導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇德育學(xué)習(xí)材料，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、閱讀材料進(jìn)行數(shù)學(xué)史教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)

關(guān)于數(shù)學(xué)史教育，一般在必修課教學(xué)過(guò)程中涉及不多，然而史學(xué)教育對(duì)于了解一門學(xué)科起著重要作用。部分閱讀材料正是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)史教育的良好素材。如北師大版必修二中的《笛卡兒與解析幾何》一文介紹了解析幾何學(xué)產(chǎn)生的歷史背景，數(shù)學(xué)中數(shù)與形，代數(shù)與幾何問(wèn)題等基本對(duì)象之間的聯(lián)系，以及數(shù)學(xué)家笛卡兒在創(chuàng)立這門學(xué)科過(guò)程中的主要貢獻(xiàn)； 北師大版必修一中的《函數(shù)概念的發(fā)展》則向?qū)W生展示了函數(shù)的發(fā)展的漫長(zhǎng)過(guò)程，并指明了函數(shù)廣闊的應(yīng)用領(lǐng)域和發(fā)展前景。北師大版必修五中的《人的潛能》告訴讀者要克服心里困難，相信自己并保持積極的態(tài)度。對(duì)這些閱讀材料的處理，教師可以從以下兩個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生閱讀：首先，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)發(fā)展過(guò)程中的每一項(xiàng)重大發(fā)現(xiàn)的偶然性與必然性，以及其中所蘊(yùn)藏著的不懈追求與探索的精神。眾多數(shù)學(xué)家們的嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)、不畏艱難、追求真理、敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神，會(huì)帶給學(xué)生極大的啟示和教育，使其受益終身；讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)發(fā)展的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)，了解數(shù)學(xué)發(fā)展的前沿和動(dòng)態(tài)，有助于促使學(xué)生產(chǎn)生使命感。其次閱讀完這一材料后，學(xué)生對(duì)函數(shù)表示出較大的興趣，教師可指出，函數(shù)的發(fā)展及應(yīng)用是無(wú)窮無(wú)盡的，代數(shù)與幾何的關(guān)聯(lián)的提出留給了學(xué)生立志于數(shù)學(xué)研究的廣闊空間，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、閱讀材料加深了對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解，提高利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力

加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，并能靈活利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題這是教學(xué)的一大重點(diǎn)。教師一般都能很好地引導(dǎo)學(xué)生理解并學(xué)會(huì)應(yīng)用，然而有的知識(shí)太抽象，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下也很難理解。恰在教材給出了一些閱讀材料，比如北師大版必修一在繼集合與映射的學(xué)習(xí)之后，教材編排了《生活中的映射》讓學(xué)生更加深刻地理解了映射這個(gè)抽象的概念，并讓學(xué)生體會(huì)映射在生活中隨處可見(jiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中最大的成就感就是攻破“難題”來(lái)加深對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解，而學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)必修三時(shí)并沒(méi)有什么“難題”可做，所以有的學(xué)生降低了學(xué)習(xí)興趣，以致對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解并不是太好。繼第一節(jié)后教材就編排了《選舉的預(yù)測(cè)》幫助學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)的理解，并讓學(xué)生提高利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力。《物不知數(shù)》體現(xiàn)了算法的基本思想，讓學(xué)生加深了對(duì)算法的基本思想的理解，并提高利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力。

三、閱讀材料激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)對(duì)象力求認(rèn)識(shí)和探索的一種傾向。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，并全神貫注、積極主動(dòng)地對(duì)所學(xué)知識(shí)加以關(guān)注和研究。而教材中的“閱讀材料”可以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如北師大版必修四中的《數(shù)學(xué)與音樂(lè)》講述了音樂(lè)中的樂(lè)譜與三角函數(shù)的關(guān)系，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)三角函數(shù)的興趣。北師大版必修一中的《市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的供求》中兩條曲線，三幅圖以數(shù)學(xué)的特有方式，從函數(shù)角度簡(jiǎn)單又清晰地刻畫(huà)了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的供求關(guān)系，以學(xué)生身邊的實(shí)例來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)函數(shù)的興趣。北師大版必修二中的《蜜蜂是對(duì)的》中蜂蜜充分利用了幾何知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的事情，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。所以，我們應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有效的問(wèn)題情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題和應(yīng)用問(wèn)題。有些閱讀材料的編寫恰好有此效果，可以將它們進(jìn)行修改或重組以作為教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。

四、閱讀材料培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力

實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索與合作交流的重要途徑，動(dòng)手實(shí)踐是新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式之一。我們不僅在教學(xué)中要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，更要讓學(xué)生親自體驗(yàn)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的全過(guò)程，從而提高學(xué)生的思維能力。滬科版九年級(jí)下冊(cè)在教學(xué)“弧長(zhǎng)與扇形面積”時(shí)，可利用教材中《圓弧組成的圖案》讓學(xué)生領(lǐng)略到用圓弧可以組成各種美麗的圖案，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維，課后要求學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，用圓規(guī)、直尺創(chuàng)作一副漂亮的圖案。這樣做，既不脫離所學(xué)知識(shí)，又能靈活的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立操作的能力。

五、閱讀材料加強(qiáng)了學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，強(qiáng)化用數(shù)學(xué)的意識(shí)

篇2

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)入教室學(xué)習(xí)的，學(xué)生總是帶著已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知進(jìn)行同化和順應(yīng)，完成內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重構(gòu)。教師在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，不能無(wú)視學(xué)生已有認(rèn)知準(zhǔn)備的存在，選擇的學(xué)習(xí)材料必須基于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)認(rèn)知起點(diǎn)，充分利用學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)，材料不要過(guò)難，不然會(huì)使學(xué)生因?yàn)檫^(guò)度焦慮而產(chǎn)生學(xué)習(xí)中的畏難情緒；也不過(guò)能于簡(jiǎn)單，使學(xué)生失去探索的動(dòng)力。

例如，教學(xué)圓周長(zhǎng)的計(jì)算，在學(xué)生理解了“圓周長(zhǎng)”的含義之后。我分別出示了以下材料，讓學(xué)生想辦法測(cè)出周長(zhǎng)。

第一層次：硬紙片剪的圓形。

第二層次：軟布剪的圓形。

第三層次：多媒體出示如下三種情況：（1）一張紙片上畫(huà)著一個(gè)圓；（2）一根繩的一端拴著一顆小球，小球甩動(dòng)起來(lái)，形成軌跡圓；（3）一個(gè)面積很大的圓形花池。

在第一層次中，學(xué)生很快想到用繞繩和滾動(dòng)法測(cè)出了圓形物體的周長(zhǎng)。在第二層次中，用繞繩和滾動(dòng)的方法都不行了，怎么辦？學(xué)生在經(jīng)歷了片刻的沉默后，有人發(fā)言：可以把它對(duì)折，再對(duì)折，折成若干等份后，量出弧長(zhǎng)就行了。

二、材料應(yīng)該具有結(jié)構(gòu)性，有利于學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程區(qū)別于其他學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是，要讓學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的過(guò)程。所謂“數(shù)學(xué)化”，就是把數(shù)學(xué)研究對(duì)象的某些特征進(jìn)行抽象，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言、圖形或模式表達(dá)出來(lái)，建立數(shù)學(xué)模型。因此，教師在研究教材時(shí)，不僅要研究教材上的數(shù)學(xué)內(nèi)容，更要深層次地研究概念和例題的本質(zhì)是什么，價(jià)值是什么，從怎樣的材料出發(fā)，經(jīng)過(guò)怎樣的過(guò)程而概括出來(lái)的，最終要形成怎樣的數(shù)學(xué)？

三、材料應(yīng)該具有生活性，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思考

教育心理學(xué)的研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的興趣，數(shù)學(xué)才是活的、富有生命力的?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)在設(shè)計(jì)上很重視新理念，就是要引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)的客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)、理解和發(fā)展數(shù)學(xué)，密切數(shù)學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系。

四、材料應(yīng)該具有操作性，有利于學(xué)生自主建構(gòu)

學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐檢驗(yàn)后的結(jié)論性知識(shí)，教材則將這些結(jié)論性的知識(shí)通過(guò)材料明確反映出來(lái)。這種明明白白的學(xué)習(xí)材料老師一看就懂，學(xué)生一學(xué)就會(huì)，但不利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)“再創(chuàng)造”。我們應(yīng)該把教材中有些比較明確的學(xué)習(xí)材料轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂刑剿餍?、有利于學(xué)生思考才能獲取知識(shí)的操作材料。我認(rèn)為，如果按照書(shū)本教學(xué)，圓柱側(cè)面積的推導(dǎo)就過(guò)于簡(jiǎn)單和直接了。學(xué)生只能是機(jī)械地執(zhí)行教師的一個(gè)個(gè)指令，并不清楚為什么要進(jìn)行這些操作活動(dòng)。這樣的操作活動(dòng)缺少探究味，思維含量不高，充其量只是為了得出某個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)論，因此，難以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。我在教《圓柱側(cè)面積計(jì)算》一課時(shí)，讓學(xué)生自己選擇操作的材料，利用以前學(xué)習(xí)的知識(shí)，自己想辦法計(jì)算圓柱的側(cè)面積。學(xué)生以小組為單位，動(dòng)手操作，興趣盎然，出乎意料地出現(xiàn)了很多種方法：

（1）把圓柱的側(cè)面沿高剪開(kāi)，得到一個(gè)長(zhǎng)方形或正方形，求出這個(gè)長(zhǎng)方形或正方形的面積即為圓柱的側(cè)面積。

（2）把圓柱的側(cè)面沿斜線剪開(kāi)，得到一個(gè)平行四邊形，求出這個(gè)平行四邊形的面積即為圓柱的側(cè)面積。

根據(jù)學(xué)生的交流，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納，可以把圓柱的側(cè)面積轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形、正方形和平行四邊形的面積來(lái)計(jì)算，最后得出圓柱的側(cè)面積=底面周長(zhǎng)×高。

當(dāng)上課的時(shí)候，學(xué)生出現(xiàn)的多種做法確實(shí)出乎我的意料，相信其他老師肯定在教學(xué)中也時(shí)常碰到這種情況，所以，我們?cè)诮虒W(xué)中給學(xué)生提供了充分的操作空間，讓學(xué)生主動(dòng)探究，因?yàn)檫@樣才能使學(xué)生真正經(jīng)歷探索結(jié)論的過(guò)程，使學(xué)生不僅品嘗到思維結(jié)果，還欣賞到思維過(guò)程中的無(wú)限風(fēng)光，當(dāng)學(xué)生感到他們的一次次發(fā)現(xiàn)竟然與數(shù)學(xué)家們不謀而合時(shí)，這樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)怎么能不讓他們流連忘返呢？

總之，有效教學(xué)已是這個(gè)時(shí)代賦予我們數(shù)學(xué)教育的使命，更是學(xué)生生命所必需的技能賦予我們數(shù)學(xué)教育的義務(wù)。教師充分開(kāi)發(fā)和利用有效的學(xué)習(xí)材料是擺在每一個(gè)數(shù)學(xué)教師面前的課題，也是完成教育教學(xué)義務(wù)之所在。

參考文獻(xiàn):

［1］陳慶憲.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料不一定要從生活中尋找.小學(xué)教學(xué)：數(shù)學(xué)版，2007（4）.

篇3

與其他課程一樣，材料力學(xué)需要改革，其中包括教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的革新，以適應(yīng)時(shí)代要求和啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造精神。

（一）教材改革

高等學(xué)校的材料力學(xué)課程教材和其他課程教材一樣，經(jīng)歷了幾個(gè)階段：直接使用或照抄西方國(guó)家教材；翻譯和使用蘇聯(lián)教材；在學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的基礎(chǔ)上結(jié)合我國(guó)的特點(diǎn)和需要編寫、使用自己的教材；發(fā)揚(yáng)實(shí)事求是的精神，吸取國(guó)內(nèi)外教材的特點(diǎn)，對(duì)自編教材進(jìn)行修訂提高。這樣，材料力學(xué)課程教材從無(wú)到有，由質(zhì)量低到質(zhì)量較高，在滿足黨和國(guó)家培養(yǎng)高質(zhì)量人才的要求上，編撰老師是做出不少貢獻(xiàn)的。但是也應(yīng)當(dāng)指出，在取得成績(jī)的同時(shí)，我們?cè)谶M(jìn)行材料力學(xué)課程教材選擇與編撰的道路上，還存在一些問(wèn)題。目前，我國(guó)材料力學(xué)版本不少，但多大同小異，特色較少，有些只是內(nèi)容多少有差異，而教材的結(jié)構(gòu)、敘述、插圖例題等都類似，這種品種單調(diào)的情況滿足不了我國(guó)蓬勃發(fā)展的各類型的工科院校的要求。因此，我們要編出一些質(zhì)量較好的教材，一方面就要學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教材敘述嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，另一方面又要結(jié)合英美教材比較重視應(yīng)用、理論聯(lián)系實(shí)際工程的長(zhǎng)處，同時(shí)還能注入我國(guó)多年來(lái)所積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在教材內(nèi)容的選擇上，必須從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，要考慮到課程的性質(zhì)和任務(wù)去精選內(nèi)容，不能盲目追求高精尖而引起教材內(nèi)容的大起大落。要保持教材的相對(duì)穩(wěn)定性，對(duì)已取得的成果，決不能輕率地推倒重來(lái)。實(shí)踐證明，許多優(yōu)秀的教材都要經(jīng)過(guò)多次的應(yīng)用、長(zhǎng)期的錘煉、反復(fù)的修訂，才可能逐步臻于完善，達(dá)到較高水平。迄今為止，在我們已經(jīng)出版的材料力學(xué)教材中，達(dá)到較高質(zhì)量的還不多，教學(xué)參考書(shū)、習(xí)題集和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等工具書(shū)還比較少，具有不同風(fēng)格、不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和不同改革實(shí)驗(yàn)的教材和參考書(shū)就更罕見(jiàn)了，因此，材料力學(xué)教材建設(shè)的許多方面，還有大量的工作需要我們努力去做。我們?cè)诳偨Y(jié)自己編寫教材經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，要認(rèn)真地分析學(xué)習(xí)國(guó)外的教材，在教師和學(xué)生共同的參與下，吸收其中對(duì)我們有用的成分，形成具有我國(guó)自己風(fēng)格和特色的材料力學(xué)教學(xué)，雙語(yǔ)教學(xué)是其中的一個(gè)重要的實(shí)現(xiàn)途徑。

（二）學(xué)生的外語(yǔ)水平

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的參與者。雙語(yǔ)課堂上會(huì)出現(xiàn)大量的文字和語(yǔ)音形式的外文詞匯，如何順利地接收和消化這些信息，學(xué)生的外語(yǔ)水平是重要保證。顯然，學(xué)生對(duì)外文的掌握程度越好，語(yǔ)言障礙越少，那么其學(xué)習(xí)成效就越大，這樣可以達(dá)到較好的授課效果。對(duì)于外文程度不高的學(xué)生，一般建議應(yīng)該在修完相關(guān)課程之后，再逐步開(kāi)展雙語(yǔ)學(xué)習(xí)，當(dāng)然，也可以隨班學(xué)習(xí)相關(guān)外文知識(shí)和專業(yè)知識(shí)。英語(yǔ)水平首先表現(xiàn)為必要的詞匯量，只有具備了一定的詞匯量才能進(jìn)行外語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯訓(xùn)練。根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的要求：大學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)詞匯是4200個(gè)，材料力學(xué)的開(kāi)課一般在二年級(jí)的下半學(xué)期，這個(gè)時(shí)間已經(jīng)有很多的學(xué)生通過(guò)了四級(jí)考試，具備了一定的單詞量基礎(chǔ)和良好的英語(yǔ)閱讀能力，因此學(xué)生可以從容組織語(yǔ)言并應(yīng)用專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)這門課程。

二、雙語(yǔ)課程的教學(xué)方法

文獻(xiàn)[5]建議用對(duì)比教學(xué)法、調(diào)研教學(xué)法、激勵(lì)思考法、寫作訓(xùn)練法等幾種方法來(lái)提高雙語(yǔ)教學(xué)效果。

同時(shí)，我們強(qiáng)調(diào)雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵目的在于學(xué)習(xí)國(guó)外同行對(duì)材料力學(xué)基本原理的不同和新穎的表現(xiàn)方式，并不是讓學(xué)生去生吞活剝地學(xué)習(xí)一些外文專業(yè)詞句。因此，在選定好外文材料力學(xué)教材后，需要給學(xué)生提供一些類似的中文教材。這樣就設(shè)立了外文材料力學(xué)和中文材料力學(xué)的對(duì)立面，好處在于：使學(xué)生們先使用母語(yǔ)較快地學(xué)習(xí)掌握材料力學(xué)的內(nèi)容和相關(guān)的中文專業(yè)表述；在此基礎(chǔ)上，在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)外文材料力學(xué)對(duì)類似問(wèn)題的不同解決方案，在學(xué)習(xí)具體問(wèn)題的過(guò)程中，掌握外文對(duì)材料力學(xué)問(wèn)題的描述和具體的解決手段。面對(duì)這種設(shè)置對(duì)立面的雙語(yǔ)教學(xué)方式，學(xué)生不僅不會(huì)丟掉根本的學(xué)習(xí)目的，還可以學(xué)習(xí)對(duì)同一材料力學(xué)原理的中外兩種解決方案，促使學(xué)生找出適合自己理解的那條路[5-6]。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師就可以循序漸進(jìn)地應(yīng)用雙方都易于接受的途徑達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。根據(jù)相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐和對(duì)一些教學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，下面列舉一些教學(xué)方法。

材材料力學(xué)課程有自身的明顯特點(diǎn)，它應(yīng)用性與趣味性較強(qiáng)。將本課程講活的關(guān)鍵是充分而適當(dāng)?shù)亍奥?lián)系實(shí)際”。聯(lián)系實(shí)際還是潛移默化地增強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性、提高學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性、培養(yǎng)工程觀點(diǎn)和處理工程問(wèn)題的有效手段。為了在教學(xué)中能豐富地、生動(dòng)地、恰如其分地聯(lián)系實(shí)際，教師多從事工程設(shè)計(jì)、科學(xué)研究，收集生產(chǎn)及科研中的有關(guān)實(shí)例，并從教學(xué)的角度加以提煉，是很有意義的。

加強(qiáng)自學(xué)能力訓(xùn)練的必要性，已不待言。這里，對(duì)當(dāng)今大學(xué)生的“實(shí)際自學(xué)能力”與“自學(xué)能力的潛力”應(yīng)加以區(qū)分。在材料力學(xué)的教學(xué)中，由于青年可塑性大、智力潛力大，大膽而又逐步地放手增加學(xué)生自學(xué)的比重是可行的，實(shí)踐證明，他們的潛力往往比我們預(yù)料的要大。開(kāi)展課外“學(xué)習(xí)與研究”的科技活動(dòng)，讓學(xué)生（首先是學(xué)有余力的學(xué)生）進(jìn)行研究性實(shí)驗(yàn)，對(duì)自學(xué)參考書(shū)及有關(guān)資料進(jìn)行綜述與評(píng)論，對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行初步的研究和探討，寫學(xué)習(xí)報(bào)告、研究報(bào)告，這對(duì)于啟發(fā)創(chuàng)造精神，培養(yǎng)自學(xué)、實(shí)驗(yàn)研究、理論研究和表達(dá)等能力，以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析實(shí)際問(wèn)題的能力，好處甚大。

在緒論及一些章節(jié)的“合理設(shè)計(jì)”部分，可以進(jìn)行（包括隱含）愛(ài)國(guó)主義教育；在問(wèn)題的引出，公式的推導(dǎo)、應(yīng)用及合理設(shè)計(jì)部分，可以灌輸唯物主義及其辯證法；在問(wèn)題的引出及理論的應(yīng)用部分，可以隱含學(xué)習(xí)目的及意義的教育，進(jìn)行工程觀點(diǎn)及方法的培養(yǎng)。其中，材料的線性假設(shè)：σ=Ee不宜作為基本規(guī)律（特別是在緒論中）提出，而且最好不要稱作“虎克定律”,宜改為“單向虎克定律”或別的什么名稱。要突出廣義虎克定律，它才是基本規(guī)律，而σ=Ee僅是它的特例，不強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)往往造成很大的誤導(dǎo)作用。

多學(xué)時(shí)大綱的基本部分，沒(méi)有“溫度及變形速變對(duì)材料性質(zhì)的影響、蠕變及松弛概念”，從科技發(fā)展及工程要求看，加上為妥。與強(qiáng)度（廣義）有關(guān)的材料知識(shí)（除金屬外還應(yīng)包括塑料等高聚物材料），除材料科學(xué)系學(xué)生外，其他的學(xué)生知道得過(guò)少。疲勞破壞與持久極限的概念，宜在“拉伸與壓縮”一章的材料機(jī)械性質(zhì)中先簡(jiǎn)單地介紹，特別是對(duì)機(jī)械、航空等類專業(yè)的學(xué)生。這是從該內(nèi)容應(yīng)有的地位及教學(xué)效果兩方面考慮而言。

三、雙語(yǔ)教材的選取

我國(guó)的材料力學(xué)教材內(nèi)容主要沿襲蘇聯(lián)教材，其特點(diǎn)是偏重于理論、數(shù)學(xué)的嚴(yán)格性和系統(tǒng)性，內(nèi)容深、廣、寬，這種類型的教材為我國(guó)的工業(yè)化培養(yǎng)了眾多基礎(chǔ)扎實(shí)、思路縝密的科技人才，這個(gè)好處不能丟掉，但在這個(gè)基礎(chǔ)上，也可以了解一下歐美和日本的教程特點(diǎn)，為雙語(yǔ)教學(xué)的教材選擇提供一點(diǎn)借鑒。

英美教材總的基本特點(diǎn)是，強(qiáng)調(diào)應(yīng)力和應(yīng)變分析、變形和變形能計(jì)算；注意加強(qiáng)基本理論，擴(kuò)大知識(shí)面；也重視計(jì)算技能的訓(xùn)練和工程設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。由于英美國(guó)家沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，所以教材在選材和講法上有較大靈活性。英美教材有些內(nèi)容偏多偏深，這便于對(duì)程度較好學(xué)生進(jìn)行因材施教。由于教材風(fēng)格不同和講法多樣，對(duì)教師的教學(xué)很有參考價(jià)值。英美教材所存在的問(wèn)題是，多數(shù)教材不如我國(guó)和蘇聯(lián)教材那樣細(xì)致嚴(yán)密，而往往只側(cè)重公式的應(yīng)用，這對(duì)于學(xué)生學(xué)好基本理論是不利的。有些內(nèi)容偏少或甚至沒(méi)有，如“強(qiáng)度理論”“交變應(yīng)力”等內(nèi)容，在各教材中差別很大。此外，英美教材中不提出構(gòu)件強(qiáng)度條件和強(qiáng)度計(jì)算，未引用不等式，這對(duì)學(xué)生掌握構(gòu)件強(qiáng)度計(jì)算的方法是不利的。

日本材料力學(xué)教材類型多樣，各具特色。有的教材內(nèi)容深而全，要求高，篇幅大;有的教材短小精悍，重點(diǎn)突出，以不同的方式啟迪學(xué)生的思路；有的教材將科技史料引入其中，這樣不僅使學(xué)生學(xué)到書(shū)本知識(shí)，而且學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法；有的教材經(jīng)濟(jì)觀念較強(qiáng)，始終貫徹如何以最少的資源來(lái)發(fā)揮最大的經(jīng)濟(jì)效益這樣一條主線。另外，日本教材還有一些特點(diǎn)：如言簡(jiǎn)意賅、頗有新意、理論密切聯(lián)系實(shí)際、習(xí)題和題解方法極為豐富、圖文并茂，簡(jiǎn)明直觀、通俗易懂方面有獨(dú)到之處。總之，選擇外文教材需要在中文教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同專業(yè)的教學(xué)要求、學(xué)生的特點(diǎn)，由教師來(lái)指定做到行之有效。

四、對(duì)教師的要求

雙語(yǔ)教學(xué)中，教師是最直接、具體的實(shí)施者和組織者，高素質(zhì)的雙語(yǔ)教師是推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的決定因素[6-7]。目前學(xué)校可實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)的教師比例還很低，這與當(dāng)前教育國(guó)際化的要求不相適應(yīng)[8]。雙語(yǔ)教學(xué)要求授課教師必須更新教學(xué)理念，改革教學(xué)方法，從教學(xué)目的與教學(xué)方法之間的關(guān)系、知識(shí)教學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)之間的關(guān)系等方面，探討雙語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)[9]。教師講課時(shí)要合理充分地使用各種教學(xué)手段，如用圖片、多媒體等介紹材料力學(xué)與著名大型工程的關(guān)系[10]，將深?yuàn)W的原理用易理解的動(dòng)畫(huà)形式展示出來(lái)?？赏ㄟ^(guò)對(duì)比、問(wèn)題、案例、調(diào)研、寫作訓(xùn)練、激勵(lì)思考等多種手段來(lái)提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。教學(xué)可使用逐漸遞進(jìn)的方式來(lái)推進(jìn)[11]，也可以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心，采用案例式、討論式、啟發(fā)式教學(xué)，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)交流[12]。在學(xué)習(xí)基本理論的過(guò)程中，可適當(dāng)布置一些中外文結(jié)合的側(cè)重于靈活運(yùn)用基本概念和基本分析方法的習(xí)題讓學(xué)生鉆研和對(duì)比[13-14]。

五、電算和雙語(yǔ)教學(xué)結(jié)合

目前，計(jì)算機(jī)語(yǔ)言基本是英語(yǔ)或其縮略詞，雙語(yǔ)授課可以促進(jìn)學(xué)生提高解決材料力學(xué)問(wèn)題的編程計(jì)算能力。隨著高等院校教學(xué)改革和人才培養(yǎng)計(jì)劃的調(diào)整和優(yōu)化，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，新材料、新技術(shù)、新結(jié)構(gòu)的不斷涌現(xiàn)以及社會(huì)對(duì)工程創(chuàng)新型人才的需求，教育部門對(duì)材料力學(xué)教學(xué)提出了新的要求，探索在有限學(xué)時(shí)內(nèi)更有效地組織教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量的新模式勢(shì)在必行。因此，引入計(jì)算機(jī)進(jìn)行材料力學(xué)教學(xué)是十分必要的，是培養(yǎng)大學(xué)本科生具備創(chuàng)新與實(shí)踐能力、建設(shè)一流學(xué)科、加強(qiáng)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的時(shí)代要求。

篇4

一、在任務(wù)指向下，通過(guò)支配不同材料發(fā)現(xiàn)意義

我們將教研組教師分成兩個(gè)小組，分別參與兩位教師（以下分別稱張老師和董老師）的首次設(shè)計(jì)。在“感受短路現(xiàn)象”這一環(huán)節(jié)的觀課中，我們發(fā)現(xiàn)：教師提供的材料不同，學(xué)生的直觀感受也不同，且對(duì)問(wèn)題的思考與理解也會(huì)表現(xiàn)不一。在這一環(huán)節(jié)中，兩位教師都采用讓學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)的方法。張老師投放的材料是“有絕緣層的導(dǎo)線”：有些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中，由于沒(méi)有完全把手指放在接線柱與導(dǎo)線部分的接觸處，且導(dǎo)線發(fā)熱情況不明顯，導(dǎo)致體驗(yàn)不充分。而董老師考慮到這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是讓學(xué)生體驗(yàn)到短路的危害（使導(dǎo)線發(fā)熱），為減少因?qū)W生操作不到位而造成實(shí)驗(yàn)失去應(yīng)有意義，她將一根帶絕緣層的導(dǎo)線換成一根較粗的銅絲。學(xué)生在合作中體驗(yàn)到了“燙”，效果就完全不一樣。

經(jīng)過(guò)兩位教師的初次授課，研究小組肯定了董老師的“短路實(shí)驗(yàn)”這一設(shè)計(jì)。我們深深認(rèn)識(shí)到，雖然目的一致，但不同的材料往往會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)不同，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和思考也會(huì)不同。材料的有效性會(huì)直接影響實(shí)驗(yàn)效果。于是，我們又有了新的思考，提出了新的問(wèn)題：原短路實(shí)驗(yàn)中，由于電源電壓低，即使用導(dǎo)線直接把電源的正負(fù)極相連形成短路，造成的危害不是特別嚴(yán)重，小燈泡不亮了，用手觸摸導(dǎo)線只有發(fā)熱微燙的感覺(jué)，而且一節(jié)普通的“雙鹿”干電池的短路電流不會(huì)超過(guò)3A，約一節(jié)課時(shí)間電池就沒(méi)有電了。如何解決這一問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)短路的危害有更深刻的體驗(yàn)（如產(chǎn)生劇烈的火花）？教研組經(jīng)過(guò)上網(wǎng)查資料，動(dòng)手試驗(yàn)，集體研討，提出了新的方案：用多股銅導(dǎo)線中的一股，其兩端接在學(xué)生電源交流輸出6～8 V的接線柱上，把鞭炮火藥放在燒紅的導(dǎo)線上。

董老師接受了大家的建議，又進(jìn)行了第二次授課。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生先看到導(dǎo)線變紅，之后被燒斷。而當(dāng)變紅的銅絲上放上火藥時(shí)，火藥燃燒，產(chǎn)生大量的“煙霧”。學(xué)生震驚，深刻體會(huì)到短路不僅能損壞電源，使導(dǎo)線發(fā)熱，還能引起火災(zāi)?！半娐范搪纺茉斐扇绱司薮蟮奈：?！”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便很好地被激發(fā)了。

人們對(duì)陌生的材料都會(huì)產(chǎn)生一種想去摸一摸、探索一下的愿望，想看看它到底能做什么？材料很容易引起期望。如果期望沒(méi)有得到滿足，意想不到的現(xiàn)象就會(huì)促進(jìn)人們提出問(wèn)題，產(chǎn)生一種要和旁邊的人進(jìn)行深入交流的愿望（尤其是對(duì)方也在進(jìn)行同樣的事情時(shí)）、一種同自己的伙伴分享發(fā)現(xiàn)的愿望。

教師拋出任務(wù)，選擇每個(gè)學(xué)生需要用到的材料，聽(tīng)取學(xué)生談?wù)撍麄兊陌l(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生把自己的發(fā)現(xiàn)說(shuō)出來(lái)，幫助他們就某幾點(diǎn)得出一致的意見(jiàn)。聽(tīng)課中，我們感受到了學(xué)生的探究——發(fā)現(xiàn)了不同材料在不同情境下的不同表現(xiàn)，而他們平常并不進(jìn)行這種真正的實(shí)驗(yàn)。

二、提供“有缺陷”的材料，有助于學(xué)生探求意義

課堂教學(xué)中，教師基本上都會(huì)為學(xué)生準(zhǔn)備比較齊全的材料，以保證實(shí)驗(yàn)或者探究活動(dòng)的順利進(jìn)行。事實(shí)上，這種做法背后隱含著這樣的目的：讓學(xué)生按照既定的步驟驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

在《電路圖》一課中，為了讓學(xué)生了解電路“通路、開(kāi)路和短路”三種狀態(tài)，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)要求學(xué)生合作完成的實(shí)驗(yàn)“讓一個(gè)燈泡亮起來(lái)”。學(xué)生完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)是：小學(xué)階段學(xué)習(xí)過(guò)的電路知識(shí)；日常生活的經(jīng)驗(yàn)。與小學(xué)階段相比，本實(shí)驗(yàn)安排在此的目的是：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生進(jìn)一步了解什么是電路、電路的基本組成，并以此為鋪墊，引出通路和開(kāi)路，嘗試探究電路故障的原因。

（一）提供“完整”材料，追求答案的正確與完整

第一節(jié)課，我們投放的材料是：干電池、電池座、小燈泡、燈座、開(kāi)關(guān)和導(dǎo)線若干。

師 某處斷開(kāi)的電路，叫開(kāi)路，也叫斷路，即此時(shí)電路中沒(méi)有電流通過(guò)（對(duì)照實(shí)物示意）。開(kāi)關(guān)閉合，燈泡發(fā)光；開(kāi)關(guān)斷開(kāi)，燈泡熄滅，即電路此時(shí)開(kāi)路。那么，還有其他什么情況下，電路會(huì)出現(xiàn)開(kāi)路呢？請(qǐng)小組討論。

（學(xué)生討論，教師巡視，3分鐘后要求小組匯報(bào)）

生1 小燈泡接線不良，電線斷開(kāi)，還有電池沒(méi)電了。

師 嗯，還有沒(méi)有其他的情況?。?/p>

生2 電燈的絲斷掉了。

師 哦，電燈的鎢絲斷掉了。還有沒(méi)有？

生3 開(kāi)關(guān)壞了。

師 同學(xué)們，你們覺(jué)得這些猜測(cè)都可以嗎？

生齊 可以。

師 （板書(shū)示意）如果在這個(gè)電路里面，燈絲斷了，它還能構(gòu)成閉合回路嗎？

生齊 不能。

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生不是深層次地、有意義地參與教學(xué)任務(wù)，而是以機(jī)械的、膚淺的方法解決問(wèn)題來(lái)結(jié)束任務(wù)。導(dǎo)致這種結(jié)果的原因之一是教師通過(guò)“完整”的材料，間接地為學(xué)生提供了解決問(wèn)題的程序，學(xué)生進(jìn)行思維的機(jī)會(huì)減少了。

（二）提供“有缺陷”的材料，鼓勵(lì)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)

第二節(jié)課，我們進(jìn)行了改進(jìn)，對(duì)投放的實(shí)驗(yàn)材料作了“處理”，即教師為一些小組提供接觸不良的開(kāi)關(guān)、已經(jīng)毀壞的小燈泡、接線柱松動(dòng)的燈座、消耗完的干電池……其主要意圖是：通過(guò)學(xué)生不成功的體驗(yàn)，引發(fā)探究的需求，鼓勵(lì)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)。

師 燈泡發(fā)光即電路通路的同學(xué)舉手。（環(huán)顧四周）對(duì)燈泡不亮的組故作驚訝地問(wèn)，你們?yōu)槭裁礇](méi)有通路？

（未成功的學(xué)生著急地檢查自己的連接）

師 我們來(lái)探究下為什么小燈泡不亮？ （投影其中一個(gè)開(kāi)路的電路實(shí)物）

生1 可能電池沒(méi)電了。

師 我可告訴大家電池是剛買來(lái)的。

生2 可能燈泡壞了，燈絲斷了。

師 燈絲斷了為什么就不能亮了？

生3 因?yàn)殡娏鞑荒芰魍恕?/p>

師 嗯，好。那么燈泡壞了怎么辦呢？

生4 換一個(gè)燈泡。

（教師請(qǐng)學(xué)生換上一個(gè)燈泡，結(jié)果燈還是不亮）

師 還是不亮，怎么辦？還有哪些可能性？

生5 導(dǎo)線斷了。（邊說(shuō)邊檢查）咦，導(dǎo)線是好的。

生6 可能導(dǎo)線松動(dòng)了。

（師生一起檢查整個(gè)電路的接線，發(fā)現(xiàn)燈座的螺絲松了，大家終于松了一口氣）。

師 其實(shí)電燈不亮有很多的可能性，是不是可以一個(gè)個(gè)解決？接下來(lái)同學(xué)們互相幫助，幫助其他燈泡不亮的同學(xué)查找原因。

兩種教學(xué)的共同目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行電路故障的簡(jiǎn)單分析，但處理方式完全不同。第一節(jié)課，教師先講了開(kāi)關(guān)斷開(kāi)是開(kāi)路，再問(wèn)學(xué)生還有哪些情況會(huì)引起開(kāi)路。反復(fù)用假設(shè)燈不亮來(lái)追問(wèn)，每一個(gè)答案似乎都是教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的填空題。學(xué)生不僅沒(méi)有直觀感受且沒(méi)有真正地像科學(xué)家那樣去思考、去探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)顯得被動(dòng)。第二節(jié)課，教師在給出實(shí)驗(yàn)材料時(shí)，故意設(shè)計(jì)了幾組不會(huì)使燈泡亮起來(lái)的障礙性實(shí)驗(yàn)。這些“有缺陷”材料的運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生的質(zhì)疑精神，使學(xué)生自然產(chǎn)生了探究的欲望，引發(fā)了學(xué)生更深層次的思考，“探究”變得順理成章，更具有方向性，也取得了預(yù)想的效果。

三、利用環(huán)境中的材料，促使學(xué)生知識(shí)的遷移

在研究中我們還發(fā)現(xiàn)，之前我們?cè)诳紤]材料投放問(wèn)題時(shí)均只是想到“實(shí)驗(yàn)器材”，即都是由教師準(zhǔn)備的顯性材料。但在對(duì)課堂的進(jìn)一步觀察中，我們發(fā)現(xiàn)：教師對(duì)身邊的材料，或者說(shuō)教室中已有的材料的關(guān)注與挖掘，能更好地引領(lǐng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。這些隱藏在身邊的材料即“隱性材料”，也是我們應(yīng)該努力關(guān)注的焦點(diǎn)。

在董老師上《電路圖》的課堂中，教室的日光燈是三盞一個(gè)開(kāi)關(guān)，而且正好其中的某三盞中有一盞不亮了。董老師看到這一現(xiàn)象，提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“我們教室里這些燈的連接方式是串聯(lián)還是并聯(lián)？”學(xué)生雖已經(jīng)知道串聯(lián)和并聯(lián)的區(qū)別，但涉及知識(shí)的生活化應(yīng)用，卻顯得困難，但這正是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用、催生學(xué)生深度學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)，將成為教學(xué)中的閃光點(diǎn)。

師 我們教室里這些燈的連接方式是串聯(lián)還是并聯(lián)？

（學(xué)生有的說(shuō)“串聯(lián)”，有的說(shuō)“并聯(lián)”，回答“并聯(lián)”的居多）

師 串聯(lián)還是并聯(lián)，你們是怎么判斷的？

（學(xué)生自發(fā)討論）

生1 每個(gè)燈都一樣的呀，所以是串聯(lián)。

師 哦，每個(gè)燈都一樣的。

生1 一樣亮。

師 一樣亮的。好的。每個(gè)燈都一樣亮的就是串聯(lián)？剛才那個(gè)同學(xué)的并聯(lián)電路中也是一樣亮的啊。

生1 咦，是啊。

師 大家再想想看，小組討論一下。

（學(xué)生小組開(kāi)始激烈討論）

生2 （指著教室中一個(gè)不亮的日光燈）因?yàn)檫@個(gè)燈不亮，所以應(yīng)該是并聯(lián)。

師 為什么呢？你們能用你桌上的電路和已學(xué)的知識(shí)解釋嗎？

有時(shí)候，教師費(fèi)盡心思準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，而在課堂中卻發(fā)現(xiàn)，器材多并不一定能真正解決預(yù)設(shè)的問(wèn)題。能引發(fā)學(xué)生真正思考并動(dòng)手做的不是表面的熱鬧，有時(shí)候身邊的隱性材料更具有吸引力，更有待于我們?nèi)ネ诰颉?/p>

篇5

引言

英語(yǔ)作為全球通用的語(yǔ)言，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的必修課程。在新課程的改革中，不僅要求學(xué)生掌握英語(yǔ)中的單詞與語(yǔ)法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，使用英語(yǔ)交流的能力。在此基礎(chǔ)上，教師把重心都放在了創(chuàng)新的教學(xué)模式上，卻很少有教師重視教學(xué)材料與學(xué)生興趣的關(guān)系。學(xué)生獲取信息的主要渠道就是通過(guò)教材傳導(dǎo)的，所以教師應(yīng)該重視對(duì)教學(xué)材料的創(chuàng)新，讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，能夠主動(dòng)的融入到課堂當(dāng)中。

一、我國(guó)目前中學(xué)生教學(xué)材料現(xiàn)狀

1.使用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教材。隨著國(guó)家對(duì)教育的重視也讓更多創(chuàng)新的教學(xué)模式引入到校園中，但在我國(guó)中學(xué)校園中，使用傳統(tǒng)的教材依然占了大部分的課堂，例如《閱讀題王》、《學(xué)生實(shí)用英語(yǔ)閱讀》等。在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師沒(méi)有給學(xué)生自主思考的時(shí)間，還是以“在規(guī)定的時(shí)間做完教材例題”，然后剩下的時(shí)間進(jìn)行講解的教學(xué)模式。這樣使學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，課堂中所有時(shí)間都被老師安排的滿滿的，對(duì)于教材的解讀也只是片面的解讀，在沒(méi)有理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上無(wú)法跟上教師的節(jié)奏。

2.為了讓學(xué)生理解改編教材。為了配合中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與理解能力，大部分英語(yǔ)教材都對(duì)內(nèi)容作了相應(yīng)的調(diào)整，為了突出部分的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，將內(nèi)容進(jìn)行改編，我們可以看題為《Hapby Weekend》短文，選自《學(xué)生使用英語(yǔ)閱讀》：

在這篇短文中，就是為了讓中學(xué)生理解進(jìn)行的人工化改編，光together一詞在文中就重復(fù)了六次，而且句式中的連詞只用and。雖然這類閱讀的文章能夠讓學(xué)生很容易的就讀懂，但內(nèi)容單一，學(xué)生在閱讀時(shí)的興趣不高，在文章中也無(wú)法學(xué)到一些課外知識(shí)。

3.英語(yǔ)課外閱讀量太少。不同的英語(yǔ)教材是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外閱讀，才能夠拓寬自己的知識(shí)面，讓自己閱讀能力提升。課外閱讀的書(shū)籍可以不再是課文中的教材，可以選擇一些有意思的英文原著，英文故事進(jìn)行閱讀，學(xué)生在閱讀時(shí)的興趣提升，閱讀能力也能夠提升。但在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師總是希望學(xué)生能夠在課外對(duì)做一些閱讀題目，只有通過(guò)多做題，閱讀能力自然就提升了，使得學(xué)生的課外閱讀時(shí)間減少。

二、激發(fā)學(xué)生趣味性的英語(yǔ)教材

筆者對(duì)部分中學(xué)生喜歡怎樣的英語(yǔ)教材做出了相對(duì)的調(diào)查，結(jié)果說(shuō)明中學(xué)生更希望教材有真實(shí)的語(yǔ)言背景，能夠在閱讀中了解到國(guó)外的風(fēng)土人情，節(jié)日習(xí)俗等。所以在選擇讓學(xué)生感興趣的教材時(shí)，可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行提升。

1.選擇真實(shí)的英語(yǔ)教材。教師在新課程的改革中要將學(xué)生作為課堂的主體，所以在教材選擇上，可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行教材的選擇，例如選擇一些電影腳本或是節(jié)日慶祝，讓學(xué)生能夠進(jìn)入到閱讀的情境中，而不是一看就知道這是人為編制的教材，我們可以從《學(xué)英語(yǔ)》中的一段《Lesson two： What’s Grade 7 like ？》看出真實(shí)的英語(yǔ)教材對(duì)學(xué)生的喜愛(ài)程度影響。

在這篇文章的旁邊，還有一張Charlotte的真實(shí)照片，打開(kāi)鎖柜之后，也有日歷，紙條等，學(xué)生也知道了自己背的書(shū)包是backpack，這種真實(shí)的教材能夠讓學(xué)生產(chǎn)生帶入感，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中不斷聯(lián)想到自己的生活，是不是擁有與教材中相同的事物，閱讀起來(lái)也更充滿興趣。

2.在教材中找到常見(jiàn)詞匯增加課堂趣味性。傳統(tǒng)的中學(xué)英語(yǔ)教材枯燥乏味，讓學(xué)生在課堂中只是機(jī)械的接受教師所教授的知識(shí)，沒(méi)有進(jìn)行自我探究。教師可以利用教材中一些趣味的詞匯讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)充滿熱情，例如教可以從教材中的“What’s up！”“What’s the weacher like today？”這類打招呼的例句讓學(xué)生在生活中遇到時(shí)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行打招呼，還可以教授一些有趣的英文例句：“Come on”這是一個(gè)簡(jiǎn)單的詞匯，但卻可以表示各種不同的意思，例如“夠了！”“快來(lái)！”“加油！”“前進(jìn)！”“出擊”……通過(guò)這些簡(jiǎn)單的例句，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)在英語(yǔ)的趣味性，愿意在課余時(shí)間花心思找到類似的例句增強(qiáng)自身的口語(yǔ)能力，讓英語(yǔ)充滿在學(xué)生的生活中。

還可以通過(guò)電影的方式讓學(xué)生看到教材中的真實(shí)場(chǎng)景，通過(guò)直觀的觀影體驗(yàn)，提升學(xué)生對(duì)教材的熱情，也讓學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣當(dāng)中。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，教師要在學(xué)生提升英語(yǔ)成績(jī)的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的能力，可以在每堂課的前5分鐘給學(xué)生一個(gè)“Personal Show”機(jī)會(huì)，說(shuō)說(shuō)自己身邊發(fā)生的趣事，或是社會(huì)時(shí)事，天氣，明星八卦等。但是給學(xué)生布置任務(wù)，必須要將教材中的語(yǔ)句加入到個(gè)人展示中。這種方式讓每一位學(xué)生都能有展示的機(jī)會(huì)，也讓學(xué)生在展示的過(guò)程中對(duì)教材的理解程度更深，學(xué)會(huì)使用不同的例句來(lái)豐富自己的展示，進(jìn)一步提升學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生“德智體美勞”全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）12-0009-01

1.引言

理論力學(xué)和材料力學(xué)課程作為力學(xué)系列課程的重要的組成部分，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到后續(xù)相關(guān)課程的教學(xué)進(jìn)程、學(xué)生工程能力的培養(yǎng)及繼續(xù)深造等方面的問(wèn)題。與此同時(shí)，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和教學(xué)改革的深入，對(duì)理論力學(xué)和材料力學(xué)的教學(xué)也提出了更高的要求。為解決不斷減少的教學(xué)課時(shí)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)之間的矛盾，傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)手段已然不能滿足日新月異的社會(huì)需求，我們必須更新教學(xué)理念和教學(xué)模式，調(diào)整課程內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段，以提高課堂質(zhì)量和信息量。為此，理論力學(xué)和材料力學(xué)課程的分析與探究便應(yīng)運(yùn)而生。

2.理論力學(xué)與材料力學(xué)課程特點(diǎn)

2.1 內(nèi)容繁雜，分得過(guò)細(xì)。理論力學(xué)與材料力學(xué)的共同特點(diǎn)就是內(nèi)容繁雜且內(nèi)容分得過(guò)細(xì)。就理論力學(xué)而言，其主干內(nèi)容有：靜力學(xué)部分就分為平面匯交力系、平面任意力系、空間力系等；運(yùn)動(dòng)學(xué)部分分為點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)和剛體的運(yùn)動(dòng)等；運(yùn)動(dòng)學(xué)部分則分為質(zhì)點(diǎn)和質(zhì)點(diǎn)系的三大定理--動(dòng)量定理、動(dòng)量矩定理、動(dòng)能定理，以及達(dá)朗貝爾原理和虛位移原理等。而材料力學(xué)則更為繁雜，其主干內(nèi)容可概括為軸向的拉壓、剪切、扭轉(zhuǎn)和彎曲四大基本變形。這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)完課程后，感到內(nèi)容繁雜，理不出頭緒，不便于掌握。

2.2 內(nèi)容陳舊，不利于教學(xué)。理論力學(xué)課程一般是安排在大學(xué)物理之后開(kāi)設(shè)的，而材料力學(xué)則安排在理論力學(xué)之后。理論力學(xué)中的很多內(nèi)容在大學(xué)物理中都有所涉及，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)。但理論力學(xué)傳統(tǒng)的講授方法還是從學(xué)生"熟知"的特殊而又簡(jiǎn)單的情況開(kāi)始，在逐步向一般情況，引進(jìn)新內(nèi)容[1]。這樣的內(nèi)容編排，使學(xué)生很容易產(chǎn)生一種錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為理論力學(xué)只不過(guò)是大學(xué)物理的進(jìn)一步延續(xù)和補(bǔ)充，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的積極性。

2.3 聽(tīng)課容易，解題困難。由于理論力學(xué)中大多數(shù)概念和基本定律在大學(xué)物理中已經(jīng)學(xué)過(guò)，有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，相對(duì)其他課程而言，比較容易接受，但等到做題時(shí)就感覺(jué)腦中一片空白，無(wú)從下手或一出手就出錯(cuò)。結(jié)合筆者的親身感受，總能切身體會(huì)到這種感受，課堂上，聽(tīng)講很容易理解，但是當(dāng)自己獨(dú)立解題時(shí)，就感覺(jué)無(wú)從下手。

3.理論力學(xué)與材料力學(xué)課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

3.1 課時(shí)縮減，課程老套。近年來(lái)，為了滿足社會(huì)多樣化需要，高校開(kāi)的選修課日益增多，對(duì)選修課的要求也正在逐步提高，與此同時(shí)，專業(yè)課的學(xué)時(shí)大幅縮減，理論力學(xué)和材料力學(xué)也是如此。此外，傳統(tǒng)的理論力學(xué)教學(xué)內(nèi)容重經(jīng)典、輕現(xiàn)代；重計(jì)算、輕建立力學(xué)模型；教學(xué)方法重講授、輕參與，使學(xué)生的知識(shí)積累與解決問(wèn)題的能力相脫節(jié)[2]。

2.2 題目抽象，缺乏實(shí)踐。例題、習(xí)題中大部分是抽象化的力學(xué)模型，很少涉及工程實(shí)際問(wèn)題。由于對(duì)例題和習(xí)題的過(guò)分理想化、學(xué)術(shù)化，是學(xué)生很難將其與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏明確的工程目標(biāo)，難以理解學(xué)習(xí)目的和意義，這樣不僅不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

4.理論力學(xué)和材料力學(xué)教學(xué)改革的探索

4.1 課程教學(xué)內(nèi)容體系的改革

4.1.1 合理安排，強(qiáng)化重點(diǎn)。對(duì)理論力學(xué)而言，需加強(qiáng)靜力學(xué)學(xué)習(xí)，尤其是受力圖的繪制；運(yùn)動(dòng)學(xué)要避免重復(fù)，將與大學(xué)物理重疊的內(nèi)容，可以弱化，做針對(duì)性教學(xué)，將節(jié)省的學(xué)時(shí)用于重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容；同時(shí)強(qiáng)調(diào)對(duì)綜合分析處理問(wèn)題能力的培養(yǎng)。對(duì)材料力學(xué)，要注重教學(xué)內(nèi)容各章節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性，合理安排教學(xué)內(nèi)容。無(wú)論是理論力學(xué)，還是材料力學(xué)，其重點(diǎn)內(nèi)容都必須要強(qiáng)化講解、強(qiáng)化訓(xùn)練。

4.2 課程教學(xué)模式的改革

4.2.1 淡化知識(shí)應(yīng)用，注重思路方法。多年來(lái)，理論力學(xué)教學(xué)內(nèi)容基本按照靜力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)、動(dòng)力學(xué)三大部分逐一講解，而材料力學(xué)按照之后想拉壓、剪切、扭轉(zhuǎn)和彎曲進(jìn)行講解。盡管理論力學(xué)、材料力學(xué)各部分內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，但其研究方法卻有諸多相似之處。鑒于此，在教學(xué)內(nèi)容的組織上，可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，淡化知識(shí)的橫向應(yīng)用，突出二者研究問(wèn)題、分析問(wèn)題的思路和方法。

4.2.2 建立專題，突出重點(diǎn)。采用各個(gè)擊破的方略，將教學(xué)內(nèi)容分為一系列的小專題，各個(gè)專題突出中心，細(xì)化解題方法、強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生有目的性、針對(duì)性的學(xué)習(xí)，從而加深理解便于掌握。如材料力學(xué)，構(gòu)建橫截面上應(yīng)力分析及強(qiáng)度條件專題：集中講解桿件各種受力（軸向拉壓、聯(lián)接件的剪切與擠壓、平面彎曲）情況下橫截面上應(yīng)力分析的方法，應(yīng)力的分布規(guī)律及構(gòu)建遷都條件的建立[3]。如理論力學(xué)，建立動(dòng)力學(xué)專題，將各種定理使用的條件進(jìn)行匯總、整合，是學(xué)生很容易理解掌握。

4.3 課程教學(xué)方法改革

4.3.1 采用啟發(fā)式教學(xué)，強(qiáng)化解題通式通法。啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵是提出問(wèn)題，說(shuō)明問(wèn)題的性質(zhì)和分析問(wèn)題的方法，著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)規(guī)律性的東西，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[4]。在理論力學(xué)和材料力學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通常都會(huì)出現(xiàn)一題多解的現(xiàn)象，很多學(xué)生過(guò)分的追求巧妙的技巧方法。所謂的巧解，都是有一定的使用前提，局限性很強(qiáng)，相反而言通式通法則是沒(méi)有局限性，它是解題的基本思路和方法。

4.3.2 重點(diǎn)內(nèi)容系統(tǒng)化、模塊化。將重要的內(nèi)容系統(tǒng)化、模塊化，是為了將知識(shí)更好地掌握，同時(shí)是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)理解和整合的過(guò)程。很多同學(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性較差，很不注重將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整理，往往是被動(dòng)接受知識(shí)。當(dāng)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容過(guò)多時(shí)，解題就會(huì)出現(xiàn)張冠李戴，東拼西湊的現(xiàn)象。為了將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)一步深化和掌握，將解題重點(diǎn)內(nèi)容系統(tǒng)化、模塊化是十分有必要的。

4.3.3 理論結(jié)合實(shí)際，加強(qiáng)習(xí)題教學(xué)。對(duì)于工科的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的理論知識(shí)最終的目的是解決工程實(shí)際問(wèn)題，而理論力學(xué)和材料力學(xué)作為工科學(xué)生的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在教學(xué)內(nèi)容的講解和學(xué)習(xí)過(guò)程中一定要體現(xiàn)出它的實(shí)用性。解題是一個(gè)從理論到實(shí)踐的過(guò)程，是把書(shū)本上的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解題能力的過(guò)程，同時(shí)解題環(huán)節(jié)也是對(duì)基本理論掌握和運(yùn)用的檢驗(yàn)[5]。課后的練習(xí)也很重要，事實(shí)上，學(xué)生們的課后練習(xí)程度很大程度上決定了學(xué)生對(duì)理論力學(xué)和材料力學(xué)知識(shí)的掌握程度。

5.結(jié)束語(yǔ)

民辦高校是順應(yīng)高等教育改革和社會(huì)多樣化需求而出現(xiàn)的新事物，因生源、培養(yǎng)目標(biāo)不同，課程體系勢(shì)必有別于普本。針對(duì)理論力學(xué)和材料力學(xué)課程特點(diǎn)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法及教學(xué)手段等方面進(jìn)行了探索與改革。通過(guò)改革，不僅可以使教學(xué)質(zhì)量得到提高，而且使學(xué)生能夠有效地掌握理論力學(xué)和材料力學(xué)的知識(shí)。作為工科學(xué)生的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，理論力學(xué)和材料力學(xué)的分析與探究是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工作，需要不斷的探索和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡宇達(dá)，杜國(guó)君. 理論力學(xué)教學(xué)改革初探[J]. 教學(xué)研究，1998（6）：95--97.

[2] 李靈君，李曉蓮，時(shí)志軍. 淺談理論力學(xué)課堂教學(xué)改革. 甘肅科技 2011（7） 第27卷，第14期.

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中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0272-02

學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)，是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式，進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)是以學(xué)習(xí)為主的?？梢允菃我粌?nèi)容的學(xué)習(xí)，如數(shù)學(xué)區(qū)、語(yǔ)言區(qū)等，也可以是綜合內(nèi)容的學(xué)習(xí)，如生活區(qū)、棋類區(qū)等。在學(xué)習(xí)和探索中，認(rèn)識(shí)周圍的生活環(huán)境和客觀事物。它是以操作擺弄類學(xué)習(xí)為主的。幼兒在與各類材料的互相作用中，去觀察、去體驗(yàn)，去探索、去發(fā)現(xiàn)，積累各種經(jīng)驗(yàn)。它是以個(gè)別化學(xué)習(xí)為主的。幼兒安全按照自己的需要、興趣、意愿去選擇活動(dòng)區(qū)，并自己決定操作的時(shí)間、速度和次數(shù)。皮亞杰的相互作用論告訴我們，兒童的認(rèn)知發(fā)展是在其不斷與環(huán)境的相互作用中獲得的，幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)還是感性的、具體的、形象的思維，常常需要?jiǎng)幼鞯膸椭?，他們?duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)還必須以實(shí)物為中介，在很大程度上借助于對(duì)物體的直接操作。幼兒園區(qū)域活動(dòng)一直是幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行教育的重要組成部分，幼兒對(duì)于區(qū)域活動(dòng)也十分喜愛(ài)，幼兒通過(guò)區(qū)域活動(dòng)可以自行發(fā)揮，通過(guò)自己的努力去提升自身的能力。教師在教學(xué)中是主導(dǎo)者，但在區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)對(duì)幼兒給予充分的信任，激發(fā)幼兒的靈感和學(xué)習(xí)興趣。幼兒特別樂(lè)于擺弄和操作物體，這就需要我們老師做好幼兒區(qū)域活動(dòng)的“創(chuàng)設(shè)者”，在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)域時(shí)為幼兒準(zhǔn)備充足數(shù)量和種類的材料，而符合幼兒年齡特點(diǎn)的材料更能引起幼兒的主動(dòng)探究，這些材料不僅可以為幼兒游戲提供必要的玩具，最重要的是可以培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力、想象力和創(chuàng)造力。還能讓孩子通過(guò)互相交往，互相合作，共同商討，提高孩子處理問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，同時(shí)還有效促進(jìn)了孩子良好個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒自我調(diào)節(jié)，自我控制的能力，養(yǎng)成自覺(jué)遵守規(guī)則等好習(xí)慣。

1 提供有層次性的材料，尊重幼兒的個(gè)體差異

區(qū)域活動(dòng)的材料，是操作的工具、探索的學(xué)具，是幼兒學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。什么樣的材料，就可引發(fā)相應(yīng)的活動(dòng)，達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)。學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)的材料一定要有層次，在投放材料時(shí)要考慮到幼兒不同的發(fā)展水平，為不同層次的幼兒準(zhǔn)備不同的材料，以便于不同水平的幼兒按自己的需要進(jìn)行選擇。要有效地引導(dǎo)幼兒與材料互動(dòng)，必須考慮幼兒之間的差異，以及幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，并分期分批、由易到難、由淺至深，在區(qū)域中一種玩具要有許多套，而材料操作還要有層次化。如：拼圖游戲，我們準(zhǔn)備了六套，但拼圖的內(nèi)容不同（有卡車、小轎車、救護(hù)車、挖土機(jī)等）和塊數(shù)不同（有四塊、六塊、八塊），使幼兒在區(qū)域活動(dòng)中不會(huì)發(fā)生爭(zhēng)搶，還可以根據(jù)自己的認(rèn)知水平選擇不同難度的拼圖。在美工區(qū)涂色游戲中，筆者也準(zhǔn)備了八本難度不同的畫(huà)冊(cè)，能力弱一點(diǎn)的幼兒可以選擇涂一種顏色的物品，如蘋果、小雞等，能力強(qiáng)一點(diǎn)的幼兒可以選擇復(fù)雜一點(diǎn)的，像小花朵，蝴蝶等讓進(jìn)行多種顏色涂色。由易到難、由淺至深、由單一到多樣，慢慢加大練習(xí)難度，受到幼兒的喜愛(ài)。滿足幼兒不同層次的需求。也只有抓住幼兒的興趣和需要，從幼兒現(xiàn)有的水平考慮，制定合理的教育目標(biāo)和活動(dòng)內(nèi)容，才可以讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中既有伸手可觸地滿足感，又有挑戰(zhàn)自我的興奮感。

2 提供有目的性的材料，激發(fā)幼兒的內(nèi)在潛能

區(qū)域活動(dòng)中要設(shè)立不同的區(qū)域，在各個(gè)區(qū)域中添加各種材料，區(qū)域活動(dòng)的材料要能滿足幼兒的需求，激發(fā)幼兒的興趣，因此要求區(qū)域活動(dòng)材料是豐富多彩的，并且區(qū)域活動(dòng)材料的投放也不是茫目的。區(qū)域活動(dòng)材料要融入一定的目的性。例如：幼兒剛剛?cè)雸@時(shí)，我班一名幼兒想家時(shí)總會(huì)說(shuō)“老師你給我媽媽打電話吧，我想和她說(shuō)話”，于是筆者在語(yǔ)言區(qū)中添置了幾部“電話”，并告訴孩子們，想媽媽的時(shí)候就可以玩給媽媽打電話的游戲。孩子們會(huì)說(shuō)：“媽媽，我想你了。”“媽媽，你早點(diǎn)來(lái)接我”“媽媽你在干什么呀？”“媽媽，今天老師教了我們一首歌，很好聽(tīng)的，我唱給你聽(tīng)”等等。在打電話的過(guò)程中，不僅發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也讓想家的幼兒得到了安慰。在幼兒適應(yīng)了一段時(shí)間的新生活后，我們老師和幼兒都可以充當(dāng)媽媽的角色，進(jìn)行角色扮演，這樣就很好的發(fā)展了幼兒的交流能力。此外，教師還可以通過(guò)自己對(duì)幼兒觀察了解情況，為培養(yǎng)幼兒某些方面能力而添加相應(yīng)的區(qū)域活動(dòng)材料，教師要把自己觀察到的東西及時(shí)投入到區(qū)域活動(dòng)中，才能更好的實(shí)現(xiàn)自己的目的。

3 提供有情境性的材料，使幼兒產(chǎn)生動(dòng)手操作的動(dòng)力

小班幼兒的模仿能力較強(qiáng)，特別喜歡跟隨別人。他們處于平行游戲階段，喜愛(ài)擺弄游戲材料，看見(jiàn)別人玩什么，自己也玩什么，看見(jiàn)別人有什么自己就想要什么，由于受到生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力和語(yǔ)言發(fā)展的限制，他們?cè)谟螒蛑校３Ｖ皇呛?jiǎn)單動(dòng)作的重復(fù)。因此，老師創(chuàng)設(shè)情境性材料，能幫助幼兒引發(fā)多種經(jīng)驗(yàn)，有利于支持幼兒與材料的互動(dòng)。如在生活區(qū)中，我們提供了黃豆、蠶豆、勺子和瓶子娃娃，讓孩子們可以學(xué)爸爸媽媽喂自己吃飯的樣子，一勺一勺舀起食物放進(jìn)瓶子娃娃的嘴里。一邊喂一邊還可以說(shuō)“快吃，可香了”“寶寶餓了，我來(lái)喂你吃飯”，孩子們玩得很開(kāi)心。因此，為幼兒提供他們感興趣的、富有情境性的操作材料，更易激發(fā)幼兒主動(dòng)擺弄操作材料的意愿，在這樣的角色扮演中，既鍛煉了孩子的小肌肉發(fā)展，又提高了孩子們的自理能力。

4 提供與主題活動(dòng)相結(jié)合的材料，提升幼兒的能力

幼兒在對(duì)游戲材料進(jìn)行操作時(shí)，及時(shí)地添加新材料，因?yàn)樘砑拥男虏牧贤鶗?huì)對(duì)幼兒所熟悉的游戲情節(jié)形成挑戰(zhàn)，促使幼兒嘗試新的玩法，發(fā)展新的情節(jié)。將幼兒主題學(xué)習(xí)和區(qū)域活動(dòng)有效結(jié)合起來(lái)，讓幼兒在最為喜歡的區(qū)域游戲活動(dòng)中，更好地實(shí)現(xiàn)主題學(xué)習(xí)。將區(qū)域游戲作為主題學(xué)習(xí)的補(bǔ)充陣地，以一種輕松的形式來(lái)補(bǔ)充完善學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在主題活動(dòng)《小手和小腳》中，為了讓孩子體驗(yàn)小手的用處，我們?cè)谇墒治葜型斗帕艘恍┘~扣，衣服等材料，讓幼兒進(jìn)行扣紐扣和、疊衣服的活動(dòng)。這樣既讓幼兒體會(huì)到了小手的能干，又提高了幼兒的生活自理能力。在主題活動(dòng)《天才小廚師》中，我們也在美工區(qū)投放了橡皮泥和一些食物的圖片，讓幼兒進(jìn)行一些簡(jiǎn)單食物的制作，如小圓子、餃子、大餅、饅頭、三明治等，在制作食物的過(guò)程中，不僅提高了孩子的認(rèn)知能力，還提高了孩子的動(dòng)手操作能力，使幼兒體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)。

5 提供安全性的材料，使幼兒快樂(lè)游戲

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位?！边@足以說(shuō)明安全工作在幼兒園一日生活中的重要性。同樣，在區(qū)域材料的制作和投放上，安全性應(yīng)是第一位的。為幼兒提供活動(dòng)材料時(shí)，應(yīng)選擇無(wú)毒、無(wú)味、對(duì)幼兒無(wú)傷害隱患的制作原料，制作前進(jìn)行徹底的清潔消毒。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，小班的幼兒真實(shí)與虛擬不分，他們時(shí)常會(huì)出現(xiàn)咬塑料做的蘋果等行為，對(duì)任何東西都十分好奇，都想去聞聞、咬咬、碰碰，沒(méi)有一點(diǎn)自我保護(hù)意識(shí)，很容易出意外。因此，教師一定要注意材料的安全性。

總之，在學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)中，材料是影響幼兒學(xué)習(xí)、探索的重要因素。材料的投放一定要具有層次性、情景性、目的性，使幼兒在與材料的“互動(dòng)”中積累各種經(jīng)驗(yàn)。另外，教師要善于觀察幼兒、了解幼兒的興趣、需要、不同水平等，不斷調(diào)整活動(dòng)區(qū)的環(huán)境材料，使幼兒主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓幼兒不斷鞏固、加深擴(kuò)展自己獲得的經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 徐萍.幼兒區(qū)角活動(dòng)[J].福建教育出版社，2009.12.

篇8

1 問(wèn)題簡(jiǎn)述

近年來(lái)，隨著新型隱身殲擊機(jī)殲-20試飛成功，我們對(duì)隱身技術(shù)的關(guān)注越來(lái)越多。飛機(jī)隱身是指在飛機(jī)有關(guān)部位涂覆或粘貼吸波材料，合理設(shè)計(jì)飛機(jī)外形與布局等使敵方探測(cè)系統(tǒng)（如無(wú)線電雷達(dá)，紅外雷達(dá)，激光雷達(dá)等）只接收到大大減弱后的飛機(jī)反射信號(hào)，從而降低被發(fā)現(xiàn)或跟蹤的可能，這些測(cè)試和研究都離不開(kāi)微波暗室的使用。在暗室內(nèi)做無(wú)線電測(cè)試可以免受雜波干擾，提高無(wú)線電測(cè)試精度和效率。微波暗室一旦建成，可以節(jié)約人力、物力、縮短產(chǎn)品試驗(yàn)時(shí)間，具有明顯的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。

微波暗室性能好壞的關(guān)鍵取決于吸波材料的性能的好壞，因此，吸波材料性能的提高，為微波暗室的設(shè)計(jì)和建造創(chuàng)造了極為有力的條件。由于尖劈形吸波體表面積小，吸波材料用量少，本文主要討論尖劈形狀的吸波體的性能，吸波體的性能計(jì)算需要考慮多次反射，降低反射出去的能量，實(shí)現(xiàn)高效率吸波。所以，我們需要建立入射波線在一個(gè)尖劈幾何空間反射過(guò)程的數(shù)學(xué)模型，分析反射波線的方向與反射次數(shù)之間的定量關(guān)系。

2 問(wèn)題分析

本文先從二維問(wèn)題入手。運(yùn)用光的反射原理，得出反射次數(shù)與入射角和尖劈頂角的定量關(guān)系。對(duì)于三維問(wèn)題，我們將入射線分解為與yoz平面平行和垂直的兩個(gè)分量，由于垂直于平面yoz的入射波不會(huì)發(fā)生反射，也就是說(shuō)這部分光波吸波體并不會(huì)吸收。所以我們只考慮平行于yoz平面的那部分光波。從而將其轉(zhuǎn)化為如上的二維問(wèn)題。通過(guò)對(duì)幾何光學(xué)模型求解，我們可以得到反射波的輻射強(qiáng)度與反射率和入射角及尖劈頂角的定量關(guān)系式，從而問(wèn)題得到了解決。

3 模型假設(shè)和符號(hào)說(shuō)明

第一：墻壁及鋪設(shè)吸波體材料的墻壁性能良好，分布均勻、連續(xù)；

第二：只考慮空間的一次反射，兩次反射及兩次以上均不考慮；

第三：忽略墻面吸波體材料外形對(duì)反射極化方向的影響；

第四：反射率滿足余弦法則 ，α為入射角的大小，ρ為垂直反射率；

第五：不考慮多次透射后進(jìn)入相鄰空間的反射，也不考慮邊緣處的繞射；

4 模型建立與求解

要分析和計(jì)算尖劈形吸波體的性能，我們需要考慮吸波體內(nèi)多次反射。下面對(duì)多次反射這樣的過(guò)程建立幾何光學(xué)模型：設(shè)尖劈形狀吸波體及其坐標(biāo)系如圖1所示，尖劈的長(zhǎng)度沿x軸方向無(wú)限長(zhǎng)。由于多次透射后進(jìn)入相鄰空間的反射能量已極少，我們可以將它分解為垂直平面yoz的入射波和平行于yoz的入射波這兩部分。但是垂直于平面yoz的入射波不會(huì)發(fā)生反射，也就是說(shuō)這部分光波吸波體并不會(huì)吸收。所以我們只考慮平行于yoz平面的那部分光波。考慮平行于yoz平面下的反射如圖2所示。其中 為尖劈角，h為尖劈的高，d為尖劈的底部寬度。θi為入射波與z軸的夾角。理論上還應(yīng)有多次透射后進(jìn)入相鄰空間的反射，但能量已極小，工程上可以不計(jì)。

4.1 反射波線方向與反射次數(shù)的確定

如圖3所示，我們作第一次反射示意圖。由圖我可以可得到：

則第一次反射角 。

4.2反射波線方向與反射次數(shù)的確定

a.當(dāng) 即 時(shí)，此時(shí)的反射線和入射線重合且反射線沿最初的入射路徑返回。

這種情況下，反射次數(shù) ，其中 。則有反射次數(shù) 。最終反射線的方向與最初入射波方向相反。

b.當(dāng) 時(shí)，此時(shí)最終反射線不沿原來(lái)路徑返回。

如圖5所示，我們作第k次反射示意圖。由圖我可以可得到：

這種情況下的反射次數(shù) ，最終的反射方向與z軸的夾角為 。

4.2 問(wèn)題結(jié)論

經(jīng)過(guò)上述分析與計(jì)算，我們得到了反射次數(shù)與反射角θi和尖劈角2α的函數(shù)關(guān)系，顯然它們成一個(gè)反比關(guān)系，也就是說(shuō)，在θi一定的條件下，尖劈角2α越小反射次數(shù)越多，反射系數(shù)就會(huì)越小，故要求高性能時(shí)，2α就要小；反之，則可大一些。而實(shí)際情況，為了使波在尖劈之間充分地來(lái)回反射，并要求所有反射波矢量由于相位相反或差別而抵消，以減少反射波分量，我們需要尖劈吸波體有一定的高；除了考慮尖劈本身的高度外，底座高度對(duì)吸波體性能也有一定的影響。如果底座高度太小，則一部分波得不到充分地衰減，會(huì)影響吸波體性能，但也不宜過(guò)高，否則會(huì)增加變量，也會(huì)失去角錐的意義，一般取總高度的1/3-1/4為宜。

5 模型評(píng)價(jià)與改進(jìn)

對(duì)于模型，我們?cè)谝欢ǖ募僭O(shè)下得到了反射次數(shù)與入射角和尖劈夾角的定量關(guān)系式，事實(shí)上，我們的模型也有需要改進(jìn)的地方，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（1）我們的模型是在不考慮二次反射，折射和透射的情況下建立的，但現(xiàn)實(shí)中這幾點(diǎn)對(duì)結(jié)果的影響也是相當(dāng)大的。

（2）我們的推導(dǎo)過(guò)程稍顯繁瑣，可能存在簡(jiǎn)化的地方。

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篇9

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）30-0097-02

能源與動(dòng)力工程專業(yè)，圍繞船舶特色，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的德、智、體全面發(fā)展的，具有寬廣的熱、機(jī)、電、管理論基礎(chǔ)，掌握動(dòng)力工程與工程熱物理、機(jī)械工程、電工電子等學(xué)科方面的基礎(chǔ)理論知識(shí)，擁有較強(qiáng)的工程實(shí)踐動(dòng)手能力的熱能與動(dòng)力工程方面的高級(jí)工程應(yīng)用型技術(shù)人才?！稒C(jī)械制造與材料基礎(chǔ)》是高等工科學(xué)校熱能與動(dòng)力工程等近非機(jī)械類本科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械制造知識(shí)而開(kāi)設(shè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，其重要地位不言而喻。

《機(jī)械制造與材料基礎(chǔ)》是一門綜合性技術(shù)基礎(chǔ)課程，在形式上濃縮了原有的機(jī)械工程材料（機(jī)械工程材料基礎(chǔ)以及材料熱處理及表面工程）、材料加工（成型技術(shù)以及切削加工以及特種加工）、機(jī)械零件的設(shè)計(jì)與材料及其處理、制造工藝的選擇關(guān)系等主要教學(xué)內(nèi)容。在課程的教學(xué)過(guò)程中，按照參考教材的編排順序，將教學(xué)內(nèi)容分為三大模塊?！安牧闲再|(zhì)”部分主要給學(xué)生提供材料性能和材料學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，為產(chǎn)品選材、零件改性、材料成形和產(chǎn)品制造提供材料基礎(chǔ)知識(shí)?！安牧霞庸ぁ辈糠职牧蠠崽幚怼⒉牧铣尚鸵约皺C(jī)械制造工藝。材料熱處理是指材料在固態(tài)下，通過(guò)加熱保溫盒冷卻的手段，獲得不同組織和性能的加工工藝，主要介紹了普通熱處理和表面熱處理的作用，了解材料的適用性。材料成型主要為學(xué)生提供各種形狀的產(chǎn)品或毛坯的外形制造技術(shù)，了解產(chǎn)品制造首先是對(duì)外形的制造，材料成形是產(chǎn)品制造過(guò)程中不可或缺的制造技術(shù)，理解各種成形工藝在產(chǎn)品制造中具有多樣性、可替換性和選擇性，材料成形的技術(shù)基礎(chǔ)與材料和選材部分密切相關(guān)。機(jī)械制造工藝部分主要介紹毛坯的切削加工與精加工技術(shù)以及特種加工與先進(jìn)制造技術(shù)，該部分與材料成形和毛坯生產(chǎn)部分緊密銜接，是產(chǎn)品獲得所需幾何尺寸和精度的重要生產(chǎn)方法，機(jī)械制造工藝在產(chǎn)品制造中同樣具有多樣性、可替換性和選擇性?！傲慵阅堋辈糠质强偫ㄐ缘膬?nèi)容，包含材料選擇、加工方法選擇以及零部件之間的相互配合。

篇10

一、操作材料的選擇與投放取決于教育活動(dòng)的目的與方式

筆者認(rèn)為，在幼兒教學(xué)中，要根據(jù)教育活動(dòng)的目的有針對(duì)性的選擇操作材料。如在體育活動(dòng)《小猴打妖怪》中，其中一個(gè)活動(dòng)目標(biāo)是通過(guò)投擲和平衡的綜合練習(xí)，發(fā)展幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和靈活性。那我們就要在活動(dòng)中準(zhǔn)備平衡木，金箍棒，泥巴等，這些材料是孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲材料，不僅使幼兒活動(dòng)興趣濃厚，同時(shí)更好的完成了活動(dòng)目的。

二、操作材料是教育活動(dòng)得以完成的基礎(chǔ)

多年的教學(xué)實(shí)踐證明，因?yàn)橛辛瞬僮鞑牧喜攀沟糜變航?gòu)知識(shí)有了依托，所以操作材料在教育活動(dòng)中起著重要的作用。

1）在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，是操作材料給幼兒提供了可以表述的對(duì)象。在《蘋果樹(shù)》這一語(yǔ)言活動(dòng)中，如果只是給幼兒講故事，幼兒不能很順利的表述出蘋果樹(shù)一年四季的變化，更無(wú)法學(xué)習(xí)蘋果樹(shù)的熱情好客，不能很好的懂得“關(guān)心別人也會(huì)得到別人的關(guān)心”這個(gè)道理。在這一活動(dòng)中，筆者給幼兒提供了蘋果樹(shù)的四季變化圖片，小鳥(niǎo)圖片，及一些相關(guān)的頭飾等表演道具。這些操作材料的投放，使得孩子們的表達(dá)欲望大大增強(qiáng)，達(dá)到了很好的教育效果。

2） 操作材料的提供，有利于激發(fā)幼兒的興趣與好奇心。在美術(shù)活動(dòng)《沙子作畫(huà)》中，幼兒利用干沙和濕沙的不同特點(diǎn)作畫(huà)，在活動(dòng)過(guò)程中，孩子們大膽想象，無(wú)憂無(wú)慮地玩耍。孩子們體驗(yàn)到完沙子的樂(lè)趣，也達(dá)到的一定的教育效果。

3）操作材料都有很大的操作性能，可以更好的培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作的能力。在《跳動(dòng)的柳條》這一教育活動(dòng)中，雖然只給幼兒提供了柳條一種操作材料，但是幼兒在這次教育活動(dòng)中，充分的發(fā)揮了自己動(dòng)手的能力，和小伙伴互助合作，編出了小扇子，小孔雀等漂亮的柳條作品。

4） 操作材料可以激發(fā)幼兒創(chuàng)作的積極性，使幼兒展開(kāi)想象的翅膀。

在《石頭坊》中，筆者給孩子們提供了各種石頭和橡皮泥，看著各種形狀的石頭，孩子們非常高興，筆者問(wèn)他們：“小朋友們喜歡這些石頭嗎？”“喜歡！”大家異口同聲。 “那好，我們看看他們都像什么呢？”孩子們開(kāi)始思考起來(lái)，有的說(shuō)這個(gè)像烏龜?shù)纳w子，有的說(shuō)這個(gè)像金魚(yú)的身子??“那今天老師就把這些石頭發(fā)給你們，希望你們能根據(jù)他們的樣子，用橡皮泥捏出可愛(ài)的作品，好嗎？”“好！”筆者把石頭發(fā)了下去，孩子們拿出自己的橡皮泥開(kāi)始做了起來(lái)。有些孩子想都沒(méi)想就直接做了起來(lái)，用綠色的捏四條小腿，捏一條小尾巴，再用彩筆在石頭上畫(huà)上小方格，一個(gè)小烏龜就做成了。還有的孩子捏出了小金魚(yú)，小花朵。孩子們都捏出了自己的作品，但是大部分作品都是趴著的，沒(méi)有立體感。我很疑惑啊，為什么這樣??？原來(lái)是橡皮泥的用量很小，所以石頭的樣子改變不大。 但是，筆者突然發(fā)現(xiàn)了一件特殊的作品，是一頭站立的小毛驢，很是可愛(ài)，問(wèn)了一下，原來(lái)是藝中的作品。藝中是個(gè)大方的孩子，用了自己一半的橡皮泥來(lái)做這頭小毛驢。筆者拿著小毛驢對(duì)大家說(shuō)：“為什么藝中的小毛驢這么好看呢？你能不能做出這么好看的作品呢？”大家像是受到了很大的啟發(fā)，不一會(huì)就出現(xiàn)了很多漂亮的作品，有大鵝，小羊，還有一只翹著尾巴的大恐龍??藝中的桌子上又出現(xiàn)了一件作品，粗壯的大腿，大大的腦袋，可看了半天，筆者也沒(méi)看出是什么，只好請(qǐng)教一下作者了，人家就給筆者倆字兒：“悶兒牛?！惫P者一聽(tīng)樂(lè)了，可不是嘛，兩只犄角長(zhǎng)在頭頂，正回頭遙望的一頭老牛?。?/p>

孩子們都做出了自己滿意的作品，把它們擺在教室后面的柜子上，看著自己的作品，孩子們可高興了。看著烏龜，鄂魚(yú)，悶兒牛等可愛(ài)的角色，不禁讓我佩服寶寶們想象力。最近，我們又作了貝殼畫(huà)，各種貝殼在孩子們手里更是出現(xiàn)了驚人的變化。想象力，在一次次操作中大大豐富了起來(lái)。

5） 操作材料的可操作性，也為幼兒提供了體驗(yàn)成功快樂(lè)的機(jī)會(huì)。