導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇初中地理課本知識(shí)點(diǎn)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、熟練掌握地理學(xué)科的工具―地圖

我們?cè)趯W(xué)習(xí)地理的過(guò)程中經(jīng)常使用的一種工具就是地圖。地圖是將地圖按一定的比例縮小后，直觀的呈現(xiàn)在我們面前，使我們能夠更好的理解抽象中的地理知識(shí)。初一的地理知識(shí)是最基本的地理常識(shí)。【1】針對(duì)初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在課堂上高效率的利用地圖這個(gè)工具會(huì)取得事半功倍的效果。那如何將地圖的使用與日常上課相聯(lián)系呢？首先，上課之前，請(qǐng)務(wù)必準(zhǔn)備地理課程的基本工具，也是一個(gè)常用的工具-地圖集。然后，在聽(tīng)老師講課的同時(shí)，將課堂上老師所講授的知識(shí)和地方在地圖上找出來(lái)并標(biāo)記好。比如，學(xué)習(xí)亞馬孫的熱帶雨林氣候時(shí)，我們可以在地圖上找到亞馬孫，知道他的經(jīng)緯度和周邊的地區(qū)環(huán)境。接著，學(xué)會(huì)辨別各種各樣的地圖，學(xué)習(xí)將地圖進(jìn)行分類(lèi)，比如：原理圖，日照統(tǒng)計(jì)圖，地形剖面圖，地質(zhì)圖，地理景觀圖，地理氣候圖等等?！?】然后，學(xué)習(xí)利用地圖。通過(guò)地圖所呈現(xiàn)給我們的知識(shí)，捕捉地圖提供給我們的信息，通過(guò)這些信息反饋，了解信息背后所涉及到的知識(shí)點(diǎn)。比如看經(jīng)緯線(xiàn)圖時(shí)，要學(xué)會(huì)觀察經(jīng)線(xiàn)和緯線(xiàn)各自有怎樣的特征，從所給圖中知道他所截的一部分是哪一部分，在整個(gè)地球上的大概方位，延伸出在這個(gè)方位上具有怎樣的地理特征等等。最后，學(xué)會(huì)看地圖時(shí)以點(diǎn)概面。做到觀看地圖的時(shí)候，腦子里呈現(xiàn)出與該地有關(guān)的所有知識(shí)點(diǎn)。比如，學(xué)習(xí)美國(guó)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要在地圖上找到美國(guó)的地理位置，同時(shí)，腦子里要有美國(guó)的所涉及到的知識(shí)點(diǎn)，美國(guó)的地形地勢(shì)圖、美國(guó)的氣候、美國(guó)的風(fēng)土人情等等。

二、熟練把握教材，將教材的知識(shí)點(diǎn)理解透徹

學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的依據(jù)是初中地理課本，教師教授地理課也是以課本為依托，我們學(xué)習(xí)地理知識(shí)的理論順序，知識(shí)體系等都是根據(jù)課本一步一步走過(guò)來(lái)的，因此，吃透地理課本非常重要。首先，拿到課本，將目錄理解透徹，一本書(shū)的目錄通常會(huì)概括出整本書(shū)的編輯內(nèi)容，并且從目錄中可以看出整本書(shū)的框架體系。根據(jù)目錄來(lái)看書(shū)，心中就會(huì)形成固定的先后順序，通過(guò)看書(shū)的進(jìn)程，填補(bǔ)心中的框架，最后使得知識(shí)體系達(dá)到完整。讀課本，首先要學(xué)會(huì)將課本“讀厚”，在閱讀課本的過(guò)程中，不僅要將課本里面所包含的內(nèi)容理解透徹，還要將課本知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的其他課外知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，使得課本不僅涵蓋原本的內(nèi)容，還包括很多與之有關(guān)的課外知識(shí)，不知不覺(jué)中，課本也就自然而然的被我們“讀厚”了。其次，要學(xué)會(huì)將課本“讀薄”。那怎樣將課本“讀薄”呢？比如，在期末總復(fù)習(xí)的時(shí)候，由于復(fù)習(xí)時(shí)間有限，已經(jīng)沒(méi)有足夠的時(shí)間將課本一頁(yè)一頁(yè)的仔細(xì)的把課本里的所有知識(shí)點(diǎn)都過(guò)一遍，這個(gè)時(shí)候就要學(xué)會(huì)將課本“讀薄”了。打開(kāi)課本目錄，將整本書(shū)的框架體系梳理一遍?？梢袁F(xiàn)在心里構(gòu)架一個(gè)大的支架，然后根據(jù)目錄的提示，將大支架進(jìn)行細(xì)分，再根據(jù)記憶力里的內(nèi)容，將細(xì)分的支架下的知識(shí)點(diǎn)也補(bǔ)充完畢。【3】因此，將課本“讀薄”，關(guān)鍵在于將課本的理論框架構(gòu)建起來(lái)，梳理架構(gòu)。

三、善于連接不同的地理事物

在不同的地理對(duì)象之間建立聯(lián)系之前，我們必須先問(wèn)“為什么將這些地理事物進(jìn)行聯(lián)結(jié)？”這種提問(wèn)方式將導(dǎo)致良好的地理思維習(xí)慣。例如：中國(guó)大部分是季風(fēng)氣候，但是，中國(guó)為什么是季L氣候而不是非季風(fēng)季候呢？中國(guó)的季風(fēng)氣候是怎樣形成的呢？我們可以尋找有關(guān)工具進(jìn)行查找答案。比如根據(jù)地圖，根據(jù)經(jīng)緯度的位置分析，首先查詢(xún)季風(fēng)氣候形成的條件，然后再查詢(xún)中國(guó)的地理?xiàng)l件是否符合季風(fēng)氣候形成條件，就可以解答之前的疑問(wèn)了。其次，我們要學(xué)會(huì)在理解地理原則的概念上，抓住關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)會(huì)掌握地理原則和要點(diǎn)，地理學(xué)科不像物理，數(shù)學(xué)那樣準(zhǔn)確，有唯一的答案。學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中只要抓住關(guān)鍵，就很容易理解和把握。最后，學(xué)習(xí)態(tài)度非常重要，好的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠使學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。以積極的態(tài)度學(xué)習(xí)地理知識(shí)，養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的良好習(xí)慣，相信你會(huì)在地理知識(shí)的海洋里，找到屬于自己的一片小天地。

四、總結(jié)

本文主要從三個(gè)方面對(duì)“初中地理學(xué)科學(xué)習(xí)方法與策略”展開(kāi)詳細(xì)論述。首先，本文強(qiáng)調(diào)了要熟練掌握地理學(xué)科的工具―地圖，學(xué)會(huì)看地圖，捕捉地圖給我們提供的信息。然后，學(xué)會(huì)熟練把握教材，將教材所涉及的知識(shí)點(diǎn)吃透。學(xué)會(huì)將書(shū)本“讀厚”和“讀薄”，補(bǔ)充課本中沒(méi)有涵蓋的知識(shí)點(diǎn)，并且理順整本書(shū)的框架體系。最后，要學(xué)會(huì)善于將各個(gè)不同的地理事物連接起來(lái)，找到他們之間的聯(lián)系。相信從這三方面出發(fā)，學(xué)生們能夠?qū)W好地理學(xué)科。

參考文獻(xiàn)：

篇2

在當(dāng)今這個(gè)信息化的時(shí)代，大家的注意力越來(lái)越傾向于教育工具的使用和教育理念的創(chuàng)新，這就使得互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)多媒體等信息技術(shù)越來(lái)越廣泛地運(yùn)用到日常教學(xué)活動(dòng)中，微課就是在這樣得一個(gè)背景下產(chǎn)生的，并且在不同階段的教學(xué)中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。

一、微課的概念

微課這一概念源自于美國(guó)墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維?彭羅斯提出的短時(shí)在線(xiàn)教學(xué)方式。戴維教授指出：微課其實(shí)可以短到僅有1分鐘，它將教學(xué)中冗長(zhǎng)的措辭和細(xì)節(jié)精簡(jiǎn)下來(lái)，用來(lái)突出教學(xué)中最核心的概念和內(nèi)容。國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究人員認(rèn)為：微課主要是為了解決課程教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，或是反映課堂某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)的活功。它是運(yùn)用建構(gòu)主義理論化而成的、以在線(xiàn)學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，它將教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，制作成生動(dòng)有趣的、易于學(xué)生理解和掌握的形式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、微課程在地理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.微課豐富了地理授課形式。在初中地理教學(xué)中，教師將學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)水平綜合納入考慮范圍，依據(jù)教材大綱要求，將新舊知識(shí)銜接點(diǎn)制作成微課，可以達(dá)到課前預(yù)習(xí)的效果；結(jié)合新知識(shí)的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些探究性問(wèn)題，設(shè)計(jì)導(dǎo)入型微課，以便順利講解新課知識(shí)；對(duì)于學(xué)生理解難度較大的知識(shí)點(diǎn)，可以借助典型例題來(lái)制作微課，以便幫助學(xué)生理解掌握。

2.微課可以讓學(xué)生更便捷地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。如今，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展，從技術(shù)層面支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，地理微課時(shí)間較短，內(nèi)容較少，具有較強(qiáng)的針對(duì)性，對(duì)學(xué)生自學(xué)有著較大的幫助。同時(shí)，不同的學(xué)生結(jié)合自己的差異化水平，對(duì)視頻快慢進(jìn)行控制，可以結(jié)合需求對(duì)視頻反復(fù)播放，以便有效提升學(xué)生的整體水平。借助微課，教師對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行統(tǒng)籌考慮，異步教學(xué)得到實(shí)現(xiàn)，支持分層教學(xué)的開(kāi)展。

3.微課促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。地理教師是微課應(yīng)用的核心，結(jié)合實(shí)際教學(xué)中遇到的問(wèn)題制作微課，涵蓋問(wèn)題分析和解決過(guò)程，有著較強(qiáng)的實(shí)用性，教師在這個(gè)過(guò)程中能夠不斷反思，進(jìn)而提升自己的教學(xué)水平。在制作微課的過(guò)程中，深入研究課題和教學(xué)內(nèi)容，精心策劃教學(xué)設(shè)計(jì)，那么教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)自然能夠得到提升。

三、微課的一般制作流程

地理微課要根據(jù)課本中的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的掌握情況制作，主要是通過(guò)選擇微課內(nèi)容、進(jìn)行微課設(shè)計(jì)及對(duì)微課的具體制作來(lái)進(jìn)行微課教學(xué)實(shí)踐：（1）確定微課的課題內(nèi)容。對(duì)于初中地理的微課教學(xué)，首先要確定好微課的教學(xué)內(nèi)容，這時(shí)就需要教師全面地篩選地理課本中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，把握好課本中的重難點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)，把握好學(xué)生對(duì)每個(gè)地理知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，以及如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)此選擇并確定有哪些知識(shí)點(diǎn)可以制作成微課的內(nèi)容，在上課的時(shí)候講解。（2）進(jìn)行微課設(shè)計(jì)。教師在確定了微課的選題之后，根據(jù)課本中的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的掌握情況，就需要對(duì)微課進(jìn)行設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的內(nèi)容要直觀形象，使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理課本中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)記住并掌握該知識(shí)點(diǎn)。（3）進(jìn)行微課制作。最后是進(jìn)行微課的制作，微課制作是微課教學(xué)的核心內(nèi)容，因此微課的制作要新穎有趣，畫(huà)面要清晰，吸引學(xué)生的眼球，使學(xué)生能夠積極參與課堂的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中輕松掌握知識(shí)點(diǎn)。

四、微課在初中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.課前導(dǎo)課，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的地理教學(xué)導(dǎo)課很多是利用簡(jiǎn)單的圖片、文字或者新聞甚至視頻進(jìn)行，這種導(dǎo)課本身具有一定的局限性，最大的就是對(duì)于教師素質(zhì)的體現(xiàn)還不夠充分，誰(shuí)都能用的圖片和視頻不能體現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)地理教師的人格魅力。如果有一個(gè)專(zhuān)業(yè)制作的地理微課就截然不同，學(xué)生在感受大量與時(shí)俱進(jìn)、貼近他們生活、趣味性強(qiáng)、啟發(fā)性強(qiáng)的信息資料后，也能深刻感受到站在他們講臺(tái)上一顆專(zhuān)業(yè)地理教師的心?！坝H其師、信其道”，最起碼在情感分上，你已經(jīng)勝出一籌，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科的興趣。對(duì)某些復(fù)雜地理現(xiàn)象的形象描述，此類(lèi)型的微課可采用動(dòng)畫(huà)制作。比如黃河的憂(yōu)患及治理措施是初中地理教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但講解起來(lái)干巴巴的。如何生動(dòng)形象地讓學(xué)生掌握和了解這一內(nèi)容，這是專(zhuān)業(yè)地理教師要進(jìn)一步思考的，動(dòng)畫(huà)制作的微課就能夠有效地解決這一問(wèn)題。

2.利用微課詮釋重難點(diǎn)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思維。講解比較抽象的重難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中、生澀的知識(shí)點(diǎn)難以理解；如果在教學(xué)中加入形象生動(dòng)的微課，較易讓課堂富有感染力，激發(fā)學(xué)生的興趣。特別是微課教學(xué)視頻的運(yùn)用，以其聲、光、形、色等多種功能，化抽象為直觀，把動(dòng)態(tài)、連續(xù)的過(guò)程真實(shí)地再現(xiàn)，協(xié)同作用于學(xué)生的各個(gè)感官，符合學(xué)生年齡和心理要求，能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使學(xué)生的注意力高度集中并產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)?！暗厍蜻\(yùn)動(dòng)”是非常抽象的知識(shí)，地球運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的意義較難理解，所以可在微課中借助地球運(yùn)動(dòng)的Flas，在地球運(yùn)動(dòng)到公轉(zhuǎn)軌道“二分二至日”的位置時(shí)，逐一講解太陽(yáng)直射點(diǎn)的位置、南北半球晝夜長(zhǎng)短的變化、極晝極夜發(fā)生的地點(diǎn)、獲得光熱的多少等知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)微課的直觀教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容形象、直觀、具體，讓課堂生動(dòng)活潑，充滿(mǎn)生機(jī)，教學(xué)深入淺出，化繁為易，從而啟發(fā)學(xué)生思維，有利于學(xué)習(xí)和記憶。

3.利用微課提高解題技巧與答題能力，提高復(fù)習(xí)有效性。微課作為一種全新的教學(xué)理念，在培養(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)立的答題體系及掌握解題技巧方面有著重要的作用。首先，利用微課對(duì)中考地理試題進(jìn)行全面的整理，歸納常見(jiàn)題型，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的解題思路，使學(xué)生在遇到類(lèi)似的題型時(shí)迅速抓住解題的關(guān)鍵，提高解題速度與解題準(zhǔn)確度。其次，利用微課對(duì)既往疑難問(wèn)題進(jìn)行全面分析，幫助學(xué)生了解相應(yīng)題型常見(jiàn)的思維誤區(qū)并掌握易錯(cuò)點(diǎn)，這樣能夠最大限度地降低學(xué)生的解題錯(cuò)誤率。最后，利用微課讓學(xué)生熟悉中考地理題型，消除學(xué)生在臨近考試時(shí)的緊張心理。

參考文獻(xiàn)：

篇3

在地理課堂教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)的不當(dāng)行為，就是要求學(xué)生死記硬背地理知識(shí)點(diǎn)，這是非常錯(cuò)誤的。我們知道一些地理信息是需要學(xué)生死記硬背的，但把地理學(xué)習(xí)理解成死記硬背知識(shí)點(diǎn)就極為錯(cuò)誤了。原因是教師對(duì)地理課程的性質(zhì)把握不準(zhǔn)，沒(méi)有樹(shù)立地理課程理念，造成教學(xué)目標(biāo)不合理，教法單一，片面抓識(shí)記這一層面的教學(xué)，其結(jié)果是學(xué)生只背得幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而理解、運(yùn)用層面的能力沒(méi)有得到訓(xùn)練，效率低下。

針對(duì)這樣的問(wèn)題：（1）教師要吃透課標(biāo)和教材，真正認(rèn)識(shí)地理課程是素質(zhì)教育這個(gè)系統(tǒng)中重要的一環(huán)，地理課堂教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生同時(shí)進(jìn)行識(shí)記、理解、運(yùn)用三個(gè)層面的訓(xùn)練，這樣就從思想根源上矯正了片面要求學(xué)生死記硬背的不當(dāng)行為；（2）教師要不斷提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，課堂上突出讀圖分析的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生使用地圖的習(xí)慣，并掌握使用地圖的方法；（3）在教學(xué)評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生識(shí)記、理解、應(yīng)用的情況全面考查，尤其考查讀圖、用圖能力，摒棄死記硬背。

二、重傳授課本知識(shí)輕實(shí)踐活動(dòng)，不利于學(xué)生能力發(fā)展

有部分地理教師在課堂上一味傳授課本上的知識(shí)，也善于總結(jié)知識(shí)，將知識(shí)系統(tǒng)歸納得很到位，并通過(guò)書(shū)面練習(xí)來(lái)促使學(xué)生鞏固知識(shí)，這樣的教師很受歡迎，因?yàn)閷W(xué)生可以在考試中拿到高分，但往往忽視開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)。地理課程注重培養(yǎng)學(xué)生從地理視角思考問(wèn)題，而不僅僅是記住書(shū)本上的地理知識(shí)去應(yīng)付中考。要想矯正這樣的課堂教學(xué)行為，就要開(kāi)展好地理實(shí)踐活動(dòng)。如指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作、進(jìn)行地理觀測(cè)活動(dòng)等，確保學(xué)生有合理的課堂實(shí)踐時(shí)間，培養(yǎng)初中學(xué)生觀察能力、綜合思維能力、實(shí)踐能力。

篇4

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）18-342-01

一、如何引導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)策略

掌握有效的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)和維護(hù)良好的注意力，情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使學(xué)生達(dá)到愿意、樂(lè)意、會(huì)學(xué)、善學(xué)的效果，并能正確評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1、學(xué)會(huì)使用教材。初中地理教材是掌握知識(shí)和技能的基本工具，又是培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)的重要途徑，所以學(xué)生能夠重視教材，在課堂上通過(guò)認(rèn)真閱讀課本，做自學(xué)筆記，回答問(wèn)題等不同的途徑來(lái)完成課本的教學(xué)任務(wù)，初中地理教材應(yīng)該根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)，課本知識(shí)的難易程度，新課標(biāo)要求，學(xué)生的實(shí)際情況等方面考慮，教會(huì)學(xué)生如何使用教材。

2、學(xué)會(huì)使用地圖。利用初中地理教材上的地圖獲取信息，使學(xué)生能夠有計(jì)劃的、有步驟地閱讀地圖，掌握運(yùn)用地圖解釋地理問(wèn)題的一些方法，使學(xué)生養(yǎng)成讀圖，用圖的習(xí)慣，建立空間觀念，形成了腦中地圖，無(wú)圖思考的好習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生從地圖上獨(dú)立獲取知識(shí)的地理能力。、

3、充分利用地圖。開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性思維潛能。在地理教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)充分利用地圖，把地里知識(shí)落實(shí)在圖像上，使繁雜的地理事物成為簡(jiǎn)單的直觀圖像，化難為易，化抽象為具體，通過(guò)各種感官直接感知地理事物和現(xiàn)象，并在頭腦中建立起各種完整的地理表象，為創(chuàng)造性想象提供充足的“原料”。經(jīng)常讀圖、用圖?？筛淖儗W(xué)生的思維方式，久而久之，使學(xué)生的思維和表達(dá)方式更加完善，到需要時(shí)，腦子就像放電影一樣自然，準(zhǔn)確地顯示出一幅幅“有血有肉”形象生動(dòng)的圖像，由學(xué)生自己看圖、讀圖，并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考后解答問(wèn)題，教師引導(dǎo)后得到正確結(jié)論，這樣不僅深化了學(xué)生的思維，更加激活了學(xué)生無(wú)窮的創(chuàng)造力。

二、用科學(xué)的方法記憶知識(shí)點(diǎn)

1、對(duì)比記憶法。對(duì)比記憶法的優(yōu)點(diǎn)是能在不同的地理事物之前建立聯(lián)系。通過(guò)比較它們的異同來(lái)幫助記憶。比如，中國(guó)的河流有長(zhǎng)江和黃河，雖然它們的所在地、長(zhǎng)度、流經(jīng)面積都不一樣，但由于它們都是中國(guó)重要的河流，因此，可以通過(guò)對(duì)比記憶的方法來(lái)記憶它們的相關(guān)參數(shù)。

2、歸納記憶。地理是一門(mén)綜合性學(xué)科，我們既要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)構(gòu)架，還要背誦它散亂且繁多的知識(shí)點(diǎn)，比如：各種時(shí)區(qū)、經(jīng)緯度、氣候類(lèi)型等。如果不善于通過(guò)歸納來(lái)學(xué)習(xí)地理課程，那么，它會(huì)讓你耗盡力卻依然云里霧里地沒(méi)有方向。

三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)課，提高課堂效率

學(xué)生學(xué)習(xí)初中地理的能力的發(fā)揮主要是在課堂上，地理知識(shí)的獲得和鞏固也是在課堂上，可以說(shuō)，課堂是初中地理教師發(fā)揮教學(xué)水平的的主要陣地，更是教師引導(dǎo)學(xué)生探求新知的天地，教師要指導(dǎo)學(xué)生課堂聽(tīng)課講究技巧性和實(shí)效性。

1、“讀”

初中地理教師安排指導(dǎo)，讓學(xué)生有目的地讀書(shū)、讀圖，教準(zhǔn)確地勾畫(huà)、標(biāo)注出課文中的知識(shí)要點(diǎn)，圖像中的重要界線(xiàn)、范圍與注記等，使學(xué)生讀圖的良好而規(guī)范的習(xí)慣，掌握讀書(shū)、讀圖和自學(xué)的基本方法。

2、“動(dòng)”

在初中地理課堂上學(xué)生的各種動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師應(yīng)有計(jì)劃、有目的、有意識(shí)、有組織地恰當(dāng)安排，有機(jī)地穿插在整個(gè)課堂教學(xué)的45分鐘之內(nèi)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。“動(dòng)”的核心是思維活動(dòng)，是學(xué)得生動(dòng)活撥，而不在于形式上的站起、坐下、齊聲答問(wèn)次數(shù)的多少。

3、“練”

是指在初中地理課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行鞏固強(qiáng)化知識(shí)，掌握基本技能，啟發(fā)訓(xùn)練思維，形成各種能力的訓(xùn)練，練習(xí)要講求準(zhǔn)確性和創(chuàng)造性，首先落實(shí)基礎(chǔ)題。在做題時(shí)，一般按照以下的思維訓(xùn)練：（1）審題。即明確要求，抓住核心，找出關(guān)鍵字眼；（2）剖析題意，回憶知識(shí)點(diǎn)，聯(lián)想地理圖；（3）突破難點(diǎn)、關(guān)鍵、形成思路，明確解題方案，完成答案；（4）對(duì)題目進(jìn)行引申和變換，從而開(kāi)闊思路，探索規(guī)律。設(shè)計(jì)題目切忌一看就會(huì)，似曾相識(shí)，初中地理教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)，安排“練”的材料，“練”的時(shí)間，把“練”貫穿在課堂教學(xué)的過(guò)程中，使“講”和“練”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能收到較好的教學(xué)效果。

4、“評(píng)”

是指學(xué)生或初中地理教師對(duì)學(xué)生的口答、筆答、訓(xùn)練、操作等練習(xí)答案和結(jié)果的評(píng)析、評(píng)價(jià)、評(píng)講。初中地理教師應(yīng)抓住一切學(xué)生練習(xí)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同學(xué)的答案進(jìn)行評(píng)講或由教師對(duì)學(xué)生答案進(jìn)行評(píng)析，以便及時(shí)彌補(bǔ)知識(shí)缺陷，使學(xué)生牢固掌握哪些易混易錯(cuò)的重難點(diǎn)知識(shí)及規(guī)范化的答案，順利達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、如何對(duì)初中地理教學(xué)課堂進(jìn)行改革

1、如何實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)

傳統(tǒng)的教學(xué)也有師生互動(dòng)，但是這種互動(dòng)不過(guò)是簡(jiǎn)單的問(wèn)答式，教師與學(xué)生的一問(wèn)一答，學(xué)生好像忙的不亦樂(lè)乎，但實(shí)際上學(xué)生的思維仍在原有水平上徘徊；一些課表面上看熱熱鬧鬧，學(xué)生能準(zhǔn)備地回答教師提出的問(wèn)題，但很少有學(xué)生提出自己的見(jiàn)解；表面上看是師生互動(dòng)，實(shí)際是用提問(wèn)的方式“灌”直到讓學(xué)生認(rèn)同教師事先設(shè)計(jì)好的答案。師生沒(méi)有真正的互動(dòng)起來(lái)，這樣的教學(xué)效果根本不理想，如何改變這一局面呢？我認(rèn)為關(guān)鍵是讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，主動(dòng)參與發(fā)言，特別是提出不同的見(jiàn)解。

篇5

學(xué)好地理 要做這些：

1、 要學(xué)會(huì)閱讀地理教科書(shū)。它包括了解地理教科書(shū)的一般表述層次，會(huì)區(qū)分教材的重點(diǎn)和非重點(diǎn)，會(huì)運(yùn)用課本插圖、練習(xí)題和地圖冊(cè)去理解教材。

2 、會(huì)獨(dú)立地運(yùn)用地圖這個(gè)基本的學(xué)習(xí)工具。它包括會(huì)在地圖上查找地理事物和地理區(qū)域的方位、范圍和基本環(huán)境狀況；會(huì)通過(guò)地圖上反映的地理事實(shí)數(shù)據(jù)、掌握地理事實(shí)的特征、分布規(guī)律和因果關(guān)系；會(huì)填繪簡(jiǎn)單的地圖，反映地理事實(shí)的分布和聯(lián)系概況

3 、會(huì)閱讀和繪制簡(jiǎn)單的示意圖和統(tǒng)計(jì)圖，表述一般地理問(wèn)題。示意圖包括生產(chǎn)聯(lián)系圖、模示圖和形象示意圖；統(tǒng)計(jì)圖主要有曲線(xiàn)圖、柱狀圖、扇形圖等。

4 、會(huì)閱讀和制作簡(jiǎn)單表解，表述地理知識(shí)及其聯(lián)系。如單項(xiàng)或多項(xiàng)的地理事物或區(qū)域異同的比較表，說(shuō)明知識(shí)系統(tǒng)和概念體系的知識(shí)系統(tǒng)表等。

5 、會(huì)運(yùn)用地理知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)去分析地理事實(shí)材料和表述地理課題。如根據(jù)地理特征的概念內(nèi)涵概括或表述地理要素特征；根據(jù)各地理要素間的相互制約關(guān)系，對(duì)地理成因和影響關(guān)系的判斷和表述；根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)平衡原理對(duì)自然和人文地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)價(jià)等。

6 、會(huì)在復(fù)習(xí)中概括知識(shí)體系。如編制概念體系、概括章、節(jié)、段落教材之間的聯(lián)系和系統(tǒng)等。

篇6

關(guān)鍵詞 初中地理；課堂教學(xué)；生活教學(xué)；學(xué)以致用

地理是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)地理的目的在于更好指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活并學(xué)會(huì)生活，所以在教學(xué)的過(guò)程中，不能僅僅指導(dǎo)學(xué)生對(duì)書(shū)本中地理知識(shí)點(diǎn)的講解，要注重結(jié)合實(shí)際生活，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理的直觀認(rèn)識(shí)，使地理不再是一門(mén)枯燥的學(xué)科，而是一個(gè)生動(dòng)有趣而且具有巨大價(jià)值和作用的向?qū)А?/p>

一、地理課堂中應(yīng)用生活化教學(xué)方法的意義分析。

生活教學(xué)法就是在教學(xué)的過(guò)程中，將課本中的知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活中的事例相結(jié)合，幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)點(diǎn)，提升教學(xué)的質(zhì)量和效率。以下為在地理課堂中應(yīng)用生活教學(xué)法的意義分析。

1.激發(fā)學(xué)生地理學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。

在地理課堂中應(yīng)用生活教學(xué)法，結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)，將生活中與學(xué)生息息相關(guān)的內(nèi)容運(yùn)用到教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中。這種學(xué)生熟悉的事物、體驗(yàn)與內(nèi)容會(huì)拉近教師與學(xué)生、學(xué)生與課文之間的距離，從而有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行地理學(xué)習(xí)將會(huì)使地理教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。例如在指導(dǎo)學(xué)生在初中地理《自然特征與農(nóng)業(yè)》這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)在課堂上拿一些北方盛產(chǎn)的玉米、南方盛產(chǎn)的水稻等農(nóng)作物，通過(guò)實(shí)際生活中的真實(shí)事物，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)南方地區(qū)、北方地區(qū)、西北地區(qū)和青藏地區(qū)四大地理單元之間的氣候及地形對(duì)比。

2.提升學(xué)生地理知識(shí)運(yùn)用能力。

地理課堂中應(yīng)用生活化教學(xué)方法，能夠有效的加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。地理來(lái)源于生活，學(xué)生進(jìn)行物理的學(xué)習(xí)的目的在于更好的進(jìn)行生活。通過(guò)生活化的地理教學(xué)方法，能夠使學(xué)生切實(shí)的感受到生活中地理的存在和價(jià)值。例如《“魚(yú)米之鄉(xiāng)”——長(zhǎng)江三角洲地區(qū)》這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)一些長(zhǎng)江三角洲地區(qū)現(xiàn)實(shí)生活中視頻、圖片資料等內(nèi)容，直觀的為學(xué)生展現(xiàn)長(zhǎng)江三角洲的景象，將地理知識(shí)移入生活當(dāng)中，從而更好的理解知識(shí)、掌握知識(shí)并能夠靈活運(yùn)用知識(shí)。

二、地理課堂中應(yīng)用生活化教學(xué)方法的措施分析。

學(xué)校和教師要加強(qiáng)對(duì)地理教學(xué)的重視，在地理教學(xué)的過(guò)程中，靈活的運(yùn)用生活中的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合教學(xué)，提升地理教學(xué)的質(zhì)量，引領(lǐng)生活之泉打造高效地理課堂，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)和發(fā)展。

1.情境教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)地理的直觀印象。

在地理教學(xué)的過(guò)程中，教師可以運(yùn)用多媒體等信息技術(shù)軟件或者圖片等方式，利用生活中的實(shí)際內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和記憶。當(dāng)今時(shí)代是科技不斷進(jìn)步的時(shí)代，應(yīng)用先進(jìn)的信息技術(shù)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的積極性，而新課改下的地理教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容來(lái)源范圍廣，內(nèi)容較為充實(shí)，恰好十分適合利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。教師可以結(jié)合具體的教學(xué)要求，結(jié)合生活中一些具有趣味性和啟發(fā)性的視頻或者資料，再現(xiàn)情景畫(huà)面，在學(xué)生產(chǎn)生一定的熟悉感的同時(shí)，使課本中的知識(shí)內(nèi)容變得生動(dòng)和易于理解。例如在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)《祖國(guó)神圣的領(lǐng)土——臺(tái)灣省》這篇課文的學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)多媒體等信息軟件播放一些臺(tái)灣地區(qū)真實(shí)的景、風(fēng)土人情畫(huà)面等內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)臺(tái)灣地區(qū)的直觀印象和深入理解，進(jìn)而了解臺(tái)灣省的地形、氣候特征及其對(duì)島上森林、農(nóng)作物分布的影響。通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，在掌握地理知識(shí)的基礎(chǔ)上，形成愛(ài)國(guó)意識(shí)和國(guó)土情感。

2.實(shí)踐性學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對(duì)地理的全面感受。

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)結(jié)合生活中的實(shí)際內(nèi)容，開(kāi)展一些具有實(shí)踐性、目的性的活動(dòng)，使學(xué)生的參與、研究、思考過(guò)程中，感受地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得體驗(yàn)的感受。地理與我們的生活息息相關(guān)，新課標(biāo)要求地理教學(xué)要協(xié)調(diào)統(tǒng)一，所以在教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，注重學(xué)生的體驗(yàn)和感悟。教師可以通過(guò)組織學(xué)生形成一個(gè)討論或者活動(dòng)小組，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐性操作能力，使學(xué)生在愉快的合作和交流中，形成一種良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，在學(xué)習(xí)并掌握歷史知識(shí)的同時(shí)，樹(shù)立熱愛(ài)生活、保護(hù)環(huán)境的正確思想觀念。例如在《中國(guó)的自然環(huán)境——地勢(shì)和地形》這篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生形成小組進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的實(shí)際內(nèi)容，合作討論分析本地的地形、地勢(shì)等特點(diǎn)，以及對(duì)環(huán)境所產(chǎn)生的影響。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)而對(duì)其他地區(qū)的荒漠、草原、山脈進(jìn)行討論，在不斷的討論和研究中，加深對(duì)各地區(qū)地勢(shì)和地形的認(rèn)識(shí)。

3.評(píng)價(jià)性學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生對(duì)地理的潛在能力。

在課堂中注重對(duì)生活內(nèi)容植入的同時(shí)，教師也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課后作業(yè)的布置設(shè)計(jì)。學(xué)生的作業(yè)任務(wù)要盡量接近生活，可以多為學(xué)生布置一些能夠充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行不斷深入的探究，在不斷的學(xué)習(xí)和探究中，深入掌握地理知識(shí)點(diǎn)，拓展學(xué)生的地理視野，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。如《自然特征與農(nóng)業(yè)》這一內(nèi)容學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生結(jié)合南方地區(qū)氣候、地形、自然景觀等自然特征的把握和理解，說(shuō)說(shuō)我們江淮地區(qū)的農(nóng)作物生產(chǎn)應(yīng)該注意哪些方面，并調(diào)查本地主要作物生產(chǎn)對(duì)比驗(yàn)證，從而提升學(xué)生對(duì)地區(qū)自然環(huán)境知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。

總之，將生活中的實(shí)際內(nèi)容應(yīng)用到地理教學(xué)的過(guò)程中，不但能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣和熱情，還能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理的直觀感受，挖掘?qū)W生的地理潛在能力，優(yōu)化地理課堂教學(xué)且將會(huì)對(duì)學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)和發(fā)展產(chǎn)生重要的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]劉雪俠.巧用生活資源.輕盈地理課堂[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育)，2012（10）

篇7

【導(dǎo)讀】初中地理課要加強(qiáng)書(shū)本理論知識(shí)和實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)到的知識(shí)感到學(xué)有所用，學(xué)到的不是干巴巴的“死知識(shí)”，而是生活中的“活知識(shí)”。

地理學(xué)科是素質(zhì)學(xué)科，不參加中考，只在七八年級(jí)學(xué)習(xí)，作為考查科目。其意義相比較中考科目而言顯而易見(jiàn)，因此，學(xué)生、家長(zhǎng)在思想認(rèn)識(shí)上不能做到足夠的重視，思想上的懈怠，在行動(dòng)上漠不關(guān)心。如何改變這種現(xiàn)狀呢？使地理課堂成為有效課堂，讓學(xué)生在地理課上愿意學(xué)、有所學(xué)，學(xué)有所用呢？

一.常言道：施教之功，貴在引導(dǎo)。

地理課堂教學(xué)中，新課導(dǎo)入在教學(xué)過(guò)程中起著承上啟下、穿針引線(xiàn)的作用。導(dǎo)語(yǔ)是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，就像樂(lè)曲中的“引子”，戲劇中的“序幕”，起著醞釀情緒，激發(fā)興趣，滲透主題，創(chuàng)造情景的作用。如果教師采用恰到好處、引人入勝的導(dǎo)入方法，從課的一開(kāi)始，學(xué)生就能以最佳的心理狀態(tài)，必備的基礎(chǔ)知識(shí)和較好的方法手段進(jìn)入對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)探究。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅學(xué)習(xí)了地理知識(shí)，而且發(fā)展了思維能力，提高了精神品格，使師生雙邊活動(dòng)更加融洽地開(kāi)展。同時(shí)，導(dǎo)入不僅只在于一節(jié)課的開(kāi)始，在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授之間，知識(shí)點(diǎn)間的過(guò)渡和新知識(shí)的導(dǎo)入也同樣重要，在地理課堂教學(xué)中，這里根據(jù)教學(xué)實(shí)踐和平日的積累，舉例探討一些方法。 一、“設(shè)置懸念”導(dǎo)入、二、圖片導(dǎo)入、三、歌曲導(dǎo)入、四、視頻導(dǎo)入、五、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、六、詩(shī)歌導(dǎo)入、七、地圖導(dǎo)入、八、設(shè)置情景導(dǎo)入。可是新課導(dǎo)入因人因時(shí)因地不同，方法多種多樣，不拘一格。教無(wú)定法，貴在得發(fā)。

二.常言道：有目標(biāo)才有航向

明確的目標(biāo)就是知教學(xué)目標(biāo)、知教學(xué)重難點(diǎn)，知學(xué)生三者相集合，使用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ箤W(xué)生有明確的前進(jìn)方向。教師做到心中有數(shù)。課前讓學(xué)生清楚的知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)。我每上一節(jié)課前提前2---3分鐘進(jìn)班，把本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)注在黑板的左上角，讓學(xué)生清晰的知道本課的結(jié)構(gòu)，在課堂進(jìn)程中，不斷的提醒學(xué)生，目前我們完成了哪個(gè)目標(biāo)，將要學(xué)習(xí)哪個(gè)目標(biāo)，進(jìn)行到重、難點(diǎn)時(shí)，更是重復(fù)提醒。學(xué)生由于了解了課堂的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)時(shí)目標(biāo)更明確，在教師的不斷提醒下，分神的情況少，其投入課堂的有效時(shí)間自然就增多了。教學(xué)效果你會(huì)收到意想不到的效果。

三.常言道：興趣是最好的老師

地理教學(xué)要讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，感到學(xué)有所用，從而激發(fā)學(xué)生的興趣 。地理課要加強(qiáng)與實(shí)際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)到的不是干巴巴的“死知識(shí)”。這些知識(shí)，在今后的生活中會(huì)有重要的應(yīng)用，是生活中必不可少的一部分。如去海南島旅游時(shí)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一份從學(xué)校出發(fā)到海南島旅游的最佳旅游陸上交通線(xiàn)。看誰(shuí)設(shè)計(jì)的路線(xiàn)花費(fèi)最低，觀察景點(diǎn)最多，內(nèi)容最豐富。認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)那里的熱帶雨林景觀、熱帶動(dòng)物，觀察民風(fēng)，了解民俗和特有的建筑風(fēng)格等。對(duì)于初中學(xué)生而言，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力之一。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會(huì)喜歡“地理”？怎么能學(xué)好地理？所以，在初中地理教育教學(xué)活動(dòng)中，教師要密切和實(shí)際生活的聯(lián)系，更要做到“曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒”。努力創(chuàng)造一個(gè)輕松、和諧和舒暢的師生關(guān)系。因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語(yǔ)，更需要地理教師注意增強(qiáng)自己的組織能力與親和力。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師精湛的語(yǔ)言、詼諧與幽默、機(jī)敏的教學(xué)機(jī)智、可親可敬的教態(tài)等，都能提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

四.常言道：情景教學(xué) 使學(xué)生如聞其聲，如見(jiàn)其人，

現(xiàn)在的時(shí)代進(jìn)步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識(shí)與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過(guò)去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生“互動(dòng)教學(xué)”引入地理課堂。堅(jiān)持“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講述為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)在后”的原則。由于初中生心理的特點(diǎn)，他們很樂(lè)意參與教學(xué)過(guò)程。初中地理課堂教學(xué)時(shí)往往需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把學(xué)生組織起來(lái)親歷這些過(guò)程。如講青藏高原時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)多媒體觀察青藏高原的氣候特征。從而讓他們感受到青藏低壓缺氧、寒冷干燥、日照時(shí)間長(zhǎng)，太陽(yáng)輻射，再利用多媒體讓學(xué)生觀察。接著引導(dǎo)學(xué)生分析它形成的原因，再講“世界氣候”時(shí)，利用多媒體創(chuàng)設(shè)不同氣候條件下的自然景觀。

五.常言道：地理就是生活中的一張地圖

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中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.171

初中地理教學(xué)的提問(wèn)反饋主要存在于理答環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)地理教學(xué)提問(wèn)中，教師普遍重視學(xué)生的問(wèn)題答案多于問(wèn)題本身，忽視問(wèn)題的探究性過(guò)程，且教學(xué)提問(wèn)的主體以教師為主，學(xué)生很少提出問(wèn)題。

有效性提問(wèn)立足于地理教學(xué)目標(biāo)，增設(shè)相關(guān)提問(wèn)類(lèi)型，重在啟發(fā)學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理知識(shí)與地理能力同步提升的教學(xué)功能。有效性提問(wèn)還具備教學(xué)的反饋與調(diào)節(jié)功能。它給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生探究與拓展，教師鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)并認(rèn)真傾聽(tīng)，適時(shí)點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)有效理答。

傳統(tǒng)初中地理教學(xué)的提問(wèn)類(lèi)型多為記憶型提問(wèn)，觀察型提問(wèn)以及理解型提問(wèn)。此三種提問(wèn)類(lèi)型均為低層次提問(wèn)類(lèi)型，主要考查學(xué)生的書(shū)面知識(shí)記憶，以及學(xué)生觀察直觀材料的能力，缺乏引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考的應(yīng)用型提問(wèn)、探究型提問(wèn)、評(píng)價(jià)型提問(wèn)類(lèi)型，無(wú)法鍛煉學(xué)生分析、解決與評(píng)價(jià)地理事物的綜合性能力，且提問(wèn)的次數(shù)較多，隨意性較強(qiáng)，使得我國(guó)初中地理教學(xué)提問(wèn)普遍缺乏目的性與策略性。

教師在進(jìn)行初中地理教學(xué)前，首先需要做好課前準(zhǔn)備工作，做好新課的備課工作，熟讀教材，了解課堂教學(xué)的目標(biāo)，掌握地理教材中的知識(shí)點(diǎn)以及教學(xué)的重難點(diǎn)，以教材為依據(jù)設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究性問(wèn)題引入新課。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在進(jìn)行初中地理課堂教學(xué)時(shí)，往往采用直接講述知識(shí)的教學(xué)方式去引入新課，這種直接灌輸?shù)慕虒W(xué)方式不但不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，還不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在很大程度上阻礙了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的鍛煉。以教材為依據(jù)設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題引入新課，不但能夠很好地活躍初中地理課堂教學(xué)的氛圍，還有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高學(xué)生在新課學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性，從而提高課堂教學(xué)效率。例如，教師在進(jìn)行“地球的運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)的教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合這一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)――“使學(xué)生理解由于太陽(yáng)直射點(diǎn)的變化，所帶來(lái)的晝夜長(zhǎng)短變化的全球分布規(guī)律和正午太陽(yáng)高度變化的全球分布規(guī)律”來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究性問(wèn)題，如：“太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律，給地球自然環(huán)境帶來(lái)了什么樣的影響呢？”從而導(dǎo)入新課。許多學(xué)生在進(jìn)行初中地理學(xué)習(xí)時(shí)，往往會(huì)認(rèn)為初中地理知識(shí)點(diǎn)過(guò)多，而且許多知識(shí)記憶性較強(qiáng)，離自己的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)于初中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)存在一定的畏懼感，缺乏初中地理學(xué)習(xí)的興趣。

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【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）31-0089-02

高效課堂教學(xué)，是指在常態(tài)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)教師引領(lǐng)和全體學(xué)生主動(dòng)而積極的思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。筆者在初中地理課堂教學(xué)中，采取重基礎(chǔ)，抓落實(shí)；圖文結(jié)合，重視課本中地圖的使用；多運(yùn)用一些行之有效的記憶方法等手段，改變了教師的教學(xué)觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)了教師教學(xué)以學(xué)生為主體的思想意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的思維方法和自學(xué)能力，提高了課堂效率，構(gòu)建了高效課堂，使學(xué)生真正成為“知識(shí)獲得過(guò)程的主動(dòng)參與者”。

目前，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生都不太重視初中地理這門(mén)學(xué)科，而教師又面臨課時(shí)少、時(shí)間緊、任務(wù)重的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)。面對(duì)這一現(xiàn)狀，地理教學(xué)怎樣才能提高教學(xué)成績(jī)呢？提高課堂效率，構(gòu)建高效課堂成為我們采取的最佳方法。在課堂上，筆者通常是這樣做的：

一 重基礎(chǔ)，抓落實(shí)

1.注重新授課的復(fù)習(xí)提問(wèn)

我把提問(wèn)這一環(huán)節(jié)分為以下兩步進(jìn)行：

第一，課前提問(wèn)，這個(gè)主要是由學(xué)生自己合作完成，將全班學(xué)生分成多個(gè)地理小組。每組4～5人，設(shè)一名小組長(zhǎng)，上課前由小組長(zhǎng)提問(wèn)本組成員，然后把反饋結(jié)果交給老師。統(tǒng)計(jì)類(lèi)型包括：掌握熟練的、一般的、不會(huì)的，共三種。

第二，課堂提問(wèn)，上課后教師根據(jù)小組長(zhǎng)的匯報(bào)結(jié)果，有針對(duì)性地對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。這樣做的好處是：（1）減輕了老師的負(fù)擔(dān)，教師很難做到每節(jié)課對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)，而分地理小組恰好解決了這一問(wèn)題。（2）設(shè)地理小組，選組長(zhǎng)，可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，并且可以督促學(xué)生自覺(jué)復(fù)習(xí)，以便應(yīng)對(duì)小組長(zhǎng)和老師的檢查。

2.學(xué)生記憶

課堂上擠出一些時(shí)間讓學(xué)生消化、理解、記憶知識(shí)。因?yàn)檎n余學(xué)生學(xué)習(xí)地理的時(shí)間有限，有時(shí)候老師要求了學(xué)生也不執(zhí)行，所以效果并不明顯。因此，在新授課上，我講完一個(gè)比較重要的知識(shí)點(diǎn)，便留出一定時(shí)間讓學(xué)生記憶，然后同桌互查，老師抽查，做到當(dāng)堂掌握，不留“夾生飯”。

3.檢測(cè)反饋

第一，即時(shí)落實(shí)。如果本節(jié)課內(nèi)容難度大，較抽象，就講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，落實(shí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于重要的知識(shí)點(diǎn)，本人借鑒了兄弟學(xué)校的做法，直接利用“同步學(xué)習(xí)”綜合題的空白圖，讓學(xué)生把相關(guān)知識(shí)直接標(biāo)注在圖上，一幅圖讓學(xué)生填注兩次。

第二，集中練習(xí)。對(duì)于內(nèi)容比較簡(jiǎn)單的課，如“世界的人口”、“多民族的大家庭”等，講授完新課后，要求學(xué)生當(dāng)堂完成“同步學(xué)習(xí)”，然后教師給出答案。在題目評(píng)價(jià)階段，分三步來(lái)處理這些習(xí)題：（1）先統(tǒng)計(jì)出做錯(cuò)的題目和人數(shù)。做法：出錯(cuò)的同學(xué)，找成績(jī)較好的同學(xué)問(wèn)出他出錯(cuò)的題目和原因。（2）小組內(nèi)相互糾錯(cuò)，小組解決不了的，提出來(lái)全班共同解決。（3）對(duì)于爭(zhēng)議較大的，老師講解。一般來(lái)說(shuō)，經(jīng)歷了前兩個(gè)環(huán)節(jié)后，教師大都不需要再說(shuō)什么了。

二 圖文結(jié)合，重視課本中地圖的使用

一般來(lái)說(shuō)，地理課上，地圖是地理的第二語(yǔ)言，它可以將知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，幫助學(xué)生形成空間概念，理解鞏固學(xué)過(guò)的地理知識(shí)。我通常是這樣使用地圖的：

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看圖

充分利用課本中的圖，講課過(guò)程中讓學(xué)生多看圖、看懂圖，如在講授“中國(guó)地形地勢(shì)特征”這一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀中國(guó)地形圖、地形剖面圖，通過(guò)對(duì)這些圖形的分析來(lái)加深對(duì)課本中文字的理解。

2.要求學(xué)生學(xué)會(huì)填圖

填圖的目的是為了復(fù)習(xí)鞏固。在課前讓學(xué)生把這節(jié)課需要的一些簡(jiǎn)圖先畫(huà)在黑板上，講授結(jié)束后，讓學(xué)生趁熱打鐵把所要填寫(xiě)的地理事物的名稱(chēng)填注在黑板上的圖形的相應(yīng)位置。如我在復(fù)習(xí)“中國(guó)的自然環(huán)境”這一單元時(shí)，在梳理完本單元的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)后，讓學(xué)生自愿到黑板前去填圖，填完后，鄰近的兩個(gè)人相互糾錯(cuò)。這樣涉及面廣，給更多的學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)，他們不僅鞏固了所學(xué)知識(shí)，而且還增強(qiáng)了自信心，效果非常好。

3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)畫(huà)圖

讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫(huà)簡(jiǎn)圖，并且把一些和圖形有關(guān)的文字信息標(biāo)注在圖形上，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。如地球公轉(zhuǎn)示意圖、中國(guó)行政區(qū)劃圖、中國(guó)的地形圖等。

三 多運(yùn)用一些行之有效的記憶方法

1.歌訣記憶法

歌訣的特點(diǎn)就是讀起來(lái)朗朗上口，便于記憶。如兩湖兩廣兩河山，五江云貴福吉安。學(xué)生對(duì)這樣的歌訣都很感興趣，因此比較容易記憶。

2.對(duì)比記憶法

對(duì)比記憶法可以更容易了解知識(shí)之間的個(gè)性和共性，讓學(xué)生既能掌握全部知識(shí)，又能了解知識(shí)各自的特性，這樣有助于學(xué)生理解、記憶。如講俄羅斯時(shí)，我就設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：俄羅斯的工業(yè)主要分布在哪里？原因是什么？它和日本的工業(yè)分布有何異同點(diǎn)？

總之，教師要突出學(xué)生的主體地位，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、方法；一定要樹(shù)立“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的理念，根據(jù)學(xué)情，通過(guò)小組討論形成疑點(diǎn)，這往往也是一節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，可直接由教師集中講授；要使學(xué)生知道怎樣閱讀、提問(wèn)、討論等；加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，抓好小組長(zhǎng)的培養(yǎng)，明確每位學(xué)生在小組中的角色定位。相信學(xué)生的自學(xué)潛能，大膽讓學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)他們自學(xué)。如此，教師不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作和探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且也提高了課堂教學(xué)效率。

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在先秦文獻(xiàn)《列子天瑞》中有“友人去鄉(xiāng)土、離六親”的句子，這是我國(guó)最早提出“鄉(xiāng)土”一詞的文字記載。從中可以看到，“鄉(xiāng)土”一詞含有“家鄉(xiāng)”的詞義。因此，《辭?！分薪忉尅班l(xiāng)土”一詞為“家鄉(xiāng)、故土”，“亦泛指地方”?？梢?jiàn)，“鄉(xiāng)土”是一個(gè)邊界模糊的地域概念。鄉(xiāng)土地理指的是省區(qū)以下較小地區(qū)的綜合地理。它研究的是本地區(qū)的地理環(huán)境及人民的經(jīng)濟(jì)文化活動(dòng)的地理分布，并闡明其相互間的聯(lián)系。我國(guó)現(xiàn)行的通用地理教材適合在一個(gè)較大地區(qū)統(tǒng)一使用，而鄉(xiāng)土地理則適合在縣市一級(jí)范圍內(nèi)使用，以適應(yīng)我國(guó)地域遼闊，各地較大的地區(qū)差異和學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異。本文則選取我校所在的地級(jí)市為鄉(xiāng)土地理的區(qū)域范圍。

鄉(xiāng)土地理的內(nèi)容包括本市的地理位置、地形、氣候、河流、湖泊、土壤、植被的特征及其相互聯(lián)系，各種自然資源的利用以及改造自然的成就和當(dāng)?shù)氐墓まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通運(yùn)輸、名勝古跡、人民生活情況等。

我國(guó)近代地理學(xué)奠基人竺可楨在他的地理教學(xué)法中指出“凡地理教學(xué)，必須自己知至未知，自?xún)和粘Ｋ鶓T于見(jiàn)聞之物，而推之于未睹未聞，自個(gè)人所受環(huán)境之影響，而推廣及于社會(huì)全體，是故教學(xué)地理，開(kāi)始必自本土地理著手”。如何在初中地理教學(xué)中滲透鄉(xiāng)土地理內(nèi)容呢？以下是我從教以來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，愿與大家分享和探討。

一、在地理課堂滲透鄉(xiāng)土地理

1.在地理課堂滲透鄉(xiāng)土地理，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！庇绕湎鄬?duì)初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)顯得尤其重要。一般說(shuō)來(lái)，鄉(xiāng)土是學(xué)生自幼生活和成長(zhǎng)的地方，因而也是學(xué)生最熟悉的地方。鄉(xiāng)土地理材料就在學(xué)生身邊，既為學(xué)生所熟知，又為學(xué)生所喜愛(ài)。因此，教師在地理課堂滲透鄉(xiāng)土地理能讓學(xué)生聽(tīng)課的興趣得到提升。

2.在地理課堂滲透鄉(xiāng)土地理，讓學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)更加容易

在地理教學(xué)中滲透鄉(xiāng)土地理能使地理概念、原理、規(guī)律具體化、形象化，是地理學(xué)科理論與實(shí)踐結(jié)合的生動(dòng)體現(xiàn)，能使學(xué)生形成真實(shí)的地理觀念和正確的地理判斷。教師充分發(fā)揮本地教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，將鄉(xiāng)土案例滲透在地理教學(xué)中，使地理教學(xué)更加的貼近社會(huì)實(shí)際、貼近現(xiàn)實(shí)生活，鄉(xiāng)土觀得到生動(dòng)體現(xiàn)，從而提高教學(xué)效果。

比如我在講湘教版地理八年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)的河流》一節(jié)長(zhǎng)江的支流時(shí)，告訴學(xué)生長(zhǎng)江南岸最長(zhǎng)的支流就是流經(jīng)我市的烏江，而穿城而過(guò)的我市母親河——湘江河就是流到烏江去的，最終注入長(zhǎng)江，是長(zhǎng)江的二級(jí)支流。長(zhǎng)江南岸的另外一條支流，流經(jīng)湖南的湘江，學(xué)生老是記不住。我一般是把湘江拿來(lái)跟我市上面提到的湘江河拿來(lái)對(duì)比，重點(diǎn)給學(xué)生強(qiáng)調(diào)，此湘江非彼湘江。湘江是長(zhǎng)江的一級(jí)支流，而我市的湘江河是長(zhǎng)江的二級(jí)支流。通過(guò)一比較學(xué)生就容易把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)記住了。比如在講等高線(xiàn)地形圖上判讀山體的五個(gè)部位時(shí)，初中學(xué)生普遍感覺(jué)很難理解，更別說(shuō)運(yùn)用了。于是我就結(jié)合我市中心的鳳凰山，再輔助形體語(yǔ)言，用自己握緊的拳頭來(lái)講解。巧用形體語(yǔ)言和地理口訣：等高線(xiàn)地形圖并不難，一伸拳頭便齊全。結(jié)合鄉(xiāng)土地理，特別注意運(yùn)用鳳凰山及其周邊的地名來(lái)讓學(xué)生理解山脊和山谷這兩個(gè)部位。我會(huì)告訴學(xué)生鳳凰山上的梅嶺就是山脊，就是一個(gè)分水嶺，而豆芽灣就是一個(gè)山谷。同時(shí)推及到一般地名叫分水嶺的就是山脊，叫某某灣的就是山谷，這樣學(xué)生就比較容易理解這兩個(gè)概念了。講到氣候類(lèi)型及其對(duì)應(yīng)的自然帶時(shí)，學(xué)生往往一頭霧水，考試時(shí)死記硬背，無(wú)法理解性的記憶。于是我就以我市所在的亞熱帶季風(fēng)氣候及其對(duì)應(yīng)的自然帶為例，結(jié)合鄉(xiāng)土地理來(lái)講解。讓學(xué)生觀察我市鳳凰山國(guó)家森林公園樹(shù)葉的特點(diǎn)及其變化。學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)公園里的樹(shù)葉都很大，冬天不掉葉子。于是我告訴學(xué)生樹(shù)葉大就是闊葉，冬天不掉樹(shù)葉就是常綠。順理成章地推導(dǎo)出我市是屬于亞熱帶常綠闊葉林景觀，進(jìn)而推及到亞熱帶地區(qū)都是屬于亞熱帶常綠闊葉林景觀。像這樣結(jié)合鄉(xiāng)土地理講解課本知識(shí)學(xué)生既容易記住知識(shí)點(diǎn)，又能理解知識(shí)點(diǎn)。

二、在地理課堂外滲透鄉(xiāng)土地理

1.在地理課堂外指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行野外考察

野外考察是對(duì)自然界各種地理事物和地理現(xiàn)象進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的感知活動(dòng)；野外考察將地理教學(xué)所要求的內(nèi)容生動(dòng)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)能力。比如在地形圖上根據(jù)等高線(xiàn)判斷地形要素，這是令一般學(xué)生感到頭疼的問(wèn)題。我在教學(xué)中將學(xué)生帶到我市鳳凰山國(guó)家森林公園實(shí)地觀察，看看具體的地形情況，什么鞍部、陡崖、山谷、山脊、陡坡、山脊線(xiàn)和山谷線(xiàn)就會(huì)一目了然。同時(shí)還就我市所屬的亞熱帶常綠闊葉林景觀，給學(xué)生進(jìn)行了介紹。比如關(guān)于河流源流概況的學(xué)習(xí)步驟和方法，學(xué)生老是記不住。我便帶學(xué)生野外徒步考察我市的母親河——湘江河，從它進(jìn)入城區(qū)到流出城區(qū)的這一段。一路走下來(lái)，學(xué)生對(duì)于河流源流概況的學(xué)習(xí)步驟和方法便了然于胸了。

2.在地理課堂外指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鄉(xiāng)土地理調(diào)查