導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇英語聽力課程，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

“聽”是語言輸入的主要渠道，據(jù)美國保爾?蘭金教授統(tǒng)計“聽”占人們?nèi)粘ＵZ言活動的45%，“說”占30%，“讀”占16%，“寫”僅占9%。英語綜合能力的五個方面聽、說、讀、寫、譯，聽力首當(dāng)其沖。聽力技巧和對口頭語言材料的理解能力，是掌握英語口語，進行英語交際的必要條件，所以聽力課是大學(xué)英語學(xué)習(xí)中一個重要而不可或缺的課程。

一、大學(xué)英語聽力課程存在的問題

1.聽力課程重視程度不夠，聽力課時有限

90年代興起的英語學(xué)習(xí)熱潮使得社會、學(xué)校、家庭對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)愈發(fā)重視，多數(shù)學(xué)校均在小學(xué)階段就開設(shè)英語課程，但由于重知識，輕能力，忽視英語實用性、工具性等思想，使得英語教學(xué)中“聽力”受到冷遇，學(xué)生學(xué)習(xí)的僅僅是詞匯、語法等知識點，聽力水平很難得到提高。而大學(xué)階段的學(xué)生，以英語專業(yè)為例，多數(shù)僅是在大一，大二開設(shè)聽力課程，且每周只有一節(jié)課，而上課時，由于時間限制，課堂上不能讓每個學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來，嚴重影響學(xué)生參與的積極性和學(xué)習(xí)質(zhì)量。班級人數(shù)基本在25人左右的英語專業(yè)學(xué)生尚且如此，可想而知，非英語專業(yè)學(xué)生在課堂上練習(xí)的時間和機會少之又少。

2.教學(xué)手段老化，教學(xué)模式單調(diào)

傳統(tǒng)的聽力課上，教師是占主導(dǎo)地位的“按鍵的操作者”，聽力課堂上都是教師在唱獨角戲，普遍采用“放音一對答案一講解一再放音”的模式，而且，課堂話語通常都以中文為主，一些學(xué)生利用這種狀況在聽力習(xí)得過程中濫竽充數(shù)，沒有參與其中。①這種單一的聽力教學(xué)模式，把聽力課變成單向的信息輸入過程，學(xué)生被動的接收知識，缺少自我反思和同伴交流，使學(xué)生的“聽”和其他環(huán)節(jié)割裂，不利于學(xué)生英語綜合能力的提升。所以說，這種單調(diào)乏味的“放音―聽音”教學(xué)模式，忽視教學(xué)的生動性，忽視學(xué)生的主動性，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，致使學(xué)生對聽力課程失去熱情，甚至厭煩。

3.聽力材料缺乏真實性，材料難度不易把握

大學(xué)英語聽力課堂基本采用兩種聽力材料類型，一種是英文電影和廣播片段；另一種是經(jīng)濟，政治，文化，教育等方面的聽力對話或短文。這兩種材料都有各自的特點，電影和廣播片段能使課堂生動有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，但學(xué)生經(jīng)常會重電影情節(jié)忽視語言內(nèi)容；第二種聽力材料對提高英語聽力水平有較大幫助，但多數(shù)材料過于正式，深奧。這兩類聽力材料最大的共同問題是缺乏真實性，很多學(xué)生即使課堂上對聽力材料的答題正確率較高，但卻聽不懂現(xiàn)實生活中的英語對話。這是由于生活交際中的英語較口語化，語速因人而異，存在雜音干擾等因素，所以教師在聽力材料的選取上應(yīng)充分考慮生活英語的各個特點，選擇具有真實生活性的聽力材料。

二、影響大學(xué)英語聽力課程教學(xué)效果的主要因素

1.學(xué)生聽力基礎(chǔ)

許多大學(xué)生的聽力基礎(chǔ)極為薄弱，甚至可以說從零點起步，這給大學(xué)英語聽力教學(xué)的順利進行帶來了一定障礙，使得大學(xué)教師在聽力課程開始之初，要花費大量時間對學(xué)生進行基本技能的訓(xùn)練，而很難進入專題聽力、新聞聽力等較高階段的學(xué)習(xí)；另一方面，薄弱的聽力基礎(chǔ)使得很多學(xué)生懼怕聽力課，對聽力課失去興趣，甚至厭惡。這兩方面都會影響聽力教學(xué)的效果。

2.教師教學(xué)方式

當(dāng)前的英語聽力教學(xué)方式主要是教師放錄音，檢查學(xué)生答題正誤，最后進行講解，這樣的教學(xué)方式中學(xué)生只是被動的信息接收者，沒有發(fā)揮出學(xué)生的主動性，師生之間也缺乏雙邊交流。教學(xué)雙方不能有效溝通，久而久之，教學(xué)雙方的熱情和積極性都會降低，使得聽力教學(xué)的效果受到影響。

三、 提高大學(xué)英語聽力課程有效性的途徑

1.豐富聽力教學(xué)材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

首先要使學(xué)生明確，學(xué)習(xí)英語的目的是為了能夠在生活中熟練運用該語言，進行溝通與交流，而英語聽力的練習(xí)，則是這種交流最直接有效的準備，明確聽力學(xué)習(xí)的重要性。在學(xué)生認識了聽力學(xué)習(xí)的重要性之后，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣至關(guān)重要。選擇豐富的、真實的、難度適中的教學(xué)材料對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有很大幫助?！罢Z言習(xí)得機制發(fā)揮作用的一個前提條件是提供充足的高質(zhì)量的目的語輸入， 然而交際情景單一是我國通用英語教學(xué)的普遍問題。因此豐富英語交際情景是提高教學(xué)水平的重要手段。”②這要求教師在課前充分了解教材內(nèi)容，選取與課程主題相符的大量真實情景材料，要讓學(xué)生了解不同性別、不同國家、不同環(huán)境下的各種情景中語用特點。

2.完善課堂教學(xué)方法，精聽、泛聽相結(jié)合

我國大學(xué)英語聽力課普遍采用“放音一對答案一講解一再放音”的模式進行教學(xué)。這種單一枯燥的教學(xué)方法不能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)效果。一堂有效的聽力課應(yīng)該既讓學(xué)生感興趣，又有所收獲，這就要求課堂組織有序合理，一方面進行有針對性的真實性材料練習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生速記能力和信息提取能力；另一方面利用多媒體進行泛聽英文電影臺詞、英文歌曲歌詞等訓(xùn)練，將聽寫、精聽、泛聽等環(huán)節(jié)有效地結(jié)合在一起。

3.加強課后練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，

聽力課時少、課堂時間不夠等現(xiàn)狀要求必須加強學(xué)生課后的聽力練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。英語聽力能力的提高不是一朝一夕形成的，這是一個漫長的過程。僅憑課堂上的訓(xùn)練，遠遠不夠，必須注重培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。除了教師布置的作業(yè)等學(xué)習(xí)任務(wù)，教師還應(yīng)該傳授具體的自主學(xué)習(xí)方法、做題技巧并推薦相關(guān)的英語聽力學(xué)習(xí)網(wǎng)站，例如：滬江英語、普特英語聽力、VOA、BBC等網(wǎng)站，督促學(xué)生在課余時間自主選擇適合自己學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)興趣的聽力材料進行學(xué)習(xí)，定期舉行“自主聽寫報告”，為學(xué)生創(chuàng)造一起交流探討的機會，分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，探討自主練習(xí)中存在的問題。

總之，大學(xué)英語聽力課程應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷改革創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)效果，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正提高對英語聽力學(xué)習(xí)的興趣和能力。

[注釋]

①林增毅，王宏昌，王勝，張云琴，楊穎.大學(xué)英語聽力課堂學(xué)習(xí)效果調(diào)查與對策研究[J].考試周刊，2012（77）：89―90.

②王亞蕾，大學(xué)英語聽力教學(xué)初探[J].中南民族大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版）.，2003，23：269―270.

[參考文獻]

[1]林增毅，王宏昌，王勝，張云琴，楊穎.大學(xué)英語聽力課堂學(xué)習(xí)效果調(diào)查與對策研究[J].考試周刊，2012，（77）：89―90.

[2]王亞蕾.大學(xué)英語聽力教學(xué)初探[J].中南民族大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2003，23：269―270.

篇2

但是在教學(xué)過程中經(jīng)常聽到學(xué)生抱怨聽力太難，根本聽不懂，或聽懂了一部分，還有同學(xué)反應(yīng)感覺自己聽的很明白，可是做題的過程發(fā)現(xiàn)自己的理解和材料本身所要表達的意思有很大的出入。

經(jīng)過調(diào)查研究與分析筆者認為影響學(xué)生聽力水平的主要因素有以下幾個方面。

二、影響聽力水平的幾個因素分析。

1.語音和語調(diào)。首先，很多學(xué)生在中學(xué)階段的發(fā)音沒有得到系統(tǒng)的訓(xùn)練，甚至有些基礎(chǔ)階段的老師由于水平參差不齊，他們的教學(xué)對學(xué)生的影響很大。致使一部分同學(xué)進入到大學(xué)之后還不能夠掌握正確的語音語調(diào)。英語聽力考試首先是語音的識別測試。學(xué)習(xí)者的語音因素主要表現(xiàn)在語音知識欠缺，單詞的發(fā)音不標(biāo)準和讀音不準確，對英語聽力中經(jīng)常出現(xiàn)的連讀，四組固定變音、弱讀和與其不同的輔音發(fā)生的失爆現(xiàn)象等難點不適應(yīng)，導(dǎo)致辨音能力差，影響聽力的理解能力。還有的學(xué)生由于方言的影響，分辨不出某些近似音，給學(xué)習(xí)帶來了一定的困難。其次，說話人的語調(diào)對理解也很重要。同一個句子, 往往由于說話人的態(tài)度和感情的不同而具有不同的語調(diào)。學(xué)生不懂語調(diào)變化, 就辨別不清說話人所要表達的真正意思。

2.詞匯。詞匯是聽力內(nèi)容的基本組成單位。學(xué)習(xí)者的詞匯因素除了基本詞匯積累不足外，主要表現(xiàn)在口語詞匯欠缺，閱讀用的書面詞匯往往偏多，其次，同形或同音異義詞和一詞多義的現(xiàn)象由于很容易引起歧義，成為聽力理解中的障礙。在詞匯方面,詞匯量嚴重缺乏,對常用的詞組、習(xí)慣用語、成語等不理解,在語法結(jié)構(gòu)方面,遇到生疏而復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)便不知所云等等。詞匯、語法對聽力理解有很大的影響的影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)積極積累,不斷擴大自己的詞匯量, 熟悉各種常用的語法表達

3. 文化差異帶來的理解偏差。語言是社會信息的載體, 一個民族, 一個國家的語言在使用中, 總是載負著這個民族或國家的政治、社會和生活習(xí)慣等方面的情況, 總是體現(xiàn)著這個國家和民族使用語言的習(xí)慣?，F(xiàn)在的聽力材料內(nèi)容從天文地理、人物歷史、社會新聞到民間習(xí)俗, 涉及面相當(dāng)廣泛, 題材也多種多樣，而學(xué)生由于知識面狹窄, 對異域文化、歷史知識的缺乏,就會造成聽力方面的困難。這也就是為什么有些聽力材料相對簡單，生詞難詞不多，而學(xué)生卻聽不懂的原因。由于聽力材料題材廣泛,從天文、地理到人物、歷史,從新聞報道到閑情軼事等應(yīng)有盡有。學(xué)生們往往由于知識面有限,或缺乏跨文化的歷史背景知識,常會感到聽得懂單詞卻聽不懂內(nèi)容。具備一定的背景知識后,學(xué)生對所聽到的對話和短文會有一種熟悉感,一種更深刻的理解,甚至能彌補語言上的一些不足。另外,由于英語和漢語是兩種截然不同的語言,學(xué)生們?nèi)绻麑ξ鞣降纳鐣幕蛩夭涣私?又缺少足夠的相關(guān)學(xué)科知識,只憑借自己所熟悉的思維、邏輯去判斷對話或短文,就很可能出錯。

三、提高聽力水平的幾個要點。

a）突破語音障礙。掌握聽力基本技能掌握聽力基本技能，首先應(yīng)突破語音知識關(guān)。英語語音知識主要包括六個方面的內(nèi)容：不完全爆破、意群、連續(xù)、音的同化與失音、句子重音及語調(diào)。其次還應(yīng)掌握英音與美音的差別。首先,要注意區(qū)分和模仿正確的語音、語調(diào)：在英語里有不少詞讀音相近，但意思卻截然不同，象cure 和kill, menu 和manure等。還要創(chuàng)造一定的聽說環(huán)境。聽說是一種語言交流，沒有一個外語環(huán)境或一定的聽說條件，只靠單槍匹馬很難收效。現(xiàn)代科學(xué)為我們提供了錄音機這一工具，我們可以把課文、對話錄制下來反復(fù)聽和模仿。還可把口頭作文錄下來，仔細審聽，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。但是在自然條件下，聽與說是不能分的。一個人聽的過程實際是另一個人說的過程。要有不怕聽錯說錯、不斷苦練的精神, 語言是一種習(xí)慣，沒有反復(fù)的操練和實踐難以產(chǎn)生熟練的技巧。會話重在達意，只要達到交流思想的目的，這種聽說實踐就應(yīng)該說是基本成功的。其次,要適應(yīng)英國音,美國音及一些主要方言：聽力訓(xùn)練可以從一種音入手,再逐步過渡到另一種音。學(xué)習(xí)者可主動歸納或?qū)Ρ葍煞N英語在發(fā)音、語調(diào)上的差別。還可多聽新聞廣播,聽那些看不見說話人口形的錄音報告, 逐漸適應(yīng)人們說話加上“well”," “eh” 之類填充語(hesitationfillers)的習(xí)慣,以及說了一半忽然轉(zhuǎn)念另起一句話的現(xiàn)象,還要努力做到能把錄音不清楚的一詞半語,或者講演者降低聲音,很快一帶而過的詞句正確地補充出來。

b）擴大詞匯量，為聽力理解打下堅持的基礎(chǔ)。許多學(xué)生不能學(xué)好英語的一個主要原因是畏懼詞匯，面對著浩瀚的詞匯，他們望洋興嘆，在心理上豎起了一道不可逾越的鴻溝，但筆者認為一旦掌握了方法，就能駕輕就熟，要想擴大詞匯，就應(yīng)該做到與詞匯時常保持零距離、多渠道的親密接觸！第一，要會聽，我們應(yīng)該做到在出色地朗讀之前就能毫無困難地聽懂對方所說的一切，為此，一開始就要聽正常語速的語音材料或節(jié)目，多收聽VOA，BBC等英語廣播節(jié)目。既可泛聽也可精聽，泛聽主要是熟悉英語的語音、語調(diào)和節(jié)奏，了解故事大概，精聽以不放過每一個詞為目的，一旦聽到不熟悉的詞，要試著根據(jù)發(fā)音拼寫出該詞，必要時可查詞典以確認詞形并知曉詞義。第二，要常讀、常背。因為單詞只有存在于具體的短語、句子或段落中，甚至在具體的語境中才具有一定的語義，故單獨記憶單詞效果不佳。我們提倡在語境中學(xué)習(xí)詞匯。第三，要多看，多看英文小說、詩詞等，特別是英文報刊，這樣，我們不僅能熟悉常用詞匯，而且能學(xué)到活的新鮮的地道的詞語。如：納米技術(shù)nanotechnology，轉(zhuǎn)基因的transgenic，霸王龍tyrannosaurus，注意可不是boby bomb，而是suicidebomb。第四，要敢說，敢寫，尤其對于剛剛學(xué)過的詞和短語，要大膽地運用。

C）注意文化積累，讓聽力理解有一個質(zhì)的飛躍。在教學(xué)過程中, 教師應(yīng)講解一些文化背景知識和其他相關(guān)知識, 向?qū)W生介紹英美國家的生活、文化、風(fēng)俗習(xí)慣等方面知識, 培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，增強學(xué)生對文化差異的敏感性, 從而進一步提高學(xué)生的聽力理解能力和對英語的實際運用能力。其次，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生博覽群書，向他們推薦一些說英語的國家的歷史、地理、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的書籍，供他們課后閱讀，以擴大其知識面。另外還可以充分利用英語電影、電視及錄像等媒體直觀地獲取相關(guān)的信息。

四、結(jié)束語

隨著社會的發(fā)展和文化交流的日益增多，各個行業(yè)各個方面對英語聽、說、讀、寫和譯水平的提出了更高的要求和新的挑戰(zhàn)。影響英語聽力水平的因素遠遠超過以上提到的幾點，另外涉及教師的主客觀原因，學(xué)生的主觀能動性，課程的設(shè)置，教材的選取，教學(xué)模式等多種因素。上文主要是通過幾年的聽力教學(xué)實踐，針對學(xué)生存在的聽力學(xué)習(xí)問題，從學(xué)習(xí)者的角度分析了影響英語聽力能力提高的因素，期望能引起廣大英語學(xué)習(xí)者以及英語教育者的思考。

參考文獻：

[1]張斌科 大學(xué)英語四級考試聽力障礙分析 新疆職業(yè)大學(xué)學(xué)報 第16卷第2 期 2008 年4月

[2]卜巧玲新大學(xué)英語四級聽力理解題型和答題技巧 科技信息

[3]李君君 陳建龍 林文娟 也談大學(xué)生英語聽力理解能力的提高 科技信息 2009 年第23期

[4]劉寶惠大學(xué)生英語聽力能力培養(yǎng)過程中的問題及應(yīng)對策略 教育戰(zhàn)線

篇3

英語是一門語言學(xué)科，初學(xué)者要想真正掌握它，必須盡快提高自己的聽力水平，培養(yǎng)自己的英語語感和接受能力，這是人們言語交際能力的重要方面，也是英語學(xué)習(xí)的重要途徑之一。因此，英語教學(xué)必須重視學(xué)生的聽力訓(xùn)練，把它作為初中英語教學(xué)的一項重要任務(wù)來抓。

1.英語聽力訓(xùn)練的教學(xué)方法

1.1重視語音教學(xué)。教師不僅要認真指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語字母和48個音素的發(fā)音，而且要向?qū)W生介紹英語字母的讀音規(guī)則、英語的基本語調(diào)，以及單詞的重音、句子重音、意群、連續(xù)、失去爆破等語音知識，并進行朗讀練習(xí)，學(xué)生在自己的朗讀中能夠培養(yǎng)英語語感，并與正確發(fā)音進行對比，以提高聽力水平。

1.2牢固掌握所學(xué)詞匯，靈活運用所學(xué)語法知識。語音、詞匯和語法是構(gòu)成語言系統(tǒng)的三大要素，也是提高學(xué)生聽力的基礎(chǔ)。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語音規(guī)則記憶單詞，要多層次、多角度地補充一些文化背景知識及習(xí)慣表達法等，以拓展學(xué)生的知識面。此外，聽力訓(xùn)練必須結(jié)合所學(xué)語法知識，多做一些句型練習(xí)或聽寫練習(xí)來鞏固語法知識。

1.3盡量多了解英美國家的背景知識。要提高聽力，不僅要具備一定的英語語言知識，而且應(yīng)該盡可能多地了解國家的社會制度、風(fēng)土人情、生活習(xí)俗、人們的思維方式和價值觀念等。這些背景常識能夠幫助學(xué)生從更深的層次角度進一步地豐富自己的語言知識。

1.4培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力習(xí)慣。聽與說的訓(xùn)練是密不可分的，朗讀又是說的最基礎(chǔ)的訓(xùn)練方法。所以，要培養(yǎng)學(xué)生朗讀英語的良好習(xí)慣，以規(guī)范的發(fā)音朗讀材料，最好指導(dǎo)其有聲有色地背誦或表演；要培養(yǎng)學(xué)生聽后敘說的習(xí)慣，應(yīng)把聽說結(jié)合起來，在說的同時增強聽的能力、培養(yǎng)聽寫的習(xí)慣，并要求學(xué)生在聽的過程中把反映和概括事物特征和本質(zhì)的關(guān)鍵詞，如人名、地名、時間、數(shù)字、價格、距離等記錄下來，記錄的內(nèi)容可以慢慢地從個別單詞、句子逐步向段落大意過渡。

1.5選擇適當(dāng)?shù)穆犃Σ牧希熬牎迸c“泛聽”相結(jié)合。“精聽”重在質(zhì)，“泛聽”重在量，兩者有機結(jié)合，才能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，也可以巧用網(wǎng)絡(luò)的聽力材料來提高聽力水平。想當(dāng)初有多少英語教師為能找到一些合適的聽力材料而絞盡腦汁，而今卻輕如反掌，信手“點”來。

2.培養(yǎng)學(xué)生的聽力解題技巧

2.1做好聽前預(yù)測。通過閱讀題干和選項，預(yù)測將要聽的內(nèi)容及其重點所在，做到有的放矢，以提高捕捉信息的準確度。

2.2邊聽邊記，學(xué)會抓住關(guān)鍵詞和材料大意。試著在草稿紙上邊聽邊記主要信息或與題干相關(guān)的內(nèi)容，這樣有利于聽后判斷并選擇正確的答案。

2.3聽后推理判斷。在抓住文章主旨大意和關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，充分利用已有信息和常識，進行合乎邏輯的推理判斷，以便為探尋正確答案作鋪墊。

2.4糾正邊聽邊譯的不良習(xí)慣，注重語篇理解。聽力技巧指導(dǎo)應(yīng)讓學(xué)生懂得，聽力是聽懂對方所表達的內(nèi)容，并非要一定聽懂每一個單詞，所以要穩(wěn)定情緒，爭取多把握一些后面的信息，以便于解題。

2.5認真審查核實。聽力答題結(jié)束后，不要急于做筆試題，要利用頭腦中對記錄內(nèi)容的短暫記憶和對那些無把握的答案進行推敲，看所選答案是否符合聽力材料的原意。

3.中考英語的聽力解答策略

3.1聽選答語是聽力試題中較容易的部分，這類題型的設(shè)計一般是：根據(jù)你聽到的句子選出正確的答語，每個句子讀兩遍?？忌谧鲱}時關(guān)鍵要把握住問句的句首詞，只有這樣才能確切地把握所問的內(nèi)容。

例如：How often do you play basketball？

A：Three days.

B：Once a week.

C：Four.

考生只要把握問句中的句首詞“How often”就可以把A、C選項直接排除掉。

3.2對話問答主要考查學(xué)生對所聽對話的整體理解和把握能力。主要題型是：根據(jù)所聽到的對話內(nèi)容及問題選出正確的答案，每組對話讀兩遍。解答此類題型時，首先，聽前要了解信息，把握話題，即在聽錄音前快速瀏覽所給的書面選項，通過對比分析獲得要聽的有效信息。其次，聽錄音時及時捕捉雙方對話中的關(guān)鍵信息詞，把握說話者的意圖、觀點和態(tài)度，合理推測和取舍，選出正確的答語。學(xué)生在聽的過程中一定要注意重音、停頓等諸多方面，因為這些往往也是考查的重要知識點。

例如，有這樣一段對話錄音：

W：Excuse me，can you tell me the date today？

M：Certainly.It’s April 20th.Oh，no.It’s April 23 rd.

Q：What’s the date today？

A：April 20th.

B：April 23th.

C：April 12th.

無疑，在這段對話錄音中，“Oh，no”就顯得非常重要。這些關(guān)鍵詞往往也是命題者的重要關(guān)注之處。學(xué)生在聽清了上述的回答之后，一定能夠從中尋出正確的答案。

篇4

《初中英語新課程標(biāo)準》明確指出，學(xué)生應(yīng)能根據(jù)語調(diào)和重音理解說話者的意圖；能聽懂有關(guān)熟悉話題的對話，并能從中提取信息和觀點；能借助語境克服生詞障礙，理解大意；能聽懂接近正常語速的故事和記敘文，理解故事的因果關(guān)系；能針對所聽語段內(nèi)容記錄簡單信息。

1． 現(xiàn)狀分析

初中英語新課改在我市已推行7年，這套教材內(nèi)容新穎，知識量大，貼近生活，學(xué)生普遍反映良好。但在聽、說、讀、寫四項基本技能中，首當(dāng)其沖的聽卻成為很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中最難攻克的堡壘。由于中考也是近幾年才重設(shè)聽力并且分值較小，教師及學(xué)生對聽力都不夠重視，一部分學(xué)校直到英語口語聽力考試之前一、兩個月才進行系統(tǒng)的聽力訓(xùn)練，很多學(xué)生聽的能力大大低于其讀寫能力。

2． 解決策略

2.1創(chuàng)造良好的課堂語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生聽的習(xí)慣

英語首先是一門語言，口語是第一性的，只有在有聲的語言環(huán)境中才能學(xué)好語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中國學(xué)生幾乎只能在課堂上練習(xí)口語，因此創(chuàng)造良好的課堂英語語言環(huán)境就尤為重要。新課標(biāo)指出，英語學(xué)科教學(xué)要始終堅持盡量使用英語與學(xué)生交流，闡述課文內(nèi)容，講解練習(xí)。學(xué)生也許剛開始不適應(yīng)，教師可以在這個時候適當(dāng)?shù)卮┎逯形慕忉專鸩较蛉⑽慕虒W(xué)過度。只要堅持下來，學(xué)生也會養(yǎng)成用英語思考的習(xí)慣，漸漸地聽的能力也就提高了。

在教學(xué)中，教師可合理利用直觀生動的實物、圖片及多媒體進行教學(xué)，幫助學(xué)生理解聽力材料。在新授課文、單詞時，可讓學(xué)生合上書本聽教師介紹課文背景及大致情節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣和好奇心；然后再讓學(xué)生聽課文錄音，并根據(jù)所聽內(nèi)容回答幾個較為簡單的問題；最后打開書本閱讀全文，這樣能增加學(xué)生在課堂上聽的機會并鍛煉根據(jù)聽力文章回答問題的能力。

2.2 擴大學(xué)生的語言輸入

所謂擴大語言輸入就是擴大接觸語言的機會，接受和吸收一定數(shù)量的語言材料。對于缺乏自然英語環(huán)境的中國學(xué)生來說，除了勤朗讀，多背誦，在課內(nèi)外多聽英語就成了擴大語言輸入的主要途徑。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)水平，合理選擇聽力材料，做到從易到難、逐步深入，也可選擇與所學(xué)課文的話題同步的聽力材料。教師應(yīng)在課前精心備課，哪個環(huán)節(jié)用什么材料，哪種材料宜重復(fù)播放，哪個要點要準備作詳細講解，課前一定要心中有數(shù)。此外，英語歌曲也是很好的訓(xùn)練題材。英語歌曲旋律優(yōu)美，學(xué)生樂于積極參與，不會因多次的重復(fù)感到乏味；學(xué)習(xí)英語歌曲，能幫助學(xué)生掌握一些有關(guān)重音重讀、連讀、停頓和語調(diào)等方面的知識，對于聽力的提高有極大的幫助。

2.3重視學(xué)生聽力解題技巧的培養(yǎng)和點撥

在聽力的教學(xué)過程中，教師作為啟發(fā)者和引導(dǎo)者，應(yīng)重視對學(xué)生聽力解題技巧的培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣。

2.3.1首先教師應(yīng)善于分析學(xué)生聽不懂的原因，幫助學(xué)生尋找聽力障礙。

2.3.1.1部分學(xué)生由于未能掌握正確的語音語調(diào)，或者自身詞匯量太少，難以正確理解聽力內(nèi)容。

2.3.1.2有的學(xué)生跟不上聽力材料的速度。

2.3.1.3有的學(xué)生因自身知識儲備缺乏，對聽力材料中有關(guān)文化、背景等方面的知識不了解，不能正確理解聽力內(nèi)容。

2.3.1.4部分學(xué)生心理素質(zhì)較差，在聽英語時膽怯、緊張，極大影響了自身水平的發(fā)揮。

2.3.2其次教師應(yīng)根據(jù)本班具體情況，制定對癥下藥的教學(xué)訓(xùn)練。

2.3.2.1強化語音語調(diào)的基本功訓(xùn)練。教師應(yīng)重視音標(biāo)教學(xué)，音標(biāo)是語音的基礎(chǔ)，正確掌握音標(biāo)才能辨別單詞中的長短元音，辨認語流中的重讀、弱讀、失去爆破和語調(diào)。

2.3.2.2讀、聽、寫結(jié)合訓(xùn)練，并側(cè)重于聽。教師應(yīng)為每個學(xué)生提供盡可能多的讀、聽、寫及說英語的機會，指導(dǎo)學(xué)生自己進行聽力訓(xùn)練，主要是鍛煉聽記的能力。告訴學(xué)生要帶著問題去聽，無需字字句句都聽懂，只要掌握文章的主要內(nèi)容就可以了。指導(dǎo)學(xué)生如何抓重點，尤其是速記短文中的地址、年月日、年齡、價格、數(shù)字等信息。

2.3.2.3注意培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生樹立自信心，鼓舞學(xué)生勇于克服困難。教師要為學(xué)生營造輕松、愉快的課堂氣氛，幫助學(xué)生消除因害怕、擔(dān)憂、反感而產(chǎn)生的心理障礙。

2.4有效激勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情

教師在課堂上應(yīng)運用多種有效激勵手段，激發(fā)學(xué)生聽英語的熱情。美國心理學(xué)家威廉?詹姆斯曾指出：人性中最深刻的稟賦是被賞識的渴望。由于語言環(huán)境的關(guān)系，學(xué)英語要難于學(xué)漢語，因此，學(xué)生更渴望得到老師的贊賞，教師應(yīng)想方設(shè)法幫助學(xué)生體驗成功的愉悅，主動參與聽力練習(xí)。為了帶領(lǐng)學(xué)生達到這種境地，教學(xué)中應(yīng)采用多種有效激勵手段，尤其是表揚這種簡潔、有效的激勵手段。有效激勵的途徑有三種：

2.4.1采用多樣的激勵形式。可以是物質(zhì)的，如給學(xué)生一個類似筆記本的小禮物；也可以是非物質(zhì)的，如給予學(xué)生某個榮譽稱號，如“本周英語之星”、“本月進步最大之星”、“英語聽力專家”等等。

2.4.2創(chuàng)造表揚機會并及時表揚。如更多關(guān)注基礎(chǔ)較差的學(xué)生，多提問他們一些較簡單的問題，對他們的回答不能求全責(zé)備，能回答出一二即給予肯定、表揚。對那些不敢或不愿開口說英語的學(xué)生，平時多與他們交流，給以鼓勵?？傊?，教師應(yīng)盡量使每個學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)英語的成功體驗。

2.4.3擴大表揚面。教師應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生，使他們享受公平的待遇，從而更好地激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的積極性。

總之，初中英語的聽力能力的培養(yǎng)是一個長期的、艱巨的過程，非一朝一夕，無捷徑可走。教師在教學(xué)中要把聽與讀寫有機結(jié)合，反復(fù)練習(xí)，才能幫助學(xué)生不斷提高英語聽的能力。

【參考文獻】

[1] 教育部． 初中英語課程標(biāo)準 [M].

篇5

隨著信息社會的飛速發(fā)展，信息化教育已成為世界各國發(fā)展教育的一項基本國策，也是信息時代(計算機和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支撐的數(shù)字化時代)的一種新穎的教育方式。信息技術(shù)與課程整合是信息化教育研究的熱點課題，是我國21世紀基礎(chǔ)教育改革的新視點，“整合”教學(xué)也是貫徹落實素質(zhì)教育，實行基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展的根本途徑，是落實我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的重要策略和手段。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合， 其主體是課程， 而非信息技術(shù)， 切勿為技術(shù)而使用技術(shù)， 甚至不惜犧牲課程目標(biāo)的實現(xiàn)為代價， 應(yīng)以課程目標(biāo)為最根本的出發(fā)點，以改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為目的, 選用合適的技術(shù)。

中學(xué)英語教學(xué)工作都面臨著這樣一個嚴峻的事實：從初中二年級甚至從初中一年級下學(xué)期開始，學(xué)生的英語成績呈懸殊態(tài)勢，兩極分化現(xiàn)象逐漸嚴重。不少學(xué)生對英語不感興趣，喪失信心，放棄任何的積極努力，甚至破罐子破摔。筆者通過調(diào)查后認為：中學(xué)生英語過早兩極分化的現(xiàn)象與英語聽力教學(xué)有很大的關(guān)系。一是有些中學(xué)上課還是老一套的方法：聽磁帶，做練習(xí)，然后對答案。二是班級人數(shù)多，有的高中班上學(xué)生人數(shù)高達80~90人。這種情況不利于有效的聽力教學(xué)。三是有些學(xué)校及教師對英語聽力未能予以足夠重視。有的學(xué)校將對話和課文錄音磁帶發(fā)給學(xué)生，求其利用課外時間自練聽力，但由于缺乏教師的指導(dǎo)，學(xué)生并沒有很好地利用磁帶；部分教師平時不注意對學(xué)生進行聽力教學(xué)，臨近考試時只得對學(xué)生進行聽力強化訓(xùn)練，不僅收效不大，而且扼殺了學(xué)生聽的積極性;有的教師雖然堅持讓學(xué)生聽課文錄音，但聽前無策略，聽后無反饋，久而久之使學(xué)生失去了的興趣。四是教學(xué)內(nèi)容乏味，不能夠聯(lián)系生活。純粹的檢查與測試使課堂氣氛沉悶，學(xué)生沒有興趣。

所以，傳統(tǒng)聽力教學(xué)模式已經(jīng)不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，一種更加科學(xué)的聽力教學(xué)方法顯得十分重要。采取信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計有利于學(xué)生主動意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在信息技術(shù)（如多媒體、網(wǎng)絡(luò)等）輔助語言教學(xué)的環(huán)境下，任務(wù)型的教學(xué)模式正可以適用于新的英語聽力教學(xué)模式。本文將以任務(wù)型英語聽力教學(xué)為例，闡釋在信息技術(shù)與課程整合下的英語聽力的教學(xué)設(shè)計，教師通過設(shè)計開放式的任務(wù)和過程來激勵學(xué)習(xí)者的主動參與和交流，以達到轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，改善學(xué)習(xí)方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

一、理論依據(jù)

1.主導(dǎo)―主體教學(xué)理論

何克抗教授（2002） 提出了“雙主模式”?！半p主”即教師主導(dǎo)、學(xué)生主體?！半p主模式”既承認學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主動構(gòu)建者，又提倡教師是學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者。建構(gòu)主義理論為自主學(xué)習(xí)這一全新的教學(xué)模式提供了恰如其分的哲學(xué)闡釋。

主導(dǎo)與主體教學(xué)理論的內(nèi)涵就是在教學(xué)進程中，要充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考，教師發(fā)揮其組織、協(xié)作、指導(dǎo)、幫助等主導(dǎo)性作用。主導(dǎo)就是教師要在教學(xué)過程中起著關(guān)鍵性的決定作用，這種決定作用不是代替學(xué)生思考，而是幫助學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、設(shè)計學(xué)習(xí)活動、解決學(xué)習(xí)問題、激發(fā)學(xué)習(xí)動機、組織學(xué)習(xí)過程等。主體指學(xué)習(xí)者是教學(xué)過程中最重要的因素，教學(xué)中要充分考慮學(xué)習(xí)者的需求、認知風(fēng)格、認知特點、個性特征，所有活動都要圍繞學(xué)習(xí)者來展開。主導(dǎo)―主體教學(xué)理論是在合理吸收建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上提出來的，對信息化教學(xué)結(jié)構(gòu)―“主導(dǎo)一主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)(也稱“學(xué)教并重”教學(xué)結(jié)構(gòu))―提出了獨到見解。

2.任務(wù)型語言教學(xué)

任務(wù)型語言教學(xué)雖然廣受語言教學(xué)界討論運用， 卻始終沒有固定的定義。Crookes (1986) 認為任務(wù)是一項有特定目標(biāo)的工作或活動；Willis (1996) 把任務(wù)定義為目標(biāo)定向的活動, 在活動中學(xué)習(xí)者運用語言來獲取真實的成果：學(xué)習(xí)者使用他們所擁有的任何目的語資源來解決問題、解謎、玩游戲或分享和比較各自的學(xué)習(xí)體驗。Nunan(1989)認為教學(xué)的任務(wù)應(yīng)從以下幾個方面來分析：任務(wù)目標(biāo)(goals)、構(gòu)成任務(wù)的輸入材料(input)、基于材料的各項活動(activities)、任務(wù)所隱含的教師的角色（teacher’s role）、任務(wù)所隱含的學(xué)生的角色(learner’s role)和任務(wù)所執(zhí)行的環(huán)境(settings)。

二、英語聽力教學(xué)設(shè)計

《英語課程標(biāo)準》明確提出，為了促進中學(xué)生語言交際能力的發(fā)展，中學(xué)課堂應(yīng)采用任務(wù)型教學(xué)模式。此外，為加強英語聽力學(xué)習(xí)，在當(dāng)今科技發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)時代，需借助網(wǎng)絡(luò)、多媒體等信息技術(shù)。這為聽力學(xué)習(xí)提供了有利平臺和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時也是教師課外實施任務(wù)教學(xué)的平臺。任務(wù)型教學(xué)模式加上網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，必將促進學(xué)生英語水平的提高，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，幫助他們掌握并運用有效的聽力技能完成相關(guān)的聽力測試。中學(xué)英語聽力教學(xué)可以分三個階段進行，具體包括：課前任務(wù)階段、課堂任務(wù)階段和課后任務(wù)階段。

1.課前任務(wù)階段

這個階段為準備階段。在教學(xué)實踐中應(yīng)該首先設(shè)計出各種各樣的適合學(xué)生完成的任務(wù)。任務(wù)的設(shè)計要符合以下標(biāo)準：一是符合課程教學(xué)目的的要求；二是能夠很好地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，所選擇的主題要能從網(wǎng)絡(luò)獲取資源；三是選擇在傳統(tǒng)教學(xué)中遇到過的難題，嘗試用不同的方式去解決它;四是所選定的主題能培養(yǎng)學(xué)生的高級思維技能，這個主題應(yīng)該是開放性的，讓學(xué)生能夠去探索，能夠去創(chuàng)造。（1）引入任務(wù)，描述任務(wù)，確定目標(biāo)，使學(xué)生對將要進行的學(xué)習(xí)有個完整的了解，以便對自己的聽力學(xué)習(xí)做到合理安排和規(guī)劃。（2）根據(jù)任務(wù)的難易程度或?qū)W生對話題的熟悉程度，選擇性地給出相關(guān)的背景資料，并向?qū)W生提供完成任務(wù)所需要的詞匯、短語和句型等。要求學(xué)生上網(wǎng)查閱相關(guān)文章和新聞報道，或者相關(guān)的影視信息。對于熟悉和喜愛的話題，則可安排學(xué)生進行熱身討論，幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行有效預(yù)測和深刻理解。這些任務(wù)應(yīng)該能夠體現(xiàn)出現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、符合學(xué)生的生活實際。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，對將要進行的教學(xué)內(nèi)容有大體的了解，并且產(chǎn)生濃厚的興趣。（3）教師的主導(dǎo)作用還體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)策略運用的解說和引導(dǎo)上，指出應(yīng)該選擇什么認知策略，在課前階段學(xué)生要求了解聽力學(xué)習(xí)的元認知策略，即自我計劃、自我監(jiān)控、選擇性注意、自我評價等，這樣能夠幫助學(xué)生逐步認識學(xué)習(xí)策略并最終運用它，以達到自主學(xué)習(xí)目的。

課前對學(xué)習(xí)任務(wù)的布置完全可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺來實現(xiàn)。通過網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，把預(yù)先設(shè)計好的預(yù)習(xí)任務(wù)到網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生以小組合作的形式來完成每次課前預(yù)習(xí)任務(wù)。

2.課堂任務(wù)階段

這是任務(wù)型教學(xué)的核心階段，這部分是要在教師指導(dǎo)下完成，也是每周聽力課要完成的內(nèi)容。在這個階段，可以借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)化語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)來實現(xiàn)。

（1）學(xué)生以小組的形式合作完成任務(wù)。學(xué)生按照任務(wù)前階段教師所提出的要求分步驟執(zhí)行和完成任務(wù)，并向全班報告任務(wù)完成的情況。完成課前任務(wù)的同時，對英語語言、背景知識有了進一步的了解和熟悉。（2）同時運用認知策略，進行大量的訓(xùn)練。在這當(dāng)中最重要的是聽力材料的輸入。材料的選擇要堅持“主題相關(guān)、難易適度、策略主導(dǎo)”的原則。（鄧杰， 鄧穎玲,2007：74）首先，針對各教學(xué)單元的知識結(jié)構(gòu)的主題，選取能真實反映英語國家的政治、經(jīng)濟、社會、文化、生活等方面知識的材料。選材既要符合教材的知識結(jié)構(gòu)體系，又要體現(xiàn)任務(wù)的真實性特征。其次，針對學(xué)習(xí)者的整體水平來選擇語速、時長、詞匯等難易度和背景知識的復(fù)雜程度相當(dāng)?shù)恼Z言輸入材料。再次，語言輸入材料必須適用與當(dāng)前學(xué)習(xí)階段的主體學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。認知策略包括預(yù)測、聯(lián)想發(fā)揮、做筆記、推理、建立聽覺形象、運用想象、整理歸類等。針對學(xué)習(xí)策略設(shè)計一系列英語聽力練習(xí)的題型，為學(xué)生提供豐富多彩的聽力材料和配套練習(xí)。同時，也能實現(xiàn)除對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略作總體指導(dǎo)外，還能對學(xué)生的個別問題進行個別輔導(dǎo)和答疑，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進程。（3）考慮到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的不同和聽力水平的差異，廣泛搜集了不同主題、語音的聽力材料，材料難度大致分為難、中、易三種。練習(xí)的設(shè)計是根據(jù)聽力的認知策略而設(shè)計的，有供學(xué)生欣賞的歌曲，視頻片段等。教師可根據(jù)學(xué)生程度不同，分別給出不同的任務(wù)，如必做題和選做題。學(xué)生完成后，教師及時收集各個層次學(xué)生出現(xiàn)的問題，研究、整理、總結(jié)后將信息迅速反饋給學(xué)生，同時進行必要的指導(dǎo)。甚至在聽的過程中，也應(yīng)不斷地進行信息反饋。

3.課后任務(wù)階段

這個階段也叫鞏固和提高階段。學(xué)生在課堂完成一定的練習(xí)后會在每個練習(xí)旁邊留的空白處，把自己遇到的問題及疑惑及時提交給老師，以獲得針對性的反饋。課后學(xué)生可以再次登錄老師的博客和空間，查看老師對自己的反饋意見和進一步學(xué)習(xí)的任務(wù)。這樣，在信息技術(shù)幫助下，學(xué)生可以有步驟地安排完成課外學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、信息技術(shù)與課程整合的英語聽力課設(shè)計原則

1.遵循“主導(dǎo)―主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)

設(shè)計一堂有效的信息技術(shù)與課程整合的英語聽力課，首先要從以“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)―主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，四要素在教學(xué)結(jié)構(gòu)中的地位應(yīng)該是這樣的:強調(diào)學(xué)生的主體性，學(xué)生是否是學(xué)習(xí)的主人;體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，教師由教學(xué)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、促進者、咨詢者；信息技術(shù)不僅是幫助教師灌輸知識的手段，還是幫助學(xué)生意義作知識建構(gòu)的工具；教材不僅是知識的來源，還是學(xué)生知識意義建構(gòu)的有效對象。作為學(xué)習(xí)過程主體的學(xué)生在整個教學(xué)過程中不能處于比較被動的地位，而是要處于主動的地位，這樣才能達到理想的教學(xué)“整合”效果，培養(yǎng)出創(chuàng)造性人才。(余勝泉，吳娟,2004:34-37)

2.要注重學(xué)生創(chuàng)新思維與解決問題能力的培養(yǎng)

新課程教學(xué)目標(biāo)不僅要求培養(yǎng)學(xué)生的知識能力，還要注重學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展。有效的信息技術(shù)與課程整合教學(xué)應(yīng)鼓勵學(xué)生積極思考、認真探究、自我評價，學(xué)生不再是被動的知識接受者，而是信息加工的主體。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要有積極的情感投入，無論自主學(xué)習(xí)或是協(xié)作學(xué)習(xí)，都是主動建構(gòu)知識意義并獲得成就感的過程。所以，新課程改革注重培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。問題解決是指學(xué)生在教師的啟發(fā)下，獨立、主動地尋求解答問題的學(xué)習(xí)過程。教會學(xué)生解決問題的策略和方法是培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的重要手段。

3.要廣泛接觸網(wǎng)絡(luò)與多媒體的信息

網(wǎng)絡(luò)和多媒體有效地擴大了學(xué)生的認知范圍，讓學(xué)生能夠有效方便快捷地接觸到書本上學(xué)不到的知識。如果在現(xiàn)代化的教室里學(xué)生學(xué)到的仍然只是教材上有限的知識，那么就稱不上有效的信息化課堂。Internet帶來的不僅僅是計算機聯(lián)網(wǎng)，而是人類知識的聯(lián)網(wǎng)，是古今中外以及全人類智慧的聯(lián)網(wǎng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了多方位、多層次、多角度，圖文并茂的文獻資料。

總之，信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)研究主要是將信息技術(shù)作為優(yōu)化課堂教學(xué)過程、增強教學(xué)效果的手段、工具和媒介來促進教學(xué)。我們把它運用到英語聽力的教學(xué)研究中，特別適用于任務(wù)型英語聽力教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)強調(diào)了學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，促進了學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的提高，充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育理念。多媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺具有多樣性、共享性、擴展性和交互性的優(yōu)勢，十分有利于資源的利用和學(xué)習(xí)自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、協(xié)商合作學(xué)習(xí)和實踐創(chuàng)造學(xué)習(xí)的展開。

參考文獻

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[4] Willis J. A Framework for Task - Based Learning [M ].London: Longman, 1996.

篇6

一、Prelistening 聽前階段

在聽前階段，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生預(yù)測所要聽的內(nèi)容的主題、體裁和聽力目的，為他們根據(jù)不同的聽力目的選擇適當(dāng)?shù)穆犃记勺龊脺蕚?。教師還應(yīng)該在這個階段幫助學(xué)生做好語言、詞匯和背景知識的準備。由于學(xué)生在課堂中進行聽力訓(xùn)練時缺乏語境，對于理解聽力材料會形成一定障礙，所以教師提供一些背景信息來設(shè)置語境是Prelistening階段一種有效的做法。在這個聽前階段，教師一般要為學(xué)生布置聽力任務(wù),使學(xué)生帶著問題聽, 進行有目的的聽。

實例活動：人教版高二Unit 20 Humor聽說課。

教學(xué)目標(biāo)：通過聽使學(xué)生了解聽力內(nèi)容，能捕捉到此故事的幽默點所在，讓學(xué)生初步了解英文幽默，為后面的說、讀和寫做好鋪墊。

在讓學(xué)生聽之前，筆者設(shè)計以下的聽前活動(T——教師，Ss——學(xué)生)：

1.根據(jù)書上的圖片和題目做聽前預(yù)測。

T： Please talk about the pictures with your partners. For example, what can you see? What are they doing?

2. 通過一個IQ題，把聽力過程中學(xué)生會碰到的障礙——“marry”一詞介紹給學(xué)生。

T： A man has married many ladies but he is still single. Why?

Ss： ... （It doesn’t matter whether Ss know the answer or not.）

T: He is a minister.

T: How do you understand “Will you marry me?”

①Will you be my husband/wife?(娶／嫁……)

②When I get married, will you be the minister who marries me and my husband/wife?(為……主持婚禮。)

3.布置聽力任務(wù)：圖片排序和回答課文相關(guān)的聽力題目。

二、Whilelistening 聽力階段

這一階段學(xué)生活動的目的是培養(yǎng)和逐漸運用一些基本聽力技巧，達到理解所聽材料的目的。在這個階段，教師可以訓(xùn)練學(xué)生以下聽力技巧：

1.略聽（Listening for gist）。

目的是讓學(xué)生在聽之后能夠總結(jié)出所聽材料的主要內(nèi)容。教師一般可以設(shè)計一些幫助學(xué)生獲得聽力對話或文章主旨大意的問題或任務(wù)。

2.尋聽（Listening for specific information）。

日常生活中，我們在聽廣播或新聞時只把注意力集中在我們自身感興趣的信息上，而忽略與我們關(guān)系不大的其他信息。如聽天氣預(yù)報時，我們認真聽我們所居住城市的天氣情況，這就是尋聽（Listening for specific information）。在聽力訓(xùn)練中，尋聽也是一項必不可少的技巧。

3.精聽（Listening for details）。

精聽的目的是培養(yǎng)學(xué)生在聽的過程中注意細節(jié)的能力。

4. 推斷(Inferring)。

推斷是指對所聽材料中人物的態(tài)度、關(guān)系，事件前后聯(lián)系做出正確的判斷。教師訓(xùn)練學(xué)生猜測和推斷:What will happen next? 聽細節(jié)完成表格填寫或正誤判斷等相關(guān)題目。

5.記筆記（Notetaking）。

記筆記在日常生活中無處不在，例如我們寫下別人的電話號碼、開會地點、發(fā)車時間等。所以，它也是聽力訓(xùn)練要培養(yǎng)的一項重要技能。

在聽力階段, 學(xué)生進行聽力活動,教師則掌握和控制錄音機或計算機設(shè)備等。學(xué)生在這個階段所進行的活動稱作聽力活動（Whilelistening activities），他們運用不同的聽力技巧，通過不同的聽力活動獲取不同的信息。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的題材和體裁采用適當(dāng)?shù)穆犃记?，教師設(shè)計的聽力活動必須符合聽力訓(xùn)練的目的。筆者結(jié)合在北外“歆語工程”中學(xué)骨干教師培訓(xùn)專家老師袁昌寰授課的《英語聽說技能的教學(xué)》中所學(xué)及教學(xué)實踐列出一些相關(guān)教學(xué)活動和一些操作性強的聽力任務(wù)。

1．標(biāo)注、檢查與所聽相關(guān)的項目(Listen and tick／Listen and circle)。

這項活動要求學(xué)生在聽的過程中，在圖片上或備選項目中勾出與聽力材料所說內(nèi)容相同或相異的地方。

篇7

［中圖分類號］G64對［文獻標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）02-0057-03

引言

改革開放以來，我國高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展迅猛、規(guī)模快速擴大。當(dāng)前經(jīng)濟全球化和科技迅猛發(fā)展、激烈的國際競爭使得我國社會主義建設(shè)對應(yīng)用型人才的英語應(yīng)用能力有了普遍的更高要求?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學(xué)基本要求》指出高職高專教育英語課程的教學(xué)目的是: 經(jīng)過180-220學(xué)時的教學(xué)，使學(xué)生具有掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能的能力，并且能夠聽、說、讀、寫、譯，從而能借助字典、詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在日常涉外交際和業(yè)務(wù)洽談活動中能夠進行簡單的口語和書面交流，并為今后繼續(xù)提高英語的實際語言交際能力奠定基礎(chǔ)。

一、英語聽力課程

聽力的理解過程是指將有聲的語言通過媒體傳到人的大腦并加以整理和消化的過程。聽力是人際交往中的基本技能之一， 在語言交流中是十分重要的。英語綜合能力的五個方面是聽、說、讀、寫、譯，聽力居于第一位。聽力是高職高專英語專業(yè)學(xué)生的必修課，對于高職高專的英語專業(yè)學(xué)生來說，聽力是一項重要的專業(yè)技能。在所有高職高專院校的英語教學(xué)中，聽力、聽寫、填空及理解都是提高英語教學(xué)質(zhì)量的手段和目的。

聽力理解涉及諸多語言技能的綜合運用，包括語音、語調(diào)、詞匯、句型、句法和背景知識等，是一個積極主動、復(fù)雜多層的思維過程，也是主要的交際技能之一。該課程的教學(xué)目的，是通過專門系統(tǒng)的聽力技能訓(xùn)練，促進學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等各項技能的發(fā)展,為培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力奠定良好的基礎(chǔ)。 本課程課堂教學(xué)以培養(yǎng)聽力技能為主線。通過系統(tǒng)的聽力專門技能的單項訓(xùn)練及綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的快速反應(yīng)、準確辨別、分析推理、歸納總結(jié)、信息處理及記錄和記憶等能力。

二、教學(xué)現(xiàn)狀分析

但是，對于高職高專英語專業(yè)學(xué)生來說聽力是整個英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，許多高職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時能說、能讀、能寫、能譯卻聽不懂。目前高職高專院校的英語聽力教學(xué)并不理想，是因為有學(xué)生、教師及學(xué)校等多方面的因素影響。因此，很有必要開展深入的高職高專英語聽力課程教學(xué)調(diào)查分析，分析教學(xué)現(xiàn)狀和影響制約因素，提出積極的教學(xué)方法和措施，進而對高職高專英語聽力教學(xué)進行改進，提高教學(xué)效果。

（一）當(dāng)前英語聽力教學(xué)所存在的問題

1.往常的教學(xué)受到應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)的聽力教育都是應(yīng)付考試，大多數(shù)的聽力課其實都可以說是聽力測試課，學(xué)生上課就是聽錄音、做練習(xí)，整個教學(xué)過程都是以圍繞著做題而進行的。對學(xué)生聽力的理解能力培養(yǎng)并不重視。

2.教學(xué)方式單一。在課堂中，學(xué)生用英語和教師或同學(xué)交流的機會很少，大多數(shù)情況學(xué)生都是光聽不說，聽說分離。學(xué)生在源源不斷地接收教師輸入的知識，卻沒有相應(yīng)的對知識輸出，即沒有迅速地將所學(xué)的知識消化，就會感覺勞累吃力，學(xué)習(xí)效率明顯下降。

3.缺乏師生互動。很多情況下，聽力課都呈單向的教學(xué)模式，通常都是由教師唱獨角戲，學(xué)生被動地接受知識，課堂活動參與的機會很少。老師和學(xué)生之間課堂的交流互動也很少。

4.教授內(nèi)容單調(diào)。目前大多聽力教材資料的教學(xué)目的都是為了幫學(xué)生打基礎(chǔ)的，重點在于訓(xùn)練學(xué)生的聽力基本功，基本內(nèi)容大多屬日常的對話；文字編排比較統(tǒng)一，很少安插圖片，題型重點在于對學(xué)生技能的培養(yǎng)，但并沒有把聽力與其他知識結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；教材所涉及的事件、情境很多都已過時，和社會發(fā)展脫節(jié)。

（二）高職高專學(xué)生英語聽力基礎(chǔ)分析

1.高職學(xué)生大部分來自英語教學(xué)條件較差的農(nóng)村，學(xué)生沒進過語音室，沒有接受過正規(guī)的聽力訓(xùn)練。他們詞匯量太小，對語言材料反應(yīng)速度較慢，難以適應(yīng)英語聽力較快的語速。同時，高職學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，知識面狹窄，對英語國家的文化背景和有關(guān)知識非常匱乏，對語法知識一知半解。語言因素制約了學(xué)生聽力理解能力的提高。聽者的社會文化背景知識和語言方面知識同樣重要。

2.學(xué)生語音基礎(chǔ)差。語音是聽力的基礎(chǔ)，高職學(xué)生發(fā)音不準確是制約聽力理解能力的主要因素。受地方方言的影響，聽力聽音的準確率偏低；對英語的發(fā)音規(guī)律和特點不熟悉，以及對英美英語讀音的區(qū)別不清楚；聽寫時很多單詞拼寫不出來或拼寫不準確；英語的短語和用法掌握不牢固，或者因為文化差異的問題，聽不懂英語的言外之意等。

3.心理因素。很多高職高專學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，對聽力有種畏懼情緒，在聽之前便帶著緊張焦慮的情緒。有這種消極心理暗示，遇到生詞，就會更加緊張，導(dǎo)致了整個聽力的失敗。高職學(xué)生的心理壓力大影響了聽力理解水平的提高。

（三）英語聽力課程教師情況分析

1.教學(xué)方法陳舊。高職院校注重對英語基礎(chǔ)知識及語法的傳授，不注重對學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不注重聽說訓(xùn)練，從而制約了高職學(xué)生聽力理解能力的提高。

2.新畢業(yè)教師教學(xué)經(jīng)驗不足。高職院校有部分教師為參加工作時間不長的本科畢業(yè)生，其中一些教師還是非師范專業(yè)的英語專業(yè)本科生，缺乏教學(xué)經(jīng)驗和方法，制約了高職學(xué)生聽力理解能力的提高。

3.教學(xué)任務(wù)繁重制約了教師對教法的深入研究。有限的師資隊伍為了完成繁重的教學(xué)任務(wù)，教師沒有時間和精力鉆研教學(xué)方法，也制約著高職英語聽力水平的提高。

三、主要教學(xué)模式和教學(xué)思想

1.任務(wù)型教學(xué)法是從20世紀80年代開始發(fā)展起來的，是語言學(xué)家和外語教學(xué)實踐者廣為運用并認可和接受的一種語言教學(xué)方法。它是以任務(wù)組織的一種教學(xué)方法，是把語言應(yīng)用理論轉(zhuǎn)化為實踐的課堂教學(xué)方式，是近20年以來語言教學(xué)思想一種新的發(fā)展形態(tài)。任務(wù)型教學(xué)法是在任務(wù)的履行過程中，以體驗、參與、交流、互動、合作的教學(xué)方式，在學(xué)習(xí)者完成多重任務(wù)的同時，將語言知識和語言技能結(jié)合起來，在實踐中感知、認識、應(yīng)用目的語，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者綜合運用語言的能力，有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用。

2.工學(xué)結(jié)合就是要求學(xué)生把理論學(xué)習(xí)與工作實踐結(jié)合起來，幫助學(xué)生加深對所學(xué)專業(yè)的認識、理解、掌握，從而使他們看到在學(xué)校學(xué)習(xí)的理論與工作之間的聯(lián)系，提高理論學(xué)習(xí)的主動性和積極性，并且為他們提供通過參加實際工作來考察自己能力的機會，也為他們提供提高自己環(huán)境適應(yīng)能力的機會。每年，我市開展的“武當(dāng)山國際武術(shù)節(jié)”就為學(xué)生提供了很好的實踐機會。此外，教師可以讓學(xué)生親臨各種外事外交現(xiàn)場接受職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)訓(xùn)練，切實體驗今后職業(yè)有關(guān)的各種信息，開闊知識面，擴大眼界。

3.在實際的英語教學(xué)中，教師應(yīng)千方百計提高學(xué)生的運用能力和綜合實踐水平，特別是聽和說這兩種交際能力，改變傳統(tǒng)固有的“講――聽――接受――鞏固”課堂教學(xué)模式，創(chuàng)建符合素質(zhì)教育要求，開展將聽、說、讀、寫活動有機地結(jié)合起來的教學(xué)活動，為學(xué)生營造出充分的語言實踐機會和良好的語言學(xué)習(xí)氛圍，指導(dǎo)學(xué)生多與老師同學(xué)交流合作，營造出師生共同學(xué)習(xí)知識、探究問題的語言文化氛圍。確立以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，把主動權(quán)交給學(xué)生，讓師生一起構(gòu)建起“合作學(xué)習(xí)”的英語聽力課堂。

四、改進英語聽力教學(xué)手段與方法

影響高職英語聽力障礙的因素是語言因素和非語言因素兩個，即語法知識、語音知識、詞匯知識等，以及文化背景知識、心理素質(zhì)和聽力技能等。任課教師應(yīng)因材施教，根據(jù)學(xué)生的實際聽力水平，根據(jù)學(xué)生的實際情況來幫助學(xué)生克服英語聽力障礙。

1．教師加強英語語言知識技能的講授方法：鞏固語法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力；正音正調(diào)，糾正學(xué)生的語音能力；引入口語，幫助學(xué)生靈活應(yīng)用；詞匯教學(xué)，打好學(xué)生的英語基礎(chǔ)。教師加強學(xué)生非語言知識能力的培養(yǎng)：幫助學(xué)生克服心理障礙，培養(yǎng)良好的聽力習(xí)慣；掌握背景知識，提高英語文化理解能力；矯正認知偏差，樹立正確的學(xué)習(xí)認識；加強聽力訓(xùn)練，增強聽力技能水平。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重基本詞匯的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的重點轉(zhuǎn)移到提高詞匯量和掌握常用詞語及其搭配。鼓勵學(xué)生多閱讀英文報刊書籍，多聽多看英文歌曲以及英文原聲電影以擴大知識面和增長文化背景知識；最后，要注重對學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，最大限度培養(yǎng)起他們的自主學(xué)習(xí)能力。

2．調(diào)整教學(xué)模式和明確教學(xué)目標(biāo)。聽力教學(xué)的最終目的是為了提高學(xué)生的實際英語聽力理解能力和運用能力，測試和做題都只是教學(xué)的一種手段而不是教學(xué)的目的。在課堂上，老師應(yīng)盡量弱化結(jié)果，強調(diào)過程。聽力課應(yīng)打破只聽不說的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中邊聽邊說。在高職英語聽力的教學(xué)中要格外注重聽力教學(xué)中的聽前準備步驟。聽音前，應(yīng)充分利用材料中的相關(guān)提示，比如詞匯、習(xí)題、插圖等，使學(xué)生在聽到內(nèi)容后可以對所聽到的內(nèi)容進行預(yù)測和進一步的聯(lián)想；對有難度的生詞及句型進行詳細的講解，讓學(xué)生在聽音時能夠更加容易理解。教師應(yīng)視聽說三位一體，使聽力教學(xué)立體化；積極采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使聽力教學(xué)多樣化和趣味化，從而提高英語聽力的教學(xué)質(zhì)量。此外，我們應(yīng)重視借鑒傳統(tǒng)的、有效的語言學(xué)習(xí)方法。結(jié)合實際情況采取適當(dāng)有效的教學(xué)方法措施，如課堂提問、組織閱讀活動、英語朗讀比賽等，在學(xué)生中間營造出一個重視朗讀、熱愛朗讀的英語學(xué)習(xí)氛圍。

3．充分調(diào)動學(xué)生積極性，增加學(xué)生與教師互動的機會。聽力課上教師可以盡可能讓同學(xué)們參與到課堂中來，調(diào)動起學(xué)生的主動性和積極性，把被動變主動。在教學(xué)中組織課堂活動的時候，要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)程度的差異，關(guān)注基礎(chǔ)好的學(xué)生、指導(dǎo)基礎(chǔ)差的學(xué)生。具體來講：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生“聽”的興趣，吸引注意力；排除語言障礙，降低焦慮度；抓住階段性考查、聽后練習(xí)和交際活動等時機，盡可能多地為每一個學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，以增強學(xué)生自信心，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。

4． 在編寫適用于高職英語專業(yè)的視聽說教材及適當(dāng)增加輔助材料時，教師應(yīng)積極關(guān)注學(xué)生反饋的情況，適當(dāng)調(diào)整材料的難易度，選擇或編寫適宜實際教學(xué)的教材，切實做到因材施教。選擇教材時，要充分考慮到高職高專學(xué)生現(xiàn)有的實際水平、興趣取向、運用需求、整體愛好以及所學(xué)專業(yè)，相關(guān)就業(yè)方向等，力求教材有趣、新穎、實用。新教材要體現(xiàn)出切實的實用性、科學(xué)性和時代性，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體等現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)編制出適合多媒體教學(xué)的、能把聲、文、圖結(jié)合起來的教材。此外，要制定好高職高專英語專業(yè)的教材評價，以便能及時得到教師和學(xué)生對教材質(zhì)量的反饋，不斷提高質(zhì)量，更好地為教學(xué)服務(wù)。

5．高職院校各級領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)為在校生營造一個有利的學(xué)習(xí)氛圍。如豐富英語報紙雜志、英語圖書及其種類; 建設(shè)先進的多媒體教室和語言實驗教室，在課堂上常播放一些海外英語視頻、英語原聲雙語字幕電影和一些專門為英語教學(xué)錄制的教學(xué)片等；還可以通過學(xué)校的廣播每天播放英語磁帶或英語節(jié)目，增加學(xué)生接觸英語、學(xué)習(xí)英語的機會;常年聘請外籍教師，使學(xué)生能有機會和以英語為母語的人交流。

結(jié)語

英語聽力教學(xué)對于高職高專學(xué)生來說，要以實際運用為宗旨，重點培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合實踐運用能力，要求學(xué)生能夠進行簡單的聽、說、讀、寫、譯。聽是實際英語應(yīng)用能力的主要體現(xiàn)，對高職學(xué)生來說顯得尤為重要。分析聽力教學(xué)中的問題并及時分析解決，才能有效改進高職英語聽力教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。英語聽力教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生良好的語言基礎(chǔ)，掌握一定的聽力技巧和技能，并為今后提高英語的交際能力打下良好的基礎(chǔ)。

針對高職高專的英語專業(yè)學(xué)生的聽力教學(xué)，應(yīng)該充分考慮到高職高專的辦學(xué)宗旨、辦學(xué)方向、辦學(xué)目的、辦學(xué)特點。充分體現(xiàn)教師的學(xué)習(xí)主體地位，并遵循英語聽力的教學(xué)規(guī)律，按規(guī)律對聽力實施有效的教學(xué)。還要根據(jù)學(xué)生的實際情況，通過指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)聽力的重、難點，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)聽力的心理障礙，使學(xué)生能正視自己，勇于探究，樹立起學(xué)生學(xué)習(xí)英語聽力的信心。并努力提高教學(xué)質(zhì)量，因材施教，提高聽力課堂教學(xué)效果，使學(xué)生能聽懂聽力內(nèi)容、理解聽力內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生切實運用英語的綜合實踐能力，使高職英語的應(yīng)用性真正得以體現(xiàn)出來。

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篇8

傳統(tǒng)的高中英語聽力教學(xué)往往被我們忽略不做，起碼在很多學(xué)校是這樣的，老師和學(xué)生只是進行高考題型的訓(xùn)練，而忽略了教材上所提供的聽力訓(xùn)練，在這一環(huán)節(jié)中，其實我們只做到了聽力的其中一個環(huán)節(jié)：while-listening(聽中)，而忽略了其他兩個很重要的環(huán)節(jié)：pre-listening(聽前)和post-listening(聽后)的訓(xùn)練。作為英語教師，首先必須弄清楚教材所設(shè)計的聽力的三個環(huán)節(jié)的功用。

1.聽前(pre-listening)，是一個很重要但也容易被我們高中英語教師忽略的一點。高中生雖然已經(jīng)有一定的認知水平，但他們也不能全部理解我們所給出的聽力材料。所以茫然地聽只會給他們帶來負擔(dān)，從而失去信心，所以在聽前我們必須對該材料進行認真的分析，這是否符合他們的水平，或者說該材料后面是不是隱藏著一些學(xué)生所不熟知的文化知識和背景。這就需要我們充分了解我們學(xué)生的水平以及對聽力材料進行處理，在聽前進行適當(dāng)閱讀或者是和聽力材料相關(guān)的文化背景進行一定的學(xué)習(xí)，可以師生互動，當(dāng)然也可以是生生互動，甚至有時候我們還需要對聽力材料進行簡化，比如，可以變提問為選擇題。

2.聽中(while-lisning)，這個環(huán)節(jié)其實在我們傳統(tǒng)的聽力教學(xué)中已經(jīng)訓(xùn)練得很多。因為我們的高考題目中就是這樣的設(shè)置：一個問題+幾個選擇就是對該聽力材料信息的一種篩選。在平時的訓(xùn)練中，我們所需要做的是對學(xué)生做出正確的指導(dǎo)，其中最重要的是如何針對問題做好筆記(notes-making)，及時為學(xué)生提供一些重要的方法，比如，用符號來代替某些比較長的單詞(u形管代替test tube)，作為老師在平時的訓(xùn)練中可以加強這方面的訓(xùn)練。

3.聽后(post-listening)，這也是老師最容易忽視的一點。聽力題做完了也就結(jié)束了，其實不然，聽力題做完后我們可以開展聽后的討論，甚至可以進一步延伸，在討論過后把結(jié)果用短文寫出來。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)不僅可以更好地了解其聽力材料的內(nèi)容，還可以和同學(xué)甚至是作者進行一些互動，把聽力和說、讀、寫結(jié)合起來。這樣的訓(xùn)練雖然說耗費時間，但質(zhì)量就要遠遠高于走馬觀花的訓(xùn)練，可以說培養(yǎng)了學(xué)生聽力訓(xùn)練的能力，正所謂“授之以魚不如授之以漁”。

二、現(xiàn)階段英語聽力教學(xué)及需走出的誤區(qū)

誤區(qū)一：聽力訓(xùn)練方法單一，教學(xué)上存在隨意性

新課程中的聽力教學(xué)，每個單元都有Listening部分，教師要充分利用這一資源，根據(jù)聽力教學(xué)的訓(xùn)練內(nèi)容、目的和特點，精心設(shè)計符合學(xué)生認知規(guī)律和個性差異的聽力訓(xùn)練活動，做到訓(xùn)練有意識、有目標(biāo)、有指導(dǎo)，保證聽力訓(xùn)練從一開始就嚴格、有序、系統(tǒng)、規(guī)范。具體做法上，教師應(yīng)注意以下幾點：

1.科學(xué)訓(xùn)練，加強計劃性。聽力教學(xué)的首要任務(wù)就是有計劃、有步驟地對學(xué)生適時加以滲透訓(xùn)練，保證課堂訓(xùn)練“格式化”，防止聽力教學(xué)的隨意性。除了教材資源外，教師還可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源精心選擇聽力素材，讓學(xué)生了解英語國家的風(fēng)土人情，增強體驗感。

2.堅持常聽，不要長聽。英語作為一門語言，應(yīng)該源源不斷地給學(xué)生輸入信息。常聽、多聽是增強語感，提高聽力之本。但不要長聽，每天堅持聽15～20分鐘就足夠了，昕太長時間只會讓學(xué)生感到疲倦?yún)挓?，效果反而不好。同時，教師應(yīng)密切注意學(xué)生在聽力時的情緒和態(tài)度，緩解他們過分緊張的壓力感；疏導(dǎo)學(xué)生的應(yīng)試焦慮，幫助學(xué)生克服被動、無把握、怕聽不懂、怕漏掉重要信息、怕考不到高分等的心理障礙。

誤區(qū)二：不重基礎(chǔ)訓(xùn)練，只重多做練習(xí)

篇9

由于受到應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式多注重詞匯和語法知識的獲取，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生英語聽力技能的培養(yǎng)，造成了學(xué)生只會看不會聽的“聾子英語”。久而久之，學(xué)生對聽力考試多是望而生畏，對聽力訓(xùn)練缺乏興趣甚至有非常強烈的抵觸心理。如何讓學(xué)生在快樂積極的狀態(tài)下學(xué)習(xí)和提高聽力水平是目前大多數(shù)高中英語老師所面對的一個頭痛而又非常值得探索的問題。因此，研究高中英語聽力教學(xué)有著非常積極的現(xiàn)實意義。

一、當(dāng)前高中英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀分析

雖然聽力已作為考試的一部分被納入高考，但是由于它的分值在高考中所占的比例沒有閱讀高，導(dǎo)致我們并不注重平時的聽力訓(xùn)練，總是臨陣磨槍進行突擊訓(xùn)練，嚴重影響聽力水平的提高。當(dāng)然，除了學(xué)生對聽力學(xué)習(xí)的不重視以及缺乏課外訓(xùn)練等之外，還有教師聽力教學(xué)方法的單一、枯燥，聽力配套材料樣式陳舊等，這些因素都在不同程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)聽力的興趣。作為學(xué)生的指導(dǎo)者，英語教師應(yīng)該從本身出發(fā)，積極探究有效的聽力教學(xué)策略來引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。目前大多數(shù)高中英語教師的聽力教學(xué)都局限于以應(yīng)試為目的而進行的聽力培訓(xùn)，忽視了以學(xué)生為主體的聽力習(xí)慣和興趣的培養(yǎng)。不少老師從高一開始就在聽力教學(xué)中使用高考應(yīng)試的強化訓(xùn)練方式教學(xué)，大題量、高難度等致使學(xué)生從開始就處于極其被動的狀態(tài)。種種因素導(dǎo)致學(xué)生失去了聽力學(xué)習(xí)的動力和興趣，從而影響學(xué)生英語聽力水平的提高，更不利于學(xué)生英語綜合水平的培養(yǎng)。

二、高中英語聽力教學(xué)策略

1.重視練習(xí)準確發(fā)音

大多數(shù)情況下學(xué)生聽不懂聽力材料與他們的英語發(fā)音有關(guān)。這首先體現(xiàn)在自身發(fā)音不準確，從而不能熟練地辨音和聽音。比如不能識別語調(diào)，判斷不清長短音，導(dǎo)致他們對語音材料中說話人的態(tài)度意圖的判斷。因此提高聽力務(wù)必要從準確發(fā)音開始，因為英語的發(fā)音和聽力是相輔相成的。語言的聲音是一種復(fù)雜的聲音。要想識別和理解這種聲音，一方面要多聽這種聲音，使自己的耳朵習(xí)慣于這種聲音，另一方面就要通過自己不斷地練習(xí)親自準確地發(fā)出這種聲音，才能反過來學(xué)會識別和理解這種聲音。因此，在日常教學(xué)中要重視練習(xí)準確發(fā)音。

2.加強語言基礎(chǔ)教學(xué)

要有效地提高學(xué)生的聽力水平，教師在日常教學(xué)中一定要落實好語言基礎(chǔ)知識的教學(xué)。首先是增加學(xué)生的詞匯量。英語的詞匯量是一切英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，英語聽力也不例外。沒有詞匯量，學(xué)生就無法理解句子和對話大意；其次要鼓勵學(xué)生大量進行課外閱讀，擴大知識面，這有助于學(xué)生了解聽力中出現(xiàn)的相關(guān)外國的文化背景知識等。所以，教師在教學(xué)過程中可以指導(dǎo)學(xué)生擴展閱讀，豐富學(xué)生接觸的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中不斷積累詞匯、語法，加強學(xué)生的語言基礎(chǔ)，學(xué)生才會逐漸提高對學(xué)習(xí)英語聽力的興趣和聽力能力。

3.選擇多樣化的聽力材料進行練習(xí)

聽力材料的選擇對于上好英語聽力課是很重要的，針對學(xué)生自身的心理因素，在設(shè)計課程時，教師應(yīng)盡量選擇貼近學(xué)生日常生活的聽力材料。若是一些難懂陌生的材料，則極易引起學(xué)生的排斥，從而無法集中精力。同時要遵循由簡單到復(fù)雜、循序漸進的規(guī)律。另外，創(chuàng)設(shè)多樣化的聽力活動，這樣學(xué)生不會感到枯燥，也能主動配合老師的教學(xué)，教師和學(xué)生都能在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中收到意想不到的效果。例如，通過鼓勵學(xué)生多聽英語新聞，讓學(xué)生主動觀看各種英語原聲電影和電視節(jié)目等視聽材料，以此來加深學(xué)生對英語聽力的直觀感受，提高學(xué)生的聽力水平。

4.教師應(yīng)堅持用英文授課

高中階段學(xué)生相對初中學(xué)生來說，聽說能力有較大提高。所以，教師應(yīng)盡量堅持用英語授課，遇到生詞、難句、相關(guān)背景知識等盡量用英語跟學(xué)生解說。如果采用全英文教學(xué)，本身就是對學(xué)生提出“聽”的要求，在聽力課堂中，教師應(yīng)充分發(fā)揮好主導(dǎo)的作用，盡可能多給學(xué)生模擬創(chuàng)造真實的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境。利用自己流利的口語，引導(dǎo)學(xué)生注意聽力中語調(diào)的起伏變化、不完全爆破、連讀等技能?；蛟S剛開始對大部分學(xué)生來說有些難聽懂，但是由于學(xué)生知識的不斷積累和熟悉這種教學(xué)模式，久而久之學(xué)生會在這種課堂中得到最真實的鍛煉和提高。

篇10

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）34-0234-02

一、背景

目前，就信息技術(shù)在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用情況看，大多是通過建立在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，建設(shè)精品課課程網(wǎng)站，或是通過購買數(shù)字化資源、數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)、考試系統(tǒng)、評價系統(tǒng)等創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境，一定程度上發(fā)揮了信息技術(shù)的優(yōu)勢，運用信息技術(shù)改善了“英語教與學(xué)的環(huán)境”；但基于信息技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)環(huán)境對教學(xué)效果的影響來看，網(wǎng)絡(luò)資源冗余造成學(xué)生信息焦慮；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容過于泛化，缺乏針對性；網(wǎng)絡(luò)資源更新不利，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)缺乏足夠動力和監(jiān)督難以持續(xù)等現(xiàn)象比比皆是，進而使得雖然網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容豐富，形式多樣，但合適的教學(xué)資源少，并且大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)資源和課程教學(xué)缺乏系統(tǒng)性的整合，致使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)活動和教學(xué)效果差強人意。就網(wǎng)絡(luò)資源對于英語聽力課程教學(xué)而言，其不僅可以提煉真實語境，擴充教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建互動協(xié)作空間，還可以幫助學(xué)生進行動態(tài)的意義建構(gòu)和技能實踐，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程輔助功能，從而營造教師、學(xué)生和教學(xué)資源的多向互動，有望改善教學(xué)效果。所以，探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)資源與高職英語聽力課程的整合設(shè)計對該課程互動活動的開展、教學(xué)效果的提升很有必要。

二、調(diào)查問卷

課題組立足于本校的學(xué)生特點和教學(xué)實際，設(shè)計并發(fā)放了《網(wǎng)絡(luò)資源及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語聽力課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查》的問卷，發(fā)放班級為2014年開設(shè)《英語聽力》的教學(xué)班，共4個班近160名學(xué)生，回收有效問卷125份，其中針對關(guān)鍵詞“網(wǎng)絡(luò)資源”的問卷中，就“你最喜歡的有利于英語學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源形式？”，42%選擇了“課堂資源的深加工，既有課堂內(nèi)容的講解分析，又有網(wǎng)絡(luò)資源輔助下的拓展”，31%選擇了“相關(guān)知識點的微課”，只有5%選擇了“網(wǎng)友推薦的有趣的學(xué)習(xí)資源，比如電影等”；就有關(guān)“利用網(wǎng)絡(luò)資源進行英語學(xué)習(xí)時，你遇到過下列哪些困難”的問卷中，“搜索網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)資源浪費時間”占38%，“網(wǎng)上資源多又雜，不知如何辨析適合的英語學(xué)習(xí)資料”占25%；可見學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)資源的態(tài)度是基于課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的網(wǎng)絡(luò)資源的再利用，服務(wù)于課程學(xué)習(xí)，同時缺乏足夠的搜索整理和合理利用的手段和能力。針對關(guān)鍵詞“網(wǎng)絡(luò)資源與英語聽力課程”的問卷中，就“你認為英語聽力網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)該包括哪些內(nèi)容”問卷中，37%選擇了“輔助課程內(nèi)容的加工編輯后的網(wǎng)絡(luò)資源”，28%為“課程錄像”，18%為隨機試題庫或習(xí)題集。可見學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)資源的認可是圍繞課程學(xué)習(xí)，進行課堂內(nèi)容的深化、拓展和自我檢測。關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀”中，28%認為缺乏及時有效的指導(dǎo)與評價，25%認為“無法隨時了解自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀”，24%認為“缺乏趣味性和個性化”，從中可以看出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程學(xué)習(xí)亟須營造的是教師、資源與學(xué)生的三方互動、學(xué)習(xí)與評價相伴以及自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)資源在高職英語聽力課程中的應(yīng)用設(shè)計