導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇體育教學(xué)研究論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

問題意識，是指人們在認(rèn)識活動(dòng)中，經(jīng)常意識到一些難以解決或疑惑的實(shí)際問題及理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問題和解決問題。稱為問題意識。問題意識不僅體現(xiàn)了個(gè)體思維品質(zhì)的活躍性和深刻性，也反映了思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。強(qiáng)烈的問題意識，作為思維的動(dòng)力，促使人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，解決問題，直至進(jìn)行新的發(fā)現(xiàn)。一般來說，顯而易見的問題毋需發(fā)現(xiàn)，難以發(fā)現(xiàn)的是蘊(yùn)含在習(xí)以為?，F(xiàn)象背后的問題。所以，發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)為意識到某種現(xiàn)象的隱蔽未解之處，意識到尋?，F(xiàn)象中的非常之處。從這個(gè)意義上說，發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的關(guān)鍵，發(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)新的起點(diǎn)和開端。正因?yàn)槿绱?，心理學(xué)理論中一個(gè)極其重要的觀點(diǎn)是：科學(xué)上很多重大發(fā)明與創(chuàng)新，與其說是問題的解決者促成的，毋寧說是問題的尋求者促成的。

教師要特別注意采用啟發(fā)式教學(xué)，精心設(shè)置問題環(huán)境，為學(xué)生問題意識從無到有，從少到多的培養(yǎng)提供科學(xué)的方法。有的人認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，只要多問幾個(gè)“為什么”就能達(dá)到目的，于是在短暫的時(shí)間里給學(xué)生提很多問題，而這些所謂的“問題”，多數(shù)不具備問題的價(jià)值，實(shí)質(zhì)上仍然是過去傳統(tǒng)的“填鴨式”滿堂灌。所以，教師在教學(xué)過程中，不能把“問題”強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)通過啟發(fā)式教學(xué)，精心設(shè)置問題情境，來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓他們自己主動(dòng)提出問題，并在教師的引導(dǎo)下，去解決問題。因此，教師要以問題為中心，巧妙地設(shè)疑、布疑、激疑和質(zhì)疑，科學(xué)地釋疑、解疑，以促進(jìn)學(xué)生問題意識的發(fā)展，只有當(dāng)學(xué)生有了想解決問題的欲望，學(xué)生才會在課后主動(dòng)地去尋求解決問題的途徑和方法。

二、解放學(xué)生思想，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力

要解放學(xué)生的頭腦，用自己的頭腦去探究。目前進(jìn)行的新課程改革就十分重視知識的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)各項(xiàng)知識（包括事實(shí)、規(guī)律和原理、規(guī)則方法如科學(xué)方法）在現(xiàn)實(shí)生活中和社會中的應(yīng)用范圍和應(yīng)用實(shí)例，從而使學(xué)生更加深刻地理解所學(xué)內(nèi)容的生活意義和社會意義。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)活動(dòng)中，教師往往習(xí)慣于用明確的結(jié)論和動(dòng)作來告訴學(xué)生該怎么做，不該怎么做，并認(rèn)為學(xué)生跟著教師做得越快越好，就是學(xué)生聰明的表現(xiàn)，或者是教師水平高的表現(xiàn)，其實(shí)如果老是這樣，久而久之，學(xué)生的問題意識就會越來越淡。學(xué)生也習(xí)慣于教師給與標(biāo)準(zhǔn)答案，否則就會出現(xiàn)無所適從的情形，這實(shí)際上是現(xiàn)代教育的悲哀。因此，在教學(xué)中老師應(yīng)該多這樣提問：你認(rèn)為應(yīng)該怎樣解決？同時(shí)老師也要清楚，這種問題如何沒有課后學(xué)習(xí)實(shí)踐的積累，是不會有滿意的答案的，所以兩者之間有著相互依賴的關(guān)系－教師開啟學(xué)生智慧的大門，而課后的延伸性學(xué)習(xí)為學(xué)生開辟了豐收之路。

三、延伸性學(xué)習(xí)的組織實(shí)施形式

目前許多學(xué)校的體育設(shè)施和活動(dòng)尚不完善，而學(xué)生的校園學(xué)習(xí)生活較為單一，學(xué)生除了在校學(xué)習(xí)和社會的聯(lián)系很少，這種情況下如果讓學(xué)生主動(dòng)地去尋找延伸性學(xué)習(xí)的機(jī)會，那是不現(xiàn)實(shí)的，因此教師為學(xué)生尋找良好的學(xué)習(xí)機(jī)會，創(chuàng)立適當(dāng)?shù)膶?shí)踐條件就顯得非常重要。

1、傳統(tǒng)的興趣小組等形式，仍是學(xué)生的首選

興趣小組實(shí)際上是我國中小學(xué)包括中等職校延伸性學(xué)習(xí)的最主要一種形式，它針對性強(qiáng)，易于操作，安全簡便等優(yōu)勢。因?yàn)閷W(xué)生掌握體育知識的多少，對體育愛好程度的高低，體育能力的強(qiáng)弱，對他們走上工作崗位后參加體育活動(dòng)的影響是不容忽視的，從這個(gè)意義上講學(xué)校體育是能夠?yàn)閷W(xué)生離校后參加社區(qū)體育和家庭體育的實(shí)踐打下基礎(chǔ)的。我校有籃球、田徑、羽毛球、乒乓球等興趣小組。由體育教師專門進(jìn)行指導(dǎo)，以參加比賽為主要目標(biāo)，在市級各類比賽中均取得較好成績，如男女籃球、運(yùn)動(dòng)會均在區(qū)級比賽中獲得冠軍；乒乓球比賽無論是團(tuán)體還是單打的冠軍也都屬于我們。

2、體育俱樂部凸顯學(xué)生的主體性地位

中等職校學(xué)生可支配的時(shí)間相對較多，這樣就為學(xué)生的課余體育活動(dòng)提供了時(shí)間保障。然而，許多學(xué)生卻出現(xiàn)了手足無措、蒙頭轉(zhuǎn)向的現(xiàn)象，不知道該怎樣進(jìn)行合理的體育鍛煉，而且也缺乏相應(yīng)的場地、器材和教師的指導(dǎo)，這樣，學(xué)生的體育活動(dòng)很盲目，時(shí)間長了就會使學(xué)生們喪失對體育鍛煉的興趣，甚至使學(xué)生又走進(jìn)了游戲室、網(wǎng)吧或其他娛樂場所，這就難免對學(xué)生的身心造成一定的負(fù)面影響。而體育俱樂部的開展，正好彌補(bǔ)了這一缺陷，避免了學(xué)生體育鍛煉的盲目性，也提供了老師、場地和器材，為學(xué)生的終身體育鍛煉奠定了基礎(chǔ)。通過俱樂部的形式，也有利于學(xué)生專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)知識和技能的教育與培養(yǎng)，有利于學(xué)生形成“一技之長”不斷提高專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平，推動(dòng)學(xué)校各種運(yùn)動(dòng)競賽的開展，挖掘大批有運(yùn)動(dòng)天賦的學(xué)生，促使其迅速成長，為國家輸送競技運(yùn)動(dòng)后備力量。體育俱樂部主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，傳授體育的知識、技術(shù)，讓學(xué)生養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣。從培養(yǎng)人才的角度看，興趣的培養(yǎng)非常重要，有了興趣，搞體育就執(zhí)著，冬練三九不怕冷、夏練三伏不怕熱。體育俱樂部應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣作為一項(xiàng)重要工作來抓，不僅要培養(yǎng)一般的興趣，而且要通過各式各樣的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對體育的濃厚興趣。因?yàn)橛辛藵夂竦呐d趣，才能有志趣，有了志趣，才能真正獻(xiàn)身于體育事業(yè)。運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練往往是枯燥的，而運(yùn)動(dòng)比賽卻是很吸引人的，而且比賽又可以激發(fā)學(xué)生的爭勝心，促使學(xué)生自發(fā)的去訓(xùn)練，同時(shí)比賽還是訓(xùn)練過程中的調(diào)節(jié)劑。因此我們可以經(jīng)常舉行一些班級內(nèi)部、班級之間的教學(xué)比賽，比賽的組織、編排、執(zhí)行等程序都可以有學(xué)生來負(fù)責(zé)。這樣一來，既緩和了訓(xùn)練的乏味，又激發(fā)了學(xué)生鍛煉的積極性，而且還鍛煉了學(xué)生的組織管理能力，為將來終身體育的形成奠定了基礎(chǔ)。

3、參加并協(xié)助舉行社區(qū)和社會體育活動(dòng)，溶入社會大家庭

學(xué)校教育的最終目的還是要把一個(gè)完整的人推向社會，因此，盡早地讓學(xué)生參與一些社會體育活動(dòng)，能使學(xué)生在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而熟練應(yīng)付社會各種問題的能力，這是各學(xué)科都應(yīng)開啟的智慧之門。

隨著改革開放的不斷深入，人們的物質(zhì)文化生活日益豐富多彩，體育事業(yè)蓬勃發(fā)展。在競技體育高速發(fā)展的同時(shí)，《全民健身計(jì)劃綱要》的實(shí)施在國民體育中也形成了一個(gè)被稱為“第二奧林匹克運(yùn)動(dòng)”的大眾體育熱潮，使體育進(jìn)入了千家萬戶，成為人們?nèi)粘Ｉ钪械囊粋€(gè)極有社會意義的組成部分。

我校有標(biāo)準(zhǔn)的足球場，許多單位都愿意到這里來踢足球，盡管這對學(xué)校管理、草皮維護(hù)帶來一系列的問題，但我們也看到學(xué)生將在這些活動(dòng)中將受益菲淺，所以我們積極尋求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，努力做好場地器材的管理和維護(hù)工作的基礎(chǔ)上，積極組織并參與校外合作開展各類體育活動(dòng)。

4、建立家庭親情學(xué)習(xí)的紐帶

家庭教育內(nèi)容豐富廣泛。由于家庭是兒童青少年長久生活的場所，兒童身體素質(zhì)如何，首先取決于家庭體育。世界上許多教育家在論述家庭教育的任務(wù)和內(nèi)容時(shí)，都主張把家庭體育放在第一位。如英國著名教育家洛克就是“家庭體育首位”的倡導(dǎo)者，他說：“健康之精神寓于健康之身體?！薄拔覀円芄ぷ?，要有幸福，必須先有健康?！碧招兄壬J(rèn)為：“健康是生活的出發(fā)點(diǎn)，也就是教育的出發(fā)點(diǎn)?！弊鳛橹械嚷毿Ｉ呀?jīng)形成了一定的體育意識和體育鍛練的指導(dǎo)能力，因此要求學(xué)生在家庭中擔(dān)負(fù)起家庭體育的組織和指導(dǎo)活動(dòng)，既能鍛練學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識指導(dǎo)實(shí)踐，帶動(dòng)家庭健康水平的提高，同時(shí)它體現(xiàn)著親情體育、終身體育、快樂體育等諸多廣泛意義。我們的做法是一方面要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識在家庭里指導(dǎo)和帶動(dòng)家人進(jìn)行鍛煉；另一方面組織一些趣味性體育活動(dòng)請學(xué)生家長一同參加。學(xué)生可以把體育課上學(xué)會的各種運(yùn)動(dòng)技能與家長共享。這種做法不僅是家庭內(nèi)部的交流，更形成了社會人群的相互交流，同時(shí)也是一種體育活動(dòng)時(shí)間上的彌補(bǔ)和終身體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成過程。這種課堂教學(xué)的延伸對體育與健康課程心理健康目標(biāo)和社會適應(yīng)能力目標(biāo)的達(dá)成非常有好處。

綜上所述，在延伸性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生活動(dòng)通常是獨(dú)立自主的活動(dòng)，老師則起著輔導(dǎo)作用，從內(nèi)容和形式的來看，延伸性學(xué)習(xí)一般不受課堂限制，可以靈活選擇，既可以在學(xué)校里進(jìn)行，也可以在社區(qū)或大片進(jìn)行，從學(xué)生所處的狀態(tài)和地位來看，延伸性學(xué)習(xí)多表現(xiàn)為學(xué)生的親身體驗(yàn)，主動(dòng)參與，自我選擇，自我評價(jià)，自我管理，學(xué)生始終處于主體地位，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)秘強(qiáng)調(diào)的尊重教師和學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的選擇性，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，養(yǎng)成堅(jiān)持體育鍛練的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生在身體、心理和社會適應(yīng)能力等方面健康、和諧地發(fā)展是極其吻合的。

篇2

合作學(xué)習(xí)(cooperativelearning)是20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革。

一、合作學(xué)習(xí)的概念

合作學(xué)習(xí)是以現(xiàn)代社會心理學(xué)、教學(xué)社會學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)等為理論基礎(chǔ)，理論以開發(fā)和利用課堂中人的關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以全員互動(dòng)合作作為基本動(dòng)力，以班級授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)為基本手段，以全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標(biāo)，以短時(shí)、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一。

二、合作學(xué)習(xí)的作用

合作學(xué)習(xí)以“學(xué)生為主，主動(dòng)學(xué)習(xí)”為理論依據(jù)，以“集思廣益，探究創(chuàng)新”為核心內(nèi)容，以“互幫共勉，競爭激勵(lì)”為原則，它是一種讓學(xué)生“在合作中競爭，在競爭中合作”、“在樂中求學(xué)，在學(xué)中取樂”的一種新穎的教學(xué)模式，打破了過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式——教師教，學(xué)生學(xué)的“填鴨式”教學(xué)模式，它完全符合素質(zhì)教育的觀點(diǎn)，其優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1．創(chuàng)造了良好的課堂教學(xué)氛圍

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，敢于在同伴中展示自己的才能，善于暴露自己的弱點(diǎn)，對問題敢于提問，對錯(cuò)誤的動(dòng)作敢于請教改進(jìn)，形成一種請教者虛心主動(dòng)，幫助者熱情善意的良好學(xué)習(xí)氛圍，以達(dá)到相互學(xué)習(xí)，相互幫助的目的，保證了學(xué)生在寬松、愉快的活動(dòng)氛圍中能暢所欲言、心理相容、思想共鳴；有時(shí)學(xué)生對來自同學(xué)的鼓勵(lì)和幫助往往比來自教師更有效，它將一些枯燥的技術(shù)性練習(xí)，艱苦的身體練習(xí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的集體生活。

2．發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

在群體合作中，個(gè)體之間必須互相理解，互相接受，充分發(fā)揮每個(gè)人的能力；通過相互配合，動(dòng)作協(xié)同，默契合作，建立起特殊的關(guān)系和友誼，它不但發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，還培養(yǎng)了良好的個(gè)性品質(zhì)；同時(shí)合作學(xué)習(xí)也對教師提出了更高的要求，比如：組織能力、指導(dǎo)能力、創(chuàng)新意識等。

3．增加了學(xué)生成功的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生自信心

合作學(xué)習(xí)是一種讓學(xué)生“在合作中競爭，在競爭中合作”的學(xué)習(xí)，它特別強(qiáng)調(diào)互幫互助，而且?guī)椭鷳?yīng)該是貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的。在合作學(xué)習(xí)過程中，由于它集合了眾人的智慧、經(jīng)驗(yàn)，因此學(xué)習(xí)效果成功率比較高；即便失敗了，也會互相勉勵(lì)、安慰、總結(jié)、再體驗(yàn)，在這一過程中，也會體驗(yàn)到參與過程的一種喜悅；即使“苦”，但它也有“甜”的存在。它改變了以往酸甜苦辣全由自己一人承受的心理過程的體驗(yàn)，其成功的樂趣與失敗的失落由眾人共同分享與分擔(dān)，也不在覺得孤單。

4．培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神

在體育教學(xué)中，運(yùn)用合作性的教學(xué)目標(biāo)來激發(fā)學(xué)生互相鼓勵(lì)，協(xié)作攻關(guān)。在群體活動(dòng)中，他們要有組織調(diào)配，相互交流，合作競爭，想象創(chuàng)造等，從而為他們綜合能力的提高提供了有利的條件。它既促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，還激發(fā)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，使學(xué)生意識到“人人為我，我為人人”的關(guān)系，產(chǎn)生了不僅為個(gè)人榮譽(yù)，更重要的是體現(xiàn)為集體榮譽(yù)而戰(zhàn)的感受。它能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成尊重他人，發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點(diǎn)的關(guān)系，權(quán)控正確的集體觀和良好的現(xiàn)代競爭意識。5．培養(yǎng)學(xué)生體育興趣愛好

在體育教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，從學(xué)生的不同體育基礎(chǔ)出發(fā)，因材施教，確定符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)要求、教學(xué)難度和教學(xué)方法；采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)和表揚(yáng)的激勵(lì)性教學(xué)評價(jià)，對學(xué)生制定不同的教學(xué)要求。通過小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的互助和競爭，以及教師的“不錯(cuò)！”、“你真棒！”、“加油！”等語言，激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的自信心。在幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生理解體育鍛煉中“超越自我”的含義，主動(dòng)的投入到體育運(yùn)動(dòng)中內(nèi)在樂趣和豐富情感之中去，培養(yǎng)自我鍛煉的習(xí)慣，從而為終身體育奠定基礎(chǔ)。

三、合作學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中的應(yīng)用

1．合理分組，明確責(zé)權(quán)

一般來說，分組時(shí)宜遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則?！敖M內(nèi)異質(zhì)”即組合不同背景、不同能力、不同經(jīng)驗(yàn)和不同興趣的學(xué)生為小組，在異質(zhì)小組中，學(xué)生可以領(lǐng)略到不同視角的觀點(diǎn)和看法，產(chǎn)生更多的認(rèn)知矛盾，獲得更為多元的信息資源。而“組間同質(zhì)”則為小組間公平競爭打下了基礎(chǔ)。進(jìn)行異質(zhì)分組時(shí)，通?？梢圆捎秒S機(jī)或分層隨機(jī)的方法。小組的規(guī)模也不宜過大，典型的合作學(xué)習(xí)小組的規(guī)模一般是2～4人，當(dāng)然也可視具體情形而定，但總體原則仍以小規(guī)模為宜。在小組合作學(xué)習(xí)中，要分配給每個(gè)學(xué)生一定的任務(wù)，擔(dān)任一定的職責(zé)，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

2．合理分配合作學(xué)習(xí)的時(shí)間

在體育課上，學(xué)生們需要時(shí)間鍛煉合作的技能來成功完成運(yùn)動(dòng)和必要的任務(wù)。事實(shí)上，合適的練習(xí)時(shí)間被認(rèn)為是有效進(jìn)行體育課教學(xué)的前提。體育教師可能在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的開始，要為學(xué)生做準(zhǔn)備，熟悉和組織，因此合作學(xué)習(xí)會占用很多時(shí)間。但是，“從某種觀念來看，這些時(shí)間花得很值得”，“因?yàn)樗芄膭?lì)學(xué)生的認(rèn)知和情感發(fā)展。一開始，可能會在組織學(xué)生上花些時(shí)間，但隨著教學(xué)的繼續(xù)，花在組織上的時(shí)間會慢慢減少，因?yàn)閷W(xué)生已逐漸開始熟悉合作學(xué)習(xí)了”。而且，一旦合作學(xué)習(xí)的運(yùn)行順利地步入軌道，學(xué)生在體育教學(xué)中所表現(xiàn)出來的自主性、歸屬感以及濃厚的興趣等等，都會使體育學(xué)習(xí)的效率得到顯著提升。

3．發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

合作學(xué)習(xí)的效果在很大程度上取決于教師的有效調(diào)控。脫離了教師的指導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)有可能會演變成一場混亂、散漫的自由談?wù)摚炊档土私虒W(xué)的效率和質(zhì)量。因此，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不可以成為課堂上的“隱形人”，而要付出很多努力，積極發(fā)揮其主導(dǎo)作用。如，制定明確詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)；合理分組；適時(shí)監(jiān)控合作小組工作的有效性；客觀地評價(jià)各小組的成績。

4．運(yùn)用科學(xué)恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式

對合作學(xué)習(xí)的評價(jià)，最重要的原則就是要以小組為評價(jià)單位，組內(nèi)成員利益分享。但是為了避免“濫竽充數(shù)”之嫌，組內(nèi)成員間可進(jìn)行互評和自評，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行小組自評，評價(jià)的內(nèi)容既要涉及體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，又要兼顧合作技能的評價(jià)。小組間的評價(jià)，可以以學(xué)生為主體進(jìn)行組間互評，也可以以教師為主體對各組進(jìn)行評價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王坦，高艷．合作教學(xué)理念的科學(xué)創(chuàng)意初探．教育探索，1996，(1)．

篇3

體育教學(xué)體育和美育都是全面教育的重要組成部分，均屬于社會現(xiàn)象，它們的發(fā)展和社會教育的發(fā)展是緊密聯(lián)系的。從培養(yǎng)人的角度上來講，體育主要是培養(yǎng)人的健壯體格，美育主要是形成人的審美風(fēng)貌。所以說美是體育的內(nèi)涵，體育始終與美育聯(lián)系在一起。體育是育人為健，而健是美的物質(zhì)基礎(chǔ)，美又是健的生動(dòng)客觀反映，健和美兩者猶如形和影一樣不可分離。作為一名體育教育工作者，應(yīng)把形體美、運(yùn)動(dòng)美、體育美等美育更好地實(shí)施于體育教學(xué)之中，并通過體育教學(xué)這塊育人之美的陣地，教育與培養(yǎng)人的形體美、心靈美和美，從而增強(qiáng)青少年及廣大人民群眾表達(dá)美、觀賞美、創(chuàng)造美的能力。

1.體育與美育的關(guān)系

美育和體育都是教育的組成部分，體育是美育的基礎(chǔ)，美育也參與并滲透于體育之中。在體育中，人體和人體的運(yùn)動(dòng)以其美的形式進(jìn)入審美領(lǐng)域，使運(yùn)動(dòng)者在親身操作的運(yùn)動(dòng)中，積累了審美經(jīng)驗(yàn)，形成并發(fā)展了審美心理結(jié)構(gòu)。同時(shí)，體育文化的各種形態(tài)都含有教育的因素，成為審美教育的內(nèi)容。

2.體育的美育功能

2.1強(qiáng)身健體的鍛煉功能

體育運(yùn)動(dòng)可以從形態(tài)與技能上完美身體，使人肌肉發(fā)達(dá)，舉止大方，青春煥發(fā)，使人體魄健康強(qiáng)壯，體形勻稱健美。

2.2精神美的升華功能

體育運(yùn)動(dòng)有進(jìn)取、競爭、對抗、承擔(dān)負(fù)荷、戰(zhàn)勝艱難困苦和經(jīng)受勝敗考驗(yàn)等特點(diǎn)，可以鍛煉人的思想、意志和道德品質(zhì)。

2.3技巧美的激勵(lì)功能

體育中精湛的技巧與身體美、精神美交相輝映，形成一個(gè)體育健兒的完美形象。這些運(yùn)動(dòng)中的技巧、戰(zhàn)術(shù)，把各種精湛的運(yùn)動(dòng)繪成動(dòng)人的畫卷，編就成美妙的詩篇，無不誘發(fā)青年學(xué)生對技巧美的向往，使他們產(chǎn)生模仿的欲望。而在學(xué)生的日常體育活動(dòng)中，體育教師完美、正確、成功的動(dòng)作技術(shù)示范，也同樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.4不拘一格的創(chuàng)新功能

在體育教學(xué)中，創(chuàng)新是“硬道理”。新則趣、新則美、新則靈。世界跳高記錄的不斷刷新，與跳高技術(shù)從跨越式、剪式、滾式、俯臥式直到背躍式的創(chuàng)新密不可分。體育運(yùn)動(dòng)創(chuàng)新產(chǎn)生的美能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，使學(xué)生能接受新經(jīng)驗(yàn)，改變對體育運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識，進(jìn)而向往體育運(yùn)動(dòng)的創(chuàng)新美，產(chǎn)生從事體育運(yùn)動(dòng)的新動(dòng)力。

3.體育教學(xué)中美育的實(shí)施

3.1教師應(yīng)是教學(xué)中美的使者

篇4

在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中，舊的體育教學(xué)模式、評價(jià)方法和指導(dǎo)思想，已經(jīng)不能滿足時(shí)展的需要?！扼w育與健康》課程改革還需要不斷的摸索和發(fā)展。這就要求體育教師——課程改革的主體和執(zhí)行者，要不斷的學(xué)習(xí)，更新觀念，積極的面對課程改革。

一、舊的體育觀念和模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要

目前，我國學(xué)校體育普遍存在盲目追求體育教育目標(biāo)的近期效益，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)鍛煉，片面地將增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)及教育目標(biāo)只集中于在校期間學(xué)生的體育狀況上，體育課也因此變成了素質(zhì)測驗(yàn)課，缺乏對學(xué)生從事體育活動(dòng)的興趣、愛好、意識和習(xí)慣以及獨(dú)立進(jìn)行自覺鍛煉的能力方面的培養(yǎng)。由此造成了學(xué)生離開教師走向社會后就不知道如何進(jìn)行體育鍛煉，如何去強(qiáng)身健體，如何進(jìn)行體育鍛煉的自我監(jiān)督。

二、更新觀念，突破舊模式

1.強(qiáng)化體育意識，樹立終身體育觀

（1）讓學(xué)生體驗(yàn)到體育活動(dòng)中的樂趣，激發(fā)起對體育學(xué)習(xí)的興趣，寓教于樂。

（2）在學(xué)校中營造體育氛圍，使學(xué)生在潛移默化中受到教育。

（3）要改革中小學(xué)體育競賽的制度，增強(qiáng)小型多樣、不同層次、不同水平、不同級別、不同項(xiàng)目的趣味比賽，智能與體力結(jié)合的比賽等。

（4）通過各種形式，提高學(xué)生的欣賞水平，了解相關(guān)規(guī)則與常識。

（5）掌握科學(xué)的練習(xí)方法，學(xué)會一項(xiàng)技能，形成一個(gè)愛好，把體育鍛煉當(dāng)成一種需要，從中得到樂趣，培養(yǎng)自我鍛煉的意識和習(xí)慣。從而提高健康狀況，讓其終生受益。

2.面向全體學(xué)生

學(xué)校體育就是全體學(xué)生的體育，享受身體方面教育，是每一個(gè)在校學(xué)生的權(quán)利，是不能被剝奪或侵犯的。能不能保證為全體學(xué)生服務(wù)，實(shí)則是一個(gè)關(guān)系到學(xué)校體育能否健康發(fā)展的問題。因此，為少數(shù)、為多數(shù)，還是為全體學(xué)生服務(wù)的問題，就成為學(xué)校體育改革發(fā)展中理論上和實(shí)際操作上一個(gè)根本性的問題?；谶@種認(rèn)識，學(xué)校體育，無論是體育課，還是課外體育活動(dòng)，都應(yīng)當(dāng)保證提供所有學(xué)生同等參與活動(dòng)的機(jī)會與指導(dǎo)，即使課余訓(xùn)練與比賽也不能例外。這是因?yàn)椋海?）凡是納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的體育方面的有目的、有組織、有意識的活動(dòng)，學(xué)生都具有同等享受利用的權(quán)利。作為學(xué)校體育教師就應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)和課外活動(dòng)中對其所教全體學(xué)生負(fù)責(zé)。（2）課余時(shí)間訓(xùn)練輔導(dǎo)學(xué)生的提高，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自身的提高，而決不是“通過他人經(jīng)受訓(xùn)練來提高自己”，也不是少數(shù)人被訓(xùn)練提高了，就等于提高了全體學(xué)生。所謂普及與提高關(guān)系，如果脫離二者之間的縱向作用，而只追求橫向影響力，顯然這種理解是很不全面很不正確的。（3）課余訓(xùn)練旨在培養(yǎng)人才，那就更需要面向全體學(xué)生。不僅因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有要求“成才”的權(quán)利，更因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體的稟賦、愛好、性格及環(huán)境條件不同，學(xué)生表現(xiàn)出來的才華也各不盡同。只有面向全體學(xué)生思考并開展訓(xùn)練，才有可能培養(yǎng)出各種各樣的人才。3.在體育教學(xué)中要體現(xiàn)出的特點(diǎn)

（1）健身性。健身性是學(xué)校體育的本質(zhì)特征，是體育區(qū)別于德育、智育、美育，體育學(xué)科區(qū)別于其它學(xué)科的根本標(biāo)志。這一特征并不因時(shí)代的變化而變化。

（2）人文性。學(xué)校體育作為體育文化和社會文化的一部分，在修身養(yǎng)性、育德教化方面，具有特殊的功能?，F(xiàn)代學(xué)校體育必須從單純的健身與單純的傳技中解放出來，大大地突出其人文性。

（3）基礎(chǔ)性?，F(xiàn)代教育的主要目標(biāo)就是要“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”。素質(zhì)教育要求學(xué)校體育必須教會學(xué)生健體。也就是說，學(xué)校體育必須為學(xué)生的身心發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（4）娛樂性。娛樂也是現(xiàn)代學(xué)校體育的一個(gè)重要特征。而體育的魅力就在于它的娛樂。我們現(xiàn)在的學(xué)校體育之所以不太受學(xué)生的歡迎，其重要的原因之一就是缺乏娛樂性。缺乏娛樂性的學(xué)校體育，是不能成為現(xiàn)代學(xué)生生活的重要內(nèi)容的，是沒有生命力的。

（5）競技性。我們說體育的魅力在于它的娛樂性，而體育的娛樂性可以說主要隱藏在體育的競技性之中，甚至我們還可以說，體育的人文性也大多來自體育的競技性。所以，從某種意義上來說，現(xiàn)代體育如果失去了競技性，體育也就失去了自身存在的價(jià)值。必須指出的是，學(xué)校體育的競技性并不等同于競技運(yùn)動(dòng)。

（6）主體性。學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，現(xiàn)代教育是弘揚(yáng)學(xué)生主體性的教育。現(xiàn)代教育尊重學(xué)生的人格，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。為此，現(xiàn)代學(xué)校體育必須符合學(xué)校體育主體的需要，必須適應(yīng)和服務(wù)于學(xué)生身心全面發(fā)展的需要，重視學(xué)生體育興趣、愛好和特長的培養(yǎng)。

（7）選擇性。選擇性是從主體性中衍生出來的?，F(xiàn)代教育尊重學(xué)生的人格，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，必須適應(yīng)于和服務(wù)于學(xué)生身心全面發(fā)展的需要。因此，學(xué)校和教師應(yīng)該盡可能的創(chuàng)造條件，為學(xué)生提供不同的體育學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、難度和要求，以利于他們根據(jù)自己的不同情況進(jìn)行選擇。

（8）民族性。在現(xiàn)代學(xué)校體育的多樣性中，還將鮮明的體現(xiàn)出民族和地域的特點(diǎn)。我國是一個(gè)多民族的國家，各民族和各地區(qū)，都有自己的體育傳統(tǒng)。這些體育傳統(tǒng)，必然要反映到學(xué)校體育中來，學(xué)校體育也必須繼承和發(fā)展民族、民間的優(yōu)秀體育傳統(tǒng)。

篇5

二、對體育教學(xué)六項(xiàng)因素的分析

教師、學(xué)生、教材、教學(xué)手段、評估和環(huán)境是直接影響體育教學(xué)的六項(xiàng)因素，下面具體分析如下：(1)教師。教師既是教育者，又是管理者，既要制訂具體教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，又要安排學(xué)習(xí)條件，提供教學(xué)信息，選擇課堂教學(xué)內(nèi)容及傳輸手段和方法，同時(shí)在體育教學(xué)過程中，還要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)各種關(guān)系，了解、激勵(lì)、教導(dǎo)和影響學(xué)生。不難看出，只有教師才能具體決定教什么和怎樣教，對學(xué)生的影響是直接的、全面的，甚至是永恒的。(2)學(xué)生。學(xué)生是被教育者，是教學(xué)信息的接受者。只有當(dāng)他們能夠主動(dòng)參與教學(xué)過程，從智力、非智力和體力上全面投入，積極協(xié)同配合并充分發(fā)揮其主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，才能取得最佳教學(xué)效果。(3)體育教材。體育教材是教學(xué)的基本內(nèi)容和增強(qiáng)體質(zhì)的重要手段，它包含了向?qū)W生傳授的知識和技能的具體內(nèi)容，指導(dǎo)思想和觀念，同時(shí)集中反映了學(xué)校教育目標(biāo)的基本要求和標(biāo)準(zhǔn)。因而，教材的建設(shè)與執(zhí)行對學(xué)生的現(xiàn)在和未來發(fā)展有著深刻而長遠(yuǎn)的影響。(4)教學(xué)手段。教學(xué)手段包括講課、講解、示范、教具、模型演示、電視技術(shù)、討論、輔導(dǎo)、答疑、練習(xí)、游戲、比賽以及體育場地器材設(shè)施等，是指教師在教學(xué)過程中，用來直接或間接地向?qū)W生傳遞知識技能、思想情感和刺激學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種交流形式或工具。其主要職能是傳遞信息，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。(5)評估。評估指評價(jià)與估算，包括總結(jié)性評估和形式性評估。通過評估，揭示體育教學(xué)過程及其結(jié)果的有效程度，既為教師和學(xué)生提供教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生所取得的成績，做出鑒定、區(qū)分等級、預(yù)示其未來發(fā)展；又為有關(guān)教學(xué)策略、手段和方法提供資料，以指導(dǎo)調(diào)整具體教學(xué)目標(biāo)計(jì)劃、實(shí)施教學(xué)手段，確保體育教學(xué)沿著正確的目標(biāo)方向發(fā)展。(6)環(huán)境。環(huán)境為體育教學(xué)活動(dòng)提供保證和教學(xué)條件，它的內(nèi)容包括學(xué)校所處的自然環(huán)境、社會環(huán)境、校園風(fēng)氣或?qū)W生集體環(huán)境、教師集體環(huán)境、師生群體環(huán)境以及具體的課堂環(huán)境。它支撐著教學(xué)的整個(gè)過程，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及其結(jié)果。

三、樹立整體觀念追求最佳教學(xué)效果

體育教學(xué)過程及其效果至少受到以上六個(gè)方面因素的作用與制約，這些因素又都處在不斷變化發(fā)展中，且每一因素的變化都會引起其它因素的變化和整體的變化；而整體目標(biāo)的變化發(fā)展，又會要求各個(gè)因素發(fā)生相應(yīng)的變化。這就說明體育教學(xué)過程至少必須思考兩個(gè)層次方面的問題。其一，從微觀上看，在具體教學(xué)工作中，就要根據(jù)各因素所構(gòu)成的千變?nèi)f化的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)對應(yīng)協(xié)調(diào)。有經(jīng)驗(yàn)的教師總是以每一具體教學(xué)情境的獨(dú)特性為依據(jù)，確定具體的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、手段方法及標(biāo)準(zhǔn)，不時(shí)運(yùn)用反饋調(diào)節(jié)其教學(xué)行為，以增強(qiáng)體育教學(xué)過程的針對性和實(shí)效性，并在各因素的互相變化中為此創(chuàng)造和積累了大量的經(jīng)驗(yàn)。對此，我認(rèn)為這是因?yàn)榻處熂仁墙逃?、組織者、管理者，又是具體操作者，對體育教學(xué)過程及其效果負(fù)全面責(zé)任，起著決定性、關(guān)鍵性作用。其二，從宏觀上看，就要樹立整體觀念，提高體育教學(xué)最佳效果。這因?yàn)轶w育教學(xué)過程是一個(gè)由多種因素構(gòu)成的十分復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過程，且?guī)资牦w育教學(xué)實(shí)踐表明，盡管廣大體育教師不辭辛勞地工作，可體育教學(xué)的整體效果仍然很不理想，顯示原因決非單方面的。當(dāng)前體育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況，也的確存在包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)的不少薄弱因素和因素的薄弱環(huán)節(jié)，這就要求我們首先下決心改善薄弱因素，使各因素同步發(fā)展，并逐步完善其功能指標(biāo)體系。只有各個(gè)因素的個(gè)體功能好，其整體功能也才可能好，才能實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的最佳效果。進(jìn)而言之，體育教學(xué)過程的功能效果，并非各相關(guān)因素功能簡單相加，也不是無原則的追求單個(gè)因素創(chuàng)優(yōu)可以獲得的。例如，體育場地器材設(shè)施好，全部競技化、標(biāo)準(zhǔn)化，而學(xué)生不愿投入或投入不積極，或根本不適應(yīng)班級授課需要；教師好，而“英雄無用武之地”，場地小設(shè)施差，學(xué)習(xí)感到枯燥；學(xué)生積極性高，班主任不支持或?qū)W校不予重視，以及根本就不創(chuàng)造環(huán)境、條件等，都不會產(chǎn)生好的教學(xué)效果。因此，必須在追求各因素同步發(fā)展的同時(shí)，努力促進(jìn)其協(xié)同配合，優(yōu)化組合，使之在實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)前提下，充分發(fā)揮其個(gè)體功能，才能獲得較為理想的最佳教學(xué)效果。

篇6

傳統(tǒng)的體育教學(xué)以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心，只強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一目標(biāo)，統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，很少考慮學(xué)生的體育需要。這種施加影響、改造受教育者的過程，實(shí)際上是教師單一主體觀的影響過程，這種傳統(tǒng)的體育教育觀念往往只注重教師主體作用，而忽視了受教育者的主體地位。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，這個(gè)問題成了嚴(yán)重阻礙當(dāng)前新課程改革的絆腳石。

一、樹立正確的學(xué)生主體觀，增強(qiáng)學(xué)生主體意識。

1、傳統(tǒng)教學(xué)中忽視學(xué)生主體地位的體現(xiàn)

（1）學(xué)生主體自主活動(dòng)缺乏。在過去的教學(xué)中教師都比較注重自己的主體作用，對怎樣控制課堂、把握教學(xué)及怎樣講課都積累了豐富經(jīng)驗(yàn)。但是在教師主體作用得以發(fā)揮的背后，卻是忽視了學(xué)生的自主發(fā)展和主體思維活動(dòng)。

（2）學(xué)生主體之間交往缺乏。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，學(xué)生往往處于被動(dòng)狀態(tài)，課堂上的交往形式主要是教師與全班學(xué)生的交流，而教師與學(xué)生個(gè)體、學(xué)生個(gè)體之間的交流就嚴(yán)重缺乏，由于學(xué)生主體性得不到重視，使本來能給學(xué)生帶來快樂啟迪、探索樂趣的課堂變得嚴(yán)肅和沉悶，壓抑了學(xué)生活潑的個(gè)性和求知的渴望，使他們覺得體育課枯燥、呆板。

（3）良好的課堂氣氛缺乏。教師不能擺正自己的位置，總以一副高高在上、令學(xué)生敬畏三分的面容出現(xiàn)在學(xué)生面前，不能建立平等、民主的師生關(guān)系。

二、在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的實(shí)踐

1、教師轉(zhuǎn)變角色，提高主體學(xué)習(xí)效能。

在教學(xué)中，教師除了傳授知識技能外，更重要的一點(diǎn)是幫助學(xué)生把體育課看作是自己的健身娛樂課堂，樹立學(xué)生學(xué)好體育的信心。做到：（1）備課時(shí)心中有學(xué)生；（2）在課堂上眼中有學(xué)生。要會創(chuàng)設(shè)情景使學(xué)生感到積極參與的價(jià)值。同時(shí)，讓學(xué)生分享教學(xué)的決策權(quán)；讓學(xué)生參與教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定。這樣既有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，又有利于喚醒學(xué)生的主體意識。

2、營造生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍。

新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位的體現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生在課堂上是否其樂融融；對學(xué)習(xí)是否積極；學(xué)習(xí)信心是否增強(qiáng)等。實(shí)踐告訴我們可以從以下幾個(gè)方面的來努力營造良好的教學(xué)氛圍：（1）建立平等、和諧的師生關(guān)系，把教師的角色定位于學(xué)生發(fā)展的合作者、鼓勵(lì)者和引導(dǎo)者；（2）充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主；（3）教師要善于調(diào)控學(xué)生情緒，并能用自己的積極情緒感染學(xué)生。（4）要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件和契機(jī)讓學(xué)生獨(dú)立自主思考、決策。

3、“讓學(xué)生扮演主角”是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的有效教學(xué)方法。

這種方法使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，使學(xué)生的情感、態(tài)度與學(xué)習(xí)活動(dòng)形成有機(jī)聯(lián)系，在這種學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能更好地體會到學(xué)習(xí)的意義，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性。學(xué)生在體驗(yàn)的過程中，能更深刻地了解自己是怎樣想的；為什么要這樣想，甚至還會悟出不同方法的優(yōu)缺點(diǎn)，這有利于知識技能的內(nèi)化，并促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識能力的發(fā)展；另一方面也開闊了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了思維的靈活性與創(chuàng)造性。

三、正確處理教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系

主體性教學(xué)重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但絕不能貶低和排斥教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，其發(fā)展程度主要取決于教育所施加因素的影響。在學(xué)校體育教學(xué)中，教師所掌握的體育理論知識、技術(shù)技能、教法手段、運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、對教學(xué)大綱和教材的理解和掌握，都要優(yōu)于學(xué)生，在教學(xué)過程中起著主持和主導(dǎo)作用。體育教學(xué)既不是以教師為中心的被動(dòng)接受式，也不是以學(xué)生為中心的純粹發(fā)現(xiàn)式，而是在教師指導(dǎo)下的主動(dòng)探究式。

四、實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位應(yīng)該注意的幾個(gè)問題

1、要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求

學(xué)生在體能、技能、愛好等方面存在著相當(dāng)大的差異，這種差異不僅表現(xiàn)在后天的學(xué)習(xí)上，而且與先天的因素有關(guān)。如：一個(gè)學(xué)生無需付出多大努力100m跑成績可達(dá)14秒，另一個(gè)學(xué)生費(fèi)了九牛二虎也只能跑出16秒的成績。這就是客觀差異，這種差異往往是后天難以彌補(bǔ)的。如果我們在教學(xué)中用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及評價(jià)方法對待具有個(gè)體差異的學(xué)生，對所有學(xué)生提出同樣的要求，就會造成有些學(xué)生獲益；另一些學(xué)生則可能遭受挫折或失敗。要在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位，就要尊重學(xué)生個(gè)體差異，并把學(xué)生之間的客觀差異看作是一種教學(xué)資源加以開發(fā)和利用，力求每一個(gè)學(xué)生的需要得到滿足，使每一個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步和成功的體驗(yàn)，從而提高每一個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和活動(dòng)的自尊心和自信心。

2、要給學(xué)生創(chuàng)造自由展示的課堂時(shí)空

創(chuàng)造性來自個(gè)人智慧和潛能的自由發(fā)揮，因此，要培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，就要給學(xué)生自由發(fā)展的天地，不能總用硬性的教學(xué)安排把學(xué)生捆綁住，要更多地注重學(xué)生的個(gè)人興趣，要留時(shí)間讓學(xué)生干一點(diǎn)自己喜歡干的事，只有這樣學(xué)生才能真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體，反之，過分強(qiáng)調(diào)有序、強(qiáng)調(diào)精細(xì)安排，就會僵化、會顧此失彼，無法面對千變?nèi)f化的學(xué)生，不利于學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)。

3、要重視并優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

多年來我們體育教師在教法上還是沿用前蘇聯(lián)的三段教學(xué)法。準(zhǔn)備部分基本部分結(jié)束部分。主要是從技術(shù)學(xué)習(xí)的角度把教學(xué)設(shè)計(jì)成感知理解鞏固應(yīng)用的模式。教學(xué)的落腳點(diǎn)是知識，目的是讓學(xué)生掌握知識；操作上采取由淺入深，從分解到完整的循序漸進(jìn)方式。這種課堂結(jié)構(gòu)的弊端是重教學(xué)內(nèi)容輕教學(xué)對象，重知識傳授輕能力培養(yǎng)，重教的過程輕學(xué)的過程，顯然，學(xué)生主體地位難以實(shí)現(xiàn)。要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，我們在教學(xué)中就必須重視并優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓教師從關(guān)注教材、關(guān)注知識，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注人、突出學(xué)生的主體地位，使體育課成為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的舞臺。

參考文獻(xiàn)：

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獨(dú)生子女問題是我國面臨的一個(gè)新的課題。目前，我國小學(xué)生中獨(dú)生子女已占絕對多數(shù)。因此研究獨(dú)生子女的身心特點(diǎn)，并從教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)和組織方式等方面適時(shí)地進(jìn)行有針對性的調(diào)整，不僅是一項(xiàng)關(guān)系到提高學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校體育發(fā)展戰(zhàn)略的宏觀研究，同時(shí)也是學(xué)校體育如何適應(yīng)社會需要，怎樣擴(kuò)大教育功能，為社會發(fā)展服務(wù)的緊迫課題。

“獨(dú)生子女不可獨(dú)處”，要讓獨(dú)生子女從“獨(dú)處”的環(huán)境中解放出來。獨(dú)生子女與同齡人的交往機(jī)會相對較少，易產(chǎn)生孤獨(dú)和寂寞感，因此，獨(dú)生子女有強(qiáng)烈的交際欲望，追求集體活動(dòng)。體育教師要有針對性地調(diào)整體育教學(xué)內(nèi)容，提高集體項(xiàng)目的比重。在體育教學(xué)中采用分組練習(xí)，同傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較有一定的優(yōu)勢。分組練習(xí)就是運(yùn)用小組使學(xué)生共同活動(dòng)，以最大程度地促進(jìn)全體學(xué)生的練習(xí)。以小組為主體進(jìn)行體育教學(xué)，有利于增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)進(jìn)取的精神。分組練習(xí)是一種小組成員之間的合作互助活動(dòng)，是以各個(gè)小組在達(dá)到目標(biāo)過程中的總體成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的。這有利于培養(yǎng)獨(dú)生子女集體主義的觀念。小組練習(xí)將學(xué)生之間的互助合作、相互作用視為教學(xué)活動(dòng)中賴以進(jìn)行的動(dòng)力源泉。小組練習(xí)不僅講合作，而且還要競爭。學(xué)生之間是一種“人人為我，我為人人”的關(guān)系，有利于培養(yǎng)獨(dú)生子女全力以赴，與同伴和睦相處的能力。分組練習(xí)能夠增加獨(dú)生子女之間的接觸，使得優(yōu)、差生在幫助和被幫助的過程中，都能得到提高和發(fā)展，有利于改變獨(dú)生子女不合群和膽小的不良性格。

二、教學(xué)方法要兒童化、興趣化和游戲化

1.兒童化

兒童化教學(xué)就是要針對兒童的年齡特點(diǎn)，進(jìn)行體育教學(xué)，這樣才能更好地調(diào)動(dòng)他們的積極性，完成體育課的教學(xué)任務(wù)。兒童是以機(jī)械記憶和形象思維為主，教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)盡量采用直觀、形象的教學(xué)手段。兒童的“本性”往往毫無保留地反映在體育課中，體育教師應(yīng)懂得兒童的心理特征，按照童心、童愿和童顏組織體育教學(xué)，才能防止體育教學(xué)的“成人化”。要防止單純技術(shù)傳授。有些體育教師把現(xiàn)代競技運(yùn)動(dòng)中的先進(jìn)技術(shù)充實(shí)到小學(xué)教學(xué)中，是一個(gè)大膽的嘗試，但必須進(jìn)行科學(xué)的分析和研究，看這樣做是否有利于增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，切勿單純以技術(shù)掌握程度來評定教學(xué)的好壞。

2.興趣化

體育教學(xué)的興趣化可以給兒童以情緒的滿足，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)生好動(dòng)、愛新鮮，厭煩過多的重復(fù)練習(xí)，因此，教學(xué)手段要多樣化，才能提高學(xué)生的興趣，推遲疲勞的出現(xiàn)。體育課的教學(xué)過程中，學(xué)生往往由于較長時(shí)間練習(xí)某一個(gè)動(dòng)作而感到枯躁，教師可采用游戲法和比賽法激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛。此外，還應(yīng)做到生動(dòng)形象的講解和準(zhǔn)確的動(dòng)作示范，教學(xué)方法力求多樣化、興趣化，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使體育課上得生動(dòng)活潑。

3.游戲化

小學(xué)體育教學(xué)中很好地運(yùn)用游戲教材，充分發(fā)揮游戲教材的教育因素，對完成體育教學(xué)任務(wù)有重要的意義和作用。游戲具有趣味性和競爭性，對小學(xué)生有較大的吸引力，體育游戲是小學(xué)生喜愛的體育教材之一。體育教師應(yīng)適當(dāng)?shù)夭捎糜螒蚍椒ㄟM(jìn)行教學(xué)，在課的開始和結(jié)束階段，采用游戲法對集中學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能收到良好的教學(xué)效果，有利于課的順利進(jìn)行。小學(xué)階段兒童的生理、心理特點(diǎn)是興奮占優(yōu)勢，抑制能力差，注意力不易集中，單調(diào)的練習(xí)容易產(chǎn)生疲勞，因此，要采用變換游戲方法，加深形象化教學(xué)，使每一個(gè)游戲都能吸引住學(xué)生。通過游戲，提高小學(xué)生對體育教學(xué)的興趣，是小學(xué)生體育教學(xué)中一個(gè)十分重要的問題。

三、小學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展的特點(diǎn)

身體素質(zhì)是人體在運(yùn)動(dòng)中所表現(xiàn)的各種機(jī)能能力，它是衡量體質(zhì)狀況的重要標(biāo)志。身體素質(zhì)包括：力量、速度、耐力、靈敏和柔韌五個(gè)方面。在山東省教委公布的1985年至1995年全省學(xué)生體質(zhì)調(diào)查結(jié)果中，顯示我省中小學(xué)生在耐力、柔韌和力量素質(zhì)出現(xiàn)不同程度的下降。上好體育課，對促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，小學(xué)體育教學(xué)應(yīng)重視全面地發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)，為兒童少年的健康成長打下良好的基礎(chǔ)。

1.力量素質(zhì)

力量素質(zhì)是指肌肉緊張或收縮時(shí)所表現(xiàn)的一種能力。兒童少年各年齡階段都可進(jìn)行力量練習(xí)，但采用的方法和手段要與成人有區(qū)別。兒童少年時(shí)期，由于肌纖維較細(xì)，蛋白質(zhì)含量較少，中樞神經(jīng)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)功能還欠完善，肌肉群的活動(dòng)不協(xié)調(diào)，加之兒童少年長度的發(fā)育領(lǐng)先寬度和體重的發(fā)育，所以，力量素質(zhì)較差。在力量練習(xí)中，應(yīng)采用負(fù)荷較輕，動(dòng)作較快的練習(xí)，或中等負(fù)荷的練習(xí)，適宜做速度性力量練習(xí)，以提高神經(jīng)系統(tǒng)對肌肉運(yùn)動(dòng)單位的動(dòng)員能力，改善肌肉協(xié)調(diào)工作的能力，避免過重的負(fù)荷練習(xí)和過長時(shí)間的靜力緊張練習(xí)，以防引起關(guān)節(jié)損傷，抑制骨骼生長。

2.速度素質(zhì)

速度素質(zhì)是人體進(jìn)行快速運(yùn)動(dòng)的能力。兒童少年時(shí)期，由于大腦皮質(zhì)興奮性和提高過程靈活性高，反應(yīng)快，所以小學(xué)階段是發(fā)展速度素質(zhì)的良好時(shí)期。在體育教學(xué)中，可以適當(dāng)安排一些頻率高和反應(yīng)速度快的教學(xué)手段。短跑可以很好地發(fā)展速度和速度耐力素質(zhì)，宜于兒童少年練習(xí)，但在具體安排中應(yīng)科學(xué)地控制練習(xí)的強(qiáng)度、距離的長短、重復(fù)的次數(shù)和間隔的時(shí)間。另外，在固定跑臺上練習(xí)跑步時(shí)，對技術(shù)有一定的要求，小學(xué)生不宜采用。

3.耐力素質(zhì)

耐力素質(zhì)是指人體長時(shí)間進(jìn)行肌肉活動(dòng)的能力，也可看作是抗疲勞的能力。耐力素質(zhì)在兒童少年身體素質(zhì)自然發(fā)展過程中，是較薄弱的環(huán)節(jié)。目前我省小學(xué)生耐力明顯下降，令人十分擔(dān)憂。體育教師不能不進(jìn)行耐力練習(xí)，但也不要過多地進(jìn)行耐力練習(xí)，耐力練習(xí)應(yīng)作為全面身體素質(zhì)練習(xí)的一個(gè)必要方面安排在計(jì)劃之中，但必須循序漸進(jìn)，逐漸增加運(yùn)動(dòng)距離，適當(dāng)合理地安排中等強(qiáng)度的耐力練習(xí)，并有間歇地逐步延長持續(xù)時(shí)間，以便發(fā)展耐力素質(zhì)。

4.靈敏素質(zhì)

靈敏素質(zhì)是指人體迅速改變、轉(zhuǎn)換動(dòng)作、變換身體姿勢和方向的能力。靈敏與人體對空間定位和對時(shí)間感覺的能力有關(guān)，也和速度與力量素質(zhì)的發(fā)展有關(guān)。靈敏是一種綜合素質(zhì)。在體育教學(xué)中，可采用活動(dòng)性游戲和各種基本體操等方式，以促進(jìn)靈敏素質(zhì)的發(fā)展。

篇8

一、在啟動(dòng)和組織“校本教育科研”的動(dòng)機(jī)上，必須淡化“功利”

學(xué)校啟動(dòng)和組織教育科研必須先端正并明確目的。中小學(xué)校教科研的根本目的是為了解決目前學(xué)校教育發(fā)展或教育教學(xué)改革中的實(shí)際問題，以期提高教育教學(xué)質(zhì)量。其代表性的三個(gè)特征就是“為了學(xué)?！?、“基于學(xué)校”、“在學(xué)校中”。也就是說中小學(xué)的課題研究必須從身教育教學(xué)面臨的突出問題中來選“題”，從日常的教育教學(xué)中找“題”，從成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中命“題”，從教師自身課堂實(shí)踐的矛盾沖突中定“題”。只有這樣，教師在科研實(shí)踐中才能漸進(jìn)生成先進(jìn)的教育思想，形成精湛的教學(xué)藝術(shù)。這才會使中小學(xué)教科研充滿生機(jī)與活力，并在符合“科學(xué)性”與“方法論”的前提下學(xué)校的科研氛圍日趨濃厚。

事實(shí)上，目前學(xué)校教育處于一個(gè)確實(shí)需要實(shí)踐工作者研究的階段。有好多實(shí)踐性的問題應(yīng)該說大家都了解，但卻都不知道怎樣去解決。比如擇校問題，學(xué)生早熟“交友”、盲目追隨偶像、考試，還有學(xué)生發(fā)展性評價(jià)方面的問題等。但中小學(xué)校又不同于專門的教科研部門，廣大教師更不同于專業(yè)教科研工作，不可能也不應(yīng)該要求走專業(yè)化研究的路子。但是教師卻有自己的“別一天地”，有自己教科研的獨(dú)具優(yōu)勢——豐富多采、生動(dòng)活潑的學(xué)校生活，富有個(gè)性的成百上千學(xué)生，以及由此所構(gòu)成的絢麗多姿、目不暇接的教育風(fēng)景，還有那年復(fù)一年常見常新、活生生的教育教學(xué)實(shí)踐及活動(dòng)，以及由此積淀并內(nèi)化的豐富而厚實(shí)的經(jīng)驗(yàn)體會和感受體驗(yàn)。這些都為廣大教師投身教科研的活水源頭，也為學(xué)校教育科研提供了堅(jiān)實(shí)的“基點(diǎn)”?！办F里看花”或“玩空手道”，是萬萬不能的。教育科研本身也有其“嚴(yán)肅性”，不容世俗的“功利”化。學(xué)校教育科研必須淡化“功利”色彩，切實(shí)從實(shí)際需要出發(fā)，把校本教育科研定位于“實(shí)在、管用、有效”上，具體的教科研工作都要在前提下啟動(dòng)并組織實(shí)施。

二、在主攻方向上，要避免“跟從”，注重“創(chuàng)新”，選取“校情”中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)

中小學(xué)教科研的基本任務(wù)是解決中小學(xué)教育實(shí)際工作中的具體問題?！敖逃龑?shí)踐”是中小學(xué)教科研課題的主要源泉，也是一線教師研究的重點(diǎn)。具有“創(chuàng)新意義”的課題研究，應(yīng)該具有“校本”、“師本”特征。我們?nèi)绻蛯W(xué)校及教師本身教育實(shí)踐中的問題進(jìn)行調(diào)查、歸類，找出共同特點(diǎn)，再結(jié)合先進(jìn)的教育理念對其進(jìn)行修正、提煉，去偽存真，這是很有意義的事。各學(xué)段的中小學(xué)，既有它的共性，更有各自的個(gè)性。正是由于各校獨(dú)特的校情，才使“校有特色”成為辦學(xué)者努力追求的目標(biāo)，這方面的研究就有針對性和實(shí)效性。學(xué)校教科研只要致力于從學(xué)校教育教學(xué)的表象出發(fā)，并引發(fā)進(jìn)行一些較有深度的理性思考和研究，有計(jì)劃地進(jìn)行問題篩選經(jīng)驗(yàn)提煉資料尋疑現(xiàn)狀分析意向轉(zhuǎn)化，這本身就是“創(chuàng)新”。

要重視從“弱項(xiàng)攻關(guān)”和“強(qiáng)項(xiàng)冒尖”兩個(gè)維度來確定研究的主攻方向?！叭蹴?xiàng)攻關(guān)”就是要針對學(xué)校教育發(fā)展中存在的明顯薄弱點(diǎn)引導(dǎo)重點(diǎn)研究，全力攻關(guān)力求有所突破，由弱變強(qiáng)；“強(qiáng)項(xiàng)冒尖”就是對已經(jīng)顯示出來一定優(yōu)勢或具有較大潛力的優(yōu)勢項(xiàng)目，通過專題組織研究，予以重點(diǎn)強(qiáng)化，使之成為代表學(xué)校乃至更大范圍產(chǎn)生名牌效應(yīng)。教科研的選題往往反映整個(gè)研究的價(jià)值，引導(dǎo)著研究的方向，也制約著教研工作的程序和方向。尤其在“走進(jìn)新課程”以后，教育理念的巨大變革，課程資源的開發(fā)挖掘，教學(xué)模式的重新構(gòu)建，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合，教學(xué)方法的擇善而從，師生關(guān)系的重新確立，教學(xué)評價(jià)的多元化趨勢等無不是課題選擇的“源頭活水”。

三、在教改過程中，要做好“生成過程”資料的積累、記錄和整理

廣大中小學(xué)教師在教改過程要重視探究，注重教改的實(shí)效。首先要弄清“基本概念”及教改的范疇，其次要注意“材料的積累”。一個(gè)課題的實(shí)施乃至于一個(gè)教師的成長，更需要自身大量的實(shí)踐活動(dòng)，需要經(jīng)歷一個(gè)艱苦磨練的過程，哪怕是實(shí)施中的失誤與偏差也是很寶貴的研究成果。因此，在專家論證、名師指導(dǎo)后的“操作過程”、“自我練兵”更是萬萬不能忽視的。只有扣住“研究內(nèi)容”，層層推進(jìn)，步步深化，由表及里，去偽存真，才能使教科研方案的假設(shè)及成果渾然一體。否則就會給人以無本之木之嫌。教科研的實(shí)施，是一個(gè)從假設(shè)到驗(yàn)證、再到推廣，或者是調(diào)查分析、經(jīng)驗(yàn)概括、實(shí)施推廣的過程。對廣大教師而言，就要保持清醒的認(rèn)識，不要過高地企求自己的某項(xiàng)研究能解決系列重大的所有問題。我們研究思考的過程，也是自身漸進(jìn)提高的過程。起碼可以使我們從事教育工作的事業(yè)心、責(zé)任感得到提高，這種潛在的積極效應(yīng)往往影響久遠(yuǎn)、深刻。從這個(gè)意義上講，廣大教師關(guān)注教改過程及資料收集、記錄整理，這與取得重大的研究成果同樣有意義、有價(jià)值。

四、在認(rèn)定和評價(jià)教科研成果時(shí)，謹(jǐn)防“虛空”，關(guān)注“實(shí)效”

對于廣大中小學(xué)教師來說，從事的主要是“應(yīng)用性研究”，研究的主要方法是“行動(dòng)研究法”，研究的目的在于應(yīng)用，并在應(yīng)用中再進(jìn)行研究、改進(jìn)和發(fā)展。課題“研究”并不是主要為了結(jié)集論文、展示成果、獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，而是為了積淀經(jīng)驗(yàn)、形成反思，提升理念、形成規(guī)律，并加以總結(jié)、推廣。中小學(xué)教育科研成果應(yīng)具備的基本條件應(yīng)是：研究中小學(xué)教育問題，其成果必須是通過有目的有計(jì)劃的研究而獲得，并對中小學(xué)教育改革和發(fā)展有一定社會價(jià)值，甚至對教育科學(xué)發(fā)展有一定學(xué)術(shù)意義。這樣的研究才是最有價(jià)值和意義的。當(dāng)然成果成熟度的要求有一個(gè)漸進(jìn)的過程，如果用理想化的成熟度標(biāo)準(zhǔn)去衡量不很成熟的中小學(xué)教師科研成果，就會挫傷實(shí)踐者的積極性。我們還要注意鼓勵(lì)涉足于科研的教師的堅(jiān)定信心。

中小學(xué)教科研成果的評價(jià)認(rèn)定，我想除了對課題研究本身的成果的認(rèn)定外，還應(yīng)該包括對學(xué)校教科研機(jī)制狀況的評價(jià)認(rèn)定。我們有必要關(guān)注學(xué)校是否形成有效的教科研機(jī)制。學(xué)校要在提高教師的主體意識、引導(dǎo)教師志愿參與，倡導(dǎo)教師及教研組間的合作競爭方面做工作。要通過機(jī)制創(chuàng)新以激勵(lì)、塑造、發(fā)展和凝聚教師在“研”字上做文章，在“實(shí)”字上求真效。要倡導(dǎo)中小學(xué)教師與高校教師專家、教研員結(jié)成研究共同體，學(xué)校部分教師之間結(jié)成研究共同體，在形成濃郁學(xué)術(shù)氛圍上下功夫，這才是中小學(xué)教科研的真正價(jià)值所在。只有這樣，才能真正濃厚“校本研究”的氛圍，實(shí)現(xiàn)“科研興?！钡暮陚ツ繕?biāo)。

五、教改及科研成果推廣應(yīng)用方面，力戒“依葫蘆畫瓢”，要學(xué)會變通、合成和更新

從一定意義上講，一項(xiàng)研究成果的完成，不是終結(jié)于研究結(jié)題報(bào)告或得獎(jiǎng)。而更要看重該成果在教育教學(xué)實(shí)踐中，是否能得以推廣應(yīng)用并轉(zhuǎn)化為學(xué)?；蛞欢▍^(qū)域的教學(xué)效益。離開了成果推廣和轉(zhuǎn)化為效益這一環(huán)節(jié)，教科研就失去了研究的價(jià)值和存在的實(shí)際意義。在成果推廣應(yīng)用方面，目前必須重視解決三個(gè)方面問題：

一是“變通”。我們對好的教改成果不能依葫蘆畫瓢，照辦照套，即使是純粹本地區(qū)本學(xué)校的成果，也會因人、因時(shí)變遷、由外部環(huán)境變化而難以適應(yīng)問題。這就要求我們要考慮到兩個(gè)方面，一是現(xiàn)在可行嗎？二是怎樣變通更可行？我們要把變通貫穿于教改的始終。

二是做好嫁接與合成。教改過程是一個(gè)靈活度大、綜合性強(qiáng)、變量多的動(dòng)態(tài)過程。要比較精細(xì)地做好相關(guān)成果重新嫁接與組合的工作，不斷適時(shí)地調(diào)整、補(bǔ)充與完善。

三是創(chuàng)新很重要。在課改實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣一些情況：同類型課題別人的教改成果突然又給人產(chǎn)生耳目一新的啟發(fā)，自己又產(chǎn)生一種創(chuàng)新的靈感，并引發(fā)了對相關(guān)其它問題的研究興趣；或者有時(shí)覺得自己的教改實(shí)踐又遇到了全新的問題或障礙，與原來的設(shè)計(jì)方案相去甚遠(yuǎn)。在這種情況下，我們要潛下心來苦心鉆研，或許通過審視自己設(shè)計(jì)好的教改課題，在重視認(rèn)識、反省后，覺得有充實(shí)、完善的可能，這就必須進(jìn)行關(guān)鍵性改進(jìn)，也許會使教改更趨科學(xué)?？傊覀円P(guān)注自己教改的改造、創(chuàng)新，這更有利于落實(shí)“實(shí)在管用有效”。

六、謹(jǐn)防“科研熱鬧非凡，課堂教學(xué)老套不變，教學(xué)質(zhì)量原地打轉(zhuǎn)”，倡導(dǎo)教師要“能教善研會研”

有人很形象地形容某些學(xué)校說：“科研教研熱鬧非凡，課堂教學(xué)老套不變，教學(xué)質(zhì)量原地打轉(zhuǎn)”。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根源是因?yàn)榻虒W(xué)科研的內(nèi)容、教研方式與教學(xué)實(shí)際“兩張皮”所造成。中小學(xué)廣大教師要直接履行教書育人的職責(zé)，不可能也不應(yīng)該走專業(yè)研究者的路子。務(wù)必要把“教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究、推廣應(yīng)用”有機(jī)結(jié)合。這就要注意處理好以下關(guān)系：

篇9

新課標(biāo)的設(shè)施，確定了創(chuàng)新教學(xué)理論的開始。近年來我國在體育教學(xué)實(shí)踐中積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，并取得了長足發(fā)展，但相比較而言，體育教學(xué)理論明顯落后，已經(jīng)妨礙體育教學(xué)實(shí)踐的改革。下面我就創(chuàng)新教學(xué)理論與實(shí)踐的幾點(diǎn)問題，談?wù)剛€(gè)人的看法。

一、體育教學(xué)過程中的主導(dǎo)與主體的問題

教學(xué)中“教師主導(dǎo)和學(xué)生主體”一直是體育教學(xué)改革理論與實(shí)踐的主要矛盾。如何結(jié)合時(shí)代需要，樹立一種能動(dòng)的教學(xué)觀，是我國教育理論多年追求的目標(biāo)。教育實(shí)質(zhì)就是“貴在引導(dǎo)，要在轉(zhuǎn)化，妙在開竅”。引導(dǎo)轉(zhuǎn)化的作用，就是教師主導(dǎo)作用的實(shí)質(zhì)。教育離不開教師，學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材、規(guī)章制度。[1]學(xué)生主體是教育理論從受教育者角度提出的，這意味著要引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識去能動(dòng)地認(rèn)識世界和改造世界，做自身發(fā)展的主人。說學(xué)生是教育的主體，意味著不再忽視學(xué)生的自我教育能力，要善于引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識世界發(fā)展與需求同自我現(xiàn)狀矛盾的基礎(chǔ)上，喚醒自己，提出自我奮進(jìn)目標(biāo)。[2]

在教與學(xué)、教師與學(xué)生的關(guān)系上，“學(xué)是重點(diǎn)；教與學(xué)的方面，學(xué)的方面更重要；教師與學(xué)生兩方面，學(xué)生更加重要”。在教學(xué)活動(dòng)重心上，“就是要確立從教師中心到學(xué)生為本位的轉(zhuǎn)化，從以教為主到以學(xué)為主”。在教學(xué)目標(biāo)上，“就是要確立從傳授為主到形成優(yōu)化的學(xué)力結(jié)構(gòu)為主的轉(zhuǎn)化”。在教學(xué)秩序上，主張由教學(xué)向“學(xué)教”轉(zhuǎn)變，學(xué)在前，教在后。教學(xué)活動(dòng)是動(dòng)態(tài)的，教學(xué)過程三要素教師、學(xué)生、教材是變化的。如果把教學(xué)過程各要素看成是“景致”的，從而采用固定僵死的教學(xué)觀進(jìn)行教學(xué)，必然陷入形而上學(xué)的泥潭。[3]

最大限度地挖掘?qū)W生的身心潛能，力求人的主體性真正高揚(yáng)，追求身、心、智、能的全面發(fā)展是當(dāng)今世界教育變革的主旋律。以這一思想檢視我國現(xiàn)行的體育教學(xué)理論，就會發(fā)現(xiàn)：一些經(jīng)典學(xué)說已落伍于現(xiàn)代教育的發(fā)展，與當(dāng)前豐富多彩的體育教學(xué)實(shí)踐形成明顯落差，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課的結(jié)構(gòu)、教學(xué)評價(jià)方面都有待于提高。多年來體育教學(xué)理論研究的思路狹窄，僅僅局限在本系統(tǒng)內(nèi)，形成了一種“坐井觀天”的研究格局。然而，“在科學(xué)研究中，要想從本質(zhì)上把握某一事物發(fā)展變化的過程，往往必須跳出這一事物相對狹小的領(lǐng)域，借助于其他領(lǐng)域的知識和方法，從外部給予整體的關(guān)照”。[4]這提示我們：在體育教學(xué)研究中，不僅要將現(xiàn)有的理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，通過實(shí)踐予以客觀的檢驗(yàn)，而且必須借鑒其他學(xué)科的先進(jìn)理論與方法，從外部給以整體的關(guān)照，補(bǔ)充其缺陷，修正其謬誤，使之熔鑄得更加豐滿堅(jiān)實(shí)。在體育理論研究中往往片面地理解“理論聯(lián)系實(shí)際”的原則，重視應(yīng)用研究與發(fā)展研究，輕視體育基礎(chǔ)研究，致使體育基礎(chǔ)理論明顯地滯后于體育教學(xué)改革實(shí)踐的發(fā)展，根本無法為應(yīng)用研究和發(fā)展研究剖析現(xiàn)實(shí)，提供銳利的思想武器。

二、傳統(tǒng)體育教學(xué)存在應(yīng)試教育的誤區(qū)問題

1.學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)思想偏離

在我國“重競技輕普及，重課內(nèi)輕課外，重尖子輕全體”的現(xiàn)象仍然存在，競技運(yùn)動(dòng)技術(shù)貫穿于中小學(xué)體育教材之中，教材太深、太難，脫離學(xué)生實(shí)際，不利于培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，難以養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣，也不利于增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)。體育教學(xué)理論學(xué)術(shù)研究更多地表現(xiàn)為偏向性，目前的局面是：第一，學(xué)術(shù)研究缺乏民主化。一方面由于體育行政方面的影響，使得體育教學(xué)理論缺乏研究氛圍，另一方面有些學(xué)者未能運(yùn)用唯物主義的觀點(diǎn)和方法看待問題，采用“全盤否定”的態(tài)度對待與自己不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。第二，引用拿來主義。有許多體育學(xué)者對引進(jìn)體育教學(xué)理論采取一切照搬的態(tài)度，缺乏對東西方文化差異性、各國民族傳統(tǒng)和風(fēng)俗習(xí)慣的差異性、各國經(jīng)濟(jì)文化和生活水平上的差異性及各國政治制度的差異性的認(rèn)識。因此，我們應(yīng)制定一套切合我國學(xué)校體育的體育教學(xué)指導(dǎo)思想，以便達(dá)到全民健身的目的。這才是我國學(xué)校體育的發(fā)展方向。[5]

2.應(yīng)試教育對體育教學(xué)的負(fù)面影響

應(yīng)試教育對體育教學(xué)的負(fù)面影響表現(xiàn)在：學(xué)生厭煩體育課的現(xiàn)象比較普遍，少數(shù)尖子的競技運(yùn)動(dòng)成績有了很大的提高，但多數(shù)學(xué)生的體質(zhì)健康狀況令人擔(dān)憂：在體育教學(xué)中，有的只重視少數(shù)的尖子，而忽視全體學(xué)生。學(xué)生被束縛在應(yīng)試教育的怪圈內(nèi)，過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)壓的學(xué)生喘不過氣來，學(xué)生被動(dòng)、消極參與體育活動(dòng)；中小學(xué)體育的發(fā)展，存在不均衡，不穩(wěn)定，甚至下降的趨勢，肥胖癥、近視、神經(jīng)衰弱、蛀齒、營養(yǎng)不良、體力下降、心理缺陷等有所上升，嚴(yán)重影響學(xué)生健康，這是實(shí)施應(yīng)試教育的弊端。

3.以競技運(yùn)動(dòng)為中心的教學(xué)模式的影響

傳統(tǒng)的體育教學(xué)在內(nèi)容安排方面，長期以來用競技運(yùn)動(dòng)一整套的項(xiàng)目、規(guī)則和辦法規(guī)范了學(xué)校體育教學(xué)和課外體育活動(dòng)。這些規(guī)則嚴(yán)密技術(shù)要求高的項(xiàng)目，使天性好動(dòng)的學(xué)生望而生畏，主動(dòng)鍛煉的學(xué)生有減無增，這是關(guān)鍵的問題，不在于要不要競技運(yùn)動(dòng)，而在于現(xiàn)行大綱的基本教材，是按競技運(yùn)動(dòng)的體系編排的，不少項(xiàng)目在技術(shù)難度或場地器材上都難以體現(xiàn)面向全體學(xué)生；在教學(xué)方法上，以往的體育教學(xué)過程過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，方法單一，體育課缺乏生機(jī)，使教學(xué)顯得機(jī)械、呆板，表現(xiàn)為“嚴(yán)肅有余，活潑不足”，結(jié)果是中小學(xué)體育課基本上是以運(yùn)動(dòng)成績作為教學(xué)和考核的依據(jù)，以運(yùn)動(dòng)素質(zhì)代替身心素質(zhì)。

三、學(xué)校體育理論研究的問題

1.體育理論研究的局限性

目前，從整體上研究體育教學(xué)理論的發(fā)展與運(yùn)用存在一定的局限性，主要表現(xiàn)在：第一，觀念的局限性。在相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)，許多體育學(xué)者都把體育課看作是一種“課內(nèi)活動(dòng)”，沒有像其他學(xué)科課程那樣具有系統(tǒng)性。第二，體育教學(xué)過程的無序性。體育教學(xué)時(shí)，所傳授的知識是無序的，沒有明確的目標(biāo)，甚至有的體育課就是學(xué)生自由活動(dòng)，不能學(xué)到應(yīng)當(dāng)掌握到的知識。第三，體育教學(xué)理論運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)性。目前廣大體育教師在運(yùn)用體育教學(xué)理論過程中憑經(jīng)驗(yàn)研究的比較多，不重視新形勢、新任務(wù)和新要求，容易犯經(jīng)驗(yàn)主義錯(cuò)誤，從已經(jīng)出版的有關(guān)體育教學(xué)方面的理論教科書中可以看出，體育教學(xué)理論發(fā)展不快，具有創(chuàng)造性、時(shí)代性的體育教學(xué)理論與方法較少，體育教學(xué)模式還是傳統(tǒng)的“講解示范+學(xué)生練習(xí)”與“師徒式”的教學(xué)方法。

2.體育教學(xué)理論落后于實(shí)踐發(fā)展

目前，我國體育教學(xué)理論方法與實(shí)踐存在相脫離的問題。一方面，體育教學(xué)理論自身存在不足，如選擇性教育、個(gè)體性教育理論與方法，既缺乏理論上的論述，又缺乏實(shí)踐上的指導(dǎo)方法。另一方面，對廣大體育教師在教學(xué)改革中取得的成果，未能轉(zhuǎn)化成科學(xué)的理論，產(chǎn)生新的理性飛躍，再反饋指導(dǎo)實(shí)踐。廣大體育教師對多學(xué)科的滲透能夠提高體育教學(xué)理論的理論性、指導(dǎo)性、學(xué)術(shù)性已經(jīng)取得一致看法，但在實(shí)際工作中，對體育教學(xué)理論的研究缺乏多學(xué)科的理論知識的滲透，尤其是對人文學(xué)科的滲透作用重視不夠。目前，我國體育教學(xué)理論滯后于體育實(shí)踐，可以說是學(xué)校體育工作的一致看法，分析其原因主要有：第一，應(yīng)試教育的影響，長期以來，由于中、小學(xué)受到升學(xué)率指揮棒的強(qiáng)大壓力，學(xué)校體育教育工作受到不同程度的沖擊和影響，體育教學(xué)工作在許多學(xué)校還未放到應(yīng)有的位置，體育教學(xué)理論的發(fā)展落后于其他學(xué)科教學(xué)理論的發(fā)展，指導(dǎo)體育教學(xué)實(shí)踐的理論與方法還是傳統(tǒng)的模式，絕大部分學(xué)校都以“競技項(xiàng)目”技術(shù)教學(xué)為主，很難有所突破。第二，各級各類學(xué)校廣大體育教師，普遍存在重實(shí)踐、輕理論的傾向，認(rèn)為體育教學(xué)主要靠實(shí)踐，沒有什么理論研究，體育教學(xué)理論研究僅僅停留在簡單的層面上，缺乏深層次的理論探索，體育教師普遍文化素養(yǎng)不高，知識結(jié)構(gòu)不合理，缺乏創(chuàng)新意識，不重視自身科技含量的提高，不重視運(yùn)用先進(jìn)的體育教學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐。

理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，是哲學(xué)的基本原則和內(nèi)在要求。如果理論不與實(shí)際結(jié)合，它自身就不能發(fā)展，也無法達(dá)到其指導(dǎo)和改造實(shí)踐的目的。同樣，學(xué)校體育教學(xué)改革，也應(yīng)遵循這一原理。但就近兩年體育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢看，教學(xué)實(shí)踐研究滯后于教學(xué)理論研究，理論研究與實(shí)際現(xiàn)狀落差較大。教學(xué)理論與實(shí)踐的研究成果，已在整個(gè)體育科研中占有重要的位置和很大的比重（理論研究占19.18%，實(shí)踐研究占5.83%）。這表明，學(xué)校體育研究愈來愈受到重視，學(xué)?？蒲嘘?duì)伍不斷發(fā)展，研究水平也不斷提高，但理論性研究明顯多于實(shí)踐研究。所以，如何解決體育教學(xué)理論落后于實(shí)踐發(fā)展這一問題成為我國學(xué)校體育的核心問題，需要有新的理論來落實(shí)實(shí)踐，與實(shí)踐很好地相互融合。[6]

從事體育教學(xué)改革，必須從指導(dǎo)思想到體育教學(xué)的內(nèi)容、組織教法、場地器材設(shè)施等進(jìn)行整體改革。而體育教學(xué)實(shí)踐，需要有科學(xué)的不斷創(chuàng)新的體育教學(xué)理論來指導(dǎo)。當(dāng)前，學(xué)校體育教學(xué)理論研究較系統(tǒng)、成熟，并在整個(gè)體育科研中占有重要的位置和比重，同時(shí)也擺脫了前蘇聯(lián)的教學(xué)理論模式，教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)管理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評價(jià)等方面進(jìn)行了積極的研究并取得了一定的進(jìn)展。不足之處是這些研究大多沒有落到實(shí)處，有很多研究并未觸及體育教學(xué)改革的要害，離實(shí)際的教改還有一定的距離，研究還有待于繼續(xù)深化。

3.構(gòu)建理論在學(xué)校體育教學(xué)中的地位

構(gòu)建理論倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，教學(xué)模式為“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的”。[7]首先，學(xué)生是知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者；其次，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；再次，材料所提供的知識不再是教師所傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對象；最后，媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)助探索知識的工具，當(dāng)前能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)興趣的運(yùn)動(dòng)有很多，應(yīng)選擇性地添加到學(xué)生的日常鍛煉當(dāng)中來。

參考文獻(xiàn)：

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[3]商澤春.對體育教學(xué)理論“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”問題之我見，宿州教育學(xué)院報(bào)[J]，2003.6，VOL6（2）.

[4]吳忠義.對我國體育教學(xué)理論的探討[J].體育科學(xué)，1998.3，VOL18（2）.

篇10

體育教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育目的任務(wù)的基本途徑，其實(shí)施過程及其效果與多種因素相關(guān)。但對于相關(guān)因素的認(rèn)定，目前國內(nèi)說法不一，有“二因素”、“三因素”、“四因素”等。根據(jù)“要素——結(jié)構(gòu)——功能”系統(tǒng)基本理論的指導(dǎo)下，必然會產(chǎn)生不同的整體效應(yīng)。下面就從獲得最佳的體育教學(xué)效果出發(fā)，探討體育教學(xué)過程中的基本構(gòu)成因素及其職能，如何增強(qiáng)體育教學(xué)整體效應(yīng)展開討論。

一、提高認(rèn)識，擺正位置

體育作為學(xué)校教育中的重要組成部分，始終與教學(xué)活動(dòng)緊密地聯(lián)系在一起，只有抓好體育教學(xué)的各種因素，才能從根本上保證學(xué)校體育目的、任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。從體育教學(xué)的基本組織形式——體育課的有關(guān)規(guī)定看，它是從小學(xué)到大學(xué)唯一連續(xù)開設(shè)的必修課，具有長期性和連續(xù)性；體育教學(xué)是依照國家統(tǒng)一頒發(fā)的體育教學(xué)大綱的基本要求來進(jìn)行的，具有強(qiáng)制性和統(tǒng)一性；它固定教師、班級、課表上課，有體育場地器材設(shè)施的基本保證，具有可實(shí)現(xiàn)性、穩(wěn)定性和實(shí)效性；并且它還是必須面向全體學(xué)生的學(xué)校體育組織形式，有其明確方向性。這些充分展示體育課在學(xué)校體育中的核心位置，體育課對學(xué)校體育的存在與發(fā)展產(chǎn)生關(guān)鍵性、決定性作用。而且體育作為一門教育課程，包括了納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃有目的、有計(jì)劃、有組織的各種活動(dòng)，承擔(dān)著增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)和促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的任務(wù)。因此，搞好體育教學(xué)是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生義不容辭的責(zé)任，也是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面。

二、把握相關(guān)因素及其職能

對于體育教學(xué)，國際上并無統(tǒng)一定論。就國內(nèi)而言，無論是《體育理論》，還是《學(xué)校體育學(xué)》和《體育教學(xué)論》中，雖都有過界定，但其說不盡同。歸納起來，其共同點(diǎn)是：①體育教學(xué)是根據(jù)學(xué)校教育計(jì)劃和體育教學(xué)大綱安排進(jìn)行的；②體育教學(xué)必須向全體學(xué)生傳授體育衛(wèi)生保健知識和人體運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能，并通過學(xué)習(xí)掌握和運(yùn)用的過程，鍛煉學(xué)生身體，形成多種身體技能，提高機(jī)體工作能力，增進(jìn)健康，增強(qiáng)體質(zhì)；③體育教學(xué)是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的“教育過程”；④體育教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的“雙邊活動(dòng)過程”。從“三論”觀點(diǎn)來看，體育教學(xué)過程則是教師在特定的環(huán)境中，把從體育教學(xué)大綱、教材、體育文獻(xiàn)和教學(xué)論中獲得信息和有關(guān)學(xué)生體質(zhì)、健康、體能、技能、智力和心態(tài)方面的信息，加工成教學(xué)信息，用一定媒介手段將其傳輸給學(xué)生；學(xué)生接收從教師、教材及其它來源（如報(bào)刊、電視、同學(xué)群體等）中得到的信息，并將其加工（如認(rèn)知、體驗(yàn)、反復(fù)練習(xí)和運(yùn)用等）；再按教學(xué)目標(biāo)要求和教師的要求，用答問、練習(xí)、測驗(yàn)、運(yùn)用等方式，把學(xué)生關(guān)于掌握體育課程大綱教材質(zhì)量和效果，反饋給教師（當(dāng)然也同時(shí)反饋給學(xué)生），教師再加工傳輸，學(xué)生再接收并加工。這個(gè)過程不斷循環(huán)重復(fù)，每次循環(huán)重復(fù)都是在前一次的基礎(chǔ)上的提高，直到全面實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)。若站在管理學(xué)角度分析，則又可將體育教學(xué)過程視為一個(gè)“確定目標(biāo)——組織實(shí)施——評估效果”的過程?？傊?，體育教學(xué)過程是一個(gè)十分復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過程。因此，潛心探求其相關(guān)因素，協(xié)調(diào)其關(guān)系，就成為事關(guān)體育教學(xué)整體效率和效益的首要課題。

鑒于上述對體育教學(xué)過程的認(rèn)識和理解，體育教學(xué)至少與教師、學(xué)生、教材和媒介手段等因素相關(guān)。這幾個(gè)因素，國內(nèi)體育界習(xí)慣稱之為體育教學(xué)的“四大要素”。但仔細(xì)加以考察之后，就會深刻感覺到，上述各因素效能是否得到應(yīng)有發(fā)揮，應(yīng)當(dāng)怎樣發(fā)揮其功能才會使體育教學(xué)過程的整體效率更高、產(chǎn)生的效果更好，實(shí)實(shí)在在又無時(shí)無處不涉及到一個(gè)評估的問題。評估與教學(xué)效果息息相關(guān)，離開評估的體育教學(xué)無疑是盲目的，必然影響實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的速度和水準(zhǔn)。若站在管理學(xué)角度觀察，體育教學(xué)過程中，管理者教師和被管理者學(xué)生都是人，而人是管理的核心，其積極性則是管理的動(dòng)力。且人的積極性發(fā)揮程度與管理效能成正比。而科學(xué)評估則直接影響到師生積極性和創(chuàng)造性發(fā)揮的程度。此外，上述五個(gè)因素的職能活動(dòng)一般都是在特定的教學(xué)環(huán)境中發(fā)生，換句話說，離開了特定教學(xué)環(huán)境，體育教學(xué)同樣無法進(jìn)行或無法取得良好效果。例如，有的學(xué)校體育館里經(jīng)常幾個(gè)班擠滿一堂同時(shí)上課，彼此內(nèi)容不一，形態(tài)各異，顯得鬧哄哄、亂紛紛，講解聽不清，觀看示范注意力不集中，散開練習(xí)還隨時(shí)可能發(fā)生傷害事故；有的班級受到“文化至上”的思想影響，體育課上學(xué)生要?jiǎng)硬粍?dòng)，怕出汗耗體力影響文化課學(xué)習(xí)；教師之間、師生之間、學(xué)生之間關(guān)系緊張，彼此缺少理解與支持等。類似這樣的環(huán)境，斷然不會產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。筆者認(rèn)為教師、學(xué)生、教材、媒介手段、評估和環(huán)境都是直接影響體育教學(xué)過程及其效果的主要因素，缺一不可。它們的性質(zhì)和功能彼此獨(dú)立、相互區(qū)別又相互作用，結(jié)合起來構(gòu)成一個(gè)具有特定功能的有機(jī)整體，堪稱一個(gè)系統(tǒng)，其整體功能是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)。它們的性質(zhì)與職能可分別概括如下：

①教師，與學(xué)校與教育并存，是活的知識技能載體，有思想有情感，不能為其它任何現(xiàn)代化教學(xué)手段所取代。在體育教學(xué)過程中，顯然只有教師才能具體決定教什么和怎樣教，對學(xué)生的影響是直接的、全面的，甚至是永恒的。教師既是教育者，又是管理者，要隨時(shí)分析過去、把握現(xiàn)在、面向未來，并通過對過去、現(xiàn)在和未來的綜合思考，圍繞實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)作出決策、制訂具體目標(biāo)計(jì)劃，安排學(xué)習(xí)條件，提供教學(xué)信息，選擇課堂教學(xué)內(nèi)容及傳輸手段方法，評估體育教學(xué)過程，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并實(shí)地領(lǐng)導(dǎo)執(zhí)掌體育教學(xué)過程，協(xié)調(diào)各種關(guān)系，及時(shí)了解、激勵(lì)、教育、引導(dǎo)和影響學(xué)生，因而在體育教學(xué)過程中起著主導(dǎo)的作用。

②學(xué)生是教育的對象，是教學(xué)信息的接受者。學(xué)校教育目標(biāo)，全部教學(xué)設(shè)計(jì)均指向?qū)W生、落實(shí)在學(xué)生身上。在強(qiáng)調(diào)自我教育、自我完善、自我發(fā)展、積極參與、公平競爭、團(tuán)結(jié)協(xié)作等意識及精神的作用下，學(xué)生應(yīng)該而且必須成為學(xué)習(xí)過程中的主體。這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知、體驗(yàn)、運(yùn)用及健身、健心的過程，除學(xué)生自身外，任何也無法代替。但學(xué)生同時(shí)又是被管理者，只有當(dāng)他們能主動(dòng)參與教學(xué)過程，從智力、非智力和體力上全面投入，積極協(xié)同配合并充分發(fā)揮其主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，才能取得最佳教學(xué)效果。

③體育教材，既是教學(xué)的基本內(nèi)容，又健身健心的重要手段方法。它以體育與衛(wèi)生保健相結(jié)合的體系建造，包含了向?qū)W生傳授的知識和技能，灌輸?shù)乃枷牒陀^念，培養(yǎng)的行為和習(xí)慣，集中反映了學(xué)校教育目標(biāo)的基本要求和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。既是傳遞的信息又是教學(xué)過程中的主要目標(biāo)和成果的載體；是可以預(yù)期達(dá)到的，也是實(shí)際的。因而，教材的建設(shè)與執(zhí)行對學(xué)生的現(xiàn)在和未來發(fā)展有著深刻而長遠(yuǎn)的影響。

④媒介手段，泛指教學(xué)過程中，教師用來直接或間接地向?qū)W生傳遞知識技能和思想情感的、刺激學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種交流形式或工具。包括講課、講解、示范、教具模型演示、電視等技術(shù)、討論、輔導(dǎo)、答疑、練習(xí)、游戲、比賽以及體育場地器材設(shè)施等，其主要職能是傳遞信息，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

⑤評估，即指評價(jià)與估算，包括總結(jié)性評估和形式性評估。前者以作出總結(jié)為目標(biāo)，關(guān)心教學(xué)實(shí)施的結(jié)果；而后者則以為教學(xué)實(shí)施過程提出改進(jìn)意見為目標(biāo)，關(guān)心的是實(shí)施過程中的問題診斷與計(jì)劃調(diào)節(jié)。通過評估，揭示體育教學(xué)過程及其結(jié)果的有效程度，既為教師和學(xué)生提供教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生所取得的成績，便于作出鑒定、區(qū)分等級、預(yù)言其未來發(fā)展；又為有關(guān)教學(xué)策略、手段方法提供效能資料，以指導(dǎo)調(diào)整具體教學(xué)目標(biāo)計(jì)劃、實(shí)施手段方法以及評估過程本身，確保體育教學(xué)沿著目標(biāo)方向發(fā)展。⑥環(huán)境，凡指為體育教學(xué)活動(dòng)提供的背景。包括學(xué)校所處的自然環(huán)境、校園風(fēng)氣或社會環(huán)境、學(xué)生集體環(huán)境、師生群體環(huán)境、教師集體環(huán)境以及具體的課堂環(huán)境，其主要表現(xiàn)為對待體育及其教學(xué)的態(tài)度、人與人之間的關(guān)系與影響，集體的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，集體內(nèi)部的交往，外部聯(lián)系以及有關(guān)物質(zhì)條件特點(diǎn)等。無論是客觀存在的，還是可以由教師操縱的，它支撐著整個(gè)過程，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及其結(jié)果。

三、樹立整體觀點(diǎn)追求整體效應(yīng)。

綜上所述，體育教學(xué)過程及其效果受到這六個(gè)方面因素的作用與制約，而這些因素又都處在不斷變化發(fā)展中，每一因素的變化都會引起其它因素的變化和整體的變化；而整體目標(biāo)的變化發(fā)展，又會要求各個(gè)因素發(fā)生相應(yīng)的變化。這就要求我們在體育教學(xué)過程中必須思考兩個(gè)層次方面的問題：

①從微觀上看，在具體教學(xué)工作中，就要根據(jù)各因素互為條件、相互作用產(chǎn)生的各種變化所構(gòu)成的千變?nèi)f化的教學(xué)情境，實(shí)行動(dòng)態(tài)對應(yīng)協(xié)調(diào)。事實(shí)上，有經(jīng)驗(yàn)的教師總是以每一具體教學(xué)情境的獨(dú)特性為依據(jù)，確定具體的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、手段方法及評估標(biāo)準(zhǔn)，不時(shí)運(yùn)用反饋調(diào)節(jié)其教學(xué)行為，以增強(qiáng)體育教學(xué)過程的針對性和實(shí)效性，并為此創(chuàng)造積累了大量有益的經(jīng)驗(yàn)。它集中反映了教師們出色的工作，已引起了廣大體育教師及其主管部門的普遍重視，并視為搞好體育教學(xué)的得力舉措常抓不懈。對此，我以為不無道理。這是因?yàn)榻處熂仁墙逃?、組織者、管理者，又是具體操作者，對體育教學(xué)過程及其效果負(fù)全面責(zé)任，起著決定性、關(guān)鍵性作用。

②從宏觀上看，就要樹立整體觀點(diǎn)，提高整體效應(yīng)。這因?yàn)轶w育教學(xué)過程是一個(gè)由多種因素構(gòu)成的十分復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過程，且?guī)资牦w育教學(xué)實(shí)踐表明，盡管廣大體育教師不辭辛勞地工作，可體育教學(xué)的整體效果仍然很不理想，顯示原因決非單方面的。因此，必須在追求各因素同步發(fā)展的同時(shí)，努力促進(jìn)其協(xié)同配合，優(yōu)化組合結(jié)構(gòu)，使之在實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)前提下，充分發(fā)揮其個(gè)體功能，才能獲得較為理想的集體矢量，即“整體大于部分之和”?？傊?，由于認(rèn)識上、操作上的原因，各因素在發(fā)展速度和水平上存有差異是客觀存在的；在各因素間的有機(jī)結(jié)合上，尚待研究的問題也許更多。但為了從根本上全面大幅度增強(qiáng)體育教學(xué)過程的整體效應(yīng)，加速體育教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，對其相關(guān)因素實(shí)行“齊抓共管”“綜合治理”實(shí)乃當(dāng)務(wù)之急。

體育教學(xué)過程及其效果與教師、學(xué)生、教材、媒介手段、評估和環(huán)境六個(gè)因素密切相關(guān)。只有樹立整體觀點(diǎn)，促進(jìn)各因素同步發(fā)展與協(xié)調(diào)配合，就能從根本上增強(qiáng)體育教學(xué)過程的整體效率和效益，保證體育教學(xué)沿著高效化方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔偉.論體育教學(xué)系統(tǒng)[J]體育學(xué)刊,1996.1.