導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇項目式教學(xué)法論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

嵌入式相關(guān)課程是眾多高校近幾年爭相開設(shè)的課程，由于嵌入式開發(fā)是新興技術(shù)，各個高校在此方面的基礎(chǔ)大多比較薄弱，故開設(shè)該課程大多以理論為主，只配有少量課時的實踐。而嵌入式恰恰是一個實踐性很強的領(lǐng)域，忽略了實踐的重要性就使得學(xué)生學(xué)習(xí)完這門課以后依舊不懂、不會嵌入式開發(fā)。

（2）實驗條件差

各個高校嵌入式實驗室的配備情況參差不齊，實力雄厚的學(xué)校配備比較全面，而一般院校相對就要差很多。以為數(shù)眾多的二本院校為例，硬件方面：大多實驗設(shè)備數(shù)量比較少，不夠一個班的學(xué)生每人使用一臺；配備的PC比較陳舊，系統(tǒng)安裝、運行中都存在諸多問題。軟件方面：新技術(shù)的更新周期較長、學(xué)生接觸不到最新的技術(shù)等。由于硬件實驗室的特殊性，大多學(xué)校的硬件實驗室都不是自由開放的，從而也限制了學(xué)生課下自學(xué)的條件。

（3）單一的教學(xué)模式，教學(xué)效果差

大多數(shù)高校在嵌入式相關(guān)實踐課程中開設(shè)的實驗，其類型還停留在驗證性的階段。實驗課上學(xué)生們按照實驗指導(dǎo)書中的步驟一步一步地完成驗證，驅(qū)動程序等所需源碼任課教師會提供給學(xué)生，學(xué)生得不到鍛煉，實驗做完了收獲極少、效果較差。

（4）較為單一、死板的考核方式

因為實踐課沒有得到足夠的重視，所以在嵌入式課程的考核方式上面就缺少了對實踐的考核，以學(xué)生平時實驗表現(xiàn)加上課后的實驗報告為主要考核依據(jù)，導(dǎo)致雷同現(xiàn)象頗多，缺乏創(chuàng)新、缺乏積極性。

2嵌入式實踐教學(xué)改革

針對嵌入式實踐教學(xué)現(xiàn)狀中存在的不足，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗與學(xué)院環(huán)境將在如下幾個方面進行改革：

（1）增加對實踐教學(xué)的重視程度

嵌入式系統(tǒng)開發(fā)等相關(guān)課程，是集眾多理論與實踐于一體的一門綜合應(yīng)用類課程，在實際的應(yīng)用領(lǐng)域中實踐更重于理論。對于非重點的本科院校來講，要想讓我們培養(yǎng)的學(xué)生在社會上有一席之地，那么培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型的人才尤為重要。對嵌入式相關(guān)課程，不但要重視理論教學(xué)，更加要重視實踐教學(xué)，使得學(xué)生可以擁有一技之長，能夠更快、更好地融入社會。因此，應(yīng)該加大實驗教學(xué)的力度，例如適當增加實驗課時等。

（2）實驗環(huán)境

硬件方面：我院先后購進了嵌入式試驗箱、Linux仿真器以及實驗所需的大量模塊，更換了陳舊的PC。條件允許的情況下，盡可能讓每個學(xué)生都能自己獨立進行實驗操作。軟件方面：我院剛開設(shè)嵌入式課程的時候使用的嵌入式操作系統(tǒng)是WinCE，2013年更換為嵌入式Linux系統(tǒng)。WinCE是微軟公司開發(fā)的嵌入式操作系統(tǒng)，有其自身的優(yōu)點，如良好的圖形界面、簡單容易上手等，適用于初學(xué)嵌入式的人群。但是其自身的局限性使得WinCE在可塑性、安全性等方面不夠完善。而嵌入式Linux系統(tǒng)是完全開放源代碼的，其有著內(nèi)核小、效率高、跨平臺性能好、對網(wǎng)絡(luò)的支持完備等優(yōu)點，內(nèi)核可任意裁剪，安全性、可塑性都很高。深受廣大嵌入式開發(fā)者的青睞，也是業(yè)界比較流行的嵌入式開發(fā)平臺。為了使學(xué)生畢業(yè)后能夠更快地適應(yīng)行業(yè)的需求，所以我們選擇采用嵌入式Linux系統(tǒng)。為了讓學(xué)生能夠在課下更好地鞏固與學(xué)習(xí)嵌入式相關(guān)知識，建議各個院校將嵌入式實驗室在無課程安排的時間里定期向廣大師生開放，方便教師備實驗課，也方便學(xué)生自行研究。

（3）實驗方法

由于課時的限制，很多院校在嵌入式課程相關(guān)實驗的安排上存在著矛盾。大多數(shù)實驗均為驗證性的，導(dǎo)致大多學(xué)生課程結(jié)束了，對嵌入式開發(fā)還是摸不清頭腦。然而設(shè)計型實驗，很多學(xué)生又無法獨立完成。基于此，筆者結(jié)合自身在嵌入式教學(xué)過程中的體會與經(jīng)驗，總結(jié)出一條“驗證—修改—設(shè)計—項目”的實驗路線，其中配合使用項目教學(xué)法。

①驗證+修改課程初期安排1~2個驗證性的實驗，讓學(xué)生首先了解、熟悉嵌入式開發(fā)的過程。在驗證的過程中不全是照搬現(xiàn)有的東西，讓學(xué)生修改其中的一些小功能，從頁面的顏色、大小等簡單的修改，到代碼功能上的修改。全部照搬，學(xué)生往往沒有積極性，久而久之會喪失對該課的興趣，加入一些改動的要求，會激發(fā)學(xué)生的求知欲與征服欲，為了完成需求，他們就需要將現(xiàn)有的源代碼讀懂，借此掌握代碼的流程與整體結(jié)構(gòu)，為下一步的設(shè)計開發(fā)打下基礎(chǔ)。

②設(shè)計+項目在驗證+修改的實施過程中，學(xué)生對嵌入式的開發(fā)已經(jīng)有了大致的了解，接下來將項目教學(xué)法貫穿在整個設(shè)計性實踐過程中。根據(jù)課程需要選擇一個或若干個難度適中的項目，將項目交給學(xué)生們分組或獨立完成，從最初的收集信息到設(shè)計方案，從實施項目到最終實現(xiàn)，都由他們自己去完成。在實踐課的課堂上，針對性地安排一些小的設(shè)計性的實驗，對實驗加以指導(dǎo)，以此輔助學(xué)生完成他們手上的項目。而對于項目，不做具體的講解，只在學(xué)生遇到問題時加以引導(dǎo)，引導(dǎo)他們采用有效的方法正確地解決問題。通過項目的完成，使學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識，也更好地鍛煉其獨立思考問題、解決問題的能力。為保證項目教學(xué)法在實踐教學(xué)中的順利實施，應(yīng)將嵌入式實驗室定期向?qū)W生開放，在開放日時教師可以來到實驗室和學(xué)生們一起探討問題，了解學(xué)生的掌握程度，以便更好地安排后面的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進度。經(jīng)實踐驗證，該思路應(yīng)用在嵌入式的實踐教學(xué)上有著良好的效果，使得學(xué)生們由淺入深、由表及里地透徹領(lǐng)悟嵌入式開發(fā)的真諦，重點培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，使其就業(yè)后在工作中能夠較快地上手，為培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才打下了良好的基礎(chǔ)。

（4）考核方式的改革

調(diào)整、豐富以往單調(diào)、死板的考核方式，除了常規(guī)考核以外，重要的是加入項目的考核。以項目為引，學(xué)生分組進行，可以在課程中期就將考核的項目布置給學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)中學(xué)以致用，學(xué)期末以答辯加小論文的形式進行項目的考核。這樣一個學(xué)期下來，學(xué)生不但理論上學(xué)懂了，實踐上收獲更是巨大。能夠親手做出自己的作品，是每一個學(xué)生都引以為傲的事情，激發(fā)了學(xué)生的積極性、求知欲，也在實踐過程中培養(yǎng)、鍛煉了他們團隊合作的意識，對以后的工作和生活都有著不可忽視的作用。

篇2

二、案例項目教學(xué)法主要內(nèi)容

案例項目教學(xué)法是指教師引導(dǎo)學(xué)生通過對某一案例進行鑒賞、分析，獲得該案例的主要信息，然后有針對性地按照該案例進行相關(guān)項目的制作，制作環(huán)節(jié)包括臨摹、仿制到獨立創(chuàng)作。影視廣告欣賞課程的基本知識點有：信息、通訊類；金融、保險類；汽車及關(guān)聯(lián)產(chǎn)品；房地產(chǎn)及其用品；家電、食品類；飲料（非酒精、酒精）；藥品與保健品、衛(wèi)生用品；時尚商品；文化教育及關(guān)聯(lián)用品、媒體；公用事務(wù)及服務(wù)、公益類影視廣告欣賞。按照界域風(fēng)格劃分，典型的有：法國影視廣告的創(chuàng)意風(fēng)格、英國影視廣告的創(chuàng)意風(fēng)格、美國影視廣告的創(chuàng)意風(fēng)格、日本、韓國影視廣告的創(chuàng)意風(fēng)格、中國影視廣告的創(chuàng)意風(fēng)格等。而按照廣告節(jié)的精品廣告來進行授課，又能劃分出戛納廣告節(jié)、莫比廣告節(jié)及廣告饕餮之夜等。如何在這些教學(xué)信息中挑選出重要的信息進行案例項目教學(xué)，是教師應(yīng)重點考慮的教學(xué)問題。

三、案例項目教學(xué)具體實施方法

1.房地產(chǎn)廣告選擇一個優(yōu)秀案例，分析廣告的拍攝手法、建筑動畫案例和廣告語。通過課堂欣賞、實地考察等方式，使學(xué)生從廣告中體驗到美感及制作流程然后進行作業(yè)布置、案例分析、案例總結(jié)等，最后點評案例作業(yè)。案例作業(yè)完成后，教師開始進行項目化教學(xué)，讓學(xué)生自擬課題，進行房地產(chǎn)廣告的制作：實地考察，分析該地產(chǎn)的優(yōu)勢特色，提煉該房地產(chǎn)的廣告詞，進行宣傳海報、建筑動畫的制作，進行實地拍攝，然后進行后期剪輯合成。最終完成包括建筑動畫、廣告詞語、宣傳海報、視頻廣告等一系列項目化教學(xué)。

2.食品廣告選擇一個優(yōu)秀案例，如中秋月餅的影視廣告，前期進行案例欣賞，重點在于產(chǎn)品的拍攝手段、拍攝角度、拍攝流程、解說詞、色調(diào)等。在案例欣賞過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從審美的角度進行欣賞，然后寫出欣賞心得、案例分析、案例總結(jié)等，最終還需要點評案例作業(yè)。項目化教學(xué)時，讓學(xué)生多欣賞相關(guān)的案例視頻，如當下熱播的《舌尖上的中國》，然后讓學(xué)生挑選一種食品自擬課題，準備策劃案、廣告詞、拍攝方案等，教師再進行拍攝指導(dǎo)，確定拍攝風(fēng)格等。案例項目教學(xué)最終能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及制作水準，實現(xiàn)真正意義上的實用型人才的培養(yǎng)。

篇3

2工作室實踐教學(xué)模式的構(gòu)建方法

所謂工作室實踐即在學(xué)校中成立一個與社會中的公司具有相同性質(zhì)和功能的組織，要盡量的保證與實際的公司企業(yè)保持一致，包括人員的組成與分工和運營方式。以學(xué)生為主體，以實踐教學(xué)為導(dǎo)向，采用真實的項目為依托，在工作室的模式下對課堂所學(xué)進行集中的實踐，整個工作室模式與其他專業(yè)課程同步進行，貫穿于學(xué)生的理論學(xué)習(xí)過程，使理論更緊密的結(jié)合實踐，實踐更好的檢驗理論。此種教學(xué)模式緊緊圍繞實踐而展開，一切從實戰(zhàn)出發(fā)，如何能實現(xiàn)這樣的目標，就要做到工作室的實踐內(nèi)容要與社會同步，處于行業(yè)前沿。

3工作室的教學(xué)實踐模式

工作室教學(xué)模式重在給學(xué)生以真實的實踐體驗，可根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和特點，按照企業(yè)管理的組織方式把學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生擔(dān)任不同的工作職責(zé)，發(fā)揮專業(yè)特長，各負其責(zé)，互相配合，在真實的項目下進行分工合作。前期需要教師教師以真實設(shè)計項目的實際案例為教學(xué)分析，向?qū)W生講授設(shè)計理念以及設(shè)計過程中所需專業(yè)知識，在此過程完成后，進入到以學(xué)生為主體的啟發(fā)階段，學(xué)生由被動式的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換為主動探索式的學(xué)習(xí)方式，老師此時充當場外顧問，以技術(shù)上的指導(dǎo)和方向上的引導(dǎo)為主，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生，讓其充分發(fā)揮創(chuàng)造力和團隊精神。

4工作室的師資配備

工作室教學(xué)模式除了課上的教學(xué)內(nèi)容還可以加入課外的實踐活動。課外的實踐可以脫離課堂的固有模式的限制，更接近工作室教學(xué)模式的核心和精髓，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下更完整更真實的參與到項目當中，教師作為項目的負責(zé)人，可以帶領(lǐng)學(xué)生參與到項目的洽談，計劃實施到驗收的各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生積累到真實項目中的工作經(jīng)驗。除了校內(nèi)的專業(yè)教師外，還可定期聘請行業(yè)內(nèi)專家和優(yōu)秀的工作人員參與到項目中，給學(xué)生帶來最前沿的行業(yè)資訊，最新的設(shè)計理念，開闊學(xué)生的視野，指導(dǎo)學(xué)生更有針對性的就業(yè)。

篇4

二、鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生參加校內(nèi)外各種商業(yè)競賽活動

營銷知識的靈活運用、綜合的應(yīng)變能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、口頭表達能力、人際溝通能力及團隊協(xié)作能力等都是當代營銷專業(yè)大學(xué)生的一項必備素質(zhì)，需要在不斷的實戰(zhàn)中積累經(jīng)驗。鍛煉學(xué)生的實踐能力就必須創(chuàng)造和提供條件讓學(xué)生參與各種實踐類活動，鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生積極參加各種商業(yè)類競賽就是一種很好的途徑，具體包括各種社會或者校內(nèi)組織的營銷策劃大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、商戰(zhàn)模擬競賽、廣告創(chuàng)意競賽等。如此一來，學(xué)生就有了更多親身實踐的機會，在全面、綜合的實踐平臺中進一步學(xué)習(xí)和鞏固課堂上所學(xué)的專業(yè)知識，分析能力和動手能力可以得到極大的提升，從而將書本知識真正轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能。如果能夠在競賽中獲獎，對于學(xué)生自信心的增強也有極大的促進作用。社會組織的競賽活動通常組織得比較完善，影響力也較大，應(yīng)當鼓勵在校學(xué)生積極參與鍛煉。但是這些活動也有其局限性，主要表現(xiàn)在只有少數(shù)學(xué)生能夠參與，不能達到全面提高所有學(xué)生實踐能力的目的。為了達到這一目的，校內(nèi)根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)計劃和教學(xué)具體進度，自行靈活地組織多種形式的競賽活動是非常有必要的。實際操作中，根據(jù)營銷專業(yè)學(xué)生每個學(xué)期教學(xué)計劃的進展，按課程進度配合組織開展系列競賽。比如上公共關(guān)系學(xué)課程時，就可以配合課程進度向所有營銷學(xué)生開展公關(guān)禮儀知識競賽；上現(xiàn)代推銷學(xué)課程時，就可以配合課程進度面向所有營銷專業(yè)學(xué)生開展終端銷售競賽。這樣的校內(nèi)競賽活動，可以調(diào)動全班學(xué)生積極性，全班分為若干實踐小組，比賽以定時或定量的方式進行，通常以一周時間為限。除了針對課程設(shè)置競賽外，還可以組織職場模擬挑戰(zhàn)賽類型的綜合素質(zhì)競賽。除了考查同學(xué)們對專業(yè)理論知識的掌握，還包括觀察視角、思維方式、待人接物、應(yīng)變能力等全面的綜合素質(zhì)的考查設(shè)置，例如公司競標、人員招聘等形式的比賽，可以利用面試的方式考查學(xué)生，以此鍛煉學(xué)生將來求職的應(yīng)聘能力和隨機應(yīng)變能力。

三、通過校企合作、支持創(chuàng)業(yè)等形式為學(xué)生實踐創(chuàng)造更多機會

校企合作能夠更加有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)人才，提升高校人才培養(yǎng)的實用性與實效性。通過合作基地的建設(shè)和鞏固，能夠有效地幫助學(xué)生參加企業(yè)實踐活動。鼓勵在校學(xué)生以到企業(yè)實習(xí)、兼職等形式積極投身到社會實踐之中，讓學(xué)生更加了解社會、了解企業(yè)、了解本專業(yè)，從而更好地鍛煉了學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識的能力、技巧和走入社會的自信心。基于現(xiàn)代社會的激烈競爭，高校營銷人才的培養(yǎng)還應(yīng)當將培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)專門人才融入人才教育的全過程，成立專業(yè)性的“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心”是非常有必要的。服務(wù)中心可以由學(xué)生應(yīng)聘自主管理，校方可以提供基本的建設(shè)資金，鼓勵學(xué)生利用自己的智慧和活力進行服務(wù)中心的綜合管理，可以為學(xué)生們創(chuàng)辦的虛擬企業(yè)提供各種信息、人員、創(chuàng)意等服務(wù)。虛擬公司與團隊創(chuàng)業(yè)的運作模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)和團隊協(xié)作精神，此外學(xué)校也鼓勵和支持條件成熟的學(xué)生虛擬公司轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲膶嶓w公司，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)利能力。此外，高校還可以通過成立大學(xué)生志愿者服務(wù)中心提高學(xué)生的社會參與性，積極鼓勵和大力支持學(xué)生參加各類社會志愿者活動，既令學(xué)生了解了社會實踐，又培育了學(xué)生的社會責(zé)任意識和奉獻精神。

四、舉辦企業(yè)家營銷專業(yè)講座或沙龍，增進學(xué)生與外界的交流溝通活動

高校需要定期聘請成功企業(yè)家、商界精英或知名學(xué)者作為客座教授，組織常規(guī)化、系統(tǒng)化的專業(yè)講座。企業(yè)家及商界精英能夠以“教授”的角色進入學(xué)校講臺，向在校專業(yè)學(xué)生傳播自己的財富實踐與理念價值；知名學(xué)者的專業(yè)講座，可以開拓學(xué)生眼界，為學(xué)生提供豐富的前沿理論知識和企業(yè)營銷實踐經(jīng)驗，營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，這無疑為學(xué)生打開了一扇通往外界的大門。而且，通過現(xiàn)場與學(xué)者和企業(yè)家的交流與互動，學(xué)生們更可以了解到書本上學(xué)不到的成功人士的經(jīng)驗，并得到他們的指點和建議，這對他們今后無論是理論學(xué)習(xí)還是工作實踐都是極有幫助的。此外，學(xué)校還可以定期舉辦“營銷沙龍”，通過邀請一些從事營銷實踐的畢業(yè)生或者企業(yè)營銷人員，也可以是參加過某項營銷活動的在校學(xué)生，就某個營銷實踐主題或就自己從事營銷工作的經(jīng)驗與學(xué)生們進行座談與交流。這種形式與講座相比，形式更加自由一些，溝通和交流也要更充分一些。尤其那些從事營銷實踐的畢業(yè)生或是有營銷經(jīng)驗的高年級學(xué)生，他們與大家的交流，會令學(xué)生感到更加貼近一些，相對來說經(jīng)驗和教訓(xùn)也更具有參考價值。

篇5

項目教學(xué)法是教師指導(dǎo)學(xué)生親自動手處理每一個檢測項目的全過程，教學(xué)過程中學(xué)生要掌握計劃性教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生以分組或全部組織形式安排階段性學(xué)習(xí)任務(wù)，遇到難題積極解決，在實踐中調(diào)動和培養(yǎng)學(xué)生積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。而項目是生產(chǎn)一定實用價值產(chǎn)品為任務(wù)，將理論知識和實際技能結(jié)合起來的一種的應(yīng)用，學(xué)生可依據(jù)自己計劃制定學(xué)習(xí)任務(wù)，并有明確的、具體的成果展示，呈現(xiàn)出“任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)。針對食品微生物檢測技術(shù)課程，食品微生物檢測技術(shù)“項目教學(xué)法”，在教學(xué)實踐方面取得了一定經(jīng)驗。

2.培養(yǎng)實踐能力

食品微生物檢測技術(shù)課程基礎(chǔ)是食品微生物學(xué)，也是食品微生物學(xué)研究理論在實際生活和工作中的延伸和應(yīng)用。設(shè)計這門課程時，需要結(jié)合食品質(zhì)量安全控制監(jiān)督部門和食品企業(yè)工作中常見性檢測項目、國際標準方法編排和講授教學(xué)內(nèi)容與實驗方式，并且考慮檢測實驗場地、實驗設(shè)備、實驗代表性和實驗經(jīng)費等教學(xué)條件影響因素。利用項目教學(xué)法進行教學(xué)的目的是讓學(xué)生深刻理解和熟練掌握檢測項目原理和基本意義；掌握檢測技術(shù)操作流程，通過理論知識與實驗課程進行綜合施教，提高學(xué)生實驗?zāi)芰Α⒕C合分析素質(zhì)、資料搜集能力等專業(yè)能力，并“舉一反三”，應(yīng)用推廣到其他學(xué)習(xí)內(nèi)容上，并在未來工作中勝任檢測項目設(shè)計和檢測報告制作等。

二、食品微生物檢測技術(shù)應(yīng)用項目教學(xué)法

1.確定實驗方案

（1）下達實驗項目階段

教師通過小組研究提供給學(xué)生食品微生物檢測實驗的項目名稱，并提供相應(yīng)的參考資料，按照“項目形式”標準下達檢測實驗任務(wù)，并說明實驗?zāi)康呐c標準，學(xué)生根據(jù)實驗方案對檢測進行設(shè)計。

（2）設(shè)計實驗方案階段

學(xué)生收到實驗項目任務(wù)后，每三個人組成一個實驗小組，給予一段時間讓學(xué)生自動組織，搜集相關(guān)資料，其中包括紙質(zhì)資料、基礎(chǔ)實驗技能等視頻材料，結(jié)合實驗室條件和資料設(shè)計出食品微生物檢測實驗方案，選擇出適宜的實驗設(shè)備儀器和實驗耗材。通過實驗初步設(shè)計，確定實驗方案，學(xué)生以小組形式分配每個人的實驗任務(wù)，或者是全班實驗方案和階段性實驗任務(wù)。在項目教學(xué)法方案設(shè)計階段，教師可對學(xué)生進行必要提示，而不做過多的干涉，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)獨立實驗環(huán)境。教師應(yīng)提供給學(xué)生有關(guān)設(shè)計所需要的試劑、儀器、材料和設(shè)備。如果實驗條件有缺陷，應(yīng)該對檢測方案進行修改。

2.實驗準備

學(xué)生根據(jù)實驗設(shè)計方案，準備實驗相關(guān)儀器設(shè)備、培養(yǎng)皿和試劑。如果實驗試劑有限，可以分工合作，一組或者是分配多組配置全班實驗試劑、藥品、消毒棉球，在實驗過程中，學(xué)生應(yīng)獨立完成。教師及時提供實驗和設(shè)備材料，在實驗進行前應(yīng)提示學(xué)生注意事項，例如：正確操作滅菌鍋等操作規(guī)程、培養(yǎng)皿消毒等。在初步了解食品微生物基本技能后，例如：清洗、烘干、標記玻璃培養(yǎng)皿、配置試劑等，讓學(xué)生參與檢測實驗的每一項細節(jié)中。

3.實驗

教師在此過程中仍要監(jiān)督學(xué)生操作，保證學(xué)生人身安全，除此之外的其他錯誤操作應(yīng)該當場記錄，實驗完畢總結(jié)時給予糾正。學(xué)生由于之前充足的準備，因此實驗進行的較為順利。而在下一步的總結(jié)階段時，教師提示或請同組組員找出錯誤原因，并作為反面例子，全班同學(xué)互相交流、學(xué)習(xí)。完成實驗后，學(xué)生清理實驗現(xiàn)場，教師相應(yīng)填寫本次教學(xué)文件，這一過程與傳統(tǒng)教學(xué)相似。

4.撰寫實驗報告

每組學(xué)生討論實驗數(shù)據(jù)，學(xué)生應(yīng)該如實的反映出實驗過程，實驗沒出現(xiàn)錯誤操作，給予優(yōu)秀；實驗失敗或?qū)嶒灲Y(jié)果與預(yù)期不符的，小組討論總結(jié)出的共性問題，組織全體同學(xué)討論，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)錯誤原因，學(xué)生獨立找出改進方法和錯誤原因的，給予優(yōu)秀。學(xué)生應(yīng)該以認真、誠信原則完成實驗數(shù)據(jù)填寫過程，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析能力和職業(yè)道德。學(xué)生作為項目教學(xué)法主體，在食品微生物檢測實驗中，主動發(fā)現(xiàn)錯誤，并及時改正或改進，總結(jié)原因，教師可依據(jù)情況給分。避免學(xué)生有“急功近利”心理，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)。

5.評價實驗成績

食品微生物檢測項目教學(xué)法考驗學(xué)生主觀能動性、合作力、集中精神等，教師應(yīng)根據(jù)實驗全過程中的綜合表現(xiàn)給予分數(shù)。并且實驗人數(shù)不能超過20人，便于教師記錄，并且教師應(yīng)組織教學(xué)研究小組，以應(yīng)對實驗過程中學(xué)生提出的各種發(fā)散問題，提出適于學(xué)生的解決方案或措施，教師對此也增多了課程量，教學(xué)經(jīng)驗明顯提高。

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一是教材的適用性。教材內(nèi)容的選擇應(yīng)符合中職學(xué)生的特點及就業(yè)方向，盡量精簡，在中職學(xué)生的水平上，經(jīng)過動手操作能夠完成；同時要采用多種方式讓學(xué)生發(fā)揮其主觀能動性。二是教學(xué)設(shè)備必須與教材配套齊全。要讓學(xué)生真正提高技能水平，就必須要求學(xué)校配備實訓(xùn)室設(shè)備，使學(xué)生在教學(xué)過程中完成對知識的構(gòu)建，有效提高教學(xué)效率及學(xué)生的職業(yè)能力，讓學(xué)生有所信心。三是教師的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)是按照學(xué)科體系展開的，教師只傳授知識和技能，而不考慮其在工作任務(wù)中的地位和作用。而項目教學(xué)法已經(jīng)主張以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，要求教師在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中完成示范與指導(dǎo)，因此，教師必須具備一定的專業(yè)技術(shù)和教學(xué)能力，要有豐富的實踐經(jīng)驗，有效的提高教學(xué)質(zhì)量。教師指導(dǎo)要全面，新的教學(xué)模式中教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的傳授者成為學(xué)生意義建構(gòu)的協(xié)助者、促進者，所以，教師也應(yīng)引導(dǎo)教學(xué)過程從傳統(tǒng)教學(xué)向自由課堂轉(zhuǎn)變，并使用靈活多樣的教學(xué)手段展開教學(xué)。

2如何將項目教學(xué)真正使用到專業(yè)課堂中

2.1突出理實一體化，讓學(xué)生“做中學(xué)，樂于學(xué)”

采用項目教學(xué)符合中職生厭學(xué)的學(xué)習(xí)特點，學(xué)生動手操作多，理論知識精簡，難度不大，不受學(xué)生原有成績的約束，而且合作學(xué)習(xí)的機會多，學(xué)生的團隊協(xié)作能力能得到加強，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，在技能水平得到提高的同時也發(fā)揮其主觀能動性。

2.2學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力

首先要求教師在教學(xué)中在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，盡量使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。實訓(xùn)課重在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能水平，在教學(xué)過程中，理論教學(xué)對中職生來說是天方夜譚，因此要求在實訓(xùn)課上教師少講理論，多讓學(xué)生動手操作，適當選擇教學(xué)內(nèi)容，增進學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高動手操作能力。

2.3采用多種教學(xué)手段，提高課堂效率

教學(xué)過程中以項目教學(xué)法為主，采用多種適合內(nèi)容的教學(xué)方法，如任務(wù)驅(qū)動、小組合作、多媒體等多種教學(xué)手段，增強學(xué)生的自信心，有效提高課堂效率。項目教學(xué)法實施的最好途徑就是小組合作。根據(jù)學(xué)生特點合理地進行組建合作學(xué)習(xí)小組，明確分工減少依賴，每位同學(xué)都可以自由發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作能力。鼓勵學(xué)生之間，小組之間有相互競爭，提高學(xué)生的競爭意識。

2.4培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及團隊協(xié)作意識

項目教學(xué)法的任務(wù)就是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該打破傳統(tǒng)的僅限于課堂被動地接受知識的模式，開拓思維，通過各種途徑獲取知識和技能。在課堂中教師的引導(dǎo)，學(xué)生勇于創(chuàng)新，同時教師應(yīng)該尊重學(xué)生的自主性思維，給予支持、引導(dǎo)和鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在實訓(xùn)中通過小組合作培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作精神。

2.5采用多元評價模式，學(xué)生自評互評，教師點評

建立以專業(yè)技術(shù)標準和職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)的考核體系；進行教學(xué)過程的考核，關(guān)注評價的多元性，如知識、技能、素質(zhì)，再結(jié)合課堂表現(xiàn)、課堂項目操作、項目訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練情況，綜合評價學(xué)生成績，讓學(xué)生自主參與評價，小組之間互評，教師點評，增強學(xué)生自信心，讓教學(xué)環(huán)境“活”起來。

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語文是中職教育中的基礎(chǔ)課程，對學(xué)生的文化知識水平進行教育，對學(xué)生的個人修養(yǎng)和思想精神進行教育，是中職語文教學(xué)的主要目標。近年來，中職語文教學(xué)介由教學(xué)手段的革新和教學(xué)方法的進步得到了很明顯的發(fā)展，但其中還存在一些問題。首先，中職學(xué)生的群體素質(zhì)較之高職、本科有明顯的差別，大量學(xué)生在初中畢業(yè)之后進入中職學(xué)校學(xué)習(xí)，他們的文化基礎(chǔ)不牢固，自學(xué)能力弱，學(xué)習(xí)方法也不先進，給中職語文教學(xué)帶來了巨大的困難；其次，中職語文教學(xué)的內(nèi)容略顯刻板，課本更新速度慢，教師的教案常年不變，即使教學(xué)方法發(fā)生變化，教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)方法的優(yōu)勢也很難體現(xiàn)出來；第三，語文教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的個人素質(zhì)，這是職業(yè)軟實力中的重要組成部分，這意味著，語文教學(xué)應(yīng)將學(xué)生的專業(yè)課、職業(yè)能力培養(yǎng)考慮進來，但大多數(shù)中職語文教師都沒能做到這一點。

二、中職語文教學(xué)中項目教學(xué)法應(yīng)用的實踐

1. 制定教學(xué)計劃

教學(xué)計劃是實施教學(xué)的綱要，項目教學(xué)將語文教學(xué)中的許多內(nèi)容結(jié)合在一起，還要對學(xué)習(xí)過程進行指導(dǎo)，因此，應(yīng)有完整的教學(xué)計劃作為指引。在中職語文教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法，教師要先把教學(xué)內(nèi)容理解清楚，構(gòu)架好內(nèi)容的每個支接點，再根據(jù)每個接點設(shè)計出適合學(xué)生的合理任務(wù)。在確定項目任務(wù)之后，要引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來做準備，制定出任務(wù)的具體計劃。學(xué)生需要做好語文理論知識的準備，遷移地聯(lián)系專業(yè)知識和與項目任務(wù)有關(guān)的知識，提高技能。然后教師通過給學(xué)生演示一些成功的任務(wù)案例，給學(xué)生做示范。學(xué)生再自主選擇團隊，以小組為單位來完成相應(yīng)的任務(wù)，并從各個方面考慮擬定任務(wù)計劃，同時，教師可以給學(xué)生一定的參考性意見。在進行案例講解時，也應(yīng)將這部分內(nèi)容突出出來?？傊?，中職語文教學(xué)中項目教學(xué)法應(yīng)用中，在確定項目任務(wù)、制定教學(xué)計劃的時期是非常重要的，它不僅要求教師要理解透徹教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出合理的項目，同時還要求學(xué)生做好一定的知識準備。

2. 按需開展教學(xué)

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中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）05-0157-03 研究生教育處于教育鏈的最高端，只有將研究生教育做好了，我國才能真正地成為教育強國，人才大國。但近年來，由于研究生招生數(shù)量的急劇增加，致使研究生教育有了向本科生教育回歸的趨勢，導(dǎo)致研究生的教育質(zhì)量出現(xiàn)下滑，不能完成研究生教育的目標。因此，如何創(chuàng)新研究生教育模式就成了當務(wù)之急。為創(chuàng)新研究生教育模式，筆者做過長期的思考。在閱讀先生的《留英記》一文時，受馬林諾斯基教學(xué)方法的啟發(fā)，結(jié)合所教學(xué)生的實際情況和所講授的課程，筆者設(shè)計出一套新的教學(xué)方法，并將其運用到筆者所講授的《近現(xiàn)代中國社會文化史專題研究》一課的教學(xué)實踐中，取得了良好的教學(xué)效果。這套教學(xué)方法很難用一個詞來完整地表述出其含義，為敘述方便，暫且稱其為課題研討式教學(xué)法。

一、課題研討式教學(xué)法的實施過程

筆者在第一次實施課題研討式教學(xué)法時，選修《近現(xiàn)代中國社會文化史專題研究》的碩士研究生共有7名同學(xué)，學(xué)校將該課程安排在研究生入學(xué)后的第二學(xué)期開課，共16課時。為使教學(xué)活動取得更好的效果，筆者沒有機械地按照學(xué)校的安排上課，而是按照課題研討式教學(xué)法的設(shè)計做了調(diào)整。

筆者將課題研討式教學(xué)的整個過程分為四個階段。第一階段為教師課堂講授階段，第二階段為學(xué)生查閱資料、進行田野調(diào)查和撰寫論文階段，第三階段為課堂學(xué)生報告和討論階段，第四階段為指導(dǎo)學(xué)生課下進一步修改完善論文階段。

根據(jù)學(xué)生的實際情況和筆者所在學(xué)校寒假較長的特點，筆者將第一階段的工作安排在第一學(xué)期期末進行。在學(xué)生基本完成學(xué)校安排的第一學(xué)期課程后，利用學(xué)生的空余時間，筆者召集選修《近現(xiàn)代中國社會文化史課題研究》課程的7名同學(xué)進行課堂講授，首先講授《近現(xiàn)代中國社會文化史》學(xué)科的基本理論、主要研究內(nèi)容、國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀和研究趨勢，學(xué)術(shù)界代表性的著作和文章、田野調(diào)查和文獻搜集的基本方法、途徑；其次，筆者將自己精心設(shè)計的十個選題介紹給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，每人選擇一個課題進行研究，并要求學(xué)生利用寒假時間完成第二階段的任務(wù)。

第二階段的工作主要由學(xué)生在寒假期間自主進行，但對于學(xué)生碰到的問題，也要求學(xué)生利用電話、電子郵箱和QQ等通信工具隨時與筆者聯(lián)系，以隨時給學(xué)生以指導(dǎo)。學(xué)生在寒假所要完成的任務(wù)主要有：一是認真閱讀一到兩本代表性的學(xué)術(shù)專著，以系統(tǒng)了解本學(xué)科的基礎(chǔ)知識；二是通過“中國知網(wǎng)”檢索與所選課題相關(guān)的學(xué)術(shù)文章，了解學(xué)術(shù)界已有的研究成果；三是進行田野作業(yè)，調(diào)查家鄉(xiāng)建國以來與所選課題相關(guān)的民間文化事像的變遷狀況，并搜集與所選課題相關(guān)的地方文獻；四是運用本學(xué)科的基礎(chǔ)理論和所調(diào)查搜集的資料，撰寫學(xué)術(shù)論文；五是在所寫論文的基礎(chǔ)上，制作用以課堂報告的PPT。

第三階段是課堂報告和討論階段，在第二學(xué)期開學(xué)后的正式上課時間里進行。為使課堂討論更有效果，筆者并沒有在一開學(xué)就進行課堂報告和討論，而是讓每個學(xué)生將自己所搜集的資料和撰寫的論文初稿發(fā)給其他六位同學(xué)，要求每位學(xué)生認真閱讀其他六位同學(xué)的論文和資料，了解其他同學(xué)的研究成果，以便在課堂討論時提出中肯的意見和建議，同時自己繼續(xù)修改充實論文和PPT。經(jīng)過兩周的準備，從第三周起開始正式上課，每次上課時間為兩課時，每次上課首先由一位學(xué)生就自己的研究成果做報告，報告時間不超過一節(jié)課。在學(xué)生報告結(jié)束后，主要由其他同學(xué)予以點評，提出自己的意見和建議，做報告的學(xué)生同時做出解答。在學(xué)生討論過程中，筆者主要是傾聽，只是不時地插話，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，用自己的思考帶動學(xué)生的思考。在討論會結(jié)束后，筆者再用幾分鐘的時間就學(xué)生的論文和討論會中出現(xiàn)的問題做一簡單評點，并要求已做報告的學(xué)生根據(jù)同學(xué)和筆者的建議繼續(xù)修改完善論文，未做報告的同學(xué)課下好好準備。

第四階段主要是學(xué)生在課下修改完善論文。做過報告的學(xué)生根據(jù)同學(xué)和筆者的建議修改完論文后，再交給筆者，筆者再提出修改意見，讓學(xué)生繼續(xù)修改，并要求學(xué)生完全按照正規(guī)學(xué)術(shù)規(guī)范撰寫，直到修改到筆者基本滿意為止。對于其中質(zhì)量較高、達到公開發(fā)表水平的幾篇論文，筆者向有關(guān)刊物推薦，結(jié)果有三篇論文得以發(fā)表。學(xué)生看到自己的努力有了結(jié)果，都非常高興。

二、課題研討式教學(xué)法的作用

實踐表明，將課題研討式教學(xué)法引入研究生教學(xué)中是一項有益的嘗試。它對于培養(yǎng)研究生的科研能力和綜合素質(zhì)具有重要的作用。

1.課題研討式教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的積極探索精神。課題研討式教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。在整個教學(xué)過程中，教師只起引導(dǎo)作用，從選擇課題到撰寫論文的每個環(huán)節(jié)都主要由學(xué)生自主完成。即使是在以教師講授為主的第一環(huán)節(jié)，也要體現(xiàn)學(xué)生的主體性。選題是科學(xué)研究的起點，也是課題研討式教學(xué)首先要面臨的問題。囿于學(xué)生的基礎(chǔ)問題，課題難以讓學(xué)生完全自主確定，需要由教師設(shè)計，但每個學(xué)生研究的課題不是由教師分配，而是由學(xué)生自主選擇，并允許學(xué)生做一定程度的改動，教師只是介紹科研選題的原則方法和需要注意的問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和條件選題。由于課題是學(xué)生自己選擇的，就有興趣，有動力去進行研究。在課堂討論環(huán)節(jié)，也是以學(xué)生為主體，教師并不發(fā)表長篇大論，只是組織學(xué)生互相啟發(fā)，互相辯論，使討論能夠熱烈而有序地進行。

2.課題研討式教學(xué)法有利于培養(yǎng)研究生的科研能力，提高學(xué)生從事科學(xué)研究的綜合素質(zhì)。研究生教育以培養(yǎng)學(xué)生的科研能力為目標，課題研討式教學(xué)法有利于實現(xiàn)研究生教育的目標，提高學(xué)生從事科學(xué)研究的綜合素質(zhì)。課題研討式教學(xué)法的每一個環(huán)節(jié)都著眼于培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的科研能力。在課題研討式教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，教師在講授學(xué)科的基礎(chǔ)知識的同時，也要講授本學(xué)科研究的基本方法，并指導(dǎo)學(xué)生如何選題，使學(xué)生掌握科學(xué)研究的入門途徑。課題研討式教學(xué)法的第二個環(huán)節(jié)著重于訓(xùn)練學(xué)生搜集整理資料、分析資料和寫作論文的能力。第三個環(huán)節(jié)通過課堂報告和討論訓(xùn)練學(xué)生的表達、交流和互相啟發(fā)能力。第四個環(huán)節(jié)則通過要求嚴格按照學(xué)術(shù)規(guī)范修改論文，訓(xùn)練學(xué)生撰寫學(xué)術(shù)論文的能力。經(jīng)過一個完整的教學(xué)過程，學(xué)生基本熟悉了科學(xué)研究的整個過程，掌握了科學(xué)研究的基本方法，具有了一定的科研能力，從而為以后撰寫碩士畢業(yè)論文奠定了基礎(chǔ)。

3.課題研討式教學(xué)法有利于促進教師水平的提高，實現(xiàn)教學(xué)相長的教育理念。教學(xué)相長是中國傳統(tǒng)教育理念的精華，但在目前的教學(xué)實踐中，這一教育理念并沒有得到真正的貫徹，教與學(xué)基本上是單向性的。課題研討式教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，其著眼點在于培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，這就要求充分調(diào)動起學(xué)生的科研積極性，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和科研的密切結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程同時變成科研過程。學(xué)生學(xué)習(xí)模式的改變也要求教與學(xué)關(guān)系的重新定位，教與學(xué)由單向性關(guān)系變?yōu)殡p向性關(guān)系。教師對學(xué)生的指導(dǎo)變成了教師與學(xué)生的雙向交流，在這種雙向交流中，一方面，學(xué)生活躍性的思維所形成的新觀點可以給教師以啟發(fā)；另一方面，學(xué)生提出的新問題可以促使教師進行更深入的思考。這樣在教與學(xué)的過程中，不僅學(xué)生得到了提高，教師也從中受益。

三、實施課題研討式教學(xué)法應(yīng)注意的幾個問題

課題研討式教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”、“灌輸式”的教學(xué)模式，對于培養(yǎng)研究生的科研能力，培養(yǎng)研究生的綜合素質(zhì)具有重要的作用，但在實際教學(xué)實踐中，為了使這種教學(xué)法發(fā)揮其應(yīng)有的效果，避免流于形式，也有幾個問題需要注意。

1.課題研討式教學(xué)適應(yīng)于小班教學(xué)，不適合于大班教學(xué)。課題研討式教學(xué)需要教師有效掌控整個教學(xué)過程，并對學(xué)生進行個別化指導(dǎo)，只有實行小班教學(xué)才能做到。筆者以前在上大課時，也曾嘗試過課堂討論式等教學(xué)方法，但因為難以掌控，往往都流于形式，沒有什么效果，最后不得不采取以課堂講授為主的教學(xué)模式。

2.課題研討式教學(xué)法適合專題研究類課程。課題研討式教學(xué)法著眼于培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，帶有研究性質(zhì)，要求學(xué)生利用已學(xué)到的專業(yè)知識分析問題，解決問題。因此，此教學(xué)方法不適合那些以讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識為目的的基礎(chǔ)類課程。

3.對學(xué)生的考核要考慮到學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，而不能僅僅考慮學(xué)生最后的論文。課題研討式教學(xué)是一個完整的過程，在每一個環(huán)節(jié)中，都需要學(xué)生認真對待，如果僅考核學(xué)生的論文，就可能使學(xué)生只注重最后的論文寫作，就不能調(diào)動學(xué)生對待其他環(huán)節(jié)的積極性，從而達不到培養(yǎng)學(xué)生從事科研工作綜合素質(zhì)的目的。

4.需要教師具備強烈的責(zé)任心。課題研討式教學(xué)是由多個環(huán)節(jié)組成的一個完整的教學(xué)過程，費時較長。教師需要對每一個環(huán)節(jié)，對每一個學(xué)生進行必要的掌控。如果教師在任何一個環(huán)節(jié)不能實施有效的掌控，那么，課題研討式教學(xué)法就會流于形式，不能達到教學(xué)要求，實現(xiàn)教學(xué)目標。因此，教師不僅在課堂上，而且在課下都要盡心盡責(zé)。

5.在設(shè)計選題時，要考慮多方面的因素。一要考慮到學(xué)生的能力，設(shè)計的題目不能太大，要盡量小一點、具體些。如果題目太大，學(xué)生難以做精做細，會流于泛泛而談。二要考慮到學(xué)生的研究條件，設(shè)計的題目使學(xué)生有條件去完成。筆者在設(shè)計課題時，主要考慮了三方面的因素，一是學(xué)術(shù)界已有的研究狀況，盡量選取那些學(xué)術(shù)界已有了一定研究，但還有研究余地的課題。如果學(xué)術(shù)界還沒有研究，對于學(xué)生來說就難以進行研究。如果學(xué)術(shù)界已研究的很成熟，那么學(xué)生只能重復(fù)前人的觀點，不可能進行創(chuàng)新。二是田野調(diào)查的時間和經(jīng)費問題。在學(xué)生正常上課期間，不可能抽出時間讓學(xué)生去進行田野調(diào)查，至于經(jīng)費就更談不上了。所以，筆者設(shè)計的課題盡量使學(xué)生能夠利用寒假回家過春節(jié)時間，在家鄉(xiāng)完成。

俗話說，教無常法，不論采取什么樣的教學(xué)方法，最終的目的都是要實現(xiàn)研究生教育的培養(yǎng)目標。但就目前而言，在我國的研究生教育中，課題研討式教學(xué)法是其他教學(xué)方法難以比擬的。對于筆者的探索，學(xué)生們也給予了很高的評價。在今后的教學(xué)實踐中，筆者還要繼續(xù)探索，使其更加完善。

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一、研究性開放式教學(xué)法的必要性和重要意義

近年來，大部分開有高分子專業(yè)的高校都進行了高分子材料課程教改的研究，但涉及到該專業(yè)中低年級學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)以及教學(xué)和生產(chǎn)脫節(jié)問題的研究卻鮮有報道；針對這一情況，同時考慮到高分子專業(yè)學(xué)科涉及面很廣而大多數(shù)學(xué)生尤其是中低年級學(xué)生專業(yè)知識面比較窄、部分學(xué)生對專業(yè)了解比較少、興趣未必都很濃厚的現(xiàn)實，為了使學(xué)生在知識廣度、深度上有所突破并培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，我們在學(xué)習(xí)研究國內(nèi)外大學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上對研究性開放式教學(xué)法進行了初步的探索，在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課程內(nèi)容、帶著與課程相關(guān)的企業(yè)生產(chǎn)實踐中的實際問題去廣泛查找文獻、進行綜述并在此基礎(chǔ)上結(jié)合課堂基本理論和文獻資料來開拓性思考和創(chuàng)新。這種教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣和研究性思維；有利于使學(xué)生學(xué)會和熟悉專業(yè)文獻資料的查找及畢業(yè)論文綜述的寫法；有利于讓學(xué)生提前熟悉將來進入企業(yè)后生產(chǎn)工作的流程從而順利就業(yè)；有利于鍛煉學(xué)生的綜述表達能力和研究能力；有利于能夠促進師生之間的交流和教學(xué)改革的進行，因此具有十分重要的意義。

二、研究性開放式教學(xué)法的基本思路和特色內(nèi)容

研究性開放式教學(xué)法的基本思路是在專業(yè)課程教學(xué)的同時指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課程理論對企業(yè)生產(chǎn)中的現(xiàn)實專業(yè)問題進行研究，在此過程中先指導(dǎo)學(xué)生自行查找閱讀大量與本課程和與需解決的問題密切相關(guān)的科技論文、專利等文獻，然后再進行文獻綜述并提出自己解決該問題的思路，所寫綜述經(jīng)過老師的評閱和指導(dǎo)交流后再讓學(xué)生走上講臺進行介紹和推廣，對其中部分具有可行性且與校外企業(yè)生產(chǎn)實踐相關(guān)的項目由老師連線企業(yè)展開進一步的實驗與工程研究。本教學(xué)法的特色在于變傳統(tǒng)的單純“填鴨式”理論教學(xué)為“教學(xué)－文獻查找—文獻綜述—師生互動－匯報交流－生產(chǎn)實踐”的多環(huán)節(jié)、多方式、互動性、研究性、開放式教學(xué)。

高分子實驗教學(xué)的改革和重新設(shè)計也是高分子專業(yè)研究性開放式教學(xué)法探索改革的重要領(lǐng)域，針對這一模塊我們主要探索了以下三方面的特色內(nèi)容：

1．改“驗證性實驗”為“探索性實驗”，增加學(xué)生自主性：傳統(tǒng)的實驗課程基本上都是驗證型的，學(xué)生只需要按實驗教材(講義)照方抓藥依樣畫葫蘆做一遍就行，這使實驗課成了一個簡單的復(fù)制過程，學(xué)生也因為不用動腦筋而容易疲勞和敷衍了事。而研究性開放式教學(xué)法在實驗教學(xué)中強調(diào)探索型實驗，要求先引導(dǎo)學(xué)生提出問題，再指導(dǎo)學(xué)生去設(shè)計、探索解決問題的方法，然后由學(xué)生自行設(shè)計實驗方案、準備實驗原料器材，教師指導(dǎo)完成實驗，這樣充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和思維能力，效果要好得多。

2．大力開發(fā)能聯(lián)系生活實際和工業(yè)生產(chǎn)實際的應(yīng)用型實用實驗項目，使學(xué)生親身感受到高分子科學(xué)實驗的實用價值從而強烈激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣和創(chuàng)造動機。如將以前的“醋酸乙烯酯乳液聚合”實驗改為“環(huán)保型紙張粘接劑的制備”；將有機玻璃制備實驗中單純的以玻璃試管為模型做玻璃棒改為指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生做各種形狀的有紀念意義的有機玻璃工藝品并嵌入自己的照片等；同時提倡“讓每一臺實驗設(shè)備都成為一座現(xiàn)實的小型加工廠”，每一項高分子工程實驗如擠出水管，注塑瓶蓋，壓制密封圈、手糊玻璃鋼貯槽、靜電噴涂對鋼鐵制品進行彩噴防腐等都是一種實用的高分子制品的生產(chǎn)。

3．加大實驗室對學(xué)生的開放力度，讓一些能結(jié)合本課程學(xué)習(xí)自行提出科研創(chuàng)新項目的優(yōu)秀學(xué)生在課外尤其是寒暑假也能在主講教師的指導(dǎo)下開展實驗研究并取得良好的效果。

三、研究性開放式教學(xué)法的實踐和實效

通過對2004級和2005級兩個年級高分子專業(yè)的教學(xué)實踐來看，研究性開放式教學(xué)法已經(jīng)收到了較好的效果。2004級高分子專業(yè)學(xué)生在教學(xué)互動中高質(zhì)量地完成高分子化學(xué)類文獻綜述90多篇，高分子物理類文獻綜述90多篇；2005級高分子專業(yè)學(xué)生完成高分子化學(xué)類文獻綜述90多篇，高分子物理類文獻綜述70多篇。這種研究性開放式教學(xué)法除了提高學(xué)生專業(yè)文獻檢索和信息情報綜述處理能力、擴大學(xué)生的專業(yè)視野外還積極有效地培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)興趣和創(chuàng)新能力，比如說在2006年、2007年的課外科技創(chuàng)新大賽中本專業(yè)學(xué)生曾連續(xù)獲得學(xué)校和衡陽賽區(qū)的一、二、三等獎，2008年在研究性開放式教學(xué)法的影響和培養(yǎng)下，本專業(yè)06級僅一個班（45人）就申報了科技創(chuàng)新課題十余項并全部獲得立項甚至資助。

這種研究性開放式教學(xué)法在培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)興趣和能力的同時也促進了學(xué)生的深造、就業(yè)并給校外企業(yè)帶來了一定的收益！在當前應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)普遍不容樂觀的情況下，做為一個地方師范院校的非師范專業(yè)，該專業(yè)04年入學(xué)的第一屆畢業(yè)生卻異軍突起就業(yè)率（含上研）高達100％，其中被更高檔次高校錄取上研的也超過20％；該專業(yè)學(xué)生付立夏在接受體驗這種研究性開放式教學(xué)的過程中通過文獻檢索和文獻綜述，結(jié)合江西一個企業(yè)利用廢對苯酸二甲酸回收精對苯二甲酸的課題進行了較深入的研究，給企業(yè)提出了較好的建議，并解決了一些生產(chǎn)實際問題，為企業(yè)取得了一定的經(jīng)濟效益，受到了企業(yè)的好評，并在還未畢業(yè)的情況下即被華碩化工提前錄用準備派往河南平頂山獨立主持一企業(yè)的改造與設(shè)計工作。

研究性開放式教學(xué)在培養(yǎng)了學(xué)生、服務(wù)了企業(yè)的同時也大大提高了教師的教學(xué)能力、學(xué)習(xí)能力和科研創(chuàng)新能力，近幾年來，高分子教研室團隊的授課多次受到學(xué)生們的好評，同時發(fā)表研究論文多篇并申請和獲批多項國家專利，獲得省市級科技進步獎多次，設(shè)計改造了季戊四醇、小氮肥廢氣生產(chǎn)甲酸的企業(yè)多家并已使之成功獲得逾千萬的利潤和效益。

參考文獻

[1]殷勤儉．高分子科學(xué)實驗教學(xué)改革初探[J]．高分子通報，2007，(7)：65-68.

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中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）02-0011-02

項目教學(xué)法起源于美國，盛行于德國，尤其適合于職業(yè)教育，是一種教和學(xué)互動的模式，以知識和能力的培養(yǎng)為最高目標。項目式教學(xué)法有嚴格的操作實施步驟：確定項目、準備階段、項目實施（單獨、小組）、項目展示、項目評價、歸檔或結(jié)果應(yīng)用，具體內(nèi)容不再贅述。只有正確理解項目式教學(xué)法，才能為項目式教學(xué)的開展做好鋪墊工作。

一、項目式教學(xué)法與其他教學(xué)法的比較分析

很多講座、論文、說課經(jīng)常這樣提到：項目式教學(xué)法是在新課程改革背景下實施理實一體化教學(xué)最有效的方法之一，或項目教學(xué)法是在理實一體化教學(xué)中應(yīng)用的一種新的教學(xué)理念。筆者認為，這種觀點從語法上來講是正確的，但從邏輯上來說卻存在問題。項目式教學(xué)法與理實一體化教學(xué)法同屬行為導(dǎo)向教學(xué)法，如引導(dǎo)文法、腦風(fēng)暴、角色扮演法、任務(wù)設(shè)計法等，不存在從屬或包含關(guān)系。而項目式、理實一體化、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中職電類教學(xué)中經(jīng)常用到，使用者更應(yīng)該清楚。

1.項目式學(xué)法與理實一體化教學(xué)法的比較。二者同屬行為導(dǎo)向教學(xué)法。項目教學(xué)法是一種教學(xué)互動的模式，師生通過共同實施一個完整的“項目”而展開教學(xué)活動，是一種人人參與“真刀實槍”的演練，注重的不是最終結(jié)果，而是完成項目的過程，并在這個過程中讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)知識體系。從具體實施操作步驟的特點來看，并非適用于所有課程。理實一體化教學(xué)法打破理論課、實驗課和實訓(xùn)課界限，將理論教學(xué)、實踐教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)融于一體，教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中，由1位教師主講，1至2位實訓(xùn)教師進行輔助，教學(xué)場所直接安排在實驗室或?qū)嵱?xùn)車間。為完成某個教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實后理或先理后實，而是理中有實，實中有理。突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。適合理實一體化的課程通常具備理論性強、課程內(nèi)容較為抽象、不進行實驗、不易于理解的特性，這些因素的限制決定了該教學(xué)法并非適用所有課程。

中職《電工基礎(chǔ)》和《電子線路》這兩門專業(yè)基礎(chǔ)課恰好都具有理論性強、比較抽象、學(xué)生難以理解的特點，恰當選擇其中之一都能很好地解決問題。例如，在《電工基礎(chǔ)》第十一章“變壓器”的教學(xué)中，如果按照變壓器的理論知識，單相變壓器實驗的認識規(guī)律采用理實一體化教學(xué)法可以達成教學(xué)目標。倘若采用項目式教學(xué)，就必須設(shè)計一個課題，如《小型變壓器的制作》，并按照其實施要領(lǐng)逐步實施。再如，第三章第四節(jié)戴維寧定理，該部分內(nèi)容具有很強的理論性和實驗性，選不出具體、完整、有價值的項目去實施就不能采用項目式教學(xué)，而理實一體化教學(xué)就能很好地解決。因此，選擇教學(xué)法一定要考慮知識的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，再結(jié)合其他情況，或許會收到意想不到的效果。

2.項目式教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的比較，如上表?？梢姡咴诶碚摶A(chǔ)和評價指標上大體一致，而在培養(yǎng)目標的側(cè)重點、設(shè)計特點、實施特點、教師作用等指標方面有較大的差異。主要表現(xiàn)在：項目教學(xué)法的側(cè)重點為關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，而在項目設(shè)計上要求學(xué)生能夠解決從未遇到過的新問題，這兩點是項目教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的最重要的區(qū)別；在實施的過程中，項目教學(xué)法能夠體現(xiàn)以項目為本位、以學(xué)生為主體的重要特征。此外，在教師的作用方面，“項目”的設(shè)計明顯比“任務(wù)”難得多。公開教學(xué)、說課一般為1課時，很難系統(tǒng)地發(fā)揮項目教學(xué)的優(yōu)勢。而采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法則可以充分展示教師授課的藝術(shù)，避免項目教學(xué)形似而神不似或斷章取義的現(xiàn)象。

二、如何發(fā)揮項目式教學(xué)法的優(yōu)勢

傳統(tǒng)教學(xué)法之所以被長期運用，是因為它具有以下優(yōu)勢：一是對知識的闡述符合學(xué)生的認識規(guī)律，由淺入深，循序漸進；二是知識點相對集中，便于學(xué)生分步學(xué)習(xí)和掌握；三是對知識的講述比較全面、系統(tǒng)，便于學(xué)生從整體上把握課程的脈絡(luò)和重點，有利于課后自我總結(jié)和復(fù)習(xí)。而項目式教學(xué)法具有實踐性、目標明確、自主性、發(fā)展性、綜合性、開放性、評價的特點。這兩種教學(xué)法的優(yōu)勢形成了互補。

教學(xué)過程中應(yīng)取長補短，采用復(fù)合型的教學(xué)方式。正所謂“教無定法”，只有符合學(xué)生認識規(guī)律，有利于學(xué)生對知識、技能提高的教學(xué)法，才能取得最佳的教學(xué)效果，才能培養(yǎng)出可持續(xù)發(fā)展的一線技能型人才。

參考文獻：