導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇項目教學管理，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

近幾年來，項目教學在全國職業(yè)教育興起，但主要運用在課堂教學中，對于管理和評估體系的研究也還在起步階段。筆者前往新加坡南洋理工大學（以下簡稱NYP）參加“辦學理念與教學管理”培訓，并且深入了解項目教學的管理和評估體系。

一、“教學工廠理念”、項目教學及其模式

項目教學的基礎在于“教學工廠”為主導的培養(yǎng)方式，即在教學環(huán)境內(nèi)營造企業(yè)實踐環(huán)境，并且將兩者緊密結(jié)合在一起。為了要將企業(yè)實踐環(huán)境引入學校，或讓學生參與到企業(yè)的實踐當中，項目是一個不可或缺的重要環(huán)節(jié)。NYP的項目教學建立在真實項目的基礎上，學生在完成項目的過程中利用所學知識與技能，從事一種研究或設計活動，最終體現(xiàn)成相關的完成品，并從過程中加深掌握學習的成果。NYP項目教學貫穿學生學習過程的始終，分為學期項目和畢業(yè)項目。每一個學期有一個單獨的學期項目，根據(jù)該學期所開設課程來設計，由課程教師引導每周的運作流程。在第三學年設12周的“畢業(yè)項目”和12周的“企業(yè)實習”?！爱厴I(yè)項目”分為企業(yè)創(chuàng)新項目和科研創(chuàng)新項目。畢業(yè)項目使學生將所學到的知識和技能應用于多元化、所層次的工作環(huán)境中?！捌髽I(yè)實習”相當于我們的生產(chǎn)性實習。

二、項目教學的管理

（一）項目來源、應用和管理方式。NYP的項目主要來源于政府和大型企業(yè)。這些項目按照難易程度被拆分為許多小項目，然后被妥善地制定為學生的學期項目或者是畢業(yè)項目。在第一、二個學期，主要是完成創(chuàng)意項目。從第三學期開始，學生會被要求完成一些以主要課程為基礎的學期項目或者畢業(yè)項目。在項目的管理上，由教師帶領項目小組的形式完成。從項目的產(chǎn)生、策劃、師生分組、項目過程監(jiān)管到項目實施過程的挑戰(zhàn)處理等方面都由導師和學生共同參與。最終由以項目導師和評審委員會老師們一起對項目成效進行評估。

（二）無界化校園，形成團隊合作的項目管理理念。無界化的理念來源于現(xiàn)實的問題，NYP的企業(yè)項目所涉及的問題沒有辦法用工程之間的界線或者學科專業(yè)之間的界線來劃分。因此，在解決企業(yè)項目的過程中要求各個系部之間共同研究、分工協(xié)作以保證項目的順利管理和完成。無界化的理念滲透到了校企合作、教學與市場、校內(nèi)資源等方面。企業(yè)將工作車間、商店設置到學校中，將先進的設備機器交給學校使用，將有實踐經(jīng)驗的專家派到學校授課，學院接受并完成企業(yè)的項目。同時學院緊跟市場和科技的走向，通過教學讓學生掌握并且利用最先進的技術(shù)和設備。

（三）以人為本，倡導教師輔導、學生為主體的項目管理精神。NYP的學生在項目實施過程中充當項目主體，項目老師為項目設定標題、規(guī)格與科技的應用，學生自發(fā)性的執(zhí)行項目，包括項目執(zhí)行方式、進度、尋找資料、解決問題、規(guī)劃學習匯報等都由學生自己完成。學生完成項目時，接觸到的是真實的工作場景以及真實的項目，有利于學生掌握與市場接軌的先進的知識和技能。

（四）AES知識庫，推行共享式項目管理手段。項目教學的項目開發(fā)、構(gòu)建、成果展示都存放在AES（Accumulated Experience Sharing）知識庫中，通過設定權(quán)限的方法，讓全校范圍內(nèi)的師生學習和分享。學院將經(jīng)驗積累和分享體系作為一個常規(guī)化、系統(tǒng)化的要求加以推行，教師和同學在完成項目的過程中的每一個步驟、方法、結(jié)果都要放在知識庫中以便形成自己的一套過程性記錄。對于學生來說，如果第一批學生在畢業(yè)項目時間內(nèi)還沒有完成的部分項目，可以交給下一批學生讓他們閱讀記錄后繼續(xù)完成。對于教師來說，能夠隨時查看學生的完成進度，并且給予指導。

三、項目教學的評估

項目評估按照項目的類別分為學期項目和畢業(yè)項目的評估。學期項目由導師帶領學生完成，并對項目成績進行評估。導師的評估項目為學生課間學習表現(xiàn)，作業(yè)呈交、項目成品演示質(zhì)量。導師不僅要評估項目的構(gòu)思創(chuàng)意，項目成品的完整性和操作性，同時還要考查學生思考、動手能力，團隊精神，溝通演示技巧，最后綜合評估完成情況。學期項目的設計由簡入繁、由淺入深、循序漸進，將學生所學知識融會貫通，遵循了教學規(guī)律，在評估上也體現(xiàn)不同學期的特點，第一學年重點在于創(chuàng)新，第二學年重點在于整合知識，鍛煉能力。第三學年，完成畢業(yè)項目。畢業(yè)項目由項目老師和獨立老師評審。項目老師在項目期間要對學生的項目期間作業(yè)表現(xiàn)，項目成品操作成效，項目報告質(zhì)量進行過程性評估。評審老師要對學生在項目期中和期末項目演示與答辯表現(xiàn)進行評估。最終評估從項目呈現(xiàn)技巧、項目控制與管理、項目研發(fā)成果、工作態(tài)度，項目成果報告五個方面進行期中和期末評審。

四、啟示

項目管理方面，我國的職業(yè)技能教育采用的是理實一體化的方式。這樣的方式在管理上方便了老師對學生的實踐技能進行全程指導，由于與專業(yè)理論知識教學共同開展，讓老師能隨時查缺補漏，但卻忽略了學生的創(chuàng)新精神和科研能力的培養(yǎng)，學生在老師的指導下一步步完成任務，缺乏自主性和獨立精神。因此，我們可以以理實一體化的教育模式為根本，借鑒項目教學的方式，通過項目任務的管理方式，讓學生在課外進行創(chuàng)意設計或者項目，以鍛煉綜合能力和科研能力。除此之外，我國職業(yè)院?？梢越梃bAES知識庫建設，在常規(guī)化、系統(tǒng)化的要求下，將項目完成的過程存入知識庫，促進知識與資源的共享。教學評估體系方面，我們可以借鑒NYP的評估方式，綜合地從項目呈現(xiàn)技巧、控制與管理、研發(fā)成果、工作態(tài)度和項目報告等方面評估。在項目呈現(xiàn)技巧方面讓學生了解格式、內(nèi)容和呈現(xiàn)技巧的重要性；在控制和管理方面讓學生學會團隊合作，積極參與；在研發(fā)成果方面讓學生具備整體地完成項目的能力；在工作態(tài)度方面，培養(yǎng)學生的責任心和獨立解決問題的能力；在項目報告方面，具備一定的表述能力和寫作能力。老師在項目教學的開始時候，讓學生清楚評估方式和要求，并且在實施的過程中與學生討論和進行督導，便于學生完成任務，同時培養(yǎng)工作綜合能力。

參考文獻

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(一)提高學生的學習積極性和自主性

通過以工作任務為依托的項目教學，讓學生直接置身于模擬的“管理會計”的相關工作場景中，積極主動地去嘗試、去探索，學生參與全過程的各個環(huán)節(jié)，信息收集、方案設計、項目實施、后期評價，從而充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

(二)培養(yǎng)學生的動手操作能力和實際應用能力

與會計學專業(yè)的其他核算技能類課程相比，“管理會計”課程，更側(cè)重于能動地利用有關信息來預測前景、參與決策、控制和評價經(jīng)濟活動。通過項目法教學，將復雜的管理會計理論知識和基本技能，分解成若干可以逐一解決的項目，化整體為部分，由學生唱“主角”，親力親為，實際操作。學生在項目實踐過程中，將理論知識與實際應用相結(jié)合，逐步理解和把握課程所要求的知識和技能，不斷培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，提升動手操作能力和實際應用能力。

(三)增強學生的工作責任心、集體榮譽感和團隊協(xié)作意識

在“管理會計”課程教學中，教師把教學內(nèi)容和教學目標巧妙地隱含于一個個相對獨立的項目之中，將學生分成若干項目小組，以項目小組為單位，采用小組協(xié)作學習的方式，學生之間互相協(xié)作，完成項目的全過程。一方面，有利于增強學生的工作責任心，發(fā)揮個人特長；另一方面，也有助于培養(yǎng)學生的集體榮譽感和團隊協(xié)作意識，增強團隊精神和合作能力。

(四)提升教師的綜合素質(zhì)

項目教學法主張先練后講，先學后教，由教師從旁指導、引領。教師在對“管理會計”課程內(nèi)容、教學目標爛熟于心的基礎上，精心設計項目任務。項目實施過程中，學生遇到困難時，教師要及時給予幫助。在項目完成后，教師要及時做好評價工作。教師通過對項目教學法的實踐與研究，極大提高了教學和教科研水平，提升了自身的綜合素質(zhì)。

二、項目教學法在“管理會計”課程教學中的具體應用

“管理會計”課程的全部教學內(nèi)容可以看成一個大的項目，每一章、每一節(jié)又可以分成為若干個小的項目，非常適合項目教學。

(一)課前，教師精心設計項目，學生接收任務

課前，教師根據(jù)教學大綱的要求，結(jié)合教材中的教學內(nèi)容，從學生特點出發(fā)，設計具有可操作性的、貼合實際的項目，并預先布置給學生。學生接收了項目任務后，可以提前進行預習、預熱。例如，“管理會計”課程中的混合成本分解這一教學內(nèi)容，教師可在課前，精心設計一個混合成本分解的項目，要求學生以三種不同的分解方法，高低點法、散布圖法、回歸直線法，進行混合成本的分解。提前將該項目任務布置給學生，把學生分成若干項目小組，以一個班級30人為例，每組5人，共6個小組。其中每兩個小組用一種分解方法，實施該項目。分組時，注意男女搭配，成績好的與成績差的搭配。在每個小組里，由學生自己推選出一個“項目經(jīng)理”，負責該項目組的全部安排和項目實施。學生接收到任務后，以項目小組的方式，可以預先進行項目的熟悉、梳理。

(二)課中，學生合作完成項目，師生共同評價

課中，由擔任“項目經(jīng)理”的學生，對整個項目小組的人員進行分工。分工時，教師也可從旁協(xié)助。根據(jù)學生的特點進行項目分工。心思細膩的學生，可以進行數(shù)據(jù)的收集；計算能力強的學生，可以負責數(shù)據(jù)的處理；繪圖能力強的學生，可以完成圖形的繪制；語言表達較好的學生，可以進行項目的最終匯報。項目的實施過程中，學生和學生之間要互相協(xié)作，教師發(fā)揮指導和協(xié)助的作用，及時答疑解惑。各個項目小組完成各自的項目后，將以“高低點法”分解混合成本的兩組；以“散布圖法”分解混合成本的兩組；以“回歸直線法”分解混合成本的兩組，先進行兩兩比較。接著再將三種方法進行比較，由學生互相評價。最后由教師進行總體評價，對三種方法的具體處理步驟、優(yōu)缺點、適用范圍等作進一步的闡述。

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引言

信息技術(shù)及計算機網(wǎng)絡的飛速發(fā)展及普及，教學手段的現(xiàn)代化、管理的現(xiàn)代化和信息化是高等教育的必由之路，也是提高教學質(zhì)量的有效途徑。教學管理系統(tǒng)是教育信息化的重要環(huán)節(jié)，我們追求的是教學資源的豐富性、前瞻性，教學平臺的互動性，使教學管理系統(tǒng)服務于學生、服務于教師，努力打造一種新型的師生關系，使教學資源得以充分開發(fā)和利用，加速我院的教育現(xiàn)代化和信息化的進程。傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能滿足人才培養(yǎng)的需要及學生多元化的需求，數(shù)字信息技術(shù)擴展了教育的內(nèi)涵與外延。我院在“法自然、尊傳統(tǒng)、博學識”育人文化理念的引領下推行“工學坊”項目式教學，由于教學實施及考核的特殊性，我們試圖研究一套基于“工學坊”項目式教學的信息管理系統(tǒng)的架構(gòu)，討論它的可行性及必要性，試圖做使項目式教學的實施及管理高效化、移動化、系統(tǒng)化的理論研究。

一、基于“工學坊”項目式教學管理系統(tǒng)的重要意義

針對我院教學資源分散、開放性差等特點，根據(jù)實際應用需求，將教學資源進行系統(tǒng)化、科學化的分類，建立以網(wǎng)上選課功能和教學資源共享功能為主的項目式教學管理系統(tǒng)。為師生提供完備的教學資源服務，使教學資源廣泛共享，從而深化和豐富我院的項目式教學，提高我院的教學質(zhì)量，提升各項教學任務的工作效率，將“工學坊”項目式教學的理論和實踐推上一個新的高度。

（一）教學管理系統(tǒng)化

基于“工學坊”項目式教學的信息管理系統(tǒng)由于將所有的教學信息輸入電腦系統(tǒng)，包括教師信息、學生信息、課表信息、學生成績、教材信息、場地需求、教學方式、教學資源、企業(yè)助教等，且每個不同的角色有自己的賬號及權(quán)限，所以一切的教學活動均能以系統(tǒng)化的方式查看及管理，避免教學上出現(xiàn)的資源沖突、場地受限、排課難以協(xié)調(diào)等問題?；凇肮W坊”項目式教學的信息管理系統(tǒng)為教學的開展提供基礎保障，為教學的運行提供系統(tǒng)化管理，為教學的效果提供可視化評測，是高效的、服務性的、系統(tǒng)化的教學管理方式。

（二）增強教師的信息化教學素養(yǎng)

基于“工學坊”項目式教學的信息管理系統(tǒng)的運行能培養(yǎng)教師團隊的信息化意識，提高教師團隊的信息化教學素養(yǎng)。教師應充分發(fā)揮其教學引導作用，將多年的經(jīng)驗和教學資料數(shù)字化、互聯(lián)化，善于將網(wǎng)絡中海量的知識提煉歸納融入到自己的教學體系，善于運用新設備或教學輔助軟件將教學形式多樣化，善于運用移動互聯(lián)工具傳播專業(yè)咨詢與交流溝通，善于組織線上線下相結(jié)合的體驗性互動教學，運用信息化科學技術(shù)為教學服務。

（三）學生選課自主化

藝術(shù)設計學院提倡的“工學坊”項目式教學體系，重視課程對學生能力的培養(yǎng)，學生在第一學期的藝術(shù)基礎學習后將進行自主選課。教學管理系統(tǒng)為學生提供課程的介紹、培養(yǎng)目標、職業(yè)技能、成績構(gòu)成、企業(yè)需求等信息展示，使學生根據(jù)自己的發(fā)展方向和興趣有目的地選課。同時教學管理系統(tǒng)能根據(jù)學生的需求合理設置課程班級的人數(shù)，將學生的選課系統(tǒng)化管理。教學管理系統(tǒng)為學生自主選課提供了便利性和可操作性的技術(shù)保障，激發(fā)了學生的學習熱情，拓展了我院對教學方式改革做出的實踐探索，也深化了“課程超市”的教學內(nèi)涵。

（四）人才素質(zhì)培養(yǎng)綜合化

在我院“法自然、尊傳統(tǒng)、博學識”育人文化理念的引領下，實現(xiàn)學生品格、技能、專業(yè)、特長的全方位發(fā)展?；凇肮W坊”項目式教學體系在育人文化理念的指導下，培養(yǎng)學生崇敬自然，感悟中國傳統(tǒng)文化，體驗傳統(tǒng)文化元素，理解提煉并融入到設計作品中，且得到業(yè)內(nèi)和市場的認可?；凇肮W坊”項目式教學的信息管理系統(tǒng)中的成績評定全方位展示學生的能力，包括學生的道德品格、職業(yè)能力、創(chuàng)新能力、設計執(zhí)行能力、企業(yè)的評價等，歷屆學生的優(yōu)秀作品也將以數(shù)字的形式保存在教學系統(tǒng)中，一方面便于學生的互相學習，一方面也成為企業(yè)選拔人才的最佳平臺。同時我院的“談石齋”文化講堂也是提升學生道德文化水準和藝術(shù)修養(yǎng)，陶冶學生情操的人才素質(zhì)培養(yǎng)綜合化的重要之舉，對學生的綜合素質(zhì)發(fā)展、終身學習、職業(yè)之路等方面有至關重要的作用，教學管理系統(tǒng)將以學分的形式對學生參加“談石齋”文化講堂后的效果進行評測，也踐行了教育部對當代大學生的德才兼?zhèn)?、以德為先的人才培養(yǎng)期望。此外，我院開展的學生社團注重培養(yǎng)學生的興趣愛好，形成了學生品德過硬、文化素養(yǎng)與藝術(shù)修養(yǎng)優(yōu)秀、一專多長的多維的、縱深的人才培養(yǎng)體系?；凇肮W坊”項目式教學的信息管理系統(tǒng)是我院人才培養(yǎng)體系的“服務者”、“踐行者”，是管理、實施、展示、評定我院人才培養(yǎng)成果的優(yōu)質(zhì)平臺，為推動更新的人才培養(yǎng)理念提供可組織實施的操作平臺和基礎保障。

（五）教學方式革新的需求

基于“工學坊”項目式教學的信息管理系統(tǒng)將帶來全新的教學方式。移動互聯(lián)、信息化、交互性等技術(shù)因素的加入使以往單純的課堂式教學方式得到改變，豐富的精準的系統(tǒng)資源為學生的課外學習提供了有效指導，學生利用碎片化時間實現(xiàn)移動互聯(lián)式學習，使學生的學習主動性得到大幅提高，從而提高了學生的課外學習效率，提升了學習效果。老師能利用教學系統(tǒng)掌控教學進程，把握學生學習動向，從以往的講授灌輸型轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑Щ有?，使教學過程更有序更高效。所以，基于“工學坊”項目式教學的信息管理系統(tǒng)也是信息化時代下教學方式轉(zhuǎn)變，教學管理嚴謹，提高教學質(zhì)量的有效需求。

（六）教學資源數(shù)字化共享

基于“工學坊”項目式教學的信息管理系統(tǒng)由于運用了信息技術(shù)，教學管理材料從紙質(zhì)化形態(tài)迅速轉(zhuǎn)化為數(shù)字資源。傳統(tǒng)紙質(zhì)教學管理資源不僅占用大量空間，也不利于教學管理資源運用查找，教學管理信息難以快速地轉(zhuǎn)化為教學管理效益。信息化管理模式下，教學管理資源被數(shù)字化，存儲空間大，查找方便，完全突破傳統(tǒng)教學管理資源的時空限制。當今時代是一個信息資源爆炸時代，教學管理的效率直接與教學管理資源的利用密切相關?；凇肮W坊”項目式教學的信息管理系統(tǒng)有助于實現(xiàn)教學管理資源的無限共享，幫助高職藝術(shù)教育構(gòu)建全新的教學管理模式，突破傳統(tǒng)教學管理手段，在實現(xiàn)教學管理資源無限共享的同時，將教學管理信息化資源迅速轉(zhuǎn)化為教學管理效益。

（七）藝術(shù)設計教學特殊性的需求

藝術(shù)設計教育有別于文理科教育，更強調(diào)教學過程的多樣化，及教學成果的多方位評測，這也是由于藝術(shù)作品沒有標準答案所決定的。高職院校的藝術(shù)設計教學實施更加多樣化，課堂形式也更加豐富，我院建立的“工學坊”項目式教學，涵蓋企業(yè)考察、市場調(diào)研、寫生采風、工廠參觀、實戰(zhàn)項目、項目匯報、頂崗實習、文化藝術(shù)講堂等，教學實施手段豐富，評測學生能力多方面、深維度，決定其需要獨立的符合自身需求的教學管理系統(tǒng)，采用一刀切、千人一面的教學管理系統(tǒng)是行不通的，是不能體現(xiàn)藝術(shù)設計教學特殊性的。所以，建立符合自身需求，體現(xiàn)自身特色的基于“工學坊”項目式教學的信息管理系統(tǒng)是形勢所需。

（八）教學方式信息化的需求

基于“工學坊”項目式教學的信息管理系統(tǒng)是教學信息化的重要體現(xiàn)。當前的大學生大多都是95后的新青年，生活在數(shù)字移動互聯(lián)時代，對網(wǎng)絡和手機有極強的依賴性，同時對科技新事物抱有較強的好奇心。教學方式的信息化也是時展的需要，將云存儲、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)等技術(shù)應用到教育教學中，使學科知識的傳授更形象、更高效、更交互，更符合年輕人的接受方式。

二、基于“工學坊”項目式教學管理系統(tǒng)的構(gòu)架設計

教師、企業(yè)導師、學生、教學秘書是此教學信息管理系統(tǒng)的組要構(gòu)成要素，如何將各自的需求轉(zhuǎn)化為功能模塊，站在用戶的角度進行教學系統(tǒng)架構(gòu)的設計，并使他們省心地操作尤為重要。

（一）教師的使用

教師的主要功能模塊是上傳教學資料、作業(yè)批改、成績評定。我們設計的基于“工學坊”項目式教學的信息管理系統(tǒng)中設定教師的使用權(quán)限將充分為教師的教學管理服務，使教師的教學活動簡約、高效，教師將充分發(fā)揮教學“指揮官”的作用“經(jīng)營”教學過程。如教師將個人簡介和課程介紹上傳到系統(tǒng)上，便于學生了解教師和課程；教師在課程開始前上傳課程大綱、課程標準、課程安排等教學文檔，做好課前準備；教師在教學管理系統(tǒng)中建立學習交流群，便于通知課程事宜和課程交流；教師能在教學管理系統(tǒng)中布置課程作業(yè)及收取課程作業(yè)，并及時批改作業(yè)，反饋意見。教師在結(jié)課的時候?qū)W生的成績進行全面評測，包括學生的創(chuàng)新能力、職業(yè)能力、表現(xiàn)能力和協(xié)作能力等；教師還能將每屆的學生優(yōu)秀作品加入作品庫，建立精品課程庫，為以后課程的開展積累優(yōu)質(zhì)的教學資料，教師在幾次的課程教學后基本能形成一套電子教材。

（二）企業(yè)導師的使用

企業(yè)導師的主要功能模塊是布置項目課題、批閱學生作業(yè)、視頻課程、企業(yè)評分。企業(yè)導師在職業(yè)教育中發(fā)揮著重要作用，他們帶實戰(zhàn)項目進入課堂，讓學生明確市場需求、行業(yè)標準、職業(yè)定位。考慮企業(yè)導師任課時間的不確定性，與學生溝通不暢，評定學生成績不方便等因素，我們設計的基于“工學坊”項目式教學的信息管理系統(tǒng)能很好地解決這些問題。給企業(yè)導師分配專門的賬號，企業(yè)導師在教學系統(tǒng)中上傳項目課題、項目要求、實施標準等，在系統(tǒng)平臺上查看學生的實施進度并提出修改意見，待結(jié)課的時候給出企業(yè)導師的分數(shù)評定。此外，企業(yè)導師還能在系統(tǒng)平臺上挑選優(yōu)秀的學生進企業(yè)時間培訓，建議了校企之間選拔人才、培養(yǎng)人才的交流平臺。

（三）學生的使用

學生的主要功能模塊是自主選課、查看課程要求、查看課程資料、提交作業(yè)、成績查詢。學生是此教學信息管理系統(tǒng)最大的用戶群，也是被服務的廣大群體，其數(shù)量多、管理難等問題可迎刃而解。每個學生有自己的學號與賬號，他們可以登錄系統(tǒng)查詢課表、成績，還能進行系統(tǒng)自主選課。在每個課程開始前，學生能查看課程大綱、課程標準、進度安排等，能在教學管理系統(tǒng)平臺上建立學習群，收發(fā)作業(yè)，自由交流等，還能在平臺上獲取老師精心準備的學習資料，與老師交流等。學生的優(yōu)秀作品通過教師與企業(yè)導師的共同評定可進入優(yōu)秀項目課程作品庫，對學生也起到激勵作用。

（四）教學秘書的使用

教學秘書的主要功能模塊是學生信息管理、教師及企業(yè)導師信息管理、排課、制訂選課。教學秘書是此教學信息管理系統(tǒng)的管理者，負責數(shù)據(jù)的管理和權(quán)限的設定。教學秘書管理學生信息庫、學生成績庫、教師信息庫、企業(yè)導師信息庫、教學資料信息庫等，比如學生僅有查看和上傳作業(yè)的權(quán)限，教師有上傳和修改教學資料的權(quán)限，企業(yè)導師有上傳課程任務和評測學生成績的權(quán)限。教學秘書制訂每學期的課表，制定教師和上課地點，并上傳到教學系統(tǒng)，為后續(xù)教師的上課做服務工作。教師根據(jù)所授課程上傳教學資料、掌控教學進度、錄入學生成績等。企業(yè)在教室課程的基礎上，上傳項目課題等資料，并對學生的職業(yè)精神評分。如教師發(fā)現(xiàn)課程中基礎信息的錯誤要及時與教學秘書溝通，保證后續(xù)工作的順暢，教學秘書、教師、企業(yè)導師三者形成緊密的教學服務的主體，保證教學信息管理系統(tǒng)的正常運轉(zhuǎn)。

結(jié)語

基于“工學坊”項目式教學的信息管理系統(tǒng)的架構(gòu)研究不僅是為推進教學信息化作軟件支撐，更是強化教學管理信息化理念，提高管理隊伍信息化素質(zhì)的實踐之舉，通過教學管理共享平臺，各教學管理人員形成合力，全院師生能夠根據(jù)教育信息化發(fā)展特點與要求，轉(zhuǎn)變教學思路，運用現(xiàn)代信息技術(shù)與信息化教學資源等提升課堂教學效率，嘗試構(gòu)建網(wǎng)絡課堂，構(gòu)建網(wǎng)絡實踐基地等；學生能夠借助信息化資源共享平臺，開展自主學習，運用豐富的信息資源豐富自身知能結(jié)構(gòu)等。為我院推進項目式教學積累信息管理經(jīng)驗，拓展項目式教學的內(nèi)涵與外延。

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關鍵詞: 企業(yè)生產(chǎn)模式;教學管理;項目教學;數(shù)控專業(yè)

Key words: production mode;teaching management;project teaching;NC Profession

中圖分類號:G71文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)23-0217-02

1“企業(yè)生產(chǎn)模式教學管理” 實施與運用的背景、理論依據(jù)與目標

1.1 開創(chuàng)教學管理的新路子是教學模式革新的需要職業(yè)教育的理念已經(jīng)從“是什么”“為什么”的學科體系轉(zhuǎn)向“怎么做”,“怎樣做更好”的學習領域體系,職業(yè)教育強調(diào)在“做中學,學中做”,用“項目教學法”把學科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學項目,圍繞著項目組織和展開教學,使學生直接參與項目完成。其全過程的特點在于避開傳統(tǒng)的學科體系知識的完整性和系統(tǒng)性,從以邏輯思維方式為主轉(zhuǎn)向以形象思維方式為主,注重動手能力、獨立獲取信息和自主建構(gòu)知識等能力的培養(yǎng)。教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所趙志群博士在《從技能型緊缺人才培養(yǎng)談我國職業(yè)教育教學》的報告中指出:必須在職業(yè)教育中推行按照實際的工作任務、工作過程和工作情境組織課程,“項目教學法”的課堂教學,逐漸取代傳統(tǒng)教學中“視理論為基礎”的行為主義學習理論的教學管理模式。以上種種轉(zhuǎn)變可以看出,傳統(tǒng)教育教學管理模式已經(jīng)不適應新的教學方法。因此開創(chuàng)教學管理的新路子成為了教學模式革新的需要,這也必然是我國職業(yè)教育發(fā)展走勢的需求。

1.2 以科學發(fā)展觀為指導思想,為學生的職業(yè)生涯發(fā)展打下良好的基礎“工作過程知識”是在工作過程中直接需要的(區(qū)別于學科系統(tǒng)化的知識)、常常是在工作過程中獲得的知識(包括理論知識)?！肮ぷ鬟^程知識”是職業(yè)性技術(shù)最重要的組成部分。但傳統(tǒng)的職業(yè)教育常常忽視了對學生掌握“工作過程知識”這一要求。建構(gòu)主義理論也告訴我們,知識不是通過教師傳授得到的,而是學習者在一定的情境(即社會文化背景)下,借助其他人的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構(gòu)的方式獲得的。建構(gòu)主義認為學習環(huán)境是學習者進行自由探索和自主學習的場所,它強調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用,因此教師要為學習者提供各種信息資源(包括各種教學媒體資料),創(chuàng)造模擬工作情境,以支持學習者的主動探索和完成意義建構(gòu)。

1.3 “企業(yè)生產(chǎn)模式教學管理” 的運用使項目教學的實施更為有效當前數(shù)控專業(yè)教學中“項目教學法”的運用已經(jīng)比較廣泛,“項目教學法”在數(shù)控專業(yè)教學中的實施與運用,重點強調(diào)的是對人的關鍵能力的培養(yǎng)。針對“項目教學法”的特色,實施的方式要在運用的效果上得以體現(xiàn),這就要求實施與運用要相得益彰,就必須有更為有效的教學管理模式與之相適應。探求并初步確立適合職業(yè)學校學生專業(yè)能力培養(yǎng)的實踐環(huán)境,是為了更早地讓學生接觸到工作環(huán)境與工作中可能會遇到的問題,并運用已有的能力或其他的方法來解決問題,為學生提供在“做”中“學”的機會,培養(yǎng)他們適應社會的動態(tài)發(fā)展要求的能力。“企業(yè)生產(chǎn)模式教學管理”是為項目教學的實施開創(chuàng)出一條適合專業(yè)教學管理的新路子,使項目教學的實施更為有效,促進職業(yè)學校學生專業(yè)技能與素質(zhì)的提高。

2“企業(yè)生產(chǎn)模式教學管理”在數(shù)控專業(yè)項目教學中的設計

2.1 了解企業(yè)生產(chǎn)運行模式在數(shù)控專業(yè)教學中運用“項目教學法”要考慮到學生對數(shù)控技能的基本認識與接受能力,特色教學管理方式在實踐教學中要圍繞著適合學生的發(fā)展方向去展開?！捌髽I(yè)生產(chǎn)模式教學管理”是以一個企業(yè)車間的形式來確定的,它圍繞產(chǎn)品制造過程中涉及到的技能、管理、團隊間的合作來設計,以實現(xiàn)學生培養(yǎng)與企業(yè)要求間的“零對接”。了解企業(yè)生產(chǎn)運行模式是“企業(yè)生產(chǎn)模式教學管理”設計的前提,是專業(yè)教學與企業(yè)實際生產(chǎn)相結(jié)合,讓學生學會自我管理督促、自我鑒定衡量,實現(xiàn)自我價值的依據(jù)。“企業(yè)生產(chǎn)模式教學管理”的生產(chǎn)運行模式如圖1所示:

2.2 生產(chǎn)組織結(jié)構(gòu)的建立與管理

2.2.1 模擬生產(chǎn)組織結(jié)構(gòu)的建立把全班同學每5-6人分為一個生產(chǎn)小組,分別任命一名車間主任,即各組負責人。車間主任可以考慮作為以后參加技能比賽的選拔對象。同時以自由結(jié)合為原則,根據(jù)平時對學生的觀察、了解,充分考慮學生各方面素質(zhì),對各組成員進行適量調(diào)整,盡量保證各組的實力均衡,避免打擊一些差生的積極性,要保證動員全體學生積極參與進來,這樣才能真正達到提高學生綜合素質(zhì)的目的。

2.2.2 模擬生產(chǎn)組織的管理規(guī)范考勤制度,制定項目考勤表(見表1),建立考勤檔案,考核結(jié)果與成績掛鉤。

2.3 編寫加工技術(shù)文件加工技術(shù)文件是指導工人操作和組織管理生產(chǎn)的主要技術(shù)文件,是企業(yè)和車間進行設計或技術(shù)改造的重要原始資料。它反映了加工中的客觀規(guī)律,有關人員必須嚴格執(zhí)行,這是企業(yè)生產(chǎn)中的工藝紀律。

2.3.1 工序卡(見表2):

2.3.2 刀具卡(見表3):

2.4 生產(chǎn)質(zhì)量管理與評價質(zhì)量是企業(yè)的生命線,培養(yǎng)正確的質(zhì)量觀,建立質(zhì)量檢驗制度,是符合企業(yè)生產(chǎn)要求的關鍵和重要手段。

2.4.1 產(chǎn)品質(zhì)量檢驗卡(見表4)。

以圓弧錐度軸的生產(chǎn)為例,零件圖如圖2所示。

2.4.2 車間(小組)生產(chǎn)質(zhì)量管理“生產(chǎn)質(zhì)量報表”是對學生在實訓中的生產(chǎn)綜合質(zhì)量,提出了嚴格的要求:

3實踐反饋與思考

3.1 “企業(yè)生產(chǎn)模式教學管理”在“項目教學”中的運用提高了學生的職業(yè)能力通過這套比較完善的管理體制,訓練學生在實際工作中與不同專業(yè)、不同部門的同事協(xié)調(diào)、合作的能力,使學習與職業(yè)、社會的實踐行動息息相關,不但教給學生復雜社會實踐中的行為模式,而且教給他們?nèi)绾螌ψ约盒袨闃藴屎托袨榻Y(jié)果進行反思。在制定生產(chǎn)任務與生產(chǎn)質(zhì)量的前提下,各個學生對自己能否完成指定的任務充滿了期待,同時也使學生關注著生產(chǎn)任務的完成時間與完成質(zhì)量,使學生的學習主動性大大提高。

3.2 “企業(yè)生產(chǎn)模式教學管理”有利于選拔與培養(yǎng)優(yōu)秀的比賽型選手在“企業(yè)生產(chǎn)模式教學管理”實施過程中,對于“車間主任”的選任是經(jīng)過一段時間的選拔,選出幾個相對有能力的學生擔任。在數(shù)控項目教學中,對這幾個能力較強的學生進行長期的重點培養(yǎng)與任用,既培養(yǎng)了他們掌握技能的能力,更讓他們在管理生產(chǎn)小組與幫助車間員工的過程中不斷自我充實、自我提高,為他們能夠在比賽中經(jīng)受住考驗奠定了基礎,為每年的職業(yè)技能競賽培養(yǎng)了一些后備選手。

3.3 設備、工位不足嚴重制約“企業(yè)生產(chǎn)模式教學管理”的運行

工科專業(yè)的設備與工位不足是各個學校的大問題,特別是數(shù)控專業(yè),雖然有著國家與政府的扶持,但由于設備的昂貴,不可能大量的購買,更不能讓學生人手一臺,這也是我校的現(xiàn)實狀況,在這個問題上,如何最大限度、更合理的利用資金與設備,比如采用多工種同時進行等方式,以解決資金與設備不足的現(xiàn)象,提高“企業(yè)生產(chǎn)模式教學管理”的實用性,這是今后我們不斷研究、探討的方向。

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篇5

在資源和要求不同的情況下，人們?yōu)榱俗非笞约旱哪繕?，而設計出來對活動進行組織，就產(chǎn)生了項目。項目有很多的特點，例如：唯一性，每個項目都是不同的，所以項目具有唯一性；一次性，項目一旦得到實施，在完成了以后，項目就完結(jié)了；周期性，項目有其正常的存在周期，從開始啟動這個項目，到開發(fā)，實施，完成這個項目，項目的生命周期就結(jié)束了；風險性，因為項目是一次性的，所以不可避免的就會有一些風險存在，所以在要盡量減小風險。在有限的資源下，項目管理可以優(yōu)化管理方法，對項目中的所有工作進行進行合理的安排，對項目從啟動到完成進行全程的指導，進行動態(tài)管理。項目管理對項目資源進行合理安排，與普通管理部門比較起來，項目管理更加關注全局，是一種相對更加安全獨立的管理方式。項目管理與傳統(tǒng)管理之間對于管理效果的差距對于教學管理起著標桿性的作用，是項目管理可以成功應用在學校教學管理運用的基礎理論。

1．2項目管理是教學管理管理的生長點：

學校管理雖然可以學習項目管理，但是畢竟學校不同于企業(yè)，所以項目管理在學校中可以立足的前提就是證明項目管理在學校教學管理中是一個生長點，而高職院校的教學管理方法和特點都是項目管理可以運用在學校的基礎。每一個高職院校都有著自己的教學管理目標，而教學管理目標就是項目管理進入高職院校的基礎。高職院校的教學管理任務就是引導教學管理進行實踐，對教學管理進行文化和技能方面的培養(yǎng)，使教學管理在實踐中各方面的能力慢慢提高，這也是高職院校與普通常日制高校的區(qū)別，普通高校的教學管理目標雖然也要提高教學管理的綜合能力，但是在學術(shù)研究方面也會花很多精力。高職院校中，教學管理是分開來進行的，正符合項目管理中的模塊化方法。高職院校中的各種課程就是項目管理的各種模塊，方便靈活管理。除此之外，高職院校中的教師資源具有多樣性，人力資源多樣化也是項目管理的基礎，一個項目的管理需要對各種人力資源進行優(yōu)化分配。高職院校中，專職和兼職教師，理論和實踐教師的分別都為項目管理提供了足夠分配的優(yōu)秀資源。

2項目管理在教學管理管理中的切入點

之前的論述中，我們知道了項目管理在高職院校的教學管理管理中有著生長點，但是要真正的引入項目管理，還需要找到正確的切入點。

2．1目的和方法的差距：

目的是項目進行的動力所在，方法則是為了達到目的所采取實際行動。在項目管理中，雖然目標總是確定的，但是實現(xiàn)方法是多樣的。在選擇實現(xiàn)項目的方法時，目標項目特性是我們主要考慮的，與此同時，方法也確定了項目。高職院校的對教學管理的培養(yǎng)目標是學校辦學的標桿，指導辦學方向，學校的日常教學管理安排進行的主要目的就是實現(xiàn)教學管理目標。高職院校的教學管理目標一般都是培養(yǎng)具有必須的理論知識和和一定的實踐能力，能在現(xiàn)代化的企業(yè)中發(fā)揮巨大作用的技術(shù)性人才。這是高職教育的最終目標，與普通的職業(yè)教育相比，高職教育要求教學管理有更高的實踐能力和技能應用水平。高職院校的培養(yǎng)教學管理方法主要都是從普通高校中學習而來的，與其教學管理目標有差異，這也為項目管理進入高職院校提供了切入點。

2．2教學管理理念與教學管理方式的不配合：

在教學管理理念和教學管理方式之間，斷層情況普遍存在，在高職教育中，理論指導明確，簡單來說就是“以人為本，全面發(fā)展”，主張技能和理論的協(xié)調(diào)發(fā)展，一直進步，但是，實際上，高職院校中，實踐操作總是在獲得學位證明上。功夫都花在了理論學習上，所以導致教學管理理念與教學管理方式出現(xiàn)斷層，不能有效配合。正是高職院校教育體系中的理論與實踐脫軌這一現(xiàn)狀普遍的存在給了項目管理切入高職院校教學管理管理的切入點。

3項目管理在高職院校中的實際操作方法

確立項目，運作項目，評估項目是項目管理在高職院校教學管理中主要的操作點。

3．1確立項目：

要將項目管理運用在高職院校的教學管理管理中，首先要改變學校的管理模式，項目是項目管理的基礎，我們要確立好項目。在確立項目時，不能受到學位的影響，對正在進行的課程和教學管理模式進行原始化，然后以高職院校的教學管理目標為基礎，一個目標確定一個項目，落實到每一個教學管理目標。

3．2運作項目：

將項目管理應用到高職院校的教學管理管理中看中了一點就是項目管理對于資源優(yōu)化利用的能力，將有限的資源進行有效分配。在項目的運轉(zhuǎn)中，對項目的目標，責任，和權(quán)力要明確分配，明確項目實施團隊的價值觀，上下通力合作，使項目能夠可持續(xù)發(fā)展并且富有競爭力。

3．3評估項目：

當前的社會，做事不僅要追求高效，還要學會反省自身，所以項目評估就顯得極其必要，項目管理有其明確的目標，這種管理方式對于教學管理來說是靈活的。所以教學管理能否自由的得到全方位提升是項目評估的主要依據(jù)。

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項目管理是一門具備高度實踐性的管理學科。自20世紀中葉以來，在項目管理實踐、協(xié)會（特別是美國項目管理協(xié)會和國際項目管理協(xié)會）和學術(shù)界的努力推動下，項目管理的理論體系逐步完善并已成為企業(yè)廣泛采用的管理方式。在快速變化的市場環(huán)境中，項目管理的優(yōu)勢就更加充分地體現(xiàn)出來，所以越來越多的企業(yè)正在把傳統(tǒng)的基于運營的管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)轫椖抗芾砟Ｊ健ｍ椖抗芾碓谄髽I(yè)管理中受到的熱捧凸顯了其在工商管理類專業(yè)課程中的重要性。項目管理這門課的教學呈現(xiàn)出綜合性、系統(tǒng)性和實踐性三方面的特點。項目管理教學的綜合性體現(xiàn)在課程集成了技術(shù)領域知識和管理領域知識；項目管理教學的系統(tǒng)性體現(xiàn)在項目管理的內(nèi)容體系之間相互依賴并相互制約，需要從整體考慮，追求整體利益最大化；項目管理教學的實踐性體現(xiàn)在項目管理的本質(zhì)就是一次性解決好特定問題的方法，所以要教會學生以做項目的思維和視角來分析問題和解決問題，力爭一次把事情做好。

2 項目管理教學中要處理好的關系

2.1 龐大知識體系與較少課時之間的關系

由于美國項目管理協(xié)會推出的《項目管理知識體系指南》和職業(yè)項目經(jīng)理資質(zhì)考試（PMP）在全球的巨大影響力，大多數(shù)項目管理的教材的編寫都是以美國項目管理協(xié)會撰寫的項目管理知識體系為依據(jù)的，涵蓋了整體管理、范圍管理、時間管理、成本管理、質(zhì)量管理、人力資源管理等十大知識領域和包括啟動、規(guī)劃、執(zhí)行、監(jiān)控和收尾在內(nèi)的五大過程組，知識體系縱橫交織、非常龐大。另外，在高校的課程設置中項目管理的學時多數(shù)安排36～48個學時之間，這就形成了大量知識點和較少課時之間的矛盾。教師在教學過程中應根據(jù)學生的學習基礎和接受能力，對教材的內(nèi)容進行針對性地篩選以突出重點，促進學生對項目管理核心知識和技能地學習和掌握。

2.2 項目管理的通用方法與具體項目之間的關系

項目管理知識體系是在總結(jié)了項目管理在實踐中的優(yōu)良成果的基礎上發(fā)展而來的，具有很高的概括性和通用性。這些方法和工具同具體項目結(jié)合起來時就要考慮兩個方面的內(nèi)容：一是具體項目的行業(yè)或者技術(shù)特征，如建筑、航天、軟件和流程再造等不同項目就有不同的項目生命周期和實施辦法；二是具體的項目環(huán)境，每一個項目都是獨特的，因而項目的目標、資源和項目干系人等項目環(huán)境因素是不同的。在項目管理教學中，既要掌握通用的項目管理方法，又要能夠針對具體項目進行項目管理方法的選擇和調(diào)整。

2.3 傳統(tǒng)項目管理與現(xiàn)代項目管理之間的關系教學過程中應注意區(qū)別傳統(tǒng)項目管理和現(xiàn)代項目管理。傳統(tǒng)的項目管理圍繞著質(zhì)量、成本和時間三重約束條件來進行管理，注重的是以經(jīng)濟效益和效率等指標的達成?，F(xiàn)代項目管理的內(nèi)涵和外延相對于傳統(tǒng)的項目管理已經(jīng)大大地拓展了，不僅僅考慮項目中的物的因素，還更加重視項目中人的因素，認為項目管理就是要滿足所有項目干系人的需求，追求的是社會效益與經(jīng)濟效益的統(tǒng)一。

2.4 運營管理思維與項目管理思維之間的關系

項目管理教學中要辨析運營管理思維和項目管理思維的關系，二者既有區(qū)別又有聯(lián)系。[1]從區(qū)別的角度看，運營管理是處理常規(guī)問題的，因為運營的工作是重復而持續(xù)的，運營管理是規(guī)范化和程序化的管理方式；而項目管理是處理特殊問題的，這是由項目的特點（獨特性、臨時性和漸進明晰性）所決定的，項目管理是持經(jīng)達變的管理方式。從聯(lián)系的角度看，兩者都服務于組織目標，且相互銜接和配合，通常是項目完成后開始運營，運營一段時間之后通過新項目來升級，如此循環(huán)發(fā)展，推動組織實現(xiàn)其組織戰(zhàn)略目標。

3 提高項目管理教學質(zhì)量的對策

3.1 教學目標的設置和考核

項目管理教學的目標圍繞著知識、技能和觀念的三個方面來進行設置[2]，即使學生夠較好掌握項目管理相關知識、培養(yǎng)基于團隊運用項目管理知識解決問題的能力，以及使學生學會以項目管理的思維方式來看待問題情境，改善心智模式，提升綜合素質(zhì)。通過完善教學目標系統(tǒng)，使得項目管理的教學工作從單純的知識導向往應用導向和創(chuàng)新導向升級。教學目標應進一步具體化，使得這些目標在考核時能夠找到依據(jù)。在教學考核方面將結(jié)合平時成績和期末成績，以教師評價、小組自評和小組互評的方式進行考評，以獲得對學生學習效果的全方位評估。

3.2 教學內(nèi)容體系的梳理

項目管理的教學內(nèi)容體系有兩條主線：一條是以項目管理十大知識領域為核心的橫向主線，注重項目管理知識的概括；另一條是以項目管理五大過程組為核心的縱向主線，注重指導項目的實務操作。學生在學習時對這兩條縱橫交織的主線會產(chǎn)生困惑，教師在講授時需要兼顧這兩者，可以先分知識領域講解，再通過項目案例和實訓的方式從項目實施的視角串講項目管理的五大過程組。

3.3 理論結(jié)合實踐開展教學

課堂教學中，以學生為主體，注重啟發(fā)式教學，激發(fā)學生學習的主動性。強化實踐教學，注重培養(yǎng)學生識別問題、分析問題和解決問題的能力，并增強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學過程中以項目為導向，采用案例教學法和情景教學法等方法提高學生的學習效果。進一步完善教學管理制度，如輔導、答疑、研討課、作業(yè)、實訓、考核等方面，將課堂理論教學、課堂實驗教學、課外輔導和自學指導結(jié)合起來，細化作業(yè)的批改和講解，注重學生能力、全面素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。

3.4 教學中重難點的處理

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【中國分類號】G71

高職院校是我國職業(yè)教育體系中的最高學府，在人才培養(yǎng)目標、模式以及教學方法、手段上區(qū)分于普通本科院校，兼具高教性與職業(yè)性。隨著高校教學改革浪潮的到來，高職院校為了提高自身在高等教育體系中的競爭力，以教學改革項目為載體，不斷更新教學改革項目化管理的理念、模式，完善教學改革項目化管理的制度體系?；趯I(yè)課程的綜合實踐項目是高職院校在專業(yè)課程建設上與外部市場需求、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級變革對接的教學改革舉措之一，是培養(yǎng)發(fā)展型、復合型、創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才的有效途徑。

一、 高職院校教學改革項目化管理現(xiàn)狀

（一）“教改”內(nèi)涵理解存在偏差

教學改革項目管理是高職院校負責教學改革職能部門的常規(guī)性工作之一，具有一定的周期性和規(guī)律性。因為主持教學改革項目的多少往往與教師的職稱評定，評優(yōu)有著密切的聯(lián)系，所以教師對于教改項目的申報有很高的積極性，以至于每批參與教改項目立項的課題數(shù)量眾多，質(zhì)量也參差不齊。作為教改項目的管理者，應該明確人才培養(yǎng)方向，在立項、中期檢查、結(jié)題驗收以及成果推廣各個環(huán)節(jié)采取有效的項目管理模式。目前，由于對于“教改”內(nèi)涵的理解不夠深入，很多教改項目內(nèi)容名為“改革”，實際上并沒有給教學質(zhì)量帶來多大突破，而是僅僅在教學改革的名義下進行一些變化。

（二）教改項目管理工作存在不足

教學改革項目在選題和內(nèi)容上雖然與專業(yè)課程有一定的關聯(lián)性，但還是停留在對于課程本質(zhì)的表面理解，教改內(nèi)容平庸，改革深度不夠，并未實現(xiàn)預期的教改效果。在教改項目的立項環(huán)節(jié)缺乏有效的評價指標，在實際項目立項審批過程中大多以專家的智慧和經(jīng)驗作為立項的依據(jù)，缺乏規(guī)范性與科學性。當項目立項后，由于監(jiān)控條件的限制，負責教學改革項目的管理者對于項目實施的過程管理存在難處，雖然設有中期檢查環(huán)節(jié)，也只是停留于書面材料的檢查和反饋，整個過程流于形式。當教改項目處于結(jié)題驗收環(huán)節(jié)，教改成果的成效判斷主要由專家評議來決定是否通過驗收，評價主體過于單一，項目負責人沒有機會闡述項目立項依據(jù)、可操作性、實施方案、研究成果、可持續(xù)發(fā)展等方面內(nèi)容，不利于項目成果輻射推廣。教改項目的管理者與被管理者之間的不平等地位不利于構(gòu)建新型的合作學習互動關系、團隊關系和人格上的平等關系。

筆者認為教改項目成果的輻射推廣是教學改革項目從量變到質(zhì)變的飛躍，是教學管理工作者在教改項目管理工作中不可忽視的環(huán)節(jié)。但是在現(xiàn)實的項目管理工作中，在這一環(huán)節(jié)所做的工作卻是最少的，項目驗收結(jié)題標志著此次周期性項目管理工作結(jié)束。一些具有先進教育思想和教育模式的教學改革項目的成果雖然具有一定的借鑒性和推廣性，但最終不能實現(xiàn)其應有的價值。

二、 高職院?；趯I(yè)課程的綜合實踐項目管理工作基本流程

基于專業(yè)課程的綜合實踐項目是真實項目與專業(yè)知識相結(jié)合的具有高職院校人才培養(yǎng)模式特點的教學改革形式之一，項目的確定與實施受到了教師和學生的廣泛好評，給單一的以教師講授知識為主的課堂教學帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。教學管理部門在項目管理中扮演的角色是宏觀監(jiān)控者，教學管理者在項目的立項、驗收及項目成果推廣中秉承為師生服務的宗旨，協(xié)調(diào)各方面工作，推動教學改革在高職院校中順利進行。

基于專業(yè)課程的綜合實踐項目管理工作主要分成四個階段，即前期準備階段，申報立項階段，中期檢查階段以及驗收推廣階段。整個項目的實施過程是教學管理職能部門、教師、學生以及企業(yè)四方互動作用的過程，其互動作用的過程通過圖1顯示如下：

圖1高職院?；趯I(yè)課程的綜合實踐項目四方互動圖

如圖1所示，校級教學管理部門在項目開展之前通過制定項目管理辦法就立項原則、申報要求及程序、項目驗收辦法明確項目實施的基本規(guī)則。之后，擬發(fā)申報立項通知，將申請立項信息傳達到二級教學管理部門以及教師，讓其做好申報準備。在通知規(guī)定的申報日期以內(nèi)，教師將申報立項的材料上報二級教學管理部門，并由二級教學管理部門經(jīng)過匯總將材料上交校級教學管理部門由其初步審核并交給專家組評審決定是否可以立項（互動①②））；當教師申報立項成功后，開始進行項目的實施，這時候?qū)W生是項目參與的主體，教師通過項目角色分配與任務分配，分步驟分階段地開展項目；學生在教師的指導下，結(jié)合課堂里所學的知識，在實踐項目中獲得第一手業(yè)務技能，并且形成了不同形式的實踐成果（互動③④）；企業(yè)是學校開展綜合實踐項目的合作方，也是參與綜合實踐項目的主體之一。教師能夠在項目實施中通過下企業(yè)得到最新的行業(yè)知識，企業(yè)能夠通過與教師、學生的合作交流找到發(fā)展的新機遇，并且企業(yè)也作為項目實施的評價方參與對學生成果的評價，體現(xiàn)了高職院?！肮W結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式鮮明特點（互動⑤⑥⑦⑧⑨⑩）。

三、高職院校教學改革項目化管理有效嘗試

我國在1994年初正式提出制定并實施了《高等教育面向21世紀教學內(nèi)容和課程體系改革計劃》，之后，教育部《關于實施“新世紀高等教育教學改革工程”的通知》（教高〔2001〕1號）文件明確要求高等院校在人才培養(yǎng)模式、教學內(nèi)容、課程體系、教學方法等層面上進行綜合的改革研究與實踐，教學改革項目是進行這一系列變革的主要載體?，F(xiàn)以基于專業(yè)課程的綜合實踐項目為例談談筆者對于此項工作的幾點看法。

（一） 立項制度化管理與人性化管理相結(jié)合

選題立項是綜合實踐項目化管理工作的重要環(huán)節(jié)之一，所選的課題應該與專業(yè)課程的特點與屬性密切相關，能讓學生在“做中學”，把真實項目或仿真項目帶入課堂，讓學生在特定的情境下發(fā)展應對各種工作的實踐能力。嚴把立項關可以防止項目選題脫離高職院校的專業(yè)發(fā)展方向和人才培養(yǎng)目標，也可以防止盲目投入，使教改流于形式，為學校財政帶來巨大負擔。教改項目的立項管理應該有一定的制度保障，但也要“以人為本”，兼顧教師和學生的實際需求。目前，對于綜合實踐項目的立項要求一般包括立項指導思想與立項范圍界定兩部分內(nèi)容，可以讓立項申請人理解學校專業(yè)建設的內(nèi)涵和專業(yè)發(fā)展方向，避免盲目立項。當然，每個高職院校都有各自的辦學特色，并且服務于區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，所以在專業(yè)設置上存在差異，因此在基于專業(yè)課程的綜合實踐項目的立項管理中要結(jié)合學?，F(xiàn)實的辦學條件、師資水平以及生源情況合理配置資源。

（二） 做好項目中期檢查工作

對于綜合實踐項目的中期檢查工作一直是項目管理工作中投入最少的環(huán)節(jié)，因而也是這項工作的薄弱環(huán)節(jié)，但項目最終是否能夠通過驗收與中期檢查的質(zhì)量密切相關。為了避免綜合實踐項目的實施偏離原定的人才培養(yǎng)計劃，動態(tài)的過程管理是不可缺少的管理工作內(nèi)容。綜合實踐項目可以作為專業(yè)建設與課堂教學質(zhì)量監(jiān)控管理的一部分，納入到日常教學管理中，以便項目管理部門對教師的教學改革情況進行監(jiān)控指導。作為教學改革項目的管理部門與項目負責人應重視項目的中期檢查工作，既要要求項目負責人按時提交書面報告，向項目管理部門匯報項目實施的進程，又要采取如聽課、觀摩、走訪、與師生座談等教學管理形式，參與綜合實踐項目的實施過程并對其做出及時的反饋，保證項目能在未來驗收成功。

（三） 加強項目成果輻射推廣

當綜合實踐項目的實施進入尾聲，教學管理部門負責統(tǒng)一組織開展項目的驗收工作，主要從項目實施過程中獲得的各項成果及項目負責人的匯報材料來對項目進行階段性總結(jié)。由于綜合實踐項目是真實項目與專業(yè)課程相結(jié)合的教學改革項目，因此項目成果的形式主要有驗收報告、教學案例、學生實訓作品、政府與企業(yè)評價等。教學管理部門在完成一系列常規(guī)的驗收工作后應該考慮如何將教改課題成果轉(zhuǎn)化為一定的社會效應，保障成果的輻射推廣。對于教改項目管理部門來說驗收工作不應是項目管理工作的終結(jié)，需要通過制定相關的獎勵評優(yōu)制度來推動優(yōu)秀教改項目成果的輻射推廣；運用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)建立學校與學校、學校與企業(yè)、學校與政府之間的網(wǎng)絡信息服務平臺，為教師提供信息交流的機會。

總之，教學改革項目的實施成效與教學管理部門的工作質(zhì)量密切相關，教學管理部門應該從宏觀上把握教學改革的方向，在日常工作中以為教師和學生服務為宗旨，營造和諧的教學改革環(huán)境。教學改革項目作為近年來我國高等院校進行教學改革的重要載體和實施形式，要求教學改革管理者運用先進的項目管理理念與管理模式保證教學改革向有利于培養(yǎng)雙層次全方位人才的方向發(fā)展。

參考文獻

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英語是一門綜合性較強的學科，其課程融入知識性和實踐性于一體，隨著社會對英語人才的需求和要求的不斷提升，英語教學開始探尋傳統(tǒng)教學之外的適合當前時展的教學方式。為了滿足企業(yè)對畢業(yè)生的要求，提高學生英語能力，項目化教學逐漸被引進英語教學管理中，如何更好地在英語教學管理中實施項目化教學是當前英語教學必須面臨的問題。

1.何為項目化教學

項目教學法就是將整個學習過程劃分為多個具體工程和事件，并在此基礎上對一個個項目教學方案進行設計，通過項目的劃分、設計和完成來帶動教學過程。在這一過程中，學生是全程參與的，在教師的指導下完成一個個項目，從而對教學計劃涵蓋的教學內(nèi)容加以掌握。

項目化教學法突破了以課堂、教師、教材為中心的教學模式，是師生共同參與完成的教學活動。教師將課題任務以項目的形式安排和交給學生，同時將項目任務明確指出，在此期間學生通過小組協(xié)作方式對計劃加以制定，共同對作品進行完成。項目完成后，學生或團隊需對自我進行評估，并接受教師及學生考評，從而促進學生學習動機的激發(fā)。這種教學模式對實用技能、知識創(chuàng)新比較強調(diào)，將課堂與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，促進學生各種能力的培養(yǎng)。

2.英語項目化教學設計原則

在英語項目化教學中，為了最大化地發(fā)揮項目化教學法的教學效果，在教學過程中必須遵循以下設計原則。

2.1對學生的自主能動性進行激發(fā)

在英語項目化教學中，項目和內(nèi)容的設計必須以能夠充分激發(fā)學生的自主能動性為主。無論是將學生分組還是獨立解決項目問題，都應將學生作為整個項目化教學過程的中心。在項目完成過程中，使學生能夠采取多種自由化的方式獨立自主地解決所遇到的知識或操作上的困難，在個人實踐基礎上增強自身的知識儲備，從而激發(fā)其學習的自主性與能動性。

2.2對師生的互動加以強調(diào)

項目化教學與傳統(tǒng)教學最大的區(qū)別之在于教學過程圍繞學生這一中心進行。因此，在英語項目化教學管理和實踐過程中，必須遵從其教學的互動性，強調(diào)師生的互動。只有學生充分參與，并與教師進行良性互動，才能促進其教學目標的更好實現(xiàn)。在整個教學過程中，教師應尊重學生的主體地位，將學生看做解決項目實例的主體力量，幫助學生充分發(fā)揮他們在英語教學中的主體地位。將課堂演變?yōu)閷W生主動追求的一種進程，使學生可以在自主解決問題的過程中自然形成各種能力。對學生的考核及評價也應轉(zhuǎn)變只重視結(jié)果評價的方式，開始重視對學生課堂學習整個過程的綜合性評價。

2.3注重教學的實踐性

項目化教學法是一種實踐性教學的教學方法，對理論與實踐的結(jié)合尤為重視。在實施的過程中，教師應以實踐為問題指向，以理論為支撐，加強項目教學的實踐性。以使學生在承擔項目任務的過程中，通過完成項目的各種實踐來提升學生的主動解決實際問題能力及現(xiàn)實操作技能。

3.英語項目化教學實踐過程

3.1英語項目化教學實施步驟

確定和形成項目主題。項目主題階段主要由教師來完成，教師可以將英語課堂教學課題細分為兩個階段，即項目的產(chǎn)生和項目的分析。項目的產(chǎn)生可以從工作中的任務引發(fā)靈感，也可以是由教師團隊內(nèi)部的一個或幾個人自己對項目構(gòu)想或項目創(chuàng)意加以提出，然后將項目創(chuàng)意在事先約定的一個范圍內(nèi)進行創(chuàng)意分析。在一定規(guī)則下，使提出的任務結(jié)構(gòu)處理更加合理化，對問題提出的同時對項目結(jié)果的教學價值加以確定，促進項目大致框架草案的形成。即發(fā)現(xiàn)項目主題、問題任務等，是該階段的主要目標。

對工作任務進行分配。將學生分組形成不同工作團隊，團隊一起根據(jù)工作任務的分配對項目加以計劃。在已經(jīng)確定的項目目標以及相關條件的基礎上，工作團隊開始有計劃、前瞻性地設計未來工作。各小組也可以對課外時間充分利用，獨立編排項目并進行操練，如PPT 演講、錄像、小品等都可以是其備選形式，以使項目執(zhí)行過程中的課堂方式更加開放，真正實現(xiàn)在“做”中“學”。

對項目進行執(zhí)行。在確定項目主題、設計任務階段后，開始進入項目執(zhí)行階段。在該階段中，學生應在調(diào)查、分析、討論項目任務的基礎上，提出任務執(zhí)行方案，對行動計劃進行制定。項目團隊以執(zhí)行方案和行動計劃為向?qū)?，開始個人、小組或全體的形式自主工作。在項目執(zhí)行過程中出現(xiàn)的一些困難和問題，教師可以與團隊一起妥善處理，最后對項目結(jié)果進行恰當形式的展示，并準備對英語老師及同學的現(xiàn)場提問做出回答。在這一過程中教師應盡可能地保證讓每個學生都能夠展示自我，讓每個學生都能體會到個人參與其中的成功“設計導演”的歡樂，從而促進學生學習積極性的提高。

對項目進行評價和總結(jié)。任務結(jié)束階段，小組和組內(nèi)成員互相評論及自評后，開始由英語教師點評整個任務執(zhí)行過程。在教師的要求下，項目任務結(jié)束后學生再次對課前準備的關于本項目的材料進行修改，并將該專題詳細的書面材料提交給教師，教師根據(jù)學生英語課堂表現(xiàn)及準備材料對學生進行評價，并總結(jié)該次項目執(zhí)行過程是否達到英語課程教學目標。

3.2英語項目化教學實踐重點

項目內(nèi)容和展現(xiàn)形式要點。英語項目化教學管理與實踐中，項目的內(nèi)容必須與英語課程教學要求相符，與學生英語學習水平和專業(yè)水準適應。與此同時英語項目化教學的項目任務應力求新穎，與學生將來可能從事的具體工作緊密聯(lián)系起來。此外，項目內(nèi)容和設計還應對學生在不同階段的英語語言和知識的水平進行充分考慮，通過一個個有系統(tǒng)有層次又循序漸進的子項目推動總項目設計要求的完成，從而完成教學目標。

項目評價需重視的問題。項目評價時教師必須加強重視的環(huán)節(jié)。在項目化教學開始前，教師應向?qū)W生解釋清楚每一組展示項目的主要內(nèi)容、具體要求、最終目的和實際意義，通過多樣化評價標準和評價方法，促使自我評價、小組評價和教師評價相結(jié)合，并將形成性評價和總結(jié)性評價結(jié)合起來。教師可以對“檔案袋評價”法加以采用，對學生動態(tài)的、持續(xù)的、不斷進行的學習過程與進步程度進行記錄，并盡可能地將展示結(jié)果應用在實踐中。也可以要求學生根據(jù)自己的體會，通過書面報告的形式總結(jié)課題，教師在此基礎上公平客觀地對學生項目完成情況進行評價。

英語項目化教學的管理和實踐，不僅能夠有效強化學生對理論知識的理解，同時能夠促進學生學習自主能動性的提高。而在項目化教學的應用過程中，教師必須遵循英語項目化教學設計原則，循序漸進地展開項目化教學。只有有重點有計劃地實施項目化教學，才能促進其在英語教學中效果的充分發(fā)揮。

篇9

目前，國內(nèi)高校教學改革項目管理主要是對教學改革項目立項申報評審、年度檢查、中期檢查、結(jié)題驗收進行監(jiān)督與管理，管理形式更多強調(diào)截點與成果，具有典型的“終結(jié)式、斷點式”特點，雖能較好把控教改全局，但在一定程度上造成立項盲目、過程輕視、驗收潦草、成果荒蕪，使學校教學改革流于形式。因此，更新教學改革項目管理理念，優(yōu)化教學改革項目管理方法，促進高校教學質(zhì)量內(nèi)涵建設勢在必行。

一、教改項目全過程管理的概念和特點

1.高校教學改革全過程管理的概念

高校教改全過程管理是指：打破“斷點式、終結(jié)式”教改項目管理的藩籬，以質(zhì)量提高為目標，過程動態(tài)管理為手段，真改實做為原則，形成貫穿于立項、改革建設過程、成果驗收與示范推廣全過程的動態(tài)管理體系。

2.高校教學改革項目全過程管理的特點

高校教改項目全過程管理涉及面廣、綜合性強、靈活性大，管理強調(diào)真改實做，強調(diào)管理者在教改中參與者、合作者、指導者的角色；評價中強調(diào)多元評價機制，做到動態(tài)把握、及時督導、靈活協(xié)調(diào)等，以使管理變被動為主動。

二、全過程管理的實施

1.嚴格項目立項準入

實踐證明，立項把關程序不嚴，可能直接導致盲目立項、盲目投入，使教改流于形式，為學校財政帶來巨大負擔。目前，大多數(shù)高校為教改立項配備立項指南，它通過教學主管部門對學校教學現(xiàn)

狀的調(diào)研分析的基礎上，結(jié)合學校人才培養(yǎng)目標和教學改革發(fā)展

規(guī)劃制定出來，一般應該包含立項指導思想與立項范圍界定兩部分內(nèi)容。指導思想和立項范圍的確定，可促進申請人正確理解高校教學改革理論內(nèi)涵，使立項更契合學校教學發(fā)展方向和發(fā)展重點，可有效避免盲目立項。此外，多種申報形式和立項開題制度，可以促進學校教改的整體、良性發(fā)展。

（1）集體申報與個人申報相結(jié)合

以往的教學改革項目申報，一般以教師個人申報為主，雖能針對具體教學實踐問題的解決，但單一申報形式不利于學校教改資源整合利用，也不利于高校教改整體發(fā)展。基于項目立項范圍，應鼓勵教師個人申報，也鼓勵集體申報，即由學院領導或?qū)W科帶頭人、教學名師牽頭，多教師、多部門、多院系強強聯(lián)合，整合教改資源、深入開展綜合性教改。

（2）實行教改立項開題制度

隨著高校教改的深化和教學質(zhì)量內(nèi)涵建設的大力推進，必須確立以專家書面審核申報材料以確定是否立項的機制難免有失偏頗。而立項開題制度，要求申報人針對項目選題背景、研究背景、研究基礎、研究思路與方法以及研究經(jīng)費等相關問題做一一陳述，專家現(xiàn)場向申報人質(zhì)疑、提問與交流。這不僅增加評審的準確性與客觀性，也是申請人教改經(jīng)驗學習交流的良機。也可增加實地考察、訪問等方法，對申報人教改基礎及教改條件等情況進行調(diào)查

核實。

2.實現(xiàn)教改全過程動態(tài)督導與管理

全過程管理理念，提倡重新定位管理者的身份，它更強調(diào)視管理者為教學改革項目的參與者、合作者和指導者，強調(diào)基于學校教學質(zhì)量內(nèi)涵建設發(fā)展和教師教學水平提高的共同目標基礎上，為每一個教學改革項目提供更多及時有效的支持與幫助。

（1）健全教學改革項目督導制度

傳統(tǒng)教改項目管理，往往“重兩頭、輕過程”，導致許多立意和改革計劃很好的教改項目，立而不建，流于形式，甚至流產(chǎn)。教改項目督導制打破傳統(tǒng)教改項目“只立不督、只督不導”的現(xiàn)象，在截點管理制度基礎上融入過程性評價與指導，以促進教改反思與計劃調(diào)整。這就要求教學管理部門從體制上構(gòu)建并完善過程評價相關標準和操作規(guī)程、配備專業(yè)督導人員。同時，要確保部門間溝通順暢，避免因多頭管理出現(xiàn)管理盲點和真空地帶。

（2）基于網(wǎng)絡的全過程管理

基于網(wǎng)絡可以為全過程管理提供便捷、高效的實施平臺。目前，已有高校建立教學改革網(wǎng)絡評審系統(tǒng)、為教學改革項目配備相應建設網(wǎng)站等等，一定程度上實現(xiàn)了項目在線申報、在線評估與建設跟進，突破了傳統(tǒng)方法的時空限制，也確保了專家決策的準確性與透明性。

當然，這只是基于網(wǎng)絡全過程管理的初探階段，邁克?富蘭說過：“當教師在學校里坐在一起研究學生學習情況的時候，當他們把學生的學業(yè)狀況和如何教學聯(lián)系起來的時候，當他們從同事和其他外部優(yōu)秀經(jīng)驗中獲得認識、進一步改進自己教學實踐的時候，他們實際上就是處在一個絕對必要的知識創(chuàng)新過程中。”可見，教師之間、教師與管理者之間的交流互動對于教學改革的有效進行十分重要，管理者若能更多地以教學改革項目的參與者、合作者和指導者的身份參與到教改項目中，為項目實施者提供咨詢、交流、資源及經(jīng)驗共享平臺，則不僅能實現(xiàn)運行高效便捷、管理規(guī)范、動態(tài)跟進、節(jié)約資源、數(shù)據(jù)存儲與分析，也為教改實施者提供尋求支持與幫助、多方成員相互溝通交流、共享教改資源、分享教改經(jīng)驗的平臺，一定程度上促進了學校教改思想的融合、教改資源的整合，促進優(yōu)秀教改團隊的形成和教師專業(yè)發(fā)展。

3.項目驗收評價多樣化

（1）注重過程評價

過程評價可以為教師教學改革實施情況提供科學及時的數(shù)據(jù)，為教師在教學改革中的進一步探索與反思、修正教改思路、優(yōu)化教學改革方式方法提供有力支持；其次，過程評價也為教學管理者提供了一手的分析數(shù)據(jù)，以實現(xiàn)教改項目管理效益最大化。管理者可以建立教改項目過程評價檔案袋，通過教改建設網(wǎng)站實時跟進、網(wǎng)絡咨詢、交流數(shù)據(jù)分析及教改進展匯報會、督導專家調(diào)查回訪等多種手段實現(xiàn)過程評價。

（2）教改驗收現(xiàn)場答辯和實地考察制度

教改項目驗收現(xiàn)場答辯中，教改負責人就教學改革的實施過程和最終成果進行展示，回答驗收專家的問題與質(zhì)疑，可使驗收專家全面了解教改成效；另外，驗收現(xiàn)場答辯，可以促進教改項目實施者深入總結(jié)教改經(jīng)驗、獲得優(yōu)質(zhì)教改方法指導，從而提高教改理論與操作水平。

教改重在真改實做，驗收中增加實地考察，可更客觀、有效評估教改實效性。實地考察可分為專家評價、學生評價和朋輩評價。其考察方式可以用訪談、聽課隨訪、問卷調(diào)查等多種形式進行。最后驗收專家綜合過程評價和驗收答辯評價與實地考察評價對教學改革項目提交評價報告。

4.重視教學改革成果的示范與推廣

教改最終目的是通過“以點帶面”的方式促進學校教學質(zhì)量內(nèi)涵建設和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，因此，教學改革成果的推廣應用十分重要。全過程管理的網(wǎng)絡化實時管理不僅在實時督導、過程評價與交流互動中起到積極作用，也為教學改革成果的示范與推廣提供了有效平臺。此外，教學管理部門還可以通過組織教學改革成果匯報會、經(jīng)驗交流會，以及鼓勵整合教改資源申報綜合性教學改革或高一級教學改革項目的方式來促進教學改革成果的示范和

推廣。

高校教學質(zhì)量內(nèi)涵建設并不是一句口號，它要求高校改變過去立項重數(shù)量、輕質(zhì)量；重兩頭、輕過程的局面，將學校教學改革做到實處；要求高校在教學改革中必須堅持特色、注重創(chuàng)新、真改實做；要求高校教學改革項目嚴把立項關，優(yōu)化教學改革過程的動態(tài)督導與管理，注重教教學改革建設過程的督導與過程評價，注重教學改革成果的實效性，加強優(yōu)質(zhì)教學改革成果的示范與推廣作用等。因此，筆者認為，對教學改革全過程管理理論與運行模式的探索具有重要意義，值得深入探討。

參考文獻：

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一、高職教學改革與建設項目管理信息系統(tǒng)的策略

（一）確定建立方案

建設項目管理信息系統(tǒng)需要多領域的知識，其建設過程必然復雜，根據(jù)高職院校的教學現(xiàn)狀分析可知:現(xiàn)階段的高職院校教學質(zhì)量存在持續(xù)下降和效率不高的問題，使用項目信息管理系統(tǒng)可以規(guī)范教師與學生的上課態(tài)度，幫助高職院校教學改革的推進，所以，構(gòu)建項目管理信息系統(tǒng)來提高高職教學的質(zhì)量是具有意義的。想要創(chuàng)建一個復雜的系統(tǒng)就必須明確建設方案，首先，我們要建設目標，高職院校建立項目信息管理系統(tǒng)是為了將教學信息化、網(wǎng)絡化和規(guī)范化，因此在構(gòu)建系統(tǒng)時，構(gòu)建人員要明確系統(tǒng)面向的受眾，確定系統(tǒng)中的目標板塊，確保系統(tǒng)中的每一部分內(nèi)容都可以幫助學生提高學習成績，從而加強學生的學習興趣；其次，要將總體的設計方案確定，這一部分先要明確教師和學生的使用時間和使用板塊，將系統(tǒng)的總體框架構(gòu)建清楚，因此，要將展示的頁面系統(tǒng)全面分析，做出最符合教師與學生使用的工具；最后，根據(jù)教師與學生的需求，確定系統(tǒng)構(gòu)架的整體方案，以便在高職教學的過程中，順利完成教學改革的推進，提升教學水平。

（二）確定系統(tǒng)功能

根據(jù)對高職教學改革現(xiàn)狀分析，高職教學目前存在教學方式陳舊，教學效率不高的問題，這些問題都會導致師生的發(fā)展受到抑制，因此，建設項目管理信息系統(tǒng)是解決這個問題的主要方式，所以，在總體建設方案確定之后，應該確定系統(tǒng)的功能，從而保證高職院校教學師生的共同成長，具體方案如下：后臺管理包括以下幾個內(nèi)容，第一，在設置數(shù)據(jù)模塊時，要將數(shù)據(jù)分為基礎數(shù)據(jù)維護模塊，該模塊要包括項目分類、項目信息管理、項目級別管理和評審指標管理等，確保基本數(shù)據(jù)的正常使用；第二，要設置項目申報管理模塊，其中包括管理人員的申報，項目內(nèi)容管理的申報和申報項目形式的審查等，這一模塊主要是為了上報管理人員的項目內(nèi)容及其他情況；第三，可以設置項目評審管理模塊，這一模塊主要包括項目分類模塊管理、申報評審指標的管理、設置專家信息和評審統(tǒng)計等，以上功能的建立可以，幫助高職院校教師教學效果的提高，有利于學生更好的接受學習到的知識；前臺的信息展示包括以下幾個內(nèi)容：第一，首頁的展示，首頁內(nèi)容一定要明確主要包括的內(nèi)容，例如信息檢索部分，項目分類展示和申報信息等；第二，申報人員的服務中心，信息中心的內(nèi)容較為重要，例如人員注冊和申請人信息等內(nèi)容，對項目信息管理系統(tǒng)來說都是十分重要的部分，在該模塊中，人員的使用情況和注冊情況的統(tǒng)計可以直接影響整個系統(tǒng)建立的走向；第三，項目人員的管理，項目人員信息對于項目的成功具有重要作用，高職院校建立相應的項目管理系統(tǒng)不僅可以幫助教師更好的完成工作，也可以幫助學生更好的學習，對高職院校教學的整體改革發(fā)展具有積極影響。

（三）確定建立的數(shù)據(jù)庫和使用的技術(shù)

項目管理信息系統(tǒng)是需要很強的技術(shù)水平，管理系統(tǒng)的建立是基于互聯(lián)網(wǎng)的高效性和便捷性，由于高職院校用戶較多，使用量較大，所以，建設數(shù)據(jù)時可以使用專業(yè)的MicrosoftSQLservice作為高職院校項目管理平臺的數(shù)據(jù)庫服務器，并通過確定好的系統(tǒng)功能實現(xiàn)各個數(shù)據(jù)表的連接，建立之后可以保證項目管理系統(tǒng)的正常使用；項目信息管理平臺的建立是基于web服務器和數(shù)據(jù)庫的連接，使用現(xiàn)代技術(shù)中的程序代碼可以實現(xiàn)項目管理系統(tǒng)的建立。信息安全技術(shù)的使用，也是項目管理信息系統(tǒng)必須要注意的問題，首先，項目信息系統(tǒng)中包含各個申報者的個人信息，一旦信息管理平臺出現(xiàn)信息安全問題，將會對整個高職院校的信息造成影響，甚至可能出現(xiàn)無法挽回的錯誤；其次，項目信息安全中的用戶登錄驗證和用戶賬號安全是用戶個人較為重要的內(nèi)容，用戶登錄驗證和用戶找號可能存在用戶的手機號，如果信息安全技術(shù)不到位，高職院校師生的人身財產(chǎn)安全可能會受到影響；最后，系統(tǒng)的數(shù)據(jù)和備份，項目信息管理平臺系統(tǒng)中會存在大量的項目資料和學生的信息，管理人員在使用項目信息管理系統(tǒng)時，要保證系統(tǒng)數(shù)據(jù)和工作內(nèi)容的保留，從而確保高職院校教學工作的正常進行。

二、結(jié)束語

綜上所述，研究高職教學改革與建設項目是必要的和可行的。根據(jù)對現(xiàn)代高職院校教學現(xiàn)狀的分析發(fā)現(xiàn):高職院校中的項目信息管理系統(tǒng)存在不完善等問題，為了提高高職院校教學的效果，本文提出幾點建設項目管理信息系統(tǒng)的策略，分別是：確定建立方案、確定系統(tǒng)功能和確定建立的數(shù)據(jù)庫和使用的技術(shù)，希望文章提出的建立項目信息管理系統(tǒng)的策略可以幫助更多高職院校進行教學改革，從而提升高職院校的教學管理水平和效果。

參考文獻