導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇微課程本科教學(xué)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

我國古代漢語課起源于上世紀(jì)50年代，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，已經(jīng)和最初有了很大的變化。現(xiàn)在各高校的古代漢語教學(xué)有兩種不同的傾向，一種是以語法為本位進(jìn)行教學(xué)，比如遼寧大學(xué)等一些高校；一種是以詞匯為本位進(jìn)行教學(xué)，如北師大等高校。二者雖然各有千秋，但是從教學(xué)而非單純研究的角度來說，筆者認(rèn)為詞本位更加具有優(yōu)勢。下文從幾個方面來闡述本問題。

一、本科古代漢語課程現(xiàn)階段存在的問題

國家教委師范司在1991年12月頒布的《漢語言文學(xué)教育專業(yè)教學(xué)大綱》中明確指出：“古代漢語課是高等師范院校漢語言文學(xué)教育專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，本課程的學(xué)習(xí)目的是掌握古代漢語基礎(chǔ)知識，提高閱讀古籍的能力，批判繼承古代文化遺產(chǎn)，并運用有關(guān)知識進(jìn)行文言文教學(xué)，提高中學(xué)文言文的教學(xué)水平。”[1]這就明確了本科古代漢語教學(xué)的實用性。而就現(xiàn)在我國一些高校古代漢語教學(xué)的狀況來看，有一些問題恰恰就是沒有很好地體現(xiàn)這種實用性。

（一）過分注重語法、抽象知識的講解

古代漢語課程與其他文學(xué)課程不同，古代漢語作為語言類課程更加抽象，雖然古代漢語也是基于大量的古代文獻(xiàn)進(jìn)行教學(xué)，但是對于文獻(xiàn)的處理方法卻是從字詞句以及語法入手，以求精確地疏通詞義及文義，而非古代文學(xué)課程那樣去探討文本所蘊含的意境和思想。因此在實際教學(xué)過程中，有些學(xué)校則著力于最為抽象的語法教學(xué)。有不少學(xué)者還在探討建立統(tǒng)一的古代漢語教學(xué)語法系統(tǒng)。

（二）大部分教學(xué)手段仍停留在上世紀(jì)50年代

我國自上世紀(jì)五六十年代在高等師范院校開設(shè)古代漢語課至今已有四十多年的歷史，在這幾十年的教學(xué)過程中，可以說，到目前為止，我們基本上還是按照五六十年代時的古代漢語教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。雖然過去這套教學(xué)法具有非常大的優(yōu)越性，但是畢竟是幾十年前的產(chǎn)物，并不能很好地適應(yīng)當(dāng)代的學(xué)情：大學(xué)教育去精英化后，學(xué)生的學(xué)術(shù)水平普遍有所下降，再用過去這套教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，勢必會造成學(xué)生厭學(xué)、教師厭教、效果欠佳的不利影響。

（三）古漢語詞語講解仍然是孤立的、零散的

在古代漢語教學(xué)中，針對詞匯，其實一直以來并未形成高度的重視，雖然在經(jīng)典的教材中都會有通論等涉及古今詞、聯(lián)綿詞等內(nèi)容，但是實際上這些內(nèi)容都是相對零散且孤立的，并沒有形成一整套詞匯學(xué)內(nèi)容，同時，在對具體字詞進(jìn)行解釋的過程中，我們也容易陷入“原子主義”泥沼，即只是就詞論詞，就文本中出現(xiàn)的詞做出解釋，哪怕是文中的臨時義，這樣使得學(xué)生在大腦中形成不了系統(tǒng)性的詞匯概念。

基于上述論述，我們認(rèn)為，在本科古代漢語教學(xué)中必須要立足學(xué)情，直面問題。王力先生指出：“古代漢語的問題，主要是詞匯的問題，語法的關(guān)系不大，因為語法富于穩(wěn)定性，古今語法不是太大的。學(xué)生們讀不懂古書，在多數(shù)情況下，都是因為他們不懂文字的意義，而不是因為他們不懂古代語法?！盵2]在具體教學(xué)中，筆者對于王力先生的話也是感同身受，而詞本位教學(xué)法，可以看做是對于這一困擾的最好解決辦法。

二、詞本位教學(xué)法的必要性

（一）體現(xiàn)在詞的中介地位上

詞是最小的能夠獨立運用的語言單位，下接字，以字成詞，上承句和語法，以詞為構(gòu)成要素。在古代漢語中，因為大量的單音節(jié)詞的存在，所以如果不理清詞的這種中介地位，初學(xué)者經(jīng)常會把詞和字弄混淆。比如“後”，詞義為“后面”，只有讓學(xué)生們能夠認(rèn)知這是一個詞而非一個字，才能讓他們進(jìn)一步對“後”與“后”（國君）加以區(qū)別。同時，詞又是句子的有機組成部分，語法的千變?nèi)f化都離不開對句子中詞義進(jìn)行解釋。因而必須對詞高度重視，進(jìn)行系統(tǒng)性考察研究，才能在課程中讓學(xué)生學(xué)習(xí)到一整套古代漢語詞語系統(tǒng)，掌握住古代漢語學(xué)習(xí)的鑰匙，進(jìn)一步外化為實際中的語言應(yīng)用技術(shù)。

（二）體現(xiàn)在詞義的本位性上

詞義是疏通文獻(xiàn)含義的根本，閱讀文獻(xiàn)最重要的步驟即詞義的分析，其本義和引申義等分析。這是理解句子、理解文本的關(guān)鍵所在。語言中詞義是在不停地演變的，漢語史對古代漢語加以分期，其依據(jù)雖然有語音、詞匯、語法等多方面，但實際上，劃分漢語史分期還是由于詞義的演變過大，以至于不同時代的語言情況迥異。因此對于詞義，在古代漢語教學(xué)中，必須把它放到最根本的位置上，否則語法的研究乃至語音的研究都成了無源之水。

（三）體現(xiàn)在語言精練運用上

文言文學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的古文閱讀能力和言簡意賅的語感，而詞正是這其中的核心要素。古代漢語學(xué)習(xí)的目的，不僅僅在于對古籍的閱讀，同時也是提升學(xué)生語言應(yīng)用能力的重要手段。古代漢語較之現(xiàn)代漢語具有言簡意賅、精簡凝練的優(yōu)點，而這種優(yōu)點并非體現(xiàn)在語法上。因為在現(xiàn)代社會中，古代漢語語法體系除非是一些特定的文學(xué)作品或者是文章中一些極個別的語句，否則是不會出現(xiàn)的。而詞匯則不然，現(xiàn)代漢語詞匯復(fù)雜多變，在運用中，必須自覺地使用一些古漢語詞匯，否則會使文章變得冗長唆。

三、古漢語詞本位教學(xué)法實際操作

古代漢語詞本位教學(xué)法在近些年已經(jīng)得到了一定的重視，對于詞本位教學(xué)法的具體操作方法也得以深入地發(fā)展，并且有了一些可喜的成果。結(jié)合本科教學(xué)實際，有以下幾個方面需要注意。

（一）依托詞語本義，疏通常用詞義，提及低頻詞義，忽略冷僻詞義

針對本科生古代漢語詞匯教學(xué)，應(yīng)當(dāng)重視常用詞本義及常用詞義的教學(xué)，而非一些冷僻的詞語，“古代漢語以單音節(jié)詞為主，而單音節(jié)詞又往往不止一個意義，這些意義之間一般又都有著或多或少、或遠(yuǎn)或近的聯(lián)系，而且都是圍繞著一個中心意義，這個中心意義就是該詞的本義。本義就如同一網(wǎng)之綱，引申義就如同網(wǎng)上之目，綱舉則目張。本義明確了，其他眾多的、看似雜亂無章的引申義，就會有條理地聯(lián)系起來。因此掌握本義是學(xué)習(xí)詞匯知識的關(guān)鍵”。[3]只有讓學(xué)生對于詞語本義加以了解，才能順利地讓學(xué)生以本義為基點，擴展認(rèn)知其他義項。

張永言、汪維輝在《關(guān)于漢語詞匯史研究的一點思考》中說：“詞匯史有別于訓(xùn)詁學(xué)，二者不應(yīng)混為一談；中古詞匯研究中幾乎所有的興趣和力量集中于疑難詞語考釋的現(xiàn)狀亟須改變；常用詞語演變的研究應(yīng)當(dāng)引起重視并放在詞匯史研究的中心位置。”[4]這里雖然是在說詞匯史，其實對詞匯教學(xué)亦然，不應(yīng)該把學(xué)生看做專門的訓(xùn)詁學(xué)者，更不應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)做是“當(dāng)代孔乙己”，應(yīng)該把教學(xué)內(nèi)容鎖定在常用詞的常用義上。比如“為”，該詞義項非常豐富，如下表：

在教學(xué)時我們務(wù)必讓學(xué)生首先了解“為”的本義：以手牽象去田中耕地，為會意字；從爪，從象。從字形等方面入手，學(xué)生就可以對本義有一定概念，再順?biāo)浦凼柰ㄒ炅x：假借為“偽”。有做、作、干、搞等意。這種詞語和義項都是與日常生活緊密相關(guān)的，在古代文獻(xiàn)中出現(xiàn)的頻率也是比較高的，教授這類詞對于學(xué)生的影響勢必要大于對“”、“”的解釋教授。

（二）以現(xiàn)代語言學(xué)語義場為理論依據(jù)，對文本出現(xiàn)的古漢語詞匯進(jìn)行系統(tǒng)性分析

古代漢語教學(xué)應(yīng)不應(yīng)該引入現(xiàn)代語言學(xué)的語義場理論，一直以來都是眾說紛紜。我們認(rèn)為，古代漢語屬于語言學(xué)的一個研究對象，并非獨立的，所以應(yīng)該用一切科學(xué)的理論對其進(jìn)行研究。語義場理論在本科教學(xué)中如何進(jìn)入古代漢語是一個復(fù)雜的問題，首先應(yīng)該否定的是刻板的介紹和特例的運用，取而代之，應(yīng)該是自然的、貫穿到詞匯教學(xué)過程中的方法。如古代漢語學(xué)習(xí)中遇到了“征”這個詞，除了應(yīng)該講解“征”的各個主要義項、在文中的釋義外，還應(yīng)該將“征”置于“發(fā)動戰(zhàn)爭行為”這個語義場內(nèi)，分析其與語義場內(nèi)“伐”、“誅”、“討”等詞的異同。如圖：古代漢語詞義變化繁復(fù)，往往難點不在于迥異，而在于微殊，用語義場理論系統(tǒng)地講解這些詞語，自然會起到事半功倍的效果，遠(yuǎn)比對一個個獨立詞語進(jìn)行解釋要有效率、有效果得多。

（三）以語法為輔助手段，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)以致用，綜合提升語言運用能力

提倡詞本位教學(xué)法并非是走向一種極端，即只注重詞語的重要性，而忽視古代漢語內(nèi)在的骨骼――語法。誠然在古代漢語教學(xué)過程中不能以語法教學(xué)為綱，但是古代漢語語法結(jié)構(gòu)與現(xiàn)代漢語的差別較大，如果單純?nèi)フZ法化會造成學(xué)生在認(rèn)知詞匯系統(tǒng)時產(chǎn)生障礙。比如“民不畏死，奈何以死懼之”，如果忽視了句子中詞類活用的語法現(xiàn)象，則不能讓學(xué)生了解“懼”的詞義為“使……害怕”，最終的結(jié)果就是在教學(xué)中產(chǎn)生大量的例外詞義，破壞了詞義認(rèn)知系統(tǒng)的構(gòu)建。

四、小結(jié)

古代漢語詞本位教學(xué)法具有無可比擬的優(yōu)勢，一方面提升了對學(xué)生更為實用的古籍閱讀能力；另一方面，能有效幫助學(xué)生增加語言的凝練性。而對于教學(xué)者來說，脫離了一味的較為枯燥的語法闡述，也在很大程度上讓課堂變得更加活潑，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證教學(xué)效果。因此，詞本位教學(xué)法對于本科階段古代漢語教學(xué)是舉足輕重的。近些年，北師大王寧先生等一批知名學(xué)者紛紛投身于該領(lǐng)域研究，出版了一批具有詞本位教學(xué)特色的專著及教材，筆者也愿意跟隨大家腳步，對詞本位教學(xué)法加以研究，貢獻(xiàn)綿薄之力。

參考文獻(xiàn)

[1] 國家教委師范司.漢語言教育專業(yè)教學(xué)大綱[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，1992.

[2] 王力.古代漢語（修訂本）教學(xué)參考意見[M].北京：中華書局，1981.

篇2

無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職本科市場營銷專業(yè)制定了課程從簡單的營銷崗位認(rèn)識實習(xí)、普通的營銷員崗位實習(xí)，到比較復(fù)雜的營銷經(jīng)理崗位實習(xí)等多層次的實踐環(huán)節(jié)。以頂崗實習(xí)為切入點的“三明治式”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案，調(diào)整了傳統(tǒng)的“先學(xué)后做”模式，嘗試“做中學(xué)、學(xué)中做”。下面基于課程的設(shè)計理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法，談?wù)劯呗毐究茘徫粚嵙?xí)課程教學(xué)創(chuàng)新。

1 高職本科崗位實習(xí)課程設(shè)計理念

高職本科崗位實習(xí)課程是實現(xiàn)理論到實踐、積累工作經(jīng)驗的關(guān)鍵課程，是將學(xué)生的專業(yè)知識、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行實踐體驗的重要課程。課程依據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位而設(shè)置，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，聽取行業(yè)協(xié)會、機電企業(yè)營銷專家意見，遵循基于工作過程的開發(fā)與設(shè)計理念。

1.1 以能力為本位，實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的全面提高。對無錫地區(qū)的市場和企業(yè)進(jìn)行深入的調(diào)研，與企業(yè)共同商定課程內(nèi)容，使課程內(nèi)容符合市場和企業(yè)對人才的實際需求，體現(xiàn)職業(yè)教育以能力為本位，全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

1.2 以企業(yè)為平臺，實現(xiàn)“做中學(xué)”。以企業(yè)真實的職場環(huán)境、真實的營銷崗位、真實的職責(zé)任務(wù)為基礎(chǔ)，構(gòu)建開放型的教學(xué)平臺。通過企業(yè)和學(xué)校共同“指導(dǎo)―監(jiān)控―反饋―提高”，完成理論與實踐的教學(xué)，以理論指導(dǎo)實踐，以實踐深化理論。

1.3 以共贏為基礎(chǔ)，實現(xiàn)三方利益。學(xué)生到企業(yè)工學(xué)結(jié)合頂崗實習(xí)，是完全真實的，可以提高學(xué)生的實踐操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng);企業(yè)引入良性競爭機制，儲備所需人才;學(xué)校促進(jìn)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)，同時贏得社會聲譽。

2 高職本科崗位實習(xí)課程教學(xué)模式創(chuàng)新

在高職本科崗位實習(xí)的教學(xué)過程中，突破原有的模式，教師的理論教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)的實踐教學(xué)，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在社會實習(xí)。教學(xué)設(shè)計充分利用企業(yè)平臺，以工作過程為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”，為實踐課程教學(xué)提供了新的模式。

2.1 教學(xué)環(huán)境企業(yè)化。教學(xué)地點與工作地點一體化。學(xué)生以企業(yè)為學(xué)習(xí)平臺，企業(yè)的工作環(huán)境就是學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.2 項目任務(wù)真實化。以企業(yè)的真實崗位為導(dǎo)向，實現(xiàn)項目式教學(xué)。工學(xué)結(jié)合頂崗實習(xí)的所有教學(xué)過程都在企業(yè)中進(jìn)行，根據(jù)企業(yè)的真實需要，同時依據(jù)本專業(yè)的特點，和企業(yè)共同確定頂崗實習(xí)的崗位種類，并為每個崗位設(shè)計了相應(yīng)的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)，使得每個崗位形成了一個學(xué)習(xí)項目，使學(xué)生崗位的實踐與項目的完成合為一體。以企業(yè)的實際操作為原則，實現(xiàn)工作任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)相一致。在這門實踐課程中每個項目都是真實的崗位，根據(jù)每個項目的目標(biāo)，參照企業(yè)的實際要求，根據(jù)工作流程，企業(yè)和學(xué)校為每個崗位設(shè)置了真實的職責(zé)和任務(wù)，把項目分解為真實的工作內(nèi)容，學(xué)生明晰了每個項目的工作步驟，更好地完成了項目的目標(biāo)。

2.3 實踐指導(dǎo)導(dǎo)師化。充分利用企業(yè)兼職教師與校內(nèi)專職教師在各自領(lǐng)域的專業(yè)特長和優(yōu)勢，實行雙導(dǎo)師制。企業(yè)的指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)操作指導(dǎo)，學(xué)校的指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)理論課程的教學(xué)指導(dǎo)和心理指導(dǎo)。

3 高職本科崗位實習(xí)課程教學(xué)方法的運用

在高職本科崗位實習(xí)課程的教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)了以“他方”為主的思想。在此課程中，實習(xí)企業(yè)和學(xué)生真正成為了教學(xué)的主體，企業(yè)身份雙重化，企業(yè)既提供實踐崗位，也提供教學(xué)指導(dǎo);學(xué)生身份雙重化，學(xué)生既是學(xué)習(xí)活動的主體，也是崗位的工作主體。整個學(xué)習(xí)過程中教師的教學(xué)方法突破純粹理論教學(xué)以“教”為主的教學(xué)方法，樹立以學(xué)生實際操作為主的“做”的理念，輔助企業(yè)的專業(yè)指導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，共同完成工學(xué)結(jié)合頂崗實習(xí)，完成了“做中學(xué)、學(xué)中做”。靈活采用各種教學(xué)方法，使學(xué)生在頂崗學(xué)習(xí)的過程中成為實踐者、創(chuàng)造者，使企業(yè)成為合作者、指導(dǎo)者。具體的教學(xué)方法運用如下：

3.1 “現(xiàn)場教學(xué)+企業(yè)實踐”法。學(xué)生在企業(yè)的真實崗位中完成該課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過對企業(yè)業(yè)務(wù)人員的觀摩，了解該崗位的禮儀規(guī)范和工作內(nèi)容;在親身的實習(xí)工作中，熟悉崗位所需的業(yè)務(wù)要求;在教師的現(xiàn)場教學(xué)指導(dǎo)下，經(jīng)過自己的反復(fù)實踐，熟練掌握業(yè)務(wù)操作流程和業(yè)務(wù)技能，具備崗位所需的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，從而實現(xiàn)了“做中學(xué)”的教學(xué)模式。

3.2 “底薪保證+提成激勵”法。學(xué)生的實習(xí)崗位都是企業(yè)真實需要的，企業(yè)為學(xué)生提供一定的報酬。對企業(yè)來說，為學(xué)生支付的報酬即是成本，企業(yè)必然會考慮成本與收益的問題，按照員工標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，要求學(xué)生為企業(yè)創(chuàng)造價值;對于學(xué)生來說，報酬是對其勞動付出的回報，是對其積極表現(xiàn)的激勵。報酬的基本結(jié)構(gòu)為底薪加提成，底薪標(biāo)準(zhǔn)保證學(xué)生基本生活和學(xué)生的實習(xí)質(zhì)量，提成則是對業(yè)績突出學(xué)生的特殊獎勵，也是同學(xué)間形成有序競爭的良性機制。

3.3 “實時指導(dǎo)+定期座談”法。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程需要企業(yè)和學(xué)校共同配合。企業(yè)指導(dǎo)教師作為公司的業(yè)務(wù)骨干具有豐富的銷售經(jīng)驗，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并及時糾正，為學(xué)生進(jìn)行實時指導(dǎo)。企業(yè)也定期舉行座談會，通報學(xué)生的工作情況，使學(xué)生在交流反饋中進(jìn)一步提高業(yè)務(wù)技能。學(xué)校指導(dǎo)教師通過電話、短信、面談、座談、現(xiàn)場指導(dǎo)等方式與學(xué)生進(jìn)行交流，隨時了解學(xué)生的工作情況，掌握學(xué)生的思想動態(tài)，有針對性的進(jìn)行工作指導(dǎo)。

篇3

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）03-0207-03

高等教育旨在培養(yǎng)社會經(jīng)濟發(fā)展所需的高層次、高素質(zhì)人才。長期以來，我國高等教育普遍采用以教師為中心、以教學(xué)任務(wù)為導(dǎo)向、以考試成績?yōu)槟繕?biāo)的教學(xué)模式，教學(xué)過程中，任課教師往往從完成教學(xué)任務(wù)的角度出發(fā)，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗、知識背景及對課程的理解開展授課工作。在教學(xué)關(guān)系中本應(yīng)居于主導(dǎo)地位的學(xué)生，只能被動地接受知識的灌輸以及試卷的考評，由此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，出現(xiàn)平時懶散、松懈，考前加班加點以應(yīng)付考試的現(xiàn)象。加強教學(xué)方法改革，切實提高高等教育質(zhì)量已經(jīng)引起了社會多方關(guān)注，教育部于2012年3月16日頒布的《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高〔2012〕4號）明確提出“創(chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)”、“改革考試方法，注重學(xué)習(xí)過程考查和學(xué)生能力評價”，因而如何以學(xué)生為中心，創(chuàng)新教育教學(xué)方法成為當(dāng)今高等教育中亟需解決的問題。借鑒成功經(jīng)驗不失為明智之舉。作為一種創(chuàng)新教育模式的成效為本法已經(jīng)在許多教育理念先進(jìn)的國家和地區(qū)得到了廣泛應(yīng)用，2011年7月，筆者有幸在香港中文大學(xué)接受了有關(guān)“成效為本法”方面的培訓(xùn)，全面學(xué)習(xí)、深入領(lǐng)悟了該方法體系，并在隨后的課程教學(xué)中加以嘗試，取得了非常滿意的結(jié)果，在此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，探討成效為本法在高校課程教學(xué)中的應(yīng)用問題。

一、成效為本的方法體系

1.成效為本法的產(chǎn)生與發(fā)展。成效為本法（Outcomes-based Approach，OBA）也稱成效為本教育（Outcomes-based Education，OBE），關(guān)于其定義，不同學(xué)者有不同的表述，世界著名的成效為本法研究、推廣者William Spady將其定義為“在教學(xué)體系中，圍繞學(xué)生經(jīng)過教學(xué)過程應(yīng)該取得哪些關(guān)鍵成效而開展相關(guān)教學(xué)工作”。成效為本法的思想與理念起源于20世紀(jì)50年代的美國，當(dāng)時一些學(xué)者開始注意到教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中的重要性，并強調(diào)應(yīng)確定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)。其后，成效為本法早期的思想和理念如標(biāo)準(zhǔn)參照評估、精熟學(xué)習(xí)等開始產(chǎn)生與發(fā)展。到20世紀(jì)90年代，成效為本的方法體系趨于成熟，并開始在教學(xué)實踐中得到廣泛應(yīng)用。目前，美國、英國、新西蘭、澳大利亞等國家均嘗試和推廣成效為本法，均取得了理想結(jié)果。2005年，香港大學(xué)教育資助委員會（University Grants Committee，UGC）開始在香港高校中推廣應(yīng)用成效為本的教學(xué)思想和理念，以期望成效為出發(fā)點和歸宿點，著重引導(dǎo)學(xué)生取得期望學(xué)習(xí)成效。而在此之前，包括香港中文大學(xué)在內(nèi)的一些香港高校已經(jīng)對成效為本法進(jìn)行了深入研究，并廣泛應(yīng)用于教學(xué)實踐。

2.成效為本法的實施流程。成效為本法可以應(yīng)用于大學(xué)、學(xué)院、系部、課程四個層次的人才培養(yǎng)活動中，在具體應(yīng)用時，雖然四個層次有所不同，但指導(dǎo)思想、基本方法是相同的。香港中文大學(xué)設(shè)有“學(xué)能提升研究中心”，研究與推廣先進(jìn)的教學(xué)方法，就包括成效為本法。目前該方法在香港中文大學(xué)主要應(yīng)用于課程設(shè)計與教學(xué)之中。成效為本法提供了一個使教與學(xué)活動更加明確和透明的平臺，該方法要求在課程教學(xué)中，課程內(nèi)容設(shè)計、教師施教活動、教學(xué)成效評價都圍繞期望學(xué)習(xí)成效展開，同時根據(jù)針對教學(xué)活動的反饋，改善教與學(xué)當(dāng)中的相關(guān)環(huán)節(jié)，從而在未來的課程教學(xué)中更好地達(dá)到期望的學(xué)習(xí)成效。成效為本法的實施主要包括明確期望的學(xué)習(xí)成效、設(shè)計教與學(xué)活動、教學(xué)成效評價、教學(xué)活動反饋四個環(huán)節(jié)，如圖1所示。

①明確期望的學(xué)習(xí)成效。成效為本法的首要任務(wù)是明確期望的學(xué)習(xí)成效，而出發(fā)點則是學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，即學(xué)生需要哪些方面的知識和技能。課程教學(xué)的成效既是知識的獲取，更是一系列能力的培養(yǎng)。在知識經(jīng)濟時代，各種能力培養(yǎng)顯得尤為重要，香港政府以及用人單位特別強調(diào)學(xué)生處理事務(wù)的內(nèi)在能力的重要性。香港中文大學(xué)認(rèn)為，大學(xué)課程教育應(yīng)該注重六個方面能力的培養(yǎng)。在智力能力范疇內(nèi)包括自主學(xué)習(xí)能力、批判性思考能力、解決問題的能力和適應(yīng)能力；在團(tuán)隊合作能力范疇內(nèi)，包括溝通能力和人際交往能力。因此，課程教學(xué)的期望成效就在于六個方面能力的提升，當(dāng)然，不同課程有各自的特點，提升能力的側(cè)重點也會有所不同，與此同時，上述六種能力并非包羅一切，其他能力如創(chuàng)造性思維能力也非常重要。②設(shè)計教與學(xué)活動。設(shè)計教與學(xué)活動主要是課程規(guī)劃，具體而言，也就是圍繞所明確的期望學(xué)習(xí)成效來設(shè)計可行的豐富多彩的課堂教學(xué)活動，包括教學(xué)內(nèi)容的組織，教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境的利用以及教學(xué)方式的采用等。授課教師應(yīng)合理界定自己的角色，明確學(xué)生的行為，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性，將學(xué)生的“學(xué)”置于整個教學(xué)活動的中心，為學(xué)生能力的開發(fā)創(chuàng)造條件和機會。教與學(xué)活動包括三個方面的因素，施教活動、師生關(guān)系、學(xué)生間關(guān)系。施教活動要求活躍、積極，教學(xué)主題能夠讓學(xué)生很好地領(lǐng)會，教學(xué)內(nèi)容有機組合在一起，同時每次教學(xué)結(jié)果要及時評價。師生關(guān)系要保持良好的互動，比如通過分組討論的方式，在學(xué)生進(jìn)行批判性思考以及分析問題、解決問題的過程中，教師進(jìn)行點撥、引導(dǎo)；學(xué)生對教學(xué)活動加以反饋以促進(jìn)教學(xué)活動改進(jìn)等。學(xué)生與學(xué)生之間，應(yīng)保持良好的互助合作學(xué)習(xí)關(guān)系，這也是培養(yǎng)團(tuán)隊合作以及人際交往能力的重要手段。③教學(xué)成效的評價。老師的施教活動以及學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是否達(dá)到期望的成效需要通過一系列的評價活動來進(jìn)行檢驗。學(xué)生受考評驅(qū)動，學(xué)習(xí)方法通常與考評要求相一致，因此，對教學(xué)成效的評價包括評估方法、評估內(nèi)容等也應(yīng)該與期望的教學(xué)成效相吻合。期望成效涉及多種智力能力、團(tuán)隊合作能力的提升，相應(yīng)的評價活動也是多維度、多層次的。至于評價方法，考試并不是唯一的方法，還可以采用項目報告、小組項目合作、案例分析等。就中文大學(xué)許多獲教學(xué)獎的老師而言，他們并不太喜歡試卷考試這種方法，在教學(xué)實踐中，他們往往根據(jù)課程性質(zhì)和教學(xué)要求，采用合適的教學(xué)成效評價方法。比如，涉及管理能力培養(yǎng)的專業(yè)課程中，僅僅考核學(xué)生對管理理論掌握的程度就沒有太大意義，老師常常通過情境模擬的方式，針對一些突發(fā)事件，考察學(xué)生的應(yīng)對處理方法和過程，從而評價學(xué)生所具有管理能力的大小。④教學(xué)活動反饋。教學(xué)活動反饋是成效為本法實施流程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。授課教師根據(jù)學(xué)生、同行、教學(xué)主管部門對教學(xué)活動的反饋意見，調(diào)整課程設(shè)計，改進(jìn)教學(xué)方式和方法，從而改善教學(xué)效果；同時，根據(jù)反饋意見，及時調(diào)整期望教學(xué)成效以及教學(xué)成效評價工作（如有必要的話）。授課教師獲得反饋的方式有多種，比如問卷調(diào)查、與學(xué)生座談、同行教師聽課反饋等。

3.成效為本法的特點。作為一種創(chuàng)新教育模式，成效為本法具有以下幾個方面的特點。①以學(xué)生為中心。授課教師圍繞學(xué)生展開教學(xué)工作，學(xué)生需要學(xué)習(xí)哪些知識、技能，如何組織課堂讓學(xué)生學(xué)好相關(guān)知識和技能以及如何以合適的方式對學(xué)生學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評價等，均從學(xué)生實際出發(fā)，而不是授課老師從自我出發(fā)，“我教授什么，學(xué)生學(xué)生什么”，或讓學(xué)生圍著老師的指揮棒轉(zhuǎn)。②具有明確的教學(xué)目的。課程教學(xué)是要讓學(xué)生取得清楚的、看得見的、可證實的成果。老師在授課之前，首先要明確的是，學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)需要取得哪些成效，包括知識的積累和能力的培養(yǎng)，為了讓學(xué)生取得期望的學(xué)習(xí)成效，自己的授課計劃如何進(jìn)行合理設(shè)計和實施。期望教學(xué)成效是授課老師教學(xué)活動的出發(fā)點，也是最終的歸宿點。③強調(diào)評價標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性。評價標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)直接關(guān)系教學(xué)成效評價結(jié)果的準(zhǔn)確性。評價標(biāo)準(zhǔn)用來檢驗學(xué)生通過教學(xué)活動所取得成效的廣度和深度，由于期望學(xué)習(xí)成效具有多維度、多層次，因而，評價標(biāo)準(zhǔn)也是一個多層次、多指標(biāo)的框架體系，并且指標(biāo)體系力求具體量化、清晰易懂、可操作性強。④注重動態(tài)調(diào)整。授課老師并非機械地執(zhí)行事先制定的課程設(shè)計，而是在教學(xué)活動中根據(jù)學(xué)生接受情況、學(xué)生和同行對教學(xué)活動的反饋意見不斷進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。

二、成效為本法在《資產(chǎn)評估學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

鑒于成效為本法先進(jìn)的教學(xué)理念以及在教學(xué)實踐中所取得的顯著效果，筆者從2011年9月開始，嘗試將這一方法應(yīng)用于資產(chǎn)評估專業(yè)的《資產(chǎn)評估學(xué)》課程教學(xué)。

1.課程教學(xué)期望的成效?！顿Y產(chǎn)評估學(xué)》是資產(chǎn)評估專業(yè)的核心課程，也是學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的先行課程。課程教學(xué)的期望成效必須與人才培養(yǎng)目標(biāo)相吻合，筆者所在學(xué)校將資產(chǎn)評估專業(yè)人才培養(yǎng)定位于：培養(yǎng)具有堅實經(jīng)濟管理與資產(chǎn)評估理論基礎(chǔ)，具有較強資產(chǎn)評估執(zhí)業(yè)能力和團(tuán)隊合作精神的復(fù)合型、應(yīng)用型高級專門人才。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及課程性質(zhì)，筆者將《資產(chǎn)評估學(xué)》課程教學(xué)的期望成效確定為兩個方面：其一，讓學(xué)生掌握扎實的資產(chǎn)評估知識，包括資產(chǎn)評估理論和資產(chǎn)評估方法；其二，培養(yǎng)資產(chǎn)評估執(zhí)業(yè)所必須的能力，包括評估理論和方法的應(yīng)用能力，評估問題的分析和解決能力以及團(tuán)隊合作能力。

2.課程教學(xué)活動的設(shè)計。圍繞期望教學(xué)成效，筆者在注重“教”與“學(xué)”互動的基礎(chǔ)上，采用多種教學(xué)形式設(shè)計教學(xué)活動。對于課程中的評估知識，以教師的課堂講授為主，通過生動、活潑的多媒體，將各章節(jié)的知識要點展示出來，對于學(xué)生缺乏感性認(rèn)識的知識點，則通過視頻來演示。比如，講授機器設(shè)備貶值的時候，放映評估現(xiàn)場拍攝的機器設(shè)備視頻及相關(guān)的評估環(huán)境視頻，學(xué)生很快就掌握了機器設(shè)備實體性貶值、功能性貶值和經(jīng)濟性貶值的含義、形成原因及相應(yīng)的評估方法。對于資產(chǎn)評估執(zhí)業(yè)能力的培養(yǎng)，則以學(xué)生為主，通過各種課堂內(nèi)、課堂外的學(xué)習(xí)項目來實現(xiàn)。比如，為了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用評估理論和評估方法的能力，筆者讓學(xué)生收集評估案例，在課堂上向大家講解各種資產(chǎn)是如何評估的；模擬資產(chǎn)評估項目，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)評估知識對資產(chǎn)的價值進(jìn)行評估；選擇評估案例，以小組形式進(jìn)行分析、匯報；等等。

3.課程教學(xué)成效的評價。為了評價學(xué)生對評估知識的掌握情況，筆者在每一章授課結(jié)束后，花15分鐘左右，讓學(xué)生完成一次基礎(chǔ)知識的小測驗，學(xué)期結(jié)束時，則通過期終考試檢查學(xué)生對課程整體知識的掌握程度。至于學(xué)生知識應(yīng)用能力、分析和解決問題能力的培養(yǎng)情況，筆者主要通過學(xué)生提交的評估項目分析報告，學(xué)生對評估案例的課堂演講，綜合性思考題的解答來進(jìn)行評價。

4.課程教學(xué)活動的反饋。在課程教學(xué)過程中，筆者與學(xué)生之間保持良好的信息溝通，經(jīng)常組織學(xué)生面談，通過電話以及電子郵件交流，及時了解學(xué)生對課程教學(xué)的意見和建議；讓專業(yè)老師及督導(dǎo)老師聽課，聽取他們的反饋意見，從而改進(jìn)課程教學(xué)效果。比如，有學(xué)生提出在課程教學(xué)中，增加一些資產(chǎn)評估實務(wù)知識的介紹，筆者認(rèn)為所提建議很有道理，于是，就在教學(xué)過程中聘請實務(wù)界的評估人員，結(jié)合評估項目講解評估實務(wù)操作，很受學(xué)生歡迎。

三、成效為本法應(yīng)用啟示與展望

從過去三年的教學(xué)實踐看，筆者在高校課程教學(xué)中應(yīng)用成效為本法取得了令人滿意的效果。首先，教學(xué)活動從注重過程轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅爻尚?，教學(xué)過程服務(wù)于教學(xué)成效，從而使教學(xué)資源在人才培養(yǎng)中得到充分利用，并盡可能得到最大回報。其次，師生之間建立了融洽的互動關(guān)系，教學(xué)效率大大提高。再次，學(xué)生課程學(xué)習(xí)的目的性更加明確，學(xué)習(xí)的主動性顯著改善，專業(yè)知識掌握得更加扎實，專業(yè)知識應(yīng)用能力得到顯著提高?？偨Y(jié)、分析成效為本法在課程教學(xué)中的實踐，筆者得到如下啟示。

1.成效為本法對教與學(xué)的主體即師生提出了更高的要求。對于課程教學(xué)老師而言，必須準(zhǔn)確把握課程教學(xué)的定位，深入了解所授課程在人才培養(yǎng)中的地位和作用，合理確定課程教學(xué)期望達(dá)到的成效；同時，在課程教學(xué)的組織和實施過程中，能夠采用有效的教學(xué)手段和方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)到期望教學(xué)成效。對于學(xué)生而言，則要充分發(fā)揮主觀能動性，與授課老師建立良好的雙向交流、互動關(guān)系，以積極的姿態(tài)吸收知識和應(yīng)用知識。

2.教學(xué)效果評價方式必須多樣化。由于課程教學(xué)往往需要取得多項期望成果，單一評價方式難以全面、準(zhǔn)確地評價學(xué)生對知識的掌握程度以及相關(guān)技能的培養(yǎng)情況，特別是期末一紙試卷的評價方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能說明問題，卷面成績好可能是學(xué)生突擊強記、強背的結(jié)果，而且卷面成績好并不意味著應(yīng)用能力強。這就要求授課老師綜合運用多種評價方式，對課程教學(xué)效果做出客觀的評價。

3.教學(xué)過程中要重視反饋并及時加以完善和調(diào)整。無論是課程教學(xué)期望成果，還是課程教學(xué)組織和實施以及教學(xué)效果評價方式，都需要一個不斷完善的過程，同時也需要根據(jù)授課對象的不同做出相應(yīng)調(diào)整。授課老師應(yīng)采取各種方式，充分獲得來自各種渠道的反饋信息，認(rèn)真分析和思考，及時對成效為本法相關(guān)環(huán)節(jié)做出完善和調(diào)整。

成效為本法強調(diào)教學(xué)的目的性以及學(xué)生的主體性，是具有科學(xué)性的教育理念，符合我國高等教育改革的方向，盡管在國內(nèi)普遍推廣還面臨著一些問題，但隨著對該方法認(rèn)識的不斷深入以及在教學(xué)實踐中的不斷探索，相信這一方法必將對促進(jìn)我國高等教育質(zhì)量的提高起到積極的作用，也必將會受到越來越多師生的歡迎。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱翔.成果為本教育的發(fā)展與實踐[J].價值工程，2010，（20）：172-173

篇4

一教學(xué)目的如何體認(rèn)

中國古代文學(xué)課程的基礎(chǔ)性、人文性屬性，決定了其教學(xué)目的在于傳道，既傳天之道（真），亦傳人之道（善、美），即將自然、社會、心靈的真、善、美展現(xiàn)和發(fā)揚出來，最終達(dá)成“立人”的目標(biāo)。

在教學(xué)活動中，筆者力求踐行以上理念。為了突出教學(xué)的研究性，教師不僅要提高自己的科研水平，具備學(xué)術(shù)眼光，而且應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生在獨立思考的前提下提出問題的意識和能力。問題意識是進(jìn)行科學(xué)研究的起點，提出一個有價值的問題往往比解決問題更能鍛煉人的創(chuàng)造能力。舉例而言，筆者在講授完唐五代的詞之后，緊接著講宋詞，為了讓學(xué)生對兩者的關(guān)系有更深入的了解，筆者有意將唐五代和宋初幾位重要詞家的生卒年份排列出來?；ㄩg詞的代表溫庭筠卒于866 年，韋莊卒于910 年，南唐馮延巳卒于960 年，李煜被宋太宗賜死于978 年。而宋代最早的有成就的詞人柳永、張先、晏殊和歐陽修四人，則分別生于公元984 年、990 年、991 年和1007 年。如此一排列，果然就有學(xué)生看出了問題。他們說，柳永等四人的創(chuàng)作活動顯然都要在11 世紀(jì)20 年代之后，而此時距離宋代建國已有60 年時間，距李后主去世也將近半個世紀(jì)，也就是說，詞在這一段時間內(nèi)幾乎是沉寂的。大家原來都以為有了五代詞的積累鋪墊，宋詞馬上就會踏上輝煌之旅，但沒有想到宋詞并未隨著宋王朝的建立而立即發(fā)達(dá)，而是經(jīng)歷了半個多世紀(jì)的低迷才邁上高峰。幾位細(xì)心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了這一問題，便來請教筆者。筆者提示他們可以從宋初的政治、經(jīng)濟、社會狀況以及詞體本身的發(fā)展等方面去尋找原因，并提供了一些可供參考的文獻(xiàn)資料。經(jīng)過一段時間的閱讀和思考，幾個學(xué)生得出了各自的答案，筆者又鼓勵他們寫出學(xué)習(xí)心得。其中一位同學(xué)據(jù)此寫成了《試論宋初詞壇沉寂的原因》一文，此文經(jīng)過充實成為了他的本科畢業(yè)論文。

顯然，如果只是滿足于基本知識點的講解而不具備研究性的目的和眼光，則我們就不會想方設(shè)法誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就不會具有主動性、探索性，所得也就很有限了。

如果說研究性的教學(xué)目的要求培養(yǎng)學(xué)生提出、分析和解決問題的思維能力，那么人文性的教學(xué)目的則側(cè)重于提高學(xué)生感受、領(lǐng)悟和處理人情的共情能力。前者的核心在于“理”，在于鍛煉受教者求真求實的智商；后者的核心在于“情”，在于提升受教者求善求美的情商，二者不可偏廢。對研究型教學(xué)而言，后者尤為重要，因為研究型教學(xué)主要培養(yǎng)有探索能力和全局性能力的人，因此人文素質(zhì)和能力重于知識[3]。為此，首先要求教師本身具有較豐富的歷史、社會知識和人生閱歷，具有較高的情感感受和傳達(dá)能力，具有美善相兼的文化心理。只有這樣，教師才能先入乎其內(nèi)地被作品所感動所牽引，然后再出乎其外地將學(xué)生感染、將學(xué)生誘發(fā)起來，在教師———作品———學(xué)生的三維關(guān)系中起到良好的介質(zhì)作用。

二教學(xué)內(nèi)容如何確定

教學(xué)內(nèi)容即教師教什么和學(xué)生學(xué)什么的問題，一方面有培養(yǎng)計劃和教學(xué)大綱的規(guī)定，一方面也受制于其他因素和條件，諸如學(xué)生基礎(chǔ)之厚薄、授課時數(shù)之多寡、教師對內(nèi)容之生疏與熟稔，等等。目前，研究型教學(xué)還不能也不必覆蓋課程的全部內(nèi)容，我們大致選取了30%的內(nèi)容進(jìn)行研究型教學(xué)嘗試。這30%的教學(xué)內(nèi)容之確定主要取決于兩個方面，一是研究價值的大小，二是教師和學(xué)生研究能力的高下。前者考慮的是客觀必要性，后者照顧的是主觀可行性。

以研究價值而言。中國古代文學(xué)經(jīng)歷了3000 余年的發(fā)展，積累了十分厚重的文化遺產(chǎn)，從理論上、從傳承傳統(tǒng)的角度來看，它們都具有研究的價值。研究型教學(xué)就是要從這些內(nèi)容中選取適合學(xué)生自主研討的部分來進(jìn)行教學(xué)實踐。

我們在選取教學(xué)內(nèi)容時兼顧了研究對象的純粹學(xué)理價值和現(xiàn)實情理價值兩個層面。比如，漢末五言詩《古詩十九首》的作者至今未有定論，如果通過考證能夠確定其作者，當(dāng)然是一個具有相當(dāng)學(xué)術(shù)價值的突破。但其意義主要是學(xué)理上的，對本科學(xué)子而言，這一命題并不切近于他們的思想和生活，難以引發(fā)參與熱情。又如，元末明初南戲的代表作品《琵琶記》，曾被晚明思想家李贄批評為“畫工”，雖也不乏生動形象之意，但終究不如《西廂記》《拜月亭》這樣的“化工”之作自然天成，尤其是情節(jié)上“三不從”的構(gòu)思，頗受后人詬病。但在教學(xué)中，我們考慮到這一情節(jié)很能凸顯傳統(tǒng)道德系統(tǒng)的裂痕，對當(dāng)今道德文化建設(shè)也很具有參考意義，所以將之作為研究選題讓學(xué)生自由探討。大家果然各抒己見，形成了爭論，深化了相關(guān)認(rèn)識，教學(xué)效果很好。

由此可見，一個好的研究論題能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，又循此旁涉到其他知識點、思考點、情感點，由點及面，學(xué)生思考和體會的深度與廣度因之拓展開來。

以研究能力的高下而言。首先是教師的科研能力和學(xué)術(shù)眼光。筆者在教學(xué)中的體會是，一方面要結(jié)合自己的學(xué)術(shù)專長選擇合適的研究論題進(jìn)行教學(xué)，以保證教學(xué)的學(xué)術(shù)性，此即以科研促進(jìn)教學(xué)。另一方面也可以甚至應(yīng)該拓展自己的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，在教學(xué)中與學(xué)生一道探討更廣泛的學(xué)術(shù)問題，甚至可以將教學(xué)中的研究成果融入到自己的學(xué)術(shù)思考和寫作中去，此即以教學(xué)促進(jìn)科研。在這一過程中，教師和學(xué)生可以相互觸發(fā)思想的火花，彼此問難，教師就不僅僅是“教”，也是在“學(xué)”了。三教學(xué)過程與方式如何創(chuàng)新

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)局限于教書，教書局限于課程，課程局限于課堂，課堂局限于講授，講授局限于教材[4]?？傊?，傳統(tǒng)教學(xué)方式是以課堂教學(xué)為核心的，課堂之外的教學(xué)活動時間既少，效果亦微。研究型教學(xué)在方法上要實現(xiàn)對以上局限性的突破。

從縱向的教學(xué)過程來看。研究型教學(xué)要打破傳統(tǒng)的以課堂講授為主導(dǎo)、以教師為主體的教學(xué)模式，充分嘗試建立以課外研討為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，以保證研究性、人文性教學(xué)目的的實現(xiàn)。筆者在教學(xué)實踐中，試圖將教學(xué)過程梳理為五個環(huán)節(jié)，特擬表1 以示。

很明顯，五個環(huán)節(jié)按照：課外課堂課外課堂課外的順序逐次開展教學(xué)活動。其中，課堂教學(xué)在整個教學(xué)時間上所占比重并不大，且其作用僅限于教師對課題的導(dǎo)入、必要的背景知識精講以及最終研究成果的展示。事實上，研究型學(xué)習(xí)的主體即文獻(xiàn)閱讀、邏輯思考和成果寫作等均需學(xué)生在課外進(jìn)行。研究尤其是人文學(xué)科的基礎(chǔ)性研究，其主要活動就是閱讀文獻(xiàn)、思考問題和寫作文字，這些活動怎么可能在極為有限的課堂中完成？而且“所有對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的重要的具體事件，有4/5 發(fā)生在課堂外”。所以，我們認(rèn)為課堂交流主要是一個成果展示的平臺，是水面上的冰山一角；課外研討才是研究型教學(xué)的主要部分，是水面下的冰山之根。

與此相應(yīng)，教學(xué)主體也應(yīng)由教師轉(zhuǎn)換成為學(xué)生。在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，學(xué)生要根據(jù)學(xué)習(xí)范圍精讀相關(guān)作品和文獻(xiàn)，獲得初步的感性認(rèn)識。在自主學(xué)習(xí)和小組研討環(huán)節(jié)中，學(xué)生要泛覽教師提供的

參考文獻(xiàn)，搜集相關(guān)研究成果，思考論題，在師生、學(xué)生之間相互交流的基礎(chǔ)上形成研究報告。在課堂展示環(huán)節(jié)，小組代表以ppt 演示的形式向全班同學(xué)匯報本組研討的成果，教師和其他同學(xué)可以隨時提出辯難。在課后拓展環(huán)節(jié)，有深入研究興趣的同學(xué)可以在教師的指導(dǎo)下繼續(xù)探討相關(guān)問題直至寫出專業(yè)論文。

從橫向的教學(xué)方式來看。課前準(zhǔn)備主要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，訓(xùn)練較好的文字感受能力。不同于一般的預(yù)習(xí)，它要求教師提出較為明確的研究范圍，學(xué)生不僅需要熟悉教材，更重要的是要精讀一定的文本，獲得初步的感性體驗，教師則以不定時交談和翻看讀書筆記的方式加以督促。

自主學(xué)習(xí)和小組研討是研究型教學(xué)的關(guān)鍵，經(jīng)過此前的閱讀和導(dǎo)學(xué)，學(xué)生們對研討內(nèi)容有了基本了解，需要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)入具體的研究狀態(tài)。如在一次教學(xué)實踐中，筆者在系統(tǒng)講述了唐五代及北宋詞史的基礎(chǔ)上，確定以“蘇軾的詞風(fēng)”為題讓學(xué)生研討。先布置大家細(xì)讀了蘇軾的所有詞作，然后將全班50 名同學(xué)自由組合為3 個小組，分別研討“蘇軾詞風(fēng)的表現(xiàn)”“蘇詞對前代詞人的沿革”“對蘇詞的評價”等3 個分論題。同學(xué)們進(jìn)行了小組分工，有的查找資料，有的負(fù)責(zé)篩選，有的擬定提綱，有的制作ppt，有的執(zhí)筆撰寫研究報告。大家有分有合，每組先后組織了兩次集體討論。最后寫出的研究報告，筆者則逐一批改。經(jīng)過一番鉆研，多數(shù)同學(xué)的頭腦都動了起來，對論題有了更深入的思考，有一個小組談蘇軾詞風(fēng)的表現(xiàn)時，還能結(jié)合蘇軾的生平經(jīng)歷來分析其詞風(fēng)的變化，比較難得。課堂展示也是研究型教學(xué)在方式上的一種創(chuàng)新。每組選出一位同學(xué)在課堂上以ppt 演示文稿的形式匯報小組研討的成果，其他同學(xué)可以就相關(guān)問題提出看法，進(jìn)行交流，教師則適時加以點評。這樣的做法既能看到學(xué)生們集體研究的結(jié)晶，也能鍛煉一定的師范技能如ppt 課件制作能力、口頭表達(dá)能力、現(xiàn)場控制能力等。實際上，3 個小組的ppt 文稿制作得都很不錯，陳述者能清晰流利地表達(dá)看法，其他同學(xué)也多能參與其中。值得一提的是，在探討“對蘇詞的評價”問題時，班上同學(xué)還各執(zhí)一詞，形成了爭論，現(xiàn)場氣氛熱烈。大家都反映，經(jīng)過成果的現(xiàn)場展示，對問題的認(rèn)識更為清楚和深入了。

四教學(xué)效果如何體現(xiàn)

教學(xué)效果即教得如何的問題，是對本文第一個方面———教學(xué)目的的回應(yīng)。研究型教學(xué)的效果可從兩個層面來看：一是在教學(xué)過程中某個環(huán)節(jié)所取得的具體效果，二是整個教學(xué)所實現(xiàn)的整體效應(yīng)。教學(xué)效果的表現(xiàn)形式也不應(yīng)拘于一律，或是物化的文字成果，或是無形的心理躍遷。筆者從教學(xué)實踐中總結(jié)了閱讀、表達(dá)、思維等三個衡量指標(biāo)。

1 閱讀效果

當(dāng)下的年輕人其實并不缺乏閱讀，從各種媒介尤其是電子媒體上他們接觸了大量信息，但那些文字、圖像和聲音多數(shù)缺乏深度，有些則完全是信息垃圾。閱讀方式的碎片化不利于深入的思考，反而助長著浮躁的風(fēng)氣。一些本科學(xué)生除教材之外極少專業(yè)閱讀，導(dǎo)致在畢業(yè)論文選題時捉襟見肘，讓論文指導(dǎo)教師很是為難，相信有過畢業(yè)論文指導(dǎo)經(jīng)歷的高校教師對此都深有同感。

有鑒于此，在課前準(zhǔn)備和自主學(xué)習(xí)階段，我們要求學(xué)生對專業(yè)書籍進(jìn)行深入閱讀，旨在開闊其眼界，沉潛其心境，培養(yǎng)良好的感受力。人文學(xué)科的研究尤其是文學(xué)研究，首先即要求研究者對文字具備敏銳的感受能力。文字塑造形象，文字蘊含情感，文字傳達(dá)道理，對文字的敏銳感受即是對形象、情感和道理的敏銳感悟，而論題的提出也需在大量的、精細(xì)的專業(yè)閱讀中才能實現(xiàn)。如在進(jìn)行“北宋婉約詞”的研究型教學(xué)中，學(xué)生較全面地細(xì)讀了柳永、晏殊、歐陽修、秦觀、晏幾道等幾位北宋重要詞家的作品，便對北宋詞的基本風(fēng)貌有了具體感知，對詞體的特點獲得一些體認(rèn)，為更深入地研討打下良好基礎(chǔ)。當(dāng)然，為保障閱讀效果，教師需多花精力指導(dǎo)、督促，有條件的話最好定期開展讀書會之類的活動。比之一般教學(xué)，教師的付出會更多，而學(xué)生之閱讀實效也會更好。

2 表達(dá)效果

文學(xué)不外乎對事、情、理的書寫，如果說文學(xué)的閱讀是對這些要素入乎其內(nèi)的感受，那么文學(xué)的研究則是對這些要素出乎其外的表達(dá)。因此，包括口頭和文字兩種形式的表達(dá)能力的培養(yǎng)，當(dāng)然是研究型教學(xué)的要求和教學(xué)效果的體現(xiàn)。筆者的要求是，對事的表達(dá)要具體、完整，對情的表達(dá)要有感染力，對理的表達(dá)要有說服力。

在小組研討中，師生間、學(xué)生間的交流切磋有助于相互激發(fā)表達(dá)的欲望，理清表達(dá)的思路，選擇表達(dá)的方式。為了檢查小組研討的實際情況，筆者有時會參加學(xué)生的集體討論，在這種情況下，筆者一般不輕易發(fā)言，而將話語權(quán)充分交給學(xué)生。筆者發(fā)現(xiàn)，一些平素較為內(nèi)向寡言的學(xué)生也慢慢開始想說話、有話說并且說得不錯起來，在此基礎(chǔ)上，筆者鼓勵大家將心得寫成文字。一開始，也許并不熟練和規(guī)范，也較少創(chuàng)意，但總算是他們自己的想法，較之在網(wǎng)上復(fù)制抄襲而上交的那些“作業(yè)”要有價值得多。經(jīng)過多次打磨，每個小組的研究報告基本上能夠做到言之有物和言之有序，有些甚至言之有文（采），文字表達(dá)能力大有提高。

3 思維效果

應(yīng)該說，研究型教學(xué)對學(xué)生最根本的訓(xùn)練是思維的訓(xùn)練，這一訓(xùn)練及其效果也見之于教學(xué)的所有環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)當(dāng)中。比如，閱讀中的感受力，側(cè)重于形象思維；表達(dá)中的說服力，側(cè)重于抽象思維；對某些問題的較為深徹的領(lǐng)悟，則往往依賴于直覺思維的作用。但是要追問的是，通過整個教學(xué)活動，我們希望受教育者達(dá)到一種怎樣的思想狀態(tài)？對此問題的回答，當(dāng)然因?qū)W科、課程之不同而有異。對于中國古代文學(xué)這樣的人文性基礎(chǔ)課程而言，我們認(rèn)為，應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者對傳統(tǒng)文學(xué)與文化養(yǎng)成一種情感認(rèn)同與理性思辨相結(jié)合的文化心理。

筆者在與學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)，有些同學(xué)對古代文學(xué)和傳統(tǒng)文化非常熱愛，但菁蕪不擇，茫無入處，可謂有心而無力；也有些同學(xué)雖然思聰意敏，資質(zhì)尚佳，但盲目跟風(fēng)，靈魂無根，可謂有力而無心。因此筆者認(rèn)為，在古代文學(xué)的研究型教學(xué)中，要讓青年學(xué)子對于所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生“愛”和“懂”的心理效果。愛就是情感認(rèn)同，即對于傳統(tǒng)文化的崇敬心、自信心、擔(dān)當(dāng)心；懂就是理性思辨，即對于傳統(tǒng)文化的辨別力、分析力、運用力。由愛而懂，因懂而愛，兩者互為因果，共同建構(gòu)起當(dāng)代青年面對傳統(tǒng)文化時的基本思維特質(zhì)。筆者認(rèn)為，研究型教學(xué)（也包括一般教學(xué)）要達(dá)到的這一思維效果相當(dāng)重要，因為現(xiàn)在95 后的一代大學(xué)生，將成為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興、實現(xiàn)中國夢的生力軍，他們的文化認(rèn)同、文化姿態(tài)將決定中國夢的色彩。在古典與現(xiàn)代、東方與西方的文化交匯路口何去何從？他們應(yīng)該有心，也應(yīng)該有力。

當(dāng)然，從較現(xiàn)實的方面看，研究型教學(xué)的直接效益是對于學(xué)生學(xué)位論文寫作和考研考學(xué)的積極推助。幾輪教學(xué)實踐下來，一些同學(xué)跟我反映，畢業(yè)論文的選題一下子明朗了，猶豫不決的考研方向一下子決定了。而作為他們的學(xué)位論文指導(dǎo)教師，因為在平時的教學(xué)中便已有過不少交流，因而在論文指導(dǎo)過程中就感覺省力不少，論文寫作質(zhì)量也明顯提高了。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.關(guān)于進(jìn)一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見[R].moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_734/200507/8296.html.

篇5

微生物學(xué)作為生命科學(xué)的重要基礎(chǔ)學(xué)科，其理論研究與技術(shù)廣泛應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)發(fā)酵、環(huán)境保護(hù)、食品衛(wèi)生、醫(yī)學(xué)保健等方面[1]，其實驗性和應(yīng)用性很強。作為地方本科院校，其教育資源、師資力量等方面相對其他高校不具有競爭優(yōu)勢，如何利用本地資源結(jié)合微生物學(xué)科更好地提高學(xué)生專業(yè)技能和創(chuàng)新能力是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)科發(fā)展，不斷改進(jìn)教學(xué)方法、更新學(xué)科知識和提高學(xué)生實驗技能，是教師面臨的旨在提高微生物學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的一項重要任務(wù)。曾有一些教育工作者進(jìn)行了微生物學(xué)教學(xué)改革探索，也取得了寶貴經(jīng)驗[2]-[4]，但教學(xué)改革因地制宜，尋找適合本校人才培養(yǎng)模式才是重要的改革渠道。

1.理論課教學(xué)改革

微生物的特征體現(xiàn)在其個體微小、肉眼難以觀察，并且有特殊的生活規(guī)律，單憑想象學(xué)生難以理解，理論課就顯得枯燥無味，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情況。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，化抽象為直觀，化靜為動，大量的圖片及動畫讓學(xué)生產(chǎn)生了好奇心和一定的學(xué)習(xí)興趣。由于多媒體的信息量大，往往形成“填鴨式”教學(xué)，時間長了學(xué)生就會跟不上課程進(jìn)度，形成已學(xué)內(nèi)容記不了，新學(xué)內(nèi)容看不懂的被動學(xué)習(xí)現(xiàn)象，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，對理論教學(xué)方法進(jìn)行改革勢在必行，可嘗試采取以下措施。

1.1跟進(jìn)時代前沿，突出教學(xué)重點。

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和微生物學(xué)知識的不斷更新，使模式化的課本講授跟不上時展步伐，經(jīng)典的科學(xué)性成果是學(xué)生學(xué)好微生物學(xué)的基本前提，但是前沿技術(shù)的迅猛發(fā)展使得微生物學(xué)科在科學(xué)研究和應(yīng)用上層層出新。教師在授課時應(yīng)結(jié)合最新研究成果和學(xué)科動態(tài)展現(xiàn)微生物學(xué)相關(guān)知識，使學(xué)生了解當(dāng)前的研究熱點，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如講到病毒一章時，可結(jié)合由病毒引發(fā)的流行病如禽流感等，其危害人類引起人們的關(guān)注，通過引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生有意識地了解病毒的侵染機制，學(xué)習(xí)之后印象深刻記得牢；教師將課題研究融會到課堂知識中講解中，讓學(xué)生感覺到理論與實踐結(jié)合的應(yīng)用性和貼近性，增強學(xué)生主動探索新知識的熱情。

1.2結(jié)合專業(yè)需求，完善教學(xué)內(nèi)容。

微生物學(xué)是基礎(chǔ)專業(yè)課，針對不同專業(yè)開設(shè)的微生物學(xué)教程，教師可根據(jù)專業(yè)方向側(cè)重對學(xué)生畢業(yè)的實際應(yīng)用授課。由于微生物學(xué)科發(fā)展迅速，新領(lǐng)域不斷開拓，為了更好地讓學(xué)生了解本專業(yè)在社會上的需求，更好地把握自己的發(fā)展方向，教師應(yīng)完善教學(xué)內(nèi)容。例如制藥工程專業(yè)在大二上學(xué)期涉及微生物學(xué)，作為工科專業(yè)主要在實際應(yīng)用上發(fā)展，如通過微生物發(fā)酵制備抗生素，利用基因工程菌生產(chǎn)靶向藥物攻克病灶等；而生物技術(shù)專業(yè)則主要是往上游研究技術(shù)上發(fā)展，當(dāng)然其涉及的范圍較廣，因此教師教授的不僅僅是課本上的基本知識，還應(yīng)結(jié)合社會生產(chǎn)實際和學(xué)生專業(yè)給予適當(dāng)?shù)难a充和引導(dǎo)，更好地讓學(xué)生準(zhǔn)確定位，有目的地學(xué)習(xí)。

1.3滿足學(xué)生欲望，改進(jìn)教學(xué)方法。

多媒體和板書結(jié)合不失為有效增強教學(xué)效果的方法[5]，可將微生物學(xué)的理論知識形象化、具體化、生動化，刺激學(xué)生多種感官，板書則可轉(zhuǎn)移學(xué)生的視覺疲勞，避免多媒體信息量過大而來不及記筆記，取得良好效果。但是教師作為課堂的引導(dǎo)者，單方面?zhèn)魇趧荼睾鲆晫W(xué)生對所學(xué)知識吸收效果的反饋，因此結(jié)合采取啟發(fā)式、討論式等互動性教學(xué)方式，不僅能夠活躍課堂氛圍，增進(jìn)師生和生生間的交流，還能使學(xué)生針對問題積極思考。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，不拘于定勢，力求增強其創(chuàng)新意識和分析問題、解決問題的能力。通過教師的積極引導(dǎo)和評價會促進(jìn)學(xué)生對課程的熱愛，并積極配合教學(xué)，達(dá)到雙贏的效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.實驗課教學(xué)改革

學(xué)習(xí)微生物學(xué)除了掌握好理論知識外，其實驗操作也是必不可少的，實驗課作為理論課的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，可鍛煉學(xué)生的動手能力、探索研究能力。微生物學(xué)實驗在僅有的實驗課時和實驗設(shè)備中并不能滿足學(xué)生獨立思考、綜合分析問題的能力要求。另外，實驗主要由教師講解、示范，加上學(xué)生基礎(chǔ)較差，容易形成依賴，且形成的實驗小組分工不明確導(dǎo)致個別小組成員只看不做，甚至連實驗結(jié)果和分析都是抄襲，學(xué)生形成被動實驗，沒有積極性，達(dá)不到實驗教學(xué)的目的。因此，根據(jù)學(xué)生特點和教學(xué)資源，教師應(yīng)利用實驗內(nèi)容綜合改進(jìn)實驗教學(xué)，真正提高學(xué)生的操作及創(chuàng)新思維能力。

2.1注重實驗預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

實驗課前做好預(yù)習(xí)，才能有目的地進(jìn)行實驗，教師布置預(yù)習(xí)往往在實驗前并沒有檢查預(yù)習(xí)效果，有的學(xué)生只是隨意抄寫實驗?zāi)康暮驮恚]有結(jié)合所學(xué)知識理解實驗意義，應(yīng)付式地完成導(dǎo)致實驗過程中手忙腳亂，不知從何下手，繼而草草了之，達(dá)不到實驗?zāi)康模玫降膶嶒灲Y(jié)果不盡如人意，容易形成惡性循環(huán)。實驗前的預(yù)習(xí)功課是必要的，而且應(yīng)當(dāng)由教師監(jiān)督檢查，可針對實驗中可能出現(xiàn)的問題提問學(xué)生，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，一些驗證性實驗例如革蘭氏染色、金黃色葡萄球菌和大腸桿菌染色后預(yù)期實驗效果是什么，為何產(chǎn)生區(qū)別，從而逐一地讓學(xué)生深刻理解革蘭氏染色原理，強化理論知識的記憶與應(yīng)用。在熟悉實驗背景的情況下學(xué)生會積極探求自己的驗證結(jié)果是否與預(yù)期一致，從而激起欲望學(xué)習(xí)如何正確操作達(dá)到良好的實驗效果；對于綜合設(shè)計性實驗可引導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)，并設(shè)計方案，再由教師指導(dǎo)，針對不同小組的方案進(jìn)行討論式引導(dǎo)，如材料的選擇、路線設(shè)計、結(jié)果處理、注意事項等是否考慮周全，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)與開拓思維，進(jìn)而積極投入實驗。

2.2優(yōu)化實驗內(nèi)容和方法，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識。

傳統(tǒng)的微生物學(xué)實驗中基礎(chǔ)性和驗證性實驗較多，往往學(xué)生照搬實驗步驟，對于實驗條件有所變動時也不能尋找另外的途徑解決，實驗中遇到問題無法處理，依賴性強，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的提高；一些基礎(chǔ)性實驗由于課時安排斷續(xù)連接，讓學(xué)生對于已經(jīng)做過的實驗記憶不強，導(dǎo)致下一實驗被動。因此，對于基礎(chǔ)性實驗如培養(yǎng)基的制備、消毒與滅菌、微生物的接種、平板分離技術(shù)、微生物形態(tài)觀察、活菌計數(shù)等可以形成連續(xù)性實驗的，安排約一周的時間完成，一旦完成實驗學(xué)生就容易獲得滿足感和成就感，這使學(xué)生對基本實驗的來龍去脈有所了解，整體把握微生物的基本實驗操作，為綜合性實驗研究打下基礎(chǔ)；也可形成設(shè)計性實驗，鍛煉學(xué)生獨立思考的能力，有利于開發(fā)創(chuàng)新思維。如對產(chǎn)某種酶菌株的篩選，學(xué)生可在基礎(chǔ)性實驗上自行設(shè)計不同的方案和路線完成選題實驗。

另外，教師還應(yīng)根據(jù)實驗條件在操作中指導(dǎo)學(xué)生實驗試劑和步驟運用的靈活性，注重實驗過程，指導(dǎo)學(xué)生操作的規(guī)范性，微生物的培養(yǎng)常常因操作不當(dāng)或細(xì)節(jié)疏忽造成污染，必要的演示可以防止學(xué)生習(xí)慣性操作錯誤的發(fā)生，如在超凈臺的接種演示、劃線分離示范等；根據(jù)學(xué)生課程設(shè)置，避免完全重復(fù)實驗，如光學(xué)顯微鏡的使用在其他實驗課程中已學(xué)習(xí)，對其構(gòu)造和原理等方面可安排學(xué)生在該實驗中復(fù)習(xí)和相互交流。由于一些微生物極其微小，教師應(yīng)著重強調(diào)油鏡的使用及規(guī)范操作，并通過觀察結(jié)果評價學(xué)生是否真正掌握。

2.3完善實驗結(jié)果剖析，提高學(xué)生反思分析能力。

每次實驗完成得到的實驗結(jié)果各不相同，并不是要求每次都取得好結(jié)果，對于實驗結(jié)果注重的是分析原因，無論成功與否，都應(yīng)強調(diào)實驗過程的重要性，結(jié)果代表的是實驗操作的效益性。教師可引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)果反思實驗中成功或失敗可能的原因，根據(jù)實驗報告反饋學(xué)生實驗中存在的問題，教師再講解剖析，比如可采取多媒體展示一些成功實驗圖片或結(jié)果，或通過視頻播放規(guī)范實驗操作，并結(jié)合學(xué)生的實際分析情況，讓學(xué)生從本質(zhì)上透徹了解實驗操作的重要性，有意識地避免在今后實驗中犯類似錯誤；對實驗后思考題要求學(xué)生認(rèn)真分析解答，通過問題深刻理解該實驗原理和意義，可以由教師引導(dǎo)，相互討論，提高學(xué)生的綜合分析問題的能力。

2.4改進(jìn)實驗考核方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

微生物學(xué)的學(xué)習(xí)不僅在于有扎實的理論知識，而且其實踐性很強，實驗技術(shù)已滲透到其他相關(guān)學(xué)科[6]。常規(guī)的微生物學(xué)考核并沒有將學(xué)生的實驗獨立出來考核，而是與理論考試一起形成筆試，占有的比例較小，有的學(xué)生善于動手，勇于發(fā)散思考，而此種考核方式不能選拔出實驗技能強的人才，會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)實踐興趣下降；對于實驗的考核只通過實驗報告也不能真正檢測學(xué)生的實踐能力。因此，微生物學(xué)的考核可分為平時成績、理論成績、實驗成績?nèi)糠?，實驗成績包括平時的實驗操作和實驗報告，實驗報告中的結(jié)果分析是考核重點，以此限制學(xué)生相互抄襲現(xiàn)象的發(fā)生，提高學(xué)生獨立科研、創(chuàng)新思維和分析問題的能力，有利于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極探索，勇于實踐。

3.結(jié)語

微生物學(xué)內(nèi)容覆蓋廣，技術(shù)發(fā)展快。教學(xué)改革應(yīng)是隨著時展而發(fā)展的，改革的核心是真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，采用實現(xiàn)高素質(zhì)、創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才為目標(biāo)的新理念新手段，實行常教常新，不斷完善教學(xué)體系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，使學(xué)生掌握扎實的理論知識和熟練的實驗技能。針對地方本身具有豐富的特色生物資源，有待專業(yè)人才的開采與利用，這就使得地方高校肩負(fù)起培養(yǎng)技能型和應(yīng)用型人才的重要任務(wù)，教學(xué)的不斷改革是提高教學(xué)質(zhì)量的軟實力，是衡量教學(xué)成果的重要砝碼，微生物課程作為符合地方經(jīng)濟發(fā)展需要和現(xiàn)代化科技發(fā)展需求的一個重要人才培養(yǎng)平臺，教師應(yīng)積極探索改革的新思路、新方法，為社會輸送應(yīng)用型人才打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]崔恒林，董英，姜松.微生物學(xué)課程教研活動探索與實踐[J].農(nóng)產(chǎn)品加工，2012（1）：135-138.

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篇6

尊重是人的高層次的心理需要。這不僅是我們老師的心理需要，也是學(xué)生的心理需要。所以你要把學(xué)生當(dāng)作一個獨立的人，你就會尊重學(xué)生?？晌覀兺恢匾晫W(xué)生的學(xué)習(xí)成績怎么樣，一味希望他們能聽我們的話，常常忽視學(xué)生的需要，一旦學(xué)生的行為出乎我們的意料，或者沒有按我們的要求去做或者沒有達(dá)到我們的目標(biāo)，我們就可能對學(xué)生不滿意，甚至批評或采用其他更嚴(yán)格的方法來懲罰他們。這樣，很難達(dá)到師生關(guān)系的融洽，也很難進(jìn)行師生情感的交流和師生心靈的溝通，對培養(yǎng)孩子健康的心理素質(zhì)極為不利。相信學(xué)生是現(xiàn)代教育的力量源泉，是現(xiàn)代教育的重要法則。現(xiàn)在的師生關(guān)系已經(jīng)由傳統(tǒng)的專制型、從屬型轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)如今的民主型、合作型，既然師生間是民主、平等的關(guān)系，就應(yīng)該在教學(xué)中尊重學(xué)生，相信學(xué)生，這就意味著要全面了解學(xué)生，充分信任學(xué)生，不怕他們出問題、允許他們提問題、容忍他們有問題，讓他們在大膽探索中，在解決問題中成長、成熟，培養(yǎng)學(xué)生的誠信意識、自主意識。發(fā)展學(xué)生是教育的根本，就是要發(fā)展全體學(xué)生，全面發(fā)展學(xué)生，自由發(fā)展學(xué)生，不僅發(fā)展學(xué)生的知識能力，更要發(fā)展學(xué)生的思考能力、動手能力等。

二、以學(xué)生為本就是要根據(jù)學(xué)生不同的情況選擇合適的教學(xué)方法

教不是目的，學(xué)才是目的。教師的一切行為都應(yīng)本著“一切有利于學(xué)生的學(xué)，一切為了學(xué)生的學(xué)，一切促進(jìn)學(xué)生的學(xué)”為主，恰當(dāng)?shù)卮_定教學(xué)要求，合理選擇適合的教學(xué)策略、方法，靈活地調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)程，使課堂教學(xué)的過程有活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終才能順利完成教與學(xué)的過程。比如，新課程所提倡的啟發(fā)式教學(xué)，就是指在教學(xué)過程中，教師善于調(diào)動學(xué)生的自覺性、積極性，引導(dǎo)他們開動腦筋，獨立思考，以求深刻理解并自覺運用掌握的知識、技能和技巧，創(chuàng)造性地分析問題和解決問題，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新和思維能力的學(xué)生。從教師的作用看，啟發(fā)式教學(xué)既重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又強調(diào)鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，大膽提問；從學(xué)生的地位看，啟發(fā)式教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主體地位，把學(xué)生看成具有能動性、潛在性與差異性的人；從課堂教學(xué)看，啟發(fā)式教學(xué)特別注重優(yōu)化教學(xué)過程，變教師的單向傳授為教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流。啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)容主要在于啟發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主體就是學(xué)生，教學(xué)的重點是引起學(xué)生興趣，樂于探究，勤于思考，幫助和鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過互動，教學(xué)相長、共同發(fā)展、共同成長。其次，教學(xué)的內(nèi)容還包括啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。最后，教學(xué)的內(nèi)容還包括啟發(fā)學(xué)生形成正確的思想意識，我們作為培養(yǎng)未來中國的主人的地方，更應(yīng)該加強學(xué)生的思想培養(yǎng)，學(xué)會將情感教育寓于教學(xué)中，以自己的真情引發(fā)學(xué)生共鳴，融合人文教育，陶冶學(xué)生情操，完善學(xué)生人格，啟發(fā)學(xué)生形成正確的價值觀、正確的思想意識。只有全面了解學(xué)生，從學(xué)生的角度看教學(xué)，確立學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的能動性，通過教師的主導(dǎo)地位，在教學(xué)中有創(chuàng)造性地選擇符合學(xué)生實際的教學(xué)方法，才能達(dá)到新課程教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

篇7

在新一輪的基礎(chǔ)教育改革中，呈現(xiàn)出與傳統(tǒng)教學(xué)所不同的一些教育理念，這些理念是在對傳統(tǒng)教學(xué)不斷進(jìn)行反思基礎(chǔ)上總結(jié)出來的經(jīng)驗，對學(xué)生的發(fā)展及教育的進(jìn)步來說，都是具有一定的導(dǎo)向作用。其中，對教育的具體目標(biāo)做了修正，學(xué)生的地位得到了空前的重視，教師與學(xué)生的關(guān)系得到了不同程度的轉(zhuǎn)變。尤其是教學(xué)中重視學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的情感及體驗，以學(xué)生發(fā)展為本的思想得到了一致的認(rèn)可。具體主要體現(xiàn)在以下幾方面：

一、以學(xué)生為本的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)在三維結(jié)構(gòu)上

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，以知識為本位的教學(xué)思想貫穿著整個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的主體地位得不到重視，教師與學(xué)生之間僅是知識的傳授者與接受者的被動關(guān)系。學(xué)生的情感的獲得沒有得到重視，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)也很大程度上是不良的消化過程，在教學(xué)中很多時候也是授之學(xué)生以“魚”，而不是“漁”；很多具體知識的學(xué)習(xí)沒有運用到具體的情境中等。因此，在教學(xué)改革后，針對傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，進(jìn)一步提出了“三維結(jié)構(gòu)目標(biāo)”，它貫穿著整個教學(xué)環(huán)節(jié)，對每一具體科目的教學(xué)起著導(dǎo)向作用。具體表現(xiàn)為：過程與方法、情感態(tài)度與價值觀、知識與技能這三個方面。其中，知識技能的發(fā)展，是人的特殊發(fā)展；能力與情感態(tài)度的發(fā)展是人的一般發(fā)展。以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)目標(biāo)的核心是過程性目標(biāo)。針對具體語文這一學(xué)科而言，在具體教學(xué)中是否體現(xiàn)“感悟”、“體驗”的教學(xué)目標(biāo)，正是讓學(xué)生領(lǐng)悟文本情感、體驗其中蘊含思想的要求。從一些小學(xué)的語文課程教學(xué)案例的設(shè)計上看，雖然部分列出三維目標(biāo)，但是從總體上看，缺少對這三個目標(biāo)的具體整合。過程性目標(biāo)具有多元的教育價值，不僅知識與技能，而且能力、情感、態(tài)度與價值觀的生成和發(fā)展都寓于經(jīng)歷、體驗或探索的活動過程之中。

如果在教學(xué)過程中，教師把知識扣給學(xué)生，即使在教學(xué)中標(biāo)明三維目標(biāo)，但在教學(xué)過程中沒有融入學(xué)生的情感體驗、學(xué)生的真實感受，那這些目標(biāo)是沒有針對學(xué)生的身心發(fā)展的要求，從長遠(yuǎn)看是不利于學(xué)生的發(fā)展。在調(diào)研過程中，看到了這樣一個實例：在一節(jié)《背影》語文課中，老師上到朱自清父親爬欄珊到為兒子買橘子這一節(jié)時，老師作了以下的引導(dǎo)：

師：“父親為什么要爬闌珊呢？”（這時學(xué)生七嘴八舌地在討論）

其中聽到有學(xué)生說：“他父親違反了交通規(guī)則，這種行為是不對的。”

當(dāng)聽到這些話時，我有點愕然：“現(xiàn)在的教育是培養(yǎng)這樣沒有情感的學(xué)生嗎？”之后老師也沒有對學(xué)生的說法進(jìn)行矯正。整堂課是在貫穿三維目標(biāo)的思想，但是教師對這些思想視表層的理解，沒有對這些目標(biāo)進(jìn)行有機的整合，學(xué)生的體驗在哪里？老師的對學(xué)生的引導(dǎo)又在哪里？

二、在預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成目標(biāo)之間看學(xué)生的發(fā)展

在以往的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)一般都是教師在課前預(yù)設(shè)的。但實際上，課堂中生成的目標(biāo)與預(yù)設(shè)的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，有的已經(jīng)達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)，有的還沒有完成目標(biāo)，但還會有一些“意外的驚喜”，學(xué)生的發(fā)展超出了教師課前的預(yù)設(shè)。因此，我們所認(rèn)識的目標(biāo)不全面的，它不能揭示教學(xué)工作和活動的全部規(guī)律。

教學(xué)是一個動態(tài)生成過程，是師生共同參與相互影響的結(jié)果。

在教學(xué)中，由于個人的知識經(jīng)驗、情感態(tài)度不一樣，作用于學(xué)生所產(chǎn)生的反應(yīng)是不一樣的。這些反應(yīng)教師課前無法預(yù)設(shè)，卻是在教學(xué)活動中必然要出現(xiàn)的。它由教學(xué)內(nèi)容引發(fā)，又超越教材，表現(xiàn)出稍縱即逝偶然發(fā)生的特征，它的累積實際上就是教育本質(zhì)——促進(jìn)人的發(fā)展的真實寫照。因此，經(jīng)過參與課堂上的活動，學(xué)生把個人的體驗融入到課堂中，在達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)的同時，學(xué)生自身的情感、態(tài)度、價值觀得到了不同程度的發(fā)展，以學(xué)生發(fā)展為本的思想從中得到體現(xiàn)。

通過以上的分析，我們可以看到，教學(xué)目標(biāo)可以由兩個部分構(gòu)成。一是由課前預(yù)設(shè)的基本知識、基本技能的學(xué)習(xí)，這是由課前教學(xué)大綱規(guī)定是教學(xué)任務(wù)的體現(xiàn)；另一個是教學(xué)過程中，在師生與生生之間共同交流活動激發(fā)出來的生成性目標(biāo)，它是動態(tài)無限的，在課前無法預(yù)設(shè)的?！耙虼耍鸢傅牟晃┮慌c差異性，都是學(xué)生們創(chuàng)造的生動的教學(xué)資源，只要注意傾聽學(xué)生，就能從中提煉、生成出更具有針對性的教學(xué)目標(biāo)，并據(jù)此與學(xué)生進(jìn)行深層次的互動，就可能實現(xiàn)超越預(yù)設(shè)目標(biāo)的跳躍式發(fā)展?！?/p>

三、在教師主導(dǎo)與學(xué)生主體間體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展為本

在過去與當(dāng)代，對教師與學(xué)生關(guān)系的討論，一直都在如火如荼的進(jìn)行中。由于教師與學(xué)生的地位與作用的不同，形成對兩者關(guān)系的認(rèn)識也不同。但在理論界大家都較為認(rèn)同“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的思想，即在教學(xué)中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著指揮和引導(dǎo)的作用，學(xué)生在其中體現(xiàn)主體性的地位。但在實際教學(xué)中，也出現(xiàn)了一些偏出，當(dāng)老師讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的時候，老師會覺得這樣的“問題”有價值，而那樣的“問題”是沒有價值的。這時老師并沒有從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮學(xué)生的實際去發(fā)揮引導(dǎo)作用。那么，新課改的精神在哪里？

因此，在教學(xué)中，我們一致認(rèn)為，學(xué)生及時教育工作的出發(fā)點，也是教育工作的歸宿所在，教學(xué)的工作是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這也是課改工作的精髓所在。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是根據(jù)自己的知識經(jīng)驗對外部信息進(jìn)行主動選擇、加工處理、獲得意義的過程，他人無法替代。學(xué)生在課堂上提出的每一個問題，對于他自己來說，都是成長發(fā)展的生長點，都有可能是有價值的問題，應(yīng)該給予重視，這樣才能保證教學(xué)為全體學(xué)生的成長發(fā)展服務(wù)。在教學(xué)中，始終貫穿著學(xué)生為主體的主線，目標(biāo)的確定要立足于學(xué)生的長足發(fā)展，不管是那種目標(biāo)的確定，在課程中的實施都需要有學(xué)生的參與，教師應(yīng)對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行靈活地運用，使師生之間的關(guān)系得到長足的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

篇8

doi:10.3969/j.issn.1002-6916.2012.09.036

動畫是一門綜合性的藝術(shù)，動畫專業(yè)是藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的專業(yè)，目前分為二維動畫、三維動畫以及網(wǎng)絡(luò)動畫等不同的應(yīng)用方向。三維動畫課程在動畫專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中占據(jù)著舉足輕重的位置。為此，本文對該課程教學(xué)改革特別是針對應(yīng)用型本科院校開設(shè)三維動畫課程存在著的問題及措施進(jìn)行探討。

一、應(yīng)用型本科院校三維動畫課程教學(xué)現(xiàn)狀

筆者組織人員對全國8所應(yīng)用型本科院校發(fā)了400份調(diào)查問卷，收回356份，作廢3份。從調(diào)查問卷的結(jié)果中可以看出目前我國應(yīng)用型本科院校三維動畫課程存在著開設(shè)院校較多、學(xué)生報考率較高、就業(yè)率較高、設(shè)備較好以及國家政策支持力度大的現(xiàn)狀。

（一）大部分院校都開設(shè)了動畫專業(yè)或者方向課程

從調(diào)查問卷中，我們可以看到，8所應(yīng)用型本科院校中有近6所院校都開設(shè)動畫專業(yè)或者方向課程，除了傳統(tǒng)的動畫專業(yè)以外，還有諸如計算機、數(shù)字媒體、藝術(shù)設(shè)計等專業(yè)也都紛紛開設(shè)了三維動畫方向課程。

（二）動畫專業(yè)的學(xué)生報考率較高，三維動畫方面學(xué)生就業(yè)率較高

由于動畫市場的巨大潛力，吸引了不少企業(yè)開始投入相關(guān)的動畫創(chuàng)作計劃，由此拉動了專業(yè)人才需求。從調(diào)查問卷分析統(tǒng)計得出，動畫專業(yè)的學(xué)生報考率較高。從就業(yè)方向上來看，三維動畫方面的學(xué)生就業(yè)率偏高，多數(shù)在影視動畫公司、廣告公司、電視臺就職。

（三）很多應(yīng)用型本科院校為三維動畫課程教學(xué)配置了良好的硬件設(shè)備

各高校在開設(shè)了動畫專業(yè)后，紛紛采購動畫專業(yè)所需要的硬件設(shè)備，擁有動態(tài)捕捉儀以及渲染集群等高端三維動畫硬件設(shè)施，這些設(shè)備都價格不菲。但是，因為動畫專業(yè)的發(fā)展?jié)摿^好，所以開設(shè)了三維動畫課程的應(yīng)用型本科高校都不遺余力，建立了高配置的圖形工作站、計算機機房。

（四）國家政策支持動畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展

從國家宏觀政策的支持力度來看，動畫課程教學(xué)發(fā)展是有潛力的。自2005年6月完善出臺了《關(guān)于鼓勵和扶持動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的若干規(guī)定》，到2009年7月22日，國務(wù)院常務(wù)會議審議通過了我國第一部文化產(chǎn)業(yè)專項規(guī)劃——《文化產(chǎn)業(yè)振興規(guī)劃》，國家對動畫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展給予了高度的重視和支持。

二、應(yīng)用型本科院校三維動畫課程教學(xué)中存在的問題

從總體來看，我國應(yīng)用型本科院校三維動畫課程教學(xué)有著良好的發(fā)展環(huán)境、專業(yè)硬件設(shè)施、生源和就業(yè)率。但是，也仍然存在著部分問題，比如師資力量薄弱、三維動畫設(shè)備空置以及培養(yǎng)的人才與市場需求脫節(jié)等現(xiàn)象。

（一）師資力量薄弱，書籍較少

三維動畫是一個藝術(shù)和技術(shù)相結(jié)合的專業(yè)，多數(shù)本科院校由于名額編制的限制，師資不能得到及時的補充，所制定的人才培養(yǎng)方案都是偏向于基礎(chǔ)理論和藝術(shù)修養(yǎng)的人才。在選用教材上，也大多是些三維基礎(chǔ)操作的書籍，很少有結(jié)合三維動畫流程制作從理論到實踐做詳細(xì)介紹的優(yōu)秀教材。

（二）課程設(shè)置有問題

因為三維動畫方面的書籍較少，師資力量薄弱，所以很多高校制定的人才培養(yǎng)方案設(shè)置上都偏向于基礎(chǔ)理論和藝術(shù)修養(yǎng)的課程，三維動畫教學(xué)課程較少，而且各大高校由于人才編制等原因，能夠擔(dān)任三維動畫主干課程教學(xué)方面的教師人數(shù)較少，導(dǎo)致課程設(shè)置頭輕腳重。

（三）三維動畫設(shè)備空置

一方面，應(yīng)用型本科院校雖然配置了良好的硬件設(shè)備，但是很多是以動畫的名義申報經(jīng)費引進(jìn)設(shè)備，但卻把設(shè)備配套給了其他專業(yè)使用，這樣就使得動畫專業(yè)所需要的設(shè)備得不到合理的利用。另一方面，由于應(yīng)用型本科院校師資力量薄弱，高校與外界企業(yè)沒有實質(zhì)性的合作。所以，往往會導(dǎo)致一些昂貴的設(shè)備諸如動態(tài)捕捉儀、渲染集群等出現(xiàn)閑置，浪費了資源。

（四）培養(yǎng)的人才與市場需求脫節(jié)

高校培養(yǎng)的三維動畫人才欠缺對三維技術(shù)中的實際操作能力，不能把理論與實踐有機的結(jié)合。三維動畫作品的創(chuàng)作，要求創(chuàng)作者不單純是一個美術(shù)設(shè)計人才和技術(shù)人才，同時還要熟悉市場。例如作者最初設(shè)計角色造型的時候，不僅要賦予它們性格、生命和情感，還要了解和熟悉動畫衍生產(chǎn)品的玩具、文具等日常用品能否占領(lǐng)市場。此外，目前我國現(xiàn)有的數(shù)字藝術(shù)培養(yǎng)機構(gòu)定位不準(zhǔn)，培養(yǎng)的都是以低端制作人員和高端理論研究人員為主，人才結(jié)構(gòu)失衡。而“在三維動畫創(chuàng)作發(fā)達(dá)的國家，高境界的三維動畫人才絕對是那種能把藝術(shù)與技術(shù)完美結(jié)合的復(fù)合型人才，他們同時擁有技術(shù)和藝術(shù)學(xué)位。相比之下，國內(nèi)人才的發(fā)展就顯得不夠全面”，[1]往往只偏向一邊，有的只掌握一些通用的工具和長時間所積累的一些對應(yīng)經(jīng)驗，而缺乏更高層次的技術(shù)開發(fā)和創(chuàng)新整合能力。

三、應(yīng)用型本科院校三維動畫課程教學(xué)改革措施

我國的應(yīng)用型本科院校三維動畫課程教學(xué)在師資、課程設(shè)置、設(shè)備空置和人才這些上面都存在了問題，要解決這些問題，首要解決的是師資和校企合作。而要引進(jìn)師資，就必須要健全激勵機制。所以，筆者提出三點改革意見：一是健全激勵機制；二是加強校企合作；三是向國外和企業(yè)尋求師資力量。

（一）健全激勵機制

雙因素理論是赫茨伯格提出的激勵理論。“雙因素理論認(rèn)為引起人們工作動機的因素主要有兩個：一是保健因素，二是激勵因素。只有激勵因素如工作富有成就感，工作本身帶有挑戰(zhàn)性，工作的成績才能夠給人們帶來滿意感，而保健因素如公司的政策、行政管理、監(jiān)督、工作條件、薪水、地位、安全以及各種人事關(guān)系的處理只能消除人們的不滿，但不會帶來滿意感”。[2]

對于我們?nèi)S動畫課程教學(xué)改革解決師資問題而言，我們要根據(jù)激勵因素和保健因素的區(qū)別設(shè)置健全我們的激勵機制，吸引并且留住這些三維動畫的人才。而不是一味的以高薪或者福利等傳統(tǒng)的激勵手段。

（二）加強校企合作，解決設(shè)備設(shè)施空置問題

設(shè)備設(shè)施空置，除了師資方面的原因，還有缺少校企合作項目這一重要因素。近年來，我國的動畫教育中存在的最普遍的問題就是校企合作。業(yè)內(nèi)人士認(rèn)為在這一方面做的比較典型的就是德國，在這個問題上他們處理得比較好。我們國家近幾年也有所好轉(zhuǎn)，認(rèn)識到校企合作能夠促進(jìn)行業(yè)的發(fā)展，但是和國外比起來還是有很大的一段差距。雖然現(xiàn)在也有部分院校和企業(yè)之間建立起了相應(yīng)的合作，但是并不能進(jìn)入到深層次，因為企業(yè)是以生產(chǎn)為目的，而學(xué)校是以教學(xué)為宗旨的，所以兩者的結(jié)合在一定層面上還存在著沖突。

篇9

原因一：信息技術(shù)的普及。特別是云端和手機端配合起來構(gòu)成一個完整的信息化環(huán)境，時代的變化使信息資源更加豐富，要求教師改變原有的教學(xué)模式。

原因二：個性教育的需求。早在古代孔子就曾提出過這一理念，但因大班化教學(xué)的限制未能實現(xiàn)，而目前出現(xiàn)的小班制則適合教師借助技術(shù)實施個性教育。

原因三：三通兩平臺的建設(shè)促成教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革。人們稱現(xiàn)在的教育為“一對一”：教師和學(xué)生都有自己的終端進(jìn)行學(xué)習(xí)。一對一信息化環(huán)境對教育帶來很大影響，包括教育資源變化、課堂變化、課程變化、教學(xué)評價變化以及教學(xué)方式變化。

回顧國內(nèi)學(xué)校計算機普及情況（圖1），可以看出，技術(shù)環(huán)境的變化引起學(xué)習(xí)方式的變化，又引起教師專業(yè)發(fā)展的變化。其中出現(xiàn)了很多新的關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂、可汗學(xué)院等。2011年，英特爾全球教育總監(jiān)Brian在一次會議上提出，翻轉(zhuǎn)課堂是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識傳授的過程放在課堂外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識內(nèi)化的過程放在課堂內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的溝通和交流。在此背景下，我國很多學(xué)校開始了翻轉(zhuǎn)課堂的研究與學(xué)習(xí)，如：杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)、新絳中學(xué)、聚奎中學(xué)、昌樂一中等。在此過程中歸納出先學(xué)后教、自主學(xué)習(xí)等概念，由此帶來了課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)性變革。翻轉(zhuǎn)課堂的目的是在技術(shù)的支持下使所有學(xué)習(xí)者都能得到適合的教育。在此需要說明的是，翻轉(zhuǎn)課堂若沒有技術(shù)支撐是不能完成的。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的中國本土行動

傳統(tǒng)課堂是先教后學(xué)，教學(xué)結(jié)構(gòu)分為課堂內(nèi)與課堂外，課堂內(nèi)完成知識傳遞，課堂外完成知識消化。教學(xué)流程是課堂內(nèi)進(jìn)行新課導(dǎo)入、知識講解、布置作業(yè)；課堂外進(jìn)行課堂練習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂改變了這種教學(xué)模式，把過去教師上課知識傳遞的部分遷移到課前，讓學(xué)生在課外預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)完回到課堂研討，不懂的問題首先由小組內(nèi)同學(xué)幫助，還不能解決的問題由教師來輔導(dǎo)，過去課堂上主要是知識講解，現(xiàn)在是做練習(xí)，教師過去是講課，現(xiàn)在是個性化點撥。這種方式為先學(xué)后教。

但學(xué)生在知識預(yù)習(xí)時怎樣把過去老師課上講授的關(guān)鍵點能夠?qū)W到呢？這就需要一個支架。老師們可以參考可汗的方式設(shè)計開發(fā)微課程，然后傳到學(xué)生的學(xué)習(xí)終端（平板或手機），學(xué)生可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。需要指出的是，這部分工作是替代教師課堂傳遞的部分，學(xué)生學(xué)到的知識是需要教師幫助才能學(xué)會的；如果學(xué)生自己看教材就可以掌握的知識，就不需要微課程。

鑒于我們學(xué)校教育的國情，廣州一教師將美國的翻轉(zhuǎn)課堂課內(nèi)、課外結(jié)構(gòu)改為AB型教學(xué)結(jié)構(gòu)。A課堂是老師在課堂上輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí)（就是今天我們在昌樂一中看到的第二節(jié)課），B課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)。根據(jù)不同學(xué)科進(jìn)行AB課堂教學(xué)方式組合，如AB、AB、BBA 、AAB、BABA等多種方式。這種做法將我們對微課程的認(rèn)識深化到新的高度。

從翻轉(zhuǎn)課堂到微課程教學(xué)法的演進(jìn)說明什么呢？微課程教學(xué)法是指學(xué)生利用個人信息終端，將數(shù)字化的微內(nèi)容作為替代教師課堂上面對面講授進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。其中有兩個關(guān)鍵詞：個人信息終端（例如手機、平板電腦、上網(wǎng)本等）、微內(nèi)容（例如微視頻、PPT、Prezi等）。

有了微課程教學(xué)法后，教師就可以根據(jù)教學(xué)需要靈活安排AB型教學(xué)。微課程在教學(xué)中的意義是它把教育信息化環(huán)境下的一種教學(xué)策略落到實處，可以與其他教學(xué)策略和教學(xué)元素配合使用，但特別適合翻轉(zhuǎn)課堂這種方式。它把教師施教活動以數(shù)字化載體記錄下來，可以再現(xiàn)教師施教活動過程，將教師個性化、知情意的部分記錄下來，使其數(shù)字化、具有可重用性。學(xué)生可以充分利用微課程資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、異步學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等。

今天上午我們在昌樂一中看到的課程改革是信息化環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂的中國本土化行動的一個典型案例，值得我們仔細(xì)地研究和學(xué)習(xí)。那么，我們來看下昌樂一中的AB型教學(xué)管理體系，他們將AB型教學(xué)法換成“自學(xué)質(zhì)疑課”和“訓(xùn)練展示課”，我建議將“訓(xùn)練展示課”改為“研討理解課”，以更好地與“自學(xué)質(zhì)疑課”相對應(yīng)。昌樂一中在保證音樂、美術(shù)、體育、信息技術(shù)等課時的前提下，將下午、晚自習(xí)、早自讀改為“自學(xué)質(zhì)疑課”，自學(xué)質(zhì)疑課對應(yīng)第二天上午的“訓(xùn)練展示課”（兩課1：1）。整個課程表照此設(shè)置，以前的正課減少了，自習(xí)增多。

昌樂一中通過翻轉(zhuǎn)課堂逐步完善課型，實現(xiàn)微課突破和規(guī)模推進(jìn)，引起山東省相關(guān)部門的高度關(guān)注。昌樂一中翻轉(zhuǎn)課堂成功的原因歸納起來有以下幾點：領(lǐng)導(dǎo)重視；骨干教師的參與；設(shè)備的配置；有教改成果作為基礎(chǔ)。

微課程教學(xué)法成功的關(guān)鍵有兩點：一是教與學(xué)方式的結(jié)構(gòu)型變化； 二是高質(zhì)量的微課程。從“翻轉(zhuǎn)課堂”到“微課程教學(xué)法”，這種發(fā)展歷史反映了它更加適合中國的教育現(xiàn)狀，克服了機械照搬國外翻轉(zhuǎn)課堂模式的局限性，從單一的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)策略到豐富多樣化的教學(xué)策略，從關(guān)注課堂教學(xué)的時間流程安排到關(guān)注適合的教學(xué)策略設(shè)計，是教師在翻轉(zhuǎn)課堂中認(rèn)識的深化。這次我們在昌樂一中看到了在校長和教師的共同努力下，翻轉(zhuǎn)課堂實驗取得的成績。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂和微課程教學(xué)法的發(fā)展

1. 微課程設(shè)計

目前，微課程的設(shè)計處于嘗試階段，未來趨勢是系列化的和教材配套的，進(jìn)一步發(fā)展為移動-云端能夠支持的，并且是跨系統(tǒng)的；微課程視頻要增加互動性（嵌入學(xué)生自控參數(shù)，必要的交互式練習(xí)等）；增加知識管理系統(tǒng)（筆記、標(biāo)注、云端共享）；增加學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)（大數(shù)據(jù)分析，實時反饋）；還有一個發(fā)展趨勢是將由出版社和教材制定部門配合共同來做。出版社制作的同一個模式的微課程資源不會適合所有地區(qū)情況，還需要教師和學(xué)生在此基礎(chǔ)上微調(diào)，從而更加適合個性化的需求。而作為一個區(qū)域性的機構(gòu)或?qū)W校應(yīng)建立一個平臺實現(xiàn)共享。

2. 微課程教學(xué)策略發(fā)展變化

按照目前發(fā)展的趨勢來看，教學(xué)策略包括掌握學(xué)習(xí)法、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，PBL基于項目教學(xué)法和創(chuàng)客教學(xué)法。掌握學(xué)習(xí)法要求學(xué)生完全掌握每個知識點，這在教學(xué)中是很難做到的?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)是按學(xué)科進(jìn)行的，但對于交叉學(xué)科來說，這種教學(xué)法是有缺陷的，因此國外創(chuàng)建了基于項目的教學(xué)法，如英特爾的“一對一”項目。

課堂教學(xué)的社會化轉(zhuǎn)型，有幾個典型的特點：一是創(chuàng)造：從完成個體作業(yè)（評價），到創(chuàng)建應(yīng)用作品；二是混成：從獨立完成作品（白手起家），到“再設(shè)計”創(chuàng)作； 三是社會：從個體學(xué)習(xí)和使用工具，到小組協(xié)作，互動參與，社區(qū)文化；四是集體智慧：從個體認(rèn)知，到集體認(rèn)知，集體智慧形成。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法是教師通過啟發(fā)式教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的高級思維活動，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、質(zhì)疑問題、解決問題的能力。這和昌樂一中開展“自學(xué)質(zhì)疑課”的理念是相通的。新時代要求培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的下一代公民，因此，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力比解決問題更重要。學(xué)生可以在翻轉(zhuǎn)課堂課前預(yù)習(xí)階段提出質(zhì)疑，在課中，教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考問題，小組同伴可以相互提問；課后總結(jié)反思。

在這給大家推薦一個基于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的支架KWL表，它實際上是把學(xué)生的思維過程、探究過程、質(zhì)疑過程用表格的方式，也稱為支架的方式記錄下來實現(xiàn)可視化與分享交流。后來我們進(jìn)一步將其發(fā)展為新KWL表，第一是“我知道什么”，如昌樂一中生物課上讓學(xué)生回顧已有知識；第二是“我想知道什么”，就是課堂上看老師的微課程，通過討論以表格的形式將質(zhì)疑的地方寫出來，第三步，將學(xué)到的知識歸納出來；最后將“我是如何學(xué)習(xí)”上升到方法論。利用新KWL表根據(jù)學(xué)科改造，將學(xué)生的學(xué)習(xí)有序化、程序化、規(guī)范化。同樣課堂上的提問也很重要，問題的設(shè)計要恰當(dāng)安排，激發(fā)學(xué)生的高階思維。

未來的發(fā)展是基于應(yīng)用軟件（APPs）的教學(xué) ，包括四大系統(tǒng)：蘋果APP應(yīng)用、安卓APP應(yīng)用 、谷歌APP應(yīng)用、微軟APP應(yīng)用 ，每個系統(tǒng)都有上萬的教學(xué)軟件。GeoGebra等新興技術(shù)為我們未來的翻轉(zhuǎn)課堂和微課程教學(xué)提供了很好的資源。遺憾的是在昌樂一中沒有看到這方面的應(yīng)用，希望今后進(jìn)一步努力。

創(chuàng)客教學(xué)法有5個環(huán)節(jié)：一是創(chuàng)意：培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造精神； 二是設(shè)計：學(xué)生把創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為具體項目的設(shè)計； 三是動手制作：學(xué)習(xí)和使用工具，到小組協(xié)作，將設(shè)計制作成產(chǎn)品； 四是分享：從個體認(rèn)知到集體認(rèn)知、集體智慧形成； 五是評價：過程性評價，關(guān)注學(xué)習(xí)過程、創(chuàng)新精神和科學(xué)方法論。比如，課堂教學(xué)的綜合評價轉(zhuǎn)型包括以下幾方面：行為習(xí)慣：從關(guān)注知識技能的教學(xué)，到關(guān)注良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成； 學(xué)科思想方法：從完成學(xué)業(yè)，提高成績，到更關(guān)注掌握思想方法； 身心發(fā)展：從重視學(xué)習(xí)課本知識，到重視身心全面發(fā)展； 興趣特長：從關(guān)注掌握學(xué)習(xí)成績，到重視發(fā)現(xiàn)潛能。這種評價叫綠色評價。對此，教育部已出臺相關(guān)評價指標(biāo)。今后我們可以參考基于教育目標(biāo)分類理論來設(shè)計微課程、教學(xué)方法和組織策略。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)科特點，學(xué)習(xí)者特點，綜合采用多種教學(xué)模式和策略，將各種教學(xué)方式的優(yōu)點結(jié)合起來，讓每一個學(xué)生得到適合的教育，即混合式學(xué)習(xí)。

3. 教學(xué)結(jié)構(gòu)和體制的變化

可汗在《 The One World Schoolhouse》中提出希望每個班級配備多名教師，用以從不同的角度培養(yǎng)學(xué)生興趣；希望推出更可靠的評估體系取締字母評分制；希望讓不同年齡的學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)；希望學(xué)習(xí)隨處發(fā)生，取消“寒暑假”制度。在可汗的理想中，我們現(xiàn)在進(jìn)行的一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)、電子書包、翻轉(zhuǎn)課堂就有了不同的含義：每個學(xué)生自帶設(shè)備，全世界是一個教室，每個學(xué)生有自己的課表，每個學(xué)生有一套設(shè)備，全世界只需要一個教師。如此一來，未來的教學(xué)評價也要發(fā)生變化，如從內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向能力標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)分制管理和個性化編班等。

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二、微課教學(xué)模式的運用

1.微課教學(xué)模式簡介?！拔⒄n”的概念最早是由美國有機化學(xué)教授LeRoyA.McGrew在1993年所提出的“60秒有機化學(xué)課程”，以及英國納皮爾大學(xué)T.P.Kee在1995年提出的一分鐘演講。當(dāng)前的微課概念是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的提出并運用于在線課程。微課，以其具有持續(xù)時間短、容量小、主體明確、形式新穎、反饋及時等特點，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)重要資源。在教學(xué)中，“微課”以持續(xù)時間短的特點對某個知識點講授，有助于學(xué)生在課前了解重點、難點知識，或者課前課后復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)習(xí)及練習(xí)的內(nèi)容；另外，“微課”教學(xué)模式還有助于拓展課堂內(nèi)容。本文以《成本會計實務(wù)》中輔助生產(chǎn)費用分配-直接分配法的“微課”設(shè)計為例來進(jìn)行說明“微課”設(shè)計與制作的實踐過程。本文所要介紹的“微課”教學(xué)是微型課程的簡稱，主要是指各教師或教師團(tuán)隊整合多種教學(xué)資源，如教材、PPT、板書等，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)自行開發(fā)設(shè)計，主要以視頻為載體，時間控制在10分鐘左右，內(nèi)容短而精，主題明確，記錄教師針對某一塊知識點（包括重點、疑點、難點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動整個過程的微型課程。

2.微課教學(xué)模式的運用。為研究微課教學(xué)模式對于《成本會計實務(wù)》課程的適應(yīng)性，課題組在高職高專院校（浙江職業(yè)技術(shù)學(xué)院）的會計、會計電算化等專業(yè)進(jìn)行了試點，本文選取成本會計課程中的“輔助生產(chǎn)費用的分配-直接分配法”這一知識點作為一個微課設(shè)計案例，進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計，利用微視頻等教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的課堂參與度。整個視頻設(shè)計過程如下：

2.1課前任務(wù)

以提問的方式給出本節(jié)課要引出的內(nèi)容。在工業(yè)企業(yè)，輔助生產(chǎn)車間提供的產(chǎn)品和勞務(wù)，主要是為哪些部門使用和服務(wù)的？在輔助生產(chǎn)車間之間是否也有相互提品和勞務(wù)的情況呢？例如，機修車間是否為供電車間供氣取暖，供電車間是否也為機修車間提供電力?因此在課前要求學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)平臺、微信等平成如下任務(wù)：輔助生產(chǎn)費用的分配方法有哪些，什么是直接分配法?教師把設(shè)計好答案的視頻上傳到在線學(xué)習(xí)和微信平臺以供學(xué)生課前了解。

2.2微課視頻設(shè)計

視頻是微課的核心部分，是微課的主要載體，不僅要求時間短，內(nèi)容也要精簡，因此精心設(shè)計微視頻是微課獲得成功的關(guān)鍵?！爸苯臃峙浞ā毕挛⒄n視頻整個教學(xué)過程按微課結(jié)構(gòu)、教學(xué)步驟、設(shè)計思路如下：第一、片頭(5-10秒)呈現(xiàn)微課信息，展示微課主題內(nèi)容-直接分配法；可以設(shè)計旁白展示主講老師個人信息，并配以輕松愉快的背景音樂，營造好的學(xué)習(xí)氛圍。第二、導(dǎo)入(50秒)?？梢栽O(shè)問導(dǎo)入，輔助生產(chǎn)車間的費用最終都是要分配出去的，那么分配有哪些方法，分配率怎么求？在分配的過程中，是否要考慮輔助生產(chǎn)車間內(nèi)部相互提供的勞務(wù)呢。今天要給大家的直接分配法就是可以不用考慮輔助車間內(nèi)部相互提供勞務(wù)的情況。第三、新課講解(8分鐘)。圍繞目標(biāo)，案例教學(xué)、逐步引導(dǎo)、提出問題、引發(fā)思考；概括提升提問：這種方法計算結(jié)果是否準(zhǔn)確?有什么優(yōu)缺點？講授：直接分配法分配率的計算，各部門所分配到費用計算過程，分配輔助生產(chǎn)費用的優(yōu)點和缺點。用PPT展示相關(guān)內(nèi)容。

2.2.1PPT內(nèi)容設(shè)計要點：字體要大，采用明亮顏色，合理配合動畫、flash、聲音、圖片，忌整版文字出現(xiàn)。

2.2.2PPT演示輔助生產(chǎn)費用分配的會計分錄的編制過程。講授：輔助生產(chǎn)成本帳戶結(jié)轉(zhuǎn)基本生產(chǎn)成本和管理費用的會計分錄。第四、回顧小結(jié)(1分鐘)。教學(xué)小結(jié)，引發(fā)新思考。教學(xué)小結(jié)：一個案例，貫穿始終，舉一反三。思考：結(jié)合要素費用的歸集和分配，比較兩者的歸集和分配有各有哪些區(qū)別和聯(lián)系？第五、其他輔助教學(xué)資源。微課不僅除了微視頻制作，還包括教學(xué)方案、教學(xué)計劃、教學(xué)PPT、課后習(xí)題等輔助教學(xué)資源。教師不僅要注重課堂教學(xué)，還要注重課后跟學(xué)生的互動和探討交流。同時將本次課的教學(xué)方案設(shè)計、教學(xué)PPT、課堂課后習(xí)題(附答案)等輔助資源一同，方便學(xué)生課后反復(fù)學(xué)習(xí)、強化學(xué)習(xí)。

三、微課實施的教學(xué)反思

《成本會計實務(wù)》微課實踐表明，在高職高專會計專業(yè)教學(xué)中推廣微課的實踐與應(yīng)用，有利于學(xué)生個性化、差異化的學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升自主學(xué)習(xí)能力。但同時也要注意以下幾個問題：

1.工具準(zhǔn)備齊全。微課程的內(nèi)容設(shè)計，大多數(shù)學(xué)校有專門錄制視頻課堂的錄像系統(tǒng)，要事先跟學(xué)校溝通好，另外，也可以借助照相機、手機、手持DV、錄像機等設(shè)備進(jìn)行錄制。錄制時，可以根據(jù)情況邊操作、邊配音、邊錄制；也可以先操作，后配音。但是一定注意鏡頭推拉要突出的地方，錄制好的視頻，也要反復(fù)查看、剪輯、整合、修飾、包裝等，從而形成完整的微課程。

2.合理選擇知識點?！冻杀緯媽崉?wù)》這門課程很多知識點還是很適合微課教學(xué)模式的，但是像有些課程，比如《基礎(chǔ)會計》課程涉及的一些純理論化的知識點教學(xué)就并不是很合適使用微課形式，教師應(yīng)有的放失，合理篩選，并不是所有的知識點都適合使用微課的形式，如果知識點選擇不當(dāng)，純理論的長篇大論看去就很乏味，就會打擊學(xué)生的興趣，達(dá)不到學(xué)習(xí)效果。

3.加強師生交流，提高微課制作水平。微課不能以老師為主體，忽視學(xué)生的主體作用，歸根到底學(xué)習(xí)過程還是師生互動的過程。必須做到以學(xué)生為中心，針對高職高專學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)習(xí)特點，教師應(yīng)加強和學(xué)生的交流與互動，可以邀請學(xué)生參與微課的制作中來，通過制作過程的付出得到制作的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

4.加強微課資源庫不斷更新。由于知識點的不斷更新變化，課程標(biāo)準(zhǔn)會發(fā)生變化，企業(yè)會計準(zhǔn)則等也會不斷修訂，應(yīng)及時更新微課資源庫。

四、結(jié)語

為了適應(yīng)學(xué)生趣味化、個性化、差異化等方面學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，微課作為一種新型的教學(xué)方式，能更有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法重要補充和拓展資源，相信“微課”這一教學(xué)模式將會在高職《成本會計實務(wù)》課程的教學(xué)中能夠有效應(yīng)用和推廣。

作者:姚美琴 單位:浙江職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]張姝梅，基礎(chǔ)會計課程微課開發(fā)與應(yīng)用[J].職業(yè)教育，2014（11）.