導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇體育教師考核，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

當(dāng)前職業(yè)學(xué)校教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系中不同學(xué)科背景的教師考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)趨于雷同，普遍存在“一把尺子量到底”的現(xiàn)象。未能充分考慮各學(xué)科教師工作方式之間存在的群體性差異，而采取區(qū)別對(duì)待原則，致使績(jī)效考核中關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)設(shè)置脫離實(shí)際，有失公平、公正，背離績(jī)效考核的初衷，未激發(fā)廣大教師參與學(xué)校管理的工作熱情。本研究通過抽樣分析蘇州市部分中職學(xué)校體育教師績(jī)效考核執(zhí)行方案，以期從中探尋共性規(guī)律，結(jié)合工作實(shí)際，提煉關(guān)鍵指標(biāo)，為進(jìn)一步完善體育教師績(jī)效考核指標(biāo)體系提出操作標(biāo)準(zhǔn)，能客觀全面地反映中職體育教師工作需求。也是體育教師進(jìn)行“工作體檢”的一次全面報(bào)告，即對(duì)比分析，找亮點(diǎn)，補(bǔ)短板，對(duì)自己的本職工作有一個(gè)更清晰的認(rèn)識(shí)［1］。因此，構(gòu)建中職學(xué)校體育教師績(jī)效考核指標(biāo)體系是新時(shí)代教育改革的必然要求。

1中職學(xué)校體育教師績(jī)效考核面臨的實(shí)然困境

1．1涉及工作量的績(jī)效考核指標(biāo)有待完善

通過對(duì)蘇州部分中職體育教師的問卷與訪談得知，各校對(duì)體育教師績(jī)效考核指標(biāo)尚停留在體育課堂管理、教師個(gè)人教學(xué)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)效果等三個(gè)傳統(tǒng)考核指標(biāo)方面，涉及課外、課余工作量的相關(guān)體育活動(dòng)組織、訓(xùn)練、執(zhí)裁等指標(biāo)明顯不足。其中對(duì)科研和社會(huì)服務(wù)相關(guān)指標(biāo)雖有所涉及，但細(xì)分不夠，不能全面反映中職體育教師的工作付出。這從側(cè)面反映出績(jī)效考核指標(biāo)內(nèi)容固定僵化、覆蓋面較小，有待進(jìn)一步擴(kuò)容細(xì)化，動(dòng)態(tài)調(diào)整，臻于完善。

1．2關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)的體育學(xué)科屬性亟需加強(qiáng)

從目前情況來看，各校都在整體深化教育改革的大背景下，積極主動(dòng)地構(gòu)建體現(xiàn)教師勞動(dòng)成果、操作性強(qiáng)的績(jī)效考核指標(biāo)體系。盡管在趨勢(shì)的推動(dòng)下中職體育教師績(jī)效改革也進(jìn)行了一些積極的探索與嘗試，取得了一定的成果。但在實(shí)際操作過程中關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)仍過于籠統(tǒng)，不夠精確，不能充分體現(xiàn)體育教師的工作量和工作特性。僅僅具備其他學(xué)科教師考核的普適性，落到體育工作中實(shí)際操作難以具體適用，面臨諸多詬病。如一些涉及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主觀指標(biāo)，缺乏科學(xué)可量化的核定標(biāo)準(zhǔn)，僅限于泛泛的指標(biāo)賦值，其科學(xué)性和公信力受到質(zhì)疑。造成實(shí)際考核中工作量有增無減，偏離了原有體育教學(xué)改革方向，并未達(dá)到績(jī)效考核的預(yù)期效果和最終目的。

1．3績(jī)效考核指標(biāo)的導(dǎo)向性含混模糊

通過問卷與訪談得知，各校在對(duì)體育教師進(jìn)行績(jī)效考核時(shí)均以考核結(jié)果為依據(jù)進(jìn)行獎(jiǎng)懲，考核結(jié)果是把雙刃劍，用好了，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，起到激勵(lì)引導(dǎo)作用;反之，背離績(jī)效考核初衷，導(dǎo)致管理者與被管理者相向而行，產(chǎn)生對(duì)立情緒。失去績(jī)效考核的價(jià)值和意義，就會(huì)遭受質(zhì)疑與挑戰(zhàn)。因此，在對(duì)體育教師進(jìn)行績(jī)效考核時(shí)一定要充分考慮關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)的導(dǎo)向性問題，如果指標(biāo)導(dǎo)向模糊不清，無法準(zhǔn)確把握分寸，盡量避免懲罰。在實(shí)際考核中做“加法”，不做“減法”，將“原地踏步就是倒退”的考核導(dǎo)向意識(shí)貫穿于績(jī)效考核全過程，教師主動(dòng)照鏡子，找差距，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。只有思想上達(dá)成一致，考核才能達(dá)到理想狀態(tài)，而不是流于形式。尤其是涉及科研、教學(xué)能力評(píng)比、公開課、課余訓(xùn)練等體現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)，一定要加大外部導(dǎo)向的激勵(lì)作用［2］。

2中職學(xué)校體育教師績(jī)效考核指標(biāo)體系建構(gòu)方法探索

2．1構(gòu)建中職學(xué)校體育教師績(jī)效考核指標(biāo)體系的基本流程

在構(gòu)建中職學(xué)校體育教師績(jī)效考核指標(biāo)體系之前，首先收集相關(guān)教師績(jī)效考核指標(biāo)、體育教師績(jī)效考核指標(biāo)、中職體育教師績(jī)效考核指標(biāo)等文獻(xiàn)資料和相關(guān)數(shù)據(jù)，接著進(jìn)行理論梳理和可行性分析，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，進(jìn)行第一輪專家訪談;其次開展問卷調(diào)查，征詢學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、人事部門、行業(yè)專家的意見和建議，形成績(jī)效考核指標(biāo)體系的初稿;進(jìn)行第二輪問卷調(diào)查，數(shù)據(jù)收集，并對(duì)反饋的信息進(jìn)行分析，然后提請(qǐng)專家審查甄別，取其精要;最后再次對(duì)修正的關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)(KPI)進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，形成最終的體育教師績(jī)效考核體系［3］。

2．2中職學(xué)校體育教師績(jī)效考核指標(biāo)的提取方法

關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)的選取主要通過界值法來實(shí)現(xiàn)，各項(xiàng)指標(biāo)的算術(shù)平均數(shù)、變異系數(shù)以及滿分比依據(jù)其所在位置的重要性計(jì)算得出。其中，我們使用公式“界值=均數(shù)－標(biāo)準(zhǔn)差”來計(jì)算均數(shù)和滿分比的界值。經(jīng)過計(jì)算，每項(xiàng)指標(biāo)的得分高于界值的就能入選;而變異系數(shù)界值的計(jì)算方法則與均數(shù)和滿分比相反即“界值=均數(shù)+標(biāo)準(zhǔn)差”，得分較低的界值指標(biāo)才能入選［4］。所生成結(jié)果，可分為高、中、低三個(gè)等級(jí)，其中如有一兩個(gè)指標(biāo)不符要求，就要經(jīng)專家討論、斟酌之后才能進(jìn)行取舍，如果三者都不符要求才能被完全剔除。之后所進(jìn)行的第二輪、第三輪績(jī)效考核指標(biāo)選取結(jié)果均采用以上方法進(jìn)行計(jì)算與取舍。例如本研究模擬使用中職學(xué)校體育教師績(jī)效考核指標(biāo)的提取方法:三個(gè)一級(jí)指標(biāo)、十二個(gè)二級(jí)指標(biāo)，且各項(xiàng)指標(biāo)均分布在動(dòng)態(tài)平衡范圍之內(nèi)，專家對(duì)此無修改意見，保持意見統(tǒng)一。如表1所示:

2．3中職學(xué)校體育教師績(jī)效考核指標(biāo)的權(quán)重賦值

各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重比例直接反映出指標(biāo)的重要程度，權(quán)重比例是否科學(xué)合理，與整個(gè)績(jī)效考核體系的信效度和實(shí)際應(yīng)用反饋息息相關(guān)。因此，如何給中職學(xué)校體育教師績(jī)效考核指標(biāo)的權(quán)重賦值成為關(guān)鍵所在。通過查閱相關(guān)教師績(jī)效考核指標(biāo)研究的已有文獻(xiàn)資料和學(xué)術(shù)成果發(fā)現(xiàn)，前人研究常用指標(biāo)權(quán)重賦值方法有:德爾菲法、模糊數(shù)學(xué)法、自擬權(quán)重法等三種［5］。本研究嘗試使用秩和運(yùn)算法對(duì)(表1)各指標(biāo)的權(quán)重進(jìn)行計(jì)算賦值，并進(jìn)行權(quán)重一致性檢驗(yàn)(計(jì)算過程:略)。

2．4中職學(xué)校體育教師績(jī)效考核指標(biāo)體系(模擬)的實(shí)證檢驗(yàn)

為了進(jìn)一步驗(yàn)證以上所建構(gòu)的中職學(xué)校體育教師績(jī)效考核指標(biāo)體系的實(shí)際應(yīng)用效果，本研究擬選江蘇省吳中中等專業(yè)學(xué)校的體育教師作為檢驗(yàn)對(duì)象，按其職稱分為高級(jí)講師、講師、助理講師。對(duì)來源于人事處和體育教研室的相關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)行整理歸類，并運(yùn)用本研究所建構(gòu)的體育教師績(jī)效考核指標(biāo)體系和統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，計(jì)算出以下結(jié)果如(表3)，可使體育教師們對(duì)自己的績(jī)效考核指標(biāo)有一個(gè)更直觀的認(rèn)識(shí)。以上績(jī)效指標(biāo)考核結(jié)果反饋給各位專家和被試，一致認(rèn)為績(jī)效指標(biāo)科學(xué)合理，貼近實(shí)際，便于“照鏡子，找差距，補(bǔ)短板”，具有較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值［6］。

3中職學(xué)校體育教師績(jī)效考核的應(yīng)然出路

3．1完善凸顯體育學(xué)科特點(diǎn)的績(jī)效考核指標(biāo)

學(xué)校體育教學(xué)空間的開放性，師生雙方的流動(dòng)性，身體機(jī)能的活躍性，內(nèi)外環(huán)境的交替性，這些體育學(xué)科特有的復(fù)雜環(huán)境決定體育教師績(jī)效考核的特殊性。針對(duì)體育教師工作特點(diǎn)和崗位要求，制定體育教師績(jī)效考核方案，要建立健全體育教師績(jī)效考核工作量的核算機(jī)制，使工作量計(jì)算更加貼近教師工作實(shí)際，趨于科學(xué)合理，符合多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)得的考核初衷。如學(xué)生社團(tuán)訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽組織、單項(xiàng)比賽執(zhí)裁等納入體育教師工作量，明確績(jī)效考核指標(biāo)，將體育教師個(gè)人目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)有效對(duì)接，增強(qiáng)考核針對(duì)性，從而促進(jìn)體育教師專業(yè)化發(fā)展。

3．2構(gòu)建以激勵(lì)為導(dǎo)向的績(jī)效考核評(píng)價(jià)機(jī)制

實(shí)施教師隊(duì)伍績(jī)效考核是為了激發(fā)教師工作活力，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，擺脫“大鍋飯”的平均分配造成的職業(yè)倦怠困境，有效刺激廣大教師從事教育教學(xué)改革的積極性，為扎實(shí)推進(jìn)教育教學(xué)改革提供人才制度保障。針對(duì)目前以獎(jiǎng)懲為導(dǎo)向的績(jī)效考核流弊，需要學(xué)校與教師共同參與績(jī)效考核方案設(shè)計(jì)，制定以激勵(lì)為導(dǎo)向的績(jī)效考核指標(biāo)體系，充分挖掘績(jī)效考核指標(biāo)的育人功能和導(dǎo)向作用。在具體考核時(shí)注重定性與定量指標(biāo)相結(jié)合，把與教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)的教育教學(xué)能力、教學(xué)質(zhì)量、業(yè)務(wù)培訓(xùn)等納入考核范圍，通過考核進(jìn)一步拉開教師間的工作差距，加大績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)力度，倒逼教師對(duì)標(biāo)找差，求生存，謀發(fā)展，全面提升工作能力。

3．3建立分類分級(jí)績(jī)效考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

體育作為一門以人體運(yùn)動(dòng)改造為基礎(chǔ)的應(yīng)用型學(xué)科，其身體的參與性與空間的互動(dòng)性特點(diǎn)決定了考核方式的復(fù)雜性，在實(shí)施績(jī)效考核時(shí)理應(yīng)區(qū)別對(duì)待，根據(jù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的不同性質(zhì)進(jìn)行分類分級(jí)考核，常見分類分級(jí)績(jī)效考核形式分為三種種:一是總結(jié)性評(píng)價(jià)，以結(jié)果為導(dǎo)向，依據(jù)業(yè)績(jī)清單實(shí)施獎(jiǎng)懲。二是過程性評(píng)價(jià)，以過程為導(dǎo)向，依據(jù)過程管控促進(jìn)能力提升。三是混合性評(píng)價(jià)，基于過程與結(jié)果優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，采用“混合＞結(jié)果+過程”的綜合評(píng)價(jià)。開展職業(yè)學(xué)校體育教師績(jī)效考核，可按職稱、教齡、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行分級(jí)分類考核，如:同一職稱歸為一類，參照同一標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行分級(jí)考核，細(xì)化指標(biāo)設(shè)置，規(guī)定指標(biāo)權(quán)重賦值范圍和參照系數(shù)。以此類推，重合部分進(jìn)行系數(shù)加權(quán)，確保每個(gè)指標(biāo)都能與工作要求對(duì)應(yīng)，溯源體育教師工作量產(chǎn)出，從而增強(qiáng)指標(biāo)的激勵(lì)效應(yīng)，使績(jī)效考核指標(biāo)體系更具實(shí)操性。

4結(jié)語

中職學(xué)校推進(jìn)教師隊(duì)伍績(jī)效考核管理的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，完善人事制度管理。因此，針對(duì)當(dāng)前中職學(xué)校體育教師績(jī)效考核過程出現(xiàn)的偏向問題，應(yīng)結(jié)合科學(xué)合理的人力資源技術(shù)及時(shí)扭轉(zhuǎn)偏向，將代表體育教師工作實(shí)際的績(jī)效考核指標(biāo)引入考核范圍，通過專家評(píng)估法、秩和運(yùn)算法確定指標(biāo)權(quán)重分配，并對(duì)體育教師的工作產(chǎn)出進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)和有效激勵(lì)，從而構(gòu)建具有職業(yè)學(xué)校特色的體育教師績(jī)效考核指標(biāo)體系。

參考文獻(xiàn):

［1］王群群．上海市中小學(xué)體育教師績(jī)效工資分配現(xiàn)狀的調(diào)查研究［D］．上海:上海體育學(xué)院，2016，02．

［2］于小丹．上海市中小學(xué)體育教師績(jī)效考核現(xiàn)狀調(diào)查研究［D］．上海:上海體育學(xué)院，2016，52．

［3］劉昕，王許陽．美國(guó)研究型大學(xué)教師績(jī)效管理實(shí)踐及其啟示［J］．現(xiàn)代管理科學(xué)，2017，(3):90－93．

［4］下福興．高校教師教學(xué)質(zhì)量多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建理據(jù)與框架［J］．現(xiàn)代教育科學(xué)，2012，(1):25．

篇2

長(zhǎng)期以來，對(duì)高等院校體育教師的管理考核具體由各校按照人事管理部門相關(guān)文件組織實(shí)施，考核方式和考核標(biāo)準(zhǔn)與其他專業(yè)教師沒有區(qū)別。此類考核未能反映高校體育教師的職業(yè)特點(diǎn)和工作性質(zhì)［1］。截至目前，適合高校體育教師職業(yè)特點(diǎn)和高校體育工作性質(zhì)的考核機(jī)制、考核辦法和考核標(biāo)準(zhǔn)等一系列完整、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系尚未建立。體育教師在高校工作期間，其職業(yè)技能是否得到持續(xù)提高、身體素質(zhì)能否滿足工作需要，都需要科學(xué)有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。目前這種對(duì)教師無差別性考核評(píng)價(jià)機(jī)制，使高校體育教師在進(jìn)入工作崗位并獲得正式編制后，實(shí)際上等于端起了“鐵飯碗”，缺少科學(xué)的考評(píng)獎(jiǎng)懲機(jī)制。少數(shù)體育教師在初步熟悉工作流程和工作內(nèi)容之后，就覺得自己能夠勝任工作，懈怠情緒逐漸滋生，對(duì)自身要求降低，工作失去了壓力和動(dòng)力，學(xué)生時(shí)期掌握的運(yùn)動(dòng)技能逐漸淡忘，身體素質(zhì)逐步衰退。嚴(yán)重者體型發(fā)胖，體重增大，運(yùn)動(dòng)素質(zhì)下降，無法完全勝任工作要求。更有甚者，不得不轉(zhuǎn)行或被調(diào)整到其他工作崗位。

1研究對(duì)象和研究方法

1．1研究對(duì)象

研究對(duì)象為鄭州大學(xué)、河南工業(yè)大學(xué)、華北水利水電大學(xué)等5所高校157名體育教師（男107人，女50人）。其中，教授20人，副教授57人，講師70人，助教10人。

1．2研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法。運(yùn)用與本研究相關(guān)的教師評(píng)價(jià)理論與方法，結(jié)合河南省各高校體育工作的實(shí)際和體育教師的具體工作內(nèi)容和工作要求進(jìn)行綜合分析研究。（2）問卷和座談法。采用問卷調(diào)查法對(duì)河南省從事高校體育管理的專家、教授進(jìn)行問卷調(diào)查；并在問卷調(diào)查的同時(shí)，召開體育學(xué)院（部）中（高）級(jí)職稱教師座談會(huì)。（3）系統(tǒng)方法。根據(jù)問卷調(diào)查和座談會(huì)獲取的數(shù)據(jù)信息，運(yùn)用系統(tǒng)方法建立整體評(píng)價(jià)考核量表。

2高校體育教師職業(yè)技能崗位考核的目的、任務(wù)和意義

2．1目的

根據(jù)高校體育工作的內(nèi)容、規(guī)律、特點(diǎn)及要求，結(jié)合體育教師的個(gè)人特長(zhǎng)、年齡和發(fā)展規(guī)劃等因素，明確體育教師職業(yè)技能崗位考核的目的：①調(diào)動(dòng)教師工作的主動(dòng)性和積極性，使每位教師在本職崗位的工作價(jià)值得到充分體現(xiàn)。②強(qiáng)化體育教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)、規(guī)劃和管理，樹立責(zé)任意識(shí)、品質(zhì)意識(shí)和效率意識(shí)，促進(jìn)高校體育工作水平不斷提高，建設(shè)一支高效的體育師資隊(duì)伍。③為教師的聘期考核、崗位聘任、職稱晉升、創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)等提供客觀有效的依據(jù)。

2．2任務(wù)

根據(jù)各高校人力資源管理部門的管理規(guī)定和管理要求，以及各高校評(píng)估辦、教務(wù)處對(duì)教師教學(xué)水平評(píng)價(jià)辦法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合體育教師的個(gè)人崗位工作內(nèi)容、工作標(biāo)準(zhǔn)等因素，確定體育教師職業(yè)技能崗位考核的任務(wù)：①核定體育教師職業(yè)技能崗位考核內(nèi)容。②科學(xué)制定體育教師職業(yè)技能崗位考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。③探索高校體育教師職業(yè)技能崗位考核辦法。

2．3意義

組織對(duì)高校體育教師職業(yè)技能的崗位考核，有利于全面提升高校體育工作地位和工作效能，使體育教師管理更加科學(xué)化、專業(yè)化、規(guī)范化；有利于增強(qiáng)高校體育教師職業(yè)榮譽(yù)感和社會(huì)認(rèn)可度；有利于各高等師范院校加強(qiáng)體育學(xué)科建設(shè)，調(diào)整完善人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計(jì)劃，使體育師資后備力量更加符合社會(huì)需求。

3高校體育教師職業(yè)技能崗位考核

內(nèi)容與考核標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)體育教師職業(yè)技能崗位考核是對(duì)高校體育人力資源科學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)，是師資隊(duì)伍素質(zhì)優(yōu)化的有效途徑。根據(jù)教育部《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容和要求，堅(jiān)持科學(xué)性與可行性相結(jié)合，力爭(zhēng)把體育教師崗位工作內(nèi)容具體化、行為化，在確定考核內(nèi)容和權(quán)重時(shí)，對(duì)體育教學(xué)技能類指標(biāo)賦予較大的分值，以鼓勵(lì)教師積極工作。同時(shí)，注意社會(huì)服務(wù)能力、運(yùn)動(dòng)技能和身體素質(zhì)能力考核，使所設(shè)考核內(nèi)容不脫離教師工作實(shí)際，著眼教師職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展需要，做到點(diǎn)面結(jié)合，成為統(tǒng)一整體。根據(jù)以上理念和調(diào)研結(jié)果，考核內(nèi)容分為社會(huì)服務(wù)、運(yùn)動(dòng)技能、教學(xué)技能、身體素質(zhì)4類。

3．1考核內(nèi)容設(shè)計(jì)

3．1．1社會(huì)服務(wù)類社會(huì)服務(wù)類主要考察體育教師在推動(dòng)社會(huì)體育進(jìn)步、服務(wù)社會(huì)大眾方面所發(fā)揮的作用［2］。如擔(dān)任社會(huì)各級(jí)各類體育協(xié)會(huì)（俱樂部）負(fù)責(zé)人資歷及工作經(jīng)歷，參與社會(huì)體育工作經(jīng)歷（如國(guó)家運(yùn)動(dòng)裁判級(jí)別與工作經(jīng)歷、社會(huì)指導(dǎo)員級(jí)別與工作經(jīng)歷），以及其他一切服務(wù)社會(huì)體育事業(yè)發(fā)展的工作經(jīng)歷。設(shè)定此類內(nèi)容旨在鼓勵(lì)體育教師充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，走出校園，走進(jìn)社會(huì)，服務(wù)大眾，開闊眼界，提高自己。3．1．2運(yùn)動(dòng)技能類主要包括主項(xiàng)1個(gè)，副項(xiàng)1至2個(gè)，即球類（足籃排球、乒羽網(wǎng)球）、健美操類、武術(shù)類、體操類、田徑類、自選類（只認(rèn)作副項(xiàng)）。設(shè)定此類內(nèi)容旨在要求體育教師努力實(shí)現(xiàn)“一專多能”，即專項(xiàng)與副項(xiàng)相結(jié)合。不斷吸收國(guó)內(nèi)外新興、時(shí)尚運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，拓展業(yè)務(wù)技能，更好服務(wù)學(xué)生，完成各項(xiàng)業(yè)務(wù)工作。3．1．3教學(xué)技能類主要包括現(xiàn)場(chǎng)說課（7～12min）、現(xiàn)場(chǎng)編寫教案或訓(xùn)練計(jì)劃（1課時(shí)）、現(xiàn)場(chǎng)制作ppt課件（1課時(shí)）、現(xiàn)場(chǎng)作文（不少于1500字）。以上內(nèi)容均應(yīng)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，所有題目現(xiàn)場(chǎng)抽取。此類內(nèi)容旨在提高體育教師邏輯思維能力和分析判斷能力，提高理論綜合素養(yǎng)、口語表達(dá)能力和漢語寫作能力，改善體育教師日常工作中“示范做得來”“理論說不好”“動(dòng)筆寫更少”的窘?jīng)r。3．1．4身體素質(zhì)類主要包括50m、800m、跳繩、立定跳遠(yuǎn)、仰臥起坐、平板支撐、游泳等。設(shè)定此類內(nèi)容旨在要求體育教師保持應(yīng)有體形和體能，具備良好運(yùn)動(dòng)素質(zhì)，以健康體魄和飽滿精神狀態(tài)投入各項(xiàng)工作，提高工作效能和工作品質(zhì)。

3．2考核標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)制定考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要注意把握以下原則?？己藰?biāo)準(zhǔn)應(yīng)根據(jù)被考評(píng)對(duì)象年齡、性別、身體狀況等實(shí)際情況而有所差別，考核標(biāo)準(zhǔn)亦可根據(jù)考評(píng)對(duì)象的年齡而遞減。實(shí)行發(fā)展性評(píng)價(jià)考核和獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)考核相結(jié)合［3］。45歲以下青年教師應(yīng)列為重點(diǎn)考核對(duì)象。對(duì)年齡在45歲以上者以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)考核為主，把握好發(fā)展性評(píng)價(jià)考核和獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)考核之間的相互關(guān)系。對(duì)于相關(guān)考核標(biāo)準(zhǔn)和考核分值的制定，各級(jí)教育行政部門可出臺(tái)指導(dǎo)性意見，具體考核標(biāo)準(zhǔn)和考核分?jǐn)?shù)由各高校依據(jù)本校實(shí)際制定。各校之間相互監(jiān)督，相互借鑒。

4實(shí)踐與體會(huì)

4．1實(shí)踐

自2013年始，經(jīng)過慎重考慮和縝密組織，中原工學(xué)院對(duì)全體體育教師進(jìn)行了素質(zhì)類和教學(xué)技能類的崗位專業(yè)測(cè)試。素質(zhì)類包括短跑（50m）、長(zhǎng)跑（女800m、男1000m）、立定跳遠(yuǎn)、仰臥起坐。每名教師任選3項(xiàng)，長(zhǎng)跑為必測(cè)項(xiàng)。教學(xué)技能類包括說課、主項(xiàng)加副項(xiàng)測(cè)試和教案編寫。

4．2體會(huì)

其一，基于多種因素考慮（如從未組織過此類活動(dòng)，學(xué)校和上級(jí)教育行政部門沒有相應(yīng)要求），中原工學(xué)院體育教師職業(yè)技能崗位測(cè)試仍停留在“測(cè)試”層面，而非真正意義上的職業(yè)技能崗位“考核”，目的在于促進(jìn)中青年體育教師重視個(gè)人身體素質(zhì)發(fā)展，不斷提高教學(xué)技能。測(cè)試沒跟受測(cè)者職稱、年度考核、聘期考核、崗位聘任、評(píng)優(yōu)評(píng)先等切身利益掛鉤。其二，由于未涉及教師的切身利益，教師對(duì)此測(cè)試活動(dòng)均持歡迎態(tài)度，參與性頗高。但年齡40歲以上、已晉升副教授者，對(duì)此心態(tài)復(fù)雜，反應(yīng)不一，顧慮較多。其三，各高校可視實(shí)際需要，將職業(yè)技能崗位評(píng)價(jià)考核和教師專業(yè)技術(shù)崗位聘任掛鉤，將“參加校、?。◤d）級(jí)職業(yè)技能競(jìng)賽與考核”作為業(yè)績(jī)條件之一，列入專業(yè)技術(shù)崗的崗位職責(zé)，與科研條件一并考核，以督促教師更加重視，積極參與。

5結(jié)語

綜合調(diào)研結(jié)果和我校體育的工作實(shí)踐，高校體育教師職業(yè)技能崗位考核需要進(jìn)行必要的改革。其一，各省人社廳應(yīng)對(duì)高校體育教師職業(yè)技能崗位考核提出明確要求；各省教育廳應(yīng)結(jié)合高校體育教師職業(yè)特點(diǎn)，采用抽樣方式定期選取某一年齡段和一定數(shù)量的教師進(jìn)行職業(yè)技能崗位評(píng)價(jià)和考核。各高校人事管理部門根據(jù)本校實(shí)際，結(jié)合體育教學(xué)、教研活動(dòng)、教學(xué)技能競(jìng)賽等業(yè)務(wù)活動(dòng)，每?jī)赡陮?duì)全體體育教師進(jìn)行職業(yè)技能崗位評(píng)價(jià)和考核。其二，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)體育教師職業(yè)技能崗位考核與崗位聘任掛鉤，應(yīng)在崗位職責(zé)中明確其要求，督促體育教師平時(shí)堅(jiān)持鍛煉，保持身體素質(zhì)。其三，積極創(chuàng)造條件，保證體育教師職業(yè)技能崗位考核工作在科學(xué)、規(guī)范、公開、公平條件下進(jìn)行。要減少人為環(huán)節(jié)，依靠科學(xué)儀器設(shè)備測(cè)試，適時(shí)進(jìn)行全程錄像監(jiān)控觀測(cè)。

參考文獻(xiàn)：

［1］姚健．全國(guó)高校體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽改革架構(gòu)研究［J］．北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（10）：96－100．

篇3

體育學(xué)科：

 一、校內(nèi)體育工作：

1.間操和大課間活動(dòng)

間操和大課間活動(dòng)是全面體現(xiàn)師生體育風(fēng)貌的常規(guī)工作，由體育組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織安排，原則上體育教師輪流組織，組織教師要提前檢查設(shè)備，如有故障提前向?qū)W校報(bào)告，及時(shí)維修，保證正常使用；除組織間操和大課間的體育教師以外的其他體育教師，必須深入到各班級(jí)學(xué)生隊(duì)伍中指導(dǎo)、督查學(xué)生參與活動(dòng)質(zhì)量，做好每天檢查評(píng)價(jià)記錄，每周公布檢查評(píng)價(jià)記錄，不得無故不參與間操和大課間活動(dòng)或不作為。

 2.校內(nèi)小型競(jìng)賽活動(dòng)

每月至少組織兩次小型競(jìng)賽活動(dòng)（足球賽、拔河、跳繩等），開學(xué)初下發(fā)小型競(jìng)賽活動(dòng)學(xué)期安排，每月初提前下發(fā)通知，給學(xué)生練習(xí)和準(zhǔn)備的時(shí)間；活動(dòng)組織有序，有過程性材料（學(xué)生名單、評(píng)比結(jié)果、總結(jié)、圖片等），每次做一張精美的專題簡(jiǎn)報(bào)。

 3.課外體育訓(xùn)練

體育教師通過遴選組建學(xué)校田徑體育運(yùn)動(dòng)隊(duì)和足球隊(duì)，培養(yǎng)體育專項(xiàng)特長(zhǎng)生，由體育組制定日訓(xùn)練計(jì)劃，依據(jù)計(jì)劃由體育教師分項(xiàng)負(fù)責(zé)（田賽、徑賽）常年組織訓(xùn)練，要遵循學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)規(guī)律，保證質(zhì)量，保證安全。

4.學(xué)校全員運(yùn)動(dòng)會(huì)

每年組織一次學(xué)校全員運(yùn)動(dòng)會(huì)，運(yùn)動(dòng)會(huì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)以“五性”為標(biāo)準(zhǔn)，淡化競(jìng)技性，增強(qiáng)趣味性，人人都能參加，人人都樂于參加；體育組提前下一周發(fā)運(yùn)動(dòng)會(huì)規(guī)程，動(dòng)員各班級(jí)師生積極準(zhǔn)備；運(yùn)動(dòng)會(huì)安排縝密，保證安全。

5.學(xué)生成績(jī)考核

每學(xué)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能考核，學(xué)生成績(jī)計(jì)入教師工作考核：一二年級(jí)為兩項(xiàng)體育技能考核各占50%，三至六年級(jí)為兩項(xiàng)體育技能考核各占45%，體育理論占10%。

二、上級(jí)組織的體育工作

    1.學(xué)生體質(zhì)健康檢測(cè)

每學(xué)年的學(xué)生體質(zhì)健康檢測(cè)要及時(shí)、數(shù)據(jù)真實(shí)、完整、準(zhǔn)確、無誤，學(xué)生健康狀況逐年提高，上報(bào)及時(shí)；過程性材料齊全（計(jì)劃、總結(jié)、簡(jiǎn)報(bào)等）。

    2.全市運(yùn)動(dòng)會(huì)暨體育節(jié)

體育組提前做好全市運(yùn)動(dòng)會(huì)暨體育節(jié)準(zhǔn)備，運(yùn)動(dòng)會(huì)的成績(jī)與體育教師工作考核掛鉤。

    3.學(xué)生單項(xiàng)競(jìng)賽活動(dòng)

每學(xué)期上級(jí)組織的學(xué)生競(jìng)賽：如足球賽、越野賽、乒乓球比賽等，要積極組織參加比賽，無故不參加追究體育組責(zé)任。

    4.體育工作其他工作

目前，提升學(xué)生體質(zhì)健康狀況，以成為社會(huì)和家長(zhǎng)重視的焦點(diǎn)，體育教師要按教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生體質(zhì)狀況、興趣、愛好等特點(diǎn)，適當(dāng)布置體育家庭作業(yè)，并監(jiān)督完成；體育教師要協(xié)同班主任、家長(zhǎng)監(jiān)督各年級(jí)肥胖學(xué)生落實(shí)減肥計(jì)劃，按節(jié)點(diǎn)反饋減肥成果，使減肥工作取得實(shí)效；體育器材擺放要有序，有出庫和使用記錄。

藝術(shù)學(xué)科：

    1.每學(xué)期不少于兩次校內(nèi)展播展演活動(dòng)，活動(dòng)形式新穎，組織有序，活動(dòng)質(zhì)量高。

2.學(xué)生特長(zhǎng)小組（葫蘆絲、合唱隊(duì)、舞蹈隊(duì)等）常年組織訓(xùn)練，為學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.積極參加上級(jí)組織的匯演或展演活動(dòng)，不得無故不參加活動(dòng)，活動(dòng)成績(jī)與藝術(shù)教師工作考核掛鉤。

4.藝術(shù)考核：音樂由樂理知識(shí)10%，歌曲演唱50%；技能40%三部分組成；美術(shù)由理論知識(shí)20%，繪畫或手工等實(shí)踐操作80%兩部分組成。

附：  

    體育和藝術(shù)學(xué)科教師工作考核細(xì)則

評(píng)價(jià)

內(nèi)容

所占

分值

評(píng)   分   標(biāo)   準(zhǔn)

備   注

備

 

課

8分

一、個(gè)人備課：可以翻轉(zhuǎn)課堂的模式（6分）：

   1.教學(xué)目標(biāo)、重、難點(diǎn)確立準(zhǔn)確。（1分）

   2.課前準(zhǔn)備充分：如微課、任務(wù)單、練習(xí)、有分層作業(yè)安排等。（1分）

   3.教學(xué)過程設(shè)計(jì)思路清晰，目的明確，有突破重難點(diǎn)的方法。（2分）。

   4.能體現(xiàn)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人。（1分）

   5.提前一周完成備課任務(wù)。（1分）

二、集體備課：（2分）

   1.主備教師準(zhǔn)備充分，說課條理清楚，實(shí)用性強(qiáng)。（1分）

   2.參與備課的教師態(tài)度端正，按時(shí)參加，并能積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)。（1分）

按檢查記錄集體評(píng)價(jià)。

講

 

 

課

14分

1.課前準(zhǔn)備充分：器材、任務(wù)單等2分。

2.教學(xué)方式靈活多樣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，學(xué)生有充裕的自主學(xué)習(xí)、練習(xí)技能、交流的時(shí)間。（2分）

3.學(xué)生的參與度：是全體參與而不是個(gè)別表演。（1分）

4.認(rèn)真組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的參與體育和藝術(shù)鍛煉的興趣和習(xí)慣（2分）

5.發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用：教師講解要講在疑難處、點(diǎn)播在困惑時(shí)、示范在提升處。3分

6.教學(xué)效果：一看學(xué)生課堂上的表現(xiàn)（體育和藝術(shù)技能熟練程度及對(duì)體育和藝術(shù)的興趣）水平2分；二看學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成率，學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)真正有提升。（2分）

按平時(shí)上課聽課情況集體打分。

作

 

業(yè)

5分

體育

體育教師要按教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生體質(zhì)狀況、興趣、愛好等特點(diǎn)，適當(dāng)布置體育家庭作業(yè)，并監(jiān)督完成。

 

不按時(shí)布置、檢查、督促學(xué)生完成體育作業(yè)；每發(fā)現(xiàn)一次扣2分。

藝術(shù)

1.音樂學(xué)科根據(jù)教材內(nèi)容適時(shí)布置預(yù)習(xí)、技能等作業(yè)及時(shí)檢查評(píng)價(jià)。

2.美術(shù)學(xué)科學(xué)生要完成每次課堂作業(yè)，教師有等級(jí)評(píng)價(jià)，還可以布置家庭作業(yè)。

1.音樂學(xué)科每學(xué)期不少于5次作業(yè)，每少一次扣1分。

2.美術(shù)學(xué)科每少一次，扣1分。

輔

導(dǎo)

9分

體育

體育教師通過遴選組建學(xué)校田徑體育運(yùn)動(dòng)隊(duì)和足球隊(duì)，培養(yǎng)體育專項(xiàng)特長(zhǎng)生，由體育組制定日訓(xùn)練計(jì)劃，依據(jù)計(jì)劃由體育教師分項(xiàng)負(fù)責(zé)（田賽、徑賽）常年組織訓(xùn)練，要遵循學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)規(guī)律，保證質(zhì)量，保證安全。

 

無故缺少一次訓(xùn)練2分，請(qǐng)假耽誤學(xué)生訓(xùn)練每次扣1分；不按計(jì)劃訓(xùn)練，出現(xiàn)安全事故每次扣9分。

 

藝術(shù)

學(xué)生特長(zhǎng)小組（葫蘆絲、合唱隊(duì)、舞蹈隊(duì)等）常年組織訓(xùn)練，為學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

教

學(xué)

質(zhì)

量

40分

1.平均分：（20分）

   一年級(jí)95分、二年級(jí)90分、三年級(jí)85分、四年級(jí)80分、五年級(jí)80分、六年級(jí)80分。

 2.及格率：

   一年級(jí)100%、二年級(jí)98%、三年級(jí)96%、四年級(jí)94%、五年級(jí)92%、六年級(jí)90%。

說明：一二年級(jí)及格分?jǐn)?shù)為70分；三--六年級(jí)及格分?jǐn)?shù)為60分。

 3.優(yōu)秀率：

   一年級(jí)90%、二年級(jí)85%、三年級(jí)80%、四年級(jí)70%、五年級(jí)60%、六年級(jí)50%。

 說明：1.一年級(jí)優(yōu)秀分?jǐn)?shù)為95分；二年級(jí)優(yōu)秀分?jǐn)?shù)為90分；三--六年級(jí)優(yōu)秀分?jǐn)?shù)為80分。2.以上各項(xiàng)均達(dá)到為滿分40分，平均分每下降1分，減1分；及格率、優(yōu)秀率，每降低一個(gè)百分點(diǎn)減1分。新接班（較差的班級(jí)）的教師看接班時(shí)學(xué)生成績(jī)，提高幅度酌情考核。

按考核成績(jī)計(jì)算。

學(xué)

生

評(píng)

價(jià)

3分

   1.任課教師按時(shí)認(rèn)真填寫班級(jí)薄。（1分）

   2.指導(dǎo)學(xué)生正確合理使用評(píng)價(jià)手冊(cè)。（1分）

   3.各科教師記錄學(xué)生成長(zhǎng)足跡，完善成長(zhǎng)記錄袋。（1分）

按檢查記錄集體評(píng)價(jià)

教

學(xué)

反

思

2分

.反思及時(shí)，有感而發(fā)，切合實(shí)際。(2分)

按檢查情況集體打分。

教

研

活

動(dòng)

8分

   1.承擔(dān)個(gè)人教研任務(wù)的教師準(zhǔn)備充分，能按時(shí)、如數(shù)完成，質(zhì)量高。（3分）

   2.承擔(dān)學(xué)校的各種教研任務(wù)的教師，完成效果好。（3分）

   3.積極參加學(xué)校組織的各種教研活動(dòng)，每學(xué)期聽課評(píng)課不少于20節(jié)，有間評(píng)和總評(píng)。（2分）

按承擔(dān)任務(wù)和完成質(zhì)量集體打分。

課

 

題

5分

   1.教師個(gè)人（或承擔(dān)學(xué)校課題）有立項(xiàng)課題，有課題報(bào)告、計(jì)劃、總結(jié)、論文、學(xué)習(xí)筆記。（1.5分）

   2.按要求實(shí)施課題計(jì)劃，過程性材料齊全，效果好。（3分）

說明：承擔(dān)學(xué)校課題的主持人，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，效果好加3分，無科研立項(xiàng)者無分。

按承擔(dān)任務(wù)和完成質(zhì)量集體打分。

培

 

訓(xùn)

8分

   1.學(xué)習(xí)任務(wù)：如讀書刊，有讀書筆記，并積極參加讀書交流活動(dòng)。（2分）

   2.積極參加學(xué)校組織的各種集體學(xué)習(xí)活動(dòng)（講座、看名師課堂實(shí)錄、課標(biāo)學(xué)習(xí)等）。（2分）

   3.堅(jiān)持基本功訓(xùn)練（小楷、粉筆字、學(xué)樂云互動(dòng)等），有提高。（2分）

   4.上交各種學(xué)習(xí)材料認(rèn)真、及時(shí)、質(zhì)量高。（2分）

說明：承擔(dān)學(xué)校安排的培訓(xùn)或交流任務(wù)（如，學(xué)習(xí)活動(dòng)主發(fā)言人、主持人等），質(zhì)量高，效果好，每次加1分。

按承擔(dān)任務(wù)和完成質(zhì)量集體打分。

工作考核辦法說明

一、教師個(gè)人特殊貢獻(xiàn)加分辦法

    1.教師代表學(xué)校承擔(dān)各級(jí)各類任務(wù)，校級(jí)、市級(jí)、盟級(jí)、區(qū)級(jí)、國(guó)家級(jí)分別加1分、2分、3分、4分、5分。

2.教育、教學(xué)、管理等方面的論文，被評(píng)為國(guó)家級(jí)、省級(jí)、盟級(jí)、市級(jí)論文獎(jiǎng)或發(fā)表，分別給作者2分、1.5分、1分、0.5分。優(yōu)秀教案、下水文等比照論文降一級(jí)對(duì)待；。

3.教學(xué)競(jìng)賽中獲得國(guó)家級(jí)、自治區(qū)級(jí)、盟級(jí)、市級(jí)、校級(jí)教學(xué)能手稱號(hào)的，分別加6分、5分、4分、3分、2分。“一師一優(yōu)課 一課一名師”、微課、錄像課、優(yōu)質(zhì)課、基本功等競(jìng)賽獲得者及學(xué)科帶頭人、骨干教師，比照教學(xué)能手降一級(jí)對(duì)待。以上榮譽(yù)必須是逐級(jí)推薦產(chǎn)生的。

    4.學(xué)生獲國(guó)家級(jí)、自治區(qū)級(jí)、盟級(jí)、市級(jí)榮譽(yù)，分別給指導(dǎo)教師加1分、0.8分、0.6分、0.4分。不是學(xué)校組織的不通過學(xué)校批準(zhǔn)的不加分（5分封頂）。

    5.承擔(dān)校內(nèi)課題、教研活動(dòng)任務(wù)的教師每次加2分，其它特殊任務(wù)視任務(wù)輕重及完成情況酌情確定所加分?jǐn)?shù)。

    6.受政府表彰的國(guó)家級(jí)、自治區(qū)級(jí)、盟級(jí)、市級(jí)、局級(jí)、校級(jí)勞動(dòng)模范、優(yōu)秀教師、先進(jìn)工作者，分別加7分、5分、3分、2分、1分、1分（同一年內(nèi)同一項(xiàng)榮譽(yù)按最高榮譽(yù)加分）。

    7.在國(guó)家級(jí)、區(qū)級(jí)、盟級(jí)、市級(jí)刊物上發(fā)表、宣傳學(xué)校的文章或影像，分別加4分、3分、2分、1分。

    8. 教師帶領(lǐng)的學(xué)生運(yùn)動(dòng)隊(duì)或?qū)W生藝術(shù)團(tuán)隊(duì)在全市運(yùn)動(dòng)會(huì)或匯演、展演競(jìng)賽中，團(tuán)體進(jìn)前8名，當(dāng)年績(jī)效考核評(píng)定為優(yōu)秀；小組進(jìn)全市前8名，酌情加年度考核分；以全市前15名為基準(zhǔn)，進(jìn)前15名得10分。每提高一個(gè)名次加2分。

    9.教師在市級(jí)以上教師專業(yè)素養(yǎng)測(cè)試中成績(jī)優(yōu)秀，加3分。

 

二、教師違反教學(xué)常規(guī)減分辦法

    1.私自調(diào)換課每次扣教學(xué)考核分5分。（調(diào)換課的兩位教師扣相同的分?jǐn)?shù)）

     2.有課時(shí)不能提前二分鐘到教室門口（操場(chǎng)）迎候?qū)W生，檢查過程中每發(fā)現(xiàn)一次扣教學(xué)考核分2分。（值周教師除外）。

     3.不認(rèn)真組織教學(xué)，課堂紀(jì)律混亂，學(xué)校檢查過程中發(fā)現(xiàn)一次減3分。

    4.任課教師在自己的課堂讓學(xué)生無事可做或做與本學(xué)科無關(guān)的作業(yè)，每發(fā)現(xiàn)一次減3分。

    5.私自漏課一次按漏崗處理，扣除考勤分20分。

    6.備課發(fā)現(xiàn)有互相抄襲教案（雷同現(xiàn)象，共享也要有修改），每次減3分。

    7.每學(xué)期的期末考試過程中，監(jiān)考教師不能按時(shí)對(duì)卷及組織學(xué)生的，扣3分。

    8.教學(xué)工作中出現(xiàn)上交材料不及時(shí)、沒按照教學(xué)進(jìn)度授課、作業(yè)批改不及時(shí)等工作拖拉的現(xiàn)象，每發(fā)現(xiàn)一次扣2分。

    9.學(xué)校開展大型教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師不能按時(shí)到崗或到崗不履行職責(zé)的，按教學(xué)事故處理。

    10. 間操和大課間活動(dòng)：體育組織教師沒有提前檢查設(shè)備，沒按時(shí)組織，每次扣組織教師2分。體育教師無故不參與間操和大課間活動(dòng)或不作為，每次扣2分，沒公示每次2分。

     11. 校內(nèi)小型競(jìng)賽活動(dòng)：每月2次活動(dòng)，組織無序或質(zhì)量不高。每次扣每人2分；缺少過程性材料每項(xiàng)扣1分。

    12. 學(xué)校全員運(yùn)動(dòng)會(huì)：不能提前做好準(zhǔn)備，每人扣2分；運(yùn)動(dòng)會(huì)組織無序每人扣5分。

    13. 學(xué)生體質(zhì)健康檢測(cè)：數(shù)據(jù)不真實(shí)、不完整、不準(zhǔn)確，責(zé)任教師不得分；上報(bào)不及時(shí)扣5分。材料不全每項(xiàng)扣2分。

    14. 全市學(xué)生單項(xiàng)競(jìng)賽：如足球賽、越野賽、乒乓球比賽、藝術(shù)單項(xiàng)比賽等活動(dòng)中，學(xué)生個(gè)人或團(tuán)體獲得前六名，按相應(yīng)級(jí)別輔導(dǎo)教師給予考核加分。無故不參加每次每人扣5分。不按時(shí)落實(shí)減肥計(jì)劃，扣5分。

     15.器材擺放無序，出庫和使用記錄不全。每發(fā)現(xiàn)一次扣2分；無故不完成臨時(shí)任務(wù)，如減肥計(jì)劃、藝術(shù)工作等，每次扣5分。

    16.每學(xué)期舉辦不少于兩次校內(nèi)展播展演活動(dòng)，活動(dòng)形式新穎，組織有序，活動(dòng)質(zhì)量高，每少一次扣5分。

      17.教師不能按學(xué)校計(jì)劃完成本職工作的（教學(xué)、教研、培訓(xùn)等任務(wù)），或?qū)Υ韭毠ぷ魍普啞⒂绊憣W(xué)校整體工作的，學(xué)校將酌情扣除其學(xué)期總考核5----10分。

篇4

目前在學(xué)校的體育教學(xué)中不同程度的存在著教書這一手硬，育人、育心這一手軟的傾向。同時(shí)我們也看到，目前大學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，由于特殊的成長(zhǎng)環(huán)境和教育方式，在他們的身上也反映出一些特殊的心理問題。一是“獨(dú)”，即人際交往少，性格易于孤僻。二是“愛”，即來自家庭的過分的愛，使他們反而不懂得愛，不珍惜愛。三是“包”，即由于缺乏鍛煉，生活問題自理不好而影響了情緒和學(xué)習(xí)。四是“嬌”，即嬌養(yǎng)嬌慣，沒受過磨練，怕苦怕累，處不好同學(xué)關(guān)系，意志品質(zhì)較薄弱等心理問題。因此，學(xué)校的體育教學(xué)不僅要提高體育教師對(duì)這門課在培養(yǎng)健康人格殊重要意義的認(rèn)識(shí)，而且還應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中積極探索適合體育教學(xué)特點(diǎn)的各種有效增進(jìn)學(xué)生身心健康的各種形式。

傳統(tǒng)的體育教學(xué)考核辦法一直在延續(xù)，只能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的情況做出評(píng)價(jià)，沒有更有效的在體育教學(xué)過程中其他的方面進(jìn)行正確評(píng)價(jià)并能在養(yǎng)成學(xué)生的健康人格積極作用。這就是我們?cè)隗w育教學(xué)中將“課積分”納入到體育教學(xué)考核中，對(duì)學(xué)生諸多方面的能力的養(yǎng)成起到重要作用目的所在。

一、積分式評(píng)價(jià)考核的作用

課積分是把體育教學(xué)過程中學(xué)生表現(xiàn)出來的組織紀(jì)律、出席情況、思想品德等情況進(jìn)行的量化。在體育教學(xué)中考核的一種量化的手段。是對(duì)整個(gè)班級(jí)表現(xiàn)的總體評(píng)價(jià)，其與考試分?jǐn)?shù)捆綁在一起各占50%，是每個(gè)學(xué)生最后的考試成績(jī)。

課積分在每次課中都會(huì)發(fā)生變化，學(xué)生的遲到、曠課等違反體育課堂要求都會(huì)課積分的減少。一次體育課教學(xué)沒有發(fā)生學(xué)生違反體育課堂要求的，課積分會(huì)相應(yīng)增加。課積分的增加或減少都關(guān)系到每一位學(xué)生的切身利益。

學(xué)校體育教學(xué)有其自身的特點(diǎn)，整體協(xié)作性較強(qiáng)。一個(gè)人的行為會(huì)對(duì)整個(gè)班級(jí)體育教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生較大的影響。即使本次課完成教學(xué)任務(wù)，其教學(xué)質(zhì)量相對(duì)降低。如果一個(gè)班級(jí)沒有出現(xiàn)任何違反課堂紀(jì)律的現(xiàn)象，本次課相對(duì)質(zhì)量會(huì)較高的。

根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)來看，有23%的學(xué)生對(duì)自己的成績(jī)相當(dāng)重視，其次占69%，無所謂占8%。對(duì)成績(jī)相當(dāng)重視的同學(xué)班級(jí)干部比重較大，還有些同學(xué)對(duì)助學(xué)金、講學(xué)金的影響。課積分過低直接影響這兩種學(xué)生的。反映出班級(jí)干部的管理能力欠缺，獲獎(jiǎng)學(xué)金的幾率降低。

二、積分式評(píng)價(jià)考核的要求

1.要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

積分式考核雖然效果好。但學(xué)生不是車間生產(chǎn)的零件，而是一個(gè)個(gè)可愛的生命個(gè)體?？己耸鞘侄尾皇悄康摹Ｒ虼?，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)淡化“學(xué)科體系”，走進(jìn)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，充分體現(xiàn)情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮學(xué)生想象力、發(fā)展其創(chuàng)造性，根據(jù)學(xué)生年齡階段與學(xué)生心理發(fā)展水平，設(shè)計(jì)新穎、樣式多樣的教學(xué)內(nèi)容，做到所選內(nèi)容能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并要考慮其操作的便利性，尊重學(xué)生建議，使學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的空間。

2.要進(jìn)行可行的教學(xué)組織

體育課組織形式的多樣化很難體現(xiàn)主體意識(shí)，通常要使同質(zhì)分組、興趣小組、行政小組等組織形式協(xié)調(diào)統(tǒng)一，盡量體現(xiàn)分層教學(xué)的新思想，尊重學(xué)生個(gè)體差異。因此，合理有效的組織形式要思路清晰，有計(jì)劃、有組織、有目的、有一定獨(dú)創(chuàng)性，與教學(xué)和學(xué)生實(shí)際相符合，注重多方面聯(lián)系，能夠面向全體學(xué)生，讓學(xué)生有主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)情緒的體驗(yàn)。

3.變通的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法容易忽略學(xué)生的情感體驗(yàn)，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)存在以下問題：一是簡(jiǎn)單的定性描述，二是偏重于定量分析，三是不同場(chǎng)合或不同課型執(zhí)行統(tǒng)一的定性定量要求。這三種情況，都有礙體育教學(xué)評(píng)價(jià)的完善，達(dá)不到評(píng)價(jià)的客觀性、科學(xué)性和相對(duì)的準(zhǔn)確性，因此信度、效度都不令人滿意，重結(jié)果輕過程是應(yīng)試教育對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式。

新《課標(biāo)》的實(shí)行，開拓了教學(xué)方法的新思路，教師可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境的差異作出相應(yīng)的調(diào)整，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，堅(jiān)持發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造力，啟發(fā)學(xué)生思維，尊重其人格，開發(fā)其潛能，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生苦中有樂，樂在其中的體驗(yàn)。

教學(xué)手段的應(yīng)用要充分體現(xiàn)體育課的活動(dòng)性、游戲性和娛樂性，使每一節(jié)課都能有創(chuàng)新，這樣才能滿足學(xué)生求新、好奇的心理，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。教學(xué)中多采用“目標(biāo)設(shè)置法”促使不同層次的學(xué)生都能夠得到最優(yōu)發(fā)展，感受成功的喜悅；也可采用“啟發(fā)式”教學(xué)方法，組織學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，成為學(xué)習(xí)的主人。

因此，靈活有效的的教學(xué)方法要注意因材施教，重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，了解學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生目標(biāo)追求的動(dòng)機(jī)。

4.以能否產(chǎn)生良好的教學(xué)效果設(shè)置積分項(xiàng)目標(biāo)的

篇5

1、     計(jì)算公式

獎(jiǎng)金=課時(shí)50%+人數(shù)50%－處罰扣出。

二、             處罰扣出細(xì)則：

1、     無教案上課的、老教師無合頁備課的，每節(jié)次扣10元，直到本月獎(jiǎng)金扣完為止（指專任教師專任科目）。

2、     未按課表上課的每節(jié)次扣5元。

3、     私自調(diào)課的每節(jié)次扣10元。

4、     上課遲到、早退的每次扣2元。

5、     曠工的每節(jié)次扣10元。

6、     沒有按規(guī)定批改作業(yè)的按0.2元×所差題數(shù)×班額×5扣，直到扣完為止。

7、     按時(shí)單元測(cè)試，必須批改，有成績(jī)冊(cè)、試卷分析，每缺一次扣40元。

以上均以抽查為準(zhǔn)。

體育專職教師考核辦法

 

一、              計(jì)算公式：

積分=六認(rèn)真15分+教研10分+值周10分+質(zhì)量40分+興趣活動(dòng)小組活動(dòng)分10分+體育資料的收集與保管5分+運(yùn)動(dòng)會(huì)的組織10分。

二、              評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：

1、      六認(rèn)真工作、教研工作，值周工作按其它教師考核辦法進(jìn)行考核；

2、      質(zhì)量分按名次計(jì)算，同類同科、同年級(jí)平均分第一名的40分，每降低平均分1分扣1分。

3、      興趣活動(dòng)分，所組建的課外興趣小組，在各科參賽活動(dòng)中，獲一等獎(jiǎng)的10分，二等獎(jiǎng)的9分，三等獎(jiǎng)8分，四等以下的7分。沒有組建興趣小組，沒有開展活動(dòng)，沒有參加競(jìng)賽的該項(xiàng)不得分。

三、              學(xué)生考試項(xiàng)目及分項(xiàng)計(jì)分范圍

（一）“兩操”（體操、眼保健操）20分；

（二）達(dá)標(biāo)率30分；

（三）體育課程50分：

1、      體育基本知識(shí)、隊(duì)列及口令：（1）立正、稍息、向右看齊；（2）齊步走、立定、左轉(zhuǎn)走、右轉(zhuǎn)走；（3）跑步走、立定。（20分）

2、      體育大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容30分

（1）          跳高、跳遠(yuǎn)前的準(zhǔn)備運(yùn)動(dòng)；（2）長(zhǎng)跑、短跑前的準(zhǔn)備運(yùn)動(dòng)；（3）跑、跳后，課程結(jié)束時(shí)的放松運(yùn)動(dòng)。

四、              考查辦法

1、      在三至五年級(jí)中抽簽取某一年級(jí)，在這一年級(jí)的兩個(gè)班中抽簽各取10名學(xué)生，根據(jù)第三條之規(guī)定，進(jìn)行全面測(cè)試，算出這10名學(xué)生的平均分，作為體育教師教學(xué)質(zhì)量的考核依據(jù)。

2、      每期體育測(cè)試時(shí)間在第十八周進(jìn)行。

3、      體育教師對(duì)所教班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行全面測(cè)試。

篇6

中圖分類號(hào)：G82 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-5643（2013）05-0052-02

田徑課程是我國(guó)普通高校體育院（系）必不可少開設(shè)的一門普修、專修的專業(yè)課程之一。通過有效的田徑課程教學(xué)最主要的是培養(yǎng)一批合格的未來田徑體育教師，因?yàn)楝F(xiàn)在的本科院校體育專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生主要是面對(duì)初高中的體育教學(xué)，而初高中的體育教學(xué)中田徑又是重中之重的項(xiàng)目，例如：體育生的升學(xué)考試訓(xùn)練、一年一度的田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)等都是必不可少的；另外，還對(duì)普通高校體育院（系）學(xué)生的身體鍛煉、增強(qiáng)體質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)和學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的集體主義精神有著不可替代的作用。本文結(jié)合BTEC教學(xué)模式的內(nèi)涵與特征，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)作技評(píng)與標(biāo)能力、田徑基本知識(shí)和自我創(chuàng)新能力等多方面探討田徑課程引入BTEC教學(xué)模式的教學(xué)過程中的課程考核評(píng)價(jià)體系，通過科學(xué)、合理的考核評(píng)價(jià)方式來促進(jìn)體育教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加田徑課程對(duì)學(xué)生的吸引力，提高田徑課程教學(xué)的效果。

1.BTEC教學(xué)模式的內(nèi)涵

BTEC課程的教學(xué)模式主要是指學(xué)生有利用眾多機(jī)會(huì)通過導(dǎo)師來幫助完成教育實(shí)習(xí)、宣傳報(bào)告、合作團(tuán)隊(duì)等提高他們的學(xué)術(shù)水平和基本技能；學(xué)生必須要學(xué)會(huì)評(píng)估、分析和區(qū)分在多樣的商業(yè)環(huán)境中使用不同的方法和運(yùn)用多種形式的信息和數(shù)據(jù)，學(xué)生也能夠發(fā)展自己的獨(dú)立判斷力并能夠發(fā)現(xiàn)不同問題的解決方法和各自的局限性；考核更主要的不是側(cè)重學(xué)生的記憶力，而是注重思維的開發(fā)、應(yīng)用技能、通用能力和綜合素質(zhì)。

2.田徑課程引入BTEC教學(xué)模式教學(xué)的必要性

（1）在實(shí)際教學(xué)過程中以學(xué)生為中心是BTEC教學(xué)模式的核心。在BTEC模式中，學(xué)生白始至終是出于學(xué)習(xí)過程的中心地位，教師則處于主導(dǎo)、輔助的地位。重點(diǎn)顯現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征。（2）在傳統(tǒng)的田徑課程教學(xué)中，教師要嚴(yán)格按照田徑課程教材的內(nèi)容進(jìn)行縱向的傳授，過分的要求課程內(nèi)容的前后、上下的銜接性；教師交給學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)就是由易到難、由淺入深。而BTEC教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是突破學(xué)科、領(lǐng)域的界限，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的全面與綜合性。在教學(xué)中不是強(qiáng)調(diào)學(xué)生去死記硬背書本上的固有知識(shí)，而是提倡學(xué)生通過各種渠道去搜索有關(guān)于該課程的相關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。（3）在傳統(tǒng)田徑課程教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法很是單一、枯燥，最常見的就是老師講解理論知識(shí)與技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)，以前的學(xué)生還會(huì)做一些筆記之類的記憶，現(xiàn)在的學(xué)生只聽就可以了，老師只顧自己在講，至于學(xué)生在干什么，聽懂沒聽懂，老師也是無從所知，可以說就是一種典型的填鴨式教學(xué)方法。BTEC教學(xué)模式要求教師在講授本節(jié)課之前要精心設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過程，在教學(xué)過程中設(shè)置合理的知識(shí)與技能的提問，并涉及到本課程知識(shí)以外的拓展，要求學(xué)生成為整個(gè)教學(xué)過程的參與者。養(yǎng)成自我獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。（4）在傳統(tǒng)田徑課程考核評(píng)價(jià)中往往都是以期末的一次理論考試或者是技術(shù)考核為主要依據(jù)來確定學(xué)生的最終考核成績(jī)，而BTEC模式的考核評(píng)價(jià)是從學(xué)生開始學(xué)習(xí)該課程的那一天起考試考核，目的是考核學(xué)生學(xué)習(xí)過程中解決實(shí)際問題和學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作取得階段性進(jìn)步等方面的能力，通過每堂課完成學(xué)習(xí)的質(zhì)量上面全方位評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)能力，總體來說就是以教學(xué)成果作為考核評(píng)價(jià)的依據(jù)。

3.基于BTEC教學(xué)模式的體育教育專業(yè)田徑課程考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

3.1以實(shí)際成果為標(biāo)準(zhǔn)

高校體育教育專業(yè)田徑課程考核評(píng)價(jià)要以學(xué)習(xí)者在整個(gè)的課程學(xué)習(xí)過程里獲得的成果為評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)。我們這里所說的成果實(shí)際上是專業(yè)知識(shí)與技能的成果和自我創(chuàng)新與提高的成果。

對(duì)專業(yè)知識(shí)與技能的成果我們很好理解，也就是我們?cè)谔飶秸n程學(xué)習(xí)過程中要掌握的田徑基本理論知識(shí)和技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)。

為了確?？己嗽u(píng)價(jià)的嚴(yán)格與準(zhǔn)確性，那么任課教師要對(duì)學(xué)生在每次課中對(duì)理論知識(shí)和技術(shù)動(dòng)作的掌握程度給出一個(gè)清晰的評(píng)判等級(jí)，特別是實(shí)踐課中對(duì)技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)，更要給出明確的技術(shù)動(dòng)作的打分標(biāo)準(zhǔn)與標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，并且應(yīng)該具有實(shí)用性；自我創(chuàng)新與提高的成果是指學(xué)生在課程學(xué)習(xí)、課后的鞏固練習(xí)和社會(huì)實(shí)踐過程中，表現(xiàn)出的自我約束、人際交往、獨(dú)立解決問題等能力，不管是專業(yè)能力成果還是自我創(chuàng)新能力成果都是在學(xué)習(xí)掌握田徑知識(shí)與技能的過程中慢慢積累下來的成果。所以，教師在田徑課程考核評(píng)價(jià)過程中一定要嚴(yán)格按照學(xué)生的成果作為學(xué)生最終成績(jī)的評(píng)判依據(jù)。

3.2以課業(yè)為主，多種形式并用

田徑課程的課業(yè)主要分為理論部分和實(shí)踐部分。理論課傳統(tǒng)的考核方式主要是以試卷的形式出現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生為了完成試卷上的題目而不擇手段，往往出現(xiàn)各種各樣的作弊行為，即使沒有作弊的學(xué)生也是死記硬背地填寫試卷上的內(nèi)容，走入了應(yīng)試教育的死胡同。BTEC教學(xué)模式的考核以課業(yè)為主，同時(shí)以理論課堂上學(xué)生的回答問題、提出新的問題解決方法、并把理論應(yīng)用于實(shí)踐等作為輔助考核內(nèi)容。實(shí)踐課也一直以來都是以學(xué)生學(xué)期末結(jié)課后的一次統(tǒng)考試為主要形式，這樣的考核評(píng)價(jià)存在著不確定因素的影響，因而會(huì)出現(xiàn)不公平性。那么借鑒BTEC的教學(xué)模式要以結(jié)課后的一次考核為最終成績(jī)的部分依據(jù)，另一部分要以學(xué)生在平時(shí)的技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)為依據(jù)。也就是說把學(xué)生的每一次課程中的技術(shù)的掌握進(jìn)行比較，看是否取得了進(jìn)步，成績(jī)進(jìn)步的原因是不是通過自己努力或者是向別人請(qǐng)教，查閱相關(guān)視頻等方式才得以提高，所有的這些都要作為學(xué)生最終考核結(jié)果的參考依據(jù)。

3.3體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際操作能力

在對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)中要結(jié)合實(shí)際，重點(diǎn)考查運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能分析、解決實(shí)際問題的能力。在試卷出題過程中要多出主觀性的題目，考察學(xué)生的獨(dú)立思考和動(dòng)手能力，以所學(xué)知識(shí)為基本原理，開發(fā)自己的發(fā)散思維能力，增加學(xué)生思考、理解和創(chuàng)新性試題，像類似的題目不僅能夠考徑課程的基本知識(shí)和原理，還能提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問題的能力。作為技術(shù)能力的考核評(píng)價(jià)要體現(xiàn)出學(xué)生在掌握田徑技術(shù)動(dòng)作的同時(shí)如何去運(yùn)用。例如：在每年的校運(yùn)動(dòng)會(huì)舉行之前，普通系部的學(xué)生都要邀請(qǐng)?bào)w育院系的學(xué)生進(jìn)行技術(shù)動(dòng)作的指導(dǎo)與訓(xùn)練，這個(gè)時(shí)候就是學(xué)生學(xué)以致用的重要表現(xiàn)，另外，非體育院系的學(xué)生在進(jìn)行課外體育鍛煉健身的時(shí)候也需要有專業(yè)的教練來進(jìn)行指導(dǎo)，不論是指導(dǎo)訓(xùn)練還是課余體育鍛煉，學(xué)生在這過程中都要做好筆記，教師在對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)時(shí)要作為重要的參考依據(jù)。這樣可以激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思維，同時(shí)體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力。

3.4尊重學(xué)生的考核反饋

篇7

關(guān)鍵詞 體育教師 能力 人格特征

教師的工作任務(wù)是根據(jù)某一社會(huì)所規(guī)定的教育目的和學(xué)生身心發(fā)展的特征去培養(yǎng)人才。教師職業(yè)最本質(zhì)的特征就是“教書育人”。體育教師的任務(wù)是按照體育課程體系的要求進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合素質(zhì)教育，以體育的方法和手段，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展和適應(yīng)能力的提高，發(fā)展和提高學(xué)生的身體素質(zhì)，幫助學(xué)生掌握現(xiàn)在乃至終身體育的基本知識(shí)、技術(shù)和技能，以及與不斷變化的社會(huì)需求相適應(yīng)的體育意識(shí)；還要使學(xué)生形成優(yōu)秀的道德品質(zhì)和良好的人格特征，把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)心理健康的社會(huì)成員。簡(jiǎn)單地說，教師就是通過自身的知識(shí)和人格去教育學(xué)生、影響學(xué)生。

一、體育教師的職業(yè)道德規(guī)范

由于體育教育的特征規(guī)定了體育教師的工作性質(zhì)、地位和作用，他們肩負(fù)著塑造美的身體和培養(yǎng)美的心靈的雙層任務(wù)。它對(duì)促進(jìn)社會(huì)主義精神文明和體育事業(yè)的發(fā)展具有重要的意義。師生之間的接觸，不僅面廣，時(shí)間長(zhǎng)，而且影響大。從某種程度上說，體育教師對(duì)學(xué)生的人生道路選擇和世界觀形成往往使學(xué)生終身難忘。

體育教師的道德規(guī)范是體育教師在教育、教學(xué)及一切活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)遵循的行為準(zhǔn)則，是社會(huì)主義建設(shè)和體育事業(yè)對(duì)每一個(gè)體育教師的基本要求。就具體的職業(yè)道德規(guī)范來說，主要是以下的幾個(gè)方面：一是熱愛體育教育事業(yè)；二是愛護(hù)學(xué)生，誨人不倦；三是以身作則，為人師表；四是相互學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)協(xié)作；五是勤奮好學(xué)，精通業(yè)務(wù)；六是勇于創(chuàng)新，開拓進(jìn)取。體育教師職業(yè)道德，對(duì)學(xué)生的政治思想、品德情操、行為舉止、學(xué)識(shí)才能、開拓創(chuàng)新和心理機(jī)制都有直接或間接的影響。體育教師對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的形成發(fā)揮導(dǎo)向引路作用和榜樣示范作用。

二、體育教師應(yīng)具備的人格特征

人格是人的思想品德和人文素質(zhì)的體現(xiàn)，教師的人格形象對(duì)學(xué)生的影響是無形的，同時(shí)又是最有力的教育。巴甫洛夫說：“教師的人格對(duì)于年輕的心靈來說，是任何東西都不能代替的有益于發(fā)展的陽光，教育者的人格是教育事業(yè)中的一切?！币囵B(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的個(gè)性，教師首先應(yīng)該具備優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)。國(guó)內(nèi)研究者王松認(rèn)為當(dāng)代教師應(yīng)具備的優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)有：

1.行為動(dòng)機(jī)和目標(biāo)上，熱愛學(xué)習(xí)，熱愛專業(yè)，熱愛職業(yè)，熱愛學(xué)生，即有熱愛教育事業(yè)之心；2.興趣方面，追求新知識(shí)，捕捉新信息，傾聽不同意見，勇于發(fā)表意見，熱衷于社交活動(dòng)，習(xí)慣于自我表現(xiàn)，即在輸入和輸出都顯示出高度的主動(dòng)性和積極性；3.在情緒方面，豁達(dá)、容忍、幽默、坦直、隨和、情緒平靜不易波動(dòng)；4.意志方面，深思、慎獨(dú)、反省、自制、勇于承認(rèn)失敗并不屈不饒地尋找達(dá)到目的的新途徑，即有堅(jiān)強(qiáng)的意志和頑強(qiáng)的毅力；5.道德方面，誠實(shí)、勤奮、公正、廉潔、堅(jiān)持原則、追求平等，具有獻(xiàn)身精神，在倫理道德上能夠辨別善與惡和自覺地遵守紀(jì)律；6.能力方面，具有認(rèn)知能力、思維能力、實(shí)踐能力、開拓能力等教師必須具備的能力。

結(jié)合社會(huì)體育狀況和學(xué)校體育教學(xué)的工作特點(diǎn)，體育教師還要強(qiáng)調(diào)自尊、自愛、自重、注重自身修養(yǎng)，真正地作到敬業(yè)愛崗，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，教書育人，為人師表，不斷完善自己的人格。在思想品德、作風(fēng)情操乃至舉止作風(fēng)等方面真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。具體表現(xiàn)在：

（一）處事熱情。體育教師要熱愛教育事業(yè)，忠于黨的教育事業(yè)，對(duì)教育事業(yè)有執(zhí)著的追求和奉獻(xiàn)精神，有了崇高的敬業(yè)精神，體育教師就有了高度的政治責(zé)任感和強(qiáng)烈的事業(yè)心，它激勵(lì)體育教師對(duì)事業(yè)負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生盡職，同時(shí)還會(huì)對(duì)自己的工作產(chǎn)生自豪感，對(duì)體育的教學(xué)表現(xiàn)出濃厚興趣，這種興趣促使體育教師去研究學(xué)生，研究大綱、教材和教法及教學(xué)模式，這種興趣和熱情將使體育教師飽滿地進(jìn)行工作，具有頑強(qiáng)的毅力，勤勤懇懇，任勞任怨，在艱巨的環(huán)境和條件下，克服困難，創(chuàng)造有利條件，完成好賦予體育教師的工作，同時(shí)這種意志品質(zhì)也將影響學(xué)生，教育學(xué)生。

（二）情緒穩(wěn)定。體育教師要相信自己的能力，具有樂觀、積極的自我形象，要具備進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)的能力。體育教學(xué)是體能和智力的結(jié)合，教學(xué)中可能遇到許多問題，加上體育項(xiàng)目不同也將表現(xiàn)出不同的心理反應(yīng)。教師在教學(xué)中如何把握學(xué)生情緒，調(diào)節(jié)學(xué)生心理，首先教師本身情緒就必須穩(wěn)定，不為社會(huì)、家庭和學(xué)生的臨堂表現(xiàn)或意外事項(xiàng)所影響，克服自身消極情緒，抑制無益的沖動(dòng)，約束自己的言行，表現(xiàn)出沉穩(wěn)從容的品質(zhì)

（三）待人親切。這主要表現(xiàn)為師生關(guān)系上“愛生”與“尊師”的統(tǒng)一。愛生，要意識(shí)到自身的教書育人的責(zé)任，要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，看到學(xué)生的進(jìn)步，對(duì)學(xué)生各方面都表現(xiàn)出發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心，多予鼓勵(lì)，要公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不偏愛少數(shù)。還要尊重學(xué)生，學(xué)生是教學(xué)的主體，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生在思想上、情感上、行為上所表現(xiàn)出來的獨(dú)立性。要既為人師，又為人友，實(shí)事求是，不強(qiáng)壓學(xué)生異議，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)體現(xiàn)自我，發(fā)揮主動(dòng)性的寬松學(xué)習(xí)環(huán)境，使教師的教與學(xué)生的學(xué)自然融為一體。

三、體育教師必須具備的能力

（一）嚴(yán)密組織教學(xué)的能力。作為體育教師要善于制定一套教學(xué)工作計(jì)劃，還要善于在課堂教學(xué)中合理安排教材內(nèi)容和使用場(chǎng)地器材以及控制好學(xué)生練習(xí)的時(shí)間、次數(shù)、強(qiáng)度、密度。這要求體育教師具備嚴(yán)密組織教學(xué)的能力。在課堂上要放得開而收得攏，要有嚴(yán)格的教學(xué)管理，要加強(qiáng)課堂常規(guī)（著裝、考勤、紀(jì)律）和課堂目標(biāo)（練習(xí)規(guī)格、質(zhì)量、數(shù)量）管理。

體育教師還要具備應(yīng)變能力，要控制學(xué)生的情緒。學(xué)生情緒低沉?xí)r，要設(shè)法調(diào)動(dòng)，學(xué)生情緒興奮過度時(shí)，要抑制。要能隨變化狀況而改變教學(xué)方案，及時(shí)采取補(bǔ)救措施，把課上好。

（二）靈活的教育能力。對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，貫穿于體育教學(xué)始終。體育教師不僅是傳授體育知識(shí)和技能。增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，而且要把德育滲透于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，要因勢(shì)利導(dǎo)。如：通過教材本身的教育有球類項(xiàng)目中的關(guān)于團(tuán)隊(duì)和集體主義思想的教育，中長(zhǎng)跑的意志品質(zhì)教育，隊(duì)列訓(xùn)練的紀(jì)律教育。

在教學(xué)中，堅(jiān)持正面教育，嚴(yán)格要求而又耐心說服教育，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和利用積極因素，還要注意自身言行的表率作用，教師的言傳身教是對(duì)學(xué)生思想品德教育的關(guān)鍵。對(duì)學(xué)生著裝要求時(shí)教師本身一定要服裝規(guī)范，儀表端莊。教師必須具有良好的思想品德才能以自身的言行來教育和影響學(xué)生。

（三）正確完成示范動(dòng)作的能力。能正確地完成教學(xué)示范動(dòng)作是體育教師最重要的基本功。示范動(dòng)作力求正確、規(guī)范、熟練、輕巧、優(yōu)美，把動(dòng)作要領(lǐng)充分顯示出來，使學(xué)生在感知?jiǎng)幼餍蜗蟮倪^程中了解動(dòng)作的結(jié)構(gòu)和完成動(dòng)作的順序，從而激發(fā)學(xué)生躍躍欲試的情趣。示范要形式多樣化，示范的位置和方向要選擇好，示范的過程要形神兼?zhèn)?，讓學(xué)生既觀其形而又領(lǐng)會(huì)其神。給學(xué)生以美的藝術(shù)享受。

（四）不斷儲(chǔ)備和更新知識(shí)的能力。隨著改革的深入和科技進(jìn)步，教師原有的知識(shí)技能和結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)新形勢(shì)的要求，體育教師必須具備廣博的知識(shí)，全面的能力，不斷提高自己的文化素質(zhì)，加速知識(shí)更新，既要掌握本專業(yè)所需的知識(shí)，還要及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外體育教學(xué)信息，不斷學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外新的教材教法，不斷吸收新的知識(shí)，做到旁證博引，舉一反三，要不斷探索――總結(jié)――再探索――再總結(jié)。

（五）體育教師要注重科研能力的培養(yǎng)。體育教師平時(shí)要注意學(xué)習(xí)和積累知識(shí)，收集信息，要養(yǎng)成多學(xué)多記多研多練多寫的習(xí)慣，要多參與學(xué)術(shù)活動(dòng)，要敢于實(shí)踐，勤于實(shí)踐，在實(shí)踐中積累。

綜上所述，只有德、才、藝兼?zhèn)涞捏w育教師，才能成為一名合格的體育教師，讓我們都朝這一方向而共同努力！

參考文獻(xiàn)：

篇8

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）21-0049

一、實(shí)施“陽光體育”的背景和意義

“善其身無過于體育”。體育運(yùn)動(dòng)對(duì)人的健康所起的作用是顯而易見的，“陽光體育”具有“強(qiáng)筋骨”、“增知識(shí)”、“調(diào)感情”、“強(qiáng)意志”，使人“身心完備”的功效。同志曾在《體育之研究》一文中明確指出：“文明其精神，野蠻其體魄”。并在20世紀(jì)50年代初，針對(duì)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重、身體素質(zhì)下降的情況，提出了“健康第一”的思想，這個(gè)理念一直延續(xù)至今。先生也曾經(jīng)說過，“完全人格，首為體育”。體育不僅強(qiáng)健體魄，而且是愛國(guó)主義教育的極好載體，是集體主義教育的極好舞臺(tái)，是弘揚(yáng)民族精神的極好形式。青少年學(xué)生的身體素質(zhì)不僅是學(xué)校的要事，更是一個(gè)城市發(fā)展水平的指標(biāo)，是一個(gè)社會(huì)文明進(jìn)步的標(biāo)志，是一個(gè)國(guó)家繁榮富強(qiáng)的基礎(chǔ)，一個(gè)民族昌盛的重要特征。

我們中國(guó)人用100年的時(shí)間甩掉了“東亞病夫”的帽子，用100年的時(shí)間實(shí)現(xiàn)了強(qiáng)國(guó)強(qiáng)種的夙愿，用了100年實(shí)現(xiàn)了體育強(qiáng)國(guó)的夢(mèng)想，但目前學(xué)生的身體素質(zhì)普遍下降，已引起了廣大教育工作者的普遍擔(dān)憂?！瓣柟怏w育”運(yùn)動(dòng)可切實(shí)有效地解決這一問題，推動(dòng)學(xué)校的體育工作向前發(fā)展，提高學(xué)生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)和造就一大批身體強(qiáng)健、有理想抱負(fù)的有用人才，為國(guó)家的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。

二、“陽光體育”背景下學(xué)生體育權(quán)利的現(xiàn)狀

1. 學(xué)生體育權(quán)利概述

什么是學(xué)生體育權(quán)利？截止到目前還沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義。諸多學(xué)者分別從不同的角度對(duì)學(xué)生體育權(quán)利的概念進(jìn)行了定義，如“學(xué)生體育權(quán)利”權(quán)利就是學(xué)生在校有關(guān)體育的各種活動(dòng)和各個(gè)方面中所確認(rèn)和應(yīng)享有的權(quán)利、“學(xué)生的體育權(quán)利就是學(xué)生在有關(guān)體育活動(dòng)中的行為選擇的自由度。綜合以上，筆者認(rèn)為學(xué)生體育權(quán)利就是規(guī)定或隱含在法律規(guī)范中，實(shí)現(xiàn)于法律關(guān)系中的，學(xué)生在各種有關(guān)體育的活動(dòng)中可以作為或不作為或要求家庭、學(xué)校、社會(huì)做出或不做出某種行為以獲得利益的一種自由和資格。根據(jù)我國(guó)法律對(duì)學(xué)生體育權(quán)利的規(guī)定，結(jié)合學(xué)校體育的實(shí)際，我們認(rèn)為學(xué)生體育權(quán)利主要包括接受體育教育的權(quán)利、體育活動(dòng)中的人身權(quán)、參與體育活動(dòng)的自由選擇權(quán)等幾個(gè)方面的權(quán)利。

2. 學(xué)生體育權(quán)利實(shí)現(xiàn)的制約因素

盡管我國(guó)頒布了法律法規(guī)來保護(hù)學(xué)生的體育權(quán)利，但在實(shí)踐過程中還存在著一些侵犯學(xué)生體育權(quán)利的現(xiàn)象，因此學(xué)生的體育權(quán)利并未得到充分的保證和實(shí)現(xiàn)。主要存在以下一些制約因素。

（1）體育傷害

學(xué)生體育傷害事故是指學(xué)校組織實(shí)施的校內(nèi)外體育活動(dòng)（包括體育課、課外體育活動(dòng)、體育競(jìng)賽和課余體育訓(xùn)練），以及在學(xué)校負(fù)有管理責(zé)任的體育場(chǎng)館和其他體育設(shè)施內(nèi)發(fā)生的，造成在校學(xué)生人身損害后果的事故。學(xué)校體育傷害事故是制約“陽光體育”和其他體育活動(dòng)順利進(jìn)行的重要因素，也是學(xué)生體育權(quán)利實(shí)現(xiàn)的主要制約因素。而在體育傷害事故處理中，首先要明確學(xué)校是不是學(xué)生的監(jiān)護(hù)人?！睹穹ㄍ▌t》和最高人民法院的司法解釋都回答了學(xué)校不是學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，而只是負(fù)有教育、管理、保護(hù)的義務(wù)。

（2）體育場(chǎng)地、器材數(shù)量不足

隨著政府對(duì)教育設(shè)施不斷投入，學(xué)校的運(yùn)動(dòng)設(shè)施有了較大改善，但一些農(nóng)村學(xué)校的場(chǎng)地、器材數(shù)量得不到保障，因此不能滿足學(xué)生參與體育活動(dòng)的需求。據(jù)統(tǒng)計(jì)，初中學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)（館）占有率只有64.43%，體育器材配備達(dá)標(biāo)率只有72.12%，體育器材配備達(dá)標(biāo)率只有53.04%。同時(shí)許多學(xué)校的體育場(chǎng)地、設(shè)施建設(shè)嚴(yán)重滯后于學(xué)校教育規(guī)模的發(fā)展，不但嚴(yán)重影響了學(xué)生課外體育活動(dòng)的進(jìn)行，而且影響了學(xué)生正常體育課的開展。由于資金投入不足，學(xué)校體育中體育傷害事故頻繁發(fā)生。有些學(xué)校為了降低體育傷害事故的發(fā)生率，甚至將單杠、雙杠等卸掉或限制學(xué)生的體育活動(dòng)等。這些做法使學(xué)生得不到良好的體育鍛煉，身體素質(zhì)逐年下降，已經(jīng)形成了一個(gè)惡性循環(huán)。

（3）體育課時(shí)開不足

受場(chǎng)地器材、學(xué)校規(guī)?；蝮w育教師為足等因素的影響，一些學(xué)校不按規(guī)定開足開齊體育課時(shí)，而且已有的體育課時(shí)，也經(jīng)常被其他學(xué)科所占用。尤其是九年級(jí)畢業(yè)班學(xué)生的體育課，常常被其他學(xué)科侵占，特別是體育中考結(jié)束后，少數(shù)學(xué)校甚至干脆把畢業(yè)班的體育課取消掉。

（4）體育教師配備不達(dá)標(biāo)

一些學(xué)校體育教師經(jīng)常由其他文化課教師兼職，體育教師的配備沒有達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。在體育教學(xué)和學(xué)校組織的各種體育活動(dòng)中有些體育教師有體罰或者變相體罰學(xué)生的行為，這些行為不僅損害了體育教師的形象，同時(shí)也侵害了學(xué)生的體育權(quán)利。

三、“陽光體育”的實(shí)施策略

1. “陽光體育”的理念要貫穿于學(xué)校體育發(fā)展的始終

“全國(guó)億萬學(xué)生陽光體育運(yùn)動(dòng)””旨在學(xué)校形成濃郁的校園體育鍛煉氛圍和全員參與的體育鍛煉氛圍，在全國(guó)億萬學(xué)生中掀起群眾性體育鍛煉的熱潮，促進(jìn)廣大青少年學(xué)生積極參加體育鍛煉，切實(shí)提高學(xué)生體質(zhì)健康水平。“陽光體育”的性質(zhì)就是教育，它是我國(guó)學(xué)校體育“健康第一”理念的延伸和擴(kuò)展，不僅對(duì)減少學(xué)校體育傷害事故有積極作用，而且對(duì)提高青少年學(xué)生體質(zhì)健康水平有促進(jìn)作用。從學(xué)校體育的角度來說，開展“陽光體育”活動(dòng)，貫徹“陽光體育”的理念是維護(hù)學(xué)生體育權(quán)利的必然選擇，必須貫穿于學(xué)校體育發(fā)展的始終。首先，“陽光體育”屬于學(xué)校體育，學(xué)校必須開展“陽光體育”活動(dòng)，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生接受體育教育權(quán)利的正確選擇。其次，“陽光體育”有利于減少學(xué)校體育傷害事故的發(fā)生，能夠更好的維護(hù)學(xué)生的體育人身權(quán)。因此，學(xué)校體育在發(fā)展的過程中必須以“健康第一”為指導(dǎo)思想，始終貫穿“陽光體育”的理念，讓學(xué)生在安全、健康的環(huán)境中參加體育鍛煉，使他們的身體素質(zhì)得到提高，讓他們?cè)趯W(xué)校生活的更安全、更陽光。

2. 在“陽光體育”運(yùn)動(dòng)中，維護(hù)學(xué)生體育權(quán)利的措施

（1）營(yíng)造氛圍，吸引學(xué)生

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)校園“陽光體育”文化氛圍的營(yíng)造，通過各種手段吸引學(xué)生注意“陽光體育”、熱愛“陽光體育”從而參加“陽光體育”活動(dòng)。如利用各種橫幅、墻報(bào)等對(duì)“陽光體育”進(jìn)行廣泛的宣傳?！瓣柟怏w育”是學(xué)校體育，是學(xué)校教育的重要組成部分，因此“陽光體育”也是教育，而受教育既是學(xué)生的權(quán)利，也是學(xué)生的義務(wù)。所以“陽光體育”是學(xué)生的權(quán)利，也是學(xué)生的義務(wù)。作為學(xué)校，有責(zé)任保障學(xué)生的受體育教育權(quán)利。作為學(xué)生，參加體育活動(dòng)是他們的權(quán)利，也是他們的義務(wù)，因此他們應(yīng)該認(rèn)真參加體育活動(dòng)，在履行自己的義務(wù)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自己的權(quán)利。

（2）重視安全教育宣傳，防止傷害事故的發(fā)生

為了防止體育傷害事故的發(fā)生，體現(xiàn)“陽光體育”陽光的一面，學(xué)校一方面要對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全知識(shí)的教育，增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)，做到防患于未然。另一方面在學(xué)校的職責(zé)范圍內(nèi)確保學(xué)生能夠安全的參加學(xué)校體育課或體育活動(dòng)，也就是確保學(xué)生的體育健康權(quán)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，體育教師在上體育課或進(jìn)行體育活動(dòng)指導(dǎo)的時(shí)候，要嚴(yán)格按照正常的操作程序，做好學(xué)生的保護(hù)與幫助，認(rèn)真對(duì)待活動(dòng)中出現(xiàn)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，禁止疏忽大意，以防止在活動(dòng)的過程中發(fā)生意外事故。

（3）加大投入，完善設(shè)施

學(xué)校體育活動(dòng)中，學(xué)校負(fù)有一定的義務(wù)，即學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生參加體育活動(dòng)提供必要的場(chǎng)地、器材和師資等基礎(chǔ)條件，保證學(xué)生體育參與權(quán)的實(shí)現(xiàn)?！皩W(xué)校應(yīng)當(dāng)按照教育行政部門規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)配置體育場(chǎng)地、設(shè)施和器材。學(xué)校體育場(chǎng)地必須用于體育活動(dòng)，不得挪作他用?！币虼耍瑢W(xué)校必須把體育經(jīng)費(fèi)列入學(xué)校的年度財(cái)政預(yù)算范圍，并逐步加大體育經(jīng)費(fèi)的投入力度，為學(xué)生配足體育場(chǎng)地、器材，同時(shí)學(xué)校還應(yīng)該保證體育經(jīng)費(fèi)的合理使用，禁止將體育經(jīng)費(fèi)挪作他用。

（4）完善學(xué)生體質(zhì)健康檔案

開展“陽光體育”運(yùn)動(dòng)，要以全面實(shí)施《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)。學(xué)生的體質(zhì)健康檔案雖然建立了，但是卻沒有顯示出它應(yīng)有的作用。因此，學(xué)校還應(yīng)該完善學(xué)生體質(zhì)健康檢測(cè)體系，記錄青少年的成長(zhǎng)過程，把每次測(cè)試的成績(jī)都要記入學(xué)生的體質(zhì)健康檔案或?qū)W生素質(zhì)報(bào)告書，初中以上學(xué)生要記入學(xué)生檔案，并作為畢業(yè)、升學(xué)的重要依據(jù)。通過這種手段督促學(xué)生認(rèn)真參加“陽光體育”活動(dòng)，努力提高自己的身體素質(zhì)，使自己的身體更健康，讓自己生活的更陽光。

四、“陽光體育”實(shí)施后的思考

學(xué)生在學(xué)校里參加體育活動(dòng)，目的是鍛煉身體，增進(jìn)健康，娛樂身心。盡管存在體育傷害事故的風(fēng)險(xiǎn)，但學(xué)校體育的地位無可取代。學(xué)校不能只片面追求學(xué)生的安全，而輕視體育或者把體育器材收起、體育場(chǎng)地封閉，不能因?yàn)榇嬖诎l(fā)生傷害事故的風(fēng)險(xiǎn)就將體育課或體育活動(dòng)視為洪水猛獸。這樣做也許使學(xué)校體育傷害事故減少了，但學(xué)生的體質(zhì)健康狀況卻明顯的下降了，從根本上還是損害了學(xué)生的利益，侵害了學(xué)生的體育權(quán)利。這種以犧牲大多數(shù)學(xué)生參加體育活動(dòng)的權(quán)利為代價(jià)，在“溫室”中推進(jìn)素質(zhì)教育的做法將嚴(yán)重阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。教育部等三部委聯(lián)合開展的“陽光體育”活動(dòng)意義重大。在學(xué)校體育活動(dòng)中貫徹“陽光體育”的理念，有利于降低當(dāng)前學(xué)校體育中學(xué)生傷害事故的發(fā)生率，減輕學(xué)校方面的壓力；有利于學(xué)校體育的實(shí)施和發(fā)展；有利于學(xué)生體育權(quán)利的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

篇9

國(guó)家出臺(tái)新的高校管理體制改革文件，主要目的是要求高校結(jié)合自身規(guī)模和學(xué)科發(fā)展的需要，建立起“按需設(shè)崗，擇優(yōu)聘任”的崗位聘任制度，實(shí)施限定不同類別和不同層級(jí)教師比例的崗位設(shè)置制度，實(shí)行凸顯教師業(yè)績(jī)的績(jī)效工資制度。本人主要根據(jù)高校體制改革的迫切性要求，對(duì)高校教師績(jī)效考核體系中存在的問題，提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，希望能為優(yōu)化高校教師績(jī)效考核體系提供參考價(jià)值。

一、高校體制改革新要求

（一）崗位聘任制改革新要求

實(shí)施教師聘任制是高校人事制度改革的出發(fā)點(diǎn)。針對(duì)我國(guó)當(dāng)前高校教師遴選機(jī)制不完善、考核體系不健全、教師聘任不規(guī)范等問題。從2005年起，國(guó)家教育部開始推進(jìn)高校教師聘任制改革，其主要目的是為了進(jìn)一步強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，建立彈性用人機(jī)制，淡化教師身份管理，強(qiáng)化崗位聘任。按照“按需設(shè)崗、公開招聘、平等競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)聘用、嚴(yán)格考核、合同管理”的原則，在高校全面推進(jìn)教師聘任制。

（二）崗位管理改革新要求

崗位管理改革是高校管理體制改革的新動(dòng)向。針對(duì)我國(guó)當(dāng)前高校定位不準(zhǔn)、教師結(jié)構(gòu)比例失調(diào)、發(fā)展目標(biāo)不清晰等問題，從2007年起，教育部和人事部聯(lián)合高校教師評(píng)級(jí)定崗管理辦法，對(duì)高校教師崗位進(jìn)行改革，把高校崗位分為管理崗位、專業(yè)技術(shù)崗位、工勤技能崗位三類，并對(duì)三大類崗位所占比例進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)定，同時(shí)在專業(yè)技術(shù)崗位中設(shè)置教學(xué)為主型、教學(xué)科研型和科研為主型三種類型的崗位。其主要目的在于幫助高校進(jìn)行準(zhǔn)確定位，突出自身發(fā)展特色，充分發(fā)揮教師自身優(yōu)勢(shì)和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（三）績(jī)效工資改革新要求

工資改革是高校管理體制改革中最難的。以前教師收入一般只與其職務(wù)、職稱、學(xué)歷、資歷掛鉤，并沒有體現(xiàn)出教師崗位職責(zé)和工作業(yè)績(jī)，激勵(lì)作用不強(qiáng)，針對(duì)這些問題。從2010年開始，國(guó)家教育主管部門的要求事業(yè)單位都要進(jìn)行分配體制的改革，全面實(shí)施績(jī)效工資，主要目的是教師收入要與崗位職責(zé)、工作業(yè)績(jī)、實(shí)際貢獻(xiàn)掛鉤起來，建立以崗位職責(zé)、能力和業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的薪酬體系。

二、新體制改革下教師績(jī)效考核中存在的問題

（一）缺乏工作分析、崗位職責(zé)不清晰

崗位分析是教師績(jī)效考核的前提條件。目前，在高校教師績(jī)效考核體系中嚴(yán)重的缺乏對(duì)各類別、各層級(jí)教師崗位進(jìn)行分析，許多教師特別是新引進(jìn)的教師對(duì)自己的崗位職責(zé)不明、工作目標(biāo)不清，不了解學(xué)校對(duì)自身的要求，缺乏提升自己的動(dòng)力。因此，在缺乏對(duì)崗位分析的情況下，就不能科學(xué)合理地設(shè)計(jì)績(jī)效考核的標(biāo)準(zhǔn)，就很難充分發(fā)揮考核結(jié)果應(yīng)有的作用。

（二）績(jī)效考核目標(biāo)缺乏定位和特色

學(xué)校定位主要是體現(xiàn)在一所學(xué)校的辦學(xué)方向、角色定位、特色等辦學(xué)理想和價(jià)值追求。由于每個(gè)高校所承擔(dān)的任務(wù)和服務(wù)功能有所不同，那么定位就不一樣。績(jī)效考核作為高校目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要保障，必須與學(xué)校定位相符合。并且還要用動(dòng)態(tài)的眼光去看待學(xué)校的“定位”。目前我國(guó)大多數(shù)高校都沒有意識(shí)到學(xué)校定位的重要性，采用統(tǒng)一的考核體系，沒有體現(xiàn)學(xué)校的考核特色。

（三）績(jī)效考核指標(biāo)體系不健全

目前，在績(jī)效考核指標(biāo)體系中存在不健全的問題。主要體現(xiàn)在：一是不同專業(yè)用同一個(gè)考核指標(biāo)，二是缺乏質(zhì)量考核指標(biāo)，三是指標(biāo)權(quán)重設(shè)計(jì)缺乏依據(jù)，四是考核標(biāo)準(zhǔn)缺乏可操作性。模糊的考核標(biāo)準(zhǔn)，以定性描述為主，使考核者在實(shí)際考核應(yīng)用過程中常無從下手。

（四）績(jī)效考核的參與主體過于簡(jiǎn)單

目前不少高校的教師績(jī)效考核，雖然有人事部門、系部、教師本人以及學(xué)生等考核主體的參與，但是更多的考核工作是教師參照考核標(biāo)準(zhǔn)的要求，按照院校統(tǒng)一下發(fā)的表格填寫，填寫完成后提交系部，由系部簽署意見后提交至人事部門存檔。事實(shí)上，考核的工作無形之中成為了教師自評(píng)，績(jī)效考核的參與主體過于簡(jiǎn)單。

（五）績(jī)效考核過程缺乏培訓(xùn)和監(jiān)控

在我國(guó)高校教師績(jī)效考核中，幾乎大多數(shù)高校都沒有對(duì)考核主體和考核對(duì)象進(jìn)行培訓(xùn)，考核主體對(duì)考核標(biāo)準(zhǔn)不熟悉導(dǎo)致考核結(jié)果失效，考核對(duì)象對(duì)考核程序及考核標(biāo)準(zhǔn)不了解，使之在日常工作中目標(biāo)不清、動(dòng)力不足。此外，許多高校只注重對(duì)教師工作業(yè)績(jī)的考核，缺乏全程性的監(jiān)控措施，管理者就很難及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師工作過程中存在的問題。

（六）績(jī)效考核結(jié)果缺乏反饋和應(yīng)用

雖然高校每年都會(huì)進(jìn)行績(jī)效考核，但事實(shí)上考核完后很少見到后續(xù)的考核反饋和應(yīng)用。一方面缺乏反饋機(jī)制，教師只知道考核結(jié)果，導(dǎo)致了考核的好壞對(duì)教師的影響差別不大；另一方面，對(duì)于績(jī)效考核結(jié)果，只將考核等級(jí)公布和考核獎(jiǎng)金的發(fā)放即結(jié)束，沒有全面的對(duì)考核結(jié)果進(jìn)行分析，也沒有與教師薪酬、獎(jiǎng)勵(lì)、職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)掛鉤，就不能很好的利用考核結(jié)果來幫助教師在績(jī)效、行為、能力等多方面的提高。

三、高校教師績(jī)效考核對(duì)策分析

（一）做好崗位分析、明晰職責(zé)范圍

教師崗位分析是高校教師績(jī)效考核的前提條件。因此，必須深入實(shí)際做好這一基礎(chǔ)工作，根據(jù)高校的發(fā)展戰(zhàn)略定位分析每個(gè)教師崗位的工作職責(zé)、工作標(biāo)準(zhǔn)、考核辦法和任職資格等內(nèi)容，為績(jī)效提供考核科學(xué)依據(jù)。因此，高校必須建立在規(guī)范的崗位分析和明確的崗位說明書的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同院系、不同崗位、不同等級(jí)的績(jī)效目標(biāo)和績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師進(jìn)行績(jī)效考核。

（二）準(zhǔn)確定位、明確考核目的

績(jī)效考核目的具體可分為三個(gè)方面：一是績(jī)效評(píng)估目標(biāo)，把績(jī)效考核當(dāng)著一種控制的手段，作為對(duì)教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的主要依據(jù)。二是績(jī)效的管理目標(biāo)，通過績(jī)效考核，以實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人績(jī)效的提升和高校管理的改善，進(jìn)而達(dá)到教師與高校雙贏的效果。三是績(jī)效的發(fā)展和開發(fā)目標(biāo)，通過績(jī)效考核能夠了解教師個(gè)人的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，這將為教師發(fā)展及教師培訓(xùn)與潛能開發(fā)提供依據(jù)。

（三）健全考核指標(biāo)體系、定性與定量相結(jié)合

績(jī)效考核工作要取得良好的效果就要科學(xué)地設(shè)計(jì)績(jī)效考核指標(biāo)，本人認(rèn)為立足于“德、能、勤、績(jī)”的指導(dǎo)思想，從教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)三方面全面去考核評(píng)價(jià)，將“德、能、勤、績(jī)”的各個(gè)指標(biāo)細(xì)化，給予不同的分值和權(quán)重，使績(jī)效考核指標(biāo)更加科學(xué)、合理，在考核指標(biāo)體系中，工作態(tài)度（勤）和工作成績(jī)（績(jī)）以定量考核為主，政治思想（德）和業(yè)務(wù)水平（能）以定性考核為主。不斷完善考核指標(biāo)體系、定性與定量相結(jié)合。

（四）全面設(shè)置考核主體、注重全員參與

在整個(gè)績(jī)效考核過程中，要注意學(xué)校、院系考核主體界限的劃分，學(xué)校在實(shí)施崗位聘任和崗位津貼方案時(shí)，須成立校聘任與考核委員會(huì)，主要職責(zé)是考核院系績(jī)效計(jì)劃的實(shí)施情況，院系也須成立聘任與考核小組，主要由學(xué)院主要領(lǐng)導(dǎo)和教師代表組成，主要負(fù)責(zé)本單位教師的考核工作。同時(shí)，在教師教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)考核方面，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為考核主體，使考核小組具有全面性和合理性。

（五）完善績(jī)效考核過程管理

首先由系主任、教研室主任和教師共同商討制訂績(jī)效考核計(jì)劃，然后按計(jì)劃進(jìn)行考核。當(dāng)然在考核前要進(jìn)行廣泛地宣傳和培訓(xùn)，主要是為了得到教師支持和關(guān)注?？?jī)效考核工作主要由人力資源管理部門負(fù)責(zé)實(shí)施，還需要學(xué)生、教師和管理者地配合，然后按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的考核表內(nèi)容和考核流程進(jìn)行全面的考核。對(duì)績(jī)效考核結(jié)果應(yīng)給予反饋與溝通，并要得到合理的應(yīng)用，同時(shí)還要建立考核監(jiān)控機(jī)制，如果出現(xiàn)考核有偏差允許教師通過合理渠道進(jìn)行申訴。

總之，建立全面、客觀、科學(xué)的績(jī)效考核體系是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，只有在績(jī)效考核實(shí)踐中不斷去探索和深化認(rèn)識(shí)、修正完善，才能使高校的教師績(jī)效考核的工作逐步走向合理化、正規(guī)化、科學(xué)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉平．完善高職院校教師績(jī)效考核指標(biāo)體系[J]．天津市經(jīng)理學(xué)院學(xué)報(bào)，2011．

篇10

2019年河南鶴壁普通高中最低控制線280分，市區(qū)各高中學(xué)校錄取分?jǐn)?shù)線如下：

一、市提前批：

1.鶴壁市高中勵(lì)志班：

市區(qū)643分，兩縣611分；綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)A。

2.鶴壁市外國(guó)語中學(xué)英語實(shí)驗(yàn)班：

市區(qū)575分，兩縣591分；綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)B及以上。

3.鶴壁市高中國(guó)際班：545分，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)B及以上。

二、市區(qū)第一批：

1.鶴壁市高中：592分，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)B及以上。

2.鶴壁市外國(guó)語中學(xué)：558分，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)B及以上。

3.鶴壁市第一中學(xué)：484分。

三、市區(qū)第二批：

1.鶴壁市鶴山區(qū)高級(jí)中學(xué)：342分

2.鶴壁市綜合高中：390分

3.鶴壁市淇濱高級(jí)中學(xué)：412分

4.鶴壁市育才學(xué)校：338分