導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

2.開展“小組合作學(xué)習(xí)專題研究”是我校教師道德素養(yǎng)提升和專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的需要。開展課題研究是促進(jìn)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，專業(yè)成長，素養(yǎng)提升的有效方式，是從根本上解放教師的有效途徑。這項(xiàng)研究工作，將會促進(jìn)我校廣大教師從“管人型”向“育人型”轉(zhuǎn)變，從“教書型”向“研究型”轉(zhuǎn)變。

3.開展“小組合作學(xué)習(xí)”專題研究是學(xué)生成長的需要。開展小組合作學(xué)習(xí)是落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)主體、真正把課堂還給學(xué)生的最佳方案，是讓學(xué)生全員、全程、全力參與學(xué)習(xí)過程的有效方法，是把學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來的一劑良方。

二、研究的目標(biāo)

1．形成一種平等、民主、和諧的課堂氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

2．尋求一條“教得輕松，學(xué)得有效”的提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

3．探索一套促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)、不斷研究、不斷提升的專業(yè)成長的經(jīng)驗(yàn)。

三、研究的內(nèi)容

1.構(gòu)建我校獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和小組合作學(xué)習(xí)的模式。

2.構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組。

3.健全小組合作學(xué)習(xí)的管理機(jī)制。

4.建立合理的“小組合作學(xué)習(xí)”評價機(jī)制

四、研究的方法

1.行動研究法。在教與學(xué)的過程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，最終形成一套系統(tǒng)的課堂有效教學(xué)策略體系，這是本專題研究的最重要方法。

2.問題研究法。實(shí)施“小組合作學(xué)習(xí)與管理”微型問題研究，撰寫“三小”（小問題、小策略、小故事）文章，要求教師帶著思考的頭腦進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐活動，做教育教學(xué)過程的有心人，將自己或他人在開展“小組合作學(xué)習(xí)”過程中一些細(xì)小的問題進(jìn)行理論上的思考，行為上的反思，使每一位教師在具體的教學(xué)實(shí)踐活動中有發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，有思考問題的頭腦，有解決問題的行為，有總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的能力，有享受成果的喜悅。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在實(shí)驗(yàn)過程中加以回顧、反省、總結(jié)，通過分析和思考，總結(jié)實(shí)驗(yàn)的得失，再指導(dǎo)研究和實(shí)踐。適時召開“小組合作學(xué)習(xí)”專題論壇，圍繞小組合作學(xué)習(xí)展開交流，扎實(shí)做好存在問題研究，把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升到理論的高度進(jìn)行總結(jié)、推廣。

五、研究的策略

1.形成了我校獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和小組合作學(xué)習(xí)的模式。

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求（示標(biāo)示導(dǎo)）——自主學(xué)習(xí)（自學(xué)）——合作學(xué)習(xí)（檢測）——成果展示（后教）——練習(xí)反饋（當(dāng)堂訓(xùn)練）

2.構(gòu)建了結(jié)構(gòu)合理的合作小組。

構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組是提高小組合作學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)。分組的具體操作方法為：大方向分為競爭小組與合作小組。合作小組：按照6人一組的原則，分別由A、B、C三個層次的學(xué)生組合而成。組內(nèi)實(shí)行幫扶政策，A檔分別幫扶C檔同學(xué)。競爭小組：以合作小組為單位共分為10個競爭小組，組與組之間形成競爭意識。小組長在全班公選，然后由小組長按分組原則組合學(xué)習(xí)小組，但在分組時要注意組與組之間實(shí)力的平衡。這種做法，既面向全體，又實(shí)現(xiàn)了多元發(fā)展。

3.健全了小組合作學(xué)習(xí)的管理機(jī)制。

（1）“小組學(xué)習(xí)”分工制。

明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和責(zé)任分工是進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵要素。分工明確，責(zé)任到人才能使小組成員全員參與，并明白各自應(yīng)該承擔(dān)的角色，掌握各自所分配的任務(wù)，使合作學(xué)習(xí)有序又有效地進(jìn)行。

課改班要根據(jù)班情將學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)設(shè)小組長、記錄員、匯報員、學(xué)科組長各一人，名單張貼公布。小組長的人選不僅要考慮到學(xué)習(xí)水平，還要注重他們的組織能力和責(zé)任心，學(xué)習(xí)態(tài)度好、樂于助人、有一定合作創(chuàng)新意識的學(xué)生擔(dān)任。

（2）采用班級考評班長考核制。每學(xué)期由學(xué)生推選出考評班長一名。這個考評班長負(fù)責(zé)記載學(xué)生的扣分和獎分情況，并在每周五把一周的分?jǐn)?shù)進(jìn)行公開，每天填寫各小組加減分情況。

（3）推行星級評選制。一周中，考評班長帶領(lǐng)每組組長認(rèn)真記載，周周通報，在周五早上上公布得分結(jié)果。每月評比一次，前5名優(yōu)勝者獲星級小組稱號。

4.建立了合理的“小組合作學(xué)習(xí)”評價機(jī)制。

篇2

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生搭建良好的學(xué)習(xí)載體，設(shè)置有效的合作學(xué)習(xí)線索，科學(xué)組織合作探究教學(xué)，讓學(xué)生在自主合作的數(shù)學(xué)課堂上全面提升綜合素養(yǎng)。

一、科學(xué)開展分組，搭建合作學(xué)習(xí)良好載體

小學(xué)高年級學(xué)生基本或已經(jīng)進(jìn)入了青春前期，他們不再滿足于被動接受知識，在課堂上表達(dá)和參與的欲望更為強(qiáng)烈。針對這樣的狀況，筆者在教學(xué)中給予學(xué)生更多的自，將班級學(xué)生分為多個合作學(xué)習(xí)小組，采取以小組合作探究為主要形式的教學(xué)活動，首先是在人員的數(shù)量上合理控制，每一個小組的成員保持在6-8人，全班一般分為7個左右的小組。其次，在小組成員的安排上，筆者兼顧到了不同層面，尤其是將學(xué)困生均衡地分布到每一個學(xué)習(xí)小組里面，保證他們能夠在小組里面得到幫助，尤其是在學(xué)習(xí)技巧與思維方式等方面，實(shí)現(xiàn)幫帶效果。另外，為了保證合作小組的作用充分發(fā)揮，筆者強(qiáng)化了對每一個小組牽頭學(xué)生的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，指導(dǎo)他們?nèi)绾谓M織小組成員進(jìn)行獨(dú)立思考，如何組織相互討論、辨析，更好地駕馭小組合作學(xué)習(xí)活動。

二、引導(dǎo)合作探究，鼓勵學(xué)生自主獲取答案

在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的自，讓學(xué)生在小組里面充分思考與合作，集聚大家的智慧來解決問題，這一點(diǎn)正是合作教學(xué)的精髓所在。如教學(xué)圓錐體積的計算公式內(nèi)容時，筆者采取實(shí)驗(yàn)操作、思考題引導(dǎo)、小組合作研究的方式，逐步突破，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握圓錐體積的計算公式。首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生回顧了圓柱體積的計算公式“圓柱的體積=底面積×高”，并要求學(xué)生按照小組為單位，利用事先準(zhǔn)備好的學(xué)具進(jìn)行“等底等高圓柱和圓錐灌沙實(shí)驗(yàn)”，學(xué)生在圓錐里灌滿沙子，往圓柱里面倒，連續(xù)灌裝直到圓柱灌滿為止。要求學(xué)生將這樣的實(shí)驗(yàn)反復(fù)兩次，確定結(jié)論一致之后進(jìn)行分析研究。學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，筆者向?qū)W生出示了一組探究題：“1、圓錐要灌注幾次才能夠?qū)A柱灌滿？2、兩次實(shí)驗(yàn)結(jié)果一致說明了這一結(jié)論是否具有可靠性？3、從這一實(shí)驗(yàn)說明了同底等高圓柱與圓錐體積之間是什么關(guān)系？4、嘗試用字母公式來表示圓錐體積計算方式。”在實(shí)驗(yàn)操作的基礎(chǔ)上，學(xué)生對于“圓柱體積為同底等高圓錐3倍”的結(jié)論已經(jīng)確認(rèn)無疑，并進(jìn)行研究分析，從這一關(guān)系中推斷出圓錐體積的計算公式“圓錐的體積=1/3 ×底面積×高”，學(xué)生依靠自己的操作、分析得出這樣的結(jié)論，自主獲得的學(xué)習(xí)成果掌握更為牢固。

三、倡導(dǎo)集思廣益，拓展學(xué)生思維方式方法

高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要注重對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)與拓展，條條大路通羅馬，只要方向與目標(biāo)是正確的，多幾種方式也未嘗不可。借助于合作教學(xué)這一自主教學(xué)模式，教師應(yīng)當(dāng)充分釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，尤其是在思維的角度方面更要深遠(yuǎn)和寬廣。筆者在教學(xué)中開展了一題多解訓(xùn)練，致力于提升學(xué)生思維的靈活性，取得了明顯成效。如下題：“某筑路班組進(jìn)行農(nóng)村道路施工，前6天修筑了112米，以同樣的速度繼續(xù)施工，繼續(xù)用了15天結(jié)束工程，這條路一共多少米？”在這一題的解題中，具有多種方式與途徑，筆者啟發(fā)學(xué)生從不同方式進(jìn)行思考與解答，學(xué)生紛紛開動腦筋，探究出了歸一法、比例、分?jǐn)?shù)以及列方程等不同的解題方式。歸一法：先計算出15天修筑的道路長度，然后加上前6天修筑的長度，合計為道路總長度；比例：利用“工作效率×工作時間=工作總量”的規(guī)律，確定共組效率確定的情況下，時間與總量為正比例，設(shè)15天修筑長度為x米，224÷6=x÷15，得出道路總長度為x+112；分?jǐn)?shù)：先計算出修筑道路的總天數(shù)，接著計算出6天在總天數(shù)中的幾分之幾，以112米除以這樣的分?jǐn)?shù)，即可得出道路總長度；方程：設(shè)道路總長度為x米，（x-112）÷15=112÷6，可得出結(jié)果。通過這樣的思維引導(dǎo)與拓展，學(xué)生不僅能夠熟練掌握不同的解題方式，并且極大地提高了邏輯思維能力。

四、組織技巧交流，發(fā)揮先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)輻射效應(yīng)

高年級學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中已經(jīng)具備了一定的總結(jié)與提煉能力，尤其是結(jié)合自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維特點(diǎn)等方面因素，歸納了許多實(shí)用性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，組織學(xué)生將這樣的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和提煉出來，能夠更加豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧，起到汲取眾長的效果。筆者在教學(xué)中，一方面將各種教學(xué)刊物中介紹的先進(jìn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)向?qū)W生進(jìn)行傳授，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的能力，同時組織學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的介紹交流活動，學(xué)生走上講臺向其他學(xué)生介紹自己是如何學(xué)好數(shù)學(xué)的，這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)發(fā)揮好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)介紹以及數(shù)學(xué)成績進(jìn)步較快學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)介紹，這兩種經(jīng)驗(yàn)具有較強(qiáng)的實(shí)用性與針對性，能夠有效地促進(jìn)全班學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧的進(jìn)步。另外，筆者在教學(xué)中還重點(diǎn)向?qū)W生介紹了艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律以及人體生物鐘知識，指導(dǎo)學(xué)生把握好一天之中最為理想的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時機(jī)，以及科學(xué)規(guī)劃自己的復(fù)習(xí)頻率、批次，實(shí)現(xiàn)以最少的時間獲得最大的學(xué)習(xí)成效的目標(biāo)。

綜上所述，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮合作教學(xué)模式的促進(jìn)作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識與能力的全面提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]尹美霞.“小組合作學(xué)習(xí)”再認(rèn)識——談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何有效開展小組合作學(xué)習(xí)[J].考試周刊.2011（40）

篇3

1.1　創(chuàng)設(shè)平等的合作學(xué)習(xí)氛圍?？释艿絼e人的尊重是每個人的共性。因此，我們要尊重和保護(hù)每位學(xué)生的參與熱情，尤其是鼓勵“后進(jìn)生”積極地參與到活動中，防止產(chǎn)生：小組合作學(xué)習(xí)中“優(yōu)等生”是“表演者”，“后進(jìn)生”是“觀看者”的不和諧現(xiàn)象。

1.2　提供充裕的合作學(xué)習(xí)時間。當(dāng)校領(lǐng)導(dǎo)剛剛提出“小組合作學(xué)習(xí)”時，我有很多顧慮：怕“講不完”，怕因此降低教學(xué)質(zhì)量，于是常把正在熱烈討論的學(xué)生喊“?！?，使得即將點(diǎn)燃的思維火花被澆滅，剛剛萌發(fā)的創(chuàng)新熱情被降溫。沒有一定的時間，合作學(xué)習(xí)只是流于形式?，F(xiàn)在我在組織小組合作學(xué)習(xí)時，會注意給學(xué)生提供充分的時間，讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會和相互補(bǔ)充、更正、辯論的時間，使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮。例如，學(xué)習(xí)《等腰三角形的性質(zhì)》這一節(jié)時，我出示學(xué)習(xí)目標(biāo)以后，就把學(xué)習(xí)任務(wù)交給了各小組，15分鐘后每個小組都能根據(jù)課前制作的等腰三角形紙片和課本提供的探究內(nèi)容，探索出等腰三角形的兩個性質(zhì)(“等邊對等角”和“三線合一”)我本想就此打斷學(xué)生，只是看到有幾個小組同學(xué)好像在爭執(zhí)什么，他們拿著手中的紙片一邊說一邊折疊，我才欲言又止，參與到小組中才知道他們?yōu)椤叭€合一”性質(zhì)而爭論，在驗(yàn)證是否只有頂角的角平分線，底邊上的高和底邊上的中線才重合。這不正是本節(jié)課的難點(diǎn)嗎?我感到很意外，借此機(jī)會我啟發(fā)其它小組也展開了討論，這節(jié)課雖然我沒說幾句話，但學(xué)習(xí)效果卻很好，學(xué)生自己獲取知識與教師灌輸知識是不一樣的。

2、把握合作時機(jī)，體現(xiàn)合作價值

實(shí)踐“小組合作學(xué)習(xí)”后，我覺得選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時機(jī)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，是保證小組合作學(xué)習(xí)有效性的前提。

2.1　在學(xué)生疑感、混沌時合作。學(xué)生在學(xué)習(xí)、解題中遇到疑難時，教師千萬不能把答案直接告訴學(xué)生。應(yīng)該留給學(xué)生合作的空間，讓他們各自說出自己的想法和疑惑，相互啟發(fā)，共同去尋找問題的答案。例如：學(xué)習(xí)《因式分解》時，我們數(shù)學(xué)組補(bǔ)充了這樣一道類型的題：“分解因式x2－4xy＋4y2－6x＋12y＋9”，教學(xué)時，剛開始學(xué)生一個個緊鎖眉頭，好像不知如何下手。一會兒，一聲歡呼“啊，我知道了”。這時，所有學(xué)生把目光都投向他，然后有的鄰近組就向他求教，有的小組不服氣，低頭自己研究。10分鐘后，所有小組停止了討論，以欣喜的目光看著我。像這樣在學(xué)生疑感時合作，不僅能讓學(xué)生積極地投入思考，傾聽他人意見，而且能進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的興趣，提高自身的思維能力。

2、在選擇解題策略時合作。數(shù)學(xué)題海中蘊(yùn)涵著千變?nèi)f化的解題策略，如果我們不滿足于“只會其一，不知其二”那么小組合作就起到了重大作用。例如，幾何推理題的推理過程，有時可以有不止一種的推理思路，這時開展小組合作，成員各抒己見，各自說出自己的解題思路，最后或者選出最優(yōu)思路，或者舉一反三、以此及彼，這樣一來，不是就達(dá)到高效學(xué)習(xí)、觸類旁通的目的了嗎?而且我們的教學(xué)也事半功倍。

其實(shí)，課堂上開展合作學(xué)習(xí)的時機(jī)很多，如在每一個課題的引入處，或在突破重難點(diǎn)時，在一題多解時，或在深化拓展時，在反思小結(jié)時等都可開展小組合作學(xué)習(xí)，等等。

3、進(jìn)行科學(xué)評價，提高合作成效

教師的評價對激勵學(xué)生參與活動、提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有十分重要的作用。

篇4

【中圖分類號】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1674-067X（2014）10-001-01

一、英語小組合作學(xué)習(xí)有效分組的研究

目前，高中英新課程教學(xué)正在全國各地積極推開，諸多高中英語教學(xué)工作者紛紛響應(yīng)新課標(biāo)教學(xué)理念，緊貼校本特色開展形式多樣的教學(xué)研究與探討活動，其中小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式成為廣大高中教師重點(diǎn)加以關(guān)注的研究課題，通過相關(guān)教學(xué)研究實(shí)踐，已經(jīng)取得一定的成果，給高中英語課堂教學(xué)注入了許多生機(jī)和活力，非常有效地活躍了課堂教學(xué)氛圍，大大增加了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流和相互溝通，在提升高中英語課堂教學(xué)質(zhì)量與效果，增強(qiáng)學(xué)生的英語綜合潛能，培育學(xué)生團(tuán)隊精神和合作意識等諸多方面都起到重要作用。根據(jù)多年來高中英語小組合作學(xué)習(xí)有效分組研究實(shí)踐，要顯現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性，重點(diǎn)要關(guān)注以下點(diǎn)：

1. 小組合作學(xué)習(xí)的分工協(xié)作力求科學(xué)合理。小組合作學(xué)習(xí)的分工協(xié)作是有效推進(jìn)合作學(xué)習(xí)更加順利、更加高效地推進(jìn)的重要前提，在協(xié)作分工中要充分發(fā)揮小組成員個性特長與優(yōu)勢，比如，組長需要具有較強(qiáng)的總體把握能力，資料搜集員要具有較強(qiáng)的信息涉獵能力，記錄員要具有較為快速的書寫能力，發(fā)言人員要盡可能選取伶牙俐齒、思維反應(yīng)迅速、答辯能力較強(qiáng)的人員擔(dān)任。

2. 小組合作學(xué)習(xí)的分組要力求科學(xué)合理。在課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)，小組的劃分是否科學(xué)合理將直接決定教學(xué)的質(zhì)量與效果。我認(rèn)為小組的劃分應(yīng)立足于有利于合作的開展，有利于思維的互補(bǔ)，有利于公平競爭，在遵循這三個“有利于”的基礎(chǔ)，就是要關(guān)注好、中、差生的合理搭配，促使各個分組的總體英語能力與水平趨于均衡。

3. 小組合作學(xué)習(xí)活動環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)力求科學(xué)合理。小組合作學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的過程，是具有較密的環(huán)節(jié)組合而成的學(xué)習(xí)過程。因此，教師引領(lǐng)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)活動過程中，必須綜合考慮到整個小組合作學(xué)習(xí)的所有環(huán)節(jié)，加強(qiáng)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的任務(wù)布置與指導(dǎo)，讓學(xué)生較為清晰地把握小組合作學(xué)習(xí)必須抓住的重要與難點(diǎn)，促使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動有的放矢。

二、教師在小組合作學(xué)習(xí)中角色探討

依據(jù)高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以及多年來高中英語課堂教學(xué)實(shí)踐，我深深地感到教師在課堂教學(xué)中的角色定位非常重要，著眼于素質(zhì)與能力教學(xué)，就必須切實(shí)遵循“新課標(biāo)”所倡導(dǎo)的有關(guān)要求，切實(shí)將教師在課堂教學(xué)中的組織作用、引領(lǐng)作用、協(xié)助作用加以突顯，切實(shí)將學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性作用加以突顯，從而更加有效地提高學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動中的質(zhì)量和效果。依據(jù)個人多年來的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，我感到高中教師在組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐活動中，在自身角色定位方面要把握以下三點(diǎn)。

1. 切實(shí)將自身的角色定位于“組織者”。所謂小組合作學(xué)習(xí)的組織者并不是活動的所承包者，組織應(yīng)充分考慮到整個活動的教學(xué)目標(biāo)，必須考慮到可能會出現(xiàn)的負(fù)面影響，必須關(guān)注活動突出培育及提升學(xué)生什么樣的能力，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和動機(jī)，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)積極性與興趣性。

2. 切實(shí)將自身的角色定位于“引領(lǐng)者”。引領(lǐng)作用在小組合作學(xué)習(xí)的主要表現(xiàn)在對學(xué)生探究的方向性引領(lǐng)，促使學(xué)生不至于在小組合作學(xué)習(xí)中迷失方面，從而引發(fā)學(xué)習(xí)效果低效化的結(jié)局，引領(lǐng)作用是對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的思維性引領(lǐng)，要有效激發(fā)他們的創(chuàng)新性思維。

3. 切實(shí)將教師的角色定位于“協(xié)助者”。協(xié)助者的角色意味著什么呢？就是意味著教師已經(jīng)融入到學(xué)生這個整體當(dāng)中了，是一個普通的活動參與者，在教學(xué)層次上處于與學(xué)生“平級”狀態(tài)，這樣可以更加有效地消除合作學(xué)習(xí)中的壓力感，同時還有助于學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的信心，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性更加突顯出來，從而有助于提升學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

三、英語小組合作學(xué)習(xí)有效性評價

高中英語小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動中的評價，導(dǎo)向性地決定著整個學(xué)習(xí)與教學(xué)的品質(zhì)和效果，如果評價得合理、科學(xué)與有效，將更加有效地推動小組合作學(xué)習(xí)向深層次推進(jìn)，有助于激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的潛能，提升他們對英語學(xué)習(xí)的興趣性與積極性。我認(rèn)為高中英語小組合作學(xué)習(xí)有效性評價必須把握以下幾點(diǎn)。

1. 要關(guān)注合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動是否將學(xué)生的思維有效活化。正如許多專家與學(xué)者所說，“思維力”決定“學(xué)習(xí)力”，教師在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動中，切實(shí)關(guān)注他們學(xué)習(xí)的思維活動，注重引導(dǎo)他們用創(chuàng)新性思維去理解英語語法、詞法、句型結(jié)構(gòu)等，用創(chuàng)新性思維記憶和應(yīng)用英語。

2. 要關(guān)注合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動是否將學(xué)生的參與度有效提高。在小組學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐活動中，學(xué)生的參與積極性和有效度，直接決定著活動的品質(zhì)。

3. 要關(guān)注合作學(xué)習(xí)是否將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效提升。濃厚的學(xué)習(xí)興趣有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、自覺性與積極性，正所謂“興趣決定學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)，是學(xué)習(xí)的最好老師”。因此教師組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)過程中，要著眼于提升學(xué)生英語技能，提升他們英語學(xué)習(xí)的興趣性，激發(fā)學(xué)生更加積極地用英語進(jìn)行交流與互動，從而促進(jìn)他們英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 王取梅.高中英語教學(xué)中“小組合作學(xué)習(xí)”之運(yùn)用策略[J]校園

英語.下旬，2014（6）.

[2] 杜寶玉.大班額環(huán)境下小組合作教學(xué)在高中英語教學(xué)中的運(yùn)

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【中圖分類號】G633.41

前言：隨著我國全面實(shí)施義務(wù)教育的步伐的加快，傳統(tǒng)的只注重學(xué)生智力發(fā)展的教育已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)階段人們對于教育全面化、多樣化的需求。素質(zhì)教育已經(jīng)成為新課程改革對于學(xué)生教育的目標(biāo)和出發(fā)點(diǎn)。在這樣的背景下，國際化的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢凸顯了英語等對于提高學(xué)生交流能力的重要性，社會對于初中教學(xué)尤其是初中英語的要求也越來越高。小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)意好，實(shí)效性強(qiáng)，因此目前已經(jīng)廣泛被國際上很多國家應(yīng)用于教學(xué)過程中。小組合作學(xué)習(xí)需要師生之間、學(xué)生之間的協(xié)作，共同解決一些問題或者達(dá)到某些學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠幫助教師提高課堂教學(xué)效率，收到較好的教學(xué)效果。根據(jù)我國國情來看，初中英語教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要途徑，小組合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中加強(qiáng)語言溝通，大大提高初中英語教學(xué)效率。通過這種方式協(xié)作完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)效率。

一、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

小組合作學(xué)習(xí)模式優(yōu)勢顯著。首先，小組合作學(xué)習(xí)一般是將不同層次、不同水平的學(xué)生按照一定比例或標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組，一般來說，將每一個小組內(nèi)都按照不同層級梯度進(jìn)行劃分，這樣發(fā)揮優(yōu)秀的學(xué)生帶動作用?；蛘邥哟嗡讲町愝^小的學(xué)生分到一個小組，這樣的話，學(xué)生更愿意彼此之間進(jìn)行交流，避免較高學(xué)習(xí)層次的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中給造成較低層次的學(xué)生帶來緊張感，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。其次，模式促進(jìn)了小組內(nèi)部成員之間的溝通，加強(qiáng)了小組之間的外部交流，學(xué)生不用一直接受老師授受式的教學(xué)，提高了其自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠在小組活動內(nèi)充分展現(xiàn)自己，靈活度較高，有利于在短時間內(nèi)獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。再次，小組合作學(xué)多是各個小組成員之間相互溝通，學(xué)生之間平等性較強(qiáng)，學(xué)生還能夠在合作學(xué)習(xí)的過程中提高其傾聽他人和尊重他人的思想意識。

二、初中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

1.運(yùn)用分組模式培養(yǎng)學(xué)生合作意識

教師應(yīng)當(dāng)對初中英語教學(xué)班級學(xué)生進(jìn)行合理的分組。學(xué)生學(xué)習(xí)層次和水平是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)分組的重要依據(jù)之一。分組的合理與否直接關(guān)系到小組合作學(xué)習(xí)模式實(shí)施的成敗。一般情況下，將每個班級內(nèi)相近層次和學(xué)習(xí)水平的學(xué)生分到一個組別，以便于教師能夠有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)，學(xué)生能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)能動性。因此，初中英語教師要對班級內(nèi)學(xué)生的英語成績、性別、性格特點(diǎn)、興趣愛好、溝通能力等情況進(jìn)行全面分析，篩選出學(xué)生差異，然后按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則對學(xué)生進(jìn)行合理分組，這樣有利于小組內(nèi)成員之間進(jìn)行橫向比較，也有利于靈活開展小組之間的英語實(shí)踐活動。比如，筆者在進(jìn)行九年級Unit1 The Developing World教學(xué)的時候，便將學(xué)生們依照不同的基礎(chǔ)進(jìn)行了相應(yīng)的分組，每個協(xié)作學(xué)習(xí)小組一般有4-6位成員，而且進(jìn)行了“男女搭配”，讓學(xué)生們通過小組討論對“Developing World”進(jìn)行深層次的理解。在本組之中我對于基礎(chǔ)不同的同學(xué)進(jìn)行了交錯搭配，每個小組內(nèi)3名男生，3名女生，3名女生中有2名優(yōu)秀生，1名學(xué)困生，3名男生中有2名中等生，1名學(xué)困生。通過這種小組合作的方式，同學(xué)們互幫互助，2名學(xué)困生的成績較之前提升了一個等級，學(xué)生們對于英語學(xué)習(xí)的熱情也有所增加。

2.細(xì)化學(xué)生內(nèi)部分工

中學(xué)英語教師在對學(xué)生進(jìn)行合理分組后，小組成員之間要各自明確自己的責(zé)任，分工協(xié)作。小組合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)組織方式，能夠幫助初中英語教師有計劃，有目的，有組織的開展教學(xué)活動。細(xì)化小組內(nèi)部成員的分工，才能充分發(fā)揮小組內(nèi)每一位學(xué)生的優(yōu)勢，最終達(dá)到小組的優(yōu)勢互補(bǔ)。明確的分工有利于加強(qiáng)小組成員之間的凝聚力，提高組員的集體榮譽(yù)感，更能夠使學(xué)生能夠充分協(xié)作互助，朝著統(tǒng)一的目標(biāo)努力。比如，筆者在進(jìn)行九年級Unit2 Loving Our Planet 教學(xué)的時候，便對分組的同學(xué)們進(jìn)行了細(xì)化要求。筆者要求小組內(nèi)學(xué)習(xí)比較好的同學(xué)負(fù)責(zé)給大家講解單詞的用法和句型的構(gòu)成，學(xué)習(xí)較為一般的同學(xué)則負(fù)責(zé)給和同學(xué)們一起鞏固自身的知識，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的同學(xué)則和大家一起探討自己的學(xué)習(xí)體會和感受，最終形成合作的一個團(tuán)體。在這個小組合作中，我給同學(xué)們進(jìn)行了細(xì)化和分工，讓同學(xué)相互之間互相約束，互相激勵，互相幫助，其中既有競爭關(guān)系，也有團(tuán)結(jié)友愛的表現(xiàn)，極大的調(diào)動了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。同時，筆者通過對學(xué)生們小組合作教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，還發(fā)現(xiàn)，如果小組之中可以設(shè)置一個聯(lián)絡(luò)員，隨時保證同學(xué)和老師之間的溝通和交流，則非常有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

3.培養(yǎng)學(xué)生合作技能

培養(yǎng)學(xué)生合作技能能提高英語小組學(xué)習(xí)效率，形成互助的合力。小組合作學(xué)習(xí)不是學(xué)生的胡流、亂講一氣，也不是不發(fā)表個人意見，人云亦云，更不是不尊重小組成員，固執(zhí)己見。所以，在中學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的合作技能。比如，筆者在進(jìn)行九年級Unit3 English around the World教學(xué)時候，便讓分組的同學(xué)們首先對本單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分組討論，而后根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容提出自己的看法和觀點(diǎn)。同學(xué)們在分組討論之中逐漸了解到了如何讓自己的討論更具成效，如何能夠正確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如何去尊重他人的意見和建議，從而讓學(xué)生的合作技能得到了提升。學(xué)生們對于合作學(xué)習(xí)的興趣相比較之前也有所提高。

結(jié)語：

總之，中學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)落后的“授受式”的教學(xué)方式，充分認(rèn)識到小組合作學(xué)習(xí)策略的在英語教學(xué)中的重要性，根據(jù)班級的實(shí)際情況，在充分了解學(xué)生英語成績水平、性格等特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行合理分組，靈活運(yùn)用小組學(xué)習(xí)模式，合理開展小組學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢效能。培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力，提高素質(zhì)教育水平。

參考文獻(xiàn)：

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一、引言

高職院校教學(xué)改革不斷深化，高職英語教學(xué)也日漸突出項(xiàng)目教學(xué)。在工學(xué)結(jié)合思想的指導(dǎo)下，筆者所任教的學(xué)校致力于開發(fā)新的英語教材，并進(jìn)行課程改革。該校英語教師共同努力，成立了各個不同的英語課程小組，通過大量的校內(nèi)專業(yè)調(diào)研，企業(yè)實(shí)地考察，業(yè)內(nèi)專家訪談，工作過程剖析以及教師經(jīng)驗(yàn)交流，最后開發(fā)出了能夠滿足多個專業(yè)的校本教材系列職場英語。職場英語的功能是銜接，即連接大學(xué)英語和專業(yè)英語的橋梁;其目標(biāo)是希望能夠通過職場英語的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備基本的英語職場應(yīng)用能力，特別是聽說能力。職場英語中最強(qiáng)調(diào)的是在"做中學(xué)"，并在項(xiàng)目教學(xué)中提高英語能力。

為了達(dá)到這一目標(biāo)，就要求對高職英語教學(xué)進(jìn)行改革，就必須要極大地提高高職學(xué)生的課堂個人參與學(xué)習(xí)能力，以及小組合作完成項(xiàng)目任務(wù)的能力。這些能力的提高需要有一個過程，并非一蹴而就;如果在學(xué)生大學(xué)的初級階段，強(qiáng)化他們的小組合作學(xué)習(xí)能力，將對后續(xù)以項(xiàng)目教學(xué)為目標(biāo)的職場英語是一個極大的推動。

筆者所任教的班級為國貿(mào)0933班，他們必須要考取CET3證書。因此，該班級在大一第一個學(xué)期，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)知識扎實(shí)，并且一致要求進(jìn)行考前輔導(dǎo)。但該班級在第一次CET3考試中，成績非常不理想。筆者以前所任教的班級，第一次考試的通過率一般在50%左右，而該班級僅僅為24.4%(盡管這個通過率和平行班級差不多)。該班級考試后沒有能夠進(jìn)行合理和正確的歸因，所以在第二個學(xué)期初上課時，筆者明顯感到學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳:很多學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)不足，學(xué)習(xí)消極被動，導(dǎo)致了整個班級的學(xué)習(xí)氛圍不濃。為了幫助該班級改變學(xué)習(xí)狀態(tài)，筆者決定在該班級嘗試進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，促使他們能夠更加有效地進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，變消極被動的學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

二、 任務(wù)導(dǎo)向的英語小組合作學(xué)習(xí)相關(guān)研究

小組合作學(xué)習(xí)是70年代末興起于美國的一種教學(xué)理論與策略。它是按學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、能力水平或個別特點(diǎn)等各種不同因素合理搭配(2-6人)分為若干個小組，學(xué)生在小組或團(tuán)對中為了完成共同的任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)或完成的情況來作為獎勵依據(jù)。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生構(gòu)建了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了多渠道獲取語言知識并綜合運(yùn)用的機(jī)會。

而外語教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)法將外語教學(xué)看作是解決交際任務(wù)的過程，Willis把讓學(xué)生"做事情"稱為"任務(wù)型"教學(xué)[1]。

任務(wù)導(dǎo)向的小組合作學(xué)習(xí)，就是把任務(wù)型教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)綜合起來。其中，任務(wù)是學(xué)習(xí)載體，小組合作是學(xué)習(xí)的方式，而通過學(xué)習(xí)后獲得英語語言應(yīng)用能力的提高才是真正的目的。起源于浙江師范大學(xué)的RICH教學(xué)法[2]，經(jīng)過十多年的研究和實(shí)踐，證明是一種能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力的教學(xué)方法，并在英語專業(yè)中取得了極大的成功，是一種有效的任務(wù)導(dǎo)向的小組合作學(xué)習(xí)的形式。

吳宗杰(2003)認(rèn)為，在合作學(xué)習(xí)中，知識存在于群體中[3]。在《教師知識和課程話語》中，他詳細(xì)記載和分析了海報(poster)作為一種學(xué)習(xí)的載體，即任務(wù)，形成，運(yùn)用，目的和作用，并肯定了海報，即任務(wù)，是一種非常有效的小組合作學(xué)習(xí)的工具[4]。

三、任務(wù)導(dǎo)向的英語小組合作學(xué)習(xí)個案探索研究

本次研究參與者是國貿(mào)0933班的所有學(xué)生。在實(shí)驗(yàn)之前，他們都同意并了解了任務(wù)導(dǎo)向的英語小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。筆者將班級劃分成7個小組，每個小組設(shè)組長一名，主要是協(xié)調(diào)組員之間的工作任務(wù)分配，并記錄小組合作學(xué)習(xí)的過程，作為考核評價的重要組成部分之一，但并不意味著組長就是小組發(fā)言者。

小組通過課外的合作學(xué)習(xí)，經(jīng)過一周的準(zhǔn)備，做一個英語口頭的PPT成果展示。Swain (Swain， 1995) 認(rèn)為，語言的學(xué)習(xí)的成功不僅僅要依靠"可理解的輸入"，更需要"輸出"。選擇做口頭的成果展示，對于國貿(mào)專業(yè)而言，是一種挑戰(zhàn)，也是一種練習(xí)口語的機(jī)會。所以，小組選擇的任務(wù)，或者說是話題，可以經(jīng)過小組的討論決定，選擇他們所熟悉的，但最好能與課本話題相一致的。

在這種模式下，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來，本來上課的時候是教師為中心，以講解為主;現(xiàn)在每個單元學(xué)生都需要做小組英文PPT成果展示，他們的學(xué)習(xí)變得積極了，特別是在課外，他們都會主動地學(xué)習(xí)課文，自主地學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯及語言知識。

以課文的第4單元Feelings為例(《希望英語》第3冊，外語教學(xué)與研究出版社)，學(xué)生自主地選擇了與課文話題相關(guān)的任務(wù)，作為學(xué)習(xí)的載體。有的小組利用手機(jī)拍攝了同學(xué)的各種表情，并在講解的時候用英文講述了出現(xiàn)這種表情時發(fā)生的故事。因?yàn)槭前l(fā)生在身邊的故事，所以同學(xué)們聽得非常投入。有的小組，通過咨詢學(xué)校的心理健康中心，設(shè)計了一份英文心理健康調(diào)查問卷，并對全班同學(xué)進(jìn)行簡心理測試。還有一組同學(xué)，結(jié)合了第一單元music的話題，給大家展示了一份視頻;通過視頻剪接技術(shù)，成功把張靚穎參加Oprah脫口秀的片段，和在校園里拍到的各種場合的視頻組合起來，頗受學(xué)生歡迎。最讓人感到意外的是，有一組同學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)，居然找到了一個英文手工制作游戲Make Invisible Ink，通過現(xiàn)場手工制作，成功地坐出了一個隱藏的笑臉。

在實(shí)踐的過程中，筆者還引入了小組成員和教師共同打分制度，督促小組之間參與程度，以及促進(jìn)相互間的友好競爭。

經(jīng)過14周左右的任務(wù)導(dǎo)向的英語小組合作學(xué)習(xí)，同學(xué)們的口頭表達(dá)能力得到了有效地提高，并能夠借助于外在的幫助，主動地學(xué)習(xí)英語。

四、探索研究經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及存在的問題和改進(jìn)措施

經(jīng)過探索研究之后，筆者作了認(rèn)真的總結(jié)，以下是任務(wù)導(dǎo)向的英語小組合作學(xué)習(xí)時，需要重點(diǎn)注意的:

(一)任務(wù)的選擇原則

筆者通過觀察及學(xué)生訪談后得知，優(yōu)秀的口頭展示，都有一個共同點(diǎn)，即貼近我們學(xué)生的生活，是我們學(xué)生生活世界的真實(shí)內(nèi)容。

(二)小組的分工及協(xié)調(diào)

小組的分工及協(xié)調(diào)是組長的職責(zé)，也是小組合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。在實(shí)踐中，個別組長沒有能夠很好地發(fā)揮作用，不能將所有同學(xué)的積極性調(diào)動起來，甚至出現(xiàn)個別同學(xué)，偷工減料，拷貝別人的成果。這種情況應(yīng)盡早發(fā)現(xiàn)，并妥善處理，以保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(三)組間打分制度

筆者引入的組間打分制度，學(xué)生反應(yīng)都很熱烈，但是卻也出現(xiàn)了一些同學(xué)根據(jù)個人喜好，以及人際關(guān)系等隨意打分，極大地影響了學(xué)生的熱情，同時使評價考核出現(xiàn)不公正的情況。在后續(xù)的研究中，應(yīng)該形成一整套的嚴(yán)格的打分制度，以便更好地為評價服務(wù)。

(四)時間及課堂的控制

小組做成果展示時，所需要的時間長短不一，一般在3-15分鐘。這是與課外的小組合作學(xué)習(xí)成正相關(guān)。在后續(xù)的研究中，需對學(xué)生提出時間的限制。同時，講解者對課堂的控制能力比較弱，對其他學(xué)生在展示時產(chǎn)生的干擾，不能很好地處理，以致于課堂節(jié)奏紊亂。

(五)語言的要求

部分同學(xué)在做展示時，沒有能夠按照要求進(jìn)行英文的講解。這受到學(xué)生英語水平以及任務(wù)難度的雙重限制，但這正是任務(wù)導(dǎo)向的小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)所在，應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行更多的練習(xí)。

五、總結(jié)

筆者以國貿(mào)0933班為個案，對任務(wù)導(dǎo)向的英語小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了探討研究。通過教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性得到了很大的提升，小組合作完成項(xiàng)目任務(wù)的能力得到了發(fā)展，為職場英語項(xiàng)目教學(xué)提供了有益的經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn):

[1]Willis，J.A Framework for Task-based Learning[M].London:Longman，1996.

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二、合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)模式中的作用

合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生完成美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)前小學(xué)生美術(shù)課堂教學(xué)的時間較短，在教材安排上，內(nèi)容比較多，很多任務(wù)學(xué)生獨(dú)立完成有一定困難，即使完成了，效果也不是很好。針對這一特點(diǎn)，教學(xué)時采用合作學(xué)習(xí)的方法，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和合作意識。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)還能加強(qiáng)小組之間的交流、合作與競爭，為學(xué)生盡早適應(yīng)社會奠定基礎(chǔ)。

同時，是學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體。小組合作學(xué)習(xí)的一個重要特點(diǎn)就是為學(xué)生提供全面的活動內(nèi)容和開放的活動方式，極大地激發(fā)學(xué)生的參與意識，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生主體的辯證關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)致力于改善師生關(guān)系和生生關(guān)系，它有利于形成一種民主、開放、和諧的教學(xué)氛圍，教師、學(xué)生互相配合，有分工有合作，學(xué)生的合作精神、集體主義精神及學(xué)生作為社會的人的多方面的能力得到培養(yǎng)。

三、怎樣進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

1.小組的組建

組建小組是合作學(xué)習(xí)賴以開展的前提，它遵循的原則是“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，凸顯個性差異，使作品的創(chuàng)作形式多樣化。根據(jù)學(xué)生之間存在的各種差異進(jìn)行互補(bǔ)穿插組合，如愛動的和靜的組合，反應(yīng)快的和反應(yīng)慢的組合，興趣濃厚和興趣淡的組合，各自特長不同的學(xué)生進(jìn)行互補(bǔ)組合。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)、相互促進(jìn)，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。

2.確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，也就是各個合作小組的總?cè)蝿?wù)，它的確立不能過高也不能高低。目標(biāo)過高，可能會使任務(wù)難以完成，從而降低成員的信心，為以后的學(xué)習(xí)帶來障礙。目標(biāo)過低，會使小組成員錯誤地估計自己的能力，在以后的學(xué)習(xí)中一旦遇到困難不能解決時，將承受較大的打擊，從而對自己失去信心。因此在小組確立學(xué)習(xí)目標(biāo)時，教師要及時給予指導(dǎo)。

3.學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計

美術(shù)合作學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇一定要適合學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)要具有一定的難度，具有合作的價值。一般來說，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)難以完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過小組成員相互配合、幫助、討論、交流則能夠較好地完成，完成后不但使學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)力提高，而且使他們的個性得到很好培養(yǎng)。

4.成員分頭準(zhǔn)備

明確分工后的各個成員，開始以不同的方式收集資料，尋找答案，以便在交流、討論時報告任務(wù)的完成情況。在合作學(xué)習(xí)時，教師預(yù)先布置需要準(zhǔn)備的工具材料，這一環(huán)節(jié)能培養(yǎng)學(xué)生的互幫、互助、資源共享意識，做到材料互通有無，形成組內(nèi)依賴，組間相互交換使用，滿足學(xué)生的社會心理需求，以消除利己思想。這一環(huán)節(jié)包括材料的搜集、運(yùn)用和共享等幾個方面。

5.合理評價

美術(shù)教師對合作學(xué)習(xí)要予以全面、科學(xué)的評價。一要重視個人評價與小組集體評價，通過評價促進(jìn)小組成員之間互相幫助、互相啟發(fā)。二要重視學(xué)習(xí)過程和結(jié)果評價相結(jié)合，要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法和參與程度的評價，更多地關(guān)注學(xué)生之間的交流和協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予肯定和別出心裁的獎勵。

四、小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題

合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個體合作需要基礎(chǔ)之上的，這里的個體需要指的是個體在一定的時間內(nèi)完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)自己不能獨(dú)立完成時，需要尋找合作伙伴，這樣在大家的合作下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以求得最佳的學(xué)習(xí)效果。但在實(shí)際教學(xué)中，有時為了追求合作的形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)就顯得華而不實(shí)，有形式主義的嫌疑，這樣教學(xué)效果就適得其反了。為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，在教學(xué)時，我們應(yīng)該注意到：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，如繪畫型教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該依靠學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)為主，最好不采用合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)；在學(xué)生準(zhǔn)備繪畫材料不足或想象能力和創(chuàng)造能力不足時，可以采用合作型教學(xué)模式。

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中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）50-0205-02

隨著2012年高考的落幕，四川省最后一批學(xué)習(xí)舊教材的學(xué)生畢業(yè)了。我和新一屆的學(xué)生一起進(jìn)入新課改，作為最后進(jìn)入新課改的這部分老師，有很多經(jīng)驗(yàn)可供我們學(xué)習(xí)，這無疑會降低我們使用新教材的難度。但新課程改革主要針對的應(yīng)不是知識上的更新，更重要的是革新教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法。現(xiàn)代教學(xué)論指出：“教學(xué)過程是師生交往、生生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，沒有交往，沒有互動就不存在或發(fā)生教學(xué)。”新課改中提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，想要達(dá)到這一目的，小組合作學(xué)習(xí)是一種十分有效的途徑?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”其實(shí)已不再是個新鮮的詞匯，意即學(xué)生以合作小組的形式展開合作，相互幫助，共同探究，共同分析，最終解決問題。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，能較好地完成對知識深層次的自我構(gòu)建，獲取知識的深度和廣度有相當(dāng)程度的提高，同時這種模式也打破了教師講學(xué)生聽的教學(xué)定式，重視學(xué)生從多渠道獲取知識，重視對已有知識的運(yùn)用，重視學(xué)生在教師指導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和類推、正反面爭論、論證思維的運(yùn)用，培養(yǎng)了學(xué)生自我批判意識和獨(dú)立獲取知識的能力。而這一切也正是新課改中所提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的體現(xiàn)?？傊?，合作學(xué)習(xí)凸顯了學(xué)生在課堂上的主體地位，同時也讓教師的教顯得游刃有余，使我們的課堂成為優(yōu)質(zhì)高效的課堂?；瘜W(xué)知識點(diǎn)細(xì)碎，點(diǎn)多面廣，如果所有問題都由老師去講，老師的負(fù)擔(dān)重而且不能做到有的放失，嘗試小組合作學(xué)習(xí)就尤顯重要。在高一的化學(xué)教學(xué)中，我主要在化學(xué)選擇題的講評中運(yùn)用了這一方法，現(xiàn)將自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下：

方法一：學(xué)生分組，請一個小組的同學(xué)直接念出他的答案，其他小組的同學(xué)若有不同的答案，舉手說出自己的意見，第一個同學(xué)和有不同意見的同學(xué)各自闡述自己選擇答案的理由，展開“辯論”，得到統(tǒng)一的答案，若誰也無法說服誰，再由老師講解。

方法二：給出正確答案后，學(xué)生分組，討論自己錯誤的題目，老師巡視，關(guān)注學(xué)生的參與度，討論完成后，各組將自己無法達(dá)成統(tǒng)一意見、有疑問的題的題號寫在黑板上小組編號后。寫完后，老師鼓勵各小組成員舉手積極參與解疑答惑的活動，為其他小組答疑過程中，若思路錯誤，所在小組計參與分；思路正確，分析清楚，同學(xué)認(rèn)可聽懂了，所在小組加榮譽(yù)分，最后綜合比較參與分和榮譽(yù)分的多少，評出優(yōu)勝小組，送給他們小小的紀(jì)念品。

方法三：答案未知的選擇題，學(xué)生分組后，讓他們討論答案，并且寫在各小組編號對應(yīng)的方格中，討論完成后，馬上公布正確答案，現(xiàn)場批改給小組所給答案，錯誤最多的小組成員會要求他們每人唱一首歌，完全正確或正確率最高的小組榮升為“專家”組，到講臺上來為其他組的成員解答錯題，可以口頭敘述，還可在黑板上邊寫邊講，同學(xué)可舉手提出自己的疑問，專家組內(nèi)部成員可以互相補(bǔ)充。如果講解有疏漏之處或無法回答同學(xué)的疑問，再由老師進(jìn)行指導(dǎo)。

實(shí)施效果如何呢？我覺得與自己以前的教學(xué)方式——對答案，一道道從頭講到尾的滿堂灌取得的效果有很大區(qū)別。

一、可以很清楚學(xué)生的疑難所在

以往自己去統(tǒng)計學(xué)生錯題也可以知道哪些要講哪些不講，但這樣統(tǒng)計的工作量太大，不能每次都實(shí)施；有時會靠經(jīng)驗(yàn)去揣測學(xué)生常錯之處，畢竟不切實(shí)際，學(xué)生經(jīng)常會在我們意想不到的地方犯錯；講解時在班上問，人多嘴雜，最后常常是每一道題都需要講解，耽誤大量時間。而實(shí)施了以上方法后，學(xué)生通過小組合作，相互補(bǔ)充，基礎(chǔ)知識的缺漏自己就解決了，需要老師講解的只是少量難題，學(xué)生充滿了成就感，課堂效率也提高了。

二、似是而非的問題在學(xué)生的講解中能夠有效暴露，從而可以抓住機(jī)會，讓學(xué)生印象深刻，一舉突破易錯點(diǎn)

例如，有一道題目敘述道：將SO2通入BaCl2溶液中至飽和。幾個小組的同學(xué)起來回答這個過程都是生成了白色沉淀BaSO3。這時我認(rèn)識到，SO2+BaCl2+H2O=BaSO3+2HCl，BaSO3與HCl不能共存，又會重新反應(yīng)生成SO2、BaCl2、H2O，故視為SO2與BaCl2不反應(yīng)，無沉淀生成。這一知識點(diǎn)雖曾多次介紹，但學(xué)生并未重視另一產(chǎn)物HCl對BaSO3的影響，從而不能正確分析此類題目。連續(xù)起來四個學(xué)生這樣回答，當(dāng)每一個學(xué)生回答到有白色沉淀時，我馬上指出這是錯誤的，這時學(xué)生開始非常認(rèn)真地對待這個問題了，正確的分析是怎么樣的呢？我再寫出方程加以說明，學(xué)生自然印象深刻。師者，解惑也，先有惑，而后解，方是為師之道啊。

三、激發(fā)、調(diào)動了每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動性，從而提高了教學(xué)的效果

我所教的兩個班級學(xué)生比較優(yōu)秀，化學(xué)選擇題大多數(shù)難度不大，學(xué)生基本都能動得起筆，開得了口，保證了討論的順利進(jìn)行，我分組時實(shí)行的就近原則（若基礎(chǔ)差一些，可先把不同層次的學(xué)生搭配分組），在教室巡視過程中，我主要關(guān)注學(xué)生參與的情況，對悶悶坐在一邊的學(xué)生及時詢問情況，并要求小組內(nèi)性格較活潑，化學(xué)成績較好的學(xué)生要帶動他們，使每一位同學(xué)的疑問都能有人問、有人解。每個學(xué)生都參與進(jìn)來了，課堂上自然沒有走神或睡覺的現(xiàn)象了。

小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生展現(xiàn)風(fēng)采、提高能力提供了動力。從會做到能講，對知識的理解必定會上升一個檔次，學(xué)生的自信心也會大大提高。實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性明顯提高了，他們希望自己的小組獲得勝利，希望自己能在同學(xué)們面前露一手，幫別人解決問題，獲得老師和同學(xué)的肯定。他們害怕會被罰唱歌，所以他們都熱心地加入討論，遇見疑難就會翻書翻筆記找資料。

篇9

小組合作學(xué)習(xí)改變了在傳統(tǒng)集體教學(xué)師生單維交流中，教師壟斷整體課堂的信息源，而學(xué)生處于被動的局面的狀況，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性能夠得以充分的發(fā)揮。具體來說，小組合作學(xué)習(xí)有下面一些優(yōu)勢：有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；有利于提高學(xué)習(xí)效率；有利于增進(jìn)學(xué)生的感情，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的組織能力；有利于拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間?？偟膩碚f，小組合作學(xué)習(xí)“對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有明顯的促進(jìn)作用。”從分析可以看出，小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與模塊教學(xué)的特點(diǎn)是相當(dāng)吻合的。因此我們有充分的理由主張小組合作學(xué)習(xí)是落實(shí)高中英語模塊教學(xué)的可行教學(xué)途徑。

關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計原則，《浙江省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)學(xué)科實(shí)施意見（英語）》指出：“英語教學(xué)中的任務(wù)或?qū)W習(xí)項(xiàng)目指有利于學(xué)生用英語做事情的各種語言實(shí)踐活動。在設(shè)計任務(wù)或項(xiàng)目時，教師應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，要有助于英語知識的學(xué)習(xí)，語言技能的發(fā)展和語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高，要積極促進(jìn)英語學(xué)科與其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維能力、想象力、審美情趣、藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展?！蓖瑫r，還要在設(shè)計中注意“遵守教學(xué)過程的邏輯性，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠有序的進(jìn)行?！?/p>

二、小組學(xué)習(xí)的實(shí)施

經(jīng)過實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，為小組學(xué)習(xí)提出如下實(shí)施方法：

1.領(lǐng)會“小組學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵，科學(xué)分組

合作不是學(xué)生空間距離近了就可以得以成功進(jìn)行的，教師要明白深層次上的合作是情感、認(rèn)知的合作，是心靈的合作。因此要想使小組學(xué)習(xí)有效進(jìn)行，教師必須注意科學(xué)合理的小組結(jié)構(gòu)?？茖W(xué)分組是小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。人數(shù)一般四到六人，太多會大大減少每個人參與的機(jī)會，而太少會影響合作優(yōu)勢的發(fā)揮。分組首先要注意學(xué)生的興趣愛好和學(xué)生之間相處的關(guān)系密切程度，要充分發(fā)揮新型教學(xué)法的人性化特點(diǎn)。然后要考慮同一組的成員，學(xué)習(xí)成績盡量有梯度，這樣可以實(shí)現(xiàn)互幫互助，使得每個成員的個人價值得到充分發(fā)揮，成員間相互依存。再次分組最好不采用永久性的分法，完成一單元盡量重新分組，因?yàn)橛⒄Z教材每個單元的話題獨(dú)立性比較強(qiáng)，同一個學(xué)生很有可能對不同話題產(chǎn)生的興趣點(diǎn)不同，這就需要重新尋找自己的討論伙伴。經(jīng)過實(shí)踐，外語教學(xué)中采用科學(xué)分組、小組學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生的自信心和語言交際能力。

2.營造愉悅的課堂氣氛，挑選合適的教學(xué)內(nèi)容

英語教學(xué)當(dāng)中，由于語言學(xué)習(xí)的特殊性，教師更應(yīng)該將影響小組學(xué)習(xí)的不利因素控制在最小的范圍之內(nèi)，努力營造民主、愉悅的課堂氣氛，讓學(xué)生大膽充分地展示自己的觀點(diǎn)看法，令學(xué)生倍感課堂之親切。另外要避免給學(xué)生安排的內(nèi)容過難或過易，在備課時，要全面考慮學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，簡單的知識點(diǎn)可以安排學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，對于復(fù)雜的且難度在學(xué)生可接受范圍之內(nèi)的內(nèi)容可安排學(xué)生合作討論，共同解決，這樣才是有價值的小組學(xué)習(xí)。

3.合理安排學(xué)生思與討的時機(jī)

當(dāng)今先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論，以及國家倡導(dǎo)的素質(zhì)教育都提倡“以學(xué)生為中心”，這就要求教師給予學(xué)生足夠的自我發(fā)展時間。在合作之前要給學(xué)生充分的機(jī)會進(jìn)行思考、研究，然后再留下合理的時間讓學(xué)生商討、相互交流。要重視學(xué)生間以及師生間多角度多邊的互動，從布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的理論出發(fā)，使得小組學(xué)習(xí)成為學(xué)生自覺參與、主動思考、熱情討論的建構(gòu)知識的愉快的過程。

4.正確定位

為了積極推進(jìn)英語教學(xué)改革，教師應(yīng)重新審視自己的角色，重新給自己正確定位。小組學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)首先成為整個學(xué)習(xí)過程的設(shè)計者和策劃者，對教學(xué)步驟進(jìn)行合理排序，學(xué)生合作內(nèi)容難易程度精心挑選，以及分組活動的時間、形式等都要認(rèn)真策劃。其次教師應(yīng)該同樣是一名合作者。小組學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生間的合作，從某種意義上講，教師更應(yīng)該參與到學(xué)生當(dāng)中，積極與大家進(jìn)行合作，最大程度的拉近與學(xué)生間的距離，調(diào)動學(xué)生多邊互動的情緒。最后，從宏觀上講，教師應(yīng)該是整個合作活動的監(jiān)控者。在實(shí)踐當(dāng)中，學(xué)生分組學(xué)習(xí)會出現(xiàn)許多情況，如小組成員間意見分歧導(dǎo)致矛盾產(chǎn)生，學(xué)生參與程度懸殊大，個別學(xué)生“搭順風(fēng)車”等等，這都需要教師敏感發(fā)現(xiàn)，及時處理，使小組學(xué)習(xí)活動順利有效進(jìn)行。

5、通過小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生競爭意識、合作能力和團(tuán)隊精神，學(xué)生的綜合能力得到發(fā)展。

篇10

“合作學(xué)習(xí)” 滿足了學(xué)生對歸屬感和影響力的需要，發(fā)揮了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性和積極性，實(shí)現(xiàn)信息的多向交流，創(chuàng)造了多維互動的思維平臺。教師應(yīng)如一盞明燈，一支紅燭，以自己的光和熱去感染、教育下一代，將學(xué)生放在教學(xué)活動的中心舞臺，把課堂的主動權(quán)完全交給學(xué)生，真正地體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體性和自主性，培養(yǎng)了學(xué)生的社會交往能力，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會合作的重要途徑，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

一、合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題及看法

此前，筆者曾經(jīng)參與過不少的聽評課活動，就發(fā)現(xiàn)不少的課堂上出現(xiàn)了一些無效或是低效的合作學(xué)習(xí)。幾乎所有的課堂，特別是公開課，都可以看到小組合作學(xué)習(xí)。好像凡是有效教育，就必須有合作學(xué)習(xí)，只要沒有小組互動，那就不是有效教育。于是乎，就出現(xiàn)了有的把合作學(xué)習(xí)作為一種形式，一種點(diǎn)綴，只用兩三分鐘時間，學(xué)生還沒有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就草草收場；有的看似全員參與，實(shí)際上是好學(xué)生一統(tǒng)“天下”，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生“袖手旁觀”；有的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不會傾聽，不會合作，課堂幾乎處于失控狀態(tài)，教師缺少組織教學(xué)的策略；老師提出一個問題，同學(xué)們來不及舉手回答，便七嘴八舌地發(fā)表自己的見解，這是眾多課堂上存在的司空見怪的現(xiàn)象。對于這種現(xiàn)象很多教師因其擾亂了秩序井然的課堂，影響了教師教學(xué)任務(wù)的順利完成，于是乎，就想方設(shè)法來封堵學(xué)生的回答；有的課堂氣氛似乎很活躍，其實(shí)思維含金量很低；有的重視對合作結(jié)果的評價，忽視如何提高合作有效性的指導(dǎo)……教師在課程內(nèi)容和方法的選擇、使用方面缺乏主見，盲目趕時髦，形式化，課堂表現(xiàn)為“散亂的活躍”，如表面自主，無效合作，隨意探究，濫用表揚(yáng)，盲目綜合，無度開放，曲解對話，削弱基礎(chǔ)，等等。學(xué)生活動量大了，但思維含量少；有的教師實(shí)施合作學(xué)習(xí)的方式僅僅是讓學(xué)生討論討論。所討論的“問題”是否有討論的價值，難度如何，也沒有充分考慮。教師既不指導(dǎo)學(xué)生如何相互交流，也不監(jiān)控學(xué)生在小組內(nèi)的交往活動，只是鼓勵學(xué)生熱烈討論。課堂氣氛倒是活躍異常，學(xué)習(xí)效果如何可不敢說。學(xué)生中也不乏有見地的發(fā)言，但更多的是人云亦云，瞎鬧哄。有的學(xué)生趁機(jī)閑聊，小組活動成了他們的“避風(fēng)港”；有的小組長包辦小組活動；有的小組爭吵聲音太大，嚴(yán)重干擾別人，教師卻常常緘默無語，成了旁觀者，顯然，這樣的教學(xué)行為是無效或低效的。對于這些誤區(qū)，筆者有一些粗淺的看法； 首先要考慮合作的必要性，合作學(xué)習(xí)要處理的是個人力量難以解決的問題，通過合作學(xué)習(xí)提高個人的能力，使學(xué)生逐步體驗(yàn)到大家友好相處、合作的威力；其次要考慮合作的可能性，也就是說，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生力所能及的，是在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的，并與他們的智力、經(jīng)驗(yàn)、知識結(jié)構(gòu)等水平相當(dāng)。

二、為課堂教學(xué)確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)

為了讓教學(xué)活動能有成效，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時要做到“的放矢”。要針對教學(xué)活動的內(nèi)容，選擇一些具有針對性、發(fā)展性、綜合性的目標(biāo)。如：在學(xué)完童話《犟龜》后，為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，讓他們掌握童話的主要特點(diǎn)，設(shè)計一堂《龜兔第二次賽跑》故事創(chuàng)作活動，并確定了以下目標(biāo)：①弄清楚龜兔第一次賽跑的主要內(nèi)容。 ②確定故事的結(jié)局。③設(shè)計故事的主要情節(jié)。目標(biāo)設(shè)計的明確與清晰，便于在教學(xué)中落實(shí)與檢測。同時，也要充分考慮到能否在教學(xué)進(jìn)程中通過哪些具體環(huán)節(jié)來予以“兌現(xiàn)”。

三、幫助學(xué)生選擇適合教學(xué)活動的材料

參與式教學(xué)是一種開放式的課堂教學(xué)活動方式，所以在教學(xué)中教師提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)材料應(yīng)該是有適當(dāng)開放性的。比如，可以是文字的，也可以是電子的；可以是教材上的，也可以是報刊雜志上的，還可以是網(wǎng)絡(luò)上的……當(dāng)然也可在課前布置讓學(xué)生自己搜集準(zhǔn)備一些材料。選擇材料時，還應(yīng)注意要緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡可能提供給各小組不同的材料。比如，在學(xué)習(xí)《空城計》一課前，布置讓學(xué)生搜集關(guān)于《三國演義》及孔明的資料。結(jié)果學(xué)生的收獲不少，他們搜集了許多關(guān)于作品及故事背景的內(nèi)容，在課堂上，各個小組分別進(jìn)行了精彩的展示，為教學(xué)活動的開展創(chuàng)設(shè)了良好的情境。

四、組織學(xué)生積極參與教學(xué)活動

參與式教學(xué)以分組活動為主，分組的方式按活動的目的而定。分組的方法較多了，比如，可采用報數(shù)分組、性別分組、游戲分組等形式。教師作為活動的組織者，要及時的調(diào)動學(xué)生參與活動的興趣，隨時調(diào)控活動的進(jìn)程。所以，就要求教師有豐富的知識儲備和較強(qiáng)的組織能力。在這一環(huán)節(jié)中，教師承擔(dān)的任務(wù)比較重，擔(dān)任的角色也就比較多了：

（1）做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。巡視課堂，解答學(xué)生對活動程序有關(guān)的問題，并幫助那些有偏離主題傾向的小組，使他們及時回歸學(xué)習(xí)的主題。

（2）做學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵者。鼓勵各個活動小組的學(xué)生各抒己見，集思廣益。積極探討，共同合作，通過探究共同得出問題的結(jié)論。

（3）做學(xué)生學(xué)習(xí)活動的調(diào)控者。調(diào)控課堂的活動節(jié)奏，及時督促學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)。

（4）做學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者。在學(xué)生討論最激烈、情緒最高漲的時候，關(guān)注學(xué)困生，關(guān)注弱勢群體。鼓勵那些不善言談、不敢發(fā)言的學(xué)生積極參與小組的學(xué)習(xí)活動。

（5）做學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者。合理掌握教學(xué)活動的進(jìn)程，及時為學(xué)生的小組學(xué)習(xí)掃清障礙。對小組內(nèi)合作探討出的新結(jié)論給予及時的肯定和表揚(yáng)。

（6）做學(xué)生學(xué)習(xí)成果的總結(jié)者。認(rèn)可學(xué)生的學(xué)習(xí)新成果、新結(jié)論，并且及時的小結(jié)。

當(dāng)然，這些僅僅是一堂參與式教學(xué)活動設(shè)計和操作的理論方面的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。在實(shí)際的教學(xué)活動中，還有許多新的、具體的問題亟待我們?nèi)ソ鉀Q，這就在于教師的知識儲備、調(diào)控能力，組織能力的高低了。