導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇幼兒園幼教論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、上好入園安全教育的第一課

每年的9月份，小班新生入園。入園的第一個(gè)月幼兒最易出現(xiàn)抓咬行為。出現(xiàn)的原因一是因?yàn)椴糠趾⒆釉诩依镳B(yǎng)成了喜歡抓咬他人的不良習(xí)慣。二是因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子獨(dú)生子女較多，在家里家長(zhǎng)過(guò)于寵愛(ài)，到了幼兒園后看到別人的玩具就要去搶?zhuān)瑩尣坏骄腿プセ蛘咭渌∨笥?。這是由于小班幼兒的年齡特點(diǎn)決定的。剛進(jìn)小班，他們的語(yǔ)言交流能力與表達(dá)能力相對(duì)較弱，想的事不會(huì)和別人說(shuō)，而是直接用動(dòng)作來(lái)表示，所以就會(huì)去爭(zhēng)搶。三是由于小班幼兒剛剛嘗試離開(kāi)家獨(dú)立生活，極易產(chǎn)生分離焦慮。這也導(dǎo)致了孩子會(huì)情緒激動(dòng)，打其他的小朋友。我們的老師都不注意被孩子打過(guò)或咬過(guò)。針對(duì)這種情況，我們每學(xué)期在報(bào)名結(jié)束后，開(kāi)學(xué)前都會(huì)召開(kāi)一次小班新生家長(zhǎng)會(huì)，小班老師和家長(zhǎng)要一起參加會(huì)議。在家長(zhǎng)會(huì)上我們會(huì)告訴家長(zhǎng)小班幼兒容易出現(xiàn)的不安全行為，同時(shí)通過(guò)安全教育幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的育兒觀。如請(qǐng)家長(zhǎng)關(guān)注自己有抓咬不良習(xí)慣的孩子，教育他們不能去抓其他小朋友，同時(shí)要和老師說(shuō)一下，讓老師留意，防止他們?nèi)プヒА６菢?shù)立教師的親和形象。有的家長(zhǎng)當(dāng)孩子不聽(tīng)話(huà)，沒(méi)辦法時(shí)會(huì)拿老師來(lái)嚇唬他們，這樣造成了孩子入幼兒園的懼怕心理，有需要不敢和老師說(shuō)。三是萬(wàn)一發(fā)生抓咬等現(xiàn)象及時(shí)和老師溝通，同時(shí)理解這是孩子們的正常行為，年齡特點(diǎn)所致，而不能讓事件升級(jí)。四是教育老師要特別關(guān)注孩子的行為，提供的玩具數(shù)量要多，避免孩子們爭(zhēng)搶。經(jīng)常檢查孩子們的身上、臉上。五是要求老師對(duì)孩子進(jìn)行日常禮貌教育。如利用小班孩子喜歡的繪本故事《你好》《一個(gè)接一個(gè)排好隊(duì)》等幫助孩子學(xué)會(huì)和小朋友禮貌地交往、有序排隊(duì)等待等交往技能。實(shí)踐證明，開(kāi)學(xué)第一課防止小班小朋友受到抓咬等傷害是極其有效的。這樣的開(kāi)學(xué)第一課極大地降低了小班幼兒第一個(gè)月的微小事故率。

二、滲透好一日活動(dòng)的安全教育

安全教育作為幼兒園長(zhǎng)期的教育內(nèi)容，僅僅開(kāi)展幾個(gè)活動(dòng)是不夠的，他需要與一日生活有機(jī)的結(jié)合和滲透。我園堅(jiān)持通過(guò)晨間談話(huà)、話(huà)題活動(dòng)滲透、個(gè)別教育、游戲等豐富多彩的形式，及時(shí)性、經(jīng)常性地對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育。如一日活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)孩子中出現(xiàn)的打鬧推擠等不安全行為及時(shí)指出并組織全體幼兒談話(huà)，幫助孩子認(rèn)識(shí)到這些不安全行為會(huì)帶來(lái)的后果，從而使孩子形成正確的安全行為。再如當(dāng)孩子由于行走、玩游戲等出現(xiàn)小傷時(shí)及時(shí)請(qǐng)這些孩子現(xiàn)身說(shuō)安全，以自己不小心或錯(cuò)誤玩法造成傷害的具體事例來(lái)強(qiáng)化孩子們的安全意識(shí)與行為。

在家長(zhǎng)開(kāi)放日時(shí)，有計(jì)劃地將安全教育內(nèi)容轉(zhuǎn)換成親子游戲的一部分，讓孩子與家長(zhǎng)在共同游戲的過(guò)程中增強(qiáng)安全意識(shí)，提高安全自護(hù)技能。幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)結(jié)是安全教育的一個(gè)好時(shí)機(jī)，例如；晨檢、午檢、散步、盥洗、戶(hù)外游戲、自由活動(dòng)等，我們時(shí)時(shí)抓住時(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育。如晨檢時(shí)保育員應(yīng)仔細(xì)檢查孩子的口袋和書(shū)包找找是否有比較尖銳的物品，以防孩子在午睡和戶(hù)外活動(dòng)是塞進(jìn)口、耳、鼻等器官；再如進(jìn)餐時(shí)保育員應(yīng)提醒或幫助孩子們飯前要洗手，以防病從口入，保證吃飯時(shí)不說(shuō)話(huà)以防咽著等；在戶(hù)外活動(dòng)時(shí)教師要帶領(lǐng)孩子整理衣服是否整潔，在活動(dòng)時(shí)應(yīng)控制場(chǎng)面不要亂跑，不因活動(dòng)量失控而碰傷、摔傷，告訴幼兒在大型玩具時(shí)不要擁擠，不要推，要守規(guī)則知道慢慢等待排隊(duì)，有秩序。同時(shí)利用散步進(jìn)行隨機(jī)教育，可以問(wèn)：“你找不到家怎么辦？被別人拐騙怎么辦？”給孩子提供一個(gè)能提出許多“為什么”的機(jī)會(huì)，進(jìn)而引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)，去學(xué)習(xí)，去尋求答案，從而提高幼兒的自我保護(hù)能力。通過(guò)這些與日常生活有機(jī)的安全教育滲透，不僅可以避免一些意外傷害與不幸的發(fā)生，而且可以提高幼兒的安全意識(shí)，為幼兒安全行為能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

三、組織好重要主題的安全教育

在“安全教育日”“ 5·12防震減災(zāi)日”“11·9消防日”等重要主題活動(dòng)中，我園都認(rèn)真制訂活動(dòng)方案，周密布署，確?；顒?dòng)取得預(yù)期成效。如在“安全教育日”中，幼兒通過(guò)玩“我是交通小警察”和“辨別誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)”等游戲，懂得了一些交通規(guī)則。在“11·9消防日”主題活動(dòng)時(shí)，老師先和孩子們一起討論消防演習(xí)有哪些步驟，怎樣離開(kāi)火場(chǎng)，有哪些消防用品。其次通過(guò)設(shè)計(jì)各種游戲，親身體驗(yàn)實(shí)踐消防知識(shí)，練習(xí)使用滅火器材，學(xué)會(huì)逃離火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)的一些動(dòng)作和自救技能。最后通過(guò)組織全園性的消防安全演練活動(dòng)讓孩子親身實(shí)踐和檢驗(yàn)他們消防知識(shí)技能的掌握情況，幫助他們真正掌握火災(zāi)逃生的方法。

另外我們還利用網(wǎng)站、宣傳櫥窗、告家長(zhǎng)書(shū)等多種形式對(duì)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行安全教育與宣傳，形成安全教育合力，讓家長(zhǎng)主動(dòng)參與對(duì)幼兒自我保護(hù)能力的培養(yǎng)，切實(shí)將安全教育的內(nèi)容延伸到每個(gè)幼兒家庭中。

幼兒園的安全教育是頭等大事，安全是工作底線(xiàn)。無(wú)論是安全的主題活動(dòng)，還是生活中有機(jī)滲透，目的只有一個(gè)——讓孩子們樹(shù)立安全意識(shí)，保證幼兒的安全和健康，因?yàn)檫@不僅關(guān)系到幼兒的安全和健康，也關(guān)系到每個(gè)家庭的幸福和快樂(lè)。安全教育只有起點(diǎn)，沒(méi)有終點(diǎn)。我們將一直扎扎實(shí)實(shí)，認(rèn)認(rèn)真真，從點(diǎn)滴做起，從自我做起，充分抓住每一個(gè)細(xì)節(jié)將安全教育工作做充分，讓家長(zhǎng)滿(mǎn)意，讓孩子得益，讓社會(huì)放心。

幼兒園安全教育論文【2】

安全是人類(lèi)最基本最重要的需求，安全就是生命。安全教育一直是幼兒園高度關(guān)注的問(wèn)題，有時(shí)可能也是最頭痛的問(wèn)題。近年來(lái)幼兒園不安全事件頻頻發(fā)生，意外傷害已成為影響幼兒健康成長(zhǎng)的第一號(hào)殺手。安全是兒童生存的基本保障，是所有兒童的基本權(quán)力，如何采用安全措施，防范各種事故的發(fā)生已成為我們當(dāng)前刻不容緩的使命。幼兒園是眾多幼兒集體活動(dòng)的生活場(chǎng)所，而且越是孩子頻繁使用的游戲設(shè)施或游戲場(chǎng)地，發(fā)生的事故越多，因?yàn)榛顫姾脛?dòng)是幼兒的天性，活動(dòng)中總存在著許多不安全的因素。作為新一代教師的我們，不僅要教授給幼兒安全知識(shí)，讓他們知道哪里有危險(xiǎn)，更應(yīng)該讓他們學(xué)會(huì)如何征服危險(xiǎn)，如何有效地保護(hù)自己。幼兒學(xué)會(huì)自護(hù)，就等于在生存中學(xué)會(huì)向前邁進(jìn)了一大步，而生存是發(fā)展的重要保障。只有把安全教育滲透到幼兒教育的各個(gè)領(lǐng)域中，交織在幼兒一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能達(dá)到培養(yǎng)幼兒安全意識(shí)，提高幼兒自護(hù)能力的目的，才能讓孩子健康愉快地成長(zhǎng)。

中大班的幼兒有了一定的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)各類(lèi)活動(dòng)器械有了不同程度地熟悉，能輕車(chē)熟路的在戶(hù)外進(jìn)行活動(dòng)，在老師適時(shí)的提醒鼓勵(lì)下還能自主創(chuàng)新各種不同的玩法。剛?cè)雸@的小班幼兒，如果沒(méi)有老師的引導(dǎo)，他們往往不知從何玩起，左右觀望，沒(méi)有活動(dòng)的積極性。對(duì)于他們，應(yīng)該如何更有效地組織開(kāi)展戶(hù)外活動(dòng)呢？

一、選擇安全舒適場(chǎng)地，保證活動(dòng)順利進(jìn)行。

為小班幼兒所提供的環(huán)境和物質(zhì)條件，直接影響幼兒的身體健康。安全、舒適的活動(dòng)場(chǎng)地是活動(dòng)的重要條件，小班幼兒的大肌肉群發(fā)育不太完善，加快速度跑動(dòng)，容易摔跟頭，因此，戶(hù)外活動(dòng)的場(chǎng)地安排在比較平坦的地毯或草地上比較安全，這樣，孩子們可以盡情地玩耍，不必?fù)?dān)心跌倒或身體某些部位被擦傷。

二、優(yōu)化活動(dòng)器械和材料，充分發(fā)揮多種功能。

1、選擇合適的活動(dòng)器械，幫助幼兒熟悉玩法。

教師需要結(jié)合小班幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況對(duì)活動(dòng)器械作一些篩選，有選擇的逐步提供器械，使孩子們一樣樣的熟悉，如墊子、呼拉圈等這些器械。通過(guò)情景化的活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓孩子在墊子上練習(xí)各種各樣的爬、練習(xí)翻滾等動(dòng)作，孩子們?cè)谑煜|子玩法的同時(shí)，運(yùn)動(dòng)能力也獲得了相應(yīng)的提高。

教師還必需先清楚運(yùn)動(dòng)器械的各類(lèi)玩法，指導(dǎo)小班幼兒進(jìn)行活動(dòng)才能做到胸有成竹，有的放矢，才能更好的給孩子帶來(lái)運(yùn)動(dòng)價(jià)值。教師在開(kāi)展活動(dòng)前對(duì)器械的使用進(jìn)行具體詳細(xì)的說(shuō)明，使這些材料真正的被幼兒所熟悉和了解，從而使孩子們知道最基本的玩法，愿意去玩，樂(lè)意去玩。

2、發(fā)揮活動(dòng)器械的多種功能，調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性。

在幼兒熟悉某一活動(dòng)器械的基本玩法后，教師應(yīng)當(dāng)逐步放手，引導(dǎo)幼兒在自由活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)這一器械的多種玩法，對(duì)做得好的幼兒及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓他們驗(yàn)成功的喜悅。從而調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性和積極性，從而使他們更加喜歡運(yùn)動(dòng)，達(dá)到鍛煉的目的。

三、創(chuàng)設(shè)童趣情景，激發(fā)活動(dòng)興趣。

興趣在幼兒的發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著動(dòng)力、組織、創(chuàng)造、強(qiáng)化的功能，興趣對(duì)提高幼兒自主性發(fā)展起著明顯的促進(jìn)作用。小班幼兒年齡小，剛到一個(gè)陌生的環(huán)境，有部分幼兒往往不愿意參加集體活動(dòng)，常常一個(gè)人呆在一邊獨(dú)處，不喜歡陌生的新環(huán)境，而情景性的活動(dòng)和游戲場(chǎng)景能有效吸引他們，因此，每次戶(hù)外活動(dòng)教師應(yīng)該有意識(shí)的設(shè)計(jì)一定的情景，使小班幼兒融入其中，有興趣的參加活動(dòng)。

四、交替進(jìn)行多樣活動(dòng)，保持戶(hù)外活動(dòng)的興趣。

戶(hù)外活動(dòng)一般以體育游戲?yàn)橹?，多種游戲活動(dòng)交替進(jìn)行，在體育活動(dòng)適當(dāng)穿插開(kāi)展簡(jiǎn)單的民間游戲，如跳房子游戲，它有一定的運(yùn)動(dòng)量，能活躍幼兒的身心，增進(jìn)幼兒體質(zhì)，提高幼兒運(yùn)動(dòng)的興趣和能力，小班幼兒也較適合參加，這樣小班幼兒才能百玩不厭，保持對(duì)戶(hù)外活動(dòng)持久的興趣。當(dāng)然要結(jié)合本班實(shí)際組織開(kāi)展戶(hù)外自由活動(dòng)，有集體的，有分散的，讓小班幼兒也可根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，選擇玩的形式、玩的內(nèi)容，獲得活動(dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，充分享受體育活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣。

五、增添簡(jiǎn)易規(guī)則，確保活動(dòng)圓滿(mǎn)進(jìn)行。

幼兒戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，教師的視線(xiàn)不能顧及到每個(gè)幼兒，而且幼兒在戶(hù)外活動(dòng)比在室內(nèi)活躍，加之小班幼兒自我保護(hù)意識(shí)差，動(dòng)作控制能力有限，因此，老師不僅要在活動(dòng)前盡可能的預(yù)計(jì)到游戲中可能出現(xiàn)的不安全因素，向孩子交待活動(dòng)的規(guī)則和有關(guān)安全注意事項(xiàng)，而且在戶(hù)外活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中，給小班幼兒更多自由空間的同時(shí)，還需要教師根據(jù)游戲情節(jié)增添簡(jiǎn)單易行的活動(dòng)規(guī)則，以確?；顒?dòng)圓滿(mǎn)進(jìn)行。當(dāng)然，如若發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，必須及時(shí)進(jìn)行必要的安全指導(dǎo)和安全教育，確保幼兒吸取教訓(xùn)，注意以后游戲的安全。

幼兒園安全教育論文【3】

1以探索性活動(dòng)區(qū)為載體，豐富幼兒交通安全知識(shí)

幼兒獲得知識(shí)的途徑有兩種：一種是由教師直接傳遞；另一種是通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)。實(shí)踐證明，后者的教育效果更為顯著。因此，我們要充分利用探索性活動(dòng)區(qū)，通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的投放，激發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突，讓幼兒在不斷的游戲活動(dòng)嘗試中獲取交通安全知識(shí)，增強(qiáng)交通安全意識(shí)。如在益智區(qū)中，我們根據(jù)幼兒的興趣和年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)“交通安全迷宮圖”、“交通牌”等，讓孩子們以游戲的方式，手腦并用地操作這些材料，不僅培養(yǎng)了幼兒愛(ài)動(dòng)腦筋的習(xí)慣，還潛移默化地認(rèn)識(shí)了許多交通安全標(biāo)志，從而懂得了“過(guò)馬路要走人行道”、“不能在馬路上玩耍”等交通規(guī)則。這樣的活動(dòng)區(qū)游戲，開(kāi)闊了幼兒的視野，拓展了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富了幼兒的交通安全知識(shí)。

2以表現(xiàn)性活動(dòng)區(qū)為基石，積累幼兒安全自護(hù)經(jīng)驗(yàn)

表現(xiàn)性活動(dòng)區(qū)內(nèi)容豐富，形式多樣，教師應(yīng)根據(jù)本園的實(shí)際情況，不失時(shí)機(jī)地利用各種活動(dòng)區(qū)，創(chuàng)造性地開(kāi)展“寓教于游”的交通安全教育活動(dòng)。

第一，裝扮區(qū)。

裝扮區(qū)即角區(qū)，是幼兒開(kāi)展角色游戲的場(chǎng)所，是幼兒最能夠自由表達(dá)意愿和發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力的活動(dòng)區(qū)域。他們對(duì)生活常規(guī)的認(rèn)識(shí)，對(duì)人際關(guān)系的理解，對(duì)情感的宣泄和補(bǔ)償，都將在這里得到實(shí)現(xiàn)。我們要充分利用這一點(diǎn)，在角色游戲中滲透交通安全知識(shí)教育。如在《娃娃家》游戲中，滲透安全過(guò)馬路及乘坐各種交通工具的安全小常識(shí)等：“媽媽”帶“寶寶”上街，過(guò)馬路時(shí)提醒“寶寶”要左右看，紅燈停，綠燈行，不能橫穿馬路等。在《車(chē)車(chē)租賃公司》游戲中，通過(guò)扮演客人租賃各種交通工具，學(xué)到安全乘坐各種交通工具的方法，如坐摩托車(chē)要戴頭盔，避免腳被卡在車(chē)輪里?？傊?，我們要充分地從孩子的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)選擇游戲主題，讓幼兒在角色扮演中增強(qiáng)安全意識(shí)。

第二，表演區(qū)。

表演區(qū)是幼兒自發(fā)地進(jìn)行故事表演和歌舞表演的游戲場(chǎng)所，深受幼兒的喜愛(ài)。因此，我們要經(jīng)常以故事、童話(huà)劇為腳本，選擇適宜幼兒表演的角色，讓幼兒在設(shè)置的情境中產(chǎn)生身臨其境的感受，從而幫助幼兒積累自護(hù)經(jīng)驗(yàn)。例如：在故事《三顆星星》中，幼兒在與同伴合作表演的過(guò)程中，了解紅綠燈的作用，知道過(guò)馬路要看紅綠燈，了解紅綠燈的重要作用。在表演《森林交通安全曲》中，學(xué)習(xí)警察指揮交通時(shí)的各種動(dòng)作，使幼兒在演練中發(fā)展自護(hù)的技能，同時(shí)幫助幼兒懂得當(dāng)發(fā)生交通事故時(shí)應(yīng)該怎么辦，可打120急救等。

第三，建構(gòu)區(qū)。

百聞不如一踐，單純的安全說(shuō)教是不會(huì)被幼兒所接受的。因此，在平常的教育過(guò)程中，我們要大膽地嘗試應(yīng)用結(jié)構(gòu)游戲中的模擬空間效應(yīng)來(lái)彌補(bǔ)幼兒的思維感知。如在開(kāi)展結(jié)構(gòu)游戲《大馬路》中，引導(dǎo)幼兒通過(guò)用積木、雪花片、插塑等建構(gòu)材料，搭建馬路上的各種事物，如馬路、人行道、斑馬線(xiàn)、紅綠燈等。這樣讓幼兒在建構(gòu)游戲中切身感受多變的交通場(chǎng)景，體會(huì)遵守交通規(guī)則的重要性，了解不遵守交通規(guī)則、闖紅燈的危險(xiǎn)。孩子們?cè)谟螒蛑杏H自發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲得經(jīng)驗(yàn)，要比老師無(wú)數(shù)次的說(shuō)教印象更為深刻。這樣，幼兒在看似游戲性質(zhì)的建構(gòu)中獲得了最為深刻的感性認(rèn)識(shí)，安全過(guò)馬路的實(shí)踐能力也得到了提升。

第四，美工區(qū)。

美工區(qū)是幼兒自主地進(jìn)行繪畫(huà)、手工制作，為游戲活動(dòng)準(zhǔn)備道具的場(chǎng)所，它既為幼兒提供了精細(xì)動(dòng)作練習(xí)的機(jī)會(huì)，也為幼兒審美表征能力的發(fā)展創(chuàng)造了條件，更是創(chuàng)造性教育的重要場(chǎng)所。在此過(guò)程中，孩子能根據(jù)活動(dòng)區(qū)游戲的需要積極地去探索，以多種途徑去收集資料，了解它們的含義和作用，使安全教育化被動(dòng)為主動(dòng)，在幼兒心中開(kāi)花結(jié)果，根深蒂固。

3以運(yùn)動(dòng)性活動(dòng)區(qū)為導(dǎo)向，提升幼兒安全自護(hù)能力

篇2

二是注重崗位培訓(xùn)。為了提高廣大教師的學(xué)歷和業(yè)務(wù)水平，分期、分批組織骨干教師參加省、州、縣舉辦的各種形式崗位培訓(xùn)外，還多次組織骨干教師外出學(xué)習(xí)、聽(tīng)講座、座談交流經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，吸取新信息等，拓寬了教師的思路，提高了教師的理論水平和教學(xué)水平。要求教師不斷地進(jìn)行學(xué)歷提高外，還把幼兒園教師職務(wù)培訓(xùn)管理與教育部門(mén)職務(wù)培訓(xùn)管理同步，聘請(qǐng)外校教師進(jìn)行短期技能培訓(xùn)，并讓骨干教師擔(dān)負(fù)起培訓(xùn)能力較弱的技能和以老帶新的重任。

通過(guò)培訓(xùn)，使教師們樹(shù)立了新的兒童觀、教育觀，了解了新動(dòng)態(tài)、新信息，學(xué)到了先進(jìn)幼教理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使教師在職業(yè)生涯中不斷得到鍛煉和提高。

三是建構(gòu)評(píng)價(jià)機(jī)制。我園制定了教師工作崗位目標(biāo)責(zé)任制和工作評(píng)價(jià)體系，注重根據(jù)不同層次的目標(biāo)進(jìn)行定性和定量的評(píng)價(jià)。在制定時(shí)，根據(jù)幼兒園的特點(diǎn)確定了兩個(gè)傾斜政策：第一，向科研成果傾斜。由于認(rèn)識(shí)到科研能力在教師整體素質(zhì)中的重要地位，把科研能力的高低及科研成果的多少作為一項(xiàng)重要的評(píng)價(jià)參數(shù)，以此為突破口，激發(fā)全園教師的學(xué)習(xí)和教研熱情，進(jìn)而推動(dòng)教師整體素質(zhì)水平的提高。第二，向青年教師傾斜。

四是團(tuán)隊(duì)凝結(jié)力的塑造。幼兒園內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制的構(gòu)建如果只限于制度和規(guī)范的建立是不夠的，內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制構(gòu)建的最高境界是一種精神的塑造，它對(duì)于一所幼兒園來(lái)說(shuō)就是組織精神的培育。如我園在長(zhǎng)期的實(shí)踐中逐步形成“團(tuán)結(jié)、敬業(yè)、奮斗、創(chuàng)新”的園風(fēng)，現(xiàn)在真正成為群體的意識(shí)，貫穿于幼兒園工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在幼兒園成員的一言一行中，彌漫在整個(gè)幼兒園的組織氛圍中，進(jìn)而成為一種優(yōu)良的園風(fēng)。

二、狠抓教學(xué)常規(guī)管理

第一，抓教學(xué)常規(guī)，強(qiáng)調(diào)一個(gè)“實(shí)”。作為一個(gè)民族地區(qū)的幼兒園，教師教學(xué)思維僵化，教學(xué)方法陳舊。面對(duì)這一實(shí)情，我們首先把主要力量集中在教學(xué)常規(guī)管理中的教和學(xué)兩個(gè)方面，提出“抓基礎(chǔ)，重能力，高效率”的教學(xué)總體要求，在教法和學(xué)法的改革變化上花功夫。由于切合實(shí)情抓住了牛鼻子，因而變化非常顯著，近幾年，在辦園模式上有了較大進(jìn)步；其次，教學(xué)常規(guī)不要過(guò)于繁瑣，必須精要易行，方便操作。幾年來(lái)，我們一直這樣去做，領(lǐng)導(dǎo)覺(jué)得教學(xué)常規(guī)便于抓便于管，教師認(rèn)為具體實(shí)在，好實(shí)行。切忌為抓常規(guī)而抓常規(guī)，搞成形式主義。比如說(shuō)檢查教師的備課筆記，我們就看教學(xué)面向全體幼兒了沒(méi)有，如何剖析重點(diǎn)，如何分解難點(diǎn)。檢查容易，教師備課目標(biāo)也明確，有的放矢，完全不是以前的紙與筆相加的教案了；再次，教與學(xué)絕不是花架子，要靠一點(diǎn)一滴去做，去落實(shí)。比如，我們?cè)谧ソ虒W(xué)方面，不是看結(jié)果，而是進(jìn)行系統(tǒng)分析，把精力放在聽(tīng)課上，充分了解和掌握教師教學(xué)的過(guò)程和目標(biāo)的落實(shí)，師幼雙邊活動(dòng)的開(kāi)展，知識(shí)的接受和能力的培養(yǎng)等方面。

第二，抓教學(xué)常規(guī)，堅(jiān)持一個(gè)“恒”。抓教學(xué)常規(guī)最忌時(shí)冷時(shí)熱，有始無(wú)終。而事實(shí)上這樣的工作也最容易三日風(fēng)四日雨，虎頭蛇尾，形成一個(gè)“認(rèn)認(rèn)真真搞形式，扎扎實(shí)實(shí)走過(guò)場(chǎng)”的局面。我們深知其中的厲害關(guān)系。如果園領(lǐng)導(dǎo)對(duì)一項(xiàng)工作沒(méi)有恒心，那么，作為教師就沒(méi)有持之以恒遵守“規(guī)矩”的毅力，就很難使自己形成嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的教風(fēng)。

第三，抓教學(xué)常規(guī)，做到一個(gè)“柔”。教學(xué)常規(guī)，說(shuō)到底，都要貫徹到教師身上，要教師去落實(shí)。因此，教學(xué)常規(guī)的核心是教師，從這個(gè)意義上說(shuō)，抓常規(guī)就是抓教師。教師中普遍存在的兩種心理狀態(tài)是“要我做”與“我應(yīng)做”。教師作為一群特殊的群體，他們不僅有知識(shí)，更有責(zé)任感、事業(yè)心，只要稍加引導(dǎo)，完全能轉(zhuǎn)入“我應(yīng)做”狀態(tài)。

第四，抓教學(xué)常規(guī)，力求一個(gè)“新”。抓教學(xué)常規(guī)管理不是目的，而是手段。任何手段都要隨著時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象等外界條件的改變而改變。通過(guò)幾年來(lái)的實(shí)踐，我們充分意識(shí)到教學(xué)常規(guī)管理也有一個(gè)不斷發(fā)展和優(yōu)化的過(guò)程，它畢竟是某一特定階段的產(chǎn)物，一旦教與學(xué)的具體情況發(fā)生了變化，那么其形式和內(nèi)容就必須隨之變化。就我們幼兒園來(lái)說(shuō)，過(guò)去在組織管理上很隨意，很松懈，而現(xiàn)在是園長(zhǎng)領(lǐng)頭，各負(fù)責(zé)人和骨干教師共同參加的領(lǐng)導(dǎo)小組專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)制。

管理內(nèi)容上，把課題與教師論文納入管理項(xiàng)目。管理方法上由過(guò)去的綜合印象化，逐步向現(xiàn)在的量化評(píng)估考核推進(jìn)，對(duì)教師的德、能、勤、績(jī)四方面進(jìn)行量化，但又不完全依據(jù)量化。

三、讓教師成為教育工作的主人

1.個(gè)體與統(tǒng)一

如備課的目的是指導(dǎo)教師自己的教育工作，因此最重要就該是寫(xiě)教師想寫(xiě)的，而不是寫(xiě)領(lǐng)導(dǎo)想看的。在掌握了這一原則，針對(duì)不同水平的教師提出不同的要求。首先，對(duì)在幼兒園工作時(shí)間較長(zhǎng)、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師提出了更高、更有效的備課要求，高級(jí)教師不必寫(xiě)詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃，因?yàn)樗齻兌嗄甑姆e累已使她們具有較豐富的經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)她們?cè)缫允煊浽谛牡臇|西確實(shí)是一個(gè)浪費(fèi)。為了更有效的促進(jìn)她們，要求備課時(shí)要能針對(duì)難點(diǎn)備出自己獨(dú)到的、更有見(jiàn)解的教育方法。備課方面可以精簡(jiǎn)，但在教育分析上要加大力度，因?yàn)樗齻円丫哂休^高的分析水平，而對(duì)自己工作的反思又直接影響到自身教育水平的提高和下一步教育計(jì)劃的實(shí)施，其他教師像以往一樣備課。加大對(duì)備課的批閱，批閱方式采取年級(jí)組長(zhǎng)批閱或不定時(shí)的交差批閱，并填寫(xiě)評(píng)價(jià)分析表，對(duì)活動(dòng)計(jì)劃的各個(gè)環(huán)節(jié)逐一進(jìn)行分析、解決。這樣做的目的是使教師能在較高的起點(diǎn)上開(kāi)展教育工作，少走彎路。

2.自由與約束

時(shí)間的約束與教師主持教學(xué)要有一定的時(shí)間作為保證。每天的戶(hù)外活動(dòng)游戲時(shí)間、室內(nèi)游戲時(shí)間、教育教學(xué)時(shí)間……都該給必要的保證。如果完全由教師自己掌握，難免會(huì)因教師自身的興趣愛(ài)好而產(chǎn)生偏頗，那么全面發(fā)展將是一句空話(huà)。但如果把時(shí)間看的太死，教師又會(huì)為了遵守時(shí)間的要求而應(yīng)付每一個(gè)時(shí)間段的教育工作：畫(huà)不完就不畫(huà)，玩不透就不玩。時(shí)間的約束不僅沒(méi)有起到保證幼兒發(fā)展的作用，反而會(huì)促使我們的教學(xué)活動(dòng)流于形式，削弱了教師的積極性。

篇3

2．幼兒期是養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵期

老師要注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，讓學(xué)生剛?cè)雸@時(shí)學(xué)寫(xiě)字，保證每一個(gè)學(xué)生的握筆姿勢(shì)都正確。如果哪個(gè)學(xué)生在幼兒園階段寫(xiě)字姿勢(shì)不對(duì)對(duì)于他們將來(lái)學(xué)習(xí)將是很壞的開(kāi)端，現(xiàn)在很多中學(xué)生和大學(xué)生就因?yàn)閯偵蠈W(xué)時(shí)握筆姿勢(shì)不對(duì)，坐姿不規(guī)范導(dǎo)致書(shū)寫(xiě)不規(guī)范早早就近視眼的不良后果。要讓幼兒在幼兒園階段養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)習(xí)態(tài)度，按時(shí)完成老師交代的學(xué)習(xí)任務(wù)，上課專(zhuān)心聽(tīng)講，愛(ài)思考問(wèn)題，對(duì)新鮮事物懷有好奇心的好習(xí)慣。很多孩子因?yàn)樵谟變簣@學(xué)習(xí)階段沒(méi)有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，到了上小學(xué)時(shí)直接影響學(xué)習(xí)成績(jī)。很多孩子上課比較松散，對(duì)老師的教導(dǎo)不放在心上，哪個(gè)老師好欺負(fù)就不聽(tīng)哪個(gè)老師的話(huà)，哪個(gè)老師嚴(yán)就聽(tīng)哪個(gè)老師的話(huà)。更有甚者厭學(xué)，在上幼兒園時(shí)就養(yǎng)成逃學(xué)的不好習(xí)慣。有些家長(zhǎng)沒(méi)有注意到這個(gè)問(wèn)題的嚴(yán)重性，只要自己的孩子稍有不舒服或不高興就隨意不上學(xué)。

篇4

二、有效的教學(xué)要有恰當(dāng)、合理的目標(biāo)引領(lǐng)

教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平，制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，使幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)和水平的基礎(chǔ)上得以提升。即使是同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)及同年齡階段的認(rèn)知要求也是不同的。如在分類(lèi)活動(dòng)中，小班一般按照1個(gè)維度分類(lèi)，中班可進(jìn)行2個(gè)維度分類(lèi)，大班可進(jìn)行2—3個(gè)維度進(jìn)行分類(lèi)?？梢?jiàn)，只有在明確內(nèi)容，并確定具體的情況下，結(jié)合幼兒的情況開(kāi)展教學(xué)，才能使教學(xué)的有效性得到提高。此外，教學(xué)目標(biāo)制定要明確、具體，易于操作和觀察評(píng)價(jià)，以便教師在活動(dòng)后進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)在設(shè)計(jì)上要提高有效性

教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，需考慮導(dǎo)入的方式是直接導(dǎo)入還是游戲?qū)耄蚴钦勗?huà)導(dǎo)入，哪些更能為目標(biāo)服務(wù)，引出主題。此外，師幼的互動(dòng)環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)效果的有效性也有很重要的影響。因此，教師一定要緊扣目標(biāo)，思路清晰，并考慮問(wèn)題的提出能否實(shí)現(xiàn)目標(biāo)以及緊貼幼兒的思維。因?yàn)橥瑯拥膯?wèn)題，提問(wèn)的方式不同，幼兒的理解就會(huì)有差異，答案就會(huì)出現(xiàn)更大的差異了，教學(xué)的有效性就會(huì)降低。此外，結(jié)束環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要具有延伸性，能刺激幼兒繼續(xù)探索、擴(kuò)展、延伸，給幼兒留有思考空間，或是讓幼兒從中得到啟發(fā)。

四、要根據(jù)內(nèi)容，選擇適宜的教學(xué)方法和手段，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

教學(xué)準(zhǔn)備中，教師常常為了材料的豐富、美觀而忽視了材料的教學(xué)作用，甚至?xí)?duì)幼兒的有效教學(xué)產(chǎn)生了干擾作用。例如，多媒體課件的直觀、形象、生動(dòng)確實(shí)對(duì)教學(xué)有重要的輔助作用，但并不是每個(gè)活動(dòng)都適合。有的教師為了使用課件而牽強(qiáng)附會(huì)，并沒(méi)有給活動(dòng)添彩，反而干擾了幼兒的思維?；蚴怯械慕處熢诓牧蠝?zhǔn)備和主題目標(biāo)切合不密切，只是看起來(lái)色彩紛呈，并不能為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)直接服務(wù)。特別是一些實(shí)驗(yàn)課，對(duì)于實(shí)驗(yàn)材料、操作過(guò)程，教師一定要提前實(shí)驗(yàn)過(guò)，將其中不合理，或是可能出現(xiàn)問(wèn)題的環(huán)節(jié)或材料進(jìn)行調(diào)整，才能避免教學(xué)中出現(xiàn)意外情況。

篇5

幼兒園探索型主題活動(dòng)，是中小學(xué)研究性學(xué)習(xí)向幼兒教育階段的一種延伸。它是幼兒圍繞著一個(gè)主題，進(jìn)行自主觀察、探索周?chē)F(xiàn)象和事物，教師適時(shí)、適度地予以支持和引導(dǎo)的一種系列活動(dòng)。在探索型主題活動(dòng)中，幼兒自發(fā)參與、自主學(xué)習(xí)、自由表達(dá)，獲得了自身的發(fā)展，積累了許多有意義的經(jīng)驗(yàn)。

探究型主題活動(dòng)已不僅作為一種新型的課程根植于幼兒園教育活動(dòng)中，更是通過(guò)它所反映出來(lái)的符合世界幼兒教育改革潮流的先進(jìn)理念，貫穿于整個(gè)幼兒園教育中。也就是說(shuō)，我們倡導(dǎo)幼兒園開(kāi)展探究性教育活動(dòng)更多的是在倡導(dǎo)一種理念，我們強(qiáng)調(diào)的是這種理念在幼兒教育中的影響，即活動(dòng)是否真正以幼兒為主體，兒童能否在教育過(guò)程中自由、主動(dòng)地參與，能否在自身經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，教師是否能夠注重幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的體驗(yàn)以及好奇探索、積極思維的學(xué)習(xí)態(tài)度和團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)等等。

隨著周?chē)澜绲淖兓徒逃母母铮覀冾^腦里原來(lái)一些固有的認(rèn)識(shí)日益受到?jīng)_擊，教育活動(dòng)中的單一性正被多元性所替代，知識(shí)的惟一正確答案受到?jīng)]有最好，只有更好觀念的挑戰(zhàn)。在這樣的背景下，我們又直面幼兒的學(xué)習(xí)問(wèn)題，重新思考究竟什么是幼兒的學(xué)習(xí)，什么是幼兒真正有意義的學(xué)習(xí)。幼兒園探索型主題活動(dòng)的研究，讓我們對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)又有了新的理解，讓我們看到了幼兒的學(xué)習(xí)還有另一半--一種充分展示智慧和個(gè)性的學(xué)習(xí)，一種真正有意義的學(xué)習(xí)。

幼兒的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。幼兒的學(xué)習(xí)，并非只是成人教學(xué)的結(jié)果，常常也是幼兒主動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。在研究中我們發(fā)現(xiàn)，兒童在自主狀態(tài)下主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，往往正是兒童真正有意義的、有價(jià)值的學(xué)習(xí)。

為了查找恐龍的資料，幼兒到公園里去拍攝恐龍的模型、從電腦上下載恐龍的資料、打電話(huà)詢(xún)問(wèn)、到娃娃資料庫(kù)里查閱最后，共查到27種恐龍，自己發(fā)明6種恐龍。在高樓的主題中，幼兒研究高樓不倒的原因：每一塊磚要對(duì)齊、對(duì)直房子的底座越牢固，高樓就越穩(wěn)不能一邊重，一邊輕，兩邊要一樣下面要大，上面要小，這樣不會(huì)倒我，對(duì)中班幼兒來(lái)說(shuō)是個(gè)有趣的主題。從探索我的名字的由來(lái)到我從哪里來(lái)；從我出生時(shí)是怎么樣的到我的身體上有什么幼兒產(chǎn)生了一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，生成了一個(gè)又一個(gè)主題。幼兒有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)往往是在開(kāi)放的時(shí)間和空間中獲得的。幼兒有意義的學(xué)習(xí)所要得到的東西，常常不是依靠每天一二節(jié)集體教學(xué)活動(dòng)所能實(shí)現(xiàn)的。真正有意義和有效的學(xué)習(xí)，可以打破單一性和封閉性，在時(shí)間與空間上充分地開(kāi)放、在內(nèi)容與方式上充分地多元化，使幼兒能盡興地探索、盡興地活動(dòng)。（語(yǔ)文網(wǎng)中網(wǎng)文秘頻道）

聲音在哪里？以往，教師在教室里，通過(guò)集體教學(xué)活動(dòng)教幼兒認(rèn)識(shí)聲音。現(xiàn)在，幼兒們探索的天地?cái)U(kuò)大了，探索的內(nèi)容豐富了，探索的方式也多種多樣。在自己身上找聲音，在教室里、在操場(chǎng)上找聲音，在家里、在花園里、在馬路上、在田野里幼兒們用耳朵找聲音，用手和腳制造聲音，還用腦想辦法創(chuàng)造聲音聲音的主題探索，給幼兒帶來(lái)了除了知識(shí)以外的更多的經(jīng)驗(yàn)。

篇6

直接指向于模仿，在模仿中學(xué)習(xí)，在滲透中學(xué)習(xí)。對(duì)于新手教師而言，其具有較強(qiáng)的工作熱情，具有積極探索的欲望，具有創(chuàng)新的動(dòng)力，但是新手型教師往往會(huì)流于表面，對(duì)于深刻的教育規(guī)律把握和教育章法把握不夠，導(dǎo)致活動(dòng)往往流于形式，這就需要有一定經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的教師的牽引與指導(dǎo)。教育本身是有一定的規(guī)律和章法的。新手型教師可以在模仿的過(guò)程中習(xí)得教育的基本步驟，模仿已經(jīng)成熟的經(jīng)驗(yàn)，逐步掌握幼兒教師中需要學(xué)習(xí)的，諸如師幼互動(dòng)、家園聯(lián)系、經(jīng)驗(yàn)提煉、活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面內(nèi)容。同時(shí)，每個(gè)新手教師走上工作崗位時(shí)，個(gè)人實(shí)際情況有所不同，幼兒園可先進(jìn)行職前培訓(xùn)，內(nèi)容包括園所發(fā)展歷史、規(guī)章制度、實(shí)例剖析、工作解析等，幫助其了解工作特點(diǎn)，萌發(fā)對(duì)幼教事業(yè)的熱愛(ài)之情。因此，對(duì)于新手型教師而言，園本教研需要為新手型教師提供一對(duì)一幫扶平臺(tái)，需要提供優(yōu)秀的教師保教活動(dòng)，為新手型教師入職打好基礎(chǔ)。

2.能手型教師———反思與創(chuàng)新能手型

教師具有一定的業(yè)務(wù)能力，不僅能夠勝任常規(guī)的保教活動(dòng)，而且可以在此基礎(chǔ)上保持一定的創(chuàng)新能力。因此，園本教研需要逐步指向于教師的自我反思，發(fā)揮教師的內(nèi)驅(qū)力。教師教學(xué)能力的提高是一個(gè)積累總結(jié)的過(guò)程，教學(xué)的反思是教師積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高教育素養(yǎng)的有效方法。在自我評(píng)價(jià)中“回顧得失，汲取教訓(xùn)，彌補(bǔ)不足”是重要的反思方法之一。教師在反思的過(guò)程中，會(huì)逐步認(rèn)識(shí)到自身的不足，并且在矯正的過(guò)程中引導(dǎo)出創(chuàng)新的動(dòng)力，這對(duì)于能手型教師而言是有較為重要的意義的。對(duì)于能手型教師而言，園本教研需要為其教師提供較為有效的反思平臺(tái)，讓其在反思中尋找自身不足，引導(dǎo)出正確的創(chuàng)新能力。

3.骨干型教師———科研骨干教師

本身具有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能有效的開(kāi)展各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)，而且能運(yùn)用自身的優(yōu)勢(shì)去指導(dǎo)青年教師，促進(jìn)青年教師的發(fā)展，因此骨干教師在幼兒園的地位是直接而且突出的，必須發(fā)揮骨干教師的中流砥柱作用。骨干教師具有一定的示范、帶動(dòng)、指導(dǎo)作用，而且可以對(duì)青年教師進(jìn)行一定的有效培訓(xùn)，但是，骨干教師必須逐步地走向科研平臺(tái)，將自身豐富經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為可以研究的一般幼教規(guī)律，才能突破教育瓶頸，推動(dòng)自身深入的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。因此，園本教研平臺(tái)需要積極為骨干教師創(chuàng)造科研平臺(tái)，積極鼓勵(lì)骨干教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和補(bǔ)充，思想上倡導(dǎo)“走出去，引進(jìn)來(lái)”，為骨干教師深入學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)；行動(dòng)上倡導(dǎo)“先進(jìn)理念本土化”，為組織骨干教師編寫(xiě)教學(xué)計(jì)劃，參與課題研究，為骨干教師的跨越發(fā)展，創(chuàng)造堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.專(zhuān)家型教師———引領(lǐng)專(zhuān)家型教師

在業(yè)務(wù)能力和學(xué)術(shù)水平上都有一定的造詣，在幼兒園整個(gè)教育活動(dòng)中起到核心作用的老師。專(zhuān)家型教師，往往具有較高的師德和職業(yè)素養(yǎng)，而且具有一定的業(yè)務(wù)知名度，能夠在一定范圍產(chǎn)生積極影響的公眾人物。專(zhuān)家型教師在幼兒園實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中屬于精神核心，對(duì)于幼兒園的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，對(duì)于專(zhuān)家型教師，幼兒園應(yīng)該為其創(chuàng)造良好的教科研交流平臺(tái)，促進(jìn)專(zhuān)家型教師之間的溝通與交流，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，推動(dòng)專(zhuān)家型教師的教育研究能力、反思水平的進(jìn)一步提升。

二、促進(jìn)教師隊(duì)伍整體專(zhuān)業(yè)水平發(fā)展策略

園本教研，除了要關(guān)注不同階段教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求外，還要為教師的共同學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓教師能在共性活動(dòng)中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，各取所需，推動(dòng)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

1.觀摩與技能

培訓(xùn)觀摩與技能培訓(xùn)是較為直接和有效的，教師通過(guò)觀摩和技能學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人成功的經(jīng)驗(yàn)和技巧，可以較為直接的加快自身學(xué)習(xí)速度。首先，從園本教研實(shí)際來(lái)說(shuō)，觀摩可以包括優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂，也包括了入園參觀等學(xué)習(xí)模式。觀摩活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)于教師尤其是新手型教師而言，可以給予其較為直接的感性經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于幼兒保教活動(dòng)可以有較為直接的認(rèn)識(shí)；對(duì)于能手型教師可以尋找更多的創(chuàng)新點(diǎn)；對(duì)于骨干教師而言，在研習(xí)的過(guò)程中鍛煉自身的反思能力；對(duì)于專(zhuān)家型教師而言，可以提供較為鮮活的案例便于研討。其次，由于幼兒園教師是一個(gè)較為特殊的行業(yè)，其對(duì)于幼兒教師彈跳畫(huà)唱等方面具有一定的職業(yè)要求。因此，在美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈、片段教學(xué)（說(shuō)課）、備課、教學(xué)等方面都可以在專(zhuān)家引領(lǐng)、骨干制定培訓(xùn)計(jì)劃、能手教師實(shí)踐、新手教師學(xué)習(xí)的模式中促進(jìn)教師的共同發(fā)展。

2.專(zhuān)題研討模式專(zhuān)題研討

其根據(jù)是園本活動(dòng)中出現(xiàn)的某一個(gè)較為突出的保教活動(dòng)問(wèn)題，通過(guò)集中交流、探討、梳理，總結(jié)出規(guī)律的有效模式。這是一個(gè)由點(diǎn)及面的過(guò)程，是一個(gè)通過(guò)點(diǎn)的有效性來(lái)促進(jìn)面的普及型過(guò)程。第一，專(zhuān)題反思。專(zhuān)題反思是具有專(zhuān)門(mén)針對(duì)性的反思行為。大家互通成功之道，同時(shí)將自己的疑難和困惑說(shuō)出，共同分析解決。在專(zhuān)題反思活動(dòng)中，教師可以在反思活動(dòng)中，習(xí)得大量有益經(jīng)驗(yàn)和鮮活案例，為應(yīng)對(duì)相似情景問(wèn)題，提供了有效依據(jù)。例如，年輕教師可以在針對(duì)如何做好班級(jí)離園時(shí)間段的幼兒組織問(wèn)題中向有經(jīng)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)，提高自身的組織能力。第二，主題讀書(shū)交流。對(duì)于教師而言，其必須從內(nèi)心對(duì)于知識(shí)的獲取抱有興趣，而主題讀書(shū)交流活動(dòng)，為教師的主題研討提供理論高度，同時(shí)能在較短的時(shí)間內(nèi)為教師提供針對(duì)性、專(zhuān)門(mén)性的知識(shí)。例如，關(guān)于如何做好觀察記錄，推薦《觀察兒童》、《計(jì)劃、記錄與幼兒發(fā)展》、《聚焦幼兒園教育教學(xué)：反思與評(píng)價(jià)》等相關(guān)書(shū)籍，可促進(jìn)教師之間的交流活動(dòng)，提升教師專(zhuān)業(yè)化水平。第三，專(zhuān)家入園指導(dǎo)。專(zhuān)家入園，能在一定程度上，保證幼兒園園本教研活動(dòng)走向正軌，同時(shí)在促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展上也具有積極意義。通過(guò)專(zhuān)家入園，不同階段的教師可以獲得不同深度，不同廣度的教育專(zhuān)業(yè)理念，這從整體上推動(dòng)了新教師的專(zhuān)業(yè)覺(jué)醒、能手教師的反思深度、骨干教師的研究能力乃至專(zhuān)家教師的思維碰撞。

篇7

二、A園幼兒教師課程權(quán)力現(xiàn)狀分析

（一）課程設(shè)計(jì)的分析

在課程設(shè)計(jì)層面中，幼兒教師的課程權(quán)力主要包括：教材的選擇，活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和環(huán)境材料的準(zhǔn)備等方面，本文著重從教材選擇、活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)和活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)三方面進(jìn)行分析。

1、教材的選擇

由于我國(guó)幼兒園一直沒(méi)有國(guó)家統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，相應(yīng)的也沒(méi)有統(tǒng)一編寫(xiě)的教材，因此，幼兒園對(duì)教材的選擇一般包括地方教材、幼兒園自編教材及其它教材。在幼兒園中有機(jī)會(huì)參與教材選擇的人員主要分為兩個(gè)層級(jí)：一是園長(zhǎng)一級(jí)的管理人員；二是普通一線(xiàn)幼兒教師，其中一線(xiàn)教師是教材主要的實(shí)施者，而且最了解幼兒發(fā)展的實(shí)際情況，應(yīng)是教材選擇中關(guān)鍵的決定者。從訪(fǎng)談中得知，幼兒教師自身對(duì)于“教師是否應(yīng)該自由選擇教材”持認(rèn)同態(tài)度，但對(duì)于目前教師不能自已選擇教材的現(xiàn)狀，大部分接受訪(fǎng)談的教師一方面覺(jué)得比較無(wú)奈，另一方面也表示理解。在筆者訪(fǎng)談的過(guò)程中，教師們不止一次的談到過(guò)“太忙”“沒(méi)有時(shí)間”或類(lèi)似這樣的字眼，當(dāng)問(wèn)及“都忙些什么的時(shí)候”，他們又大多說(shuō)不出具體的事情，幼兒園的工作性質(zhì)就決定了教師注定要每日忙碌在一些瑣事當(dāng)中，對(duì)于選擇教材這樣的“大事”，教師們也表示自己的能力有限，使用不好這樣的權(quán)力。A幼兒園所使用的教材都是由市教育局、區(qū)教育局來(lái)決定的，教師并不具備選擇教材的權(quán)力，只是在教材的操作層面具有一定的調(diào)適權(quán)力。教師在面對(duì)教材的態(tài)度不一，大部分教師認(rèn)為現(xiàn)有教材使用起來(lái)不是很順手，而且教材相對(duì)比較陳舊，有很多內(nèi)容已經(jīng)不適合孩子的發(fā)展水平。園領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為教師受自身專(zhuān)業(yè)能力限制，如果不為其規(guī)定教材和教學(xué)內(nèi)容的話(huà)，教師就會(huì)無(wú)所適從，甚至?xí)?ldquo;應(yīng)付”了事。教師們則認(rèn)為對(duì)教材尤其是教學(xué)內(nèi)容的選擇是最應(yīng)該擁有的權(quán)力，因?yàn)橹挥斜景嘟處熥盍私庾约喊嗟暮⒆?，?yīng)該根據(jù)幼兒的興趣和需要自主選擇教材和教學(xué)內(nèi)容。但事實(shí)上，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師對(duì)教材的選擇并不具備相應(yīng)的權(quán)力。

2、課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)

課程目標(biāo)是教育目的在特定課程領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，是課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，制約著課程設(shè)計(jì)的方向，規(guī)定著課程內(nèi)容的構(gòu)成和學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的性質(zhì)。同時(shí)，課程目標(biāo)也是評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)教學(xué)效果的基本依據(jù)，因此，明確課程目標(biāo)是保證教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的前提條件。幼兒園的課程目標(biāo)大致可分為四個(gè)層級(jí)：領(lǐng)域目標(biāo)、階段目標(biāo)、單元目標(biāo)和活動(dòng)目標(biāo)，幼兒園層面的主要是學(xué)期目標(biāo)和活動(dòng)目標(biāo)的制定，幼兒教師是將課程目標(biāo)付諸實(shí)踐者，因此，每一位幼兒教師都應(yīng)參與這兩級(jí)課程目標(biāo)的制定。但是在A園學(xué)期目標(biāo)一般是在開(kāi)學(xué)初制定完成，主要是在集體（園長(zhǎng)、教學(xué)主任、班組長(zhǎng)）備課的基礎(chǔ)上，初步確定總體目標(biāo)，并以此為依據(jù)來(lái)對(duì)目標(biāo)再次細(xì)化，再進(jìn)行其他方面的課程準(zhǔn)備工作。通過(guò)分析訪(fǎng)談?dòng)涗浺舶l(fā)現(xiàn)，普通幼兒教師較少有機(jī)會(huì)參與學(xué)期目標(biāo)的制定，即使是活動(dòng)目標(biāo)也是園長(zhǎng)一級(jí)制定好的，幼兒教師很難根據(jù)其所在班級(jí)幼兒的實(shí)際情況對(duì)目標(biāo)做改動(dòng)。由于教育對(duì)象是不斷發(fā)展變化的，所以幼兒教師在課程實(shí)施的過(guò)程中已經(jīng)感受到之前由少數(shù)人研究制定的目標(biāo)之不盡合理之處，但是，由于大多數(shù)教師沒(méi)有機(jī)會(huì)參與目標(biāo)制定，所以他們的聲音并沒(méi)有引起目標(biāo)制定者的重視。另一方面，幼兒園的管理者往往認(rèn)為教師精力有限，希望通過(guò)集體決定來(lái)減輕老師的壓力，事實(shí)上，不能積極參與到目標(biāo)的選擇和制定中反而容易降低教師的職業(yè)熱情和專(zhuān)業(yè)責(zé)任感。

3、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)

課程內(nèi)容是幼兒園課程的主體部分，它要解決的是教什么的問(wèn)題。幼兒園課程內(nèi)容包括選擇性?xún)?nèi)容和生成性?xún)?nèi)容，主要有三種取向：教材取向、學(xué)習(xí)活動(dòng)取向、兒童經(jīng)驗(yàn)取向。其中教材取向關(guān)注的是內(nèi)容的知識(shí)性；學(xué)習(xí)活動(dòng)取向關(guān)注的是與兒童實(shí)際生活的聯(lián)系；兒童經(jīng)驗(yàn)取向則關(guān)注的是兒童的興趣和需要。因此，幼兒教師在選擇和設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，既應(yīng)依據(jù)教材設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，更應(yīng)該注重幼兒生活性和興趣性知識(shí)的選擇。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，幼兒教師們對(duì)于給幼兒的應(yīng)該是符合幼兒興趣需要的和生活化的課程內(nèi)容持認(rèn)同態(tài)度，認(rèn)為幼兒園課程內(nèi)容就應(yīng)該體現(xiàn)出聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、舍棄分科觀念的特征。但是，由于受家長(zhǎng)的要求等外在因素的影響，教師對(duì)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)基本上是依照教材進(jìn)行的，可以自由設(shè)計(jì)的權(quán)限非常小。其實(shí)，幼兒園課程內(nèi)容的選擇沒(méi)有固定的模式，能聯(lián)系幼兒的生活世界，著眼于幼兒的全面、和諧發(fā)展的課程內(nèi)容都可以納入課程內(nèi)容體系當(dāng)中來(lái)。但是值得慶幸的是，幼兒教師們?cè)谟邢薜臋?quán)力范圍之內(nèi)也努力的通過(guò)“利用更多的課程資源”或“用更豐富的活動(dòng)形式”來(lái)增強(qiáng)課程內(nèi)容對(duì)幼兒的吸引，可以說(shuō)是一種進(jìn)步。

（二）課程實(shí)施的分析

課程實(shí)施層面課程權(quán)力的實(shí)現(xiàn)與否，主要取決于教師在師幼互動(dòng)中實(shí)施策略的運(yùn)用情況，本文主要通過(guò)師幼互動(dòng)中教師教的策略和幼兒學(xué)的策略?xún)煞矫孢M(jìn)行分析。

1、師幼互動(dòng)中教師教的策略

根據(jù)綱要中對(duì)幼兒教師課程角色的界定，本文將師幼互動(dòng)中教師教的策略分為支持性策略、合作性策略和引導(dǎo)性策略。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們注意力容易分散且自我控制力差，所以在課程實(shí)施過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)“突發(fā)事件”，因此本部分重點(diǎn)關(guān)注的是幼兒教師在面對(duì)應(yīng)激事件時(shí)引導(dǎo)性策略的運(yùn)用情況。在課程實(shí)施過(guò)程中，幼兒教師課程權(quán)力的實(shí)現(xiàn)更多的體現(xiàn)在對(duì)幼兒興趣的關(guān)注度上。由于教師們?cè)谡n程設(shè)計(jì)上擁有的權(quán)力非常有限，所以，負(fù)責(zé)任的教師在課程實(shí)施的過(guò)程當(dāng)中，會(huì)相當(dāng)用心地斟酌課程內(nèi)容，力圖在有限的時(shí)間里把課程內(nèi)容做最合理的演繹，使孩子能夠積極主動(dòng)的參與進(jìn)來(lái)。

2、師幼互動(dòng)中幼兒學(xué)的策略

幼兒學(xué)的策略即幼兒將外在經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化過(guò)程中所運(yùn)用的方法和手段。幼兒園一日活動(dòng)包括游戲活動(dòng)、日常生活活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，本文主要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中的策略。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，幼兒可以通過(guò)復(fù)述和練習(xí)的方式學(xué)習(xí)，也通過(guò)質(zhì)疑、參與、探索和發(fā)現(xiàn)的方式解決問(wèn)題，因此，幼兒教師要能夠根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，明確幼兒所需要的學(xué)習(xí)策略，并關(guān)注策略運(yùn)用困難的幼兒，為其提供相應(yīng)的幫助。從訪(fǎng)談分析發(fā)現(xiàn)，幼兒園課程實(shí)施的過(guò)程賦予了教師較寬松的權(quán)力實(shí)現(xiàn)空間，幼兒教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)并關(guān)注到幼兒學(xué)習(xí)策略和教師教的策略是息息相關(guān)不可分割的。教師們紛紛表示，自己在課程實(shí)施階段是個(gè)“多面手”，在考慮方方面面的因素以后，教師的每一次方式方法的改革和實(shí)施策略的運(yùn)用都會(huì)考慮幼兒的興趣經(jīng)驗(yàn)和策略需要，最后的目的都是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展。但是這種實(shí)施策略和方法的運(yùn)用由于受教師自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)影響，并不是在每一位幼兒教師身上都能很好的體現(xiàn)。

（三）課程評(píng)價(jià)的分析

幼兒教師課程評(píng)價(jià)主要針對(duì)幼兒的發(fā)展、幼兒園課程及其相互關(guān)系的評(píng)價(jià)。具體包括：選擇評(píng)價(jià)方式、制定評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)方面，評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定主要由教師的兒童觀、教育觀和課程觀所決定。對(duì)評(píng)價(jià)方式的選擇是幼兒教師日常主要工作之一，因此本文從幼兒發(fā)展?fàn)顩r和課程運(yùn)行狀態(tài)兩方面，著重從評(píng)價(jià)方式角度，對(duì)幼兒教師課程權(quán)力狀況進(jìn)行分析。

1、對(duì)幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)

對(duì)幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)方式主要有口頭評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)和借助網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行評(píng)價(jià)等等，幼兒教師應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)目的的不同而選擇不同的評(píng)價(jià)方法，對(duì)幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)。如，評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展?fàn)顩r的目的是與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，常采用口頭評(píng)價(jià)和網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)方式；如果教師評(píng)價(jià)目的在于記錄幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，主要通過(guò)檔案袋評(píng)價(jià)的方式。幼兒教師在對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)上擁有較寬松的權(quán)限范圍，可以采用多種方式對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅僅局限于“口頭評(píng)價(jià)”上了，而且能積極運(yùn)用檔案袋評(píng)價(jià)，有的老師還會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聊天的方式和家長(zhǎng)交流，這也是對(duì)幼兒發(fā)展情況的一種比較進(jìn)步的評(píng)價(jià)方式。

2、對(duì)課程運(yùn)行狀態(tài)的評(píng)價(jià)

幼兒教師作為課程的評(píng)價(jià)主體，對(duì)課程運(yùn)行狀態(tài)的評(píng)價(jià)包括前評(píng)價(jià)、活動(dòng)過(guò)程中評(píng)價(jià)和后評(píng)價(jià)等，其中前評(píng)價(jià)和活動(dòng)中評(píng)價(jià)本文在課程研究層面將加以討論，幼兒教師針對(duì)課程運(yùn)行狀態(tài)的后評(píng)價(jià)主要是通過(guò)反思的方式來(lái)進(jìn)行的，因此，本部分主要從課程運(yùn)行狀態(tài)后評(píng)價(jià)即課程反思角度來(lái)考察課程權(quán)力的實(shí)現(xiàn)狀況。從反思日記中發(fā)現(xiàn)，教師們認(rèn)為活動(dòng)反思是自己進(jìn)步的非常重要的方面。從反思中也可以看出教師在活動(dòng)中更加關(guān)注幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的行為表現(xiàn)。而且根據(jù)幼兒行為表現(xiàn)來(lái)適時(shí)的調(diào)整教學(xué)策略，對(duì)其自身的教育教學(xué)能力也有了不同程度的提高。但是，通過(guò)對(duì)幼兒教師反思資料的整理發(fā)現(xiàn)，幼兒教師在反思中更多的關(guān)注的是幼兒的表現(xiàn)，而對(duì)課程本身存在的不足和需要改進(jìn)的部分則關(guān)注較少，這也是教師反思中普遍存在的問(wèn)題。

（四）課程研究的分析

對(duì)研究層面教師課程權(quán)力是教師在整個(gè)課程運(yùn)行過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、反思并深入研究課程問(wèn)題的權(quán)力。包括教師對(duì)課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)中存在的課程問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和研究。其中課程評(píng)價(jià)研究在上文已經(jīng)分析，這里不再贅述，本部分主要從課程設(shè)計(jì)研究和課程實(shí)施研究?jī)蓚€(gè)方面分析課程研究層面的幼兒教師課程權(quán)力實(shí)現(xiàn)狀況。

1、課程設(shè)計(jì)研究

幼兒園課程設(shè)計(jì)研究主要是通過(guò)集體教研的方式實(shí)現(xiàn)的，集體教研活動(dòng)是一種人力資源的共享，集體教研應(yīng)該讓每個(gè)教師參與其中，并且發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)其在課程設(shè)計(jì)中的話(huà)語(yǔ)權(quán)。對(duì)于“集體教研在工作中起到什么樣的作用”的問(wèn)題，教師們反應(yīng)不一，一部分教師（尤其是新教師）認(rèn)為集體教研可以節(jié)省時(shí)間，對(duì)自己很有幫助；另一部分教師認(rèn)為，集體教研往往不是針對(duì)課程本身進(jìn)行的，所以意義不大。通過(guò)對(duì)集體備課活動(dòng)的觀察記錄也發(fā)現(xiàn)了類(lèi)似的問(wèn)題，教師在課程實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題會(huì)拿到教研時(shí)候來(lái)討論，但對(duì)于討論的結(jié)果卻往往得不到重視，也就是這種討論似乎是“為了談?wù)摱懻?rdquo;，最終也未能達(dá)成一致。集體教研本身對(duì)幼兒教師課程權(quán)力的實(shí)現(xiàn)是有利的，它是集體智慧的結(jié)晶，教師們共同研究教學(xué)中的一般問(wèn)題，從而保證教學(xué)工作有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最優(yōu)化，其優(yōu)勢(shì)是非常明顯的，尤其是對(duì)于經(jīng)驗(yàn)不足的新老師。但是在A園，集體教研的價(jià)值顯然沒(méi)有得到充分的實(shí)現(xiàn)，筆者認(rèn)為，造成這樣一種現(xiàn)象的原因并不僅僅在于組織者，集體教研是在個(gè)人認(rèn)真準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行的共同研討，其價(jià)值的實(shí)現(xiàn)需要每一位教師真正的參與其中，發(fā)揮作用。因此，要想通過(guò)集體教研深入挖掘課程深層次的內(nèi)涵，力圖最大化的實(shí)現(xiàn)其價(jià)值的話(huà)，一方面在于教研的內(nèi)容要是那些教師關(guān)心的和真正有價(jià)值的“議題”而不是空泛的討論某一個(gè)“理念”或“思想”；另一方面，每個(gè)參與集體教研的教師都要作為參與者存在，充分準(zhǔn)備、積極思考、大膽提問(wèn)，這樣才能最大化的實(shí)現(xiàn)集體教研價(jià)值。

2、課程實(shí)施研究

幼兒園課程實(shí)施研究包括對(duì)教師教學(xué)過(guò)程和幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程的研究，是課程研究的核心部分。幼兒教師對(duì)課程實(shí)施的研究應(yīng)該以發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)過(guò)程中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為目的，比如，課程實(shí)施中材料投放和教學(xué)策略的運(yùn)用是否合理、幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)是否達(dá)到預(yù)期以及相關(guān)影響因素的研究。從訪(fǎng)談中可以發(fā)現(xiàn)，幼兒教師個(gè)人的課程研究權(quán)力意識(shí)是非常清醒的，對(duì)課程研究的重要意義和對(duì)幼兒的影響普遍持認(rèn)同態(tài)度，認(rèn)為課程實(shí)施研究是“非常有必要的”也意識(shí)到教師應(yīng)該有相應(yīng)的課程研究權(quán)，這對(duì)于教師在課程實(shí)施過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且及時(shí)做出調(diào)整起到至關(guān)重要的作用。但是，在具體的課程研究過(guò)程中還會(huì)遇到“研究容易操作難”和研究方式方法的問(wèn)題，這使得研究權(quán)力在實(shí)現(xiàn)遇到了瓶頸。

篇8

二、發(fā)揮環(huán)境創(chuàng)設(shè)的作用

（一）室內(nèi)環(huán)境1.墻飾。布置禮儀墻飾，發(fā)揮墻飾的功能對(duì)幼兒進(jìn)行禮儀教育，以此強(qiáng)化幼兒的禮儀行為。比如，我們?cè)趬γ嫔喜贾谩岸Y儀板塊”，或在衛(wèi)生間、盥洗室貼上禮儀方面的內(nèi)容。讓幼兒有時(shí)間就會(huì)與這些墻飾對(duì)話(huà)，在與墻飾互動(dòng)中，強(qiáng)化自己的禮儀行為。2.在區(qū)角活動(dòng)中鞏固禮儀知識(shí)。主動(dòng)學(xué)習(xí)是幼兒發(fā)展過(guò)程的核心，而區(qū)角為幼兒提供了自己動(dòng)手、探索、思考的場(chǎng)所，在區(qū)角中鞏固禮儀知識(shí)是必不可少的。比如；在圖書(shū)區(qū)，投放禮儀方面的幼兒用書(shū)，提醒幼兒在進(jìn)行交流時(shí)要輕聲，不能大聲喧嘩。在美工區(qū)，遞給同伴剪刀時(shí)，不能把尖對(duì)著對(duì)方等等。（二）室外環(huán)境室內(nèi)教育是集中對(duì)幼兒進(jìn)行禮儀教育的重要場(chǎng)所，室外環(huán)境也是幼兒學(xué)習(xí)禮儀的場(chǎng)所。在室外幼兒顯而易見(jiàn)的地方，布置相關(guān)的禮儀環(huán)境，讓幼兒通過(guò)每日所見(jiàn)、所思，強(qiáng)化禮儀行為。1.在走廊側(cè)面墻布置禮儀版塊。走廊是幼兒必經(jīng)之地，走廊上懸掛禮儀掛圖，幼兒在路過(guò)的時(shí)候?qū)W習(xí)這些內(nèi)容。2.吊飾。在走廊上，我們掛上了孩子們的照片和禮儀方面的大字卡。幼兒在觀看自己照片的同時(shí)，會(huì)自覺(jué)和不自覺(jué)地認(rèn)讀這些字卡，在進(jìn)行禮儀教育的同時(shí)也加深了對(duì)這些字卡的理解。3.樓梯。在樓梯上，我們也進(jìn)行了禮儀內(nèi)容的裝飾，幼兒在上下樓梯的時(shí)候，就會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地把樓梯上的內(nèi)容讀一遍。

三、寓禮儀教育于一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)之中

禮儀教育不是一朝一夕的事情，要結(jié)合幼兒的一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行禮儀教育，才能鞏固幼兒的禮儀行為，如從早晨入園開(kāi)始對(duì)幼兒進(jìn)行禮儀教育，幼兒來(lái)園要主動(dòng)和老師、小朋友打招呼，主動(dòng)和父母說(shuō)再見(jiàn)。見(jiàn)到老師要問(wèn)早上好，父母離開(kāi)要說(shuō)再見(jiàn)；進(jìn)餐時(shí)，老師發(fā)給飯要說(shuō)謝謝；上課回答問(wèn)題要舉手；課間喝水如廁要謙讓、不推擠；戶(hù)外活動(dòng)要輪流等待不著急；早操時(shí)播放禮儀操，區(qū)域活動(dòng)要互相幫助；離園要跟老師說(shuō)再見(jiàn)等等。在日常生活中的一日環(huán)節(jié)中，讓幼兒輕松、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)禮儀、感受禮儀。

篇9

二、第二個(gè)要解決的問(wèn)題是對(duì)孩子游戲的漠視

孩子的天性是愛(ài)玩。他們?cè)谕嬷腥ジ兄?、去探索、去發(fā)現(xiàn)和獲取。這里，好奇與求知欲自然地融合為一體，滿(mǎn)足孩子無(wú)盡的好奇就是無(wú)痕跡地激發(fā)了他們求知的興趣。可是，一些家長(zhǎng)從幼兒園里接到孩子問(wèn)的話(huà)并不是“你今天玩了什么”，也不理解甚至瞧不起幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。在家里，以為給孩子買(mǎi)了幾樣玩具就可以了，從沒(méi)有耐心陪孩子一起玩，喪失了觀察、了解孩子以及與孩子溝通的良好時(shí)機(jī)，也放棄了培養(yǎng)孩子合作能力及社會(huì)性人際關(guān)系的時(shí)機(jī)。至于領(lǐng)孩子去郊外，去欣賞高山大川，更是難得，有時(shí)去了，孩子玩孩子的，大人玩大人的，各不相干。這里有一個(gè)信號(hào)特別值得提及，就是孩子們迷戀電視，大一點(diǎn)的開(kāi)始對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲感興趣，家長(zhǎng)只要一遷就，孩子們更不愿意去戶(hù)外了。孩子們的游戲，家長(zhǎng)到了必須關(guān)注和研究的時(shí)候了。

三、第三個(gè)問(wèn)題是，對(duì)孩子的包辦代替太多了

目前，家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)成了溺愛(ài)，“時(shí)時(shí)處處是關(guān)愛(ài)”看起來(lái)很溫暖，但是，正確的態(tài)度應(yīng)是既要高度重視和滿(mǎn)足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又要尊重和滿(mǎn)足他們不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立要求，避免過(guò)度保護(hù)和包辦代替，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試?，F(xiàn)在，家長(zhǎng)們往往包攬了本該由孩子們自理的內(nèi)容，自理尚且不給機(jī)會(huì)，又何談?lì)I(lǐng)孩子探險(xiǎn)，培養(yǎng)自我保護(hù)的能力？何談?dòng)⑿壑髁x精神的歷練？如果我們單方面這樣做尚可理解，還苛求幼兒園關(guān)照孩子的一切生活細(xì)節(jié)，更不允許一點(diǎn)點(diǎn)微小的難以避免的傷痛發(fā)生。孩子長(zhǎng)大了，我們又反過(guò)來(lái)抱怨孩子依賴(lài)性太強(qiáng)，孩子的人際交往能力差，責(zé)任，又在誰(shuí)呢？

篇10

幼兒講述活動(dòng)需要遵循有效性的原則。有效性是指，在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下，其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。對(duì)于教育對(duì)象——幼兒而言，有效教學(xué)有利于提高幼兒的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力，有利于提高幼兒的非智力因素；對(duì)于教育者——教師而言，有效教學(xué)則有利于提高教師的技能和專(zhuān)業(yè)水平。

二、幼兒園講述活動(dòng)的現(xiàn)狀

目前，我國(guó)幼兒園教學(xué)過(guò)程中幼兒講述活動(dòng)發(fā)展不平衡，組織活動(dòng)存在著相當(dāng)大的差距，觀念認(rèn)識(shí)還存在誤區(qū)，比如有些教師認(rèn)為“講述”就是“談話(huà)”。概括來(lái)說(shuō)，幼兒園講述活動(dòng)存在的問(wèn)題主要是：1、幼兒語(yǔ)言教育重視課堂語(yǔ)言活動(dòng)，忽視了對(duì)幼兒日常生活中隨機(jī)語(yǔ)言的開(kāi)發(fā)；2、幼兒語(yǔ)言教育重視知識(shí)以及詞匯的灌輸量的多少，忽視幼兒語(yǔ)言講述的訓(xùn)練；3、幼兒語(yǔ)言教育中重視規(guī)范化、多媒體的應(yīng)用，忽視體驗(yàn)性的講述活動(dòng)；4、幼兒語(yǔ)言教學(xué)重視整體觀念，抑制了幼兒講述活動(dòng)的個(gè)性培養(yǎng)。

三、講述活動(dòng)中的有效策略

1、創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，是幼兒積累語(yǔ)言．練習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的重要途徑。

良好的語(yǔ)境環(huán)境有利于幼兒感知事物、語(yǔ)言發(fā)展和心態(tài)平衡等，還可以豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)融洽的氣氛，讓幼兒有話(huà)想說(shuō)。有話(huà)敢說(shuō)、有話(huà)就說(shuō)，從而發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力。

通過(guò)組織為××小朋友過(guò)生日、開(kāi)商店、學(xué)習(xí)之類(lèi)的游戲，發(fā)展幼兒語(yǔ)言，讓幼兒在愉快和諧、輕松的氣氛中，通過(guò)模仿一些角色可以有效的訓(xùn)練講述語(yǔ)言，不僅鍛煉了幼兒的怯場(chǎng)心里，也有效的訓(xùn)練了幼兒的語(yǔ)言思維，檢驗(yàn)了幼兒臨場(chǎng)講述的能力。

請(qǐng)××小朋友表演節(jié)目等，幼兒在愉快的氣氛中有了發(fā)揮才能的機(jī)會(huì)，即培養(yǎng)了幼兒的自信心，又發(fā)揮了幼兒的主動(dòng)性，而我作為教師，在游戲中積極鼓勵(lì)幼兒尊重幼兒和幼兒交朋友，熱情地與幼兒交談，創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，使幼兒有更多的機(jī)會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)自己的思想與情感。

2、通過(guò)師幼互動(dòng)加深對(duì)講述內(nèi)容的理解

游戲是幼兒生活的主體，生動(dòng)有趣的游戲，是培養(yǎng)幼兒感知事物，發(fā)揮想象，發(fā)展語(yǔ)言的重要途徑。

比如：幼兒在玩“開(kāi)商店”的創(chuàng)造性游戲，當(dāng)售貨員的幼兒語(yǔ)言表現(xiàn)得相當(dāng)積極，見(jiàn)到顧客時(shí)，很有禮貌地說(shuō)：“請(qǐng)問(wèn)您要點(diǎn)什么？”“我的商店剛剛進(jìn)到一些花布，您要不要看看，價(jià)格很便宜。”當(dāng)顧客說(shuō)：“謝謝，再見(jiàn)”時(shí)，售貨員會(huì)很有禮貌地說(shuō)：“歡迎下次再來(lái)”等語(yǔ)言。通過(guò)觀察、模仿等游戲活動(dòng)，增強(qiáng)了幼兒的語(yǔ)言講述能力，同時(shí)也發(fā)展了幼兒思維能力和想象能力。

通過(guò)師生互動(dòng)，幼兒有了直接感知事物的形狀、色彩、動(dòng)態(tài)，教師又及時(shí)進(jìn)行啟發(fā)誘發(fā)，使幼兒有了更多、更有利的語(yǔ)言練習(xí)機(jī)會(huì)，從而提高了幼兒的語(yǔ)言水平。幼兒通過(guò)這些活動(dòng)，使幼兒的語(yǔ)言意識(shí)逐漸增強(qiáng)，產(chǎn)生了比較強(qiáng)烈的表達(dá)愿望，思維比過(guò)去敏捷了，口語(yǔ)表達(dá)能力比以前有了較大的提高。

另外，講述活動(dòng)需要師生互動(dòng)中培養(yǎng)孩子善于傾聽(tīng)。培養(yǎng)幼兒有意地傾聽(tīng)，是發(fā)展幼兒表達(dá)能力的先決條件。幼兒要學(xué)會(huì)語(yǔ)言，首先要學(xué)會(huì)聽(tīng)，聽(tīng)得懂、聽(tīng)得準(zhǔn)確，然后才能正確的模仿——說(shuō)。我們應(yīng)積極的為幼兒創(chuàng)設(shè)聽(tīng)的環(huán)境，如：聽(tīng)故事、兒歌錄音、聽(tīng)別人講故事、多種聲音、樂(lè)器的聲音、動(dòng)物的叫聲......讓幼兒聽(tīng)后模仿、想象，并說(shuō)一說(shuō)這些聲音像在說(shuō)什么。這樣能夠發(fā)展幼兒的聽(tīng)覺(jué)器官，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言聲音的結(jié)構(gòu)分析。

3、提供豐富的材料激發(fā)幼兒講述的興趣

要使幼兒成為主動(dòng)的講述活動(dòng)者，幼兒的興趣和需求必須得到足夠的尊重。一方面教師要善于將幼兒的興趣和需求作為講述活動(dòng)的情境，支持和促進(jìn)幼兒的講述活動(dòng)；另一方面要盡可能地把期望幼兒講述活動(dòng)轉(zhuǎn)化為幼兒的興趣和需求，由此引起并引導(dǎo)幼兒積極參與講述活動(dòng)。如：在為幼兒講《春天》的故事時(shí)，應(yīng)先告訴幼兒：“春天來(lái)了，人、動(dòng)物、植物都有一些變化，請(qǐng)你在來(lái)幼兒園的路上或去公園玩的時(shí)候，看一看、找一找，春天有了哪些變化，以后講給大家聽(tīng)?！庇變簬е鴨?wèn)題回家，仔細(xì)觀察肯定會(huì)仔細(xì)觀察、查找，當(dāng)老師講完故事之后問(wèn)：“除了故事里小草、花、小動(dòng)物的變化，你看到的春天還有什么變化?”“小燕子飛來(lái)了、小河里的冰融化了、大樹(shù)變綠了、小朋友脫去了棉衣....”

4、在日常生活中誘發(fā)幼兒說(shuō)話(huà)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

教師在日常生活中要充分利用一日活動(dòng)中每一個(gè)積極因素，鼓勵(lì)幼兒親自去看、去聽(tīng)，激發(fā)幼兒說(shuō)話(huà)的欲望。如下午吃點(diǎn)心時(shí)，是用圓形的小糕點(diǎn)，在幼兒認(rèn)識(shí)香噴噴的糕點(diǎn)是圓形的時(shí)，可以即興提問(wèn)：什么東西也是圓形的？什么東西是香噴噴的？幼兒紛紛回答出：皮球是圓形的，火車(chē)輪子，汽車(chē)輪子是圓形的，還有太陽(yáng)鈕扣等等也是圓形的。說(shuō)蘋(píng)果、松糕、香水、雪花膏等是香噴噴的；