導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇物理說(shuō)課論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

近年來(lái)，隨著新課改的推動(dòng)，學(xué)科的交流活動(dòng)日漸頻繁。物理學(xué)科的活動(dòng)形式由原來(lái)的老師單一現(xiàn)場(chǎng)做課，演變出如錄像光盤記錄課、實(shí)驗(yàn)操作技能演示課，及至當(dāng)今流行的物理說(shuō)課等多種教學(xué)研究形式。

物理說(shuō)課是新時(shí)期選拔新人才，提高物理教研活動(dòng)效率的一種教研手段。它既能表現(xiàn)出教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)及理論水平，也能體現(xiàn)出一位老師的基本功。那么，什么是說(shuō)課呢？說(shuō)課是“依照教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象及教學(xué)條件等因素，把備課、上課等主要過程從教學(xué)角度進(jìn)行闡述。依托新課標(biāo)，選擇教學(xué)方法，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容程序。”一般有規(guī)定時(shí)間(約十五分鐘)。在這規(guī)定的時(shí)間里，教師要以飽滿的姿態(tài)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)情、三維目標(biāo)及重難點(diǎn)方面，設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)輔以多媒體課件等。

現(xiàn)在，物理說(shuō)課已經(jīng)形成一個(gè)說(shuō)課流程：

說(shuō)教材說(shuō)教法說(shuō)學(xué)情與學(xué)法說(shuō)重點(diǎn)與難點(diǎn)說(shuō)教學(xué)程序板書與板圖

但這樣一個(gè)流程只是讓說(shuō)課者不偏離軌跡，把握大的方向。每位物理教師在讓學(xué)生創(chuàng)新的同時(shí)，必須有自己的東西。自己創(chuàng)新，自己有與眾不同的閃光點(diǎn)。既做到面面俱到，又做到別具風(fēng)格，這樣才能看出個(gè)人風(fēng)采。

縱觀幾次物理說(shuō)課活動(dòng)，我看到有的老師出現(xiàn)以下幾種情況：

(1)不知如何說(shuō)課。也就是不知要說(shuō)什么，所以就像備課一樣，備了幾張紙，然后臺(tái)上一站，照本宣科。其實(shí)那是讀說(shuō)案，而不是說(shuō)課，既是有備而來(lái)，我同意老師們精心設(shè)計(jì)說(shuō)案，但說(shuō)案只是一個(gè)書面材料，與說(shuō)課不同。說(shuō)課是以口語(yǔ)化情感化的語(yǔ)言，將所備內(nèi)容通俗化精煉化，說(shuō)課的話不一定就是說(shuō)案上的話，不要求一字不差。說(shuō)課者把說(shuō)案上的某一重點(diǎn)環(huán)節(jié)以自己豐富的知識(shí)詮釋出來(lái)，說(shuō)出說(shuō)案上點(diǎn)到而沒有擴(kuò)展開的精華。同時(shí)說(shuō)課又不同于上課，不能一只粉筆一張嘴，十五分鐘給大家推導(dǎo)出一個(gè)公式或定理完畢。

(2)不知說(shuō)給誰(shuí)。其實(shí)是意識(shí)不到說(shuō)給誰(shuí)。，說(shuō)課者所面對(duì)的不再是學(xué)生，而是一批有頭腦有閱歷的物理專業(yè)精英。因?yàn)槊鎸?duì)的對(duì)象不同，說(shuō)課教師無(wú)需把眾所周知的內(nèi)容一一累述，造成頭重腳輕，時(shí)間上分配不均。

(3)不知說(shuō)什么。說(shuō)課者在說(shuō)完所有說(shuō)課必備的環(huán)節(jié)之外，重點(diǎn)要說(shuō)教學(xué)思路，你的教學(xué)方案如何讓設(shè)計(jì)的？?jī)?yōu)勝之處在哪兒？依據(jù)什么？達(dá)到了怎樣的目標(biāo)？

舉一例，一老師在說(shuō)《電功率與安全用電》一節(jié)時(shí)，給每位與會(huì)評(píng)委手中一說(shuō)稿，然后又不辭辛苦的將這些說(shuō)稿一字不差的打在大屏幕上，最后在講臺(tái)上操縱鼠標(biāo)的同時(shí)，一字不差的背下說(shuō)稿，結(jié)果可想而知。人們只是搖頭，所有人都承認(rèn)該老師費(fèi)了勁，用了功，但所有人都感覺到索然無(wú)味。因?yàn)槎贾挥幸粋€(gè)感覺，就是該老師是在背誦。除了背誦，該老師就一無(wú)其他，呆板、機(jī)械，讓人懷疑他說(shuō)課的真實(shí)性，對(duì)他的知識(shí)能力產(chǎn)生疑問，試問他又能如何靈活的駕馭課堂呢？

我認(rèn)為一節(jié)好的物理說(shuō)課，應(yīng)該參考以下幾點(diǎn)：

首先，要體現(xiàn)課標(biāo)中的思想，從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，所以，教師從一開始就應(yīng)該向給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境那樣，創(chuàng)設(shè)屬于自己獨(dú)特的說(shuō)課氛圍。包括開場(chǎng)白及說(shuō)課導(dǎo)入，很多教師不注重這個(gè)環(huán)節(jié)，往往是敗筆的開始。開場(chǎng)白要彰顯老師尊貴儒雅的氣質(zhì)，除了介紹自己本人來(lái)自哪兒、哪個(gè)學(xué)校、姓名之外，可不失時(shí)機(jī)的拉近聽眾與本人之間的距離，有時(shí)只是一句幽默的話，一帶而過；走上臺(tái)的那一刻起，就應(yīng)面帶微笑，自信而謙遜。根據(jù)活動(dòng)時(shí)間，酌情播放一段優(yōu)美愜意的舒緩音樂或畫面：面朝大海，白色浪花翻滾，風(fēng)吹亂長(zhǎng)發(fā)；亦或是滿地的油菜花，胡蝶紛飛；滿眼的綠色等等。

第二，正式說(shuō)課之后，要在教材簡(jiǎn)介中，點(diǎn)明所教內(nèi)容在教材中的地位作用及教材特點(diǎn)等。你如何處理？理由何在？理出三維目標(biāo)，圈出重難點(diǎn)，并從學(xué)生的角度(年齡特征、認(rèn)知基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)、思維規(guī)律)優(yōu)化出教學(xué)方法，這些可通過大屏幕展示要點(diǎn)，稍作停頓，口述。這就完成說(shuō)課流程的前三者。因?yàn)樗薪處熁径疾粫?huì)丟掉

這幾部分，故我在此簡(jiǎn)述，這部分約占整個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的38%。

第三，教學(xué)程序的安排(52%)。這部分是一個(gè)老師說(shuō)課的重點(diǎn)，也是我要強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。

1、整體構(gòu)想

本節(jié)課你的整體構(gòu)想是什么？你如何實(shí)施的？步驟要合理，目標(biāo)要明確，層次要清楚，言簡(jiǎn)意賅，因?yàn)橄逻叺倪^程還要驗(yàn)證該構(gòu)想。

2、新課的導(dǎo)入

就象寫文章，引人入勝很關(guān)鍵，往往起到事半功倍的效果。在新課的導(dǎo)入上，教師要?jiǎng)觿?dòng)腦筋，是復(fù)習(xí)回顧深入問題，還是創(chuàng)設(shè)情境預(yù)設(shè)質(zhì)疑？總之要導(dǎo)入自然，新穎更好。你的問題是如何提出的？你的情境是什么？要注意銜接與過渡，而不是突然冒出一個(gè)問題而又毫無(wú)關(guān)系?？此茻狒[，卻華而不實(shí)。如一位老師在講《電能》一節(jié)時(shí)，因?yàn)楫?dāng)時(shí)天陰黑，就很自然的抬頭望望教室里的燈，突發(fā)靈感：“如果這時(shí)突然停電了，怎么辦？”以順手拈來(lái)的情境和問題反問學(xué)生，，應(yīng)該說(shuō)是很不錯(cuò)的創(chuàng)意，可是她接著問了“電能怎么來(lái)的？”第一個(gè)問題和第二個(gè)問題之間似乎還缺少銜接。停電了，怎么辦？發(fā)電電能怎么來(lái)的？所以啟發(fā)誘導(dǎo)要恰當(dāng)，連貫。

3、重點(diǎn)環(huán)節(jié)的設(shè)置，難點(diǎn)的突破

這一部分應(yīng)是說(shuō)如何授課的核心。如果該老師沒有弄清楚這一塊，那么所有花邊都是白費(fèi)。為此，你設(shè)置了哪些實(shí)驗(yàn)或探究活動(dòng)？每一探究活動(dòng)目的何在？是否環(huán)環(huán)緊扣？學(xué)生如何自主探究？怎么落實(shí)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)？又怎樣水到渠成的突破難點(diǎn)？

探究的活動(dòng)是有限的，不是多多益善，因此探究主題的選擇應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生(每個(gè)人)都認(rèn)為是有意義的，有挑戰(zhàn)性和可以完成的，除考慮學(xué)生已有認(rèn)知水平外，還要與所學(xué)過的內(nèi)容聯(lián)系以及與生產(chǎn)生活聯(lián)系等不要拿太簡(jiǎn)單或太復(fù)雜的問題來(lái)探究，使探究活動(dòng)看起來(lái)很熱鬧，卻華而不實(shí)。在探究活動(dòng)的組織形式上，有小組探究，有全班共同探究，有的在課內(nèi)，有的在課外，不能在課內(nèi)完成的，可以做課外拓展探究。在我們的物理說(shuō)課中，也可以進(jìn)行探究成果展示，展示的形式有口頭表演，書面報(bào)告，實(shí)物展示，現(xiàn)場(chǎng)操作等?；蛟诒姸鄮熣呙媲袄媚愕慕叹?，簡(jiǎn)單展示你的過程。也可適當(dāng)借助電化教學(xué)手段演示。為了使大家更明白，可采用框圖、圈圖、箭頭、不用色的字體在大屏幕上展示出來(lái)。能讓人看到你的設(shè)置落到了實(shí)處，確實(shí)可行。

當(dāng)然，要盡量面向全體學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)科間的思想滲透。一位老師在說(shuō)《聲音的產(chǎn)生與傳播》一課時(shí)，為了說(shuō)明聲音可以在液體中傳播，引用一句詩(shī)“路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人”。雖輕描淡寫一句話，卻打破理性思維常規(guī)，學(xué)科間相互滲透。這一部分是老師大可與眾不同閃光的地方，獨(dú)到的創(chuàng)新，別具一格的思路能使人脫穎而出。

4、練習(xí)反饋環(huán)節(jié)

題型要活，題量要少，題目要精。可改換形式，不以練習(xí)測(cè)試的標(biāo)題出現(xiàn)，可設(shè)計(jì)成“來(lái)試試看”，“快幫幫我”等貼心標(biāo)簽，來(lái)解決本課中涉及到的生產(chǎn)生活中的實(shí)際問題。這是學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)，說(shuō)課時(shí)，屏幕展示即可，無(wú)需在十五分鐘內(nèi)解決。

5、板書板圖設(shè)計(jì)

板書設(shè)計(jì)要有計(jì)劃性，做到系統(tǒng)性，突出啟發(fā)性，體現(xiàn)直觀性，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)性。所以設(shè)計(jì)要盡量精致，讓人一眼看出要點(diǎn)和關(guān)鍵。記得化學(xué)說(shuō)《燃燒》一節(jié)課時(shí)，一老師設(shè)計(jì)課件：把燃燒兩字用熊熊火焰襯托，然后在火焰最高處標(biāo)明最重要的概念理論等，其它以火焰高低層次不同標(biāo)明其它知識(shí)點(diǎn)。理化相通，可借鑒。又如，我們物理老師再說(shuō)《電生磁》一節(jié)課時(shí)，最后的板書只有四句：電生磁，你真牛(伸出大拇指)！四指并攏追電流，N極就在拇指頭。這是很好的例子。板書設(shè)計(jì)不定于一尊，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容、教師風(fēng)格而定。

6、說(shuō)課綜述

包括老師在說(shuō)課時(shí)存在的疑慮，能否按時(shí)、按質(zhì)、按步完成。如果出現(xiàn)什么情況，或意外問題，教師如何應(yīng)對(duì)，以及教師自己的課后延伸，或借助知識(shí)網(wǎng)站的鏈接?？捎靡粌删湓捵鳛樽詈蟮慕Y(jié)束語(yǔ)，以用來(lái)溝通交流。

所謂文無(wú)定法，同樣，說(shuō)課也可不拘一格。物理說(shuō)課沒有一個(gè)固定的模式，這就要我們?nèi)巳藙?dòng)腦，不斷改進(jìn)與完善。就目前來(lái)看，參加物理說(shuō)課的教師，一部分是被評(píng)職稱“逼上講臺(tái)”，一部分是初出茅廬，小荷剛露尖尖角，層次不同，良莠不齊，但這都擋不住我們前進(jìn)的腳步。物理說(shuō)課還在成長(zhǎng)，相信不久以后新課標(biāo)的思想會(huì)象雨露一樣滲透到我們每一位老師的心中。

篇2

近年來(lái)，隨著新課改的推動(dòng)，學(xué)科的交流活動(dòng)日漸頻繁。物理學(xué)科的活動(dòng)形式由原來(lái)的老師單一現(xiàn)場(chǎng)做課，演變出如錄像光盤記錄課、實(shí)驗(yàn)操作技能演示課，及至當(dāng)今流行的物理說(shuō)課等多種教學(xué)研究形式。

物理說(shuō)課是新時(shí)期選拔新人才，提高物理教研活動(dòng)效率的一種教研手段。它既能表現(xiàn)出教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)及理論水平，也能體現(xiàn)出一位老師的基本功。那么，什么是說(shuō)課呢？說(shuō)課是“依照教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象及教學(xué)條件等因素，把備課、上課等主要過程從教學(xué)角度進(jìn)行闡述。依托新課標(biāo)，選擇教學(xué)方法，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容程序?！币话阌幸?guī)定時(shí)間(約十五分鐘)。在這規(guī)定的時(shí)間里，教師要以飽滿的姿態(tài)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)情、三維目標(biāo)及重難點(diǎn)方面，設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)輔以多媒體課件等。

現(xiàn)在，物理說(shuō)課已經(jīng)形成一個(gè)說(shuō)課流程：

說(shuō)教材說(shuō)教法說(shuō)學(xué)情與學(xué)法說(shuō)重點(diǎn)與難點(diǎn)說(shuō)教學(xué)程序板書與板圖

但這樣一個(gè)流程只是讓說(shuō)課者不偏離軌跡，把握大的方向。每位物理教師在讓學(xué)生創(chuàng)新的同時(shí)，必須有自己的東西。自己創(chuàng)新，自己有與眾不同的閃光點(diǎn)。既做到面面俱到，又做到別具風(fēng)格，這樣才能看出個(gè)人風(fēng)采。

縱觀幾次物理說(shuō)課活動(dòng)，我看到有的老師出現(xiàn)以下幾種情況：

(1)不知如何說(shuō)課。也就是不知要說(shuō)什么，所以就像備課一樣，備了幾張紙，然后臺(tái)上一站，照本宣科。其實(shí)那是讀說(shuō)案，而不是說(shuō)課，既是有備而來(lái)，我同意老師們精心設(shè)計(jì)說(shuō)案，但說(shuō)案只是一個(gè)書面材料，與說(shuō)課不同。說(shuō)課是以口語(yǔ)化情感化的語(yǔ)言，將所備內(nèi)容通俗化精煉化，說(shuō)課的話不一定就是說(shuō)案上的話，不要求一字不差。說(shuō)課者把說(shuō)案上的某一重點(diǎn)環(huán)節(jié)以自己豐富的知識(shí)詮釋出來(lái)，說(shuō)出說(shuō)案上點(diǎn)到而沒有擴(kuò)展開的精華。同時(shí)說(shuō)課又不同于上課，不能一只粉筆一張嘴，十五分鐘給大家推導(dǎo)出一個(gè)公式或定理完畢。

(2)不知說(shuō)給誰(shuí)。其實(shí)是意識(shí)不到說(shuō)給誰(shuí)。，說(shuō)課者所面對(duì)的不再是學(xué)生，而是一批有頭腦有閱歷的物理專業(yè)精英。因?yàn)槊鎸?duì)的對(duì)象不同，說(shuō)課教師無(wú)需把眾所周知的內(nèi)容一一累述，造成頭重腳輕，時(shí)間上分配不均。

(3)不知說(shuō)什么。說(shuō)課者在說(shuō)完所有說(shuō)課必備的環(huán)節(jié)之外，重點(diǎn)要說(shuō)教學(xué)思路，你的教學(xué)方案如何讓設(shè)計(jì)的？?jī)?yōu)勝之處在哪兒？依據(jù)什么？達(dá)到了怎樣的目標(biāo)？

舉一例，一老師在說(shuō)《電功率與安全用電》一節(jié)時(shí)，給每位與會(huì)評(píng)委手中一說(shuō)稿，然后又不辭辛苦的將這些說(shuō)稿一字不差的打在大屏幕上，最后在講臺(tái)上操縱鼠標(biāo)的同時(shí)，一字不差的背下說(shuō)稿，結(jié)果可想而知。人們只是搖頭，所有人都承認(rèn)該老師費(fèi)了勁，用了功，但所有人都感覺到索然無(wú)味。因?yàn)槎贾挥幸粋€(gè)感覺，就是該老師是在背誦。除了背誦，該老師就一無(wú)其他，呆板、機(jī)械，讓人懷疑他說(shuō)課的真實(shí)性，對(duì)他的知識(shí)能力產(chǎn)生疑問，試問他又能如何靈活的駕馭課堂呢？

我認(rèn)為一節(jié)好的物理說(shuō)課，應(yīng)該參考以下幾點(diǎn)：

首先，要體現(xiàn)課標(biāo)中的思想，從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，所以，教師從一開始就應(yīng)該向給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境那樣，創(chuàng)設(shè)屬于自己獨(dú)特的說(shuō)課氛圍。包括開場(chǎng)白及說(shuō)課導(dǎo)入，很多教師不注重這個(gè)環(huán)節(jié)，往往是敗筆的開始。開場(chǎng)白要彰顯老師尊貴儒雅的氣質(zhì)，除了介紹自己本人來(lái)自哪兒、哪個(gè)學(xué)校、姓名之外，可不失時(shí)機(jī)的拉近聽眾與本人之間的距離，有時(shí)只是一句幽默的話，一帶而過；走上臺(tái)的那一刻起，就應(yīng)面帶微笑，自信而謙遜。根據(jù)活動(dòng)時(shí)間，酌情播放一段優(yōu)美愜意的舒緩音樂或畫面：面朝大海，白色浪花翻滾，風(fēng)吹亂長(zhǎng)發(fā)；亦或是滿地的油菜花，胡蝶紛飛；滿眼的綠色等等。

第二，正式說(shuō)課之后，要在教材簡(jiǎn)介中，點(diǎn)明所教內(nèi)容在教材中的地位作用及教材特點(diǎn)等。你如何處理？理由何在？理出三維目標(biāo)，圈出重難點(diǎn)，并從學(xué)生的角度(年齡特征、認(rèn)知基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)、思維規(guī)律)優(yōu)化出教學(xué)方法，這些可通過大屏幕展示要點(diǎn)，稍作停頓，口述。這就完成說(shuō)課流程的前三者。因?yàn)樗薪處熁径疾粫?huì)丟掉

這幾部分，故我在此簡(jiǎn)述，這部分約占整個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的38%。

第三，教學(xué)程序的安排(52%)。這部分是一個(gè)老師說(shuō)課的重點(diǎn)，也是我要強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。

1、整體構(gòu)想

本節(jié)課你的整體構(gòu)想是什么？你如何實(shí)施的？步驟要合理，目標(biāo)要明確，層次要清楚，言簡(jiǎn)意賅，因?yàn)橄逻叺倪^程還要驗(yàn)證該構(gòu)想。

2、新課的導(dǎo)入

就象寫文章，引人入勝很關(guān)鍵，往往起到事半功倍的效果。在新課的導(dǎo)入上，教師要?jiǎng)觿?dòng)腦筋，是復(fù)習(xí)回顧深入問題，還是創(chuàng)設(shè)情境預(yù)設(shè)質(zhì)疑？總之要導(dǎo)入自然，新穎更好。你的問題是如何提出的？你的情境是什么？要注意銜接與過渡，而不是突然冒出一個(gè)問題而又毫無(wú)關(guān)系?？此茻狒[，卻華而不實(shí)。如一位老師在講《電能》一節(jié)時(shí)，因?yàn)楫?dāng)時(shí)天陰黑，就很自然的抬頭望望教室里的燈，突發(fā)靈感：“如果這時(shí)突然停電了，怎么辦？”以順手拈來(lái)的情境和問題反問學(xué)生，，應(yīng)該說(shuō)是很不錯(cuò)的創(chuàng)意，可是她接著問了“電能怎么來(lái)的？”第一個(gè)問題和第二個(gè)問題之間似乎還缺少銜接。停電了，怎么辦？發(fā)電電能怎么來(lái)的？所以啟發(fā)誘導(dǎo)要恰當(dāng)，連貫。

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3、重點(diǎn)環(huán)節(jié)的設(shè)置，難點(diǎn)的突破

這一部分應(yīng)是說(shuō)如何授課的核心。如果該老師沒有弄清楚這一塊，那么所有花邊都是白費(fèi)。為此，你設(shè)置了哪些實(shí)驗(yàn)或探究活動(dòng)？每一探究活動(dòng)目的何在？是否環(huán)環(huán)緊扣？學(xué)生如何自主探究？怎么落實(shí)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)？又怎樣水到渠成的突破難點(diǎn)？

探究的活動(dòng)是有限的，不是多多益善，因此探究主題的選擇應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生(每個(gè)人)都認(rèn)為是有意義的，有挑戰(zhàn)性和可以完成的，除考慮學(xué)生已有認(rèn)知水平外，還要與所學(xué)過的內(nèi)容聯(lián)系以及與生產(chǎn)生活聯(lián)系等不要拿太簡(jiǎn)單或太復(fù)雜的問題來(lái)探究，使探究活動(dòng)看起來(lái)很熱鬧，卻華而不實(shí)。在探究活動(dòng)的組織形式上，有小組探究，有全班共同探究，有的在課內(nèi)，有的在課外，不能在課內(nèi)完成的，可以做課外拓展探究。在我們的物理說(shuō)課中，也可以進(jìn)行探究成果展示，展示的形式有口頭表演，書面報(bào)告，實(shí)物展示，現(xiàn)場(chǎng)操作等?；蛟诒姸鄮熣呙媲袄媚愕慕叹?，簡(jiǎn)單展示你的過程。也可適當(dāng)借助電化教學(xué)手段演示。為了使大家更明白，可采用框圖、圈圖、箭頭、不用色的字體在大屏幕上展示出來(lái)。能讓人看到你的設(shè)置落到了實(shí)處，確實(shí)可行。

當(dāng)然，要盡量面向全體學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)科間的思想滲透。一位老師在說(shuō)《聲音的產(chǎn)生與傳播》一課時(shí)，為了說(shuō)明聲音可以在液體中傳播，引用一句詩(shī)“路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人”。雖輕描淡寫一句話，卻打破理性思維常規(guī)，學(xué)科間相互滲透。這一部分是老師大可與眾不同閃光的地方，獨(dú)到的創(chuàng)新，別具一格的思路能使人脫穎而出。

4、練習(xí)反饋環(huán)節(jié)

題型要活，題量要少，題目要精。可改換形式，不以練習(xí)測(cè)試的標(biāo)題出現(xiàn)，可設(shè)計(jì)成“來(lái)試試看”，“快幫幫我”等貼心標(biāo)簽，來(lái)解決本課中涉及到的生產(chǎn)生活中的實(shí)際問題。這是學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)，說(shuō)課時(shí)，屏幕展示即可，無(wú)需在十五分鐘內(nèi)解決。

5、板書板圖設(shè)計(jì)

板書設(shè)計(jì)要有計(jì)劃性，做到系統(tǒng)性，突出啟發(fā)性，體現(xiàn)直觀性，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)性。所以設(shè)計(jì)要盡量精致，讓人一眼看出要點(diǎn)和關(guān)鍵。記得化學(xué)說(shuō)《燃燒》一節(jié)課時(shí)，一老師設(shè)計(jì)課件：把燃燒兩字用熊熊火焰襯托，然后在火焰最高處標(biāo)明最重要的概念理論等，其它以火焰高低層次不同標(biāo)明其它知識(shí)點(diǎn)。理化相通，可借鑒。又如，我們物理老師再說(shuō)《電生磁》一節(jié)課時(shí)，最后的板書只有四句：電生磁，你真牛(伸出大拇指)！四指并攏追電流，N極就在拇指頭。這是很好的例子。板書設(shè)計(jì)不定于一尊，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容、教師風(fēng)格而定。

6、說(shuō)課綜述

包括老師在說(shuō)課時(shí)存在的疑慮，能否按時(shí)、按質(zhì)、按步完成。如果出現(xiàn)什么情況，或意外問題，教師如何應(yīng)對(duì)，以及教師自己的課后延伸，或借助知識(shí)網(wǎng)站的鏈接?？捎靡粌删湓捵鳛樽詈蟮慕Y(jié)束語(yǔ)，以用來(lái)溝通交流。

所謂文無(wú)定法，同樣，說(shuō)課也可不拘一格。物理說(shuō)課沒有一個(gè)固定的模式，這就要我們?nèi)巳藙?dòng)腦，不斷改進(jìn)與完善。就目前來(lái)看，參加物理說(shuō)課的教師，一部分是被評(píng)職稱“逼上講臺(tái)”，一部分是初出茅廬，小荷剛露尖尖角，層次不同，良莠不齊，但這都擋不住我們前進(jìn)的腳步。物理說(shuō)課還在成長(zhǎng)，相信不久以后新課標(biāo)的思想會(huì)象雨露一樣滲透到我們每一位老師的心中。

篇3

近年來(lái)，隨著新課改的推動(dòng)，學(xué)科的交流活動(dòng)日漸頻繁。物理學(xué)科的活動(dòng)形式由原來(lái)的老師單一現(xiàn)場(chǎng)做課，演變出如錄像光盤記錄課、實(shí)驗(yàn)操作技能演示課，及至當(dāng)今流行的物理說(shuō)課等多種教學(xué)研究形式。

物理說(shuō)課是新時(shí)期選拔新人才，提高物理教研活動(dòng)效率的一種教研手段。它既能表現(xiàn)出教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)及理論水平，也能體現(xiàn)出一位老師的基本功。那么，什么是說(shuō)課呢？說(shuō)課是“依照教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象及教學(xué)條件等因素，把備課、上課等主要過程從教學(xué)角度進(jìn)行闡述。依托新課標(biāo)，選擇教學(xué)方法，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容程序?！币话阌幸?guī)定時(shí)間(約十五分鐘)。在這規(guī)定的時(shí)間里，教師要以飽滿的姿態(tài)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)情、三維目標(biāo)及重難點(diǎn)方面，設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)輔以多媒體課件等。

現(xiàn)在，物理說(shuō)課已經(jīng)形成一個(gè)說(shuō)課流程：

說(shuō)教材說(shuō)教法說(shuō)學(xué)情與學(xué)法說(shuō)重點(diǎn)與難點(diǎn)說(shuō)教學(xué)程序板書與板圖

但這樣一個(gè)流程只是讓說(shuō)課者不偏離軌跡，把握大的方向。每位物理教師在讓學(xué)生創(chuàng)新的同時(shí)，必須有自己的東西。自己創(chuàng)新，自己有與眾不同的閃光點(diǎn)。既做到面面俱到，又做到別具風(fēng)格，這樣才能看出個(gè)人風(fēng)采。

縱觀幾次物理說(shuō)課活動(dòng)，我看到有的老師出現(xiàn)以下幾種情況：

(1)不知如何說(shuō)課。也就是不知要說(shuō)什么，所以就像備課一樣，備了幾張紙，然后臺(tái)上一站，照本宣科。其實(shí)那是讀說(shuō)案，而不是說(shuō)課，既是有備而來(lái)，我同意老師們精心設(shè)計(jì)說(shuō)案，但說(shuō)案只是一個(gè)書面材料，與說(shuō)課不同。說(shuō)課是以口語(yǔ)化情感化的語(yǔ)言，將所備內(nèi)容通俗化精煉化，說(shuō)課的話不一定就是說(shuō)案上的話，不要求一字不差。說(shuō)課者把說(shuō)案上的某一重點(diǎn)環(huán)節(jié)以自己豐富的知識(shí)詮釋出來(lái)，說(shuō)出說(shuō)案上點(diǎn)到而沒有擴(kuò)展開的精華。同時(shí)說(shuō)課又不同于上課，不能一只粉筆一張嘴，十五分鐘給大家推導(dǎo)出一個(gè)公式或定理完畢。

(2)不知說(shuō)給誰(shuí)。其實(shí)是意識(shí)不到說(shuō)給誰(shuí)。，說(shuō)課者所面對(duì)的不再是學(xué)生，而是一批有頭腦有閱歷的物理專業(yè)精英。因?yàn)槊鎸?duì)的對(duì)象不同，說(shuō)課教師無(wú)需把眾所周知的內(nèi)容一一累述，造成頭重腳輕，時(shí)間上分配不均。

(3)不知說(shuō)什么。說(shuō)課者在說(shuō)完所有說(shuō)課必備的環(huán)節(jié)之外，重點(diǎn)要說(shuō)教學(xué)思路，你的教學(xué)方案如何讓設(shè)計(jì)的？?jī)?yōu)勝之處在哪兒？依據(jù)什么？達(dá)到了怎樣的目標(biāo)？

舉一例，一老師在說(shuō)《電功率與安全用電》一節(jié)時(shí)，給每位與會(huì)評(píng)委手中一說(shuō)稿，然后又不辭辛苦的將這些說(shuō)稿一字不差的打在大屏幕上，最后在講臺(tái)上操縱鼠標(biāo)的同時(shí)，一字不差的背下說(shuō)稿，結(jié)果可想而知。人們只是搖頭，所有人都承認(rèn)該老師費(fèi)了勁，用了功，但所有人都感覺到索然無(wú)味。因?yàn)槎贾挥幸粋€(gè)感覺，就是該老師是在背誦。除了背誦，該老師就一無(wú)其他，呆板、機(jī)械，讓人懷疑他說(shuō)課的真實(shí)性，對(duì)他的知識(shí)能力產(chǎn)生疑問，試問他又能如何靈活的駕馭課堂呢？

我認(rèn)為一節(jié)好的物理說(shuō)課，應(yīng)該參考以下幾點(diǎn)：

首先，要體現(xiàn)課標(biāo)中的思想，從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，所以，教師從一開始就應(yīng)該向給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境那樣，創(chuàng)設(shè)屬于自己獨(dú)特的說(shuō)課氛圍。包括開場(chǎng)白及說(shuō)課導(dǎo)入，很多教師不注重這個(gè)環(huán)節(jié)，往往是敗筆的開始。開場(chǎng)白要彰顯老師尊貴儒雅的氣質(zhì)，除了介紹自己本人來(lái)自哪兒、哪個(gè)學(xué)校、姓名之外，可不失時(shí)機(jī)的拉近聽眾與本人之間的距離，有時(shí)只是一句幽默的話，一帶而過；走上臺(tái)的那一刻起，就應(yīng)面帶微笑，自信而謙遜。根據(jù)活動(dòng)時(shí)間，酌情播放一段優(yōu)美愜意的舒緩音樂或畫面：面朝大海，白色浪花翻滾，風(fēng)吹亂長(zhǎng)發(fā)；亦或是滿地的油菜花，胡蝶紛飛；滿眼的綠色等等。

第二，正式說(shuō)課之后，要在教材簡(jiǎn)介中，點(diǎn)明所教內(nèi)容在教材中的地位作用及教材特點(diǎn)等。你如何處理？理由何在？理出三維目標(biāo)，圈出重難點(diǎn)，并從學(xué)生的角度(年齡特征、認(rèn)知基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)、思維規(guī)律)優(yōu)化出教學(xué)方法，這些可通過大屏幕展示要點(diǎn)，稍作停頓，口述。這就完成說(shuō)課流程的前三者。因?yàn)樗薪處熁径疾粫?huì)丟掉

這幾部分，故我在此簡(jiǎn)述，這部分約占整個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的38%。

第三，教學(xué)程序的安排(52%)。這部分是一個(gè)老師說(shuō)課的重點(diǎn)，也是我要強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。

1、整體構(gòu)想

本節(jié)課你的整體構(gòu)想是什么？你如何實(shí)施的？步驟要合理，目標(biāo)要明確，層次要清楚，言簡(jiǎn)意賅，因?yàn)橄逻叺倪^程還要驗(yàn)證該構(gòu)想。

2、新課的導(dǎo)入

就象寫文章，引人入勝很關(guān)鍵，往往起到事半功倍的效果。在新課的導(dǎo)入上，教師要?jiǎng)觿?dòng)腦筋，是復(fù)習(xí)回顧深入問題，還是創(chuàng)設(shè)情境預(yù)設(shè)質(zhì)疑？總之要導(dǎo)入自然，新穎更好。你的問題是如何提出的？你的情境是什么？要注意銜接與過渡，而不是突然冒出一個(gè)問題而又毫無(wú)關(guān)系?？此茻狒[，卻華而不實(shí)。如一位老師在講《電能》一節(jié)時(shí)，因?yàn)楫?dāng)時(shí)天陰黑，就很自然的抬頭望望教室里的燈，突發(fā)靈感：“如果這時(shí)突然停電了，怎么辦？”以順手拈來(lái)的情境和問題反問學(xué)生，，應(yīng)該說(shuō)是很不錯(cuò)的創(chuàng)意，可是她接著問了“電能怎么來(lái)的？”第一個(gè)問題和第二個(gè)問題之間似乎還缺少銜接。停電了，怎么辦？發(fā)電電能怎么來(lái)的？所以啟發(fā)誘導(dǎo)要恰當(dāng)，連貫。

3、重點(diǎn)環(huán)節(jié)的設(shè)置，難點(diǎn)的突破

這一部分應(yīng)是說(shuō)如何授課的核心。如果該老師沒有弄清楚這一塊，那么所有花邊都是白費(fèi)。為此，你設(shè)置了哪些實(shí)驗(yàn)或探究活動(dòng)？每一探究活動(dòng)目的何在？是否環(huán)環(huán)緊扣？學(xué)生如何自主探究？怎么落實(shí)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)？又怎樣水到渠成的突破難點(diǎn)？

探究的活動(dòng)是有限的，不是多多益善，因此探究主題的選擇應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生(每個(gè)人)都認(rèn)為是有意義的，有挑戰(zhàn)性和可以完成的，除考慮學(xué)生已有認(rèn)知水平外，還要與所學(xué)過的內(nèi)容聯(lián)系以及與生產(chǎn)生活聯(lián)系等不要拿太簡(jiǎn)單或太復(fù)雜的問題來(lái)探究，使探究活動(dòng)看起來(lái)很熱鬧，卻華而不實(shí)。在探究活動(dòng)的組織形式上，有小組探究，有全班共同探究，有的在課內(nèi)，有的在課外，不能在課內(nèi)完成的，可以做課外拓展探究。在我們的物理說(shuō)課中，也可以進(jìn)行探究成果展示，展示的形式有口頭表演，書面報(bào)告，實(shí)物展示，現(xiàn)場(chǎng)操作等。或在眾多師者面前利用你的教具，簡(jiǎn)單展示你的過程。也可適當(dāng)借助電化教學(xué)手段演示。為了使大家更明白，可采用框圖、圈圖、箭頭、不用色的字體在大屏幕上展示出來(lái)。能讓人看到你的設(shè)置落到了實(shí)處，確實(shí)可行。

當(dāng)然，要盡量面向全體學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)科間的思想滲透。一位老師在說(shuō)《聲音的產(chǎn)生與傳播》一課時(shí)，為了說(shuō)明聲音可以在液體中傳播，引用一句詩(shī)“路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人”。雖輕描淡寫一句話，卻打破理性思維常規(guī)，學(xué)科間相互滲透。這一部分是老師大可與眾不同閃光的地方，獨(dú)到的創(chuàng)新，別具一格的思路能使人脫穎而出。

4、練習(xí)反饋環(huán)節(jié)

題型要活，題量要少，題目要精?？筛膿Q形式，不以練習(xí)測(cè)試的標(biāo)題出現(xiàn)，可設(shè)計(jì)成“來(lái)試試看”，“快幫幫我”等貼心標(biāo)簽，來(lái)解決本課中涉及到的生產(chǎn)生活中的實(shí)際問題。這是學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)，說(shuō)課時(shí)，屏幕展示即可，無(wú)需在十五分鐘內(nèi)解決。

5、板書板圖設(shè)計(jì)

板書設(shè)計(jì)要有計(jì)劃性，做到系統(tǒng)性，突出啟發(fā)性，體現(xiàn)直觀性，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)性。所以設(shè)計(jì)要盡量精致，讓人一眼看出要點(diǎn)和關(guān)鍵。記得化學(xué)說(shuō)《燃燒》一節(jié)課時(shí)，一老師設(shè)計(jì)課件：把燃燒兩字用熊熊火焰襯托，然后在火焰最高處標(biāo)明最重要的概念理論等，其它以火焰高低層次不同標(biāo)明其它知識(shí)點(diǎn)。理化相通，可借鑒。又如，我們物理老師再說(shuō)《電生磁》一節(jié)課時(shí)，最后的板書只有四句：電生磁，你真牛(伸出大拇指)！四指并攏追電流，N極就在拇指頭。這是很好的例子。板書設(shè)計(jì)不定于一尊，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容、教師風(fēng)格而定。

6、說(shuō)課綜述

包括老師在說(shuō)課時(shí)存在的疑慮，能否按時(shí)、按質(zhì)、按步完成。如果出現(xiàn)什么情況，或意外問題，教師如何應(yīng)對(duì)，以及教師自己的課后延伸，或借助知識(shí)網(wǎng)站的鏈接?？捎靡粌删湓捵鳛樽詈蟮慕Y(jié)束語(yǔ)，以用來(lái)溝通交流。

所謂文無(wú)定法，同樣，說(shuō)課也可不拘一格。物理說(shuō)課沒有一個(gè)固定的模式，這就要我們?nèi)巳藙?dòng)腦，不斷改進(jìn)與完善。就目前來(lái)看，參加物理說(shuō)課的教師，一部分是被評(píng)職稱“逼上講臺(tái)”，一部分是初出茅廬，小荷剛露尖尖角，層次不同，良莠不齊，但這都擋不住我們前進(jìn)的腳步。物理說(shuō)課還在成長(zhǎng)，相信不久以后新課標(biāo)的思想會(huì)象雨露一樣滲透到我們每一位老師的心中。

篇4

二、工作目標(biāo)

通過多種形式，定期開展學(xué)期教研工作，進(jìn)一步提高本?教師教育理論水平和教學(xué)實(shí)踐水平，構(gòu)建特色的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。

三、主要工作

1、加強(qiáng)校本教研，深化課堂教學(xué)改進(jìn)工作，提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。

2、積極配合學(xué)校的月考閱卷工作，組織好考試，做好測(cè)試后的成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析，學(xué)生情況分析和教學(xué)改進(jìn)方案。

3、積極參與教學(xué)科研活動(dòng)，不斷更新教育理念和知識(shí)結(jié)構(gòu)，共同探討教育問題，關(guān)注未來(lái)教育發(fā)展。

4、認(rèn)真搞好公開課教學(xué)活動(dòng)，先說(shuō)課，后講課、評(píng)課，說(shuō)課、評(píng)課要落實(shí)并有記錄；加強(qiáng)集體備課，集體備課是發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，提高備課質(zhì)量的重要途徑，也是落實(shí)教學(xué)常規(guī)，提高課堂教學(xué)效率的必要措施。為此，要積極組織集體備課。

5、畢業(yè)班教學(xué)始終是學(xué)校工作重點(diǎn)，也當(dāng)然是教研組工作重中之重。我們把重點(diǎn)放在加強(qiáng)雙基和能力培養(yǎng)上，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重視學(xué)生思維能力培養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能和創(chuàng)新能力。同時(shí)積極進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)研討活動(dòng),共同研究新課改的中考試卷,交流復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn),明確復(fù)習(xí)方向，努力提高理化生成績(jī)。同時(shí)仔細(xì)研究近年來(lái)的命題思路，精選習(xí)題，爭(zhēng)取再創(chuàng)新高。

6、自覺學(xué)習(xí)教學(xué)常規(guī)管理辦法，精心備課，認(rèn)真上課，認(rèn)真批改作業(yè)，關(guān)心后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，及時(shí)做好教學(xué)總結(jié)和反思，增強(qiáng)教師的質(zhì)量意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使教研組成為貫徹學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)的重要陣地。

附：活動(dòng)安排表

周次

活動(dòng)內(nèi)容

負(fù)責(zé)人

1

開學(xué)報(bào)名

 

2

制定授課計(jì)劃

全體組員

3

1．制定工作計(jì)劃    2.開展聽課活動(dòng)

俞貞武

4

1、籌備大型活動(dòng)

2、“校本培訓(xùn)”和校本研究座談會(huì)

俞貞武

5

張東兵老師物理公開課

張東兵

6

張本衛(wèi)老師的物理公開課

張本衛(wèi)

7

如何搞好理化生的新課程教學(xué)工作

張冬兵、張本衛(wèi)、孫冬、侯桂芝、陳新

8

大型活動(dòng)準(zhǔn)備；陳新老師物理公開課

陳新、俞貞武

9

大型活動(dòng)

全體組員

10

期中考試

 

11

俞貞武老師化學(xué)復(fù)習(xí)課

俞貞武

12

陳明軍老師物理復(fù)習(xí)課

陳明軍

13

劉家祥老師生物復(fù)習(xí)課

劉家祥

14

1、侯桂芝老師生物公開課

2、新教材理化生復(fù)習(xí)課的教法

侯桂芝、俞貞武、劉家祥、陳明軍

15

孫冬老師的生物公開課

孫冬

16

學(xué)生迎考心理輔導(dǎo)

俞貞武

17

期末復(fù)習(xí)動(dòng)員

全休組員

18

上交教研論文

俞貞武

篇5

 

2010年8月12日～18日，我赴內(nèi)蒙觀摩全國(guó)（華北區(qū)）高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，同行的還有我市一名參賽教師。開幕式上，感觸最深的是河北師范大學(xué)潘教授的發(fā)言，“我是來(lái)學(xué)習(xí)一線的教師是如何在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用、課堂教學(xué)中學(xué)生是如何進(jìn)行自主探究、新課程改革是怎樣推進(jìn)的。”我正是抱著這樣的想法來(lái)學(xué)習(xí)的，其間共觀摩了26位老師的說(shuō)課、11位老師的講課。我市參賽選手取得說(shuō)課一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。最后，潘教授對(duì)說(shuō)課和講課進(jìn)行了客觀的評(píng)價(jià)，概括地說(shuō)就是“課堂中滲透著對(duì)新課程理念下課堂教學(xué)的思考和探討，教師對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)普遍提高；學(xué)生動(dòng)手、交流明顯增多,課堂探究氣氛濃烈；實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課堂教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用?！?nbsp;

 

一、對(duì)本次優(yōu)質(zhì)課評(píng)比的整體印象 

 

說(shuō)課的整體水平較高，說(shuō)課教師均能夠以新課程理念為指導(dǎo)，分別從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、教后反思等環(huán)節(jié)進(jìn)行深入剖析，新課程理念下的探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、問題教學(xué)法都有不同程度的體現(xiàn)。 

講課的水平差距較大，各地教師們對(duì)新課程認(rèn)識(shí)層面的問題已很好解決，但在操作層面的水平參差不齊。從參賽選手來(lái)看，北京、天津、河北等地的老師在課堂教學(xué)中體現(xiàn)的理念新，駕馭課堂的水平高，對(duì)課改理解深入；少數(shù)省區(qū)教師的教學(xué)較為傳統(tǒng)，對(duì)課改的理解流于形式，認(rèn)識(shí)有待提高。 

 

二、對(duì)如何確立教學(xué)目標(biāo)的思考 

 

教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)理念和學(xué)生發(fā)展要求的集中體現(xiàn)，是課堂教學(xué)要達(dá)到的目的。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要從知識(shí)和技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面制定具體的目標(biāo)。在本次優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，教師的教學(xué)目標(biāo)基本都做到了具體、詳實(shí)，突出體現(xiàn)本課的教學(xué)內(nèi)容，沒有使用“了解、理解、掌握”等不具體的詞匯進(jìn)行描述，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的有效性。 

教師們制定的教學(xué)目標(biāo)，既重視學(xué)生繼續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)（知識(shí)與技能），同時(shí)重視學(xué)生繼續(xù)發(fā)展的能力保證，體現(xiàn)教師“授人以漁”，讓學(xué)生成為自我學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)（過程與方法）的主人，也重視學(xué)生繼續(xù)發(fā)展的動(dòng)力保證，包括學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)態(tài)度，追求科學(xué)、人類和自然的和諧統(tǒng)一（價(jià)值觀）。 

 

三、對(duì)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景的思考 

 

情景是為課堂教學(xué)服務(wù)的，是為突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)而精心設(shè)計(jì)的，是與重難點(diǎn)知識(shí)相關(guān)的，與學(xué)生生活最接近的真實(shí)事件、故事、實(shí)驗(yàn)等。創(chuàng)設(shè)課堂情景的原則是：（1）真實(shí)性，即課堂情景越真實(shí)、越可信，情景創(chuàng)設(shè)得就越好。（2）針對(duì)性，即創(chuàng)設(shè)的情景必須與本堂課所學(xué)的主干知識(shí)密切相聯(lián)。（3）簡(jiǎn)潔性，創(chuàng)設(shè)的情景內(nèi)容不必太多，少而精。（4）主體性，即情景中要重點(diǎn)突出本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容。（5）驅(qū)動(dòng)性，課堂教學(xué)情景的驅(qū)動(dòng)性越強(qiáng)，就越能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果就越好。（6）全程性，即教學(xué)情景不是上課一開始引入新課就行了，而是貫穿整個(gè)課堂的。北京四中劉銀老師從世界杯、f1汽車大賽、奧運(yùn)會(huì)三大世界體育賽事引入了氯乙烷，并圍繞氯乙烷制備展開了烷烴和烯烴的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)的情景真實(shí)、學(xué)生喜歡，而且情景貫穿于本節(jié)課的始終，引起了學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和學(xué)習(xí)欲望。 

四、對(duì)課堂實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的思考 

 

化學(xué)課上的探究是教師預(yù)設(shè)的，在教師指導(dǎo)下按照一定程序進(jìn)行的類似科學(xué)家的探究，其程序包括以下幾個(gè)步驟：發(fā)現(xiàn)并提出問題猜想假設(shè)制訂計(jì)劃實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證收集證據(jù)表達(dá)交流得出結(jié)論。學(xué)生的探究是老師預(yù)設(shè)好的，而科學(xué)家的探究則沒有預(yù)設(shè)。我們對(duì)探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)是，并不是一提探究性學(xué)習(xí)就是實(shí)驗(yàn)探究，沒有實(shí)驗(yàn)也能夠探究，比如對(duì)學(xué)生頭腦中存在的疑問可以通過查閱資料、同學(xué)之間的討論交流、對(duì)問題的深入思考等都屬于探究性學(xué)習(xí)。河北滄州王寧老師設(shè)置的探究活動(dòng)“減緩電石和水反應(yīng)速率”，通過學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并親自操作達(dá)到了很好的探究效果。但有的教師濫用探究，讓學(xué)生閱讀教材時(shí)探究物質(zhì)的物理性質(zhì)，或一節(jié)課設(shè)置三、四個(gè)問題進(jìn)行探究，使每個(gè)問題的探究流于形式。我認(rèn)為新課程提倡探究性學(xué)習(xí)，并不是什么問題都要探究，有的問題傳授要比探究好，探究性學(xué)習(xí)只是改變傳統(tǒng)的單一的教學(xué)方式，傳授和探究都是很重要的教學(xué)方式，我們不能一談新課程理念的教學(xué)設(shè)計(jì)就是探究、自主、合作學(xué)習(xí)，而忽略傳授這種最直接、最主要的、最快捷的教學(xué)方式。 

五、對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容主線設(shè)計(jì)的思考 

 

一堂好課要有一條明朗的主線來(lái)貫穿，即課堂教學(xué)的主線明朗，邏輯關(guān)系清晰。其二，教學(xué)內(nèi)容主線要連續(xù)順暢，貫穿全課。不能將本課所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容隔離成互不相關(guān)的片段。第三，課堂主線要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，不偏離主干知識(shí)內(nèi)容。如果偏離了課堂的主干知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)，那就談不上是好課。河北邯鄲一中的劉亞婷老師的說(shuō)課——人教版第四章第四節(jié)氨，教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯主線、知識(shí)主線、情景主線、情感主線，連續(xù)、清晰、突出了本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)。 

 

六、對(duì)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)的思考 

 

1.原則。（1）學(xué)生活動(dòng)要圍繞主干知識(shí)展開；（2）學(xué)生活動(dòng)要體現(xiàn)課堂主線邏輯關(guān)系的需要；（3）要學(xué)生真活動(dòng)。 

2.注意的問題。（1）讓學(xué)生做演示實(shí)驗(yàn)一定會(huì)有很多不規(guī)范的地方，教師一定要正確引領(lǐng)學(xué)生把主要精力集中到觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象上面來(lái)，不能只強(qiáng)調(diào)規(guī)范而忽視實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，否則就會(huì)得不償失。（2）學(xué)生板書很有必要，因?yàn)閷W(xué)生的板書可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的素材，正確的規(guī)范的板書可以起到正確的引領(lǐng)作用，不規(guī)范的或者錯(cuò)誤的板書則可引以為戒。 

 

七、對(duì)“課是預(yù)設(shè)的，更是生成的”思考 

篇6

2. 非教師節(jié)期間表彰的其他教育教學(xué)類榮譽(yù)如教學(xué)先進(jìn)個(gè)人、優(yōu)秀班主任等：國(guó)家級(jí)賦15分、省級(jí)賦9分、市級(jí)賦6分、縣級(jí)賦4分。

二、教學(xué)成果（ 指各級(jí)教育主管部門或教研部門組織的各類教學(xué)活動(dòng)成果，限報(bào)6件）

1. 教學(xué)能手、教學(xué)新秀(必備項(xiàng)，限1件)：省級(jí)16分、市級(jí)10分、縣級(jí)8分；教學(xué)新秀按相應(yīng)類別減2分賦分。

2. 教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)：市級(jí)6分，縣級(jí)4分。

3. 優(yōu)質(zhì)課（現(xiàn)場(chǎng)講課比賽，非錄播課）：省級(jí)一、二、三等獎(jiǎng)分別賦10、8、6分；市級(jí)一、二、三等獎(jiǎng)分別賦6、5、4分；縣級(jí)一、二、三等獎(jiǎng)分別賦4、3、2分。

4. 優(yōu)課（一師一優(yōu)課活動(dòng)）：市級(jí)一二三等獎(jiǎng)分別賦4、3、2分，省級(jí)賦7分，國(guó)家級(jí)賦10分。

5. 公開課（示范課）、專題講座或典型經(jīng)驗(yàn)介紹：按優(yōu)質(zhì)課相應(yīng)類別的一等獎(jiǎng)賦分。

6. 教學(xué)基本功大賽、說(shuō)課比賽、微課評(píng)比：縣級(jí)一等獎(jiǎng)賦2分，二等獎(jiǎng)賦1分；市級(jí)一等獎(jiǎng)賦3分，二等獎(jiǎng)賦2分；省級(jí)一等獎(jiǎng)賦4分，二等獎(jiǎng)賦3分，三等獎(jiǎng)賦2分。

7. 指導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)情況

指市級(jí)及以上教育主管部門或教研部門組織的各類學(xué)科競(jìng)賽、技能競(jìng)賽、機(jī)器人競(jìng)賽、發(fā)明創(chuàng)造評(píng)比、科技論文評(píng)比、中華經(jīng)典吟誦等。不含學(xué)會(huì)、社會(huì)團(tuán)體或其他部門組織的競(jìng)賽（全國(guó)中學(xué)生奧林匹克數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物競(jìng)賽、全國(guó)信息學(xué)奧林匹克聯(lián)賽和全國(guó)英語(yǔ)能力競(jìng)賽、新概念作文大賽、全國(guó)中小學(xué)生創(chuàng)新作文大賽、“語(yǔ)文報(bào)杯”全國(guó)中學(xué)生作文大賽、北大培文杯創(chuàng)意作文大賽、全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽、“明天小小科學(xué)家”獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)、全國(guó)中小學(xué)電腦制作活動(dòng)、國(guó)際科學(xué)與工程大獎(jiǎng)賽、國(guó)際環(huán)境科研項(xiàng)目奧林匹克競(jìng)賽、全國(guó)初中數(shù)學(xué)競(jìng)賽、應(yīng)用物理知識(shí)競(jìng)賽、化學(xué)素質(zhì)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ω?jìng)賽、英語(yǔ)能力競(jìng)賽、生物競(jìng)賽等除外。）優(yōu)秀（獎(jiǎng)）視為三等獎(jiǎng)，以輔導(dǎo)教師證書為準(zhǔn)。市級(jí)一等獎(jiǎng)賦 3 分，二等獎(jiǎng)賦 2 分；省級(jí)一等獎(jiǎng)賦 4 分，二等獎(jiǎng)賦 3分，三等獎(jiǎng)賦 2 分；國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)賦 5 分，二等獎(jiǎng)計(jì)賦4 分，三等獎(jiǎng)賦 3 分。

（2-7項(xiàng)為近五年取得，其他未涉及到教育教學(xué)成果，由評(píng)審委員會(huì)參照上述相關(guān)證件酌情賦分，限報(bào)5件，其中相同獎(jiǎng)項(xiàng)限報(bào)2件，取最高1件為基礎(chǔ)分，另1件按2分賦分，其他獎(jiǎng)項(xiàng)累計(jì)賦分）

三、論文、著作和課題研究（限2件，取最高1件為基礎(chǔ)分，另外1件賦2分）

1. ：僅限在教育行政或業(yè)務(wù)主管部門主管（主辦）正式出版的的刊物上發(fā)表的本學(xué)科教育教學(xué)論文（1500字以上），非中文核心期刊國(guó)家、省、市級(jí)每篇分別計(jì)5、4、2分，第二作者減半賦分，其他位次不計(jì)分；中文核心期刊在上述標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上加2分；在報(bào)紙上發(fā)表的論文減半計(jì)分，不含報(bào)刊增刊、論文集、習(xí)題集。

篇7

二、主要措施。

（一）、更新教育理念：

1. 以“新基礎(chǔ)教育”為理念，繼續(xù)深入學(xué)習(xí)和探索，搞活課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2. 堅(jiān)持學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，積極開展教改實(shí)驗(yàn)，提升教師的綜合素質(zhì)。

（二）、加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)：

1、集體備課，發(fā)揮群體智慧

集體備課是發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，提高備課質(zhì)量的重要途徑，也是落實(shí)教學(xué)常規(guī)，提高課堂教學(xué)效率的必要措施。為此，要積極備課，明確集體備課時(shí)間，每次集體備課都要求有中心發(fā)言人，每次確定一個(gè)中心，研究一些問題，不搞花架子。重點(diǎn)討論教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)的處理方法和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，主要以說(shuō)課為主，做到有計(jì)劃、有目標(biāo)、有實(shí)效。集體備課是共同提高的有效途徑，它不僅有利于教師知識(shí)水平的提高，而且有利于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，教學(xué)方法的改良，使個(gè)人鉆研和集體智慧得到充分的發(fā)揮。 本學(xué)期通過集體備課對(duì)教案進(jìn)行充實(shí)、修改，使其符合現(xiàn)有學(xué)生的教學(xué)實(shí)際；并在組內(nèi)共享。

2、開公開課，加強(qiáng)集體研討

公開課是教師共同提高的又一種形式。認(rèn)真搞好公開課教學(xué)活動(dòng)，先說(shuō)課，后講課、評(píng)課，說(shuō)課、評(píng)課要落實(shí)并有記錄；每學(xué)期我們教研組都安排了校內(nèi)外的公開課，課前集體備課，課后及時(shí)交流，肯定優(yōu)點(diǎn)，提出改進(jìn)意見，爭(zhēng)取將說(shuō)課和公開課有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。在對(duì)外公開課方面，我們積極發(fā)揮群體力量，對(duì)教案仔細(xì)分析研究，對(duì)課堂結(jié)構(gòu)仔細(xì)推敲，對(duì)板書精心設(shè)計(jì)，提高整體實(shí)力。

3、加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)

認(rèn)真組織學(xué)習(xí)新教材、新教學(xué)大綱，積極開展研討活動(dòng)，明確新教材的編寫思想、內(nèi)容體系、教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真研究教材，把握其中必修內(nèi)容和選修內(nèi)容的教材特點(diǎn)和教學(xué)要求，按教學(xué)大綱的各項(xiàng)要求，落實(shí)知識(shí)、技能、能力、方法、情感、態(tài)度等教學(xué)目標(biāo)，為新教材取得最佳教學(xué)效益，培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的合格人才而努力探索。

4、狠抓初三、高三教學(xué)

畢業(yè)班教學(xué)始終是學(xué)校工作重點(diǎn)，也當(dāng)然是教研組工作重中之重。我們把重點(diǎn)放在加強(qiáng)雙基和能力培養(yǎng)上，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重視學(xué)生思維能力培養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能和創(chuàng)新能力。同時(shí)積極進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)研討活動(dòng),共同研究歷屆中考試卷,交流復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn),明確復(fù)習(xí)方向，努力提高理化生成績(jī)。同時(shí)仔細(xì)研究近年來(lái)的命題思路，精選習(xí)題，爭(zhēng)取再創(chuàng)新高。

5、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和多媒體教學(xué)。

本學(xué)期組織教師深入學(xué)習(xí)，提高自身的實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，很好利用多媒體教室教學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

6、加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，成立興趣小組

對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們精力充沛，愛好廣泛，想象豐富，有著強(qiáng)烈的求知欲。教研組將在高一、二年級(jí)開展興趣小組活動(dòng)來(lái)豐富了學(xué)生的業(yè)余生活，還使他們對(duì)學(xué)習(xí)更感興趣。同時(shí)針對(duì)競(jìng)賽，加強(qiáng)平時(shí)的課外輔導(dǎo)，提高學(xué)科專業(yè)知識(shí)。

7．確立“科研興教”的思想，加強(qiáng)課題研究的力度。

“教而不研則淺，研而不教則枯”。加強(qiáng)課題研究的力度，緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，精選課題，深入鉆研，及時(shí)總結(jié)，遵循“認(rèn)識(shí)——實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”的規(guī)律，積極撰寫教學(xué)論文，形成一個(gè)人人參與教科研的很好氛圍。并做好現(xiàn)有課題的結(jié)題工作。

8．多途徑加強(qiáng)對(duì)教師的培養(yǎng)，促使教師迅速成長(zhǎng)起來(lái)

9．團(tuán)結(jié)組內(nèi)力量，共同奮斗，適當(dāng)時(shí)侯開展組內(nèi)教師活動(dòng)。

四、活動(dòng)安排。

周次 內(nèi) 容 主持人 備注

1 開學(xué)工作；準(zhǔn)備教學(xué)用具、資料等 全體理化生教師

2 撰寫教學(xué)計(jì)劃； 全體理化生教師

3 制定教研組計(jì)劃； 李豐英

4 理化組集體備課，王雪玲主講初三化學(xué) 理化生教師

5 高考知識(shí)講座 王生全

6 理化組集體備課，喬永春主講初二物理 全體理化生教師

篇8

其一，物理實(shí)驗(yàn)在中考中雖占的分值相對(duì)比較低，甚至有的地市中考當(dāng)中采用合格為零分，不及格就扣相應(yīng)所差的分?jǐn)?shù)，超過及格最多也就是加上四分。所以實(shí)驗(yàn)分?jǐn)?shù)在中考當(dāng)中相對(duì)而言比例太低。

其二，物理實(shí)驗(yàn)課需要大量的準(zhǔn)備時(shí)間，準(zhǔn)備應(yīng)用的器材，清洗所用的實(shí)驗(yàn)工具，還需要寫相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)過程。同時(shí)學(xué)生在操作時(shí)，教師費(fèi)得精力要比物理文化課大得多，并且因?yàn)榘囝~大試驗(yàn)效果往往打折扣。所以物理教師不喜歡上實(shí)驗(yàn)課。至于學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果有時(shí)因?yàn)檫@樣或者那樣的原因與教科書上的不一致或者有些許差異，再加上教師指導(dǎo)不及時(shí)所以認(rèn)為出力不討好，久而久之也就不喜歡實(shí)驗(yàn)課。

其三，有的物理實(shí)驗(yàn)操作比較麻煩而且往往會(huì)出現(xiàn)誤差，需要反復(fù)實(shí)驗(yàn)才能得出正確結(jié)果。所以教師認(rèn)為麻煩不樂意指導(dǎo)物理實(shí)驗(yàn)課。尤其是那些游戲未反映的物理實(shí)驗(yàn)課教師更不愿意操作。

其四，有的學(xué)校缺乏相應(yīng)的物理器材或者是物理實(shí)驗(yàn)室只是形同虛設(shè)根本不能從是物理實(shí)驗(yàn)之用，從而導(dǎo)致物理實(shí)驗(yàn)無(wú)法展開。

為了能讓學(xué)生從心理上改變對(duì)物理實(shí)驗(yàn)課的歧視和偏見，激發(fā)學(xué)生熱愛物理實(shí)驗(yàn)課的興趣。我在以下四個(gè)方面提升自己以及加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生。

其一，有意識(shí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)課興趣的培養(yǎng)。我在上物理課時(shí)都聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的例子說(shuō)明物理實(shí)驗(yàn)課的重要性以及通過自己動(dòng)手親自操作得出的結(jié)論或者是結(jié)果更容易記憶深刻。比如講到力學(xué)部分，我給學(xué)生示范杠桿如何操作更省力同時(shí)講到家中的壓水井就是利用杠桿的原理，從而壓水更省力更輕便。在降到壓力一部分時(shí)，我親在展示自己利用玻璃瓶等制作的簡(jiǎn)易氣壓計(jì)。在講到光的折射部分，我在講桌上親自演示魚叉叉魚的情景……同時(shí)還盡可能的創(chuàng)造條件帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中感悟大自然物理現(xiàn)象的奧秘與神奇。

其二，積極學(xué)習(xí)課件制作技術(shù)和技巧，提高自身微機(jī)使用能力。以微機(jī)老師為師學(xué)習(xí)動(dòng)感課件制作過程，同時(shí)積極向物理教師課件制作高手求取真經(jīng)。學(xué)習(xí)和探討圍繞實(shí)驗(yàn)課該如何制作課件，制作課件包括哪些步驟更好。向?qū)W生征詢意見，某節(jié)物理實(shí)驗(yàn)課哪個(gè)環(huán)節(jié)需要可見展示更符合學(xué)生的需要和實(shí)際學(xué)習(xí)的需要。同時(shí)還積極利用網(wǎng)絡(luò)資源盡可能的為學(xué)生呈現(xiàn)最有價(jià)值最實(shí)效的物理課實(shí)驗(yàn)課的課件。

篇9

這里，辦學(xué)條件優(yōu)越：教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、生活設(shè)備一應(yīng)俱全。多媒體設(shè)備兩套，圖書、閱覽、微機(jī)、攝像、廣播系統(tǒng)完備。

這里，育才力量雄厚：107名教職工中，有高級(jí)教師5人，中級(jí)教師91人，屬于省市級(jí)骨干教師的占五分之一，學(xué)歷合格率達(dá)100%。

這里，辦學(xué)規(guī)模逐漸擴(kuò)大：現(xiàn)有25人教學(xué)班，1838名在校學(xué)生。適齡少年入學(xué)率達(dá)99%，畢業(yè)率100%。

這里，教育質(zhì)量上乘：綜合實(shí)力屬于黃岡市示范、黃岡市普通初中先進(jìn)單位、教育技術(shù)裝備先進(jìn)單位；中考和競(jìng)賽成績(jī)突出，校刊《山茶花》獲全省一等獎(jiǎng)。

這里，承擔(dān)了“創(chuàng)新教育”、“綜合實(shí)踐”等多項(xiàng)省級(jí)科研課題，并小有成果。

起步——建構(gòu)立項(xiàng)

為了確保教科研的落實(shí)，學(xué)校于20*年初成立了科研處，配備了一名主任，并由一名副校長(zhǎng)分管，同時(shí)制定了遠(yuǎn)期目標(biāo)和近期計(jì)劃。

20*年以前，學(xué)校積極參與縣域之內(nèi)的異步教學(xué)和物理STS實(shí)驗(yàn)研究，取得了一些成績(jī)，但上不了檔次，出不了品位。20*年底，學(xué)校抓住市教科院下發(fā)的湖北省十五重點(diǎn)科研課題——《初中創(chuàng)新教育研究與實(shí)踐》的契機(jī)，向市院申報(bào)了涉及六個(gè)學(xué)科，八個(gè)子課題的創(chuàng)新教育立項(xiàng)方案，很快得到了市院的立項(xiàng)，正式投入研究，并建立了三個(gè)實(shí)驗(yàn)體系。

一是學(xué)科創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)體系。語(yǔ)文確立了作文個(gè)性化與閱讀個(gè)性化“生活源泉與個(gè)性化發(fā)展”課題；數(shù)學(xué)確定了“探究式學(xué)習(xí)研究與實(shí)驗(yàn)”，“課堂教學(xué)中求異思維研究”；英語(yǔ)確定了“英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)與研究”；物理學(xué)科確立了“物理合作學(xué)習(xí)研究”；政治學(xué)科確立了“政治實(shí)踐途徑研究”；音樂確立了“音樂地方特色研究”；美術(shù)學(xué)科確立了“美術(shù)鄉(xiāng)土教材研究”等。

二是實(shí)驗(yàn)班體系。開展之初，我校只確定在三個(gè)年級(jí)六個(gè)班中開展實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)運(yùn)行階段，擴(kuò)大到八個(gè)班，到今年初，全面鋪開到學(xué)校24個(gè)班。

三是實(shí)踐內(nèi)容體系。全校107個(gè)任課教師全面參與人人自己的研究課題，個(gè)個(gè)都有整套的方案計(jì)劃及實(shí)踐過程記錄、階段總結(jié)與反思。

跨步——有序推進(jìn)

1、實(shí)驗(yàn)運(yùn)行階段

根據(jù)學(xué)科、類型與學(xué)段的不同，反復(fù)探索，不斷實(shí)踐，形成各具特色的創(chuàng)新課堂模式。語(yǔ)文學(xué)科的個(gè)性化作文指導(dǎo)“啟發(fā)——激情——引導(dǎo)——?jiǎng)庸P——互評(píng)”模式；精讀課文“導(dǎo)——悟——?jiǎng)?chuàng)——評(píng)”模式；數(shù)學(xué)課的“準(zhǔn)備——發(fā)現(xiàn)——探究——質(zhì)疑——應(yīng)用——延伸”模式；物理課的“設(shè)疑——操作——觀察——小結(jié)——質(zhì)疑——討論——解釋——?dú)w納”八步教學(xué)模式；化學(xué)課的“問（激活思維）——?jiǎng)樱ǘ嗑S互動(dòng)）——探（探索求知）——導(dǎo)（歸納引導(dǎo)）——?jiǎng)?chuàng)（應(yīng)用遷移）”模式；音樂課的“興趣感知——模仿感悟——情景與體驗(yàn)——?jiǎng)?chuàng)新展現(xiàn)”等模式。創(chuàng)新課實(shí)驗(yàn)推廣到大多數(shù)學(xué)科，涉及到絕大多數(shù)教師。

2、全面實(shí)踐階段

全面推行、全員參與、全方位實(shí)踐；在教師中推廣模式；開設(shè)示范課，觀摩課和實(shí)踐活動(dòng)課；說(shuō)講創(chuàng)新研討課，寫創(chuàng)新實(shí)踐、創(chuàng)新反思論文；召開學(xué)科創(chuàng)新說(shuō)課聽課研討會(huì)；舉辦創(chuàng)新論壇；舉辦創(chuàng)新實(shí)踐，創(chuàng)新反思講座；調(diào)整完善各學(xué)科堂教學(xué)模式；全面探索新的創(chuàng)新策略。

3、踴躍投身課改

2004年秋進(jìn)入新課改后，我校教師全員參與培訓(xùn)，七年級(jí)教師重點(diǎn)訓(xùn)練，在隨后的全縣語(yǔ)、數(shù)、外三大科研討會(huì)上，分別推出了與課改俱進(jìn)的三篇實(shí)驗(yàn)介紹。占全縣發(fā)言材料的三分之一，學(xué)校在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、音樂等學(xué)科還承擔(dān)了全縣教師新課程培訓(xùn)主講任務(wù)。

篇10

浙師大校園中除了那濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，還有那豐富的植物也讓我大開眼界。曾經(jīng)指導(dǎo)過學(xué)生做一份關(guān)于我們校園的植物大搜索，因?yàn)樾@中沒有植物的“名牌”，所以有很多植物都無(wú)從考證，只好詢問、查找資料，而有些植物只能知道俗名，而不知道學(xué)名是什么，網(wǎng)上的圖片又比較難以辨認(rèn)，所以很多植物都不知道真正的名稱。而這一次在浙師大的校園中，通過尋找“名片”，辨認(rèn)，分析，認(rèn)識(shí)了很多常見的但是一直叫不出名字的植物，同時(shí)也能根據(jù)它們的特征進(jìn)行分辨。雖然自己還沒有達(dá)到老師的那種看到一種植物馬上能夠說(shuō)出是什么種、什么科、什么屬的植物，但是也能認(rèn)得不少植物了。

這一次的培訓(xùn)中我們接受了來(lái)自各方各面的教育專家、科研教授、博士的講座。從教學(xué)理論與研究、科學(xué)教學(xué)研究的新趨向、教學(xué)論文、課題、教學(xué)設(shè)計(jì)與說(shuō)課到物理、化學(xué)、生物、地理的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)，從理論到實(shí)踐，同時(shí)還進(jìn)行了說(shuō)課、評(píng)課活動(dòng)，參觀科技館活動(dòng)，讓我們從學(xué)到用。不僅在理論上豐富了我們的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)也在實(shí)踐操作上給了我們訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。從一次次講座中我深深體會(huì)到自己已經(jīng)荒廢了很多大好的青春年華，一定要努力多看書本，多多學(xué)習(xí)，認(rèn)真研讀教材，體會(huì)教材的編寫意圖，讓自己的教學(xué)能真正對(duì)學(xué)生的一生有所影響，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)，認(rèn)識(shí)科學(xué)的興趣，讓學(xué)生形成真正的科學(xué)素養(yǎng)，參與并能自己進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。