導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇微課程開(kāi)放教育論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.教師要準(zhǔn)備教學(xué)資源、制作微課程及布置任務(wù)等最早研究和實(shí)踐微課程的胡鐵生老師認(rèn)為，微課程是根據(jù)實(shí)踐教學(xué)要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)的各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合。它具有主題明確突出、內(nèi)容短小精悍、資源豐富多樣、結(jié)構(gòu)相對(duì)獨(dú)立等本體特征，適合學(xué)生利用碎片化時(shí)間進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。而“翻轉(zhuǎn)課堂”則有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，它是把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在課外觀看，然后把課堂時(shí)間節(jié)省出來(lái)用于討論和作業(yè)輔導(dǎo)。因此，可以說(shuō)微課程是翻轉(zhuǎn)課堂的主要載體，二者的完美結(jié)合可以為我們的開(kāi)放教育帶來(lái)更多新的思路。

（1）微課程制作微課程的制作要經(jīng)過(guò)選題、設(shè)計(jì)、錄制和后期制作、上傳等流程，內(nèi)容一般包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三個(gè)要素。在制作過(guò)程中要充分考慮課程特征和應(yīng)用角度，選擇主題突出、重點(diǎn)明確的教學(xué)內(nèi)容，并充分調(diào)動(dòng)必要的教學(xué)手段和策略，形成明晰的教學(xué)思路，這是微課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。那么如何遴選教學(xué)內(nèi)容呢？教師應(yīng)首先分析課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的特征，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確教學(xué)子目標(biāo)，并確定章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，這樣就將課程內(nèi)容細(xì)化成若干承載某一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)對(duì)象。但是在課堂教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有的知識(shí)適合啟發(fā)提問(wèn)，有的卻適合小組討論，我們應(yīng)選擇概念性和分析性的問(wèn)題制作微課程，而將探討性的問(wèn)題留到課堂上進(jìn)行。以法學(xué)專業(yè)本科課程《證據(jù)學(xué)》為例，它是一門(mén)理論性較強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生先期必須具備法學(xué)尤其是訴訟法學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。例如在第五章“證據(jù)的種類”中“證人的資格條件”是教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)，我們不妨以“證人證言豈能任意采信”的案例來(lái)導(dǎo)入問(wèn)題，利用多媒體播放電視劇《大宋提刑官》的部分片段，結(jié)合案情正確分析并理解證人的資格，同時(shí)附加不同層次的練習(xí)以便學(xué)生自我檢驗(yàn)。

（2）準(zhǔn)備教學(xué)資源微課程制作是資源準(zhǔn)備的核心內(nèi)容，但是教師還應(yīng)當(dāng)在教材資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)拓展，如介紹參考書(shū)籍、電子課件及相關(guān)專業(yè)網(wǎng)站等。根據(jù)本人的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)的關(guān)鍵不是講課，而是備課。只有備課備好了，才能上課揮灑自如游刃有余。教學(xué)資源準(zhǔn)備是備課的重要內(nèi)容。作為信息時(shí)代的老師，教學(xué)資源不能是廉價(jià)的，不能是簡(jiǎn)單從網(wǎng)上下載的，不能是拷貝的。因?yàn)檫@些資源學(xué)生也能夠獲得，沒(méi)有必要老師自己當(dāng)網(wǎng)絡(luò)資料的“搬運(yùn)工”。應(yīng)當(dāng)利用教師獨(dú)特的學(xué)術(shù)資源，尋找學(xué)生不易獲得的教學(xué)資源，譬如ProQuestCentral數(shù)據(jù)庫(kù)等等。課件的圖片也不宜都從網(wǎng)上尋找，應(yīng)當(dāng)自己拍攝一部分圖片?？傊?，教學(xué)資源的稀有性是準(zhǔn)備的要旨。這樣，學(xué)生的聽(tīng)課熱情才會(huì)持續(xù)。

（3）提供確切的課前自學(xué)任務(wù)單教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生層次精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，該任務(wù)單具有明確的導(dǎo)向性、較強(qiáng)的針對(duì)性，讓不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展，起到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。如在“證據(jù)的種類”任務(wù)單中，首先介紹觀看視頻指南，需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)及困惑反饋等。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課程，進(jìn)行課前針對(duì)性練習(xí)學(xué)生在充分了解教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)基礎(chǔ)上，利用課余時(shí)間觀看微視頻，有能力的學(xué)生可以瀏覽拓展資源，完成課前針對(duì)性練習(xí)，然后總結(jié)自己學(xué)到的知識(shí)并記錄疑難困惑及時(shí)反饋。如此的課余自主學(xué)習(xí)不僅能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這是第一次的知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)。

（二）課堂活動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂應(yīng)是生命相遇、心靈相約的場(chǎng)域，是質(zhì)疑問(wèn)難的場(chǎng)所，是通過(guò)對(duì)話探求真理的地方。

1.師生共同確定問(wèn)題教師根據(jù)課下收集的學(xué)生反饋總結(jié)出具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，精心組織，決定是組織“以實(shí)踐活動(dòng)為主線的探究式課堂”，還是“以問(wèn)題探討為主體的討論式課堂”。無(wú)論是哪種方式，一定要注意問(wèn)題的針對(duì)性及學(xué)生參與的全面性，譬如2014年全國(guó)聞名的“呼格吉勒?qǐng)D案”追責(zé)問(wèn)題。

2.小組協(xié)作基于上述問(wèn)題，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究或者討論，小組成員通?？刂圃?人左右。每位學(xué)生都要積極參與進(jìn)課堂活動(dòng)中，隨時(shí)提出自己的觀念和想法，通過(guò)辯論交流完成知識(shí)的內(nèi)化。在此過(guò)程中教師要隨時(shí)加以指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引領(lǐng)。該過(guò)程實(shí)質(zhì)是知識(shí)的第二次內(nèi)化。成員的組成盡量讓學(xué)生自由組合，做到密切配合，避免假協(xié)作真單干。同時(shí)，現(xiàn)在男生較少，要做到男女生搭配，避免純男生合作和純女生合作。

3.交流展示階段通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作之后，個(gè)人或小組間可以通過(guò)總結(jié)或者辯論等方式將學(xué)習(xí)所得進(jìn)行成果展示。本人的做法是每次上課前大約10分鐘，事先找1名同學(xué)將自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過(guò)制作PPT的形式來(lái)展示。然后，老師進(jìn)行簡(jiǎn)短的點(diǎn)評(píng)。當(dāng)然，點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，主要談學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于不足少談或者不談。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于他們的不足是可以感受到的，避免給學(xué)生造成不愉快，影響同學(xué)參與的積極性。重點(diǎn)是針對(duì)學(xué)生的展示進(jìn)行知識(shí)性的討論。這要求教師必須具備豐富的專業(yè)知識(shí)，必須做到及時(shí)的準(zhǔn)確的相關(guān)的知識(shí)講解，豐富學(xué)生的展示內(nèi)容。這是因?yàn)楹芏鄷r(shí)候，學(xué)生不愿意或者不能及時(shí)提交所要展示的PPT,老師并不知道學(xué)生要具體講什么。

（三）課后評(píng)價(jià)

學(xué)生在任何學(xué)習(xí)環(huán)境中的行為方式和表達(dá)方式都存在著顯著不同，基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂中同樣如此。那么翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)體制就應(yīng)該有著不同于傳統(tǒng)課堂的方式，我們不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注其學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的積極性、協(xié)作性及反思力，最終通過(guò)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等多元化方式來(lái)提供有參考意義的評(píng)價(jià)結(jié)果。無(wú)論是大課程還是微課程，教師都要積極地經(jīng)常地進(jìn)行教學(xué)反饋，虛心傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，主動(dòng)了解學(xué)生的感受，改進(jìn)不足，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。

篇2

一、課題簡(jiǎn)介

《從規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展向以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展研究》是河北電大2013年度課題，于2015年11月由河北電大批準(zhǔn)立項(xiàng)、由唐山電大課題組承擔(dān)，課題負(fù)責(zé)人王月華。課題編號(hào)：YB201513

《從規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展向以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展研究》經(jīng)省電大批準(zhǔn)立項(xiàng)以來(lái)，唐山電大十分重視，校黨委和科研負(fù)責(zé)人對(duì)課題組的研究工作給予了大力支持與領(lǐng)導(dǎo)。研究與實(shí)踐課題組由5人組成：王月華教授為課題負(fù)責(zé)人、第一主研人，成員有：馬海陽(yáng)教授、杜春梅講師、鄒前講師、張啟新、董小梅5名老師組成。課題組具有多年積累的遠(yuǎn)程教育模式改革方面的相關(guān)文獻(xiàn)及開(kāi)放教育的實(shí)踐教學(xué)資料，研究所需電腦等硬件設(shè)備齊全，這是完成課題研究的物質(zhì)資源保證。通過(guò)實(shí)地調(diào)查、網(wǎng)上查詢、閱讀相關(guān)文獻(xiàn)專著的基礎(chǔ)上，收集整理所需的各種資料，通過(guò)分工協(xié)作、系統(tǒng)規(guī)劃保證按時(shí)圓滿完成課題研究任務(wù)。

研究與實(shí)踐分工如下：

王月華：負(fù)責(zé)課題整體規(guī)劃、主體資料的編寫(xiě)；課題階段性成果的撰寫(xiě)、補(bǔ)充及修改；撰寫(xiě)課題主體論文及研究報(bào)告等工作。

杜春梅：負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)、組織課題整體性調(diào)研、調(diào)查問(wèn)卷的制作以及調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，并撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告、相關(guān)論文等工作。

馬海陽(yáng)：負(fù)責(zé)課題調(diào)查問(wèn)卷的收集、整理與匯總；協(xié)助撰寫(xiě)相關(guān)論文；課題階段性成果的校驗(yàn)、補(bǔ)充及修改。

鄒前：負(fù)責(zé)調(diào)研、搜集資料并進(jìn)行分析。

張啟新、董小梅：負(fù)責(zé)具體問(wèn)卷的調(diào)查、整理、統(tǒng)計(jì)分析、校對(duì)等工作

二、課題主體部分

（一）課題選題意義、研究?jī)r(jià)值

最近10年是我國(guó)高等教育（也包括遠(yuǎn)程開(kāi)放教育）大發(fā)展的10年，10年的發(fā)展使我國(guó)高等教育從精英階段邁進(jìn)大眾化階段。但這種發(fā)展主要是外延式的發(fā)展，主要體現(xiàn)在入學(xué)學(xué)生的數(shù)量、高等學(xué)校辦學(xué)空間的延展上，與此同時(shí)辦學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)了一定程度的下滑，尤其是開(kāi)放教育的辦學(xué)質(zhì)量遭到了社會(huì)的質(zhì)疑，所以當(dāng)前我國(guó)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的發(fā)展已逐步從量的拓展轉(zhuǎn)移到辦學(xué)質(zhì)量的提升。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育是迅速、高效、持續(xù)發(fā)展國(guó)民經(jīng)濟(jì)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)化社會(huì)的排頭兵，而質(zhì)量和效益是其核心與保障。針對(duì)我國(guó)開(kāi)放大學(xué)目前整體遠(yuǎn)程開(kāi)放教育狀況和國(guó)際成人教育發(fā)展的內(nèi)在要求與規(guī)律，重塑遠(yuǎn)程開(kāi)放教育全面質(zhì)量觀、優(yōu)化自身結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)系統(tǒng)聯(lián)合、確保運(yùn)行保障、走內(nèi)涵式發(fā)展道路，已是我國(guó)21世紀(jì)初遠(yuǎn)程教育發(fā)展的制勝法寶。我國(guó)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育當(dāng)前正處于由大變強(qiáng)的關(guān)鍵時(shí)期，廣播電視大學(xué)向開(kāi)放大學(xué)轉(zhuǎn)型的本質(zhì)，就是要從規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展模式向質(zhì)量提升的內(nèi)涵式發(fā)展模式轉(zhuǎn)變，這對(duì)于我國(guó)建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)和教育改革發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，具有重大意義。

（二）本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)（篇幅所限略）

（三）課題研究目標(biāo)：

從理論上論證“從規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展向以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展”的合理性，從實(shí)踐中探索開(kāi)放大學(xué)規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展中存在的問(wèn)題，并尋求以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展的路徑，從而實(shí)現(xiàn)廣播電視大學(xué)向真正開(kāi)放大學(xué)的華麗轉(zhuǎn)身。

（四）課題研究假設(shè)

學(xué)生的學(xué)習(xí)需求存在差異并不斷變化；開(kāi)放大學(xué)外延式發(fā)展中存在諸多問(wèn)題，亟待完善、解決；目前遠(yuǎn)程在線教育有效性不足；課程教材內(nèi)容體系滯后于實(shí)踐；遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)數(shù)量不足且質(zhì)量低下。

（五）研究程序：研究設(shè)計(jì)―研究對(duì)象―研究方法―技術(shù)路線

1、課題研究設(shè)計(jì)

⑴研究計(jì)劃或?qū)嵤┓桨?/p>

校黨委對(duì)課題組的研究工作給予了大力支持與領(lǐng)導(dǎo)，課題組成員做了明確分工，制訂了課題研究進(jìn)度計(jì)劃，明確了各階段的工作任務(wù)和要完成的階段研究成果。

（2）課題研究計(jì)劃進(jìn)度

準(zhǔn)備階段：2015.8-2015.10：完成課題論證、課題申報(bào)、開(kāi)題、研究規(guī)劃、成立課題實(shí)驗(yàn)小組于前期研究，制定課題研究實(shí)施方案，制定調(diào)查表，課題組成員查閱文獻(xiàn)資料，做好文獻(xiàn)資料記錄，詳細(xì)論證開(kāi)放大學(xué)從規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展向以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展的必要性。

實(shí)施階段：2015.12.11―2016.6：具體開(kāi)展課題研究。通過(guò)對(duì)“唐山市開(kāi)放教育活動(dòng)的開(kāi)展情況進(jìn)行專項(xiàng)調(diào)查”，按實(shí)施方案開(kāi)展課題研究，組織課題組成員圍繞試驗(yàn)重點(diǎn)展開(kāi)交流活動(dòng)，邊研究、邊總結(jié)、邊實(shí)踐，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外開(kāi)放大學(xué)教學(xué)管理模式的對(duì)比研究，比較在各方面上的欠缺與不足，努力探索出我國(guó)“開(kāi)放大學(xué)從規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展向以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展”的有效途徑，撰寫(xiě)并發(fā)表研究論文。

總結(jié)階段：2016.7.―2016.10：對(duì)課題研究的各項(xiàng)成果進(jìn)行分類、整理，總結(jié)課題研究經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)部論證、同行評(píng)議、專家鑒定、撰寫(xiě)并發(fā)表課題結(jié)題報(bào)告、申請(qǐng)課題結(jié)題。

（3）文獻(xiàn)研究或文獻(xiàn)報(bào)告

為搞好《從規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展向以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展研究》這一課題，課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)研究了《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育論》《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》以及國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)遠(yuǎn)程教育的研究理論，如王陸（2002）認(rèn)為影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者特征的因素主要有：個(gè)性因素、性別因素和認(rèn)知風(fēng)格。隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、中國(guó)人口流動(dòng)性的增強(qiáng)以及新技術(shù)的應(yīng)用，無(wú)論是學(xué)習(xí)者自身還是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境都發(fā)生了巨大變化，一些研究者進(jìn)一步提出：教育者應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者給予更多的關(guān)心。西沃特認(rèn)為，遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)和教育者應(yīng)給予學(xué)習(xí)者更多的持續(xù)性的關(guān)心，要為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供更多、更好的服務(wù)。如果遠(yuǎn)程教育缺乏這種對(duì)學(xué)生的持續(xù)的關(guān)心和支持，那么這種教育就會(huì)遇到許多困難，就會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的流失。所以說(shuō)，對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)者需求的關(guān)注一直是遠(yuǎn)程教育研究的熱點(diǎn)。

⑷具體研究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)

課題研究的指導(dǎo)思想是：“邊實(shí)踐、邊研究、邊產(chǎn)出”，力求設(shè)計(jì)在先，實(shí)踐校驗(yàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)成果推廣。堅(jiān)持課題研究與試點(diǎn)工作相結(jié)合，試點(diǎn)人員與研究人員相結(jié)合，在試點(diǎn)中開(kāi)展課題研究，用課題研究成果指導(dǎo)試點(diǎn)工作。

研究主要內(nèi)容設(shè)計(jì)：通過(guò)調(diào)查研究，揭示開(kāi)放大學(xué)規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展中存在諸多問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上具體分析開(kāi)放大學(xué)從規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展向以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展的必要性；在借鑒國(guó)外遠(yuǎn)程教育內(nèi)涵式發(fā)展的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探索出開(kāi)放大學(xué)以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展的具體路徑。

2.研究對(duì)象設(shè)計(jì)

在國(guó)開(kāi)大學(xué)、河北電大的指導(dǎo)下，2015年11月，課題組成員以唐山廣播電視大學(xué)為例，針對(duì)目前開(kāi)放教育辦學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從招生錄取、課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源、教學(xué)服務(wù)、考務(wù)管理、學(xué)習(xí)環(huán)境等七個(gè)維度設(shè)計(jì)了“開(kāi)放教育學(xué)生滿意度調(diào)查問(wèn)卷”，共發(fā)放問(wèn)卷300份，收回問(wèn)卷153份，其中有效問(wèn)卷96份。課題組根據(jù)對(duì)學(xué)生的滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)匯總，將搜集的資料進(jìn)行定性與定量分析，基本按時(shí)完成立項(xiàng)書(shū)確定的各項(xiàng)任務(wù)。

3.研究方法設(shè)計(jì)

我們的研究方法是：調(diào)查研究、教與學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、研究總結(jié)。本課題采取問(wèn)卷法、訪談法、調(diào)查法、個(gè)案研究法、定量分析和定性分析相結(jié)合的方法進(jìn)行調(diào)查研究。

4.研究技術(shù)路線設(shè)計(jì)

首先對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行調(diào)查，設(shè)計(jì)《開(kāi)放教育學(xué)生滿意度調(diào)查問(wèn)卷》，并對(duì)調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)匯總分析，撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告《廣播電視大學(xué)規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展中的問(wèn)題及成因分析》；其次，對(duì)開(kāi)放大學(xué)外延式發(fā)展中的問(wèn)題及成因進(jìn)行分析，撰寫(xiě)并發(fā)表課題主體研究論文《開(kāi)放大學(xué)外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變研究》；第三，通過(guò)對(duì)課題研究的各項(xiàng)成果進(jìn)行分類、整理，撰寫(xiě)課題研究（結(jié)題）報(bào)告，上報(bào)結(jié)題材料。

（六）課題研究計(jì)劃執(zhí)行情況

1、研究過(guò)程記錄

為確保課題研究的順利實(shí)施，我們搜集并認(rèn)真學(xué)習(xí)了《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育論》、《關(guān)于人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)項(xiàng)目研究的通知》，反復(fù)學(xué)習(xí)借鑒中國(guó)人民大學(xué)、北京理工大學(xué)遠(yuǎn)程教育的經(jīng)驗(yàn)，明確了課題研究的任務(wù)、指導(dǎo)思想。課題組成員多次深入到唐山電大直屬班、樂(lè)亭、灤縣、遷西等教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)調(diào)查，了解開(kāi)放教育畢業(yè)生在各單位的工作情況，掌握社會(huì)對(duì)電大遠(yuǎn)程教育畢業(yè)生的實(shí)際需要，以便有的放矢地組織網(wǎng)上教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)支持服務(wù)，豐富教學(xué)資源，以改革教學(xué)方式。課題組多次深入研究中國(guó)人民大學(xué)、中南大學(xué)遠(yuǎn)程教育網(wǎng)上實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)狀及效果，能夠有效借鑒并富有創(chuàng)新，為課題的順利研究做好了充分的準(zhǔn)備。

課題組多次開(kāi)會(huì)討論什么是“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”，什么是“在線教育”？什么是“以學(xué)生為中心”、什么是“自主學(xué)習(xí)”？如何將學(xué)生所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中，以提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力等問(wèn)題，對(duì)上述問(wèn)題多次進(jìn)行了討論研究，反復(fù)論證，以確定網(wǎng)上在線教學(xué)、特色資源建設(shè)的模式及質(zhì)量。

2、研究過(guò)程的信息處理

為了使課題的研究與實(shí)踐有一個(gè)可靠的基點(diǎn)，我們做了一項(xiàng)調(diào)查：2015年11月，課題組成員以唐山廣播電視大學(xué)為例，針對(duì)目前開(kāi)放教育辦學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從招生錄取、課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源、教學(xué)服務(wù)、考務(wù)管理、學(xué)習(xí)環(huán)境等七個(gè)維度設(shè)計(jì)了“開(kāi)放教育學(xué)生滿意度調(diào)查問(wèn)卷”，共發(fā)放問(wèn)卷300份，收回問(wèn)卷153份，其中有效問(wèn)卷96份。課題組根據(jù)對(duì)學(xué)生的滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)匯總，將搜集的資料進(jìn)行定性與定量分析，基本按時(shí)完成立項(xiàng)書(shū)確定的各項(xiàng)任務(wù)。

通過(guò)對(duì)96份有效調(diào)查問(wèn)卷的分析，明確了學(xué)生的有關(guān)情況，他們受文化程度、硬件支持、從業(yè)待業(yè)影響，以致于對(duì)多媒體教學(xué)的認(rèn)識(shí)不同，對(duì)教學(xué)方法的選擇不同，對(duì)教師輔導(dǎo)的內(nèi)容要求不同，尤其是了解到了開(kāi)放學(xué)員對(duì)網(wǎng)上教學(xué)資源的質(zhì)量要求，我們看到了國(guó)開(kāi)大學(xué)“內(nèi)涵式發(fā)展”的難巨性，所以我們開(kāi)展“從規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展向以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展研究”課題研究是十分必要的。

3、研究過(guò)程分析

課題組對(duì)學(xué)生的滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)匯總分析，發(fā)現(xiàn)在開(kāi)放教育辦學(xué)中依舊存在如下問(wèn)題：一是新生對(duì)入學(xué)時(shí)采用的交費(fèi)方式意見(jiàn)不一，有相當(dāng)一部分學(xué)員更傾向于POS機(jī)刷卡的方式；二是學(xué)生對(duì)每門(mén)課的面授課次數(shù)、實(shí)踐課程及課程的實(shí)用性等方面不滿意，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為每門(mén)課程只需安排一次面授課即可；三是學(xué)生對(duì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)不滿意，很多學(xué)生對(duì)國(guó)開(kāi)大學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、授課方式、使用多媒體的靈活程度、師生互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、課程的理論聯(lián)系實(shí)際以及面授課課堂氣氛都不是特別滿意，特別對(duì)使用多媒體的靈活度提出了更高要求。四是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源不充分，缺乏精準(zhǔn)推送，集中反映在目前的期末復(fù)習(xí)范圍與終結(jié)性考試內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)，復(fù)習(xí)范圍大且對(duì)接度低，形成性考核內(nèi)容涵蓋終結(jié)性考試內(nèi)容也太少，遠(yuǎn)不如人大網(wǎng)絡(luò)教育網(wǎng)上期末復(fù)習(xí)資料的指導(dǎo)性強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源不充分且有效性低下，因人而異的學(xué)習(xí)資源的精準(zhǔn)推送嚴(yán)重缺乏，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的“信息迷航”，學(xué)習(xí)者興趣不高，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果不理想。開(kāi)放教育學(xué)生希望在遠(yuǎn)教平臺(tái)和手機(jī)平臺(tái)上獲得的主流資源類型是文本和視頻。五是教學(xué)支持服務(wù)形式單一，很多學(xué)生對(duì)目前國(guó)開(kāi)網(wǎng)所采取的“新聞?dòng)懻搮^(qū)”或“課程討論區(qū)”的這種答疑方式表示質(zhì)疑，學(xué)生普遍認(rèn)為教師答疑通道單一，應(yīng)該開(kāi)辟多通道為學(xué)生答疑。隨著微信的大眾化，學(xué)生更傾向于微信群這種答疑通道。六是考前輔導(dǎo)資料缺乏，有效性不足。突出問(wèn)題是考前輔導(dǎo)資料占考試試卷內(nèi)容的比例太低，甚至少數(shù)統(tǒng)設(shè)課、省開(kāi)課期末復(fù)習(xí)資料沒(méi)有或上傳不及時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生“復(fù)習(xí)迷航”，對(duì)考試無(wú)所適從。為此，課題組提出了我國(guó)開(kāi)放大學(xué)實(shí)現(xiàn)以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展的具體路徑：一是嚴(yán)把人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)，做到穩(wěn)中有進(jìn)；二是發(fā)展有質(zhì)量的在線教育，科學(xué)構(gòu)建在線教育的的質(zhì)量保障；三是引進(jìn)和開(kāi)發(fā)慕課（MOOCs），探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與開(kāi)放教育的深度融合；四是開(kāi)展“智慧學(xué)習(xí)服務(wù)”，構(gòu)建高水平的教學(xué)支持服務(wù)體系；五是深化教學(xué)教務(wù)改革，進(jìn)一步完善教學(xué)質(zhì)量保證體系，第一，以學(xué)習(xí)者為本，大力開(kāi)展基于“智慧信息推送”的個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)，第二重點(diǎn)抓好基于網(wǎng)絡(luò)的課程考核，改革和強(qiáng)化網(wǎng)上形考管理。第三豐富、優(yōu)化國(guó)開(kāi)網(wǎng)教學(xué)資源，提升資源的指導(dǎo)性和利用率；第四加強(qiáng)網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)的組織、實(shí)施與監(jiān)控；第五借助公開(kāi)課、教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，加大教師培訓(xùn)，提升遠(yuǎn)程教育教師整體素質(zhì)。

三、課題研究主要成果

課題組經(jīng)過(guò)一年的努力，以唐山廣播電視大學(xué)及各分校為研究與實(shí)踐的對(duì)象，進(jìn)行了大量的社會(huì)調(diào)查、分析和總結(jié)，采用“邊研究，邊實(shí)踐，邊產(chǎn)出”的方法，我們撰寫(xiě)了研究報(bào)告及相關(guān)論文，具體包括：

（一）研究報(bào)告

《從規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展向以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展研究》課題研究報(bào)告（公開(kāi)發(fā)表）

（二）論文

開(kāi)放大學(xué)外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變研究（公開(kāi)發(fā)表）

（三）調(diào)研報(bào)告

《廣播電視大學(xué)規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展中的問(wèn)題及成因分析》（公開(kāi)發(fā)表）

四、課題研究主要結(jié)論

課題組縱觀我國(guó)開(kāi)放大學(xué)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的實(shí)際，借鑒美國(guó)等國(guó)外遠(yuǎn)程教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提出了我國(guó)開(kāi)放大學(xué)實(shí)現(xiàn)以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展的路徑，具體建議如下：

（一）外延式發(fā)展與內(nèi)涵式發(fā)展概述

1.規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展的內(nèi)涵與特征

所謂外延式發(fā)展是指辦學(xué)硬件的提升和規(guī)模的擴(kuò)大，其核心在于學(xué)校的發(fā)展規(guī)模和速度，著重反映學(xué)校人、財(cái)、物在量上的增長(zhǎng)變化，其構(gòu)成要素可以直接地觀察和測(cè)評(píng)。

開(kāi)放大學(xué)規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展，主要是以學(xué)校的外部條件作為資源的一種發(fā)展模式，它強(qiáng)調(diào)的是數(shù)量增長(zhǎng)、規(guī)模擴(kuò)大、空間上的拓展，是適應(yīng)外部需求表現(xiàn)出的外在擴(kuò)張。規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展主要呈現(xiàn)以下特征：一是教育投資的多渠道化，在一定程度上解決了開(kāi)放教育發(fā)展資金不足的問(wèn)題，迅速擴(kuò)大了開(kāi)放教育的發(fā)展規(guī)模。二是辦學(xué)主體的多元化。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育是開(kāi)放大學(xué)目前開(kāi)辦的主要教育形式，其辦學(xué)主體由企業(yè)、普通學(xué)校、學(xué)會(huì)、政府、社會(huì)力量包括社會(huì)團(tuán)體、派、公民個(gè)人等構(gòu)成，這就決定了其辦學(xué)質(zhì)量的參差不齊。三是招生數(shù)量增長(zhǎng)，規(guī)模不斷擴(kuò)大。經(jīng)過(guò)三十多年的發(fā)展，開(kāi)放大學(xué)系統(tǒng)不斷壯大，已成為世界上規(guī)模最大的開(kāi)放大學(xué)，但縱觀其全系統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量，卻是“胖而不壯”。四是招生空間拓展迅速。目前國(guó)開(kāi)大學(xué)擁有 44所省級(jí)電大、933所市電大、1829個(gè)教學(xué)管理工作站，整個(gè)系統(tǒng)延伸到鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道[1]，空間拓展可謂驚人迅速。

2.以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展的內(nèi)涵與特征

所謂內(nèi)涵式發(fā)展一般是指通過(guò)挖掘?qū)W校內(nèi)部潛力來(lái)擴(kuò)大教育的容量，是辦學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量等軟實(shí)力的提升，質(zhì)量和效益是其核心構(gòu)成要素，旨在反映學(xué)校整體水平，是不可直接量化的無(wú)形資產(chǎn)，是在無(wú)形之中影響和推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的重要因素。

開(kāi)放大學(xué)以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展，是指開(kāi)放大學(xué)要立足于質(zhì)量與規(guī)模、開(kāi)放與創(chuàng)新的核心基礎(chǔ)，充分利用目前已有的各種教育資源，優(yōu)化辦學(xué)結(jié)構(gòu)配置，重點(diǎn)培育和提高核心競(jìng)爭(zhēng)力，努力提高遠(yuǎn)程教育質(zhì)量和辦學(xué)效益，不斷提升辦學(xué)能力和服務(wù)水平的內(nèi)涵式發(fā)展模式。開(kāi)放大學(xué)的內(nèi)涵式發(fā)展具有以下顯著特征：一是將開(kāi)放教育理念融入學(xué)校辦學(xué)及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的全過(guò)程。從開(kāi)放大學(xué)要服務(wù)于全民學(xué)習(xí)的角度看，全民學(xué)習(xí)是有質(zhì)量需求的學(xué)習(xí)；作為承辦開(kāi)放教育的實(shí)體機(jī)構(gòu)，開(kāi)放大學(xué)提供的開(kāi)放教育是有質(zhì)量規(guī)范的教育，開(kāi)放大學(xué)是有質(zhì)量保障的大學(xué)。二是開(kāi)放大學(xué)致力于為學(xué)生提供規(guī)范化和個(gè)性化的智慧學(xué)習(xí)服務(wù)，可滿足學(xué)習(xí)者接受高質(zhì)量、個(gè)性化的遠(yuǎn)程教育需求，有助于實(shí)現(xiàn)教育公平和社會(huì)公平。三是開(kāi)放大學(xué)充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，可整合各種優(yōu)質(zhì)教育資源，突破時(shí)空限制，能為不同區(qū)域、不同學(xué)歷背景、不同年齡、不同職業(yè)的人提供不同層次、不同形式、不同內(nèi)容的遠(yuǎn)程教育服務(wù)。四是開(kāi)放大學(xué)在辦學(xué)規(guī)模、教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)效益協(xié)同發(fā)展的同時(shí)，視質(zhì)量為學(xué)校生存、發(fā)展之根本，確立了開(kāi)放大學(xué)的質(zhì)量理念、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量保障制度。區(qū)別于普通大學(xué)的“寬進(jìn)嚴(yán)出”是開(kāi)放大學(xué)教育制度的重要特征，而“寬學(xué)嚴(yán)教”則是開(kāi)放大學(xué)教育質(zhì)量保障制度。

3.外延式發(fā)展與內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)系

內(nèi)涵式發(fā)展與外延式發(fā)展是開(kāi)放大學(xué)在不同發(fā)展階段的兩種不同的發(fā)展取向、發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展模式。外延式發(fā)展是以學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)張、辦學(xué)層次的拓展為主要特征的發(fā)展模式，而內(nèi)涵式發(fā)展則以提高升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益為主要特征的發(fā)展模式。內(nèi)涵式發(fā)展與外延式發(fā)展并非是相悖的發(fā)展模式，開(kāi)放大學(xué)的發(fā)展需要外延式發(fā)展提供前提基礎(chǔ)，同時(shí)又需要內(nèi)涵式發(fā)展作為其發(fā)展的目標(biāo)，兩者相互區(qū)別又緊密聯(lián)系。

（1）兩者發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)不同。外延式發(fā)展強(qiáng)調(diào)外在資源的補(bǔ)充、擴(kuò)大與配置的增加，彰顯“量”的變化；內(nèi)涵式發(fā)展則強(qiáng)調(diào)質(zhì)的變化，追求質(zhì)的層次與水平的提高，側(cè)重學(xué)校內(nèi)在資源的挖掘、整合與優(yōu)化配置。

（2）外延式發(fā)展是內(nèi)涵式發(fā)展的基礎(chǔ)，內(nèi)涵式發(fā)展是外延式發(fā)展的最終要求。內(nèi)涵式發(fā)展建立于外延式發(fā)展基礎(chǔ)之上，內(nèi)涵式發(fā)展的核心在于教學(xué)質(zhì)量的提升，包括辦學(xué)理念、管理制度、師資隊(duì)伍、課程體系、教育質(zhì)量、辦學(xué)特色等方面的提升與獨(dú)樹(shù)一幟。開(kāi)放大學(xué)整體質(zhì)量和效益的提升需要人、財(cái)、物、技術(shù)等要素的支撐，同時(shí)，開(kāi)放大學(xué)發(fā)展的根本是實(shí)現(xiàn)辦學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量的提升。

（3）兩者需協(xié)調(diào)發(fā)展。沒(méi)有內(nèi)涵發(fā)展，教育質(zhì)量不高，不僅不能滿足求學(xué)者的需求，也難以實(shí)現(xiàn)學(xué)校自身的可持續(xù)發(fā)展；沒(méi)有外延發(fā)展，學(xué)校辦學(xué)規(guī)模得不到應(yīng)有的擴(kuò)張，大眾化的目標(biāo)無(wú)從實(shí)現(xiàn)，求學(xué)者的需求也無(wú)法滿足。所以絕不能把開(kāi)放大學(xué)的外延發(fā)展與內(nèi)涵發(fā)展對(duì)立起來(lái)，而應(yīng)協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）開(kāi)放大學(xué)在規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展中面臨的問(wèn)題

隨著遠(yuǎn)程開(kāi)放教育戰(zhàn)線的延長(zhǎng)，開(kāi)放大學(xué)規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展中一些問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)。2015年11月，唐山電大課題組針對(duì)目前開(kāi)放教育全部教學(xué)環(huán)節(jié)，從招生錄取、課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源、教學(xué)服務(wù)、考務(wù)管理、學(xué)習(xí)環(huán)境等七個(gè)維度設(shè)計(jì)了“開(kāi)放教育學(xué)生滿意度調(diào)查問(wèn)卷”，共發(fā)出問(wèn)卷300份，收回問(wèn)卷153份，其中96份有效問(wèn)卷。課題組對(duì)學(xué)生的滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)匯總分析，發(fā)現(xiàn)在開(kāi)放教育辦學(xué)中依舊存在如下問(wèn)題：

1.新生對(duì)入學(xué)時(shí)采用的交費(fèi)方式意見(jiàn)不一

目前唐山電大新生入學(xué)交費(fèi)采用的是現(xiàn)金繳費(fèi)方式，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分學(xué)員更傾向于POS機(jī)刷卡的方式，認(rèn)為POS機(jī)刷卡繳費(fèi)比現(xiàn)金收費(fèi)不僅操作便捷，而且攜帶更安全。

2.學(xué)生對(duì)每門(mén)課的面授課次數(shù)、實(shí)踐課程及課程的實(shí)用性等方面不滿意

課題組調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)每門(mén)課的面授課次數(shù)、實(shí)踐課程、課程的實(shí)用性等方面不滿意。由于實(shí)踐課程的操作性低，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)踐課程不滿意、缺乏興趣，其根本原因在于所開(kāi)課程不實(shí)用，教材滯后于實(shí)踐，所學(xué)知識(shí)不能解決實(shí)際問(wèn)題；再加上工學(xué)矛盾，開(kāi)放教育的學(xué)生大多很難擠出更多時(shí)間參加面授課，故目前開(kāi)放大學(xué)各教學(xué)點(diǎn)開(kāi)放教育面授課學(xué)生到課率極低，所以多數(shù)學(xué)生認(rèn)為每門(mén)課程只需安排一次面授課即可（目前唐山電大的面授課一般安排在3-5次）

3.學(xué)生對(duì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)不滿意

課題組通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)國(guó)開(kāi)大學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、授課方式、使用多媒體的靈活程度、師生互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、課程的理論聯(lián)系實(shí)際以及面授課課堂氣氛都不是特別滿意，特別對(duì)使用多媒體的靈活度提出了更高要求。教師基于知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)制作的小動(dòng)畫(huà)微課因其趣味性更受學(xué)生喜愛(ài)，然而目前開(kāi)放大學(xué)基層教學(xué)點(diǎn)只有極少數(shù)教師能制作微課程，很大一部分教師使用多媒體上課只是實(shí)現(xiàn)了以多媒體文字替代了傳統(tǒng)的板書(shū)文字，更有個(gè)別教師依舊照本宣科，一點(diǎn)也不會(huì)使用多媒體設(shè)備。

4.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源不充分，缺乏精準(zhǔn)推送

課題組調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上提供的基礎(chǔ)性文本資源（如課程說(shuō)明、實(shí)施方案、章節(jié)重點(diǎn)）比較滿意，但是對(duì)目前所使用的教材版本、國(guó)開(kāi)網(wǎng)所提供的學(xué)科期末復(fù)習(xí)資料、音頻資源、視頻資源并不滿意，集中反映在目前的期末復(fù)習(xí)范圍與終結(jié)性考試內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)，復(fù)習(xí)范圍大且對(duì)接度低，形成性考核內(nèi)容涵蓋終結(jié)性考試內(nèi)容也太少，遠(yuǎn)不如人大網(wǎng)絡(luò)教育網(wǎng)上期末復(fù)習(xí)資料的指導(dǎo)性強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源不充分且有效性低下，因人而異的學(xué)習(xí)資源的精準(zhǔn)推送嚴(yán)重缺乏，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的“信息迷航”，學(xué)習(xí)者興趣不高，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果不理想。

隨著網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋，學(xué)生越來(lái)越希望獲得圖文并茂的學(xué)習(xí)資源，以便更靈活的進(jìn)行學(xué)習(xí)，開(kāi)放教育學(xué)生希望在遠(yuǎn)教平臺(tái)和手機(jī)平臺(tái)上獲得的主流資源類型是文本和視頻，我校老師提供的文本資源基本滿足需求，但視頻資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，任重而道遠(yuǎn)。

5.教學(xué)支持服務(wù)形式單一

課題組調(diào)查可知，學(xué)生對(duì)教師面授導(dǎo)學(xué)提供的教學(xué)服務(wù)和平時(shí)班主任提供的通知提醒服務(wù)相對(duì)比較滿意，但是針對(duì)目前國(guó)開(kāi)網(wǎng)所采取的“新聞?dòng)懻搮^(qū)”或“課程討論區(qū)”的這種答疑方式表示質(zhì)疑，學(xué)生普遍認(rèn)為教師答疑通道單一，應(yīng)該開(kāi)辟多通道為學(xué)生答疑。隨著微信的大眾化，學(xué)生更傾向于微信群這種答疑通道。

6.考前輔導(dǎo)資料缺乏，有效性不足

教學(xué)管理中存在的突出問(wèn)題是考前輔導(dǎo)資料占考試試卷內(nèi)容的比例太低，甚至少數(shù)統(tǒng)設(shè)課、省開(kāi)課期末復(fù)習(xí)資料沒(méi)有或上傳不及時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生“復(fù)習(xí)迷航”，對(duì)考試無(wú)所適從。另外試點(diǎn)課的上機(jī)考試也給學(xué)生造成了巨大困擾和報(bào)名障礙，已嚴(yán)重影響招生工作；相對(duì)而言，學(xué)生更適應(yīng)于傳統(tǒng)的筆試考試方式。

（三）開(kāi)放大學(xué)由外延式發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展的必要性

1.以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展是開(kāi)放大學(xué)的生存之基

目前，開(kāi)放大學(xué)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育正在向大眾化教育階段邁進(jìn)，但這種發(fā)展究其實(shí)質(zhì)還是外延式發(fā)展，依舊主要是招生人數(shù)的增加、辦學(xué)空間的拓展，同時(shí)辦學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)了一定程度的下滑，甚至遭到了社會(huì)的質(zhì)疑，如現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)處于初級(jí)層次，其服務(wù)形式單一、服務(wù)內(nèi)容準(zhǔn)確度不夠、服務(wù)質(zhì)量低下、學(xué)生滿意度不高、運(yùn)營(yíng)商服務(wù)能力不足，所實(shí)現(xiàn)的個(gè)性化是“局部個(gè)性化而非整體個(gè)性化”、“個(gè)別人個(gè)性化而非大眾個(gè)性化”，這些問(wèn)題已嚴(yán)重影響到開(kāi)放大學(xué)的社會(huì)聲譽(yù)，所以，向以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)型是開(kāi)放大學(xué)的生存之基。

2.以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展是開(kāi)放大學(xué)的發(fā)展之源

目前我國(guó)正值由高等教育大國(guó)向高等教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)之際，黨的十報(bào)告指出：要推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。所以，開(kāi)放大學(xué)必須面向全體社會(huì)成員，要向一切有能力、愿意接受遠(yuǎn)程教育的人提供遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)服務(wù)，要幫助求學(xué)者盡快實(shí)現(xiàn)其求學(xué)目標(biāo)，與此同時(shí)，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放大學(xué)跨越性、健康發(fā)展。因此，推動(dòng)以質(zhì)量提升為核心的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的內(nèi)涵式發(fā)展，是開(kāi)放大學(xué)生存與發(fā)展的必由之路。

3.以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展是開(kāi)放大學(xué)的立校之本

走“以質(zhì)量提升”為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路是國(guó)開(kāi)大學(xué)增強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力、有效服務(wù)社會(huì)的必經(jīng)之路。但內(nèi)涵發(fā)展不等于控制數(shù)量和規(guī)模，而是在確保質(zhì)量的前提下，實(shí)現(xiàn)數(shù)量和規(guī)模的適度擴(kuò)張。換言之，內(nèi)涵發(fā)展實(shí)現(xiàn)了，質(zhì)量提升了，規(guī)模發(fā)展才有保障。所以，作為內(nèi)涵發(fā)展的核心--遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的全面提升，是開(kāi)放大學(xué)的立校之本。

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)理念、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式等正在發(fā)生深刻變化，開(kāi)放大學(xué)欲在終身教育構(gòu)建中發(fā)揮更大作用，就必須置“教育質(zhì)量”于“生命線”高度，以質(zhì)量求生存、求發(fā)展，不斷深化教學(xué)改革，為求學(xué)者提供靈活便捷、獨(dú)具個(gè)性化的高質(zhì)量遠(yuǎn)程教育服務(wù)，努力探索提高遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的新路子、新辦法，加快實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的新跨越。

（四）國(guó)外開(kāi)放大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)借鑒

1.英國(guó)開(kāi)放大學(xué)

英國(guó)開(kāi)放大學(xué)的教學(xué)手段是非常多樣化的，網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播、論壇、郵件都有英國(guó)開(kāi)放大學(xué)課程課件供給學(xué)生自學(xué)使用，甚至在廣播和電視上會(huì)有開(kāi)放大學(xué)的專屬頻道向全國(guó)播放，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些課程資源的同時(shí)線下可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者通訊工具交流，參與分組形式的討論，一些公共的課程和基礎(chǔ)課程會(huì)通過(guò)電視和廣播全天候的重復(fù)播放，學(xué)生隨時(shí)都可以在開(kāi)大的專屬頻道中看到。在英國(guó)開(kāi)大里進(jìn)修的學(xué)分可以和全日制大學(xué)積累和互換，甚至可以讓開(kāi)大的學(xué)生到本校來(lái)繼續(xù)進(jìn)修，為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

2.馬來(lái)西亞開(kāi)放大學(xué)

馬來(lái)西亞開(kāi)放大學(xué)通過(guò)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收聽(tīng)學(xué)校廣播電臺(tái)，在這個(gè)電臺(tái)里滿足眾多學(xué)生的需求，指定熱點(diǎn)學(xué)術(shù)話題討論，學(xué)生可以通過(guò)移動(dòng)設(shè)備參與其中與教授交流，發(fā)表一些個(gè)人的見(jiàn)解。學(xué)校里的網(wǎng)絡(luò)圖書(shū)館擁有大量的文獻(xiàn)資料可供注冊(cè)的學(xué)生們免費(fèi)下載使用，并且學(xué)校會(huì)定時(shí)選取一些專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)文章發(fā)送到學(xué)生的個(gè)人網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中。

總之，無(wú)論是英國(guó)開(kāi)放大學(xué)，還是馬來(lái)西亞開(kāi)放大學(xué)，它們都具有獨(dú)特的個(gè)性化教育模式創(chuàng)新，各環(huán)節(jié)教學(xué)的構(gòu)建都是值得我國(guó)開(kāi)放大學(xué)教育管理模式改革借鑒的。

（五）我國(guó)開(kāi)放大學(xué)實(shí)現(xiàn)以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展的路徑選擇

1.嚴(yán)把人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)，做到穩(wěn)中有進(jìn)

開(kāi)放大學(xué)欲實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展，則必須秉持“質(zhì)量興?！钡霓k學(xué)理念，必須立足于質(zhì)量與規(guī)模、開(kāi)放與創(chuàng)新的核心基礎(chǔ)，嚴(yán)把人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)。國(guó)開(kāi)大學(xué)盡管面臨招生的多種困難和壓力，但必須堅(jiān)持“一手抓招生、一手抓質(zhì)量”，不斷加強(qiáng)教務(wù)教學(xué)規(guī)范化、制度化管理，多措并舉引領(lǐng)教學(xué)改革向縱深發(fā)展。

2、發(fā)展有質(zhì)量的在線教育，科學(xué)構(gòu)建在線教育的的質(zhì)量保障

欲實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，開(kāi)放大學(xué)必須開(kāi)展有質(zhì)量的在線教育，科學(xué)構(gòu)建在線教育的的質(zhì)量保障。有質(zhì)量的在線教育是指學(xué)習(xí)者有合理的途徑達(dá)成他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而在線教育的質(zhì)量保障是指開(kāi)放大學(xué)要幫助學(xué)習(xí)者成功的拓展和提升他們所需要的知識(shí)和技能，其質(zhì)量保障必須以“學(xué)習(xí)者為中心”。為此，開(kāi)放大學(xué)必須科學(xué)構(gòu)建在線教育的的質(zhì)量保障，從機(jī)構(gòu)管理、課程設(shè)計(jì)、學(xué)生支持服務(wù)等環(huán)節(jié)設(shè)置質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要用系統(tǒng)的方法保障質(zhì)量，把質(zhì)量保障作為持續(xù)改進(jìn)的過(guò)程，將在線教育的產(chǎn)出作為檢測(cè)質(zhì)量的最重要方法。

3.引進(jìn)和開(kāi)發(fā)慕課（MOOCs），探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與開(kāi)放教育的深度合融

促進(jìn)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與開(kāi)放教育的深度融合是開(kāi)放大學(xué)實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的重要路徑之一。研究證明， MOOCs、微課、翻轉(zhuǎn)課堂作為新生事物雖不完善，卻有很強(qiáng)的生命力，可以改變我們的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育。因此，開(kāi)放大學(xué)必須引進(jìn)和開(kāi)發(fā)慕課（MOOCs），深入探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及實(shí)際操作，充分利用微博、微信、QQ等為學(xué)習(xí)者提供寬敞的信息化空間和個(gè)性化智慧學(xué)習(xí)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)傳播與互動(dòng)功能。

設(shè)置并通過(guò)MOOC課程討論區(qū)，構(gòu)建師生、生生學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)其自主交流互動(dòng)，并就資源取得、課程學(xué)習(xí)、形考提交、終結(jié)考試及情感等問(wèn)題相互討論、相互鼓勵(lì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、共同進(jìn)步。而要吸引更多求學(xué)者參與到MOOC課程討論中，導(dǎo)學(xué)教師則必須精心設(shè)計(jì)討論主題，采用專題討論與自由討論相結(jié)合的方法，以鼓勵(lì)、肯定為主，增加情感討論的話題，縮短與學(xué)習(xí)者之間的距離，做到及時(shí)回復(fù)學(xué)習(xí)者的提問(wèn)。

探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必須先明確其核心理念，即將傳統(tǒng)課堂變成師生、生生互動(dòng)的場(chǎng)所，在互動(dòng)中使其碰撞思想，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。為此，在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師必須正確理解學(xué)生的問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用知識(shí)和技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題，這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成功的關(guān)鍵。

4.開(kāi)展“智慧學(xué)習(xí)服務(wù)”，構(gòu)建高水平的教學(xué)支持服務(wù)體系

開(kāi)放大學(xué)要實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，必須大力開(kāi)展“智慧學(xué)習(xí)服務(wù)”，加速構(gòu)建高水平的教學(xué)支持服務(wù)體系。所謂“智慧學(xué)習(xí)服務(wù)”是指在現(xiàn)代教育技術(shù)支持下，為學(xué)習(xí)者量身打造、致力于學(xué)習(xí)者長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的取得和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力。智慧學(xué)習(xí)服務(wù)是數(shù)字化學(xué)習(xí)服務(wù)的全方位升級(jí)，是個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)的大幅度拓展，通過(guò)設(shè)備與學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的深度結(jié)合，可激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力。

開(kāi)放大學(xué)開(kāi)展“智慧學(xué)習(xí)服務(wù)”，首先要設(shè)立完備的學(xué)習(xí)者信息庫(kù)、有效的學(xué)習(xí)資源庫(kù)、學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)報(bào)告庫(kù)，借助于各種軟件和應(yīng)用程序，向?qū)W習(xí)者提供高質(zhì)量的常規(guī)服務(wù)（如在線答疑、學(xué)習(xí)服務(wù)、即時(shí)通訊、視頻點(diǎn)播等）、個(gè)（如資源推薦、學(xué)習(xí)進(jìn)程、評(píng)價(jià)測(cè)試）、智能服務(wù)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)方案推送、學(xué)習(xí)任務(wù)分配等）和特色服務(wù)（如興趣激發(fā)、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等）。

其次，開(kāi)放大學(xué)應(yīng)加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)合作，整合、開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程，重點(diǎn)培養(yǎng)精通教學(xué)設(shè)計(jì)、資源開(kāi)發(fā)、擅長(zhǎng)提供遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)的專職教師和技術(shù)人員，組織知名專家教授編寫(xiě)實(shí)用型教材、錄制網(wǎng)絡(luò)精品課程，聘請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)高管、技術(shù)人員擔(dān)任實(shí)踐課指導(dǎo)教師，全力做好“智慧學(xué)習(xí)服務(wù)”。

再次，開(kāi)放大學(xué)要把培養(yǎng)創(chuàng)新能力作為開(kāi)展“智慧學(xué)習(xí)服務(wù)”、提升遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的先導(dǎo)和培養(yǎng)目標(biāo)。開(kāi)放大學(xué)要致力于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，則必須積極開(kāi)辟和充分利用實(shí)踐基地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，把提升學(xué)生實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力作為學(xué)校教學(xué)工作的重點(diǎn)抓實(shí)抓好，確保畢業(yè)生崗位適用率的穩(wěn)步增長(zhǎng)。

5.深化教學(xué)教務(wù)改革，進(jìn)一步完善教學(xué)質(zhì)量保證體系

面對(duì)日益激烈的高校招生競(jìng)爭(zhēng)，開(kāi)放大學(xué)必須堅(jiān)持基于網(wǎng)絡(luò)的導(dǎo)學(xué)方式，從入學(xué)導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)、面授輔導(dǎo)、網(wǎng)上教學(xué)資源入手，完善教學(xué)全過(guò)程管理，切實(shí)做好網(wǎng)上教學(xué)工作，使其彰顯遠(yuǎn)程教育特色。除強(qiáng)化常規(guī)過(guò)程監(jiān)管外，尚需加強(qiáng)教學(xué)教務(wù)管理的改革和應(yīng)用：

以學(xué)習(xí)者為本，大力開(kāi)展基于“智慧信息推送”的個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)。

開(kāi)放大學(xué)要始終秉持“以學(xué)習(xí)者為本”的理念，努力做好對(duì)學(xué)生的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、資源和信息服務(wù)。各班主任、導(dǎo)學(xué)教師要強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，一切為學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)著想，在入學(xué)繳費(fèi)方式、學(xué)習(xí)資源獲取等方面，做好個(gè)性化的細(xì)致服務(wù)，多給學(xué)習(xí)者一些人文關(guān)懷，切實(shí)滿足他們的不同學(xué)習(xí)需要，切實(shí)解決其學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。

毋庸置疑，不同學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)資源的需求存在差異性，故開(kāi)放大學(xué)應(yīng)大力開(kāi)展“基于智慧信息推送的個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)”。所謂“智慧信息推送”是指借助于電子郵箱并依賴人工參與的信息推送服務(wù)，它可以系統(tǒng)地分析考量學(xué)習(xí)者的需求并進(jìn)行整體化設(shè)計(jì)與推送，使推送的學(xué)習(xí)資源和支持服務(wù)更能提升學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)和需求的滿足度。導(dǎo)學(xué)教師必須正確分析學(xué)習(xí)者的需求，正確選擇推送對(duì)象、推送內(nèi)容、推送方式和推送時(shí)機(jī)，真正做到“個(gè)性化推送”，確保推送服務(wù)的的準(zhǔn)確性、有效性，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)效果。

（2）重點(diǎn)抓好基于網(wǎng)絡(luò)的課程考核，改革和強(qiáng)化網(wǎng)上形考管理。建議無(wú)論是統(tǒng)設(shè)課還是非統(tǒng)設(shè)課的形成性考核，一律實(shí)現(xiàn)在線完成；除試點(diǎn)課程外，每門(mén)課程行考作業(yè)布置為2-3次，內(nèi)容盡量設(shè)置為客觀題且數(shù)量為30道題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在線提交與自動(dòng)出成績(jī)；規(guī)定學(xué)生作業(yè)完成的最后期限，學(xué)生可不限次數(shù)提交作業(yè)，以最高成績(jī)?yōu)閷W(xué)生的有效成績(jī)，；規(guī)定行考成績(jī)和終結(jié)性考核成績(jī)各占總成績(jī)的50%。學(xué)科終結(jié)性考試盡量擴(kuò)大開(kāi)卷考試的比例，適度增強(qiáng)考試難度，考試時(shí)間一般介于60-90分鐘。

（3）豐富、優(yōu)化國(guó)開(kāi)網(wǎng)教學(xué)資源，提升資源的指導(dǎo)性和利用率。開(kāi)放大學(xué)及各分部要將提高教學(xué)資源質(zhì)量和應(yīng)用效果作為教學(xué)工作的首要任務(wù)來(lái)抓，重點(diǎn)加強(qiáng)教學(xué)資源的整體設(shè)計(jì)，做到不同學(xué)科網(wǎng)上資源欄目設(shè)置清晰一致，期末復(fù)習(xí)題范圍適中并提供參考答案，微課、多媒體課件制作短小、有趣，知識(shí)點(diǎn)明確、難點(diǎn)導(dǎo)清，資源更新及時(shí)，以確保學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。開(kāi)放大學(xué)必須追求網(wǎng)上資源建設(shè)的高針對(duì)性、高指導(dǎo)性和高利用率，千方百計(jì)確保網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用效果和建設(shè)質(zhì)量。

（4）加強(qiáng)網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)的組織、實(shí)施與監(jiān)控。國(guó)開(kāi)大學(xué)要注重網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施，規(guī)范課程論壇、新聞?dòng)懻搮^(qū)的管理，明確課程責(zé)任教師、輔導(dǎo)教師的職責(zé)。討論區(qū)名稱的設(shè)置力求規(guī)范、統(tǒng)一，要明確各論壇、討論區(qū)的職能及要求，避免學(xué)習(xí)者參與答疑時(shí)發(fā)生“使用迷航”。開(kāi)放大學(xué)及各分部要加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)的有效督促，強(qiáng)化網(wǎng)上教學(xué)監(jiān)控與系統(tǒng)通報(bào)機(jī)制。學(xué)科輔導(dǎo)教師除面授導(dǎo)學(xué)外，主要開(kāi)展網(wǎng)上教學(xué)答疑，為學(xué)生提供良好教學(xué)支持服務(wù)。各級(jí)分校、教學(xué)點(diǎn)要不斷完善教學(xué)管理制度，強(qiáng)化教學(xué)管理的指導(dǎo)功能，使教學(xué)工作的檢查、督導(dǎo)經(jīng)?；?，進(jìn)而使教學(xué)過(guò)程更加規(guī)范，管理水平、教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

（5）借助公開(kāi)課、教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，加大教師培訓(xùn)，提升遠(yuǎn)程教育教師整體素質(zhì)。遠(yuǎn)程教育教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高是開(kāi)放大學(xué)實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵因素和重要保障，它在一定程度上決定著開(kāi)放大學(xué)的教學(xué)特色和教學(xué)質(zhì)量的高低，影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系到開(kāi)放大學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。因此，開(kāi)放大學(xué)的教師必須快速更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握最新的信息技術(shù)，占領(lǐng)理論前沿，才能不辱使命。開(kāi)放大學(xué)要加強(qiáng)課程教師及教務(wù)管理人員培訓(xùn)，確保培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)際可操作性；要經(jīng)常組織教師參加公開(kāi)課及各項(xiàng)教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，以提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和執(zhí)教水平，以更好地滿足學(xué)習(xí)者的需求。如唐山電大為進(jìn)一步探索開(kāi)放教育導(dǎo)學(xué)模式，每學(xué)期均組織一次全系統(tǒng)開(kāi)放教育公開(kāi)研究課，該活動(dòng)持續(xù)開(kāi)展了五年，為全系統(tǒng)開(kāi)放教育教師提供了交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，有效推進(jìn)了全系統(tǒng)開(kāi)放教育教研水平的不斷提升。

綜上所述，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展、提升遠(yuǎn)程教育質(zhì)量，關(guān)系到民族振興與開(kāi)放大學(xué)自身的生存與發(fā)展，因此，開(kāi)發(fā)大學(xué)必須強(qiáng)化危機(jī)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和質(zhì)量意識(shí)，切實(shí)實(shí)施“寬學(xué)嚴(yán)教”的質(zhì)量保障制度，努力為學(xué)習(xí)者提供寬敞的學(xué)習(xí)通道、便捷迅速的學(xué)習(xí)平臺(tái)、寬容的學(xué)習(xí)文化，通過(guò)科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)行為、嚴(yán)格的教學(xué)規(guī)范，真正實(shí)現(xiàn)從規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展向質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展的轉(zhuǎn)變，為我國(guó)學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建和終身教育的實(shí)現(xiàn)提供有力支撐。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

當(dāng)前，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革取得的主要進(jìn)展以下：一是新基礎(chǔ)教育課程改革注重課程的綜合性，打破了以往基礎(chǔ)教育課程過(guò)早開(kāi)始分科教學(xué)、造成知識(shí)系統(tǒng)性、完整性欠缺的局面，使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)和世界形成整體認(rèn)識(shí)；二是新基礎(chǔ)教育課程強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)踐性，在小學(xué)高年級(jí)開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐及勞動(dòng)與技術(shù)教育等綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，給小學(xué)生提供貼近社會(huì)生活的機(jī)會(huì)，發(fā)展綜合實(shí)踐能力；三是新基礎(chǔ)教育課程改革重視轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與、勇于探究、交流與合作”為特征的新的學(xué)習(xí)方式；四是新基礎(chǔ)教育課程改革注重推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。這就需要對(duì)當(dāng)前的小學(xué)教育專業(yè)課程體系進(jìn)行調(diào)整，特別是實(shí)踐課程設(shè)置應(yīng)具有面向基礎(chǔ)教育、服務(wù)基礎(chǔ)教育的意識(shí)，體現(xiàn)與基礎(chǔ)教育課程改革相協(xié)調(diào)的現(xiàn)代教育理念，從而更好地實(shí)現(xiàn)為基礎(chǔ)教育服務(wù)的功能。

（二）小學(xué)教育專業(yè)課程建設(shè)的需要

在我國(guó)高等師范教育體系中，小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展時(shí)間不長(zhǎng)，還是一個(gè)全新的專業(yè)，其專業(yè)建設(shè)存在諸多不成熟的地方，特別是其課程體系的建構(gòu)尚處于探索階段。當(dāng)前，小教專業(yè)的課程體系中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)沒(méi)能有效融合，學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與真實(shí)的小學(xué)教育相脫節(jié)；另外，在實(shí)踐教學(xué)中占有重要地位的教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)，并沒(méi)有作為一種課程去建設(shè)，實(shí)習(xí)內(nèi)容單一，實(shí)習(xí)任務(wù)只限于課堂教學(xué)和班主任工作，而教育科研、教育行政、教育調(diào)查等其他教師生活的重要組成部分被極大地忽視，因而學(xué)生的教育實(shí)踐能力難以適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的要求。為此，在小學(xué)教育專業(yè)課程建設(shè)中，要不斷加強(qiáng)和改革實(shí)踐教學(xué)，建立實(shí)踐課程體系，促進(jìn)師范生教育實(shí)踐能力進(jìn)一步提升。（三）滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展需要隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，知識(shí)在未來(lái)社會(huì)發(fā)展中將發(fā)揮越來(lái)越重要的作用，成為了推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的巨大動(dòng)力。如果像過(guò)去一樣，將學(xué)習(xí)期和工作期截然分開(kāi)為兩個(gè)階段，人們僅僅擁有學(xué)校學(xué)到的知識(shí)，那將難以適應(yīng)知識(shí)的更新速度和現(xiàn)代社會(huì)的高速發(fā)展需求。由此，要求學(xué)校教育不僅要教給學(xué)生科學(xué)的文化知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)他們具備持續(xù)學(xué)習(xí)能力，滿足他們終身發(fā)展的需要。早在1991年，美國(guó)勞工部就對(duì)終身學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能做出明確的規(guī)定，包括：收集、分析和組織信息；交流思想和信息；計(jì)劃和組織資源；理解和設(shè)計(jì)系統(tǒng)；解決問(wèn)題；使用技術(shù)；運(yùn)用數(shù)學(xué)概念和技術(shù)；與他人共事。目前的高等教育課程常常只限于特定領(lǐng)域的知識(shí)技能，從終身學(xué)習(xí)的需要出發(fā)，坎迪等呼吁大學(xué)課程改革要以終身學(xué)習(xí)知識(shí)技能作為核心，其次一級(jí)是通用性知識(shí)技能，最后表面層為各學(xué)科內(nèi)容和情景性知識(shí)。終身學(xué)習(xí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)使傳統(tǒng)高等教育課程面臨巨大挑戰(zhàn)。作為培養(yǎng)教師為己任的師范院校，應(yīng)該在教學(xué)目的、內(nèi)容和方式等方面進(jìn)行改革，培養(yǎng)學(xué)生成為兼具終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性精神的人才。

二、小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)踐課程設(shè)置構(gòu)想

人才培養(yǎng)是一個(gè)完整、動(dòng)態(tài)和漸進(jìn)的過(guò)程，高師實(shí)踐教學(xué)課程體系的構(gòu)筑是一個(gè)系統(tǒng)工程。它的構(gòu)建要運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的理論和方法，以人才培養(yǎng)方案為指導(dǎo)、以社會(huì)需求為導(dǎo)向、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為主線，以增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力為目標(biāo)，通過(guò)合理的課程設(shè)置和各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的合理配置，建立起與理論教學(xué)體系相輔相成的結(jié)構(gòu)和功能最優(yōu)化的實(shí)踐教學(xué)體系。根據(jù)這一構(gòu)筑思路，小學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的課程體系框架如下：在時(shí)間維度上，實(shí)踐教學(xué)貫穿大學(xué)四學(xué)年八學(xué)期，體現(xiàn)全程性；在目標(biāo)內(nèi)容維度上，實(shí)踐教學(xué)包括專業(yè)情意、基本技能和專業(yè)技能，體現(xiàn)綜合性；在實(shí)踐課程的實(shí)施上，課內(nèi)課外結(jié)合，校內(nèi)校外結(jié)合，體現(xiàn)開(kāi)放性；在實(shí)踐課程評(píng)價(jià)維度上，通過(guò)課程考核、職業(yè)技能展示。

三、小學(xué)教育專業(yè)全程教育實(shí)踐的實(shí)踐探索

（一）在教育實(shí)踐的時(shí)間上安排體現(xiàn)全程性

目前，通常的做法是新生入學(xué)第一學(xué)年舉辦專業(yè)認(rèn)知教育活動(dòng)，同時(shí)開(kāi)始學(xué)科教學(xué)和教學(xué)基本功訓(xùn)練；第二學(xué)年是組織各種教學(xué)實(shí)踐競(jìng)賽活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等，同時(shí)組織教育見(jiàn)習(xí)，主要是組織師范生到小學(xué)進(jìn)行觀察，深入地了解小學(xué)教師日常的教學(xué)行為、了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及小學(xué)班隊(duì)會(huì)的組織與實(shí)施等；第三學(xué)年安排微格訓(xùn)練、小組模擬訓(xùn)練以及教育實(shí)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)教案、并且能夠站上講臺(tái)講課，讓學(xué)生體驗(yàn)課堂教學(xué)工作的全過(guò)程；同時(shí)，通過(guò)組織班隊(duì)活動(dòng)，培養(yǎng)班級(jí)管理能力；并初步學(xué)會(huì)對(duì)教師的教育教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)；第四學(xué)年就業(yè)（頂崗）實(shí)習(xí)和進(jìn)行理論提升，圍繞教育見(jiàn)實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究，能夠撰寫(xiě)出符合要求的論文。

（二）在教育實(shí)踐的目標(biāo)與內(nèi)容上體現(xiàn)綜合性

1．專業(yè)情意培養(yǎng)。專業(yè)情意培養(yǎng)主要是通過(guò)第一學(xué)年舉辦專業(yè)認(rèn)知教育活動(dòng)，以及學(xué)科教學(xué)，還有各個(gè)學(xué)期的教育見(jiàn)習(xí)與教育實(shí)習(xí)來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)。首先是新生入學(xué)階段就組織專業(yè)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知教育；其次，結(jié)合教育科學(xué)類課程，引領(lǐng)學(xué)生形成熱愛(ài)教師職業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生等良好職業(yè)意識(shí)；第三，通過(guò)課程和課外相結(jié)合，組織教育見(jiàn)（實(shí)）習(xí)以及志愿支教活動(dòng)，幫助學(xué)生直接的感知和體驗(yàn)小學(xué)教育教學(xué)的各個(gè)方面，在這種感受體驗(yàn)中培養(yǎng)他們對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)，并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，為將來(lái)走上教師工作崗位做好充分的思想準(zhǔn)備。

2．專業(yè)技能訓(xùn)練。教師專業(yè)技能是從事教師職業(yè)的必備技能。按照《教師專業(yè)技能訓(xùn)練大綱》的要求，教師專業(yè)技能訓(xùn)練的主要內(nèi)容有普通話和語(yǔ)言表達(dá)能力；教學(xué)工作技能（教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課堂教學(xué)技能、使用多媒體教學(xué)的技能、組織和指導(dǎo)學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)技能、教學(xué)研究技能）；書(shū)寫(xiě)規(guī)范漢字，教育工作文本寫(xiě)作；班主任工作技能等。結(jié)合我校實(shí)際，小學(xué)教育專業(yè)的教師專業(yè)技能主要通過(guò)教學(xué)基本功、教學(xué)基本技能和教育實(shí)踐三個(gè)方面來(lái)訓(xùn)練。

（1）教學(xué)基本功。內(nèi)容包括漢字書(shū)寫(xiě)（三筆字）、普通話、兒童歌舞、琴法、簡(jiǎn)筆畫(huà)等。主要安排在第一至第四學(xué)期，分別開(kāi)設(shè)普通話、書(shū)法和音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等課程，同時(shí)安排學(xué)生通過(guò)早讀、晚自習(xí)進(jìn)行教學(xué)基本功訓(xùn)練，每學(xué)期安排基本功驗(yàn)收以及各項(xiàng)基本功比賽，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

（2）教學(xué)基本技能。主要包括：第一，教學(xué)的設(shè)計(jì)技能，主要表現(xiàn)在依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)教材進(jìn)行分析，了解學(xué)生現(xiàn)有水平對(duì)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行選擇，根據(jù)教師的特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在此基礎(chǔ)上編寫(xiě)教案、制作課件或設(shè)計(jì)板書(shū)等方面；第二，課堂教學(xué)的組織技能，主要表現(xiàn)在課的導(dǎo)入、講解、提問(wèn)、課堂組織、交往互動(dòng)、作業(yè)的設(shè)計(jì)與批改技能等，主要通過(guò)微格訓(xùn)練、小組模擬訓(xùn)練以及教育實(shí)習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練。

（3）教育實(shí)踐。主要包括教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)和頂崗（就業(yè)）實(shí)習(xí)以及綜合社會(huì)實(shí)踐部分。第一階段是教育見(jiàn)習(xí)。目的在于通過(guò)專業(yè)見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，讓師范生對(duì)小學(xué)教育教學(xué)常規(guī)活動(dòng)的構(gòu)成，小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、心理特點(diǎn)和活動(dòng)形式有一個(gè)全面的了解，從而幫助其對(duì)未來(lái)職業(yè)有比較清晰的認(rèn)知。一般安排在一年級(jí)、二年級(jí)，每學(xué)期集中安排一周時(shí)間。第二階段是教育實(shí)習(xí)，要求學(xué)生在對(duì)教育理論進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，結(jié)合學(xué)科教學(xué)法課程和班主任工作課程到中小學(xué)校進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)習(xí)。一般安排在三年級(jí)，大約安排五周左右。平時(shí)每周安排一個(gè)下午到小學(xué)組織學(xué)生開(kāi)展各種學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與課外活動(dòng)。第三階段是就業(yè)（頂崗）實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文階段，主要包括教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任工作實(shí)習(xí)、教育調(diào)查等內(nèi)容，要求學(xué)生完成課堂教學(xué)，學(xué)會(huì)處理班級(jí)日常事務(wù)和學(xué)習(xí)做好個(gè)別學(xué)生的引導(dǎo)工作，在充分了解基礎(chǔ)教育課程改革的基礎(chǔ)上完成教育調(diào)查報(bào)告。畢業(yè)實(shí)習(xí)一般安排在最后一學(xué)年，大約13周時(shí)間。

3．班級(jí)管理能力培養(yǎng)。班級(jí)管理能力是合格小學(xué)教師的必備條件。這主要包括：第一，組建班集體的能力，主要表現(xiàn)在制訂班級(jí)工作計(jì)劃、確立班級(jí)奮斗目標(biāo)、培養(yǎng)和使用學(xué)生干部、班風(fēng)建設(shè)等方面；第二，進(jìn)行個(gè)別教育能力，主要表現(xiàn)在善于對(duì)學(xué)生的觀察、進(jìn)行思想教育和心理健康輔導(dǎo)、實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)等方面；第三，班隊(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織能力，主要表現(xiàn)在根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)和學(xué)校要求設(shè)計(jì)出符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的主題活動(dòng)方案，組

織班隊(duì)主題活動(dòng)；第四，與學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、任課教師溝通的能力，主要表現(xiàn)在善于和學(xué)生交往、指導(dǎo)家長(zhǎng)實(shí)施家庭教育、協(xié)調(diào)任課教師之間的關(guān)系等。4．教育研究能力培養(yǎng)。教育研究能力是現(xiàn)代教師專業(yè)技能的必要組成部分。這主要包括：教育教學(xué)研究課題的選擇、研究計(jì)劃的制訂、研究方法的運(yùn)用、研究資料的統(tǒng)計(jì)和分析、研究論文的撰寫(xiě)等。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，應(yīng)主要從以下方面進(jìn)行訓(xùn)練：

（1）案例研究分析。圍繞案例搜集資料、寫(xiě)出符合要求的案例描述；能夠分析案例，能夠?qū)懗龇弦?guī)范的案例研究報(bào)告。

（2）教育問(wèn)題調(diào)研。能夠以小組合作的形式，按照要求制訂調(diào)查問(wèn)卷，列出調(diào)研提綱，在調(diào)研中能做好相關(guān)記錄并進(jìn)行相關(guān)分析，寫(xiě)出調(diào)研報(bào)告。

（3）教育論文寫(xiě)作。能夠在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，做好教育論文的選題、研究、寫(xiě)作。主要安排在畢業(yè)學(xué)年。

（三）在教育實(shí)踐的實(shí)施上安排體現(xiàn)開(kāi)放性

1．結(jié)合教師技能課程，規(guī)范校內(nèi)的常規(guī)訓(xùn)練。技能必須在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練才能形成。根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的發(fā)展需求，我們依托校內(nèi)的師范生專業(yè)技能培訓(xùn)中心，統(tǒng)一規(guī)范和安排了對(duì)學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練。主要包括專門(mén)的教師專業(yè)技能課程的訓(xùn)練和學(xué)生自主練習(xí)。一是修訂和完善小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，增設(shè)教師專業(yè)技能課程。如開(kāi)設(shè)了《口語(yǔ)訓(xùn)練》《書(shū)法》《美術(shù)》《兒童舞蹈》《琴法》《多媒體課件制作》等技能類課程，通過(guò)課程促進(jìn)學(xué)生對(duì)教師專業(yè)技能的掌握。二是統(tǒng)一安排低年級(jí)學(xué)生的課余訓(xùn)練。課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間和效果畢竟受到限制，因此，我們統(tǒng)一安排學(xué)生的早晚練習(xí)，要求全體學(xué)生在練習(xí)時(shí)間到相應(yīng)的多媒體教室、琴房、舞蹈室、書(shū)畫(huà)技能室等去練習(xí)技能。主要安排有：早讀、每日一畫(huà)（簡(jiǎn)筆畫(huà)）、每日一寫(xiě)、每周一歌（舞）等，每學(xué)期末按年級(jí)組織教師專業(yè)技能訓(xùn)練成果驗(yàn)收。三是抓好學(xué)生的自主練習(xí)。其余時(shí)間讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣專長(zhǎng)，自主選擇特長(zhǎng)項(xiàng)目加以練習(xí)。確保每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)技能和特長(zhǎng)都得到鍛煉和提高。

2．結(jié)合教育實(shí)踐課程，組織學(xué)生深入小學(xué)接受培養(yǎng)和檢驗(yàn)。首先，組織學(xué)生到小學(xué)開(kāi)展專業(yè)認(rèn)知，請(qǐng)優(yōu)秀小學(xué)教師給學(xué)生講授基礎(chǔ)教育課程的改革的信息，讓學(xué)生了解基礎(chǔ)教育的發(fā)展的動(dòng)態(tài)，同時(shí)，初步接觸小學(xué)生以及小學(xué)教師的工作；其次，讓學(xué)生走進(jìn)小學(xué)開(kāi)展教育見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，全方位地了解小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容以及安排，協(xié)助小學(xué)教師評(píng)改作業(yè)、組織班隊(duì)活動(dòng)等，從而幫助學(xué)生了解自己與合格教師的差距，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的提高；再次，組織學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)（頂崗實(shí)習(xí)），讓學(xué)生在小學(xué)具體的教育教學(xué)情景中接受培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行理論提升，圍繞教育見(jiàn)實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究。

（四）在教育實(shí)踐的評(píng)價(jià)上體現(xiàn)形成性

1．建立訓(xùn)練規(guī)范，完善課程評(píng)價(jià)機(jī)制。規(guī)范的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)教師專業(yè)技能訓(xùn)練既有監(jiān)督又有指導(dǎo)作用。首先，我們主要從以下方面建立規(guī)范：小學(xué)教學(xué)技能考核標(biāo)準(zhǔn)、小學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練方案、小學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練檢測(cè)辦法等；其次，按照標(biāo)準(zhǔn)，自我檢測(cè)和不定期抽查相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)加以更正，促使教師專業(yè)技能訓(xùn)練科學(xué)化、系列化、規(guī)范化，確保教師職業(yè)技能訓(xùn)練落到實(shí)處。

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中圖分類號(hào)：G715　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009-4156(2012)08-080-03

教育部部長(zhǎng)袁貴仁在廣東調(diào)研高等教育時(shí)強(qiáng)調(diào)，高等教育要“改革創(chuàng)新，辦出特色”…，對(duì)不同地域、不同屬性、不同類別的高等學(xué)校，要改變動(dòng)輒“一流大學(xué)”、“國(guó)際知名”等“趨同”思路。不同院校要“辦出特色”的首要條件是辦學(xué)定位要準(zhǔn)確，人才培養(yǎng)“以能力為本”固然符合未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的需求，但更要符合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求。在高等教育大眾化的今天，不同高校的辦學(xué)目標(biāo)和層次不同，其人才培養(yǎng)模式也應(yīng)該不同。因此，對(duì)于師范院校來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為，“以就業(yè)為本”的“職業(yè)化一實(shí)踐化”人才培養(yǎng)方案也許更加實(shí)事求是：人才培養(yǎng)定位于“以就業(yè)為本”，變革傳統(tǒng)的職前教師培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)“職業(yè)化一實(shí)踐化”特色，為農(nóng)村地區(qū)和山區(qū)培養(yǎng)“管用”的從事基礎(chǔ)教育的人才。

一、“職業(yè)化一實(shí)踐化”教師培養(yǎng)的必要性

(一)教師職業(yè)的屬性

我國(guó)的《教師法》明確規(guī)定：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。這表明教師不再是一般的職業(yè)人員，而是專門(mén)的職業(yè)人員。這是國(guó)家對(duì)教師身份的認(rèn)同和角色的定位，所以，教師必須具有專門(mén)職業(yè)的“從業(yè)資本”，對(duì)于教育來(lái)說(shuō)，就是“從事教育工作所必須的工具、手段或素質(zhì)、技能”，即教師教育的從業(yè)資本是具有順利展開(kāi)教育活動(dòng)所需要的相關(guān)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，教育學(xué)科以外的其他學(xué)科知識(shí)、人格、道德、信念處于輔助地位。聯(lián)合國(guó)教科文組織也認(rèn)為，“教師是一種專業(yè)人員”，這就意味著教師的知識(shí)、技能的特定性和專門(mén)性。所以，對(duì)于師范院校來(lái)說(shuō)，人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該以追求教師職業(yè)的專門(mén)性、不可替代性為主題。

(二)師范院校的職責(zé)

一般來(lái)說(shuō)，大學(xué)的職責(zé)是教學(xué)、科研、服務(wù)社會(huì)。但是就特定的院校來(lái)說(shuō)，這些職責(zé)需要具體化。20世紀(jì)初，美國(guó)威斯康星大學(xué)根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型，對(duì)專門(mén)技術(shù)和管理的需求十分迫切，于是，范海斯校長(zhǎng)提出了“大學(xué)應(yīng)當(dāng)成為服務(wù)于本州全體人們的機(jī)構(gòu)”，即“威斯康星理念”?！巴箍敌抢砟睢钡膶?shí)質(zhì)就是大學(xué)應(yīng)該發(fā)揮其服務(wù)社會(huì)的職能。對(duì)于地方高師院校來(lái)說(shuō)，發(fā)揮這一職能直接實(shí)踐就是面向農(nóng)村，培養(yǎng)適合本地區(qū)從事基礎(chǔ)教育的人才。

二、“職業(yè)化一實(shí)踐化”人才培養(yǎng)方案

本研究主要是面向高等師范院校，提出“職業(yè)化一實(shí)踐化”職前教師培養(yǎng)方案：人才培養(yǎng)定位于“以就業(yè)為本”，變革傳統(tǒng)的人才模式，提高職前教師對(duì)農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育的適應(yīng)性，強(qiáng)調(diào)“職業(yè)化一實(shí)踐化”特色。

(一)“職業(yè)化一實(shí)踐化”的人才培養(yǎng)模式

。目前，我國(guó)的教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式大致可分為兩類：一類是大多數(shù)師范院校采用“平臺(tái)+模塊”或“2+2”培養(yǎng)模式，即前2年按學(xué)科大類(平臺(tái))進(jìn)行通識(shí)培養(yǎng)，后2年按學(xué)科專業(yè)方向(模塊)進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)，這類培養(yǎng)模式使教師教育課程邊緣化；另一類是“4+1”或“4+2”培養(yǎng)模式，即在4年本科教育的基礎(chǔ)上，再接受1年或2年教育專業(yè)訓(xùn)練，這類培養(yǎng)模式能夠滿足中心城市重點(diǎn)中學(xué)對(duì)“學(xué)者型”、“研究型”教師的需求，但培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生難以在農(nóng)村中學(xué)“留得住”。

針對(duì)上述兩類培養(yǎng)模式的利弊，筆者提出職業(yè)化一實(shí)踐化”的人才培養(yǎng)模式及配套的課程設(shè)置，如圖1。

其中，教育技能實(shí)訓(xùn)：普通話、“三筆字”、教學(xué)技能、教案、中學(xué)數(shù)學(xué)解題等；

前后配套仿真：微格教學(xué)、講課比賽、說(shuō)課比賽、教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)；

頂崗實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)：在真正的環(huán)境中得到真實(shí)的訓(xùn)練；

相關(guān)實(shí)踐能力：教育技術(shù)、教育調(diào)查、教育論文、數(shù)學(xué)建模等。

(二)“職業(yè)化一實(shí)踐化”人才培養(yǎng)的建設(shè)方案

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中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

泛在學(xué)習(xí)又稱為3A學(xué)習(xí)，3A是指任何人、任何時(shí)間、任何地方。2001年，基于泛在計(jì)算技術(shù)的泛在學(xué)習(xí)第一次出現(xiàn)在歐洲的一個(gè)開(kāi)放會(huì)議報(bào)告中。自2003年后，韓國(guó)、日本、美國(guó)等先后開(kāi)展了有關(guān)泛在學(xué)習(xí)的建設(shè)和發(fā)展項(xiàng)目。2006年在清華大學(xué)召開(kāi)的第十屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用會(huì)議帶動(dòng)了國(guó)內(nèi)對(duì)泛在學(xué)習(xí)的研究，2008年，國(guó)內(nèi)研究者開(kāi)展了關(guān)于泛在學(xué)習(xí)的立項(xiàng)研究，2014年上海泛在學(xué)習(xí)國(guó)際會(huì)議將其在國(guó)內(nèi)的研究推向。

泛在學(xué)習(xí)資源是泛在學(xué)習(xí)的核心要素，無(wú)處不在的學(xué)習(xí)需要無(wú)處不在的學(xué)習(xí)資源，需要海量的、滿足各種個(gè)性化需求、實(shí)效性強(qiáng)的學(xué)習(xí)資源。目前，對(duì)泛在學(xué)習(xí)資源的研究主要集中在框架設(shè)計(jì)和特征分析等方面，對(duì)泛在學(xué)習(xí)資源類型及應(yīng)用方面的探討比較少。建設(shè)學(xué)習(xí)資源的原初目的是使之得到有效的應(yīng)用。

一、泛在學(xué)習(xí)資源的涵義和類型

伴隨著數(shù)字技術(shù)、信息技術(shù)、移動(dòng)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，人類的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了巨大變革，步入泛在學(xué)習(xí)時(shí)代。目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)泛在學(xué)習(xí)的理解主要有兩種觀點(diǎn)：一種是廣義的泛在學(xué)習(xí)，即從終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會(huì)的角度認(rèn)識(shí)泛在學(xué)習(xí)，認(rèn)為泛在學(xué)習(xí)是無(wú)時(shí)不可、無(wú)處不在、無(wú)人不能的學(xué)習(xí)；另一種是基于泛在計(jì)算技術(shù)支持的狹義的泛在學(xué)習(xí)。對(duì)泛在學(xué)習(xí)涵義的不同理解，會(huì)對(duì)泛在學(xué)習(xí)資源形成不同的認(rèn)識(shí)。

（一）泛在學(xué)習(xí)資源的涵義

雷體南等學(xué)者認(rèn)為，泛在學(xué)習(xí)資源即廣泛存在的各種資源，它或者表現(xiàn)為整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)擁有的信息資源，或者把整個(gè)社會(huì)和自然界視為學(xué)習(xí)資源。日本學(xué)者中村健認(rèn)為，泛在學(xué)習(xí)資源是指基于學(xué)習(xí)者的興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及要求的分析，讓使用者隨時(shí)隨地按照興趣和需要下載生動(dòng)的資源和多媒體信息的下一代智能型綜合信息資源。

泛在學(xué)習(xí)資源應(yīng)該是除傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源以外的所有新型學(xué)習(xí)資源，包括數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、移動(dòng)學(xué)習(xí)資源、微型學(xué)習(xí)資源等，具有智能性、情境性、交互性、即時(shí)性和動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)。泛在學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)資源的下位概念，不可等同于學(xué)習(xí)資源，也不能窄化為數(shù)字化學(xué)習(xí)資源或其他學(xué)習(xí)資源。泛在學(xué)習(xí)資源與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源的主要區(qū)別見(jiàn)表1。

（二）泛在學(xué)習(xí)資源的類型

當(dāng)前，泛在學(xué)習(xí)資源正處在加快建設(shè)和持續(xù)發(fā)展階段。新的教學(xué)網(wǎng)站不斷涌現(xiàn)，上線課程批量推出，若想在浩繁的泛在資源中挑選出符合學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需要的課程或資料，首先要清楚學(xué)習(xí)資源的類型及功能。本文以高職高專院校教師和學(xué)生的教學(xué)需要為切入點(diǎn)，對(duì)泛在學(xué)習(xí)資源進(jìn)行梳理，從以下6個(gè)方面進(jìn)行分類：

一是依據(jù)學(xué)習(xí)資源的知識(shí)類別可以將泛在學(xué)習(xí)資源分為學(xué)科類信息和事物類信息。例如，中國(guó)國(guó)家科學(xué)數(shù)字圖書(shū)館的“化學(xué)信息網(wǎng)”是關(guān)于化學(xué)學(xué)科的信息門(mén)戶網(wǎng)站；“高等教育學(xué)生信息網(wǎng)”屬于事物類信息網(wǎng)站，可以提供全方位的信息查詢服務(wù)；還有各教育機(jī)構(gòu)和高校的官網(wǎng)、微信公眾平臺(tái)等都提供入學(xué)、考試、頒證等相關(guān)事宜。

二是依據(jù)教學(xué)網(wǎng)站的主要功能可以將泛在學(xué)習(xí)資源分為課程類網(wǎng)站、電子圖書(shū)館和學(xué)術(shù)性網(wǎng)站。例如，“愛(ài)課程”網(wǎng)匯集了國(guó)內(nèi)高校眾多學(xué)科課程的教學(xué)視頻，是國(guó)內(nèi)最大的課程網(wǎng)站；“超星電子圖書(shū)館”是世界最大的中文在線數(shù)字圖書(shū)館，其全資子公司“讀秀學(xué)術(shù)搜索”可以滿足你對(duì)電子圖書(shū)、論文、多媒體課件等資源的一站式需求；“中國(guó)知網(wǎng)”是國(guó)內(nèi)最大的學(xué)術(shù)性網(wǎng)站，提供中文論文、報(bào)紙、辭典等電子文獻(xiàn)；小木蟲(chóng)、丁香園、百度文庫(kù)等是學(xué)習(xí)者能自主參與的學(xué)術(shù)性網(wǎng)站，百度學(xué)術(shù)還可以提供免費(fèi)的外文文獻(xiàn)。

三是依據(jù)資源的學(xué)科門(mén)類可以將泛在學(xué)習(xí)資源分為綜合網(wǎng)站和專門(mén)網(wǎng)站。例如，“網(wǎng)易公開(kāi)課”推出了國(guó)際名校公開(kāi)課、中國(guó)大學(xué)視頻公開(kāi)課、可汗學(xué)院等平臺(tái)，涵蓋多學(xué)科門(mén)類，屬于綜合學(xué)習(xí)網(wǎng)站；而“人衛(wèi)慕課”打造的是醫(yī)藥護(hù)類慕課和公開(kāi)課，屬于專門(mén)學(xué)習(xí)網(wǎng)站。

四是依據(jù)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)目的可以將泛在學(xué)習(xí)資源分為營(yíng)利性網(wǎng)站和公益性網(wǎng)站?！靶聳|方在線”“超星爾雅大課堂”屬于營(yíng)利性商業(yè)網(wǎng)站，“多貝網(wǎng)”致力于為教和學(xué)提供免費(fèi)、方便、好用的網(wǎng)絡(luò)教室工具，屬于公益性教學(xué)網(wǎng)站。

五是依據(jù)網(wǎng)站擁有者的身份可以將泛在學(xué)習(xí)資源分為國(guó)際合作網(wǎng)站、政府投資網(wǎng)站、學(xué)校自建網(wǎng)站。如“新浪公開(kāi)課”屬于國(guó)際聯(lián)盟網(wǎng)站，“愛(ài)課程”網(wǎng)站中的“資源共享課”平臺(tái)則是由國(guó)家教育部和財(cái)政部共建的政府網(wǎng)站，而“學(xué)堂在線”是清華大學(xué)自主創(chuàng)建的慕課平臺(tái)。

六是依據(jù)學(xué)習(xí)資源的存在形式可以將泛在學(xué)習(xí)資源分為虛擬資源和實(shí)體資源。對(duì)于教學(xué)中無(wú)法真實(shí)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可以使用模擬系統(tǒng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，如遠(yuǎn)程虛擬手術(shù)仿真試驗(yàn)系統(tǒng)可以給學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。也有出于興趣與愛(ài)好，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，如創(chuàng)客空間。

二、泛在學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

目前，國(guó)內(nèi)各高校的泛在學(xué)習(xí)資源建設(shè)正如火如荼，政府和學(xué)校資金投入的力度大，教師投入的精力多。學(xué)習(xí)資源建得多，也要用得好。

（一）泛在學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.泛在學(xué)習(xí)資源建設(shè)與應(yīng)用理念比較普及

教育部在《2016年教育信息化工作要點(diǎn)》中提出全面完善“三通兩平臺(tái)”建設(shè)與應(yīng)用，重點(diǎn)推動(dòng)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，深化普及“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)。為此，從基礎(chǔ)教育、中等教育，到高等教育及繼續(xù)教育，均把信息資源建設(shè)作為教學(xué)工作的頭等要?jiǎng)?wù)，政府和學(xué)校鼓勵(lì)教師參與精品資源共享課、慕課、微課等資源的建設(shè)與應(yīng)用，并提供多種多樣的作品展示機(jī)會(huì)，搭建優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源應(yīng)用推廣平臺(tái)，教師的信息化水平不斷提高。教師人人建、學(xué)生人人用的資源共享共建氛圍已初步形成。

2.泛在學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用范圍逐步擴(kuò)大

中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心的第38次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2016年6月，中國(guó)網(wǎng)民在線教育規(guī)模達(dá)11，789萬(wàn)，手機(jī)在線教育課程網(wǎng)民規(guī)模為6，987萬(wàn)。以愛(ài)課程網(wǎng)為例，其視頻公開(kāi)課已開(kāi)放1，037門(mén)，共7，472集，其中《創(chuàng)業(yè)人生》課程的學(xué)習(xí)人數(shù)高達(dá)395，598人次（截止2016年8月1日）；其資源共享課達(dá)2，686門(mén)，包含本科、高職高專、教師教育、網(wǎng)絡(luò)教育等多個(gè)層次，課程內(nèi)容覆蓋面比較廣。

3.泛在學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用效果初見(jiàn)成效

盡管保守派對(duì)泛在學(xué)習(xí)持懷疑態(tài)度，一些教育名家否定慕課的革新價(jià)值，但名校名師的教學(xué)資源共享對(duì)知識(shí)傳播所起到的積極作用和深遠(yuǎn)影響不可忽視。資源共享、學(xué)分互認(rèn)，使學(xué)習(xí)者不受地域、時(shí)間、年齡的限制，盡享高質(zhì)量、高水平的優(yōu)質(zhì)教育。在校大學(xué)生可以在“智慧樹(shù)在線教育”平臺(tái)線上選課，自主學(xué)習(xí)完成通識(shí)課和選修課學(xué)習(xí)任務(wù)，這是高校與網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)合作的成功案例。微課、慕課、精品課等泛在學(xué)習(xí)支持傳統(tǒng)教學(xué)課堂翻轉(zhuǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂模式頗具成效，不僅能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

（二）泛在學(xué)習(xí)資源應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.泛在學(xué)習(xí)資源數(shù)量不足，質(zhì)量有待提高

各教學(xué)網(wǎng)站課程門(mén)數(shù)雖然不少，但很多課程只是名頭不同，內(nèi)容重復(fù)重疊，浪費(fèi)學(xué)習(xí)者寶貴時(shí)間。另外，資源建設(shè)發(fā)展不平衡，缺少適合不同層次學(xué)習(xí)者需求的學(xué)習(xí)資源。一是文本資源相對(duì)較多，動(dòng)畫(huà)素材、視頻資源相對(duì)不足，尤其是微視頻資源嚴(yán)重不足；二是大學(xué)本科層次的學(xué)習(xí)資源較多，適用于高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)資源相對(duì)短缺。無(wú)處不在的學(xué)習(xí)資源為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造便利的同時(shí)，也因資源建設(shè)者的水平及自媒體技術(shù)而使學(xué)習(xí)資源良莠不齊、對(duì)錯(cuò)難辨。有些教學(xué)網(wǎng)站為追求資源建設(shè)速度，以資源建設(shè)質(zhì)量為代價(jià)。

2.泛在學(xué)習(xí)資源的便捷性不佳，學(xué)習(xí)設(shè)備性能差

盡管無(wú)線局域網(wǎng)讓學(xué)習(xí)無(wú)處不在，但移動(dòng)設(shè)備（手機(jī)、平板電腦等）屏幕太小，視野范圍有限、清晰度差，若長(zhǎng)時(shí)間使用還會(huì)損害學(xué)習(xí)者視力。由果殼網(wǎng)發(fā)起的“2014年MOOC學(xué)習(xí)者調(diào)查報(bào)告”顯示：大多數(shù)人（占70.3%）愿意使用電腦觀看視頻，但視頻太卡是影響觀看的一個(gè)主要原因。不同網(wǎng)站的學(xué)習(xí)資源需要下載不同的閱讀器才能使用，給學(xué)習(xí)者增添很多麻煩；多數(shù)學(xué)習(xí)網(wǎng)站設(shè)置學(xué)習(xí)資源使用權(quán)限，需要注冊(cè)、登錄才能使用。

3.應(yīng)用泛在學(xué)習(xí)資源的自主學(xué)習(xí)過(guò)程容易滋生“假學(xué)”現(xiàn)象

泛在學(xué)習(xí)方便了學(xué)習(xí)者，但也存在督促不力、自我約束性差等問(wèn)題。在線學(xué)習(xí)“只播放不觀看”、“替學(xué)替考”情況難防難查。視頻課程的互學(xué)互動(dòng)效果也不理想，如愛(ài)課程網(wǎng)站中視頻公開(kāi)課里的課堂互動(dòng)最多的10 077條，但大多數(shù)課程的互動(dòng)評(píng)論不超過(guò)20條，還存在互動(dòng)作假問(wèn)題，即在同一時(shí)間段由同一個(gè)學(xué)習(xí)者多條評(píng)論，其評(píng)論內(nèi)容沒(méi)有實(shí)際意義。

4.泛在學(xué)習(xí)資源獲取過(guò)程存在負(fù)面影響和眾多干擾

無(wú)處不在的學(xué)習(xí)資源和優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件使學(xué)習(xí)者的耐心、耐力受到考驗(yàn)，答題網(wǎng)、作業(yè)幫等網(wǎng)站的援手，難保學(xué)生的勤勉、勤奮功力不下滑。不用思考，也就不會(huì)思考了。學(xué)習(xí)者在檢索學(xué)習(xí)資源的過(guò)程中，也會(huì)受到互聯(lián)網(wǎng)上的廣告信息、欺詐信息、黃色信息等不良影響；娛樂(lè)節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)游戲等誘惑力太大，多數(shù)學(xué)生難以自控，其結(jié)果是學(xué)習(xí)資源很美好，學(xué)習(xí)效果不理想。

5.泛在學(xué)習(xí)資源的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，智能化程度不高

泛在學(xué)習(xí)資源建設(shè)中存在資源間離散程度高，資源分散的問(wèn)題。學(xué)習(xí)資源建設(shè)正處于摸索前行階段，其智能化程度不高、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，加之設(shè)備性能差及技術(shù)跟不上等問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生額外的認(rèn)知負(fù)荷和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。一些網(wǎng)站的超鏈接不靈敏、不完善，有很多無(wú)效鏈接，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生沮喪情緒，影響學(xué)習(xí)的積極性。

三、對(duì)泛在學(xué)習(xí)資源建設(shè)及應(yīng)用的建議

資源建設(shè)不是一朝一夕的事情，不能坐等泛在學(xué)習(xí)資源成模成樣，也不能只建不用。要邊建邊用，邊用邊改；不斷增設(shè)，逐漸完善。

泛在學(xué)習(xí)資源建設(shè)必須實(shí)行項(xiàng)目申報(bào)、審核、驗(yàn)收、公布制度，統(tǒng)籌布局、合理規(guī)劃，促進(jìn)均衡發(fā)展。只有科學(xué)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)建構(gòu)，才能避免學(xué)習(xí)資源重復(fù)建設(shè)和粗制亂造。加強(qiáng)資源建設(shè)隊(duì)伍人才培養(yǎng)，鼓勵(lì)開(kāi)發(fā)風(fēng)格獨(dú)特、特色鮮明的系列化、結(jié)構(gòu)化的資源庫(kù)，促進(jìn)微學(xué)習(xí)資源建設(shè)系統(tǒng)化，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)覆蓋面。

資源建設(shè)應(yīng)先解析學(xué)科內(nèi)涵、構(gòu)建課程框架、規(guī)范課程名稱，然后明細(xì)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，按難易程度分級(jí)編碼，為不同層次學(xué)習(xí)者提供不同的學(xué)習(xí)方案。加強(qiáng)資源內(nèi)容建設(shè)的同時(shí)，也不能忽視學(xué)習(xí)導(dǎo)航建設(shè)，提供網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使用指南、課程和媒體素材的詳細(xì)說(shuō)明，方便學(xué)習(xí)者合理利用資源。課程網(wǎng)站既提供國(guó)外高校原版課程視頻，也提供漢語(yǔ)配音和中文字幕的譯制課，方便不同層次學(xué)習(xí)者選用。

要加強(qiáng)泛在學(xué)習(xí)資源類別、性質(zhì)及功能研究，為學(xué)習(xí)者提供使用泛在資源的技能培訓(xùn)，不斷提高泛在學(xué)習(xí)資源的有效利用。

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篇6

在經(jīng)濟(jì)全球化、價(jià)值多元化的背景下，高校傳統(tǒng)“灌輸式”就業(yè)指導(dǎo)教育模式的效果持續(xù)走低，就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容老化、缺乏創(chuàng)新，與企業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)系不緊密等問(wèn)題尤為突出。為了增強(qiáng)高職就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)效性，需利用隱性課程的自身優(yōu)勢(shì)有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀、人生觀、價(jià)值觀，從而提高學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。因此，開(kāi)展高職院校就業(yè)指導(dǎo)隱性課程研究有著重大的理論和實(shí)踐意義。

一、隱性課程在就業(yè)指導(dǎo)課程中的作用

1.隱性課程的范圍

“隱性課程”一詞是由美國(guó)學(xué)者杰克遜于1968年首次提出的，我國(guó)在20世紀(jì)90年代引入這一概念。目前，眾多學(xué)者將隱形課程應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，但與就業(yè)課程相關(guān)的隱性課程研究相對(duì)較少，沒(méi)有全面分析就業(yè)指導(dǎo)課程中的隱性課程體系。其中陳德明、祁金利在《大課程觀視野下高校就業(yè)指導(dǎo)課程體系的建構(gòu)》里曾按照課程體系的板塊劃分，把就業(yè)指導(dǎo)課程體系分為學(xué)科課程、活動(dòng)課程、實(shí)踐課程與環(huán)境課程，其中活動(dòng)課程與環(huán)境課程就是屬于隱性課程的范疇。

2.隱性課程對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的作用

（1）補(bǔ)充作用。根據(jù)教育部的文件規(guī)定，本科院校顯性就業(yè)指導(dǎo)課程課時(shí)為36節(jié)，專科院校就業(yè)指導(dǎo)課程課時(shí)為32節(jié)，要求有目的、有計(jì)劃地組織教學(xué)。課堂教學(xué)形式多是封閉的，教育內(nèi)容注重于理論知識(shí)的培養(yǎng)，涵蓋范圍較廣，授課受時(shí)間、地點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)的局限。而隱性課程的特點(diǎn)是開(kāi)放式的，不受時(shí)間、空間的限制，學(xué)生隨時(shí)隨地將認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于實(shí)踐中，同時(shí)受到身邊人和事的影響形成主觀的感情和意識(shí)。顯性課程和隱形課程的相輔相成，增加了就業(yè)指導(dǎo)課程的時(shí)間，提高就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)效性，讓就業(yè)指導(dǎo)貫穿大學(xué)生生涯發(fā)展的全過(guò)程，有利于樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀，培養(yǎng)良好的就業(yè)心態(tài)，

（2）延伸作用。隱性課程是就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分。顯性就業(yè)指導(dǎo)課程注重理論知識(shí)的傳授，以老師講授為主體，涵蓋職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)等多方面內(nèi)容，盡管教學(xué)內(nèi)容也涉及求職技巧、人際交往等技巧性知識(shí)培訓(xùn)，但大多都是紙上談兵，學(xué)生沒(méi)有融入真實(shí)環(huán)境中去檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)。而隱性課程是以情境教學(xué)為主導(dǎo)，是一種典型的實(shí)踐課程教學(xué)，它將就業(yè)指導(dǎo)課程延伸到實(shí)踐中，讓學(xué)生在潛移默化中主動(dòng)參與到所設(shè)置的情境里，在實(shí)踐課程中邊檢驗(yàn)真理，邊調(diào)整錯(cuò)誤的知識(shí)結(jié)構(gòu)，習(xí)得正確的經(jīng)驗(yàn)。

隱性課程與顯性課程最大的區(qū)別就是隱蔽性、無(wú)計(jì)劃性的特點(diǎn)。這種無(wú)計(jì)劃性并不是缺乏組織管理，放任其自生自滅。事實(shí)上，隱性課程對(duì)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)行為、職業(yè)道德的形成既可能產(chǎn)生積極的影響，也可能產(chǎn)生消極的影響。所以利用隱性課程優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮其長(zhǎng)處，服務(wù)于就業(yè)指導(dǎo)課程，是我們構(gòu)建就業(yè)指導(dǎo)課程的最大的挑戰(zhàn)。

二、隱性課程對(duì)學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)的影響

高職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)合格型的人才，重于技能的培養(yǎng)，往往忽視了學(xué)生全面和諧的發(fā)展，使學(xué)生在面對(duì)陌生的環(huán)境、陌生的人群時(shí)無(wú)法適應(yīng)，有些畢業(yè)生經(jīng)過(guò)幾年的打拼事業(yè)平平，有些在工作最輝煌時(shí)期由于各種問(wèn)題功虧一簣，究其根本原因就是學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中沒(méi)有形成正確的人生觀和價(jià)值觀。而解決這一問(wèn)題最好辦法就是構(gòu)建隱性課程體系，使學(xué)生在無(wú)意識(shí)的狀態(tài)下學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)隱性學(xué)力，養(yǎng)成吃苦耐勞的心態(tài)，將職業(yè)道德內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則。

1.培養(yǎng)學(xué)生隱性學(xué)力

現(xiàn)代學(xué)力由“顯性學(xué)力”和“隱性學(xué)力”組成。前者以“知識(shí)、技能、理解”為代表，借助分?jǐn)?shù)評(píng)定的方式做出客觀計(jì)量的能力;后者以“興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度”為代表，以體能、智商、情商為支撐點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)校所學(xué)習(xí)的職業(yè)技能和理論知識(shí)，即顯性學(xué)力并非受用終身，學(xué)生要想在事業(yè)上有所起色，有所發(fā)展，需依靠自身隱性學(xué)力發(fā)揮作用。隱性學(xué)力在工作中的表現(xiàn)主要包括自主學(xué)習(xí)、自主探索、獨(dú)立思考和敏銳的判斷力、自我表現(xiàn)的能力等，這些能力不是一朝一夕形成，是在學(xué)校的各種競(jìng)賽中、與同學(xué)的接觸中、別人的影響下逐漸建立的。

2.完善學(xué)生健全人格

人格在人生發(fā)展中起著重要的作用。顯性課程注重于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，如面試技巧、自我推薦的要領(lǐng)，最終以成績(jī)作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。而隱性課程是一個(gè)開(kāi)放、廣泛的學(xué)習(xí)平臺(tái)，評(píng)判學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)是多方面的，學(xué)生在參與隱性課程中不僅要學(xué)會(huì)人與人之間溝通的技巧，學(xué)會(huì)自我控制、自我平衡和自我排除干擾的能力，而且要承受可能的成功與失敗，通過(guò)這種學(xué)習(xí)就能培養(yǎng)學(xué)生積極向上的處世態(tài)度，不斷的鍛煉自己，提升自己，成就自己健全的人格，為將來(lái)走入工作崗位，邁向社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

3.養(yǎng)成道德行為習(xí)慣

職業(yè)道德的培養(yǎng)是一個(gè)自我內(nèi)化的過(guò)程，只有學(xué)生做到入耳、入腦、入心，才能把道德規(guī)范內(nèi)化為自己的品德。隱性課程為學(xué)生道德內(nèi)化提供了體驗(yàn)式教學(xué)平臺(tái)。學(xué)校嚴(yán)格的校紀(jì)校規(guī)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌囡L(fēng)學(xué)風(fēng)營(yíng)造了良好的道德氛圍;教師為人師表、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度發(fā)揮了職業(yè)道德的榜樣作用;頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)將學(xué)生置身于職業(yè)生活的道德關(guān)系中，使學(xué)生產(chǎn)生道德行為善惡體驗(yàn)，激起職業(yè)道德情感的漣漪，將認(rèn)同后的道德行為轉(zhuǎn)化為學(xué)生心理的“自覺(jué)需求”，進(jìn)而內(nèi)化為自己的道德品質(zhì)。隱性課程中的體驗(yàn)式道德教育正以一種非強(qiáng)制性的約束或規(guī)范力量潛移默化地影響著每一位學(xué)生，學(xué)生一旦形成了正確的道德觀念和行為方向，即使畢業(yè)后走向工作單位，也會(huì)養(yǎng)成履行職業(yè)道德義務(wù)的行為習(xí)慣，這也是隱性課程精神影響的持久性表現(xiàn)。

三、構(gòu)建高職就業(yè)指導(dǎo)隱性課程體系

1.以學(xué)科專業(yè)為導(dǎo)向，打造專業(yè)化就業(yè)指導(dǎo)課程體系

目前，很多高職院校顯性課程是按年級(jí)設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容，即大一職業(yè)生涯規(guī)劃，大二就業(yè)指導(dǎo)，大三創(chuàng)業(yè)教育，較少按學(xué)生所學(xué)專業(yè)設(shè)置課程內(nèi)容。而對(duì)剛?cè)氪髮W(xué)的學(xué)生講生涯規(guī)劃，很多大學(xué)生是無(wú)法理解的，他們?cè)趯?duì)所學(xué)專業(yè)不了解，對(duì)職業(yè)特點(diǎn)不熟悉的情況下，就會(huì)出現(xiàn)迷茫的狀態(tài)，因此結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)制定職業(yè)生涯規(guī)劃手冊(cè)是相當(dāng)必要的。職業(yè)生涯規(guī)劃手冊(cè)內(nèi)容主要包括學(xué)生所學(xué)專業(yè)分析（專業(yè)簡(jiǎn)介、就業(yè)方向、主干課程），專業(yè)發(fā)展方向及發(fā)展前景，不同就業(yè)崗位學(xué)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)（包括應(yīng)獲取的職業(yè)資格證書(shū)），分學(xué)期應(yīng)完成的本專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)、崗位能力、素質(zhì)要求和檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，以及延伸至專業(yè)外需掌握的知識(shí)介紹。學(xué)生可以通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃手冊(cè)來(lái)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)生活，提高自己的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，找到努力的方向。

另外，就業(yè)指導(dǎo)課程授課也可以采用按專業(yè)特點(diǎn)分組的授課模式，面對(duì)同一專業(yè)的學(xué)生更加系統(tǒng)地講授內(nèi)容。

2.以社團(tuán)活動(dòng)為依托，改革就業(yè)課程學(xué)分制構(gòu)成模式

就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)該從傳統(tǒng)意義上的單一的課堂教學(xué)擴(kuò)展至以整個(gè)校園為背景的學(xué)習(xí)型的大課堂，學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求開(kāi)展多種形式的社團(tuán)活動(dòng)，將社團(tuán)活動(dòng)參與率與就業(yè)指導(dǎo)課程學(xué)分掛鉤，參與各種專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)效果分等級(jí)進(jìn)行考評(píng)，對(duì)在技能競(jìng)賽中有突出表現(xiàn)的學(xué)生給予加分，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與社團(tuán)的積極性，在實(shí)踐中提高自身能力。

同時(shí)，頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)校不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否找到了工作、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)質(zhì)量等問(wèn)題，更應(yīng)該將這期間學(xué)生的言行列入就業(yè)指導(dǎo)課程考核范圍。一方面，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德意識(shí);另一方面，約束他們的行為，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，注重知、情、意、信、行諸多要素在學(xué)生成長(zhǎng)中的發(fā)展。

3.以文化滲透為輔助，營(yíng)造和諧、企業(yè)化的成長(zhǎng)氛圍

文化滲透是顯性文化和隱性文化的統(tǒng)一。從環(huán)境方面看，我們要將校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)和規(guī)章制度的隱性文化變?yōu)轱@性文化，讓學(xué)生生活在有愛(ài)的環(huán)境中，有歸屬感、責(zé)任感，并理解有所為有所不為的道理，形成健全的人格。校園內(nèi)鑄造專業(yè)成功人士的塑像，舉辦優(yōu)秀校友事跡櫥窗展，既激勵(lì)學(xué)生的職業(yè)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生內(nèi)心對(duì)心中偶像的崇拜感，又激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知欲，催生積極向上的學(xué)習(xí)動(dòng)力，不斷發(fā)展自我，完善自我，超越自我，堅(jiān)定向著目標(biāo)不斷進(jìn)取的決心。

從人際關(guān)系方面看，良好的人際關(guān)系是學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和人格完善的重要環(huán)境。一方面，建立和諧的同學(xué)關(guān)系，滿足學(xué)生歸屬感和愛(ài)的需要;其次，教師言行對(duì)學(xué)生良好職業(yè)素養(yǎng)的陶冶，有利于高職大學(xué)生形成愛(ài)崗敬業(yè)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的職業(yè)態(tài)度。

4.以多媒體技術(shù)為手段，搭建就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)效性平臺(tái)

微信、易信、QQ等新媒體正以前所未有的速度滲透到大學(xué)生的生活和工作中，如何運(yùn)用微招聘、微等微平臺(tái)及時(shí)信息，完善就業(yè)信息平臺(tái)，依托新媒體傳遞心靈正能量，是我們今后就業(yè)課程要研究的重點(diǎn)。

從新媒體的內(nèi)容上看，不僅要滿足企業(yè)招聘需求，而且又能吸引學(xué)生的眼球，達(dá)到專業(yè)化、人性化。路遙在《就業(yè)微博在大學(xué)生就業(yè)中的作用及途徑淺析》一文中，結(jié)合微博便捷、互動(dòng)、傳播廣等特點(diǎn)，提出微博論;龍堅(jiān)毅、陳泗林在《手機(jī)媒體背景下的高校就業(yè)指導(dǎo)工作》建議建立短信平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)信息瀏覽平臺(tái)、手機(jī)交流平臺(tái)三大平臺(tái)，建立學(xué)生、學(xué)校、家長(zhǎng)三位一體的溝通模式。尋找與就業(yè)工作相關(guān)的可利用新媒體資源，有利于有針對(duì)性地開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)，拓寬就業(yè)工作渠道，提高就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)的實(shí)效性，對(duì)高校就業(yè)工作具有一定的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

綜上所述，就業(yè)指導(dǎo)課程改革迫在眉睫，在注重顯性課程教學(xué)內(nèi)容改革的同時(shí)，更應(yīng)該注意對(duì)隱性課程的開(kāi)發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)占有重中之重的地位，小學(xué)生的閱讀能力對(duì)于提升自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)具有重要的作用，自新課程改革深入實(shí)施以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)都有了較大的變化，教師更加注重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的感受與體驗(yàn)，這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性的提高具有重要作用。教師也應(yīng)該更加注重課后研究，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)提升閱讀教學(xué)實(shí)效性。

一、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性的重要影響因素。

1.教師因素。

部分小學(xué)語(yǔ)文教師上課備課不充分，對(duì)于教材的分析理解并不深入，教學(xué)中對(duì)于教學(xué)參考資料的依賴程度過(guò)高，依照參考書(shū)的知識(shí)體系傳授學(xué)生知識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)教師沒(méi)有自己的分析與理解，更是沒(méi)有與自己教育理念相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式與方法，導(dǎo)致學(xué)生的獨(dú)立思考能力無(wú)法得到培養(yǎng)。教師的責(zé)任與義務(wù)便是傳授授業(yè)解惑，要想提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，教師要深入研究教材，對(duì)于教材有自己獨(dú)特的理解與分析，從教學(xué)參考書(shū)的束縛中解脫出來(lái)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平與教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)有效的教學(xué)方法，這是提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性的重要因素之一。

2.教學(xué)目標(biāo)因素。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，大多數(shù)的學(xué)生進(jìn)行了大量的閱讀，但是閱讀方法不正確，讀書(shū)無(wú)法抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，讀書(shū)無(wú)法形成自己獨(dú)特的讀書(shū)心得，不善于從文章中學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)法與汲取文章中的營(yíng)養(yǎng)，口頭語(yǔ)言表達(dá)能力與語(yǔ)言理解能力都無(wú)法得到提高，新課程改革的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的教學(xué)目標(biāo)都不能得到實(shí)現(xiàn)，教學(xué)中存在著“虛效”的現(xiàn)象，這是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性的重要影響因素之一。

3.閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題的因素。

在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀課中存在一些弊端。首先，閱讀教學(xué)缺乏語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)特征，上課表面上形式豐富多樣，在于促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的生動(dòng)形象，但是過(guò)于依賴于多媒體技術(shù)，引用過(guò)多的課外資源，遠(yuǎn)離文本內(nèi)容，學(xué)生對(duì)于文本的語(yǔ)言與內(nèi)容沒(méi)有深入的研究與理解，其次，在部分閱讀課上教師注重對(duì)于學(xué)生朗誦能力的培養(yǎng)，但是對(duì)于朗誦能力的培養(yǎng)不夠重視，對(duì)于語(yǔ)言理解、讀書(shū)方法以及思維的訓(xùn)練微乎其微。最后，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育根深蒂固的影響下，閱讀教學(xué)陷于為考試而教學(xué)的怪圈之中，教師閱讀教學(xué)的方式就是進(jìn)行單一的訓(xùn)練、教學(xué)方法便是乙腦學(xué)生死記硬背，學(xué)生在這樣的教學(xué)氛圍下雖然會(huì)在考試中獲取高分，但是會(huì)存在低能的現(xiàn)象。這些都影響著小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性的方法

1.提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，首先教師要注重文本的理解分析。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要深入研究教材，尋找更多的相關(guān)資料，對(duì)于文本的理解有更加深切的體會(huì)，有著自己獨(dú)到的見(jiàn)解與感受。首先，教師不應(yīng)該僅僅重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)與感悟的獨(dú)特性，還要注重學(xué)生對(duì)于文本的共同認(rèn)識(shí)，學(xué)生是閱讀教學(xué)的主要對(duì)象，是閱讀教學(xué)的主要讀者，教師要引導(dǎo)學(xué)生從文本的細(xì)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于生命的關(guān)懷和人文的意義。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生的生理與心理正處于逐步成熟的時(shí)期，性格中有許多可塑造、可發(fā)展的地方，教師在閱讀教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的獨(dú)特的理解與深刻的分析表示支持的同時(shí)，也要對(duì)學(xué)生的偏頗支持給與幫助，讓學(xué)生的思維由幼稚走向成熟、由膚淺走向深刻。這是提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須經(jīng)歷的過(guò)程之一。

2.提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，需要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生在課堂教學(xué)中處于被動(dòng)的地位，主要的教學(xué)模式就是想學(xué)生灌輸知識(shí)，教師將學(xué)生當(dāng)做一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)器，對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的操練，忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主題的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)不了學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，無(wú)法符合社會(huì)發(fā)展所需要的各種能力。新課程改革的大背景下，新的教育理念下提倡合作探究的學(xué)習(xí)方式，在這種教育理念下，教師應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)《樂(lè)山大佛》的時(shí)候，教師可以將全班氛圍若干小組，每個(gè)小組若干成員，由成績(jī)比較好好學(xué)生、一般學(xué)生、成績(jī)較差的學(xué)生組成，學(xué)生在討論中要僅僅圍繞著與閱讀相關(guān)的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行，如：文中是如何描寫(xiě)大佛的大？為什么樂(lè)山大佛是古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶？學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在小組中進(jìn)行積極的討論，再又各組代表來(lái)匯報(bào)自己小組的討論結(jié)果，并且給與表?yè)P(yáng)與支持，進(jìn)行指點(diǎn)與幫助。學(xué)生在激烈的討論鄭加深了對(duì)于課文的理解，主動(dòng)的分析問(wèn)題與解決問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不再是處于被動(dòng)的地位，而是樂(lè)于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)，這是提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性的基礎(chǔ)，需要小學(xué)語(yǔ)文教師去勇敢實(shí)踐。

3.提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，需要重視教師的引導(dǎo)作用。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課中，需要尊重學(xué)生的主體地位，但是教師的引導(dǎo)作用也是重中之重。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在對(duì)于課堂教學(xué)的引領(lǐng)作用，在學(xué)生陷于迷霧使指點(diǎn)迷津，在關(guān)鍵處給與點(diǎn)播，提出有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的思索，讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言，感悟情感，讓學(xué)生知道文章中這種寫(xiě)作方法是否好？好在哪里？讓學(xué)生有自己內(nèi)心的感受與體驗(yàn)，對(duì)于文章內(nèi)容有一個(gè)更為深刻的思考與理解。教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗誦教學(xué)，在朗誦中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，早閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。這些都需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量訓(xùn)練。

總而言之，教師在閱讀教學(xué)中要注重教學(xué)的實(shí)效性，教師要正確的解讀文本，在語(yǔ)文教學(xué)中個(gè)實(shí)現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一，訓(xùn)練學(xué)生思維，促進(jìn)小學(xué)生的品德修養(yǎng)與審美情趣，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

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職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生的必修課程之一，其主要任務(wù)是識(shí)別、評(píng)價(jià)、預(yù)測(cè)和控制不良勞動(dòng)條件對(duì)職業(yè)人群健康的影響及如何改善勞動(dòng)條件并提高勞動(dòng)者的生活質(zhì)量［1］。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)大約有1500萬(wàn)家企業(yè)存在有毒有害的作業(yè)場(chǎng)所，接觸職業(yè)有害的人群超過(guò)2億［2］。因此，培養(yǎng)職業(yè)衛(wèi)生綜合性應(yīng)用型的人才以應(yīng)對(duì)實(shí)際工作中面臨的問(wèn)題成為預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中非常重要的內(nèi)容。職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，其融匯了公共衛(wèi)生預(yù)防醫(yī)學(xué)中毒理學(xué)、環(huán)境衛(wèi)生學(xué)等學(xué)科具有的實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查的性質(zhì)，也具有臨床醫(yī)學(xué)的臨床實(shí)踐性質(zhì)，因而實(shí)驗(yàn)教學(xué)非常重要。如何提高職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，讓學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐能夠緊密地結(jié)合，培養(yǎng)出具有自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和合作能力的綜合性人才應(yīng)是醫(yī)學(xué)教學(xué)改革不斷探討的問(wèn)題。本文就職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革模式，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討：

1系統(tǒng)規(guī)劃實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

孤立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容難以讓學(xué)生系統(tǒng)性地提高職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)的實(shí)踐能力。我們?cè)O(shè)置某工廠職業(yè)有害因素現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查為主線的綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。第一次課講授現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查基礎(chǔ)知識(shí)并設(shè)計(jì)調(diào)查表；第二次課去工廠現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，采集標(biāo)本，讓學(xué)生身臨其境體會(huì)職業(yè)有害因素及其防護(hù)；第三次課完成現(xiàn)場(chǎng)采集標(biāo)本的實(shí)驗(yàn)室分析，比如游離二氧化硅含量、粉塵總濃度和分散度；第四次課圍繞現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)的職業(yè)有害因素所致疾病參觀職業(yè)病防治院，讓學(xué)生了解職業(yè)有害因素導(dǎo)致的職業(yè)病的臨床表現(xiàn)及診斷，比如塵肺病的臨床表現(xiàn)、X射線檢查等，體現(xiàn)出職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐的重要性；第五次課匯總資料完成調(diào)查實(shí)踐報(bào)告。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容具有系統(tǒng)性和連貫性，給學(xué)生更深刻的印象，讓學(xué)生切實(shí)實(shí)踐了職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)的工作內(nèi)容，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)室分析、作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、臨床實(shí)踐和調(diào)查報(bào)告及論文寫(xiě)作的綜合實(shí)踐能力。

2引入新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

至今，很多醫(yī)學(xué)院校職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要以教師講授式教學(xué)為主，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作。這樣的教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維定式，缺乏獨(dú)立思考的能力，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果?！笆谥贼~(yú)不如授之以漁”，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等新型教學(xué)手段在醫(yī)學(xué)理論教學(xué)中已有采用［3～6］，但在職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還尚未開(kāi)展。以開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)理念和以基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)理念為基礎(chǔ)，采用翻轉(zhuǎn)課堂、微課等新型教學(xué)手段在課外發(fā)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)的材料，分組讓學(xué)生課外查資料完成職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的主動(dòng)探究，讓學(xué)生帶著問(wèn)題上課，課堂上通過(guò)分組討論完成最終實(shí)驗(yàn)方案并開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。這樣的教學(xué)方法可以大大提高課堂授課時(shí)間利用效率，并通過(guò)討論和實(shí)踐在課堂上實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ膬?nèi)化和升華，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和合作能力。另外，依托于教學(xué)軟硬件的進(jìn)步，一些新的多媒體教學(xué)方法也可以引入職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，例如虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用互動(dòng)性的環(huán)境，一方面提高學(xué)生的興趣，另一方面可以模擬一些難以接觸的作業(yè)環(huán)境，比如地下煤礦開(kāi)采。

3提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師素質(zhì)

職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)是一門(mén)兼?zhèn)渑R床實(shí)踐、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐的綜合性的學(xué)科，因而對(duì)從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師提出了更高的要求。教師應(yīng)當(dāng)具備預(yù)防醫(yī)學(xué)各學(xué)科的知識(shí)，也應(yīng)具備基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的知識(shí)。教師作為知識(shí)的傳授者，應(yīng)該具備博學(xué)的知識(shí)，融會(huì)貫通的能力，這樣才能把知識(shí)傳授得更加精彩、精確、深入透徹。目前很多醫(yī)學(xué)院校職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)的新教師是應(yīng)屆相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的研究生，這些新教師具有較好的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐能力，但對(duì)于職業(yè)衛(wèi)生和職業(yè)醫(yī)學(xué)的真實(shí)工作往往尚缺乏實(shí)踐。因而對(duì)于新教師應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐培訓(xùn)，讓新教師參與職業(yè)衛(wèi)生評(píng)價(jià)等工作，進(jìn)一步提高實(shí)踐能力。

4加強(qiáng)職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)的教學(xué)交流學(xué)習(xí)

與國(guó)內(nèi)其它醫(yī)學(xué)院校以及一些國(guó)際醫(yī)學(xué)院校進(jìn)行教學(xué)方面的交流學(xué)習(xí)，以啟迪思維，引入新的教學(xué)方法，完善不足。通過(guò)交流學(xué)習(xí)，可以開(kāi)闊教師的眼界和思想，提高教師的科研水平、職業(yè)衛(wèi)生實(shí)際工作能力等，有益于在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提出深入改革的建設(shè)性的意見(jiàn)。

5課程外提高學(xué)生的職業(yè)衛(wèi)生和科研素質(zhì)

除了注重對(duì)課程自身教學(xué)質(zhì)量的提高，還應(yīng)注重課程外對(duì)授課對(duì)象職業(yè)衛(wèi)生和科研素質(zhì)的培養(yǎng)。職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)由于其專業(yè)性，課程的學(xué)習(xí)往往設(shè)置在較高年級(jí)。讓學(xué)生課程外早接觸并參與一些職業(yè)衛(wèi)生和科研工作可以提高學(xué)生對(duì)職業(yè)衛(wèi)生工作的理解和重視度，并培養(yǎng)學(xué)生理論、實(shí)踐和創(chuàng)新能力。我們學(xué)院對(duì)大一新生開(kāi)展全員導(dǎo)師制，讓每個(gè)本科生在專業(yè)老師指導(dǎo)下積極地參與到與公共衛(wèi)生相關(guān)的課題設(shè)計(jì)、文獻(xiàn)查閱、論文寫(xiě)作等科研活動(dòng)中，拓展本科生的視野和思維方式，全面培養(yǎng)本科生的科研素養(yǎng)；在低年級(jí)的學(xué)生中通過(guò)支持建立由專業(yè)老師指導(dǎo)的以職業(yè)衛(wèi)生為主題的學(xué)生社團(tuán)，開(kāi)展職業(yè)衛(wèi)生的宣傳和調(diào)查，讓學(xué)生在低年級(jí)就接觸職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的內(nèi)容。這些課程外對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)有利于職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。綜上所述，職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)是一門(mén)兼?zhèn)渑R床實(shí)踐、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐的綜合性的學(xué)科。系統(tǒng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、引入新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師素質(zhì)、加強(qiáng)課程外對(duì)學(xué)生職業(yè)衛(wèi)生素質(zhì)的培養(yǎng)、積極開(kāi)展教學(xué)交流學(xué)習(xí)是職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)注意的要點(diǎn)。在改革中不斷創(chuàng)新，尋找適合自身特點(diǎn)的教學(xué)模式，努力提高職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，將為培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的醫(yī)務(wù)工作者做出貢獻(xiàn)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］田宏邇．職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)病學(xué)課程的教學(xué)探索［J］．醫(yī)學(xué)教育探索，2007（6）：689～691．

［2］趙鵬．職業(yè)病頑疾呼喚制度革新———我國(guó)職業(yè)病現(xiàn)狀及監(jiān)管體制機(jī)制觀察［J］．勞動(dòng)保護(hù)，2011（10）：13～15．

［3］李京東，陶銀華，肖素榮．高職《食品營(yíng)養(yǎng)與衛(wèi)生》課程翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)與思考［J］．吉林教育，2015（6）：147～148．

［4］李江，傅華．基于團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂模式在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中的操作實(shí)踐性研究［J］．復(fù)旦教育論壇，2015（13）：107～112．

篇9

［關(guān)鍵詞］

職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)改革

職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生的必修課程之一，其主要任務(wù)是識(shí)別、評(píng)價(jià)、預(yù)測(cè)和控制不良勞動(dòng)條件對(duì)職業(yè)人群健康的影響及如何改善勞動(dòng)條件并提高勞動(dòng)者的生活質(zhì)量［1］。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)大約有1500萬(wàn)家企業(yè)存在有毒有害的作業(yè)場(chǎng)所，接觸職業(yè)有害的人群超過(guò)2億［2］。因此，培養(yǎng)職業(yè)衛(wèi)生綜合性應(yīng)用型的人才以應(yīng)對(duì)實(shí)際工作中面臨的問(wèn)題成為預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中非常重要的內(nèi)容。職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，其融匯了公共衛(wèi)生預(yù)防醫(yī)學(xué)中毒理學(xué)、環(huán)境衛(wèi)生學(xué)等學(xué)科具有的實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查的性質(zhì)，也具有臨床醫(yī)學(xué)的臨床實(shí)踐性質(zhì)，因而實(shí)驗(yàn)教學(xué)非常重要。如何提高職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，讓學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐能夠緊密地結(jié)合，培養(yǎng)出具有自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和合作能力的綜合性人才應(yīng)是醫(yī)學(xué)教學(xué)改革不斷探討的問(wèn)題。本文就職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革模式，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討：

1系統(tǒng)規(guī)劃實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

孤立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容難以讓學(xué)生系統(tǒng)性地提高職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)的實(shí)踐能力。我們?cè)O(shè)置某工廠職業(yè)有害因素現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查為主線的綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。第一次課講授現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查基礎(chǔ)知識(shí)并設(shè)計(jì)調(diào)查表；第二次課去工廠現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，采集標(biāo)本，讓學(xué)生身臨其境體會(huì)職業(yè)有害因素及其防護(hù)；第三次課完成現(xiàn)場(chǎng)采集標(biāo)本的實(shí)驗(yàn)室分析，比如游離二氧化硅含量、粉塵總濃度和分散度；第四次課圍繞現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)的職業(yè)有害因素所致疾病參觀職業(yè)病防治院，讓學(xué)生了解職業(yè)有害因素導(dǎo)致的職業(yè)病的臨床表現(xiàn)及診斷，比如塵肺病的臨床表現(xiàn)、X射線檢查等，體現(xiàn)出職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐的重要性；第五次課匯總資料完成調(diào)查實(shí)踐報(bào)告。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容具有系統(tǒng)性和連貫性，給學(xué)生更深刻的印象，讓學(xué)生切實(shí)實(shí)踐了職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)的工作內(nèi)容，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)室分析、作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、臨床實(shí)踐和調(diào)查報(bào)告及論文寫(xiě)作的綜合實(shí)踐能力。

2引入新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

至今，很多醫(yī)學(xué)院校職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要以教師講授式教學(xué)為主，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作。這樣的教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維定式，缺乏獨(dú)立思考的能力，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。“授之以魚(yú)不如授之以漁”，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等新型教學(xué)手段在醫(yī)學(xué)理論教學(xué)中已有采用［3～6］，但在職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還尚未開(kāi)展。以開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)理念和以基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)理念為基礎(chǔ)，采用翻轉(zhuǎn)課堂、微課等新型教學(xué)手段在課外發(fā)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)的材料，分組讓學(xué)生課外查資料完成職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的主動(dòng)探究，讓學(xué)生帶著問(wèn)題上課，課堂上通過(guò)分組討論完成最終實(shí)驗(yàn)方案并開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。這樣的教學(xué)方法可以大大提高課堂授課時(shí)間利用效率，并通過(guò)討論和實(shí)踐在課堂上實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ膬?nèi)化和升華，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和合作能力。另外，依托于教學(xué)軟硬件的進(jìn)步，一些新的多媒體教學(xué)方法也可以引入職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，例如虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用互動(dòng)性的環(huán)境，一方面提高學(xué)生的興趣，另一方面可以模擬一些難以接觸的作業(yè)環(huán)境，比如地下煤礦開(kāi)采。

3提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師素質(zhì)

職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)是一門(mén)兼?zhèn)渑R床實(shí)踐、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐的綜合性的學(xué)科，因而對(duì)從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師提出了更高的要求。教師應(yīng)當(dāng)具備預(yù)防醫(yī)學(xué)各學(xué)科的知識(shí)，也應(yīng)具備基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的知識(shí)。教師作為知識(shí)的傳授者，應(yīng)該具備博學(xué)的知識(shí)，融會(huì)貫通的能力，這樣才能把知識(shí)傳授得更加精彩、精確、深入透徹。目前很多醫(yī)學(xué)院校職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)的新教師是應(yīng)屆相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的研究生，這些新教師具有較好的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐能力，但對(duì)于職業(yè)衛(wèi)生和職業(yè)醫(yī)學(xué)的真實(shí)工作往往尚缺乏實(shí)踐。因而對(duì)于新教師應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐培訓(xùn)，讓新教師參與職業(yè)衛(wèi)生評(píng)價(jià)等工作，進(jìn)一步提高實(shí)踐能力。

4加強(qiáng)職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)的教學(xué)交流學(xué)習(xí)

與國(guó)內(nèi)其它醫(yī)學(xué)院校以及一些國(guó)際醫(yī)學(xué)院校進(jìn)行教學(xué)方面的交流學(xué)習(xí)，以啟迪思維，引入新的教學(xué)方法，完善不足。通過(guò)交流學(xué)習(xí)，可以開(kāi)闊教師的眼界和思想，提高教師的科研水平、職業(yè)衛(wèi)生實(shí)際工作能力等，有益于在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提出深入改革的建設(shè)性的意見(jiàn)。

5課程外提高學(xué)生的職業(yè)衛(wèi)生和科研素質(zhì)

除了注重對(duì)課程自身教學(xué)質(zhì)量的提高，還應(yīng)注重課程外對(duì)授課對(duì)象職業(yè)衛(wèi)生和科研素質(zhì)的培養(yǎng)。職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)由于其專業(yè)性，課程的學(xué)習(xí)往往設(shè)置在較高年級(jí)。讓學(xué)生課程外早接觸并參與一些職業(yè)衛(wèi)生和科研工作可以提高學(xué)生對(duì)職業(yè)衛(wèi)生工作的理解和重視度，并培養(yǎng)學(xué)生理論、實(shí)踐和創(chuàng)新能力。我們學(xué)院對(duì)大一新生開(kāi)展全員導(dǎo)師制，讓每個(gè)本科生在專業(yè)老師指導(dǎo)下積極地參與到與公共衛(wèi)生相關(guān)的課題設(shè)計(jì)、文獻(xiàn)查閱、論文寫(xiě)作等科研活動(dòng)中，拓展本科生的視野和思維方式，全面培養(yǎng)本科生的科研素養(yǎng)；在低年級(jí)的學(xué)生中通過(guò)支持建立由專業(yè)老師指導(dǎo)的以職業(yè)衛(wèi)生為主題的學(xué)生社團(tuán)，開(kāi)展職業(yè)衛(wèi)生的宣傳和調(diào)查，讓學(xué)生在低年級(jí)就接觸職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的內(nèi)容。這些課程外對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)有利于職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。綜上所述，職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)是一門(mén)兼?zhèn)渑R床實(shí)踐、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐的綜合性的學(xué)科。系統(tǒng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、引入新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師素質(zhì)、加強(qiáng)課程外對(duì)學(xué)生職業(yè)衛(wèi)生素質(zhì)的培養(yǎng)、積極開(kāi)展教學(xué)交流學(xué)習(xí)是職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)注意的要點(diǎn)。在改革中不斷創(chuàng)新，尋找適合自身特點(diǎn)的教學(xué)模式，努力提高職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，將為培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的醫(yī)務(wù)工作者做出貢獻(xiàn)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］田宏邇．職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)病學(xué)課程的教學(xué)探索［J］．醫(yī)學(xué)教育探索，2007（6）：689～691．

［2］趙鵬．職業(yè)病頑疾呼喚制度革新———我國(guó)職業(yè)病現(xiàn)狀及監(jiān)管體制機(jī)制觀察［J］．勞動(dòng)保護(hù)，2011（10）：13～15．

［3］李京東，陶銀華，肖素榮．高職《食品營(yíng)養(yǎng)與衛(wèi)生》課程翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)與思考［J］．吉林教育，2015（6）：147～148．

［4］李江，傅華．基于團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂模式在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中的操作實(shí)踐性研究［J］．復(fù)旦教育論壇，2015（13）：107～112．

篇10

一、引言

近年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)和科技的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求也發(fā)生著巨大的變化，尤其是需要一大批具有基礎(chǔ)理論扎實(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)、能夠直接參與一線生產(chǎn)和技術(shù)創(chuàng)新、解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用型人才。由此，關(guān)于應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)也就應(yīng)運(yùn)而生，這種培養(yǎng)不僅能夠解決大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題，而且也是高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。在培養(yǎng)適合社會(huì)多元化需求的應(yīng)用型人才時(shí)，也就需要相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式：清晰的培養(yǎng)目標(biāo)，準(zhǔn)確的目標(biāo)定位以及合理的課程體系安排。

二、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

應(yīng)用型本科人才與學(xué)術(shù)型（理論型）本科人才是不同的，應(yīng)用型人才更加強(qiáng)調(diào)參與生產(chǎn)、實(shí)踐的動(dòng)手能力，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于所從事的社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中。具體而言，在知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面，應(yīng)用型人才應(yīng)有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)和過(guò)硬的基本技能，寬闊的知識(shí)面，可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，以應(yīng)付復(fù)雜的工作環(huán)境；應(yīng)用型人才應(yīng)當(dāng)有從事相關(guān)行業(yè)所需的基本技能，解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)的分析、判斷、決策、管理等能力；應(yīng)用型人才應(yīng)當(dāng)有一定團(tuán)隊(duì)合作精神、責(zé)任心、溝通交際能力，較高的專業(yè)素養(yǎng)，能夠根據(jù)實(shí)際情況和已有技能順利地解決問(wèn)題，完成工作。相比之下，應(yīng)用型本科人才與學(xué)術(shù)型（理論型）本科人才在知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)上有很大的異同，首先，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的完整性和系統(tǒng)性，學(xué)科要服務(wù)于專業(yè)，在以基本知識(shí)為主的前提下，更多的強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力和管理能力的培養(yǎng)。其次，在能力培養(yǎng)上，不僅要強(qiáng)調(diào)注重專業(yè)能力、實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而且也要注重溝通、協(xié)調(diào)、職業(yè)素養(yǎng)、心理素質(zhì)、意志品質(zhì)等綜合能力的培養(yǎng)。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

與其他類型人才培養(yǎng)模式相比較，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式主要有以下特點(diǎn)：

（1）知識(shí)結(jié)構(gòu)是圍繞著一線生產(chǎn)的實(shí)際需要加以設(shè)計(jì)的，在課程設(shè)置和教材建設(shè)等基本環(huán)節(jié)上強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)與適用的知識(shí)。

（2）能力體系也是以一線生產(chǎn)的實(shí)際需要為核心目標(biāo)，在能力培養(yǎng)別突出對(duì)基本知識(shí)的熟練掌握和靈活應(yīng)用，對(duì)于科研開(kāi)發(fā)力沒(méi)有了更高的要求。

（3）應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過(guò)程強(qiáng)調(diào)與一線生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合，更加重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)如實(shí)驗(yàn)教學(xué)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等，并將此作為學(xué)生貫通有關(guān)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和相關(guān)專業(yè)技能的訓(xùn)練。

總之，應(yīng)用型人才主要是將掌握的知識(shí)得以應(yīng)用，培養(yǎng)的目的重在使之擁有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)，擁有創(chuàng)新精神、不斷自我提高的潛力與能力，真正的面向市場(chǎng)、滿足市場(chǎng)對(duì)人才的需求。

四、目前的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式與困惑

我國(guó)在人才培養(yǎng)模式上也探索出了許多行之有效的經(jīng)驗(yàn)，如：（1）“三位一體”通適性應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式：懷化學(xué)院提出并實(shí)踐了這種培養(yǎng)模式，即在人才培養(yǎng)規(guī)格上融“知識(shí)、能力、素質(zhì)”為一體，在人才培養(yǎng)的內(nèi)容上融學(xué)生的“公共通用能力、專業(yè)基礎(chǔ)能力、發(fā)展遷移能力”為一體，在人才培養(yǎng)途徑上融“課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、校園文化活動(dòng)”三個(gè)培養(yǎng)平臺(tái)為一體，藉此提升專業(yè)教育的市場(chǎng)適應(yīng)力。（2）校企聯(lián)盟模式：由武漢工程大學(xué)倡議發(fā)起的“湖北省化學(xué)工程與工藝專業(yè)校企合作聯(lián)盟”于2011年7月3日正式成立，旨在校企深度合作基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)科建設(shè)與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。（3）“3+1”培養(yǎng)模式：深圳大學(xué)軌道交通學(xué)院，開(kāi)設(shè)定向班，面向機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、自動(dòng)化專業(yè)招生，設(shè)立“3+1”培養(yǎng)方案，即學(xué)生在前3學(xué)年完成基礎(chǔ)課和理論課的學(xué)習(xí)，在第4學(xué)年完成與軌道交通有關(guān)的專業(yè)選修課程。大連東軟信息學(xué)院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)采用 “3+1”人才培養(yǎng)模式要求學(xué)生在校內(nèi)按照專業(yè)教學(xué)計(jì)劃完成3年以專業(yè)課程學(xué)習(xí)后，第4年通過(guò)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實(shí)踐培養(yǎng)模式集中進(jìn)行專業(yè)實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)和市場(chǎng)需求的應(yīng)用型專業(yè)人才。（4）訂單式人才培養(yǎng)模式：是以區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)為宗旨，堅(jiān)持以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作的一種辦學(xué)模式，北京科技職業(yè)旅游學(xué)院通過(guò)訂單式人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐， 探索了人才培養(yǎng)的新模式， 加強(qiáng)了校企合作， 解決了學(xué)生的就業(yè)難題， 實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)的三贏的效果。

很多學(xué)者在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式上也提出了自己的觀點(diǎn)。周良奎介紹了應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)思想、基本原則以及實(shí)踐性特色。張興旺，呂樹(shù)清，查小紅提出實(shí)施“兩段式”培養(yǎng)和“兩平臺(tái)+N模塊+一拓展”人才培養(yǎng)模式。一些學(xué)者提出了應(yīng)用型本科教育課程體系設(shè)置的思路、原則，認(rèn)為學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)格決定了為其服務(wù)的課程必是“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重應(yīng)用、多方向”的設(shè)計(jì)思路。

近年來(lái)，由于培養(yǎng)模式脫胎于原來(lái)的辦學(xué)模式， 在人才培養(yǎng)方面的諸多環(huán)節(jié)仍存在不少缺陷，突出表現(xiàn)在：（1）人才培養(yǎng)模式缺乏創(chuàng)新性，教學(xué)過(guò)程缺乏管理和終端考核評(píng)價(jià)，科研氛圍薄弱；（2）教師科研水平不高，課程體系偏重理論性，面向應(yīng)用的程度不夠，辦學(xué)特色不夠鮮明；（3）專業(yè)設(shè)置落后于時(shí)代，課程建設(shè)有待改善，師資隊(duì)伍實(shí)踐能力不強(qiáng)，具有應(yīng)用型實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師數(shù)目偏少，課堂教學(xué)效果欠佳；（4）學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生科研成果交流較少，平臺(tái)較為欠缺，學(xué)生考試模式相對(duì)死板等等。雖然我國(guó)高等教育改革與發(fā)展取得了巨大發(fā)展，但是我國(guó)的應(yīng)用型本科教育還存在著許多不足。

五、我校新能源專業(yè)本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)思路

我校新能源科學(xué)與工程專業(yè)是新設(shè)專業(yè)，2014年開(kāi)始招生，招生情況良好，新能源科學(xué)與工程專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)校在辦學(xué)過(guò)程中十分重視實(shí)踐教學(xué)，校內(nèi)建立了“智能微網(wǎng)實(shí)驗(yàn)室”、“風(fēng)光互補(bǔ)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”、“單片機(jī)原理與應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室”、“傳感器原理實(shí)驗(yàn)室”、“電氣控制PLC實(shí)驗(yàn)室”、“風(fēng)能發(fā)電技術(shù)實(shí)驗(yàn)室”、“太陽(yáng)電池原理實(shí)驗(yàn)室”、“LED實(shí)驗(yàn)室”、“光伏發(fā)技術(shù)電實(shí)驗(yàn)室”等專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，這些為學(xué)生專業(yè)實(shí)驗(yàn)課、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、仿真實(shí)習(xí)提供良好的條件，除此之外，并建立了穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)了校企合作，通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力。近年來(lái)，河北省已成為了一個(gè)具備新能源發(fā)電的資源大省，張家口地區(qū)在光伏發(fā)電、風(fēng)力發(fā)電方面有著廣闊的發(fā)展前景。2015年8月，國(guó)務(wù)院國(guó)務(wù)院正式批復(fù)《河北省張家口市可再生能源示范區(qū)發(fā)展規(guī)劃》，在不久的將來(lái)張家口將打造成為萬(wàn)億級(jí)新能源特區(qū)。良好的教學(xué)資源和區(qū)域經(jīng)濟(jì)環(huán)境為我校新能源科學(xué)與工程專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才做好了充分的準(zhǔn)備，經(jīng)過(guò)研究與探索，我校培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的思路如下：

（1）依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)定位，進(jìn)一步優(yōu)化培養(yǎng)方案。以社會(huì)需求為導(dǎo)向，科學(xué)定位、揚(yáng)長(zhǎng)避短，努力為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)、能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建適度開(kāi)放的柔性化人才培養(yǎng)方案。做到能根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置，更新教學(xué)內(nèi)容，改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式。

（2）建立合理的課程體系。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)定位優(yōu)化課程設(shè)置，引入能夠支撐培養(yǎng)目標(biāo)的新興、實(shí)用型課程，刪減部分理論課程課時(shí)，增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)等。

（3）構(gòu)建系統(tǒng)性的實(shí)踐教學(xué)體系。多元化的實(shí)踐教學(xué)體系是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，大力構(gòu)建課程實(shí)驗(yàn)、校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)、認(rèn)知實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、專業(yè)實(shí)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)分、畢業(yè)論文等為特色的實(shí)踐教學(xué)體系，建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心和校外實(shí)習(xí)基地，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

（4）搭建合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。加強(qiáng)專業(yè)教師的后續(xù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，鼓勵(lì)與支持專業(yè)教師到校企合作單位參加企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)，努力建設(shè)一支整體素質(zhì)高、既有扎實(shí)的理論業(yè)務(wù)素養(yǎng)、道德水平，又有豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組成上，還可以聘請(qǐng)專家學(xué)者和企業(yè)技術(shù)骨干作為兼職教師進(jìn)行教學(xué)與開(kāi)展講座。

（5）校企深度合作。轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，尋求校企合作渠道，以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向建立培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程設(shè)置，構(gòu)建應(yīng)用性的課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系。

六、結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才是大學(xué)辦學(xué)的一個(gè)方向，本科應(yīng)用型人才不僅應(yīng)該掌握具體的操作技能， 更應(yīng)該熟悉具體操作技能與其背后支撐理論之間的聯(lián)系， 并有能力運(yùn)用所學(xué)理論去解決新的問(wèn)題。一個(gè)學(xué)校的專業(yè)要辦出特色、形成亮點(diǎn)，必須重視外延發(fā)展，重視引進(jìn)社會(huì)資源，將人才培養(yǎng)的途徑從校內(nèi)延伸到校外，積極實(shí)施多種形式的產(chǎn)學(xué)研一體化培養(yǎng)途徑，要有效地的將教學(xué)、科研和生產(chǎn)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生對(duì)已有理論的學(xué)習(xí)、對(duì)未知領(lǐng)域的探索和將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際。

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