導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中數(shù)學(xué)國培研修總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、引言

教師是教育的第一資源，是發(fā)展教育事業(yè)的關(guān)鍵所在；而教師的各方面能力則是教師專業(yè)發(fā)展的重要保障[1]。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》提出加強對教師隊伍的建設(shè)。從2010年起，教育部、財政部實施了“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”（即“國培計劃”），云南省也出臺了《“國培計劃”――云南省農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項目一線指導(dǎo)教師管理辦法》、《“國培計劃”――云南省農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項目置換脫產(chǎn)研修培訓(xùn)實習(xí)師范生管理辦法》等一系列政策來提高中小學(xué)教師，特別是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)。

2014年云南民族大學(xué)教育學(xué)院承擔(dān)“國培計劃2014云南省農(nóng)村義務(wù)教育骨干教師培訓(xùn)初中數(shù)學(xué)置換項目”，該項目簡稱“3321計劃”，即第一階段30天，在云南民族大學(xué)學(xué)習(xí)，改善教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)；第二階段30天，到云南民族大學(xué)附屬中學(xué)、云南師范大學(xué)附屬中學(xué)、西山一中、昆十一中等學(xué)校跟崗研修，反思研究；第三階段20天，培訓(xùn)教師返回自己所在初中與頂崗師范生合作解決1-2個有價值的實踐教學(xué)問題，撰寫問題解決案例；第四階段安排10天，回到云南民族大學(xué)交流研討，展示并修改完善案例，進一步學(xué)習(xí)提升。

參與此次培訓(xùn)的教師是初中數(shù)學(xué)教師，有豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗。但是通過調(diào)查和訪談，筆者發(fā)現(xiàn)教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力不足。云南民族大學(xué)教育學(xué)院（教師培訓(xùn)學(xué)院）為完成此次培訓(xùn)任務(wù)，在總結(jié)多期培訓(xùn)經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，提出提教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的對策建議，以期為教師培訓(xùn)提供理論模式和實踐經(jīng)驗的借鑒和參考。

二、 教師課程領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)和發(fā)展的依據(jù)

（一）新課程改革對教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的要求

一方面，提升課程領(lǐng)導(dǎo)力是學(xué)校課程變革的核心；另一方面，借鑒國外的先進理念，使之“本土化”?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性?！蔽覈抡n程改革已進入評價反思階段，提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力是深化課程改革的需要。

（二）教師課程領(lǐng)導(dǎo)力普遍欠缺的現(xiàn)狀

一方面，目前的研究注重校長的課程領(lǐng)導(dǎo)，而忽視教師的課程領(lǐng)導(dǎo)。校長對課程的領(lǐng)導(dǎo)是行政領(lǐng)導(dǎo)，而教師對課程的領(lǐng)導(dǎo)是專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)。說明，專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的缺乏，教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力不足；另一方面，長期以來，中央集權(quán)的課程領(lǐng)導(dǎo)體制，課程管理和開發(fā)的高度集中和統(tǒng)一使得一線教師被排除在課程計劃之外。教師大都在意識里把自己視為課程的實施者，把課程研發(fā)當(dāng)作是政府教育部門和課程專家的事。這種課程運行機制使得教師天生就缺少了對課程反思的敏感性和自覺性，使得教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力普遍欠缺。

（三）基于“國培計劃”提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的調(diào)查研究

筆者對來云南民族大學(xué)進行長期置換研修、短期集中培訓(xùn)的一線教師進行問卷調(diào)查和深度訪談后發(fā)現(xiàn)：

教師的課程決策主要體現(xiàn)在課程目標的決策（81.9%）及學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)策略的決策（81.3%）。而在課程內(nèi)容的決策（55.4%）、課程媒介或資料的決策（59%）、課程評價的決策（52.2%）較少；教師的課程引領(lǐng)主要體現(xiàn)在引領(lǐng)課程實施（51.1%）和引領(lǐng)課程評價（53.7%）。而在引領(lǐng)課程意識（21.8%）、引領(lǐng)課程開發(fā)（21.3%）、引領(lǐng)課程研究（37.2%）較少；教師的課程開發(fā)主要體現(xiàn)在綜合實踐活動課程開發(fā)（61.2%）和補充課程開發(fā)。而在國家課程開發(fā)與地方課程再開發(fā)（26%）和學(xué)校課程開發(fā)（35.1%）較少；教師的課程實施在課程變革（68.6%）較少，而在教學(xué)（86.7%）較多；教師的課程評價主要體現(xiàn)在對教師學(xué)習(xí)的評價（85.3%）、對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價（63.9%）、對課程與教學(xué)系統(tǒng)的評價（68.6%）和元評價（61.2%）。而在對課程與教學(xué)設(shè)計（54.3%）和對學(xué)校辦學(xué)條件的評價（35.1%）較少；教師的課程創(chuàng)生主要體現(xiàn)創(chuàng)生課程目標（83.5%）和創(chuàng)生課程意義（80.9%）和創(chuàng)生課程理論（76.6%）。而在創(chuàng)生課程內(nèi)容（68.1%）、創(chuàng)生課程資源（64.8%）較少。

三、 提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的實踐探析

結(jié)合調(diào)查的發(fā)現(xiàn)，針對當(dāng)前教師課程領(lǐng)導(dǎo)力不足的現(xiàn)狀，筆者認為可以從精心設(shè)計培訓(xùn)課程；提升教師參訓(xùn)實效；推動教師終身學(xué)習(xí)三方面提升教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力。

（一） 精心設(shè)計培訓(xùn)課程

在課程設(shè)置方面，不僅要關(guān)注基本知識和基本技能的培訓(xùn)，而且要關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度價值觀的培訓(xùn)。根據(jù)教師不同的成長階段和專業(yè)發(fā)展水平，設(shè)置符合教師需求的課程，開展針對性培訓(xùn)。

（二）提升教師參訓(xùn)實效

在培訓(xùn)方式上，倡導(dǎo)反思性教學(xué)、行動研究等實踐性教學(xué)，培訓(xùn)一支在中小學(xué)課程改革中發(fā)揮帶頭作用的骨干教師隊伍。在培訓(xùn)方案上要靈活些，促進教師把理論知識與實際教學(xué)結(jié)合起來，在教學(xué)中不斷反思，形成具有自己特色的教學(xué)風(fēng)格。

（三）建立有效的評價方式

在培訓(xùn)課程評價方面，不僅重視量的評價，更要重視質(zhì)的評價；不僅重視培訓(xùn)結(jié)果的評價，更要重視培訓(xùn)過程的評價；不僅重視知識的傳授和技能的培訓(xùn)，更要重視對教師情感態(tài)度價值觀的培訓(xùn)。

基金項目：本文是2014年云南民族大學(xué)研究生創(chuàng)新項目“基于“國培計劃”的少數(shù)民族中小學(xué)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力研究”（項目批準號2014YJY11）的階段性成果之一。

篇2

一、六階段

整個“送教下鄉(xiāng)”活動分為六個階段：訓(xùn)前調(diào)研、通識培訓(xùn)、示范教學(xué)、研課磨課、成果展示和總結(jié)提升。每個階段皆以前一個階段為基礎(chǔ)，一步接一步，一環(huán)扣一環(huán)，步步相接，環(huán)環(huán)相扣。

1. 訓(xùn)前調(diào)研

訓(xùn)前調(diào)研的目的是了解鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)需求，制訂后期培訓(xùn)實施方案，增強送教下鄉(xiāng)的針對性。根據(jù)送教下鄉(xiāng)五個子項目，全縣劃分為五個相應(yīng)學(xué)科片區(qū)：楊林片區(qū)為初中語文學(xué)科區(qū)，送培點基地校是衡東縣第二中學(xué)；新塘片區(qū)為初中數(shù)學(xué)學(xué)科區(qū)，送培點基地校是衡東縣歐陽遇實驗中學(xué)；吳集片區(qū)為小學(xué)語文學(xué)科區(qū)，送培點基地校是衡東縣吳集完??；楊橋片區(qū)為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科區(qū)，送培點基地校是衡東縣楊橋鎮(zhèn)完??；城關(guān)片區(qū)為學(xué)前教育學(xué)科區(qū)，送培點基地校是衡東縣育星小學(xué)附屬幼兒園。從2016年9月13日開始，衡東縣教師進修學(xué)校派教師分批多次到各個片區(qū)內(nèi)的學(xué)校通過聽課評課、個別訪談、座談會和問卷調(diào)查等多種方式進行調(diào)研。最后總結(jié)分析出各學(xué)科教師亟須解決的代表性的實際問題，確定各學(xué)科組送教下鄉(xiāng)的主題。初中語文學(xué)科組的培訓(xùn)送教主題――專題研討閱讀教學(xué)，努力在細讀文本和品析語言方面下功夫；初中數(shù)學(xué)學(xué)科組的培訓(xùn)送教主題――培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的能力；小學(xué)語文學(xué)科組的培訓(xùn)送教主題――語文課上，我們應(yīng)該教些什么；小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科組的培訓(xùn)送教主題――在活動中探究規(guī)律；學(xué)前教育學(xué)科組的培訓(xùn)送教主題――讓幼兒在游戲中成長。此外，根據(jù)教師所教學(xué)科和教師的意愿確定下階段參培教師名單，每個學(xué)科組100名教師。

2. 通識培訓(xùn)

2016年9月30日，五個學(xué)科組的500名參培教師共赴衡東縣五家山會議中心聆聽專家講座，就此拉開送教下鄉(xiāng)活動的第二個階段“通識培訓(xùn)”?！巴ㄗR培訓(xùn)”以更新教師新課程理念和提高師德素養(yǎng)為目的，通過領(lǐng)導(dǎo)講話、專家?guī)煹轮v座、專家學(xué)習(xí)引領(lǐng)等系列環(huán)節(jié)，幫助鄉(xiāng)村教師樹立師德師風(fēng)，提高自身學(xué)習(xí)能力和水平，促進教師全面發(fā)展和成長。來自湖南省藍山縣楠市中心小學(xué)副校長盤曉紅作了《愛的使者――教師的定位》的講座，與教師們分享了自己扎根山區(qū)農(nóng)村學(xué)校27年，省吃儉用堅持照顧10多個孤苦孩子的艱辛感人的歷程。盤老師感人的事跡和對教育的執(zhí)著打動了所有人，讓老師們受到一次別樣的心靈洗禮。來自長沙市青園中信學(xué)校的劉菲菲校長的《教師如何提升學(xué)習(xí)力》講座，則從教師成長的角度讓教師明白自身發(fā)展與完善的意義和方式方法，給教師以嶄新的理念與體驗。

3. 示范教學(xué)

2016年10月17-18日，“送教下鄉(xiāng)”第三階段“示范教學(xué)”活動暨由湖南省教育廳王建華副廳長、教師工作處王俊良副處長、湖南省教師發(fā)展中心賈臘生主任、黃佑生科長率領(lǐng)的湖南省國培辦“國培”管理者高研班現(xiàn)場會在衡東舉行，為期兩天。示范教學(xué)由兩堂送培課、兩堂展示課和一堂專家講座與互動三個環(huán)節(jié)組成。送培課是縣學(xué)科帶頭人或名師的示范課；展示課是由基地校選送的公開課；專家講座則聘請本土或附近地區(qū)的資深專家對送培課、展示課做精彩點評，并作相應(yīng)學(xué)科的主題講座。不管是送培課、展示課，還是專家講座，都緊緊圍繞第一階段訓(xùn)前調(diào)研確定的送培主題，切實幫助教師解決教育教學(xué)中的實際問題。每個學(xué)科組相應(yīng)的100名參培教師集中到送培點基地校參加這三個環(huán)節(jié)的培訓(xùn)。五個學(xué)科組共計10堂送培課、10堂展示課和5堂專家主題講座。送培課有縣教研室向康老師的《鷸蚌相爭》、教師進修學(xué)校劉吉香老師的《信客》、文沖小學(xué)陳宜老師的《擲一擲》等；展示課有衡東縣第二中學(xué)羅亞紅老師的《西花廳的海棠花又開了》、衡東縣吳集完小曾玲玲老的《植物媽媽有辦法》、衡東縣楊橋鎮(zhèn)完小康淼老師的《找規(guī)律》等；專家主題講座有長沙師范學(xué)院馬學(xué)剛副教授的《中華民族到了最危急的時候》、長沙師范學(xué)院催紅英老師的《家校合力，助幼兒健康成長》、衡陽市船山實驗中學(xué)鄒清宴老師的《如何激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的能力》等。通過送培課、展示課的精彩示范，與示范課教師的熱烈互動，參培教師積極思考探索教育教學(xué)中存在的典型問題，尤其是資深專家的主題講座，更是為參培教師現(xiàn)實中迷茫和困惑的解決另辟蹊徑，撥云見日。湖南省國培辦高研班領(lǐng)導(dǎo)們認真參與了全過程，對本次活動給予了高度肯定并就后續(xù)培訓(xùn)作了重要指示。

4. 研課磨課

2016年12月5日，“送教下鄉(xiāng)”活動進行到第四階段“研課磨課”。每個學(xué)科組安排三位送培教師到基地校示范一堂微型課、一個微故事、一個微案例。微型課、微故事和微案例跟上一階段的示范課、展示課與主題講座一樣緊緊圍繞每個學(xué)科送教主題。每個學(xué)科組的參培教師在相應(yīng)基地校集體觀看這三堂微型課、三個微故事和三個微案例。之后，全體參培教師按照示范課的要求精心準備好一堂微型課，一個微故事和一個微案例，并將參培教師分為三大組，每組推選出2名教師在下一階段集中研修時上好一堂微型課，展示一個微故事與一個微案例，也就是第五階段的成果展示。為了成果展示的閃亮登場，為了保證送教下鄉(xiāng)活動的最終效果，2016年12月8日，五個學(xué)科組共54名教師集中在衡東縣教師進修學(xué)校進行課程打磨，認真準備課件。衡東縣進修學(xué)校肖志泉副校長組織大家開會，就研磨課的要求及注意事項作了重要講話，然后分組進行課程研磨，精心準備。

5. 成果展示

2016年12月10～11日，五個學(xué)科組共30名被推選出來的教師通過集體精心的準備后分別在五個相應(yīng)的基地學(xué)校進行了成果展示。也就展開了本次送教下鄉(xiāng)的第五階段――“成果展示”階段。展示會上，“八仙過海，各顯神通”，參加成果展示的參培教師的精彩演繹充分展現(xiàn)了送教下鄉(xiāng)的高效實用。經(jīng)過專家評審，肖林鳳、陽平輝、歐陽曉林等老師獲一等獎；肖微、陳華、吳國華等老師獲二等獎。在大家的收獲與欣喜中落下了“送教下鄉(xiāng)”的帷幕，但培訓(xùn)并未結(jié)束。

6. 總結(jié)提升

為提高培訓(xùn)的實效性，增強教師培訓(xùn)的后續(xù)作用，本次送教下鄉(xiāng)活動特意設(shè)置了第六階段――總結(jié)與提升。要求參培教師從第二階段“通識培訓(xùn)”到第五階段“成果展示”，每個階段都寫出階段性小結(jié)與心得。最后到第六階段則需就整個參培活動寫出《參加國培計劃（2016）衡東縣“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)心得體會》和《個人發(fā)展計劃》。此外，五個學(xué)科組分別建立相應(yīng)學(xué)科送培QQ群，群員包括本次送教下鄉(xiāng)中聘請的資深專家、衡東縣學(xué)科帶頭人、本地名師、示范課和展示課教師以及全體參培教師，目的是增強培訓(xùn)的后續(xù)影響力，讓專家名師跟蹤服務(wù)參培教師。這樣，參培教師在教育教學(xué)實踐中遇到問題，隨時可以與專家名師交流，適時解決問題，從而大大提高送教下鄉(xiāng)活動的實效和后續(xù)影響力。

二、三特色

1. 管理方面

（1）領(lǐng)導(dǎo)重視，統(tǒng)籌得力。衡東縣委、縣政府高度重視項目的組織和實施，成立了“送教下鄉(xiāng)”活動領(lǐng)導(dǎo)小組。衡東縣教育局陳宏建局長擔(dān)綱任組長，衡東縣教育局副書記丁麥秋、師訓(xùn)股長劉啟賢、衡東縣教師進修學(xué)校顏亞華校長、羅利輝書記等任副組長，五個子項目即五個學(xué)科送培點的基地學(xué)校校長和各個教育管理服務(wù)中心主任以及師訓(xùn)專干任成員。“火車跑得快，全靠車頭帶”。政令暢通，配合協(xié)調(diào)，領(lǐng)導(dǎo)小組的成立確保了項目的有序高效開展。暢順的管理體系是培訓(xùn)實施的關(guān)鍵。

（2）精心組織，職責(zé)嚴明。在實施過程中，衡東縣進修學(xué)校就五個子項目分別成立相應(yīng)的管理團隊，派專人負責(zé)。管理團隊精心策劃，事無巨細，培訓(xùn)環(huán)節(jié)周全到位，每一環(huán)節(jié)有分管領(lǐng)導(dǎo)負責(zé)，每一件事有專人落實，確保本次送培計劃高質(zhì)順利完成。優(yōu)秀的管理團隊是培訓(xùn)成功的核心。

（3）科學(xué)安排，嚴格考勤。鄉(xiāng)村學(xué)校教師編制緊，教師工作量大，為解決教學(xué)和培訓(xùn)的矛盾，集中培訓(xùn)時間都安排在雙休日，從而保證參培教師的培訓(xùn)時間。五個學(xué)科組的基地校派專人負責(zé)考勤，對學(xué)員進行上、下午簽到，中途查勤，以保證參培教師按時按質(zhì)完成培訓(xùn)。合理的時間安排和嚴格考勤是培訓(xùn)質(zhì)量的保證。

（4）后勤保障，關(guān)愛教師?！氨R未動，糧草先行”。每次培訓(xùn)，基地學(xué)校精心安排可口的飯菜、茶水和必要的車輛；及時發(fā)放專家和示范課教師的授課津貼等等。關(guān)心老師們的飲食，提示老師們安全出行，讓參培教師體驗到賓至如歸的感覺。后勤的關(guān)愛是培訓(xùn)有序?qū)嵤┑挠辛ΡＵ稀?/p>

2. 送培方面

（1）專家現(xiàn)身說法，深入人心“接地氣”。不管是外地請來的資深專家，還是土生土長的本地名師都是長期奮戰(zhàn)在教育一線的教師和管理者。他們在長期的一線工作中積累了豐富的經(jīng)驗，形成了獨特的教育風(fēng)格和教育方式。相同的身份、相同的工作經(jīng)歷，使他們在培訓(xùn)中更能從參培教師的角度出發(fā)，急教師之所急，想教師之所想。這樣“接地氣”的現(xiàn)身說法，提高了培訓(xùn)的可信度，激發(fā)了教師參與的積極性，使教師在學(xué)習(xí)專家名師經(jīng)驗的同時，意識到作為一名教師要不斷地更新教育理念和專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，以促進自身整體素質(zhì)的提高。

（2）內(nèi)容新穎獨特，切合主題促成長。無論是外地聘請的專家，還是本地學(xué)科帶頭人和骨干教師，亦或展示課的教師都始終圍繞教師成長主線，針對送培主題精心組織材料，準備課件，用新穎的內(nèi)容，從全新的角度，實施精準培訓(xùn)；力求更新教師的教育教學(xué)理念和教育方法，切實提高教師處理和解決教育教學(xué)中疑難問題的能力，促進教師全面協(xié)調(diào)發(fā)展和成長。

（3）方式研培結(jié)合，勇于創(chuàng)新求實效。送教下鄉(xiāng)采用了研培結(jié)合的新模式，即調(diào)研確定培訓(xùn)主題-參培教師圍繞主題上展示課-展示n教師說課與專家團評課-本土專家名師上示范課與專家團評課-資深專家專題講座-反饋交流這一形式，創(chuàng)設(shè)聚焦課堂，增強互動合作交流，提升教師的職業(yè)能力，提高培訓(xùn)的實效性。

3. 參培方面

（1）領(lǐng)導(dǎo)教師齊上陣，巧取時間爭培訓(xùn)。全縣五個子項目，共計500名參培人員，他們當(dāng)中既有管理者，又有一線教師，都妥善安排好工作事項，積極爭取時間完成培訓(xùn)任務(wù)。整個“送教下鄉(xiāng)”活動的到培率100%。

（2）目的明確求成長，按時簽到出勤高。與以往培訓(xùn)混學(xué)分拿證不同，此次參培教師目的非常明確：通過培訓(xùn)提高職業(yè)專長，促進自身成長與發(fā)展。所以參培教師積極主動，每次集中培訓(xùn)，出勤率均在95%以上。

（3）國培舞臺奪成效，爭奇斗艷顯真才。在整個培訓(xùn)過程中，參培教師認真聽講，扎實做筆記，積極與專家互動，潛心寫心得體會，精心準備課件，取得了實實在在的成長的收獲。尤其在成果展示階段，30名參培教師紛紛閃亮登場，百花爭鳴，盡現(xiàn)才華。國培的成效遍地開花，大放光彩。

三、兩反思

1. 不足

（1）缺乏主動性。培訓(xùn)仍然以送培為主，參培者處于被“參培”狀態(tài)，沒有突出參培者的主動地位。參培教師與示范課、展示課教師以及專家名師交流互動不充分，沒有充分發(fā)揮參培教師在培訓(xùn)中的主動性和創(chuàng)造性。

（2）研磨課時間倉促。沒有充足的時間讓學(xué)員與專家指導(dǎo)老師交流互動，學(xué)員沒能充分掌握和領(lǐng)會指導(dǎo)老師的意見，來不及將培訓(xùn)所得內(nèi)化成自己的實際能力，導(dǎo)致成果展示效果不佳。

（3）教師跨科參培，浪費資源。“送教下鄉(xiāng)”活動國培系統(tǒng)報名時出現(xiàn)差錯，導(dǎo)致一些教師不能參加本學(xué)科培訓(xùn)，而要參加別的學(xué)科培訓(xùn)，這樣專業(yè)不對口，浪費培訓(xùn)資源。

2. 建議

（1）創(chuàng)新培訓(xùn)模式，使參培者變“要我培”為“我要陪”。充分考慮教師的培訓(xùn)需求，切合教師的切身利益，給予教師更多時間和機會，調(diào)動教師的主動性和積極性。

（2）建立科學(xué)的教師參培信息系統(tǒng)。包括教師學(xué)科信息和參培數(shù)量統(tǒng)計等，避免教師亂培錯培現(xiàn)象。因為缺乏這方面的具體統(tǒng)計數(shù)據(jù)，在安排教師參培時缺乏科學(xué)根據(jù)，導(dǎo)致有些老師參加培訓(xùn)過多，成為“培訓(xùn)專業(yè)戶”，有的老師卻幾乎沒參加培訓(xùn)，致使受訓(xùn)機會不均等，浪費培訓(xùn)資源。

篇3

在“國培計劃（2016）”汨羅市“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)實施方案的制定過程中，汨羅市教育局和汨羅市教師發(fā)展中心通過訓(xùn)前調(diào)研，發(fā)現(xiàn)了少數(shù)學(xué)校重教學(xué)、輕教研，個別校長不能帶頭開展校本教研活動，校本研修成了年輕教師的事，成了教研組長的專利，成了有職稱評聘需求的教師群體的事，部分學(xué)校的教研活動流于表面形式，完全是為了應(yīng)付上級的檢查督導(dǎo)等實際問題。據(jù)此，汨羅市教師發(fā)展中心多次召開專題會議，反復(fù)討論“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)的最佳切入點，將制度建設(shè)與“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)緊密聯(lián)系在一起，在汨羅市教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，建立健全了“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)的一系列規(guī)章制度，對校本研修的目的要求、組織分工、責(zé)任分工、監(jiān)督評估等作出詳細的規(guī)定，形成教師教育股、教師發(fā)展中心、基礎(chǔ)教育管理與研究中心、教育技術(shù)中心，培訓(xùn)專家團隊、鄉(xiāng)村學(xué)校的上下聯(lián)動工作機制。汨羅市教師發(fā)展中心成為了上下聯(lián)系、多層面溝通的橋梁與紐帶。在縣級層面，一是突出了教育局的領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)；二是突出了教師發(fā)展中心的學(xué)術(shù)職責(zé)。在基層學(xué)校的實踐層面，我們首先要求各送培學(xué)校制定切實可行的校本研修制度；其次是將基地學(xué)校和送培學(xué)校的校長確立為校本研修的第一任人；最后是建立校本研修激勵約束機制，在“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)實施方案中，對各送培學(xué)校的校本研修情況進行考核評價，使研修制度建設(shè)成為了培訓(xùn)實施的有力保障。

二、讓“送教下鄉(xiāng)”的領(lǐng)導(dǎo)意識與“校本研修”思維對接

為進一步提高全市各級各類學(xué)校負責(zé)人對“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)的認識和管理水平，汨羅市教育局分管隊伍建設(shè)的副局長牽頭，教師股組織召開了有全市各鄉(xiāng)鎮(zhèn)聯(lián)校校長和分管教學(xué)的副校長，以及“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)基地學(xué)校校長參加的專題會議，明確了“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)與“校本研修”對接的工作思路、工作責(zé)任，并要求基地學(xué)校拿出切實可行的承辦實施方案，基地學(xué)校與送培學(xué)校均制定符合校情的“校本研修”對接措施，并在實施過程中對基地學(xué)校的場地準備、接待服務(wù)、后勤保障工作、各送培學(xué)校的“校本研修”落實情況進行督查。

三、讓“送教下鄉(xiāng)”的基地學(xué)校與“校本研修”平臺對接

校本研修的基本場所是教師所在學(xué)校，以建立學(xué)習(xí)型組織為交流平臺。校本研修的宗旨與根本目的是“基于學(xué)?！保１狙行薜钠瘘c與根基是“為了學(xué)校”，校本研修的活動狀態(tài)與主體是“在學(xué)校中”。在汨羅市“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)五大項目的九個班級中，都不同形式地組織基地學(xué)校的教師，積極參加“示范教學(xué)”和“研課磨課”的學(xué)習(xí)活動。他們以學(xué)校為校本研修的基地，從學(xué)校出發(fā)，在學(xué)校中，以教育教學(xué)中的實際問題為導(dǎo)向，堅持以校為本，在“示范教學(xué)”階段，各個基地學(xué)校的教師都參加了聽評課活動，在“研課磨課”階段，許多學(xué)校組織教師參加了研磨活動，并當(dāng)即收集整理文字材料形成了完整的校本研修活動記錄；汨羅市長樂鎮(zhèn)中心小學(xué)、汨羅市羅城學(xué)校、汨羅市汨羅鎮(zhèn)中心小學(xué)等送培學(xué)校都發(fā)動教師投身課堂教學(xué)打磨活動，做到了以學(xué)定培，以研促訓(xùn)，以評促改，使校本研修有主題、有內(nèi)容、有實效。學(xué)員李瑛告訴我們，本學(xué)期汨羅市白塘鄉(xiāng)中心小學(xué)積極構(gòu)建了校本教研制度，采用單周大教研，雙周小教研的形式針對教學(xué)中的問題進行研討，在大教研中主要針對學(xué)校大層面的教學(xué)問題探索，小教研則以年級組為單位，由備課組長組織老師進行集體備課、聽課磨課、教學(xué)問題探索等，加強了教研組團隊建設(shè)、課堂診斷、課后反思等多方面的研究，這樣集中加分散的形式，貼合了教師們的教學(xué)實際，通過“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)搭建的平臺，學(xué)員們的教學(xué)水平獲得了更加長足的發(fā)展。

四、讓“送教下鄉(xiāng)”的專家團隊與“校本研修”角色對接

校本研修的三條基本途徑是：自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)。汨羅市2016年的“送教下鄉(xiāng)”活動，在培訓(xùn)者團隊成員的聘任上，以域外培訓(xùn)專家團隊為引領(lǐng)，以本地培訓(xùn)專家團隊為支撐，初中數(shù)學(xué)、小學(xué)語文、中小學(xué)音樂、初中班主任、幼兒園教師五個培訓(xùn)項目所聘請的本土培訓(xùn)者，都來自基層教學(xué)一線，都是近幾年本市的名師，有些甚至是連續(xù)幾屆名師，可以說是骨干中的骨干、名師中的名師，他們不僅僅課上得好，培訓(xùn)、微講座樣樣都行，對教材、對學(xué)情、對校情、對校本研修、對學(xué)員需求都了如指掌、爛熟于心。而且，榜樣就在身邊，可學(xué)、可親、可敬，在“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)中他們是學(xué)科專家，在學(xué)校中，他們又是通過“校本研修”成長起來的教學(xué)骨干，由他們來組建專家團隊，實際上也是一個教研組長，既是引領(lǐng)的專家，又是互助的同伴，所以，他們的送教才最有針對性、實效性，最受一線教師的歡迎。

五、讓“送教下鄉(xiāng)”的階段活動與“校本研修”模式對接

在“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)中，我們堅持按需施訓(xùn)、立足鄉(xiāng)村的原則，強調(diào)前瞻性與實效性相結(jié)合，階段性與持續(xù)性相結(jié)合，專業(yè)引領(lǐng)，能力轉(zhuǎn)換，實踐指導(dǎo)與自主發(fā)展相結(jié)合等實踐性特征。針對鄉(xiāng)村教師教學(xué)與教研的重點、難點、熱點問題，按照問題診斷―通識研修―示范教學(xué)―研課磨課―成果展示―總體提升，共六個模塊的課程設(shè)計方式進行培訓(xùn)。例如：為落實“研課磨課”環(huán)節(jié)，積極貫徹汨羅市“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)的 “三以原則”：課堂研磨，以學(xué)定教；培訓(xùn)實施，以研促訓(xùn)；人人展示，以評促改。培訓(xùn)者按片區(qū)分小組進行校本指導(dǎo)，要求“個個參與、人人展示”，使每一個學(xué)員都得到了鍛煉與提升。

校本研修的基本過程可以概括為“問題-設(shè)計-實踐-反思”四個環(huán)節(jié)，與“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)的模式殊途同歸，極其吻合，按照理論指導(dǎo)實踐，反思總結(jié)后再實踐，再提高的研修過程，促進教師專業(yè)成長，不求短期行為，但求持續(xù)發(fā)展，著力幫助農(nóng)村教師營造終身學(xué)習(xí)、校本發(fā)展的良好環(huán)境，引領(lǐng)農(nóng)村教師結(jié)成專業(yè)發(fā)展的跨校聯(lián)盟和常態(tài)的教學(xué)教研共同體。

六、讓“送教下鄉(xiāng)”的培訓(xùn)課程與“校本研修”資源對接

汨羅市的“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)項目以需求為導(dǎo)向、以問題為驅(qū)動、以案例為載體，設(shè)計和實施好一系列著眼于鄉(xiāng)村教師可持續(xù)發(fā)展的培訓(xùn)活動，以實踐課程為主體，省級專家引領(lǐng)和一線骨干教師示范，全體學(xué)員參與，開展研課磨課、學(xué)術(shù)沙龍、崗位實踐、校本論壇為主要方式的培訓(xùn)，并把師德修養(yǎng)、心理健康教育、個人才藝展示、信息技術(shù)等課程都編排在培訓(xùn)過程中。

教師培訓(xùn)的教W資源是師資資源和課程資源在培訓(xùn)活動中的動態(tài)表現(xiàn)，通過培訓(xùn)者的有效選擇和使用，使得師資資源和課程資源從“靜態(tài)”變?yōu)椤皠討B(tài)”。首先，教學(xué)資源由培訓(xùn)者與學(xué)員共同建構(gòu)，在研修過程中重視課堂互動和師生對話，幫助學(xué)員建立新舊經(jīng)驗的聯(lián)系。許多學(xué)員在培訓(xùn)期間感受到了“學(xué)習(xí)情境”與“工作情景”的聯(lián)結(jié)體驗，這種培訓(xùn)方式，可以從“仿真”狀態(tài)有效遷移到“真實”狀態(tài)，體現(xiàn)出培訓(xùn)的有效性。其次，教學(xué)資源體現(xiàn)學(xué)員之間共建共享?！八徒滔锣l(xiāng)”培訓(xùn)項目班級為學(xué)員建立了“學(xué)習(xí)共同體”，學(xué)員的課例、課件、心得體會都可以在班級QQ群和學(xué)習(xí)小組共享，這些認識和經(jīng)驗的分享，閃爍著教育教學(xué)領(lǐng)域的思想火花，其智慧在班級交流和應(yīng)用中得到升華。最后，示范教學(xué)與研課磨課是教師培訓(xùn)的重要階段，在這兩個核心環(huán)節(jié)中，我們選取加工了許多有代表性的資源。

七、讓“送教下鄉(xiāng)”的學(xué)員發(fā)展與“校本研修”成果對接

從知識的復(fù)雜性來看，教師培訓(xùn)要建立在對學(xué)員認知獨特性的認識基礎(chǔ)上，為學(xué)員提供獲得知識的多種不同途徑和機會，汨羅市的“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)活動拓寬了學(xué)員的研修視野，要求學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中完成“五個一”：一節(jié)匯報課；一次校本教研活動；一份研課磨課記錄；一次微創(chuàng)新教研論文；一堂微課視頻。在“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)的五大項目九個班級的600名學(xué)員中，通過說課、微課展示、小組賽課等多種形式，累計完成研磨課560節(jié)次，評選優(yōu)質(zhì)課75節(jié)、精品課40節(jié)，組織專家講座21次，生成“微案例、微故事、微視頻”等資料436份，形成了培訓(xùn)理論、案例、游戲、故事、文本、PPT課件等學(xué)習(xí)成果，使學(xué)員的專業(yè)成長和事業(yè)發(fā)展，與學(xué)校的的校本研修成果對接起來，汨羅市將這些資源打包或者刻制光盤，免費下發(fā)到各個中小學(xué)、幼兒園，為它們提供了校本研修的第一手資料，最終實現(xiàn)了幫助鄉(xiāng)村教師，幫助鄉(xiāng)村孩子的目的。

在2016年省、地、市級教學(xué)競賽中，汨羅市第二中學(xué)熊立紅老師參加湖南省教師教學(xué)技能競賽以第1名獲化學(xué)課一等獎。汨羅教師參加岳陽市“金鶚杯”教學(xué)競賽，有6個學(xué)科獲一等獎，居岳陽市前列。汨羅市中小學(xué)、幼兒園教師教學(xué)競賽中，獲獎選手80%是參加了“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)的學(xué)員，充分證明了我們的示范教學(xué)與研課磨課是卓有成效的。

2016年12月3日，我們組織600名參訓(xùn)教師，齊聚在汨羅市電影院，參加了“總結(jié)提升”的培訓(xùn)，湖南省教育廳國培辦黃佑生主任親臨現(xiàn)場指導(dǎo)工作，由五個項目的部分參培學(xué)員作為代表，以各自獨特的視角，分班級、分科目，采取文藝節(jié)目、朗頌、師生同臺講故事、PPT課件展示、視頻匯報等方式，全方位、多視角地展示了各班的學(xué)習(xí)成果，特別是初中班主任培訓(xùn)項目班級，通過對“鄉(xiāng)村特色班級自主管理模式、家校溝通策略”等問題的研究，使參培老師在“班會課如何上？班級活動如何組織？”等方面，有了更加深刻的體會，在總結(jié)提升的環(huán)節(jié)中，汨羅市紅花鄉(xiāng)露水坡中學(xué)的李美英老師和班上的學(xué)生同臺講述教育故事，就很好地詮釋了教學(xué)相長的內(nèi)涵，整個活動受到了省國培辦黃佑生主任、汨羅市教育局領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科首席專家和全體學(xué)員的高度評價。

八、讓“送教下鄉(xiāng)”的財力保障與“校本研修”經(jīng)費對接

篇4

中圖分類號：G451.1 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.05.016

Practical Thinking on Xinjiang "National Training Plan"

Education Training Implementation Strategy

MENG Xiangrui

（Xinjiang Normal University Continuing Education Institute， Urumqi， Xinjiang 830054）

Abstract "Education training" as a new teacher training mode of operation in Xinjiang in recent years， "national training program" implemented to enhance the overall quality of teachers in rural areas in Xinjiang have had a positive and profound impact. This article summarized Xinjiang Normal University "national training plan" education training practical experience and training based on the proposed centralized training down， watch demonstrations， teaching and research activities， general education training， project learning， etc. sent to teach the training mode of operation and the corresponding implementation strategy in order to "education training" to send anything， how to send， who will send three core issues to provide practical thinking.

Key words education training; training model; implementation strategy

為進一步提高中小學(xué)、幼兒園教師特別是農(nóng)村教師隊伍的整體素質(zhì)，教育部、財政部自2010年起全面實施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”，2011年起開始實施“幼兒教師國家級培訓(xùn)計劃”。“國培計劃”在疆實施幾年來，不僅有效提升了新疆農(nóng)村中小學(xué)、幼兒園教師隊伍的整體素質(zhì)，還進一步推動了新疆各級各類高層次、高水平教師培訓(xùn)項目的開展，充分發(fā)揮了“國培計劃”項目的引領(lǐng)和輻射作用。2013年，“國培計劃”――南北疆邊遠貧困縣送教培訓(xùn)項目的組織實施拉開了新疆“國培計劃”送教培訓(xùn)的序幕。自2013年至今，新疆師范大學(xué)已完成了喀什地區(qū)、塔城地區(qū)、哈密地區(qū)、昌吉州、阿勒泰地區(qū)、吐魯番地區(qū)等近20個市、縣的送教培訓(xùn)工作，培訓(xùn)人數(shù)近萬人。“送教下鄉(xiāng)”這一培訓(xùn)形式的引入不僅為教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新提供了新的路徑，更從實踐層面上向廣大培訓(xùn)者們提出了亟待思考和解決的命題，即“送什么”、“怎樣送”和“誰來送”的問題。文章在總結(jié)新疆師范大學(xué)2013和2014兩年來“國培計劃”送教培訓(xùn)工作實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出多種送教培訓(xùn)運作模式和相應(yīng)實施策略，以期為廣大送教培訓(xùn)工作者提供新的思考觸角。

1 “送教培訓(xùn)”的內(nèi)涵及意義

“送教下鄉(xiāng)”這一提法作為一種“教師培訓(xùn)模式”話語，最初是在中小學(xué)教師繼續(xù)教育研究域中提出的，不同學(xué)者對“送教下鄉(xiāng)”的定義雖然各有側(cè)重，但其實質(zhì)內(nèi)涵具有共通之處。所謂“送教下鄉(xiāng)”是指：有關(guān)院校或部門遴選、組織優(yōu)秀專家團隊赴教育相對落后的地區(qū)，采用多種形式在當(dāng)?shù)亻_展培訓(xùn)活動，旨在傳遞、傳播、展現(xiàn)先進、優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)理念、經(jīng)驗和方法等，從而促進當(dāng)?shù)貐⒂?xùn)教師的教育教學(xué)素養(yǎng)和能力的提升?！八徒滔锣l(xiāng)”既是一種師資培訓(xùn)方式，更是縮小城鄉(xiāng)教育差距、實現(xiàn)教育均衡發(fā)展的重要舉措。目前，教師培訓(xùn)工作者們多用“送教培訓(xùn)”來指代“送教下鄉(xiāng)”這一教師培訓(xùn)方式，并不斷創(chuàng)新送教模式，以提升送教培訓(xùn)的實效性。

新疆實施“國培計劃”送教培訓(xùn)工作具有極其深遠的意義。新疆和內(nèi)地經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)相比，教育水平還存在著很大的差距;“國培計劃”送教培訓(xùn)對于新疆農(nóng)村教師來說是一種重要、有效的師資培訓(xùn)方式。有學(xué)者很早就提出送教上門應(yīng)成為邊遠地區(qū)繼續(xù)教育的主要形式，①“送教”不僅在一定程度上能夠緩解農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費短缺、農(nóng)村教師交通不便、工學(xué)矛盾等問題，還能夠提高培訓(xùn)率，進一步推進農(nóng)村課程改革、促進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展?！八徒獭彼腿サ牟粌H僅是教育觀念、理念、技術(shù)，也是一種優(yōu)秀教育形象和精神、優(yōu)質(zhì)教育形態(tài)和風(fēng)貌的展現(xiàn)，送教活動為城鄉(xiāng)教師搭建了一個互動交流的良好平臺，促進了城鄉(xiāng)教師“學(xué)習(xí)共同體”的形成，讓優(yōu)質(zhì)的教育資源和經(jīng)驗得以共享。此外，送教調(diào)研可以作為“國培計劃”集中培訓(xùn)之后一種有效的后續(xù)跟蹤指導(dǎo)方式，以進一步了解學(xué)員訓(xùn)后成長狀態(tài)、強化培訓(xùn)效果，反思培訓(xùn)方案，推動培訓(xùn)院校、地方教育行政部門和中小學(xué)校協(xié)同創(chuàng)新、齊抓共管。

2 “送教培訓(xùn)”運作模式

“送教培訓(xùn)”的三個核心問題是：送什么、怎樣送，誰來送;“送什么”是送教課程內(nèi)容的設(shè)置與安排問題，“怎樣送”是送課形式和方式問題，“誰來送”是送教專家團隊構(gòu)成問題;這三個核心問題是并不是彼此孤立存在的命題，而是互為根據(jù)，相互聯(lián)系的。近幾年來，新疆師范大學(xué)在實施“國培計劃”送教培訓(xùn)過程中不斷總結(jié)、反思和創(chuàng)新，圍繞“送教培訓(xùn)”的三個核心問題探索出了幾種“送教培訓(xùn)”運作模式，并在實踐過程中取得了良好的實效。

2.1 集中培訓(xùn)下移

所謂“集中培訓(xùn)下移”指的是將設(shè)計好的、系統(tǒng)的短期集中培訓(xùn)整體帶下送教地區(qū)，包括課程內(nèi)容、送教專家團隊、學(xué)習(xí)材料等。“集中培訓(xùn)下移”送教培訓(xùn)模式與常規(guī)化的短期集中培訓(xùn)項目操作模式的不同之處主要有三點：一是教學(xué)環(huán)境的不同，“集中培訓(xùn)下移”意味著培訓(xùn)地點轉(zhuǎn)移到了送教地區(qū)，因此送教培訓(xùn)方案的設(shè)計就必須考慮當(dāng)?shù)貙W(xué)員培訓(xùn)需求和當(dāng)?shù)貙嶋H條件，不切實際的直接下移往往會影響培訓(xùn)效果;二是送教專家團隊的構(gòu)成不同，為了使培訓(xùn)院校與當(dāng)?shù)亟逃块T形成教育合力，充分開發(fā)、挖掘當(dāng)?shù)貎?yōu)質(zhì)教育資源，承訓(xùn)院?？梢詮漠?dāng)?shù)劐噙x部分一線優(yōu)秀教師，加入送教專家團隊，形成研修共同體，對課程方案進行集體研討、改進，以促進較強實效性課程方案的生成;三是培訓(xùn)任務(wù)設(shè)計不同，“集中培訓(xùn)下移”使得新疆當(dāng)?shù)乇就粱?、個性化的培訓(xùn)特色更加凸顯，培訓(xùn)方案設(shè)計者在設(shè)計培訓(xùn)任務(wù)和活動時應(yīng)關(guān)注地區(qū)教育特色，著力體現(xiàn)培訓(xùn)任務(wù)的本土化意義和價值，如新疆師范大學(xué)在幼兒教師送教培訓(xùn)中開展了以“大美新疆”為主題的幼兒園玩教具制作比賽，以達到以賽促教、以賽促訓(xùn)、以賽促用的目的，進一步豐富實踐性課程的內(nèi)涵，凸顯新疆本土地域文化特色。

2.2 示范觀摩

“示范觀摩”指的是組織、遴選、邀請曾參加全國、省、市優(yōu)質(zhì)課大賽并取得優(yōu)異成績的中青年教師在送教地區(qū)進行現(xiàn)場示范課和觀摩教學(xué)活動，并通過專家評課、同課異構(gòu)、議課辯課等形式進一步研討、總結(jié)和反思課例，是一種基于學(xué)科的送教培訓(xùn)模式，它往往與送教專家的專題講座緊密結(jié)合。新疆中小學(xué)送教培訓(xùn)主要學(xué)科涉及小學(xué)語文、小學(xué)數(shù)學(xué)、小學(xué)漢語、小學(xué)科學(xué)、初中語文、初中數(shù)學(xué)、初中漢語、初中英語8個學(xué)科，圍繞這些學(xué)科，新疆師范大學(xué)采取了“1+1”模式組織、遴選送教專家團隊（即每個學(xué)科選派1名高校課程論專家或中小學(xué)優(yōu)秀教研員和1名優(yōu)秀中青年教師），各學(xué)科送教團隊隨后與送教地區(qū)教研員、授課教師進行溝通，采取“菜單自選”式選課方式，讓當(dāng)?shù)亟處熥灾鬟x擇“同課異構(gòu)”的課題和“專題講座”的主題，并通過同課異構(gòu)、議課辯課、專題講座等多種形式對課例和前沿學(xué)科教學(xué)理念進行解讀分析，旨在切實提升當(dāng)?shù)亟處煂W(xué)科教學(xué)能力。“示范觀摩”運作模式不僅能緊扣當(dāng)?shù)亟處煂W(xué)科教學(xué)需求，還有助于“優(yōu)質(zhì)課例”的生成，對于送教者和參訓(xùn)者來說，都是一種很好的經(jīng)驗分享和互動。

2.3 教研活動

“送教培訓(xùn)”也可以教研活動的形式送課，如交流座談、研討課，小課題研究等，這種送教培訓(xùn)模式對于送教專家的要求相對比較高，送教專家需具備較強的專業(yè)引領(lǐng)能力，并能夠建立一種長效機制，為送教后的持續(xù)跟蹤和指導(dǎo)提供平臺和路徑。教研活動的運作模式有利于當(dāng)?shù)貐⒂?xùn)教師與送教專家進行深度交流，從而建立“以研促送”的良好工作氛圍，有助于形成豐富的教研成果，更好地服務(wù)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，真正達到送教下鄉(xiāng)“送到一堂課，帶到一個面”的目的。②

2.4 通識培訓(xùn)

“通識培訓(xùn)”運作模式主要通過不同主題的專題講座，采用案例分析、教育敘事、經(jīng)驗分享，游戲體驗、心理按摩、現(xiàn)身說法等形式對當(dāng)?shù)貐⒂?xùn)教師進行專題培訓(xùn)。“通識培訓(xùn)”的培訓(xùn)成效在某種程度上來說是一種理念的增長和樹立，精神的引領(lǐng)和影響，情感的點燃和激發(fā)，其培訓(xùn)面是最廣的，即，可在不同學(xué)段、不同學(xué)科背景的參訓(xùn)教師中開展送教培訓(xùn)。送教課程內(nèi)容的設(shè)計和送教專家的遴選是“通識培訓(xùn)”的關(guān)鍵環(huán)節(jié);要適應(yīng)新疆當(dāng)?shù)夭煌瑢W(xué)科教師的需求，其課程內(nèi)容設(shè)計應(yīng)涵蓋師德修養(yǎng)、民族團結(jié)教育、信息技術(shù)與學(xué)科融合、心理健康教育、安全法制教育、專業(yè)知識與理念、校園文化建設(shè)與班級管理等課程模塊，以盡可能滿足當(dāng)?shù)貐⒂?xùn)教師多樣化的需求。

2.5 項目學(xué)習(xí)

教師隊伍建設(shè)是教育信息化可持續(xù)發(fā)展的基本保障，信息技術(shù)應(yīng)用能力是教育信息化社會教師必備的專業(yè)能力。為貫徹落實國家教育信息化總體要求，根據(jù)英特爾 未來教育項目課程內(nèi)容和參訓(xùn)對象的實際情況，新疆師范大學(xué)在2014年“國培計劃”中小學(xué)送教培訓(xùn)中植入了英特爾未來教育項目核心課程（V10）主講教師培訓(xùn)課程，培訓(xùn)借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的有效運用，旨在通過6天基于問題、基于反思的小組合作式學(xué)習(xí)方式，切實提高當(dāng)?shù)貐⒂?xùn)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)自主發(fā)展能力。英特爾 未來教育項目是一個行之有效的全球教師專業(yè)化發(fā)展計劃，它旨在幫助職前、在職教育工作者學(xué)習(xí)如何更好地將信息技術(shù)和資源融入到課堂教學(xué)中，從而促進21世紀技能和以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)的開展，對推動我國教育信息化和教師專業(yè)化發(fā)展發(fā)揮了積極作用。英特爾 未來教育項目學(xué)習(xí)模式在“國培計劃”送教培訓(xùn)中的植入有效擴大了培訓(xùn)受益面，使得不同學(xué)科背景的參訓(xùn)教師都能夠通過項目學(xué)習(xí)的模式掌握如何運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學(xué)設(shè)計、科學(xué)的決策教學(xué)方案，并對方案進行有效評估，獲得了送教地區(qū)參訓(xùn)教師的好評。

3 關(guān)于“送教培訓(xùn)”實效性的思考

3.1 有效溝通和反復(fù)溝通相結(jié)合

與當(dāng)?shù)厮徒痰貐^(qū)相關(guān)負責(zé)人前期的有效溝通是做好送教培訓(xùn)工作的前提，承訓(xùn)單位或部門應(yīng)針對送教內(nèi)容和方案、場地和時間、安全管理、學(xué)員需求等方面與當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)負責(zé)人、送教專家進行多次溝通，并著力關(guān)注細節(jié)問題，如場地設(shè)備、橫幅、開班和結(jié)業(yè)安排、出行方式、專家上課要求和所需材料等，力求以精細化溝通助力高效化的管理。前期的有效溝通是送教培訓(xùn)工作開展的重要前提，實施過程中的反復(fù)溝通是促進實效性培訓(xùn)的重要保障。

（下轉(zhuǎn)第82頁）（上接第33頁）

3.2 及時總結(jié)與持續(xù)性反思相結(jié)合

送教培訓(xùn)的成效如何，不僅取決于聘請專家的水平、課程的設(shè)置、培訓(xùn)活動的安排，參訓(xùn)學(xué)員的全情投入，更與培訓(xùn)者和送教地區(qū)參訓(xùn)學(xué)員的總結(jié)反思效果是分不開的。通過短暫的送教培訓(xùn)時間企圖解決參訓(xùn)教師的所有困惑和問題是不現(xiàn)實的，正如多爾所說：“課程不再是被視為固定的，先驗的跑道，而成為達成個人轉(zhuǎn)變的通道”，③送教培訓(xùn)便是一個幫助教師轉(zhuǎn)變行為和觀念的通道，它給送教地區(qū)帶來的不僅僅是新的教育思想和教育觀念、新的教育教學(xué)方法和經(jīng)驗、現(xiàn)代教育技術(shù)，還有新的培訓(xùn)方式和優(yōu)秀教師的形象和精神。④由此，送教地區(qū)相關(guān)負責(zé)人應(yīng)及時組織參訓(xùn)教師對送教活動進行反思、總結(jié)，形式可以是座談交流、教研活動，創(chuàng)新課等，力求使參訓(xùn)教師通過多樣化實踐交流平臺將送教所學(xué)應(yīng)用到自己的教育教學(xué)實踐中;承訓(xùn)單位或部門應(yīng)及時組織送教團隊（包括送教專家和送教工作人員），通過經(jīng)驗分享、頭腦風(fēng)暴、小組研討等方式開展“送教總結(jié)暨表彰大會”，以便對好的送教工作經(jīng)驗進行總結(jié)和分享，對優(yōu)秀的送教工作者進行表彰，為后續(xù)工作的開展奠定基礎(chǔ)。

3.3 構(gòu)建長效送教機制

“送教下鄉(xiāng)”是幫助薄弱學(xué)校教師提高教學(xué)水平的一種有效形式，也是各級教育部門提高農(nóng)村教師素質(zhì)的一種有效培訓(xùn)方式，⑤“送教培訓(xùn)”要想保持長久的生命力，必須建立長效機制來保證送教工作的后續(xù)開展。這種長效機制主要體現(xiàn)在培訓(xùn)制度、培訓(xùn)文化、“三位一體” （培訓(xùn)院校、地方教育行政部門、中小學(xué)校）教師培訓(xùn)管理機制的構(gòu)建和培訓(xùn)研究成果的生成上。作為活動的組織者，應(yīng)高度認識送教工作深遠的社會意義，不能用任務(wù)觀點來對待送教活動，要從聯(lián)系和發(fā)展的角度看待送教工作，并將送教工作視為一種高校與基層學(xué)校建立戰(zhàn)略合作友好關(guān)系的平臺，從而促進新疆教師教育師資隊伍共同體建設(shè)和持續(xù)發(fā)展。

注釋

① 席運動.送教上門應(yīng)成為邊遠地區(qū)繼續(xù)教育主要形式[J].繼續(xù)教育，1999（2）：56.

② 韓永平.關(guān)于送教下鄉(xiāng)活動的若干思考[J].教學(xué)與管理，2002（10）：12-13.