導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇實(shí)驗(yàn)自我總結(jié)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

我代的是一、三年級(jí)的電腦課，讓我自己感到欣慰的是一年級(jí)的學(xué)生，他們真的很優(yōu)秀，不能說(shuō)每一個(gè)學(xué)生都掌握了所學(xué)的知識(shí)，但我敢保證95﹪的同學(xué)都掌握的很好，在課上我從不約束他們的想象力，他們是善于創(chuàng)造，善于挑戰(zhàn)，善于發(fā)現(xiàn)的一族，在他們的身上你能感到未來(lái)的力量！讓他們從小就不甘平庸，相信自己，每個(gè)人都是最棒的！是我的追求。我崇尚的教育是讓學(xué)生“在學(xué)中玩，玩中學(xué)”，把學(xué)習(xí)當(dāng)做一件很快樂(lè)的事，在我的課上我努力做到這一點(diǎn)。所以說(shuō)無(wú)論對(duì)于學(xué)生、我自己我都感到很滿意。當(dāng)然其中也有很多問(wèn)題：這其中包括我駕馭課堂的能力還不強(qiáng)，課堂組織不是很好，課堂機(jī)智還不夠。在下學(xué)期我會(huì)主要抓這幾點(diǎn)，讓自己趕快成長(zhǎng)起來(lái)。

篇2

1、嚴(yán)格執(zhí)行了學(xué)校工作計(jì)劃和本室工作計(jì)劃，堅(jiān)定不移地貫徹上級(jí)教育教研精神，以新課標(biāo)為指針，發(fā)揮教研在教學(xué)中的先導(dǎo)作用，積極為我校教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步進(jìn)言獻(xiàn)策。初步確立了有我校特色的校本教研思想，教研格局因而也初步形成。

2、領(lǐng)導(dǎo)并指導(dǎo)各教研組開(kāi)展工作，加大了對(duì)教研組長(zhǎng)的管理、培訓(xùn)工作，落實(shí)了組長(zhǎng)工作例會(huì)的具體內(nèi)容并全程跟蹤督促實(shí)施，切實(shí)保證了會(huì)議精神的嚴(yán)格執(zhí)行。

3、深入推進(jìn)了每周四教研活動(dòng)日的活動(dòng)，注重了教研形式和質(zhì)量，注重了實(shí)效，做到了活動(dòng)事先有籌劃，有準(zhǔn)備，有書(shū)面安排表;活動(dòng)中有考勤記錄，有活動(dòng)過(guò)程記載，有活動(dòng)結(jié)果反饋等，每位教師由原先的被動(dòng)變?yōu)榱酥鲃?dòng)收集材料在會(huì)上交流，并各抒己見(jiàn)，真正開(kāi)成了具有學(xué)習(xí)研討性價(jià)值的會(huì)議，堅(jiān)決杜絕了不開(kāi)臨時(shí)性的會(huì)，不開(kāi)無(wú)計(jì)劃無(wú)準(zhǔn)備的會(huì)，不開(kāi)無(wú)針對(duì)性不能解決問(wèn)題的會(huì)，不開(kāi)搞形式走過(guò)場(chǎng)邀功請(qǐng)賞的會(huì)。

4、積極穩(wěn)妥地開(kāi)展了匯報(bào)、交流課以及各科教學(xué)觀摩課活動(dòng)，在一定程度上形成了一些教師深鉆教材，改進(jìn)教學(xué)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)的良好局面。教師的聽(tīng)課行為也變成了一種自覺(jué)和渴望。查閱教師交回的由教研室制作下發(fā)的《學(xué)校聽(tīng)課記錄》，便不難看出，老師們的聽(tīng)課次數(shù)增多了，評(píng)課能力增強(qiáng)了，這難道不是一種教學(xué)水平提高的間接反應(yīng)嗎?

5、高質(zhì)量地組織完成了本學(xué)期月考、期中考等試題的擬定、制卷印卷工作，有效地對(duì)學(xué)生特定階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行了檢測(cè)以及同時(shí)對(duì)教師相應(yīng)階段的教學(xué)效果進(jìn)行了評(píng)估，并促使部分教師及時(shí)調(diào)整和改良教學(xué)，為我校教育教學(xué)質(zhì)量的提高充當(dāng)了指揮棒的作用。

6、認(rèn)真完成了學(xué)校第二屆課堂教學(xué)大比武活動(dòng)，從比賽方案到比賽進(jìn)行到評(píng)比程序，都進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，客觀公正的評(píng)審操作，為我校發(fā)現(xiàn)、挖掘、選拔并培養(yǎng)骨干教師、學(xué)科帶頭人找準(zhǔn)了對(duì)象，為我校的持續(xù)穩(wěn)定、快速長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下了深厚的基礎(chǔ)。

7、不搞封閉性的教學(xué)研究，密切注意全國(guó)各地的教研教改信息，周密安排我校教師外出參加上級(jí)教研活動(dòng)，從而準(zhǔn)確把握新課程改革、發(fā)展的脈搏;在教師外出教研乘車(chē)方面，堅(jiān)持做到花小錢(qián)，辦大事。從老師們期末交來(lái)的《教研總結(jié)》來(lái)看，普遍反映有一定收獲，能提高自身課堂授課能力和教學(xué)效益。

8、加大了對(duì)實(shí)驗(yàn)班的研究管理工作，以抓課件制作為切入點(diǎn)，以盯常規(guī)教學(xué)為支撐點(diǎn)，以教學(xué)業(yè)績(jī)是否領(lǐng)先為突破點(diǎn)，以是否圓滿完成學(xué)校各項(xiàng)工作為考核點(diǎn)，把實(shí)驗(yàn)班辦成我校教育教學(xué)的領(lǐng)頭羊，從而引領(lǐng)我校向前發(fā)展，大力加快我校向品牌學(xué)校邁進(jìn)的步伐。

二、存在的問(wèn)題與不足

1、少數(shù)教師對(duì)待教研的觀念還要切實(shí)扭轉(zhuǎn)，要使其深刻認(rèn)識(shí)到提高教學(xué)質(zhì)量與認(rèn)真進(jìn)行教研的必要性，也要使其認(rèn)識(shí)到學(xué)校的發(fā)展與通過(guò)教研提升自身水平的重要性，只有思想認(rèn)識(shí)提高了，才能有效的執(zhí)行和開(kāi)展一切工作。

2、由于學(xué)?，F(xiàn)實(shí)發(fā)展需要的局限，有些教研工作尚需為其它部門(mén)工作讓路，專(zhuān)心致力于教育教學(xué)研究的空間較為狹窄，這在一定程度上制約著民辦學(xué)校生源不穩(wěn)定下的教學(xué)質(zhì)量的整體進(jìn)步。

3、有些教研資源的相對(duì)匱乏也影響著教研工作的進(jìn)行和開(kāi)展。

三、今后發(fā)展思路及淺層思考

篇3

0引言

公司的資本結(jié)構(gòu)問(wèn)題是一個(gè)古老的問(wèn)題，同時(shí)它還是一個(gè)十分經(jīng)典的問(wèn)題。資本結(jié)構(gòu)是上市公司一定時(shí)期內(nèi)通過(guò)各種籌資模式進(jìn)行籌資組合而得到的結(jié)果，資本結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化對(duì)于企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)說(shuō)十分必要。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)公司資本結(jié)構(gòu)理論的研究大多都是開(kāi)始于1958 年由 Modigliani 和 Miller所提出的十分經(jīng)典的 MM 理論。并且在隨后的理論研究中，公司資本結(jié)構(gòu)理論已經(jīng)逐漸發(fā)展成為一個(gè)比較成熟的理論，已經(jīng)有大量的有關(guān)國(guó)外資本市場(chǎng)的理論研究和相關(guān)實(shí)證研究。同時(shí)在對(duì)文獻(xiàn)的梳理過(guò)程中可以看到這些影響公司資本結(jié)構(gòu)的因素的現(xiàn)實(shí)觀察的背景尤其是國(guó)外的相關(guān)理論都是基于歐美國(guó)家比較成熟的資本市場(chǎng)，而中國(guó)資本市場(chǎng)是新興的發(fā)展迅速的很多地方并不是很成熟和完善，從而不同理論觀察的視角更應(yīng)該結(jié)合中國(guó)市場(chǎng)的特殊性來(lái)進(jìn)行考慮。

第二部分，運(yùn)用前一部分綜述的理論并結(jié)合中國(guó)上市公司的具體情況對(duì)中國(guó)上市公司數(shù)據(jù)樣本進(jìn)行梳理。與國(guó)外成熟的資本市場(chǎng)相比，中國(guó)資本市場(chǎng)發(fā)展的時(shí)間要短一些，但卻是規(guī)模最大、發(fā)展速度最快的新興資本市場(chǎng)，同時(shí)中國(guó)的銀行信貸體制和上市公司的產(chǎn)權(quán)性質(zhì)本身與國(guó)外市場(chǎng)中上市公司都有很大的不同，因此中國(guó)上市公司在進(jìn)行財(cái)務(wù)決策時(shí)面臨的稅收、財(cái)務(wù)困境成本、成本等情況均可能不同于國(guó)外資本市場(chǎng)，從而在資本結(jié)構(gòu)選擇模式上也可能存在很大差異。為此，該部分所做的是結(jié)合國(guó)情和國(guó)外資本結(jié)構(gòu)理論，因地制宜的對(duì)中國(guó)上市公司的資本結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析總結(jié)，并提出未來(lái)研究方向。

1國(guó)外相關(guān)資本結(jié)構(gòu)理論回顧

1.1早期的資本結(jié)構(gòu)理論

總的來(lái)看，公司資本結(jié)構(gòu)理論主要包括三個(gè)部分，首先是早期以杜蘭特（Durand，1952）為代表的傳統(tǒng)資本結(jié)構(gòu)理論學(xué)派。他系統(tǒng)地總結(jié)了早期公司資本結(jié)構(gòu)理論的三種觀點(diǎn)，凈收益理論、凈營(yíng)運(yùn)收益理論和傳統(tǒng)理論?？偟膩?lái)說(shuō)，早期的資本結(jié)構(gòu)理論有著共同的特點(diǎn)，即都是在企業(yè)和個(gè)人所得稅為零的條件下提出的，同時(shí)考慮了融資結(jié)構(gòu)對(duì)公司資本成本和公司價(jià)值的雙重影響。但是這三個(gè)理論都只是從直觀觀察的視角來(lái)提出，既沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撨壿嬆Ｐ?，也沒(méi)有運(yùn)用數(shù)學(xué)方法來(lái)嚴(yán)密推導(dǎo)，同時(shí)缺乏充分的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析做支持。

1.2資本結(jié)構(gòu)的經(jīng)典理：MM理論

MM 定理現(xiàn)代公司資本結(jié)構(gòu)理論的核心和開(kāi)端。Molidiglianni和Miller 教授在1958 年的經(jīng)典文章奠定了公司金融理論中最重要的基石，他們的理論被稱(chēng)為MM 的資本結(jié)構(gòu)理論（capital structure theory of Molidiglianni and Miller，1958），通常稱(chēng)之為MM定理。MM定理對(duì)公司資本結(jié)構(gòu)理論的意義在于提出了一個(gè)完整的理論框架來(lái)對(duì)公司資本結(jié)構(gòu)問(wèn)題進(jìn)行研究?？蚣苁墙⒃谕昝朗袌?chǎng)的假設(shè)之上的，在一個(gè)完美市場(chǎng)中，沒(méi)有交易成本（transaction costs）、信息是對(duì)稱(chēng)的（symmetric information）、市場(chǎng)是完全競(jìng)爭(zhēng)的（perfectly competitive market）、無(wú)破產(chǎn)成本（no bankruptcy costs）和無(wú)成本（no agents costs）。這個(gè)完美市場(chǎng)的假設(shè)實(shí)際上和物理學(xué)中無(wú)摩擦力的假設(shè)很相像。雖然 MM定理是建立在完美市場(chǎng)的假設(shè)基礎(chǔ)之上的，但是經(jīng)濟(jì)社會(huì)本身是有摩擦的、是不完美的，從而這些經(jīng)濟(jì)摩擦成為了隨后公司資本結(jié)構(gòu)理論研究中的主題，許多學(xué)者分別擴(kuò)展MM定理中的假設(shè)使之更接近現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)抹茶，所以MM 定理的意義更在于提出一個(gè)理論框架。

這個(gè)后續(xù)的研究包括兩個(gè)方面，第一方面是以 Modigliani&Miller（1963）、Farrar（1967）、Shavell（1966）和 Brennan（1978）等為代表的稅差學(xué)派，關(guān)注公司所得稅、個(gè)人所得稅和資本利得稅的稅率與公司資本結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。另一方面主要是以Warner（1977）、Betker（1978）、Altman（1968）等人為主的破產(chǎn)成本學(xué)派，關(guān)注企業(yè)財(cái)務(wù)困境成本（financial distress costs）對(duì)公司資本結(jié)構(gòu)的影響，最后經(jīng)Robichek（1967）、Mayers（1984）、Scott（1976）等人進(jìn)行總結(jié)和歸納為權(quán)衡理論（trade off theory），他們認(rèn)為公司的最優(yōu)資本結(jié)構(gòu)決定于公司各種稅收收益與公司所面臨的破產(chǎn)成本之間的權(quán)衡，在這個(gè)理論中借債的好處是可以減稅，壞處是會(huì)產(chǎn)生財(cái)務(wù)困境成本，一個(gè)公司的最優(yōu)負(fù)債比率應(yīng)該是對(duì)這兩種因素的權(quán)衡（trade off）。最后是由于 1970 年代以來(lái)委托理論的發(fā)展和博弈論的廣泛運(yùn)用，許多學(xué)者開(kāi)始從許多不同的視角來(lái)觀察公司的資本結(jié)構(gòu)問(wèn)題，提出各種新的觀點(diǎn)，例如融資啄序理論（Myers & Majluf（1984））、成本理論（Jensen & Mckling（1976）、Jensen（1986））、控制權(quán)理論（Harris & Raviv（1988）等）、信號(hào)理論（Ross（1977）等）

1.3現(xiàn)代公司的資本結(jié)構(gòu)理論

這個(gè)階段主要分為：權(quán)衡理論、資本結(jié)構(gòu)的委托理論、非對(duì)稱(chēng)信息下的資本結(jié)構(gòu)、控制權(quán)理論、以產(chǎn)業(yè)組織為基礎(chǔ)的公司資本結(jié)構(gòu)理論、行為金融學(xué)視角的公司資本結(jié)構(gòu)理論。

2基于中國(guó)上市公司的資本結(jié)構(gòu)研究

2.1我國(guó)上市公司資本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

現(xiàn)階段，我國(guó)上市公司逐漸形成了具有中國(guó)特色的資本結(jié)構(gòu)，其籌資模式和籌資偏好往往相悖于西方經(jīng)典的籌資理論。上市公司的資本來(lái)源主要有兩個(gè)方面，一是內(nèi)源融資，而是外源融資。外源融資又包括債務(wù)融資和股權(quán)融資。債務(wù)融資在西方還是比較受歡迎與認(rèn)可的，而且市場(chǎng)也對(duì)其表示出一種信任。西方國(guó)家這種先考慮內(nèi)部資金、再選擇負(fù)債，最后以股票為權(quán)宜之計(jì)與我國(guó)的認(rèn)知恰巧倒轉(zhuǎn)了過(guò)來(lái)，我國(guó)大部分上市公司在資本結(jié)構(gòu)調(diào)整時(shí)更加偏向于股權(quán)融資，存在較多的股權(quán)再融資行為（配股和增發(fā)），差異非常顯著。其中債務(wù)融資部分，我國(guó)大部分上市公司在有I資需求時(shí)，仍然會(huì)首先選擇銀行貸款方式，銀行貸款長(zhǎng)期以來(lái)占據(jù)著上市公司籌資方式選擇的首要位置，即使銀行貸款的難度逐漸加大。

2.2我國(guó)上市公司資本結(jié)構(gòu)的形成原因

現(xiàn)階段，我國(guó)上市公司資本結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀的主要成因包括以下三個(gè)方面：其一，現(xiàn)階段，我國(guó)大部分上市公司的借款比率與股票風(fēng)險(xiǎn)在某種情況下往往呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)關(guān)系，在這樣的背景下，上市公司在籌資時(shí)更加傾向于銀行貸款，這也直接導(dǎo)致我國(guó)上市公司存在較高的負(fù)債率；其二，現(xiàn)階段我國(guó)大部分上市公司的管理水平相抵較低，內(nèi)部治理體制并不健全，在籌資融資時(shí)"內(nèi)部人為控制"的現(xiàn)象還是普遍存在的，"內(nèi)部人員"往往會(huì)選擇約束較少、成本較低的股權(quán)融資，這是我國(guó)上市公司在外部融資時(shí)偏好股權(quán)融資的重要原因之一；其三，我國(guó)資本市場(chǎng)起步相較西方發(fā)達(dá)國(guó)家來(lái)說(shuō)較晚，現(xiàn)階段我國(guó)資本市場(chǎng)體系并不健全，債券市場(chǎng)的發(fā)展嚴(yán)重滯后，而股票市場(chǎng)基本處于供不應(yīng)求的發(fā)展現(xiàn)狀，相對(duì)來(lái)說(shuō)，債券籌資的風(fēng)險(xiǎn)較大、成本較高，這也是我國(guó)上市公司往往更加偏好于股權(quán)籌資的重要原因之一。

2.3我國(guó)上市公司資本結(jié)構(gòu)的優(yōu)劣勢(shì)分析

一方面，該資本結(jié)構(gòu)符合我國(guó)國(guó)情，上市公司的資本結(jié)構(gòu)靈活性高，融資成本低，可以降低信息處理成本。通過(guò)股權(quán)融資的方式籌得的資金具有長(zhǎng)期性，不需要定期償還，可以有效保障上市公司的經(jīng)營(yíng)需求。另外，通過(guò)股權(quán)融資的籌資模式可以有效提升上市公司的知名度，有利于上市公司的外部文化建設(shè)。

另一方面，上市公司資本結(jié)構(gòu)不合理影響企業(yè)價(jià)值，上市公司的資本融資績(jī)效下降，債務(wù)融資引起上市公司財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)。銀行貸款籌資模式的適用范圍還是相對(duì)有限的；最后，近些年來(lái)我國(guó)采取了一系列的政策，上市公司銀行貸款的難度和成本顯著增加。

2.4我國(guó)上市公司資本結(jié)構(gòu)的影響因素

其影響因素分為兩大類(lèi)，一類(lèi)是不可量化的因素，包括經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和政府的干預(yù)；一類(lèi)是可量化因素，盈利能力和成長(zhǎng)機(jī)會(huì)的影響非常顯著。另外，投資周期、負(fù)債水平、政治關(guān)聯(lián)性都會(huì)對(duì)資本結(jié)構(gòu)產(chǎn)生影響。

3研究結(jié)論

對(duì)于中國(guó)的上市公司來(lái)說(shuō)，融資的來(lái)源其實(shí)就包括這樣三個(gè)部分：內(nèi)部融資（公司收益留存）、銀行、股權(quán)再融資（配股和增發(fā)）。中國(guó)上市公司資本結(jié)構(gòu)是跟市場(chǎng)行情和證監(jiān)會(huì)的行政規(guī)定等有直接關(guān)系的，公司再融資行為（增發(fā)和配股）很大程度上都依賴(lài)于中國(guó)證監(jiān)會(huì)的允許；同時(shí)我國(guó)獨(dú)特的銀行體系和發(fā)展不足的債券市場(chǎng)對(duì)資本結(jié)構(gòu)也有重要的影響。

目前我國(guó)上市公司資本結(jié)構(gòu)也存在一些問(wèn)題，公司治理結(jié)構(gòu)或者是股權(quán)控制結(jié)構(gòu)使得這證券市場(chǎng)發(fā)現(xiàn)價(jià)值的功能大大減弱，尤其體現(xiàn)在已經(jīng)有很多國(guó)有上市公司盡管已經(jīng)上市，但其背后的控股股東（集團(tuán)股東或者國(guó)資委）利用上市公司這一途徑進(jìn)行"關(guān)聯(lián)交易"，同時(shí)民營(yíng)企業(yè)職業(yè)經(jīng)理人制度的不完善，這就使得投資者很難認(rèn)清上市公司的實(shí)際價(jià)值，資本結(jié)構(gòu)的作用無(wú)法得到充分的發(fā)揮。

因此，上市公司資本結(jié)構(gòu)的選擇要有靈活性，兼顧融資方式的影響、管理者監(jiān)督等因素，避免市場(chǎng)化融資導(dǎo)致企業(yè)過(guò)度舉債，完善資本市場(chǎng)資源配置，避免圈錢(qián)現(xiàn)象；使公司治理結(jié)構(gòu)合理化，提高資金使用效率，形成制衡體制。

4未來(lái)可能的研究方向

通過(guò)對(duì)我國(guó)上市公司資本結(jié)構(gòu)研究文獻(xiàn)分析，在資本結(jié)構(gòu)同企業(yè)績(jī)效和企業(yè)社會(huì)責(zé)任的發(fā)展關(guān)系上研究不足，值得深入探討來(lái)進(jìn)一步完善資本結(jié)構(gòu)。同時(shí)，從在宏觀方面入手，面對(duì)發(fā)展水平較低的資本市場(chǎng)和政府的干預(yù)的實(shí)際情況，進(jìn)行細(xì)致分析，努力探索，完善公司治理的理論框架。

參考文獻(xiàn)

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篇4

中圖分類(lèi)號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

現(xiàn)在越來(lái)越多的學(xué)者致力于研究大學(xué)生主觀幸福感問(wèn)題，但大多都是從探討其影響因素的角度出發(fā)，如何切實(shí)有效地提高其主觀幸福感的研究卻很少見(jiàn)，有鑒于此，本研究在考察大學(xué)生主觀幸福感特點(diǎn)的同時(shí)，提出運(yùn)用團(tuán)體訓(xùn)練的方式來(lái)提高其主觀幸福感水平，進(jìn)而提高其心理健康水平。

一、研究目的與假設(shè)

（一）研究目的。對(duì)主觀幸福感低的大學(xué)生進(jìn)行干預(yù)，檢驗(yàn)以提高主觀幸福感為目的的團(tuán)體訓(xùn)練的有效性。

（二）研究假設(shè)。以提高主觀幸福感為目的的團(tuán)體訓(xùn)練可以有效地提高大學(xué)生主觀幸福感的發(fā)展水平。

二、研究方法

（一）被試。采用《綜合幸福問(wèn)卷》（GWB）對(duì)大連市某大學(xué)586名學(xué)生（男女比例平衡）進(jìn)行幸福感水平測(cè)評(píng)，并從中篩選出幸福感發(fā)展水平低的28名學(xué)生作為被試，隨機(jī)分成兩組，其中實(shí)驗(yàn)組14人，控制組14人。

（二）研究工具。《綜合幸福感問(wèn)卷》（GWB）是用來(lái)評(píng)價(jià)被試對(duì)幸福的陳述，得分越高，幸福感越高。問(wèn)卷具有較高的信度、效度和使用頻率。問(wèn)卷的內(nèi)部一致性信度、分半信度、再測(cè)信度分別為：0.87、0.86、0.90。

（三）研究設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行主觀幸福感的團(tuán)體訓(xùn)練，控制組不實(shí)施任何處理。（表1）

（四）干預(yù)過(guò)程。實(shí)驗(yàn)組在兩名指導(dǎo)教師帶領(lǐng)下，每周參加一次以提高主觀幸福感為目的的團(tuán)體心理訓(xùn)練。同時(shí)，控制組只進(jìn)行常規(guī)的活動(dòng)課訓(xùn)練。根據(jù)大學(xué)生主觀幸福感低的心理原因、心理和行為表現(xiàn)，精心設(shè)計(jì)主觀幸福感團(tuán)體訓(xùn)練活動(dòng)方案，訓(xùn)練方案包括“八次活動(dòng)、四個(gè)階段”，每次活動(dòng)持續(xù)一小時(shí)。

團(tuán)體名稱(chēng)：提高主觀幸福感團(tuán)體訓(xùn)練營(yíng)。

團(tuán)體目標(biāo)：幫助團(tuán)體成員全面認(rèn)識(shí)自己，接納自己并接納他人。幫助團(tuán)體成員找到自我價(jià)值，增強(qiáng)自我價(jià)值感。增強(qiáng)成員在生活、學(xué)習(xí)和人際交往中的信心，建立協(xié)調(diào)的人際關(guān)系，從而提高其幸福感，提升其心理健康水平。

團(tuán)體訓(xùn)練過(guò)程：

1、準(zhǔn)備階段。這是第一次活動(dòng)。在這個(gè)階段，指導(dǎo)教師引領(lǐng)成員互相認(rèn)識(shí)，消除他們的緊張、陌生感與焦慮感，提高他們對(duì)團(tuán)體活動(dòng)的興趣，形成良好、融洽的團(tuán)體活動(dòng)氛圍，并初步建立團(tuán)體，使成員初步形成并體驗(yàn)到對(duì)團(tuán)體的歸屬感。

2、實(shí)施階段。實(shí)施階段包括六次活動(dòng)，也就是第二次至第七次的活動(dòng)。指導(dǎo)教師要求每次活動(dòng)都必須有一個(gè)明確的主題，圍繞整個(gè)訓(xùn)練主題逐步深入地開(kāi)展活動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練目標(biāo)，六次活動(dòng)的主題依次為：（1）自我探索：增強(qiáng)團(tuán)體凝聚力，提高對(duì)團(tuán)體的信任感，鼓勵(lì)成員的互動(dòng)和了解，使成員在和同伴的相互作用中完成初步的自我探索；（2）認(rèn)識(shí)自我：促使團(tuán)體成員在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步熟悉，進(jìn)一步增強(qiáng)團(tuán)體凝聚力，通過(guò)從同伴那里獲得的支持、肯定和積極反饋使成員更加充分的認(rèn)識(shí)自我，提高自我價(jià)值感和被其他成員、指導(dǎo)教師肯定和認(rèn)可的感覺(jué)。主要通過(guò)熱身游戲、團(tuán)體協(xié)作游戲和成員初步自我探索活動(dòng)；（3）悅納自我：運(yùn)用語(yǔ)言和行為的訓(xùn)練，鼓勵(lì)團(tuán)體成員對(duì)彼此的身體、表情、動(dòng)作做出積極的回應(yīng)，改善成員對(duì)自己外表、身體、行為舉止的接納，進(jìn)一步增強(qiáng)被同伴、指導(dǎo)教師肯定和認(rèn)可的感受，從而提高成員的自信，提高主觀幸福感，提升心理健康水平；（4）挑戰(zhàn)自我：利用團(tuán)體動(dòng)力，激發(fā)成員潛能，使成員體會(huì)到和同伴通力合作、共同努力，完全可以克服困難，完成任務(wù)，增強(qiáng)成員的能力感和價(jià)值感；（5）積極歸因訓(xùn)練：運(yùn)用歸因訓(xùn)練，引導(dǎo)成員改變思維認(rèn)知方式，幫助成員對(duì)生活中的事件或行為進(jìn)行積極正確的歸因，進(jìn)而增強(qiáng)自我價(jià)值感；（6）積極應(yīng)對(duì)訓(xùn)練：引導(dǎo)成員思考他們?cè)谑裁辞榫诚赂菀桩a(chǎn)生壓力、挫折體驗(yàn)，面對(duì)壓力的反應(yīng)以及給他們帶來(lái)的影響。通過(guò)練習(xí)幫助他們學(xué)會(huì)緩解壓力，自我放松，引導(dǎo)成員對(duì)生活中的挫折和壓力進(jìn)行積極應(yīng)對(duì)。

整個(gè)過(guò)程中都強(qiáng)調(diào)成員及指導(dǎo)教師之間的積極反饋、支持合作與理解，使團(tuán)體成員感受到更多的來(lái)自他人的支持、認(rèn)可與尊重，這大大增強(qiáng)了個(gè)體的自我價(jià)值感、自我能力感以及自我悅納感，使個(gè)體能夠更加積極地對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)和體驗(yàn)。每次活動(dòng)結(jié)束后都留下家庭課后作業(yè)以鞏固團(tuán)體訓(xùn)練的成果。

3、結(jié)束階段。第八次活動(dòng)也就是最后一次活動(dòng)為結(jié)束階段，在此次活動(dòng)中應(yīng)該注意處理好離別情緒，進(jìn)行總結(jié)，使成員能將所學(xué)所感帶到現(xiàn)實(shí)生活中，延續(xù)團(tuán)體動(dòng)力的積極作用。在活動(dòng)結(jié)束后再次應(yīng)用《綜合幸福感問(wèn)卷》進(jìn)行后測(cè)。

4、追蹤評(píng)估。實(shí)驗(yàn)結(jié)束1個(gè)月后，為了評(píng)估干預(yù)的保持效果，對(duì)實(shí)驗(yàn)組與控制組的主觀幸福感水平進(jìn)行再次測(cè)評(píng)。

（五）無(wú)關(guān)變量的控制。我們將團(tuán)體訓(xùn)練設(shè)置在下午活動(dòng)課時(shí)間，團(tuán)體訓(xùn)練打亂了原來(lái)的行政班級(jí)順序。對(duì)于實(shí)驗(yàn)組學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們和其他同學(xué)一樣也在活動(dòng)，從而一定程度上避免了實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)。

問(wèn)卷調(diào)查采用團(tuán)體施測(cè)的方式，在班級(jí)中由全體學(xué)生共同參與，這樣避免了作答時(shí)的內(nèi)部比較和外部比較對(duì)學(xué)生自我的影響。為了避免學(xué)習(xí)效應(yīng)，后測(cè)問(wèn)卷的題目順序、打印格式與版式均與研究一中的問(wèn)卷不同。

（六）統(tǒng)計(jì)方法。采用SPSS13.5對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果分析

團(tuán)體訓(xùn)練干預(yù)結(jié)果采用定性與定量相結(jié)合的方法進(jìn)行評(píng)估。定性方法包括主試的觀察記錄、團(tuán)體成員家庭作業(yè)的評(píng)估以及團(tuán)體活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行的訪談?wù){(diào)查。定量方法則是在團(tuán)體訓(xùn)練前后用《綜合幸福感問(wèn)卷》進(jìn)行測(cè)量，將兩次測(cè)量得分進(jìn)行差異檢驗(yàn)。

（一）團(tuán)體訓(xùn)練前實(shí)驗(yàn)組和控制組的主觀幸福感水平比較。團(tuán)體訓(xùn)練前，實(shí)驗(yàn)組與控制組在《綜合幸福感問(wèn)卷》上的得分差異比較，結(jié)果如表2所示，兩組在幸福感總分上不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，即兩組被試實(shí)驗(yàn)前的主觀幸福感水平具有同質(zhì)性。（表2）

（二）團(tuán)體訓(xùn)練后實(shí)驗(yàn)組和控制組的主觀幸福感水平比較。為了進(jìn)一步證明團(tuán)體訓(xùn)練對(duì)提高大學(xué)生主觀幸福感水平的促進(jìn)作用，在團(tuán)體訓(xùn)練后對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組的幸福感總分進(jìn)行差異檢驗(yàn)，結(jié)果如表3所示，在幸福感總分上實(shí)驗(yàn)組都極其顯著地高于控制組。這表明，團(tuán)體訓(xùn)練對(duì)提高大學(xué)生主觀幸福感水平有顯著的影響。（表3）

（三）實(shí)驗(yàn)組與控制組團(tuán)體訓(xùn)練前后的主觀幸福感水平比較。比較實(shí)驗(yàn)組與控制組在團(tuán)體訓(xùn)練前后《綜合幸福感問(wèn)卷》總分差異，結(jié)果如表4所示。在前測(cè)和后測(cè)中，實(shí)驗(yàn)組的幸福感總分差異達(dá)到了顯著水平，且后測(cè)得分顯著高于前測(cè)。這表明，實(shí)驗(yàn)組總的幸福感水平獲得了顯著提高。而控制組在前后測(cè)的幸福感總分上不存在顯著差異，也就說(shuō)明，控制組的幸福感水平在團(tuán)體訓(xùn)練前后保持穩(wěn)定。（表4）

（四）實(shí)驗(yàn)組的追蹤評(píng)估結(jié)果。為了進(jìn)一步說(shuō)明團(tuán)體訓(xùn)練對(duì)提高大學(xué)生主觀幸福感水平的長(zhǎng)期而穩(wěn)定的效果，本研究在團(tuán)體訓(xùn)練結(jié)束1個(gè)月后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行了追蹤評(píng)估，結(jié)果如表5所示。前測(cè)與后測(cè)以及前測(cè)和追蹤后測(cè)在幸福感總分上差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，并且后者得分顯著高于前者。而后測(cè)與追蹤后測(cè)的比較中，幸福感總分都不存在顯著差異。這表明，經(jīng)過(guò)團(tuán)體訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)組總體幸福感水平都獲得了顯著提高，并且得到了鞏固和保持，主觀幸福感的團(tuán)體訓(xùn)練活動(dòng)對(duì)實(shí)驗(yàn)組產(chǎn)生了積極影響。（表5）

（五）訓(xùn)練后成員自我總結(jié)。在最后一次團(tuán)體訓(xùn)練結(jié)束前，團(tuán)體中的每位成員對(duì)整個(gè)團(tuán)體活動(dòng)的感受及收獲做了總結(jié)。從成員的自我總結(jié)中，我們可以看出團(tuán)體訓(xùn)練可以有效地促進(jìn)主觀幸福感的提升。歸納起來(lái)有以下幾點(diǎn)：1、每位成員在活動(dòng)中幾乎都體會(huì)到了高興和愉悅的心情。在每次活動(dòng)結(jié)束后的“收獲園”中，有很多成員提到“今天我很快樂(lè)”之類(lèi)的話；2、大多數(shù)成員能夠敞開(kāi)心扉，結(jié)交新的朋友，其人際關(guān)系獲得了提升。主觀幸福感低的個(gè)體往往比較自卑，他們別別人不信任，將自己囿于狹小的朋友圈子里。甚至是自我的世界里。隨著訓(xùn)練的進(jìn)展，大多數(shù)成員學(xué)會(huì)了將自我展現(xiàn)給他人，也樂(lè)于與人交往，他們的交友范圍也有所擴(kuò)大；3、能夠重新全面、客觀地認(rèn)識(shí)自我、悅納自我。這一點(diǎn)在他們的自我總結(jié)中體現(xiàn)的很明顯，正如有的成員陳述：“原來(lái)我也有很多優(yōu)點(diǎn)”；4、成員錯(cuò)誤、極端的歸因方式得到了糾正與改善，也能夠積極應(yīng)對(duì)自己所遇到問(wèn)題和壓力了，能夠采取積極的應(yīng)對(duì)方式去面對(duì)挫折；5、絕大多數(shù)成員能夠克服自卑，變得更有自信了，對(duì)生活和學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)識(shí)和期待，也充滿了熱情。

另外，在團(tuán)體訓(xùn)練結(jié)束后，大多數(shù)成員認(rèn)為自己在活動(dòng)過(guò)程中很愉快，增強(qiáng)了對(duì)自我的了解，增強(qiáng)了自信心，而且所有的人都表示愿意在今后的生活中如果有這樣的活動(dòng)仍然積極參與，也表示盡力將團(tuán)體訓(xùn)練活動(dòng)中學(xué)到的運(yùn)用到以后的日常生活、學(xué)習(xí)中。

四、討論

大學(xué)生是接受高等教育的群體，是我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的新生中堅(jiān)力量，是我國(guó)社會(huì)文明發(fā)展的推動(dòng)者，是主流價(jià)值觀的塑造者和載體。在大力發(fā)展高等教育的同時(shí)，大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量成為重中之重。而大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量不但體現(xiàn)在學(xué)業(yè)、技能、思想方面的進(jìn)步，還要體現(xiàn)在其心理水平的健康及心理素質(zhì)的提高。本研究采用量表評(píng)估、量表追蹤評(píng)估、成員自我評(píng)估以及領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)團(tuán)體成員家庭作業(yè)的評(píng)估等領(lǐng)導(dǎo)者的觀察記錄評(píng)估手段對(duì)訓(xùn)練效果進(jìn)行了綜合評(píng)估，評(píng)估結(jié)果表明：團(tuán)體訓(xùn)練可以有效地提高大學(xué)生的主觀幸福感水平。

（作者單位：遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院）

主要參考文獻(xiàn)：

[1]張?chǎng)?，鄭日?大學(xué)生主觀幸福感及其影響因素.中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2004.18

篇5

開(kāi)學(xué)初，我就利用班會(huì)課，和學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)《小學(xué)生一日常規(guī)》和《陶育路小學(xué)學(xué)生在校要求》，逐條講解、討論，逐條落實(shí)。平時(shí)，我也經(jīng)常來(lái)到學(xué)生中間，觀察他們，了解他們。這不僅拉近了與學(xué)生的關(guān)系，而且能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行教育。對(duì)做得較好的及有進(jìn)步的同學(xué)，我總會(huì)在同學(xué)面前表?yè)P(yáng)，使他們成為同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣。通過(guò)不斷地教育鼓勵(lì)，同學(xué)們的自覺(jué)性逐漸增強(qiáng)，能較自覺(jué)地遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度。在學(xué)校每周的流動(dòng)紅旗評(píng)比中取得了較好的成績(jī)，期末被學(xué)校評(píng)為“優(yōu)秀班級(jí)體”稱(chēng)號(hào)。

第二、通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。

本學(xué)期我設(shè)計(jì)了一系列的主題班會(huì)。例如上了思品課“認(rèn)識(shí)我國(guó)的國(guó)旗、國(guó)徽”，學(xué)生知道了國(guó)旗、國(guó)徽是代表我們國(guó)家，就讓學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)代表我們班的班旗、班徽，讓學(xué)生清楚的知道自己是實(shí)驗(yàn)班的一份子，實(shí)驗(yàn)班是一個(gè)整體，通過(guò)此活動(dòng)增強(qiáng)班級(jí)體的凝聚力；在平時(shí)我還潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)班一份子的驕傲感和自豪感，讓他們認(rèn)為實(shí)驗(yàn)班是最棒的，自己不能給實(shí)驗(yàn)班摸黑；每月進(jìn)行一次評(píng)選“我班之最”活動(dòng)，內(nèi)容有評(píng)選最自覺(jué)遵守紀(jì)律、學(xué)習(xí)最認(rèn)真、最講禮貌、最關(guān)心集體、最肯幫助別人、最?lèi)?ài)護(hù)公物的同學(xué)，采取典型示范法，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和宣傳學(xué)生中各方面的標(biāo)兵，從而激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取，努力成為一名優(yōu)秀的小學(xué)生；在班上實(shí)行班長(zhǎng)輪流值日制度，把班級(jí)管理權(quán)交給全體同學(xué)，從而增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)和責(zé)任感，培養(yǎng)了學(xué)生自主管理的能力。在活動(dòng)中，我盡量鼓勵(lì)全班同學(xué)都參與，特別有意讓一些活潑好動(dòng)的同學(xué)，甚至后進(jìn)生參加，使他們感受到成功的快樂(lè)，感受到集體的溫暖。我還認(rèn)真組織學(xué)生參加學(xué)校組織的各種活動(dòng)，取得了不錯(cuò)的成績(jī)。這學(xué)期，我班在全校的廣播操比賽獲得二等獎(jiǎng)、班牌設(shè)計(jì)獲得二等獎(jiǎng)、溜冰比賽獲得了團(tuán)體一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。通過(guò)以上活動(dòng)，使我們班每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和才能在班級(jí)體中得到充分的表現(xiàn)，學(xué)生從內(nèi)心深處喜歡自己的班級(jí)，感到自己需要班級(jí)，而班級(jí)也需要自己，自己的榮譽(yù)與班級(jí)的榮譽(yù)是密不可分的，自己是班級(jí)的小主人，從而形成了一年班真誠(chéng)、友愛(ài)、活潑、上進(jìn)的班風(fēng)。

篇6

觀察是科學(xué)發(fā)展的起源，實(shí)驗(yàn)觀察是獲得科學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí)的根本方法，是學(xué)生認(rèn)識(shí)反應(yīng)原理及變化本質(zhì)的出發(fā)點(diǎn)，因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行有效觀察。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，如果把實(shí)驗(yàn)觀察內(nèi)容細(xì)化成問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生帶著細(xì)化了的問(wèn)題進(jìn)行有目的的觀察，對(duì)于掌握知識(shí)及培養(yǎng)觀察品質(zhì)和思維能力都十分有效。例如在聲波的教學(xué)中，新教材在水面波的實(shí)驗(yàn)中設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)問(wèn)題：水槽中盛有平靜的水，水面上浮著一個(gè)軟木塞。用鉛筆有節(jié)奏地點(diǎn)擊水面某處，水面會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？軟木塞怎樣運(yùn)動(dòng)？這兩個(gè)問(wèn)題即使學(xué)生正確回答了，其實(shí)也并不清楚這兩種現(xiàn)象間的內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系?？稍O(shè)計(jì)成下列問(wèn)題：鉛筆點(diǎn)擊處的水是怎樣運(yùn)動(dòng)的？軟木塞是怎樣運(yùn)動(dòng)的？鉛筆點(diǎn)擊處，水的運(yùn)動(dòng)是怎樣傳給軟木塞的呢？讓學(xué)生描述水面波的特點(diǎn)：鉛筆點(diǎn)擊處，水的上下振動(dòng)會(huì)引起周?chē)恼駝?dòng)，向四周傳播形成水面波。木塞周?chē)恼駝?dòng)會(huì)引起木塞的振動(dòng)。接著演示聲音傳播的形式。這樣有利于學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析得出：聲源的振動(dòng)引起周?chē)諝獾恼駝?dòng)，使周?chē)諝猱a(chǎn)生疏密變化，向四周傳播形成聲波。

二、實(shí)驗(yàn)探究中的問(wèn)題設(shè)計(jì)

有效的問(wèn)題能創(chuàng)設(shè)出一個(gè)充滿張力的情境，能激起學(xué)生的極大興趣和對(duì)問(wèn)題的深入思考，所以探究需要一個(gè)有效的問(wèn)題引導(dǎo)。 探究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的本質(zhì)屬性之間的因果關(guān)系，是探究教學(xué)的關(guān)鍵。教師要充分有效運(yùn)用這一過(guò)程，否則會(huì)弱化實(shí)驗(yàn)的探索功能。

比如，在探究電磁感應(yīng)條件教學(xué)中，在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上得出用“磁通量變化”來(lái)概括感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件，可以說(shuō)是一個(gè)很大的思維跨越。因此在現(xiàn)象與結(jié)論之間要設(shè)計(jì)一個(gè)有效的問(wèn)題來(lái)構(gòu)建一個(gè)支架，讓學(xué)生通過(guò)支架，并運(yùn)用已經(jīng)具備的知識(shí)來(lái)內(nèi)化新知識(shí)。在這里可這樣設(shè)計(jì)：

問(wèn)題1：是否線框和磁場(chǎng)有相對(duì)運(yùn)動(dòng)就有感應(yīng)電流？引發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論。

架設(shè)支架1：教師演示讓線圈在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)，觀察現(xiàn)象。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)相對(duì)運(yùn)動(dòng)不是本質(zhì)，進(jìn)而會(huì)結(jié)合實(shí)驗(yàn)比較分析得出：穿過(guò)閉合回路的磁感強(qiáng)度B發(fā)生變化是產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。

問(wèn)題2：磁感強(qiáng)度B不變條件下，會(huì)不會(huì)有感應(yīng)電流產(chǎn)生？

架設(shè)支架2：教師演示：軟線圈放入勻強(qiáng)磁場(chǎng)中，改變線圈面積S，觀察現(xiàn)象。讓學(xué)生討論分析自主得出：產(chǎn)生感應(yīng)電流的本質(zhì)是磁通量發(fā)生變化，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的飛躍。有效問(wèn)題得到了探索性解決，由此調(diào)動(dòng)了學(xué)生追求成功的潛在動(dòng)機(jī)，啟發(fā)了他們積極主動(dòng)獨(dú)立去鉆研，培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索的精神。

三、習(xí)題教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)

盡管擺在我們面前的物理習(xí)題浩如煙海，花樣翻新，但其設(shè)計(jì)方法，大都采用變式，即依據(jù)提出的典型（或理想化）模型交替變更提供材料的形式，設(shè)計(jì)新的模型，以顯示其物理本質(zhì)。

學(xué)生在練習(xí)中遇到新模型時(shí)感到陌生棘手，其思維障礙在于不善于把貌離神合的新模型與典型模型進(jìn)行比較，去認(rèn)識(shí)和把握新、舊模型物理本質(zhì)上的共性，從而望題興嘆，無(wú)處下手。教師應(yīng)根據(jù)問(wèn)題的基本模式，改變其“包裝”，進(jìn)行問(wèn)題有效設(shè)計(jì)，使之以各種不同的具體形式呈現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)變式的練習(xí)，從各種具體問(wèn)題中抽象出基本模式，可以從中體會(huì)到基本模式是如何將各種變式聯(lián)系在一起的，從而加深對(duì)基本模式的理解。

四、教學(xué)總結(jié)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)

篇7

一、樹(shù)立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式不鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、創(chuàng)新和探索，不注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，大多數(shù)學(xué)生從小就習(xí)慣了抄筆記、被動(dòng)記憶和完成老師作業(yè)， 因而自主學(xué)習(xí)的意識(shí)很欠缺。因此，樹(shù)立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)是第一步。在進(jìn)入高中階段的第一次月考中，許多初中英語(yǔ)成績(jī)非常優(yōu)異的學(xué)生考試失利。因此應(yīng)當(dāng)樹(shù)立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

二、學(xué)會(huì)利用自我總結(jié)，自我反思來(lái)監(jiān)控自主學(xué)習(xí)

自我總結(jié)與自我反思應(yīng)長(zhǎng)期化，規(guī)范化。

寫(xiě)學(xué)習(xí)情況小結(jié)/總結(jié)是進(jìn)行自我反思的最佳途徑，一般小結(jié)宜每周末一次，總結(jié)宜放在月考，期中考試，期末考試后進(jìn)行，以月考后的總結(jié)為例，總結(jié)的內(nèi)容應(yīng)包括：反思前一學(xué)月的學(xué)習(xí)情況，如課前預(yù)習(xí)、課堂聽(tīng)課效率、作業(yè)完成效果，課外閱讀，自主學(xué)習(xí)策略經(jīng)驗(yàn)交流等各方面的長(zhǎng)處與不足，并給予相應(yīng)的自我評(píng)；分析本次考試的長(zhǎng)處與不足，具體的失分原因；應(yīng)考策略的運(yùn)用；確定下一步目標(biāo) ，自我確立一個(gè)能不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)體系對(duì)學(xué)習(xí)者至關(guān)重要。這個(gè)目標(biāo)體系應(yīng)包括長(zhǎng)期目標(biāo)（如三年后高中畢業(yè)時(shí)），中期目標(biāo)（高一學(xué)年度結(jié)束時(shí)）和短期目標(biāo)（每一學(xué)月結(jié)束時(shí)）。在月考后的總結(jié)中，主要確定下一月的目標(biāo)，即短期目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更能增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心和判斷力，形成良性循環(huán)。

三、建立學(xué)生自主評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)，與家長(zhǎng)評(píng)價(jià)三位一體的評(píng)價(jià)體系

篇8

傳統(tǒng)錯(cuò)題本及其不足之處

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，尤其是進(jìn)入復(fù)習(xí)階段的教學(xué)往往是老師最為頭疼的。原因在于有大量的習(xí)題和內(nèi)容需要進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí)。往往學(xué)生們每天都需要完成大量的習(xí)題、試卷等，學(xué)習(xí)效果不明顯，效率低。為此，越來(lái)越多的教師意識(shí)到，從學(xué)期初期就讓學(xué)生準(zhǔn)備錯(cuò)題本進(jìn)行錯(cuò)題整理是十分有效的。讓學(xué)生將平時(shí)的錯(cuò)題和對(duì)應(yīng)的錯(cuò)因進(jìn)行歸納整理，到學(xué)期末時(shí)，學(xué)生就可以針對(duì)自己本學(xué)期的錯(cuò)題進(jìn)行有效復(fù)習(xí)。雖然這樣做的初衷是好的，但效果仍不夠理想，主要存在以下幾方面原因。

1．傳統(tǒng)改錯(cuò)本需要學(xué)生自己抄錯(cuò)題、寫(xiě)錯(cuò)因、總結(jié)歸納，耗時(shí)較長(zhǎng)

當(dāng)今社會(huì)倡導(dǎo)讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)。如果除每天必要的作業(yè)外，仍有如此多的任務(wù)需要學(xué)生手動(dòng)完成，工作量較大，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)負(fù)擔(dān)和壓力，效率較低。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)喪失改錯(cuò)興趣。

2．傳統(tǒng)改錯(cuò)本不利于教師及時(shí)有效地監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題

傳統(tǒng)的改錯(cuò)本使教師不能及時(shí)有效地收集學(xué)生當(dāng)天的問(wèn)題集中點(diǎn)，具有一定的滯后性。滯后的監(jiān)控不利于教師針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題點(diǎn)進(jìn)行集中高效的復(fù)習(xí)。

“摘錯(cuò)本”軟件的使用及其優(yōu)勢(shì)

在充分認(rèn)識(shí)改錯(cuò)本重要性的基礎(chǔ)之上，結(jié)合學(xué)校開(kāi)展的信息化評(píng)價(jià)診斷工作，我進(jìn)行了一個(gè)教學(xué)班的實(shí)驗(yàn)，開(kāi)始推廣使用“摘錯(cuò)本”軟件。實(shí)驗(yàn)初期，學(xué)生家長(zhǎng)十分配合工作，全班34名學(xué)生全部加入班級(jí)群中。學(xué)生不再需要每天重復(fù)性抄寫(xiě)錯(cuò)題，而是在家長(zhǎng)的幫助下，將當(dāng)日需要總結(jié)的內(nèi)容用手機(jī)拍照下來(lái)，上傳到自己的錯(cuò)題本中，學(xué)生樂(lè)于完成、主動(dòng)完成錯(cuò)題總結(jié)的活動(dòng)興趣被大大激發(fā)。有些學(xué)生甚至當(dāng)天回家的第一件事情就是請(qǐng)父母用手機(jī)總結(jié)錯(cuò)題，認(rèn)真記錄。

這是發(fā)生在我身邊的真實(shí)案例。

一位學(xué)生在當(dāng)天晚上完成錯(cuò)題記錄之后，第二天一大早就找到我，“老師，昨天總結(jié)了4道錯(cuò)題，都傳到我的錯(cuò)題本里了！您看看我總結(jié)得好不好？”我迫不及待地打開(kāi)電腦，登錄教師后臺(tái)，看到了這位學(xué)生的錯(cuò)題總結(jié)記錄。由于初期使用不熟練，學(xué)生的4道題目中有些照片上傳時(shí)是反著的，但是可以看到，每道題目，每個(gè)錯(cuò)因和總結(jié)他都是一項(xiàng)一項(xiàng)認(rèn)真填寫(xiě)完成的?！白龅煤芎?！感覺(jué)用‘摘錯(cuò)本’總結(jié)錯(cuò)題怎樣？”“方便多了，而且也比以前總結(jié)錯(cuò)題有意思多了，老師，我也會(huì)讓自己的改錯(cuò)本變得薄一些的！”

通過(guò)近兩個(gè)月的試行推廣，“摘錯(cuò)本”軟件在班級(jí)中得到了同學(xué)和家長(zhǎng)的好評(píng)。之所以能夠受到家長(zhǎng)和學(xué)生青睞，其主要優(yōu)勢(shì)之處在于以下幾個(gè)方面。

1.信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生們樂(lè)于改錯(cuò)

在日常生活中，學(xué)生們已經(jīng)能夠接觸許多信息化設(shè)備，再加上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生十分喜歡這種新穎的改錯(cuò)方式。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，智能手機(jī)的使用也較為普遍，因此為“摘錯(cuò)本”的使用建立了必要的硬件環(huán)境。學(xué)生的改錯(cuò)方式發(fā)生了較大的變化，只需在iPhone或是iPad上拍照、點(diǎn)擊，幾步就能輕松完成，他們對(duì)于這樣的改錯(cuò)方式樂(lè)此不疲，在這樣一種方式下肯于改錯(cuò)、勤于改錯(cuò)、樂(lè)于改錯(cuò)。

2.“摘錯(cuò)本”培養(yǎng)學(xué)生日常改錯(cuò)習(xí)慣，提升改錯(cuò)熱情

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生改錯(cuò)的自覺(jué)性較低，多數(shù)情況下是老師追著學(xué)生改錯(cuò)、要作業(yè)本，這樣做不僅使教師身心疲憊，而且不利于學(xué)生的自覺(jué)性培養(yǎng)。從使用“摘錯(cuò)本”軟件近半學(xué)期以來(lái)，我能夠明顯感覺(jué)到，學(xué)生們主動(dòng)找我改錯(cuò)的次數(shù)明顯增多。每到課間之際，辦公室總能跑來(lái)一些學(xué)生積極主動(dòng)地找我講題、改錯(cuò)。這是我沒(méi)有預(yù)想到的。我問(wèn)過(guò)一個(gè)平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話的女同學(xué)現(xiàn)在怎么知道主動(dòng)找我來(lái)改錯(cuò)，她的回答讓我尤感欣慰：“改完錯(cuò)就知道這道題目究竟為什么會(huì)錯(cuò)了，回家再把正確的答案照在‘摘錯(cuò)本’里就不會(huì)忘了。”的確，“摘錯(cuò)本”的推廣使用讓班級(jí)中的大部分學(xué)生們逐漸養(yǎng)成了主動(dòng)改錯(cuò)的好習(xí)慣。

3.“摘錯(cuò)本”有利于促進(jìn)教師完成日常診斷教學(xué)工作

“摘錯(cuò)本”的使用，使得我每天都能夠?qū)W(xué)生在現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)易錯(cuò)點(diǎn)了如指掌，了解學(xué)生錯(cuò)題原因和錯(cuò)題點(diǎn)，從而能夠真正有效地針對(duì)集中問(wèn)題對(duì)癥下藥。我也可以針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化錯(cuò)題進(jìn)行個(gè)別的、有針對(duì)性的輔導(dǎo)，極大彌補(bǔ)了先前判斷學(xué)生錯(cuò)因僅僅依靠教師個(gè)人預(yù)設(shè)的不足。通過(guò)整理摘錯(cuò)本中的數(shù)據(jù)，我也能夠及時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)方法，使學(xué)生能夠更好地了解自身錯(cuò)因，掌握解決錯(cuò)題的正確方法。“摘錯(cuò)本”充分落實(shí)了“會(huì)的不練，不會(huì)多練”的學(xué)習(xí)宗旨，起到了助學(xué)推進(jìn)的作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高。

“摘錯(cuò)本”軟件針對(duì)學(xué)困生教學(xué)輔導(dǎo)的案例

【案例1】學(xué)生劉某，學(xué)習(xí)成績(jī)中下等，學(xué)習(xí)習(xí)慣一般，做題出錯(cuò)率較高，對(duì)于問(wèn)題解決類(lèi)型題目存在較大問(wèn)題。屬于學(xué)困生中學(xué)習(xí)方法和基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的典型代表。

學(xué)困生問(wèn)題是教師亟待解決的一環(huán)。我在實(shí)際教學(xué)中十分關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)校教學(xué)方向，課堂中逐步采取小組合作分享模式，通過(guò)組員間方法分享、合作交流，引導(dǎo)小組中學(xué)習(xí)較好的同學(xué)在自主建構(gòu)知識(shí)的同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)困生逐步掌握知識(shí)、技能和方法。在試行推廣“摘錯(cuò)本”軟件進(jìn)行錯(cuò)題歸納總結(jié)后，這一步做得尤為突出。例如，在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)課時(shí)，我會(huì)給予學(xué)生充分的交流時(shí)間，引導(dǎo)小組學(xué)生首先開(kāi)展組內(nèi)討論，共同研究劉某在本階段過(guò)程中產(chǎn)生的錯(cuò)題，利用組內(nèi)生生資源幫助學(xué)困生答疑解惑。以往在實(shí)施該環(huán)節(jié)時(shí)，劉某往往由于錯(cuò)題數(shù)量較多、總結(jié)不過(guò)來(lái)，導(dǎo)致組內(nèi)開(kāi)展此活動(dòng)的效果不明顯。推廣使用“摘錯(cuò)本”軟件后，劉某及其家長(zhǎng)在我的鼓勵(lì)下自我總結(jié)錯(cuò)題的積極性得到提高。劉某能夠在每天學(xué)習(xí)之后認(rèn)真總結(jié)錯(cuò)題，并在家長(zhǎng)的配合之下打印每個(gè)階段的屬于自己的個(gè)性化錯(cuò)題本。組內(nèi)同學(xué)在進(jìn)行交流時(shí)能夠針對(duì)劉某出現(xiàn)的錯(cuò)題，耐心地、用適合劉某理解的語(yǔ)言和方法為其答疑解惑，傳授方法。組內(nèi)成員在為其講解方法的同時(shí)，自身對(duì)于解題方法也有了更進(jìn)一步的鞏固和拓展?！罢e(cuò)本”的應(yīng)用被有機(jī)地結(jié)合到復(fù)習(xí)課的教學(xué)之中。當(dāng)然，在課下的單獨(dú)輔導(dǎo)中，我更多關(guān)注到的同樣也是劉某的錯(cuò)題本。“屬于他自己的錯(cuò)題本集中反映出他自己的個(gè)性問(wèn)題。”為此，除了讓劉某反復(fù)練習(xí)錯(cuò)題之外，我也會(huì)更多地將他的錯(cuò)題出現(xiàn)比較集中的類(lèi)型適當(dāng)變形，進(jìn)行一些針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的變式練習(xí)。通過(guò)變式練習(xí)，使學(xué)生能夠真正掌握該類(lèi)題目的解決方法，同時(shí)，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度也有了很大改觀。

【案例2】學(xué)生崔某，學(xué)習(xí)成績(jī)屬中等水平，做題正確率一般，但學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，不善總結(jié)以往錯(cuò)題和重難點(diǎn)題目，屬于學(xué)困生中學(xué)習(xí)習(xí)慣和自覺(jué)性較差的典型代表。

篇9

科學(xué)始于問(wèn)題，問(wèn)題的出現(xiàn)使學(xué)生產(chǎn)生一種需要，產(chǎn)生一種解決問(wèn)題的渴求，這種渴求就是一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力。但問(wèn)題有無(wú)效問(wèn)題和有效問(wèn)題之分，對(duì)于有效問(wèn)題學(xué)生會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)大的興趣，而無(wú)效問(wèn)題的話，學(xué)生會(huì)提不起勁，感覺(jué)乏味，因此教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。對(duì)于教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題一定要有目的、有預(yù)設(shè)性的，富有啟發(fā)性，對(duì)于那些低級(jí)的、重復(fù)的、漫無(wú)邊際的、模模糊糊的問(wèn)題，學(xué)生只會(huì)感到單調(diào)乏味，根本沒(méi)有任何效果。因此在教學(xué)中設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題是實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的重要方法之一。

有效的問(wèn)題常常來(lái)自于問(wèn)題背景中的有關(guān)質(zhì)疑。問(wèn)題要有一定的思維深度，能激發(fā)學(xué)生對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)共鳴和深入的思考。那么，如何在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中來(lái)設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題呢？

一、從生活中提出問(wèn)題

生活中充滿了許多科學(xué)能解釋或未能解釋的謎團(tuán)，這些貼近學(xué)生的有效問(wèn)題更能引起學(xué)生的興趣，他們想方設(shè)法要將其解答清楚。如：油罐車(chē)為何要拖一條鐵鏈在地上？寒冷的北方，在雪地上開(kāi)的汽車(chē)為何在輪胎上纏上鐵鏈？夏天從冰箱中拿出的冰棍為何會(huì)冒“白氣”？筷子放入水中為何會(huì)變折？等等。

例1、在講解“變阻器”一課時(shí)，一上課先拉上窗簾，關(guān)上門(mén)和燈，使教室光線變暗。老師閉合演示電路板上的小燈泡，此時(shí)小燈泡很暗很暗，老師把滑片滑向另外一邊時(shí)，燈亮起來(lái)了，同學(xué)們都?xì)g呼雀躍。這時(shí)老師就拋出問(wèn)題：1、燈泡是怎么變亮的？2、改變什么可以改變燈泡的亮度？3、改變亮度的這個(gè)元件叫什么？4、怎樣使用這個(gè)元件？5、改變燈泡亮度的這個(gè)元件是用什么工作原理工作的？這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)就充分考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已學(xué)的知識(shí)，從而引出變阻器引入課題。

以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為問(wèn)題背景，構(gòu)建生活中相似的教學(xué)情景，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)課堂教學(xué)再現(xiàn)或放大學(xué)生生活中被忽視或模糊的認(rèn)識(shí)。有利于概念的正確形成，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

二、從實(shí)驗(yàn)中提出問(wèn)題

很多學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)和觀察實(shí)驗(yàn)主要是因?yàn)楹闷?、感興趣，甚至是因?yàn)橛X(jué)得好玩，沒(méi)有對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)設(shè)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的和操作過(guò)程不甚了解，往往抓不住實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的本質(zhì)特征。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，如果把實(shí)驗(yàn)觀察內(nèi)容細(xì)化成問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生帶著細(xì)化了的問(wèn)題進(jìn)行有目的觀察，有利于學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)觀察品質(zhì)和思維能力也十分有效。

例如：在水的浮力一課中，對(duì)浮力的存在及阿基米德原理進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題，讓學(xué)生邊觀察邊積極思考問(wèn)題。問(wèn)題1、怎樣證明下沉的物體受到浮力的？2、當(dāng)把重物從空氣中像電視慢動(dòng)作一樣地逐步放入水中，想一想，物體受到的浮力是怎樣變化的？（實(shí)驗(yàn)演示，學(xué)生仔細(xì)觀察）3、浮力的大小與物體所處的深度有無(wú)關(guān)系？（請(qǐng)?jiān)倏匆槐檠菔?，?dāng)物體全部浸入水中是，通過(guò)對(duì)彈簧秤示數(shù)的觀察。）4、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，物體除了深度改變外，還有什么因素在改變呢？（老師慢慢重復(fù)物體浸入水至完全浸沒(méi)的過(guò)程，觀察彈簧秤示數(shù)變化）5、哪位同學(xué)能詳細(xì)講述物體浸入整個(gè)過(guò)程，浮力大小的變化？

通過(guò)一系列的問(wèn)題，學(xué)生自然而然得出了結(jié)論，并且邊觀察邊思考問(wèn)題，記憶尤為深刻。

三、從探究中提出問(wèn)題

學(xué)生不同于成人，他們的學(xué)習(xí)自覺(jué)性不強(qiáng)，他們更不是科學(xué)家，他們的探究活動(dòng)可能是幼稚的、漫無(wú)目的的，他們開(kāi)展探究活動(dòng)，需要教師的精心引導(dǎo)，需要問(wèn)題的激發(fā)和調(diào)動(dòng)，有效的問(wèn)題能創(chuàng)設(shè)出一個(gè)充滿張力的情境，能激起學(xué)生探究的興趣和對(duì)問(wèn)題的深入思考，而探究需要一個(gè)有效的問(wèn)題引導(dǎo)。

例如；在聲音一課中，問(wèn)題1、你們能讓鉛筆盒中的直尺發(fā)出聲音嗎？2、你們讓那正在發(fā)出聲音的直尺停止發(fā)聲嗎？3、讓你們的直尺露出桌子一段，一手按住一手去撥另一端，你們發(fā)出的聲音音調(diào)一樣高嗎？老師拋出這些問(wèn)題后，隨著學(xué)生自己的探究過(guò)程，將一一得到解決，從探究中提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，多有趣啊。

四、從課堂總結(jié)中提出問(wèn)題

篇10

一、做好準(zhǔn)備工作，為搞好銜接打好基礎(chǔ)

1.精心設(shè)計(jì)緒論課，搞好高一物理入學(xué)教育

搞好高一物理入學(xué)教育，一是要向?qū)W生講清高一物理在整個(gè)高中物理中所占的位置和作用；二是要結(jié)合實(shí)例，采取與初中對(duì)比的學(xué)習(xí)方法，向?qū)W生講清高中物理內(nèi)容體系特點(diǎn)和教學(xué)特點(diǎn)。通過(guò)高一第一堂緒論課，向?qū)W生介紹物理學(xué)的研究方法，讓學(xué)生了解高中物理學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，知道高中物理的主要內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而在宏觀上了解物理世界的輪廓，增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的信心和興趣。

2.摸清底數(shù)，規(guī)劃教學(xué)

一方面，通過(guò)摸底測(cè)驗(yàn)了解學(xué)生基礎(chǔ)；另一方面，學(xué)習(xí)和比較初高中物理教學(xué)大綱和教材，在全面了解初高中知識(shí)體系的基礎(chǔ)上找出初高中物理知識(shí)的銜接點(diǎn)。

二、研究、比較初高中教材特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握知識(shí)銜接

初高中物理有很多知識(shí)銜接點(diǎn)，如相互作用與牛頓定律、電磁現(xiàn)象與電磁定律等。進(jìn)入高中后有的知識(shí)點(diǎn)加深了，有的研究范圍擴(kuò)大了，有些結(jié)論在初中成立而到高中可能不成立。在教學(xué)時(shí)應(yīng)有意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系、復(fù)習(xí)舊知識(shí)，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，特別注重對(duì)那些易錯(cuò)易混的知識(shí)加以分析、比較和區(qū)分，這樣可達(dá)到溫故而知新的效果。

三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理教育

教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧寬松的環(huán)境，幫助他們掌握調(diào)控自我、發(fā)展自我的方法。教師不能只看學(xué)生入學(xué)成績(jī)，而應(yīng)了解學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，肯定其長(zhǎng)處，并幫助他們分析過(guò)去學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，勉勵(lì)他們“百尺竿頭，更進(jìn)一步”。對(duì)后進(jìn)生要幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)物理的信心，盡早全身心地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

四、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法

通過(guò)教學(xué)中的學(xué)法滲透式教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到初高中學(xué)習(xí)方法的不同：在初中學(xué)習(xí)階段，教師講得細(xì)、類(lèi)型歸納得全；而在高中學(xué)習(xí)階段，內(nèi)容多時(shí)間少，教師只能選講典型性題目。這就要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握思路方法，做到舉一反三觸類(lèi)旁通.學(xué)生還應(yīng)學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)聽(tīng)課（抓住重點(diǎn)、記好筆記），學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立完成作業(yè)；做到先預(yù)習(xí)、后聽(tīng)課，先復(fù)習(xí)、后做作業(yè)，先思考、后問(wèn)別人。

2.培養(yǎng)學(xué)生自我反思自我總結(jié)的習(xí)慣

在解題后引導(dǎo)學(xué)生反思解題思路步驟，反思一題多解、一題多變，總結(jié)解題方法規(guī)律，并在單元（章）結(jié)束時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行單元（章）知識(shí)總結(jié)，以此培養(yǎng)學(xué)生自我反思自我總結(jié)的好習(xí)慣，擴(kuò)大知識(shí)方法的應(yīng)用范圍，提高學(xué)習(xí)效率，提高分析和解決問(wèn)題的能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成錯(cuò)題記載的好習(xí)慣

引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成錯(cuò)題記載的習(xí)慣，應(yīng)要求學(xué)生訂正作業(yè)中的錯(cuò)誤，做到及時(shí)理解錯(cuò)在什么地方，并記載錯(cuò)題。讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的過(guò)程，在作業(yè)和測(cè)試中發(fā)生錯(cuò)誤，說(shuō)明學(xué)生對(duì)某些知識(shí)的理解存在缺陷，如果聽(tīng)之任之，這種錯(cuò)誤今后會(huì)反復(fù)出現(xiàn)。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的錯(cuò)誤，尋找發(fā)生錯(cuò)誤的真正原因，并及時(shí)加以理解和糾正，這樣將有助于知識(shí)漏洞的填補(bǔ)。

五、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，正確引導(dǎo)學(xué)生由形象思維到抽象思維的過(guò)渡

亞里士多德說(shuō)過(guò)：“思維開(kāi)始于疑問(wèn)與驚奇，問(wèn)題啟動(dòng)于思維”。改進(jìn)課堂教學(xué)，每一節(jié)課都設(shè)法創(chuàng)造思維情境，組織學(xué)生的思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。在物理概念和規(guī)律教學(xué)中，按照物理學(xué)中概念和規(guī)律建立的思維過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、比較、抽象、概括、類(lèi)比、等效等思維方法，對(duì)感性材料進(jìn)行思維加工，抓住主要因素和本質(zhì)聯(lián)系，忽略次要因素和非本質(zhì)聯(lián)系，抽象概括出事物的物理本質(zhì)屬性和基本規(guī)律，建立科學(xué)的物理概念和物理規(guī)律，著重培養(yǎng)、提高學(xué)生抽象概括、實(shí)驗(yàn)歸納、理論分析等思維能力水平；在講解習(xí)題時(shí)，可以采用進(jìn)行一題多解或一題多變的方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維策略的選擇和運(yùn)用的能力。學(xué)生在教師的提示下，用簡(jiǎn)單的方法就把剛才還覺(jué)得十分復(fù)雜的問(wèn)題解決了，心里肯定有喜悅和驚奇的感覺(jué)，對(duì)這種解題方法、思維過(guò)程的印象也會(huì)十分深刻。

六、優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，搞好初高中教學(xué)銜接

1.根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，選擇適宜的教學(xué)方法

從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取“分層次、變速度、多鋪墊、巧舉例、低難度”的教學(xué)方法，將教學(xué)目標(biāo)分解成若干遞進(jìn)層次，逐層落實(shí)。在速度上，放慢起始進(jìn)度，逐步加快教學(xué)節(jié)奏。在難點(diǎn)知識(shí)上，從學(xué)生理解掌握的實(shí)際情況出發(fā)，作必要的知識(shí)鋪墊，并對(duì)理解要點(diǎn)和應(yīng)用注意點(diǎn)作必要總結(jié)和舉例說(shuō)明。并非所有內(nèi)容都適宜于搞探究性教學(xué)，開(kāi)展探究教學(xué)的重要條件是學(xué)習(xí)材料有較低的難度、探究的問(wèn)題具有新穎性。盡量多做演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，挖掘身邊的“低成本”實(shí)驗(yàn)。

2.提高課堂效率，找準(zhǔn)探究點(diǎn)

教材中有些探究活動(dòng)是理想化設(shè)計(jì)，在課堂上很難操作，以此操作將會(huì)導(dǎo)致課時(shí)不足，有時(shí)難以完成教學(xué)任務(wù)。怎樣上好探究課？哪些地方適合探究？哪些地方不適合探究？哪些地方不用探究？這需要教師對(duì)各章內(nèi)容進(jìn)行總體把握。教師還應(yīng)把握課堂節(jié)奏，注重學(xué)生的體驗(yàn)和適度探究，提高課堂效率。探究活動(dòng)還可以實(shí)行課內(nèi)和課外探究相結(jié)合、普遍要求與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主性、探究性學(xué)習(xí)

在課堂上有必要對(duì)一些物理問(wèn)題創(chuàng)設(shè)探究情境，多給學(xué)生時(shí)間和表現(xiàn)機(jī)會(huì)，并給予合理指導(dǎo)，讓學(xué)生在觀察和體驗(yàn)后有所發(fā)現(xiàn)、有所聯(lián)想，萌發(fā)出科學(xué)問(wèn)題，以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，提高其科學(xué)探究能力。讓學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過(guò)程，學(xué)習(xí)物理知識(shí)和技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。