導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教學(xué)策略，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

教學(xué)， 我們所面對的是一個個富有個性，具有獨(dú)特精神生活方式和經(jīng)驗(yàn)、知識的學(xué)生。他（她）們有思考、有靈感、有興趣、有潛能。他（她）們進(jìn)入"學(xué)堂"，期待著、等待著我們?nèi)ネ诰?、開發(fā)、發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教學(xué)要講策略，古人云："供人一魚，只解一餐，授人一漁，終身受用。"好的教學(xué)策略，才能讓課堂充滿生命活力，才能更有效地提高課堂教學(xué)效果。筆者就九年級化學(xué)教學(xué)，略談自己教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)策略。

走進(jìn)實(shí)驗(yàn)，師生邊實(shí)驗(yàn)邊教學(xué)，讓學(xué)生在"實(shí)驗(yàn)中"、在"做中"進(jìn)入化學(xué)世界，探索化學(xué)知識。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究中的一種方式，又是學(xué)習(xí)化學(xué)的一條重要途徑。走進(jìn)實(shí)驗(yàn)，在"做實(shí)驗(yàn)"中學(xué)習(xí)化學(xué)知識是我歷年來最常用的最重要的一種教學(xué)策略。學(xué)好化學(xué)，關(guān)鍵是課堂幾十分鐘，學(xué)生只要專心認(rèn)真，已經(jīng)取得了十分之一的成功。為了提高學(xué)生聽課的有效性，指導(dǎo)學(xué)生直接在教材上相應(yīng)的地方"標(biāo)、增、注"。"標(biāo)"：用各種自己常用的符號表示知識掌握的程度。把重要內(nèi)容，比較重要內(nèi)容，關(guān)鍵詞、字，重要段落，用不同的符號標(biāo)出，如催化劑概念中"質(zhì)量""化學(xué)性質(zhì)"， "化學(xué)性質(zhì)"中的"化學(xué)"兩字。"增"：對書中難以理解的字詞給予簡要的文字說明，如原子相對質(zhì)中的"標(biāo)準(zhǔn)"，課本中沒有，需補(bǔ)在教材上的一定要補(bǔ)上，"注"：在課本對應(yīng)位置注明哪部分是重點(diǎn)、難點(diǎn)，要求層次，便于復(fù)習(xí)時(shí)按目標(biāo)進(jìn)行。

眾所周知，要想學(xué)會游泳，即使你有最好的教練，教練教你最好的方法，而且你很用心、很專一，把教練教的全都銘記于心而且能重述。假若你不下水去體驗(yàn)、去感悟，你也不會游泳。有句諺語說得好："親身下河之深淺，親口嘗梨知酸甜。"我們學(xué)生學(xué)習(xí)也一樣。

走進(jìn)實(shí)驗(yàn)，做化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在"做中學(xué)"。我國著名的化學(xué)家戴安邦說："化學(xué)實(shí)驗(yàn)是全面化學(xué)教育的一種最有效的教學(xué)方式。"做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)，首先請學(xué)生認(rèn)真閱讀實(shí)驗(yàn)室規(guī)則、管理規(guī)定，實(shí)驗(yàn)細(xì)則，常用儀器的名稱、用途、使用時(shí)注意事項(xiàng)，做到心中有數(shù)；知道實(shí)驗(yàn)儀器和藥品儲存地點(diǎn)，在哪兒進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)；明白實(shí)驗(yàn)為什么必須遵守規(guī)范操作？如何設(shè)計(jì)、觀察、記錄、分析、交流、討論、反思、報(bào)告實(shí)驗(yàn)。其次，更重要的是讓每一位同學(xué)對化學(xué)基本操作實(shí)驗(yàn)熟練。

進(jìn)入課題教學(xué)，積極準(zhǔn)備、認(rèn)真組織、精心設(shè)計(jì)、科學(xué)指導(dǎo)，師生互動，教師作為"首席"在講桌上演示實(shí)驗(yàn)，同時(shí)帶著學(xué)生，讓學(xué)生在自己實(shí)驗(yàn)桌上跟著、效仿著做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、生動活潑地、富有個性地探究學(xué)習(xí)。將課本靜態(tài)的知識變?yōu)閯討B(tài)的探究對象，就會使科學(xué)探究、身邊的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會的發(fā)展這些九年級化學(xué)知識變得鮮活起來，使課堂煥發(fā)出生命活力。學(xué)生自己找到了學(xué)習(xí)化學(xué)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、組成、性質(zhì)、以及變化規(guī)律的方法，從中體會到化學(xué)的神奇，領(lǐng)略到化學(xué)的魅力，感悟到化學(xué)的真諦！

課后，學(xué)生告訴我："老師，我們非常喜歡上您的課，非常喜歡您設(shè)計(jì)的這樣的'學(xué)堂'。在這樣的生動有趣的學(xué)堂中，我們非常興奮、激動、樂此不疲、欲罷不能，嘗到了'實(shí)踐出真知'的甜頭，徹徹底底的弄懂了化學(xué)知識的來龍去脈，不但是學(xué)會了知識，而且更重要的是會學(xué)習(xí)知識了。老師，我們真的很感謝您！"

的確，聽來的記不住，看到的記不牢，只有自己親自動手做了，才是真正屬于自己的。這種"做中學(xué)"的方式把學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和生活經(jīng)歷融為一體，表現(xiàn)了知識的無窮魅力。

篇2

一、引言

虛詞雖然在漢語詞匯中占有很少的部分，但是卻有著很重要的地位。虛詞沒有實(shí)在的詞匯意義，只有語法意義，因此更難以把握。也就凸顯出它的重要性，虛詞不僅對留學(xué)生來說是難點(diǎn)。對于中國學(xué)生來說同樣也是很難清楚、明確掌握的內(nèi)容。而介詞作為虛詞的重要組成部分，理應(yīng)受到我們的重視。不僅是本體研究，作為第二語言教學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)策略各方面的內(nèi)容我們都應(yīng)該進(jìn)行詳細(xì)的研究。本體研究雖然可以推進(jìn)第二語言教學(xué)的研究，但是兩者適用的范圍是不一樣的。

下面我們從宏觀和微觀兩個角度對“介詞”作為第二語言教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一些探索，然后以對針對韓國學(xué)生學(xué)習(xí)“在”為例進(jìn)行進(jìn)一步的說明。

二、宏觀角度

介詞是一個封閉的系統(tǒng)，它的數(shù)量是有限的。要進(jìn)行有效的教學(xué)，首先應(yīng)該學(xué)習(xí)使用頻率比較高的，在我們的生活和工作中都需要用到的。因此對介詞的范圍確定和分類是十分有必要的。

(一)范圍

作為最權(quán)威的漢語水平考試HSK，在詞匯大綱中，甲、乙、丙各個不同等級考試中所包括的介詞有：按、按照、把、被、對、朝、趁、沖、除、打、當(dāng)、給、從、從……到、從……起、跟、關(guān)于、和、將、叫、經(jīng)過、就、距、距離、離、順、隨、通過、同、往、為、為了、向、依照、以、由、由于、與、在、照，一共四十個。因我們可以以此為參照，確定介詞教學(xué)的范圍。

(二)分類

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的不同，可以分為：初級、中級和高級、每個年級的學(xué)生所學(xué)習(xí)的介詞和語法點(diǎn)都是不同的，因此將介詞分類也是很有必要的。初級水平的學(xué)生需要掌握的介詞不太多，主要集中在“把、被、比、在、從、跟、和、對、給、為了”這些詞上。

三、微觀角度

從微觀上來看主要是教學(xué)方法和教學(xué)策略，本文在借鑒很多學(xué)者觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上提出了六點(diǎn)教學(xué)建議：

(一)陸儉明先生提出

虛詞在語言中起著“經(jīng)絡(luò)”的作用。因此對于虛詞的講解不能只考慮到類的觀點(diǎn)，比如介詞，從語義上看，介詞的作用在于引出與動作相關(guān)的對象(施事、受事、與事、工具)以及處所、時(shí)間等。因此教師在講解時(shí)對于常用的介詞應(yīng)該一個一個的講解。

(二)具體到單個的介詞講解應(yīng)該遵循從形式一意義一語境這一過程

邢福義先生提出對于語言現(xiàn)象可以從表一里一值來進(jìn)行研究。首先通過大量例子從形式上做總結(jié)，然后從意義著手，探討它的使用具體語境。

(三)大量的練習(xí)，在掌握了這一介詞的使用特點(diǎn)以及環(huán)境后，進(jìn)行練習(xí)，然后根據(jù)學(xué)生掌握的情況，找出偏誤，與其母語進(jìn)行對比，對干擾作用進(jìn)行深入的分析。

(四)注意介詞的搭配使用，從整體上把握其框架，訓(xùn)練具體使用時(shí)的語感。介詞的功能主要是：與名詞或名詞性短語組成介詞短語，整體修飾謂詞性詞語，表示跟動作形狀有關(guān)的時(shí)間、處所、方式、原因、目的、施事、受事、對象等等。介詞在前，其它詞語在后，介詞所介引的對象放在中間，形成“介詞框架”。

(五)避免已學(xué)知識和新知識的互相混淆和干擾。由于介詞的用法都不是單一的，因此存在不同的知識點(diǎn)之間的處理問題。

(六)在每學(xué)期末對所學(xué)的相近類的介詞進(jìn)行重點(diǎn)的辨析、講解。如表示對象、范圍的一組介詞“對”、“對于”、“關(guān)于”、“向”等。對象類介詞“給”、“為”、“替”等。

四、對韓國學(xué)生的介詞“在”教學(xué)策略：

韓語和漢語是差異非常大的兩種語言，韓語隸屬于阿爾泰語系，是一種黏著語，主要靠添加詞尾等來表示語法意義，而漢語是孤立語。漢語中的介詞在韓語中沒有完全對應(yīng)的詞類。但也不是完全絕對，其中的關(guān)系錯綜復(fù)雜。

(一)歸納法在初步接觸這一介詞時(shí)，應(yīng)該先通過大量例子，從結(jié)構(gòu)上把握它的使用情況。

(1)我在高中的時(shí)候?qū)W習(xí)非常用功。(2)在當(dāng)時(shí)問題還不算嚴(yán)重。

(3)晚上我在家里看電視。(4)在黑板上寫字。

(5)她在我所有的朋友中是最聰明的。 (6)他在醫(yī)學(xué)方面是個專家。

(7)在她的幫助下我的漢語進(jìn)步很快。 (8)在艱苦的條件下他完成了所有的工作。

(9)在我看來，這個題目很難。(10)這種生活在他已經(jīng)十分習(xí)慣了。

通過上面的例子，我們可以將“在”的結(jié)構(gòu)歸納為五種情況：

A　表時(shí)間。“在……時(shí)候”等等，語義清楚比較容易掌握。

B　表處所。典型的格式是“在+處所+vP”。

C　表示范圍。

D　表示條件。構(gòu)成“在+動名詞短語+下”的格式。

E　表示行為的主體，這種用法比較少用到。

(二)演繹法在總結(jié)出機(jī)構(gòu)、意義等的基礎(chǔ)上，通過大量的舉例，鞏固其用法。練習(xí)的時(shí)候要注意訓(xùn)練介詞結(jié)構(gòu)的語感。一般是介詞在前，其它的方位詞等在后，中間是介引的成分。

(三)偏誤分析通過學(xué)生的練習(xí)發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，在做題和舉例的時(shí)候更有針對性，也更能準(zhǔn)確的把握學(xué)生掌握情況。通過研究我們發(fā)現(xiàn)韓國學(xué)生在使用介詞“在”時(shí)主要出現(xiàn)的偏誤有如下幾方面：

1　遺漏偏誤。

(1)表示處所時(shí)，處所前的“在”經(jīng)常遺漏。如“我家里看電視”。這主要由于母語的干擾。在韓語中表示“在+處所”這一狀語時(shí)，是用格詞尾來表示的。

(2)丟失或者錯用了結(jié)果補(bǔ)語中處所詞語之后的方位詞。這也是由于母語的負(fù)遷移。韓語中是沒有補(bǔ)語的。因此在這一語法上經(jīng)常出現(xiàn)問題。

2　誤加偏誤。在不需要介詞“在”的方所名詞前加上“在”。如“在夏天武漢非常熱?！边@主要是由于學(xué)生將目的語語法規(guī)則過度泛化的原因，受到了“在+處所/時(shí)間+VP”的影響。實(shí)際上漢語中一般方所、時(shí)間詞語作主語前面是不需要加“在”的。

3　誤用偏誤。

(1)表現(xiàn)在方位詞語選擇上。如“我們住在地球里”。這個地方將“上”誤用為“里”。這都是因?yàn)閷Ψ轿辉~把握不準(zhǔn)確。

(2)不恰當(dāng)?shù)貙釉~與后面的“在”誤認(rèn)為是一個詞。如“我們住在的地方?jīng)]有暖氣”。這個句子將“住在”看成了一個詞。

4　錯序偏誤。

篇3

二、教學(xué)策略設(shè)計(jì)的基本原則

教學(xué)策略設(shè)計(jì)的基本原則較多，但就新語文課程與傳統(tǒng)語文課程比較，在設(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)應(yīng)注意以下幾個方面：

(一)從學(xué)生體驗(yàn)出發(fā)

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣-幾段文字：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！薄罢Z文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，……語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時(shí)不有。因此，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，……”這些課程的基本理念可以聚焦為——“從學(xué)生的體驗(yàn)出發(fā)”。實(shí)現(xiàn)這—理念，我們至少要做到以下幾點(diǎn)：

1．走向“主人”——體驗(yàn)的主體?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人?！睂W(xué)習(xí)化社會觀確信教育正在時(shí)間上和空間上擴(kuò)展到它的真正領(lǐng)域——整個人的整個方面(“完人”、“全人”觀)。在學(xué)習(xí)化的社會中，教學(xué)活動的重心在于“學(xué)習(xí)”，而非傳統(tǒng)意義的“接受”，人不再是純粹的教育客體，而是教育的主體、學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生不再是教學(xué)過程中被動、消極的收納者，學(xué)生的能動性使他們能夠在新語文課程營造的足夠?qū)拸V的空間中“自由”地翱翔?？梢员憩F(xiàn)為：允許學(xué)生不迷信“權(quán)威”，質(zhì)疑問難，暢所欲言，允許學(xué)生以自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，寫他們自己的文章，給學(xué)生思想的自由、感情的自由、創(chuàng)造的自由等等。

2．走向“生活”——體驗(yàn)的情境?！罢Z文學(xué)習(xí)的外延與生活相等”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)?！遍L期以來，語文教學(xué)受“應(yīng)試”的束縛，教學(xué)內(nèi)容局限于書本、課堂，沒有融合鮮活、豐富的社會生活，造成教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)、乏味，學(xué)生由此也失去了體驗(yàn)的情境和樂趣。“大語文”教育觀指出：“以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓延展，全方位地把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會生活有機(jī)結(jié)合起來。”可以表現(xiàn)在：以課堂為起點(diǎn)實(shí)現(xiàn)語文中的生活化(例如憑借生活創(chuàng)設(shè)問題情境、聯(lián)系生活進(jìn)行思想感悟、模擬生活進(jìn)行語文實(shí)踐等)、以課外為續(xù)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)生活中的語文化(例如日常生活“語文化”——在看報(bào)、看電視、聽廣播、閱讀產(chǎn)品說明等活動中學(xué)用語文，校園生活“浯文化”——在辦文學(xué)社、出黑板報(bào)、演講比賽、讀書節(jié)等活動中學(xué)用語文，社會生活“語文化”——在社會調(diào)查、參觀訪問、社區(qū)服務(wù)等活動中學(xué)用語文)。

3．走向“活動”——體驗(yàn)的方式?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程?！痹谡Z文實(shí)踐活動中，既要重視培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、實(shí)際操作能力，又要突出學(xué)生的主體性和自主地位，盡可能讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)活動和組織活動，自己去評價(jià)活動效果?？梢员憩F(xiàn)在閱讀實(shí)踐類活動(例如閱讀報(bào)刊搜集資料、閱讀名篇摘錄佳句、閱讀心得交流、舉辦“讀書報(bào)告會”、背誦古濤文比賽等)、口語交際類活動(例如短新聞會、熱門話題討論會、故事會、專題辯論會、即興對話表演、生活見聞交流等)、聽說訓(xùn)練類活動(例如聽故事后復(fù)述、聽廣播后想像作文、聽錄音辨別正誤、聽記比賽等)、書面表達(dá)類活動(例如班級日記接力、故事接龍、寫觀察日記、小小編輯部、紅領(lǐng)巾信箱、采寫廣播稿等)、游戲表演類活動(例如編演課本劇、語文游藝宮、會話表演等)、書法繪畫類活動(例如辦手抄報(bào)、參觀書法展、參加寫字比賽、為課文繪插圖、根據(jù)文意作畫、制作小書簽等)、社會實(shí)踐類活動(例如參觀調(diào)查、沒計(jì)廣告詞、寫貼春聯(lián)等)。

4．走向“感悟”——體驗(yàn)的境界。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用?！睗h語言“意合”的特點(diǎn)決定了漢語的學(xué)習(xí)不宜依賴分析，而應(yīng)重積累和感悟。語文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用“心”去思考語言文字的內(nèi)涵、去咀嚼語言文字的滋味、去體驗(yàn)語言文字中蘊(yùn)含著的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文情境體味、聯(lián)系生活經(jīng)歷體驗(yàn)、聯(lián)系時(shí)代背景體會，引導(dǎo)學(xué)生把思想內(nèi)容與語言表達(dá)聯(lián)系起來、把聽說讀寫聯(lián)系起來、把學(xué)習(xí)語文與生活實(shí)踐聯(lián)系起來，在廣泛的聯(lián)系中達(dá)到融會貫通，自悟自得，并日漸提高學(xué)生的悟性，培養(yǎng)學(xué)生的靈性?？梢员憩F(xiàn)在：引導(dǎo)學(xué)生悟“文”(例如鼓勵學(xué)生議論、對課文有多元理解、用個性化語言發(fā)表意見等)、引導(dǎo)學(xué)生悟“法”(例如推敲用詞的準(zhǔn)確、改變句式體會遣詞造句的靈活性、調(diào)整句子之間的聯(lián)系體會連句成段的多樣性、比較歸納發(fā)現(xiàn)不同內(nèi)容而用相同語言表達(dá)的形式等)、引導(dǎo)學(xué)生悟“情”(例如讓學(xué)生感受語文內(nèi)容中的自然環(huán)境美、人文景觀美、社會生活美、人物形象美以及語文形式中的詞韻美、對稱美、意境美、整體美等)以及引導(dǎo)學(xué)生悟“新”。

體驗(yàn)學(xué)習(xí)即置身于一定的情境(真實(shí)的生活情境、模擬情境)之中，經(jīng)歷之、感受之、考察之，最終認(rèn)識之、掌握之。也就是在一定情境下的行動，看似僅獲得直接的知識經(jīng)驗(yàn)，但因?yàn)樗瑫r(shí)伴隨著需要的滿足、心理的平衡、悟性的獲得等種種內(nèi)在的精神活動，因此可以說是個體整個身心過程的全面激活。

例如一年級就可采用以下步驟讓學(xué)生體驗(yàn)“寫話”的樂趣：

(1)結(jié)合課文練習(xí)說話，讓學(xué)生先說后寫；

(2)循序漸進(jìn)練習(xí)仿寫；

(3)聯(lián)系實(shí)際生活，尋找寫作內(nèi)容；

(4)五分鐘“每日一評”與個別面批；

(5)編輯“微型日記選”等。

現(xiàn)在語文新教材和傳統(tǒng)教材相比體現(xiàn)了以下特色：從偏重語言忽視形象，從字的形音義人手，字詞句篇地逐層分析，轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)形象的感染和學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)；從偏重淺白的時(shí)文，轉(zhuǎn)向注重文言名篇；從偏重課文的例子作用，轉(zhuǎn)向注重閱讀數(shù)量；從偏重分析轉(zhuǎn)向強(qiáng)凋感悟；從偏重理解轉(zhuǎn)向注重背誦積累；選材從狹窄轉(zhuǎn)向豐富多樣；從偏重寫實(shí)到鼓勵想像；從偏重單一理解轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)多元化和兒童視角；從偏重語言應(yīng)用的技術(shù)性訓(xùn)練，轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)精神理念的提升。以上轉(zhuǎn)變較多地反映在語文的“體驗(yàn)性”中。

(二)以問題為中心

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣幾段文字：“評價(jià)的著眼點(diǎn)主要在能否在活動中主動地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題，能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料，……”、“在評價(jià)時(shí)，要充分注意學(xué)生在解決問題的過程中所采用的思路和方法?！边@些課程的評價(jià)建議可以聚焦為——“以問題為中心”。要實(shí)現(xiàn)這一思想，我們至少要做到以下幾點(diǎn)：

1．讓學(xué)生帶著問題走“進(jìn)”教材。學(xué)生深入地讀書、深入地理解課文是從問題開始的，創(chuàng)設(shè)有趣有效的問題情境，對于調(diào)動學(xué)生積極性是非常重要的。問題情境的創(chuàng)設(shè)要有知識性、趣味性、科學(xué)性、探究性和思考性。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想問題邊探索答案，有時(shí)問在前、讀在后，有時(shí)讀在前、問在后，有時(shí)變換角度問讀，讓學(xué)生循疑而讀，依讀而進(jìn)。教師的主導(dǎo)作用一是體現(xiàn)在善于將課文轉(zhuǎn)化為問題(例如在課題處設(shè)疑、在矛盾處設(shè)疑、在重復(fù)處設(shè)疑、在結(jié)尾處設(shè)疑等)，二是創(chuàng)設(shè)條件或提供材料，讓學(xué)生主動探索，用自己喜歡的方法把問號轉(zhuǎn)化為句號，并能產(chǎn)生新的問號。

2．讓學(xué)生提出問題走“出”教材。愛因斯坦言：“提出一個問題，往往比解決問題更重要?！碧岢鰡栴}通常表現(xiàn)在兩個方面：一是質(zhì)疑問題，二是發(fā)展問題。前者是就學(xué)習(xí)中的某一問題提出與眾不同的想法，屬商榷型、完善型的學(xué)習(xí)活動；后者是依據(jù)自己對某一問題、現(xiàn)象或材料的觀察、分析、綜合，經(jīng)類比、推廣、概括或抽象，從而提出有價(jià)值的、尚需進(jìn)一步思考與研究的問題，屬創(chuàng)造型的學(xué)習(xí)研究活動。語文教學(xué)中，既要教學(xué)生敢質(zhì)疑，又要教學(xué)生會質(zhì)疑(例如教會學(xué)生在難點(diǎn)處求疑、困惑處求疑、關(guān)鍵處求疑、無疑處求疑或易錯處求疑，教會學(xué)生提出疏通性問題、深究性問題、鑒賞性問題或評價(jià)性問題，教會學(xué)生以“是什么”為形式的直問、以“為什么”為形式的深問、以“怎么是”為形式的曲問或以比較形式出現(xiàn)的品問等)、既要讓學(xué)生能質(zhì)疑，又要教學(xué)生會解疑(例如學(xué)生相互解疑、學(xué)生自己解疑等)。

現(xiàn)在一些專家指出：教學(xué)的成敗，不在于教師講了多少知識，而在于學(xué)生提了多少為什么；不在于學(xué)生從課堂上接受了多少知識，而在于學(xué)生質(zhì)疑、評判了多少……這些見解是有一定道理的。

(三)關(guān)注學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣幾段文字：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡?！边@些課程的基本理念可以聚焦為——“關(guān)注學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)”。

本次課程改革確立了一種新的學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)方式是人的個性的獨(dú)特表現(xiàn)。因此，語文學(xué)科應(yīng)為學(xué)生的“探究”、“發(fā)現(xiàn)”、“研究”創(chuàng)造空間。綜合性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞某一學(xué)習(xí)主題利用一切時(shí)空，甚至是超時(shí)空的學(xué)習(xí)資源，整合一切力量，進(jìn)行有選擇的學(xué)習(xí)研究和整體建構(gòu)，從而獲取知識、豐富知識，形成能力，養(yǎng)成良好品德，全面提高自身素質(zhì)的學(xué)習(xí)方式。綜合性學(xué)習(xí)至少具有以下特征：

1．自主性學(xué)習(xí)

綜合性學(xué)習(xí)從本質(zhì)上講是以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)。教師要充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生。多給學(xué)生些時(shí)間，讓他們自己去安排，多給學(xué)生些問題，讓他們自己去探索，多給學(xué)生些機(jī)會，讓他們自己去發(fā)展，多給學(xué)生些權(quán)利，讓他們自己去選擇……讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)知識，獲取知識，張揚(yáng)個性，形成風(fēng)格。

2．探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)是綜合性學(xué)習(xí)的活動方式。探究性學(xué)習(xí)應(yīng)以活動為中心，以探究為核心，以過程為重心，引導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)的探究方法(例如觀察聯(lián)想、讀書感悟、思辨探索、操作演示、實(shí)驗(yàn)推理等)，源于課本、高于課本，讓學(xué)生在廣闊的天地里探究知識的奧妙。例如以問題為導(dǎo)引的探究性學(xué)習(xí)模式一般可分為四個過程：第一步，發(fā)現(xiàn)問題；第二步，學(xué)生提出問題，師生共商定值得探究的主要問題；第三步，組織探究活動解決問題；第四步，回顧反思，并提出要繼續(xù)探究的問題。

3. 合作性學(xué)習(xí)

合作性學(xué)習(xí)是綜合性學(xué)習(xí)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)的組織形式。合作性學(xué)習(xí)不僅能活躍學(xué)習(xí)氣氛，而且能建立多向的信息交流網(wǎng)，信息共享，智力互補(bǔ)。一般來說，合作性學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行需要達(dá)到五個基本的要求：一是積極互動。學(xué)生必須認(rèn)識到要對自己以及學(xué)習(xí)伙伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；二是面對面的交流。學(xué)生必須有機(jī)會相互陳述各自正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容和結(jié)果；三是個人擔(dān)負(fù)責(zé)任。每個學(xué)生必須對掌握教師布置的任務(wù)承擔(dān)責(zé)任；四是掌握社交技能。每個學(xué)生必須尊重組員，合作解決矛盾，并能同其他組交流；五是小組合作加工。

4．開放性學(xué)習(xí)

篇4

音樂屬于文化內(nèi)涵的主要承載物，是人類寶貴的精神財(cái)富中的一種。在當(dāng)前職專的鋼琴教學(xué)中，普遍存在著重視鋼琴理論知識教學(xué)，而忽視對其音樂內(nèi)涵教育的現(xiàn)狀。鋼琴教學(xué)不僅是幫助學(xué)生奠定理論知識的基礎(chǔ)，同樣也是提升學(xué)生的審美情操與音樂素養(yǎng)的重要途徑。音樂不僅需要用耳去傾聽，而且需要用心去感受它的美，用情表現(xiàn)每一作品。往往我們在鋼琴教學(xué)中，僅注重學(xué)生的鋼琴訓(xùn)練，而忽視對作品創(chuàng)作文化背景知識的傳授，也會導(dǎo)致課程教學(xué)陷入一種單調(diào)、死板的課程循環(huán)，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)方式單一

職專學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生整體素質(zhì)不均。然而，在當(dāng)前的職專鋼琴教學(xué)中，老師并沒有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，而是采取較為籠統(tǒng)的課程講授方式，致使課堂教學(xué)效率較為低下，達(dá)不到既定的目標(biāo)。針對素質(zhì)參差不齊的學(xué)生采取單一的教學(xué)手法，不僅不能深化素質(zhì)較差學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，同樣不能使理論知識較為豐富的學(xué)生得到技能的升華，影響了鋼琴教學(xué)的效率。

（三）應(yīng)試化傾向嚴(yán)重

受應(yīng)試教育的影響，有些學(xué)校的鋼琴教學(xué)變成了音樂特長課、準(zhǔn)專業(yè)音樂課，個別班級成了高考預(yù)備班。教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常被隨意改動或被其它學(xué)科取代，這種狀況不利于職專鋼琴教育的普及，偏離了基礎(chǔ)音樂教育的目標(biāo)，也不利于學(xué)生音樂文化素質(zhì)的提高和審美能力的培養(yǎng)。

二、針對提升職專鋼琴教學(xué)效率的建議

（一）將鋼琴教學(xué)與學(xué)生藝術(shù)思維培養(yǎng)相結(jié)合

學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴知識、進(jìn)行鋼琴演奏的過程，本質(zhì)上是培養(yǎng)其藝術(shù)修養(yǎng)與思維的過程。一般而言，學(xué)生的藝術(shù)思維與拓展性思維的建立是相輔相成的，不同的學(xué)習(xí)者由于其文化知識構(gòu)成不同，生活閱歷存在著差異，對鋼琴曲目的理解也存在著一定的偏差。老師在鋼琴教學(xué)中則需要將基本的演奏技巧培訓(xùn)與學(xué)生藝術(shù)思維的培養(yǎng)相結(jié)合，在講授基礎(chǔ)理論知識的同時(shí)，也需要向?qū)W生解析作品的文化背景與創(chuàng)作的意圖，讓學(xué)生學(xué)會在枯燥的理論知識學(xué)習(xí)中找尋到相關(guān)的趣味知識，深化對鋼琴作品內(nèi)涵的理解，拓展其藝術(shù)思維。如，通過聆聽著名作曲家貝多芬的《命運(yùn)交響曲》、久石讓的《天空之城》、冼星海的《黃河》等鋼琴曲，讓學(xué)生感受鋼琴之聲的魅力及音樂帶給我們的心靈洗滌與激勵，培養(yǎng)她們的自信心、堅(jiān)定學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力；讓她們展開想象的翅膀自由描述音樂給予的感受，體會音樂帶給她們的快樂。這樣就可為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）鋼琴教學(xué)要強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)與合作

同音樂鑒賞和歌唱教學(xué)一樣，鋼琴教學(xué)也具備體驗(yàn)性的特點(diǎn)。對器樂作品的欣賞，可以激發(fā)學(xué)生演奏的興趣，特別是欣賞由學(xué)生自己演奏的作品。教師可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、模仿的對象，也可以在小組課中讓不同的學(xué)生彈奏同一首曲子，讓其他學(xué)生從鋼琴演奏中的句法、技法、情感表現(xiàn)、音樂處理手段等進(jìn)行比較分析兩位同學(xué)彈奏的優(yōu)缺點(diǎn)，從而不僅提高了學(xué)生的聽辨能力，而且從中獲取了更好的演奏技巧。在職專鋼琴教學(xué)中，由于合奏教學(xué)是主要形式，這就使教學(xué)明顯具有了合作性特點(diǎn)。第一，合奏是一種群體合作的表演藝術(shù)，強(qiáng)調(diào)整體的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；第二，學(xué)生參與合奏的人數(shù)較多，教師指導(dǎo)合奏的效率遠(yuǎn)比獨(dú)奏、重奏的高，有利于器樂的普及，更有利于讓更多的學(xué)生喜歡音樂、熱愛音樂。

（三）針對學(xué)生不同特點(diǎn)，實(shí)施分層鋼琴教學(xué)

由于職專的學(xué)生整體素質(zhì)差，入校時(shí)只有小部分學(xué)生在入學(xué)前對鋼琴知識有所了解，具有初級的演奏能力，能夠經(jīng)過調(diào)整加入到課程學(xué)習(xí)的行列。而大部分學(xué)生在入校前則對鋼琴知識缺乏必要的了解，甚至沒見過鋼琴，因此鋼琴基礎(chǔ)較為薄弱，與其他學(xué)生存在著一定的差距，不能立即投入到有效的鋼琴學(xué)習(xí)中。因此，老師需要針對學(xué)生的不同特點(diǎn)，從實(shí)際情況出發(fā)，實(shí)施分層鋼琴教學(xué)。首先，需要合理規(guī)劃學(xué)生的教學(xué)層次，根據(jù)學(xué)生能力的差異，將其劃分不同的學(xué)習(xí)小組，將分層的目的向?qū)W生闡明，并制定相關(guān)的激勵策略。其次，教師還需重視對各層次學(xué)生整體能力的培養(yǎng)，因材施教，采取有針對性的教學(xué)策略，豐富課堂教學(xué)的形式，將多元化的教學(xué)方法應(yīng)用于鋼琴教學(xué)中，或采取課內(nèi)即興演奏的方式來活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也可以通過課外拓展音樂活動形式，來激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)熱情，采取探索型、研究型的教學(xué)方式，層層遞進(jìn)，循序漸進(jìn)，老師在過程中充當(dāng)教學(xué)的引導(dǎo)者，縮短學(xué)生之間的差距，從整體上提升鋼琴教學(xué)的效率。

篇5

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式。在教育界,人們達(dá)成共識:“交往是人與人之間在共同活動中相互作用和聯(lián)系的基本方式,也是群體賴以生存、發(fā)展的必要條件,學(xué)生正是在相互合作中得到發(fā)展?！北睅煷笾黧w教育、發(fā)展性教育實(shí)驗(yàn)室更是從少年兒童主體性發(fā)展的高度,提出合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略,并把合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位為:“通過實(shí)踐活動基礎(chǔ)上的主體合作與交流,促進(jìn)學(xué)生主題性發(fā)展和學(xué)生社會化進(jìn)程”。

語文新課程目標(biāo)積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式,也是一種教學(xué)策略。在我國,這樣的學(xué)習(xí)方式也滲透在各科教學(xué)中,如“啟發(fā)式”、“討論式”等教法也離不開師生之間的合作、學(xué)生間的互動。我在語文教學(xué)中運(yùn)用“自主、合作、探究”這一教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使每個學(xué)生有主動求知的欲望,有積極探索的精神,有創(chuàng)新行為能力的發(fā)展,使學(xué)生個性得到真正的張揚(yáng),在此我就多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)詳述了有效實(shí)施“自主、合作”教學(xué)的策略。

一、更新教育觀念,是培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作”精神的基礎(chǔ)和前提

認(rèn)為,人的本質(zhì)是主體的、能動的。學(xué)生是個性認(rèn)識的主體、實(shí)踐的主體、自我發(fā)展的主體。“學(xué)會發(fā)展”的教學(xué)思想也時(shí)刻提醒我們,21世紀(jì)是“終身學(xué)習(xí)”的世紀(jì),不會自主學(xué)習(xí)的人將無異于文盲。作為素質(zhì)教育主陣地的課堂,應(yīng)該從僅僅是一個知識傳播的場所轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒盍?、生命價(jià)值得以充分體現(xiàn)的精彩舞臺。作為素質(zhì)教育主渠道的課堂教學(xué),應(yīng)該從一個簡單的知識拷貝過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在接受知識本身的同時(shí)體驗(yàn)到獲得知識的樂趣、學(xué)會獲得知識的方法的過程?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！薄皩W(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人?！边@些命題,較之我們以往常說的“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”,更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位。自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵可以通俗地概括為“想學(xué)”“會學(xué)”“能學(xué)”。語文學(xué)科是有代表性的人文學(xué)科,更應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生自身學(xué)習(xí)的積極性,真正尊重學(xué)生的主體地位。教育先賢孔子曾經(jīng)說:“三人行,則必有我?guī)熝?。”又?qiáng)調(diào):“獨(dú)學(xué)而無友,則孤陋寡聞。”說明了彼此切磋琢磨、交換心得,有助于個別學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明,年齡相當(dāng)?shù)膬和赡苡杀舜说淖罱l(fā)展區(qū)(前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出)內(nèi)互動、增進(jìn)成長。另外,合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識的過程,也是互愛互助、相互溝通情感的過程。學(xué)習(xí)的過程不僅直接作用于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展,而且通過情意因素促進(jìn)學(xué)生非認(rèn)知品質(zhì)的發(fā)展,特別有利于責(zé)任心、人際交往能力的提高。

教師是教學(xué)的組織者和評價(jià)者,是學(xué)生的引路人,教師確立全新的正確的自主、合作的教學(xué)理念,才能培養(yǎng)出具有“自主、合作”精神的學(xué)生,才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力,為社會輸送合格的人才。

二、確定學(xué)習(xí)目標(biāo),是培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作”精神的靈魂

教學(xué)目標(biāo)是教師專業(yè)活動的目標(biāo),也是每堂課的方向,是判斷教學(xué)有效的直接依據(jù)。

1.教學(xué)目標(biāo)要能滿足學(xué)生的需要。

心理學(xué)家認(rèn)為,人的許多行動都可以用目標(biāo)指向來解釋,目標(biāo)對人有激勵作用。其原因有三:第一,目標(biāo)能指導(dǎo)人的注意,使之集中精力去完成當(dāng)前任務(wù);第二,目標(biāo)能激發(fā)人的努力,“鼓足干勁,力爭上游”;第三,目標(biāo)能增加人的持久性,“不達(dá)目的誓不罷休”。教學(xué)目標(biāo)可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī),激發(fā)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力,提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。確立滿足學(xué)生需要的學(xué)習(xí)目標(biāo),勢必會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果迅猛提高,事半功倍。

2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要能吸引學(xué)生興趣。

興趣是最好的老師。為了使學(xué)習(xí)者對語文學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣,并吸引他們注意,在設(shè)計(jì)內(nèi)容時(shí)教師應(yīng)該注意以下幾點(diǎn):第一,應(yīng)用多種表達(dá)方式。通過采用文字、圖象、動畫、視頻等多種媒體呈現(xiàn)知識,以此來培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的濃厚興趣。第二,創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的求知欲。創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)注意問題要小而具體,新穎有趣,有適當(dāng)?shù)碾y度,有啟發(fā)性,同時(shí)與學(xué)生的需要和生活相貼切。第三,應(yīng)該不斷更新學(xué)習(xí)資源。一成不變的內(nèi)容會使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生厭倦。第四,學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)大眾化。如:每堂課的目標(biāo)中,行為主體是不是學(xué)生?行為條件能否真正影響學(xué)習(xí)的結(jié)果與“自主、合作”精神的培養(yǎng)?目標(biāo)是不是基本的、共同的、可達(dá)到的?所有這些,都直接有效地影響著學(xué)生“自主、合作”精神的培養(yǎng)。

三、改革課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作”精神的基本要求

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主要組織形式,是師生共同學(xué)習(xí),提高、創(chuàng)造的重要場所?？梢哉f,任何一個學(xué)生,在學(xué)校期間80%的知識與技能是在課堂積累、形成的。因此,改革課堂教學(xué),使之符合“自主、合作”學(xué)習(xí)的精神,是當(dāng)務(wù)之急、重中之重。

上學(xué)期,我曾做過以下幾組合作實(shí)驗(yàn)。

例:1.每組5人,各組中有1個尖子生,2個中等生,2個學(xué)困生,男女搭配。

2.每組3人,層次分開。分別為:尖子生、中等生、學(xué)困生、男女分開配組。

3.每組2人,自由組合,男女不限。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,通過對比學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成效率,得出以下結(jié)論。

1.個體的基本條件要均衡(即:分層組合,尖子生、中等生、學(xué)困生相互對應(yīng))。

2.目標(biāo)應(yīng)一致(即:不同層次的學(xué)生,目標(biāo)應(yīng)有所差異,同一層次的學(xué)生,目標(biāo)應(yīng)相同)。

3.合作伙伴應(yīng)相對穩(wěn)定。

4.人數(shù)以3人為宜。

5.男女搭配。

6.個體要有一定的交往意識與交往技巧。

四、教師的有效組織是合作學(xué)習(xí)成功的必要條件

教師的有效組織是合作學(xué)習(xí)成功的必要條件,這個結(jié)論是不言而喻的。如果教師組織不當(dāng),合作學(xué)習(xí)就會流于形式,盡管表面上看是分了若干組,但小組里自主、合作學(xué)習(xí)的有效運(yùn)行卻沒有。問題是教師應(yīng)扮演什么樣的角色,才能使合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處呢?

第一,教師要熱愛學(xué)生,尊重學(xué)生,平等信任,相互交流,教學(xué)相長。具體說,教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的心理環(huán)境,使學(xué)生心情愉悅、輕松自主地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。第二,教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和勇氣,尤其要使學(xué)生大膽探索、樂于學(xué)習(xí)。第三,教師要組織好教學(xué)秩序,使學(xué)生既生動活潑又有紀(jì)律地進(jìn)行學(xué)習(xí)。第四,教師要根據(jù)學(xué)生輸出的大量反饋信息來及時(shí)調(diào)控教學(xué)活動,使信息傳輸始終達(dá)到動態(tài)平衡,以保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。第五,教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,應(yīng)激發(fā)學(xué)生相互合作的精神,培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)與真理熱烈追求和探索的精神。

當(dāng)然,除了全新的教學(xué)觀念與高超的組織能力,有效的“自主、合作”教學(xué)還取決于教師淵博的知識和對所教學(xué)科體系的洞悉。另外,教師還應(yīng)以寬容的悟性對學(xué)生作積極的啟發(fā)、誘導(dǎo),促使學(xué)生的各種思維高度發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]高向斌.合作學(xué)習(xí)教學(xué)的幾個基本問題.教學(xué)與管理,2000,11.

篇6

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0172-01

引言

中職化學(xué)教師不僅僅是完成中職化學(xué)教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者，還必須是中職化學(xué)教學(xué)活動的決策者。為實(shí)施有效性的中職化學(xué)教學(xué)，獲得最佳的教學(xué)效果，教師在構(gòu)思中職化學(xué)教學(xué)方案時(shí)，必須進(jìn)行整體性的謀劃中職化學(xué)教學(xué)活動、思考中職化學(xué)教學(xué)方法、選擇教學(xué)媒體等項(xiàng)活動，即智慧性的設(shè)計(jì)中職化學(xué)教學(xué)。這就必然的涉及中職化學(xué)教學(xué)策略的制訂和實(shí)施的問題。

1.教學(xué)策略涵義

教學(xué)策略雖然到目前為止還沒有一個統(tǒng)一的確定性的界定，但許多研究者對它已有以下三點(diǎn)共識：（1）教學(xué)策略具有明顯的目標(biāo)針對性；（2）教學(xué)策略具有設(shè)計(jì)有效教學(xué)的智謀性；（3）教學(xué)策略具有選擇教學(xué)方法和技能的靈活性。根據(jù)策略的這些特點(diǎn)，筆者認(rèn)為教學(xué)策略是：為實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)而采用的智慧性的教學(xué)方略或教學(xué)行為。

教學(xué)策略不是教學(xué)理論但以教學(xué)理論為基礎(chǔ)對解決問題的教學(xué)行為進(jìn)行選擇或創(chuàng)新，教學(xué)策略也不完全等同于教學(xué)方法，而是有著明顯圖謀意識的對教學(xué)方法進(jìn)行選擇或創(chuàng)新。

2.形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略研究

按照現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展就是形成一個認(rèn)識上、態(tài)度上、動機(jī)上和能力上有意義的相互關(guān)聯(lián)的趨于完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是認(rèn)知者頭腦中的知識結(jié)構(gòu)。對于個體而言，外在的知識結(jié)構(gòu)并不等于內(nèi)部的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但是知識結(jié)構(gòu)通過個體的學(xué)習(xí)可以轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并且認(rèn)知結(jié)構(gòu)與知識結(jié)構(gòu)的吻合度越高，合理性就大。只是這種轉(zhuǎn)化不是機(jī)械性的而是以個體已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)與外界相互作用下生成的。形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是讓知識在頭腦中依據(jù)內(nèi)在關(guān)系形成彼此聯(lián)系的知識網(wǎng)絡(luò)。

幫助學(xué)生形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略主要是以下幾個方面的考慮和安排：

一、盡量從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)組織教學(xué)

從學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)出發(fā)組織教學(xué)，容易使新知識在原有的觀念中找到固著點(diǎn)而與其發(fā)生同化或順應(yīng)的聯(lián)系，使學(xué)習(xí)變得容易和有意義。

例如，講氯離子的檢驗(yàn)時(shí)，可以先從復(fù)習(xí)電離方程式開始：讓學(xué)生把自己想象成微型潛水員潛入NaCl2溶液、鹽酸中，“看到”了氯離子，又在硝酸銀溶液中“看到”了Ag+，這些離子是怎么產(chǎn)生的？再通過實(shí)驗(yàn)看到氯化銀沉淀的生成，來理解氯離子的檢驗(yàn)原理和步驟，之后再進(jìn)一步的引入離子反應(yīng)的概念。

二、注意知識內(nèi)在聯(lián)系的梳理和提煉

一般說來，教師對學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)會爛熟于心中，頭腦中有著較高水平的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但這些都不能代替學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)只有依靠他自己來建構(gòu)，教師只能起個幫助的作用，但這種幫助的方式是很值得研究的。教師在教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會梳理知識間的內(nèi)在關(guān)系并加以提煉即整理知識。常用的整理知識的方法一種是做課后小結(jié)（節(jié)小結(jié)、章小結(jié)），一種是做概念關(guān)系圖（單概念圖、多概念圖、節(jié)概念圖、章概念圖），還可以是別的方式。

例如，學(xué)習(xí)完溶液這一章后，可依據(jù)本單元小結(jié)和學(xué)生共同回憶、討論相關(guān)概念及其間的關(guān)系，而不是把它束之高閣，就會真正收到鞏固知識、理清思路、把握關(guān)系的功效，為后邊的酸、堿、鹽及電解質(zhì)溶液的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。重視本單元小結(jié)之類的章小結(jié)的處理可幫助學(xué)生形成整理知識的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.合理呈現(xiàn)信息的教學(xué)策略研究

合理呈現(xiàn)信息的教學(xué)策略就是從利于學(xué)生信息接受的角度安排教學(xué)信息的呈現(xiàn)方式，以促進(jìn)學(xué)生能夠?qū)χR進(jìn)行高效表征的教學(xué)策略。從教學(xué)的角度，為便于學(xué)生的信息加工，還有一個怎樣將信息合理的呈現(xiàn)出來的問題。研究告訴我們，根據(jù)內(nèi)容的需要和條件的許可，要盡可能地使用多種媒體來傳播教學(xué)信息，以增強(qiáng)信息的可接受性。同時(shí)還要注意，不管使用什么樣的媒體，教學(xué)內(nèi)容都需解決系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化的合理性問題。即為促進(jìn)學(xué)生對知識的高效表征，教學(xué)內(nèi)容不能以彼此孤立的、散裝態(tài)的面目呈現(xiàn)。學(xué)生頭腦中的系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)化的知識體系，一方面來自學(xué)習(xí)之后的整理，另一方面也來自源頭上的信息輸入。如果教師在課前不能夠?qū)⒅R作以系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化的處理，而且把一個一個的概念、一個一個的結(jié)論散亂的擺在學(xué)生面前，學(xué)生不知道該想些什么、怎樣去想，茫然地跟著教師聽，這種學(xué)習(xí)是被動和低效的。因?yàn)榈冉處熤v授了知識，學(xué)生才恍然大悟遠(yuǎn)不如讓學(xué)生積極主動的沿著知識的脈絡(luò)去思考和探索?？朔W(xué)生茫然現(xiàn)象的教學(xué)策略之一就是向?qū)W生交底，交給學(xué)生章或節(jié)的學(xué)習(xí)路向圖。交給學(xué)生章或節(jié)的學(xué)習(xí)路向圖，就是要讓學(xué)生在開課伊始就能明白學(xué)習(xí)的思路或者是所要解決的問題及解決問題的途徑和方法，有利于他全局在胸，處處主動的去思考。

如學(xué)習(xí)元素周期律時(shí)，可先一些預(yù)備知識：周期性變化、元素性質(zhì)的所指、元素—單質(zhì)—化合物性質(zhì)間的關(guān)聯(lián)性；要求學(xué)生認(rèn)真理解元素原子結(jié)構(gòu)的周期性變化這一重點(diǎn)內(nèi)容。經(jīng)過這樣不費(fèi)時(shí)也不費(fèi)事的鋪墊，再去學(xué)習(xí)元素周期律，學(xué)生的思路清晰，理解和歸納課本知識都較輕松和容易，有效的消除了因?qū)W生思路混亂造成知識對接性差的困難狀態(tài)。還有，給綱要信號式的板書留有一席之地。隨著計(jì)算機(jī)輔教手段的廣泛使用，板書似乎被擠出了課堂，其實(shí)板書有板書的優(yōu)點(diǎn)，特別是那種既點(diǎn)清知識內(nèi)在關(guān)系又能靈活多變的綱要式板述在教學(xué)中還應(yīng)有一席之地。

4.結(jié)束語

對中職化學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行了研究， 其目的是為了給中職化學(xué)教師一個良好的教學(xué)策略借鑒，幫助同行們更高效的進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)出更多合格的社會主義接班人。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶春華.中等職業(yè)學(xué)校化學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2009.

篇7

化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，通常指與學(xué)生智力發(fā)展有關(guān)的認(rèn)知目標(biāo)，與學(xué)生情緒體驗(yàn)相聯(lián)系的情感目標(biāo)以及與學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能發(fā)展有關(guān)的技能目標(biāo)。教師在制定教學(xué)策略時(shí)首先必須明確：通過教學(xué)，學(xué)生在本單元、本課時(shí)中必須達(dá)成什么目標(biāo)；怎樣去努力達(dá)成這些目標(biāo)？其次必須考慮對目標(biāo)教學(xué)效率的評測和調(diào)控等等。

1．就認(rèn)知目標(biāo)而言，在教學(xué)時(shí)必須注重以下策略：（1）因教學(xué)時(shí)間和知識體系所限，期望學(xué)生在本單元的所有內(nèi)容上達(dá)到較高的認(rèn)知水平是不現(xiàn)實(shí)的，這就要求教師選出那些對促進(jìn)學(xué)生形成教育水平的思維能力有價(jià)值的知識點(diǎn)（也稱重點(diǎn)），合理地分配教學(xué)時(shí)間，對那些只求“常識性了解”的知識點(diǎn)到即可。（2）從理論上講，學(xué)生要達(dá)到較高水平的認(rèn)知，必須從較低水平開始。但所有重點(diǎn)知識的較高認(rèn)知水平（如綜合水平）無一例外地由低到高逐級推進(jìn)，機(jī)械而費(fèi)時(shí)，并不是最優(yōu)的教學(xué)路線。這就要求教師對課堂教學(xué)作系統(tǒng)設(shè)計(jì)，除縱向深入外（如從“摩爾”概念到有關(guān)摩爾的綜合計(jì)算），必須注意橫向遷移（如從化學(xué)平衡計(jì)算到電離平衡計(jì)算），簡縮學(xué)生的思維歷程，力求提高教學(xué)效益。（3）因?qū)W生接受能力所限，有時(shí)同一知識點(diǎn)往往分階段重復(fù)出現(xiàn)（如“氧化-還原反應(yīng)”等），其難度、深度和復(fù)雜性也相應(yīng)提高。這就要求教師注意區(qū)分同一知識點(diǎn)的單元目標(biāo)和最終目標(biāo)，在教學(xué)進(jìn)程中把握分寸，適度地加深和提高。（4）認(rèn)知目標(biāo)是否達(dá)到，必須配以針對性的測驗(yàn)。測驗(yàn)的編制應(yīng)以目標(biāo)為依據(jù)，教什么，考什么。

2．就情感目標(biāo)而言，涉及到思想品質(zhì)、道德情操、情感態(tài)度、動機(jī)興趣、意志個性、行為習(xí)慣、價(jià)值觀念等，需通過多方面的作用方可“潛移默化”。因此，情感教學(xué)必須重視以下策略：（1）充分挖掘化學(xué)教材本身蘊(yùn)藏的大量情感因素，恰到好處地插入一些激發(fā)學(xué)生情感的事例，讓學(xué)生從中受到感染和熏陶，使他們逐漸從被動地接受、作出反應(yīng)到主動追求，形成價(jià)值觀念，直至“內(nèi)化”成品質(zhì)。（2）在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮教師自身的情感，言傳身教，使學(xué)生感受到愛祖國、愛人民、愛集體的積極情感和強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感，促發(fā)他們形成良好的態(tài)度和個性品德。

3．就技能目標(biāo)而言，化學(xué)教學(xué)中側(cè)重表現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)操作技能和相應(yīng)的心智技能。在技能教學(xué)中必須考慮以下策略：（1）教師要在“怎樣做”的指導(dǎo)上下功夫，以規(guī)范動作引導(dǎo)學(xué)生模仿，掌握操作要領(lǐng)，并不斷強(qiáng)化，使之趨于熟練。（2）幫助學(xué)生明確“為什么這樣做”，注意協(xié)調(diào)身體的肌肉活動和大腦的思維活動，學(xué)會邊動手、邊觀察、邊分析，啟迪學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象積極進(jìn)行科學(xué)思維。（3）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)習(xí)題，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，給他們提供必要的練習(xí)機(jī)會。

二、根據(jù)教學(xué)原則構(gòu)思教學(xué)策略

化學(xué)教學(xué)原則是化學(xué)教學(xué)規(guī)律的反映，也是設(shè)計(jì)教學(xué)策略的重要依據(jù)。教學(xué)原則包含的內(nèi)容很廣，層次也不同。常見的教學(xué)原則對任何學(xué)科的教學(xué)均有指導(dǎo)意義，如目的性和方向性原則，理論聯(lián)系實(shí)際原則、科學(xué)性和藝術(shù)性相結(jié)合原則、教為主導(dǎo)與學(xué)為主體相結(jié)合原則、傳授知識與發(fā)展智能相結(jié)合原則、智力因素與非智力因素協(xié)同發(fā)展原則等等，這些原則在化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)都應(yīng)考慮到。將一般原則與化學(xué)學(xué)科特征、化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)融合后提煉而成的教學(xué)原則，則是具有明顯學(xué)科性和教學(xué)指向性的指導(dǎo)性策略，如實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)與啟迪思維相結(jié)合、歸納共性與分析特性相結(jié)合、形式訓(xùn)練與情境思維相結(jié)合、年齡特征與化學(xué)語言相適應(yīng)等等。

1．實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)與啟迪思維相結(jié)合，要求教師組織、運(yùn)用好各種實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生思維能力中的獨(dú)特作用。這里講的“實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)”，指的是在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)、觀察演示實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)掛圖以及聽教師講述實(shí)驗(yàn)史料的過程中，為學(xué)生提供具體、生動的事實(shí)，活躍學(xué)生的思維。“啟迪思維”往往與“實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)”同步進(jìn)行，教師必須及時(shí)提醒學(xué)生重點(diǎn)觀察什么，怎樣觀察等等，將學(xué)生的注意力引向深入。同時(shí)，抓住實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的典型現(xiàn)象適時(shí)穿插一些啟發(fā)性的問題，促使學(xué)生積極思維。例如，“當(dāng)少量金屬鈉投入盛有水的燒杯中，為什么不下沉，反而浮在水面上激烈反應(yīng)并熔成小球？”“硝酸鉛固體加熱分解得到的混合氣體中氧氣僅占20％，但為何帶火星的木條伸入試管內(nèi)即可立即復(fù)燃？”等等。引導(dǎo)學(xué)生從觀察物質(zhì)的性質(zhì)和變化的宏觀現(xiàn)象入手，進(jìn)行科學(xué)思維，有助于掌握物質(zhì)的本質(zhì)屬性和變化規(guī)律。

2．歸納共性與分析特性相結(jié)合，要求教師在歸納共性的同時(shí)，注意揭示特性和反例，使學(xué)生掌握系統(tǒng)、完備的知識、面對繁雜的化學(xué)事實(shí)，歸納是非常有效的教學(xué)策略。例如，元素周期律正是在歸納氫、氧、碳、氯、硫、鈉等元素及其化合物的性質(zhì)基礎(chǔ)上形成的。通過研究典型、歸納共性，可以使許多復(fù)雜、離散的化學(xué)知識變得簡單、有序。但是，隱藏在共性背后的特性既是教學(xué)的難點(diǎn)，也是學(xué)生常見的知識障礙，因而切不可忽視。例如，硫酸除酸的通性外，必須研究濃硫酸的氧化性、脫水性和吸水性三大特性；鹵素的一些通性不能兼顧氟，必須強(qiáng)調(diào)氟單質(zhì)及化合物的特性；講解羧酸的共性時(shí)，不能忽略甲酸具有醛基的特性；元素的氧化性一般隨化合價(jià)的升高而增強(qiáng)，但氯的含氧酸卻反之。處理好共性與特性的關(guān)系是至關(guān)重要的。

3．形式訓(xùn)練與情境思維相結(jié)合，要求教師重視解題模式的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和變通性。在基礎(chǔ)階段，“定套路、講例題、做習(xí)題”的形式化訓(xùn)練必不可少，有助于學(xué)生形成扎實(shí)的解題基本功。例如，化學(xué)計(jì)算種類繁多，但“列已知、設(shè)未知、找關(guān)系、解方程”這一基本格式有廣泛的適用性，經(jīng)常性的規(guī)范化訓(xùn)練，能完整而清晰地反映學(xué)生解題的操作程序。又如，對一些復(fù)雜的化學(xué)問題，借助“差量法”，“守恒法”、“十字交叉法”、“平均值法”等技巧予以簡化，能提高解題的速度。但是，平時(shí)教學(xué)如一味追求“技巧”或某些“萬能公式”，不免使學(xué)生的思維因定勢而“鈍化”。偏重形式訓(xùn)練，會使學(xué)生的思維發(fā)展難以適應(yīng)變化中的化學(xué)問題?！扒榫乘季S”是針對形式訓(xùn)練的不足而提出來的，所謂“情境”實(shí)質(zhì)上是問題的背景信息。當(dāng)問題情境涉及的知識或方法在中學(xué)化學(xué)教材中沒有明確的“落點(diǎn)”，有的甚至是最新的化學(xué)發(fā)現(xiàn)或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象的原始記載，隱含的化學(xué)規(guī)律往往需要學(xué)生通過“現(xiàn)場自學(xué)”的方式去提煉，無法從平時(shí)的形式化訓(xùn)練所積累的經(jīng)驗(yàn)中找到解題的“支撐點(diǎn)”。因此，教師必須創(chuàng)設(shè)靈活、開放的化學(xué)問題情境，促使學(xué)生學(xué)會情境思維，即較少地依賴熟悉的解題模式而通過閱讀、組合、類比、聯(lián)想等方式加工信息，在解決問題的過程中最大限度地發(fā)揮學(xué)生的智能優(yōu)勢。

4．年齡特征與化學(xué)語言相適應(yīng)，要求教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)有計(jì)劃地運(yùn)用化學(xué)語言體現(xiàn)化學(xué)思想?；瘜W(xué)語言系統(tǒng)的形成，是化學(xué)有別于其它學(xué)科的又一特征，它既是交流化學(xué)信息的載體，又是化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。從簡單到復(fù)雜、由表及里的方式逐步引入化學(xué)語言以適應(yīng)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是十分必要的。在初中階段，多用生動、具體、淺顯的自然語言和比喻、列舉等形式說明化學(xué)概念；先學(xué)會用文字表述化學(xué)反應(yīng)，再逐漸過渡到符號組合。到高年級，化學(xué)概念、原理和反應(yīng)的敘述趨于簡約、概括，教學(xué)的要求也隨之提高，采用化學(xué)語言概括化學(xué)過程，描述物質(zhì)結(jié)構(gòu)將逐步成為一種主要方式。

三、根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平構(gòu)思教學(xué)策略

課堂教學(xué)的重要任務(wù)是使學(xué)生獲得知識和技能，并能運(yùn)用于解決實(shí)際問題，因而教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇，都與學(xué)生原有的知識技能水平和發(fā)展?jié)摿τ嘘P(guān)。教師必須以“面向主流、合理兼顧”為制定教學(xué)策略的準(zhǔn)則，在掌握知識的程度、能力發(fā)展目標(biāo)的高度、教學(xué)節(jié)奏的強(qiáng)度、習(xí)題和測驗(yàn)的難度等方面做到“適度”，既不使學(xué)生因畏難而放棄努力，也不讓學(xué)生因“吃不飽”而挫傷積極性。從發(fā)展的眼光進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使一定的難度和高度恰好“落腳”在學(xué)生通過努力可以克服和達(dá)到的潛在能力上，使他們經(jīng)常處于“跳一跳才能摘到果子”的情境下全身心地投入學(xué)習(xí)，并視學(xué)生接受能力逐步提高課堂教學(xué)速度和習(xí)題訓(xùn)練強(qiáng)度。在具體操作上要各有側(cè)重：

1．對優(yōu)等生居多、整體學(xué)習(xí)水平較高的班級而言，由于學(xué)生有較豐富的知識積累和較強(qiáng)的形成“思維鏈”的能力，因而可考慮采用明（直接了當(dāng)引出課題）、快（教學(xué)節(jié)奏強(qiáng)）、多（問題呈系列）、變（習(xí)題變式豐富）等方式進(jìn)行教學(xué)，立足基礎(chǔ)，重在引伸，啟迪學(xué)生的思維向縱深方向發(fā)展，教學(xué)測評的重點(diǎn)放在思維的敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性和解決問題的質(zhì)量上。

2．對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展水平中等的班級，教師必須重視課本，按教材本身的內(nèi)在邏輯有序地組織教學(xué)，力求通過多種方式理清知識線索，挖掘知識內(nèi)涵，形成知識網(wǎng)絡(luò)；注意方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和靈活運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。

3．對整體學(xué)習(xí)水平較低的班級，重在三方面考慮教學(xué)策略：一是通過各種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用多種方法啟迪學(xué)生思維；二是對教學(xué)內(nèi)容作精加工，采用“小步子”方式循序漸進(jìn)，經(jīng)?！盎仡^觀望”，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容的難易程度以符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；三是發(fā)現(xiàn)學(xué)生因新舊知識“銜接”不良難以遷移時(shí)，教師應(yīng)即時(shí)制定針對性的復(fù)習(xí)對策，如講解“中介性”知識幫助學(xué)生“過渡”，要求學(xué)生自學(xué)指定材料，課堂提問、書面作業(yè)和補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)等，以彌補(bǔ)不足。對降低要求情況下仍然困難較大的學(xué)生，教師應(yīng)予個別輔導(dǎo)。力求在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下通過多種方式的交替運(yùn)用，從整體上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

此外，不同年級段的學(xué)生因思維能力上的差異，制定教學(xué)策略時(shí)也應(yīng)分別對待：初中學(xué)生的抽象思維能力雖有一定的發(fā)展，但仍以經(jīng)驗(yàn)型抽象思維占優(yōu)勢，教師應(yīng)充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)、圖表、實(shí)物、模型、參觀等直觀手段的作用，盡量做到從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)物展示中揭示化學(xué)概念，解釋化學(xué)反應(yīng)導(dǎo)出化學(xué)原理，也可結(jié)合化學(xué)游戲、自編卡片、口頭競賽等形式將相對集中、抽象和枯燥的化學(xué)用語變得分散、具體和充滿樂趣。對高中學(xué)生而言，理論型抽象思維逐漸占優(yōu)勢，思維的獨(dú)立性、學(xué)習(xí)的自覺性和自我評價(jià)能力有所加強(qiáng)，因而教學(xué)設(shè)計(jì)可考慮增加理論分析和專題討論的比重。到高中階段后期，學(xué)生的思維水平已接近成年人，教師要多給學(xué)生學(xué)習(xí)的“自主權(quán)”，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激勵他們獨(dú)立進(jìn)取、積極創(chuàng)新。

轉(zhuǎn)貼于 四、根據(jù)知識內(nèi)容構(gòu)思教學(xué)策略

不同類型化學(xué)知識各有特點(diǎn)，在制定教學(xué)策略時(shí)應(yīng)予考慮。

1．對化學(xué)基本概念而言，力求講解通俗又不失科學(xué)性，重點(diǎn)放在分析定義的關(guān)鍵字詞，揭示概念的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生列舉概念的外延，從而把握概念的本質(zhì)特征。有關(guān)物質(zhì)性質(zhì)、變化、實(shí)驗(yàn)等方面的概念，宜突出直觀，注重實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)；有關(guān)物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)方面的概念，宜采用形象比喻、模型展示、掛圖分析等方式講解；有關(guān)化學(xué)量、化學(xué)用語和化學(xué)計(jì)算方面的概念，可通過講練結(jié)合、以練為主等途徑，強(qiáng)化學(xué)生的記憶和理解。

2．對化學(xué)基本原理而言，因其具有很強(qiáng)的邏輯性和高度的概括性，教學(xué)時(shí)必須分兩步走：一是講清原理，要求教師抓住學(xué)生直接感知到的具體實(shí)例進(jìn)行歸納，或通過演繹的方式進(jìn)行聯(lián)系，以引出新的化學(xué)原理，講解時(shí)力求突出形象性和論證性，形象的比喻幫助學(xué)生理解原理，嚴(yán)格的推導(dǎo)幫助學(xué)生掌握原理。二是應(yīng)用原理，在講清原理內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要求教師結(jié)合各種化學(xué)問題，特別是一些實(shí)際問題，運(yùn)用化學(xué)原理去分析并作出合理的闡釋。值得指出的是，在應(yīng)用原理之前必須使學(xué)生明確原理適用的條件和范圍。

3．對無機(jī)元素化合物知識而言，根據(jù)其比重大、分布廣、內(nèi)容雜等特點(diǎn)，可采用多種策略進(jìn)行教學(xué)：對能通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的內(nèi)容，盡可能讓學(xué)生形成感性認(rèn)識；對難以用實(shí)驗(yàn)證明或理論解釋的反應(yīng)，教師必須用肯定的語言介紹；可以通過同族典型元素及其化合物的性質(zhì)進(jìn)行相似類推的知識，在講清共性的同時(shí)必須指出差異；對可以通過物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期律去解釋的反應(yīng)，要重視理論的指導(dǎo)作用；對相互聯(lián)系的元素化合物知識，盡可能按章或單元作及時(shí)的小結(jié)，串成“系列”或連成“網(wǎng)絡(luò)”；對那些與日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的知識，教師應(yīng)充分挖掘利用，以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

4．對有機(jī)化學(xué)知識而言，根據(jù)其按官能團(tuán)編排的特點(diǎn)，教師首先必須將重點(diǎn)放在官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)特征及其對反應(yīng)性能的影響上，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)或模型引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識典型物的化學(xué)性質(zhì)，并由此引伸出同類官能團(tuán)構(gòu)成的有機(jī)物的共性；其次，同中求異，解析某些有機(jī)物的特性；再次，了解同類有機(jī)物的通式、命名和同分異構(gòu)現(xiàn)象，幫助學(xué)生學(xué)會運(yùn)用通式進(jìn)行計(jì)算和推理，寫出規(guī)定條件下某分子式所代表的各種可能的同分異構(gòu)體。

5．對化學(xué)實(shí)驗(yàn)而言，總的要求是調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的操作技能和實(shí)驗(yàn)心理品質(zhì)。實(shí)驗(yàn)類型不同，教學(xué)策略也有差異：課堂演示實(shí)驗(yàn)要求教師結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象設(shè)置一系列問題，啟迪學(xué)生思維；邊講邊實(shí)驗(yàn)，要求教師配合教學(xué)適時(shí)下達(dá)實(shí)驗(yàn)指令、巡視學(xué)生實(shí)驗(yàn)、控制教學(xué)進(jìn)度；學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)要求教師對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的指導(dǎo)，課前檢查提問，課中巡回指導(dǎo)，課后要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，揭示實(shí)驗(yàn)本質(zhì)。

6．對化學(xué)計(jì)算而言，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮如下策略：一是引導(dǎo)學(xué)生明確化學(xué)計(jì)算的化學(xué)依據(jù)，如化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)定律和化學(xué)公式等，以此獲得化學(xué)量之間的比例關(guān)系和合理推斷的前提條件，以區(qū)別于單純的數(shù)學(xué)計(jì)算；二是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用教學(xué)工具的能力，包括建立等量關(guān)系、方程變換、數(shù)字運(yùn)算、估計(jì)簡化、過程表達(dá)、答案檢驗(yàn)等，使學(xué)生熟練化學(xué)計(jì)算的規(guī)范格式；三是教給學(xué)生科學(xué)的方法和思維策略，使學(xué)生通過計(jì)算了解更多的化學(xué)思想；四是改變化學(xué)計(jì)算相對分塊集中的編排，分散難度，逐步提高，在定性為主的元素化合物知識教學(xué)中逐課落實(shí)計(jì)算，以計(jì)算帶知識，以知識促技能。

五、根據(jù)學(xué)習(xí)反饋信息構(gòu)思教學(xué)策略

來自課堂提問、書面作業(yè)及各類測驗(yàn)中有關(guān)學(xué)生掌握知識程度和形成能力水平的信息，對教學(xué)策略的制定至關(guān)重要。

1．課堂提問，根據(jù)學(xué)生的表情、踴躍程度和抽查結(jié)果，可粗略地估計(jì)出全班同學(xué)對問題的理解。當(dāng)大多數(shù)學(xué)生對問題一籌莫展時(shí)，必須考慮到問題的要求是否超越了學(xué)生的實(shí)際水平，此時(shí)可作適當(dāng)提示以縮小范圍，或設(shè)計(jì)系列問題逐級推進(jìn)，消除學(xué)生的知識和思維障礙。當(dāng)大多數(shù)學(xué)生對問題充滿信心并能輕易作出正確解答時(shí)，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地將問題進(jìn)行轉(zhuǎn)換或進(jìn)一步延伸，將學(xué)生的思路繼續(xù)引向深入。例如，對問題“在碳陽板和鐵陰板構(gòu)成的電解池中電解飽和食鹽水，得到什么產(chǎn)物？”而言，因教材中有詳細(xì)敘述，學(xué)生容易把握，如教師繼而再問“當(dāng)將電源接反繼續(xù)電解較長時(shí)間，可得什么產(chǎn)物？”，則轉(zhuǎn)換成難度較大的一個新的問題情境。值得指出的是，課堂提問容易導(dǎo)致學(xué)生一系列的心理變化，尤其是伴隨焦慮、緊張引起的思維與語言障礙，因而要對反饋所得信息的可信度作出正確的估價(jià)后再決定采用何種策略進(jìn)行教學(xué)。

2．書面作業(yè)，是反映學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的主要信息來源，也是教師教學(xué)調(diào)控的重要依據(jù)。當(dāng)批改中發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生存在共同的錯誤時(shí)，應(yīng)及時(shí)制定整體補(bǔ)救措施，如新課之前先作針對性的復(fù)習(xí)、作業(yè)講評并作舉一反三的練習(xí)等。對個別成績突出和學(xué)習(xí)困難較大的兩類學(xué)生，集體輔導(dǎo)難以得到理想的結(jié)果，此時(shí)在作業(yè)評語上對優(yōu)等生應(yīng)提出更高的要求，補(bǔ)充一些能力型題，對差生則給予更多的鼓勵和幫助。因人而異進(jìn)行個別化教學(xué)，將收到更好的效果。

3．教學(xué)測驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生在某些試題上普遍得分較低時(shí)，意味著這些試題所對應(yīng)的目標(biāo)并未達(dá)到，因而教師必須及時(shí)分析原因，是有關(guān)的知識本身難度較高，還是自己在教學(xué)中沒有講清關(guān)鍵，再以此確定是降低目標(biāo)要求使之符合學(xué)生的實(shí)際，還是通過改進(jìn)教學(xué)方法予以“補(bǔ)償”。當(dāng)測驗(yàn)告知多數(shù)學(xué)生確實(shí)存在學(xué)習(xí)“癥結(jié)”時(shí)，可根據(jù)測驗(yàn)提供的問題序列進(jìn)行“定位”并查找原因，繼而有指向性地實(shí)施矯正訓(xùn)練策略。當(dāng)測驗(yàn)所反映的是思路或方法方面的不足時(shí)，教師必須結(jié)合問題，引導(dǎo)學(xué)生從幾種可供選擇的解題方案中找出最優(yōu)的思維路徑，在求異、求簡、求新和思維變通性上下功夫，使他們形成明確的觀念：許多比學(xué)問題的解題思路并不是唯一的，粗讀題目即將思路“固化”在文字表述上，往往“欲速則不達(dá)”，只有仔細(xì)審辨、上下連貫，靈活運(yùn)用化學(xué)原理，方可找到最優(yōu)思路。

六、根據(jù)教師的優(yōu)勢能力構(gòu)思教學(xué)策略

巴班斯基曾指出：“教學(xué)的方法和形式具有一定的補(bǔ)償可能性，因而同一種任務(wù)可用不同的方法和形式來解決。這往往要靠教師發(fā)揮其長處”（巴班斯基著，論教學(xué)過程最優(yōu)化，教育科學(xué)出版社，1982年版，第 15頁）。這里所指的“長處”，就是教師的“優(yōu)勢能力”。任何教學(xué)策略最終要靠教師去實(shí)施，效果如何很大程度上取決于教師自身的能力，因而在充分考慮諸多因素進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)，仍應(yīng)“揚(yáng)長”發(fā)揮。例如，善于表達(dá)的教師，可通過生動起伏的講解，扣人心弦，設(shè)疑解疑，突破教學(xué)難點(diǎn)；善于動手實(shí)驗(yàn)的教師，可以在學(xué)生困惑時(shí)推出一些新奇的小實(shí)驗(yàn)，既活躍課堂教學(xué)氣氛，又從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析和推理中導(dǎo)出教學(xué)的重點(diǎn)；善于繪畫的教師，則可利用鮮明、形象逼真的板畫，勾畫出所要認(rèn)識的化學(xué)現(xiàn)象的外在形態(tài)和微觀特征；善于分析的教師，可以設(shè)置一些思維坡度較大的化學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生從復(fù)雜的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象中逐步理清頭緒，激起探索的欲望，將思維推向。

以上六方面探討了如何構(gòu)思化學(xué)教學(xué)策略，從中概括幾點(diǎn)作為本文的結(jié)束語：

（1）化學(xué)教學(xué)策略的制定是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，它既要考慮教學(xué)的基本模式，又要根據(jù)教學(xué)實(shí)際中諸多的動態(tài)因素去不斷地調(diào)整模式，將已有經(jīng)驗(yàn)、理論預(yù)測、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)機(jī)智融于其中，從而形成更具操作性、指導(dǎo)性的教學(xué)策略，同時(shí)也為教學(xué)策略的有效實(shí)施提供良好的基礎(chǔ)。

篇8

音樂作為一門獨(dú)特的藝術(shù)，對于提升人的精神境界、豐富人的氣質(zhì)內(nèi)涵有著極其重要的促進(jìn)作用。在中學(xué)階段開設(shè)音樂課程是對學(xué)生美育教育的一部分，是促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的不可或缺的一部分。中學(xué)學(xué)生通過音樂學(xué)習(xí)能夠以藝術(shù)的方式釋放在學(xué)習(xí)、生活中的各種情緒，讓其能夠保持健康的心理狀態(tài)，同時(shí)音樂對學(xué)生世界觀、人生觀的塑造同樣是非常重要的，由此可看，中學(xué)音樂教學(xué)對于學(xué)生的成長和發(fā)展意義非同一般。音樂學(xué)科不同于文化課程，具有其獨(dú)特的特點(diǎn)，因此其教學(xué)方法和策略同樣應(yīng)該是與之特征相吻合的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在音樂課上顯然是不相匹配的。

中學(xué)音樂教學(xué)應(yīng)該包括對于世界音樂史的了解和掌握，樂理的了解和學(xué)習(xí)以及樂譜的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)該能夠掌握基本的音樂知識，具有一定的欣賞和鑒賞能力。針對目前中學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為應(yīng)該以音樂欣賞為切入點(diǎn)，一方面讓學(xué)生能夠真正了解和深入到經(jīng)典的音樂中，去感受和領(lǐng)悟；另一方面，通過對音樂的欣賞能夠調(diào)整學(xué)生個人的心理狀態(tài)，以促進(jìn)其健康發(fā)展。所以，筆者對中學(xué)音樂欣賞式教學(xué)作出了如下探索：

一、結(jié)合課標(biāo)，抓住音樂教學(xué)的特點(diǎn)和要求

課程標(biāo)準(zhǔn)是一門課程的指導(dǎo)思想和要求，對于規(guī)范和引導(dǎo)教學(xué)活動具有重要的作用，在《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中認(rèn)為通過教學(xué)旨在激發(fā)學(xué)生對音樂的濃厚興趣，發(fā)現(xiàn)音樂美，提高學(xué)生的審美能力。簡而言之，就是教師應(yīng)該通過教學(xué)讓學(xué)生的精神世界得到豐富，內(nèi)心得到升華，能夠去主動學(xué)習(xí)高雅的藝術(shù)，不斷提高自我的修養(yǎng)。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，新課程改革的實(shí)施對于中學(xué)教學(xué)的要求越來越高，對于學(xué)生全面健康發(fā)展極為重視，這其中就必然包括美育教育。中學(xué)音樂教學(xué)就是美育教學(xué)的表現(xiàn)之一，因此中學(xué)音樂教學(xué)的重要性不言而喻，所以，教師要因地制宜、認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，以此才能將其理念和內(nèi)涵深化到實(shí)際的教學(xué)活動中去，才能夠讓學(xué)生真正達(dá)成課本所設(shè)定的目標(biāo)和水準(zhǔn)。教師教學(xué)的準(zhǔn)繩是課程標(biāo)準(zhǔn)，其對于教學(xué)效果的考量標(biāo)準(zhǔn)同樣來自于課程標(biāo)準(zhǔn)，因此教師不應(yīng)無視其重要價(jià)值。

二、注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情

新課程改革尤為重視學(xué)生在教學(xué)活動中的地位和表現(xiàn)，音樂課堂教學(xué)不同于語數(shù)外等文化課的教學(xué)，因此教師應(yīng)該憑借這種優(yōu)勢，靈活教學(xué)。由于音樂具有極大的表現(xiàn)力，所以在教學(xué)中教師可以通過演唱、表演和舞蹈等的形式讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中來。盡管音樂通過聽覺傳達(dá)給學(xué)生，但教師應(yīng)該盡可能調(diào)動學(xué)生各種感覺器官的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生深化理解。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)之初就應(yīng)該以學(xué)生為本的理念精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動，在整個活動中運(yùn)用多樣的方式和策略，引導(dǎo)學(xué)生融入教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。只有學(xué)生真正投入其中，教學(xué)才稱得上是真正的教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量和效果也才是最好的。例如，在中學(xué)階段不少學(xué)生對于音樂課不屑一顧，針對學(xué)生不重視音樂教學(xué)的現(xiàn)狀，教師在教學(xué)中一定要通過適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變這種錯誤的觀念，引導(dǎo)其享受音樂、學(xué)習(xí)音樂，從而提升其審美修養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境，引導(dǎo)學(xué)生理解和鑒賞音樂的美

中學(xué)音樂教學(xué)并不是簡單地教會學(xué)生幾首歌曲，而是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，教師采用欣賞式的教學(xué)策略，其目的也是培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力。如何讓學(xué)生通過欣賞真正體會音樂的美是關(guān)鍵，這就需要教師在具體的教學(xué)活動中費(fèi)工夫摸清學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，讓學(xué)生在教學(xué)情境中逐漸剖開音樂的表層，慢慢發(fā)現(xiàn)和探索出最普遍的價(jià)值和意義。音樂中所表現(xiàn)的不外乎就是全人類所共有的情感體驗(yàn)，而音樂家通過旋律、譜曲、節(jié)奏等等的巧妙組合，創(chuàng)造出了一首首美妙奇特的樂曲。情感體驗(yàn)是由這些獨(dú)特的音符等所展現(xiàn)的，需要學(xué)生經(jīng)過專業(yè)的訓(xùn)練培養(yǎng)專業(yè)的技能，這就是中學(xué)音樂教學(xué)的真正目的。學(xué)生作為獨(dú)特的個體，對于周邊事物有著自己的獨(dú)特感受和理解，并以此生發(fā)出獨(dú)特的含義。

盡管每個人的感受和認(rèn)識不同，但是畢竟人類基因中有著祖先的積淀，在個性中有著共性因子，所以，教師在中學(xué)音樂教學(xué)中要注意情境的創(chuàng)設(shè)，注意引導(dǎo)學(xué)生做深層次的探索。例如，在欣賞音樂后給予學(xué)生時(shí)間發(fā)表自己對音樂的感受和理解，讓學(xué)生能夠打開思維，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)音樂與學(xué)生實(shí)際生活的結(jié)合。此外，為幫助學(xué)生欣賞和理解，教師有必要教會學(xué)生一些各種樂器知識和演奏技巧，讓學(xué)生理解音樂是技藝和情感融合，二者相互生發(fā)，缺一不可。由此，教師更應(yīng)該在教學(xué)中注意總結(jié)和觀察學(xué)生，認(rèn)真研究和總結(jié)，形成自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以此更好地教學(xué)，提升教學(xué)效果。

篇9

杜威有條教學(xué)觀念是：“一般而言，學(xué)生從生物課上必須獲得三方面的收獲，他們應(yīng)該獲得⑴從事科學(xué)研究的方法⑵一些科學(xué)研究的新發(fā)現(xiàn)⑶如何將科學(xué)信息進(jìn)行交流。”而杜威的這條教學(xué)信條中所提到的三個學(xué)生應(yīng)該獲得收獲正是我們應(yīng)該讓學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)策略。所以這則信條逐漸滲透在我的高中生物的教學(xué)中。

在當(dāng)代“教授化”教學(xué)策略向“學(xué)習(xí)化”教學(xué)策略轉(zhuǎn)型的背景中，教授策略正在走向以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主的方向。我們知道，教學(xué)方法是教師的教法和學(xué)生的學(xué)法的有機(jī)結(jié)合，二者相輔相成。教師在教學(xué)過程中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、生活經(jīng)驗(yàn)、已有的知識，考察學(xué)生把教法內(nèi)化為學(xué)法的能力的過程，是試圖把教學(xué)方法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的過程，因此，從實(shí)質(zhì)上來說，教師的教法就是學(xué)生的學(xué)法。同樣道理，教師的教授策略實(shí)質(zhì)上也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

所謂教學(xué)策略與教學(xué)方法存在著本質(zhì)的差別，教學(xué)方法是更為詳細(xì)具體的方式、手段和途徑，操作性很強(qiáng)，而教學(xué)策略是在某種教育觀念指導(dǎo)下的體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、原則、方法、媒體、組織形式、手段等一系列預(yù)設(shè)行為的綜合結(jié)構(gòu)。所以，教學(xué)方法的選擇和使用只是教學(xué)策略的一部分，教學(xué)策略包含對教學(xué)過程中其它相關(guān)資源的合理組織、調(diào)控和管理。

以下是我在自己的教學(xué)過程中的幾點(diǎn)體會：

一、準(zhǔn)備策略——備課

備課是教師在上課之前的準(zhǔn)備，除了要對教材作充分的分析，還要仔細(xì)的思考，將本節(jié)教材內(nèi)容之間的聯(lián)系，甚至與本節(jié)內(nèi)容之前的知識點(diǎn)之間的聯(lián)系及邏輯順序理清楚，同時(shí)還要準(zhǔn)備的就是如何讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中掌握好課本內(nèi)容的這些內(nèi)在聯(lián)系。所以在備課的時(shí)候不僅僅是準(zhǔn)備好上課的內(nèi)容就可以了，更是要準(zhǔn)備好如何將這些教師教授的策略內(nèi)化成為學(xué)生學(xué)習(xí)的策略。所以要準(zhǔn)備好引導(dǎo)的方式及方法、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景、指導(dǎo)學(xué)生的閱讀、活動、練習(xí)等。

二、實(shí)施策略——呈現(xiàn)（上課）

（一）設(shè)置導(dǎo)入

設(shè)置導(dǎo)入是為了把學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來。巧妙的導(dǎo)入，會把學(xué)生置于有助于學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)中。

導(dǎo)入的方法一般可以利用直接與學(xué)生的興趣或者是先前經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的活動、事件、物體或人，把學(xué)生的注意力集中在教師的呈現(xiàn)活動上。比如，我在細(xì)胞分化的教學(xué)時(shí)，用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)了從受精卵開始的人的胚胎發(fā)育過程中的幾幅圖片，吸引了學(xué)生的注意力，借此繼續(xù)本節(jié)課的話題。還可以通過運(yùn)用學(xué)生感興趣的或與其經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的例子、類比或活動來縮小已知材料與未知材料之間的差距。如在介紹細(xì)胞衰老內(nèi)容時(shí)，先提問“細(xì)胞衰老與生物體衰老的差別”，學(xué)生通過自己的思考及對日常生活的經(jīng)驗(yàn)得出兩者不是等同的生理過程但卻存在一定的聯(lián)系。有時(shí)對于一些較難理解的內(nèi)容可以直接呈現(xiàn)給學(xué)生，減輕學(xué)生的理解難度。不同的導(dǎo)入方法可根據(jù)不同的內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用。

（二）物化情景（生活情景）的創(chuàng)設(shè)

由于生物學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，而人類自身就是生物，所以生物學(xué)教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個物化情景是有必要的。

通過向?qū)W生展現(xiàn)與他們的經(jīng)驗(yàn)有關(guān)或相近的生活情境，可以把學(xué)生帶入以往的特定的經(jīng)驗(yàn)中，激他們獨(dú)特的生活體驗(yàn)，從而使教學(xué)內(nèi)容物化于生活情境之中。然后通過學(xué)生的生活實(shí)踐，使教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)。在此之前，教師要先尋找學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)中與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的那部分，為在教學(xué)過程中向?qū)W生展現(xiàn)這樣的生活情境做準(zhǔn)備。

比如上例中已經(jīng)通過導(dǎo)入并通過學(xué)生的思考找出細(xì)胞衰老和生物體衰老之間的差別和聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，回憶自己的爺爺、奶奶他們的外部特征并深入的思考導(dǎo)致的原因，從而發(fā)現(xiàn)細(xì)胞衰老會出現(xiàn)的特征。這樣可以讓學(xué)生在探索中自己尋找答案，將問題逐一解決。

但高中生物學(xué)科中有很多也是微觀的生理知識，所以不是所有內(nèi)容都能夠創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的生活情景，這時(shí)可以通過微觀生理在宏觀上的表現(xiàn)，呈現(xiàn)給學(xué)生，比如上例。

（三）深入討論

討論是讓學(xué)生們自主探究的一個主要形式，讓學(xué)生在已發(fā)現(xiàn)的問題中去尋找答案甚至可以讓學(xué)生在已發(fā)現(xiàn)的問題中去挖掘新的問題，以此來提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。高中生物學(xué)的一個教學(xué)重點(diǎn)就是要不斷地提高學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和分析、解決問題的能力，而這恰好是培養(yǎng)他們這些能力的主要手段。

（四）結(jié)尾

課堂的結(jié)尾使學(xué)生意識到課已經(jīng)結(jié)束，學(xué)生可以把這節(jié)課的內(nèi)容在頭腦中打一個結(jié)，為學(xué)生提供反饋和復(fù)習(xí)的機(jī)會。同時(shí)教師還要幫助學(xué)生組織自己的學(xué)習(xí)，使剛才一節(jié)課中所呈現(xiàn)的內(nèi)容成為一個有內(nèi)在聯(lián)系的整體，有利于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。最后還要鞏固和強(qiáng)化已經(jīng)學(xué)過的主要內(nèi)容，把所呈現(xiàn)的關(guān)鍵要點(diǎn)或過程簡要地向?qū)W生進(jìn)行羅列，使學(xué)生在以后能夠喚起和利用學(xué)過的信息。所以要提高一節(jié)課的有效率，課堂結(jié)尾也是非常重要的不能省去。

總之，整節(jié)課中教師只是做出適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候做出指導(dǎo)，最后做出適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，學(xué)生真正的參與到了一節(jié)課中成為了課堂學(xué)習(xí)的主體。

三、評估策略

一節(jié)課結(jié)束后的評估是及其必要的，這節(jié)課中學(xué)生對于教師教授的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容是否理解了，最重要的是學(xué)生有沒有從教師的教授策略中學(xué)到了學(xué)習(xí)的策略，這些都必須在評估中體現(xiàn)出來。

評估包括對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評估和對課堂教學(xué)的評估。

篇10

古人云：“智者千慮，必有一失。”盡管課前對教案做了精心的設(shè)計(jì)，但是仍會存在一些課前沒有考慮到的因素，課堂教學(xué)中仍會有突發(fā)事件產(chǎn)生。這時(shí)如果我們覺得學(xué)生未按自己設(shè)計(jì)的思路走，強(qiáng)行打斷，處理不當(dāng)，急于推出自己的思路，就會造成學(xué)生思維能力得不到發(fā)展，又因心中的疑問沒有解決，影響下面的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情降低，學(xué)生沒有主見，更談不上創(chuàng)新，失去個性，只會被動接受。如：我曾經(jīng)上過一節(jié)與三角形中位線的應(yīng)用有關(guān)的課，這是一堂練習(xí)課，本堂課以下面一道證明題（課本中的一道習(xí)題）為例。證明：順次連接四邊形各邊中點(diǎn)所得的四邊形是平行四邊形。一上課，我既不對三角形中位線的性質(zhì)進(jìn)行復(fù)習(xí)，又不回顧特殊四邊形的有關(guān)判斷，而是單刀直入地寫出上面的命題，我想學(xué)生該不會覺得太難吧。誰知這只是我的一廂情愿，幾分鐘后，我發(fā)現(xiàn)情況不妙，學(xué)生愁眉未展，這時(shí)我才意識到這道題對學(xué)生來說不簡單。該怎么辦呢？教案上可沒有備這種情況啊，怎么辦呢？為了解決學(xué)生無從下手的情況，當(dāng)時(shí)我試圖提出幾個問題：

（1）要證明一個命題應(yīng)有那些步驟？

（2）平行四邊形有哪些判定方法？

（3）題目中已知線段中點(diǎn)，會讓你想到哪些方面的知識嗎？

（4）從這道題的條件看，你覺得判定平行四邊形從邊、角還是對角線考慮更合適？

經(jīng)過一番引導(dǎo)，分解了問題的難度，很快就有學(xué)生解答出來，我想大家要完成這道題只是舉手之勞。

二、例題變式，活用教材

接著我按照教案的設(shè)計(jì)進(jìn)行變式訓(xùn)練，學(xué)生動手實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)和合作探究的學(xué)習(xí)方式落實(shí)到位。在探索特殊四邊形的中點(diǎn)四邊形特征時(shí)，我對特殊四邊形進(jìn)行分類變式。

變式一：四邊形分成了平行四邊形、矩形、菱形、正方形、梯形、等腰梯形六種情況，進(jìn)行變式；

變式二：順次連接怎樣的四邊形各邊中點(diǎn)所得的四邊形是菱形、矩形、正方形？

采取小組合作探究的形式進(jìn)行，要求畫出圖形、作出判斷、給出證明。為了小組的利益，同學(xué)們的積極性很高，小組同學(xué)一起畫圖、思考……最后由小組匯報(bào)探索的結(jié)果，大部分小組都能得出正確的結(jié)果，老師只需作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和完善。

兩組變式訓(xùn)練都是由學(xué)生互相討論、共同探究結(jié)論的。變式一的設(shè)計(jì)目的在于以習(xí)題為前提進(jìn)行變式，借一題變多題熟練對三角形中位線的應(yīng)用；變式二是通過變式一進(jìn)行探索、總結(jié)規(guī)律。我設(shè)計(jì)這堂再平常不過的練習(xí)課的初衷是嘗試活用教材、把常規(guī)題改為開放題，為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的探索空間，由于當(dāng)時(shí)感覺課堂氣氛還不錯，我也就不太在意。過了一段時(shí)間，終于有機(jī)會檢查這節(jié)課的效果時(shí)，我才槿淮笪潁涸來，當(dāng)時(shí)的氣氛是在個別尖子生的帶動下而隨聲附和的結(jié)果。真正能從這節(jié)課中受益的只是極少數(shù)學(xué)生，真是太失敗了。我很想知道這節(jié)課存在的問題在哪里。

三、電腦輔助，形象直觀

帶著問題，我的腦中反復(fù)重現(xiàn)這節(jié)課當(dāng)時(shí)的情景，經(jīng)過細(xì)心分析，我終于找到這堂課的不足之處：首先開頭太難，有想置學(xué)生于死地之勢。雖說發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能順利完成時(shí)，我以步步設(shè)問來做補(bǔ)救，但這時(shí)候?qū)W生參與的積極性已受打擊，他們只是被老師牽著鼻子走，非常被動。我想如果當(dāng)時(shí)先設(shè)計(jì)一些不同層次的問題，為這道題做好鋪墊，由淺入深，讓更多的同學(xué)有能力參與到課堂活動中，效果應(yīng)該會更好。其次在變式訓(xùn)練時(shí)，未能真正給學(xué)生留下深刻的印象，沒有機(jī)會讓學(xué)生更仔細(xì)地觀察圖形的變化而產(chǎn)生的結(jié)果。我想如果當(dāng)時(shí)利用電腦演示，順次連接形狀、大小不斷變化的四邊形各邊中點(diǎn)，提出兩個問題：

（1）所得的四邊形是怎樣的特殊四邊形？

（2）這些四邊形隨著什么變化而變化？