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，它不僅會(huì)將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)需求聯(lián)系起來(lái)，而且能使語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言使用互相融合，有助于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

因此，優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)材料不僅要目標(biāo)明確，而且必須為學(xué)習(xí)者提供有意義的語(yǔ)言輸入和靈活恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)，為學(xué)習(xí)者的全面學(xué)習(xí)提供一個(gè)系統(tǒng)的模式[4]。在選擇、建設(shè)自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料的過(guò)程中要充分考慮以下各個(gè)方面，見(jiàn)圖1。

3.1 學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平

早在20世紀(jì)80年代，Sheerin[1]就已提出在自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)材料的建設(shè)過(guò)程中需要注意以下幾個(gè)方面：有明確的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求；有可供自由選擇的學(xué)習(xí)方式；有適時(shí)的學(xué)習(xí)反饋；有數(shù)目相當(dāng)?shù)母鱾€(gè)語(yǔ)言水平和語(yǔ)言技能方面的練習(xí)。學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平是決定材料難易程度的首要因素，鑒于目前國(guó)內(nèi)在校大學(xué)生普遍存在生源地以及語(yǔ)言受教育程度的差異，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫徹分類(lèi)指導(dǎo)因材施教的原則，所以在選取學(xué)習(xí)材料之前，有必要通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行一定的語(yǔ)言能力測(cè)試來(lái)了解學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平，從而根據(jù)學(xué)習(xí)者的可接受程度，綜合考慮材料設(shè)定的范圍和難度，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要。

3.2 學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求

學(xué)習(xí)需求，即學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)是什么？他們的學(xué)習(xí)興趣在哪里？最想提高何種語(yǔ)言技能？需求分析是自主學(xué)習(xí)中心課程設(shè)計(jì)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)習(xí)者和教師識(shí)別不同個(gè)體的特殊需求，同時(shí)也具備評(píng)估學(xué)習(xí)材料和反饋學(xué)習(xí)效果的作用，始終為滿(mǎn)足學(xué)生不斷變化的學(xué)習(xí)需求和既定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求分析一般通過(guò)需求分析調(diào)查問(wèn)卷并結(jié)合半結(jié)構(gòu)式訪談等方式對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行調(diào)查，從而根據(jù)其學(xué)習(xí)興趣和主觀訴求，來(lái)合理確定自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)材料的取材、材料設(shè)置的重、難點(diǎn)以及學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)。在需求分析的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者可以了解自己的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)方式，其學(xué)習(xí)主體地位和自我評(píng)估能力也能夠得到不同程度的體現(xiàn)和提升。

3.3 學(xué)習(xí)材料的權(quán)威性

學(xué)習(xí)材料的權(quán)威性，即學(xué)習(xí)材料的來(lái)源是否得到檢驗(yàn)，能否得到學(xué)習(xí)者認(rèn)可。Rowberry[5]提出發(fā)展高效語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料的注意事項(xiàng)：（1）選擇材料開(kāi)發(fā)者的重要性，材料設(shè)計(jì)者和選材者要有相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)積累，最好為該領(lǐng)域權(quán)威人士；（2）如何有效應(yīng)對(duì)材料面向不同學(xué)習(xí)者時(shí)所出現(xiàn)的各種狀況（如：采用一些試行材料，并告知教師和學(xué)習(xí)者這些材料需要在使用中進(jìn)行不斷考查和完善）。

學(xué)習(xí)材料是否具有普適性，是激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性和趣味性、使其迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要因素。SAC學(xué)習(xí)材料構(gòu)成主要有以下四類(lèi)材料：已出版發(fā)行的材料，且以書(shū)籍類(lèi)材料為主；原版材料-即從權(quán)威報(bào)刊、網(wǎng)站等獲取的直接的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料；本校教師根據(jù)學(xué)生情況以及現(xiàn)有資源專(zhuān)門(mén)制作的材料；以及由學(xué)生提供的相關(guān)材料。其中，真實(shí)原版語(yǔ)言材料能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供一種真實(shí)的語(yǔ)言使用環(huán)境，幫助他們熟悉目標(biāo)語(yǔ)言，使其在今后的交流與使用中能夠自由切換，靈活應(yīng)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)[6]。同時(shí)，真實(shí)語(yǔ)言材料的適用性和實(shí)用性更強(qiáng)，能讓學(xué)習(xí)者感覺(jué)貼近生活，更容易激起學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。

3.4 學(xué)習(xí)材料的適用性

材料適用性，即學(xué)習(xí)材料自主引導(dǎo)性能如何？能否被學(xué)習(xí)者有效利用？有無(wú)學(xué)習(xí)進(jìn)度指導(dǎo)模式？學(xué)習(xí)者是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主體，是中心語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料的最終使用者。鑒于學(xué)習(xí)者需要獨(dú)立制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度并檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，有必要為其提供一個(gè)較為具體、清晰的自主學(xué)習(xí)中心語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式，即：學(xué)習(xí)材料的運(yùn)行模式，作為其學(xué)習(xí)的導(dǎo)航。Oxford & Shearin[7]的研究表明：學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我效能感以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱會(huì)直接影響學(xué)習(xí)效果，明確的、特別的、具有挑戰(zhàn)性的短期學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自我效能感和學(xué)習(xí)動(dòng)力，最終提高他們的學(xué)習(xí)效果。在實(shí)施自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)計(jì)劃過(guò)程中，有必要為學(xué)習(xí)者提供一種方法，使其自覺(jué)將最初為自己所設(shè)定的“我想要提高英語(yǔ)水平”這樣一個(gè)長(zhǎng)期的、固定的目標(biāo)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)更加具體、更加明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其中由Toogood & Pemberton[8]創(chuàng)建的的自主學(xué)習(xí)中心運(yùn)行模式 （Focus Transfer Review General，簡(jiǎn)稱(chēng)FTRG，見(jiàn)圖2）最能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)。

FTRG模式為語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)較為直觀、具體的中心材料運(yùn)行模式。它將整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)劃分為三個(gè)層次——“一般練習(xí)”、“遷移練習(xí)”和“集中學(xué)習(xí)”。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者在此模式指導(dǎo)下能夠更加合理、清晰地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，把握學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心與動(dòng)力，從而樂(lè)學(xué)、善學(xué)，逐漸形成一套自己的自學(xué)風(fēng)格，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)此模式也反映出語(yǔ)言學(xué)習(xí)最重要的是：“一般練習(xí)”，即：學(xué)習(xí)者必須要增加語(yǔ)言使用頻率、拓展語(yǔ)言運(yùn)用范圍。

然而，我國(guó)自主學(xué)習(xí)中心設(shè)置起步較晚，運(yùn)行時(shí)間有限，多數(shù)學(xué)習(xí)者反映：自主學(xué)習(xí)意識(shí)不夠強(qiáng)烈、自我管理和監(jiān)控能力欠缺，筆者認(rèn)為在現(xiàn)有的自主學(xué)習(xí)中心推行FTRG模式不僅對(duì)材料的引導(dǎo)系統(tǒng)，而且對(duì)學(xué)習(xí)者的自覺(jué)性和主動(dòng)性提出了較高要求，這就要求教師給予相關(guān)學(xué)習(xí)方法、方式的引導(dǎo)，并定期通過(guò)各種不同形式的評(píng)估來(lái)幫助檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效。以期在有效利用學(xué)習(xí)材料來(lái)提高學(xué)習(xí)者各方面語(yǔ)言水平的同時(shí)，也能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者監(jiān)控其學(xué)習(xí)進(jìn)程，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。

3.5 中心人員配置

除以上所述之外，中心有無(wú)專(zhuān)門(mén)的材料建設(shè)者和維護(hù)者，有無(wú)指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)的相關(guān)人員，也是自主學(xué)習(xí)材料建設(shè)過(guò)程中必不可少的因素[9]。這里主要指創(chuàng)建和管理學(xué)習(xí)材料的人，他們是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)材料之間不可或缺的橋梁，他們?cè)趲椭鷮W(xué)生深入了解中心的各種設(shè)施及學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，也能夠通過(guò)了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求來(lái)完善中心學(xué)習(xí)資源建設(shè)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料的設(shè)置并不是線(xiàn)性的、靜態(tài)的，隨著時(shí)間的推移，課程實(shí)施的條件、教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向、學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平、學(xué)習(xí)者個(gè)體需求等都會(huì)發(fā)生變化，這時(shí)就有必要對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行間歇性地、持續(xù)性地更新。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)者作為自主學(xué)習(xí)中心的主體，也要積極參與到學(xué)習(xí)中心材料建設(shè)中來(lái)，在此過(guò)程中逐漸提升對(duì)中心學(xué)習(xí)系統(tǒng)的熟悉度和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控和反思能力，從而進(jìn)一步提高我國(guó)高校語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心的質(zhì)量和效率。

4 結(jié)束語(yǔ)

建立語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心主要是為了在訓(xùn)練學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)促進(jìn)其語(yǔ)言技能的提高。故其材料的建設(shè)要圍繞這個(gè)目的展開(kāi)，既要著力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等語(yǔ)言交際能力，更要有效引導(dǎo)學(xué)習(xí)者選擇、利用適合自己的學(xué)習(xí)材料，逐漸使其成為真正具備自主學(xué)習(xí)能力的自主學(xué)習(xí)者。以上材料構(gòu)建過(guò)程中所考慮的因素，凸顯了以人為本的教育理念，充分考慮語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的基本特征，將學(xué)習(xí)材料與建設(shè)者和使用者緊密聯(lián)系起來(lái)。

SAC學(xué)習(xí)材料運(yùn)行模式將每一個(gè)學(xué)習(xí)者都看作是具有不同興趣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求的個(gè)體，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者積極、獨(dú)立地掌控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，最終提高其自主學(xué)習(xí)能力。然而，現(xiàn)今大多數(shù)自主學(xué)習(xí)中心硬件配套設(shè)施雖較為完備，但實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)內(nèi)容比較欠缺，而且大多數(shù)院校也主要是將其作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，并非真正意義的自主學(xué)習(xí)中心。一些SACs過(guò)于專(zhuān)注于為學(xué)習(xí)者提供數(shù)量豐富的學(xué)習(xí)材料和先進(jìn)技術(shù)支撐，卻忽視了應(yīng)該如何為學(xué)習(xí)者篩選合適的學(xué)習(xí)資源，提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助他們管理、規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，評(píng)估自己的學(xué)習(xí)成效，引導(dǎo)他們成為真正的自主學(xué)習(xí)者。

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作為實(shí)習(xí)教師，工作經(jīng)驗(yàn)比較欠缺，除了探索教學(xué)外，我不斷的向資歷深厚的教師虛心請(qǐng)教。并以聽(tīng)課的形式到課堂上去學(xué)習(xí)好的教學(xué)方法與經(jīng)驗(yàn)，來(lái)豐富自己的實(shí)際教學(xué)能力。學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)教法，同時(shí)提出自己的觀點(diǎn)與看法，來(lái)解開(kāi)一些教學(xué)工作的迷團(tuán)。不斷更新自己的知識(shí)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。不斷吸取知識(shí)甘露。豐富自己知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，使自己的教學(xué)不斷提高并走向成熟。虛心聽(tīng)取老師的意見(jiàn)，自我總結(jié)，找出不足。另外，虛心聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，融入到學(xué)生。

（二）合格教師的必經(jīng)之路

在指導(dǎo)教師及學(xué)生的建議下，我積極參與討論、設(shè)計(jì)教案等等。使我在原有的基礎(chǔ)上不斷提高，教案詳略得當(dāng)、重難點(diǎn)突出、講解清晰、教態(tài)自然。在講解詞匯和句子時(shí)，選擇的例子有說(shuō)服力，深受教師的好評(píng)。當(dāng)然在剛開(kāi)始講課時(shí)，由于經(jīng)驗(yàn)不足和臨場(chǎng)應(yīng)變能力不強(qiáng)，課上會(huì)出現(xiàn)一些諸如：“講解重要不突出，講課順序不清”師生配合不夠默契和板書(shū)條理不強(qiáng)等問(wèn)題。針對(duì)出現(xiàn)這些問(wèn)題時(shí)，指導(dǎo)教師要求我多聽(tīng)課。并面對(duì)面的指出我的不足之處。幫助我修改教案，糾正學(xué)生不正確的語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏感，選擇有說(shuō)服力的例子，解釋各種語(yǔ)言現(xiàn)象，以便達(dá)到更好的教學(xué)，當(dāng)學(xué)生有疑難時(shí)，熱心解答、幫助差生。

（三）成績(jī)與不足

篇3

在全面推行素質(zhì)教育的今天，改變教學(xué)模式勢(shì)在必行。傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式中，教師為了完成教學(xué)進(jìn)度，在課堂上采取灌輸式教學(xué)，學(xué)生處于十分被動(dòng)的地位。但是隨著教育的改革和更新，我們更加傾向于學(xué)生地位的轉(zhuǎn)化，由被動(dòng)接受向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)材料，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在高中生物教學(xué)過(guò)程中，有哪些資源可以作為自學(xué)材料呢？

一、以課內(nèi)教材為基本材料

高中生物教學(xué)，其主要的教學(xué)材料便是生物教材。教材，是教師開(kāi)展教學(xué)最基本的資源，也是平時(shí)學(xué)生接觸最多的資源。因此，筆者認(rèn)為，開(kāi)發(fā)高中生自主學(xué)習(xí)的材料，首先要從生物教材著手。高中生物教材中包含了基本生物概念，這也概念是是知識(shí)結(jié)構(gòu)的基本單元，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的概念進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能夠有效提高知識(shí)的理解和利用，創(chuàng)新意識(shí)能力的挖掘培養(yǎng)。教材中還有許多許多實(shí)驗(yàn)信息，生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教材上的實(shí)驗(yàn)都是較為基本的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有效掌握，有助于培養(yǎng)學(xué)生理性的邏輯思維，為實(shí)踐做好知識(shí)準(zhǔn)備。教材中更有精美的插圖，這些插圖或是自然現(xiàn)象，或是將肉眼看不到的生物行為具體成一幅結(jié)構(gòu)圖，總之，教材上的圖片也是學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)的重要材料。

我在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，經(jīng)常提醒他們要閱讀每一章的導(dǎo)語(yǔ)。教材每一章都有相應(yīng)的導(dǎo)語(yǔ)，這些導(dǎo)語(yǔ)深入淺出的介紹了本章內(nèi)容，能夠有效激發(fā)學(xué)生自學(xué)興趣，并使其對(duì)本章內(nèi)容有基本的了解。例如教材必修一第三章的導(dǎo)語(yǔ)：你有過(guò)這樣的經(jīng)歷嗎？自己心愛(ài)的自行車(chē)除了毛病，你將一些零件拆卸下來(lái)，卻發(fā)現(xiàn)再組裝成原樣并非易事?！到y(tǒng)不是其組分的簡(jiǎn)單堆砌，而是通過(guò)組分間結(jié)構(gòu)和功能的密切聯(lián)系，形成的統(tǒng)一整體。該導(dǎo)語(yǔ)將“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”比喻成自行車(chē)的零件，淺顯易懂，利于學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。

二、以課外資源為拓展材料

高中生物教學(xué)應(yīng)該不僅僅局限于課堂教學(xué)。實(shí)際上，離開(kāi)課堂，離開(kāi)教室，我們一樣有很多學(xué)習(xí)生物的知識(shí)。隨著時(shí)代的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，高中生獲取知識(shí)的渠道已經(jīng)不僅僅只有教師和教材了，電視、電腦、手機(jī)、廣播等等都可以成為獲取知識(shí)，自主學(xué)習(xí)的途徑。這些多元化的途徑，既可以吸引學(xué)生的興趣，又可以讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下豐富知識(shí)儲(chǔ)備量。為了使高中生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程更加精彩豐富，教師可以布置一些課外的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用課外資源，拓展自己的知識(shí)和能力。

在進(jìn)行《雜交育種與誘變育種》教學(xué)時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我在教學(xué)之前向同學(xué)們布置了一項(xiàng)任務(wù)：利用課外資源（網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館的相關(guān)書(shū)籍等等），查閱與雜交育種和誘變育種相關(guān)的資料，初步了解這兩種育種方式的本質(zhì)、異同點(diǎn)以及應(yīng)用方式。除此之外，還要收集科學(xué)家在育種工程中所做的貢獻(xiàn)，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。在上課前，我檢查了同學(xué)們對(duì)課外資源的自主學(xué)習(xí)利用，同學(xué)們紛紛利用各種各樣的方式對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行了實(shí)質(zhì)性的預(yù)習(xí)，并收集了科學(xué)家袁隆平的科研故事，向其表示了自己的敬意。這樣的自主學(xué)習(xí)方法簡(jiǎn)單有效，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課外資源的利用，豐富了學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，讓同學(xué)們?cè)谇斑M(jìn)的道路上越走越遠(yuǎn)。

三、以生活實(shí)例為實(shí)踐材料

高中生物中的很多知識(shí)都與我們的生活息息相關(guān)。蘋(píng)果貯藏久后產(chǎn)生酒的味道，這是由于無(wú)氧呼吸的過(guò)程會(huì)產(chǎn)生酒精；侏儒癥、呆小癥的形成是由于生長(zhǎng)激素與甲狀腺激素分泌不足，影響人體正常發(fā)育；吃過(guò)咸的東西會(huì)產(chǎn)生喝水的欲望，這是人體內(nèi)水、無(wú)機(jī)鹽通^調(diào)節(jié)達(dá)到平衡，保證人體正常代謝活動(dòng)的過(guò)程；老年人容易骨折、抽搐是由于人體血液中鈣含量缺失……這些都是生物與生活的關(guān)系，因此，在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，要重視對(duì)生活實(shí)例資源的分析利用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)與利用。

將生活實(shí)例作為實(shí)踐材料，不僅可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，還能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活知識(shí)的認(rèn)識(shí)。例如在進(jìn)行植物激素教學(xué)時(shí)，我向同學(xué)們引入這樣的一個(gè)生活實(shí)例：香蕉和其他水果放在一起，能夠把其他水果催熟，這是為什么呢？在課下，同學(xué)們紛紛買(mǎi)了水果進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)香蕉能夠催熟其他水果確實(shí)是一件真實(shí)的事情。由此事引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，隨后同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了乙烯具有促進(jìn)果實(shí)成熟的作用。這樣的生活實(shí)例還有很多，將生活實(shí)例作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐材料，有著諸多的好處，妙不可言。

總而言之，培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為教師的首要任務(wù)之一，在生物教學(xué)過(guò)程中，利用課內(nèi)教材、課外資源以及生活實(shí)例，三者相結(jié)合，相信可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高生物教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

篇4

納米材料是基于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步的基礎(chǔ)上所形成的一種新型材料，性質(zhì)獨(dú)特，基于特殊結(jié)構(gòu)層次的影響下，納米材料具有一定的表面效應(yīng)、小尺寸效應(yīng)以及宏觀量子隧道效應(yīng)等。納米材料在化學(xué)化工領(lǐng)域內(nèi)具有良好的應(yīng)用價(jià)值，以下開(kāi)展具體分析。

1 納米材料及其特性

納米材料是一種新型材料，三維空間中至少有一維處于納米尺度，或者以納米尺度作為基本結(jié)構(gòu)，該材料的尺寸結(jié)構(gòu)特殊，相當(dāng)于10-100個(gè)原子緊密排列在一起。納米科技將成為21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的主流，它不僅是信息技術(shù)、生物技術(shù)等新興領(lǐng)域發(fā)展的推動(dòng)力，而且因其具有獨(dú)特的物理、化學(xué)、生物特性為涂料等領(lǐng)域的發(fā)展提供了新的機(jī)遇。

納米材料主要由納米晶粒和晶粒界面兩部分組成，其晶粒中原子的長(zhǎng)程有序排列和無(wú)序界面成分的組成后有大量的界面（6×1025m3/10nm晶粒尺寸），晶界原子達(dá)15%～50%，且原子排列互不相同，界面周?chē)木Ц裨咏Y(jié)構(gòu)互不相關(guān)，使得納米材料成為介于晶態(tài)與非晶態(tài)之間的一種新的結(jié)構(gòu)狀態(tài)。納米材料主要有四方面特性，分別是表面效應(yīng)、小尺寸效應(yīng)以及宏觀兩字隧道效應(yīng)，以下分別進(jìn)行具體分析：

一是表面效應(yīng)，納米材料的表面效應(yīng)是指納米粒子表面原子數(shù)與總原子數(shù)的比例值隨著粒徑變小而急劇增長(zhǎng)后所導(dǎo)致的性質(zhì)改變。根據(jù)相關(guān)研究表示，伴隨著粒子直徑的縮短，避免原子個(gè)數(shù)的增長(zhǎng)速度迅猛，而表面原子由于周?chē)狈ο噜徳?，呈現(xiàn)不飽和性狀態(tài)，強(qiáng)化了納米粒子的化學(xué)活性，從而使得納米材料能夠在吸附、催化等作用上明顯的優(yōu)勢(shì)。

二是小尺寸效應(yīng)。小尺寸效應(yīng)即為納米粒子的粒徑小于或等于超導(dǎo)態(tài)的相干波長(zhǎng)時(shí)，其周期性的邊界條件將被損害，從而使得納米材料的化學(xué)性質(zhì)、催化性質(zhì)相對(duì)于其他材料來(lái)說(shuō)有著明顯的區(qū)別。小尺寸效應(yīng)不單單顯著擴(kuò)展了納米材料的物理與化學(xué)特性范圍，并且大大拓展了其應(yīng)用領(lǐng)域。

三是宏觀量子隧道效應(yīng)。該效應(yīng)主要是指納米粒子能穿越宏觀系統(tǒng)的壁壘而出現(xiàn)變化的一種特征。這一效應(yīng)對(duì)納米材料的基礎(chǔ)研究與實(shí)際應(yīng)用都有著十分關(guān)鍵的作用。宏觀量子隧道效應(yīng)限制了磁盤(pán)對(duì)信息存儲(chǔ)量的限制，明確了現(xiàn)代微電子元件微型化的極限。

四是量子尺寸效應(yīng)。該效應(yīng)主要是指納米粒子尺寸持續(xù)減少到某一數(shù)值時(shí)，納米能級(jí)周邊的電子能級(jí)可以轉(zhuǎn)變?yōu)榉蛛x能級(jí)粒。這一效應(yīng)使得納米粒子擁有高水平的光學(xué)非線(xiàn)性、光催化性等特征。

總的來(lái)說(shuō)，納米材料與其他材料不同，擁有眾多與眾不同的特性，這使得其在力學(xué)、磁學(xué)、熱學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域都擁有十分重要的應(yīng)用價(jià)值，并給資源利用拓展了更大的空間。

2 納米材料在化學(xué)化工領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用

2.1在環(huán)境保護(hù)方面的應(yīng)用

納米材料以其自身基本特性在環(huán)境保護(hù)領(lǐng)域內(nèi)發(fā)揮著重要的作用，為空氣污染與水體污染治理等提供了可靠的技術(shù)支持，改善了空氣與水體質(zhì)量，滿(mǎn)足可持續(xù)發(fā)展理念下環(huán)境保護(hù)的基本要求。

就納米材料在空氣凈化方面的作用來(lái)看，其具有細(xì)微的顆粒尺寸，并且納米微粒表面形態(tài)特殊，粒徑大小各不相同，對(duì)著粒徑的減少納米微粒表面粗糙狀態(tài)加劇，最終形成凹凸不平的原子臺(tái)階，從而對(duì)空氣污染進(jìn)行科學(xué)化治理，提高空氣凈化效果。納米材料與技術(shù)在汽車(chē)尾氣超標(biāo)報(bào)警器與凈化設(shè)備中也具有良好的應(yīng)用效果，能夠有效提高設(shè)備性能，從而切實(shí)減少汽車(chē)排放尾氣中所含的有毒物質(zhì)，降低空氣污染指數(shù)，從而為社會(huì)群體的工作與生活提供優(yōu)質(zhì)的環(huán)境。除此之外，納米材料與技術(shù)在石油提煉工業(yè)中也具有良好的應(yīng)用價(jià)值，能夠優(yōu)化脫硫環(huán)節(jié)，從而提高石油煉化工業(yè)的生產(chǎn)效率。

就納米材料在污水治理方面的作用來(lái)看，其能夠有效提取污水中的貴金屬，去除污水中的有害物質(zhì)、污染物質(zhì)和細(xì)菌等，從而改善水質(zhì)，并能夠?qū)崿F(xiàn)循環(huán)利用，對(duì)于社會(huì)生態(tài)的穩(wěn)定平衡發(fā)展具有重要意義。水體中的污染物均可以基于納米材料與技術(shù)來(lái)進(jìn)行治理，在有機(jī)污染物與無(wú)機(jī)污染物上并沒(méi)有明顯差異，尤其是納米為例光催化作用，能夠?qū)⑺w中的污染物制造為礦化物，從而促進(jìn)改善水質(zhì)，去除有害污染物的目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)。

2.2在涂料領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用

納米材料及技術(shù)在涂料領(lǐng)域內(nèi)也發(fā)揮著重要的作用，由于納米材料存在一定表面效應(yīng)，其結(jié)構(gòu)層次特殊，與其他材料相比納米材料的性質(zhì)比較特殊，并具有一定優(yōu)勢(shì)與活力。納米材料在化學(xué)化工領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用主要體現(xiàn)在表面涂層方面，并且受到社會(huì)群體的高度灌注。納米材料及其技術(shù)的合理應(yīng)用，推進(jìn)了涂料領(lǐng)域內(nèi)表面涂層技術(shù)的不斷發(fā)展，為化學(xué)化工領(lǐng)域各項(xiàng)活動(dòng)的規(guī)范進(jìn)行提供可靠的技術(shù)支持?；趥鹘y(tǒng)涂層技術(shù)的基礎(chǔ)上，納米復(fù)合體系涂層得以實(shí)現(xiàn)，并促進(jìn)了表面涂層技術(shù)的不斷發(fā)展進(jìn)步。由于納米材料具有表面效應(yīng)、體積效應(yīng)、量子尺寸效應(yīng)、宏觀量子隧道效應(yīng)和一些奇異的光、電、磁等性能，將其用于涂料中后，除了可以改性傳統(tǒng)涂料外，更為重要的是可以制備各種功能涂料，如具有抗輻射、耐老化、抗菌殺菌、隱身等特殊功能的涂料。

基于納米材料與技術(shù)的納米復(fù)合體系涂層的出現(xiàn)和應(yīng)用，改善了涂料的防護(hù)能力，并使得涂料具備防紫外線(xiàn)等作用，使得涂料的使用價(jià)值得到明顯改善。在汽車(chē)裝飾噴涂行業(yè)中對(duì)納米材料與技術(shù)加以合理應(yīng)用，能夠海山汽車(chē)漆面的色彩效果；將納米材料應(yīng)用于建筑材料涂料中，能夠改善熱傳遞效果，并減少透光性，從而優(yōu)化涂料性能，滿(mǎn)足實(shí)際使用需求。

2.3納米材料材料在催化領(lǐng)域中的應(yīng)用

催化劑在眾多化工領(lǐng)域中都占據(jù)著十分重要的地位，其能夠控制反應(yīng)時(shí)間、提升反應(yīng)速度與效率，顯著提升經(jīng)濟(jì)效益，減少對(duì)生態(tài)環(huán)境的污染。首先，光催化反應(yīng)。納米粒子作為光催化劑擁有粒徑細(xì)、催化效率高等優(yōu)勢(shì)，十分容易利用光學(xué)手段來(lái)對(duì)界面的電荷轉(zhuǎn)移進(jìn)行等特點(diǎn)進(jìn)行研究。例如，利用納米TiO2應(yīng)用在高速公路照明裝置的玻璃罩面中，由于其擁有較高水平的光催化活性，能夠?qū)ζ浔砻娴挠臀圻M(jìn)行分解處理，從而保證其良好的透視性。又例如，在火箭發(fā)射所使用的固體燃料推進(jìn)器中，如添加大約為1wt%的超細(xì)鋁或鎳顆粒，可以使得其燃燒使用率增加100%。將表面為180m2/g的碳納米管直接應(yīng)用在NO的催化還原中，從而可以增加NO的轉(zhuǎn)化率。

3 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，納米技術(shù)得以形成，并在能源、環(huán)境保護(hù)等方面發(fā)揮著重要的作用，納米技術(shù)在化工領(lǐng)域中的合理應(yīng)用，一定程度上改善了社會(huì)群體的生活狀態(tài)，為新產(chǎn)品的研發(fā)與設(shè)計(jì)以及產(chǎn)品質(zhì)量的提升提供可靠的技術(shù)支持，對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也具有重要意義。在未來(lái)發(fā)展中，納米技術(shù)也具有廣闊的發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)：

篇5

基于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步的基礎(chǔ)上，納米材料是一種新型材料，具有獨(dú)特的性質(zhì)，在特殊結(jié)構(gòu)層次的影響下，表面效應(yīng)、小尺寸效應(yīng)以及宏觀量子隧道效應(yīng)是其主要的特點(diǎn)。在化學(xué)化工領(lǐng)域內(nèi)，納米材料具有良好的應(yīng)用價(jià)值，以下進(jìn)行具體分析。

1納米材料及其特性

納米材料是一種新型材料，三維空間中至少有一維處于納米尺度，或者以納米尺度作為基本結(jié)構(gòu)，該材料的尺寸結(jié)構(gòu)特殊，相當(dāng)于10-100個(gè)原子緊密排列在一起。納米科技將成為21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的主流，它不僅是信息技術(shù)、生物技術(shù)等新興領(lǐng)域發(fā)展的推動(dòng)力，而且因其具有獨(dú)特的物理、化學(xué)、生物特性為涂料等領(lǐng)域的發(fā)展提供了新的機(jī)遇。

納米材料主要由納米晶粒和晶粒界面兩部分組成，其晶粒中原子的長(zhǎng)程有序排列和無(wú)序界面成分的組成后有大量的界面（6×1025m3/10nm晶粒尺寸），晶界原子達(dá)15%～50%，且原子排列互不相同，界面周?chē)木Ц裨咏Y(jié)構(gòu)互不相關(guān)，使得納米材料成為介于晶態(tài)與非晶態(tài)之間的一種新的結(jié)構(gòu)狀態(tài)。納米材料主要有四方面特性，分別是表面效應(yīng)、小尺寸效應(yīng)以及宏觀兩字隧道效應(yīng)，以下分別進(jìn)行具體分析：

一是表面效應(yīng)，納米材料的表面效應(yīng)是指納米粒子表面原子數(shù)與總原子數(shù)的比例值隨著粒徑變小而急劇增長(zhǎng)后所導(dǎo)致的性質(zhì)改變。根據(jù)相關(guān)研究表示，伴隨著粒子直徑的縮短，避免原子個(gè)數(shù)的增長(zhǎng)速度迅猛，而表面原子由于周?chē)狈ο噜徳?，呈現(xiàn)不飽和性狀態(tài)，強(qiáng)化了納米粒子的化學(xué)活性，從而使得納米材料能夠在吸附、催化等作用上明顯的優(yōu)勢(shì)。

二是小尺寸效應(yīng)。小尺寸效應(yīng)即為納米粒子的粒徑小于或等于超導(dǎo)態(tài)的相干波長(zhǎng)時(shí)，其周期性的邊界條件將被損害，從而使得納米材料的化學(xué)性質(zhì)、催化性質(zhì)相對(duì)于其他材料來(lái)說(shuō)有著明顯的區(qū)別。小尺寸效應(yīng)不單單顯著擴(kuò)展了納米材料的物理與化學(xué)特性范圍，并且大大拓展了其應(yīng)用領(lǐng)域。

三是宏觀量子隧道效應(yīng)。該效應(yīng)主要是指納米粒子能穿越宏觀系統(tǒng)的壁壘而出現(xiàn)變化的一種特征。這一效應(yīng)對(duì)納米材料的基礎(chǔ)研究與實(shí)際應(yīng)用都有著十分關(guān)鍵的作用。宏觀量子隧道效應(yīng)限制了磁盤(pán)對(duì)信息存儲(chǔ)量的限制，明確了現(xiàn)代微電子元件微型化的極限。

四是量子尺寸效應(yīng)。該效應(yīng)主要是指納米粒子尺寸持續(xù)減少到某一數(shù)值時(shí)，納米能級(jí)周邊的電子能級(jí)可以轉(zhuǎn)變?yōu)榉蛛x能級(jí)粒。這一效應(yīng)使得納米粒子擁有高水平的光學(xué)非線(xiàn)性、光催化性等特征。

總的來(lái)說(shuō)，納米材料與其他材料不同，擁有眾多與眾不同的特性，這使得其在力學(xué)、磁學(xué)、熱學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域都擁有十分重要的應(yīng)用價(jià)值，并給資源利用拓展了更大的空間。

2納米材料在化學(xué)化工領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用

2.1在環(huán)境保護(hù)方面的應(yīng)用

納米材料以其自身基本特性在環(huán)境保護(hù)領(lǐng)域內(nèi)發(fā)揮著重要的作用，為空氣污染與水體污染治理等提供了可靠的技術(shù)支持，改善了空氣與水體質(zhì)量，滿(mǎn)足可持續(xù)發(fā)展理念下環(huán)境保護(hù)的基本要求。

就納米材料在空氣凈化方面的作用來(lái)看，其具有細(xì)微的顆粒尺寸，并且納米微粒表面形態(tài)特殊，粒徑大小各不相同，對(duì)著粒徑的減少納米微粒表面粗糙狀態(tài)加劇，最終形成凹凸不平的原子臺(tái)階，從而對(duì)空氣污染進(jìn)行科學(xué)化治理，提高空氣凈化效果。納米材料與技術(shù)在汽車(chē)尾氣超標(biāo)報(bào)警器與凈化設(shè)備中也具有良好的應(yīng)用效果，能夠有效提高設(shè)備性能，從而切實(shí)減少汽車(chē)排放尾氣中所含的有毒物質(zhì)，降低空氣污染指數(shù)，從而為社會(huì)群體的工作與生活提供優(yōu)質(zhì)的環(huán)境。除此之外，納米材料與技術(shù)在石油提煉工業(yè)中也具有良好的應(yīng)用價(jià)值，能夠優(yōu)化脫硫環(huán)節(jié)，從而提高石油煉化工業(yè)的生產(chǎn)效率。

就納米材料在污水治理方面的作用來(lái)看，其能夠有效提取污水中的貴金屬，去除污水中的有害物質(zhì)、污染物質(zhì)和細(xì)菌等，從而改善水質(zhì)，并能夠?qū)崿F(xiàn)循環(huán)利用，對(duì)于社會(huì)生態(tài)的穩(wěn)定平衡發(fā)展具有重要意義。水體中的污染物均可以基于納米材料與技術(shù)來(lái)進(jìn)行治理，在有機(jī)污染物與無(wú)機(jī)污染物上并沒(méi)有明顯差異，尤其是納米為例光催化作用，能夠?qū)⑺w中的污染物制造為礦化物，從而促進(jìn)改善水質(zhì)，去除有害污染物的目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)。

2.2在涂料領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用

納米材料及技術(shù)在涂料領(lǐng)域內(nèi)也發(fā)揮著重要的作用，由于納米材料存在一定表面效應(yīng)，其結(jié)構(gòu)層次特殊，與其他材料相比納米材料的性質(zhì)比較特殊，并具有一定優(yōu)勢(shì)與活力。納米材料在化學(xué)化工領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用主要體現(xiàn)在表面涂層方面，并且受到社會(huì)群體的高度灌注。納米材料及其技術(shù)的合理應(yīng)用，推進(jìn)了涂料領(lǐng)域內(nèi)表面涂層技術(shù)的不斷發(fā)展，為化學(xué)化工領(lǐng)域各項(xiàng)活動(dòng)的規(guī)范進(jìn)行提供可靠的技術(shù)支持?；趥鹘y(tǒng)涂層技術(shù)的基礎(chǔ)上，納米復(fù)合體系涂層得以實(shí)現(xiàn)，并促進(jìn)了表面涂層技術(shù)的不斷發(fā)展進(jìn)步。由于納米材料具有表面效應(yīng)、體積效應(yīng)、量子尺寸效應(yīng)、宏觀量子隧道效應(yīng)和一些奇異的光、電、磁等性能，將其用于涂料中后，除了可以改性傳統(tǒng)涂料外，更為重要的是可以制備各種功能涂料，如具有抗輻射、耐老化、抗菌殺菌、隱身等特殊功能的涂料。

基于納米材料與技術(shù)的納米復(fù)合體系涂層的出現(xiàn)和應(yīng)用，改善了涂料的防護(hù)能力，并使得涂料具備防紫外線(xiàn)等作用，使得涂料的使用價(jià)值得到明顯改善。在汽車(chē)裝飾噴涂行業(yè)中對(duì)納米材料與技術(shù)加以合理應(yīng)用，能夠海山汽車(chē)漆面的色彩效果；將納米材料應(yīng)用于建筑材料涂料中，能夠改善熱傳遞效果，并減少透光性，從而優(yōu)化涂料性能，滿(mǎn)足實(shí)際使用需求。

2.3納米材料材料在催化領(lǐng)域中的應(yīng)用

篇6

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

毫無(wú)疑問(wèn)，材料成型專(zhuān)業(yè)的根基是材料科學(xué)，它是國(guó)家教育部門(mén)于上世紀(jì)末正式建立的專(zhuān)業(yè)課程，其適當(dāng)?shù)厝诤翔T、焊等主要生產(chǎn)加工工藝，并與計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行整合，使之成為一門(mén)頗具技術(shù)要義的綜合性學(xué)科。進(jìn)入21世紀(jì)，尤其是近些年來(lái)，我國(guó)本科就業(yè)形勢(shì)異常嚴(yán)峻，應(yīng)用型人才的缺失成為其中不可忽視的原因，由此表明，培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才是解決專(zhuān)業(yè)就業(yè)問(wèn)題的直接手段。本文首先分析材料成型專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必要性，接著著重闡述以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為基礎(chǔ)要素的材料成型實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建措施。

一、材料成型專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的現(xiàn)實(shí)必要性

1、 新課改的客觀要求

近十年來(lái)，新課程改革在教育界如火如荼的開(kāi)展，新課改秉持"強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用"這一基本理念，與素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)涵相協(xié)調(diào)、相適應(yīng)。材料成型作為一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，其內(nèi)容十分寬泛，像擠壓、拉拔等固態(tài)成型的辦法，還有注塑、鑄造等液態(tài)成型的有效方法。這些教學(xué)內(nèi)容自然符合就業(yè)崗位的應(yīng)用需求，如若本專(zhuān)業(yè)的所有大學(xué)生均能在實(shí)踐中充分應(yīng)用自身的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，不僅對(duì)于職業(yè)需要、社會(huì)發(fā)展大有裨益，更是實(shí)現(xiàn)新課改以及素質(zhì)教育實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。

2、 提升學(xué)科實(shí)用性、實(shí)踐性的需要

就目前而言，本專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)時(shí)仍片面地注重理論知識(shí)的灌輸和傳授，雖在更大范圍內(nèi)學(xué)習(xí)、掌握了計(jì)算機(jī)繪圖和材料成型的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論修養(yǎng)獲得極大提高，然而，為數(shù)不少的學(xué)生仍停留于"紙上談兵"的盲目狀態(tài)，不清楚成型材料在工業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用及其性能，對(duì)焊接、鑄造等常用的加工工藝的操作流程和質(zhì)量控制也理解不夠，這便嚴(yán)重折損了專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)用價(jià)值?；诖耍瑢?duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，無(wú)疑會(huì)擴(kuò)大本專(zhuān)業(yè)在實(shí)際崗位上的應(yīng)用范圍，更好地服務(wù)于生產(chǎn)。

3、 符合社會(huì)需要和職業(yè)需求，對(duì)學(xué)生立足工作崗位意義重大

上文已提及，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)對(duì)提升本專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量與效果有著巨大意義。除此之外，培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)的應(yīng)用型人才，對(duì)學(xué)生將來(lái)在工作崗位中凸顯個(gè)人價(jià)值、發(fā)揮自身的應(yīng)用才能有著不一般的意義。同時(shí)，學(xué)生更多的嘗試專(zhuān)業(yè)的操作與實(shí)踐，對(duì)于拓寬專(zhuān)業(yè)知識(shí)面、親自動(dòng)手操作專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)、在工作崗位中做出突出業(yè)績(jī)具有積極意義。

二、以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為根本的材料成型專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的有效模式

1、開(kāi)展校企合作，形成聯(lián)動(dòng)機(jī)制，為學(xué)生實(shí)踐提供組織保障

鑒于學(xué)生參與專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐的客觀需要，高校需加強(qiáng)與同行企業(yè)的聯(lián)絡(luò)，并簽署"雙向協(xié)議"，允許應(yīng)屆畢業(yè)生前往企業(yè)實(shí)習(xí)，以便于企業(yè)在對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)的同時(shí)，完成相應(yīng)的生產(chǎn)任務(wù)。高校要不失時(shí)機(jī)地調(diào)整和更改人才培養(yǎng)模式，依照企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的實(shí)際崗位需要明確培養(yǎng)的可行性目標(biāo)。在教學(xué)內(nèi)容方面，設(shè)置實(shí)踐性特征明顯的內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長(zhǎng)，更有效地投身于生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)中。

大力建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地仍是完善實(shí)踐教學(xué)模式的重中之重，高校要將有限的資金運(yùn)用到位，建立符合材料成型實(shí)踐教學(xué)特征和要求的實(shí)習(xí)基地，對(duì)實(shí)習(xí)鑄造師開(kāi)展專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)；在焊接實(shí)習(xí)中要同國(guó)際水準(zhǔn)接軌。所以說(shuō)，在明確專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的本質(zhì)要求與實(shí)際內(nèi)涵后，將教學(xué)的重點(diǎn)放在材料的固態(tài)、業(yè)態(tài)成型及其具體成型工藝、產(chǎn)品的制取、質(zhì)量管理、實(shí)驗(yàn)獲取、科學(xué)研發(fā)等諸多方面的管理操作能力。在學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)，充分嘗試上述實(shí)踐的步驟、環(huán)節(jié)，促使專(zhuān)業(yè)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)更加深刻、具體，把基礎(chǔ)理論向著生產(chǎn)力方向轉(zhuǎn)化，依托產(chǎn)學(xué)研實(shí)習(xí)基地的創(chuàng)建，通過(guò)實(shí)驗(yàn)硬件設(shè)施的完善，讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中更加高效、科學(xué)地利用實(shí)驗(yàn)資源，結(jié)合材料研究的進(jìn)度，研發(fā)全新的實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案，培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力和高超的實(shí)踐技能。

2、 優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程配置，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中提升應(yīng)用本領(lǐng)

本專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)要實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)課程體系的優(yōu)化與健全，高校在保持專(zhuān)業(yè)特色的基礎(chǔ)上，以全面培養(yǎng)人才實(shí)踐創(chuàng)新能力為切入點(diǎn)，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)體系，經(jīng)由機(jī)械設(shè)計(jì)制造基礎(chǔ)、材料科學(xué)基礎(chǔ)等課程內(nèi)容的增設(shè)，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)；在一些實(shí)踐性強(qiáng)的課程上，要有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的才能，例如增加電子封裝技術(shù)以及鑄造車(chē)間設(shè)計(jì)等多門(mén)課程，引領(lǐng)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、加強(qiáng)應(yīng)用；摒除不適合于現(xiàn)今專(zhuān)業(yè)實(shí)踐需求的陳舊課程，增加若干應(yīng)用前沿型課程，如機(jī)器人焊接以及迅速凝固技術(shù)等，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能；在開(kāi)設(shè)本專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程的同時(shí)，高校還可增加鍛煉綜合素質(zhì)的工程類(lèi)實(shí)踐課程，例如電氣工程的實(shí)訓(xùn)、材料成型職業(yè)設(shè)計(jì)的規(guī)劃方案和機(jī)械工程原理等。

3、 全面改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容和實(shí)施方法

針對(duì)本專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，應(yīng)充分根據(jù)鑄造方向與焊接方向分別開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這兩類(lèi)實(shí)驗(yàn)課的改進(jìn)要以演示實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為基本目標(biāo)，在這期間，學(xué)生必須自主設(shè)計(jì)、科學(xué)制定方案，創(chuàng)造性的完成實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行專(zhuān)業(yè)性評(píng)估，全力打造創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)。學(xué)生在日常實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)集中精力投入到焊接、鑄造的操作訓(xùn)練中，加強(qiáng)實(shí)踐的本領(lǐng)，為實(shí)驗(yàn)的順利開(kāi)展鋪設(shè)道路。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，材料成型專(zhuān)業(yè)學(xué)生要培養(yǎng)綜合素質(zhì)和操作技能，進(jìn)一步提升職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，就應(yīng)從教學(xué)中注重實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用與操作。高校、學(xué)生和企業(yè)等多方要致力于構(gòu)建高效可靠的實(shí)踐教學(xué)模式，奠定學(xué)生職業(yè)發(fā)展的牢固基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]榮守范，李慕勤，郭繼偉，李俊剛，朱永長(zhǎng)，孫鵬飛.特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)之人才培養(yǎng)方案的制定與優(yōu)化[J].鑄造設(shè)備與工藝.2012（02）

篇7

已故科學(xué)泰斗錢(qián)學(xué)森，曾提出了一個(gè)令人深思的問(wèn)題：為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？

在我國(guó)，教育的導(dǎo)向主要是記、背標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，是現(xiàn)有教育體系在培養(yǎng)杰出人才時(shí)遇到的困境。究其根本，是因?yàn)閲?guó)內(nèi)傳統(tǒng)教育并未將學(xué)生作為主體，充分發(fā)掘他們的潛力。為了解決類(lèi)似問(wèn)題，國(guó)內(nèi)高校教學(xué)經(jīng)過(guò)不斷的改革探索，在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)方面取得了一定的成果，但從總的實(shí)際效果來(lái)看，并不令人樂(lè)觀，遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。究其原因，是教育體系中的一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)——考試與測(cè)評(píng)。

1　傳統(tǒng)考核體系存在的不足

近年來(lái)，隨著高校招生的規(guī)模不斷擴(kuò)大，原來(lái)的“精英化”大學(xué)教育現(xiàn)在變得“大眾化”，而“素質(zhì)教育”則被提得越來(lái)越頻繁。大學(xué)教育囿于專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育的定勢(shì)，單向度、程式化教育狀態(tài)依然嚴(yán)重，致使大學(xué)生難以形成“獨(dú)立之精神、自由之思想”。尤其是現(xiàn)在國(guó)內(nèi)高等教育中的考試體系在某種程度上限制了素質(zhì)教育的發(fā)展。

在傳統(tǒng)的教育模式下，考試作為大學(xué)教育中最重要的一環(huán)，指揮著“教”與“學(xué)”。西方一些學(xué)者針對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行研究①發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會(huì)采用不同的學(xué)習(xí)方式來(lái)應(yīng)對(duì)不同的考試模式。因此為了能夠培養(yǎng)出“金字塔”的創(chuàng)新型人才，必須對(duì)現(xiàn)有的課程考核體系進(jìn)行相應(yīng)的思考和調(diào)整。國(guó)內(nèi)高校傳統(tǒng)考核方式是采用期末閉卷考試的方式，該方式存在以下不足：

1.1　作弊現(xiàn)象嚴(yán)重

盡管各個(gè)高校很重視作為檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要工具和手段——“考試”，也頒布了各種條例，嚴(yán)懲敢于作弊的學(xué)生，但是，作弊現(xiàn)象在高校還是屢禁不止，且有越演越烈之勢(shì)。作為“象牙塔”的高等學(xué)府，如今居然淪落到如此地步，到底是哪里出了問(wèn)題？有研究表明，有考試作弊行為的學(xué)生比例高達(dá)90%。②③

1.2　學(xué)生死記硬背，知識(shí)運(yùn)用能力差，與素質(zhì)教育相違背

為了將學(xué)生培養(yǎng)成基礎(chǔ)牢固的金字塔人才，國(guó)內(nèi)材料科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程一般都會(huì)比較多，一般有十幾二十門(mén)（包括選修課程），相對(duì)基礎(chǔ)課程，這些課程專(zhuān)業(yè)性更強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力要求更高，但是在基礎(chǔ)課程中，如物理、化學(xué)和高等數(shù)學(xué)等課程一般采用的閉卷考試考核內(nèi)容除了部分是知識(shí)綜合運(yùn)用能力，更多的則是對(duì)定理和公式的記憶，那么寄希望于學(xué)生在這些專(zhuān)業(yè)課程能夠很好地運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)是不現(xiàn)實(shí)的。從而造成了考試前一到兩周的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生開(kāi)始“背多分”，最后的考試成績(jī)分?jǐn)?shù)高只能說(shuō)明學(xué)生的記憶力好，很有可能學(xué)生考完后對(duì)于該門(mén)課程完全不理解，尤其是比較抽象性的課程，如“材料科學(xué)基礎(chǔ)”、“計(jì)算機(jī)在材料科學(xué)中的應(yīng)用”等理論性較強(qiáng)的課程，該現(xiàn)象尤其明顯。

1.3　不能評(píng)價(jià)學(xué)生的真實(shí)水平和能力

對(duì)于很多課程如果僅僅采用卷面考試是很難評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于課程的掌握程度。如“計(jì)算機(jī)在材料科學(xué)中的應(yīng)用”，這門(mén)課程的教學(xué)目的是希望理論學(xué)習(xí)后通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛘莆找欢ǖ挠?jì)算機(jī)工具來(lái)模擬某些工程控制或者解釋物理化學(xué)現(xiàn)象。如果僅僅考慮卷面成績(jī)，是不可能正確評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于該門(mén)課程的真實(shí)掌握程度和相關(guān)的能力。

2　考核體系不足的原因

2.1　教育體制的不連續(xù)性

眾所周知，我國(guó)小學(xué)、初中、高中的教育是典型的“填鴨式”應(yīng)試教育，考試成績(jī)是主要且唯一的評(píng)價(jià)方式；但是到了大學(xué)，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，一般老師主要的教學(xué)方式采用的是啟發(fā)式教育模式，這樣的轉(zhuǎn)變對(duì)于已經(jīng)習(xí)慣了十多年應(yīng)試教育體系模式的學(xué)生是非常不適應(yīng)的，自律性不夠的學(xué)生就會(huì)作弊，分?jǐn)?shù)高的學(xué)生也有可能“高分低能”。

2.2　國(guó)內(nèi)高?，F(xiàn)有考核體系的不足

國(guó)內(nèi)高等院校的考核特點(diǎn)主要有：考試內(nèi)容記憶性的比重較大；考試模式單一，一般都是閉卷考試；同時(shí)期末考試的成績(jī)占最后總成績(jī)的比重大。這種考核方式在某種程度上實(shí)際上是鼓勵(lì)學(xué)生“死讀書(shū)”、“讀死書(shū)”、片面追求卷面成績(jī)而忽視實(shí)際能力的培養(yǎng)。不能評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新性是否得到培養(yǎng)，更沒(méi)有辦法刺激學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而平時(shí)成績(jī)的主要依據(jù)一般是出勤率和平時(shí)作業(yè)。學(xué)生的主觀能動(dòng)性不足時(shí)，出勤率高也有可能是“人在教室，心在校外”，平時(shí)作業(yè)也可以抄襲得到，因此不能夠真實(shí)反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、知識(shí)掌握程度和綜合素質(zhì)。

3　解決辦法

為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，考核體系應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)考試的“筆試、閉卷”單一模式，轉(zhuǎn)而向多元化、應(yīng)用化的方向發(fā)展。

3.1　考試形式的多樣化

目前考前一周學(xué)生開(kāi)始復(fù)習(xí)，背書(shū)等現(xiàn)象十分普遍。但是素質(zhì)教育應(yīng)該是考核學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，不應(yīng)將時(shí)間完全浪費(fèi)在死記硬背上。學(xué)者吳建華④曾在考試中采用分段式的考試形式，即前30分鐘閉卷，主要考核學(xué)生的基本知識(shí)，后90分鐘為開(kāi)卷考試，考核學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。實(shí)踐證明，分段式考核方式大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3.2　學(xué)生自主出題

劉素一⑤在考試改革中提出過(guò)讓學(xué)生出題和答案。這種方式的好處是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，了解課程的重難點(diǎn)，同時(shí)對(duì)于整門(mén)課程的體系有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，同時(shí)學(xué)生出題要考慮到題目的章節(jié)分布以及難度程度，對(duì)自己的題目進(jìn)行解答實(shí)際上就是一個(gè)知識(shí)的歸納總結(jié)分析的過(guò)程。實(shí)際上提高了學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

4　計(jì)算機(jī)在材料科學(xué)中的應(yīng)用課程的思考

計(jì)算機(jī)在材料科學(xué)中的應(yīng)用作為材料科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)本科生的專(zhuān)業(yè)課程，具有多元性、變化性、綜合性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，作為一門(mén)從上個(gè)世紀(jì)70年展起來(lái)的學(xué)科，實(shí)際上是一門(mén)物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等多門(mén)科學(xué)的交叉學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的理科基礎(chǔ)要求較高，相對(duì)于其他課程而言，理論性較強(qiáng)，概念多且抽象，且該門(mén)課程理論更新程度快，這些對(duì)于學(xué)生掌握該門(mén)課程而言，增加了難度，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不積極，上課也很難和教師形成互動(dòng)。筆者在2004年至2008年教學(xué)期間采用傳統(tǒng)的考核方式，學(xué)生到了期末不是“背多分”就是做“準(zhǔn)備”，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)根本就沒(méi)辦法提高。

新的考核方式改革勢(shì)在必行，而新的考核方式應(yīng)該兼顧學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，更多的應(yīng)該是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解能力、分析能力、創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、實(shí)踐能力和表達(dá)能力的考核。在教與學(xué)的過(guò)程中突出創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，只有這樣，才能既掌握知識(shí)，又能應(yīng)用知識(shí)，達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐驗(yàn)證理論的教學(xué)效果，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

筆者采用了以下的做法來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量：

4.1　成績(jī)?cè)u(píng)定的多元化

不能僅僅依靠期末考試的成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)生的能力，應(yīng)該增加平時(shí)成績(jī)的權(quán)重。以筆者教授的計(jì)算機(jī)在材料科學(xué)中的應(yīng)用的課程為例，平時(shí)成績(jī)占到30%，如有必要，還可以增加。平時(shí)成績(jī)的依據(jù)有兩個(gè)，一個(gè)是平時(shí)的階段性小論文或者知識(shí)總結(jié)匯報(bào)；其次是實(shí)驗(yàn)成績(jī)。平時(shí)的階段性小論文或者知識(shí)匯報(bào)不僅僅要將所查閱的資料進(jìn)行講解，同時(shí)還要回答其他學(xué)生或者老師對(duì)其報(bào)告或者論文中的問(wèn)題，根據(jù)匯報(bào)內(nèi)容和回答情況來(lái)綜合評(píng)定；實(shí)驗(yàn)成績(jī)是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都要獨(dú)立演示至少一個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，保證其動(dòng)手能力得到了提高。這種平時(shí)成績(jī)的分?jǐn)?shù)評(píng)定要比平時(shí)作業(yè)和出勤率要更能體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力和主觀能動(dòng)性。通過(guò)這種考核方式，學(xué)生感覺(jué)自身的動(dòng)手能力和運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到了充分的鍛煉和提高。

4.2　考題的應(yīng)用化

期末考試的題目應(yīng)該在知識(shí)運(yùn)用能力上有所加強(qiáng)，而在基礎(chǔ)知識(shí)和概念上比例應(yīng)該相應(yīng)調(diào)整。比如筆者在計(jì)算機(jī)在材料科學(xué)中的應(yīng)用課程考試中，知識(shí)運(yùn)用能力的比例至少在30%以上，這樣至少避免了學(xué)生“背多分”，死讀書(shū)的現(xiàn)象，學(xué)生只有在真正掌握了相關(guān)知識(shí)和實(shí)踐才能保證考試成績(jī)，考試內(nèi)容從抽象理論化向?qū)嶋H應(yīng)用化轉(zhuǎn)變。結(jié)果表明：考試成績(jī)和學(xué)生的掌握程度具有良好的相關(guān)性。

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小學(xué)英語(yǔ)教育作為英語(yǔ)教育的啟蒙階段，使學(xué)生通過(guò)小學(xué)英語(yǔ)教育完全具備英語(yǔ)溝通能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力不太實(shí)際，也不符合科學(xué)發(fā)展和科學(xué)教育的理念。小學(xué)英語(yǔ)教育有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)慣和英語(yǔ)基礎(chǔ)，為今后的英語(yǔ)教育奠定基礎(chǔ)。然而由于一些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在抵觸情緒或畏難情緒，以及對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致各個(gè)班級(jí)里或多或少都有一些學(xué)習(xí)英語(yǔ)比較困難的學(xué)生。分析這些英語(yǔ)學(xué)困生形成的原因，主要有：1.上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，課后不復(fù)習(xí)，作業(yè)偷懶應(yīng)付了事等學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生；2.由于自身性格比較內(nèi)向，不善言談，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中羞于開(kāi)口，逐漸喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，產(chǎn)生畏難情緒，形成惡性循環(huán)的內(nèi)向?qū)W生；3.一些學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法是用中文標(biāo)注英標(biāo)，如學(xué)習(xí)“thank you”時(shí)，在下面標(biāo)注“三克油”等中文英標(biāo)，并死記硬背，不知道舉一反三，不學(xué)會(huì)實(shí)踐總結(jié)的學(xué)習(xí)方法而存在問(wèn)題的學(xué)生；4.存在對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有抵觸情緒的學(xué)生，這些學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)英語(yǔ)，討厭英語(yǔ)有關(guān)的一切。

針對(duì)這些英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的學(xué)困生，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)積極的努力來(lái)改變小學(xué)應(yīng)用學(xué)困生的現(xiàn)狀，要及時(shí)轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生的狀況，否則越學(xué)越困，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)十分不利。

一、創(chuàng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境

良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)有重要意義，英語(yǔ)作為典型的語(yǔ)言學(xué)習(xí)更是如此。要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，要求教師營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在良好的環(huán)境中提升學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)使學(xué)生在潛移默化的過(guò)程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，豐富知識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力。例如，教師在教室后面的黑板上辦英語(yǔ)板報(bào)，張貼一些英語(yǔ)漫畫(huà)或英語(yǔ)小知識(shí)、小典故等豐富學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料。此外教師還可以籌建班級(jí)英文交流互動(dòng)小組、英語(yǔ)圖書(shū)角等，放

置一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料，如，英語(yǔ)童話(huà)、英語(yǔ)故事等書(shū)籍供學(xué)生借閱。通過(guò)這樣的環(huán)境營(yíng)造，整個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍就不斷提高，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣也越來(lái)越濃。

二、讓興趣成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力

實(shí)踐證明，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升，是提升學(xué)習(xí)效果最直接的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。興趣是一切行動(dòng)的先導(dǎo)，興趣在英語(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)中具有十分重要的地位，是提升教學(xué)效果的主要?jiǎng)恿?。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生中百分之八十以上都是因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)不感興趣，甚至有厭惡情緒。學(xué)生只有具備了英語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的興趣，才能主動(dòng)克服學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題。教師要針對(duì)小學(xué)生的愛(ài)好和特點(diǎn)，通過(guò)各種途徑激發(fā)英語(yǔ)學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)困生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，樂(lè)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中感受學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來(lái)的快樂(lè)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中逐漸提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)理解能力，達(dá)到小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)教學(xué)的

效果。

除此之外，轉(zhuǎn)化小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的方法還有很多，如，針對(duì)學(xué)困生實(shí)行分層教學(xué)、通過(guò)多元化評(píng)價(jià)方式提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)信

心、適當(dāng)進(jìn)行家庭教育和輔導(dǎo)等方式，限于篇幅限制本文就不一一介紹，希望廣大教師及家長(zhǎng)共同研究探討。

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中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）05-0010-01

高職院校的英語(yǔ)教育的主要目的是服務(wù)社會(huì)。高職教育的不斷發(fā)展，使得社會(huì)對(duì)人才的要求逐漸提高。所以，提高高職院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，成為高職院校英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間有限，需要教師在有限的時(shí)間內(nèi)，開(kāi)展有意義的教學(xué)活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1 高職院校英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵

英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，主要是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠自己確定英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和需要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)。學(xué)生還需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)工作進(jìn)行評(píng)估。在高職院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)工作中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定必要的學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇英語(yǔ)學(xué)習(xí)的材料。同時(shí)，英語(yǔ)教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)，以便更好的提高學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

我們國(guó)家在上個(gè)世紀(jì)末期加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)工作的探討，結(jié)合國(guó)外關(guān)于外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的成熟經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上對(duì)我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了培養(yǎng)。不過(guò)，很多教學(xué)活動(dòng)都是在高等院校中進(jìn)行開(kāi)展，在高職院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)中，沒(méi)有被廣泛的應(yīng)用。所以，對(duì)高職院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)還顯得任重而道遠(yuǎn)。

2 非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高職生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的的問(wèn)題

一直以來(lái)，我們國(guó)家的教育部門(mén)都在進(jìn)行英語(yǔ)教W改革，但是卻并沒(méi)有收到良好的效果。在高職院校中，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力很差。一方面，很多高職院校的英語(yǔ)教材與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系不大，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不高。另一方面，英語(yǔ)教學(xué)以教師為主導(dǎo)，使得學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)性較強(qiáng)，這都顯著降低了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生不能讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際情況來(lái)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)工作。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，也沒(méi)有具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，不能再自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)自己進(jìn)行嚴(yán)格的管理。

筆者在2015年調(diào)查了本校450名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷的主要內(nèi)容以學(xué)生認(rèn)識(shí)單詞、使用工具書(shū)和樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)等幾個(gè)內(nèi)容進(jìn)行考慮，最終的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力都比較差，所以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)技能水平就顯得非常重要。

3 非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

3.1 完善高職院校英語(yǔ)教學(xué)模式

高職院校中，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展要以學(xué)生為主體。非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間段，課堂教學(xué)更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這就需要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求有所反應(yīng)。在這個(gè)過(guò)程中，英語(yǔ)教師需要從原有的課堂掌控者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者和幫助者。英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)探索的過(guò)程，教師針對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)來(lái)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心。在對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定方面，教師要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的提高，不僅需要在課堂上培養(yǎng)，還應(yīng)該加強(qiáng)師生課下的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在課下也能開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

3.2 幫助學(xué)生正確選擇英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料

在選擇英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料時(shí)，需要學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實(shí)際。高職院校的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是他們的一門(mén)公共課程，所以他們沒(méi)有大把的時(shí)間來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。那么，正確的選擇英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生明確什么是該學(xué)的，什么是不該學(xué)的是十分重要的。作為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的高職學(xué)生，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的就是提高自身的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，以便能在以后的工作中提升自身的價(jià)值。因此，高職學(xué)生應(yīng)該有針對(duì)性的選擇與自己學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，那些關(guān)于美學(xué)欣賞和宗教政治的理論內(nèi)容可以舍棄，而需要主要學(xué)習(xí)職場(chǎng)英語(yǔ)，多讀一些關(guān)于職場(chǎng)交流的英語(yǔ)材料，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)行為，有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.3 激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

高職院校學(xué)生相對(duì)于普通高等院校的學(xué)生，基礎(chǔ)比較差。而非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏一定的興趣。所以，在高職院校，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的。

3.3.1 營(yíng)造課堂氛圍

課堂學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有顯著影響。所以，教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，建立師生平等的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

3.3.2 學(xué)習(xí)內(nèi)容難度適中

高職院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，為了幫助他們樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容難度不要太高，否則就會(huì)使他們失去學(xué)習(xí)興趣。所以，作為英語(yǔ)教師，筆者在教學(xué)中選取的教學(xué)材料不會(huì)太難，讓學(xué)生在稍作努力之后就能有所收獲，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)愈加濃厚。

4 結(jié)語(yǔ)

高職院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力受到廣泛關(guān)注，在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，需要從結(jié)合學(xué)生自身情況，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)并靈活運(yùn)用的能力，進(jìn)而提高高職學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，為他們走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 孫雪娥，金曉紅.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)――以地方本科院校為例[J].商洛學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，01：68-72.

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現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)將知識(shí)分為兩類(lèi)：陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)是指能直接陳述的知識(shí)（declarative knowledge），也叫描述性知識(shí)，通常以命題或圖示來(lái)表征。例如“hotel意為酒店”和“酒店是顧客用餐和住宿的建筑物”，這兩句話(huà)都是陳述性知識(shí)。另一類(lèi)是程序性知識(shí)（procedural knowledge），也叫操作性知識(shí)，是指?jìng)€(gè)體在特殊情況下使用的規(guī)則和步驟，只能用具體作業(yè)形式來(lái)間接推測(cè)其存在的知識(shí)。例如，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，“將‘We hold the ceremory next year.’修改成合適的時(shí)態(tài)”就是一個(gè)典型的對(duì)程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)。

最早提出這種分類(lèi)的是著名認(rèn)知心理學(xué)家安德森（J.R.Anderson）、著名教育心理學(xué)家梅耶（R.E.Mayer）和加涅（R.M.Gagne）。但列位對(duì)于另一類(lèi)知識(shí)――策略性知識(shí)的定義和歸屬卻頗具爭(zhēng)議?，F(xiàn)代高等教育心理學(xué)整合了各派觀點(diǎn)，將策略性知識(shí)解釋為學(xué)習(xí)者用以支配自己心智加工過(guò)程的程序性知識(shí)，即如何學(xué)習(xí)、記憶或解決問(wèn)題并進(jìn)行自我監(jiān)控的一般方法。在此，筆者暫且將其理解為有關(guān)學(xué)習(xí)方法的知識(shí)。

遺憾的是，在教學(xué)中教育者可能會(huì)特別重視陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)的教學(xué)，而忽視策略性知識(shí)的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)效率低下。這是由于人們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的狹隘理解造成的，而并非重視知識(shí)教學(xué)而產(chǎn)生的問(wèn)題。因此，“只重視教授知識(shí)，不重視教授學(xué)習(xí)方法”的觀點(diǎn)本身就是不科學(xué)的提法。方法策略也是一種知識(shí)，而且是一種重要的知識(shí)，必須有意識(shí)地去構(gòu)建它。

就英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，它不同于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，從學(xué)字母的發(fā)音開(kāi)始，到單詞的拼讀、拼寫(xiě)，短語(yǔ)的意義、用法，句型的運(yùn)用以及語(yǔ)法的規(guī)則等，每一步都與記憶密切相關(guān)。可以說(shuō)，離開(kāi)了記憶，將無(wú)法學(xué)習(xí)英語(yǔ)，可見(jiàn)記憶在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，因此，提高學(xué)生在學(xué)英語(yǔ)中的記憶能力，是學(xué)好英語(yǔ)的首要前提條件。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，就很有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。以下本文就從認(rèn)知策略的角度出發(fā)，探討英語(yǔ)學(xué)習(xí)的幾種記憶策略。

一、復(fù)述策略

所謂復(fù)述策略，是指運(yùn)用內(nèi)部言語(yǔ)在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以維持注意于學(xué)習(xí)材料并將其保持在短時(shí)記憶之中。由于大腦的短時(shí)記憶系統(tǒng)貯存保持在較短時(shí)間（一分鐘左右）內(nèi)的信息，短時(shí)記憶的容量非常有限。因此在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，復(fù)述是一種主要的記憶手段。許多新信息，例如人名、地名或單詞等，只有經(jīng)過(guò)多次復(fù)述后才能記住。通常采用的復(fù)述策略有以下幾種：

1.利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記

隨意識(shí)記是指沒(méi)有預(yù)定目標(biāo)、不需要經(jīng)過(guò)努力的識(shí)記。這種識(shí)記是有條件的。凡是對(duì)人有重大意義的、與人的需要和興趣密切相關(guān)的、給人以強(qiáng)烈情緒反應(yīng)或生動(dòng)鮮明的材料，就容易隨意識(shí)記。在學(xué)習(xí)中，要盡量運(yùn)用這些條件，如選擇和學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用密切相關(guān)的教學(xué)材料、培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣以及采用靈活適宜的教學(xué)方法等。有意識(shí)記則是指有意識(shí)地用心識(shí)記。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在理解學(xué)習(xí)材料的基礎(chǔ)上，用自己已掌握的語(yǔ)言來(lái)復(fù)述所學(xué)的課文，這樣有助于學(xué)生將新學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和自己已有的知識(shí)相結(jié)合并加以綜合運(yùn)用。實(shí)踐證明，復(fù)述能力強(qiáng)的學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力也愈強(qiáng)。

2.有計(jì)劃地“復(fù)現(xiàn)”和試圖回憶

學(xué)生對(duì)新掌握的語(yǔ)言材料遺忘的主要原因，往往是缺少必要的多次“復(fù)現(xiàn)”，即重復(fù)再現(xiàn)。要讓學(xué)生有計(jì)劃地經(jīng)常復(fù)現(xiàn)語(yǔ)言材料即英語(yǔ)口語(yǔ)，才能引導(dǎo)學(xué)生克服遺忘現(xiàn)象。在課堂教學(xué)中，當(dāng)新口語(yǔ)句型或單詞等語(yǔ)言材料被學(xué)生接受并進(jìn)行一定操練之后，教師要在后繼的課堂教學(xué)中經(jīng)常聯(lián)系予以再現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)性操練，提高其復(fù)現(xiàn)率，使之得到鞏固和深刻記憶。當(dāng)然，“復(fù)現(xiàn)”的方法應(yīng)該多種多樣，既可結(jié)合教材內(nèi)容有機(jī)地自然“復(fù)現(xiàn)”，也可有計(jì)劃地強(qiáng)制重現(xiàn)，做到每日重現(xiàn)（復(fù)習(xí)）一次，每周重現(xiàn)（復(fù)習(xí)）一次，甚至每月重現(xiàn)一次，或每單元重現(xiàn)一次。俄國(guó)大文學(xué)家托爾斯泰說(shuō)過(guò)“我每天做兩種操，一是早操，一是記憶力操，每天早上背書(shū)和外語(yǔ)單詞，以檢查和培養(yǎng)自己的記憶力”。每天的“記憶力操”實(shí)際上就是反復(fù)“復(fù)現(xiàn)”。教師有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)“復(fù)現(xiàn)”，有利于增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)記憶力。試圖回憶策略即讀背結(jié)合方法，這一方法通常用于記憶短語(yǔ)和課文。學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)，僅僅將學(xué)習(xí)材料一遍又一遍地讀，并不能達(dá)到有效地記憶，而如果將要復(fù)習(xí)的短語(yǔ)或課文先讀一讀，然后盡量試圖背一背，再讀一遍，再看背得對(duì)不對(duì)，這樣重復(fù)幾次之后，所要記憶的內(nèi)容就會(huì)較清晰、準(zhǔn)確地記住了。

3.排除相互干擾

干擾說(shuō)認(rèn)為，由于記憶材料相互之間的干擾，產(chǎn)生了相互抑制現(xiàn)象，使人們不能提取所需材料而導(dǎo)致遺忘。它最明顯的證據(jù)是前攝抑制和倒攝抑制。前攝抑制指先學(xué)習(xí)的材料對(duì)記憶后學(xué)習(xí)材料的干擾。安德華德發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)字表以前有過(guò)大量練習(xí)的人，24小時(shí)以后，只記住所學(xué)會(huì)的字表的25%；以前沒(méi)有這種練習(xí)的人，能記住同一字表的70%。倒攝抑制指后學(xué)習(xí)的材料對(duì)先前學(xué)習(xí)材料的干擾。德國(guó)學(xué)者穆勒和皮爾札克（Muller & Pilzecker）于1900年首先發(fā)現(xiàn)倒攝抑制。他們發(fā)現(xiàn)，被試在識(shí)記無(wú)意義音節(jié)之后休息6分鐘，可以回憶起56%的音節(jié)；如在間隔時(shí)間內(nèi)從事其他活動(dòng)，只能回憶起26%。這啟示我們，在清晨起床后以及在睡覺(jué)前識(shí)記或回憶單詞有利于單詞的識(shí)記與保持。我國(guó)學(xué)生每天清晨安排的誦讀英語(yǔ)、語(yǔ)文這一傳統(tǒng)做法就符合這一原理。另外，研究還表明，倒攝抑制受前后兩種學(xué)習(xí)材料的類(lèi)似程度、難度、時(shí)間安排以及識(shí)記的鞏固程度等條件所制約。在記憶英語(yǔ)知識(shí)后所安排的學(xué)習(xí)材料應(yīng)與之盡量不同、難度不能過(guò)大、盡量有間隔時(shí)間、并盡可能提高先前詞匯記憶的鞏固程度。

4.整記與分記相結(jié)合

在記憶較長(zhǎng)的課文段落時(shí)，?？刹捎眠@一方法，將要記的課文根據(jù)內(nèi)容劃分為幾個(gè)部分或段落，先分段記，再整體合起來(lái)完整記，然后合起來(lái)整篇識(shí)記。對(duì)于篇幅短小或內(nèi)在聯(lián)系緊密的材料，適合采用整體識(shí)記，即整篇閱讀，直到記牢為止。

5.多種感官參與變換學(xué)習(xí)形式

有心理學(xué)家證明，人一般能記住自己閱讀的10%，自己聽(tīng)到的20%，自己看到的30%，自己看到和聽(tīng)到的50%，交談時(shí)自己所說(shuō)的70%。這一結(jié)果表明，多種感官的參與和多樣化復(fù)習(xí)形式的選擇能有效地增強(qiáng)記憶。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)眼、耳、口、腦、手等多種器官，做到邊看（圖、書(shū)等）、邊聽(tīng)（錄音）、邊跟著讀，同時(shí)用腦記、用手寫(xiě)，這樣進(jìn)行多功能的練習(xí)之后使學(xué)生對(duì)所學(xué)的材料產(chǎn)生了深刻的印象。此外，要注意采用多種不同的形式去練習(xí)相同的復(fù)習(xí)內(nèi)容以避免語(yǔ)言學(xué)習(xí)中反復(fù)練習(xí)產(chǎn)生的厭倦感，如復(fù)習(xí)英語(yǔ)單詞和短語(yǔ)時(shí)就可采用朗讀法、讀背法、抄寫(xiě)法、默寫(xiě)法、看中文寫(xiě)英語(yǔ)、看英文說(shuō)中文、結(jié)合句子內(nèi)容記單詞、運(yùn)用單詞進(jìn)行造句練習(xí)、同學(xué)間相互抽問(wèn)等多種復(fù)習(xí)方式，對(duì)于閱讀文章則可以采取回答指定問(wèn)題、列提綱、標(biāo)注主題句、縮寫(xiě)、與人討論或向別人講解等，以便加深對(duì)知識(shí)的理解和保持。

二、簡(jiǎn)單加工策略

簡(jiǎn)單加工策略是一種將新接觸的材料進(jìn)行一定程度的加工，并賦予一定的意義。例如英語(yǔ)詞匯中的縮簡(jiǎn)、編歌訣和語(yǔ)音聯(lián)想等學(xué)習(xí)策略都屬于此類(lèi)。一般而言，簡(jiǎn)單加工多用于語(yǔ)言初學(xué)者。在此，本文不作更多探討。以下談?wù)劯鼜?fù)雜的一種加工策略。

三、精細(xì)加工策略

精細(xì)加工策略是一種尋求字面意義背后的深層意義，并將所學(xué)的新知識(shí)與頭腦里已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)的策略，因此是一種理解記憶的策略，將精細(xì)加工策略和復(fù)述重復(fù)等策略配合運(yùn)用，可使記憶能力得以顯著提高。

1.做筆記

做筆記是閱讀、聽(tīng)講和復(fù)習(xí)時(shí)常用的一種精細(xì)加工策略。有些教師只顧講授，而不去顧及學(xué)生記不記，該記哪些內(nèi)容，如何記法。有的老師一邊講一邊提示學(xué)生該把哪些內(nèi)容記下來(lái)，但不關(guān)心學(xué)生來(lái)不來(lái)得及記。實(shí)際上指導(dǎo)學(xué)生做書(shū)面筆記是英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是增強(qiáng)記憶效果、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師必須對(duì)此作詳細(xì)的科學(xué)的指導(dǎo)。首先，筆者主張將英語(yǔ)課堂筆記盡可能記在課本上。一是方便（便于記、便于看、便于復(fù)習(xí)），二是快捷（原文的題目、詞句不必抄寫(xiě)，只需要該記的記在旁邊即可），三是清晰（和原文對(duì)照一目了然）。常見(jiàn)的英語(yǔ)做筆記種類(lèi)有：

（1）注音標(biāo)（Phonetics），標(biāo)重音（Stress）。每單元的英語(yǔ)課文都有不少生詞、一詞多音和容易讀錯(cuò)的英語(yǔ)單詞，某些英語(yǔ)單詞作名詞和動(dòng)詞的發(fā)音不同，如?record（n.）和re?cord（vt.）。將英語(yǔ)音標(biāo)和重音記在被注的單詞上邊，并要求學(xué)生在朗讀課文時(shí)重視所注的音標(biāo)和重讀音節(jié)，這樣，一旦課文讀熟，那些單詞的正確讀音也就熟記在心了。

（2）釋義（Paraphrase）。英語(yǔ)中有不少生詞、多義詞、短語(yǔ)、習(xí)慣語(yǔ)和難句需要用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)或漢語(yǔ)來(lái)解釋。如：quarrel――爭(zhēng)吵（to argue or disagree angrily with someone）；forture――財(cái)富（great wealth）。在課文學(xué)習(xí)過(guò)程中，注釋的重點(diǎn)是一些較難的名詞、短語(yǔ)和重點(diǎn)句型，而不必每個(gè)句子都解釋。注釋文字書(shū)寫(xiě)位置的原則是“就近”，即盡可能記在被解釋的單詞旁邊，以便在閱讀課文時(shí)被注視，也可記錄在詞匯表中該單詞的后面。

（3）劃重點(diǎn)（Language Points）和提要（Guideline）。標(biāo)注英語(yǔ)課文中的關(guān)鍵句，科普文、議論文中表明作者中心論點(diǎn)的句子。語(yǔ)法和練習(xí)中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)也該劃出來(lái)，以便引起重視，同時(shí)方便有重點(diǎn)地記憶。

（4）分析難點(diǎn)（Comprehension）。學(xué)生閱讀英語(yǔ)課文，不斷會(huì)遇到一些難點(diǎn)，經(jīng)過(guò)教師的講解，或與同學(xué)一起討論有些可能當(dāng)場(chǎng)已經(jīng)完全理解，有的還似懂非懂。不管怎樣，邊聽(tīng)邊記下析難的文字，既有利于課后消化，又有利于復(fù)習(xí)回顧。

（5）補(bǔ)缺（Replenishment）。英語(yǔ)詞匯表和一些參考書(shū)中對(duì)某些單詞和詞組的解釋不夠全面，有些只講了名詞的意思，而未說(shuō)明作動(dòng)詞、形容詞等時(shí)的意義。教師應(yīng)該讓學(xué)生自己查詞典或告訴他們別的用法，并讓他們記錄下來(lái)。比如學(xué)習(xí)了名詞success（成功），應(yīng)該讓他們記下形容詞successful、副詞successfully和動(dòng)詞succeed。這是擴(kuò)充詞匯量、使詞匯記憶更全面的重要方法。

記筆記只完成了做筆記的第一步，課后要及時(shí)梳理筆記，增減內(nèi)容，還應(yīng)根據(jù)筆記組織復(fù)習(xí)，使知識(shí)系統(tǒng)化，以此鞏固記憶。

2.提問(wèn)

學(xué)生的注意是學(xué)習(xí)記憶的重要組成部分，在教學(xué)中采取提問(wèn)的方式來(lái)促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的注意，無(wú)疑是一種好方法，但何時(shí)提問(wèn)及怎樣提問(wèn)則是至關(guān)重要的。至于怎樣提問(wèn)，則需遵循提問(wèn)要服務(wù)于閱讀目的的原則，如教學(xué)目標(biāo)是記住特定的信息，那么機(jī)械記憶之類(lèi)的問(wèn)題可能更適合，如果教學(xué)目標(biāo)是運(yùn)用知識(shí)的能力，則意義性、理解性的問(wèn)題更好，有時(shí)先提出具體問(wèn)題，在理解的基礎(chǔ)上再提出一些綜合性問(wèn)題?？傊?，在教學(xué)中，作為教師要依據(jù)教學(xué)目的精心設(shè)計(jì)，挑選問(wèn)題，而且要求學(xué)生理解提問(wèn)對(duì)于學(xué)習(xí)的積極作用，并逐漸學(xué)會(huì)能自己提問(wèn)和回答，學(xué)會(huì)更有效地學(xué)習(xí)。

3.針對(duì)情景記憶的情景表象記憶

情景記憶接收和儲(chǔ)存關(guān)于個(gè)人的特定時(shí)間的情景或事件以及這些事件的時(shí)間―空間聯(lián)系的信息，這類(lèi)信息的記憶效果一般較好，是因?yàn)樗囟ǖ臅r(shí)間、地點(diǎn)、天氣狀況、心境等線(xiàn)索相聯(lián)系。因而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，例如記憶某一話(huà)題的有用表達(dá)方式時(shí)可以將它們放到特定的場(chǎng)景中進(jìn)行記憶。教師要做的就是幫助提供這樣的場(chǎng)景，而不是灌輸這些表達(dá)方式。

總之，通過(guò)以上的探討，我們把以上各種記憶策略科要?dú)w納為以下十要點(diǎn)：背誦是記憶的根本；重復(fù)是記憶的竅門(mén)；理解是記憶的基礎(chǔ)；提問(wèn)是記憶的益友；聯(lián)想是記憶的捷徑；討論是記憶的伙伴；趣味是記憶的媒介；應(yīng)用是記憶的動(dòng)力；簡(jiǎn)化是記憶的助手；筆記是記憶的倉(cāng)庫(kù)。只要合理地使用這些策略，必將提高學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的效果和效率。

參考文獻(xiàn)：