導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇幼兒詩(shī)歌，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、內(nèi)容的選擇要適合孩子、要多樣化

布魯納認(rèn)為：知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者應(yīng)該是知識(shí)獲得的主動(dòng)參與者，興趣是學(xué)習(xí)的最好內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)最活躍的心理部分。因此，在詩(shī)歌內(nèi)容的選擇上，首先，應(yīng)該是幼兒感興趣，比如大班詩(shī)歌《小熊過(guò)橋》，詩(shī)歌的主角“小熊”是幼兒熟悉和喜歡的，內(nèi)容又是詼諧的，能充分吸引幼兒，這樣的詩(shī)歌就非常受孩子的歡迎，幼兒學(xué)習(xí)的積極性高。

其次，隨著科技的發(fā)展，社會(huì)生活的巨大變化，兒童的視野越來(lái)越廣，給幼兒提供的詩(shī)歌就不應(yīng)只限于幼兒園語(yǔ)言教材上的內(nèi)容，而應(yīng)選擇一些具有時(shí)代特點(diǎn)，接近幼兒生活，題材廣泛的；以及反映現(xiàn)代科技發(fā)展水平，啟發(fā)幼兒思維和想象，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力等內(nèi)容。 可見(jiàn)，在詩(shī)歌內(nèi)容選擇上以多樣化為原則。

二、目標(biāo)的制定要具體

要激發(fā)幼兒主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，教師首先要具有明確的目標(biāo)意識(shí)，懂得必須根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)制定具體、明確并可操作的詩(shī)歌教學(xué)目標(biāo)。不能只注重道德教育目標(biāo)，而應(yīng)通過(guò)詩(shī)歌培養(yǎng)幼兒的審美情趣；不能片面地注重通過(guò)詩(shī)歌教學(xué)培養(yǎng)幼兒的記憶力和語(yǔ)言表達(dá)能力，更重要的是通過(guò)詩(shī)歌教學(xué)培養(yǎng)幼兒的理解、想象和創(chuàng)新的力。比如詩(shī)歌《搖籃》的教學(xué)目標(biāo)，既有理解詩(shī)歌內(nèi)容的要求，又有培養(yǎng)遷移能力、創(chuàng)造力和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力方面的要求，目標(biāo)的確定具體而明確。

三、教學(xué)的過(guò)程要靈活

在詩(shī)歌教學(xué)中，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運(yùn)用啟發(fā)式的方法，把幼兒從機(jī)械的朗讀背誦活動(dòng)中解放出來(lái)，充分利用詩(shī)歌的特點(diǎn)，啟發(fā)幼兒積極思考，大膽想象創(chuàng)造，達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。

1、導(dǎo)入部分

（1）“導(dǎo)”要精彩。 教師是課堂心理環(huán)境的直接創(chuàng)設(shè)者。教師“導(dǎo)”入的語(yǔ)言、方法直接影響幼兒的學(xué)習(xí)興趣及其探索知識(shí)的欲望。因此教師必須根據(jù)幼兒的生理和心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)盡可能快地吸引幼兒的注意力，使其集中精力、全神貫注地投人到教學(xué)活動(dòng)中。例如詩(shī)歌《夢(mèng)》，教師在導(dǎo)入部分可以引導(dǎo)幼兒對(duì)自己的夢(mèng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論，加深對(duì)夢(mèng)的感性認(rèn)識(shí)，然后引出詩(shī)歌，既集中了幼兒的注意，又為學(xué)習(xí)詩(shī)歌內(nèi)容作了很好的鋪墊。

（2）“導(dǎo)”要適度。 任何事情都有個(gè)“度”的問(wèn)題，導(dǎo)入也要講究個(gè)“度”。幼兒注意的持久性較差，如果導(dǎo)入部分過(guò)分冗長(zhǎng)或者花哨，反而會(huì)分散幼兒的注意。

2、學(xué)習(xí)和理解部分。

（1）善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)幼兒積極動(dòng)腦思考。 教師創(chuàng)設(shè)一種讓每個(gè)幼兒都面臨的非常真實(shí)的問(wèn)題情境，使幼兒對(duì)其中的問(wèn)題表現(xiàn)處好奇，注意力和思維處于積極的狀態(tài)。教師激起的疑問(wèn)，能激發(fā)幼兒猜測(cè)答案和結(jié)論，能激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，使幼兒在渴求答案的心理狀態(tài)下全身心的投入學(xué)習(xí)，從而有效地把幼兒耳、目、腦、口充分運(yùn)用起來(lái)，進(jìn)行積極思考。

①會(huì)聽(tīng)；詩(shī)歌教學(xué)不僅要讓幼兒會(huì)講，還要讓幼兒學(xué)會(huì)聽(tīng)，聽(tīng)老師講，聽(tīng)他人講。如在學(xué)習(xí)詩(shī)歌《搖籃》時(shí)，教師可以提問(wèn)“聽(tīng)一聽(tīng)詩(shī)歌里說(shuō)了什么？”“你聽(tīng)到的和別人聽(tīng)到的一樣嗎？”這樣可以集中幼兒注意力，培養(yǎng)幼兒思維的敏捷性。

②會(huì)看 ；有些詩(shī)歌內(nèi)容，幼兒通過(guò)自己看圖片可以理解的，教師可以少講，甚至不講，只要提一些啟發(fā)性的問(wèn)題，讓幼兒帶著自己觀察、思考，作出判斷。比如詩(shī)歌《小熊過(guò)橋》，教師在導(dǎo)入活動(dòng)之后，不直接讓幼兒欣賞詩(shī)歌，而是出示圖片讓幼兒先觀察，找出詩(shī)歌的地點(diǎn)、人物，并想象可能發(fā)生的事情，然后通過(guò)教師的引導(dǎo)進(jìn)一步理解詩(shī)歌內(nèi)容，從而較快的學(xué)會(huì)詩(shī)歌。

篇2

詩(shī)歌是傳統(tǒng)文化的最重要載體，尤其古代詩(shī)歌，是我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要基石，涵蓋我國(guó)社會(huì)、民俗、價(jià)值觀、世界觀等，成為文化巨擘中的耀眼明珠。從某種意義上來(lái)講，我國(guó)的幼兒教育起源于“詩(shī)歌啟蒙”，在傳統(tǒng)的教育體制中，幼兒教育往往是以“詩(shī)歌”的教育為主線，著名的教育學(xué)家孔子亦云“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言”，雖然這是特指《詩(shī)經(jīng)》這一中國(guó)古詩(shī)歌的經(jīng)典，但是對(duì)學(xué)生開(kāi)展詩(shī)歌教學(xué)的作用和意義是教育界的公知。

幼兒詩(shī)歌是幼兒文學(xué)作品的重要組成部分，包括兒歌、兒童詩(shī)、淺顯的古詩(shī)、散文詩(shī)等，從幼兒詩(shī)歌的特點(diǎn)和幼兒教育的匹配關(guān)系上來(lái)看堪稱絕配。一是幼兒詩(shī)歌的構(gòu)成形式與幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)一致。一般而言，詩(shī)歌的語(yǔ)言呈現(xiàn)出高度凝練的特點(diǎn)，多采用短句、甚至是單詞成句的模式來(lái)組成結(jié)構(gòu)上的形式美，而幼兒對(duì)語(yǔ)言的掌握也基本遵循“由字到詞、由詞到句”的認(rèn)識(shí)規(guī)律，且正處于詞匯急速擴(kuò)容的黃金時(shí)期，幼兒詩(shī)歌念起來(lái)瑯瑯上口，好學(xué)好記，因此深受幼兒喜愛(ài)。二是幼兒詩(shī)歌的藝術(shù)形式與幼兒的思維鍛煉一致。詩(shī)歌具有更多的想象空間，而幼兒正處于想象力培養(yǎng)的最重要階段，科學(xué)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詩(shī)歌的特點(diǎn)去拓展幼兒的想象力顯得極具教學(xué)價(jià)值。三是幼兒詩(shī)歌的韻律特點(diǎn)與幼兒語(yǔ)感的鍛煉一致。詩(shī)歌是韻律的載體和媒介，無(wú)論是中國(guó)古代詩(shī)歌的平仄押韻，還是現(xiàn)代兒歌童謠、兒童詩(shī)的韻律特點(diǎn)，對(duì)于處于語(yǔ)音形成期和語(yǔ)感養(yǎng)成期的幼兒而言，都是必不可少的有益素材，都能給幼兒以強(qiáng)烈的美的享受和情感的啟迪。

二、幼師生應(yīng)具備幼兒詩(shī)歌教學(xué)的基本素質(zhì)和能力

（一）扎實(shí)的文學(xué)功底

幼兒詩(shī)歌來(lái)源于文學(xué)，扎實(shí)的文學(xué)功底，是開(kāi)展幼兒詩(shī)歌教學(xué)的最基本條件。從教學(xué)本身的規(guī)律而言，施教者對(duì)整個(gè)知識(shí)體系的把握能力決定了其施教的思路和水平。幼師生要具備幼兒詩(shī)歌教學(xué)的文學(xué)功底，首先要有一定的對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)言的了解能力、掌握能力和表達(dá)能力，能較好地掌握幼兒詩(shī)歌的文學(xué)特點(diǎn)，熟悉它們具體的分類，熟記大量的幼兒詩(shī)歌的具體內(nèi)容，不但能知其文，還能知其意、知其境界。其次要對(duì)幼兒詩(shī)歌的文學(xué)語(yǔ)言有清醒的認(rèn)知和較深的理解，要善于總結(jié)幼兒詩(shī)歌的文學(xué)意味，并轉(zhuǎn)化為幼兒詩(shī)歌的教學(xué)知識(shí)。再次，要具備解讀幼兒詩(shī)歌的專業(yè)文學(xué)功底。幼師生切勿有幼兒詩(shī)歌過(guò)于簡(jiǎn)單易懂，有些甚至是“大白話”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，經(jīng)典的幼兒詩(shī)歌，都是過(guò)了大量實(shí)踐和時(shí)間的檢驗(yàn)，其既具備文學(xué)詩(shī)歌的全要素，更具備鮮明的教育素材特征，只有具備扎實(shí)的文學(xué)功底，才能出色地完成詩(shī)歌教學(xué)任務(wù)。

（二）出色的語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)言能力是幼師生的基本功，但是具體到幼兒詩(shī)歌教學(xué)，又體現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。一是標(biāo)準(zhǔn)。毋容置疑，標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言表達(dá)能力是開(kāi)展幼兒詩(shī)歌教學(xué)的根本，3-6歲是幼兒學(xué)語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期，幼師生只有掌握一口流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話，才能為幼兒的語(yǔ)言能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，因此要杜絕“口音”的困擾，克服方言口音對(duì)普通話學(xué)習(xí)產(chǎn)生的障礙。二是形象。很多的幼兒詩(shī)歌具有鮮明的藝術(shù)形象。在具體的課堂語(yǔ)言上，幼師生要充分注重形象的表達(dá)方式，要借助體態(tài)語(yǔ)來(lái)進(jìn)行綜合表達(dá)，才能達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)。三是語(yǔ)感。詩(shī)歌對(duì)平仄、押韻、韻律等的要求較高，教師在平時(shí)的詩(shī)歌教學(xué)中要培養(yǎng)幼師生語(yǔ)感的具體能力，要突出對(duì)平仄、押韻、韻律等方面的專業(yè)培養(yǎng)特點(diǎn)。四是藝術(shù)。對(duì)于幼師生而言，藝術(shù)的語(yǔ)言和語(yǔ)言的藝術(shù)都必須具備，特別是具體到幼兒的詩(shī)歌教學(xué)方面，語(yǔ)言的功底、表達(dá)的能力、教學(xué)的張力等都是影響詩(shī)歌教學(xué)的最基本硬件。

（三）組織實(shí)施能力

教學(xué)過(guò)程是教師專業(yè)知識(shí)與能力綜合運(yùn)用的過(guò)程，科學(xué)有效的策劃過(guò)程、周密系統(tǒng)的組織和實(shí)施能力是影響教學(xué)效果的直接因素，“導(dǎo)入―教學(xué)―互動(dòng)―引導(dǎo)―拓展―總結(jié)―復(fù)習(xí)”等環(huán)節(jié)在其中都要體現(xiàn)，幼師生要具備有效的策劃實(shí)施能力和課堂把控能力，才能把教學(xué)環(huán)節(jié)精心分解實(shí)施，逐步達(dá)到教學(xué)目的。

三、幼師生幼兒詩(shī)歌教學(xué)能力培養(yǎng)策略

（一）幼兒詩(shī)歌教學(xué)能力的培養(yǎng)策略

1.科學(xué)誦讀訓(xùn)練。誦讀往往是被幼兒教育者忽略的基本功。其實(shí)，在幼兒詩(shī)歌教學(xué)中，誦讀是最基本的信息傳遞過(guò)程。教師必須通過(guò)科學(xué)訓(xùn)練來(lái)提高幼師生的誦讀水平：一是用長(zhǎng)期的誦讀訓(xùn)練來(lái)糾正自身發(fā)音，很多幼師生的普通話語(yǔ)音基礎(chǔ)較差，發(fā)音方面存在一定的問(wèn)題，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生吐字歸音的訓(xùn)練，讓學(xué)生多聽(tīng)多學(xué)CCTV電視臺(tái)播音員的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音來(lái)改善并提高自己的語(yǔ)音水平；同時(shí)在長(zhǎng)期的誦讀訓(xùn)練中采取錄音訓(xùn)練、雙人互讀、角色朗讀（根據(jù)詩(shī)歌的內(nèi)容）等多種方式，來(lái)體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)，仔細(xì)甄別發(fā)音弱項(xiàng)，固化正確發(fā)音。二是要求幼師生通過(guò)長(zhǎng)期誦讀訓(xùn)練來(lái)改善音色條件，讓其發(fā)音更加富有層次和穿透力，美好的聲音和音色能夠大大提升教學(xué)的效果。三是通過(guò)長(zhǎng)期誦讀，讓學(xué)生逐步達(dá)到對(duì)經(jīng)典詩(shī)歌的背記程度，提升自己對(duì)專業(yè)知識(shí)的廣度和深度，充分體會(huì)“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”的科學(xué)規(guī)律。

2.豐富文學(xué)修養(yǎng)。幼師生自身的文學(xué)修養(yǎng)在一定程度上決定了開(kāi)展幼兒詩(shī)歌教學(xué)的質(zhì)量，提升自身文學(xué)修養(yǎng)是一項(xiàng)“硬功底”。教師必須做到兩點(diǎn)：一是要求幼師生大量閱讀關(guān)于詩(shī)歌方面的文學(xué)作品，特別對(duì)傳統(tǒng)詩(shī)歌、現(xiàn)代兒歌、兒童詩(shī)等題材的掌握和閱讀，多讀圣野、金波等著名幼兒文學(xué)作家的作品，還應(yīng)涉獵俄羅斯、英國(guó)等其他國(guó)家的優(yōu)秀幼兒詩(shī)歌，豐富自身文學(xué)知識(shí)功底，提高自己的文學(xué)鑒賞能力。二是要開(kāi)展適當(dāng)?shù)挠變涸?shī)歌的創(chuàng)作活動(dòng)。教師要培養(yǎng)幼師生在理解幼兒詩(shī)歌文體特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，能針對(duì)幼兒教學(xué)的主題，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平進(jìn)行自我創(chuàng)作，作品要通俗易懂，篇幅短小，貼合幼兒實(shí)際，富有趣味性和娛樂(lè)性。

3.提升策劃能力。策劃能力首先來(lái)源于幼師生對(duì)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的正確認(rèn)知。幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，實(shí)際上也是認(rèn)識(shí)世界和思維發(fā)展的過(guò)程，3-6歲的幼兒基本處于“會(huì)說(shuō)兩個(gè)詞的句子―只有實(shí)詞的句子―充分運(yùn)用各種語(yǔ)言成分的句子”的發(fā)展階段，要充分把握這種跳躍性的語(yǔ)言發(fā)展，充分運(yùn)用幼兒詩(shī)歌的多雙詞句、跳躍性思維、特征化描述、片段化場(chǎng)景的特點(diǎn)去策劃符合幼兒特點(diǎn)的詩(shī)歌教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)對(duì)幼兒詩(shī)歌的熟練運(yùn)用和理解，把詩(shī)歌的意境化為幼兒容易理解和接受的場(chǎng)景來(lái)學(xué)習(xí)和認(rèn)知。教學(xué)方法的選擇、教具的設(shè)計(jì)、都會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。

例如，《落葉》這類兒童詩(shī)構(gòu)思新穎、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、季節(jié)性較為明顯，可以采用自然情景法，創(chuàng)造條件選擇在秋季的落葉樹(shù)下進(jìn)行教學(xué)。而賈島的《尋隱者不遇》這類古詩(shī)則宜用情景表演法來(lái)教學(xué)，教師可結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容，通過(guò)相應(yīng)的動(dòng)作示范和生動(dòng)形象的講解讓幼兒理解，接著通過(guò)角色或分角色朗讀的方法讓其掌握，這種游戲性的方法非常受幼兒的喜歡。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組得當(dāng)，能夠給幼兒美的享受和情感的陶冶，激發(fā)其興趣和求知欲，提高其語(yǔ)言表達(dá)能力和豐富的想象力。

4.大量教學(xué)模擬。幼師生的基本教學(xué)能力應(yīng)該更多在教學(xué)模擬上得到體現(xiàn)，教學(xué)模擬是對(duì)幼兒詩(shī)歌教學(xué)的最佳訓(xùn)練。一是要有大量的課堂教學(xué)模擬。同學(xué)、老師均可以成為教學(xué)模擬課堂的施教者和受教育者，從而充分獲得彼此的詩(shī)歌教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和詩(shī)歌教學(xué)的成功方法。二是思維模擬。這一點(diǎn)更體會(huì)在換位思考層面，體會(huì)受教育者的認(rèn)知視角，針對(duì)幼兒喜歡幻想，活潑好動(dòng)，好奇好問(wèn)，因此選擇的詩(shī)文要生動(dòng)有趣，充滿童真童趣，這樣才貼近幼兒的思維，如古詩(shī)《春曉》、《詠鵝》、兒童詩(shī)《小熊過(guò)橋》等等。三是可以獲取最接近實(shí)際教學(xué)的模式經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)數(shù)據(jù)。幼師生在試教的過(guò)程中獲得了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)的技巧和技能在互相學(xué)習(xí)交流的過(guò)程中有所提高，為以后從事幼教學(xué)事業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)。

5.積極教學(xué)實(shí)踐。幼師生的詩(shī)歌教學(xué)知識(shí)和能力，只有在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中才能達(dá)到真正質(zhì)的提升，因此要珍惜每一次教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

一是充分準(zhǔn)備。對(duì)于選擇教材、授課目的、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)等諸多環(huán)節(jié)都要充分掌握，同時(shí)要詳細(xì)了解每一名學(xué)生的特點(diǎn)和現(xiàn)狀。第一步題材要豐富多樣和具有一定教育意義，要選擇一些具有時(shí)代特點(diǎn)的、貼近幼兒生活的詩(shī)歌，如小班的孩子宜選擇主題單一、語(yǔ)言淺顯重復(fù)、動(dòng)作體驗(yàn)強(qiáng)的兒歌為主，如兒歌《老師早》、《小刺猬理發(fā)》等。中班和大班在選材范圍上廣些，同時(shí)要注重詩(shī)歌蘊(yùn)涵的意境美、情意美和語(yǔ)詞的審美。

第二步，分析、熟悉教材。首先包括分析詩(shī)歌的主題、段落層次、寫(xiě)作特點(diǎn)、詩(shī)歌的語(yǔ)言，找出重難點(diǎn)，確定幼兒應(yīng)掌握的新詞。接著分析詩(shī)歌的節(jié)奏、音律，節(jié)奏是詩(shī)歌的靈魂，如兒歌《小金魚(yú)》“小/金魚(yú)，水里/游，快快/活活/頭碰頭”中斜線表示音步，加點(diǎn)的字表示重音，要引導(dǎo)幼兒讀好節(jié)奏，才能有感情地朗讀。再次分析熟悉作品后，教師應(yīng)能用標(biāo)準(zhǔn)流暢的語(yǔ)言背誦詩(shī)歌，以便于教學(xué)。

第三步，幼師生要懂得根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備教具，寫(xiě)教案，制定明確的教學(xué)目標(biāo)。如兒童詩(shī)《搖籃》就要重視對(duì)幼兒情感的體驗(yàn)，“天空是搖籃，搖著星寶寶。白云輕輕飄，星寶寶睡著了?！弊髌废胂筘S富，構(gòu)思巧妙，幼兒能感受到語(yǔ)言美和意境美。而教具的制作要符合詩(shī)歌的內(nèi)容，使用直觀教具，如圖片、貼絨、桌面材料、木偶等。幼師生在使用前，要先練習(xí)使用。

第四步，在教學(xué)過(guò)程中，幼師生應(yīng)通過(guò)示范朗誦，讓幼兒感知詩(shī)歌內(nèi)容，進(jìn)入到詩(shī)的意境，并靈活運(yùn)用講解法、談話法、情境表演法等多種方法幫助幼兒理解內(nèi)容。

第五步，為使教學(xué)活動(dòng)更具可行性，應(yīng)根據(jù)詩(shī)歌自身的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，圍繞內(nèi)容開(kāi)展表演、仿編、創(chuàng)編等，激發(fā)幼兒的興趣，鼓勵(lì)其積極表達(dá)，提高其語(yǔ)言表達(dá)能力和想象力。如詩(shī)歌《詠蛙》“獨(dú)坐池塘如虎踞，綠蔭樹(shù)下養(yǎng)精神。春來(lái)我不先開(kāi)口，哪個(gè)蟲(chóng)兒敢作聲”就很適合創(chuàng)編動(dòng)作學(xué)習(xí)，教師可指導(dǎo)幼兒模仿青蛙的動(dòng)作和形象，或教師表演，幼兒朗讀；或幼兒表演，教師誦讀，通過(guò)活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性和學(xué)習(xí)的興趣。

二是保持自信。自信心是掌控課堂的關(guān)鍵，在教學(xué)之前要做好充分準(zhǔn)備，強(qiáng)大的心理素質(zhì)是保持自信的基礎(chǔ)，克服膽怯和自卑的心理，教師應(yīng)教會(huì)幼師生用“我能行” 來(lái)暗示自己，這是一種正信息，是成功者必備的條件，常用這種信息來(lái)調(diào)控自己，自信的形象就會(huì)被塑造出來(lái)。

三是注意聆聽(tīng)。幼師生要善于通過(guò)聆聽(tīng)幼兒的課堂語(yǔ)言，要清楚在教學(xué)實(shí)踐中自己需要解決的知識(shí)弱項(xiàng)和技能弱點(diǎn)，反饋?zhàn)陨淼慕虒W(xué)，不斷完善自我；通過(guò)聆聽(tīng)其他老師或者同學(xué)的反饋，汲取營(yíng)養(yǎng)，提升自己。

四是善于總結(jié)。幼師生在每次的教學(xué)實(shí)踐后，要懂得總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，在以后的教學(xué)活動(dòng)中繼續(xù)延續(xù)鞏固；總結(jié)不完美的環(huán)節(jié)，診斷出現(xiàn)問(wèn)題的原因，加以改進(jìn)；總結(jié)知識(shí)和技能弱點(diǎn)，開(kāi)展訓(xùn)練，補(bǔ)齊短板。

（二）教學(xué)實(shí)踐案例剖析

大班詩(shī)歌《詠蛙》

設(shè)計(jì)意圖：

這首詩(shī)內(nèi)容寫(xiě)得很有氣勢(shì)，是一首托物言志的七言詩(shī)，全詩(shī)以擬人化手法，形象地寫(xiě)出了青蛙的龍虎之姿和不凡氣概。形式工整，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，朗朗上口，寓意深刻而廣為傳誦，適合幼兒感受、學(xué)習(xí)和朗誦，是幼兒學(xué)詩(shī)的佳作。

活動(dòng)目標(biāo)：

（1）通過(guò)聽(tīng)、讀、想、猜、看、畫(huà)等多種方式，讓幼兒感受詩(shī)歌的優(yōu)美意境和特征描寫(xiě)；

（2）學(xué)習(xí)詠物類入門(mén)詩(shī)歌的基本知識(shí)；

（3）學(xué)習(xí)并認(rèn)識(shí)青蛙這種動(dòng)物，了解大自然，激發(fā)愛(ài)好大自然的興趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備：青蛙的相關(guān)圖片；準(zhǔn)備畫(huà)青蛙的筆和紙；荷塘月色的相關(guān)輕音樂(lè)。

活動(dòng)過(guò)程：

1.猜謎語(yǔ)，引出主題

通過(guò)猜謎語(yǔ)的方式引入《詠蛙》// 獨(dú)坐池塘如虎踞/綠蔭樹(shù)下養(yǎng)精神/春來(lái)我不先開(kāi)口 /哪個(gè)蟲(chóng)兒敢作聲。

教師可以念青蛙謎面，請(qǐng)幼兒猜一猜：這是什么動(dòng)物？

2.初步感知詩(shī)歌

（1）出示青蛙圖片，引起幼兒興趣，接著播放荷塘月色的相關(guān)輕音樂(lè)。

（2）教師有感情地朗讀詩(shī)歌，并幫助幼兒理解詩(shī)的特點(diǎn)和意思。

（3）為了讓幼兒更好地理解詩(shī)歌的內(nèi)容，運(yùn)用講故事學(xué)詩(shī)的方法，把詩(shī)的內(nèi)容變成故事講給幼兒聽(tīng)來(lái)啟發(fā)幼兒想象與思考。

提問(wèn)：你聽(tīng)到了什么？你覺(jué)得這首詩(shī)有什么特點(diǎn)？

（幼兒聽(tīng)完故事，理解了詩(shī)的內(nèi)容，再學(xué)這首詩(shī)就容易多了。）

小結(jié)：教師根據(jù)幼兒的回答逐句解讀詩(shī)歌，讓幼兒認(rèn)讀并理解“虎鋸”的詞義、詩(shī)歌中語(yǔ)言規(guī)律和語(yǔ)境，讓幼兒理解青蛙所處的環(huán)境和它的形象以及心態(tài)的描述，并明白其中的自然規(guī)律現(xiàn)象。

（4）教師領(lǐng)讀全詩(shī)。

3.結(jié)合動(dòng)作來(lái)表演詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)歌的意境美。

（1）教師結(jié)合動(dòng)作，配合音樂(lè)來(lái)表演詩(shī)歌。

（2）引導(dǎo)幼兒用動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)青蛙的形象。

4.師幼一起配樂(lè)誦讀詩(shī)，體驗(yàn)詩(shī)人作詩(shī)時(shí)的心情。

5.活動(dòng)延伸

（1）請(qǐng)幼兒將自己對(duì)詩(shī)的理解，用繪畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)（強(qiáng)調(diào)突出青蛙的形象）。

（2）讓幼兒出示自己的畫(huà)作來(lái)誦讀詩(shī)歌，逐步達(dá)到背誦的過(guò)程。

6.布置作業(yè)。要求孩子課后有條件的開(kāi)展自然觀察，對(duì)青蛙的特征進(jìn)行了解。

篇3

中圖分類號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2016）01-0075-01

仿編詩(shī)歌有利于豐富知識(shí)，積累語(yǔ)言，啟迪心智，培養(yǎng)審美能力、想象能力和思維能力。幼兒學(xué)習(xí)仿編詩(shī)歌應(yīng)堅(jiān)持以下原則：在完整的有意義的、與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行。中班幼兒具備一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，對(duì)仿編詩(shī)歌的興趣尤為突出。只要教師靈活地運(yùn)用不同的仿編形式，創(chuàng)造良好的活動(dòng)環(huán)境，循序漸進(jìn)地傳授仿編的技能技巧，就可促使每個(gè)幼兒的仿編能力得到相應(yīng)的提高。

一、學(xué)會(huì)仿編單一句式

仿編單一句式，是幼兒仿編詩(shī)歌的前提和基礎(chǔ)。在幼兒學(xué)習(xí)仿編詩(shī)歌的初始階段，選擇單一句式的兒歌進(jìn)行仿編，使幼兒較容易掌握詩(shī)歌的句式仿編出詩(shī)句，感受成功的喜悅，激發(fā)創(chuàng)造興趣。在仿編詩(shī)歌“家”時(shí)，運(yùn)用圖片和句式“誰(shuí)是誰(shuí)的家”等方式，啟發(fā)幼兒觀察尋找相關(guān)事物的“家”，孩子很快編出“紅紅的花是小蝴蝶的家，綠綠的荷葉是小青蛙的家”。在中秋節(jié)，借著吃月餅的話題，請(qǐng)小朋友仿編這首詩(shī)歌：蘋(píng)果圓圓香又甜，月亮圓圓掛在天。幼兒很快想到月餅是圓的，再加上修飾詞，形成了很好聽(tīng)的兒歌。

二、利用Flas激發(fā)幼兒仿編詩(shī)歌積極性

幼兒很容易受外界環(huán)境和內(nèi)心想法的影響，利用Flash學(xué)習(xí)仿編詩(shī)歌可幫助幼兒克服這種心理特點(diǎn)。Flas能夠很好地吸引幼兒注意力，幫助幼兒加深對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解。五彩斑斕的畫(huà)面像磁鐵一樣吸引著孩子們的目光，一幅幅跳躍的畫(huà)面激發(fā)了孩子無(wú)窮的聯(lián)想，不由自主地開(kāi)始仿編詩(shī)句了。在仿編“捉迷藏”這首詩(shī)歌時(shí)，孩子看到紅色躲在玫瑰里的畫(huà)面時(shí)，就順口說(shuō)出“綠色躲在葉子里，橘色躲在橘子里……”在仿編“路”這首兒歌時(shí)，孩子依然借助Flas，聯(lián)想到藍(lán)藍(lán)的天空是小鳥(niǎo)走的路，高高的大山是老虎走的路，清清的小河是小魚(yú)走的路……孩子看著喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)，聯(lián)想著一幅幅美麗的畫(huà)面，仿編出了一句句朗朗上口的詩(shī)歌，成功的喜悅展現(xiàn)在臉上。

三、讓幼兒熟悉原詩(shī)歌需要仿編部分的格式

幼兒對(duì)原詩(shī)歌熟悉之后，教師要引導(dǎo)幼兒找出原詩(shī)歌中需要仿編的部分，分析詩(shī)歌中的變化規(guī)律，用表格的形式展現(xiàn)在幼兒面前，使幼兒了解詩(shī)歌的固定格式和需要仿編的部分。如仿編詩(shī)歌“捉迷藏”時(shí)，教師使幼兒明白“（顏色）躲在（哪）里”，是幼兒需要仿編的部分。這樣的形式，使幼兒很快就能夠理解詩(shī)歌句式的結(jié)構(gòu)，幼兒把自己仿編的內(nèi)容畫(huà)在表格中，然后朗誦給大家聽(tīng)。幼兒在教師的分步驟引導(dǎo)下仿編出詩(shī)句：紅色躲在太陽(yáng)里、黃色躲在香蕉里、黑色躲在烏云里……這樣，幼兒獲得了成功與自信。

四、按指定的材料分組仿編

分組進(jìn)行仿編時(shí)，幼兒不但可以形成一種自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而且激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。問(wèn)答式詩(shī)歌是小朋友喜愛(ài)的一種詩(shī)歌形式，但在仿編中卻對(duì)幼兒提出了更高的要求。在學(xué)習(xí)仿編“彎彎”時(shí)，先讓幼兒尋找句式特征，前一句是問(wèn)句（什么彎彎在哪里），后一句是答句（月亮彎彎在天上）。接著，把一些不同的圖片、模型、玩具按分組的形式進(jìn)行仿編，幼兒在小組仿編過(guò)程中與同伴交流、學(xué)習(xí)、討論，編出自己的詩(shī)歌。最后，教師將各組仿編的結(jié)果錄制下來(lái)，播放給大家聽(tīng)，讓幼兒共同欣賞評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果。

五、讓幼兒選擇相適應(yīng)的材料參與活動(dòng)

幼兒因受遺傳、環(huán)境、教育等諸多因素的影響，其各自的能力也存在明顯差異。隨著幼兒語(yǔ)言的發(fā)展、詞匯的積累，中班幼兒已初步具備了一定的語(yǔ)言功能。所以，在仿編詩(shī)歌活動(dòng)中，教師要注意幼兒間存在的個(gè)體差異。例如，在仿編兒歌“數(shù)字歌”時(shí)，根據(jù)幼兒的能力差異，準(zhǔn)備了三組不同內(nèi)容的材料。第一組的材料，教具與兒歌中的物品只有一種不同，讓能力弱的幼兒尋找操作，找出不同的物品進(jìn)行仿編。第二組的教具材料部分相同，請(qǐng)能力一般的幼兒選擇操作進(jìn)行仿編。能力強(qiáng)的幼兒則選擇第三組截然不同的材料操作，憑借自己對(duì)原兒歌的記憶和新材料相結(jié)合進(jìn)行仿編。

六、抓住每個(gè)時(shí)機(jī)引導(dǎo)幼兒仿編詩(shī)歌

晨間、午飯后或散步時(shí)，均可對(duì)幼兒進(jìn)行訓(xùn)練。在帶領(lǐng)孩子喂幼兒園的小動(dòng)物時(shí)，可以給孩子朗誦這首兒歌：“我愛(ài)我的小羊，小羊怎樣叫？咩，咩，咩。我愛(ài)我的小狗，小狗怎樣叫？汪，汪，汪。我愛(ài)我的小雞，小雞怎樣叫？唧，唧，唧?！焙⒆勇?tīng)后都拍起手來(lái)，他們對(duì)小動(dòng)物的叫聲產(chǎn)生了興趣，把能夠想到的動(dòng)物都編進(jìn)了兒歌。孩子對(duì)仿編兒歌有著濃厚的興趣，教師對(duì)孩子也非常有信心。通過(guò)仿編詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，意外地發(fā)現(xiàn)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力提高了，想象力更加豐富了，詞匯量也增加了不少。

七、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，仿編單一句式是幼兒仿編詩(shī)歌的前提和基礎(chǔ)。教師要利用Flas形式激發(fā)幼兒仿編詩(shī)歌的積極性，讓幼兒熟悉原詩(shī)歌需要仿編部分的格式，按指定的材料進(jìn)行分組仿編。同時(shí)，根據(jù)幼兒的差異提供不同內(nèi)容的材料，讓幼兒自由選擇與自己能力相適應(yīng)的內(nèi)容參與活動(dòng)。抓住每個(gè)時(shí)機(jī)引導(dǎo)幼兒仿編詩(shī)歌，促使每個(gè)幼兒的仿編能力得到相應(yīng)提高。

篇4

十月里的風(fēng)兒吹來(lái)，飄著桂花的香味，鳥(niǎo)兒們唱起快樂(lè)的歌。

十月里的大人和孩子，臉上都是笑嘻嘻的。連一幢幢高高矮矮的樓房，都在金色的陽(yáng)光中顯得更年輕。家家戶戶的陽(yáng)臺(tái)上，開(kāi)滿五彩鮮花。

十月里的第一天，是祖國(guó)媽媽的生日。

白天，這里飄揚(yáng)著一面面鮮艷的五星紅旗；夜晚，一串串紅紅的燈籠亮了……

十月里，我們的家鄉(xiāng)多么美麗。

十月里的第一天，我們的家鄉(xiāng)真美麗。

十月的小河水更清，樹(shù)更綠。

十月里的風(fēng)兒吹來(lái)，飄著桂花的香味，鳥(niǎo)兒們唱起快樂(lè)的歌。

十月里的大人和孩子，臉上都是笑嘻嘻的。連一幢幢高高矮矮的樓房，都在金色的陽(yáng)光中顯得更年輕。家家戶戶的陽(yáng)臺(tái)上，開(kāi)滿五彩鮮花。

篇5

對(duì)于詩(shī)歌來(lái)講，其文學(xué)形式主要有兒歌、謎語(yǔ)與繞口令等諸多形式，且具有內(nèi)容生動(dòng)、簡(jiǎn)潔易懂，相關(guān)的主題較為單純，充滿兒童情趣、明快的節(jié)奏以及鍛煉精練的語(yǔ)言，得到了人們的廣泛喜愛(ài)。在幼兒園教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘、利用詩(shī)歌教學(xué)的積極作用，在此過(guò)程中，為幼兒創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)、和諧與自由的語(yǔ)言表達(dá)、鍛煉氛圍，進(jìn)而通過(guò)科學(xué)多樣化的詩(shī)歌教學(xué)，從整體上提高幼兒的語(yǔ)言能力。

一、詩(shī)歌教學(xué)內(nèi)容的恰當(dāng)選擇

首先，不論在那一階段，知識(shí)的獲取應(yīng)是一個(gè)積極主動(dòng)地過(guò)程，學(xué)習(xí)者應(yīng)是全身心投入其中的，而興趣也是促進(jìn)其認(rèn)真、積極學(xué)習(xí)探究的重要?jiǎng)恿?，也能夠?yàn)檎Z(yǔ)言鍛煉、發(fā)展創(chuàng)造良好條件。因此，在詩(shī)歌教學(xué)中，應(yīng)選擇幼兒比較感興趣的內(nèi)容，例如，針對(duì)大班幼兒就可以選擇《孫悟空打妖怪》，其中詩(shī)歌的主角“孫悟空”對(duì)于當(dāng)代幼兒來(lái)講，是再熟悉不過(guò)的人物了，不H可以快速吸引幼兒注意力，學(xué)生也擁有豐富的表達(dá)素材，在語(yǔ)言表達(dá)、學(xué)習(xí)討論中能夠真正做到有話可說(shuō)，且積極主動(dòng)性也相對(duì)較強(qiáng)[1]。

其次，在社會(huì)科技、經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展背景下，人們生活水平也隨之不斷提升，幼兒的視野也在不斷拓展，對(duì)此，幼師在選擇詩(shī)歌時(shí)，就不能一味的局限于幼兒園語(yǔ)言教材中的內(nèi)容，而是要多選擇一些緊跟時(shí)展，且與幼兒日常生活息息相關(guān)的內(nèi)容，并充分利用現(xiàn)代科技水平，進(jìn)一步培養(yǎng)、提升幼兒的思維創(chuàng)新能力和語(yǔ)言發(fā)展水平。例如，對(duì)于小班幼兒來(lái)講，就應(yīng)該選擇中語(yǔ)言比較淺顯簡(jiǎn)潔、讀起來(lái)朗朗上口的兒歌。而中班在內(nèi)容選擇上，出了要注重聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗(yàn)外，還應(yīng)對(duì)詩(shī)歌蘊(yùn)含的那種情感美、語(yǔ)言美和意境美做出綜合考慮，例如，《搖籃》這一詩(shī)歌就蘊(yùn)含著豐富的意境美和語(yǔ)言美。

二、加強(qiáng)詩(shī)歌導(dǎo)入環(huán)節(jié)的語(yǔ)言培養(yǎng)

教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，也是幼兒心理環(huán)境、語(yǔ)言鍛煉氛圍的直接創(chuàng)設(shè)者，因此，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師采用的方式、語(yǔ)言等對(duì)紅幼兒學(xué)習(xí)、參與的積極性與探究欲望有著直接影響，對(duì)此，教師在備課中應(yīng)對(duì)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)做出全面考慮，設(shè)計(jì)出可以快速集中幼兒注意力，引導(dǎo)其全身心投入其中的教學(xué)活動(dòng)，并讓幼兒語(yǔ)言在此過(guò)程中得到潛移默化的影響與鍛煉[2]。

比如：在開(kāi)展《搖籃》的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師就可以利用多媒體為學(xué)生播放其相應(yīng)歌曲，以此來(lái)快速集中幼兒注意力，并在傾聽(tīng)過(guò)后，引出要講解的詩(shī)歌，并鼓勵(lì)幼兒說(shuō)一說(shuō)自己想象中的搖籃，或者是以討論的形式來(lái)討論以下自己真實(shí)見(jiàn)過(guò)的搖籃，以此來(lái)增強(qiáng)對(duì)搖籃的感性認(rèn)識(shí)，這樣既有助于增強(qiáng)授課效果，有能夠讓幼兒在說(shuō)一說(shuō)、討論過(guò)程中，進(jìn)一步鍛煉自身的語(yǔ)言組織與表達(dá)能力。

三、注重問(wèn)題情境的構(gòu)建

幼兒往往都擁有強(qiáng)烈的好奇心，在詩(shī)歌教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用這一特點(diǎn)，靈活的運(yùn)用各種教具來(lái)豐富課堂教學(xué)。比如，在講解《我們的祖國(guó)真大》這一詩(shī)歌時(shí)，為了讓幼兒對(duì)詩(shī)歌優(yōu)美的有更深入的體會(huì)，并萌發(fā)出愛(ài)祖國(guó)的情感，也在此之真正理解“真大”的含義，教師可以在授課前，為學(xué)生展示中國(guó)地圖，引導(dǎo)幼兒思考“對(duì)于地圖大家都知道些什么呢？我們的祖國(guó)究竟有多大呢？”等一系列問(wèn)題，讓幼兒帶著這些問(wèn)題去朗誦詩(shī)歌，并進(jìn)行小組討論，然后再運(yùn)用圖示梳理的方式來(lái)幫助幼兒了解北方、南方都是誰(shuí)的家？都是什么樣子的呢？最后，在讓幼兒根據(jù)自己的理解，選擇自己擅長(zhǎng)且喜歡的方式去進(jìn)行詩(shī)歌朗誦，或者是讓幼兒試著進(jìn)行詩(shī)歌仿編，這樣在帶領(lǐng)幼兒深入理解詩(shī)歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，也能夠進(jìn)一步鍛煉幼兒的朗讀、想象與創(chuàng)新能力，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言綜合素養(yǎng)的逐步提升。

四、營(yíng)造生動(dòng)的朗讀氛圍

不論在哪一階段，教師往往都是學(xué)習(xí)者爭(zhēng)相模仿的對(duì)象，幼兒階段也不例外，因此，幼師在教學(xué)中，應(yīng)注重自身教學(xué)、語(yǔ)言魅力的發(fā)揮，潛移默化的感染幼兒，讓幼兒在不知不覺(jué)中加入到詩(shī)歌學(xué)習(xí)中，并在模仿學(xué)習(xí)中，自然的提升自身的語(yǔ)言能力。比如：在幼兒的畢業(yè)前期，就可以在講解《畢業(yè)詩(shī)》時(shí)，就可以采用更生動(dòng)、充滿自身情感的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)去為幼兒范讀詩(shī)歌，并適當(dāng)?shù)脑黾右恍┭凵瘛⑹种竸?dòng)作等，也可以在朗讀過(guò)程中，利用多媒體為幼兒播放從前大家一起做活動(dòng)圖片，將詩(shī)歌創(chuàng)造性的表達(dá)出來(lái)，讓幼兒充分感受到詩(shī)歌表達(dá)的那種不舍、感激等豐富的情感，從而真正的感染幼兒，在全面激發(fā)幼兒思想情感的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)幼兒結(jié)合自己當(dāng)前的心情，整合自身所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)嘗試著創(chuàng)作出一首屬于自己的畢業(yè)詩(shī)，面對(duì)幼兒較為稚嫩的語(yǔ)言，教師應(yīng)給予積極鼓勵(lì)，幫助幼兒選擇更適合的朗讀方式，將自己的情感充分表達(dá)出來(lái)，為幼兒營(yíng)造生動(dòng)的朗讀氛圍，進(jìn)而從不同角度去培養(yǎng)、發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力[3]。

五、構(gòu)建豐富自由的表演環(huán)境

在詩(shī)歌教學(xué)中，為了給幼兒提供更多鍛煉、發(fā)展語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，教師在詩(shī)歌教學(xué)中，應(yīng)注重表演環(huán)境的構(gòu)建，讓幼兒在參與、完成表演任務(wù)過(guò)程中，不斷鍛煉、提升自身語(yǔ)言能力。例如：在講解《紅綠燈》這詩(shī)歌時(shí)，教師就可以先組織幼兒討論：過(guò)馬路時(shí)應(yīng)該怎樣做？自己表演的角色是什么？等問(wèn)題，然后為幼兒構(gòu)建遵守、不遵守交通規(guī)則這兩種表演情境，讓幼兒充分發(fā)揮想象，以自己對(duì)角色的理解和討論得出的結(jié)果去表演，在這種輕松愉快的表演氛圍下，不僅有助于培養(yǎng)幼兒的表演、創(chuàng)新與想象力，也能夠在討論、表演中不斷提升自身的語(yǔ)言能力。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，廣大幼師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到，生動(dòng)、多樣化的詩(shī)歌教學(xué)，對(duì)鍛煉、發(fā)展幼兒語(yǔ)言的積極作用。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)對(duì)詩(shī)歌教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心選擇，并結(jié)合幼兒興趣愛(ài)好，積極引用幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)形勢(shì)，在增強(qiáng)詩(shī)歌授課效果的同時(shí)，也讓幼兒語(yǔ)言在此過(guò)程中，得到更好的鍛煉與提升，為其今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇6

兒歌，是專為幼兒創(chuàng)作的簡(jiǎn)短的詩(shī)歌，它是勞動(dòng)人民口頭創(chuàng)作的一個(gè)組成部分，朗朗上口、節(jié)奏感強(qiáng)、語(yǔ)言優(yōu)美、純真活潑。正如印度詩(shī)人泰戈?duì)査裕骸皬哪赣H嘴里聽(tīng)來(lái)的兒歌，是孩子們最初學(xué)到的文學(xué)，在他們的心上最有吸引的力量?！?/p>

3-6歲幼兒正處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，兒歌內(nèi)容淺顯，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言形象，能體現(xiàn)幼兒的某些生活特點(diǎn)，因而深得幼兒的喜愛(ài)。

一首詩(shī)歌對(duì)幼兒而言，并不是單一的學(xué)習(xí)，它意味著不同層次的學(xué)習(xí)，在詩(shī)歌教學(xué)中，我們不應(yīng)該只要求幼兒鸚鵡學(xué)舌。皮亞杰在談到課堂教學(xué)時(shí)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“所謂教學(xué)，即是引起一種主動(dòng)的建構(gòu)或再建構(gòu)或再創(chuàng)造的過(guò)程，使個(gè)體有效地同化的活動(dòng)，每當(dāng)過(guò)早的教給幼兒那種他自己可以發(fā)現(xiàn)的東西時(shí)，就抑制了讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)某中事物的機(jī)會(huì)，也就抑制了幼兒對(duì)那種事物的完全理解?！蹦敲矗绾卧谠?shī)歌教學(xué)調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性、積極性，讓幼兒對(duì)詩(shī)歌產(chǎn)生濃厚的興趣，通過(guò)他的主動(dòng)性發(fā)展他們的語(yǔ)言能力呢？在幾年的課題研究和教學(xué)實(shí)踐中我的體會(huì)是：

一、制定符合幼兒閱讀水平的詩(shī)歌教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)對(duì)幼兒的觀察，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒大都喜歡跟著大人念兒歌，但只是鸚鵡學(xué)舌的，機(jī)械地誦念，頗有“小和尚念經(jīng)”的味道，對(duì)于詩(shī)歌的語(yǔ)言，畫(huà)面的理解極其模糊和膚淺，為此必須制定幼兒詩(shī)歌閱讀的階段目標(biāo)，如：培養(yǎng)幼兒學(xué)詩(shī)的興趣及良好的閱讀習(xí)慣，有計(jì)劃地培養(yǎng)幼兒從感性的直接興趣過(guò)渡到間接興趣。能和老師一句一句地讀，讀準(zhǔn)每一個(gè)字音，在熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦，并能簡(jiǎn)要的說(shuō)出句意和句節(jié)的意思及關(guān)系，讓幼兒將學(xué)到的兒歌回家后念給長(zhǎng)輩聽(tīng)，在長(zhǎng)輩的鼓勵(lì)下激發(fā)求知欲望，還要根據(jù)幼兒的自制力較差，堅(jiān)持力脆弱等特點(diǎn)，必須尋找推動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力，制定出學(xué)期詩(shī)歌閱讀的數(shù)量，期末舉行“看誰(shuí)學(xué)得多”的詩(shī)歌朗誦比賽等。

二、選擇符合目標(biāo)，適合幼兒閱讀特點(diǎn)的教材

根據(jù)所制定的目標(biāo)，階段性的為幼兒選擇閱讀材料，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是至關(guān)重要的，教材的選擇首先要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，應(yīng)以淺顯易懂、富有情趣、意境優(yōu)美、幽默詼諧、讀起來(lái)朗朗上口的為好。如詩(shī)歌《排排坐》：排排坐，吃果果，你一個(gè)，我一個(gè)，妹妹睡了留一個(gè)。這首兒歌簡(jiǎn)短流暢，可以配合幼兒的活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行友愛(ài)和謙讓的教育。由于節(jié)奏明快，押韻上口，幼兒一聽(tīng)就非常感興趣，就會(huì)情不自禁地跟著老師念起來(lái)，并能積極主動(dòng)的參與到活動(dòng)中來(lái)。

三、激發(fā)幼兒興趣，充分做好活動(dòng)材料的準(zhǔn)備

精心設(shè)計(jì)活動(dòng)的材料，以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，為詩(shī)歌教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。它包括：根據(jù)詩(shī)歌教學(xué)的需要，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的準(zhǔn)備，讓幼兒在活動(dòng)中可以“有物可言”。例如在教詩(shī)歌《陽(yáng)光》前，老師先帶領(lǐng)幼兒曬太陽(yáng)，然后做游戲“找陽(yáng)光”。

通過(guò)幼兒自身的主動(dòng)活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)陽(yáng)光，感受陽(yáng)光，孩子們?cè)陉?yáng)光下那么的開(kāi)心，這就是為活動(dòng)進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的準(zhǔn)備，所以在仿編活動(dòng)中幼兒情緒激昂，都爭(zhēng)著來(lái)編詩(shī)歌，完全沉浸在詩(shī)歌溫暖快樂(lè)的境界中，編出了：陽(yáng)光在秋千上蕩著，陽(yáng)光在國(guó)旗上飄著，陽(yáng)光在滑梯上滑著等許多富有情感和詩(shī)意的句子。

為幼兒創(chuàng)設(shè)有感染力的意境。根據(jù)詩(shī)歌教學(xué)的不同要求，有的詩(shī)歌我們可以布置一個(gè)意境優(yōu)美的環(huán)境。如詩(shī)歌《雪花》，老師可以用包水果的泡沫網(wǎng)做成雪花吊飾，掛滿教室，用白紙片或泡沫粒撒灑在地面上，墻壁上畫(huà)上雪景，讓孩子們有身臨其境的感受。有的詩(shī)歌我們可準(zhǔn)備一幅意境優(yōu)美，易于幼兒理解的圖片，選擇和詩(shī)歌意境相近的音樂(lè)等烘托氣氛，例如詩(shī)歌《傘》我們就設(shè)計(jì)了意境優(yōu)美的背景音樂(lè)，使幼兒在活動(dòng)中被吸引到詩(shī)歌的意境中來(lái)。

四、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性

運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)幼兒積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來(lái)?？梢赃\(yùn)用的教學(xué)方法很多，例如游戲、表演、小制作、觀察等。如詩(shī)歌《斗螞蟻》，我們采用了兒童表演的形式，在詩(shī)歌《綠色的世界》活動(dòng)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了觀察活動(dòng)，讓幼兒戴上各種不同的眼鏡去外面走一走，看一看周圍的世界變成什么顏色了。從而使幼兒更深刻的理解體會(huì)作品中描繪的“綠色世界”。在詩(shī)歌《春天在哪里》的教學(xué)活動(dòng)中，我們采用了讓幼兒詩(shī)歌表演的方法，通過(guò)自身的表演，激發(fā)他們參與活動(dòng)的興趣。此外，活動(dòng)中的教師富有表演力的朗誦，富有激情的表演，結(jié)合意境優(yōu)美的教具，讓這種美的情緒、情感來(lái)緊緊抓住幼兒的心，使幼兒對(duì)詩(shī)歌本身產(chǎn)生濃厚的興趣，并通過(guò)語(yǔ)言把自己感受到的東西表達(dá)出來(lái)，同時(shí)幼兒的成就感也就得到了滿足，使得他們積極、主動(dòng)地參與到活動(dòng)中去，成為活動(dòng)的主體。

五、啟發(fā)想象，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力

運(yùn)用提問(wèn)激發(fā)兒童思維的積極性，是啟發(fā)兒童展開(kāi)想象的翅膀，從已知探索未知，開(kāi)發(fā)兒童的創(chuàng)造力的重要方法。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要”。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許只是數(shù)學(xué)上、實(shí)驗(yàn)上的技能問(wèn)題、知識(shí)問(wèn)題，而提出的新問(wèn)題、新的可能性，從新的角度看舊問(wèn)題則需要?jiǎng)?chuàng)造力，想象力。在詩(shī)歌教學(xué)中，要十分重視從老師發(fā)問(wèn)轉(zhuǎn)向兒童質(zhì)疑，才能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。如在教學(xué)《小小的船》一詩(shī)時(shí)，老師可抓住“彎彎的月亮小小的船”一句，讓學(xué)生從月兒彎彎的樣子聯(lián)想到小船的樣子，進(jìn)而通過(guò)對(duì)藍(lán)天和星月的描寫(xiě)，說(shuō)出美麗的夜空是怎么樣的，再啟發(fā)兒童想象飛上月球遨游太空時(shí)看到的情景，這樣就啟迪了兒童的思維，發(fā)展了他們的想象力、創(chuàng)造力。

六、理解詩(shī)歌內(nèi)涵，調(diào)動(dòng)幼兒積極性

當(dāng)幼兒對(duì)一首詩(shī)有了一定的內(nèi)心體驗(yàn)，老師要幫助他們?nèi)绾螌?nèi)心的感受，用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這是教師應(yīng)給予幼兒充分的、自由的談?wù)搨€(gè)人經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，讓它將自己理解的東西表達(dá)出來(lái)，并及時(shí)地給予鼓勵(lì)、肯定。例如詩(shī)歌《秋葉》，課前，我們可組織幼兒去找秋葉的活動(dòng)。通過(guò)幼兒身處大自然的親身活動(dòng)，去體驗(yàn)秋葉颯颯落下的動(dòng)態(tài)美。有些幼兒在找秋葉時(shí)會(huì)說(shuō)“我看見(jiàn)秋葉被風(fēng)一吹，從樹(shù)上飄落下來(lái)”。這就是幼兒主動(dòng)表現(xiàn)的結(jié)果，是幼兒創(chuàng)造的萌芽，教師這時(shí)應(yīng)及時(shí)地給予鼓勵(lì)，幼兒的參與性就被高度激發(fā)，許多幼兒都爭(zhēng)著說(shuō)他們發(fā)現(xiàn)的事情。在活動(dòng)前，老師設(shè)計(jì)了情景，在教室里擺滿了許多棵樹(shù)，樹(shù)上貼了少許“樹(shù)葉”，讓幼兒有身處大自然的感受，調(diào)動(dòng)了幼兒個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的儲(chǔ)備?；顒?dòng)開(kāi)始，教師一邊撒樹(shù)葉，一邊富有激情地配樂(lè)朗誦，一下子就抓住了幼兒的注意力，讓幼兒不自覺(jué)的進(jìn)入了詩(shī)歌的境界中，體驗(yàn)和理解了詩(shī)歌的內(nèi)涵，體會(huì)到詩(shī)歌語(yǔ)言的作用。在談?wù)撛?shī)歌《秋葉》中最好聽(tīng)、最優(yōu)美的詞語(yǔ)的活動(dòng)中，有的幼兒說(shuō)：“我喜歡，風(fēng)兒吹，樹(shù)兒搖，我好像看到了樹(shù)在搖”，有的幼兒說(shuō)：“我喜歡群群彩蝶在舞蹈，因?yàn)槲液孟窨吹搅思t樹(shù)葉，黃樹(shù)葉像蝴蝶一樣在空中跳舞”，這些都是幼兒自己對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言的深切理解，是幼兒主動(dòng)表現(xiàn)和創(chuàng)造的萌芽。

七、練習(xí)自編詩(shī)歌，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性的運(yùn)用語(yǔ)言

幼兒在課堂上學(xué)到的知識(shí)，只是間接知識(shí)，只有經(jīng)過(guò)必要的練習(xí)和實(shí)際運(yùn)用，才能加深理解牢固掌握。幼兒在充分感受理解了詩(shī)歌的語(yǔ)言，表現(xiàn)方式和情感后，我們可以組織有關(guān)活動(dòng)引導(dǎo)幼兒遷移作品經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而擴(kuò)展想象和講述能力，這樣有利于幼兒想象力、創(chuàng)造力和形象思維能力的發(fā)展。

仿編詩(shī)歌對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一種文學(xué)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。在一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)的刺激下，幼兒興奮地也想一吐為快。這時(shí)老師要尊重幼兒，讓他們大膽地說(shuō)，大膽地表示，充分發(fā)揮。也許他們的詩(shī)句不完美，但這是幼兒創(chuàng)造的萌芽，這時(shí)，教師就要積極加以鼓勵(lì)、引導(dǎo)，為幼兒提供大量可以用來(lái)仿編的材料和創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，讓幼兒言之有物。例如詩(shī)歌《傘》，在感受，理解了詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)，情感的基礎(chǔ)上，在“大家都有一把傘”的愉快情緒下，給孩子編出了“白云是神仙的傘”“草地是蚯蚓的傘”“花是蝴蝶的傘”等詩(shī)句。老師可將幼兒編的詩(shī)歌用錄音機(jī)記錄下來(lái)，并放給幼兒聽(tīng)，鼓勵(lì)他們，使他們?cè)谠?shī)歌語(yǔ)言的使用過(guò)程中得到樂(lè)趣，樹(shù)立自信心。

八、引發(fā)幼兒愛(ài)美天性，滿足幼兒自我表現(xiàn)的需要

篇7

祖國(guó)媽媽生日到。

六十年來(lái)幸福多，

芝麻開(kāi)花節(jié)節(jié)高。

中秋月亮亮又圓，

中華民族大團(tuán)圓。

嫦娥姐姐快下來(lái)，

和我們一起慶團(tuán)圓。

迎國(guó)慶詩(shī)歌（二）

我的美麗祖國(guó)

我有一個(gè)美麗的祖國(guó),

她的名字叫中國(guó);

她坎坷多,

她苦難多,

可她的生命一點(diǎn)都不畏縮,

她有我們?nèi)嗣竦母Ｍ?

她有我們黨的輔佐,

再多的坎坷,

再多的挫折,

再多的災(zāi)禍,

一點(diǎn)都奈不了我的祖國(guó);

十三億人民,

五十六枝花朵,

盛裝著我們的祖國(guó),

我們要努力地工作,

我們要努力地拼搏,

我們的祖國(guó)才會(huì)永遠(yuǎn)地幸福、快樂(lè);

等她統(tǒng)一了,

等她富強(qiáng)了,

讓世界人民都來(lái)敬賀我們的祖國(guó),

哦,我們美麗的祖國(guó),

你的命運(yùn)是多么坎坷,

可你的生命是多么執(zhí)著,

有你的壯拙,有你的寬闊,

篇8

中圖分類號(hào)：G613文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）15-055-2目前，大部分的幼兒園都依據(jù)《綱要》上對(duì)幼兒園教育的指導(dǎo)，將幼兒園活動(dòng)內(nèi)容劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域?！毒V要》上要求各領(lǐng)域相互滲透，但實(shí)際實(shí)行起來(lái)卻很難做到這樣。教師往往在設(shè)計(jì)教案時(shí)，把各個(gè)領(lǐng)域獨(dú)立了開(kāi)來(lái)，語(yǔ)言活動(dòng)即完全讓幼兒學(xué)兒歌，了解“頂針”之類的語(yǔ)法，科學(xué)活動(dòng)則完全讓幼兒認(rèn)識(shí)動(dòng)植物或一些自然現(xiàn)象等，領(lǐng)域之間的滲透在實(shí)際的教學(xué)中少之又少。幼兒對(duì)于這個(gè)世界的認(rèn)識(shí)在這樣的教育下其實(shí)都是片面的，因?yàn)樯畹母鱾€(gè)方面本來(lái)就是息息相關(guān)的，幼兒教育要來(lái)自生活，那如何能夠?qū)⒏鱾€(gè)領(lǐng)域劃分得清楚呢？

帶著這樣的思考，我認(rèn)為可以將活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行整合。首先以語(yǔ)言活動(dòng)作為基礎(chǔ)，在進(jìn)行兒歌教學(xué)時(shí)，將科學(xué)知識(shí)、情感體會(huì)、動(dòng)作模仿等融匯在其中。要做到這些，對(duì)教師的要求非常高。接下來(lái)筆者以小班兒童詩(shī)歌作品《刨個(gè)坑兒種西瓜》為例，介紹整合性教育的方法。

一、對(duì)教師的要求

1.首先，學(xué)會(huì)這首兒童詩(shī)歌并背誦出來(lái)。文學(xué)作品本身的豐富性決定學(xué)習(xí)活動(dòng)是系列的、網(wǎng)絡(luò)狀的活動(dòng)，具體可分為以下幾個(gè)層次：第一層次：學(xué)習(xí)作品。第二層次：理解體驗(yàn)作品。第三層次：遷移作品經(jīng)驗(yàn)。在布魯姆的分類學(xué)里也提到，學(xué)習(xí)的過(guò)程是由簡(jiǎn)到難逐步上升的過(guò)程，從知識(shí)開(kāi)始，理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、直到創(chuàng)造。知識(shí)指的是對(duì)于信息的回憶。教師可以提問(wèn)幼兒“西瓜是先長(zhǎng)葉子還是先開(kāi)花？”

理解這個(gè)問(wèn)題的水映了學(xué)生理解材料的能力。教師可以提問(wèn)“開(kāi)花以后會(huì)怎么樣？”應(yīng)用是指在盡可能最少指導(dǎo)的情況下，在新情境中使用學(xué)習(xí)材料的能力。教師可以提問(wèn)“種西瓜需要搭架子嗎？”“為什么種黃瓜要搭架子？”分析是將材料分解為不同組成部分，以理解材料結(jié)構(gòu)的能力。教師可以提問(wèn)“黃瓜是瓜，西瓜也是瓜，那黃瓜是水果嗎？”評(píng)價(jià)所關(guān)心的是基于特定標(biāo)準(zhǔn)判斷材料價(jià)值的能力。教師可以提問(wèn)“西瓜給誰(shuí)吃了？應(yīng)該給他們吃嗎？”創(chuàng)造是指將不同部分組合在一起，形成新計(jì)劃的能力。處在這個(gè)水平時(shí)，幼兒需要使用發(fā)散性思維來(lái)獲得驚喜。教師可以請(qǐng)幼兒想一想“除了種西瓜，還可以種什么？除了給爹媽吃，還可以給誰(shuí)吃？”或者，教師可以請(qǐng)幼兒自己為兒童詩(shī)歌創(chuàng)編一些動(dòng)作。在這些階段中，教師需要一步步引導(dǎo)幼兒發(fā)展，這就要求教師必須熟悉作品，自己對(duì)作品有充分的感知體驗(yàn)，并且已經(jīng)經(jīng)歷這幾個(gè)階段，達(dá)到最高的水平。這樣才可以指導(dǎo)幼兒在各個(gè)階段里扎實(shí)地學(xué)習(xí)，最終達(dá)到最高水平。

2.用模仿的方法教幼兒。教師可以為兒童詩(shī)歌設(shè)計(jì)動(dòng)作，不用太復(fù)雜，能簡(jiǎn)單明了地表達(dá)內(nèi)容即可。動(dòng)作難度要考慮幼兒發(fā)展水平，動(dòng)作幅度不要過(guò)大，以免讓幼兒相互之間產(chǎn)生影響。在教師第一遍念兒童詩(shī)歌的時(shí)候，就可以加上動(dòng)作，幼兒可以跟著做，但不要念，認(rèn)真傾聽(tīng)。這樣做的原因是為了不要在最后才教幼兒動(dòng)作，讓動(dòng)作的學(xué)習(xí)變得刻意，成為一項(xiàng)任務(wù)。動(dòng)作本身并不是重點(diǎn)，它是服務(wù)于學(xué)習(xí)兒童詩(shī)歌，幫助幼兒更好的理解記憶兒童詩(shī)歌，是一種教學(xué)手段。不過(guò)，模仿動(dòng)作也是在鍛煉幼兒身體各部分的肌肉能力和對(duì)于空間概念的認(rèn)知能力，也是整合教學(xué)的一部分。

3.鼓勵(lì)幼兒聽(tīng)兒童詩(shī)歌。傾聽(tīng)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中是非常重要的。不少教師總是會(huì)著急讓幼兒跟著念，學(xué)著念，但當(dāng)幼兒還沒(méi)聽(tīng)清詩(shī)歌的內(nèi)容時(shí)，他只是在咿呀學(xué)聲而已。一定要強(qiáng)調(diào)“老師念得時(shí)候你們不要念，等老師念完了，你們?cè)倌睢！庇變耗畹臅r(shí)候，教師同樣要傾聽(tīng)，不要一味幫助幼兒一起念。認(rèn)真傾聽(tīng)才會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒哪里念得不好，可以有針對(duì)性地復(fù)習(xí)。

4.完整欣賞，分句學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)時(shí)先完整念整首兒童詩(shī)歌，然后選擇詩(shī)歌中最簡(jiǎn)單的部分開(kāi)始教幼兒，接著再逐步完整教授。不少教師總是會(huì)選擇將難點(diǎn)前置，但是試想，連最簡(jiǎn)單的都沒(méi)學(xué)會(huì)，怎么能要求幼兒學(xué)會(huì)最難的呢？要尊重科學(xué)發(fā)展規(guī)律，逐步遞進(jìn)。但幼兒將最簡(jiǎn)單的學(xué)會(huì)后，對(duì)兒歌也有了一些認(rèn)識(shí)，這對(duì)于掌握難點(diǎn)也是有幫助的。在《刨個(gè)坑兒種西瓜》中，“先長(zhǎng)葉子后開(kāi)花”這一句的動(dòng)作形象生動(dòng)，幼兒易于理解，句子本身也比較好念，因此可以先讓幼兒學(xué)會(huì)這一句?！靶⌒『荷夏贤荨焙汀暗院昧藛?？媽吃好了嗎？”動(dòng)作不太好表示，句子也比較繞口，教師可以預(yù)想到幼兒學(xué)起來(lái)比較困難，這寫(xiě)句子就可以放到后面多帶著幼兒練習(xí)幾次。

5.用不同的方式引導(dǎo)幼兒理解兒童詩(shī)歌的內(nèi)容。教師可以采取問(wèn)他們不同的問(wèn)題這個(gè)方式來(lái)引導(dǎo)幼兒理解兒童詩(shī)歌的內(nèi)容。組織幼兒討論，幫助他們理解作品的情節(jié)、人物形象和主題傾向，尤其是注意用聯(lián)系幼兒個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題或假設(shè)性的問(wèn)題引導(dǎo)幼兒深入思考和想象。例如可以提問(wèn)“西瓜種在哪里的？”幼兒有生活經(jīng)驗(yàn)，會(huì)知道是種在地上的，因此教師就順勢(shì)可以告訴幼兒“所以我們要‘刨個(gè)坑兒種西瓜’呀?！辈粩嗟奶釂?wèn)可以吸引幼兒的注意力，不斷教授幼兒新知識(shí)。

二、整合性方法包含的內(nèi)容

1.社會(huì)情感。在《刨個(gè)坑兒種西瓜》中，提到“結(jié)個(gè)西瓜給爹媽”。教師可以提問(wèn)幼兒“為什么結(jié)個(gè)西瓜要給爹媽呢？”在討論中就可以引導(dǎo)幼兒知道要懂得分享、感恩和孝順等一系列正面的情感。還可以在創(chuàng)編時(shí)將“爹媽”替換成“爺爺奶奶”“外公外婆”等，讓情感線延伸，讓幼兒知道還要孝順其他長(zhǎng)輩?；蛘呖梢蕴鎿Q成一些小伙伴的名字，進(jìn)一步感受分享的情感。

2.科學(xué)知識(shí)。大多數(shù)的兒童詩(shī)歌中都會(huì)涉及科學(xué)知識(shí)內(nèi)容。因此與其有時(shí)大費(fèi)周章地專門(mén)開(kāi)設(shè)一個(gè)活動(dòng)讓幼兒去了解一些科學(xué)知識(shí)，不如在提及它的時(shí)候，就將它教授給幼兒，這樣的學(xué)習(xí)更加自然也印象深刻。記憶是相互關(guān)聯(lián)的，有關(guān)聯(lián)的記憶會(huì)更加深刻，詩(shī)歌內(nèi)容與科學(xué)知識(shí)相輔相成，在幼兒頭腦中可以呈現(xiàn)一幅完整的記憶拼圖?！杜賯€(gè)坑兒種西瓜》中正好提及西瓜，教師可以提問(wèn)“什么季節(jié)有西瓜吃？”“西瓜是種哪里的？”還可以適當(dāng)延伸提問(wèn)“夏季除了有西瓜這種水果，還有什么其他水果?！碑?dāng)然，延伸的問(wèn)題教師也要在事先設(shè)想好，在合理的范圍內(nèi)延伸，讓幼兒了解多一些的科學(xué)知識(shí)，不能無(wú)限制地延伸下去，影響本來(lái)的教學(xué)計(jì)劃。

3.模仿動(dòng)作。幼兒園有專門(mén)的律動(dòng)課程，其實(shí)兒童詩(shī)歌教學(xué)中設(shè)計(jì)的一些動(dòng)作也是可以幫助幼兒發(fā)展肢體動(dòng)作的。教師可以設(shè)計(jì)一些適合發(fā)展幼兒身體某個(gè)部分的動(dòng)作，例如“開(kāi)花”這個(gè)動(dòng)作需要幼兒雙手并攏，手指向內(nèi)彎曲，這個(gè)動(dòng)作可以鍛煉到幼兒手指小肌肉的。

4.結(jié)合樂(lè)器。不要認(rèn)為兒童詩(shī)歌是語(yǔ)言活動(dòng)就不能與音樂(lè)相關(guān)，在詩(shī)歌教學(xué)中樂(lè)器也可以為活動(dòng)增光添彩。教師可以根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容，設(shè)計(jì)加入身體敲擊、不同材質(zhì)的敲擊器（無(wú)音高樂(lè)器）以及不同材質(zhì)的固定音高樂(lè)器。例如教師可以出示兩種不同材質(zhì)的樂(lè)器，一種金屬材質(zhì)，一種木頭材質(zhì)。提問(wèn)幼兒“‘刨個(gè)坑兒’的工具是什么做的？”因?yàn)楣ぞ呤墙饘僮龅?，幼兒就可以判斷出金屬材質(zhì)的樂(lè)器更加適合在此處敲擊。給大年齡班的幼兒上課時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)一些利用嘴巴和手指發(fā)出聲效的部分，讓活動(dòng)變得更有意思。只要設(shè)計(jì)合理，控制得當(dāng)，樂(lè)器的加入不僅不會(huì)影響幼兒對(duì)文學(xué)作品的感知，還會(huì)讓他們更加集中精神的學(xué)習(xí)。樂(lè)器可以讓幼兒的學(xué)習(xí)有聽(tīng)覺(jué)的刺激，真正做到利用身體各個(gè)感官去學(xué)習(xí)。

筆者現(xiàn)在是以《刨個(gè)坑兒種西瓜》為例，所提及的一些內(nèi)容還是比較片面的。兒童詩(shī)歌內(nèi)容涵蓋面非常廣，有些是關(guān)于動(dòng)物，有些關(guān)于昆蟲(chóng)，有些關(guān)于自然現(xiàn)象……因此，教師們可以根據(jù)學(xué)期初的教學(xué)計(jì)劃安排，尋找適合的兒童詩(shī)歌作為教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)尋找到適合的兒童詩(shī)歌后，教師們就需要根據(jù)兒童詩(shī)歌的具體內(nèi)容，充分發(fā)揮想象，合理地將各個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容整合在兒童詩(shī)歌的教學(xué)中，讓幼兒的學(xué)習(xí)不再割裂開(kāi)來(lái)，而是更加的系統(tǒng)和完整。

[參考文獻(xiàn)]

篇9

一、引言

詩(shī)歌是文學(xué)中最高的藝術(shù)形式，是語(yǔ)言寶庫(kù)中的瑪瑙和鉆石。詩(shī)歌富有鮮明的節(jié)奏美及和諧的音韻美。詩(shī)歌的語(yǔ)言最優(yōu)美、最精練、最動(dòng)聽(tīng)、最能引起人遐想。誦讀兒童詩(shī)歌可以豐富幼兒的情感世界，激發(fā)幼兒對(duì)愛(ài)和美的感知，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力與認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、開(kāi)發(fā)與運(yùn)用詩(shī)歌資源，發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力之策略

1.運(yùn)用兒童詩(shī)，激發(fā)幼兒對(duì)詩(shī)歌的誦讀興趣，培養(yǎng)幼兒的想象能力。

在語(yǔ)言發(fā)展方面，幼兒會(huì)睜大一雙好奇的眼睛觀察身邊的事物，以純真的視角注視著周圍的世界，并將所捕捉的獨(dú)特的影像折射在自己的精神世界里。他們對(duì)大自然和社會(huì)生活中的美好事物，總會(huì)產(chǎn)生不同的情感，產(chǎn)生不同的個(gè)性化的感受與交流、表達(dá)的欲望?；谟變赫Z(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)，其描述語(yǔ)言往往較為簡(jiǎn)單，表達(dá)的手段與方法也較缺乏，原因是幼兒很少接觸、感知、理解和運(yùn)用韻律化的語(yǔ)言形式。所以，教師在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中，應(yīng)致力于兒童詩(shī)歌的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用，讓生動(dòng)、有趣的兒童詩(shī)歌走進(jìn)幼兒語(yǔ)言課堂，讓幼兒跟朗朗上口的兒童詩(shī)歌交朋友。

譬如，在春暖花開(kāi)的季節(jié)，我們會(huì)帶著孩子來(lái)到美麗的公園，讓孩子們盡情地走走看看，并且一起誦讀關(guān)于春天的詩(shī)句，像金波等著名兒童文學(xué)作家的詩(shī)篇，孩子們就積累了不少。如《蝴蝶蝴蝶你找誰(shuí)》：“花蝴蝶，/多么美，/張開(kāi)翅膀飛呀飛。/這里找，/那里找，/蝴蝶蝴蝶你找誰(shuí)？/黃花開(kāi)，/白花開(kāi)，/一朵更比一朵美。/這里找，/那里找，/我要找朵紅玫瑰?！焙⒆觽兪治枳愕傅卣b讀著這些優(yōu)美的詩(shī)句，想象的翅膀展開(kāi)了，完全融入到春天的景致中，是那么快活，那么自在，仿佛就是一只快樂(lè)的花蝴蝶。

又如，鞋是幼兒極為熟悉的事物，家人回家后把腳上的鞋脫下，再換上拖鞋，這是一種司空見(jiàn)慣的行為，然而臺(tái)灣詩(shī)人林武憲卻以一種獨(dú)特的靈感為孩子們創(chuàng)作了這樣一首充滿想象和無(wú)限童趣的小詩(shī)《鞋》：“我回家，把鞋脫下/妹妹回家，把鞋脫下/哥哥、爸爸回家/也都把鞋脫下//大大小小的鞋/是一家人/依偎在一起/說(shuō)著一天的見(jiàn)聞//大大小小的鞋/就像大大小小的船/回到安靜的港灣/享受家的溫暖?！痹?shī)人先把鞋比喻成家庭成員，鞋子脫下來(lái)擺放在一起，如同一家人“依偎在一起”，彼此訴說(shuō)著一天的見(jiàn)聞，這就賦予了鞋子以人的思想情感。接著詩(shī)人又巧妙地把鞋比作是“大大小小的船”，鞋子回到了家，就像是船回到了“安靜的港灣”。詩(shī)人就是這樣抓住“鞋”這個(gè)普通的形象，借助豐富的想象將其比喻為“家人”和“船”，用非常平淡、簡(jiǎn)樸而又富有情趣的語(yǔ)言，營(yíng)造出一個(gè)融洽、和睦的氛圍。教師通過(guò)指導(dǎo)幼兒反復(fù)誦讀與想象，幼兒對(duì)詩(shī)中所描繪的情景定會(huì)產(chǎn)生自己的感受，并體會(huì)到家的溫馨。

2.運(yùn)用兒童詩(shī)歌培養(yǎng)幼兒思維能力，陶冶幼兒思想情操。

詩(shī)教勝于言教。誦讀淺易、有趣的兒童詩(shī)有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思想道德品質(zhì)。如針對(duì)有些幼兒喜歡吃糖果而又不喜歡刷牙的習(xí)慣，我們就在語(yǔ)言課上給他們朗誦詩(shī)人高洪波的動(dòng)物兒童詩(shī)《狐貍打賭》：“狐貍和灰狼打賭，/說(shuō)能夠虎口里拔牙。/灰狼馬上下了賭注/——十只香噴噴的烤鴨。/狐貍把巧克力糖果，/不斷地送給老虎媽媽。/還趁她不注意時(shí)，/偷走了小老虎的牙刷。/結(jié)果不到一個(gè)月的時(shí)間，/小老虎果然要去拔牙。/狐貍用這顆虎牙，/贏得了十只烤鴨?！边@首詩(shī)歌有一定的故事情節(jié)，迅速吸引了幼兒的注意力，并激活他們的思維。聽(tīng)完之后，老師發(fā)問(wèn)：“為什么不到一個(gè)月的時(shí)間里小老虎要去拔牙呢？”“為什么狐貍能贏得十只烤鴨？”聰明的孩子眨巴著眼睛，很快就從詩(shī)句中找出正確的答案：“因?yàn)樾±匣⒊粤颂嗟奶枪?，所以牙齒爛了，要拔掉?！薄耙?yàn)樾±匣⒌难浪⒈煌底吡?，沒(méi)辦法刷牙，牙齒里面生了小蟲(chóng)子?！薄耙?yàn)楹偤苈斆?，喜歡動(dòng)腦筋?！薄@樣的傾聽(tīng)、思考與回答、交流，鍛煉了幼兒的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也教育了幼兒要養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，保護(hù)好自己的牙齒。

誦讀詩(shī)歌還可以大大增強(qiáng)幼兒保護(hù)環(huán)境等意識(shí)，寓說(shuō)教于快樂(lè)的誦讀活動(dòng)之中，實(shí)現(xiàn)一種無(wú)痕教育。如《你像一個(gè)巨人》這首詩(shī)就曾給孩子們帶來(lái)誦讀的快樂(lè)，并幫助孩子們樹(shù)立作為“一個(gè)巨人”的自豪感：“在翠綠的草坪前，/你就像一個(gè)巨人；/蝴蝶、甲蟲(chóng)在草叢里，/就像藏進(jìn)大森林。/它們也許正在舉行婚禮，/蚱蜢跳舞，/蟋蟀彈琴；/如果你一腳踏下去，/就是帶去一場(chǎng)地震。/別踐踏他們的家園哪！/它們也在享受著親情。/它們的世界還很弱小，/你是保護(hù)它們的巨人?！焙⒆觽?nèi)諒?fù)一日、堅(jiān)持不懈地誦讀著這樣美妙的詩(shī)句，既豐富了個(gè)人的情感和語(yǔ)言積累，又鍛煉了個(gè)人的想象力，并且從小樹(shù)立了正確的價(jià)值觀和世界觀，可謂一舉多得。

3.引導(dǎo)幼兒用詩(shī)化的語(yǔ)言來(lái)描繪美景，表達(dá)自己的獨(dú)特感受。

教師要引領(lǐng)幼兒投入自然懷抱，去觀察大自然一草一木的變化，欣賞大自然的秀麗風(fēng)光。要善于引導(dǎo)幼兒用富有韻律、充滿想象、簡(jiǎn)潔洗練、富有情趣的詩(shī)化語(yǔ)言，來(lái)描繪美景，表達(dá)自己的感受，不斷調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)與創(chuàng)作的積極性。

比如，秋天來(lái)了，我們帶上孩子去秋游，去觀賞火紅的楓葉和金色的銀杏樹(shù)葉，當(dāng)然也會(huì)引導(dǎo)幼兒展開(kāi)想象，鼓勵(lì)孩子獨(dú)立或者跟老師一起創(chuàng)作美妙的詩(shī)句。如《銀杏樹(shù)的小扇子》就是班上的一位小朋友在我的引導(dǎo)下創(chuàng)作的一首小詩(shī)：“秋天到了/銀杏樹(shù)那一把把綠色的小扇子/全都被太陽(yáng)給染黃了/那金色的小扇子不停地?fù)u著/給人們帶來(lái)了涼爽的風(fēng)/它搖啊搖啊/搖來(lái)了冬爺爺/于是，/金色的小扇子又變成了黃蝴蝶/紛紛從樹(shù)上飄落。”

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，優(yōu)秀的兒童詩(shī)歌是寶貴的教育教學(xué)資源。在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中，教師要善于開(kāi)發(fā)與運(yùn)用兒童詩(shī)歌，讓孩子們的心靈從小就得到優(yōu)美語(yǔ)言的潤(rùn)澤，感受到漢語(yǔ)言的無(wú)窮魅力，全面提升語(yǔ)言素質(zhì)，豐富情感世界。

篇10

興趣是最好的老師，幼兒的好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，對(duì)周圍的事物有著天生的親近感。多媒體以其特有的感染力與形象性，能夠迅速引起幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

案例：例如詩(shī)歌《小雨點(diǎn)》的教學(xué)片段一：競(jìng)猜謎語(yǔ)，導(dǎo)入課題。

教師：小朋友們，今天老師帶來(lái)了一個(gè)謎語(yǔ)，你們來(lái)猜猜看“千條線，萬(wàn)條線；落到水里看不見(jiàn)。”（點(diǎn)擊幻燈片3）

你們說(shuō)它是什么呢？

幼兒：雨。（點(diǎn)擊幻燈片4）

教師：恩，對(duì)了！它還有一個(gè)非常好聽(tīng)的名字叫“小雨點(diǎn)”。今天呢老師就帶來(lái)了一首小雨點(diǎn)的兒歌，你們想不想聽(tīng)??？

【評(píng)析】中班的幼兒對(duì)世界充滿新鮮感、好奇心，他們的思維具體、形象。本活動(dòng)教師首先以謎語(yǔ)的形式導(dǎo)入活動(dòng)，從而滿足他們的好奇心，接著運(yùn)用多媒體技術(shù)，展示卡通可愛(ài)的小雨點(diǎn)形象，有效地吸引了幼兒的注意力，從而提高他們的興趣，這樣就更易于幼兒掌握知識(shí)，同時(shí)也符合低幼年齡的認(rèn)知特點(diǎn)。我們創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的雨點(diǎn)形象進(jìn)行教學(xué)，意在讓幼兒感知雨點(diǎn)，激起參與學(xué)習(xí)的欲望，這樣的課堂氛圍，幼兒必然會(huì)產(chǎn)生一種不可遏止的學(xué)習(xí)熱情。

當(dāng)卡通活潑的小雨點(diǎn)形象一出現(xiàn)時(shí)，立刻引起了幼兒濃厚的興趣。老師輕點(diǎn)鼠標(biāo)，輕柔的雨聲音樂(lè)飛入屏幕，并朗朗讀出。采用多媒體手段，用電腦屏幕播放配樂(lè)、配圖的詩(shī)歌，幼兒被生動(dòng)的畫(huà)面、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)與歡快的朗誦所征服，陶醉于雨的意境中。當(dāng)老師點(diǎn)擊畫(huà)面時(shí)，小朋友感覺(jué)就像在看魔術(shù)表演一樣精彩，被深深地吸引住了。形象生動(dòng)的畫(huà)面為幼兒構(gòu)建了通向語(yǔ)言的橋梁，幼兒的學(xué)習(xí)情緒高漲，參與活動(dòng)的積極性很高，在輕松愉快的氛圍中，幼兒思維活躍，樂(lè)于表現(xiàn)，促進(jìn)了幼兒的詩(shī)歌學(xué)習(xí)。

二、營(yíng)造動(dòng)態(tài)情境，促使幼兒朗誦詩(shī)歌的欲望

多媒體最大的優(yōu)勢(shì)在于它能化靜為動(dòng)、化虛為實(shí)、化生疏為可感、化抽象為形象。它能將靜止的、抽象的內(nèi)容變成生動(dòng)形象的音像結(jié)合的復(fù)合載體，將老師難以用語(yǔ)言解釋的詞匯、現(xiàn)象生動(dòng)的表現(xiàn)出來(lái)，激起幼兒的說(shuō)話欲望，提高幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。

案例：詩(shī)歌《小雨點(diǎn)》的教學(xué)片段二：欣賞詩(shī)歌，理解歌詞。

教師：小雨點(diǎn)啊，今天可開(kāi)心了，有這么多的老師和小朋友們都來(lái)看他，它呀，要去旅行了，你們看，它來(lái)到了什么地方??？（點(diǎn)擊幻燈片）

幼兒：花園里。

教師：那花兒會(huì)怎么樣??？想想看花兒高興的時(shí)候會(huì)怎么樣？（花兒樂(lè)得張嘴巴）那我們要用好看的動(dòng)作來(lái)表示花兒高興的樣子。（幼兒創(chuàng)編動(dòng)作）

教師：小雨點(diǎn)又走啊走，你們看它現(xiàn)在來(lái)到了哪里呢？（點(diǎn)擊幻燈片）

幼兒：魚(yú)池里。

教師：小雨點(diǎn)啊，它到過(guò)了這么多的地方，他想把他去過(guò)的地方編成一首好聽(tīng)的兒歌，那我們一起和它來(lái)念念這首兒歌好嗎？我們還要加上好看的動(dòng)作，這樣啊，才能表現(xiàn)它很高興的樣子。

【評(píng)析】詩(shī)歌意境、詞語(yǔ)非常優(yōu)美，但比較抽象，幼兒比較難理解，在運(yùn)用多媒體技術(shù)后，將靜態(tài)、平面的畫(huà)面變成動(dòng)態(tài)、生動(dòng)形象的情景，比如我們將花園、田野、魚(yú)池這三個(gè)場(chǎng)景再現(xiàn)，同時(shí)配以優(yōu)美的音樂(lè)，有聲有色，情景交融，幼兒充分感受到了詩(shī)歌所表現(xiàn)的意境，理解到文學(xué)作品中的文字美。在詩(shī)歌教學(xué)中我們通過(guò)多媒體教學(xué)的輔助，讓幼兒欣喜的感受到，原來(lái)詩(shī)歌中的內(nèi)容竟然是平?？吹降臇|西，他們就在我們的身邊。利用多媒體技術(shù)帶領(lǐng)幼兒來(lái)到花園里、田野里、魚(yú)池里讓他們的感官始終處于興奮狀態(tài)，以至于幼兒不會(huì)產(chǎn)生疲勞感，可以集中注意力投人到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。這不僅豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)了幼兒的興趣，同時(shí)也陶冶幼兒的情操，充分調(diào)動(dòng)幼兒的激情。

在《小雨點(diǎn)》教學(xué)中，我們的主要目標(biāo)是豐富幼兒的詞匯“張、搖、拔”，中班幼兒對(duì)于這類動(dòng)詞還比較陌生，但是教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的動(dòng)態(tài)效果，將“張、搖、拔”的效果淋漓盡致的展現(xiàn)出來(lái)，營(yíng)造出非常豐富的動(dòng)態(tài)語(yǔ)言環(huán)境，提高了幼兒詩(shī)歌念誦水平的同時(shí)，進(jìn)一步豐富了他們的詞匯量。