導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇微課程，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

“瞧，這是我們四（6）班王老師給我們開設(shè)的微課程《有趣的魔術(shù)》，可有味道了?！?/p>

“王老師給我們四（5）也上過，我們也喜歡《有趣的魔術(shù)》?！?/p>

“快來看，這是我們班的黃老師和微課程《微電影之配音》。你們知道嗎？上次我們學(xué)的是給動畫片《貓和老鼠》配音，你們沒有學(xué)過吧？”

“我們有《趣味24點》，還有《水果特攻》呢?！?/p>

……

這是紹興市柯橋區(qū)錢清鎮(zhèn)中心小學(xué)的小學(xué)生在參觀新布置的微課程文化長廊時的對話。小朋友們對自己曾經(jīng)學(xué)過的微課程的喜愛和自豪感言溢于表。

錢清鎮(zhèn)中心小學(xué)開設(shè)微課程課堂已近兩年，開設(shè)出百余節(jié)微課程，有《我型我塑》、《巧手鉤錦》、《指尖的藝術(shù)》、《神奇的莫比烏斯帶》、《錢小好舌頭》等趣味微課程，這些微課程的設(shè)置，引起了教師學(xué)生課堂生態(tài)的良性變化。

以往，各學(xué)校開展校本課程開發(fā)，常常仿照省、市地方課程，全校一門課程，一個內(nèi)容，從一年級學(xué)到六年級（或是分成高低兩段）。這樣的好處是全校統(tǒng)一，聲勢浩大，單方面易出成績。但弊端也顯而易見，課程開發(fā)耗時費力，成本較大，同時由于不能滿足學(xué)生的個體需求和興趣愛好，學(xué)生并不喜歡。這樣，老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。錢清鎮(zhèn)中心小學(xué)從學(xué)生需求和興趣入手，充分發(fā)揮中青年教師特長，引導(dǎo)教師因班制宜，因科制宜，積極開設(shè)短小精悍，趣味性強，富有特色的微課程，掀開了校本課程開發(fā)的新面紗。今在這里拋磚引玉，希望能得到專家、同行的指點。

一、微課程，讓校本課程變“小”了

錢清鎮(zhèn)中心小學(xué)的微課程入口小，時間短，內(nèi)容精，目標微。該校開設(shè)的微課時間一般在10-30分鐘之間，內(nèi)容的選擇和目標的定位盡量小微化。像該校好幾位教師都開設(shè)了《趣味24點》，粗一看題，仿佛是同一堂課，細一觀察，原來是迥然不同。三年級的祝教師開設(shè)的24點定位于三八二十四、四六二十四的應(yīng)用，因為三年級數(shù)學(xué)剛教了九九乘法口訣表；四年級陳老師教學(xué)的24點側(cè)重于寫，側(cè)重于算法的記錄，通過算法的記錄，理解運算的先后順序；六年級高老師主授的24點則相對有難度，有挑戰(zhàn)性了，因為他所精選的24點牌題好些需要運用分數(shù)乘除法，對習(xí)慣于整數(shù)算法的學(xué)生絕對是個考驗，對大多數(shù)同學(xué)來說，這一微課，徹底顛覆了他們腦中原來習(xí)慣的24點算法，本課學(xué)習(xí)之后，大家豁然開朗：原來24點還可以這樣算。這樣的微課，既有聯(lián)系，又相對獨立的，每一次的目標都是比較微小的，每一個內(nèi)容都是精致的，這讓校本課程也微型化了。

二、微課程，讓校本課程變“活”了

全校性統(tǒng)一的校本課程開發(fā)龐大費時，轉(zhuǎn)變不易。錢清鎮(zhèn)中心小學(xué)開設(shè)的微課程，不光讓校本課程變“小”了，同時，也讓校本課程變“活”了。課程開發(fā)，要讓學(xué)生喜歡才行。體育張老師開始開設(shè)了一堂四年級《你追我趕》的微課，學(xué)生反應(yīng)寥寥。有同學(xué)就說：“這跟體育課有什么區(qū)別嗎？為什么叫微課呢？”結(jié)果，這《你追我趕》的微課最后只得取消。張老師在與教科室老師、組內(nèi)同事一起討論、探究之后，重新又設(shè)計了一堂微課《追風(fēng)少年》。課前一天給學(xué)生布置了個作業(yè)，看誰能在微課上想辦法追上風(fēng)？誰就是追風(fēng)少年。課堂上，學(xué)生勁頭很足，雖然開始能想到辦法的很少，但經(jīng)張老師一點撥，大家如夢初醒，紛紛要求舉手嘗試。有的敞開外套向前跑，風(fēng)把他的外套給吹了起來；有的握著紅領(lǐng)巾的一頭向前跑，紅領(lǐng)巾迎風(fēng)招展；有的女生解開自己的辮子向前跑，發(fā)絲隨風(fēng)飄逸；有的看到張老師準備的一疊報紙，拿起一張放在胸前向前跑，報紙被迎面的風(fēng)緊緊的吹牢在胸前……這一微課當然大受學(xué)生歡迎，張老師的微課“活”了，學(xué)生的思維也“活”了。全體老師在這樣的環(huán)境中開發(fā)微課程，不變就“死”，會變才“活”，校本課程在“變”與“不變”之間越變越“活”。

三、微課程，讓校本課程變“富”了

微課程小而美，短而靈活，適應(yīng)性強，開發(fā)成本低，草根性的特點更便于牢接地氣，讓廣大一線教師參與其中。它幫教師們克服了對課程開發(fā)的畏難情緒，戰(zhàn)勝了對課程開發(fā)的畏懼心理，較好的激發(fā)了教師對微小課程開發(fā)的興趣，滿足了教師業(yè)務(wù)成長的心理需求和對課程開發(fā)的成功體驗要求，使教師們積極投身于微課程建設(shè)中來。

老師們能針對學(xué)生平時具體學(xué)習(xí)需要，進行短時班級性校本課程開發(fā)。大家的思路很開闊，有結(jié)合學(xué)科知識探究、實踐的，如數(shù)學(xué)學(xué)科的《巧算24點》、《有趣的數(shù)陣圖》，語文學(xué)科的《趣味漢字》、英語學(xué)科的《我是英語小導(dǎo)游》等；有整合學(xué)科知識的，如《QQ空間》；有側(cè)重健身活動的《快樂足球》；有注重技藝特長的《含“琴”脈脈》；有聯(lián)系生活實際的《水果特攻》（生活中的水果知識解秘）；有來自學(xué)生玩具愛好的《魔方》、《我愛炫酷空竹》；還有《有趣的魔術(shù)》、《微電影》等綜合性課程……內(nèi)容廣泛，科目眾多（具體見最后附表：錢清鎮(zhèn)中心小學(xué)幾年來開設(shè)微課程內(nèi)容匯總）。它的靈活多變，它的應(yīng)需而生，促使更多、更好的微課程不斷涌現(xiàn)。微課程改變了以往校本課程幾個課程一成不變的開發(fā)模式，它應(yīng)學(xué)生需求而生，為學(xué)生成長服務(wù)，為體驗成功服務(wù)，為優(yōu)化教育教學(xué)服務(wù)。學(xué)生的興趣愛好有多少，它就有多少；教育教學(xué)的優(yōu)化要求有多少，它就有多少。微課程，讓校本課程越來越“富有”。

四、微課程，讓校本課程變“趣”了

錢清鎮(zhèn)中心小學(xué)的微課程首先在于滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓微課程變得更有趣是該課改研究的一個重點。英語黃老師設(shè)計了一堂三年級《英語單詞一家人》的微課，family中有daddy、mummy、brother、sister、baby五個單詞，如何讓學(xué)生愛上這一課且有別于平時的英語課呢？黃老師頗費了一番腦筋，后來她把這五個單詞一家人與五個手指結(jié)合起來，讓學(xué)生推薦哪個手指當誰daddy，哪個手指當誰mummy…….并說明理由，學(xué)生興趣盎然。更絕的是，進而她又讓大家把這些人物畫在自己相應(yīng)的手指上，邊唱歌曲邊用手指表演，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲。一堂微課下來，也許，這幾個單詞學(xué)生并不個個能讀得準確，但課堂上洋溢的趣味會讓他們終身難忘，學(xué)習(xí)的興趣會滲透到其他課堂。

五、微課程，讓校本課程變“群”了

錢清鎮(zhèn)中心小學(xué)微課程經(jīng)過近兩年的開發(fā)，逐漸積少成多，結(jié)小成群了。

為更好的利用現(xiàn)有微課資源，學(xué)校教科室組織老師進行研究、討論。有道是獨木不成林，一課難稱雄。學(xué)校決定整合、提升微課資源，把相同、相近、相似的微課整合成一個個內(nèi)容豐富，漸次上升的微課群，使短小精悍的微課更有深度和廣度，更受學(xué)生的歡迎。

例如：有不同老師開設(shè)同一內(nèi)容，但目標定位不同，教學(xué)對象也不同，可組合成群。如前面所述不同老師開設(shè)的《趣味24點》。

有內(nèi)容不同，但學(xué)科上頗為接近的微課，可組合成群。如《精彩簽名》、《錢小好舌頭（繞口令）》、《趣味字謎》、《玩轉(zhuǎn)漢字》、《動畫成語》、《對子天地》等都可漢字有關(guān)，可組合成《神奇的漢字》群。

篇2

記得李校的第一次培訓(xùn)，先給我們看了一段視頻，《擁抱變化》視頻顯示，世界已經(jīng)進入創(chuàng)感時代，看到了這些新名詞，網(wǎng)絡(luò)時代，大數(shù)據(jù)時代，3D時代，無紙時代，云時代， 020時代，全球一體的時代。TED課程，移動學(xué)習(xí)，微信課堂，在線學(xué)習(xí)，碎片化學(xué)習(xí)，可視化學(xué)習(xí)，已經(jīng)充斥了課堂，微課程，翻轉(zhuǎn)課堂，我茫然，網(wǎng)絡(luò)與技術(shù)正在改寫學(xué)習(xí)的定義，網(wǎng)絡(luò)將世界打通，學(xué)習(xí)方式異彩紛呈，學(xué)習(xí)無所不在。除了這些吸引我眼球的。還有什么創(chuàng)意時代，全球一體化時代，可汗學(xué)院。震撼，可以說是前所未有的一種心靈震顫，腦洞訇然大開，同時時不我待感覺充斥整個大腦，就感覺像詩中寫的那樣，前不見古人，后不來者，念天地之悠悠，獨愴然而涕下，那種被別人落下，并且拉得很遠的的感覺，很痛也很著急。我的心里發(fā)生了很大的變化，于是我自己思考，都在變，那么我該怎么變？我要怎么變才能適應(yīng)瞬息萬變的社會，接下來我要做點什么，并且是一定要做點什么。既然是老師嗎，就要萬事不離本行。

二、思想變化，行動

思想變化，行動。于是行動上在尋找一個出口，就是行動上追求變化，從最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)制作微課程開始，小小的微課程能解決很多的課堂問題，能更好的輔助我的教學(xué)，所以我開始跟著學(xué)習(xí)做，培訓(xùn)后帶著雀躍激動的心，十二分的熱情，做了第一次微課程，《黃鶴樓送孟浩之廣陵》，真的不怕大家笑話，現(xiàn)在看來粗糙得很，但是這節(jié)微課成卻在我的成長中起到了里程碑的作用，具有劃時代的意義。正如當時內(nèi)心的喜悅那真是按捺不住，我也會做微課程了，于是微課程小組成員坐到一起研討時，我就自告奮勇，毛遂自薦，首當其沖，說，請大家先點評我的作品吧，希望得到肯定的心情那也是期待滿滿的，大家點評后，我認識到了自己的不足，還存在很多很多的問題，比如圖片，文字出現(xiàn)，字體，字號，等等，但是令我詫異的是，不但沒有打擊到我小小的自尊心和蠢蠢欲動的自信心，反而激起了我的強烈的好奇心和堅持到底的執(zhí)著心，那就是接著該，接著做，我一定要堅持，并且一定能做好，于是心里想，這次再做，一定要掌握技巧，少出現(xiàn)錯誤。于是又樂此不疲，一氣呵成的做了《一字詩》微課程，奔赴北京之前，匆匆的也是偷偷地傳給了李校，當時李校看完后馬上就給我回了3條語音，前2說太精彩了很有意境，太有悟性了圖片選取典型事物，以點代面，太出乎意料了這么短時間完成，全是慷慨激昂，激情四射的鼓勵語，但是我的心情那是萌萌的，美美的，當然，第3條說，有些細節(jié)還可以做得更好。這已經(jīng)足夠了，足以支撐我繼續(xù)走下去，于是慢慢開啟我的微課程學(xué)習(xí)之路。通過這樣的肯定，我自己也從中摸索了制作微課程需要注意的幾個問題，不一定全面，分享給大家，希望能夠給大家?guī)硪稽c幫助。

三、心靈變化，感動

篇3

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1671-2064（2017）03-0253-01

微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中，圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動的全過程。微課的核心組成內(nèi)容是課堂教W視頻，同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

1 微課開發(fā)手段

微課開發(fā)要充分合理運用各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段，主要的微課開發(fā)手段有：錄制屏幕、實拍視頻、二維動畫、三維動畫、靜態(tài)HTML頁面等。在具體的微課開發(fā)過程中，大多數(shù)微課都使用這五種手段中的一種或多種。

2 微課設(shè)計

微課設(shè)計通常是選取教學(xué)環(huán)節(jié)中某一知識點、技能點、專題、實訓(xùn)活動作為選題，針對教學(xué)中的常見、典型、有代表性的問題或內(nèi)容進行設(shè)計，微課類型可以是講授類、解題類、答疑類、實訓(xùn)實驗類、活動類。

微課選題要盡量“小而精”，微課內(nèi)容要深入淺出、通俗易懂、短小精悍，同時具備獨立性、完整性、示范性、代表性，能夠有效解決教與學(xué)過程中的重點、難點問題。鼓勵的作品。

通常來講，微課設(shè)計一般可以歸納總結(jié)為三步：知識萃取、教學(xué)設(shè)計、媒體設(shè)計。

知識萃取階段的關(guān)鍵任務(wù)是提取微課的重點、難點和關(guān)鍵點，而且盡量采用可視化、圖形化的方式展示微課內(nèi)容。此階段的關(guān)鍵任務(wù)是設(shè)計一個簡明扼要、體現(xiàn)微課內(nèi)容的微課標題。在微課標題的設(shè)計方面，需要避免這樣的兩個問題：一是微課標題太大，無法從標題獲知微課內(nèi)容；二是將系列課程標題融入到微課標題中。

教學(xué)設(shè)計階段的主要任務(wù)是確定教學(xué)目標、授課方式及撰寫腳本。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該反映教師的教學(xué)思想、課程設(shè)計思路和教學(xué)特色，包括教學(xué)背景、教學(xué)目標、教學(xué)方法和教學(xué)總結(jié)等方面內(nèi)容。微課設(shè)計中教學(xué)目的要明確，教學(xué)思路要清晰，要注重學(xué)生的全面發(fā)展；教學(xué)方案的設(shè)計應(yīng)該圍繞選題設(shè)計，突出重點，注重實效；教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要嚴謹充實，能夠理論聯(lián)系實際，反映社會和專業(yè)發(fā)展等信息內(nèi)容；教學(xué)過程的設(shè)計要主線清晰、重點突出，邏輯性強，簡單易懂，注重突出以學(xué)習(xí)者為主體的教學(xué)理念以及學(xué)做一體的有機結(jié)合。

媒體設(shè)計階段的主要任務(wù)是文字、圖片、視頻、音頻、動畫的選擇及微課的包裝設(shè)計，同時注重多種媒體手段的運用與知識點的銜接。

3 微課程的開發(fā)流程

微課程的開發(fā)一般需要經(jīng)歷選題、設(shè)計、確定開發(fā)路線、開發(fā)、檢測這樣幾個階段。

選題是微課制作最關(guān)鍵的一環(huán)，其主要任務(wù)是選擇知識點和微課程標題。微課選題角度要精練，教學(xué)內(nèi)容要明晰，關(guān)鍵點要突出，內(nèi)容可以是知識講解、教材解讀、題型精講等。

微課設(shè)計階段主要是確定教學(xué)目標、選擇教學(xué)策略、根據(jù)腳本撰寫模板撰寫腳本，不同的開發(fā)路線，腳本撰寫的方法也不一樣。

確定開發(fā)路線主要是根據(jù)要制作的微課程內(nèi)容選擇某一種或幾種開發(fā)手段，如錄屏、實拍視頻、二維動畫、三維動畫、HTML頁面等。

微課開發(fā)階段主要是素材的開發(fā)和各種資源的整合階段，如教學(xué)實施與拍攝（或錄制）、動畫制作等。在微課程形成過程中，有可能會出現(xiàn)各種問題，需要不斷與技術(shù)人員協(xié)商修改。

微課檢測階段主要是制訂檢測標準與檢測表。對效果不理想的微課查找原因，尋求解決對策，改進微課設(shè)計。

4 微課程設(shè)計總結(jié)

與傳統(tǒng)的教育資源相比，微課程具有主題突出、資源多樣、短小精悍、使用方便等眾多優(yōu)點。微課程的應(yīng)用，極大方便了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，學(xué)生僅需短暫的學(xué)習(xí)時間即可完成每個微學(xué)習(xí)過程，而且知識更易于消化吸收、深入理解及掌握。

在微課設(shè)計中，微課程選題要緊貼教育教學(xué)實際，做到主題立意鮮明，內(nèi)容健康富有時代性。微課內(nèi)容展現(xiàn)形式要豐富，而且微課程開發(fā)時要合理運用信息技術(shù)手段，正確選擇使用各種富媒體，輔助教學(xué)。微課程選擇的知識點不要太長，時長以5-10分鐘為宜，微課視頻圖像要清晰穩(wěn)定、構(gòu)圖合理、聲音清楚，主要教學(xué)環(huán)節(jié)有字幕提示等。

但是，并不是所有的教學(xué)課型都適合微課程，也不是所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都需要用微課程。每個學(xué)科要根據(jù)自己的學(xué)科特點，構(gòu)建微課程，方便了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

參考文獻

篇4

一、微博及其優(yōu)勢

微博又稱微博客，是一種允許用戶及時更新簡短文本并可以公開的微型博客形式。它允許任何人閱讀或者只能由用戶選擇的群組閱讀。隨著發(fā)展，這些信息可以被很多方式傳送，包括短信、實時信息軟件、電子郵件或網(wǎng)頁。微博客的代表性網(wǎng)站是Twitter，這個詞甚至已經(jīng)成為了微博客的代名詞。

從信息的來源看，微博不僅可以發(fā)送個人私信，還可以添加一些名人，學(xué)者的微博，關(guān)注他們，了解他們的最新動態(tài)，由此還可以向他們學(xué)習(xí)新知識。從信息的傳遞速度上來看，微博的特點是傳遞最新實時信息。微博的宣傳語是：隨時隨地分享快樂。讓自己最新的信息可以被關(guān)注著獲得，這有利于微博用戶第一時間收到最新的信息。同時也由于微博是相互關(guān)注或者是單向關(guān)注，可使信息的傳遞更加迅速。從用戶的角度來看，微博除了可以獲得最新的信息，可以向各種各樣的人物進行學(xué)習(xí)。它還有一個更加人性化的特點對于用戶來說，那就是可以發(fā)表自己的想法，感悟，或者是自己的學(xué)習(xí)日記。在微博上你可以140字的短微博，還可以長微博。或者是曬出自己的照片，到朋友圈中，第一時間讓朋友看到自己的最新動態(tài)。這讓微博的功能更加完善，不需要再借助其他社交軟件。

微博除以上功能之外，還具有可以發(fā)送私信的功能。雖然它不是聊天工具，但是他的功能也越來越強大。比如上傳信息，視頻，聲音，圖片等。同時對于任意一個博文，你都可以進行轉(zhuǎn)發(fā)，評價以及點贊，特別是你可以看到不同地方，不同人群對于這篇微博的評語，可以與他們進行知識上的交流。而微博也可以下載到手機客戶端，讓用戶更加方便的使用。

二、微博在微課程中的應(yīng)用定位

微博應(yīng)該說是社會生活中不可缺少的社交軟件，它區(qū)別于騰訊QQ和微信。騰訊QQ是以好友及時溝通的交流功能為主。微信以關(guān)注微信平臺以及在好友圈中分享信息為主。而主要研究微博在微課程中的定位，在于微博的交流范圍比較廣泛，你可以添加群微博或者是朋友圈等其他人的微博。只要加以關(guān)注，不管是熟悉的，陌生的，年長的，以及是農(nóng)民還是學(xué)者等，只要你會微博都可以分享自己的快樂，想法，見解等。

根據(jù)微博的自身的功能以及結(jié)構(gòu)，還有微課程在遠程學(xué)習(xí)中的重要性。把當代信息技術(shù)與遠程學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來，是對學(xué)習(xí)者的一大幫助，同時也是實現(xiàn)微課程價值以及提高微博在生活中應(yīng)用的價值。促進移動化學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)，促進整個信息社會人類知識的學(xué)習(xí)。

三、微博在微課程中應(yīng)用的必要性和可行性

對于在校學(xué)生而言，由于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)的能力不同，在課堂上對學(xué)習(xí)知識的掌握程度也不盡相同。教師可以制作微課程到微博上，這樣讓學(xué)習(xí)者利用微博對學(xué)習(xí)的知識點進行預(yù)習(xí)和鞏固，可以起到對所學(xué)習(xí)過的知識點進行加深和鞏固的作用。對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，可以利用微博中的微課程在課后次對所遇到的重點，難點等知識點進行學(xué)習(xí)，鞏固在課堂上的知識。而對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)習(xí)者而言，可以通過微課程的學(xué)習(xí)加深思考，以及對問題進行深入的思考或者是預(yù)習(xí)新的課程。同時學(xué)習(xí)者可以對知識點提出自己的看法和觀點，以及學(xué)習(xí)者之間進行在線交流。對于非在校學(xué)習(xí)者，他們可以從熱門微博分類中去找自己感興趣的話題，去關(guān)注一個學(xué)者，或者是其他專業(yè)人士來觀看他們的知識或是視頻等進行學(xué)習(xí)和批評，同時在觀看別人見解的時候可以自己的想法。

四、如何把微博應(yīng)用于微課程

把微博應(yīng)用于為微課程中，僅僅靠學(xué)習(xí)者是不夠的，僅僅依靠教育工作者也是不夠的。這需要所有人的共同努力，包括整個社會的參與。

首先需要微博與移動通信運營商的合作。需要微博運營商制作出更加人性化以及更加實用和功能更加強大的軟件。這些功能需要滿足使用者的需求，不管是精神上層次上的還是手感操作上的，使用者對軟件的功能方面的使用會要求更高。同時軟件的開發(fā)也需要注重交互的使用，以便于各個微博使用者能夠更好的與其他人進行交流和溝通。這就需要繼續(xù)基于web2.0的開發(fā)更加的強大，更加的先進和完善。同時也需要移動通信運營商提供給用戶更加實惠的網(wǎng)絡(luò)使用，因為用戶在線使用軟件需要消費一定的流量。同時也需要移動通信運營商開發(fā)出更加快速的網(wǎng)絡(luò)，不僅僅局限在4G網(wǎng)絡(luò)的使用和研發(fā)。

其次，需要廣大的教育工作者或者是教育網(wǎng)站能夠制作出適合不同年齡段，以及不同宗教，不同文化，不同地域，不同工作對象等所需要的微課程。這就要求微課程制作團隊或是微課程制作個人需要了解微課程軟件的使用，利用ppt制作教學(xué)內(nèi)容，或者是flash制作課件等。利用屏幕錄像專家錄制視頻，利用SrtEdit制作微課程需要的字母等。這就對微課程研發(fā)者提出很高的要求。他們不僅需要掌握專業(yè)的知識，或者還需要學(xué)習(xí)技術(shù)層面的技能。僅僅除了以上的要求還同時需要工作者具有教師的專業(yè)素養(yǎng)，包括信息素養(yǎng)和素質(zhì)素養(yǎng)。這樣才能把握住學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征以及如何制作課程，以及怎樣制作課程才能更好的吸引學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)和繼續(xù)學(xué)習(xí)。

再次是需要用戶對微博有一個更好的了解，對遠程教育以及微課程有一個更好的認識。其中最重要的也是最基礎(chǔ)的就是學(xué)會使用微博，不僅要學(xué)會使用微博的基本功能，也要學(xué)會運用微博在遠程學(xué)習(xí)中的價值。用戶不僅僅需要微課程的使用，還要懂得微課程對于個人的價值和意義。在信息社會中，學(xué)習(xí)信息技術(shù)課是當代學(xué)習(xí)者的義務(wù)教育。

參考文獻：

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篇5

1引言

自2009年開始，“Weibo”一詞在中國大地悄然興起，人們的生活伴隨著微博、微信，走進了“微時代”。以合作、開放、分享的理念為指導(dǎo)，以通訊、移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、社交新媒體技術(shù)為支撐，教育的微時代——微課（微課程）也應(yīng)運而生。

2微課程的發(fā)展

微課程（Micro-lecture）的最初定義是美國北愛荷華大學(xué)的LeRoyA．McGrew教授所提出的60秒課程（60-SecondCourse）（McGrew，1993），指在碎片化時間（如等公共汽車、搭乘電梯以及舞會休息間隙時刻），在非化學(xué)專業(yè)的學(xué)生以及普通民眾中普及有機化學(xué)常識。當下風(fēng)靡全球的微課程概念是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理DavidPenrose提出的。Penrose認為微型的知識脈沖（KnowledgeBurst）只要在相應(yīng)的作業(yè)與討論的支持下，能夠與傳統(tǒng)的長時間授課取得相同的效果?！拔⒄n程”是最近從“翻轉(zhuǎn)課堂”（FlippedClass-room）中引申出來的新概念，是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程[1]。微視頻是微課的核心教學(xué)資源內(nèi)容，此外還包括教師的教學(xué)設(shè)計理念、課前素材情境的引入、課中教師的教授技巧、內(nèi)容呈現(xiàn)模式、課后總結(jié)與反思、學(xué)生反饋、教師點評等，是一個完整的教學(xué)系統(tǒng)。

3微課程的特點

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。以微視頻為核心的微課這一新型教學(xué)模式，就學(xué)生角度，能更好地滿足他們對不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)、按需學(xué)習(xí)的需要，真正實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)、遠程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等各種學(xué)習(xí)活動；就教師而言，區(qū)域化網(wǎng)絡(luò)同行教研討論將大有益處，促進教師專業(yè)成長和提升教學(xué)技能。

1）教學(xué)視頻時間短。根據(jù)人們的認知規(guī)律（集中注意力大約在5～8分鐘），充分尊重認知特點，微課時長一般控制在10分鐘以內(nèi)。

2）教學(xué)內(nèi)容微小化。微課程的核心教學(xué)資源微小化，集中教授一個知識點、難點、重點或一個故事片段。

3）教學(xué)視頻容量小。微課總?cè)萘吭趲资滓詢?nèi)，模式方便學(xué)習(xí)者在自己手持BYOD（bringyourowndevice）的智能手機、iPad、平板電腦等移動設(shè)備上下載學(xué)習(xí)，也便于教師觀摩、教學(xué)反思。

4）教學(xué)主題鮮明。微課選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對完整[2]。

5）教學(xué)環(huán)境情境化。教師要營造一種真實的、案例化的、主題鮮明的情境教學(xué)資源環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。

4微課程的設(shè)計

微課程是運用建構(gòu)主義方法，以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的來開展實際教學(xué)的。時代呼喚微學(xué)習(xí)，片段化、專題化的微課程給學(xué)生提供了更好的學(xué)習(xí)機會[3]，有效促進了學(xué)生的微學(xué)習(xí)。微學(xué)習(xí)是一種新型學(xué)習(xí)模式，其有效發(fā)展的載體是微課程，微課程的核心教學(xué)資源是微課件（微視頻）。

1）交互設(shè)計。交互設(shè)計的魅力在于吸引使用者更便捷、高效率地運用此產(chǎn)品，提高自己的學(xué)習(xí)、工作效率，因此，設(shè)計者必須緊緊專注用戶對產(chǎn)品的期望、使用過程的心理行為。微課程的交互設(shè)計應(yīng)該根據(jù)其本身的特點以及用戶對產(chǎn)品的期待，注重交互設(shè)計滿足用戶需求。學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間、學(xué)習(xí)者之間這三種交互形式同樣存在于微學(xué)習(xí)的教與學(xué)的過程中。

2）主題突出的微內(nèi)容。微課程內(nèi)容的主要來源有兩類。①從現(xiàn)有的素材如小說、故事、典故、電影轉(zhuǎn)載的日志、下載的文章等精心挑選他人的作品，設(shè)計、開發(fā)、加工成自己的興趣所在。②從自己的教學(xué)資料中挖掘適合的材料重新提煉加工成微內(nèi)容。微課程的核心信息單元存在形式多種多樣，如一則新聞、一張圖片、一段音樂、一段視頻或者一個妙趣橫生的動畫等，但內(nèi)容必須主題突出、簡單明了、前后連貫，共同組成一個完整的知識脈絡(luò)體系。

3）教學(xué)過程設(shè)計。①上課前：微課程（微視頻）時間短小、內(nèi)容精悍，要求教師突出重點，深入研究，引入正題切入點要精煉、快捷，精心組織教學(xué)內(nèi)容。②上課中：微課程大約5～10分鐘，在有限的、短小的時間內(nèi)講解透徹的知識點，需要教師具備教學(xué)思想與信息技術(shù)的深度融合，多種教學(xué)方法靈活運用，或精要講授，或巧妙啟發(fā)，或積極引導(dǎo)，實現(xiàn)教學(xué)目標。③課堂結(jié)尾：以三兩分鐘做簡潔的總結(jié)，加深知識的理解，強調(diào)課堂結(jié)構(gòu)的完整性，起到畫龍點睛的作用。

5設(shè)計模式

根據(jù)微課程的特點，學(xué)習(xí)者的泛在化、碎片化的微學(xué)習(xí)理念，在現(xiàn)有的微課程概念基礎(chǔ)上提出微課程設(shè)計模式。

1）任何教學(xué)設(shè)計必須分析用戶學(xué)習(xí)行為的特點，明確教學(xué)目的和任務(wù)，精心組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，抓住重點，抽繭剝絲，凝集成核心的微內(nèi)容教學(xué)資源，并有相應(yīng)的課后練習(xí)檢測、教學(xué)評價、反饋，與現(xiàn)實課堂相互整合。

2）微視頻不僅僅是微內(nèi)容呈現(xiàn)給用戶學(xué)習(xí)，也要注重教學(xué)設(shè)計、教學(xué)輔助支持服務(wù)，其中包含輔助工具、討論與協(xié)作、練習(xí)與評價、反饋與超鏈接的相關(guān)學(xué)習(xí)資源[4]。同時，教師利用交流工具給予學(xué)習(xí)者同步、異步的反饋、評價，讓學(xué)習(xí)者真正體驗學(xué)習(xí)樂趣，增強學(xué)習(xí)者的成就感，實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與移動學(xué)習(xí)的互動、聯(lián)通，形成統(tǒng)一的學(xué)習(xí)框架。

3）微課程的動態(tài)學(xué)習(xí)資源是建立在教師同行評判、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)實踐的基礎(chǔ)上，由不同的點狀資源相互連接、融合，逐漸形成發(fā)散的、呈現(xiàn)螺旋式上升的動態(tài)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)不僅能提供教師教學(xué)反思，提升教師的專業(yè)發(fā)展技能，而且能夠跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)足跡，提供學(xué)習(xí)者分析自身的特點，制訂量身定做的、個性化的學(xué)習(xí)計劃。

6幾點建議

微課程與平民技術(shù)互聯(lián)互通的全球網(wǎng)絡(luò)化大時代，人們迷航在浩瀚的信息海洋之中，信息超載和知識碎片化干擾了人們的注意力，而“微課程”正是避免干擾的平民技術(shù)，它能實現(xiàn)微內(nèi)容與大視野的結(jié)合。微課程的迅猛發(fā)展，滿足了平民日益增長的快速E-Learning、碎片化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)的需要。微課程與大智慧其內(nèi)容雖然短小，但精悍、主題突出、講解簡潔、透徹，教學(xué)設(shè)計精彩紛呈，是大智慧的高度凝結(jié)。正是因為這些優(yōu)勢才吸引用戶專注學(xué)習(xí)，知識超載和知識碎片化的問題才能得到很好的控制與解決。

7結(jié)束語

隨著各種新技術(shù)、新媒體、新應(yīng)用程序的不斷發(fā)展，人們的學(xué)習(xí)方式也越來越智能化，微課程作為新型學(xué)習(xí)資源對促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)發(fā)揮著不可或缺的作用。對微課程的生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計、開發(fā)、實施必將進一步深入，以期滿足學(xué)習(xí)者對于微內(nèi)容、策略的深度需求，實現(xiàn)為微學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的核心要義具有深遠的實踐意義。

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篇6

當今社會，信息化已經(jīng)成為人們生活中不可或缺的一部分.信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的快速發(fā)展帶來了教育領(lǐng)域的巨大變化.這種靈活互動的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的微型化和碎片化，需求信息容量相對短小的學(xué)習(xí)資源，這必然引發(fā)對教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變.微課程在時間、內(nèi)容和表現(xiàn)方式上能夠滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)的需求，為老師提供了大量的課程資源，是促進學(xué)科教學(xué)的有效途徑之一.因此研究微課程在學(xué)科中的應(yīng)用將具有積極的教育意義.

1.微課程概述

微課程的雛形最早始于美國北愛荷華大學(xué) Leroy A.McGrew 教授 1993 年所提出的 60 秒課程（60second Course）.在知識結(jié)構(gòu)上每一個60秒課程都是完整、獨立、短小和內(nèi)容高度提煉的.2008年美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維?彭羅斯提出了“MicroLecture”的概念，首創(chuàng)了“一分鐘的微視頻”的“微課程”（Microlecture），其核心理念是在課程中把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗”.在國內(nèi)，首先提出微課程概念的是廣東佛山的胡鐵生，他認為“微課程是指按照新課程標準及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機組合”；浙江傳媒學(xué)院鄭小軍則認為“微課程是為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種新型提供支持的個性化學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)教研方式，以短小精悍的微型流媒體教學(xué)視頻為主要載體，針對某個課程教材的知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計開發(fā)的一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包”；華東師范大學(xué)的劉名卓則認為“微課程是一種適應(yīng)現(xiàn)代快節(jié)奏，適合移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等而圍繞某個教學(xué)主題精細化設(shè)計的講座，長度不長于10 分鐘，內(nèi)容精、容量小的新型課程形態(tài)”；上海師范大學(xué)的黎加厚認為“微課程是時間應(yīng)在10分鐘以內(nèi)，有明確教學(xué)目標、內(nèi)容短小、能集中說明一個問題的小課程”.眾多專家學(xué)者對微課程的定義雖各不相同，但是大致特點都很類似.

在這里筆者認為，微課程有以下幾個基本特征：

（1）“信息技術(shù)”作為載體.微課程需要軟硬件的條件支撐，當下數(shù)字化的信息平臺、多媒體的傳播形式作為微課程的主要媒介，通過微視頻呈現(xiàn)多樣化的表現(xiàn)方式，其中包括腳本設(shè)計、音頻、文本、圖片等等；

（2） “微”作為核心.“微時間”，相對傳統(tǒng)的40或45分鐘一堂課，它強調(diào)以5～10 分鐘為宜，“微內(nèi)容”，將復(fù)雜的知識點分解為相對獨立又能成體系的知識碎片，主題突出，內(nèi)容鮮明，更適合教師的教學(xué)需要.

（3）“針對性強，可達成學(xué)習(xí)者的發(fā)展和個性化學(xué)習(xí)需要”.微課程能夠為學(xué)生提供“自助餐式”的資源，學(xué)生能依據(jù)自身學(xué)習(xí)的條件和需要，理解核心概念和突破難點，是實現(xiàn)學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)、自主化學(xué)習(xí)的需要.

（4） “生命力”表現(xiàn)在靈活的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式上，可運用于正式學(xué)習(xí)或非正式學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)情境模式，充分挖掘課外資源，使學(xué)習(xí)的廣度進一步延伸.

2.微課程設(shè)計思路和原則

從傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計角度來看，筆者認為微課程的開發(fā)流程主要包括選題、設(shè)計、腳本編寫、教學(xué)準備、錄制視頻、后期加工、反思修改和上傳到網(wǎng)絡(luò)或平臺等步驟.設(shè)計過程中不論形式和方法如何，關(guān)鍵要注重實用性和趣味性，要堅持以生為本的原則，遵循學(xué)生認知和學(xué)習(xí)規(guī)律，精心設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù).由于課程的使用對象是教師和學(xué)生，課程研發(fā)的目的是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)手段緊密地聯(lián)系起來，是為了教學(xué)和更好的教學(xué)，而不是去驗證推演理論，所以，決定了研發(fā)內(nèi)容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、能支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的、有能力解決的問題，要確保微課程能滿足學(xué)習(xí)者實用、易用和想用的直接需求，從而提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng).微課程的設(shè)計使用是多媒體技術(shù)，在綜合利用一些動畫、表格、音視頻等方式表達教學(xué)內(nèi)容時，要突顯微課程的“短、小、精”的特點，便于多樣化傳播（網(wǎng)絡(luò)視頻、電腦、手機、微信等），最大化地體現(xiàn)微課程的優(yōu)勢.

3.微課程教學(xué)的實際應(yīng)用

佛山教育局推出的“微課”模式，將原本45分鐘的公開課，濃縮成5至8分鐘，砍去不必要的前奏后奏，僅保留課堂難點熱點精華部分，通過播放的控制解決重難點問題，短短1個月時間內(nèi)，點擊率就已突破5萬人次，在整個國內(nèi)引起了廣泛的關(guān)注.筆者選擇中學(xué)數(shù)學(xué)《求二次函數(shù)的值域》設(shè)計微課程，在學(xué)情分析和教學(xué)重難點分析的基礎(chǔ)上，從知識體系中篩選出核心的知識點構(gòu)建微課程內(nèi)容.中學(xué)數(shù)學(xué)《求二次函數(shù)》課程，旨在引導(dǎo)獨立觀察分析圖形，探索出求二次函數(shù)值域的關(guān)鍵是求出函數(shù)頂點的坐標，那么如何求頂點坐標？這就必須要使學(xué)生認識到頂點坐標呈現(xiàn)的方式，即圖形、公式和定義表達式，然后通過實踐驗證自己的猜想，這對學(xué)生形成科學(xué)的數(shù)學(xué)思維觀念具有重要的作用.由于二次函數(shù)是函數(shù)的重要內(nèi)容，而求二次函數(shù)的值域一直也是函數(shù)?？己捅乜嫉膬?nèi)容之一，所以如何使學(xué)生盡快掌握常見求二次函數(shù)的方法和技巧顯得尤為重要，有的學(xué)生由于基礎(chǔ)知識不扎實，在學(xué)習(xí)過程中存在著“畏學(xué)”的現(xiàn)象.對于這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，有人從“數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的不同呈現(xiàn)方式”對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響角度，認為“對于同一內(nèi)容，不同的呈現(xiàn)方式對學(xué)生的幫助存在差異”.并提出“將相對復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行歸納并采用總結(jié)性文字”呈現(xiàn)出簡潔明了的規(guī)律，比如知道了一般的解題思路和步驟，能幫助學(xué)生加深對知識的理解，從而提升數(shù)學(xué)思維能力.也有人從教師的“專業(yè)知識能力”的角度分析，認為部分教師缺乏對教材知識的多層次的展現(xiàn)，教師更多地關(guān)注學(xué)科知識和概念講解，而忽視教學(xué)價值較大的數(shù)學(xué)方法.筆者認為導(dǎo)致這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，一方面是由于學(xué)生的認知水平存在差異，學(xué)習(xí)習(xí)慣存在不同，而本節(jié)內(nèi)容對學(xué)生的思維能力和教師的專業(yè)知識水平要求也較高；另一方面是多數(shù)學(xué)生不能夠做好初高中知識的銜接，把初中的知識及時轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的一個關(guān)鍵切入點；再者在目前應(yīng)試的重壓下，不少教師對本節(jié)的知識的作用缺乏深刻認識，僅局限在會做一些簡單題的層面，沒有很好的從知識對后期學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性進行深入剖析.從內(nèi)容呈現(xiàn)方式、教學(xué)方式和學(xué)生認知方式等方面的變化，將較難掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容更直觀具體的展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維觀念，在整個過程中，運用“微課程”無疑成為一種很好的途徑和方式.

處在當下的信息化時代，微課程作為一種新型的以多媒體技術(shù)為載體的學(xué)習(xí)資源，為轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提供了借鑒，我們有充分的理由相信它是基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展的一個助推劑.本文從微課程的概念入手，剖析其內(nèi)涵和特點，提出了一些微課程設(shè)計的思路和原則，圍繞學(xué)科教學(xué)設(shè)計微課程.對更好地開發(fā)和應(yīng)用的微課程教學(xué)提供了可借鑒的方案，希望能夠促進微課程資源開發(fā)與建設(shè)的新局面，使微課程教育深入滲透到一線.

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篇7

一、“微課”的界定

（一）“微課”概念

“微課”最早出現(xiàn)于1960年，美國愛荷華大學(xué)附屬學(xué)校提出微型課程（Mini-course，也可稱為短期課程或課程單元）的說法。我國對微課的研究和實施較國外稍晚，自2010年提出“微課”概念，短短幾年的時間，微課在中國已經(jīng)歷了由區(qū)域到全國、由中小學(xué)到高校的發(fā)展演變，內(nèi)容上所涉及的學(xué)科也越來越豐富。目前學(xué)術(shù)界對“微課”的概念有不同的界定，但是本文認可概念是：指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中利用網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)資源圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或技能等單一教學(xué)任務(wù)而進行的主題明確、簡短、完整的教學(xué)方式。它不僅包含課堂教學(xué)活動的視頻，還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試、學(xué)生反饋及教師點評等輔教學(xué)資源，并以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源應(yīng)用“小環(huán)境”。

（二）“微課”的特點和優(yōu)勢

1.教學(xué)內(nèi)容短小

“短”和“小”這既是“微課”授課內(nèi)容的特點，也是授課時間的特點，微課視頻的時間一般限制在10分鐘以內(nèi)（全國高校微課教學(xué)比賽限制在20分鐘以內(nèi)）?！拔⒄n”授課只圍繞難點或重點等一個小的知識點進行講解，并將其錄制成教學(xué)視頻短片。整個微課只為解決一個核心問題而錄制，沒有過多的鋪墊和渲染，重點突出、短小精悍，有利于提高學(xué)習(xí)效果。當今社會，生活節(jié)奏快、速度快，導(dǎo)致我們生活中很多需求出現(xiàn)了“快餐化”現(xiàn)象，文化也不例外，很少有人能耐得住性子去看一兩個小時的課程，而“微課”正好在人們注意力集中的時間內(nèi)完成知識、信息的傳遞和講授，適合人們的注意力集中時間，適應(yīng)碎片化學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)過程完整

“微課”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題明確并且是教學(xué)中的難點或者重點，雖然“微課”時間較短，但是一個結(jié)構(gòu)緊湊而且完整教育資源，可以完整的將知識點和信息準確無誤的傳遞給學(xué)生。一段精美的、完整的“微課”不僅包含課堂教學(xué)活動視頻，還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思等輔教學(xué)資源，由此構(gòu)成了一個主題鮮明、信息完整、結(jié)構(gòu)緊湊、包容量大的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學(xué)資源環(huán)境”，體現(xiàn)了小“微課”、大“世界”教學(xué)特點。

3.教學(xué)方法新穎

隨著教育信息化的普及和深入以及“互聯(lián)網(wǎng)+”的廣泛使用，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”已成為教育教學(xué)的新形態(tài)和必然趨勢，引領(lǐng)著高校教學(xué)改革的方向。而微課則是實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的基本單元?！拔⒄n”設(shè)計的著眼點不僅關(guān)注教師的“教”，更關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，意在為學(xué)生“解惑”。它是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的顛覆和創(chuàng)新，是適應(yīng)新形勢下教育教學(xué)改革的創(chuàng)新和實踐，對改進教學(xué)方法、提高教學(xué)效果、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生興趣都具有重要意義。

4.教學(xué)語言精煉

教學(xué)語言在微課教學(xué)中對于教學(xué)信息的傳遞具有非常重要的作用，經(jīng)過高度提煉和凝結(jié)的語言，能最準確、完整的表達主題意義。精煉的語言尤其在微課教學(xué)中顯得異常重要，由于微課授課時間短，所以要在20分鐘時間內(nèi)實現(xiàn)授課信息準確無誤的傳遞，必須依賴組織語言的能力和語言的魅力才能達到事半功倍的效果。

5.教學(xué)效果事半功倍

“微課”教學(xué)不同于其他教學(xué)方式的最重要的區(qū)別在于可以反復(fù)觀看，反復(fù)學(xué)習(xí)，達到“溫故而知新”的效果和目的?！拔⒄n”的這一特點不但適用學(xué)生也適用教師。教師在觀看“微課”視頻的時候，對于一些比較新穎的或者難以理解的內(nèi)容可以通過反復(fù)觀看“微課”視頻，將相關(guān)視頻進行剪輯或者截屏，保存在自己授課的課件中；學(xué)生在觀看“微課”視頻時，對于難易理解的內(nèi)容或者沒有聽清楚的知識，都可以通過反復(fù)觀看視頻，達到“溫故而知新”的效果。

二、《財政學(xué)》課程“微課”設(shè)計存在的問題

在教育界大力推行微課教學(xué)的今天，《財政學(xué)》的微課建設(shè)并不像其他課程那樣如火如荼，研究的人比較少，微課的使用更是寥寥無幾，這就為本人的研究提供了必要性。目前的《財政學(xué)》微課設(shè)計主要存在以下幾個問題。

（一）“微課”制作質(zhì)量不高

“微課”教學(xué)的如火如荼，為教育界注入了新鮮的血液。但是《財政學(xué)》微課制作的質(zhì)量差強人意，整體表現(xiàn)的比較粗糙，如音質(zhì)不清、畫面不明、單調(diào)、乏味等。造成制作質(zhì)量不高的原因：一是制作的成本太高，好多西北地區(qū)的學(xué)校沒有制作“微課”的設(shè)備，要錄制“微課”就必須到有教學(xué)設(shè)備的學(xué)校找關(guān)系排隊才能實現(xiàn)，不但等待時間長而且制作費用昂貴，導(dǎo)致好多老師和學(xué)校望塵莫及、望而卻步；二是思想上不夠重視微課制作，得過且過，沒有足夠的重視很難制作出精美的微課，同時沒有對“微課”產(chǎn)生濃厚的興趣，很少思考教學(xué)方法的改革和教學(xué)方式的創(chuàng)新。

（二）“微課”教學(xué)還沒有廣泛應(yīng)用

微課作為一種新型的教學(xué)手段和模式在國外甚至發(fā)達地區(qū)的高校應(yīng)用非常廣泛。但是由于我國地域經(jīng)濟發(fā)展差別大，很多落后地區(qū)高校的《財政學(xué)》教學(xué)中微課還沒有得到廣泛的應(yīng)用，尤其是西部獨立院校的老師甚至對微課聞所未聞，學(xué)校無論從軟件還是硬件都不具備制作微課的條件，人才培養(yǎng)方案中也沒有涉及微課課程，相比較發(fā)達地區(qū)的如火如荼，微課在西部地區(qū)還屬于新型事物，處于初期發(fā)展階段。

（三）制作“微課”的專業(yè)技術(shù)人員缺乏

“微課”作為一種新型教學(xué)資源，重在利用微視頻技術(shù)將知識點可視化，以更好地傳播知識。微課的使用屬于教學(xué)范疇，但是微課的制作屬于技術(shù)范疇。由于對微課的認識不足以及缺乏足夠的創(chuàng)新意識，所以某些學(xué)校嚴重缺乏制作微課的專業(yè)技術(shù)人員，直接影響了微課的應(yīng)用。在《財政學(xué)》教學(xué)中，老師們一般只掌握了專業(yè)知識而不具備微課制作的技能，學(xué)校的計算機信息技術(shù)人員也僅能保證學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的正常使用，尚不具備制作微課的技能，在西部獨立院校既掌握微課制作技術(shù)又具備《財政學(xué)》專業(yè)知識的教師寥寥無幾。

（四）對微課的認同度不高

目前微課在使用過程中出現(xiàn)了不同的觀點，有人贊同，有人反對，這直接影響到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對微課這種新事物的態(tài)度，導(dǎo)致微課的發(fā)展受到了阻礙，尤其在西部落后地區(qū)的獨立院校微課幾乎沒有任何應(yīng)用，所有的授課還是按照傳統(tǒng)模式進行，這既不利于教學(xué)改革，也不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

（五）授課教師水平層次不齊

對于很多老師來講，錄制微課還是有壓力的，因為畢竟錄制微課面對鏡頭時要求老師語言精煉、表述準確，行為舉止要得體大方，不像平時上課那樣隨意，可以暢所欲言，洋洋灑灑。所以受到這些因素的制約，有些老師平時上課語言幽默生動，知性優(yōu)雅，但是錄制微課時就表現(xiàn)得非常拘謹，注意力難以集中，常常需要錄制好多次才能完成，這樣不但浪費時間，而且成本很高，這種的微課學(xué)生也反映不好，還不如課堂教學(xué)效果好。

三、《財政學(xué)》微課設(shè)計的原則

（一）趣味性原則

《財政學(xué)》課程相比其他課程來講比較枯燥、乏味，所涉及的內(nèi)容比較宏觀。傳統(tǒng)教學(xué)中一節(jié)課時間為45-50分鐘，超出了學(xué)生注意力集中的上限，再者通過多媒體教學(xué)中連續(xù)播放的幻燈片，信息量大，速度又快，學(xué)生消化和接受能力有限，這些都會導(dǎo)致學(xué)習(xí)的興趣下降。俗話說：“興趣是最好的教師”。將課程的知識點提煉濃縮做成微視頻，再配以動畫、圖形等，增強內(nèi)容的形象生動性，既可以滿足學(xué)生移動學(xué)習(xí)的需求，也可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強對知識點的掌握理解，滿足隨時隨地學(xué)習(xí)的需求。

（二）實用性原則

《財政學(xué)》微課的設(shè)計不能盲目的追求潮流，不能因為微課最近很“熱”，就集中力量打造微課，為比賽制作微課，為評比制作微課，很多微課資源花巨資制作后都浪費了，在教學(xué)中并沒有起到實質(zhì)性的作用；另外也不能因為流行微課，就將好多內(nèi)容都制作成微課，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)完全摒棄，要真正將信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢發(fā)揮出來，滿足學(xué)生移動學(xué)習(xí)的需求，就必須將課程中的重點、難點做為微課設(shè)計的內(nèi)容，而不能一概而論。在學(xué)習(xí)中只有難點和重點內(nèi)容學(xué)生才有可能反復(fù)學(xué)習(xí)，微課的意義才能提現(xiàn)出來。

（三）整體性原則

“微課”的開發(fā)需要事先進行教學(xué)整體設(shè)計，所謂“整體”也就是說在微課短短的10幾分鐘內(nèi)所呈現(xiàn)的內(nèi)容是一個完整的知識點，這個知識點由于短小精悍、方便快捷更容易被學(xué)生接受。微課程是為了滿足學(xué)生高效自主的學(xué)習(xí)需要而設(shè)計制作的，既是一種新資源，也是一種全新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式?！拔⒄n”被迫將完整的知識體系劃分為一個一個零星的、看似碎片化的知識點來學(xué)習(xí)，它通過視頻資源，利用移動的便捷性，將知識點完整的傳遞給學(xué)生，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)所需的一切學(xué)習(xí)資源。

（四）藝術(shù)性

隨著學(xué)生欣賞水平的提高，單純的將老師從課堂搬到銀幕已不再吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此要提高微課制作的藝術(shù)性，運用一些影視化的拍攝技術(shù)和方法如3D、4D或者VR，將微課拍攝的唯美、精致、逼真，伴隨著與授課內(nèi)容一致的畫面不斷出現(xiàn)讓學(xué)生有種身臨其境的感覺，使學(xué)生在欣賞“大片”的同時完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、《財政學(xué)》課程微課教學(xué)設(shè)計與運用

（一）成立微課設(shè)計團隊

目前好多學(xué)校尤其是西部學(xué)校并沒有制作微課的硬件設(shè)備和專業(yè)人才，所以導(dǎo)致《財政學(xué)》微課制作主要表現(xiàn)為教師個人或?qū)W校獨自制作、閉門造車、低水平重復(fù)制作。另外由于“微課”制作費用昂貴，所以好多教師和學(xué)校制作的目的僅僅是為了參加比賽，或者用于教學(xué)觀摩，在實際教學(xué)中應(yīng)用的非常少。受到制作費用的約束，《財政學(xué)》微課的數(shù)量并不多，沒有大量的“微課”在教學(xué)中應(yīng)用，教學(xué)還是主要依賴傳統(tǒng)模式。如果能集全國之力、整合各校教學(xué)資源、成立一個專門的《財政學(xué)》微課設(shè)計團隊，集結(jié)高校財政學(xué)教授和微課專業(yè)人才，建立教學(xué)資源共建機制和共享環(huán)境，微課研發(fā)團隊合作分工，專家?guī)ш?，凝聚智慧，精心研究和設(shè)計微課總體大綱，這樣將有利于打造高水平的微課。

（二）提高微課制作的質(zhì)量

由于受到微課制作的硬件、軟件和制作成本的限制，現(xiàn)有的微課制作方法和表現(xiàn)形式單一，既有教師的課堂實錄插入后期制作的PPT模式，也有直接在教室錄制的簡單錄像，視頻剪輯痕跡明顯，內(nèi)容的要點不全，這樣制作出來的微課圖像不清、音質(zhì)差，不能很好地發(fā)揮微課的作用和滿足教學(xué)、學(xué)習(xí)的需求。提高微課視頻制作的質(zhì)量關(guān)鍵有以下幾點：

1.選擇合適的內(nèi)容

《財政學(xué)》課程中并不是所有的授課內(nèi)容都適合微課教學(xué)，只有具備以下特點的內(nèi)容，運用微課教學(xué)才會帶來事半功倍的效果。首先，重點、難點內(nèi)容適合用微課形式教學(xué)。難點、重點內(nèi)容學(xué)生在課堂上消化和接受不了，這些內(nèi)容制作成微課學(xué)生才有反復(fù)學(xué)習(xí)和觀看可能性，微課教學(xué)才有意義。其次，短小精悍的內(nèi)容適合用微課形式教學(xué)。微課教學(xué)避免盲目追求潮流，是否能用微課教學(xué)完全是由授課內(nèi)容決定的，一個完整的知識點如果能在有限的時間內(nèi)（10-15分鐘）闡述清楚就適合以微課的形式教學(xué)。

2.充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)

《財政學(xué)》微課設(shè)計要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，從“微課”本身的特點出發(fā)，將動畫、聲音結(jié)合起來，精心設(shè)計、錄制專門的教學(xué)微視頻，使教學(xué)視頻更有整體連貫性，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)參與意識。

3.提高思想認識

《財政學(xué)》微課設(shè)計要在思想上引起足夠的重視，要想方設(shè)法的提高制作的質(zhì)量，在后期編輯、剪輯的過程中始終抱著制作精美、畫面清晰的微課為出發(fā)點，制作出優(yōu)質(zhì)的微課課程。

（三）突出微課建設(shè)的特色

微課雖小，但是“五臟”俱全，這五臟分別是指“精”、“實”、“新”、“特”、“效”。所謂“精”是指微課一定要能吸引學(xué)生的眼球，引起學(xué)生的興趣，并能引人入勝；所謂“實”是指微課要有實用性，避免嘩眾取寵，華而不實，所設(shè)計的內(nèi)容一定是學(xué)生接受和學(xué)習(xí)起來有難度的；所謂“新”是指微課的教學(xué)方式方法是對傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆和創(chuàng)新，一定的要能體現(xiàn)微課新穎性特點，突出特色；所謂“特”是指微課的設(shè)計要有新意、制作精美、有特色，避免粗制濫造，資料堆砌；所謂“效”是指微課的應(yīng)運要能真正解決教學(xué)中的問題，要有實效性，實現(xiàn)授課從“理論—實踐---理論—實踐”的教學(xué)過程，實現(xiàn)更高層次的師生互動和生生互動。有特色才能有效果，如果微課能設(shè)計能做到以上幾點，就能很好的滿足學(xué)生快餐式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生滿意。

（四）將微課和翻轉(zhuǎn)課堂有效結(jié)合

胡鐵生老師曾經(jīng)提出“微課和翻轉(zhuǎn)課堂兩者能很好地結(jié)合”的觀點。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂的顛覆和創(chuàng)新，它通過“講”、“學(xué)”次序的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是真正的主角。微課以視頻構(gòu)建為核心，由于其具有時間短、內(nèi)容少等特點，不可能和其他大的數(shù)字資源或網(wǎng)站平臺相銜接，但是在翻轉(zhuǎn)課堂里卻具有得天獨厚的優(yōu)勢，它非常適合學(xué)生移動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以自主選擇學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)量。同時根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進行反復(fù)探討，使得課堂上的正式學(xué)習(xí)和課外的非正式學(xué)習(xí)統(tǒng)一、連接。

（五）制作系列微課

篇8

⑴課程故事化。學(xué)一個微課程資源，就是讀一個真實故事，親切而自然。微課程因情節(jié)而生動，因波折而真實。誰不喜歡讀故事，誰不會被故事吸引呢？有故事讀的研修當然有幸福感。

⑵內(nèi)容簡短化。一個微課程五分鐘左右，時間短，學(xué)起來不累。一個微課程只涉及一個小內(nèi)容，給予一點小啟發(fā)，適合工作繁雜的教師學(xué)習(xí)。時間長內(nèi)容多，容易厭學(xué)。時間短內(nèi)容少，興趣更濃。

篇9

微博是一個以140字文字更新信息并能實現(xiàn)即時分享的社交平臺，能表達出每時每刻的最新動態(tài)和思想，其特點主要有以下方面：①便捷性。在微博上可瀏覽和自身興趣相符的信息內(nèi)容，或作為信息者到微博供他人瀏覽，信息快速，傳播速度快，只要有網(wǎng)路的地方就能即時更新自己的內(nèi)容。②原創(chuàng)性。在微博客上140字限制拉近了人與人的距離，但也因為這一特點導(dǎo)致爆發(fā)性生產(chǎn)出大量原創(chuàng)內(nèi)容，標志著個人互聯(lián)網(wǎng)時代的到來。③草根性。目前互聯(lián)網(wǎng)瀏覽器、手機、平板等移動終端及桌面等多個平臺都廣泛分布微博客，任何一種商業(yè)模式都無法脫離用戶體驗的特性和基本功能。同時微博宣傳的影響力與內(nèi)容質(zhì)量高度有關(guān)，用戶所信息越有吸引力和價值，就會受到越來越多的關(guān)注人數(shù)，進而提升自身影響力。

2. 微博在英語讀寫教學(xué)訓(xùn)練中的應(yīng)用

在英語讀寫訓(xùn)練教學(xué)中引入微博是一種全新的嘗試。寫作教學(xué)從微博開始并從微博結(jié)束，同樣學(xué)生的寫作練習(xí)開始和結(jié)束也是借助微博。本文以作文題目“The effect of something upon our society”設(shè)計以下教學(xué)：

2.1設(shè)計理念

英語讀寫教學(xué)目的在于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和主觀能動性，讓學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境中不斷反思、學(xué)習(xí)、實踐，進而掌握寫作技巧和實現(xiàn)自主寫作。而在網(wǎng)路環(huán)境下的英語讀寫教學(xué)其核心是教師與學(xué)生的合作與溝通交流，其中發(fā)揮主導(dǎo)作用的是教師，他需要將學(xué)生的主體作用挖掘出來，最終實現(xiàn)讀寫訓(xùn)練目的。

2.2學(xué)習(xí)者特征分析

中學(xué)階段學(xué)生生理發(fā)展已經(jīng)接近成熟，學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)動機明確，最直接的學(xué)習(xí)動力就是通過提高英語學(xué)習(xí)成績，考入好大學(xué)。此外，學(xué)生在中學(xué)階段都積累了有關(guān)英語語法、詞匯、句法的基礎(chǔ)，雖然能寫出簡單的句子，但和英語讀寫的要求還有很遠的差距。

2.3教學(xué)目標

首先知識與能力目標，根據(jù)題目要求選取文章主要內(nèi)容并通過微博、網(wǎng)絡(luò)等查閱和搜集相關(guān)寫作材料；或根據(jù)文章格式及體裁用正確的英語語法和語句闡述態(tài)度和觀點。其次方法與過程目標；通過小組討論整理和分析素材，掌握有關(guān)寫作的影響因素，通過小組微群討論體驗小組協(xié)作學(xué)習(xí)的過程，修改同伴寫作內(nèi)容。

2.4 教學(xué)策略

利用微博構(gòu)建的英語寫作課外訓(xùn)練教學(xué)模式主要借助現(xiàn)代教育技術(shù)、微博平臺及網(wǎng)絡(luò)等教育資源。整個教學(xué)過程將體裁寫作法和過程寫作法相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生對硬度讀寫的自主性、情境性和協(xié)作性，同時解決傳讀寫教學(xué)中存在的問題，最終提升學(xué)生對英語寫作的興趣。其中教學(xué)組織形式是以微博為基礎(chǔ)的個性化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，嶄新的微博軟件除了為寫作學(xué)習(xí)提供了新模式，更為學(xué)生的英語讀寫學(xué)習(xí)增添了樂趣。教師是整個教學(xué)的主導(dǎo)者，要及時通過微博有針對性評閱學(xué)生文章，而學(xué)生則主要發(fā)揮自身主體作用，師生雙方相互評閱，進一步體現(xiàn)寫作自主性。

2.5教學(xué)過程

教師要在教學(xué)開始前在微博上英語讀寫訓(xùn)練主題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時利用豐富的超鏈接資源和豐富的多媒體素材，學(xué)生通過個人微博收到讀寫教學(xué)信息并根據(jù)實際情況搜集和整合寫作資源與主題。其次學(xué)生在各自小組中開展討論，用微博讀寫學(xué)習(xí)中用到的句子和詞匯，教師登錄班級微博查看并給予學(xué)生反饋和有針對性的評價。之后學(xué)生根據(jù)自己列的寫作提綱組織文章，遇到寫作難題或問題時要及時向教師求助，每位學(xué)生都要將自己的英語讀寫內(nèi)容以段落形成到和個人微博中接受大家的點評和錯誤糾正，學(xué)生在修改后再次上傳，在此過程中對自己的寫作內(nèi)容和形式不斷完善，從修改中獲取提升自身實力。

3. 結(jié)語

綜上所述，以微博為教學(xué)平臺的英語讀寫訓(xùn)練能幫助教師調(diào)整自身教學(xué)體系，反思自己的不足，同時幫助學(xué)生進行個性化的寫作學(xué)習(xí)，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本文中所構(gòu)建的教學(xué)模式是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)理論，強調(diào)師生之間的交流與合作，注重學(xué)習(xí)反饋，充分幫助學(xué)習(xí)理解和練習(xí)英語詞匯、句子、語境和語法，實現(xiàn)英語讀寫教學(xué)的良性循環(huán)。

篇10

2、課程資源多元的原則

MOOC是一種基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)形式，學(xué)習(xí)者可以在任何時間、任何地點通過任何自己喜歡的網(wǎng)絡(luò)終端來學(xué)習(xí)自己喜歡的課程。對于微課程設(shè)計來說，簡單的提供視頻是不足夠的，應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供多元的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需求進行學(xué)習(xí)。2.5簡單清晰原則。在MOOC環(huán)境中，學(xué)習(xí)者可以學(xué)習(xí)的課程非常多，學(xué)習(xí)者接收到的信息量也非常大，這時學(xué)習(xí)者可能會不知道如何選擇而影響其自主學(xué)習(xí)。因此，在進行微課程設(shè)計時應(yīng)該簡單清晰，減少無關(guān)信息的出現(xiàn)，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

3、MOOC環(huán)境中微課程教學(xué)設(shè)計模式

在MOOC環(huán)境中微課程的設(shè)計與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計不同。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程有明確的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者的組成比較簡單，MOOC是一個完全免費的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，任何人都可以在MOOC平臺中注冊學(xué)習(xí)，因此，在MOOC環(huán)境中進行課程設(shè)計時就需要考慮學(xué)習(xí)者的類型、需求，所處的環(huán)境等因素。在MOOC環(huán)境中，微課視頻也不同于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師的主體地位沒有改變，視頻只是作為一種輔助手段。而在MOOC環(huán)境中，微課視頻則作為教學(xué)的主要載體，是學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)的主要手段，因此在視頻教學(xué)的設(shè)計過程中應(yīng)考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)策略和媒體這幾個方面。在MOOC環(huán)境中，學(xué)習(xí)者具有高度的主動性，知識被構(gòu)建的基礎(chǔ)是網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者處于連通的網(wǎng)絡(luò)之中，通過網(wǎng)絡(luò)工具與其他學(xué)習(xí)者、課程設(shè)計者進行資源的共享和交流協(xié)作。針對以上分析，MOOC環(huán)境中的微課程教學(xué)設(shè)計主要分成：學(xué)習(xí)者的需求分析、教學(xué)資源設(shè)計、學(xué)習(xí)測評三個模塊來進行。其中，學(xué)習(xí)者的需求分析包括：學(xué)習(xí)需求分析、學(xué)習(xí)目標設(shè)定、課程內(nèi)容分析；教學(xué)資源設(shè)計包括：教學(xué)資源設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)計；學(xué)習(xí)測評設(shè)計包括：學(xué)習(xí)測評、教學(xué)管理。其中學(xué)習(xí)者的需求分析是基礎(chǔ)，教學(xué)資源設(shè)計是主體，學(xué)習(xí)測評是保障。

4、計算思維微課程設(shè)計應(yīng)用

計算思維是運用計算機科學(xué)的基礎(chǔ)概念進行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計、以及人類行為理解等涵蓋計算機科學(xué)之廣度的一系列思維活動。在MOOC環(huán)境下根據(jù)前面的分析進行計算思維課程的微課程設(shè)計。首先學(xué)習(xí)者需求分析，潛在的學(xué)習(xí)者主要是計算機信息技術(shù)課程的教師與計算機信息技術(shù)相關(guān)的學(xué)生，對于教師來說其學(xué)習(xí)的需求是為了提高教育能力，對于學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)的需求是為了培養(yǎng)計算思維能力，提高計算思維學(xué)習(xí)技能。通過需求分析來確定教學(xué)目標對計算思維的基本概念進行總體的了解掌握關(guān)鍵的概念；掌握計算思的維核心組成部分；在日常學(xué)習(xí)和教學(xué)中注意培養(yǎng)計算思維能力。根據(jù)教學(xué)目標對教學(xué)內(nèi)容進行分割，分割后進行課程設(shè)計，搭建教學(xué)平臺。我們選擇Udemy課程平臺作為計算思維微課程的課程平臺。首先進行課程管理；創(chuàng)建課程提綱；添加資源模塊；編輯測試模塊，通過測試模塊可以及時的將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況進行反饋；Udemy中，每一節(jié)課的內(nèi)容頁面的右側(cè)都有問答頁面，支持URL、圖片、嵌入HTML等，學(xué)習(xí)者可在這個區(qū)域進行提問或者與其他學(xué)習(xí)者進行交流，教師也可以參與到問答中來；Udemy中還包含筆記模塊、聊天模塊，學(xué)習(xí)者可以通過筆記模塊來記錄筆記，通過聊天模塊進行討論；Udemy中還包含通知模塊，可以話題、課程安排或者一些活動、要求等。