導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇課程設(shè)計(jì)自我總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、中小學(xué)教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的問題與原因分析

目前，中小學(xué)教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)存在不接地氣、拼盤湊數(shù)、交叉重復(fù)、操作性不強(qiáng)、反饋不到位等問題。反映出課程設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)性問題是：教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)存在學(xué)員主觀能動(dòng)性不足、教學(xué)方式多樣性不夠，課程安排針對(duì)性、系統(tǒng)性、科學(xué)性不強(qiáng)等問題，以上問題直接影響了培訓(xùn)的質(zhì)量與效果。究其問題出現(xiàn)的原因有三：其一，對(duì)課程設(shè)計(jì)的重要性認(rèn)識(shí)不足，存在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人應(yīng)付湊數(shù)，學(xué)院審核機(jī)構(gòu)審核不嚴(yán)等情況；其二，課程設(shè)計(jì)者教育學(xué)專業(yè)知識(shí)深度不夠，對(duì)教育學(xué)基本理論缺乏研究，導(dǎo)致不能很好地應(yīng)用教育學(xué)基本原理；其三，課程設(shè)計(jì)者知識(shí)廣度不夠，在設(shè)計(jì)中還需應(yīng)用到的社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)不夠扎實(shí)。本文主要是從心理學(xué)的視角，應(yīng)用心理效應(yīng)的原理來探討提高中小學(xué)教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的對(duì)策。心理效應(yīng)是普遍作用于每個(gè)人的心理現(xiàn)象和心理規(guī)律，是某種人的行為或事的作用力影響了其人或事導(dǎo)致發(fā)生相應(yīng)的因果反應(yīng)或連鎖反應(yīng)，如破窗效應(yīng)、鰱魚效應(yīng)、蝴蝶效應(yīng)、木桶效應(yīng)等。心理效應(yīng)對(duì)人的行為和意識(shí)影響具有普遍性，根據(jù)培訓(xùn)的不同階段、不同方面應(yīng)用好心理效應(yīng)，可以使課程設(shè)計(jì)更加合理化、科學(xué)化。

三、五種心理效應(yīng)在教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

（一）課程設(shè)計(jì)的初始安排，注重首因效應(yīng)。首因效應(yīng)也叫首次效應(yīng)、優(yōu)先效應(yīng)或第一印象效應(yīng)，指交往雙方初次接觸時(shí)根據(jù)有關(guān)信息形成的第一次印象對(duì)今后交往關(guān)系的影響。首因效應(yīng)在人際認(rèn)知過程中起著重要作用，會(huì)對(duì)信息的解釋和總體印象的形成產(chǎn)生強(qiáng)烈影響。雖然這種印象并不一定是正確的，但是會(huì)在相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)強(qiáng)烈影響著人的心理和行為。因此，如何安排培訓(xùn)班開班式尤為重要。學(xué)員來自全省甚至全國各地，互不熟悉，如何迅速俘獲人心?我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)初期的主要任務(wù)：一是如何讓學(xué)員對(duì)此次的培訓(xùn)班充滿信心、充滿期待；二是能夠讓學(xué)員在最短時(shí)間內(nèi)融入班級(jí)，充分激發(fā)每位學(xué)員的主觀能動(dòng)性，從而激發(fā)新團(tuán)隊(duì)凝聚力和戰(zhàn)斗力；三是通過初次接觸，觀察每位學(xué)員的特點(diǎn)，為后期的班級(jí)管理與學(xué)員信息反饋打下基礎(chǔ)。因此，初期的課程安排應(yīng)以活躍氣氛、凝聚團(tuán)隊(duì)為主，可設(shè)置團(tuán)隊(duì)拓展訓(xùn)練或破冰訓(xùn)練等。同時(shí)，首課教師與課程的選擇尤為重要。首課教師要選擇經(jīng)驗(yàn)豐富的、資歷較深的優(yōu)秀教師，讓學(xué)員對(duì)本次的學(xué)習(xí)充滿信心與期待。運(yùn)用首因效應(yīng)時(shí)要特別注意的是第一印象并不是無法改變或難以改變的。我們應(yīng)當(dāng)在第一時(shí)間凝聚人心后，進(jìn)一步做好后續(xù)的工作，避免有始無終。（二）課程設(shè)計(jì)的中間安排，注重反饋效應(yīng)。反饋效應(yīng)是心理學(xué)借用物理學(xué)中的一個(gè)概念，指學(xué)習(xí)者通過對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的了解和掌握，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)起到控制和強(qiáng)化作用。反饋效應(yīng)告訴我們：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，要及時(shí)進(jìn)行自我反思、總結(jié)，教學(xué)者要對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)、客觀的反饋，以強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性與目的性，提高學(xué)習(xí)效率，避免偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)或浪費(fèi)時(shí)間。即論語中所說的“學(xué)而不思則罔”。除了進(jìn)行自我反思外，要重視別人對(duì)自己作出的客觀評(píng)價(jià)，揚(yáng)長避短，從而明確下一步努力的方向。反饋效應(yīng)告訴我們，在課程設(shè)計(jì)的中間環(huán)節(jié)要幫助學(xué)員建立良好的反饋平臺(tái)，設(shè)立有效的反饋方式，使學(xué)員在一段的學(xué)習(xí)過后能及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、調(diào)整和交流，為強(qiáng)化后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如：在課前設(shè)置學(xué)員分享環(huán)節(jié)，課后留部分時(shí)間讓學(xué)員自由提問，舉辦學(xué)習(xí)沙龍或者小論壇。老師要在學(xué)員的交流與分享中了解學(xué)員的需求與不足，學(xué)員也要在交流中發(fā)現(xiàn)自身的不足為下一步學(xué)習(xí)明確目標(biāo)。反饋效應(yīng)還啟示我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)中要注重前后課程的順序安排。避免出現(xiàn)前后課程交叉重復(fù)，先難后易，甚至前后矛盾的現(xiàn)象，確保課程能圍繞培訓(xùn)主題，達(dá)到培訓(xùn)預(yù)期目標(biāo)。（三）課程設(shè)計(jì)的后期安排，注重遷移效應(yīng)。所謂遷移效應(yīng)是指先行學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響，即已學(xué)習(xí)的知識(shí)、積累的經(jīng)驗(yàn)對(duì)解決后期問題的影響。根據(jù)造成的不同影響分為正效應(yīng)、負(fù)效應(yīng)和零效應(yīng)。在課程設(shè)計(jì)的后期中，要適時(shí)安排特定環(huán)節(jié)及時(shí)總結(jié)梳理本次培訓(xùn)班學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并通過安排片段教學(xué)、聽課評(píng)課、參觀考察、課題研討等環(huán)節(jié)，把前期的課堂理論學(xué)習(xí)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，并挖掘其原理相通之處，觸類旁通運(yùn)用到不同層次、不同階段的教學(xué)中。有條件的培訓(xùn)院校還可以在培訓(xùn)班后期安排部分選修課，讓學(xué)員在前一段集中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身情況及本地區(qū)學(xué)校的教學(xué)需求有針對(duì)性地選擇感興趣的課程。使前期的學(xué)習(xí)有的放矢，避免了針對(duì)性不強(qiáng)的問題。因?yàn)榕嘤?xùn)期間的學(xué)習(xí)時(shí)間總是有限的，在后期的課程設(shè)計(jì)中還要注意幫助學(xué)員歸納總結(jié)有規(guī)律性的解決問題方式與方法，使學(xué)員回到學(xué)校后能舉一反三，運(yùn)用自如。同時(shí)要防止學(xué)習(xí)與實(shí)踐中的思維定勢(shì)，不考慮自身教學(xué)實(shí)際情況照搬照抄。同時(shí)，事先讓學(xué)員選擇自己喜歡的課題，學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)員帶著課題聽課，帶著課題研討，這都是培養(yǎng)學(xué)員科研能力的好做法。根據(jù)中小學(xué)教師的“軟肋”，針對(duì)性地加強(qiáng)教師的科研能力，引導(dǎo)老師在今后的教學(xué)中及時(shí)地自我反思、自我總結(jié)，能很好地促進(jìn)教學(xué)能力的提高。（四）課程設(shè)計(jì)的整體安排，注重超限效應(yīng)。超限效應(yīng)是指長時(shí)間的刺激或過度、過強(qiáng)的作用導(dǎo)致研究對(duì)象產(chǎn)生心理不耐受甚至逆反的心理現(xiàn)象。課程設(shè)計(jì)中要注意“度”的把握，避免“過猶不及”。因此，在課程設(shè)計(jì)中要充分考慮人體的疲勞周期因素，科學(xué)安排課程的數(shù)量、時(shí)長、性質(zhì)、時(shí)間點(diǎn)及排列順序。科學(xué)家對(duì)腦科學(xué)規(guī)律分析研究顯示：大腦的每個(gè)功能區(qū)都有一定的工作時(shí)限，超過時(shí)限腦細(xì)胞就會(huì)因疲勞而逐漸停止工作。同時(shí)，左右腦既各司其職又相互關(guān)聯(lián)。大腦在完成某一特定任務(wù)時(shí)只有一個(gè)半球的參與，因次單一的教育和訓(xùn)練會(huì)使大腦的另外半球受到抑制。所以，要科學(xué)控制不同課程的時(shí)長，建議不同性質(zhì)的課程設(shè)置不同的時(shí)間長度不宜連續(xù)安排同一性質(zhì)的課程。另外，根據(jù)人體的生物學(xué)規(guī)律：人體在早晨記憶力呈最佳狀態(tài)，適合安排理論性強(qiáng)，邏輯思維強(qiáng)的課程；14點(diǎn)腦力體力最低，不宜安排理論課；15∼18點(diǎn)體能活躍，可安排操作課、實(shí)踐課；21點(diǎn)出現(xiàn)第二次高峰，可安排學(xué)習(xí)沙龍、文藝匯演等。（五）課程設(shè)計(jì)的價(jià)值安排，注重指揮棒效應(yīng)。指揮棒效應(yīng)是指上層或管理者的目的與意志對(duì)下屬的行為所起的導(dǎo)向與驅(qū)動(dòng)作用，導(dǎo)致了自身行為失去自主性、客觀性和系統(tǒng)性。表現(xiàn)在：一味聽從權(quán)威專家的意見，不敢質(zhì)疑，更不敢有反對(duì)意見；一味迎合政策的需求，喜歡捕捉熱點(diǎn)，隨大流且功利性強(qiáng)。職稱考試輔導(dǎo)培訓(xùn)、繼續(xù)教育規(guī)定學(xué)時(shí)培訓(xùn)、學(xué)歷與學(xué)位考試培訓(xùn)等培訓(xùn)市場(chǎng)生意興隆。因此，課程設(shè)計(jì)中不要一味聘請(qǐng)權(quán)威專家，或礙于領(lǐng)導(dǎo)專家的面子“湊課”，要關(guān)注一線教師的基層經(jīng)驗(yàn)的分享。許多專家只是從事理論研究，沒有一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，理論引領(lǐng)固然需要，但是基層教師解決實(shí)際教學(xué)問題的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)員今后的教學(xué)工作的幫助和啟發(fā)作用是不可替代且彌足珍貴的。從政策層面來講：不要只盯著學(xué)校升學(xué)率壓力或滿足自身評(píng)職稱的需求，更要注重“立德”之根本。缺乏道德素養(yǎng)的老師，教學(xué)知識(shí)與能力再強(qiáng)，也就像沒有設(shè)置安全網(wǎng)的高樓，樓蓋得越高就越危險(xiǎn)。子曰：“質(zhì)勝文則野，文勝質(zhì)則史，文質(zhì)彬彬，然后君子?！弊鳛橐幻處熓紫缺仨毷瞧返赂呱械娜?，是要內(nèi)外兼修的。不能因?yàn)榕嘤?xùn)時(shí)間短暫，犧牲師德師風(fēng)教育來換取專業(yè)知識(shí)與技能的提升，丟失了學(xué)習(xí)的完整性與系統(tǒng)性。因此，建議開設(shè)師德教育課程，比例可以根據(jù)培訓(xùn)班的時(shí)間長短來合理控制。從教師培養(yǎng)整個(gè)周期來看，課程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性尤為重要。要開設(shè)師德教育、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、科研教育四個(gè)領(lǐng)域的課程。如果是階段性的主題式培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間較短的，其課程設(shè)計(jì)也可以不面面俱到，只要能圍繞主題即可，但從整個(gè)培養(yǎng)周期來看，課程的系統(tǒng)性尤為重要。

四、心理效應(yīng)應(yīng)用于教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的建議

首先，在培訓(xùn)班開始階段建議注重首因效應(yīng)，提高學(xué)員的主觀能動(dòng)性，快速提升團(tuán)隊(duì)的凝聚力；其次，在培訓(xùn)班中間階段建議注重反饋效應(yīng)，通過構(gòu)建多樣化的反饋平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)員的有效學(xué)習(xí)，提升培訓(xùn)的實(shí)效性；其三，在培訓(xùn)的后期建議注重遷移效應(yīng)，通過對(duì)培訓(xùn)知識(shí)的歸納、梳理及方法方式的規(guī)律性總結(jié)，提升培訓(xùn)的針對(duì)性，為培訓(xùn)結(jié)束后的教學(xué)實(shí)踐與科研提供指導(dǎo)；其四，在課程設(shè)計(jì)的整體安排上要注重超限效應(yīng)，根據(jù)不同課程的性質(zhì)與目標(biāo)，科學(xué)安排課程的長度、頻度、時(shí)間點(diǎn)及順序，提升課程安排的科學(xué)性；最后，在把握課程設(shè)計(jì)的價(jià)值上建議注重指揮棒效應(yīng)。注重課程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性，符合教師培訓(xùn)的整體目標(biāo)，合理安排不同價(jià)值領(lǐng)域的課程，使師德教育、教師知識(shí)與技能的價(jià)值均能實(shí)現(xiàn)。

作者:陳娜娜 單位:福建教育學(xué)院

［參考文獻(xiàn)］

［1］鐘祖榮.中小學(xué)教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)研制的意義和思路［J］.北京教育：普教版，2016（02）.

［2］廖艷華.例談心理效應(yīng)在短期培訓(xùn)班管理中的應(yīng)用——以寧波大榭開發(fā)區(qū)短期培訓(xùn)班為例［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2011（09）.

篇2

2課程設(shè)計(jì)要體現(xiàn)規(guī)劃性，整體性

課程體系的改革，需要進(jìn)行整體的課程設(shè)計(jì)，某項(xiàng)技能對(duì)應(yīng)著幾門課程。那么所有的課程的開設(shè)都是符合計(jì)劃和要求的。同時(shí)課程之間應(yīng)該是有聯(lián)系的。在實(shí)際進(jìn)行課程體系改革時(shí)候，要注意課程之間的聯(lián)系，不能簡(jiǎn)單的根據(jù)分解好的能力模塊，簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)的開設(shè)幾門課程。每個(gè)學(xué)期，開設(shè)什么課程，課程先后的開設(shè)，都根據(jù)課程之間的聯(lián)系而產(chǎn)生。系統(tǒng)而科學(xué)。

3具體到每門課程的實(shí)踐改革

在每一門課程的改革中，要推行鼓勵(lì)制度。鼓勵(lì)老師采用新的課程教授方法。要盡可能與職業(yè)崗位、工作情景相聯(lián)系。如采用實(shí)驗(yàn)、試驗(yàn)課程、仿真課程、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)課程、模擬實(shí)際工作的課程、面向企業(yè)的課程、面向證書的課程、社會(huì)實(shí)踐課程等等。通過不同的課程形式，使學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)達(dá)到最佳效果。從宣傳和物質(zhì)多方面進(jìn)行鼓勵(lì)，提現(xiàn)課程改革的優(yōu)越。教師采用基于工作過程導(dǎo)向方法、項(xiàng)目式驅(qū)動(dòng)授課方法的，要給予獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)然在具體實(shí)施中要考慮和課程是否適合，不能盲目跟風(fēng)。

4做好課程評(píng)價(jià)工作

用多元化方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，課程采用師、學(xué)生、家長、企業(yè)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式。這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)；鍛煉學(xué)生評(píng)價(jià)能力、自信心理；能夠引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)、增強(qiáng)責(zé)任、不斷攀登。具體包括：教師公開、公平評(píng)價(jià)。根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師考評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與表現(xiàn)；每份作業(yè)的考評(píng)結(jié)果都要求學(xué)生反饋意見，給予學(xué)生提出質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。學(xué)生參與評(píng)價(jià)。學(xué)生可以根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判教師評(píng)分是否合理，有權(quán)提出質(zhì)疑；企業(yè)加入評(píng)價(jià)?？梢杂善髽I(yè)評(píng)價(jià)。企業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)該采用實(shí)際工作表現(xiàn)、給出技能和實(shí)踐評(píng)語方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。社會(huì)考證評(píng)價(jià)。高職課程評(píng)價(jià)還應(yīng)要求學(xué)生把所掌握的專業(yè)知識(shí)和基本技能參加社會(huì)考證，在校期間爭(zhēng)取獲得多張技能證書，來增強(qiáng)就業(yè)資本和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

篇3

音樂是一門藝術(shù)學(xué)科，是追求美與探索美的結(jié)合，音樂教學(xué)就是要用音樂獨(dú)有的藝術(shù)魅力吸引學(xué)生，提高學(xué)生對(duì)音樂的理解能力。但是在追尋音樂藝術(shù)的道路上，有的不僅僅是美，音樂的學(xué)習(xí)過程是有些枯燥乏味，大量的樂理知識(shí)，繁雜的理論基礎(chǔ)讓許多學(xué)生望而卻步。這時(shí)就需要教師通過改變教學(xué)理念，來激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂課堂的興趣，

一、創(chuàng)新中職音樂課程設(shè)計(jì)理念的重要性

對(duì)中職學(xué)校學(xué)生的教學(xué)是不容忽視的，只要對(duì)中職學(xué)生的教學(xué)得當(dāng)，他們會(huì)發(fā)揮出無限的創(chuàng)造力，所以對(duì)于中職音樂課堂的教育我們不但不能忽視，反而我們要加倍重視。但是僅僅有教師與學(xué)校的重視是不夠，還需要學(xué)生能有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)，自主去學(xué)習(xí)，能將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化成為他們的生活技能。

對(duì)于學(xué)生來說，傳統(tǒng)的教育模式是枯燥乏味的，特別是對(duì)于中職學(xué)生來說，很大一部分學(xué)生都因?yàn)閷W(xué)習(xí)的枯燥性而厭學(xué)，提不起學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)這種特殊情形，就需要音樂教師在音樂課程設(shè)計(jì)理念上進(jìn)行改革與創(chuàng)新，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。針對(duì)當(dāng)前中職音樂課堂的形式，進(jìn)行改革與創(chuàng)新很有必要性。

二、如何創(chuàng)新中職音樂課程設(shè)計(jì)理念

教育改革一直在不斷進(jìn)行，素質(zhì)教育、改革創(chuàng)新在許多學(xué)科都取得了明顯的效果，針對(duì)中職音樂課程的特點(diǎn)與中職學(xué)生的特點(diǎn)，如何創(chuàng)新中職音樂課程設(shè)計(jì)理念，從而改變音樂課堂的枯燥性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與效率方面，我總結(jié)歸納了以下幾點(diǎn)：

1.改變教育觀念，變學(xué)生的被動(dòng)性為主動(dòng)性

教學(xué)觀念是教師對(duì)教學(xué)的固有態(tài)度與思維模式的結(jié)合，要做到創(chuàng)新中職音樂課程設(shè)計(jì)理念，首先需要教師完成自我改變，比如：改變教學(xué)思路、引進(jìn)新型的教學(xué)理念、改變自身教學(xué)手段、打破常規(guī)教學(xué)模式等等。

2.師者，傳道、授業(yè)、解惑者也

學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受狀態(tài)，很大一部分取決于教師教學(xué)的方法，而教學(xué)方法就是教學(xué)觀念的體現(xiàn)，在教學(xué)中，教師需要不斷的發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，做出及時(shí)調(diào)整，在教學(xué)的過程中不斷摸索與學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，深入了解學(xué)生所感、所想，從學(xué)生的角度看教學(xué)。只有這樣才能走到學(xué)生中去，了解學(xué)生喜歡的教學(xué)方式。從而做出改進(jìn)，讓學(xué)生從枯燥的學(xué)習(xí)中感受學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.理清教學(xué)思路

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中是對(duì)知識(shí)不斷深入探求的過程，要做到創(chuàng)新中職音樂課程設(shè)計(jì)理念，一定要基于清晰的教學(xué)思路。音樂作為一門藝術(shù)學(xué)科，基礎(chǔ)很重要，沒有良好的基礎(chǔ)底子，不可能追求到更好的藝術(shù)水平，所以在中職音樂課程中，一定要注意教學(xué)的先后順序，從基礎(chǔ)出發(fā)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)的重要性，也更容易接觸到他們理解的范圍，只有開始的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生聽懂了，會(huì)用了，才有興趣和動(dòng)力進(jìn)行今后的學(xué)習(xí)。

4.全方位教學(xué) 定向培養(yǎng)

對(duì)于教師來說，每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，他們都有自己特有的優(yōu)缺點(diǎn)，教師應(yīng)該善于捕捉到這些信息，盡量將教學(xué)范圍擴(kuò)大，使每名學(xué)生都能加強(qiáng)自身“短板”，通過全方位的教學(xué)手段，盡量提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不足，使學(xué)生全方位發(fā)展，成為綜合性素質(zhì)人才。在教學(xué)過程中，在彌補(bǔ)學(xué)生不足的同時(shí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)每名學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與長處，通過特殊的教育方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行定向培養(yǎng)，使其成為一專多精的人才。比如：有的學(xué)生歌唱的特別好聽，但是對(duì)音樂的理解能力不足，教師在教學(xué)過程中，可以針對(duì)其弱點(diǎn)也就是對(duì)音樂理解能力不足的短板進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，如：深層次的對(duì)一首歌曲進(jìn)行解讀與分析，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，同時(shí)對(duì)于學(xué)生唱歌動(dòng)聽的優(yōu)點(diǎn)，可以定向培養(yǎng)學(xué)生的聲樂方面，在學(xué)生更能理解音樂的同時(shí)，也能更快的提高學(xué)生在歌唱時(shí)候的感情投入，這種教學(xué)方式，可以使學(xué)生的不足轉(zhuǎn)化為長處，有助于提升學(xué)生的全面素質(zhì)。

三、創(chuàng)新中職音樂課程設(shè)計(jì)理念――讓學(xué)習(xí)不在枯燥

1.讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式都是以教師為主導(dǎo)，這種模式是一味灌輸?shù)哪Ｊ?，禁錮了學(xué)生的思維，并且學(xué)生在這種模式下，很難提起學(xué)習(xí)的興趣，是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)音樂枯燥的重要原因。所以讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)很重要，教師教學(xué)思維的改變，尋找激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑，例如：多做一些有趣的音樂實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己創(chuàng)造一些音樂的可能性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有自己的成就感?；蛘叨嘀v解一些有關(guān)音樂方面的故事，讓學(xué)生了解多種時(shí)代背景下的音樂形式，讓學(xué)生對(duì)音樂先由興趣，而后達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果。

2.多與學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)上的交流

學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的過程，就是不斷追求藝術(shù)的過程。藝術(shù)史互通的，多與學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)的交流，不但可以提高學(xué)生的審美觀，更能使學(xué)生對(duì)音樂藝術(shù)的了解更具完整性，同時(shí)也可以將一些枯燥乏味的樂理知識(shí)通過有趣的方式傳授給學(xué)生。

3.開放音樂空間 激發(fā)學(xué)生興趣

音樂是沒有固定界限的藝術(shù)學(xué)科，通過不同的渠道對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂教育對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展很重要，讓學(xué)生自己在音樂的世界里進(jìn)行創(chuàng)作，無論是什么形式，什么類型，好的表揚(yáng)，鼓勵(lì)創(chuàng)作，不好的積極引導(dǎo)糾正，幫助其完善，在音樂的空間里放飛學(xué)生，給學(xué)生一定的發(fā)揮空間，他們才會(huì)對(duì)音樂的認(rèn)識(shí)更加深刻，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總結(jié)：

每個(gè)成功的教學(xué)案例總會(huì)有無數(shù)遍的嘗試，在教育不斷改革發(fā)展的今天，能讓學(xué)生更高效率的學(xué)習(xí)是每位教育人士都想看到的，本文主要對(duì)創(chuàng)新中職音樂課堂設(shè)計(jì)理念的重要性以及如何實(shí)施才能達(dá)到讓學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)之旅不在枯燥，希望可以對(duì)中職音樂課堂教育有些許幫助，

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃志鵬.電腦音樂技術(shù)在師范音樂教育理論課教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國音樂教育，2005.

[2] 李勇帆.現(xiàn)代教育技術(shù)概論[M].湖南：湖南大學(xué)出版社，2001.

篇4

2調(diào)研分析

對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來說，“瓦斯涌出量預(yù)測(cè)”這一問題是很陌生的，學(xué)生要完全從零開始，逐漸認(rèn)識(shí)和理解這一問題的實(shí)質(zhì)。在這一過程中，學(xué)生必須要借助專業(yè)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫（如CNKI、維普等），才能較好地理解這一問題。查閱專業(yè)的文獻(xiàn)，不僅要學(xué)會(huì)使用工具，還要學(xué)會(huì)逐步地積累知識(shí)，并及時(shí)利用已有知識(shí)深入查閱，不斷反復(fù)，逐步弄清一個(gè)問題，這對(duì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立認(rèn)識(shí)問題的能力有很大的幫助。但在具體的實(shí)施過程中，若操作不當(dāng)，仍然容易造成學(xué)生查閱過度深入，甚至導(dǎo)致有些學(xué)生“鉆牛角尖”的情況。因此，需要提供一個(gè)調(diào)研的大致思路，對(duì)調(diào)研過程進(jìn)行簡(jiǎn)化，并對(duì)查閱的內(nèi)容進(jìn)行一定的限制。調(diào)研的思路大致分為4步：第一步，弄清瓦斯的定義及其用途和危害；第二步，基于對(duì)瓦斯用途和危害的認(rèn)識(shí)，理解預(yù)測(cè)瓦斯涌出量對(duì)煤炭開發(fā)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際意義；第三步，調(diào)研目前預(yù)測(cè)瓦斯涌出量的主要算法；第四步，選取一個(gè)算法，較為深入地學(xué)習(xí)并利用程序?qū)崿F(xiàn)或借助其他工具實(shí)現(xiàn)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，前2步調(diào)研都不難完成，在第3步和第4步教學(xué)中，應(yīng)對(duì)學(xué)生的任務(wù)做一些限制。目前預(yù)測(cè)瓦斯涌出量的算法很少，如GM（1，1）［4］、BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)［5］、支持向量機(jī)［6］、多元線性回歸［7］等，要將這些算法都調(diào)研清楚顯然是不現(xiàn)實(shí)的。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)極大簡(jiǎn)化第3步的要求，讓學(xué)生查閱幾篇相關(guān)內(nèi)容的綜述性文獻(xiàn)，對(duì)目前的主要算法大致有一個(gè)印象即可。同時(shí)，以上提及的一些常用算法，若不借助專業(yè)的數(shù)學(xué)軟件（如Matlab、SPSS），則很難直接用一般的程序語言實(shí)現(xiàn)（如C＋＋、C＃、Java等）。因此，本次教學(xué)將預(yù)測(cè)算法固定為支持向量機(jī)預(yù)測(cè)模型。在學(xué)生理解了支持向量機(jī)基本原理后，學(xué)習(xí)當(dāng)前流行的機(jī)器學(xué)習(xí)算法包Accord．NET的使用。該算法包對(duì)學(xué)生來講又是一個(gè)全新的內(nèi)容，并且目前的說明文檔只有英文版，因此這對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握新的工具和提高英文的應(yīng)用能力也有所幫助。同時(shí)，該算法包集成了大量流行的機(jī)器學(xué)習(xí)、統(tǒng)計(jì)分析、圖像處理等方法［8－11］，這對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作都會(huì)有一定的幫助。

3軟件設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)

完成了以上調(diào)研，學(xué)生已大致明確此次課程設(shè)計(jì)需要完成的軟件編程任務(wù)。文獻(xiàn)［12］提出了計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程中的項(xiàng)目分解教學(xué)法，建議由教師將一個(gè)項(xiàng)目拆解為不同的模塊，再將各模塊對(duì)應(yīng)不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。我們認(rèn)同這樣的教學(xué)方法，但在實(shí)際的操作過程中，將部分項(xiàng)目拆解的任務(wù)交給學(xué)生，由他們自行討論該軟件的架構(gòu)設(shè)計(jì)、各模塊設(shè)計(jì)和各項(xiàng)工作的分工。這種方式更能提高學(xué)生的自主性，發(fā)揮學(xué)生的特長，鍛煉他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。在具體的教學(xué)過程中，由教師給出大致設(shè)計(jì)思路，將本次課程設(shè)計(jì)的功能分為3個(gè)部分：數(shù)據(jù)輸入、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)輸出。為盡可能減少學(xué)生的工作量，我們采用．net2．0以上的平臺(tái)進(jìn)行開發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生利用．net自帶的各種應(yīng)用程序接口和數(shù)據(jù)處理的工具，如處理集合的LINQ?？紤]到煤炭開發(fā)現(xiàn)場(chǎng)的工作條件的限制，在設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)輸入功能時(shí)，應(yīng)盡可能采用簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)工具，如CSV文件、Excel等。輸出盡量采用圖形和表格的形式，并且需要制作報(bào)表的生成功能。在完成軟件的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)的過程中，學(xué)生需要充分調(diào)用自己已學(xué)的知識(shí)，如C?；菊Z法、面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)等內(nèi)容，并且還需要自行思考讀取和輸出數(shù)據(jù)的方法、設(shè)計(jì)和制作軟件界面、學(xué)習(xí)Accord．net算法集的使用方法，這對(duì)學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、扎實(shí)程序設(shè)計(jì)基本功、學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)有著積極的作用。

4研究報(bào)告的撰寫

一份高質(zhì)量的研究報(bào)告往往能起到畫龍點(diǎn)睛，甚至彌補(bǔ)實(shí)際開發(fā)中的不足的作用。研究報(bào)告是對(duì)已完成工作的總結(jié)，它詳細(xì)記錄了認(rèn)識(shí)問題和解決問題的過程，描述了認(rèn)識(shí)和解決問題的方法，最終得出成果和不足等重要的內(nèi)容。研發(fā)團(tuán)隊(duì)在撰寫研究報(bào)告的過程，也是重新認(rèn)識(shí)問題、總結(jié)解決方案的過程。團(tuán)隊(duì)中各成員可以借助這一過程重新認(rèn)識(shí)自己在研發(fā)工作中的成長和不足，深入了解其他成員的工作，加深對(duì)項(xiàng)目的整體認(rèn)識(shí)。即使本次研發(fā)仍有諸多問題未能解決，但借助研究報(bào)告，可以方便以后進(jìn)一步解決或與其他團(tuán)隊(duì)交流，然后共同解決。所以，雖然我們不要求學(xué)生寫出高質(zhì)量的研究報(bào)告，但仍然要求學(xué)生完成一份完整的研究報(bào)告。研究報(bào)告應(yīng)分為以下4個(gè)部分：（1）瓦斯涌出量預(yù)測(cè)問題的背景；（2）預(yù)測(cè)瓦斯涌出量的方法；（3）軟件的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)；（4）取得的成果與不足。前2個(gè)部分主要是對(duì)調(diào)研和分析的總結(jié)，這2部分內(nèi)容要求學(xué)生用自己的語言將問題闡述清楚即可。第3部分是此次研究報(bào)告的重點(diǎn)，因?yàn)檫@里涉及學(xué)生自主完成的內(nèi)容最多，涉及到的相關(guān)專業(yè)課程的知識(shí)也是最多。在軟件的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)過程中，有很多部分是讓學(xué)生自行討論和思考，各自選用不同的方法進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，那么這些部分正是體現(xiàn)各小組的特色的地方。對(duì)于這些部分的技術(shù)層面的闡述應(yīng)該重點(diǎn)把握，詳細(xì)闡述。第4部分同樣會(huì)出現(xiàn)各小組的報(bào)告各有特色的情況，因?yàn)楦鹘M學(xué)生基礎(chǔ)的差異導(dǎo)致軟件完成的質(zhì)量各有不同，又由于各組學(xué)生采用讀取、輸出數(shù)據(jù)的方法或者工具不同，最終軟件運(yùn)行的效果也會(huì)各有千秋。但這些情況都屬正常，學(xué)生在實(shí)踐中凸顯出各自的長處和不足，更有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)和提高自己。

5心得體會(huì)的撰寫

不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，本次課程設(shè)計(jì)每個(gè)學(xué)生都無一例外地要參與其中，與隊(duì)友共同完成課程設(shè)計(jì)中的每項(xiàng)工作。由于自身情況不同，每個(gè)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中擔(dān)任的角色，以至在項(xiàng)目中的成長歷程都有不同。因此，心得體會(huì)的撰寫主要讓學(xué)生從3個(gè)方面簡(jiǎn)要敘述：第一，簡(jiǎn)要說明自己在研發(fā)過程中完成的任務(wù)以及完成情況；第二，在完成的過程中遇到了何種困難，最終如何克服的；第三，對(duì)本次課程設(shè)計(jì)開發(fā)的軟件，還有沒有其他的想法，比如算法改進(jìn)、軟件的進(jìn)一步優(yōu)化等。學(xué)生從這3個(gè)方面出發(fā)，可以較為完整、系統(tǒng)地回顧、整理、總結(jié)這一次的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，教師也可以從這3個(gè)方面較為完整地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長情況。

篇5

1現(xiàn)狀及問題

數(shù)據(jù)庫技術(shù)是計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的重要分支,已經(jīng)成為信息處理系統(tǒng)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的技術(shù)基礎(chǔ),因此,各層次高校都將“數(shù)據(jù)庫技術(shù)”這門課作為專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)。我院系網(wǎng)絡(luò)專業(yè)、軟件專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)等都開設(shè)數(shù)據(jù)庫技術(shù)課程,但傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)存在以下問題:

(1) 教學(xué)計(jì)劃單一。無論哪個(gè)專業(yè)方向,“數(shù)據(jù)庫技術(shù)”的教學(xué)計(jì)劃是統(tǒng)一的,沒有考慮到五年制、三年制學(xué)生的層次結(jié)構(gòu)和專業(yè)特點(diǎn),教學(xué)目的過于籠統(tǒng)。

(2) 教材內(nèi)容滯后。現(xiàn)有的大部分高職高專教材內(nèi)容雖然比較注重實(shí)踐技能,但出版周期較長,教材內(nèi)容比新技術(shù)的應(yīng)用滯后得多。即使是近幾年出版或修訂的教材,也有不盡人意之處,比如數(shù)據(jù)庫技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域廣而深的滲透等一些新功能,教材中除了抽象提及,并沒有具體的實(shí)際應(yīng)用。

(3) 教學(xué)方式重教輕學(xué)。教師多采用概念―舉例―練習(xí)三步走的方式組織教學(xué),使學(xué)生被動(dòng)地接受和掌握該課程的基本知識(shí),因此學(xué)生在應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)開發(fā)中不能很好地運(yùn)用軟件工程思想,缺乏綜合知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力。

(4) 課程實(shí)踐與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐多以學(xué)生信息管理系統(tǒng)為題,雖然這是學(xué)生最熟悉的內(nèi)容,便于理解數(shù)據(jù)庫的各種技術(shù),但會(huì)造成實(shí)踐環(huán)節(jié)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié),影響對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2教學(xué)改革方案

2.1制定符合各層次、各專業(yè)方向的教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)計(jì)劃要考慮專業(yè)培養(yǎng)目的,分層次和專業(yè)方向制定計(jì)劃,否則會(huì)影響教學(xué)成效。例如,五年制的學(xué)生基礎(chǔ)較薄,因此理論部分的要求應(yīng)該低于三年制學(xué)生,實(shí)踐環(huán)節(jié)中面向?qū)ο蟮臄?shù)據(jù)庫應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用等內(nèi)容應(yīng)適當(dāng)壓縮。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)、商務(wù)專業(yè)三年制學(xué)生,應(yīng)加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的應(yīng)用范圍。經(jīng)過這樣有針對(duì)性的調(diào)整,才能制定出符合各層次、各專業(yè)方向的教學(xué)計(jì)劃。

2.2精心篩選和編制教材

教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù),是教學(xué)內(nèi)容的載體,因此要綜合考慮教材的內(nèi)容完整性、易用性以及對(duì)新概念、新技術(shù)的反映。結(jié)合我院系各專業(yè)實(shí)際,我們選擇了理論與應(yīng)用相結(jié)合的教材。教材中部分理論過于簡(jiǎn)單抽象,缺少介紹新概念、新技術(shù)的內(nèi)容,我們進(jìn)行了部分補(bǔ)充,并正在著手編制適合我院的教材。

2.3變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)過程中,教師多注重教的過程,忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程,學(xué)生成了被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。為了改變這個(gè)現(xiàn)狀,我們采用了如下方法:

(1) 靈活運(yùn)用一些心理效應(yīng)。教育教學(xué)既是科學(xué)也是藝術(shù),在教學(xué)活動(dòng)中,如果能靈活地應(yīng)用一些心

作者簡(jiǎn)介:沈美(1978-),女,青海樂都人,講師,碩士,研究方向?yàn)檐浖こ?、?shù)據(jù)庫技術(shù);于翔(1975-),男,江蘇南通人,講師,碩士,研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)、數(shù)據(jù)挖掘。

理效應(yīng),會(huì)提高教學(xué)效果,更會(huì)充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。如使用“沉錨”效應(yīng)[1]牢牢抓住學(xué)生的思維定勢(shì),能讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事,不是“要不要學(xué)”的問題,而是“學(xué)多學(xué)少”的問題,真正從被動(dòng)的“要我學(xué)”變成主動(dòng)的“我要學(xué)”。

(2) 多用引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)方法(實(shí)踐環(huán)節(jié)中以SQL Server為例)。比如已經(jīng)有了CHECK約束,為什么還要專門有一個(gè)數(shù)據(jù)庫對(duì)象“規(guī)則”?在講解關(guān)系模型規(guī)范化理論時(shí),關(guān)系模式SLC(Sno, Sdept, Sloc, Cno, Score)的屬性分別表示學(xué)號(hào)、所屬系部、住所、課程號(hào)、成績(jī),顯然SLC∈1NF;接著分析這樣一個(gè)關(guān)系模式是否是一個(gè)好的關(guān)系模式,存在哪些問題,再分析這些問題是由什么原因引起的,進(jìn)而引入第二范式的概念。

(3) 采用成效評(píng)價(jià)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。該教學(xué)法的基本過程為學(xué)生分組、布置任務(wù)、各組分析任務(wù)、完成任務(wù)、評(píng)價(jià)總結(jié)等,學(xué)生是任務(wù)的主導(dǎo)者,教師輔助指導(dǎo),組內(nèi)人員通過各種方式相互討論、交流、協(xié)作,共同完成任務(wù),然后各組進(jìn)行自我總結(jié)和評(píng)價(jià),最后由教師總結(jié)總評(píng)。

比如講解概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中最重要的知識(shí)點(diǎn)E-R模型設(shè)計(jì),先選取一些常用數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)題目,將具體設(shè)計(jì)任務(wù)分配給各組,在限定的時(shí)間內(nèi)完成后,由各組代表講解設(shè)計(jì)的模型,進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和總結(jié)。教師首先要肯定學(xué)生的設(shè)計(jì)成效,接著一定要指出各組的問題和不足,并提出相應(yīng)的修改建議,給出客觀的評(píng)價(jià),最后總結(jié)。這樣的一堂課能夠調(diào)動(dòng)所有人的積極性,使教與學(xué)變得生動(dòng),寓教于學(xué)中,教學(xué)效果非常好。

(4) 課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。比如數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)的過程[2]包括需求分析、概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫的物理設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫實(shí)施、運(yùn)行和維護(hù)。為了使學(xué)生更好地掌握這部分內(nèi)容,各組教師精心選取貼近生活且具有現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價(jià)值的題目,如教務(wù)管理系統(tǒng)、圖書

資料管理系統(tǒng)、員工工資管理系統(tǒng)等,讓學(xué)生在1～2周時(shí)間進(jìn)行設(shè)計(jì)。在這一過程中,學(xué)生要深入體會(huì)和真正應(yīng)用軟件工程的思想和方法,選擇合適的程序設(shè)計(jì)語言,創(chuàng)建比較完整的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng),最后提交課程設(shè)計(jì)報(bào)告。完成了這一作品后,學(xué)習(xí)成就感會(huì)激發(fā)學(xué)生“學(xué)以致用”的強(qiáng)烈興趣,對(duì)培養(yǎng)他們的良好職業(yè)素質(zhì)起到很大作用[3]。

(5) 授之以漁。在教學(xué)過程中,授之以魚,不如授之以漁。在實(shí)驗(yàn)課中,學(xué)生遇到問題后通常有3種情形:①放下擱著不去理會(huì);②馬上請(qǐng)教老師;③自己思考最終解決。前兩種是普遍存在的情形,教師要引導(dǎo)學(xué)生朝第3種方向走,引導(dǎo)他們找到解決問題的具體方法,而不是直接告訴他們?nèi)绾巫?。如在SQL Server 2000中,讓學(xué)生自定義一個(gè)計(jì)算年齡的函數(shù),一部分學(xué)生這樣編寫代碼:

CREATE FUNCTION [dbo].[age] (@birthday datetime)

RETURNS int AS

BEGIN

return year(getdate())-year(@birthday)

END

運(yùn)行出錯(cuò),系統(tǒng)顯示:在函數(shù)內(nèi)不正確地使用了 'getdate'。這時(shí)不要直接告訴學(xué)生怎樣修改,而是提醒他們按照出錯(cuò)提示修改代碼,通過“Transact_ SQL幫助”自己找答案。很快,學(xué)生通過搜索“用戶定義函數(shù)”找到了錯(cuò)誤原因,知道了解決問題的方法。將“授之以漁”始終貫穿在教學(xué)過程中,對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力,鍛煉他們分析和解決問題的思維方式也是很有益的。

3結(jié)束語

以上教學(xué)改革方案的實(shí)施取得了可喜的成效,大部分學(xué)生有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí),教與學(xué)不再枯燥無味,畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量比往屆有了很大提高。這樣的結(jié)果令人興奮,我們會(huì)繼續(xù)在教學(xué)改革中探索前進(jìn)。

參考文獻(xiàn):

[1] 邢惠麗,沈美. 心理效應(yīng)理論在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2007(16):8-10.

[2] 薩師煊,王珊. 數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論[M]. 北京:高等教育出版社,1991.

[3] 姜華斌,張新民. 高職軟件人才培養(yǎng)模式的探索[J]. 現(xiàn)代大學(xué)教育,2006(4):94-97.

Discussion on Teaching Reform of “Database Technology” Curriculum

SHEN Mei, YU Xiang

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中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5312（2011）27-0229-01

一、說課的目標(biāo)要求

（一）在說課內(nèi)容上, 把握教材要準(zhǔn)挖掘教材要深,教法設(shè)計(jì)要新, 教學(xué)效果要實(shí)在, 教學(xué)過程要體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想, 并說明每個(gè)步驟的有關(guān)理論依據(jù)。

（二）在語言表達(dá)上, 語言要凝練, 表達(dá)要清楚, 語調(diào)自然而有抑揚(yáng)頓挫。比如說，“然后”“呃”“呢”等口語話字眼盡量不要出現(xiàn)，說課人要與臺(tái)下的聽眾有眼神交流，不要一味盯著稿件看，而應(yīng)該把眼神放平。最后，要注意到說課的語速要適中，不能太快，太快，會(huì)使聽眾跟不上，也不能太慢，太慢容易使聽眾產(chǎn)生厭倦情緒。

二、說課的步驟方法

教材簡(jiǎn)析：

（一）簡(jiǎn)要說明大綱對(duì)該年級(jí)學(xué)生的要求及其在教材中的體現(xiàn)。

（二）說清該音樂課在教材中的地位與作用。這里，可以分析到本冊(cè)教材有幾個(gè)什么樣的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，接著分析本組課文的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，最后再分析本次音樂課在該組中的地位和作用，以及與音樂課的聯(lián)系。

（三）說清本篇課文的寫作目的，說準(zhǔn)課文的特點(diǎn)。

三、教學(xué)目的

可以建構(gòu)多維目標(biāo)，素質(zhì)化教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有三個(gè)維度：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，必須注意在說課過程中始終貫穿，穿插綱領(lǐng)性知識(shí)。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

一般在音樂課導(dǎo)入部分的訓(xùn)練重點(diǎn)也就是本課的教學(xué)重點(diǎn)。而難點(diǎn)則是指學(xué)生難以理解、難以接受的地方在實(shí)際教學(xué)中, 所以往往教學(xué)重點(diǎn)就是教學(xué)難點(diǎn)。

五、教學(xué)過程

這是說課的中心環(huán)芍, 要用五分之三的時(shí)間去詳細(xì)敘說。對(duì)教學(xué)過程的具體要求, 是通過雙邊活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)教養(yǎng)、教學(xué)、發(fā)展三方面的功能, 空間、時(shí)間支配要合理。所以，課程設(shè)計(jì)在整堂課中起著十分重要的作用。所謂課程設(shè)計(jì)，也就說在強(qiáng)調(diào)說課者的說課過程。以下是我總結(jié)的關(guān)于教學(xué)過程中需要注意的問題。

（一）流暢性。這是教學(xué)過程中最主要的部分，它要求說課者在說課過程中每個(gè)步驟要考慮周到，設(shè)身處地為學(xué)生想到可能發(fā)生的環(huán)節(jié)，要考慮到中小學(xué)生這個(gè)年齡階段有可能出現(xiàn)的問題，從而保證說課的順利進(jìn)行。

（二）條理性。說課的過程要有條理性，要讓聽眾容易理清所講的內(nèi)容，所以要求說課者最好在每個(gè)說課部分加上名字，形成很好的條理性。

（三）適當(dāng)性。要求說課時(shí)間安排要適當(dāng)，引入部分的時(shí)間最好安排在五分鐘以內(nèi)，切忌不可太長，如果太長，就會(huì)造成虎頭蛇尾。重點(diǎn)難點(diǎn)的地方可以適當(dāng)?shù)亩嘤眯r(shí)間進(jìn)行講解，其他不重要的知識(shí)可以甚少帶過。需要注意的是，不能安排太慢的時(shí)間，比如不能剛好排滿45分鐘的時(shí)間，而應(yīng)該排40分鐘，留5分鐘來用來解決說課的突發(fā)狀況。

（四）活躍與創(chuàng)新性。課程安排中可以使用多種教學(xué)方法，這些教學(xué)方法最好要有創(chuàng)新性，例如可以設(shè)計(jì)有創(chuàng)新性的游戲環(huán)節(jié)。

六、關(guān)于說課中的主客體――師生關(guān)系

教學(xué)是師生雙方共同活動(dòng)的過程，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和師生關(guān)系三個(gè)教學(xué)因素中，如果缺乏師生的情感交互、交流，音樂課教學(xué)就會(huì)是內(nèi)容貧乏，色彩蒼白的花架子，是沒有靈魂的空殼子，既站不起來，又深入不下去。這就需要教師更新教育理念，構(gòu)建新型的師生關(guān)系。?建立新型的師生關(guān)系既是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的前提和條件，又是新課程實(shí)施與改革的內(nèi)容和任務(wù)。師生關(guān)系包括師生倫理關(guān)系和師生情感關(guān)系。把師生看成是完整意義上的“人”，而不是“物”。在民主平等的師生關(guān)系中，每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)和權(quán)利展示自我，從而保證每個(gè)學(xué)生都有相對(duì)于個(gè)體的進(jìn)步和創(chuàng)新。民主平等的師生關(guān)系徹底打破了教師的課堂權(quán)威地位，師生之間不但有言語的溝通，還滲透著心靈的交融，教師與學(xué)生同時(shí)探討、反思、進(jìn)步，和諧共進(jìn)、教學(xué)相長。課堂再也不是令人窒息的“加工場(chǎng)”，而是發(fā)展成為多彩的園林、求真的殿堂、生命成長的搖籃。師生情感關(guān)系：是一種和諧、真誠和溫馨的心理氛圍，是真善美的統(tǒng)一體。

七、說課小結(jié)

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1.2PBL教學(xué)法的實(shí)施PBL教學(xué)過程通常包括提出問題、分析問題、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)等過程，通過小組合作方式進(jìn)行自學(xué)與討論，達(dá)到運(yùn)用基礎(chǔ)理論知識(shí)解決實(shí)際問題的目的。選擇口腔有代表性、涉及多個(gè)科室的病例為學(xué)習(xí)題材，舉例如嵌入性牙外傷，可能涉及口腔內(nèi)科的牙髓治療、正畸科的牽引治療、修復(fù)科的后期修復(fù)以及口腔外科的會(huì)診。目的是將口腔多學(xué)科有機(jī)結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)與學(xué)生學(xué)過的醫(yī)學(xué)知識(shí)水平相適應(yīng)，以培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和綜合分析問題的能力。實(shí)施過程:(1)分析案例，提出問題：給學(xué)生提供一個(gè)模擬臨床口腔醫(yī)生接診的案例，學(xué)生分組針對(duì)案例進(jìn)行分析討論并提出下一步需要解決的問題。例如,對(duì)給出的病例做出什么診斷及診斷依據(jù)？哪些鑒別診斷？涉及到那些臨床科室？治療方案？(2)分析問題:教師引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析問題,展開以學(xué)生為主體，問題為中心的討論，看能否解決，如果不能解決問題，為解決問題而進(jìn)一步學(xué)習(xí)。(3)收集資料，小組討論:學(xué)生帶著這些問題利用學(xué)校圖書館、查閱文獻(xiàn)尋找相關(guān)資料,小組內(nèi)自行組織進(jìn)行討論，解決本小組提出的相關(guān)問題。(4)集中討論，解決問題:第二次課集中學(xué)生查找的資料，小組間交流新學(xué)到的知識(shí)，展開討論。指導(dǎo)教師起監(jiān)督作用,及時(shí)糾正錯(cuò)誤,補(bǔ)充解釋,最終得出解決問題的最佳方案。(5)自我總結(jié)，效果評(píng)價(jià):小組各組員對(duì)這個(gè)病例學(xué)習(xí)的表現(xiàn)進(jìn)行自我總結(jié)，不但需要總結(jié)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、效率和成效，尋找改進(jìn)的方法，還需要總結(jié)如何有效地增進(jìn)團(tuán)隊(duì)之間的有效合作。教學(xué)效果的評(píng)價(jià)包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，以及學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)。

2PBL教學(xué)法在口腔臨床多學(xué)科聯(lián)合應(yīng)用的體會(huì)

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二、課程改革要做到校企共建，走入企業(yè)，實(shí)地調(diào)研

校企共建很多院校都提到過，但很多都是提口號(hào)。要實(shí)施真正的課程改革，真正了解崗位工作流程和崗位技能。就要走到崗位第一線，實(shí)地考查。嘗試進(jìn)行鐵道通信信號(hào)專業(yè)崗位工作的能力分解。這里以調(diào)研實(shí)踐過程中的信號(hào)設(shè)備維護(hù)崗位為例。調(diào)研過程中，實(shí)際跟隨崗位工作。細(xì)化工作環(huán)節(jié)，在這個(gè)崗位的單位周期中提煉了主要工作環(huán)節(jié)有：信號(hào)機(jī)檢修、維護(hù)與故障處理；軌道電路檢修、測(cè)試與維護(hù)；.道岔轉(zhuǎn)轍裝置檢修、調(diào)整與維護(hù)；鐵路信號(hào)電源屏的檢修、測(cè)試與維護(hù)；電氣集中聯(lián)鎖設(shè)備檢修、維護(hù)與故障處理；信號(hào)專業(yè)業(yè)務(wù)管理及安全規(guī)章制度等。把這些環(huán)節(jié)在實(shí)際調(diào)研后轉(zhuǎn)化為能力。比如信號(hào)機(jī)的維護(hù)修理能力、操作方法、檢修方式等等。

三、課程改革的具體進(jìn)行實(shí)踐中，要以培養(yǎng)目標(biāo)為課程設(shè)置目的

通過企業(yè)調(diào)研后，把工作過程流程細(xì)化，得到崗位工作能力，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)中的分解的能力模塊。成為鐵道通信信號(hào)專業(yè)中培養(yǎng)的技能。課程設(shè)置不能脫離開企業(yè)和人才培養(yǎng)方案的需求。以他們的共同培養(yǎng)目標(biāo)作為課程體系要最終實(shí)現(xiàn)的目的。

四、課程設(shè)計(jì)要體現(xiàn)規(guī)劃性，整體性

課程體系的改革，需要進(jìn)行整體的課程設(shè)計(jì)，某項(xiàng)技能對(duì)應(yīng)著幾門課程。那么所有的課程的開設(shè)都是符合計(jì)劃和要求的。同時(shí)課程之間應(yīng)該是有聯(lián)系的。在實(shí)際進(jìn)行課程體系改革時(shí)候，要注意課程之間的聯(lián)系，不能簡(jiǎn)單的根據(jù)分解好的能力模塊，簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)的開設(shè)幾門課程。每個(gè)學(xué)期，開設(shè)什么課程，課程先后的開設(shè)，都根據(jù)課程之間的聯(lián)系而產(chǎn)生。系統(tǒng)而科學(xué)。

五、具體到每門課程的實(shí)踐改革

在每一門課程的改革中，要推行鼓勵(lì)制度。鼓勵(lì)老師采用新的課程教授方法。要盡可能與職業(yè)崗位、工作情景相聯(lián)系。如采用實(shí)驗(yàn)、試驗(yàn)課程、仿真課程、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)課程、模擬實(shí)際工作的課程、面向企業(yè)的課程、面向證書的課程、社會(huì)實(shí)踐課程等等。通過不同的課程形式，使學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)達(dá)到最佳效果。從宣傳和物質(zhì)多方面進(jìn)行鼓勵(lì)，提現(xiàn)課程改革的優(yōu)越。教師采用基于工作過程導(dǎo)向方法、項(xiàng)目式驅(qū)動(dòng)授課方法的，要給予獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)然在具體實(shí)施中要考慮和課程是否適合，不能盲目跟風(fēng)。

六、做好課程評(píng)價(jià)工作

用多元化方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，課程采用老師、學(xué)生、家長、企業(yè)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式。這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)；鍛煉學(xué)生評(píng)價(jià)能力、自信心理；能夠引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)、增強(qiáng)責(zé)任、不斷攀登。具體包括：教師公開、公平評(píng)價(jià)。根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師考評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與表現(xiàn)；每份作業(yè)的考評(píng)結(jié)果都要求學(xué)生反饋意見，給予學(xué)生提出質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。學(xué)生參與評(píng)價(jià)。學(xué)生可以根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判教師評(píng)分是否合理，有權(quán)提出質(zhì)疑；企業(yè)加入評(píng)價(jià)?？梢杂善髽I(yè)評(píng)價(jià)。企業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)該采用實(shí)際工作表現(xiàn)、給出技能和實(shí)踐評(píng)語方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。社會(huì)考證評(píng)價(jià)。高職課程評(píng)價(jià)還應(yīng)要求學(xué)生把所掌握的專業(yè)知識(shí)和基本技能參加社會(huì)考證，在校期間爭(zhēng)取獲得多張技能證書，來增強(qiáng)就業(yè)資本和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

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本文系2012年度《“以項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為導(dǎo)向的財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)模式研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：2012yjkt01，主持人：何紅梅）的階段性成果之一。

《財(cái)務(wù)管理》是高等職業(yè)學(xué)校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的一門重要課程，它涉及的內(nèi)容廣，知識(shí)量大。現(xiàn)階段《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)主要集中在財(cái)務(wù)方法和財(cái)務(wù)模型的介紹，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用財(cái)務(wù)方法和模型解決給定數(shù)據(jù)的財(cái)務(wù)問題的能力。但是學(xué)生在獲取大量的數(shù)據(jù)信息時(shí)，往往不知所以。根據(jù)傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，老師講了什么就學(xué)什么，學(xué)了很快又忘記，在企業(yè)中也不能與在學(xué)校所學(xué)相聯(lián)系。很顯然，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高職學(xué)生財(cái)務(wù)管理知識(shí)能力的要求，對(duì)當(dāng)前的教學(xué)模式存在的問題提出了考驗(yàn)。

一、以“項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式

“項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的的理論基礎(chǔ)是教育家陶行知先生所提倡的“在學(xué)中做，在做中學(xué)”的教學(xué)理論。“項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式是以“項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為主要形式，實(shí)踐項(xiàng)目貫穿于教學(xué)的始終，用項(xiàng)目和任務(wù)進(jìn)行新知識(shí)的引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，傳授知識(shí)時(shí)緊密結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)有所思。充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性和探索精神，使學(xué)生掌握財(cái)務(wù)管理的理論知識(shí)，并運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行分析，達(dá)到教學(xué)的目的。因此，在教學(xué)模式構(gòu)建中，需注意發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，將教學(xué)的適應(yīng)性、知識(shí)性和趣味性將結(jié)合。通過“項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)過程中，通過實(shí)踐來鞏固所學(xué)，做到學(xué)以致用，將理論與實(shí)踐想結(jié)合，提高高職高專學(xué)生的綜合職業(yè)能力，能更快地適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)人才的需求。

二、“項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

《財(cái)務(wù)管理》涉及經(jīng)濟(jì)管理工作，整本書本的教學(xué)內(nèi)容可以看成是一個(gè)大的項(xiàng)目管理，并且每個(gè)章節(jié)中層層遞進(jìn)，一環(huán)扣緊一環(huán)，因此，可以把整本教材才成一個(gè)大項(xiàng)目，在通過章節(jié)的劃分成若干個(gè)小項(xiàng)目。在項(xiàng)目任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，從而是教學(xué)產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。

（一）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心提出任務(wù)項(xiàng)目

《財(cái)務(wù)管理》是一門大課程，在開展項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)教材的教學(xué)大綱，課程目標(biāo)，聯(lián)系教材中的每一章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的掌握能力，學(xué)校的硬軟件資源，精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)。教師應(yīng)在總體的學(xué)習(xí)目標(biāo)框架下，把總目標(biāo)分成一個(gè)個(gè)小的目標(biāo)，在把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，分成一個(gè)個(gè)能掌握的“任務(wù)”，在通過“任務(wù)”的教學(xué)來實(shí)現(xiàn)總體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）任務(wù)分解，課程設(shè)計(jì)

將任務(wù)分解之后，對(duì)具體項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，考慮設(shè)計(jì)出的項(xiàng)目要既要貼近同學(xué)們的生活，又要在時(shí)間中具有可操作性，從而是同學(xué)們有興趣，并愿意去思考問題。例如在學(xué)習(xí)“貨幣的時(shí)間價(jià)值”這章，就可以先設(shè)計(jì)這樣的項(xiàng)目任務(wù)：“假設(shè)某位同學(xué)每年春節(jié)過年都能得到一萬元的壓歲錢，并且每年將這一萬元存入銀行，那么10年后，這位同學(xué)能得到多少錢？”提出這樣的一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生們會(huì)很感興趣，有的同學(xué)可能馬上就會(huì)詢問銀行的利率等問題。那么老師可以提出本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容―貨幣的時(shí)間價(jià)值。

（三）自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、教師引導(dǎo)

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，不是由教師告訴學(xué)生應(yīng)怎樣解決面臨的問題，而是由學(xué)生討論，結(jié)合實(shí)際中遇到這類問題時(shí)應(yīng)怎樣結(jié)局，自主學(xué)習(xí)，相互討論。教師可以在此過程中為學(xué)生提供一些建議和線索，比如上例中，銀行的利率是多少？有學(xué)生自己計(jì)算出來計(jì)算。不同的學(xué)生在問題這個(gè)問題時(shí)，有的學(xué)生會(huì)簡(jiǎn)單的運(yùn)用單利計(jì)算，而有的同學(xué)會(huì)想到用復(fù)利計(jì)算。在學(xué)生們討論學(xué)習(xí)之后，在由老師來進(jìn)行正確的引導(dǎo)，發(fā)散學(xué)生思維，采用不同方法計(jì)算得出的不同答案。并引導(dǎo)學(xué)生積極在課后思考，將此類題型引導(dǎo)到企業(yè)的財(cái)務(wù)管理中，舉一反三，使學(xué)生們自己動(dòng)手，結(jié)局問題。

（四）自我總結(jié)，得出結(jié)論

在每完成一個(gè)任務(wù)之后，在教師的指導(dǎo)下，拿出評(píng)價(jià)方案，讓學(xué)生們進(jìn)行自我總結(jié)，完成項(xiàng)目的評(píng)價(jià)，使整個(gè)教學(xué)法的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。項(xiàng)目結(jié)果的成功與否，關(guān)鍵在學(xué)生們是否通過任務(wù)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，完成了教學(xué)計(jì)劃。是教材的理論知識(shí)與實(shí)踐中的項(xiàng)目結(jié)合，從而達(dá)到理論與實(shí)踐結(jié)合的目的。

三、“項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式實(shí)踐

（一）編寫相應(yīng)的教材，或者在課件制作時(shí)，堅(jiān)持以“項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的理念來編制教材和制作課件。將整本《財(cái)務(wù)管理》作為一個(gè)大的項(xiàng)目，每一章節(jié)作為一個(gè)子項(xiàng)目，有可能在子項(xiàng)目中劃分為小項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目相互聯(lián)系，相互勾稽。

（二）下達(dá)任務(wù)書，模擬具體的任務(wù)情境，讓學(xué)生在具體的情境下扮演角色，根據(jù)下達(dá)的任務(wù)書，接觸每個(gè)項(xiàng)目的知識(shí)點(diǎn)，通過知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，完成任務(wù)，把理論與實(shí)踐相結(jié)合，完成任務(wù)內(nèi)容。

（三）小組之間互相評(píng)價(jià)，教學(xué)在整個(gè)過程中進(jìn)行引導(dǎo)。通過小組內(nèi)評(píng)價(jià)，小組間評(píng)價(jià)，和教師的評(píng)價(jià)，同學(xué)們可以對(duì)比在接到任務(wù)時(shí)，出發(fā)點(diǎn)是什么，考慮的重點(diǎn)是什么，遇到問題又是通過什么樣的方式進(jìn)行解決。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)。使項(xiàng)目之間的任務(wù)能完成。

四、“項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式意義

與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式相比，“項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，通過設(shè)計(jì)項(xiàng)目，下達(dá)任務(wù)的教學(xué)方式，在高職高專教

育中，對(duì)教學(xué)效果有了全方位的提高。在整個(gè)的教學(xué)過程中，更加注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生遇到問題結(jié)局問題的能力。讓同學(xué)們自己動(dòng)手，能實(shí)在的解決問題，這也是職業(yè)教育這個(gè)層次必須考慮的問題。但是作為一種新的教學(xué)模式，“項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式還處于一個(gè)探索階段，還不能廣泛的運(yùn)用，只有通過教師在具體的項(xiàng)目實(shí)施過程中，不斷摸索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使《財(cái)務(wù)管理》教學(xué)能更進(jìn)一步。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：申朋宇（1982-），男，河南林州人，保定電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院動(dòng)力工程系，講師；佟鵬（1978-），男，河北唐山人，保定電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院動(dòng)力工程系，副教授。（河北 保定 071051）

基金項(xiàng)目：本文系保定電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院研究課題“動(dòng)力類理論課程教學(xué)方法改革的研究與實(shí)踐”的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）31-0129-02

“通風(fēng)與空氣調(diào)節(jié)工程”是三年制高職供熱通風(fēng)與空調(diào)工程專業(yè)的核心課程之一，為學(xué)生從事制冷空調(diào)工程相關(guān)工作提供必要的理論和實(shí)踐技能支撐。以往教學(xué)過程中，按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生參與程度不高，對(duì)所學(xué)知識(shí)在工程實(shí)踐中的應(yīng)用體會(huì)不深。學(xué)生雖然很重視該門課程的學(xué)習(xí)，但是沒有很好的學(xué)習(xí)方法，很多學(xué)生僅僅靠死記硬背來應(yīng)付期末考試。針對(duì)以上問題，筆者在“通風(fēng)與空氣調(diào)節(jié)工程”教學(xué)過程中，嘗試在課堂教學(xué)中采用自主互助教學(xué)模式，用一項(xiàng)工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)貫穿始終，設(shè)置全方位考核評(píng)價(jià)方法等一系列改革措施，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)應(yīng)用的訓(xùn)練，收到了較好的教學(xué)效果。

一、自主互助教學(xué)模式

自主互助教學(xué)模式，是一種以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。該教學(xué)模式同時(shí)應(yīng)用了自主性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)兩種方法。關(guān)于自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，不同的學(xué)者有著不同的見解，有學(xué)者認(rèn)為是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合在一起形成的內(nèi)在機(jī)制。[1]由于學(xué)生長期以來處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，尤其是進(jìn)入大學(xué)二年級(jí)以后，學(xué)生對(duì)大學(xué)的課堂學(xué)習(xí)形成定勢(shì)，習(xí)慣于老師在課堂上以講解為主，期末考試前教師劃重點(diǎn)后進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)，把考試及格作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就要求在課程開始階段要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的目的，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的意義，才能更好地發(fā)揮他們的主體作用。

本次課程改革實(shí)踐，筆者通過介紹課程知識(shí)在工程實(shí)踐中的應(yīng)用，利用學(xué)生的好奇心理，使學(xué)生產(chǎn)生去思考、探究的動(dòng)力。例如以學(xué)生前一個(gè)學(xué)期認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的內(nèi)容作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考在實(shí)習(xí)中所見到的設(shè)備和它們之間的聯(lián)系。比如風(fēng)機(jī)盤管上面所接的三根管道各是什么作用，它們的管徑為什么是我們看到的那種規(guī)格，是怎么確定的？未來要從事暖通工作，本課程在工作中將會(huì)有哪些用處等。學(xué)生們通過聽介紹，對(duì)課程在工作中的作用有了更清晰的認(rèn)識(shí)之后，普遍表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

根據(jù)自主學(xué)習(xí)的理論，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己選擇學(xué)習(xí)策略并進(jìn)行自我調(diào)控和評(píng)價(jià)。[1]然而，高職學(xué)生雖然有通過學(xué)習(xí)走向成功的欲望，但是具體的道路選擇很多學(xué)生是無所適從的。這就需要教師幫助學(xué)生把一個(gè)大的目標(biāo)分解成一個(gè)一個(gè)具體的小目標(biāo)，讓學(xué)生們自己學(xué)著去實(shí)現(xiàn)。最后把小目標(biāo)匯集成最終的大目標(biāo)。這就是本次課程改革設(shè)計(jì)工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)的一個(gè)初衷。因?yàn)閷W(xué)習(xí)完本課程之后，要求學(xué)生具備空調(diào)工程的初步設(shè)計(jì)能力，所以我們以某培訓(xùn)中心教學(xué)樓中央空調(diào)工程設(shè)計(jì)為主線，把課程的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為要完成的工程項(xiàng)目所需要解決的問題。把這些問題留給學(xué)生，作為其學(xué)習(xí)的目標(biāo)，以完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)為努力的方向。

合作性學(xué)習(xí)目的是提高學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，另一方面可以更加突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其自覺性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。[2]合作性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是建立學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組搭配得是否合理直接影響著學(xué)習(xí)效果的好壞。不同的學(xué)生性格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力是有差異的，分組過程中要綜合考慮各種因素，若劃分得合理，可以起到事半功倍的效果。本次教學(xué)改革實(shí)踐，把空調(diào)1101班46名學(xué)生分成了6個(gè)小組，每組7-8人，以自由組合為主，教師適當(dāng)進(jìn)行調(diào)配，把各種特征的學(xué)生盡量均勻分配到不同的項(xiàng)目設(shè)計(jì)小組中，以利于實(shí)現(xiàn)合作性學(xué)習(xí)。從本次教學(xué)改革實(shí)踐的結(jié)果來看，有兩種類型的小組，學(xué)習(xí)的效果較好。一種是組長領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)，能很好地分配各項(xiàng)工作任務(wù)；一種是小組成員都比較自覺，能主動(dòng)要求承擔(dān)相應(yīng)工作任務(wù)。學(xué)習(xí)小組的任務(wù)有兩個(gè)，一個(gè)是課堂教學(xué)中作為討論組，一個(gè)是工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)中作為工作組。課堂教學(xué)過程基本按以下五個(gè)步驟進(jìn)行，在這個(gè)過程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，控制好課堂節(jié)奏。

一是自學(xué)。學(xué)生根據(jù)教師提供的知識(shí)和能力目標(biāo)，自學(xué)教材和搜集資料，標(biāo)記不能理解掌握的知識(shí)點(diǎn)。自學(xué)主要在課前進(jìn)行，課堂上留出5-10分鐘預(yù)習(xí)時(shí)間。

二是討論。小組內(nèi)部進(jìn)行討論，互相提出問題，集體討論解決。

三是交流展示。每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，自己確定一到兩名學(xué)生負(fù)責(zé)給全體同學(xué)講解。

四是提問。講解結(jié)束后，同學(xué)們就其所講的知識(shí)進(jìn)行提問，由負(fù)責(zé)講解的學(xué)生進(jìn)行解答。

五是歸納。先由負(fù)責(zé)講解的學(xué)生就自己所講內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。最后由教師總結(jié)全部知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生講解不夠透徹或遺漏的地方進(jìn)行講解。

二、工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)為主線

工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)作為貫穿整個(gè)教學(xué)過程的主線，要求學(xué)生在學(xué)完一個(gè)知識(shí)單元之后，完成相應(yīng)的工程項(xiàng)目階段設(shè)計(jì)。項(xiàng)目設(shè)計(jì)完成過程以小組為單位，各成員扮演實(shí)際工作中的工程設(shè)計(jì)人員角色，[3]主要在課后進(jìn)行，課堂留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，主要用于解決設(shè)計(jì)過程中存在的共性問題。要使學(xué)生能更好地得到項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐訓(xùn)練，選擇好工程案例是關(guān)鍵。該方法曾在保定電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院空調(diào)2010級(jí)“通風(fēng)與空氣調(diào)節(jié)工程”教學(xué)中試用，工程案例選的是學(xué)校南校區(qū)培訓(xùn)樓空調(diào)設(shè)計(jì)。該工程一共12層，建筑面積大，學(xué)生完成相應(yīng)設(shè)計(jì)困難，導(dǎo)致很多學(xué)生不能按時(shí)完成任務(wù)，產(chǎn)生厭學(xué)心理。本次工程項(xiàng)目案例，選用了較為簡(jiǎn)單但能夠覆蓋所學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)建筑為例，學(xué)生通過一定的努力可以完成，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，有一定的成就感，提高了其學(xué)習(xí)的信心，增強(qiáng)了其對(duì)空調(diào)工程設(shè)計(jì)的興趣。教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生采用暖通輔助設(shè)計(jì)軟件完成相關(guān)設(shè)計(jì)計(jì)算，但因課時(shí)有限，在課堂上不能更多介紹輔助設(shè)計(jì)軟件的使用方法，僅有個(gè)別學(xué)生的部分內(nèi)容采用了軟件計(jì)算。

總結(jié)歸納是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但也是學(xué)生比較容易忽視的環(huán)節(jié)。[4]以往講授為主的教學(xué)中，歸納總結(jié)一般由教師完成，本次教學(xué)改革實(shí)踐把總結(jié)分為階段總結(jié)和最終總結(jié)，留給學(xué)生完成，起到了很好的效果。階段總結(jié)在完成工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)一個(gè)節(jié)點(diǎn)后進(jìn)行，最終總結(jié)在完成整個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)后進(jìn)行。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納和反思，進(jìn)行必要的拓展思考。如在完成相關(guān)設(shè)計(jì)中運(yùn)用到了哪些知識(shí)點(diǎn)，有哪些注意事項(xiàng)等?？偨Y(jié)的過程，可以促使學(xué)生認(rèn)真思考所學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而形成知識(shí)體系。另外，把寫總結(jié)作為學(xué)生課后作業(yè)的一部分還可以避免學(xué)生作業(yè)的相互抄襲現(xiàn)象，比布置答案相對(duì)固定的習(xí)題作業(yè)效果好。

三、全方位考核評(píng)價(jià)

全方位的考核是采用學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，過程考核與期末考試相結(jié)合的方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)定。各評(píng)價(jià)成績(jī)占最后總成績(jī)的比重見表1。在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮考核評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，及時(shí)反饋學(xué)生的成績(jī)，督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。[4]

其中學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)作為過程考核，主要用于改進(jìn)教學(xué)，區(qū)分的等級(jí)及時(shí)在班級(jí)中公布，使學(xué)生了解其他組的情況，找出差距，改進(jìn)自己的工作。期末考試試題的設(shè)計(jì)多采用突出應(yīng)用能力的開放性題目，以區(qū)分學(xué)生等級(jí)為目標(biāo)。

要發(fā)揮好評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，需要避免學(xué)生在自評(píng)和小組評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一，造成主觀臆斷、摻雜個(gè)人情感等情況。這就要求教師不僅要制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還要對(duì)學(xué)生的打分情況進(jìn)行抽查，起到督導(dǎo)糾查的作用。在本次教學(xué)改革實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)要發(fā)揚(yáng)學(xué)生民主確實(shí)并非易事。如在學(xué)生自評(píng)中，有的學(xué)生給自己打分偏高，有的小組評(píng)價(jià)中出現(xiàn)得分相同的現(xiàn)象。在第一次發(fā)現(xiàn)這些情況時(shí)，筆者及時(shí)給學(xué)生做思想工作，幫助其認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)和發(fā)揮民主的意義，之后的成績(jī)?cè)u(píng)定情況有所好轉(zhuǎn)，但仍不十分理想。相信在連續(xù)幾屆學(xué)生中采用這種民主打分的方法，逐步加強(qiáng)相關(guān)制度的建設(shè)，打分不夠客觀的情況會(huì)有所改觀。

本次教學(xué)改革經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較以往有很大提高，從學(xué)生最終成績(jī)和能力提高情況來看，學(xué)生對(duì)空調(diào)工程設(shè)計(jì)過程有了清晰的認(rèn)識(shí)，基本掌握了相關(guān)設(shè)計(jì)計(jì)算方法。從學(xué)生期末進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)來看，學(xué)生的動(dòng)手能力和小組合作能力有顯著提高，項(xiàng)目設(shè)計(jì)的質(zhì)量較往屆學(xué)生也有提高。當(dāng)然，本次教學(xué)改革也還有需要進(jìn)一步完善的地方，比如如何設(shè)置更好的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，控制課堂的節(jié)奏，提高學(xué)習(xí)效率；編寫適合該教學(xué)模式的教材，突出項(xiàng)目設(shè)計(jì)特色等。總之，本次教學(xué)改革實(shí)踐的三個(gè)模塊互為補(bǔ)充，形成了合力，在發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)工程實(shí)踐能力、合作精神方面取得了較好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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