導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇幼兒園教師格言，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

2、時(shí)時(shí)保持敬業(yè)精神，處處關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)生活。

3、踏踏實(shí)實(shí)做人、認(rèn)認(rèn)真真做事?！鹑A

4、熱愛孩子是教師生活中最主要的東西?！K霍姆林斯基

5、我會(huì)用我的愛心和耐心去關(guān)注每個(gè)孩子，讓他們擁有一個(gè)快樂幸福的童年。

6、做一片綠葉、一絲春風(fēng)、一縷陽(yáng)光，把溫暖和愛帶給最可愛的孩子們！——韋素江

7、我愿用我的百分百的愛換您百分百的滿意，我愿用一顆充滿責(zé)任的愛心為孩子們撐起一片蔚藍(lán)的天空，讓孩子們享受陽(yáng)光，享受快樂。

8、外面的世界很精彩，孩子的世界更可愛，我愿沉浸在孩子的內(nèi)心世界彈撥和諧動(dòng)人的樂章。

9、我們無(wú)法改天換地，但是沒有人能阻止我們?yōu)楦奶鞊Q地貢獻(xiàn)一份力量，只要我們不放棄理想。

10、用心去聆聽孩子們的心聲，用愛滋潤(rùn)每個(gè)幼兒的心田。——王曉娜

11、做人以真，待人以善，示人以美，永遠(yuǎn)保持一顆童心，做孩子們的好朋友。

12、愛是溝通心靈的鑰匙，愿我的愛心時(shí)時(shí)伴隨孩子健康成長(zhǎng)。

13、在知識(shí)的舞臺(tái)上，最淵博的教師也是最謙虛的學(xué)生。

14、教師，是播撒知識(shí)的種子，傳遞文明火炬的使者。

15、讓我們一起為孩子撐起一片純凈的藍(lán)天，為孩子開辟一塊快樂的土地。——?jiǎng)⑺妓?/p>

16、書本學(xué)習(xí)是體驗(yàn)別人的經(jīng)驗(yàn)；生活實(shí)踐才是獲得自己經(jīng)驗(yàn)的好途徑。

17、給孩子一縷陽(yáng)光，孩子會(huì)給你一個(gè)太陽(yáng)！用心，用愛，努力做到最好！——肖夢(mèng)仙

18、愛是教育的靈魂，只有融入了愛的教育才是真正的教育

19、幼教事業(yè)是一座大花園，教師的奉獻(xiàn)就是其中最美麗的花。

20、教育學(xué)生，從愛出發(fā)，愛是一種特持久而深刻的感情。

21、用愛傾聽每一個(gè)孩子心底的聲音。

22、一年最美是春季，一生最美是奉獻(xiàn)，播撒教師所有的愛，讓孩子們茁壯成長(zhǎng)。

23、熱心對(duì)待工作，真心呵護(hù)幼兒，誠(chéng)心服務(wù)家長(zhǎng)。

24、在過多地要求學(xué)生的同時(shí)，也應(yīng)該盡可能地尊重他們。

25、用欣賞的眼光看待孩子，讓尊重伴隨他們的成長(zhǎng)。

26、愛是溝通心靈的鑰匙，愿我的愛心時(shí)時(shí)伴隨孩子健康成長(zhǎng)?！贩?/p>

27、為了人民的教育事業(yè)，教師要有甘做綠葉、甘當(dāng)園盯甘為人梯的奉獻(xiàn)精神。

28、把愛心獻(xiàn)給孩子，誠(chéng)心送給家長(zhǎng)，信心留給自己?！{(lán)蕙

29、孩子的健康成長(zhǎng)，是我們最大的希望。——湯雪萍

30、我愿化作-愛的天使，用真情澆灌小天使的心靈?！愋…h(huán)

31、熱愛孩子是教師生活中最主要的東西。

32、給孩子一縷陽(yáng)光，孩子會(huì)給你一個(gè)太陽(yáng)！用心，用愛，努力做到最好！

33、當(dāng)孩子們的眼睛里閃耀著快樂，歌聲里飄蕩著快樂，舞蹈里跳躍著快樂，故事里洋溢著快樂，這就是我一生最大的快樂。

34、首先做研究者，其次才做管理者。

35、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一聲親切的問候，能讓一名潛質(zhì)生從此走出亮麗的人生。

36、不放手讓孩子去做，猶如血液循環(huán)受到阻礙，是會(huì)防害孩子增強(qiáng)體質(zhì)的。

37、獻(xiàn)出一片真情，呵護(hù)幼小心靈。——李艷萍

38、傾注心血的愛能使孩子們?cè)缛挣r花綻放！

39、教師面對(duì)的孩子都是最終要獨(dú)立的成人。

40、我將用我的愛心去澆灌幼嫩的幼苗，愿這些幼苗在老師的關(guān)心下快樂的成長(zhǎng)。

41、在平等和諧的環(huán)境中，用愛心去呵護(hù)孩子的童心，讓每一個(gè)“祖國(guó)的花朵”燦爛地開放。

42、愛每一個(gè)孩子，他們的成長(zhǎng)是我最大的快樂！

43、永遠(yuǎn)用欣賞的眼光看學(xué)生，永遠(yuǎn)用寬容的心態(tài)面對(duì)學(xué)生。

44、愛我們的每一個(gè)孩子，因?yàn)樵趷鄣奶炱缴希總€(gè)人都是平等的。

45、為了孩子，一定要給他們新作品，使他們敢于面對(duì)縱橫交錯(cuò)的新世界，不斷發(fā)芽滋長(zhǎng)。

46、對(duì)于兒童的教學(xué)，真正感覺的觀察比之單純的描述更為可取。

47、讓我走進(jìn)童心世界，和孩子們一起成長(zhǎng)。

48、關(guān)愛童心，感受真愛，欣賞童趣。

49、我愿將自己全部的愛獻(xiàn)給孩子們，讓他們?cè)谌松鹋芫€上跑好第一步。

50、幼苗需要土壤的滋養(yǎng)，學(xué)生需要教師的愛護(hù)。

51、我選擇了這個(gè)職業(yè)，就會(huì)在這片熱土上耕耘，只要投入過付出過擁有過，我相信，孩子們會(huì)在我生命的五線譜上譜出動(dòng)人的旋律。

52、關(guān)愛每一個(gè)孩子，他們的成長(zhǎng)是我最大的快樂！

53、用眼去看孩子的世界，用心去聽孩子的世界。走進(jìn)孩子的世界和他們共同生活，共同游戲，做他們的好朋友。

54、牽著孩子們的手，快樂地迎接每一天！

55、幼兒教師所從事的工作是崇高而神圣的事業(yè)，我們自豪，因?yàn)槲覀冞x擇了太陽(yáng)底下最高尚的職業(yè)。 我們把愛心奉獻(xiàn)給孩子，孩子把微笑傳遞給我們。

56、在陽(yáng)光下做人，在風(fēng)雨中做事?！獏切悱?/p>

57、你一天的愛心可能帶來(lái)別人一生的感謝。

58、信賴、尊重，讓每個(gè)孩子都有燦爛的微笑！

59、在達(dá)到理智的年齡以前，孩子不能接受觀念，而只能接受形象。

60、要做孩子的老師，先做孩子的朋友。

61、用金子般的愛心收獲純潔的歡笑與真誠(chéng)，感受彼此心靈的貼近。

62、讓我們一起為孩子撐起一片純凈的藍(lán)天，為孩子開辟一塊快樂的土地。

63、讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校里抬起頭來(lái)走路。——蘇霍姆林斯基

64、誰(shuí)愛孩子，孩子就愛她；只有愛孩子的人，她才能教育孩子。

65、在淡泊中追求，在奮斗中奉獻(xiàn)——?jiǎng)⑴杳?/p>

篇2

一、在設(shè)計(jì)幼兒園游戲教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的問題

1.防止在幼兒園游戲教學(xué)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)小學(xué)化的問題

在幼兒園的學(xué)習(xí)中，幼兒教師在進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)有效地選擇游戲的形式，在游戲的過程中恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮游戲的精神，使整個(gè)幼兒教育做到寓教于樂，因此在設(shè)計(jì)幼兒園教育的游戲的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)注意避免出現(xiàn)小學(xué)化的形式。也就是說(shuō)，在游戲設(shè)計(jì)的時(shí)候，幼兒教師不能過度嚴(yán)格約束幼兒的行為，例如不能在游戲的過程中約束幼兒“坐端正”“不許說(shuō)話”等嚴(yán)格的要求，并且在組織幼兒教室內(nèi)游戲的時(shí)候，幼兒教師不應(yīng)采用小學(xué)化的教學(xué)策略，應(yīng)當(dāng)在教室內(nèi)為幼兒營(yíng)造出溫暖、自由以及民主的游戲氛圍，這樣有助于促進(jìn)幼兒心理健康的成長(zhǎng)。

2.設(shè)計(jì)幼兒游戲時(shí)注意不要弱化傳統(tǒng)游戲在其中扮演的角色

幼兒教師在設(shè)計(jì)游戲形式的時(shí)候，首先需要考慮的就是戶內(nèi)游戲還是戶外游戲。這時(shí)就面臨著傳統(tǒng)游戲在其中扮演何種角色的問題。結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，應(yīng)當(dāng)選擇性地繼承傳統(tǒng)游戲的優(yōu)勢(shì)，這樣在設(shè)計(jì)新型游戲方案的時(shí)候幼兒教師能夠借鑒以往的游戲經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒園內(nèi)的游戲資源進(jìn)行更深度的挖掘。

例如在設(shè)計(jì)戶外游戲的時(shí)候，為了能夠深度挖掘游戲資源，幼兒教師可以根據(jù)幼兒日常的游戲喜好以及游戲習(xí)慣進(jìn)行游戲方案的設(shè)計(jì)，借助幼兒園教室內(nèi)的功能保障游戲精神在戶外活動(dòng)中也能充分落實(shí)幼兒的教與學(xué)。在教室內(nèi)幼兒喜歡區(qū)角游戲，幼兒教師可以借助區(qū)角游戲的功能把幼兒的游戲精神應(yīng)用到戶外游戲中，這樣能夠使得幼兒教師在設(shè)計(jì)戶外游戲的時(shí)候能夠在不斷參考以及設(shè)計(jì)的過程中不斷地繼承、修訂、探索以及總結(jié)。

二、完善幼兒園游戲教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

1.幼兒教師應(yīng)當(dāng)在游戲設(shè)計(jì)的過程中樹立正確的教育理念

在幼兒園的游戲教學(xué)中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)在活動(dòng)中轉(zhuǎn)變教育的觀念，學(xué)會(huì)從幼兒的角度看游戲，促進(jìn)游戲與幼兒價(jià)值觀的融合，并且教師在觀察幼兒游戲行為的過程中不斷的完善之后的游戲方案的設(shè)計(jì)。例如幼兒教師在設(shè)計(jì)游戲觀念的時(shí)候應(yīng)當(dāng)貫徹“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的觀念，避免在游戲的過程中出現(xiàn)“小學(xué)化”的行為，并且在游戲設(shè)計(jì)的過程中樹立正確的教學(xué)觀念，將幼兒當(dāng)作能力游戲者，不能將幼兒當(dāng)作游戲的不作為者，也注意不要在游戲的過程中過多地指導(dǎo)幼兒。

2.教師應(yīng)當(dāng)在游戲教育的過程中更加靈活積極，不要桎梏于教條中

為了提高幼兒教師設(shè)計(jì)游戲的質(zhì)量，幼兒教師應(yīng)當(dāng)積極地參與到幼兒的游戲世界中，在支持幼兒游戲的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)與幼兒積極互動(dòng)，靈活地組織幼兒的游戲，使得幼兒的游戲教學(xué)方案能夠更具有開發(fā)性以及創(chuàng)造性。

幼兒教師為了使得游戲變得更加積極靈活，就應(yīng)當(dāng)有自己的想法，并不是死板地拘泥于預(yù)設(shè)的游戲之中，并且在設(shè)計(jì)游戲的時(shí)候應(yīng)當(dāng)選取來(lái)源于日常游戲活動(dòng)的素材，而不是一味地局限在舊教材中，而是要將所有的活動(dòng)設(shè)計(jì)歸集到幼兒自身的實(shí)際中。在其中觀察幼兒的性格亮點(diǎn)，這樣能夠培養(yǎng)幼兒想象力，開發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力以及實(shí)踐的能力，幼兒教師在設(shè)計(jì)游戲方案的時(shí)候，就需要結(jié)合幼兒的活動(dòng)想法以及活動(dòng)的需求，理解幼兒心理，思考并判斷如何在游戲活動(dòng)中給予幼兒更多的支持，這樣幼兒教師在設(shè)計(jì)游戲方案的時(shí)候能夠產(chǎn)生更多的想法，不斷地提升自身的游戲設(shè)計(jì)的創(chuàng)造能力，在教育實(shí)踐的過程中不斷嘗試、驗(yàn)證幼兒教師的教學(xué)理念，不斷探索對(duì)幼兒成長(zhǎng)有效的游戲教學(xué)方案。

3.教師觀察幼兒在游戲中行為，不斷地自我反思，提高游戲的設(shè)計(jì)質(zhì)量

在幼兒游戲的過程中，教師不僅僅需要監(jiān)督和保障幼兒的安全，組織幼兒有序地進(jìn)行游戲活動(dòng)，同時(shí)還要在游戲的過程中觀察幼兒的游戲行為，觀察以及記錄幼兒的游戲活動(dòng)，在游戲活動(dòng)的基礎(chǔ)上不斷地反思游戲設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題，在觀察的過程中，幼兒教師需要關(guān)注幼兒在游戲活動(dòng)中的投入狀態(tài)、情緒、游戲行為、同伴之間的互動(dòng)以及交流的狀況，這樣在觀察、記錄中加強(qiáng)了幼兒教師自身的觀察技巧以及豐富了教師的教學(xué)體驗(yàn)，這樣才能真正地了解到幼兒在游戲活動(dòng)中需要的是什么。因此，教師在觀察幼兒活動(dòng)的時(shí)候需要學(xué)會(huì)如何真正地支持幼兒的行為，在之后的活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的生成性，完善幼兒對(duì)游戲活動(dòng)的需要。與此同時(shí)，還能提高幼兒教師的自我反思以及自我提高的技能，逐漸關(guān)注以及建立幼兒教育的反饋機(jī)制，不斷地調(diào)整幼兒教師自身的教育行為，不斷地進(jìn)行反思以及提高。

幼兒教師在設(shè)計(jì)游戲方案的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)幼兒游戲活動(dòng)的重視性，樹立正確的游戲教學(xué)觀念，在開展游戲活動(dòng)的過程中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)積極地參與到游戲之中，靈活地組織游戲的開展，而不再是局限在教學(xué)的教條之中。同時(shí)，幼兒教師還應(yīng)當(dāng)細(xì)致地觀察幼兒在游戲活動(dòng)中的行為，加深自己對(duì)游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)的反思，不斷地提高幼兒游戲活動(dòng)中的質(zhì)量，使得幼兒在游戲活動(dòng)中獲得更多有益的體驗(yàn)。

篇3

幼兒園是幼兒的啟蒙教育時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)主要是以?shī)蕵窞橹鳎R(shí)為輔。因此，在這個(gè)時(shí)期教師需要樹立正確的教育觀念，真正做到為幼兒創(chuàng)造一個(gè)愉悅的成長(zhǎng)環(huán)境，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

一、幼兒園游戲活動(dòng)的基本現(xiàn)狀

1.幼兒園游戲時(shí)間的安排

幼兒園里游戲的時(shí)間安排不合理是阻礙幼兒正常發(fā)育的重要因素，不利于幼兒的健康成長(zhǎng)。加上幼兒處于特殊的年齡時(shí)期，對(duì)世界上的新鮮事物充滿好奇，喜歡做游戲，在游戲過程中感受快樂，讓幼兒擁有一個(gè)快樂的童年。我國(guó)幼兒有關(guān)的政策法規(guī)中明確指出，幼兒園需要保證充分的時(shí)間去開展游戲，確保幼兒可以進(jìn)行有效探索，保證幼兒的游戲時(shí)間不少于兩個(gè)小時(shí)。通過大量的實(shí)踐研究表明，我們發(fā)現(xiàn)幼兒每天的游戲時(shí)間只有一個(gè)小時(shí)，而教學(xué)活動(dòng)成為幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)，導(dǎo)致幼兒的游戲時(shí)間嚴(yán)重不足。在實(shí)際幼兒教育中，我們發(fā)現(xiàn)教師開展游戲時(shí)過多的時(shí)間浪費(fèi)在排隊(duì)和組織上，使得游戲時(shí)間安排不合理，嚴(yán)重影響幼兒的身心健康發(fā)展。很多時(shí)候，開展幼兒游戲活動(dòng)時(shí)，幼兒剛剛沉浸在游戲之中，教師很快就結(jié)束游戲，使得幼兒沒有足夠的時(shí)間去探索新的玩法，不利于開發(fā)幼兒的智力。同時(shí)，幼兒游戲時(shí)間的長(zhǎng)短直接影響幼兒的反應(yīng)能力，可見，合理安排幼兒的游戲時(shí)間是很重要的。

2.幼兒園游戲材料的使用

通過觀察我們發(fā)現(xiàn)幼兒園的玩具種類過于單一，數(shù)量也較少，許多游戲材料是以結(jié)構(gòu)玩具偏多，多為積木玩具，關(guān)于智力和體育方面的自制玩具較少，玩具的更換率也偏低。許多玩具已經(jīng)嚴(yán)重破損，不能開展游戲。另外，由于幼兒的自制玩具較少，一般都是游戲結(jié)束后，教師要求幼兒將玩具放在原來(lái)的位置上，玩具的使用程度主要是以教師分配為主，許多玩具由于放置的位置較高，都不準(zhǔn)幼兒隨意使用游戲材料。游戲材料的數(shù)量是制約幼兒開展游戲的重要因素，教師在游戲中需要多多支持幼兒玩游戲，特別是針對(duì)自己喜愛的事物進(jìn)行自制玩具。當(dāng)然，幼兒園也不可讓游戲材料一成不變，需要根據(jù)幼兒教學(xué)目標(biāo)和幼兒的需求，定期更換游戲材料，使游戲材料變得更加豐富，刺激幼兒動(dòng)手操作和發(fā)揮想象的思維能力，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

3.教師缺乏對(duì)游戲的指導(dǎo)

游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，需要教師對(duì)幼兒做好組織和引導(dǎo)，更好地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。教師需要加強(qiáng)對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)工作，培養(yǎng)正確的意識(shí)，讓幼兒在游戲中體驗(yàn)童年的快樂，進(jìn)而獲得生活和學(xué)習(xí)的技能。教師雖然知道應(yīng)該對(duì)幼兒進(jìn)行游戲指導(dǎo)，但是具體的方式方法還很模糊，由此可見，教師缺乏對(duì)游戲指導(dǎo)的正確思考，教師缺少游戲的實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法更好地指導(dǎo)學(xué)生開展游戲活動(dòng)。這就要求教師需要知道游戲?qū)τ變旱膬r(jià)值和意義，進(jìn)而有針對(duì)性地開展游戲活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展，真正發(fā)揮游戲?qū)τ變旱慕逃饬x，促進(jìn)幼兒健康快樂成長(zhǎng)。

二、教師對(duì)幼兒園游戲教學(xué)的指導(dǎo)策略

1.做好游戲教學(xué)的充分準(zhǔn)備

游戲材料的提供是開展游戲活動(dòng)的首要條件，影響幼兒的行為表現(xiàn)。因此，教師一定要結(jié)合幼兒的特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，在幼兒園放置更合理的游戲材料，幫助幼兒擁有更多的玩具可玩。做好充分的游戲教學(xué)準(zhǔn)備，為幼兒適當(dāng)添加一些手動(dòng)制作玩具，增加原來(lái)的材料成本，讓幼兒可以親自制作喜愛的玩具，開發(fā)幼兒的大腦，讓幼兒成為游戲活動(dòng)中的主角，增強(qiáng)幼兒的參與積極性，真正發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性。在投放游戲材料的選擇上可以盡可能考慮幼兒的不同需求，不能讓材料一成不變，定期更換幼兒的玩具，適當(dāng)添加一些可生成的游戲玩具，提高幼兒的積極性。

2.明確好游戲指導(dǎo)的重要性

幼兒園作為幼兒的啟蒙教育機(jī)構(gòu)，需要教師對(duì)幼兒的游戲有專門的教育性指導(dǎo)，不可讓幼兒的游戲活動(dòng)成為一項(xiàng)純粹的活動(dòng)。幼兒園開展的游戲可以讓幼兒感受到與家庭游戲不符的特殊經(jīng)驗(yàn)，其中最重要的是教師的正確指導(dǎo)，教師一定要樹立好正確的游戲指導(dǎo)規(guī)則，并一直遵循這種規(guī)章制度，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)，在游戲中獲得身心發(fā)展，在教師正確的指導(dǎo)下開展游戲，逐漸學(xué)會(huì)玩游戲，從游戲及時(shí)記錄心得，真正掌握游戲?qū)τ變喝姘l(fā)展的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，在開展游戲活動(dòng)時(shí)，教師的控制欲不可過強(qiáng)，以免影響幼兒的健康發(fā)展，只有這樣，幼兒的啟蒙教育才能更好地幫助幼兒變得更加聰明，真正發(fā)揮游戲的優(yōu)勢(shì)，讓幼兒在游戲中體驗(yàn)快樂，在快樂中接受有針對(duì)性的教學(xué)，促進(jìn)幼兒的全面健康發(fā)展。

3.創(chuàng)設(shè)和提供良好游戲的時(shí)間

游戲環(huán)境是幼兒園為幼兒創(chuàng)造的重要場(chǎng)所，需要考慮不同游戲種類和不同游戲器材，教師需要將游戲場(chǎng)地合理劃分為不同的功能區(qū)，對(duì)幼兒的游戲空間加以擴(kuò)大，為幼兒積極創(chuàng)造自由游戲的環(huán)境，鼓舞幼兒與其他同伴之間互相合作。同時(shí)，教師還需要為幼兒提供更加充分的游戲時(shí)間，尤其是幼兒在進(jìn)行自由游戲時(shí)，教師需要對(duì)每次的游戲時(shí)間都做合理安排和控制，讓幼兒在合適的時(shí)間里玩得盡興，可見，不同的游戲所需要的時(shí)間是不同的，需要教師在開展游戲時(shí)有不同的時(shí)間安排，真正滿足不同幼兒的需求，促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)。在控制游戲時(shí)間時(shí)，一定要根據(jù)幼兒不同的年齡段，合理區(qū)分好時(shí)間要求，時(shí)間過短，幼兒玩得不盡興，也會(huì)喪失對(duì)游戲的興趣，而時(shí)間過長(zhǎng)直接影響幼兒玩游戲的質(zhì)量。

4.提供適宜豐富的游戲材料

游戲材料的選用直接決定幼兒的大腦開發(fā)，教師在投放材料時(shí)一定要考慮幼兒的需求，確保游戲材料的安全性，更要注意放置游戲材料的目標(biāo)性原則。在放置游戲材料時(shí)可以結(jié)合近期推出的游戲主題和活動(dòng)需求，真正引起幼兒的動(dòng)手欲望，讓幼兒在自由活動(dòng)中更加積極，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣愛好對(duì)游戲材料進(jìn)行動(dòng)手操作。材料的投放不能一成不變，一定要時(shí)刻跟進(jìn)幼兒的發(fā)展需要，不斷補(bǔ)充和調(diào)整，讓幼兒每天都可以看到新材料，不斷享受游戲的樂趣。游戲材料的選擇也一定要考慮安全性，以防幼兒不慎食用，確保幼兒的生命安全。游戲材料是不斷地更新?lián)Q代，還需要切實(shí)考慮游戲?qū)τ變旱挠绊?，多選用一些具有生成性的材料，激發(fā)幼兒的想象，促進(jìn)游戲的深入開展。當(dāng)然，材料的投放，還需要考慮同伴之間的合作玩耍，適當(dāng)減少材料，教會(huì)幼兒自我控制情緒，這樣真正發(fā)揮游戲環(huán)境的教育作用，不斷促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

總之，教師需要對(duì)游戲教學(xué)有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注游戲?qū)τ變旱纳硇慕】蛋l(fā)展作用，還需要考慮游戲的價(jià)值。只有正確認(rèn)識(shí)游戲的重要性，才能更好地指導(dǎo)幼兒健康發(fā)展。教學(xué)需要做好充分準(zhǔn)備，明確游戲的重要性，還需要在指導(dǎo)中合理安排游戲時(shí)間，讓幼兒玩得盡興，更加喜歡幼兒教育。同時(shí)，還需要結(jié)合幼兒的特點(diǎn)，不斷更新游戲材料，多放置一些動(dòng)手能力較強(qiáng)的游戲材料，讓幼兒可以隨時(shí)發(fā)揮自己的才能，創(chuàng)造出更好的游戲作品，促進(jìn)幼兒的健康全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱學(xué)青，吳衛(wèi)杰，徐潤(rùn)笑，等.教師游戲指導(dǎo)策略使用的現(xiàn)狀分析及建議[J].幼兒教育，2013（34）.

篇4

制定教研活動(dòng)計(jì)劃變成了幼兒園教育保教常規(guī)計(jì)劃或者某項(xiàng)具體活動(dòng)方案。目標(biāo)不明確，教研活動(dòng)盲目；目標(biāo)和教研活動(dòng)安排不一致；目標(biāo)不現(xiàn)實(shí)。

2.教研活動(dòng)的內(nèi)容和形式。

（1）內(nèi)容、形式單一，隨意，內(nèi)容空洞無(wú)物，泛泛，不具體。無(wú)主題、無(wú)目的。（2）計(jì)劃一次制定，終身使用。每學(xué)期的研修背景、題目換一下，形式完全一樣。（3）內(nèi)容全面，指望通過一學(xué)年的教研就能解決所有的問題。（4）研修內(nèi)容過多，實(shí)際難以操作。例如：每周一次全園理論學(xué)習(xí)，每周一次學(xué)科組理論學(xué)習(xí)，每周一次個(gè)人自主學(xué)習(xí)。并檢查學(xué)習(xí)筆記和心得體會(huì)。

二、問題解決有效途徑

1.針對(duì)教師個(gè)人研修計(jì)劃不切合實(shí)際，不能從孩子自身的角度出發(fā)的問題。

做到認(rèn)真準(zhǔn)備教研活動(dòng)方案如下：（1）理清思路，明確本次研討的關(guān)鍵問題，要了解幼兒的實(shí)際，了解教師在這些方面已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、困惑問題以及需求等；（2）確定開展本次活動(dòng)的形式，思考活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作，如：教育信息、實(shí)踐活動(dòng)、人員的安排；預(yù)設(shè)與本次活動(dòng)相關(guān)的問題鏈等。在幼兒的教學(xué)當(dāng)中，教師個(gè)人必須要了解幼兒心理，并且要遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，去展開與之對(duì)應(yīng)的教育，才能夠起到事半功倍的教學(xué)效果。根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)，他們比較容易接受直觀形象化的外物，所以教師研修內(nèi)容需要采取情趣化的教學(xué)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙的融入到委婉的講解之中，通過制定簡(jiǎn)單而有趣直觀的研修內(nèi)容，孩子們會(huì)更快的接受和領(lǐng)悟，為他們的健康發(fā)展和全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2.針對(duì)研修主題不明確的問題。

做好研修主題的確定，需要進(jìn)行教研現(xiàn)場(chǎng)的掌控：（1）明確目標(biāo)，緊緊圍繞中心議題，不跑題，切忌拉家常，確定研修主題；（2）從實(shí)際問題出發(fā)，步步展開，突出重點(diǎn)，全線清晰，發(fā)現(xiàn)需要解決的問題；（3）及時(shí)把脈、營(yíng)造氛圍、提供信息，有牽引、有梳理和提升，使困惑得以澄清，為研究下鋪墊。顯現(xiàn)出平等基礎(chǔ)上創(chuàng)所欲言，引發(fā)教師的思考，激活教師們的思維，實(shí)現(xiàn)教研價(jià)值：這樣才能更好的排出無(wú)關(guān)選項(xiàng)，做好研修主體的確定。

3.針對(duì)教研活動(dòng)的內(nèi)容和形式脫節(jié)，只重形式不關(guān)注內(nèi)容的問題。

幼教教研的整個(gè)系列活動(dòng)均立足于幼兒園展開，研究主題植根于幼兒園教育教學(xué)的實(shí)際，活動(dòng)的主體面向全體教職，教研內(nèi)容本身就是形式和內(nèi)容的統(tǒng)一體，同時(shí)考慮到孩子身心發(fā)展的實(shí)際狀況，將教師的繼續(xù)教育、教育教學(xué)研究融為一體。在學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)通過四個(gè)環(huán)節(jié)完成一個(gè)主題的研究，有效防止形式和內(nèi)容的脫節(jié)，整個(gè)研究層次清晰，過程充分。給全體參與者比較充分的實(shí)踐體驗(yàn)、研討反思的時(shí)間與空間，取得實(shí)質(zhì)效果。教究的過程中提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。活動(dòng)強(qiáng)調(diào)以教育的實(shí)際問題為切入口，讓教師在教育理論引領(lǐng)、實(shí)踐探索、交流反思等一系列過程中，實(shí)實(shí)在在的解決實(shí)際問題。同時(shí)，通過教師親身經(jīng)歷研究過程，增強(qiáng)教學(xué)研究的意識(shí)，逐步領(lǐng)悟教研的方法，提高教師的研究能力。認(rèn)真撰寫活動(dòng)反思，梳理、歸納總結(jié)，提升經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)未解決的問題和新生的問題，思考下階段研究?jī)?nèi)容與要求。關(guān)注研討活動(dòng)后的運(yùn)用，不斷調(diào)整策略。此外，我們加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、提升教師課堂教學(xué)能力，研究園本課程，積累園本課程實(shí)施素材，內(nèi)容當(dāng)中活動(dòng)形式可多樣化，如：案例分析、說(shuō)課、聽課評(píng)課、現(xiàn)場(chǎng)診斷、參與式討論、辨析式討論、微格分析、理論學(xué)習(xí)等，注重教師的參與過程內(nèi)容與主題相匹配，無(wú)關(guān)內(nèi)容另行安排，如：秋游、節(jié)日活動(dòng)、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)等。并非是一個(gè)階段簡(jiǎn)單地開一次會(huì)、組織一次相關(guān)活動(dòng)就行，要注意活動(dòng)中的反復(fù)研究和深化研究。

篇5

馬卡連柯曾說(shuō)過：“愛是一種偉大的感情，它總在創(chuàng)造奇跡，創(chuàng)造新人。唯有愛，教師才會(huì)用伯樂的眼光去發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，才會(huì)把辛苦的教育工作當(dāng)作樂趣來(lái)從事，它能使教師感受到每個(gè)孩子的喜悅和苦惱都在敲打他的心，引起他的思考、關(guān)懷和擔(dān)心”。正所謂親其師信其道，和老師用愛和孩子架起了親情般的橋梁。

第二樂章：無(wú)私奉獻(xiàn) 愛崗敬業(yè)

人們把教師比喻成“園丁”?！跋灎T”“綠蔭”“人梯”“鋪路石”，歌頌的就是這種無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。在我們幼兒園里就有許多愛崗敬業(yè)無(wú)私奉獻(xiàn)的感人事跡，

篇6

馬卡連柯曾說(shuō)過：“愛是一種偉大的感情，它總在創(chuàng)造奇跡，創(chuàng)造新人。唯有愛，教師才會(huì)用伯樂的眼光去發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，才會(huì)把辛苦的教育工作當(dāng)作樂趣來(lái)從事，它能使教師感受到每個(gè)孩子的喜悅和苦惱都在敲打他的心，引起他的思考、關(guān)懷和擔(dān)心”。正所謂親其師信其道，和老師用愛和孩子架起了親情般的橋梁。

第二樂章：無(wú)私奉獻(xiàn) 愛崗敬業(yè)

人們把教師比喻成“園丁”?！跋灎T”“綠蔭”“人梯”“鋪路石”，歌頌的就是這種無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。在我們幼兒園里就有許多愛崗敬業(yè)無(wú)私奉獻(xiàn)的感人事跡，

篇7

中圖分類號(hào)：G421；G612文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2018）06-0036-02

在教育變革背景下，幼兒園教學(xué)在不斷變革，對(duì)教師的教學(xué)能力也提出了更高的要求。幼兒園教師的教學(xué)能力是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，也是保障幼兒健康成長(zhǎng)的重要前提。因此，在教育變革形勢(shì)下，幼兒園應(yīng)明確對(duì)幼兒教師的教學(xué)能力要求，并采取有效措施讓幼兒教師不斷提高自己的教學(xué)能力，進(jìn)而提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、幼兒園教師教學(xué)能力的基本要求

幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)良好行為習(xí)慣、與同伴交往、游戲的重要場(chǎng)所。在這個(gè)場(chǎng)所里，教師是一個(gè)很重要的角色。幼兒教師不僅僅需要有愛心、耐心，還需要有豐富的育人知識(shí)，具備專業(yè)的教學(xué)理論，能夠與幼兒進(jìn)行良好的溝通，走進(jìn)幼兒，成為幼兒的好朋友。同時(shí)，能夠采用適合幼兒的方法去教育幼兒。這些，都是幼兒園教師所必須具備的基本能力。

1.幼兒教學(xué)的基本知識(shí)和技能

俗話說(shuō)：“給人一杯水，自己先要有一桶水?！庇變簣@教師想要教給幼兒本領(lǐng)，自己必須先掌握豐富的專業(yè)知識(shí)，對(duì)幼兒教學(xué)的技巧銘記于心。只有掌握了足夠的教學(xué)知識(shí)，具備了相應(yīng)的理論知識(shí)，幼兒教師才能根據(jù)各個(gè)幼兒的性格特點(diǎn)、行為習(xí)慣給予相應(yīng)的指導(dǎo)，抓住幼兒感興趣的點(diǎn)，提高幼兒的學(xué)習(xí)能力。除此之外，在幼兒園的集體教育活動(dòng)中，幼兒教師還應(yīng)當(dāng)具備教學(xué)設(shè)計(jì)能力，設(shè)計(jì)出符合本班幼兒的教案。這樣設(shè)計(jì)出來(lái)的教案除了實(shí)用以外，還多了一份創(chuàng)造性，有利于幼兒發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

2.走進(jìn)幼兒，成為幼兒的好朋友

在幼兒園里，教師不應(yīng)該高高在上，這樣會(huì)使幼兒感到害怕，從而恐懼上學(xué)。同時(shí)，幼兒的年齡較小，溝通能力也不及成人，他們?cè)谂c教師交往的時(shí)候往往也會(huì)感到害羞。所以，教師應(yīng)該主動(dòng)與幼兒進(jìn)行溝通交流，走近幼兒，成為幼兒的好朋友。例如，小班的小T剛剛來(lái)幼兒園的時(shí)候特別害羞，他不愿意與同伴和老師交流，總是一個(gè)人默默地坐在角落里。于是教師就主動(dòng)與小T進(jìn)行交流，問他喜歡什么，今天在家里吃了什么，喜歡什么寵物等。慢慢地，教師走進(jìn)了小T的內(nèi)心，他愿意與教師分享他的許多事情。在教師的鼓勵(lì)下，小T也變得更加勇敢，愿意與小朋友交流了。教師與幼兒進(jìn)行有效溝通，可以準(zhǔn)確地了解幼兒的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提高其學(xué)習(xí)的興趣和質(zhì)量。所以，幼兒教師的教學(xué)能力不單單只是集體教學(xué)活動(dòng)的能力，它還體現(xiàn)在教師能否走近幼兒，與幼兒進(jìn)行溝通，了解幼兒。同時(shí)，幼兒園教師還要細(xì)心觀察，多關(guān)心幼兒，多與幼兒進(jìn)行溝通交流，多了解幼兒的內(nèi)心世界，并給予適合的教育。

3.組織和管理教學(xué)活動(dòng)的能力

為提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幼兒園教師在開展教學(xué)的過程中通常會(huì)組織各種各樣的教學(xué)活動(dòng)或區(qū)域游戲等，充分利用幼兒的好奇心，增強(qiáng)幼兒對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解愿望。所以，在這個(gè)過程中，教師組織和管理教學(xué)活動(dòng)的能力極為重要。教師要能夠?qū)⑹孪葴?zhǔn)備的活動(dòng)或游戲等采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式引入，使幼兒能夠充分參與到教學(xué)活動(dòng)或游戲中。這就需要教師具備良好的語(yǔ)言組織能力，能夠合理組織幼兒開展各項(xiàng)活動(dòng)，并能根據(jù)每個(gè)幼兒的個(gè)性特征給予有針對(duì)性的教學(xué)。

除此之外，幼兒園教師還應(yīng)具備教學(xué)與科研結(jié)合的能力。在不斷提高自身教學(xué)水平的同時(shí)，幼兒園教師也應(yīng)不斷提高自身的科研水平，關(guān)注幼兒教學(xué)的最新狀況，不斷了解和學(xué)習(xí)新的幼兒教學(xué)理念和教學(xué)方法，使幼兒教學(xué)更具有針對(duì)性和目的性，提升教學(xué)的質(zhì)量。

二、教育變革背景下對(duì)幼兒園教師教學(xué)能力新的要求

時(shí)代在不斷地發(fā)展，教育教學(xué)改革也在不斷地推進(jìn)，對(duì)幼兒園教師的教學(xué)能力也提出了新的要求，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.集體教育活動(dòng)實(shí)施能力

幼兒園集體教育活動(dòng)是幼兒園生活的重要組成部分，這關(guān)系到幼兒的健康成長(zhǎng)。所以，教育教學(xué)改革也對(duì)幼兒園教師的集體教育活動(dòng)實(shí)施提出了更高的要求，教師要能夠選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)的教學(xué)方法和教學(xué)工具，選擇幼兒比較感興趣的方式進(jìn)行教學(xué)，從而使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩。這樣，幼兒能夠在游戲的同時(shí)學(xué)到知識(shí)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師也應(yīng)該多讀書，多學(xué)習(xí)進(jìn)修，學(xué)習(xí)最先進(jìn)的育兒理念，從而提升自己的教學(xué)能力，使幼兒從中受益。

2.教學(xué)研究能力

教育變革背景下，幼兒園教師的教學(xué)研究能力以及創(chuàng)新能力也變得更加重要。因此，幼兒園教師要通過教學(xué)研究，尋找更為有效的教學(xué)方法，不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，提高教學(xué)水平。

3.培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)意識(shí)的能力

幼兒園時(shí)期是幼兒的啟蒙時(shí)期，幼兒就像一張白紙，對(duì)學(xué)習(xí)并沒有太多的認(rèn)識(shí)，所以教師要注重教學(xué)方式的選擇，避免強(qiáng)硬的灌輸式教學(xué)。同時(shí)教師應(yīng)充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)意識(shí)，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、幼兒園教師提高教學(xué)能力的策略

為適應(yīng)教育變革的需要，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)，幼兒園教師應(yīng)采取有效措施，不斷增強(qiáng)自身的教學(xué)能力，提高幼兒教學(xué)的質(zhì)量和效率。

1.改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)施多樣化教學(xué)

幼兒天性活潑好動(dòng)，對(duì)未知事物充滿好奇，教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用幼兒的好奇心，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)水平。而且幼兒都比較喜歡游戲，教師可以多采取游戲的方式開展教學(xué)。如區(qū)域自主游戲是幼兒園教學(xué)中的重要部分，教師對(duì)區(qū)域自主游戲進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，可以有效提高幼兒參與區(qū)域游戲的興趣，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)，在游戲中不斷獲取新的知識(shí)和體驗(yàn)。同時(shí)，幼兒通過與其他幼兒的交流與合作，還可以提高社會(huì)性，促進(jìn)健康成長(zhǎng)。所以，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，將游戲融入到集體教學(xué)活動(dòng)中去，以滿足幼兒的多樣化學(xué)習(xí)需求。

2.加強(qiáng)師生互動(dòng)，建立良好學(xué)習(xí)氛圍

幼兒園教師應(yīng)注重提高自身的語(yǔ)言組織能力和溝通能力，多與幼兒進(jìn)行交流，了解幼兒在學(xué)習(xí)和生活中所存在的問題，及時(shí)給予有效溝通，使幼兒能夠與老師建立良好的關(guān)系，從而提高學(xué)習(xí)的興趣和熱情。同時(shí)，幼兒園教師應(yīng)通過溝通了解每個(gè)幼兒的個(gè)性特征，做到因材施教，以避免幼兒從小厭倦或害怕學(xué)習(xí)。另外，師生之間的互動(dòng)也有助于建立良好的學(xué)習(xí)氛圍。幼兒園教師還要有效引導(dǎo)幼兒主動(dòng)思考，使他們積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，養(yǎng)成主動(dòng)思考問題的良好習(xí)慣。因此，教師應(yīng)注重提高自身組織和管理教學(xué)活動(dòng)，與幼兒溝通交流的能力。

3.加強(qiáng)教學(xué)研究，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

幼兒園教師應(yīng)跟隨時(shí)代潮流，了解最新的前沿教學(xué)知識(shí)，及時(shí)更新教學(xué)理念和改進(jìn)教學(xué)方法，從而及時(shí)解決教學(xué)中所存在的不足，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，幼兒園教師要想培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性，就要不斷提高自身的綜合素質(zhì)，通過言傳身教感染幼兒，讓他們自主思考問題和解決問題，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

篇8

[中圖分類號(hào)]G612

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1002-4808(2010)09-0045-04

學(xué)前兒童應(yīng)該學(xué)習(xí)什么?什么知識(shí)對(duì)兒童更有價(jià)值?兒童應(yīng)該如何去學(xué)習(xí)?這些看似普通的問題卻往往是教育產(chǎn)生種種難題的癥結(jié)所在。時(shí)至今日，我們會(huì)看到過度的知識(shí)性學(xué)習(xí)和功利性的目標(biāo)追求給兒童帶來(lái)的不利影響。因此，我們應(yīng)重新審視如何建構(gòu)一種“生態(tài)”“健康”的兒童教育課程。

一、開發(fā)兒童生活中的課程是教師應(yīng)然的使命

(一)兒童生活中的學(xué)習(xí)即“課程”

在我國(guó)，對(duì)課程本質(zhì)的不同認(rèn)識(shí)形成了對(duì)幼兒園課程三種不同的界定：第一，學(xué)科傾向的界定，認(rèn)為課程是系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)；第二，活動(dòng)傾向的界定，認(rèn)為課程是有計(jì)劃有組織的活動(dòng)；第三，經(jīng)驗(yàn)傾向的界定，指為了實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)對(duì)兒童在多樣化的活動(dòng)中所應(yīng)獲得的經(jīng)驗(yàn)的設(shè)定?！趯?duì)課程含義不斷認(rèn)識(shí)的過程中，人們最終對(duì)“課程是經(jīng)驗(yàn)”達(dá)成了共識(shí)。美國(guó)學(xué)前教育專家伯納德?斯波戴克(Bemard Spodek)認(rèn)為“幼兒園課程”是教師為在園兒童提供的有組織的經(jīng)驗(yàn)形式，包括正規(guī)的教育經(jīng)驗(yàn)和各種非正規(guī)的教育，如兒童在游戲活動(dòng)和照料自己日常生活等各種活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)學(xué)者伊麗沙白?瓊斯(Elisabeth Jones)進(jìn)一步指出，課程不是教師事先設(shè)計(jì)好的計(jì)劃，而是在了解兒童產(chǎn)生的問題的過程中逐漸生成的，它可以在幼兒的一日生活中找到“突現(xiàn)”的問題以生成活動(dòng)。

由此可見，課程是兒童在多樣化的活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)，它不僅包括在正規(guī)教學(xué)活動(dòng)中獲得的系統(tǒng)知識(shí)，同時(shí)也包括在各種生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)等一切互動(dòng)交往活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)學(xué)齡前兒童來(lái)說(shuō)，在真實(shí)的生活情境中學(xué)習(xí)更符合兒童的特點(diǎn)和需要，更容易被兒童理解與接受。相反，過于強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視課程與兒童生活的聯(lián)系，將會(huì)束縛兒童天性的發(fā)展并對(duì)其造成不利影響。

(二)教師即生活課程的“決策者”

課程決策是在課程開發(fā)過程中對(duì)教育目的與手段進(jìn)行判斷和選擇，從而決定學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣的課程的過程。在課程發(fā)展的不同水平和階段都伴隨著不同的人作出的決策。依照決定層級(jí)由高到低的排列，課程決策分為官方?jīng)Q策、地方機(jī)構(gòu)決策、學(xué)校決策及課堂層面的決策。在傳統(tǒng)的課程管理體制中，教師被賦予課程執(zhí)行者的身份，其職責(zé)是完成計(jì)劃的教學(xué)任務(wù)，教師被動(dòng)的課程地位使其成為機(jī)械的課程“傳遞者”，失去了在課程與學(xué)生之間應(yīng)有的調(diào)節(jié)與生成作用。在對(duì)課程不斷改革與反思的過程中，人們逐漸認(rèn)識(shí)到忽視教師地位帶來(lái)的弊端。課程改革離不開教師的參與，課程的決策與開發(fā)需要體現(xiàn)教師的“行動(dòng)與聲音”。

2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：幼兒園教育活動(dòng)的內(nèi)容要“符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要”，并“貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問題”。為此，教師應(yīng)“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)”?！敖逃顒?dòng)的組織與實(shí)施過程實(shí)質(zhì)是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程”。《綱要》一方面體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)幼兒園課程“生活化”的理念與要求，同時(shí)，也肯定了教師在課程中的主體地位。教師不再僅僅是教學(xué)計(jì)劃和方案的“執(zhí)行者”，而且還是兒童生活課程的“開發(fā)者”和“決策者”。每日與兒童共同的生活和學(xué)習(xí)使教師成為最知曉和了解兒童的人，教師有條件走進(jìn)兒童的生活世界，去發(fā)現(xiàn)和解決兒童的各種問題。教師能否積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)兒童生活事件中各種有意義的課程主題，以創(chuàng)造性地開展教育活動(dòng)，其關(guān)鍵在于教師的自主“決策”。因此，教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起課程決策者的職責(zé)，努力探索和挖掘植根于兒童生活的課程。

二、日常生活中教師自主課程決策的主要方式

在幼兒園課程開發(fā)中，自主開發(fā)與決策課程是教師面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。為深入了解幼兒園日常活動(dòng)中教師自主開發(fā)與決策課程的實(shí)際狀況，本研究選擇了某市的三所普通幼兒園，從中抽取了15名具有5年以上工作經(jīng)驗(yàn)的教師作為研究對(duì)象，具體通過對(duì)教師班級(jí)日常活動(dòng)的觀察和記錄、與教師進(jìn)行深度訪談、分析教師的隨筆及反思日記等方法進(jìn)行研究資料的收集工作。不同教師自身素質(zhì)、工作經(jīng)驗(yàn)以及責(zé)任心等方面的差異，使得教師自主課程決策的狀況會(huì)有所不同。本研究的目的不在于揭示不同教師自主課程決策的差異性，而是盡可能發(fā)現(xiàn)教師自主決策課程的具體做法，通過分析和呈現(xiàn)教師自主課程決策的真實(shí)案例，為實(shí)踐工作者參與幼兒園課程開發(fā)提供一定的幫助和借鑒。

(一)以兒童的生活事件為主題隨機(jī)生成課程

在幼兒園日常生活中，兒童群體間隨時(shí)可能發(fā)生各種互動(dòng)事件，善于觀察兒童的教師會(huì)利用各種生活情境和偶發(fā)事件，生成有益的課程主題來(lái)教育兒童。

1，在生活細(xì)節(jié)中塑造兒童良好的品行

觀察記錄：對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)

喝完豆?jié){后，老師要求小朋友把自己的杯子送回儲(chǔ)物箱里。都都調(diào)皮地倒著走，突然滑倒在地上，豆?jié){灑了一身一地。都都立即將目光投向z老師，z老師說(shuō)：“男子漢自己站起來(lái)。”都都目不轉(zhuǎn)睛地盯著z老師，慢吞吞地爬起來(lái)。z老師說(shuō)：“自己做錯(cuò)事應(yīng)該怎么辦?”都都低頭不語(yǔ)，老師又溫柔地說(shuō)：“自己做錯(cuò)了事應(yīng)該自己負(fù)責(zé)，老師是不是這么告訴小朋友的?”都都轉(zhuǎn)身到洗手間拿來(lái)拖布開始處理地板上的豆?jié){。z老師走到都都身邊蹲下身摸著他的頭說(shuō)：“表現(xiàn)不錯(cuò)，媽媽每天為你洗衣服多辛苦啊，你是不是也應(yīng)該珍惜呢?”

在類似上述平常的事件中，教師恰當(dāng)?shù)匾?guī)范兒童的行為，或批評(píng)訓(xùn)斥或視而不見等不同的處理方式都會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生不同的影響。z老師利用兒童身邊發(fā)生的事件及時(shí)引導(dǎo)和教育兒童，對(duì)兒童良好品性的養(yǎng)成起到了一種循序漸進(jìn)的作用。

2，在互動(dòng)交往中發(fā)展兒童的社會(huì)性情感

由于經(jīng)驗(yàn)和智力水平的限制，兒童各種社會(huì)性情感還處于初步發(fā)展的狀態(tài)。在對(duì)幼兒園日常活動(dòng)的觀察中發(fā)現(xiàn)，一些教師較為注重對(duì)兒童情感的培養(yǎng)，并能夠利用兒童身邊的事件隨機(jī)生成教育主題。

觀察記錄：分享

歡歡從家里帶來(lái)一本書，一邊搖著書一邊驕傲地跑到小朋友中間。強(qiáng)強(qiáng)飛快地跑到歡歡身邊，伸手搶歡歡手里的書。歡歡把書舉到頭頂，大叫：“書是我的。”強(qiáng)強(qiáng)才不管，很快把書搶了過來(lái)。歡歡跑到D老師身邊告狀，D老師拉著她走到大家身邊說(shuō)：“孩子們，大家知不知道什么是‘分享’?”

在小朋友紛紛發(fā)表自己的意見后，D老師說(shuō)：“很好，分享就是大家一起玩，每一個(gè)人都要懂得謙讓。”D老師轉(zhuǎn)過身對(duì)歡歡說(shuō)：“歡歡，你拿來(lái)書是不是要跟小伙伴們分享呀?”歡歡想了想，轉(zhuǎn)身向玩具區(qū)走去。

在D老師的班里，類似上面的情景時(shí)有發(fā)生，在兒童間產(chǎn)生矛盾時(shí)，D老師通常會(huì)通過提問、討論等方式引導(dǎo)兒童正確地處理與同伴的交往問題，讓兒童從中懂得分享、合作的意義。

觀察記錄：學(xué)會(huì)關(guān)愛

早晨教學(xué)活動(dòng)開始前，Y老師望著坐在小椅子上準(zhǔn)備上課的孩子們說(shuō)：“豆豆今天為什么沒有來(lái)呢?”大家搖搖頭。一旁的M老師說(shuō)：“豆豆的媽媽帶他去醫(yī)院了?！瘪R上有孩子接話“他去醫(yī)院打針”“豆豆生病了”“我不打針”……M老師又說(shuō)：“豆豆生病去醫(yī)院看病了，那他回來(lái)后我們?cè)撟鍪裁茨?”大家停下來(lái)，看著M老師，但是沒有說(shuō)話。M老師啟發(fā)道：“他生病了，我們是不是應(yīng)該問候他呢?”小朋友們點(diǎn)點(diǎn)頭?！澳俏覀儜?yīng)該對(duì)他說(shuō)什么呢?”“你還疼嗎?”“祝你早日健康!”

“關(guān)愛”是人類一種高尚的道德情感，也是當(dāng)今社會(huì)文化弘揚(yáng)的主題。在M老師與孩子普通的談話中可以看出，M老師利用平凡的生活情境，生成了一個(gè)具有豐富意義的課程主題。

3，在生活實(shí)踐中向兒童滲透知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得可通過多種途徑來(lái)完成，教師引導(dǎo)兒童在生活中發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案，也是促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的一種方式。

c老師隨筆：小魚的成長(zhǎng)

下午，豆豆的爸爸為我們班買來(lái)幾條小魚讓小朋友觀賞，孩子們特別喜歡，興奮地圍著小魚看，并不時(shí)地發(fā)表自己的見解?？吹胶⒆觽兡敲锤信d趣，我就和他們共同討論了一些關(guān)于小魚生活習(xí)性的問題。此后，孩子們?cè)谖桂B(yǎng)小魚的過程中又見證了小魚的成長(zhǎng)過程，記憶非常深刻。

M老師隨筆：花兒需要喝水

由于近日忙于班級(jí)“六一”節(jié)目的編排，我忽略了班里的種植角。周一早晨來(lái)到活動(dòng)室時(shí)，我發(fā)現(xiàn)植物都蔫了，便問大家花怎么會(huì)這樣?孩子們有的說(shuō)“花困了”，有的說(shuō)“花生病了”，明明說(shuō)“應(yīng)該給花澆水了”。于是我和孩子們一起動(dòng)手給花澆了水。一個(gè)小時(shí)后，花果然挺直了。吃午飯的時(shí)候，孩子們看到花的變化，都叫了起來(lái)。于是我告訴他們，植物是離不開水和陽(yáng)光的，它也像小朋友一樣需要喝水才能生長(zhǎng)。

c老師和M老師善于引導(dǎo)兒童細(xì)心地觀察生活，并從中汲取知識(shí)，這種看似平常的過程恰恰是教師在生活中捕捉有意義的課程主題、自主決策課程的一種體現(xiàn)。

(二)為兒童自主學(xué)習(xí)提供多種環(huán)境支持

奧伯格(A.A.Oberg)指出課程決策包括課程目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)策略、課程媒介資料及課程評(píng)價(jià)五個(gè)方面的決策。其中，運(yùn)用什么樣的課程媒介資料來(lái)實(shí)施課程也是課程決策一項(xiàng)重要的內(nèi)容。

1，讓兒童在大自然中觀察與發(fā)現(xiàn)

喜歡自然是兒童的天性，許多教師深切地感受到兒童對(duì)自然的渴望和熱愛，因此，為兒童提供接觸大自然的機(jī)會(huì)并從中學(xué)習(xí)成為教師的一種課程選擇。

B老師訪談：大自然就是最好的教材

孩子最快樂的事就是到外面玩。秋天時(shí)，他們特別喜歡撿樹葉，撿來(lái)各種不同顏色不同形狀的樹葉，還在一起比較看誰(shuí)撿的最漂亮。有的孩子喜歡“挖土”，在土里找小螞蟻和小蟲子，不厭其煩地在那兒看，幾個(gè)人還討論著什么。孩子在外面玩時(shí)，總有做不完的事情，非常投入。其實(shí)我覺得大自然就是最好的教材，孩子們有自己的玩法和想象力，我們成人都比不上他們。

2，讓兒童在動(dòng)手操作中探索與創(chuàng)造

動(dòng)手操作活動(dòng)有益于兒童的手腦協(xié)調(diào)，因此，為兒童提供可操作的空間和材料，能夠促進(jìn)兒童思維力、想象力與創(chuàng)造力更好地發(fā)展。

M老師隨筆：小制作

我們班的小朋友非常喜歡小制作，我就發(fā)動(dòng)大家共同收集廢舊物品一起做各種小東西。孩子們不斷從家里帶來(lái)易拉罐、包裝盒、小瓶子、廢舊畫報(bào)等物品，并期待著每一次制作活動(dòng)的開展。在制作的過程中，孩子掌握了使用剪子、粘貼和串、紉等許多技能。我們共同制作了許多好玩的東西，并擺放在架子上，孩子們還經(jīng)常向別人介紹自己的作品。

滿足兒童的興趣開展動(dòng)手制作活動(dòng)，是M老師日?；顒?dòng)安排中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在共同收集材料、動(dòng)手制作、展示和評(píng)價(jià)作品等活動(dòng)中，兒童的動(dòng)手能力有了極大的提高。

3，讓兒童在無(wú)意識(shí)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)

從兒童的年齡特點(diǎn)來(lái)看，模式化的學(xué)習(xí)方式未必對(duì)兒童產(chǎn)生好的效果，有時(shí)，在無(wú)意識(shí)的環(huán)境中感受和體驗(yàn)的東西，更易于兒童接受。

觀察記錄：生活中的音樂

午飯后孩子們開始準(zhǔn)備午睡了，D老師找出了一盤磁帶放到錄音機(jī)里，寢室里立刻縈繞著輕松、舒緩的音樂聲，孩子們也馬上閉上了小嘴巴，忙著脫衣服?！拔野l(fā)現(xiàn)您經(jīng)常為孩子放音樂?”D老師笑了一下，“是的，因?yàn)槲冶容^喜歡音樂，而且我覺得音樂對(duì)孩子非常好，安靜的音樂可以讓孩子們迅速靜下來(lái)，歡快的音樂能調(diào)動(dòng)他們的情緒。其實(shí)，音樂不一定只在上課時(shí)學(xué)，平時(shí)熏陶也很重要。我們班孩子經(jīng)常聽音樂，所以節(jié)奏感比較好，學(xué)歌也比較快?！?/p>

同D老師一樣，還有的教師利用晨間自由活動(dòng)時(shí)間為兒童播放“趣味英語(yǔ)”“故事大王”等音響資料，兒童在邊玩邊聽的過程中自然地掌握了許多知識(shí)。

三、教師自主課程決策的基本特點(diǎn)

(一)教師自主課程決策在自由的權(quán)力空間中產(chǎn)生

這里“自主課程決策”是指不受任何外力制約和控制，教師自己決定兒童學(xué)什么和如何學(xué)的過程。而“權(quán)力空間”是指擁有一定的課程權(quán)力，即“根據(jù)一定的目的來(lái)影響課程行為的能力，也是一種權(quán)威性力量，依靠這種力量可以在課程方面造成某種特定的結(jié)果”。以往對(duì)教師課程決策的研究多側(cè)重于教師參與政策層面、學(xué)校層面以及在教學(xué)層面的課程決策，這些層面的教師決策都在不同程度上受到其他決策群體或一定的課程管理體制的影響和制約。本研究發(fā)現(xiàn)，教師日常生活中的課程決策是在一種自由、自為的狀態(tài)下形成的，是教師的一種自主。這一行為不受特定的教材、課程計(jì)劃以及幼兒園等方面的干預(yù)，教師有權(quán)按照自己的想法來(lái)決定課程的目標(biāo)、內(nèi)容以及用何種方式來(lái)實(shí)施課程。因此，教師自主課程決策是在一個(gè)自由的權(quán)力空間內(nèi)，其課程主體性充分發(fā)揮的結(jié)果。

(二)教師自主課程決策具有“即時(shí)”和“常規(guī)”的特征

篇9

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2013）12-0002-04

【作者簡(jiǎn)介】林蘭（1987-），女，河南信陽(yáng)人，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士研究生。

以史為鑒，可知興替。對(duì)幼兒園課程改革回歸經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，從時(shí)間緯度上看，“回歸”意味著對(duì)學(xué)前教育發(fā)展史中曾出現(xiàn)過的關(guān)注兒童經(jīng)驗(yàn)的課程進(jìn)行回顧與分析；從空間緯度上看，“回歸”又意味著將過去一個(gè)時(shí)間段中產(chǎn)生的思想與現(xiàn)代社會(huì)的時(shí)代精神相融合，在實(shí)踐中給幼兒教育工作者以新的啟發(fā)。

一、問題的提出

1903年我國(guó)第一個(gè)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在湖北誕生，至今我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展已有百余年的歷史?？v觀這百年的發(fā)展史可以明顯地看出，“學(xué)前課程的發(fā)展與變革是貫穿百年學(xué)前教育發(fā)展的一條主線”。[1]我國(guó)學(xué)前課程經(jīng)歷了三次大的課程改革，分別是二十世紀(jì)二三十年代以陳鶴琴、張雪門為代表，關(guān)注兒童經(jīng)驗(yàn)的幼稚園課程改革；二十世紀(jì)五十年代學(xué)習(xí)蘇聯(lián)模式，重視學(xué)科知識(shí)忽視兒童經(jīng)驗(yàn)的幼兒園課程改革；以及二十世紀(jì)八十年代以南京師范大學(xué)趙寄石教授為代表進(jìn)行的幼兒園綜合課程改革。通過對(duì)三次幼兒園課程改革的文獻(xiàn)資料進(jìn)行分析，筆者發(fā)現(xiàn)，三次課程改革對(duì)兒童經(jīng)驗(yàn)的態(tài)度呈現(xiàn)出一種“鐘擺現(xiàn)象”――二三十年代推崇兒童經(jīng)驗(yàn)、四五十年代忽視兒童經(jīng)驗(yàn)、八十年代又回歸兒童經(jīng)驗(yàn)。課程改革是將理論與實(shí)踐緊密相連的橋梁，而在我國(guó)幼兒園課程改革史上出現(xiàn)的這種擺動(dòng)現(xiàn)象不免引人深思。在政治原因之外，學(xué)理層面對(duì)兒童經(jīng)驗(yàn)的獨(dú)特性與價(jià)值、幼兒園課程的實(shí)質(zhì)、幼兒園課程與兒童經(jīng)驗(yàn)之間關(guān)系這些基本問題的認(rèn)識(shí)仍顯欠缺。這些都是理論工作者亟待解決的問題。

二、幼兒園課程改革的歷史脈絡(luò)

幼兒園課程的百年發(fā)展變革是一個(gè)連續(xù)的過程，自上世紀(jì)二三十年代以來(lái)，共經(jīng)歷了三次大的課程變革。每次課程改革都是建立在舊有課程基礎(chǔ)之上的，不同時(shí)期的課程發(fā)展仍然保持了一種內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。由于受到所處歷史時(shí)期經(jīng)濟(jì)和政治環(huán)境的影響，各個(gè)階段課程表現(xiàn)出的主要特征又是有所差別的。現(xiàn)以三次關(guān)鍵性的幼兒園課程變革為橫坐標(biāo)，以對(duì)兒童經(jīng)驗(yàn)的態(tài)度發(fā)展為縱坐標(biāo)，探索我國(guó)幼兒園課程發(fā)展的脈絡(luò)。

（一）二十世紀(jì)二三十年代關(guān)注兒童經(jīng)驗(yàn)的幼兒園課程改革

“五四”愛國(guó)運(yùn)動(dòng)之前，我國(guó)學(xué)前課程的發(fā)展以模仿、照搬日本學(xué)制為藍(lán)本。1919年爆發(fā)了“五四”愛國(guó)運(yùn)動(dòng)，中國(guó)近代歷史從轉(zhuǎn)變?yōu)?，?shí)現(xiàn)了中國(guó)近代歷史的第一次重大轉(zhuǎn)折。中國(guó)的教育也開始擺脫傳統(tǒng)文化的束縛，走上了現(xiàn)代化的道路。隨著1919年杜威訪華，歐美教育思想進(jìn)一步傳入中國(guó)，以陳鶴琴和張雪門為代表的教育家們開始了本土化幼兒園課程的實(shí)踐改革，為我國(guó)幼兒園課程的中國(guó)化、科學(xué)化奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1. 陳鶴琴“五指活動(dòng)課程”的實(shí)踐

作為我國(guó)學(xué)前課程理論與實(shí)踐的先驅(qū)者和奠基人，陳鶴琴針對(duì)當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)課程嚴(yán)重脫離實(shí)際、流弊橫行的社會(huì)現(xiàn)狀，掀起了第一次真正由中國(guó)人進(jìn)行的幼稚園課程改革，創(chuàng)建了中國(guó)化和科學(xué)化的幼教理論和實(shí)踐體系。陳鶴琴認(rèn)為，“所有的課程都要從人生實(shí)際生活與經(jīng)驗(yàn)里選出來(lái)”。[2]他提出了“活教育”的理論，指出“大自然、大社會(huì)是我們的活教材”?！拔逯富顒?dòng)課程”是“活教育”課程理論的核心，該課程由健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)和語(yǔ)文活動(dòng)等五個(gè)方面的內(nèi)容組成。課程內(nèi)容以一種整體的、相互貫通的方式組織起來(lái)的，就好像人的手，雖有五指之分，但彼此相互聯(lián)系，共存于一個(gè)手掌。

陳鶴琴以“五指”形象做比，生動(dòng)地說(shuō)明了兒童經(jīng)驗(yàn)過程的連續(xù)性、完整性。在大自然、大社會(huì)的環(huán)境背景下，以兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)，課程所提供的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芘c兒童已有的經(jīng)驗(yàn)不斷產(chǎn)生聯(lián)系，從而使得兒童在與課程的互動(dòng)過程中獲得完整的經(jīng)驗(yàn)。

2. 張雪門“行為課程”的實(shí)踐

張雪門在同一時(shí)期也創(chuàng)編了幼稚園的行為課程，其基本觀點(diǎn)是，“幼稚園的課程是給三足歲到六足歲的孩子所能夠做而且喜歡做的經(jīng)驗(yàn)的預(yù)備”[3]“這些經(jīng)驗(yàn)不是零散的，也不是無(wú)序、不講效益的自然經(jīng)驗(yàn)，而是有目的、有計(jì)劃、有組織的通過活動(dòng)讓兒童獲得的有益經(jīng)驗(yàn)”[4]。幼稚園“行為課程”的目標(biāo)是以社會(huì)需要為遠(yuǎn)景，以兒童個(gè)體發(fā)展需要為近景，促進(jìn)兒童身心的全面發(fā)展；“行為課程”的內(nèi)容包含了“兒童自發(fā)的諸般活動(dòng)”“兒童的自然環(huán)境”和“兒童的社會(huì)環(huán)境”；“行為課程”的實(shí)施包括動(dòng)機(jī)、目的、活動(dòng)、活動(dòng)過程、工具及材料；“行為課程”的基本思想是“生活即教育”“行為即課程”，強(qiáng)調(diào)幼稚園的課程是一種具體的活動(dòng)，自然融合在兒童的生活中。兒童先有了生活，然后有教材的需要；不是有了教材，再去引起兒童生活作機(jī)械的反應(yīng)。

綜上可見，行為課程以生活為基礎(chǔ)，以實(shí)際行動(dòng)為中心，生活與行動(dòng)是兩項(xiàng)最基本的要素。正如張雪門所言，“課程未經(jīng)行為的活動(dòng)，其所得到的經(jīng)驗(yàn)，不過是表面的、機(jī)械的，絕不是有機(jī)的融化”。

盡管陳鶴琴與張雪門身處中國(guó)南北兩地，但從二人所主張的課程實(shí)踐活動(dòng)中體現(xiàn)了他們共同的課程觀?！拔逯富顒?dòng)課程”與“行為課程”共同強(qiáng)調(diào)了兒童經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)了幼兒園課程的基本來(lái)源是兒童生活，強(qiáng)調(diào)了幼兒園課程的最終歸旨是保證幼兒獲得完整經(jīng)驗(yàn)、獲得快樂健康的童年生活。這一階段進(jìn)行的幼兒園課程改革，盡管存在不足，如課程的目標(biāo)缺乏層次性，課程內(nèi)容系統(tǒng)性、邏輯性不夠，課程組織形式單一（只形成了一種課程模式――單元課程），但從中仍能看出一種嶄新的兒童觀和課程觀正在中國(guó)萌芽和孕育。幼兒教育先驅(qū)者在幼兒園課程的實(shí)踐探索上也取得了很大成功。這些觀念和實(shí)踐對(duì)當(dāng)前我國(guó)幼兒園課程改革具有重要的指導(dǎo)意義。

（二）二十世紀(jì)五十年代忽視兒童經(jīng)驗(yàn)的幼兒園課程改革

1951年10月中央人民政府政務(wù)院頒布了《關(guān)于改革學(xué)制的決定》，這是以來(lái)正式公布實(shí)施的第一個(gè)學(xué)制，規(guī)定“實(shí)施幼兒教育的組織為幼兒園，確立了幼兒園教育制度，幼兒教育成為社會(huì)主義教育事業(yè)的重要組成部分”。[5]然而，由于這一時(shí)期特定的時(shí)代政治背景，陳鶴琴、張雪門等人關(guān)注兒童經(jīng)驗(yàn)幼兒園課程的實(shí)踐研究成果被認(rèn)為是資產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的，遭受了質(zhì)疑和批判。

這一時(shí)期幼兒園課程改革全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)，廢除了單元課程，引進(jìn)蘇聯(lián)的學(xué)科課程，實(shí)施分科教學(xué)。由于對(duì)舊教育采取全盤否定的態(tài)度，課程改革與我國(guó)實(shí)際結(jié)合不夠，使得課程模式嚴(yán)重單一，形成了“分科課程”一統(tǒng)天下的局面。幼兒園課程中忽視兒童經(jīng)驗(yàn)的完整性，未能體現(xiàn)出兒童的主體性，阻礙了我國(guó)幼兒園課程朝向多樣化的方向發(fā)展。

（三）二十世紀(jì)八十年代以來(lái)回歸兒童經(jīng)驗(yàn)的幼兒園課程改革

二十世紀(jì)六十年代以來(lái)興起的多元文化，開闊了我國(guó)幼兒園課程改革的視野，但也不可避免地產(chǎn)生了文化一元與多元的矛盾沖突，表現(xiàn)在課程內(nèi)容的選擇上，先是不知所措，其后便是無(wú)可奈何的盲從與迷失。

二十世紀(jì)八十年代以后，我國(guó)幼兒園課程迎來(lái)了第三次重大改革。這次改革以趙寄石教授進(jìn)行的幼兒園綜合教育研究為標(biāo)志。此次課程改革針對(duì)當(dāng)時(shí)幼兒園課程中各學(xué)科內(nèi)容相互割裂、幼兒的主體地位沒有得到充分體現(xiàn)、幼兒園課程與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系不夠緊密等問題，逐漸打破了三十年分科課程占絕對(duì)統(tǒng)治地位的局面。由此開始了我國(guó)幼兒園課程改革與發(fā)展的新時(shí)代，也進(jìn)一步引發(fā)了對(duì)我國(guó)幼兒園課程回歸兒童經(jīng)驗(yàn)、回歸生活、回歸過程的探討。

回顧這一階段幼兒園課程改革取得的最大成果，就是對(duì)上世紀(jì)二三十年代曾出現(xiàn)過的關(guān)注兒童經(jīng)驗(yàn)的課程的回歸，綜合教育課程改革同樣強(qiáng)調(diào)和關(guān)注兒童經(jīng)驗(yàn)的完整性，強(qiáng)調(diào)課程必須來(lái)源于兒童生活。

三、三次幼兒園課程改革對(duì)當(dāng)前幼兒園課程發(fā)展的啟示

回顧歷史我們可以發(fā)現(xiàn)，三次幼兒園課程改革圍繞“以兒童為本還是以社會(huì)發(fā)展為本的課程目標(biāo)，形成了從相互對(duì)立到相互滲透再到相互整合的軌跡”。[6]以三次課程改革的時(shí)間演變?yōu)闄M坐標(biāo)，以關(guān)注兒童經(jīng)驗(yàn)為縱坐標(biāo)標(biāo)畫出的這條線是曲折回環(huán)的。在二十世紀(jì)五十年代的課程改革中出現(xiàn)的忽視兒童經(jīng)驗(yàn)的偏差，在八十年代的課程改革中得到扭轉(zhuǎn)。在新的歷史背景下，我國(guó)幼兒園課程的發(fā)展也更加多元化。隨著越來(lái)越多的課程模式涌進(jìn)國(guó)內(nèi)，課程改革的走向開始強(qiáng)調(diào)以兒童經(jīng)驗(yàn)為中心整合課程內(nèi)容，尊重兒童經(jīng)驗(yàn)的完整性。然而課程形式的多樣發(fā)展更需要研究者去追尋和反思這些課程模式背后所依據(jù)的兒童觀念和課程觀念，吸取和借鑒歷史的經(jīng)驗(yàn)。

（一）重視兒童經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值和獨(dú)特性

什么是經(jīng)驗(yàn)？美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威指出，“以某種方式起著相互作用的事物，乃是經(jīng)驗(yàn)。它們是被經(jīng)驗(yàn)到的東西，也是事物怎樣被經(jīng)驗(yàn)到的情況”“經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)雙義語(yǔ)，它和它類似的‘生活’和‘歷史’一樣，既包括人們所做的、所遭遇的事情，人們所追求的、所愛的、所相信的、所忍受的事情，也包括人們?cè)鯓踊顒?dòng)和接受活動(dòng)，人們行動(dòng)和遭受、意欲和享受、觀察、信仰、想象的方式――總之，包括各種經(jīng)驗(yàn)的過程”。[7]在幼兒園，“經(jīng)驗(yàn)既可以指幼兒與他人或事物相互作用的過程，也可以指幼兒在相互作用過程中獲得的感悟、認(rèn)識(shí)、能力和情感等”。[8]經(jīng)驗(yàn)的深度在于兒童在探索事物的過程中不斷加深的探索精神、思維能力等；經(jīng)驗(yàn)的廣度則依據(jù)世界的統(tǒng)一性與生活的完整性，可以使兒童從最初的實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)中不斷生長(zhǎng)出有利于成長(zhǎng)的新經(jīng)驗(yàn)。

杜威還指出，“在兒童經(jīng)驗(yàn)的自身里，包含著正如組織到系統(tǒng)化的科目中去的那些同類的因素――真實(shí)和真理；也包含著在發(fā)展和組織教材達(dá)到現(xiàn)有的水平中已經(jīng)起著作用的那些態(tài)度、動(dòng)機(jī)和興趣”。[9]兒童的經(jīng)驗(yàn)是變化的、在形成中的、有生命力的東西。幼兒園要為兒童提供形成自我經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)還要想辦法在兒童的直接經(jīng)驗(yàn)和書本等間接經(jīng)驗(yàn)之間建立起聯(lián)系。在教育支持生命成長(zhǎng)的過程中，課程成為了支點(diǎn)。幼兒園課程的發(fā)展必須考慮那些已經(jīng)進(jìn)入到兒童經(jīng)驗(yàn)世界中的事實(shí)和真理，同時(shí)也需要關(guān)注包含在各門科目中的事實(shí)和真理。因此，理解兒童現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)是課程最根本的起點(diǎn)，幼兒園的課程必須既符合兒童現(xiàn)有的水平，又具有一定的挑戰(zhàn)性；既能滿足幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）關(guān)注幼兒園課程的實(shí)質(zhì)

回顧三次課程改革可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)科取向的課程模式從根本上是違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律、不適合幼兒成長(zhǎng)需要的。幼兒階段是成長(zhǎng)的萌芽期也是關(guān)鍵期，幼兒獨(dú)特的生理及心理特點(diǎn)決定了他們是在活動(dòng)中、游戲中慢慢成長(zhǎng)起來(lái)的。而學(xué)科取向的課程模式更多給予幼兒的是“死知識(shí)”，幼兒只需呆坐、靜聽就可以了。

強(qiáng)調(diào)兒童經(jīng)驗(yàn)的幼兒園課程，意味著幼兒園課程重視的不僅僅是知識(shí)、學(xué)習(xí)結(jié)果、教師作用，更重要的是幼兒作為活動(dòng)的主體，體現(xiàn)了幼兒在活動(dòng)中的主體性，認(rèn)可了活動(dòng)對(duì)于幼兒成長(zhǎng)的積極意義。幼兒園課程是引導(dǎo)幼兒獲得有益經(jīng)驗(yàn)的過程，過程性是幼兒園課程的重要特性。幼兒園課程是一件正在發(fā)生的事件，幼兒是事件的當(dāng)事人?！皩?duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是什么？就是行動(dòng)，就是有事可做，做對(duì)他自己有意義的事”。[10]這種行動(dòng)的過程需要幼兒多感官、全身心的投入和行動(dòng)，以改變環(huán)境、改變自己。經(jīng)驗(yàn)符合幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，也適合幼兒的需要。因此，“所謂設(shè)計(jì)幼兒園課程就是設(shè)計(jì)和提供幼兒與客體相互作用的機(jī)會(huì)”。[11]只有關(guān)注了幼兒經(jīng)驗(yàn)的幼兒園課程，才能真正讓幼兒體味幸福童年。

（三）基于兒童經(jīng)驗(yàn)積極探索幼兒園課程的發(fā)展

兒童、社會(huì)、文化（知識(shí)）是課程開發(fā)的三個(gè)基本向度。經(jīng)驗(yàn)與課程是不可分割的整體，兒童進(jìn)入幼兒園后會(huì)與一系列有組織的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行互動(dòng)，并會(huì)在個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與系統(tǒng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間建立起聯(lián)系，在這一過程中課程將發(fā)揮重要的作用。因此，應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)兒童經(jīng)驗(yàn)與課程的關(guān)系對(duì)把握課程實(shí)質(zhì)有重要作用。

1. 經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性是課程編制的基本標(biāo)準(zhǔn)

杜威認(rèn)為，教育的一個(gè)主要缺陷就是將兒童的經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)科目之間橫隔一條鴻溝，并將二者對(duì)立起來(lái)。杜威強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)的特征之一是具有連續(xù)性，在課程編制的過程中應(yīng)考慮到兒童已有的經(jīng)驗(yàn)，使兒童在進(jìn)入幼兒園后所接受的課程是與自己已有經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系的。要將兒童與課程真正的統(tǒng)一起來(lái)，從而使得兒童獲得完整的經(jīng)驗(yàn)。

2. 兒童已有經(jīng)驗(yàn)是課程目標(biāo)和內(nèi)容的基礎(chǔ)

課程目標(biāo)是課程所要達(dá)成的最后結(jié)果，課程內(nèi)容是依據(jù)課程目標(biāo)選擇的，課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的中介。只有充分了解兒童的已有經(jīng)驗(yàn)，才能確定適合的課程目標(biāo)與充實(shí)的課程內(nèi)容。課程在教育過程中扮演的是兒童已有經(jīng)驗(yàn)與系統(tǒng)知識(shí)之間的橋梁角色。課程的內(nèi)容應(yīng)尊重兒童個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)、符合兒童的心理發(fā)展階段、給予兒童充分的動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)、引起兒童思考的習(xí)慣，并將這種思考的習(xí)慣、探索的精神帶入到更加復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程中，使得兒童的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)內(nèi)部也能夠得到循序漸進(jìn)的組織。

3. 經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的方向依賴于課程實(shí)施的方向

課程的實(shí)施過程是課程理念、目標(biāo)、內(nèi)容等的綜合呈現(xiàn)過程，決定了兒童經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的方向。課程的實(shí)施過程是以幼兒獲得新經(jīng)驗(yàn)為追求的，因此，兒童作為課程實(shí)施過程的主要參與者，他們的行動(dòng)是課程實(shí)施的核心行動(dòng)，行動(dòng)的過程需要有組織的課程形式進(jìn)行引導(dǎo)，以保證兒童獲得有利于成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。

縱觀幼兒園課程發(fā)展的百年發(fā)展歷程，以兒童發(fā)展為本的理念是學(xué)前教育的最高追求。課程改革是圍繞促進(jìn)兒童的全面發(fā)展而進(jìn)行和展開的。隨著時(shí)代的發(fā)展，人們的教育觀念會(huì)不斷更新，對(duì)兒童全面發(fā)展的理解在不斷改變，幼兒園課程所采取的課程模式也在不斷發(fā)生變化，但尊重和理解兒童，促進(jìn)兒童發(fā)展依然是幼兒園課程始終不變的信念。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王春燕.中國(guó)學(xué)前課程百年發(fā)展與變革的歷史研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004：2.

[2] 虞永平，田燕.論陳鶴琴的幼兒園課程思想[J].山東教育，2003，（6）.

[3][5] 蔡紅梅.20世紀(jì)我國(guó)幼兒園課程改革的歷史回顧[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（3）.

[4] 王春燕.張雪門幼稚園行為課程及其現(xiàn)代意義[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，（12）.

[6] 袁愛玲.幼兒教育課程現(xiàn)代化是跨世紀(jì)的任務(wù)[J].學(xué)前教育研究，1999，（3）.

篇10

幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期是3-6歲，而幼兒園的教育又是對(duì)幼兒最為直接、最為有效的教育影響，因此在幼兒園教育中培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力十分重要。因?yàn)榻處熃虒W(xué)言語(yǔ)是幼兒園教學(xué)活動(dòng)形成的關(guān)鍵要素之一。如果沒有教師的教學(xué)言語(yǔ)，就絕對(duì)沒有正常的教學(xué)活動(dòng)；如果沒有使用有效的教學(xué)言語(yǔ)行為策略，也不可能產(chǎn)生有效果的教學(xué)活動(dòng)。

幼兒園英語(yǔ)教育是以語(yǔ)言教學(xué)為主，面對(duì)目前很多幼兒園積極引進(jìn)外籍教師，作為母語(yǔ)或官方語(yǔ)言的外籍教師在教授幼兒英語(yǔ)方面受到社會(huì)的追捧，外籍教師在英語(yǔ)教學(xué)上的言語(yǔ)行為的運(yùn)用是否能夠符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律；教學(xué)內(nèi)容和方法是否適合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)等等問題幼兒園和家長(zhǎng)是無(wú)法進(jìn)行有效的管理和監(jiān)督。

筆者通過在幼兒園的實(shí)踐，注意到外籍教師在實(shí)際教學(xué)過程中，既有作為母語(yǔ)運(yùn)用的恰當(dāng)性與自如性，以及文化的本土性，但有時(shí)在活動(dòng)中教師在正常的教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)教學(xué)的暫停，無(wú)法表達(dá)自己的內(nèi)容，語(yǔ)言出現(xiàn)較難的詞匯，與幼兒交流出現(xiàn)困難。就萌生了此研究，在對(duì)外籍教師的教學(xué)言語(yǔ)的分析研究。

二、研究方法

本文采取目的性抽樣的方法，即按照研究目的抽取能夠?yàn)榇搜芯刻峁┬畔⒌难芯繉?duì)象。選取天津市一所大學(xué)附屬幼兒園，該園是英語(yǔ)教學(xué)示范園。選擇在幼兒園擔(dān)任大班教學(xué)的三位外籍教師（母語(yǔ)為英語(yǔ)）。三位教師中M教師，J教師來(lái)自美國(guó)，R教師來(lái)自澳大利亞

而教學(xué)班級(jí)選擇大一班，幼兒年齡在5-6歲之間。大一班與研究者有半年的相處，班內(nèi)一部分幼兒參加園外的機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)水平高于本園的另一個(gè)大班班級(jí)。

研究方法主要有：非參與性觀察法，訪談法，個(gè)案分析法。

三、結(jié)果分析

本文主要以M教師為例，分析M教師在教師言語(yǔ)行為的特點(diǎn)，并給予建議與對(duì)策。 M教師在園擔(dān)任大中小班的英語(yǔ)教師，選取在大班的2節(jié)課，2節(jié)課都為外文圖畫書的閱讀。每節(jié)課的時(shí)間大約都在30分鐘左右，所以按照弗蘭德斯的互動(dòng)分析系統(tǒng)的記錄方法，每三秒做一次記錄，每節(jié)課的數(shù)據(jù)約在600個(gè)左右，兩節(jié)課共有數(shù)據(jù)1200個(gè)，此研究將這些數(shù)據(jù)選取進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，進(jìn)行分類，總結(jié)，統(tǒng)計(jì)之間的比重和頻率，從而以量化的形式對(duì)外籍教師的言語(yǔ)進(jìn)行分析，得出其語(yǔ)言的整體特征。

M教師言語(yǔ)行為的數(shù)據(jù)匯總分析，從M教師的言語(yǔ)行為分析結(jié)果來(lái)看，得出的數(shù)據(jù)一共1305個(gè)，教師語(yǔ)言共728個(gè)，占M教師的總體語(yǔ)言行為數(shù)據(jù)的55.79%，幼兒語(yǔ)言共399個(gè)，占M教師的總體語(yǔ)言行為數(shù)據(jù)的30.57%。第十類安靜或混亂不做研究。通過M教師的總體數(shù)據(jù)可以得出在M教師的兩個(gè)樣本中教師言語(yǔ)占都一半，這表明教師在課上的語(yǔ)言把控得當(dāng)，并沒有占據(jù)主導(dǎo)地位，而兒童的言語(yǔ)所占30，57%，幼兒的言語(yǔ)行為在課上也占一部分，幼兒在課上主動(dòng)或被動(dòng)的言語(yǔ)行為表示教師與幼兒的互動(dòng)較好。接下來(lái)分析教師具體的七類言語(yǔ)行為教師直接影響數(shù)據(jù)為247個(gè)，間接影響數(shù)據(jù)位481，直接影響與間接影響的比例為1，95：1，說(shuō)明教師的講解，命令或指示還是多于接受幼兒的情感，表?yè)P(yáng)，教師提問。第十類安靜或混亂不做研究。根據(jù)以上的教學(xué)片斷來(lái)與FIAS分類標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，課堂中教學(xué)言語(yǔ)行為主要以教師言語(yǔ)中間接影響的教師講解和兒童被動(dòng)為主，教師講解主要在全英語(yǔ)課堂中幼兒基本需要教師的講解與手勢(shì)的解釋， 而兒童被動(dòng)性話語(yǔ)較多主要因?yàn)樵谂c重復(fù)教師的話語(yǔ)，這些話語(yǔ)主要受教師的話語(yǔ)以及動(dòng)作影響。教師提問與兒童主動(dòng)性話語(yǔ)也占一部分，教師的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)出現(xiàn)次數(shù)較少，而且表?yè)P(yáng)的句式也比較簡(jiǎn)單，以“good”，“yeah”為主。教師能在課堂進(jìn)行中發(fā)掘出一些潛在的詞匯與知識(shí)點(diǎn)，其中有部分的安靜或混亂與教師的性別，語(yǔ)調(diào)及課前準(zhǔn)備有極大的關(guān)系。但總體而言，教學(xué)片斷的選用與量化分析的最后結(jié)果有一致性。

對(duì)于對(duì)三位教師的訪談，發(fā)現(xiàn)在教師觀上有共同之處：三人都基本認(rèn)識(shí)教師應(yīng)該是兒童的朋友，在教學(xué)上應(yīng)該共同發(fā)展。M教師認(rèn)為自己在課堂上應(yīng)該給幼兒帶來(lái)歡樂，讓孩子在娛樂中學(xué)習(xí)，R教師認(rèn)為自己應(yīng)該在教學(xué)上成為還在感覺人好像出的感覺，J教師認(rèn)為自己有時(shí)候在教學(xué)上過于強(qiáng)加孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境。但總而言之三位教師都愿意在教學(xué)中以激發(fā)孩子的興趣為主導(dǎo)，他們也一致認(rèn)為教育者應(yīng)尊重幼兒，教師應(yīng)該是引導(dǎo)者，是與孩子一起游戲的朋友。

對(duì)于三位教師的教學(xué)言語(yǔ)的研究發(fā)現(xiàn)，M教師的教師語(yǔ)言共728個(gè)，占M教師的總體語(yǔ)言行為數(shù)據(jù)的55.79%，幼兒語(yǔ)言共399個(gè)，占M教師的總體語(yǔ)言行為數(shù)據(jù)的30.57%。R教師的教師語(yǔ)言共683個(gè)，占M教師的總體語(yǔ)言行為數(shù)據(jù)的54，72%，幼兒語(yǔ)言共222個(gè)，占教學(xué)的總體語(yǔ)言行為數(shù)據(jù)的17.79%。J教師的教師語(yǔ)言共868個(gè)，占教學(xué)的總體語(yǔ)言行為數(shù)據(jù)的67.81%，幼兒語(yǔ)言共272個(gè)，占教學(xué)的總體語(yǔ)言行為數(shù)據(jù)的21.25%。

四、結(jié)論及教育建議

1.開放性的言語(yǔ)互動(dòng)，建立幼兒為主的語(yǔ)言環(huán)境

外籍教師與幼兒的互動(dòng)性言語(yǔ)是維持課堂氣氛的關(guān)鍵，如果以教師控制為主就會(huì)抑制幼兒的言語(yǔ)行為，積極地互動(dòng)式要建立在教師與幼兒平等的對(duì)話水平上，在外籍教師全英語(yǔ)的課堂，幼兒有時(shí)無(wú)法理解教師的語(yǔ)言，教師需要時(shí)刻或得幼兒的反應(yīng)以便做語(yǔ)言的調(diào)整，教師積極地給予幼兒主動(dòng)性的發(fā)言機(jī)會(huì)，去鼓勵(lì)他們發(fā)言，教師的全英語(yǔ)環(huán)境已經(jīng)為幼兒提供了很好的學(xué)習(xí)環(huán)境，如果在細(xì)節(jié)上把控幼兒的言語(yǔ)的行為，就更加讓幼兒感到學(xué)習(xí)的趣味和樂趣。

2.提高教師言語(yǔ)的靈活性，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力