導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇建筑制圖實(shí)訓(xùn)總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009—0118（2012）11—0169—01

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一、引言

《建筑制圖》課程是建筑類各專業(yè)必修的一門技術(shù)基礎(chǔ)課。這門課程的主要特點(diǎn)是介于基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)專業(yè)課如房屋建筑學(xué)、建筑構(gòu)造等課程做好準(zhǔn)備。本門課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力及分析能力；了解國家制圖標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)制圖的方法和技巧，并能夠繪制和識讀建筑工程圖1 。其主要任務(wù)是：學(xué)習(xí)正投影法的基本理論，培養(yǎng)空間想象能力和分析能力；培養(yǎng)用正投影的基本理論繪制和識讀工程圖的能力；培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)。

二、《建筑制圖》教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

（一）生源方面。

高職建筑專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)從事實(shí)際工作的應(yīng)用型人才，應(yīng)突出實(shí)際操作及應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。基于高職教育的實(shí)用性特點(diǎn)，在傳統(tǒng)建筑制圖課程體系基礎(chǔ)上，適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的總要求；

（二）教學(xué)課時方面。

學(xué)時減少是高等職業(yè)教育建筑制圖課程改革后面臨的現(xiàn)狀，而高等職業(yè)教育的特色又要求加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。雙重原因?qū)е赂母锖笳n程理論學(xué)時捉襟見肘；

（三）教材方面。

《建筑制圖》是高等職業(yè)技術(shù)院校建筑工程技術(shù)、建筑裝飾工程技術(shù)等與建筑相關(guān)專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)生學(xué)習(xí)建筑構(gòu)造和從事專業(yè)技術(shù)工作的基礎(chǔ)。但由于該門課程難度較大，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績一直難盡如人意，因此需要運(yùn)用更為有效的教學(xué)方法和策略，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；

（四）教學(xué)設(shè)備方面。

教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意師生的互動性。利用多媒體教學(xué)對于增強(qiáng)師生互動具有較大促進(jìn)作用，師生的互動性是提高教學(xué)效果必不可少的，把多媒體教學(xué)的靈活性，動態(tài)性與教師的主動性相結(jié)合，能達(dá)到建筑制圖教學(xué)的良好效果。建筑制圖課程是表達(dá)建筑物的形狀、大小、結(jié)構(gòu)、設(shè)備、裝修等方面有關(guān)內(nèi)容的2 ；

（五）師資力量方面。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及不同章節(jié)的難易程度，可分別采用開放、互動的教學(xué)方式，由傳統(tǒng)的、以教師為中心的“填鴨式”地滿堂灌，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的、靈活的教學(xué)方法，使學(xué)生成為教學(xué)的主體。

三、以工作過程為導(dǎo)向，圍繞實(shí)訓(xùn)項目組織教學(xué)內(nèi)容

（一）圍繞教材闡述。

在教學(xué)過程中，特別是三視圖、剖視圖部分，如果能充分利用三維模型，對教學(xué)是很有幫助的。利用三維模型，一方面有助于學(xué)生對圖樣的理解，降低學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)感性認(rèn)識，同時還可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前制圖課程的三維模型主要有兩個方面的模型：一是實(shí)物模型，二是計算機(jī)三維軟件繪制的仿真模型。實(shí)物模型最直觀，但攜帶不方便，而且模型的管理也是一個問題，時間長了容易損壞。隨著計算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，利用計算機(jī)三維軟件制作三維仿真模型是一種很好的方法。目前的三維軟件有很多，像SOLDWORKS、PRO—E、3DS MAX等。在軟件環(huán)境下，三維模型可以旋轉(zhuǎn)，進(jìn)而可以從各個角度觀察物體，還可以對模型進(jìn)行切割，形成剖切。在SOLDWORKS中，還可以用三維模型直接生成二維工程圖。

（二）圍繞教學(xué)內(nèi)容闡述。

在專業(yè)圖的學(xué)習(xí)中，應(yīng)大量增加實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，提高技能素養(yǎng)，讓學(xué)生既能識讀專業(yè)圖，又能親手繪制專業(yè)圖。在專業(yè)工程圖教學(xué)結(jié)束后，安排一周時間進(jìn)行繪圖實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生用CAD繪制一套有代表性的簡單建筑工程圖，使學(xué)生對自己的專業(yè)制圖知識形成連貫的認(rèn)識。

（三）突出實(shí)踐和計算機(jī)能力。

在教學(xué)中突出實(shí)踐課教學(xué)，增加練習(xí)課的比例，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生提高制圖的速度和質(zhì)量。鼓勵學(xué)生在大量的制圖練習(xí)中探求和總結(jié)作圖技巧，在實(shí)際作圖時加以恰當(dāng)運(yùn)用；并幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗，求得制圖水平的整體提高。通過一周的專業(yè)圖實(shí)訓(xùn)，學(xué)生增強(qiáng)了對專業(yè)圖的圖示內(nèi)容及圖示方法的理解能力。

四、以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，推行項目化教學(xué)方法

（一）與現(xiàn)代化教學(xué)相結(jié)合。

《建筑制圖》是建筑工程專業(yè)中一門技能性很強(qiáng)切具有一定難度的基礎(chǔ)課程。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)多利用多媒體或動畫課件等現(xiàn)代化教學(xué)手段，進(jìn)行演示教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，幫助提高他們的空間思維能力。但是多媒體教學(xué)并不是萬能的，在制圖課上，教師仍然要借助制圖工具進(jìn)行正確地演示，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度感染學(xué)生，使他們養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)、耐心細(xì)致的工作作風(fēng)3 。

（二）與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。

在明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)之后，課程教學(xué)實(shí)施過程中要緊密聯(lián)系工程實(shí)際。只有這樣，才能抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才知道學(xué)習(xí)目的。因此，每次上課前都應(yīng)首先讓學(xué)生知道本次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)目的。

五、以學(xué)生為主體，實(shí)行理論加實(shí)踐的考核方法

高職院應(yīng)改革課程考核辦法，課程成績應(yīng)以平時為主，期末考試只作為參考，或者不進(jìn)行期末考試。這樣，強(qiáng)訓(xùn)平時成績，每次課都可以達(dá)到督促學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，避免了學(xué)生平時不學(xué)習(xí)、臨考抱佛腳的做法，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提高了課程的合格率。

六、結(jié)語

總之，課程教學(xué)改革是一項長期而艱巨的任務(wù)。作為教師，在教書育人過程中，要不斷適應(yīng)社會發(fā)展需求：一方面要不斷學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)水平；另一方面要把今后工作重點(diǎn)放在不斷提高學(xué)生應(yīng)用技術(shù)能力和綜合素質(zhì)上，積累經(jīng)驗，不斷探索以應(yīng)用技術(shù)為主導(dǎo)的建筑制圖教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

篇2

中圖分類號:G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(2010)04-0252-02

“職業(yè)教育要培養(yǎng)同21世紀(jì)中國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的、具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的、直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的應(yīng)用性人才” [1]。這決定了我們教學(xué)的指導(dǎo)思想是“以職業(yè)崗位能力為主導(dǎo),以素質(zhì)教育為基礎(chǔ),努力提高創(chuàng)新能力”的“能力中心模式”。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)“以學(xué)設(shè)教”,即教學(xué)設(shè)計必須充分考慮學(xué)生掌握教材內(nèi)容的思維方式,突出學(xué)生的主體地位和參與意識,這在建筑制圖教學(xué)中尤為重要。而《建筑制圖》課程是一門既有系統(tǒng)理論又有較強(qiáng)實(shí)踐性的建筑工程專業(yè)必修的主干技術(shù)基礎(chǔ)課。它能培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生掌握工程技術(shù)課程的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)和認(rèn)真負(fù)責(zé)精神,培養(yǎng)學(xué)生的制圖技能和空間想象能力、空間構(gòu)思能力,能為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程和完成課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計打下必要的基礎(chǔ) [2]。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和計算機(jī)的廣泛應(yīng)用,生產(chǎn)實(shí)際中對建筑制圖的要求也隨之發(fā)生了很大的變化 [3]。因此,建筑制圖課的教學(xué)必須跟上時代的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步,實(shí)施素質(zhì)教育,對學(xué)生提出新的要求,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī),培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力,突出學(xué)生主體地位,采用現(xiàn)代教學(xué)手段,培養(yǎng)出現(xiàn)代企業(yè)需要的高素質(zhì)的勞動者。

一、培養(yǎng)學(xué)生興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

實(shí)施素質(zhì)教育,首先應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣開始,興趣是學(xué)生最好的老師 [4]。如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,筆者從以下幾方面進(jìn)行了探索和實(shí)踐。

1.加強(qiáng)師德修養(yǎng),塑造高尚人格,樹立良好的形象。由于教師在社會生活中所處的特殊地位和作用,形成了教師職業(yè)勞動的特殊性,同時,也對教師的職業(yè)道德提出了更高的要求。在教學(xué)過程中,教師的一言一行,一舉一動,都會對學(xué)生的思想感情、意志品質(zhì)、道德情感等方面產(chǎn)生潛移默化的影響,而且作為教師,我們還應(yīng)深刻地認(rèn)識到,教師給予學(xué)生的教育和影響有時并不因?qū)W生的畢業(yè)而終止,還將在他們今后的工作和生活中繼續(xù)產(chǎn)生重大影響,甚至?xí)殡S他們一生[5]。因此,與新生初次見面,首先注意在外表著裝上給學(xué)生以簡樸,整潔和大方的良好形象;在語言、態(tài)度和表情上平易近人,又不失教師的尊嚴(yán),給學(xué)生以親其師、信其道的啟迪。因此,教師為人處事必須追求真理、尊重科學(xué)、正直誠實(shí)、光明磊落、是非分明、忠實(shí)坦誠,用自己的高尚人格培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。

2.增強(qiáng)業(yè)務(wù)能力,提高教學(xué)水平?！敖處熞o學(xué)生一碗水,自己應(yīng)有一桶水?！币呀ㄖ茍D課講得生動形象,把抽象的理論變成直觀,讓枯燥的條文變得有趣,除了有很好的口才和表達(dá)能力以外,還必須具有建筑專業(yè)的相關(guān)知識 [6],如結(jié)構(gòu)、施工、力學(xué)、材料等方面的知識,這在建筑制圖中的形體結(jié)構(gòu)、圖樣識讀等方面都要用到。只有具備這些知識才能應(yīng)用自如地舉出生產(chǎn)中的典型例子,讓建筑制圖與生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合起來。同時還應(yīng)具備實(shí)際操作技能,這樣才能很好地引導(dǎo)學(xué)生熱愛本專業(yè)。

3.強(qiáng)調(diào)課程的重要性并注重知識的連貫性。給學(xué)生上建筑制圖第一節(jié)課時,事先準(zhǔn)備幾張建筑布局合理,立面美觀,型式多樣的立體彩色效果圖,讓每位學(xué)生交替輪流欣賞,激發(fā)學(xué)生探究的興趣。接著老師點(diǎn)評剖析,介紹這幾張圖是根據(jù)建筑制圖原理繪制出來,同時介紹本課程在建筑專業(yè)課程體系中的地位和作用、本課程的主要內(nèi)容和發(fā)展?fàn)顩r等,讓學(xué)生初步認(rèn)識到專業(yè)知識的重要性,增強(qiáng)學(xué)好本課程的信心。在講解建筑制圖基本原理時,結(jié)合學(xué)生已有的建筑入門基礎(chǔ)知識,采用合理的教學(xué)方法,根據(jù)知識的連貫性逐步引入。如引入投影理論這部分內(nèi)容時,什么是投影?投影是干什么用的?對于剛接觸建筑制圖的學(xué)生來說是一無所知的。為了上好此次課,在課前先收集大量成型的立方體木塊,在課堂上學(xué)生人手一個,領(lǐng)著學(xué)生一步一步地玩這些木塊,邊玩邊把投影理論知識引進(jìn)來。學(xué)生邊動手邊動腦,在輕松、歡快的氣氛中學(xué)習(xí)和掌握投影原理知識。通過這樣的教學(xué),學(xué)生對學(xué)習(xí)建筑制圖產(chǎn)生了興趣。他們說:“這門課程挺好玩的,既動腦又動手”,接下來不用教師要求,學(xué)生就主動要求老師出題給他們做,教師因勢利導(dǎo),把事先準(zhǔn)備好的具有代表性的練習(xí),結(jié)合相應(yīng)的模具(棱錐、棱柱、球體等)讓其演示做題,學(xué)生們爭著搶模具去做題。

二、從具體到抽象,從抽象到具體,逐步培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力和表象能力

建筑制圖是一門抽象難學(xué)的課程,特別對于那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生更是如此。學(xué)生大多能夠意識到建筑制圖的重要性,在建筑制圖的學(xué)習(xí)中也花了很多的時間,但效果并不理想。這其中有學(xué)生基礎(chǔ)方面的原因,也有教學(xué)方法、教學(xué)手段方面的原因。建筑制圖的學(xué)習(xí)需要有較強(qiáng)的空間思維能力[7],它是讀圖與識圖能力的基礎(chǔ)。在培養(yǎng)空間思維能力上,由于使用的教具、模型很有限,掛圖又顯得比較呆板,無論老師怎樣描述比畫,有些學(xué)生就是想不出它的形狀結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中,采用實(shí)體模型、掛圖和具體例題結(jié)合進(jìn)行講解實(shí)訓(xùn)。例如,在講基本形體投影特征分析時,讓學(xué)生手里拿著實(shí)體模型,對照著這些實(shí)體模型同學(xué)之間互相探討著根據(jù)投影原理分別繪制其三面正投影圖(即三視圖)。然后再由學(xué)生把自己畫的平面圖畫在黑板上,坐在下面的同學(xué)則根據(jù)黑板上畫出的三視圖,尋找相對應(yīng)的實(shí)體模型。這樣課上課后反復(fù)訓(xùn)練,既動腦又動手,同學(xué)們都爭著實(shí)體模型邊玩邊學(xué),在“玩與學(xué)”的過程中,就建立了由立體到平面,再由平面到立體的互相轉(zhuǎn)換的空間思維想象能力。緊接著,要求同學(xué)們根據(jù)平面圖形(三視圖)自己動手制作模型,逐步提高學(xué)生從抽象到具體的空間想象能力 [8]。有了基本的空間想象能力后,在進(jìn)行組合體投影教學(xué)中進(jìn)行補(bǔ)圖補(bǔ)線練習(xí)時,要求學(xué)生勤于思考,善于設(shè)疑,把形體的空間形狀想象出來,先利用軸測投影原理繪制其空間立體直觀圖,再進(jìn)行補(bǔ)圖補(bǔ)線。當(dāng)學(xué)生的訓(xùn)練水平達(dá)到一定程度以后,就要求直接把直觀圖構(gòu)想在頭腦內(nèi)部進(jìn)行補(bǔ)圖補(bǔ)線,這樣可以大大地節(jié)省作圖時間,也是其空間想象能力的提高促進(jìn)空間表象能力升華的培養(yǎng)過程。

三、改革傳統(tǒng)教學(xué)方法,突出學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用,在教學(xué)過程中采用填鴨式,不能發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性?，F(xiàn)代教育要求教師對學(xué)生的教育不僅要著眼于現(xiàn)在,更要著眼于將來 [9]。強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位。

1.讓學(xué)生當(dāng)“小老師”。教學(xué)中讓每位學(xué)生當(dāng)演員唱主角,讓他們在黑板上做題,給下面的學(xué)生當(dāng)老師。每位學(xué)生在黑板上不光是做題,做完題之后要把自己的思維過程,解題步驟和方法講述給在座的同學(xué)聽。這樣用同齡人的思維方式和語言進(jìn)行表述時,學(xué)生們既能接受又能很好地理解,同時每位上臺的學(xué)生既鍛煉自己的表達(dá)能力又在眾多學(xué)生面前展示了自我才華,獲得成就感。

2.師生雙邊互動。在講垂直線的投影特性時,利用講臺桌、課桌這樣的模型代替長方體為例提問學(xué)生:“老師加深的這個棱相當(dāng)于你們課桌的哪個棱?”學(xué)生在下面指明是課桌的哪條棱后,老師用幾秒鐘的時間畫出這個棱的三面投影圖,并用3分鐘時間講清楚這個棱(正垂線)的投影特性。同學(xué)們掌握了正垂線的投影特性之后,教師又在黑板上用黃色粉筆加深另一條棱,然后叫幾個同學(xué)到黑板上畫這條棱的三面投影圖,其他同學(xué)在下面畫,上臺的同學(xué)畫好之后,讓下面的同學(xué)指出黑板上的圖哪個正確,哪個錯誤,錯在哪里,怎樣改正過來,同學(xué)們紛紛搶著回答問題,并到黑板上改正問題。對長方體各棱逐一進(jìn)行如上分析,使學(xué)生通過自己動腦想動手畫,掌握了長方體各棱的三面投影圖畫法。并自己分析歸納總結(jié)其投影規(guī)律,垂直線的投影特性就歸納總結(jié)出來了。這堂課老師充當(dāng)了導(dǎo)演的角色,全部由學(xué)生上臺表演當(dāng)演員。學(xué)生們情緒高昂積極主動,熱情配合,課堂氣氛十分活躍,對這一知識點(diǎn)的理解既深刻又透徹。

四、采用多種教學(xué)形式,提高教學(xué)效果,培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力

1.充分運(yùn)用多媒體教學(xué)手段。在學(xué)習(xí)組合體投影這部分知識時,對那些比較復(fù)雜的形體進(jìn)行投影分析,學(xué)生一下難以想象出其空間形狀。在這種情況下,教師就利用繪圖軟件畫出這個復(fù)雜形體的立體圖,讓立體圖在計算機(jī)屏幕上旋轉(zhuǎn),學(xué)生從不同角度進(jìn)行全方位的觀察分析,看清這個復(fù)雜形體的整體形狀。通過這樣的教學(xué),學(xué)生既在很短的時間內(nèi)掌握了所學(xué)的知識,又引發(fā)了學(xué)習(xí)計算機(jī)繪圖的興趣。

2.實(shí)施開放式教學(xué)。在進(jìn)行建筑工程施工圖教學(xué),講到結(jié)構(gòu)施工圖中的樓板、梁、柱結(jié)構(gòu)平面圖時 [10],領(lǐng)著學(xué)生深入到施工現(xiàn)場,讓學(xué)生親眼目睹已經(jīng)綁扎好的板、梁、柱構(gòu)件鋼筋,要求學(xué)生一邊識讀圖紙,一邊對照查看鋼筋的位置、數(shù)量、直徑、間距和形狀是否按圖紙施工?然后教師一根根鋼筋對照講解。學(xué)生們說:“識讀構(gòu)件的鋼筋布置圖,沒有比現(xiàn)場實(shí)地進(jìn)行教學(xué)效果更好的了!”這樣既完成了建筑制圖課程的教學(xué),又讓同學(xué)們對施工中的具體問題進(jìn)行分析、歸納并解決,提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

五、結(jié)論

建筑制圖作為建筑專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課,其教學(xué)應(yīng)緊跟行業(yè)發(fā)展生產(chǎn)實(shí)際,應(yīng)用多種教學(xué)方法,提高教學(xué)效果,提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力,這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的具有較強(qiáng)實(shí)際操作技能的高素質(zhì)的勞動者。

參考文獻(xiàn):

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[7]張士芬.建筑制圖[M].重慶:重慶大學(xué)出版社,2005.

篇3

1.引言

《建筑CAD》課程是建筑工程類相關(guān)專業(yè)，如建筑工程技術(shù)、工程造價、工程管理、建筑工程監(jiān)理、建筑裝飾工程技術(shù)等專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，課程是將傳統(tǒng)建筑制圖與現(xiàn)代信息技術(shù)通用繪圖軟件AutoCAD相結(jié)合，以天正建筑（TArch）等應(yīng)用軟件教學(xué)相融合性課程?！督ㄖ﨏AD》課程是建筑工程制圖、工程識圖、建筑施工技術(shù)、房屋建筑學(xué)，建筑結(jié)構(gòu)、施工組織與管理等課程體系的補(bǔ)充與延伸。

我院（重慶建筑工程職業(yè)學(xué)院）《建筑CAD》課程主要任務(wù)是通過學(xué)習(xí)AutoCAD與天正建筑軟件，讓學(xué)生熟練掌握AutoCAD基本操作技能，要求學(xué)生在熟練操作基本命令及繪制工程圖的基本方法和技巧的前提下，能夠熟練地繪制各種工程圖，能熟練地應(yīng)用天正建筑軟件，快速繪制建筑工程圖，培養(yǎng)學(xué)生計算機(jī)繪制建筑施工圖、結(jié)構(gòu)施工圖及其它工程圖的技能。

2.模塊化教學(xué)法應(yīng)用

2.1模塊化教學(xué)內(nèi)涵

模塊化教學(xué)模式，主要以“MES” （Modules of Employable Skills，模塊式技能培訓(xùn)）和“CBE” （Competency Based Education，能力本位教育）兩種比較具有代表性。它們的區(qū)別在于CBE是從職業(yè)普遍規(guī)律和需求出發(fā)，側(cè)重于職業(yè)基礎(chǔ)通用能力，而MES是從職業(yè)具體崗位工作規(guī)范出發(fā)，側(cè)重于職業(yè)崗位工作能力，它們的共性與內(nèi)涵是都強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和能力化，這也正是職業(yè)教育目標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的，職業(yè)教育就是培養(yǎng)具有扎實(shí)動手能力和專業(yè)技能的專業(yè)人才。

2.2 模塊化教學(xué)在職業(yè)教育的應(yīng)用

對模塊化教學(xué)的研究和實(shí)踐早于“項目化”教學(xué)，職教界總結(jié)出了相對適合我國國情的“寬基礎(chǔ)、活模塊”教育模式。所謂“寬基礎(chǔ)、活模塊”教育模式，就是從以人為本、全面育人的教育理念出發(fā)，根據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)要求，通過模塊課程靈活劃分、合理的搭配，首先培養(yǎng)學(xué)生寬泛的基礎(chǔ)知識、從業(yè)能力，進(jìn)而培養(yǎng)其合格的專門職業(yè)能力。

職業(yè)教育根本目的在于通過全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)，讓其成為一名從事某種社會職業(yè)所必須具備的知識和技能的應(yīng)用型人才。它不同于普通高等本科層次以上的教育，高職教育突出的在于應(yīng)用，在于具有某一工作技能，而模塊化教學(xué)的內(nèi)涵與應(yīng)用正是“能力為本”培養(yǎng)的體現(xiàn)，所以模塊化教學(xué)在職業(yè)教育中得到廣泛應(yīng)用。

2.3 模塊化教學(xué)在精品資源共享課建設(shè)中的應(yīng)用

國家級精品資源共享課建設(shè)技術(shù)要求（2012版）中的結(jié)構(gòu)要求指出：基本資源須按照課程概要、教學(xué)單元、教學(xué)資源，或按照課程概要、課程模塊、教學(xué)單元和教學(xué)資源來組織。其中的課程模塊正是模塊化進(jìn)行組織教學(xué)的重要體現(xiàn)與應(yīng)用，各教學(xué)模塊課程模塊由模塊概要、教學(xué)單元集合、模塊作業(yè)等構(gòu)成，可理解為課程的章和節(jié)。

3.建筑CAD課程模塊教學(xué)應(yīng)用與實(shí)踐

3.1 關(guān)于建筑CAD課程

建筑CAD課是《建筑計算機(jī)輔助設(shè)計》課程的簡稱，是將傳統(tǒng)建筑制圖與現(xiàn)代信息技術(shù)繪圖軟件相結(jié)合的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。是基于行動導(dǎo)向的職教理論指導(dǎo)下，符合高等職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的教學(xué)定位，滿足高職教育專業(yè)計劃中人才規(guī)格的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)能力的實(shí)訓(xùn)要求。是從事工程設(shè)計及CAD建筑繪圖應(yīng)用的基礎(chǔ)，課程共 60學(xué)時。

課程是通過學(xué)習(xí)AutoCAD與天正建筑軟件兩個軟件，讓學(xué)生熟練掌握與利用AutoCAD基本操作技能，熟練地操作基本命令來繪制工程圖，并通過課程學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加深對工程制圖的相關(guān)規(guī)范的理解，掌握繪圖的基本方法和技巧，并能夠熟練地繪制各種工程圖，如建筑施工圖（平面圖、立面圖、剖面圖、大樣詳圖）、結(jié)構(gòu)施工圖等。通過天正建筑軟件的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能熟練地利用天正建筑軟件，快速繪制建筑工程圖，培養(yǎng)學(xué)生計算機(jī)繪制建筑施工圖、結(jié)構(gòu)施工圖及其它工程圖的技能。AutoCAD通用軟件側(cè)重于基礎(chǔ)訓(xùn)練與制圖規(guī)范的掌握，天正建筑軟件則重于實(shí)際應(yīng)用。

3.2 建筑CAD課程模塊化單元的應(yīng)用劃分

建筑CAD課程是在60學(xué)時內(nèi)完成AutoCAD與天正建筑兩個軟件的講解、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、考核，課程知識點(diǎn)多，而現(xiàn)行的教材編寫的關(guān)于AutoCAD教材一般以是一個學(xué)期，70左右學(xué)時編寫，所以課堂教學(xué)可以采取知識模塊單元的教學(xué)方法，不完全以教材的章節(jié)為順序教學(xué)，將兩個軟件劃分為不同的知識單元（模塊）教學(xué)。通過精心的教學(xué)模塊劃分，將學(xué)生必須掌握的知識點(diǎn)劃分到不同的教學(xué)模塊中，在大綱的編寫，課程教學(xué)組織，學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源的編寫都圍繞模塊進(jìn)行。例如將通過矩形命令REC的寬度、標(biāo)高、厚度等參數(shù)的講授時，同將AutoCAD的各種視圖模式、視覺樣式、三維動態(tài)觀察等知識點(diǎn)融合其中講解，還可以進(jìn)一步講解平面窗、剖面窗的繪制、定數(shù)等分、點(diǎn)樣式的設(shè)置，對像捕捉等知識點(diǎn)融于其中講授。建筑CAD課程模塊劃分如表1。

模塊在劃分時要將整個課程，學(xué)生必須掌握的知識點(diǎn)劃分在不同的模塊中，如模塊6：綜合實(shí)例，模塊主要內(nèi)容有：CAD的綜合實(shí)例項目（建筑平面圖、立面圖、剖面圖的繪制）圖框與布圖、打印出圖技術(shù)，文字與尺寸標(biāo)注等。

模塊在劃分時對于各項主要內(nèi)容，還要根據(jù)具體情況，如根據(jù)不同的專業(yè)，分為了解、掌握、熟練掌握等內(nèi)容。如第7模塊，CAD復(fù)結(jié)、建筑工程圖與結(jié)構(gòu)施工圖、建筑大樣圖、三維圖基礎(chǔ)部分，要求學(xué)生了解三維實(shí)體的繪制與編輯，面域創(chuàng)建及布爾運(yùn)算、三維視圖與觀察，掌握建筑結(jié)構(gòu)施工圖，熟練掌握與應(yīng)用，建筑工程大樣詳圖的繪制技巧。

3.3 市級精品資源共享課申報與建設(shè)中的實(shí)踐

建筑CAD課程是高職建筑類專業(yè)學(xué)生必修課程，是必須掌握的基本應(yīng)用技能之一，在學(xué)院市級精品課程《建筑計算機(jī)輔助設(shè)計》的建設(shè)過程中，模塊化教學(xué)模式得以應(yīng)用、在2012年市級精品資源共享課的申報中，明確提出以國家級精品資源共享課建設(shè)技術(shù)要求（2012版）的要求，整個課程的教學(xué)組織以模塊為教學(xué)單元，將整個課程分為15個基本模塊，AutoCAD分為7個模塊，天正建筑軟件也分為7個模塊，還有一個綜合考核模塊。無論是教學(xué)大綱，還是學(xué)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)課程錄像、演示文稿、教案、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、作業(yè)等主要教學(xué)資源都是以模塊為單元進(jìn)行組織教學(xué)與課程建設(shè)，

4.建筑CAD課程模塊教學(xué)提升與發(fā)展分析

建筑CAD課程是一門專業(yè)應(yīng)用非常強(qiáng)的課程，要求教師自身具有建筑工程類相關(guān)知識、掌握常見的建筑制圖規(guī)范，并結(jié)合規(guī)范與知識進(jìn)行講解，讓這門課程真正成為建筑相關(guān)專業(yè)的課程的補(bǔ)充與延伸。

學(xué)生通過建筑CAD課程的學(xué)習(xí)，能快速利用計算機(jī)繪制建筑工程圖，課程教學(xué)要能滿足學(xué)生在畢業(yè)后，在建筑相關(guān)單位，不同工作崗位群中對計算機(jī)繪圖需求，培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)前，就擁有能完成相關(guān)崗位繪圖的能力，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)即上崗，上崗即頂崗的教學(xué)目標(biāo)。

如何提升模塊化教學(xué)質(zhì)量呢？如何推進(jìn)模塊化教學(xué)法在建筑CAD課程中的發(fā)展應(yīng)用？可以從如下幾個方面著手：

第一：提升教師的專業(yè)知識水平，部份建筑CAD教師，因歷史原因由計算機(jī)教師擔(dān)任，他們有些缺乏建筑專業(yè)背景，提升專業(yè)知識水平更利于課程的教學(xué)；

第二：建筑CAD教師與建筑制圖課程老師相互配合，提升學(xué)生在建筑制圖課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量與知識，將更利于建筑CAD課程的學(xué)習(xí)；

第三：精心制作與劃分模塊，各個教師可以根據(jù)自我教學(xué)習(xí)慣，將整個課程的知識點(diǎn)融合于不同模塊中進(jìn)行教學(xué)，特別要模塊化與實(shí)例項目教學(xué)法相結(jié)合教學(xué)，模塊劃分知識點(diǎn)要完整、要靈活而不呆板。教師在教學(xué)過程中結(jié)合自己的教學(xué)特點(diǎn)、學(xué)生類別、所授課程的特點(diǎn)等各種不同的因素，在教學(xué)過程中靈活模塊教學(xué)法來完成教學(xué)，達(dá)到所要求的教學(xué)效果。

第四：教學(xué)過程中，要將建筑制圖的相關(guān)規(guī)范引入教學(xué)課堂中，各種建筑工程制嚴(yán)格按相關(guān)規(guī)范、以及建筑相關(guān)專業(yè)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)與繪制。

第五：編寫模塊化校本教材與模塊化實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)圖集或教材。將所有建筑CAD課程相關(guān)知識要點(diǎn)設(shè)計有圖集或教材中，利于教師教學(xué)，學(xué)后課后實(shí)訓(xùn)。

5.總結(jié)

總之，模塊化教學(xué)法是應(yīng)用于建筑CAD一種很好的教學(xué)法，再結(jié)合實(shí)例項目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。模塊化教學(xué)法是建筑CAD課程教學(xué)的一種行之有效教學(xué)法。當(dāng)然任何一門課程要達(dá)到理想的教學(xué)質(zhì)量，都需要教師以實(shí)際的行動去研究、去總結(jié)適合于所教課程、所教學(xué)生的教學(xué)法，要以學(xué)生為本，以校為家，用心去教，用心去激發(fā)學(xué)生學(xué)的能動性，全身心地投入到教學(xué)工作中，這是提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平之根本。

參考文獻(xiàn)：

[1]王晶瑩，高鴻翔.高職《土建工程CAD》課程模塊化改革的教學(xué)實(shí)踐[J].中國科技縱橫.2011年16期.

[2]卞素蘭. 模塊化教學(xué)法在AutoCAD教學(xué)中的探索應(yīng)用.科技風(fēng)[J].2008年1月（上）

作者簡介：

篇4

中圖分類號：TU-4 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）028-000-01

通過自己的現(xiàn)場施工工作經(jīng)歷和對建筑相關(guān)企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，對所培養(yǎng)的高職土建類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)定位。在對崗位工作流程和工作內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)出施工及施工管理相應(yīng)崗位典型的工作任務(wù)，進(jìn)一步對施工員崗位的工作進(jìn)行分析、取舍，凝練出行動領(lǐng)域和相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。構(gòu)建了高職建筑工程技術(shù)專業(yè)以"面向工程實(shí)際為導(dǎo)向"的課程體系。

一、施工員崗位任務(wù)

作為土建施工人員應(yīng)該具備以下要求，能貫徹執(zhí)行國家的有關(guān)各項技術(shù)方針、政策、執(zhí)行各項技術(shù)規(guī)范、規(guī)程和標(biāo)準(zhǔn)；具有識讀施工圖的能力；具有常用工程材料的應(yīng)用能力；具有進(jìn)行施工組織設(shè)計和施工管理的能力；并具有一定的工程造價預(yù)算知識；具有主要工種的操作能力；具有施工質(zhì)量檢驗的能力；具有處理施工中一般結(jié)構(gòu)或構(gòu)造問題的能力；具有計算機(jī)的應(yīng)用能力，能熟練運(yùn)用office軟件、AutoCAD軟件及有關(guān)專業(yè)軟件。

二、課程體系建設(shè)

通過對施工員崗位任務(wù)分析，建立課程體系結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置

1.課程體系結(jié)構(gòu)

本課程體系由通識課程、專業(yè)課程和實(shí)踐課程三部分組成，通識課程由學(xué)校統(tǒng)一安排。

專業(yè)課程包括：專業(yè)平臺課程，建筑制圖與識圖、建筑材料、建筑測量、建筑力學(xué)、房屋建筑學(xué)、建筑設(shè)備、建筑工程事故分析與處理、招投標(biāo)與合同管理、建筑法規(guī)、建筑工程計量與計價；專業(yè)方向課程，地基與基礎(chǔ)工程、砌體工程施工、混凝土工程施工、屋面工程施工、裝飾工程施工、鋼結(jié)構(gòu)施工、施工組織與管理實(shí)務(wù)、施工技術(shù)資料管理實(shí)務(wù)、建筑安全技術(shù)與管理、平法識圖；專業(yè)素質(zhì)拓展課程，房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營、建設(shè)項目管理、建筑電工基礎(chǔ)、市政工程概論。

實(shí)踐課程包括：集中實(shí)訓(xùn)，建筑制圖實(shí)訓(xùn)（平、立、剖面圖）、建筑測量實(shí)訓(xùn)、建筑CAD實(shí)訓(xùn)、地基基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)（土工試驗）、工程計量與計價綜合實(shí)訓(xùn)、招投標(biāo)與合同管理綜合實(shí)訓(xùn)、工種操作實(shí)訓(xùn)；專業(yè)實(shí)踐課程，認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計、頂崗實(shí)習(xí)。

篇5

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02B-0053-02

建筑CAD是建筑工程施工和工程造價專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)技能課，課程考核作為教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是檢驗學(xué)生知識掌握程度、技能嫻熟程度和評價教師教學(xué)質(zhì)量、調(diào)控教學(xué)過程、改進(jìn)教學(xué)方法的重要手段。由于原有課程下培養(yǎng)的學(xué)生離企業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)存在一定的距離，制約了學(xué)生的個性發(fā)展，已不能滿足現(xiàn)有的課程教學(xué)，對此，應(yīng)結(jié)合新的課程特點(diǎn)與培養(yǎng)目標(biāo)，建立多元化的考核評價方式與手段，多角度、全方位地進(jìn)行過程考核，保證考核評價的及時性、真實(shí)性，有效提高學(xué)生的技能操作水平與學(xué)習(xí)的積極性。同時促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、原課程標(biāo)準(zhǔn)下建筑CAD課程考核體系存在的弊端

原課程標(biāo)準(zhǔn)下建筑CAD課程考核體系存在諸多弊端，具體表現(xiàn)為以下方面：

第一，不注重識圖讀圖能力的培養(yǎng)，未全面貫徹房屋建筑制圖標(biāo)準(zhǔn)。建筑CAD原課程標(biāo)準(zhǔn)下考核體系中，評價內(nèi)容未注重識圖讀圖能力方面的考核，導(dǎo)致學(xué)生讀圖能力差。也沒有將房屋建筑制圖規(guī)范貫徹到整個教學(xué)過程中，學(xué)生繪制出的圖形不規(guī)范。如果學(xué)生貫徹制圖標(biāo)準(zhǔn)，每個學(xué)生繪制出的成果圖應(yīng)該會很相似，也輕易就能判別學(xué)生的識圖能力和專業(yè)知識水平，形成優(yōu)質(zhì)規(guī)范的計算機(jī)繪圖文件便于共享和管理。

第二，考試成績所占比例過大，出現(xiàn)高分低能現(xiàn)象。原課程成績評定標(biāo)準(zhǔn)是：平時成績30%，期中考試成績30%，期末考試成績40%，這樣一來，兩次考試的成績占了總成績的70%。這極易導(dǎo)致學(xué)生平時不用功，不重視學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)馬虎應(yīng)付，積極性不高。有些學(xué)生為了應(yīng)對考試，甚至出現(xiàn)了考試作弊，出現(xiàn)了考試成績與所掌握知識、實(shí)際運(yùn)用能力不相符的高分低能現(xiàn)象。

第三，忽視了學(xué)生的個性發(fā)展。原有的考核方法使得學(xué)生主要精力放在應(yīng)對考試上，學(xué)到的知識不能綜合運(yùn)用，忽視了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐精神的培養(yǎng)，各種能力無法得到鍛煉與提高，學(xué)生的情感、自尊和個性差異無法體現(xiàn)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

第四，考核不全面，不利于人才的選拔。原課程的評價方法沒有將學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，在教學(xué)中所有學(xué)生使用同一任務(wù)，同一評價標(biāo)準(zhǔn)。沒有對學(xué)生進(jìn)行多方面的考核，僅僅兩次考試，難以解學(xué)生之間的差異和水平，不利于人才的選拔。

二、改革后課程標(biāo)準(zhǔn)下的考核體系

改革后的課程設(shè)計采用項目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動法，項目的設(shè)計既緊密結(jié)合企業(yè)的工作實(shí)際，又符合教學(xué)改革的實(shí)際需要，將課程以項目的形式編寫，各個項目分為若干個小任務(wù)，每個項目后編制了一個實(shí)訓(xùn)項目，用來作為過程考核，避免了舊考核體系中的弊端。

新的考核體系總體思想是：以考核學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)能力為主，能反映學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，激勵學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識；診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，及時調(diào)整和改善教學(xué)方法；全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的歷程，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)方法、思維習(xí)慣上的長處和不足；關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知水平和所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。

新課程體系下成績評定標(biāo)準(zhǔn)是：平時成績占20%，階段性、過程性的項目實(shí)訓(xùn)成績占50%，期末考試成績占30%，取消了期中考試，轉(zhuǎn)用階段性的項目實(shí)訓(xùn)成績代替。通過階段性實(shí)訓(xùn)測試檢測學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)效果，有針對性地對學(xué)生各階段的能力進(jìn)行專項考核，同時，也督促學(xué)生積極、有效地進(jìn)行階段性總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)能力的發(fā)展；促使學(xué)生重視每個教學(xué)環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)地掌握教學(xué)內(nèi)容；促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力的形成。

三、階段性、過程性技能實(shí)訓(xùn)考核評價的構(gòu)建

階段性、過程性的項目實(shí)訓(xùn)成績占了總成績的50%，如此大的一個比例，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程上進(jìn)行全方位、多角度的考核，從而提高他們學(xué)習(xí)建筑CAD的積極性。在整個學(xué)習(xí)過程中，能直觀地體現(xiàn)學(xué)生的水平與能力，有利于人才的選拔，采用學(xué)生自評、小組互評、教師評價的方法，對學(xué)生在知識掌握、技能操作、團(tuán)結(jié)協(xié)作、自我管理、改革與創(chuàng)新、情感與態(tài)度等多方面進(jìn)行全面評價。

（一）設(shè)計多元化評價內(nèi)容。該課程設(shè)計十個項目，在每個項目后設(shè)置一個實(shí)訓(xùn)技能項目，每個項目均以百分制來計量，各個項目從簡單的單項能力的訓(xùn)練到綜合能力的運(yùn)用，采用循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行，各個實(shí)訓(xùn)子項目參照技能大賽的項目，并結(jié)合企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的流程，每個項目均來自實(shí)際的工程項目，用一套完整的施工圖來進(jìn)行實(shí)訓(xùn)項目的技能訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了真項目真做。針對每個項目設(shè)計了不同的考核內(nèi)容，在內(nèi)容設(shè)計上分為兩大模塊，一塊為專業(yè)技能訓(xùn)練，另一塊為學(xué)生的職業(yè)能力訓(xùn)練。在評價內(nèi)容的設(shè)定上形成了多角度、全方位的階段性過程化的考核。

1.專業(yè)技能占60%。在專業(yè)技能的內(nèi)容設(shè)計上主要是看學(xué)生將項目完成的同時，對各個項目的知識是否熟練掌握，包含繪制圖形的能力與編輯圖形的能力，同時每個項目都將識圖讀圖能力貫穿其中。

2.職業(yè)能力占40%。在職業(yè)能力的考核內(nèi)容上，設(shè)置了自我管理能力（紀(jì)律）、團(tuán)隊合作能力、解決問題的能力、創(chuàng)新能力與自我提高的能力。對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力的評價，主要是看遇到問題時能否主動去思考，能否選擇適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問題，是否愿意與小組成員合作解決問題，能否表達(dá)解決問題的大致過程和結(jié)果，能否養(yǎng)成反思自己解決問題的習(xí)慣。

（二）組織多元化評價主體。在實(shí)施的過程中采用了評價主體和方式多元化，采用自評、小組互評以及指導(dǎo)教師評價的方法，充分發(fā)揮自我評價和他人評價的作用，更好地實(shí)現(xiàn)了技能目標(biāo)與思想道德教育的目標(biāo)。在實(shí)施后發(fā)現(xiàn)自評可以提高學(xué)生的自我管理能力，提高了學(xué)習(xí)的積極性和對自己負(fù)責(zé)任的態(tài)度，在教學(xué)中可以進(jìn)行實(shí)時監(jiān)控，隨時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)過程的重要性，學(xué)習(xí)是為了學(xué)到知識與技能，而不是為了應(yīng)付考試。

采用互評的評價方式加強(qiáng)了評價者與被評價者之間的互動，在團(tuán)體實(shí)訓(xùn)項目上的互評是小組長進(jìn)行評價，各組的組長以組內(nèi)成員對小組的貢獻(xiàn)進(jìn)行評分。這樣，每個小組成員為了不給小組拖后腿，會積極主動的完成合作項目，而小組成員為了小組集體榮譽(yù)，也會主動地去教沒有學(xué)好的同學(xué)，這樣形成了互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氣氛。而個人實(shí)訓(xùn)技能項目的互評則是小組內(nèi)成員相互評價，采用自評互評的方法既提高了學(xué)生的主體地位，又促進(jìn)了學(xué)生積極參與、自我總結(jié)、自我教育、自我發(fā)展，形成了積極、平等、民主的評價關(guān)系。

教師評價除沿用以往傳統(tǒng)的做法外，還可邀請企業(yè)有經(jīng)驗的成員參加，選擇一些學(xué)生完成的項目作品，讓企業(yè)技術(shù)人員評價在這種新課程標(biāo)準(zhǔn)下培養(yǎng)出來的學(xué)生是否符合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)。

（三）建立實(shí)訓(xùn)評價表。每個實(shí)訓(xùn)后都可以建立一個實(shí)訓(xùn)項目評價表，讓學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)后在電腦上填寫評價成績。自評成績由本人根據(jù)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容對自我進(jìn)行打分，考核自己掌握知識的程度，本人填寫完自評后，寫出本次課的總結(jié)，看看本次課的得失，有何進(jìn)步，自己發(fā)現(xiàn)了什么操作技巧，有什么問題待解決。實(shí)訓(xùn)成果展示，則將本次課的實(shí)訓(xùn)成果圖形展現(xiàn)出來。在一張評價表上，可以看出學(xué)生本人對這次實(shí)訓(xùn)的掌握程度，同時還能看到本人的作品，讓學(xué)生更自信、更有成就感。

小組互評由小組長帶領(lǐng)小組成員進(jìn)行組內(nèi)互相評價，因為在操作過程中，小組內(nèi)的成員對本組成員的學(xué)習(xí)情況是非常了解的，如果換成小組之間互評，小組與小組之的學(xué)習(xí)狀況不甚了解，就會造成評價的不公平性。

教師評價是在學(xué)生提交完實(shí)訓(xùn)成果后，由指導(dǎo)教師進(jìn)行填寫。三項完成后，事先設(shè)計好的電子表格會自動進(jìn)行匯總評分，按自評30%、互評30%、教師評40%進(jìn)行自動計算，在10個實(shí)訓(xùn)項目全部完成后，將10個實(shí)訓(xùn)評價表匯總到一個文件，進(jìn)行統(tǒng)計，并計算出實(shí)訓(xùn)總成績，最后以50%的比例匯總到建筑CAD課程的總成績中。下面用表1來展示學(xué)生的評價。

表1 實(shí)訓(xùn)項目八評價表

項目名稱 辦公樓立面圖的繪制 專業(yè)名稱 建筑工程施工

實(shí)訓(xùn)時間 實(shí)訓(xùn)地點(diǎn) 計算機(jī)繪圖室 機(jī)號姓名

任課教師 實(shí)訓(xùn)班級 評價得分

評價項目 自評

30% 互評30% 師評40%

專業(yè)技能（60%） 繪制圖形 （25分） 熟練運(yùn)用立面菜單下的命令繪制1-13軸立面（10分）

熟練運(yùn)用立面菜單下的命令繪制13-1軸立面（10分）

能熟練地創(chuàng)建樓層表（5分）

編輯操作 （25分） 能熟練運(yùn)用立面菜單下的命令替換門窗陽臺（10分）

立面圖上多余的線條刪除、少的線條添補(bǔ)上（10分）

熟練地進(jìn)行圖案的填充（5分）

識圖能力 （10分） 識圖準(zhǔn)確、并能快速進(jìn)行圖形的繪制（10分）

職業(yè)能力（40%） 自我管理能力（10分）

團(tuán)隊合作能力（10分）

解決問題的能力 （10分）

革新、創(chuàng)新與自我提高的能力（10分）

小計： 0 0 0

總結(jié)： 綜合評價 0

學(xué)生成果展（要求展示1-13軸立面圖）

（四）采取多元化考核評價手段與方式。在考核評價過程中除采用平時評價、實(shí)訓(xùn)過程評價、期末考試評價外，在期末總評價中，對于成績不理想的學(xué)生應(yīng)給予二次評價的機(jī)會，讓學(xué)生擁有進(jìn)步的權(quán)利。而學(xué)生往往會珍惜這個機(jī)會，認(rèn)真對待二次測試的過程。二次測試就是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上復(fù)習(xí)鞏固、提高和發(fā)展，經(jīng)過二次測試，學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有所超越，重新?lián)碛辛俗孕拧?/p>

課程結(jié)束后，指導(dǎo)教師綜合學(xué)生各個方面的表現(xiàn)進(jìn)行綜合性的評價。以樸實(shí)、生動、飽含激情的評語描述學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和發(fā)展?fàn)顩r，提出激勵性的改進(jìn)意見和建議，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)指明方向。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫成才.《CAD制圖》校本教材建設(shè)中課程體系和考核體系的研究[J].新課程研究（中旬刊），2011（11）

篇6

1課堂教學(xué)部分

課堂教學(xué)主要是針對理論性的知識進(jìn)行講解，要求學(xué)生掌握制圖的基本知識，了解并貫徹國家標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的基本制圖規(guī)格，學(xué)會正確使用繪圖工具，掌握基本的繪圖技能。

1.1嚴(yán)格認(rèn)真?zhèn)魇谥茍D要求及標(biāo)準(zhǔn)

為規(guī)范圖樣，便于技術(shù)交流，國家制定了一系列的制圖標(biāo)準(zhǔn)。作為一名學(xué)習(xí)建筑工程管理的學(xué)生，理所當(dāng)然要掌握這些制圖標(biāo)準(zhǔn)。建筑工程圖紙是施工的主要依據(jù)，圖紙上的一條線的疏忽或一個數(shù)字的差錯往往會造成嚴(yán)重的浪費(fèi)甚至返工。所以，授課過程中嚴(yán)格認(rèn)真地對制圖要求進(jìn)行講解，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)的重要性。課堂上還要求學(xué)生認(rèn)真做好老師布置的每一道練習(xí)任務(wù)，掌握好制圖的每個細(xì)節(jié)要求和標(biāo)準(zhǔn)。通過制圖要求和標(biāo)準(zhǔn)的貫徹，要把學(xué)生培養(yǎng)具備嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度。

1.2合理利用多媒體教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果

培養(yǎng)空間想象能力與空間分析能力是制圖課程的重要任務(wù)之一。通過引入多媒體教學(xué)，多媒體課件當(dāng)中可以制作一些形體的三維模型圖片，與二維的投影平面圖進(jìn)行比較，這樣學(xué)生更易于分析清楚立體與投影之間的關(guān)系。通過多媒體課件觀察形體的空間形狀和結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生想象出各個投影面的投影；再離開形體，讓學(xué)生根據(jù)各面投影形想象出形體的空間形狀和結(jié)構(gòu)。這樣反復(fù)訓(xùn)練就能很快培養(yǎng)起學(xué)生的空間想象能力和空間分析能力，改變了傳統(tǒng)的板書與掛圖教學(xué)方法，這樣做之后教學(xué)效果明顯提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃厚了。

但是，是不是意味著采用多媒體教學(xué)越多越好呢？答案是否定的。采用多媒體教學(xué)會使教學(xué)速度加快，學(xué)生做筆記的時間與消化的時間會減少，反而會影響最終的教學(xué)效果。特別是制圖這門課，多媒體可以演示形體的投影、繪圖的步驟，但是學(xué)生課堂上的理解能力往往跟不上演示的速度，講解的時候聽懂了，而實(shí)際做作業(yè)時根本無從下手。所以說，針對制圖這門課，多媒體課件可以用來演示物體的立體與平面之間的關(guān)系。而對于繪圖的步驟及作圖技巧，老師還是要在黑板上給學(xué)生做示范，兩者結(jié)合起來才能達(dá)到預(yù)定的效果。

1.3借助輔工具，構(gòu)造空間模型，建立空間想象能力

上課時老師可以借助于一些輔工具，比如粉筆盒、水杯、粉筆等等，這些工具相比與二維的投影來說，都很形象、很具體。借助于這些工具，學(xué)生應(yīng)該能很好地把形體的立體與投影聯(lián)系起來。比如，講述到圓柱體及圓柱體截切部分內(nèi)容時，完全可以借助教師上課時帶的水杯進(jìn)行講解。再比如，講述到構(gòu)造三面正投影體系時，告訴學(xué)生可以借助教室的三面墻面或者讓學(xué)生利用手中的書本進(jìn)行構(gòu)造。對于更難于理解的形體，學(xué)生還可以自己動手切割、拼做一些簡單模型進(jìn)行組合，邊組合邊分析，這樣做更容易加深同學(xué)們對形體投影的理解，學(xué)習(xí)興趣也更濃厚。

1.4課堂上預(yù)留練習(xí)時間，鞏固教學(xué)內(nèi)容

對于每節(jié)課講解內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，筆者會預(yù)留好學(xué)生練習(xí)的時間，用來幫助學(xué)生加深對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解。同時，通過這些針對性練習(xí)，可以了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，以便及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和講課深度，為學(xué)生制定合適的教學(xué)方法和手段，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)要求和效果。

2實(shí)踐教學(xué)部分

通過課程實(shí)訓(xùn)和技能競賽，把制圖國家標(biāo)準(zhǔn)中的有關(guān)規(guī)定和畫法貫穿于其中，幫助學(xué)生消化、鞏固基礎(chǔ)理論和基本知識，訓(xùn)練繪圖基本技能，提高學(xué)生繪圖和識圖的能力，從而為學(xué)生的職業(yè)技能學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.1高度重視學(xué)生的課程實(shí)訓(xùn)

制圖課理論知識部分授課結(jié)束后，學(xué)生需要對這門課進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。老師要制定詳細(xì)的課程實(shí)訓(xùn)計劃、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及要求，明確實(shí)訓(xùn)的目的。筆者認(rèn)為，實(shí)訓(xùn)就是讓學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，讓學(xué)生自己在實(shí)訓(xùn)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高自行解決問題的能力，對于學(xué)生提出的問題，如果是少數(shù)同學(xué)不理解或不掌握的話，提倡同學(xué)之間相互討論，相互幫助，把問題解決掉；只有在大多數(shù)學(xué)生都無法理解和掌握的情況下，老師才會去幫助引導(dǎo)和解決問題。

2.2開展制圖和讀圖比賽

為提高學(xué)生的制圖和讀圖能力，可以開展一些制圖和讀圖方面的比賽。比如，建筑制圖比賽時，可要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)按照建筑制圖標(biāo)準(zhǔn)完成一幅建筑平面圖；而建筑識圖比賽時，則要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)識讀建筑平面圖和結(jié)構(gòu)平面圖中的內(nèi)容。

篇7

2建筑識圖基礎(chǔ)理論的培養(yǎng)建筑施工圖識讀過程是一個思維過程，是根據(jù)必備的基礎(chǔ)知識和一定的實(shí)踐經(jīng)驗去解讀房屋建筑圖紙所表達(dá)的建筑物的形狀、大小、構(gòu)造及有關(guān)技術(shù)要求等內(nèi)容。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一年級學(xué)生初學(xué)建筑制圖課程時因空間想象能力差感到學(xué)習(xí)困難，在識讀建筑工程時因缺少感觀認(rèn)識和建筑構(gòu)造、建筑結(jié)構(gòu)等知識難以識讀建筑施工圖;在大學(xué)二年級時，建筑識圖基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生懼怕在專業(yè)課中識讀工程圖，針對這些問題，采用了現(xiàn)場教學(xué)法，模型教學(xué)法，工程案例教學(xué)法。

2．1模型教學(xué)法

(1)觀看模型，掌握建筑工程投影原因

在學(xué)習(xí)《建筑工程制圖》課程中，教學(xué)中讓學(xué)生看基本形體如棱柱、棱錐或者基本模型，增加他們對三視圖之間投影關(guān)系的感性認(rèn)識，驗證投影原理。同時課后布置根據(jù)投影圖轉(zhuǎn)換繪制作業(yè)，來提高學(xué)生空間想象力及建筑形體的表達(dá)方法。

(2)模型制作與施工圖識圖相結(jié)合

對于結(jié)構(gòu)施工圖，由于現(xiàn)場教學(xué)不好組織，鋼筋工程屬于隱蔽工程，很難看到鋼筋的配筋情況，因此，從圖紙到實(shí)際有很大的難度，也是很多學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。針對同學(xué)們對結(jié)構(gòu)鋼筋圖看不懂，在課程教學(xué)中引入小型結(jié)構(gòu)模型的制作，在模型的制作過程中，讓同學(xué)們明白一些鋼筋的具體布置，與結(jié)構(gòu)圖識圖理解過程不謀而合。此方法作為提高識圖能力的輔助手段，發(fā)揮了學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。尤其是在空間想象能力的培養(yǎng)上，省去了繁瑣的空間想象能力思維引導(dǎo)過程。

2．2現(xiàn)場教學(xué)

在學(xué)生識圖教學(xué)過程中，常常會有學(xué)生提一些看似簡單卻又不怎么好解釋的問題，如:“這是什么呀”，“什么是散水、女兒墻”等，其實(shí)這些在課堂中都已經(jīng)講解過，但是由于一些構(gòu)造抽象，講解過后沒有留下任何印象，有些即使了解，但也弄不清楚，其實(shí)很多問題在課堂上解釋半天，只要帶學(xué)生到現(xiàn)場一看就什么都知道了，于是，帶學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)場進(jìn)行實(shí)際現(xiàn)場教學(xué)試必不可少的，但是對于一些在建工程的施工單位而言，由于安全問題，不愿接受學(xué)生到施工現(xiàn)場學(xué)生，因此，目前進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)對象主要是已投入施工的工程，比如學(xué)校的教學(xué)樓，宿舍樓。對于現(xiàn)場教學(xué)要進(jìn)行很好的組織，才能達(dá)到預(yù)期的效果，在筆者的教學(xué)經(jīng)驗中，總結(jié)如下幾點(diǎn)。

(1)教師應(yīng)事先確定教學(xué)的實(shí)際工程，弄清該工程的構(gòu)造特點(diǎn)，以安排具體的教學(xué)內(nèi)容。

(2)將學(xué)生分組，每小組5－7個人。

(3)布置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，以至于使學(xué)生不至于走馬觀花。甚至無所事事，比如要求學(xué)生帶好小圖版、筆記本、卷尺等用具，對實(shí)際工程構(gòu)件進(jìn)行測量、記錄，并繪制在圖板上。通過這種方式，學(xué)生對建筑工程構(gòu)造做飯建立了形象直觀的認(rèn)識，加深了相關(guān)構(gòu)件含義的理解。還能將建筑工程制圖方面知識加以運(yùn)用，從而有助于進(jìn)一步提高學(xué)生建筑工程識圖方面的能力。

2．基于工程實(shí)踐案例教學(xué)

在學(xué)習(xí)完建筑工程制圖、建筑構(gòu)造以及建筑結(jié)構(gòu)課程后，為了學(xué)習(xí)能夠系統(tǒng)的接觸工程中的圖紙，安排了一周建筑識圖實(shí)訓(xùn)課程。實(shí)訓(xùn)時間的安排:我們的建筑識圖實(shí)訓(xùn)周安排在三年級開學(xué)初，恰好在學(xué)生學(xué)習(xí)完基本專業(yè)知識之后，走入崗位之前，為以后頂崗實(shí)訓(xùn)和零距離就業(yè)創(chuàng)造條件實(shí)訓(xùn)周的任務(wù):讓學(xué)生讀懂一套來自實(shí)際工程的建筑工程施工圖實(shí)例，精選施工圖紙很重要，圖紙的內(nèi)容不易過難，由于學(xué)校是新建的學(xué)校，考慮到學(xué)生可以與實(shí)際相結(jié)合，選用的圖紙基本是學(xué)校工程的圖紙。實(shí)訓(xùn)的組織方式與內(nèi)容:學(xué)生進(jìn)行分組，一組4－7人，一套實(shí)際工程圖紙，分組進(jìn)行討論，一起進(jìn)行解決問題。實(shí)訓(xùn)最后進(jìn)行考核?？己讼冗M(jìn)行筆試，然后對每一位學(xué)生進(jìn)行口頭答辯。

篇8

新形勢下的社會需求要求畢業(yè)生具有很強(qiáng)的實(shí)踐能力和適應(yīng)能力,用人單位希望人才能直接頂崗,這就要求教師必須改進(jìn)教學(xué)方式,把職業(yè)能力培養(yǎng)作為重中之重。傳統(tǒng)的建筑設(shè)計教學(xué)一般都是采用“理論課+實(shí)踐課”的形式進(jìn)行,理論課多安排在多媒體教室進(jìn)行,教師對建筑設(shè)計原理與方法進(jìn)行演示教學(xué),然后布置設(shè)計任務(wù)與教學(xué)目標(biāo),安排學(xué)生集中幾周完成。由于理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)分開進(jìn)行,學(xué)生不容易掌握設(shè)計進(jìn)度,在時間安排上容易出現(xiàn)前松后緊的狀態(tài),往往臨近交圖前夕加班趕工,這不僅對學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)是誤導(dǎo),而且交上來的成果也不盡如意。甚至有些課程實(shí)踐環(huán)節(jié)與理論脫節(jié)較久,更容易導(dǎo)致效率低下,教學(xué)質(zhì)量得不到保證。2006年,教育部16號文件對“教學(xué)做”一體化、實(shí)施工學(xué)結(jié)合、校企合作、改革人才培養(yǎng)模式,提出了明確的要求。這既是當(dāng)前課程建設(shè)與改革、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段,也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)?？朔鹘y(tǒng)教學(xué)中以教師為主體、以教室為中心、以知識灌輸為基本方式的教學(xué)模式,做到在教中學(xué),在學(xué)中做,在做中學(xué),教、學(xué)、做合一,才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目標(biāo)。本文就《建筑施工圖設(shè)計》課程如何實(shí)施“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式作一解析,以期對高職建筑設(shè)計類課程實(shí)施這一教學(xué)模式起到拋磚引玉的作用。

一、“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式

“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式,其實(shí)質(zhì)是教學(xué)過程的實(shí)踐性,內(nèi)涵是教學(xué)與生產(chǎn)過程、與工程實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式,是將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)地揉合在一起,打破原有教材的系統(tǒng)性,把課程內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容組合成若干個教學(xué)項目,用任務(wù)驅(qū)動法完成教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生工作后能直接頂崗?！敖虒W(xué)做”一體化的實(shí)質(zhì)是將教室與工作現(xiàn)場融為一體,讓學(xué)生感受情景教學(xué)的氛圍,在教學(xué)中學(xué)習(xí)技能,獲得能力。這種教學(xué)模式能使理論知識的學(xué)習(xí)與實(shí)際操作的訓(xùn)練緊密結(jié)合,使教學(xué)時間和實(shí)訓(xùn)設(shè)備的利用率大大提高,使教學(xué)內(nèi)容更具有針對性,教學(xué)過程更具有實(shí)效性,使學(xué)生由原來的坐在教室里被動地接受知識變成主動地在實(shí)訓(xùn)場所里面實(shí)踐、驗證理論知識。學(xué)生成為教學(xué)活動中的主體,學(xué)習(xí)興趣與主動性得到激發(fā)。

二、建筑設(shè)計“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式解析――以《建筑施工圖設(shè)計》為例

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比,“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式宜采用單元課的教學(xué)安排,將設(shè)計所需理論與設(shè)計實(shí)踐過程融為一體,將實(shí)踐過程分解為若干個教學(xué)模塊,設(shè)計理論融到各教學(xué)模塊中進(jìn)行講解,講練結(jié)合。這種一體化的教學(xué)模式可使理論知識的學(xué)習(xí)與實(shí)際操作的訓(xùn)練緊密結(jié)合,使教學(xué)時間和教學(xué)設(shè)備的利用率大大提高,教學(xué)內(nèi)容更具有針對性,學(xué)生真正做到知行合一。

(一)以職業(yè)能力目標(biāo)為依據(jù),確定課程內(nèi)容

通過調(diào)研和交流我們發(fā)現(xiàn):國內(nèi)有不少高職院校的建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)其實(shí)就是“小建筑學(xué)”的培養(yǎng)模式,即本科院校五年制的建筑學(xué)到高職院校就壓縮為三年制的“小建筑學(xué)”,教學(xué)計劃安排中對各門課程課時數(shù)進(jìn)行壓縮,這種模式勢必淡化高職教育的特色與立足之本,培養(yǎng)出來的學(xué)生在工作崗位上特色不突出,競爭力不強(qiáng)。

筆者認(rèn)為:高職高專層次的建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位在培養(yǎng)建筑師的助手,學(xué)生通過三年的培養(yǎng)應(yīng)該具備初步的建筑方案設(shè)計能力,能勝任設(shè)計公司的輔助設(shè)計工作,具備后續(xù)學(xué)習(xí)能力,熟練應(yīng)用計算機(jī)軟件繪制建筑圖紙,掌握建筑施工圖設(shè)計能力。

在教學(xué)執(zhí)行過程中要求專業(yè)內(nèi)每一位任課教師都應(yīng)該熟悉本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),只有這樣,課程教學(xué)才不會因為不同的教師教學(xué)導(dǎo)致教學(xué)效果偏離較大。

基于以上專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),《建筑施工圖設(shè)計》的主要教學(xué)內(nèi)容可以概括為:①建筑方案的完善與深化;②建筑施工圖設(shè)計的要點(diǎn)與構(gòu)造設(shè)計;③計算機(jī)輔助建筑設(shè)計軟件應(yīng)用;④建筑制圖的規(guī)范性教學(xué)。

(二)以工作過程為向?qū)?組織教學(xué)實(shí)施

在工作崗位中,建筑施工圖設(shè)計的工作過程可以簡單描述為:設(shè)計任務(wù)――施工圖設(shè)計――圖紙繪制――圖紙校對――布版成圖。在安排課程內(nèi)容時,與之對應(yīng)的是:建筑識圖、方案完善――建筑施工圖設(shè)計要點(diǎn)――計算機(jī)繪圖――設(shè)計要點(diǎn)的落實(shí)――校對、文本制作。因此,該課程應(yīng)以設(shè)計任務(wù)(項目)為載體,基于工作過程進(jìn)行課程開發(fā),以行動導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計、實(shí)施、檢查和評估的能力目標(biāo)。

教學(xué)過程分為六階段進(jìn)行(表1),建筑設(shè)計理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容穿行,充分體現(xiàn)能力本位,邊學(xué)邊做,是典型的三明治教學(xué)過程,能力培養(yǎng)呈螺旋上升狀態(tài)。

(三)以教學(xué)需要為目標(biāo),選取教材資料

建筑設(shè)計課程的知識點(diǎn)不可能僅僅局限在某一本教材之上,必須根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)及崗位需求,統(tǒng)籌考慮和選取教學(xué)內(nèi)容,密切結(jié)合專業(yè)及行業(yè)新知識新技術(shù),對教材進(jìn)行必要處理,選取適合學(xué)生需要的教材及參考資料,教師在教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合自身工程經(jīng)驗對教材進(jìn)行提煉,進(jìn)行通俗化教學(xué),教會學(xué)生查閱相關(guān)資料?！督ㄖ┕D設(shè)計》課程目前國內(nèi)尚沒有針對高職高專學(xué)生編寫的教材,這和該課程的教材編寫存在一定難度有關(guān)。工程案例應(yīng)該是經(jīng)典的、有代表性的,能基本反映設(shè)計要點(diǎn);作為教材,圖紙繪制必須規(guī)范,不能有較明顯的差錯,而由于設(shè)計圖紙的著作權(quán)關(guān)系使得教師編寫教材選用案例比較局限。由中國建筑西北院主編的《建筑施工圖示例圖集》由于其案例經(jīng)典,成圖規(guī)范,設(shè)計要點(diǎn)表達(dá)通俗易懂,與圖紙結(jié)合緊密,體現(xiàn)了當(dāng)前設(shè)計界的較高水平,可以作為青年建筑師與學(xué)生的設(shè)計參考。在教學(xué)中,我們還精選了深圳著名建筑設(shè)計公司的優(yōu)秀設(shè)計作品、任課教師設(shè)計作品、專業(yè)往屆畢業(yè)生工作后的設(shè)計作品作為圖紙參考。這些既可以加強(qiáng)學(xué)生的直觀認(rèn)識,增強(qiáng)其自信,又能拉近學(xué)生與企業(yè)崗位的距離。同時,在教學(xué)過程中,還根據(jù)需要不斷補(bǔ)充《中南地區(qū)建筑配件標(biāo)準(zhǔn)圖集》、建筑設(shè)計規(guī)范、房屋建筑制圖規(guī)范、建筑施工圖設(shè)計深度規(guī)定等設(shè)計文件作為設(shè)計指引,模擬設(shè)計公司工作情景,指導(dǎo)學(xué)生查閱資料,引用資料,這一技能的培養(yǎng)至關(guān)重要。

(四)以能力培養(yǎng)為目標(biāo),制定教法與學(xué)法

1.教法

教法一:項目教學(xué)法。在建筑設(shè)計教學(xué)過程中,通過詳細(xì)的設(shè)計任務(wù)為指引,以真實(shí)的工作任務(wù)或產(chǎn)品為載體設(shè)計教學(xué)過程,進(jìn)行真題真做或真題假做,讓學(xué)生參與整個設(shè)計過程,學(xué)生參與的全過程即教學(xué)的全過程。整個過程分解為四個參與的過程:①提供設(shè)計條件,喚醒參與;②設(shè)置繪圖任務(wù),調(diào)動參與;③繪圖訓(xùn)練,強(qiáng)化參與;④互評總結(jié)作品,拓展參與。

教法二:案例分析法。建筑設(shè)計教學(xué)很強(qiáng)的特點(diǎn)之一在于案例的豐富性,通過遴選案例進(jìn)行教學(xué)講解,可以克服學(xué)生的畏難情緒。案例的選擇應(yīng)具有多樣性:既包括往屆學(xué)生在校優(yōu)秀設(shè)計成果及工作后的設(shè)計作品,也包括任課教師的設(shè)計作品,還包括國內(nèi)知名建筑設(shè)計公司的優(yōu)秀設(shè)計作品。學(xué)生通過多個案例的比較學(xué)習(xí)后,就可針對設(shè)計任務(wù)進(jìn)行創(chuàng)作。

教法三:建構(gòu)以學(xué)生為主體的多維評價體系。課程的考核是手段而不僅僅是目標(biāo),設(shè)計類課程的成績評價更應(yīng)注重平時過程的考核?？傇u成績由平時表現(xiàn)(10%)、方案完善階段成果(10%)、平立剖面設(shè)計階段成果(10%)、詳圖設(shè)計階段成果(10%)、成圖階段成果(10%)、最終設(shè)計成果(50%)幾部分組成,細(xì)化設(shè)計要點(diǎn)考核目標(biāo)。在評價作品時,采用的是動態(tài)評價體系,讓學(xué)生先獨(dú)立自評作品,再分組合作互評作品,教師總結(jié)作品分析要點(diǎn),要求學(xué)生根據(jù)評價要點(diǎn)進(jìn)行深化作品,以確保設(shè)計成果的質(zhì)量。

2.學(xué)法

學(xué)法一:學(xué)習(xí)檔案跟蹤法。由于采用單元課的授課模式,學(xué)習(xí)周期拉長,學(xué)生課后思考時間增多,要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的任何疑問或是創(chuàng)新思維都應(yīng)隨時記錄在記事本上,這樣有利于將問題集中研討,鼓勵同學(xué)之間互助學(xué)習(xí),老師給予指導(dǎo)。

學(xué)法二:學(xué)習(xí)情境模擬法。在實(shí)踐教學(xué)過程中,設(shè)計了融學(xué)習(xí)過程于工作過程中的實(shí)訓(xùn)情境,開展體驗性學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展。模擬設(shè)計公司氛圍,不僅能從考勤上嚴(yán)格要求學(xué)生,而且能強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能培養(yǎng)的必要性,從素質(zhì)教育的角度出發(fā)對學(xué)生進(jìn)行要求。譬如,講解設(shè)計出現(xiàn)的錯誤會出現(xiàn)的后果、強(qiáng)調(diào)成圖規(guī)范的必要性、各專業(yè)工種配合在設(shè)計中的體現(xiàn)、按時按量交圖的必要性與緊迫性、工作中應(yīng)做到既能肯鉆又能吃苦等,這些都是學(xué)生在工作后會碰到的實(shí)際問題,讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程中就理解到,對將來走向工作崗位的職業(yè)道德培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常有必要的。

(五)以完備的實(shí)訓(xùn)場所為保障,進(jìn)行“教學(xué)做”一體化教學(xué)

我院經(jīng)過多方借鑒學(xué)習(xí),大膽推進(jìn)教學(xué)改革,構(gòu)建了“教學(xué)做”一體化建筑設(shè)計實(shí)訓(xùn)場所,其中包含兩個模擬設(shè)計公司氛圍的專業(yè)機(jī)房、建筑構(gòu)造模型室、建筑模型制作室以及建筑設(shè)計師選材庫實(shí)訓(xùn)室,真正實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)做”一體化教學(xué),理論與實(shí)踐一體化,使教學(xué)時間和教學(xué)設(shè)備的利用率大大提高,使教學(xué)內(nèi)容更具有針對性,教學(xué)過程更具有實(shí)效性,也能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(六)以校企合作、工學(xué)結(jié)合為補(bǔ)充,實(shí)踐“教學(xué)做”一體化模式教學(xué)

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場所畢竟是模擬的實(shí)習(xí)環(huán)境,與實(shí)際的工作環(huán)境仍有一定差距。要做到與企業(yè)要求的零距離,還得大力推行校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)模式。在教學(xué)計劃安排中靈活安排現(xiàn)場實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí),讓學(xué)生多與企業(yè)接觸,同時成立教師指導(dǎo)下的學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作室,承接真實(shí)設(shè)計項目,也是“教學(xué)做”一體化的具體體現(xiàn)形式。這種做法既利于教師的“教”,又利于學(xué)生的“學(xué)”;教師既講解理論知識又傳授專業(yè)技能,與學(xué)生相處時間增加,更容易獲取學(xué)生掌握技能和知識的情況,還便于及時進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo),大大提高教學(xué)質(zhì)量和效率,有效地提高學(xué)生的就業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力,更好地滿足和服務(wù)社會。

三、結(jié)論

建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)課程需要學(xué)生主動參與,圍繞“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)改革,將設(shè)計工作過程引入課堂,能夠有力地指導(dǎo)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室與實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。通過對這一模式的幾年實(shí)踐,積累了一些教學(xué)經(jīng)驗:

(一)應(yīng)加強(qiáng)建筑制圖規(guī)范性教學(xué)

高職類學(xué)生普遍表現(xiàn)為制圖的隨意性較強(qiáng),建筑制圖不夠規(guī)范。很多用人單位都反饋應(yīng)加強(qiáng)制圖規(guī)范性教學(xué),這就要求專業(yè)任課教師要在相關(guān)設(shè)計課程中多次重復(fù)、強(qiáng)調(diào)。

(二)應(yīng)重構(gòu)課程體系,關(guān)聯(lián)學(xué)生專業(yè)知識鏈

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易將知識鏈脫節(jié),這需要教師對專業(yè)課程體系進(jìn)行重構(gòu),緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置,要求每個教師都要熟悉本專業(yè)各門課程的內(nèi)容與能力目標(biāo),并達(dá)成共識。

(三)要杜絕學(xué)生課后拷貝

建筑設(shè)計課程成果由于使用計算機(jī)軟件繪制,容易出現(xiàn)復(fù)制拷貝現(xiàn)象,為消除這一不良現(xiàn)象,要強(qiáng)行學(xué)生使用反拷貝程序,在設(shè)計任務(wù)案例時要做到每個學(xué)生都不同,這樣做雖然增大了教師的工作量,但卻保證了教學(xué)質(zhì)量。

(四)以模塊化體系完善專業(yè)教材體系編寫

目前高職類建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)很多課程都沒有合適的教材,國內(nèi)有些出版社也出版了一些教材,但是教材編寫特色不夠明顯,內(nèi)容不簡練或是插圖說服力不夠,這都是當(dāng)前一些教材存在的通病。今后教材編寫應(yīng)能反映“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式特點(diǎn)?？梢圆捎媚K-課題-(學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境)的編寫思路,結(jié)合就業(yè)崗位群,簡化理論、突出結(jié)論,強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗、實(shí)習(xí)的作用。

自實(shí)施“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式后,建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)的教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性明顯得到提高,畢業(yè)生深受企業(yè)歡迎。為了實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)零距離,大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作,實(shí)踐“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式勢在必行。

參考文獻(xiàn):

篇9

建筑CAD課程是學(xué)校建筑工程施工專業(yè)學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程，該課程對于后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及畢業(yè)后的就業(yè)相當(dāng)重要。筆者任教建筑CAD教學(xué)已經(jīng)八年，在教學(xué)實(shí)踐中積累了一定的經(jīng)驗。

一、教學(xué)實(shí)踐中的問題

1.學(xué)習(xí)方法方面

建筑CAD教學(xué)存在的諸多問題，教學(xué)效果不理想?，F(xiàn)在的老師是“自己割草喂羊，而不是牧羊，羊不會自己找草吃”。而學(xué)生大部分沒有自學(xué)能力。目前建筑CAD制圖教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題可以歸納為以下幾個方面：（1）只注重低能力和基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)；（2）教師采取單一化的教學(xué)組織形式和方法；（3）學(xué)生學(xué)習(xí)方式以機(jī)械接受為主。老師只注重完成教的任務(wù)，忽視了學(xué)生是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目的。學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容缺乏深刻理解，不重視實(shí)訓(xùn)，隨意性大，缺少實(shí)效性。

2.選取教材方面

市場上的CAD課程教材，有的是純理論的教材，有的是將CAD中的編輯與繪圖命令分開介紹，對于處在初級階段的學(xué)生而言，起不到最好的教學(xué)效果。

3.教學(xué)方法方面

在日常的教學(xué)中，大部分老師采取理論實(shí)踐一體化的教學(xué)方法。CAD課程，老師先說明所要學(xué)習(xí)的命令，然后通過繪制圖形將CAD命令傳授給學(xué)生，學(xué)生學(xué)會了繪圖，理論也就掌握了。該種教學(xué)方法優(yōu)點(diǎn)在于很好地體現(xiàn)了“理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐又反作用于理論”。但在這種教學(xué)方法之下，學(xué)生對老師的依賴性過大，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新，不利于培養(yǎng)頂尖人才。還有一些老師采用項目教學(xué)法，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下親自處理一個命令，在實(shí)際過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生自己解決在操作中遇到的困難，提高了學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性?！绊椖拷虒W(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。這種方法非常適用于基礎(chǔ)知識扎實(shí)和綜合能力很強(qiáng)的學(xué)生，而對于很多中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，由于基礎(chǔ)知識薄弱，自信心可能會受到挫傷，達(dá)不到較好的教學(xué)效果。

二、教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗和體會

在建筑制圖課程與計算機(jī)應(yīng)用教學(xué)中，如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是我們在教學(xué)過程中要不斷思考，不斷改進(jìn)的問題。筆者從自身教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出一些經(jīng)驗和體會，使學(xué)生在愉快、積極、主動中學(xué)好這門課程。

1.讓學(xué)生真正帶著問題去學(xué)習(xí)

脫離以往“填鴨式”的教學(xué)方式，將以教師的教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的學(xué)為主。讓學(xué)生真正帶著問題去學(xué)習(xí)，讓教師真正“以問題為紐帶”去教學(xué)。問題應(yīng)該是由學(xué)生自己挖掘或與老師探討產(chǎn)生。這種教學(xué)方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和獨(dú)立見解。教師每次課后除了布置本次課堂內(nèi)容的作業(yè)之外，還要安排與下次課內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)。目的是要讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，而不是感覺被逼著學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)得快樂。

（1）分組學(xué)習(xí)。將學(xué)生分成幾組學(xué)習(xí)，按電腦操作水平較好的、中等的、相對比較差的三種類型分成三組，每組選出一個小組長，安排好每個組長管理好本小組成員，再由學(xué)習(xí)委員督促小組長。

（2）分層次教學(xué)。由教師分析并演示某個CAD命令，學(xué)生根據(jù)老師的演示完成任務(wù)，學(xué)生既掌握了本次課的理論知識，又在完成任務(wù)的同時掌握了技能。學(xué)生完成任務(wù)的同時既有了成就感，也增加了學(xué)習(xí)信心。分組學(xué)生要互相討論、團(tuán)結(jié)協(xié)作才能完成，這樣挖掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，從而達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的目的。這樣也會提高班級的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)了班級的凝聚力。

2.與其他課程結(jié)合，同時開展教學(xué)

篇10

關(guān)鍵詞： 建筑工程類專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；理實(shí)一體化教學(xué)

Key words: building engineering；practice teaching；Richard real integration teaching

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）20-0246-02

0 引言

新時期，由于知識社會的發(fā)展和不斷變革，致使整個社會的人力結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、勞動組織結(jié)構(gòu)以及職業(yè)資格等方面都產(chǎn)生了很大的變化。尤其是勞動組織結(jié)構(gòu)和職業(yè)資格方面的變化，對于我們現(xiàn)階段的職業(yè)教育提出了前所未有的要求和希望。

1 現(xiàn)行高職建筑類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)分析

目前，建筑工程類專業(yè)的傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)方法有：參觀認(rèn)識、演示驗證、工藝操作、項目設(shè)計、綜合實(shí)踐。采用參觀認(rèn)識方法的有建筑構(gòu)造、專業(yè)認(rèn)知、施工技術(shù)等；采用演示驗證方法的有建筑材料、建筑制圖、建筑力學(xué)等；采用工藝操作方法的有建筑測量、施工技術(shù)等；采用項目設(shè)計方法的有建筑制圖、建筑CAD、工程概預(yù)算等；采用綜合實(shí)踐方法的有畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。面對不同的學(xué)生，不同的實(shí)訓(xùn)項目，應(yīng)用不同的方法，以期望達(dá)到不盡相同的實(shí)訓(xùn)目的和培養(yǎng)要求。參觀認(rèn)識的方法側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生觀察總結(jié)的能力；演示驗證的方法則側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力；工藝操作側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，并在一定范圍內(nèi)增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗（例如，對通用儀器實(shí)踐操作的經(jīng)驗，對應(yīng)用儀器時常見問題的處理經(jīng)驗等）；項目設(shè)計側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用能力及創(chuàng)新設(shè)計的能力；綜合實(shí)踐的方法側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識處理問題及應(yīng)變溝通能力。雖然，按照以上常規(guī)方法進(jìn)行實(shí)驗、實(shí)訓(xùn)可以達(dá)到一定的培養(yǎng)目標(biāo)，但是，仍然存在一些問題。

一是由于傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)過程時間安排有限，因此，在實(shí)踐教學(xué)開始前，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師就將理論講述一遍，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中去主動驗證。然而，因為學(xué)生的注意力、記憶力本就有著很大的差異，高職學(xué)生大多又都屬于技能型人才，對單純的理論學(xué)習(xí)本來學(xué)習(xí)興趣就不高，在老師講授理論時學(xué)生掌握的本就有限，所以，學(xué)生在正式實(shí)訓(xùn)期間，真正按照自己所掌握的理論自主進(jìn)行實(shí)踐的學(xué)生寥寥無幾。最終，只能是學(xué)生一味的等候?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)教師的安排，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師要求學(xué)生怎么做，學(xué)生照做。致使實(shí)訓(xùn)結(jié)束時，學(xué)生所掌握的技能也僅僅只是按照老師要求操作而已。使學(xué)生實(shí)訓(xùn)流于形式，而收效甚微。

二是由于傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)方法（例如參觀認(rèn)識方法、演示驗證方法）使學(xué)生大量的刻板的、被動的接受知識，一旦離開課本，學(xué)生不知應(yīng)該如何著手解決一些實(shí)際問題，更是無法做到提早發(fā)現(xiàn)問題，防微杜漸。這樣，學(xué)生體會不到學(xué)習(xí)本專業(yè)帶給他們的成就感，尤其對一年級學(xué)生而言，他們就會認(rèn)為“學(xué)無所用”，逐步的喪失學(xué)習(xí)積極性，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

三是學(xué)生在實(shí)踐過程中，對于某些構(gòu)造的知識運(yùn)用能力不夠，對于設(shè)計過程中出現(xiàn)的問題自己不能自主解決，最終致使設(shè)計實(shí)訓(xùn)變成了照抄或者描圖訓(xùn)練。

四是綜合實(shí)踐管理難度大，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)期間個人目標(biāo)不明確，很多人在工地整天走馬觀花式的走過場。對于實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)考勤等都有弄虛作假，更有甚者是直接照抄作假，缺乏甚至根本沒有個人的主見和見解。使整個綜合實(shí)習(xí)無法實(shí)現(xiàn)全面提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)，只是學(xué)生熟悉工作環(huán)境，體驗工作流程的一個過場。

2 理實(shí)一體化實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建