導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

2．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是深化高等教育改革的迫切需要。改變傳統(tǒng)的就業(yè)教育的思維模式實際上就是深化高等教育改革。聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》中指出:“在學位=工作這個公式不再成立的時代高等教育的畢業(yè)生不僅僅是求職者，更是成功的企業(yè)家和工作崗位的創(chuàng)造者。這種以創(chuàng)造性就業(yè)和創(chuàng)造型的就業(yè)崗位為目的的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是經(jīng)濟社會發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大眾化背景下深化高等教育改革的迫切要求”。

3．創(chuàng)業(yè)教育是促進大學生自我發(fā)展的迫切需要。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體是當代大學生，當代大學生更加的關(guān)注自我發(fā)展、更加向往全面自由的發(fā)展。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所要求的個體素質(zhì)、個體能力在一定程度上恰恰與他們最大限度的發(fā)展個性、發(fā)揮自主作用、實現(xiàn)自身價值的想法相吻合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅激發(fā)起他們內(nèi)在的熱情更是他們所樹立的人生目標之一。這就要求高校要根據(jù)學生發(fā)展需求開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，喚起他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)欲望，最大限度地為他們提供服務于指導，開展?jié)M足學生個性化的可持續(xù)發(fā)展的教育。

二、目前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

1．高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識存在誤區(qū)。目前高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的誤區(qū)主要體現(xiàn)在兩個方面。第一，“高校管理者及大學生本身對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識不夠。高校管理者作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍”，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有一個正確認識往往能形成推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動力與導向。但就大多數(shù)管理者而言，他們認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是針對少數(shù)大學生的創(chuàng)業(yè)實踐和就業(yè)行為，只是為解決學生就業(yè)問題，提高學生就業(yè)能力，從另一個方面提升學校就業(yè)率，減緩學校就業(yè)指標帶來的壓力，并沒有深入思考創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值取向與人才培養(yǎng)目標，未能重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育幫助學生提升社會適應能力、磨煉意志等功能;功利性的價值判斷局限了一些大學生的視野，導致他們一味地注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給他們帶來的金錢效益，而忽略了其對人的優(yōu)良品格、綜合素質(zhì)等品質(zhì)塑造功能。第二，高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)功能定位不明確。在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功能定位上出現(xiàn)了兩種誤區(qū)。一種是認為教會學生成功創(chuàng)辦企業(yè)或者公司就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功能與目標。實際上，創(chuàng)辦企業(yè)或公司只是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個重要內(nèi)容之一，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是提升學生的綜合素質(zhì)，如果高校一旦把創(chuàng)辦企業(yè)與公司作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標，那么在教學內(nèi)容、教學模式、教學方法與途徑上都會有所偏差，最終只會人為地窄化創(chuàng)業(yè)教育的深刻內(nèi)涵，扭曲創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)。二是“將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育局限于創(chuàng)業(yè)實務層面，即開展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的實踐活動。例如開展類似于“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”“創(chuàng)業(yè)設計活動”、設立創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)園或孵化器等”。一些浮于表層的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為“容易忽略創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的深層基礎(chǔ)，容易把創(chuàng)新與創(chuàng)造平庸化為單純的技巧和操作”，難以提高大學生的綜合素質(zhì)，故這種未上升到理念指導層面的創(chuàng)業(yè)“實務”教育不但難以長久持續(xù)而且收不到預期偶的效果。

2．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源缺乏。第一，師資力量薄弱。目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資相對缺乏，數(shù)量與質(zhì)量方面都要提高與加強。主要是因為這門課還處于摸索階段，沒有過多可借鑒的經(jīng)驗，再加上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的課程不僅實踐性極強而且要滿足多學科結(jié)構(gòu)，而大多數(shù)老師本身缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的講授過于理論化、學術(shù)化，不僅大大降低學生聽課的興趣更難以符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本身的實踐性特點，導致其難以勝任角色。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程畢竟不是學生的專業(yè)課程，在學時的分配上要少于專業(yè)課程，學時的多少與教師的切身利益息息相關(guān)，這也使老師的積極性大打折扣。第二，教材內(nèi)容陳舊，缺乏優(yōu)質(zhì)教材。大部分高校一是為開展課程而開展課程，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材選購隨意。二是對教材內(nèi)容不把關(guān)，許多內(nèi)容陳舊、與時代、市場環(huán)境及大學生自身特點不符合的教材仍舊被采用。第三，資金、場地、設施缺乏。資金是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的首要條件，場地與設施是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺與載體。而目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育因為普遍缺乏基礎(chǔ)性的實施機構(gòu)，因而很難獲得專項資金與工作場地。

3．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)、職業(yè)教育相脫節(jié)。在多數(shù)高校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒有完全被納入教學，相反甚至大都遠離第一課堂和專業(yè)教學。而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不但并沒有完全融合于學校整體育人體系之中，而且與專、職業(yè)教育相脫節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為了課外時間進行的“業(yè)余教育”。由于一旦把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教學，其涉及面非常之廣，并且實踐起來有一定的難度。對于大多數(shù)學校來說，由于關(guān)系到教學計劃和教學課時的調(diào)整，過多的增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的課程幾乎無法實現(xiàn)，因而許多學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程過少有些甚至未開展。少數(shù)學校雖然將其納入教學，但并未滲透到教學的各個環(huán)節(jié)，沒有對學生的培養(yǎng)模式進行改革，學校的學科建設規(guī)劃、人才培養(yǎng)目標、師生的激勵導向、評價體系都沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入其中，因而未達到理想的效果。

三、地方高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的建議

(一)科學定位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功能及目標

隨著社會的發(fā)展，用人機構(gòu)對受雇者的要求普遍升高，扎實的專業(yè)功底只是用人單位衡量一個人是否能夠勝任的標準之一，而創(chuàng)新、冒險精神、工作能力、人際交往、組織溝通及管理能力越來越被用人機構(gòu)所重視。由于大多數(shù)大學生缺乏社會經(jīng)驗、人際關(guān)系相處技巧，團隊精神、管理能力、耐挫折抗打擊能力欠佳，最終導致大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)失敗。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該是面向大眾學生具有普遍性的復合型人才培養(yǎng)，其目的是通過教育來培養(yǎng)和引領(lǐng)社會需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，為學生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。實際上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心價值觀就是事業(yè)心和開拓技能的培養(yǎng)，最終形成創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，在這一價值觀的指導下，新創(chuàng)業(yè)教育的目標必須是具有非功利色彩的，教育的內(nèi)容不是以企業(yè)家速成為目標，崗位職業(yè)培訓為內(nèi)涵，以發(fā)財致富為目的的，而是向?qū)W生解釋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律，提高自身綜合能力，培養(yǎng)首創(chuàng)精神，最終形成終身受益的品格。

(二)創(chuàng)建“四位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式

1．滲透融合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)不是一蹴而就，必須要課堂教育與課外教育，學校教育與社會教育，理論教育與實踐教育，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、素質(zhì)教育相融合才能完成形成。而在融合的過程中突出導向，在滲透的過程中體現(xiàn)要求，把創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的要求滲透到專業(yè)教育之中，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動與專業(yè)實踐教學有效銜接起來，倡導研究性學習、引導學生在研究和開發(fā)中進行創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)。

2．課程保障，豐富學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識包括三個方面:一是專、職業(yè)知識，它主要是針對某一專業(yè)或職業(yè)所必須具備的知識，這類知識通常都是通過在課堂學習中得到的;二是經(jīng)營管理知識，這類知識往往需要在實踐中不斷總結(jié)，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能否最終成功的保障;三是綜合性知識，綜合性知識包含與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動有關(guān)的包含人際交往、市場風險預測等其他知識。

3．實踐鍛煉，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)能力主要體現(xiàn)在以下四個方面:一是創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力是整個創(chuàng)業(yè)事業(yè)不斷發(fā)展的動力，在創(chuàng)業(yè)活動中有無創(chuàng)意往往決定整個創(chuàng)業(yè)事業(yè)的成敗;二是策劃能力。策劃能力是對整個創(chuàng)業(yè)事業(yè)布局的整體性規(guī)劃能力，出色的策劃能力能對創(chuàng)業(yè)行為有一個“鳥瞻式”的總體把控;三是協(xié)調(diào)能力。協(xié)調(diào)能力是創(chuàng)業(yè)活動的“劑”，它能使整個實踐活動進行的更加順暢;四是組織能力。良好的組織能力能快速的聚集集體智慧，凝聚團隊精神，使創(chuàng)業(yè)活動高效率、穩(wěn)健的運作。

4．開展活動，促進學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流。鼓勵學生結(jié)合專業(yè)，建立工作室，完成小型企業(yè)的設計需求。開展各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，如“創(chuàng)業(yè)達人”“創(chuàng)新之星”“草根創(chuàng)業(yè)大賽”，電子設計大賽等活動，調(diào)動創(chuàng)業(yè)激情，交流創(chuàng)業(yè)體會，借助互聯(lián)網(wǎng)力量通過校園微信、微博、論壇等形式傳播正能量、弘揚創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神。

(三)構(gòu)建“兩結(jié)合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

篇2

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是上個世紀開始的創(chuàng)新教育新的發(fā)展階段，是創(chuàng)新教育理念的全面化，是延伸性的創(chuàng)新教育。狹義的創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)受教育者在經(jīng)濟、社會的發(fā)展中如何獲得和提高自我生存能力，以滿足于人類文明進步對勞動者的基本需求。廣義的創(chuàng)業(yè)教育是培育具有事業(yè)心、責任感、全球觀和開創(chuàng)性技能的社會人。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是形而上學式的“開辦自己的企業(yè)，成為企業(yè)的老板”，而是教育理念的更新，是教育文化的升華，即使是在創(chuàng)業(yè)教育興起的初期，也是被解釋為“一個人開始經(jīng)營一個小企業(yè)的過程”，重在對經(jīng)營過程的體會、理解和全局觀的培養(yǎng)，并非真的一個人開辦一個小企業(yè)。從特曼教授拿500美元開辦的惠普公司開始，斯坦福大學的師生紛紛踏上了創(chuàng)業(yè)的道路，由此形成了斯坦福大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雛形，進而發(fā)展為產(chǎn)學研合作，成立行行種種的大學科技園區(qū)、高科技企業(yè)孵化器、大學生創(chuàng)業(yè)園等等模式。斯坦福教育的精髓是：鼓勵開發(fā)人的創(chuàng)造性，培養(yǎng)受教育者的開拓精神，歷練大學生堅忍不拔的敬業(yè)態(tài)度。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身就不應拘于一種模式，更不可能形成一種定式，應該具有各種鮮活的形式，保障人的個性張揚、社會的和諧、文明的進步。可見，創(chuàng)新教育要創(chuàng)新的不僅是教育行為，更應深入教育理念，培養(yǎng)創(chuàng)新教育文化。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的關(guān)系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對我國的高等教育而言是個嶄新的課題，如何開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育？創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式是什么？在沒有準確答案的情況下，各高?；蛎^過河，或亦步亦趨的跟風推進。有的從狹義上理解創(chuàng)業(yè)教育為“創(chuàng)辦新的企業(yè)”，紛紛創(chuàng)辦大學生創(chuàng)業(yè)園、科技孵化器等創(chuàng)業(yè)場所，從政策、資金、場地等各方面給予扶持；有的從廣義上理解創(chuàng)業(yè)教育為“開創(chuàng)新的事業(yè)“，為學生開設了創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)風險投資家論壇等創(chuàng)業(yè)課程，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)技能。但前者的創(chuàng)業(yè)教育的受眾面很窄，大部分學生只是創(chuàng)業(yè)教育的觀眾，在目前高校創(chuàng)業(yè)實體支持還比較薄弱的情況下，缺少一套完善的資助體系；后者的受眾面雖寬，但只局限于紙上談兵，黑板上創(chuàng)業(yè)，既缺少實訓教學體系、全方位創(chuàng)業(yè)能力的實踐，也很難換取學生的積極參。創(chuàng)業(yè)教育的激情并未獲得預期的效果，這兩種被廣泛傳播的做法，是人們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不深入理解，和形而上學的方式所導致的結(jié)果，原因在于將創(chuàng)業(yè)教育作為現(xiàn)有高等教育體系的補充，只為傳統(tǒng)的教育方式平添了些修飾的色彩，或與專業(yè)教育平行發(fā)展，或游離于專業(yè)教育之外，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更注重隱性知識的傳播，培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和素質(zhì)，其核心是崗位樂業(yè)、崗位立業(yè)、崗位創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)辦新企業(yè)、開拓新崗位只是其外在形式的一種，并不是唯一的形式，更重要的是使受教育者學會學習、學會生存、學會發(fā)展。所以說創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非是獨立于專業(yè)教育之外的另一種教育模式，而是專業(yè)教育理念的革新，專業(yè)教育文化價值觀的重塑，是專業(yè)教育的高級階段，可以暫稱為雙創(chuàng)性專業(yè)教育。雙創(chuàng)性專業(yè)教育將以培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)造能力為核心，并塑造受教育者創(chuàng)業(yè)者的宏觀意識、卓越的敬業(yè)態(tài)度和獨立工作能力為教育指向，以探索性學習、個性化學習、學以致用的實踐培訓為載體，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更具體化、更明確性、更具有操作性。

四、雙創(chuàng)性專業(yè)教育的形式

雙創(chuàng)性專業(yè)教育的核心是在創(chuàng)造性思想的指導下，發(fā)揮個人的潛能，開拓性的學習，培養(yǎng)在社會中生存能力、發(fā)展能力，及推動社會進步而工作的綜合素質(zhì)。因此，專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)仍是高等教育的主體內(nèi)容，改變的只是教育的理念、傳授的方法、教育的形式和受眾面。傳統(tǒng)的高等教育模式往往磨滅了學生的個性化學習，用簡單而粗暴的方式來體現(xiàn)受教育權(quán)利的公平性，而這種方式恰恰從另一個方面扼殺了學生受教育的公正性。在這里暫且不論及高等教育之前的中小學教育，甚至啟蒙教育的存在的問題，及對高等教育階段的深刻影響，單純談及高等教育階段，學生走入高等教育學府的大門便被分配到不同的專業(yè)，進行班級制管理，在入口處便被貼上出口時的標示，然后便開始了工廠化的教育模式，填鴨式教學方式，落后于實踐的教學內(nèi)容，批量生產(chǎn)的模板樣畢業(yè)生。所以，很多畢業(yè)生感嘆“大學無用論”，自認為什么都沒學著，什么都不會做，困惑于自己到底在社會上能做什么？走向職場后如醍醐灌頂，對職業(yè)的技能和知識開始如饑似渴的惡狼般鯨吞，產(chǎn)生課上不學課下學，校內(nèi)不學校外學的怪現(xiàn)象。原因在于傳統(tǒng)高等教育的專業(yè)知識和技能的傳播方式存在弊端，教育的理念亟待更新，傳統(tǒng)教育的重點在“學”，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念重點在“用”，強調(diào)在“用中學、學中用”，而這種學以致用的教育觀點，中國古代教育家早已著撰傳世，“授人以漁，莫授人以魚”的觀點在權(quán)威教育的模式下被我們的授教者淡忘了，因此，造成了高等教育的“先學后用，不知所用，所學無用，用之再學，現(xiàn)學現(xiàn)用”窘境。雙創(chuàng)性專業(yè)教育要達到在高等教育階段使受教育者學會學習、學會發(fā)展、學會創(chuàng)造的目的，就仍然要以知識傳播、技能培養(yǎng)為高等教育的主體，雙創(chuàng)性專業(yè)教育既要有相當?shù)氖鼙娒?，又要有相當?shù)臅r序性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是一種急功近利的精英教育，一個大學生創(chuàng)業(yè)園、高校高新企業(yè)園區(qū)是完成不了所有受教育者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的，靠開辦第二課堂式的幾門課程也是無法完成敬業(yè)精神、開創(chuàng)意識等隱性知識傳播的，它需要全員參與，在人才培養(yǎng)全過程的各個階段、各個環(huán)節(jié)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。

五、雙創(chuàng)性專業(yè)教育的過程

教育部高教司的工作要點指出：大力推進創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)教育理念融入人才培養(yǎng)全過程。雙創(chuàng)性專業(yè)教育的根基是整個教育體系的變革，應根植于我國教育理念的全方位變革，對于高等教育階段的受教育者而言，其獲取隱性知識的能力不是在高等教育階段才培養(yǎng)的，高等教育不應是受教育者缺乏創(chuàng)造力、創(chuàng)業(yè)精神的唯一責任人，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是典型的隱性知識，應該從娃娃抓起，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會氛圍、家庭文化是高等教育階段雙創(chuàng)性專業(yè)教育開花結(jié)果的沃土。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是社會系統(tǒng)工程，是創(chuàng)新型國家建設的保障，是全社會的責任，涉及社會生活的各個層面，本文集中探討高等教育子系統(tǒng)各教育環(huán)節(jié)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀和方式方法。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與雙創(chuàng)性專業(yè)教育課程設計

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為目標導向的專業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)技能類課程設計同樣重要，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程是學生在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、開創(chuàng)精神的前提下掌握創(chuàng)業(yè)知識的技能性課程，而專業(yè)課程知識傳遞是高等教育的基礎(chǔ)，兩者統(tǒng)一于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。兩類課程的設計均要與人才培養(yǎng)目標相結(jié)合，在學校辦學特色、優(yōu)勢的基礎(chǔ)上提出前瞻性、科學性的課程結(jié)構(gòu)，在與時俱進的歷史洪流中體現(xiàn)辦學的個性化、教育的個性化，在課程體系、課程內(nèi)容、授課技巧等諸多方面創(chuàng)新，不能搞模式化、一刀切。首先，要結(jié)合國際形勢、國情、校情，進行教育資源的深入分析，借助本校、本學科以及教師團隊的教學優(yōu)勢和特色，構(gòu)建個性化的課程體系。不同高校在發(fā)展過程中均形成了不同于其他學校、同類學科的專業(yè)特色和歷史傳統(tǒng)，這些特色和傳統(tǒng)正事開展個性化學習，張揚學生個性的基石，要充分珍惜和有效利用這筆特殊的教育資源。在競爭較為激烈的高等教育環(huán)境中，凸顯特色、創(chuàng)新發(fā)展，轉(zhuǎn)化為獨特的課程藝術(shù)，形成較強的教育競爭力。其次，個性化教學課程體系的建立充分尊重了受課者的個體差異，存在仁者見仁智者見智的多樣化結(jié)果，因此，必須相應的建立新的課程考核評價機制。與傳統(tǒng)的課程考核評價不同，以雙創(chuàng)性專業(yè)教育課程是在教與學的雙方個性化張揚激烈交鋒中形成的，知識和技能的傳承方式不拘一格，學生的學習、理解、體會和運用千差萬別，課程的考核評價應是授課結(jié)果的真實反饋，以利于授課者的教學反思，推進課程本身的不斷完善和創(chuàng)新。再次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開展應在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)學校教育特色和人才培養(yǎng)目標的實踐性課程，要面向未來、面向產(chǎn)業(yè)、面向?qū)I(yè)。教育部學生工作司在大學生就業(yè)工作的綱領(lǐng)性文件中指出：要把畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)教育和自主創(chuàng)業(yè)作為就業(yè)工作的重要內(nèi)容，積極推動各地建立大學生創(chuàng)業(yè)基地和設立大學生創(chuàng)業(yè)基金，促進大學生創(chuàng)業(yè)教育和自主創(chuàng)業(yè)?？梢姡鱾€學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程必須要結(jié)合專業(yè)方向，體現(xiàn)出一定的靈活性和可操作性，著眼于學生的崗位就業(yè)、崗位興業(yè)和崗位創(chuàng)業(yè)。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資與雙創(chuàng)性專業(yè)教育師資培養(yǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既需要高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，更需要一個良好的社會教育環(huán)境，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是學校工作，政府、社會和高校共同的責任和義務。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位、評價和實施不是高校與學生之間簡單的授教與受教關(guān)系，其根本在于社會的認同。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功實施需要培育和形成一整套完善的師資培養(yǎng)與服務保障機制。本文將主要論述高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的培養(yǎng)。首先，培養(yǎng)、提高專業(yè)教師隊伍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和技能。教師自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的強弱，是否能將這種隱性知識傳承于學生，是兩個不同層次的問題，教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是雙創(chuàng)性專業(yè)教育實施的前提，也是教育質(zhì)量的保障。高校應通過科學的管理措施，鼓勵廣大的專業(yè)教師進行學習和深造，以提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學水平。通過各種途徑促使專業(yè)教師積極參與社會實踐活動，增強科學研究和社會服務意識，深入產(chǎn)業(yè)和生產(chǎn)一線體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程，深入?yún)⑴c、了解本專業(yè)的產(chǎn)業(yè)化過程。可見，提高專業(yè)教師隊伍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識并不復雜，只要學校通過政策引導、科學管理可以快速的付諸行動，問題的關(guān)鍵是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隱性知識的傳遞技能的培養(yǎng)，教師自己有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和主觀能動性，并不意味著他們懂得如何傳授給學生。因此，培養(yǎng)和提高專業(yè)教師的隱性知識授課技能是雙創(chuàng)性專業(yè)教育的當務之急。其次，雙創(chuàng)性專業(yè)教育師資隊伍的建設，在培養(yǎng)專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的基礎(chǔ)上，還要增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程師資力量。據(jù)統(tǒng)計，在很多高校開設兩門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類公共選修課情況下，師資就已經(jīng)捉襟見肘了，根本無法保證面向全體學生開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課程。況且在已經(jīng)授課的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師中，學生輔導員和學生工作管理干部居多，這些師資多數(shù)都是思政專業(yè)，授課質(zhì)量的提高難度較大。因此，各高校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程師資隊伍建設納入學校師資隊伍建設的總體規(guī)劃，爭取用最短的時間制定師資的引進與培養(yǎng)，建立考核評價體系、建立有效的激勵機制等整體方案。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種開放式的教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是注重實踐性的課程，教師既要有相應的理論知識，又要有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，因此，組建一支相對穩(wěn)定的專兼職教師隊伍是較為有效的途徑。在國家建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程師資培養(yǎng)體系，培養(yǎng)具有資質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓師，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師隊伍的同時，充分利用社會資源。高校應該加強與各類培訓機構(gòu)、政府部門、產(chǎn)業(yè)界的合作，聘請企業(yè)家、管理人員、人力資源經(jīng)理等專業(yè)人士，以及有過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、經(jīng)驗的成功人士，甚至經(jīng)受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)挫折而失敗的社會人士，建立一支專兼職結(jié)合的專門化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程師資隊伍。

篇3

關(guān)鍵詞：

創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)教育；大學生

指出，“我國經(jīng)濟發(fā)展要突破瓶頸、解決生層次矛盾和問題，根本出路在與創(chuàng)新，關(guān)鍵要靠科技力量。”所以高校開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是高校教書育人、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要措施，也是對國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”政策的響應，最終實現(xiàn)我們的大學夢、創(chuàng)新夢、創(chuàng)業(yè)夢、中國夢。

1響應國家號召落實高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

黨的十對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)作出重要部署，國務院對加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出明確要求。最近幾年，全國高校積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論研究和實踐探索有序有效地推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作?！秶鴦赵恨k公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（〔2015〕36號）要求高校要全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為創(chuàng)新創(chuàng)新教育驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略提供人才支持和智力保障。

2深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革健全管理體制完善教育體系

總理在全國教育工作會議上指出：“推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，關(guān)鍵要深化課程和教學改革，創(chuàng)新教育觀念、教學內(nèi)容、教學方法，著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。”嚴格的管理體制和教育體系是確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革落到實處的重要保障。健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理體制是落實國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策的重要保證，也是推動地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的有效方法和手段。主要包括以下幾點：

2.1樹立科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念引發(fā)發(fā)展動力

大學創(chuàng)新發(fā)展需要打破常規(guī)、協(xié)同推進。要以問題導向，推進協(xié)同創(chuàng)新、全員創(chuàng)業(yè)。開放思維，推進教育理念、教學內(nèi)容、教學方法、教學平臺、交流合作、校園文化、規(guī)章制度等各個方面的創(chuàng)新，以形成學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的燎原之勢。以點燃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之火。

2.2修訂人才培養(yǎng)方案構(gòu)完善教育體系

深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革必須修訂、完善人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建課程體系。從學校的辦學宗旨出發(fā)，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標，修訂各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建課程體系。積極推進學分制改革，實行彈性學分制讀，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生延長修業(yè)年限。增加實踐課程學時學分比例，在人才培養(yǎng)方案中設置面向全體學生的創(chuàng)新性思維與研究方法、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導等方面的必修課程和選修課程。積極引進行業(yè)公司用人標準，科學合理的設計專業(yè)人才培養(yǎng)目標確定課程結(jié)構(gòu)。實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標需要教學教法的全面改革，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)遞進式課程體系，有機銜接、興趣引導類、頭腦風暴、項目實踐實訓類等課程體系。針對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實務課程，注重傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動基本規(guī)律、技能和方法。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材建設為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育精品課程和教材實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享；鼓勵高校借鑒國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功經(jīng)驗，引進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)課程。允許學生邊工作邊讀書，允許學生休學創(chuàng)業(yè)就業(yè)，為學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)提供便利。

2.3提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐條件

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的歸根于在社會實踐。學校要建立多種不同形式的校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)實習基地，并以此為載體積極組織學生參加創(chuàng)業(yè)實踐。首先，學生專業(yè)實習是專業(yè)理論應用和職業(yè)技能的訓練過程，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實際鍛煉過程，把校內(nèi)外實習基地建設為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范基地，讓學生在在學校實習基地里學習、實踐、創(chuàng)業(yè)一站式完成；其次，學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地要與外界組建溝通網(wǎng)絡，例如孵化器和科技園、創(chuàng)業(yè)培訓機構(gòu)、創(chuàng)業(yè)資質(zhì)評定機構(gòu)、企業(yè)開發(fā)中心、公司創(chuàng)業(yè)者校友聯(lián)合會、創(chuàng)業(yè)者協(xié)會等，形成了一個高校、公司、行業(yè)良性互動式的創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)，充分利用社會各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源。發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽引導作用。鼓勵大學生積極參加全國工業(yè)設計大賽、“挑戰(zhàn)杯”、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等賽事等。推動學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源共享，加強各地研究基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園、大學生科技園、實踐教學基地的交流學習。校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺向全體師生開放。完善圖書文獻資源開放共享機制，加大教學改革和教學質(zhì)量工程優(yōu)秀項目成果推廣和共享。

2.4加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設深化校政行企協(xié)同育人

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設直接影響到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功與否。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師是的實施者，是學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識的開發(fā)者，是學生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)者，是學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的引領(lǐng)者。從實際看來，教師資歷嚴重不足、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任務難以完成，教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任務過程中出現(xiàn)實踐經(jīng)驗匱難以支撐理論知識等問題。教師需提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力，高校要建立教師教學發(fā)展中心，開展教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項培訓、實訓和交流。加大對高校青年教師的培養(yǎng)力度，鼓勵教師到企業(yè)、公司鍛煉、交流學習，讓更多的教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐活動。深化校企協(xié)同育人，引進校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)秀師資，推進多元協(xié)同鼓勵高校間開展合作。積極發(fā)展校企合作共建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地平臺；設置企業(yè)實驗班、精英班等新型教學實體加強校企聯(lián)合培養(yǎng)；支持校企協(xié)同開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓項目，提高師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。成立高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會，聘請創(chuàng)業(yè)成功者、投資人、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)單位及科研院所中選聘精干力量等校外專家到學校擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師、顧問，推行大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校企雙導師制。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀兼職導師人才庫。

3面向發(fā)展迎接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新挑戰(zhàn)

隨著政府的大力推動，高校的不斷探索實踐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了積極進展。但也存在一些不容忽視的突出問題，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學結(jié)合脫節(jié)，脫離實踐；教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力欠缺；課堂教學方式方法單一；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效性不強；學生的實踐平臺緊缺；學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中對政策和形式方面知識是匱乏等原因?qū)е聦W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)容易失敗。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是個永恒的命題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)既是國家的政策號召也是大學生的內(nèi)在愿望。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是一個認識與實踐完美結(jié)合的過程。沒有創(chuàng)新支撐的創(chuàng)業(yè)是無源之水，難以持續(xù)發(fā)展；沒有創(chuàng)業(yè)保障的創(chuàng)新是石中美玉，只能當塊石頭。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高校學生，必須要具備足夠的膽略和膽識和知識技能。才能順利通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是學校、政府、企業(yè)和學生，也需要家庭、社會各個方面相互支持，才能構(gòu)成一個完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。只有建立起以政府為主導，學校為重點，社會廣泛參與，企業(yè)的壯大發(fā)展需要更多具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的人才支撐；學校全力配合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障機制，為學生創(chuàng)業(yè)提供多層次、多渠道、寬領(lǐng)域的發(fā)展空間不斷提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

參考文獻：

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篇4

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是順應時展的必然趨勢。歷史上的三次工業(yè)革命分別帶來了三次創(chuàng)業(yè)浪潮。與西方發(fā)達國家用兩三百年的時間平穩(wěn)經(jīng)歷三大浪潮不同，中國是將三大浪潮疊加在短短的幾十年之中，對中國的經(jīng)濟社會發(fā)展帶來了快速的沖擊。特別是互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的廣泛應用，帶來了后工業(yè)時代服務業(yè)的快速發(fā)展，進一步推動了中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的快速調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級。高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，應當主動順應當前時展大勢和國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的戰(zhàn)略部署，責無旁貸地舉起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的旗幟，深入推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是全面建成小康社會的必然要求。黨的十八屆五中全會，明確將創(chuàng)新放在“十三五”期間五大發(fā)展理念的首位，強調(diào)要把創(chuàng)新擺在國家發(fā)展全局的核心位置，讓創(chuàng)新貫穿黨和國家一切工作。深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，加快推進創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，推動國民創(chuàng)新素質(zhì)提升，是高校實行眾創(chuàng)這一基本國策的時代責任。深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是高等教育綜合改革的關(guān)鍵舉措，也是當前和今后一個時期高等教育改革發(fā)展的重要任務。大學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的核心，維系著國家的發(fā)展、民族的未來，是高校人才培養(yǎng)目標的應有之義。高校應當以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革為契機，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，為國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、推動立德樹人目標的實現(xiàn)提供堅強保障。

2.加快構(gòu)建體系完備、特色鮮明的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

建設理論與實踐相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。一是加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材編寫。根據(jù)學生的類型、層級、地域等因素，在基本原則框架下實現(xiàn)“一綱多本”。同時，聯(lián)合高校、社會、企業(yè)層面等多方力量參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材編寫中來，提升教材的針對性，突出特色和多元化，推動開發(fā)系統(tǒng)完備、層次多元、內(nèi)容豐富、實踐性強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教材。二是加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍培養(yǎng)。發(fā)揮高校內(nèi)部師資優(yōu)勢，實現(xiàn)交叉學科優(yōu)勢互補，推動跨學科、多層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資結(jié)構(gòu)建設。同時，發(fā)揮社會特別是企業(yè)家隊伍的力量，傳授大學生更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)經(jīng)歷。三是強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學。要充分整合政府、企業(yè)、社會等多方資源，重點依托高新技術(shù)園、中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)新型企業(yè)孵化器等推動建立一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，組織學生深入社會體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學。培育鼓勵創(chuàng)新、人人創(chuàng)新的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化。一是要加強校園創(chuàng)客空間建設。為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提供咨詢、指導、孵化、對接、互動交流的“一站式、零距離”綜合服務。二是組織形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化活動。學校要通過舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流研習營、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果展覽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型事跡分享、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化節(jié)等內(nèi)容多元、形式多樣的文化活動，加強校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化培育，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在校園內(nèi)蔚然成風。三是推動形成關(guān)愛學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的濃厚氛圍。高校應加強與各地創(chuàng)新科技園、高新企業(yè)的合作，作為共同培養(yǎng)人才、加強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支撐的基地。推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入公共就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務體系。近年來，隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上升到國家戰(zhàn)略，政府逐步建立起比較完善的公共就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務體系，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作受到各界的關(guān)注與支持。高校要整合政府和社會力量，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革合力。同時，要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評估，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學成果寫進高校教學質(zhì)量報告，向社會公布。

篇5

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于降低社會就業(yè)壓力，減少社會結(jié)構(gòu)性矛盾，是富民之道、強國之舉。隨著我國的經(jīng)濟發(fā)展，社會就業(yè)面臨著更大的壓力，大眾創(chuàng)業(yè)和萬眾創(chuàng)新的思路有利于產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、分配等多方面結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。從我國長期教育發(fā)展目標的出發(fā)點來看，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的教學理念與模式是提高我國高校人才綜合素質(zhì)的一種新的教育模式，對高校的教育發(fā)展具有十分重要的意義。我國高校教育者需要挖掘固有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學改革。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高校教育者面臨的重要課題，對于高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學理念和教學模式的改革，有以下兩點想法:

1.高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是企業(yè)家精神教育的教學理念

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是技術(shù)和能力的教育，而是一種企業(yè)家精神教育，可以將其作為對學生的一種意識和精神的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的企業(yè)家精神，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與自己的人生理想和人生目標結(jié)合起來。雖然，隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，如今的高校教育走向多樣化多元化，但是，高等教育是一個系統(tǒng)工程，大學的核心精神不變，仍然滿足著人類的全面發(fā)展和社會的健康發(fā)展需求，所以說，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該是對學生的育人模式的整體設計。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及的不僅是“如何創(chuàng)辦企業(yè)”，而是大學生以創(chuàng)新能力為核心的綜合素質(zhì)的提升和職業(yè)精神的培育。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力，更可以使更多的受教育者將創(chuàng)業(yè)和人生發(fā)展作為一種生活方式。對于高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學理念和教學模式的改革，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以說是一種企業(yè)家精神教育。

2.高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學模式以實踐體驗為重點

高校教育者在將提高教育教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時，應該重點抓課堂的實踐體驗，在課堂教學中盡可能地注重學生的實踐體驗，切實提高學生的實踐能力，將實踐體驗作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學重點。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應堅持面向全體、基于專業(yè)、分類培養(yǎng)、強化實踐原則，強調(diào)學生的現(xiàn)場實踐，在培養(yǎng)能力的過程中，鼓勵學生的創(chuàng)新實踐活動。讓學生親身體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，最終使學生成為符合社會發(fā)展和需要的創(chuàng)新型人才。對于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革，我國高校教育者承擔著重大的責任和任務，為了進一步加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革，可以采取以下幾點建議:1.設計合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案為了全面提升學生的實踐與創(chuàng)新能力，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特色，需要科學設計和修訂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以顯性課程的形式體現(xiàn)于人才培養(yǎng)方案和教學計劃之中。2.建設多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系高校應以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念為引領(lǐng)，建立與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，需要根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學課程新體系，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)學科的交叉、滲透、融合。有針對性地開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專題講座、報告等。只有這樣通過多種手段和方法，科學合理地開發(fā)和開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才能真正落實到位。

3.建立多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學實踐基地

建立多樣化的與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相銜接的專業(yè)實踐教學體系和實踐基地，是落實高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要手段。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)實踐教學體系應該多樣化，可以由項目訓練、基地實踐和競賽活動構(gòu)成，以此加強綜合實踐基地和學生科技文化創(chuàng)業(yè)園建設。可以扶持師生團隊開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，加強創(chuàng)業(yè)團隊扶持力度，或者與政府相關(guān)部門聯(lián)合組織創(chuàng)業(yè)項目篩選、扶持及交流活動，與青年創(chuàng)業(yè)就業(yè)基金會簽訂協(xié)議合作培養(yǎng)等等方式建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐基地?？梢詥訉W校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金項目，資助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊與企業(yè)項目，組織學校的創(chuàng)業(yè)基金捐贈。組織學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目推廣、對接活動，企業(yè)家創(chuàng)業(yè)導師見面會，提供跨專業(yè)綜合就業(yè)與創(chuàng)業(yè)實踐實訓、項目管理等培訓，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓練，創(chuàng)立多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐教學體系和實踐基地。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目為依托，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練基地建設與管理，滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生的個性化需求。通過建設學生科技文化創(chuàng)業(yè)園，加強學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練基地建設，組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽統(tǒng)一管理、協(xié)同組織，資助有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要賽事，并嚴格執(zhí)行競賽預算審批機制，積極組織學生參加各級各類競賽，整合校外優(yōu)質(zhì)教育教學資源，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，只有這樣才能真正提升學生社會責任感與實踐能力，培養(yǎng)社會所需高素質(zhì)人才?？傊?，通過以上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的方法和途徑，能有效增強學生的創(chuàng)新意識，提高學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的成功率，并且使學生的社會責任感得到不斷提升，學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果也會不斷豐富。學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅有利于促進學生全面發(fā)展，有利于促進教師教育觀念轉(zhuǎn)變，更有利于促進我國人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要我們在實踐中不斷摸索，總結(jié)符合我國國情、具有時代特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育模式。

參考文獻：

[1]王占仁.中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育史.北京：社會科學文獻出版社，2016.6.

[2]張玉利.創(chuàng)新時代的創(chuàng)業(yè)教育研究與實踐.北京：現(xiàn)代教育出版社，2006.11.

篇6

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）45-0159-02

一、引言

在經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，創(chuàng)新早已成為國之根本。多次做出重要指示，要求加快教育體制改革，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，造就規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、敢于承擔風險的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍。全國已興起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之風，以黑龍江為例，黑龍江85%以上的高校開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導課程，并且90%以上的高校科研資源和實驗設備向?qū)W生開放，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃由以往每年支持400項大幅度提升到了1429項，同時省級財政安排資金3000萬元。

大學生是雙創(chuàng)的一個非常重要的主體，高校學術(shù)是一個極具創(chuàng)新力和發(fā)展性思維的群體，支持其進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅能滿足其對自我要求的實現(xiàn)，并且對于國家擴大就業(yè)方面也具有不可代替的作用[1]。然而我國高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相對國外仍處于較落后狀況，并沒有形成完整的層次性和系統(tǒng)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，為了有積極推進大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，本文從引導學生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系的構(gòu)建和高校考評保障機制建立三方面對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式進行探索與研究，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的開展，提高一種循序漸進的操作路徑與指導方法。

二、引導學生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個逐漸推進的過程，剛從高中畢業(yè)的大學生們擁有無限的發(fā)散思維，當他們步入高校后，若從思想上積極引導他們進行創(chuàng)新，使得他們一開始就擁有對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣與激情，那后續(xù)高校對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)就不會太突兀與生硬，避免學生產(chǎn)生更多的抵觸情緒，使得他們更容易思考并接受欣賞。

首先從學生的思想角度入手，強化其對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識，建立高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，營造高校的校園文化與環(huán)境。為培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)的思想，高等院校要重視創(chuàng)業(yè)文化建立，其中相對有效的方式是邀請國內(nèi)外著名的經(jīng)濟學家、企業(yè)家、教育家等來高校舉辦講座，一方面可使高校學生接觸到實踐性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想，從而豐富大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，另一方面他們可以給學生傳授一些從自己創(chuàng)業(yè)中得到的經(jīng)驗與啟發(fā)，從而引導廣大在校大學生牢固地樹立創(chuàng)業(yè)的理想。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系的構(gòu)建

高校要積極推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，主要是建立一套比較完善、多層次和系統(tǒng)型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系[2]，將創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育和創(chuàng)業(yè)能力與專業(yè)教育結(jié)合在一起，從而形成一套綜合教學體系，形成文化課、專業(yè)課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課功能互補、相互滲透的立體多元化的創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)。

（一）課程教學方法改革

傳統(tǒng)的教學方法是根據(jù)相關(guān)教學計劃安排，而缺乏自己的獨立思考，這樣極不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對于專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)，指定任何課程計劃，有的是為了培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，有的是為了培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，出發(fā)點都是為了學生，但由于一些教師在教學中對教學內(nèi)容照本宣科，使得學生的學習積極性不高，學生不知道老師所教授的知識能對未來起到什么作用、所學知識具體能解決什么問題，長時間下來學生就會產(chǎn)生厭學，開始逐漸被動地學習，這種情況下的學習效果可想而知，最終很難達到課程標準的要求。

學生很多知識都是從課堂上學到的，所以教學模式的改變對學生的影響至關(guān)重要。首先可對老師進行相關(guān)培訓，轉(zhuǎn)換他們的傳統(tǒng)思想，同時在傳統(tǒng)教授式教學方式上增加一些趣味課堂活動，激發(fā)學生的熱情與興趣，多進行師生交流，避免學生束縛在相關(guān)教條之中。

對于大學生的課程設計，學?？山Y(jié)合專業(yè)制定相關(guān)題目，如只規(guī)定最終的結(jié)果，過程不限，學生可采用各種工具來完成，自由選擇，這樣可充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新力。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中多采用參與式教學，如案例分析法、頭腦風暴法、角色扮演和游戲法、小組討論法、直觀感受法、拓展訓練法和創(chuàng)新模擬法等。

（二）學校實踐教育平臺

1.組織相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。高校應當營造鼓勵探索、激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)動機的氛圍，比如為想進行創(chuàng)業(yè)的學生提供免費地點，組織專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團，同時舉辦一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，如創(chuàng)業(yè)計劃大賽，培養(yǎng)學生的興趣，增加學生在創(chuàng)業(yè)方面的經(jīng)驗，為將來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)做準備。

2.鼓勵學生參與創(chuàng)新競賽。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽是面向所有學生的群體性科技活動，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才、促進高校教育教學改革行之有效的途徑?，F(xiàn)在高校的創(chuàng)新競賽涉及很多學科，如全國大學生創(chuàng)新方法大賽，其宗旨就是提高學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識，注重成果轉(zhuǎn)化，并對相關(guān)作品進行企業(yè)對接，直接接受企業(yè)的投資，是很多大學生創(chuàng)業(yè)想法落地的很好的平臺，學校多鼓勵學生參與此類競賽，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有很大幫助。

3.教育系統(tǒng)與企業(yè)相結(jié)合。教育系統(tǒng)與相關(guān)企業(yè)合作即產(chǎn)學研，國家多鼓勵各高校進行產(chǎn)學研，將高校與企業(yè)相結(jié)合，學校擁有了更多的實踐平臺，企業(yè)擁有了更多的研發(fā)人員。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，產(chǎn)學研結(jié)合是高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的有效途徑。對于高校，可以聘請企業(yè)家、相關(guān)研發(fā)技術(shù)人員，使得這些有豐厚實踐與創(chuàng)新經(jīng)驗的人員來高校開設講座；對于企業(yè)，使得學生對企業(yè)所屬領(lǐng)域進行科研互助，接觸企業(yè)的研發(fā)人員和產(chǎn)品，而且?guī)椭髽I(yè)進行產(chǎn)品研發(fā)。高校應鼓勵學生去企業(yè)實習，使得學生在企業(yè)中直接與企業(yè)人員接觸交流，在工程實踐中學習，將學校的人才培養(yǎng)延伸到工程一線，也為自身的創(chuàng)業(yè)打下一定的基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導課程開設

高校應組織開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學，形成較系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，針對每個年級開設不同深度的課程。基于學習過程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)主要包括核心知識的講解、經(jīng)典案例、進行相關(guān)訓練活動、最終上課的效果評估。

四、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障機制建立

（一）教學團隊建設機制

目前大多數(shù)院校非常缺乏具有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的師資力量，這是我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一直相對薄弱的一大原因，所以需要組建專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教學團隊。采用培訓學校已有教師、聘請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)導師、引進企業(yè)家和成功人士作為兼職導師相結(jié)合的方式建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學團隊，嚴格教師教授條件，并制定完善的考核機制。

（二）考評建設機制

合理的考評機制是保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動順利開展的關(guān)鍵。如同一般高校到學期中、末都會對教學老師進行評價打分，該機制對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導老師同樣適用。建立合理的課程評價機制既能促進老師充分激發(fā)其對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱情，也能對學生自主開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動提供支持與幫助，如圖1所示，應構(gòu)建全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價教育體系。

篇7

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

1河北省高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

1.1學生層面

1.1.1認識、興趣及認可度

從調(diào)查問卷的統(tǒng)計數(shù)字顯示，有61.2%的學生認為創(chuàng)業(yè)是“個人將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為行動力”，有30.73%的學生認為是“開創(chuàng)一份事業(yè)”，另有6.77%的學生認為是“自己開店做老板”，可見大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識比較全面，從統(tǒng)計數(shù)字來看大學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更多的認為是依照個人興趣意愿去做， 而不是單純的創(chuàng)辦企業(yè)或者開創(chuàng)性工作，體現(xiàn)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的趨勢。

問卷調(diào)查的另一相關(guān)內(nèi)容是“你認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在未來自己的職業(yè)規(guī)劃或職業(yè)選擇中的作用”，調(diào)查結(jié)果顯示，3個學科類型的學生都較多地選擇了“較有效”，還有20%左右的同學選擇“非常有效”，而認為“沒有作用”的學生寥寥無幾，說明學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用是非常認可的，在大學開展好雙創(chuàng)活動十分有必要，也是有學生基礎(chǔ)的。

1.1.2參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動情況

在所有參加調(diào)查問卷的學生中僅有38.5%參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，有61.5%的學生從來沒有參加過此類活動，比值接近2：3，說明高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動還應該加大宣傳力度，吸引更多的同學參與。不同年級的學生參加雙創(chuàng)活動的比例有一定差異，3、4年級同學參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的人數(shù)略高于1、2年級。另外經(jīng)濟管理類學生有48.6%參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，比文學藝術(shù)和法學類及工科技術(shù)類學生參加人數(shù)比例高13.3～14.1%，說明經(jīng)濟管理類學生參加雙創(chuàng)活動的積極性較高。

1.2高校層面

1.2.1課程開設

通過訪談我們了解到，被調(diào)查的10所高校中，除1所準備開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課外，其余9所均在不同學期開設了“大學生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”、“創(chuàng)業(yè)教育”、“創(chuàng)業(yè)指導”、“創(chuàng)業(yè)管理”等有關(guān)雙創(chuàng)教育的選修或必修課，學分在2學分左右。

1.2.2設施及活動

所有被調(diào)查的高校均擁有至少1個“大學生創(chuàng)業(yè)孵化園”或“創(chuàng)客空間”，供學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓和實踐。學校團委主要負責“挑戰(zhàn)杯”、“創(chuàng)青春”等各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽。各高校一般由教務處管理大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，有一定的雙創(chuàng)專項資金，從2萬元到200萬元不等。有的學校設有教務處主管的虛擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，有的學校正在籌建創(chuàng)業(yè)導師團隊，還有的學校選取優(yōu)秀學生組建了“真知班”或“創(chuàng)新精英班”和“創(chuàng)業(yè)精英班”，采用學生、老師一對一的方式進行科研創(chuàng)新活動。

2.河北省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

2.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位不科學

從學校領(lǐng)導、就業(yè)主管部門到普通教師思想觀念上還有不少誤區(qū)，有些人認為開展創(chuàng)業(yè)教育是因為就業(yè)困難，才需要鼓勵畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)，自己學校就業(yè)好，不需要開展創(chuàng)業(yè)教育，也有些人認為自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生是極少數(shù)，開展創(chuàng)業(yè)教育的需求和意義不大，沒有積極性。很多高校將雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育作為兩種教育方式，賦予了不同的教育內(nèi)容。這是對雙創(chuàng)教育的理解不深入和形而上學的方式所導致的結(jié)果，而雙創(chuàng)教育不是與專業(yè)教育平行發(fā)展，或游離于專業(yè)教育之外的。

2.2師資力量嚴重缺乏

很多高校創(chuàng)業(yè)教育教師屬于“學院派”，大多缺乏創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，甚至沒有在企業(yè)的就業(yè)經(jīng)歷。教師不熟悉企業(yè)的運營，對學生進行創(chuàng)業(yè)實踐指導常常顯得力不從心，只能在課堂上照本宣科，十分不利于學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。部分高校雖然聘請了一批企業(yè)家擔任客座教師，但多以講座形式進行，并沒有形成體系，加之缺乏組織協(xié)調(diào)、制度保障和資金支持，教學效果也不盡人意。

2.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系存在結(jié)構(gòu)不合理

目前，課程體系不夠完善，教學大綱不夠完備，沒有專門的指導教材。因此，學生很難領(lǐng)會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的意義和作用。教學內(nèi)容更是缺少跨學科、跨專業(yè)的橫向聯(lián)系，教學方法仍然采用傳統(tǒng)的以教師傳授為主的模式，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐相結(jié)合的新型模式。

3對策及建議

3.1統(tǒng)一思想，科學定位

創(chuàng)業(yè)教育是一種在整個教學過程中促進學生全面協(xié)調(diào)發(fā)展，并在過程中培育學生創(chuàng)新精神、發(fā)展創(chuàng)業(yè)個性品質(zhì)的教育。創(chuàng)業(yè)教育不僅是解決大學生就業(yè)難的長效辦法和機制，而且通過培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和企業(yè)家精神的青年人才，能夠為社會創(chuàng)造新的就業(yè)崗位，有效促進國家經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，增強經(jīng)濟活力。

3.2加強師資隊伍建設

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)鍵在教師，組建一支包括高校教師、科研人員、政府經(jīng)濟管理部門官員、成功企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)投資家等各方面人士參加的“創(chuàng)業(yè)導師”隊伍已成為當務之急。同時，大力_展創(chuàng)業(yè)實訓師資培訓等工作有利于改變師資隊伍數(shù)量不足和質(zhì)量不高的現(xiàn)狀。

3.3深化教學內(nèi)容和課程體系改革

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能脫離知識教育和專業(yè)教育而孤立地進行，要深化教學內(nèi)容和課程體系的改革，刪除陳舊過時的知識，增加前沿新知識和現(xiàn)代科學技術(shù)內(nèi)容，在基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的學習中融入創(chuàng)業(yè)知識。

3.4加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐

篇8

中圖分類號:G640 文獻標志碼:A 文章編號:2095－9214(2016)02－0191－02

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂和動力之源，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中一種創(chuàng)新的教學理念與模式，既適應了經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，也符合國家戰(zhàn)略發(fā)展的定位。新形勢下充分認識協(xié)同創(chuàng)新和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值內(nèi)涵，對于地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施尤為重要。

一、協(xié)同創(chuàng)新和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值內(nèi)涵

(一)協(xié)同創(chuàng)新的價值內(nèi)涵

協(xié)同創(chuàng)新理念的理論基礎(chǔ)是“協(xié)同學”，該理論由德國著名物理學家赫爾曼•哈肯首先提出，其核心思想是系統(tǒng)內(nèi)各要素或與其他系統(tǒng)之間通過相互協(xié)作與協(xié)調(diào)可以達到微觀個體或系統(tǒng)無法實現(xiàn)的倍增效應，從而有利于個體或系統(tǒng)整體進步與發(fā)展。［2］協(xié)同創(chuàng)新理念在高校創(chuàng)業(yè)教育過程中能夠有效應用，是因為有利于整合校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育資源，有利于實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)意的市場轉(zhuǎn)移以及有利于提高創(chuàng)業(yè)教育的市場效益。［3］

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值內(nèi)涵

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”是指以培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識與能力為基本價值取向的教育理念與教育模式。［6］“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”表達著一種與時代精神相吻合，與社會發(fā)展需要相適應的新理念。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)了知識教育和智慧體悟、教育民主化與個性化、解決生存問題與提升生活意義的有機結(jié)合。［9］理解和領(lǐng)悟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值內(nèi)涵為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展樹立了正確的價值理念，具有重大的指導意義。

二、協(xié)同創(chuàng)新模式下地方高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實困境

(一)協(xié)同創(chuàng)新理念缺失、創(chuàng)業(yè)文化認識不強

由于各地區(qū)地方經(jīng)濟發(fā)展的差異化程度不同，高校之間能夠可利用的資源和條件也有著很大的差距，出于利益和高校考評體系的約束，不能夠走出去充分利用一切有效的資源加強合作，提升自我的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。同時受傳統(tǒng)觀念影響，過分注重行政化觀念和現(xiàn)實存在的畢業(yè)生就業(yè)壓力，使得高校受外力強制開展大學生創(chuàng)業(yè)教育，而不是靠內(nèi)心自覺，這就從根本上抑制了大學生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展和提升。［10］高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新理念的缺失，必將形成一個錯誤的大學創(chuàng)業(yè)文化，甚至直接導致了把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶向了創(chuàng)業(yè)培訓的歧路。高校只注重培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)知識和能力，思想行為上對大學生創(chuàng)業(yè)都積極提倡，但忽視了對大學生創(chuàng)新思維、開拓精神、合作精神、社會責任感等本質(zhì)內(nèi)容的培養(yǎng)，過于追求對大學生創(chuàng)業(yè)教育的短期效益。

(二)協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)動體系不健全，資源利用率不高

1．因自身角色不明而導致盲目協(xié)同創(chuàng)新高校作為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的中心橋梁，負責與政府，企業(yè)及其他高校的協(xié)同聯(lián)絡工作。然而很多高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作合作中，并沒有深入實踐，研究問題的內(nèi)在因素，造成協(xié)同創(chuàng)新的普遍盲目性。例如協(xié)同合作中偏重于外在的資源和條件，忽略了自身的特色與優(yōu)勢，進而出現(xiàn)創(chuàng)新特色的同質(zhì)化。角色不明則合作難以持久，無法互補則協(xié)同難以效益最大化。高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體往往在協(xié)同創(chuàng)新中喪失自主性。當前或多或少存在有些政府部門參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來追求政績，各類企業(yè)涉足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)來尋求政策扶持的現(xiàn)象。在此社會氛圍下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同主體甚至不是基于對問題的共同理解和對責任的共同擔當，而是在行政指令下非自主自愿盲目組合在一起，無法真正掌握協(xié)同創(chuàng)新的應有之義。［8］2．因責權(quán)利不清晰而導致長效合作機制缺失目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于不成熟的狀態(tài)，各參與主體間的利益與風險分擔機制尚不完善，仍處于粗放的狀態(tài)?；诂F(xiàn)實的各方因素，一方面利益驅(qū)動機制在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中沒有形成制度化的運作模式。另一方面在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中風險分擔機制沒有形成完善的制度體系。往往這一機制的缺失成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的“定時炸彈”。畢竟創(chuàng)業(yè)項目的實施過程當中帶有一定的風險性，只有建立完善的風險預防機制，才能更長遠更高效地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施。例如高校在校企合作方面處于短暫粗淺運作，企業(yè)合作缺乏內(nèi)驅(qū)力和約束力，隨意性大。多數(shù)院校缺乏校企合作的長效機制，重指標，輕過程，對合作成果缺乏有效的評價機制體系，使得教師對校企合作喪失興趣，企業(yè)對合作院校喪失信心。［7］

三、協(xié)同創(chuàng)新模式下地方高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的構(gòu)建策略

(一)樹立協(xié)同創(chuàng)新理念，營造和諧的創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境

以國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略計劃為契機，高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作要樹立協(xié)同創(chuàng)新的理念，其理念的形成不應只依靠政府和上級教育部門而形成，而應該深入實踐，不斷檢驗，構(gòu)建符合時展的特色理念。正確的協(xié)同創(chuàng)新理念要以高校自身為核心，兼容政府、企業(yè)等各方利益相關(guān)者，在多方的協(xié)同作用下凝練出能夠有效促進大學生創(chuàng)新教育的理念。［10］堅決克服高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的片面理念和錯誤認識，以開放的胸懷，充分利用一切資源，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和效率。其次創(chuàng)設具有地方特色的大學創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境至關(guān)重要，其關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變發(fā)展觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的創(chuàng)新精神，營造創(chuàng)業(yè)氛圍，使創(chuàng)業(yè)成為一種風氣。培育能夠激勵高校人才發(fā)揮積極性和創(chuàng)造力的大學創(chuàng)業(yè)文化土壤。［11］

(二)構(gòu)建四位一體化協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)動機制，提高資源利用率

1．以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托，打造高校、社會、政府、區(qū)域產(chǎn)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新共同體

當前互聯(lián)網(wǎng)由于具有信息量大，資源豐富，傳輸便捷，不受時空限制的特點。高校應該跟上信息科技進步的步伐，充分利用互聯(lián)網(wǎng)這一優(yōu)勢，快速及時地更新創(chuàng)業(yè)課程體系和信息，豐富高校內(nèi)部創(chuàng)業(yè)智庫資源，將高校的科學研究融合于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之中。以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托，打造高校、社會、政府、區(qū)域產(chǎn)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新共同體，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對高校創(chuàng)業(yè)人才的吸引力。社會是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的源泉和基礎(chǔ)，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)的平臺和舞臺。高校應該與地方政府、地方企業(yè)協(xié)同合作建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育孵化平臺。大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地是以大學生創(chuàng)業(yè)項目為載體，以營造創(chuàng)業(yè)環(huán)境與各種孵化服務為手段，依托各種創(chuàng)業(yè)孵化優(yōu)勢資源，形成“培訓、研究、孵化、成果轉(zhuǎn)讓”等一體化的實用性創(chuàng)業(yè)孵化平臺，更是服務與開放型基地。［1］

2．以政策協(xié)同為基礎(chǔ)，共同構(gòu)建長效的合作機制

新形勢下高校應立足于現(xiàn)實，深入分析自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀和存在的主要問題。繼續(xù)發(fā)揮自身優(yōu)勢，結(jié)合“國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略計劃”，進一步研究制定促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的配套政策和實施細則，完善機制和政策;根據(jù)高校專業(yè)群建設的特點，抓住契機，開展部分專業(yè)的區(qū)域產(chǎn)學研結(jié)合的試點工作，與地方政府，企業(yè)單位共同完善推進產(chǎn)學研結(jié)合工作的指導性文件，完善技術(shù)創(chuàng)新指導政策。在政策指導的基礎(chǔ)上，構(gòu)建“共享，共建，共管”的協(xié)同創(chuàng)新長效機制，即做到與政府、企業(yè)建立互惠互贏的效益機制，建立共同促進的合作機制以及建立健全齊抓共管的保障機制。［7］這種機制的建立，才能更好地促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長遠開展。綜上所述，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個全新的教育理念，作為地方高校要以協(xié)同創(chuàng)新為指導，結(jié)合地方區(qū)域化特色經(jīng)濟，努力解決制約創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的因素，團結(jié)社會各方力量構(gòu)建一套保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的協(xié)同創(chuàng)新機制策略，才能有效開展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為“國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略計劃”培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才，才能更好地服務于地方經(jīng)濟的發(fā)展。

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篇9

［關(guān)鍵詞］

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；精細化管理；人才培養(yǎng)

［基金項目］

本文系2015年廣州市哲學社會科學規(guī)劃基金項目“廣州市戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)人才資本集聚與內(nèi)育的耦合互動創(chuàng)新研究”（項目編號：15G111）和2013年廣東省高等學校思想政治教育重點課題“高校學生工作精細化研究”（項目編號：2013CZ020）的研究成果。

一、問題的提出

作為一種教育觀念和教育形式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在21世紀的知識經(jīng)濟時代備受重視，有學者宣稱“21世紀是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時代”。在創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略實施過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為推進我國高等教育綜合改革的突破口，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，大力培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才也是建設創(chuàng)新型國家的客觀要求。黨的十明確提出要大力加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)支持力度，2015年5月，國務院辦公廳專門印發(fā)了《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（［2015］36號），對高等學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革從國家層面上做出了系統(tǒng)規(guī)劃和全面部署。因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國高校開展的時間還不長，工作成果尚未能固化，所以系統(tǒng)性和實效性都不盡如人意。因此，尋求合理的理論支撐，探索高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效實施路徑，推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新持續(xù)蓬勃發(fā)展，是目前開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育肇始于20世紀90年代，清華大學通過借鑒國外的先進經(jīng)驗，于1998年率先引入大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽，開創(chuàng)了中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的先河。之后，復旦大學、中國人民大學等多所高校陸續(xù)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。2002年教育部選取了包括清華大學在內(nèi)的9所高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的試點院校，標志著我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正式啟動。十幾年來，從高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐來看，在政府的正確引導下，各類高校均對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行了積極探索并取得了一定成效，但由于受到教育理念、實施基礎(chǔ)、資源配置等因素的制約，依然存在以下幾個突出的問題：

（一）教育理念滯后，目標認識偏差

由于缺乏對“創(chuàng)新”與“創(chuàng)業(yè)”本質(zhì)和內(nèi)涵的正確認識，很多高校仍然將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位為“企業(yè)家”的速成教育，僅僅傳授給大學生獲得財富和利潤的知識與技能，而忽視對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。有些高校從學校領(lǐng)導到普通教師大多認為因就業(yè)困難，才有必要開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而自己所在學校的畢業(yè)生不愁就業(yè)，所以參與熱情不高，只是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為專業(yè)教育之外的“業(yè)余教育”。此外，很多教師和學生認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)只是未來一小部分人的選擇，只需對部分有創(chuàng)業(yè)意愿的學生進行重點培養(yǎng)和指導即可，因此對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課淺嘗輒止，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為部分學生、少數(shù)教師參與的小范圍教育。以上都是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不夠、教育理念滯后的具體表現(xiàn)。

（二）與專業(yè)教育相分離

目前，很多高校并未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一門課程來組織實施，更有甚者，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡單地與職業(yè)生涯規(guī)劃畫等號，只在就業(yè)指導課程的基礎(chǔ)上添加相關(guān)教學內(nèi)容。在制定人才培養(yǎng)體系時忽視了專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的聯(lián)系，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的向?qū)?，專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論基礎(chǔ)，因此造成了專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的分離，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處于人才培養(yǎng)的邊緣地帶。

（三）與市場脫節(jié)，實踐環(huán)節(jié)流于形式

我國的經(jīng)濟發(fā)展方式已實現(xiàn)從傳統(tǒng)的大規(guī)模生產(chǎn)到后工業(yè)化、知識驅(qū)動和深入交互的創(chuàng)新體系的轉(zhuǎn)化，經(jīng)濟增長的新常態(tài)對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了更高的要求，但由于學校課程與市場需求脫節(jié)，以及實踐平臺短缺，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育浮光掠影、內(nèi)涵空洞。很多高校以社團等作為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐途徑，但因為指導和幫扶不到位，學生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，又沒有相關(guān)技能，同時缺少資金支持，社團并沒有發(fā)揮實際作用，更沒有形成一個可持續(xù)發(fā)展的模式。學生在參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能競賽時，也多以比賽為目的，無法與社會需求接軌。

（四）師資力量嚴重不足

作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究者、組織者和實施者，高校教師除了具有相關(guān)學科的理論知識，還應具有相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，但實際上大部分高校教師由于缺乏實踐經(jīng)驗，自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識薄弱，在對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時顯得力不從心、疲于應付，只能停留在表面進行知識和技能的傳授，且多為紙上談兵的說教式教學，方法單一，教學效果不盡如人意。同時，教師基本處于單兵作戰(zhàn)狀態(tài)，沒有形成統(tǒng)一的團隊，教師之間也缺乏有效的溝通和協(xié)調(diào)，更無從發(fā)揮整體效能，成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的短板。

三、從精細化角度看創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

精細化管理的理念由“科學管理之父”泰勒提出，作為一種建立于常規(guī)管理基礎(chǔ)之上的管理理念和管理技術(shù)，精細化管理通過將規(guī)則進行細化和系統(tǒng)化，以標準化、信息化和數(shù)據(jù)化的方法，最大限度地減少資源占用，降低管理成本，即用具體、清晰的量化標準代替含糊、寬泛、不具體的管理要求，變抽象的戰(zhàn)略或決策為詳盡、明確的發(fā)展舉措，從而實現(xiàn)組織內(nèi)各單元的精確、高效、協(xié)同和持續(xù)發(fā)展。“精細”不僅是一種意識和態(tài)度，還是一種文化及理念，“精”意指切中要點、精確精準，“細”指量化具體、細致細化。精細化管理經(jīng)過了系統(tǒng)化和理論化的錘煉，已跳脫出一般意義上的“精細”和“細節(jié)”?，F(xiàn)代管理理論將管理劃分為規(guī)范化、精細化和個性化三個層次，精細化是以常規(guī)管理為基礎(chǔ)并將其引向深入的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施是一個科學管理的過程，在這個過程中，需以學生為本，結(jié)合學生的實際，按照“精細”的思路，準確把握薄弱環(huán)節(jié)和關(guān)鍵問題，分步驟進行，架構(gòu)起符合學生特點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程。首先，精細化管理強調(diào)目標的細化、分解和落實，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應按照精細化管理理論，緊緊抓住影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵問題，對其中包含的若干核心概念、要素之間的關(guān)系進行由表及里的辯證分析。其次，精細化管理是全員管理，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是全員教育，依靠全體教師和學生的參與，對人才培養(yǎng)目標逐步進行細化、分解和落實，確保在各個教育教學環(huán)節(jié)都能夠有效實施并發(fā)揮作用。再次，精細化管理是全過程管理，在管理的各個環(huán)節(jié)中，“精細”無處不在，各個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣、道道把關(guān)，都不能松懈或疏忽。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須經(jīng)歷和超越精細化的過程，在目標定位、課程設置、教學技術(shù)、師資配備、質(zhì)量評估等“細”“末”之處見真功。最后，精細化管理是從規(guī)范管理到個性化管理的承上啟下的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，沒有精細化，個性化就無從實現(xiàn)，而開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要解決的一個重要問題就是從培養(yǎng)同質(zhì)化的人才到培養(yǎng)個體化的人才，即實現(xiàn)個性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的過程中，有的放矢，因材施教。綜上所述，可將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育精細化定義為：在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的過程中進行科學的細分、量化和優(yōu)化，通過標準化、專業(yè)化、制度化、數(shù)據(jù)化和信息化的方式，使人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)（單元）得以精確細致、高效協(xié)同地持續(xù)運行，從而獲得更高效率和更好效果的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式和文化。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育精細化的實施途徑

將精細化管理理論應用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是適應教育現(xiàn)代化發(fā)展和滿足群眾對教育更高需求的必然趨勢，具體實施主要通過以下途徑：

（一）目標定位精細化

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的人才培養(yǎng)模式，目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個性的人才，并促進大學生提高綜合素質(zhì)，全面發(fā)展。要做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要按照精細化管理的原則做到目標明確、定位合理。首先，從我國高等教育體系的宏觀層面來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)應是一個多層次、多類型的綜合系統(tǒng)?？茖W學創(chuàng)始人貝爾納依據(jù)人類活動的三個層次——科學活動、工程活動、技術(shù)活動劃分人才類型；我國有學者在貝爾納的人才類型基礎(chǔ)上提出，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才劃分為學術(shù)研究型、應用型、工程技術(shù)型和技藝技能型四種類型。由于高校對學術(shù)性與職業(yè)性的價值認同和側(cè)重有所不同，所以應根據(jù)高校的層次或類型來劃分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，將不同類型的人才交由不同類型的高校實施培養(yǎng)，各類高等學校也應確定好適合本校培養(yǎng)的人才類型，這樣將有利于我國多樣化的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍的形成。其次，從學校人才培養(yǎng)的微觀層面看，在制訂人才培養(yǎng)方案時，要合理定位培養(yǎng)目標，除了根據(jù)市場需求將宏觀的、大的目標分解為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中使用的細化目標之外，還要突破傳統(tǒng)辦學思路，將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)作為教育教學改革的重要任務，貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、學歷教育和素質(zhì)教育的內(nèi)在聯(lián)系，將專業(yè)能力標準、道德教育標準、職業(yè)素養(yǎng)標準和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及大學生的日常行為規(guī)范標準結(jié)合起來，根據(jù)學生的實際情況，使得人才培養(yǎng)目標不僅清晰、具體，而且有效、可測量。由此，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全方位、立體化、無缺位、不越位的目標體系，通過對目標進行精細化分解、細化和落實，能夠?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念有效貫徹到人才培養(yǎng)的每個環(huán)節(jié)并發(fā)揮作用。

（二）課程設置和重構(gòu)精細化

課程體系是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施過程中要解決的核心問題，也是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本途徑，因此，要遵循創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)律，構(gòu)建系統(tǒng)性、層次性、針對性的進階式課程體系。要處理好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的關(guān)系，促進二者的有機融合，合理調(diào)整專業(yè)課程設置，在各類專業(yè)課程中挖掘和充實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源。課程體系設置和改造不能再以學科體系結(jié)構(gòu)的知識理論邏輯需求作為出發(fā)點，而應對行業(yè)企業(yè)需求和市場需求、社會需求進行精確分析，并以此作為邏輯起點，根據(jù)行業(yè)企業(yè)的職業(yè)分類和崗位特點，做到課程設置與崗位對接，同時基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的要求，對整個專業(yè)課程的能力目標、知識目標和素質(zhì)目標進行界定，形成新的多層次、立體化的課程體系，開設研究方法、專業(yè)前沿、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導等方面的必修課和選修課并向全體學生開放，建設依次遞進、有機銜接、科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群。應徹底改變實踐課程與實際工作崗位脫節(jié)的現(xiàn)狀，充分體現(xiàn)行業(yè)企業(yè)的實際要求和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的職業(yè)性、開放性和實踐性，推進人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求對接。構(gòu)建國家、地方、高校三級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系，舉辦各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座論壇，支持大學生組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會等社團。加強與行業(yè)、企業(yè)、政府、科研院所的合作，積極探索政行校企協(xié)同育人機制。制定相關(guān)政策，鼓勵各地和高等學校將大學生創(chuàng)業(yè)園、小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)業(yè)實驗室、虛擬仿真實驗室面向全體大學生開放，擴大覆蓋面，深入實施大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，促進項目落地轉(zhuǎn)化。高校要優(yōu)化和完善大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的孵化機制，促進成果的有效轉(zhuǎn)化。此外，還要以慕課、視頻公開課等在線開放課程的形式，加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)課程的信息化建設，建立在線開放創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學習認證和學分認定制度。

（三）教育對象確定精細化

由于大學生性別、生源地、成長經(jīng)歷等方面各不相同，他們的綜合素質(zhì)和對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識水平也有不同程度的差異，在確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對象時，要以分層分類管理為基礎(chǔ)，依照大學生思想活動的特點劃分教育群體，以年級、專業(yè)、素質(zhì)和能力、職業(yè)興趣等因素細化教育對象。面向全體、分類施教、個性化培養(yǎng)是精細化管理理論為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來的全新的教育理念和模式，也是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的必然趨勢。當代大學生無論是思想的獨立性、選擇性還是差異性都明顯增強，尊重大學生的個性是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的第一要義，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中要充分尊重學生的特質(zhì)差異，采取分類指導、分層實施的方法，從實際出發(fā)，通過因材施教和差異化教學，注重學生個性和能力的培養(yǎng)，催生大學生個體的創(chuàng)造性。借鑒多元智能理論，運用大數(shù)據(jù)技術(shù)，充分了解和掌握不同學生的學習需求與規(guī)律，形成個性化教學管理制度，通過設立各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等方式，為大學生提供多種智力共同發(fā)展的個性化學習環(huán)境，使學生的個性潛能得到充分挖掘與發(fā)輝，從而在個體創(chuàng)新能力培養(yǎng)和生成方面形成獨特優(yōu)勢。

（四）教師激勵和培養(yǎng)精細化

高校教師是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標以及提升教育質(zhì)量的重要保障，要培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，必須建設一支高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍。高校教師作為現(xiàn)代經(jīng)濟社會知識擴散和創(chuàng)新變革的重要角色，通過有效途徑讓教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動中充分發(fā)揮主體作用至關(guān)重要。不過，對教師的培養(yǎng)本身就是一個復雜的系統(tǒng)工程，并非一蹴而就，因此要從細微處著手，在激勵機制、培訓模式、考核評價、文化建設等方面實現(xiàn)教師培養(yǎng)的精細化。第一，要充分了解高校教師的人力資本特征和激勵要素，通過對教師工作或?qū)W習狀態(tài)的數(shù)據(jù)采集和跟蹤分析的精細化，推導出教師的驅(qū)動性需求，挖掘教師內(nèi)在需求的個體差異及彼此關(guān)聯(lián)，有針對性地對教師進行個性化激勵，形成科學的激勵機制。第二，改變以往粗放、寬泛主題下的專家課程組合式的培訓模式，滿足教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學的需求，分層制定培訓目標，精心設計培訓主題、培訓課程和培訓任務，突出以創(chuàng)新精神和具體實踐為核心的教育教學能力培養(yǎng)。第三，在高校內(nèi)形成逐漸發(fā)展的創(chuàng)新校園文化氛圍，建立并完善高?？蒲谐晒幹煤褪找娣峙錂C制，鼓勵高校教師帶領(lǐng)大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，支持教師以自主創(chuàng)業(yè)、作價入股、對外轉(zhuǎn)讓或合作轉(zhuǎn)化等方式將科研成果產(chǎn)業(yè)化，從而為高校教師提供必要的信息和刺激，促使他們從視野狹隘的科學研究跨越到綜合性的創(chuàng)新活動中。第四，采取“請進來、走出去”的方式，一方面完善兼職兼課教師聘任制度，聘請創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、風險投資人等優(yōu)秀人才到學校指導專業(yè)課或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程；另一方面建立專業(yè)教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師到行業(yè)企業(yè)頂崗實習和社會實踐制度。第五，明確和落實高校教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的責任，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為績效考核和專業(yè)技術(shù)職務評聘的“必考”項目。近年來在美國，諸如匹茲堡大學等高校已將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動納入教師晉升和獲得終身教職的標準，改變了以往的教師聘用和晉升文化。我們可以將國外的成功經(jīng)驗進行本土化移植，建設一支創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力相結(jié)合、學術(shù)研究和創(chuàng)業(yè)實務相結(jié)合的師資隊伍。

（五）質(zhì)量保障和監(jiān)控精細化

從精細化管理的角度看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個多要素、多功能、多層次的系統(tǒng)，所以在制定教育教學保障措施時，要以提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標，對所有與教育教學質(zhì)量有關(guān)聯(lián)的因素進行系統(tǒng)調(diào)控，也就是不僅要對確定目標、制訂計劃、組織實施和檢查總結(jié)等各方面工作的過程進行全方位管理，同時還要對全體師生實行全員管理，確保提高教育教學質(zhì)量和效果，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的預期目標。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量保障和監(jiān)控體系是“全員、全過程、全方位”的“三全”模式，“全員”是指無論學校領(lǐng)導還是普通教職員工，所有人的工作質(zhì)量都關(guān)系到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，可將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標進行分解，將責任落實到每個人，通過明晰崗位職責、規(guī)范管理制度，使全員的工作質(zhì)量都能夠得到提高。“全過程”是指從學生入學、在校讀書到畢業(yè)離校，甚至用人單位反饋的任何一個環(huán)節(jié)，都是精細化質(zhì)量監(jiān)控的要素，每一個要素都會影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體質(zhì)量。“全方位”是指從課程體系、教學內(nèi)容到教學手段及方法，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的基本建設到教學質(zhì)量評價，從制度建設到文化建設，從隊伍建設到組織建設各個方面的管理。在實施措施保障時，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育每一個特定的過程目標，確定參與該過程的部門、人員及其職責和權(quán)限，執(zhí)行過程中需要什么設施和教育環(huán)境等資源。制定相應的崗位標準和具有較強操作性的工作標準，部門和人員職責清晰、任務明確，按照事先制定的工作流程開展工作，并用標準進行監(jiān)督、控制、檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時采取糾正和下一步預防等措施，由此形成一套完整的文件化的機制，真正實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科學化、精細化和規(guī)范化。同時，遵循科學、合理、公平、公正、便捷等原則，在“精、準、細、嚴”的基礎(chǔ)上構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量精細化評價指標體系，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育精細化管理過程及時修繕，不斷進行有效反饋，形成循序漸進的“PDCA”閉環(huán)系統(tǒng)，實現(xiàn)精細化管理的至高境界。

作者：李越恒 張彥忠 單位：廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院

［參考文獻］

篇10

一、我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在以下弊端

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念滯后

雖然我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已取得一定成績，但是就目前情況而言，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面培養(yǎng)目標并不清晰，很多還誤認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是大學生難就業(yè)的一種無奈之舉，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種就業(yè)培訓和崗前培訓。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是將高校從“知識傳承型”轉(zhuǎn)為“知識創(chuàng)造型”，從“就業(yè)教育”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)業(yè)教育”，因此在知識經(jīng)濟時代特征越來越明顯的今天，不能把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育看作是一種“業(yè)余教育”而是要作為教育的核心，貫穿到所有學期和所有課程。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系不完善

很多高校針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅是將其作為公共基礎(chǔ)課開設1到2學期的課程，或者設置為選修課程，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是為了塑造大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，是素質(zhì)教育的延伸，因此高校應該從機構(gòu)設置和人才培養(yǎng)方案上整體規(guī)劃、統(tǒng)籌安排，不能將其作為一門簡單的課程對待，將理論與實踐相結(jié)合，素質(zhì)教育和專業(yè)教育相結(jié)合。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量潰乏

創(chuàng)新型人才必須具備扎實的專業(yè)知識和必備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，這都需要依托合理的課程安排和雄厚的師資力量來完成。這對公共課教師和專業(yè)課教師都提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，要求教師既有教深厚的理論知識也要有豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，而我們很多教師只是接受了短期培訓，更缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，聘請有經(jīng)驗的師資，往往又受到資金和制度管理等方面的制約，因此無法真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力。

面對全球經(jīng)濟的變幻莫測，以及在我國創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和構(gòu)建創(chuàng)新型人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的背景下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革迫在眉睫。

二、針對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育幾點思考

1.改革人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是高校學生培養(yǎng)的基石，人才培養(yǎng)方案的好壞直接影響到學生的質(zhì)量。目前大部分院校都將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為公共必修課程加入到人才培養(yǎng)方案，但是并沒有更深層次的體現(xiàn)，而學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的培養(yǎng)絕非簡單的開設一門課程就能夠解決的，在人才培養(yǎng)目標的設計上，要更加突出學生的差異性特點、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；在課程體系的設計上，要重視實踐環(huán)節(jié)，增加綜合性的實踐和實訓課程，激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)新熱情；在教學內(nèi)容及教學方法上，重視培養(yǎng)學生的批判精神和團隊精神，鼓勵教師以項目為導向引導學生主動獲取知識，帶領(lǐng)學生進行合作研究；

2.營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍