導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教師教育論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

1．學生對“英語教師教育類課程”在教育實習中的價值評價;

2．學生對“英語教師教育類課程”在課程設置、課程資源、教學方法、教育實踐方面的評價。

(二)研究對象。

本研究以甘肅民族師范學院外語系英語專業(yè)完成教育實習后返校的大四學生為調查對象，樣本由來自不同民族的185名學生組成。

(三)研究工具。

調查問卷是筆者在與教師教育類課程任課教師、英語專業(yè)學生訪談的基礎上，查閱文獻后，自行設計。為保證問卷質量，對30名學生進行了預測，根據調查數據分析了問卷的效度和信度后，修訂而成。調查問卷包括五個維度:“英語教師教育類課程”在教育實習中的價值、課程設置、課程資源、教學方法、教育實踐。為避免學生答題時具有傾向性，項目編排時穿插了5道反向題。問卷采用利克特量表。正式測試時，發(fā)放問卷185份，回收有效試卷168份，回收有效率為91%。借助SPSS(19．0)重新編碼問卷中的反向題后，分析了測量結果。

二、英語教師教育類課程設置現狀

外語系2010版的課程體系總體設置為“平臺+模塊”，教師教育類課程平臺包含教育基礎課程模塊、教育發(fā)展課程模塊、教育選修課程模塊。教育基礎課程模塊由基礎心理學、教育學原理、現代教育技術、教學實務、教育心理學構成，每門課2學分、共10學分，占總學分的4．59%。教育發(fā)展課程模塊僅包含“英語教學論”，2學分，占總學分的1．83%。教育選修課程要求至少修滿12學分，占總學分的5．47%，其中課程教學策略、語言學習策略、經典教學案例賞析、英語新課程標準解讀為外語系學生的限選課，每門2學分。其余4學分需選修教育科學系所開課程。教育見習和實習屬于實踐課程平臺的專業(yè)實踐課程模塊，共分，占總學分的4．14%。甘肅民院運行三學期制，即每學年度包含秋、春、夏學期，后者僅有7周教學時間。教育選修課程集中在第6學期開設、教育實習在第8學期進行、其它課程均在大二或大三上學期完成。

三、結果與分析

(一)學生對“英語教師教育類課程”在教育實習中的價值評價

教育實習有檢驗高師教育質量的目的，因此有必要根據師范生的評價進行教師教育類課程設置的調整。關于學生對“英語教師教育類課程”在教育實習的價值，筆者設置為5級:很小、小、一般、大、很大，依次賦值從1至5。學生對教師教育類課程在教育實習中的價值評價均值從大到小依次為:英語教學論、課程教學策略、教學實務、經典教學案例賞析、基礎心理學、教育心理學、教育學原理、英語課程標準標解讀、語言學習策略、現代教育技術。英語教師教育類課程各模塊在教育實習中的價值依次為:教育發(fā)展課程(均值為3．97)，教育選修課程(均值為3．37)，教育基礎課程(均值為3．19)。78．8%的學生認為英語教學論在教育實習中的價值大或很大、標準差(．984)也表明學生的意見比較一致。“現代教育技術”在教育實習中的價值評價均值最低(2．82)，這可能和有些實習基地缺乏多媒體設備有關。在教育選修課程模塊中，大部分學生認為“課程教學策略”和“經典教學案例賞析”在教育實習中的價值大，而“語言學習策略”和“新課程標準解讀”對教育實習的幫助較小。

(二)學生對“英語教師教育類課程”的評價

關于學生對“英語教師教育類課程”在課程設置、課程資源、教學方法、教育實踐方面的評價，筆者設置為5級:完全不適合、基本不適合、一般、基本適合、完全適合，依次賦值從1至5。

1．課程設置

英語教師教育類課程設置方面主要存在如下問題。其一、學分所占比例過小。教師教育類課程約占總學分的11%，占總學時的12．63%。75．8%的學生認為選修課學分過少，不能根據自己的興趣、愛好和需求選修課程。教育選修課程雖說有12學分，但因為外語系所開設的4門課程是限選課，學生只能選修4學分的教育科學系所開課程。其二、教育選修課程開設時間過于集中。66．7%的學生認為選修課程集中在第6學期開設，安排時間過于集中。并且，每門課程30個課時，在一周內完成，教師和學生上課強度大，降低了上課的質量，不利于學生掌握授課內容。其三、重理論輕技能。73．2%的學生認為我院開設的教育選修課程過于側重理論講授，輕視技能訓練。60．6%的學生認為“教學實務”在教育實習中的價值大或很大，這正反映了學生期望在教師教育課程的學習中掌握教學技能的心聲。

2．課程資源

其一、課程類型和內容單一。高達90．9%的學生認為不能選到自己喜歡的教育選修課程。63．6%的學生認為教師教育類課程種類較少、僅有18．2%的學生認為教材內容豐富新穎。在課程內容上對最新的教育研究成果和基礎教育改革的動態(tài)沒能及時加以反映，缺乏時代感和針對性，地方民族教育、民族心理等內容從未體現。缺少教師職業(yè)道德和專業(yè)發(fā)展領域的課程。其二、班級人數過多。英語教師教育類課程大多數是大班上課，75．8%的學生認為班級人數過多。這導致課堂活動難以開展，學生無法在實踐中加深對教育理論的理解。其三、師資力量薄弱。教育系老師除了擔任本系的教學工作外，還要承擔全校的教育基礎類課程的教學任務。盡管學院在夏學期聘請專家進行專題講座，但僅有15．2%的學生認為收獲大。27．3%的學生認為教師教育類課程的任課教師具有較高的專業(yè)水平。

3．教學方法

90．9%的學生認為英語專業(yè)教師教育類課程的教學以課堂講授為主，66．7%的學生認為不能聯系中小學實際進行教學，72．5%的學生認為不注重學生體驗和參與。75．5%的學生期待教師在課堂中進行案例分析和實例講解。在教師教育類課程的教學中，教師可以采取靈活多變的教學方式，設計豐富多彩的教學活動，為學生搭建展現自我的舞臺，使他們在參與探究中加深對理論的理解，更加有效地掌握教學技能。

4．教育實踐

教師教育類課程目的之一是讓學生掌握從事教育、教學、管理和科研所需要的基本方法、基本技能，形成較強的自我發(fā)展和創(chuàng)新能力，而教育技能的掌握來源于形式多樣的實踐。甘肅民族師范學院課程設置方案中的專業(yè)實踐模塊主要包括分的教育見習和實習，實踐課程在整個教師教育課程中所占比例較小。60．6%的同學認為教育實踐環(huán)節(jié)薄弱，教育實習基地較少，不能夠滿足學生的實習需求。有的實習基地地處偏遠，班級及學生人數非常少，實習生沒有充分的實踐機會。有的學校不需要英語實習教師，英語系的學生只能擔任其它課程的教學工作。97%的學生認為試講指導提高了他們的教學實踐能力，這和甘肅民院外語系重視試講指導工作，安排得當、組織得力、教師敬業(yè)緊密相關。作為教育實環(huán)節(jié)的教育實習，安排在第8學期，教育實習的第一周是教育見習時間。在教育實習前，學生接受中小學英語教學實踐的機會很少。這種教育實踐模式容易導致理論學習和實踐學習的脫節(jié)，師范生的學習從時間上分成理論學習和實踐操作兩個階段，理論學習階段缺乏實踐體驗與感悟的融通，而實踐學習中又缺乏理論及時有效的指導。

篇2

舉例子的主體是教師，教師通過事例來論證觀點，加深學生印象，以便學生理解。而案例教學法作為一種教學方法，它的主體是學生，教師是起拋磚引玉的作用，學生要根據提供的案例進行分析、思考和討論，通過學生自身的參與、開動腦筋，最終理解教育政策法規(guī)的基本知識和原理。

（二）地位不同

二者在教學中的地位不同，舉例子是整個課堂教學的一種輔助手段，而案例教學法是整個教學活動的中心，通過完整的案例教學設計，引導學生自主、合作、探究。

（三）流程不同

舉例子沒有固定和程序化的流程，教師只要在某一個知識點講解之前或之后都可以隨時應用，一般用時比較短，而案例教學有完整的過程，包括案例呈現、提出問題、小組討論、小組代表發(fā)言、教師總結點評等基本的流程，因此耗時長，一般都在半個小時以上。

（四）作用不同

舉例子的作用雖然能幫助學生更好地理解，但它沒有學生的參與，沒有凝結學生自身的智慧和思考，因此在培養(yǎng)學生能力方面欠缺。在案例教學法中，學生通過互動、研討、查閱等方式來獲得對知識和原理的理解。能夠提高學生對知識理論加的理解及應用能力，培養(yǎng)學生的評論性、分析性、推理性的思維和概括能力。

二、案例教學法與《教育政策法規(guī)》課程的契合性

《教育政策法規(guī)》課程是教師教育類的必修課程，這門課程主要是讓未來步入教師崗位的師范類學生，了解教育法的基本原理、掌握學校、教師和學生等教育法律關系主體的基本權利和義務，理解教育法律責任和教育法律救濟等方面的主要觀點，通過理論的學習，要求學生能夠對生活中的教育法律問題及教育法律現象依法進行分析與評論，提高其依法執(zhí)教的能力，逐步形成和提高教育法律意識，最終理解并確立依法治教、依法治校和依法執(zhí)教的教育法學理念。該課程理論性較強，特別是對一些教育法律條款，學生并沒有最直接的感性經驗。因此，如果單純地用講授法進行知識講授，學生很難將知識內化，并且容易產生《教育政策法規(guī)》課程非?？菰镫y懂的感受。不利于增強學生的教育法律意識，更不利于將所學轉化到教育行為中去。而案例是溝通理論和實踐的橋梁。通過案例教學法大大縮短了教學情境與實際生活情境的差距，能夠調動學生學習的積極性。在對案例的分析和討論中，一方面提高了學生用教育法律原理分析教育法律現象的能力，最重要的是潛移默化地使其懂得了依法治教的重要性，并促使學生在情感、態(tài)度和價值觀層面上樹立依法治教的決心。有位學生在《教育政策法規(guī)》課程快要結束時，這樣總結：一直以為教育政策法規(guī)是很空泛的，離自己很遙遠，其實不然，在教學過程中的很多鮮活生動而又震撼人生的案例無不牽動著我的心，于是，我開始思考，今后怎樣去做一個好老師，關心學生，保護孩子們的生命安全、保障學生的合法權益，任重而道遠。

三、案例教學法在《教育政策法規(guī)》應用的四個基本點

（一）案例的選擇和呈現

關于案例的選擇，學術界普遍認為，在選擇案例時因注意案例的真實性、典型性、啟發(fā)性等。在《教育政策法規(guī)》課程中除了遵循這些基本的原則外，還會有意地從兩個角度進行篩選。一是最新發(fā)生的案例，二是身邊發(fā)生的案例。因為最新和身邊發(fā)生的案例更能引起學生的共鳴，讓學生覺得教育法離自己并不遙遠，違反教育法的現象和行為就發(fā)生在自己的周圍，犯罪的都得到了嚴懲，這樣更有說服意義。另外，在教學實踐中，還應注意教育政策法規(guī)的案例應有正面案例和反面案例的結合。呈現一定的反面案例，有助于學生認識教育法律現象和問題，但如果過多地呈現反面案例，學生就只會注意到教育法律多么不完善，教育有多么黑暗，所以適當地加入正面案例能使學生在認識到現有教育法律不完善的同時，更能看到公平、正義和希望。在選好案例之后，要注意采用不同的呈現方式，可以教師自己閱讀該案例，可以讓學生自己來閱讀案例，也可以通過課件呈現，還通過視頻來呈現，也可以進行更創(chuàng)新的嘗試，比如，角色扮演、情景再現等方式?？傊?，要注意根據不同的目標和內容案例呈現的多樣化，以免總用一種方式呈現對學生造成單調刺激。

（二）精心設計問題

為促進學生對教育政策法規(guī)基本知識的理解和討論的有效性，問題的設計是需要仔細斟酌的部分，設計問題時要根據問題的理論進行科學的設計，根據不同的分類標準可以把問題分為不同的類型，以對問題回答的要求不同為例，可把問題分為四類：一是判別類問題：主要是對事物加以判定。代表性詞語是：“是不是”？“對不對？”“、行不行、“”好不好？”“、能不能？”“、會不會？”等等。二是描述類問題：主要是對客觀事物加以陳述和說明。代表性詞語是“：是什么？”、“怎么樣？”等等。三是探索類問題：主要是對事物的原因、規(guī)律、內在聯系加以闡釋。代表性詞語是：“為什么？”“、你從中能發(fā)現什么？”“、你該如何？”等等。四是發(fā)散類問題：主要是從多角度、多方面、多領域去認識客觀事物。代表性詞語是：“除此之外，還有哪些方法？”“、你從中體會到了什么？”“、你是怎樣理解的？”、“說說你的看法？”等等。教師在設計問題時，不要僅僅局限在一個層面上，要善于從多種角度問問題。

（三）組織好討論

在討論環(huán)節(jié)，應完成兩個目標：一是任務目標，即根據教師提供的問題進行討論，最終在小組成員的共同努力下，總結討論內容，并形成結論。二是社交目標，即加強學習過程中，學生之間的合作，包括表達、溝通、傾聽、分享技巧。因為從理論上講，案例教學能夠培養(yǎng)學生的合作精神和與人溝通的能力，但實踐中最終能不能培養(yǎng)出學生的團結、合作、交流、溝通能力，需要教師人為地設定社交目標。從目前的教學實踐來看，教師普遍重視任務目標，忽視社交目標。教師在明確提出小組的學習任務和目標的同時，教師還需要向學生解釋小組活動的成功標準（例如，是不是每個人都參與了討論，是不是仔細聆聽他人的觀點等）。在討論中，保證每一個學生的參與性。在每次小組討論時，可以指派小組組長，并且不同的討論問題小組組長輪流擔任。請小組組長對每位同學的發(fā)言做好記錄，最后由小組組長進行匯報。在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生的參與機會不多，學生已經習慣了老師講，自己聽，也習慣了不經歷自己的獨立思考，直接由教師給出答案，所以在使用案例教學時，起初學生是有些不適應的，不敢大膽說出自己的想法。為了提高學生的積極性，教師可以適當地設置一些考核方式和獎勵機制，對學生的表現進行評價，以此來激勵學生更好地參與小組討論。

篇3

二、轉變教學觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

（一）轉變觀念，把課堂還給學生

在語文教學中，教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，改變傳統(tǒng)的教學模式，將教師的“一言堂”變成“師生共同活動”的場所。為了有效地實施開放性的課堂教學，語文教師需根據現有條件組織課外實踐活動，使課堂教學與課外活動相結合。比如，教師可根據時節(jié)組織不同的活動，春天讓學生去郊外踏青，冬天下雪的時候，讓學生去打雪仗、堆雪人。學生具備了一定的知識與情感體驗以后再去學習課文，思維會更加活躍，理解將更加深刻。此外，語文教師在教學中要適時引進具有時代性與教育意義的時事內容，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。這樣，有益于創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)，還可以使學生享受創(chuàng)造之美，從而更好地提高學生的創(chuàng)新能力。

（二）積極評價，激勵創(chuàng)新

學生的知識、技能需要得到表現與認可，從而體驗成就感。教師可以引導學生對自己的學習成果或者學習活動作出評價，或指導學生相互評價。在學生評價的基礎上，教師主要就學生的心理品質與個性發(fā)展給予評價。教師尤其需要注意學生具有創(chuàng)新性的成果與活動，并給予充分的肯定與表揚，鼓勵學生的奇思妙想與標新立異。教師的肯定與贊揚對學生起著不可估量的作用，能增強學生創(chuàng)新的決心。如此，學生的創(chuàng)新能力將得到最大程度的鍛煉與提高。

篇4

2小學教育專業(yè)實踐教學的評價機制

科學、規(guī)范的評價機制是實踐教學的有力保證.根據小學教育專業(yè)實踐教學的目標，我們從評價內容、標準、方法及評價主體等方面制定了操作性很強的實踐教學質量評價體系，定期進行評價并公布相應的評價結果.這樣既注重了評價的過程性、形成性，同時又充分發(fā)揮了實踐教學評價的導向和激勵作用.

2.1注重小學教育專業(yè)實踐教學評價的全面性

小學教育專業(yè)實踐教學評價的全面性主要指以下幾個方面：一是在評價對象上，除了對所有參與實踐教學的學生進行評價外，還包括對參與實踐教學指導的教師的評價，既有大學指導教師，也有小學指導教師，.二是在評價領域上，既有對師生雙方組織協(xié)調能力、教育教學能力的評價，也包括對他們的教育科研能力、教育創(chuàng)新能力等方面的評價；三是從評價內容上（主要對學生），既有對學生教育教學理論知識和一般科學文化知識、教育教學技能掌握情況的評價，也包括對學生教育能力水平的評價，當然也要對學生所形成的教育情感、態(tài)度和價值觀等方面進行全面評價.

2.2創(chuàng)新實踐教學評價的手段與方法，提高評價的實效性

全面的課程評價要有與之相適應的靈活多樣的手段和方法.對實踐教學不同層次和不同側面的評價，應采用行之有效、靈活的評價手段和方法.在評價中堅持定量與定性相結合，形成性與終結性相結合的原則基礎上，還不斷創(chuàng)新評價方法，例如將過程觀察、等級評價、書面評價與學生面談相結合；建立學生實踐教學“成長記錄袋”或“實踐檔案”；綜合運用技能競賽、基本功考核、合格證發(fā)放等手段.

2.3實踐教學評價主體多元化

教師教育實踐教學質量評價長期以來一直存在著評價主體太窄的局限，往往限于專家或教師的評價，其它相關成員或組織對學生的實踐教學評價沒有得到應有的重視.因此，形成多因素共同參與、交互作用的多元評價有效共同體是實踐教學評價科學、正確的重要保證.既要重視實踐教學主管部門和指導教師的評價，也要強調見實習基地領導、教師和學生的評價；既有學生的自我評價，也有學生之間的相互評價；以此實現評價主體的多元性和合作性.尤其是把學生作為評價的主體對于提高實踐教學質量具有一定的促進作用.

3小學教育專業(yè)實踐教學的措施保障

有效的保障措施是實踐教學的必要條件和保證，為了提高小學教育專業(yè)實踐教學的質量，需采取如下措施保障：

3.1組織與制度管理

在組織管理方面，我院制定出臺了相應的實踐教學管理辦法，形成了信息暢通的教務管理平臺，具體負責實踐教學的組織與實施工作.首先，強化決策功能，實踐教學主管領導高度重視；其次，強化實踐教學組織實施功能；然后是強化執(zhí)行、督促和檢查功能，實踐教學指導教師小組科學規(guī)劃和指導.通過強有力的組織領導，使實踐教學的組織管理形成層級管理、職責明確、銜接緊湊、相輔相成的有機整體，為實踐教學提供了強有力的組織保證.在制度規(guī)范方面，為了保證實踐教學課程的有效實施，本著依法依規(guī)施教的原則，學院制定了《小學教育專業(yè)實踐教學指導手冊》，建立、健全了各種規(guī)章制度.主要包括：小學教育專業(yè)教育見、實習管理制度；小學教育專業(yè)學生社會實踐管理制度；教育實驗實訓管理制度；教育實習基地管理制度；畢業(yè)論文(設計)管理制度等一系列規(guī)章制度，并加強制度執(zhí)行過程中的監(jiān)管力度，這些措施為小學教育專業(yè)實踐教學的實施提供了強有力的制度保證.

3.2實踐教學基地建設

基地建設是實踐教學的物質基礎和保障.一是加強院內實驗室建設，尤其是微格教學實驗室、模擬教學實驗室等教學設施的建設.添置更新教學儀器設備，使實驗教學條件大大改善.二是建立校外實踐教學基地.為了保證小學教育專業(yè)實踐教學以及社會實踐活動的開展，我院與當地及旗縣教育部門合作，建立了多個實踐教學基地.例如，市區(qū)內有赤峰實驗小學、紅山區(qū)三小、實驗三小、赤峰回小、赤峰蒙古族小學等10多所相對穩(wěn)定的實踐教學基地學校.同時我們也把實踐教學基地延伸到旗縣，向農村、牧區(qū)等基層學校延伸.所有實踐教學基地的建設，都充分考慮了實踐教學的需求與實踐基地的可接受能力，從實踐教學經費投入、指導教師數量與質量、接受學生的專業(yè)面、學生數量等方面考察，盡量做到“基地共建、資源共享”，既要確保教師教育實踐性教學的需要，又為基地學校的發(fā)展發(fā)揮積極的建設性作用.

篇5

﹙二﹚在態(tài)度與技能上，讓師資生探索自己的文化意識與多元文化教育觀，藉由自傳、反省札記與游戲等方式體驗省思，以建立其正確的多元文化觀和文化適切性的教學能力。

﹙三﹚在實習方面，透過觀摩具多元文化素養(yǎng)教師之教學以及試教演練，以接觸不同背景、文化和語言的學生，擴展對學生個別差異與適性化教學的體認。

﹙四﹚在教學方法上，透過服務學習、主題探究、視聽教學或專家演講，以及與小區(qū)人士合作，提供師資生真實的跨文化經驗，增進教師轉化學科知識為教學實務知識，成為具備文化響應教學能力的教師。教師的多元文化觀從何而來？大多數的經驗來自于生活中與不同的人們接觸和互動；很多經驗集中在社會的、制度的或個人的歧視、貧窮、不正義，也來自于被視為差異、或被當成是其它人與局外人的對待經驗。個人多與不同的人接觸，或者曾有受壓迫的生命經驗均可以形塑多元文化觀，因此要使學校不要成為復制不平等的地方，就必須致力于適切的課程設計，以及有效連結理論與實務的教學策略。

篇6

當前基礎教育課程教學改革涉及了從課程理念到教學模式、再到學習、評價方式的諸多變革，這對學校教師提出了從“工匠型教師”到“專家型教師”的角色轉型要求。作為以造就高素質中小學教師后備力量為重任的高等師范院校也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，如何及時調整師范生培養(yǎng)方案和改進教師教學技能培訓，怎樣在理論學習和教育實踐上為師范生提供向潛在的“專家型教師”發(fā)展的機會、條件，怎樣讓尚未真正踏上講臺的準教師掌握除了講授、演示、提問等一般的、靜態(tài)的教學技能以外的各種以學生為本的教育教學技能(如創(chuàng)設問題情境、引導學生討論互動等)，這些都是擺在教師教育者面前的一道道課題。

近年高師院校將師范生的校內教學技能培訓和師范生的現場教育實踐作為改革的重心，但原有的側重師范生群體職業(yè)技能訓練和個體教學技能改善的諸多方法(如現場觀摩、錄像觀摩、教育實習和微格教學)都存在實踐機會少、指導不力等問題。

以多媒體技術和網絡技術為核心的信息技術為教師教育、職前／在職教師的專業(yè)化發(fā)展帶來前所未有的新契機，信息技術的多種給養(yǎng)或中介作用(如信息技術作為教學過程中的認知工具、交流工具、管理工具、評價工具和動機工具等)為(準)教師理解復雜的教育教學實踐和學會教學提供了許多機會和可能性。將多媒體視頻與案例教學結合是促進師范生教學技能習得和有效教學行為發(fā)展的新思路。

一、教師教育中案例教學與視頻案例教學的基本概念

作為對教學研究范式(從行為主義心理學轉向認知心理學)的回應，在教師教育領域中，教師教育者不再簡單地關注教師的教學行為，而是對教師知識和教師認知發(fā)展的興趣遞增，早在1990年，教師教育者開始在教師培訓中嘗試使用案例教學法，以提高教師對教學的推理和反思的能力，案例教學法日益成為教師教育和教師專業(yè)發(fā)展中的一種重要的教學方法…。案例教學法(easemethod，也稱“案例研究”，casestudies)，是指教師和學生使用案例，以團體和小組討論、角色扮演和撰寫案例等方式來增進成員之間的對話，引發(fā)參與者反思，增強實際練習的經驗，以及引導學習者使用某種特別的思考方式的教學方法J?！疢erseth(1996)在綜合分析教師教育中案例使用的現狀基礎上，把教師教育中應用案例的目的分為三種：(1)案例作為示范；(2)案例作為分析實踐、同化不同觀點、思考行動的機會；(3)案例作為個人反思的啟動機。參考教師教育中案例應用的三種目的，并結合以情境認知和建構主義為主的學習理論、反思性實踐和基于案例的推理等理論，我們把案例教學應用于在教師教育中的優(yōu)勢和價值歸納如下：

1．案例可以在教學理論與真實課堂教學實踐之問建立聯系的橋梁，通過活動幫助教師建構對教學實踐復雜性、理論如何轉變?yōu)橛行У慕虒W實踐的深入理解。

2．圍繞案例的小組討論體現了學習的社會性本質。案例中呈現的故事情境為教師的互動、討論提供了共同的參考點和共享的“經驗”，每個教師可以從不同角度思考現實問題、作出各種決策、提出不同的行動方案，在不同觀點的交流、爭論中，教師的視界不斷交融與分延。

3．從基于案例的推理(Case—basedReasoning．簡稱CBR)理論看，案例教學有助于教師在記憶中不斷擴展解決具體問題的案例庫(良好索引的問題情境與相應的行動)，使教師在未來的教學實踐中根據他們以往案例情境中的知識來采取行動，從而提升教師問題解決能力和決策判斷能力。

4．基于自身實踐的案例寫作和對他人實踐的案例分析，可以促進教師發(fā)展反思性教學的意識、習慣和方法，使教師成為一個反思性實踐者，在行動中反思、對行動反思。

如今新技術、新媒體層出不窮，出現了更多更強的CPU、ADSL／有線電纜的寬帶傳輸、數碼照相錄像機(DC／DV)、視頻編輯、CD／DVD存儲技術、超媒體技術，基于多媒體／網絡技術為核心的在線視頻案例教學具有以往基于文本案例所沒有的優(yōu)勢：

1．視頻和聲音、圖像、文本結合在一起可以表征課堂教學的復雜性，(準)教師可以觀察執(zhí)教教師的課堂教學行為和所使用的教學策略、聆聽教師和學生在課堂中互動的聲音，而不僅僅閱讀文本案例描述的真實課堂情境。

2．借助網絡，視頻案例跨越了學校和教室的圍墻內外。網絡為傳輸、表征案例(包括豐富情境的文本、圖像、聲音、短小的視頻片段和超文本)提供了新的途徑。有學者提出，萬維網為案例研究提供了三個重要功能：(1)能夠把真實世界的復雜性擬真；(2)能夠在案例展示中使用多種媒體；(3)能夠使用超鏈接／超文本導航功能。網絡讓教師訪問視頻案例更加便利，隨時隨地、跨越時空的阻隔。利用各種同步或異步的交流工具，相距遙遠的、經驗程度各異的教師可以形成實踐共同體，共享彼此的經驗和評論。

總之，以非線性方式整合視頻、音頻、圖像、文本的因特網和多媒體，為案例研究提供了豐富環(huán)境，為教師教育創(chuàng)建了表征和聯系有關教學信息的靈活方法，促進了(準)教師在同伴和教師幫促者組成的學習共同體中的知識建構：轉變觀念、獲得學科教學知識、發(fā)展對學生的教育性理解。

二、國內外教師教育中視頻案例教學研究的現狀

隨著多媒體技術的日益發(fā)展，20世紀90年代開始，國外許多大學就嘗試在教師教育中研究、開發(fā)和應用視頻案例教學。明確的教育性目的和合理的教學設計是這些視頻案例教學系統(tǒng)開發(fā)、研究和應用的主要特點。

基于支持教師理解某種教學實踐和相關理論的需要，研究者開發(fā)了整合案例教學的多媒體專用軟件。如美國的Marx等開發(fā)了一個支持教師學習PBS(Projeet—basedScience，基于項目的科學)的一個多媒體專用軟件——“項目實踐案例簿”(CasebookofProjectPractices簡稱CaPPs)，它將PBS教學的典型案例集中于軟件中，并以教師在實施PBS項目中面臨的特定挑戰(zhàn)和困境來組織軟件的整體結構，例如，如何引導學生調查、如何幫助學生收集、如何分析和解釋科學數據，以及如何幫助學生設計他們自己的調查。針對這些問題，軟件提供了多個視頻片段(每個視頻片段大約1—4分鐘)，這些案例的視頻片段向教師展示了PBS教學的多重的、具體的情境。為引導觀看者關注視頻片段所聚焦的PBS教學的特定問題，軟件向教師提供了與視頻片段相關的支持性的文字信息：(1)案例背景的情境信息，包括整個案例背景簡介、執(zhí)教者簡介和案例特點；(2)結合視頻片段的評論，告訴用戶通過觀看視頻片段將學到什么；提供執(zhí)教者對視頻的反思和評論；(3)以提問的形式輔助用戶分析視頻片段。

借助CD—ROM存儲介質，美國一些專業(yè)組織和大學在研究的基礎上開發(fā)和推出了許多視頻案例教學的產品供(準)教師和教師教育者使用，幫助教師理解課堂的復雜性、成為課堂互動的更好的觀察者、學會對他們自己的發(fā)展性實踐進行反思。如督導和課程開發(fā)協(xié)會(ASCD)和Arizona州立大學開發(fā)了名為“理解教學：實施教授數學的NCTM專業(yè)標準”的CD—ROM光盤產品，它以數學教師全國委員會(NCTM)的專業(yè)教學標準為模型，通過視頻片段和動畫為(準)教師提供了第一手的觀察經驗。

隨著網絡應用的普及，多媒體視頻與網絡的無縫結合成為信息技術支持教師教育的新熱點。2000年，Barab等開發(fā)了一個基于網絡的專業(yè)發(fā)展工具——“探究學習論壇”(InquiryLearningForum簡稱ILF)支持在職和職前的數學和科學教師共同體，讓具有各種不同經驗和專業(yè)知識的教師可以在在線環(huán)境中聚集，觀察、討論和反思拋錨于真實教學視頻片段的教育理論和實踐。2002年，新加坡的Khine等結合多媒體視頻和網絡開發(fā)了一種在局域網內使用的基于服務器的多媒體工具——“對話媒體”(ConversantMedia)，該工具整合了視頻觀看和在線討論，支持用戶通過為視頻添加腳注來參與合作討論(如圖1)?！皩υ捗襟w”系統(tǒng)主要包括一個媒體播放器和一些管理工具。當用戶觀看視頻的特定片段時，如果用戶準備好發(fā)表評論，就可以終止視頻，在對話框中創(chuàng)建一個評論，并遞交給系統(tǒng)。每加入一個評論，一個標記就畫在播放視頻的時間線的相應位置上，以便檢索。為了鼓勵用戶發(fā)表評論和發(fā)表優(yōu)秀的評論，系統(tǒng)規(guī)定用于在閱讀別人的評論前，必須自己寫一定數量的評論，另外系統(tǒng)設計了評論的同伴評級子系統(tǒng)。通過研究，Khine等發(fā)現師范生可以從使用該軟件的過程中獲益——評論技能和分析教學情景的能力有了提高。

此外，國外還開發(fā)了適合(準)教師觀察課堂的通用型視頻案例教學工具(Transana)，它是一款視頻／聲音數據分析的軟件(如圖2)，該軟件提供兩種使用模式：面向個體的單機版和網絡環(huán)境(客戶機／服務器模式)。通過轉錄數據為稿本、識別可分析的音視頻片斷、把關鍵詞賦予音視頻片斷、組織和再組織音視頻片斷、創(chuàng)建相關音視頻片斷的復雜集合、探究已應用的關鍵詞之間關系等操作，用戶可以方便地分析和管理視頻／聲音數據，并與教師同伴共享對音視頻片斷的分析。

近年來，視頻案例教學開始成為國內教師教育領域的新興課題，如上海市浦東新區(qū)在充分吸收各流派教育教學理論的優(yōu)勢的基礎上開發(fā)了多元視頻分析系統(tǒng)，利用此系統(tǒng)開展了基于案例分析的教師教學能力培訓實驗，引導在職教師從“學習事件”、“教學深度”、“教學媒體”、“組織形式”四個角度對課堂視頻信息進行分析和再加工J。又如，華東師范大學的顧小清等利用弗蘭德(Flanders)交互分析系統(tǒng)對課堂教學視頻進行量化分析。

從以上描述我們可以看出，多媒體(視頻)技術、網絡技術只是視頻案例教學的支持技術，播放、制作、匯集視頻案例也絕不是它的主要任務，而各種促進教師專業(yè)發(fā)展的教學策略研究成為了視頻案例教學研究和實踐的重心，如評論／互動、視頻案例、相關情境資源、觀察與反思。

三、職前教師教育中視頻案例學習環(huán)境的創(chuàng)設

師范生有著不同于在職教師發(fā)展教學技能(即學會教學)的認知特點，這是因為師范生有著許多有關教與學的前概念，他們對教與學的認識是表面的、膚淺的，他們的教學行為主要受以前教師、合作教師的影響，而較少受教育理論的影響。

基于師范生認知發(fā)展的特點，結合對國內外教師教育中視頻案例教學研究現狀的分析，我們認為在職前教師教育中開展視頻案例教學不僅僅是開發(fā)或簡單應用一個視頻案例系統(tǒng)／工具，而應從視頻案例學習環(huán)境創(chuàng)設的角度來開展研究、開發(fā)和應用實踐，這個視頻案例學習環(huán)境需要包括圍繞視頻案例的諸多構成要素組成：

1．視頻案例和資源。生動、形象的視頻案例是案例教學的基礎，視頻案例可以來源于中小學優(yōu)秀學科教師的課堂教學實錄或者表現某種教學技能的課堂教學片段，也可以是并不完美的、能引發(fā)討論和反思的課堂教學實錄，還可以是師范生自己的微格教學實錄。除課堂視頻文件外，案例還應包括與該課堂教學實錄相關的各種情境性資源(教案、電子板書、教學課件、教學后記等)。

2．圍繞視頻案例的豐富活動。圍繞視頻案例，師范生可以展開包括觀察、討論、評價、角色扮演等許多教學活動，幫助他們在建構對教育教學理論理解的同時掌握基本教學技能和有效教學策略。

3．強大的視頻案例教學工具。依托多媒體視頻技術、網絡技術和數據庫技術的發(fā)展，開發(fā)具有查詢視頻案例、瀏覽視頻案例、發(fā)表主觀評議和參與討論、進行客觀量化評價和統(tǒng)計的視頻案例教學工具可以成為職前教師學會教學的強大的認知工具。

4．支持視頻案例分析的支架。師范生作為準教師需要指導教師的輔導和幫助，通過提供一系列觀察、分析、反思課堂教學過程和教學行為的支架，如觀察課堂氛圍的量表、查證教學指導方式的多樣性的量表，可以引導他們像正式的學校教師一樣觀察和評議教學過程、提出改進教學的策略。

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二、正確處理學生犯錯誤的行為

兒童由于年齡、知識水平及認知能力的限制，他們的內心世界一方面并未經過社會功利觀念的熏染，因而極為簡單純潔；但另一方面也存在是非觀不明確、自我控制力差等缺點，需要教師、家長及時的監(jiān)督和教育，才能保障健康人格的發(fā)展和良好行為習慣的養(yǎng)成。因此，幼兒教師在處理學生犯錯誤的行為時，要充分理解兒童內心世界的簡單和純真，努力站在兒童內心真善美的角度進行教育。這樣會在潛移默化中傳遞給學生一個信息：“我是被愛，被信任的，在他人的眼中我是很棒的孩子。”這樣對兒童無形中產生正面的感染力，使兒童在被他人信任的同時更加懂得自尊和自愛。此外，教師在處理學生犯錯誤的行為時，不要只看表面現象就對學生妄加論斷，要以幫助學生解決困難的立場，而不是以教師的身份訓斥兒童的立場，努力了解學生犯錯誤的背后原因，對學生進行“動之以情，曉之以理”的說服教育，糾正兒童錯誤的認知觀念，幫助兒童深刻反省自身的不足，促進兒童的轉化。俗話說：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師。”幼兒教師在面對頑劣異常，屢教不改的兒童時，不要認為是孩子的原因而對他們大肆批評，要探究學生的內心認知問題，找出兒童情緒出發(fā)的關鍵點，及時解開兒童的心結，幫助兒童樹立正確的認知觀念；教師還要善于進行工作總結，時刻反思自己的教育方法和理念，結合兒童的個性特點因材施教。

三、耐心對待學習困難的兒童

心理學研究表明，人的身心發(fā)展具有差異性、階段性、順序性等特點，幼兒也存在著發(fā)展的差別，具體表現為同一班級的兒童其學習水平和能力傾向一般不會在同一水平線上。這就要求教師在對待兒童時要充分了解發(fā)展的差異性，根據兒童不同的發(fā)展水平有區(qū)別地對待。尤其是一些學習不好、領悟能力差的兒童，容易因為自己在班級體中的落后產生焦慮情緒，因此他們心理更加敏感，渴望得到教師的鼓勵、尊重和小伙伴的友誼。作為一名幼兒教師，一定要深刻認識到自己的態(tài)度對幼兒一生的發(fā)展產生的深遠影響，切不可粗暴地批評他們，應該用愛心和耐心去積極引導兒童，逐步發(fā)展他們的學習能力。教師只有對孩子充滿了愛心和耐心，才能使孩子在情感依賴的基礎上對教師充滿信任和安全感，從而使他們在幼兒園中感受到家庭的溫暖。教師在對待學習困難的兒童時，還要善于用欣賞的眼光發(fā)現他們自身的優(yōu)點。教師在審視學生時應具備多元標準觀，切不可以學習成績作為唯一的標準。尤其使幼兒教育，強調的是兒童身體各項技能的鍛煉、社會性人格的培養(yǎng)、良好行為習慣的養(yǎng)成等非功利目標。這就要求教師要做好“家長來訪日”的接待工作，及時總結兒童在幼兒園內的近期表現，和家長交流兒童的信息，加強對兒童的理解；善于向家長宣傳科學的教育理念，提示家長在家庭教育中應注意的事項，努力使幼兒園教育能和家庭教育保持統(tǒng)一性和連續(xù)性；對于兒童的犯錯誤行為，教師要深入探究兒童的家庭環(huán)境、父母教育等深層原因，對家長的錯誤教育觀念要及時、耐心地溝通和更正，以確保幼兒在更加健康的家庭環(huán)境中茁壯成長。

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二、音樂教師待遇較低

由于受多年形成的老觀念影響，音樂學科得不到足夠重視，在評優(yōu)選先、工資晉級、提拔干部時農村音樂教師位處弱勢，所以教師工作積極性不高，影響教師個體發(fā)展。

三、改善農村音樂教師現狀的建議

如何改善農村音樂教師現狀？我有幾點不成熟的建議提出來與各位同行商榷。

1.強化教師專業(yè)培訓，定期組織進行不同層次音樂教師培訓。如音樂教師上崗培訓、音樂骨干教師培訓、音樂優(yōu)秀教師培訓、音樂名師培訓。正如全國開展的“國培行動”充分利用網絡資源，發(fā)揮遠程培訓長遠作用。

2.提高管理水平，提高管理者的思想認識，加強對音樂教師、音樂教學的管理，制定和采取有利于音樂教師專業(yè)成長的制度和舉措，促進農村音樂教學水平整體提升。

3.加大音樂教學設備投入，按國家標準配備音樂教室、音樂器材，教學用具、多媒體設備、配套光盤等等。切實改善農村音樂教學硬件基礎，以此來推動農村音樂教學與音樂教師的發(fā)展。

4.農村音樂教師要樹立自主研修的意識，不能存在等、靠、要的思想，我們的學生等不起，可通過豐富的網絡資源、相關音樂教育的書籍、音樂教材的挖掘、音樂教參的閱讀、自身的藝術素養(yǎng)、音樂教師同行之間的交流、校際間同行的教學研討等方式來提高自身業(yè)務水平。

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筆者所在學校學前教育專業(yè)于2006年成立，最初專業(yè)方向開設不齊，由1名專業(yè)教師和4名文化課教師擔任教學工作。隨后專業(yè)教師人數由5名增至2013年的22人（除去語數外課程教師）。其中，女教師20名，男教師2名，男女教師比例為1︰10，教師的專業(yè)背景與人數分布見下表。學生人數也在不斷增加，2010年學前教育專業(yè)學生人數為50人，2011年學生人數增至130人。這些專業(yè)教師不僅承擔有教學任務還承擔了各專業(yè)的活動指導。例如，音樂學教師要教授幼兒園音樂活動指導（主要講教學教法），健康教育活動指導由教生物的老師講授，心理學教師要承擔幼兒衛(wèi)生學教學。

（二）中職學前教育教師專業(yè)發(fā)展的問題

學校學前教育專業(yè)的教師人數隨著年份逐漸增加，教師的專業(yè)類型也在增加，主要以音樂、美術為主。教師缺乏學前教育專業(yè)背景，現有的教師來自于普通師范院校藝術類、體育類、教育學、心理學等專業(yè)。也有一部分是從其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通中學考調進入學前教育專業(yè)任教的（轉崗教師）。教師專業(yè)結構呈現不完整和教師素質良莠不齊的現象。具備師范院校學前教育專業(yè)背景的教師，一般來說專業(yè)知識較為扎實，能勝任專業(yè)教師崗位，但對于中職特點和學生特點缺乏了解，執(zhí)教過程會面臨教學效果不明顯的現象。具備藝術類、體育類專業(yè)背景的教師實踐操作技能較強，但缺乏理論知識。他們學前教育專業(yè)知識比較匱乏，對中職特點及學生特點認識不夠深入，更為重要的是文化基礎知識缺乏，文化素養(yǎng)不高。而轉崗教師已具備一定的工作經驗，形成了固有的教育思想和教學方法，短期內要想改變其教育思想和認識中職教育特點，一時難以實現。針對轉崗教師而言，不僅需要補充專業(yè)知識和文化基礎知識，還需要轉變教育思想，接受新的教學內容、教學方法等。由于上述問題的存在，這三類教師在執(zhí)教過程中面臨進入專業(yè)教師角色時間較長、教師專業(yè)發(fā)展的歷程較艱難、自信心受到打擊等困境。

因此，應著力提升他們的通識性知識，即應提高他們對有利于開展有效教育教學工作的綜合人文知識的把握。但是，由于通識性知識范圍較廣、內容較多，教師們在短時間難以補充，短期的在職培訓也不能達到目的，需要采取一定的方法進行長時間的學習才能掌握。

二、學前教育教師專業(yè)發(fā)展的策略

提升教師素質，促進教師專業(yè)發(fā)展，是世界教師教育發(fā)展的重大主題。教師專業(yè)發(fā)展影響因素有學校環(huán)境、教師教齡、教師反思能力、教師教育培訓、教師成長經歷、教育信念等。針對不同的教師類型及其發(fā)展的不同階段需要采用不同的方法進行教師專業(yè)發(fā)展訓練，切不可采取一刀切的策略。并且，培訓時間至少應有120學時，培訓內容必須經相關部門認真研究決定，這樣才能確保教師專業(yè)知識的合格。通識性知識可以幫助教師更好地運用教育科學知識，融會貫通地理解所教學科的知識，以促進實踐性知識的形成。這種知識無論是對于學生的全面成長還是教師的專業(yè)發(fā)展都起著十分重要的作用，是師生成長的動力源泉。教師專業(yè)發(fā)展的一般途徑有師范教育、新教師入職輔導、在職培訓、自我教育等。其中，師范教育是教師個體專業(yè)性的起點和基礎，自我教育是教師專業(yè)化的自我建構，它是教師個體專業(yè)化發(fā)展的最直接、最普遍的途徑。

（一）開展教研活動，促進教師專業(yè)發(fā)展

教研是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，它以促進教師專業(yè)進步和學生全面發(fā)展為最終目標。教研活動中教師是研究主體，重在增強教師的課程實踐能力。教研組在組織教師教研活動時，必須遵守以下原則。

1.全員性

即所有學前教育專業(yè)的教師都必須參與進來，每一位教師必須積極思考教研主題并參與討論、發(fā)言，成為思考者、實踐者以及研究者。

2.實效性

教師參與教研活動的目的是解決通識性知識不足的問題，以求能在課堂教學中靈活應用知識，增加課程吸引力。因此，必須注重教研活動的實效性，避免形式主義。在教研活動中，須遵守的原則還有發(fā)展性、理論與實踐相結合等。教研活動的流程為確定主題、收集分析資源、形成方案、預測結果、評估結果?；谔嵘處熗ㄗR性知識的目的，教研主題可以選擇中職教育特點、文化基礎知識等方面的內容。

（二）組織主題班會，促進通識性知識的掌握

主題班會不僅能促進學生的全面發(fā)展，也能促進教師對通識性知識的掌握。中職學前教育專業(yè)教師不僅有大量的教學任務，也承擔有一定的管理任務。根據我們的調查，在中職專業(yè)教師中同時承擔班主任工作的教師不在少數，而主題班會正是班主任的工作任務之一。主題班會的組織需要教師與學生共同完成，先確定主題，再確定班會形式，并策劃班會具體執(zhí)行過程。班會的形式可以多種多樣，使其豐富有趣，引起學生的興趣，吸引學生主動參與。例如，可進行小型知識競賽、組織有獎勵的學習等。

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1.與時俱進的學科知識

《科學》內容異常豐富，物理、化學、地理、生物的基礎，看似簡單，其實奧妙無窮。科學教師需要不斷學習，從書本上學、從生活中學，盡可能提高自身的學科知識水平，更要與時俱進，掌握國內外科學領域最前沿、最新穎的理論。

2.科學規(guī)范的操作技能

小學科學是以實驗為基礎的學科?？茖W教師需要有扎實而科學規(guī)范的實驗操作技能。酒精燈、溫度計的使用，怎樣用玻璃棒攪拌、用秒表記時，看似簡單，但足以表現自己的功底。只有教師科學規(guī)范地進行實驗操作，并加以指導，學生的探究活動才能順利進行。

3.隨機應變的教學機智

科學教師應該是一個智慧型的教師。這種智慧需要淵博的學識，更要隨堂的機智。張洪鳴老師教導我們：在學生面前，需要你表現得讓學生捉摸不定，你懂的要裝作不懂，不懂的又要裝懂，是是非非，真真假假，讓學生不理解你是真懂還是假懂，把學生探究的欲望激發(fā)起來?？茖W是不斷發(fā)展的，教師應該在課堂上表現得機智些，如將問題不露聲色地還給學生，把時間留給自己，再在恰當的時候，解答問題，哪怕是科學上的未解之謎，也應該把科學家正在研究的情況告知于他們，激勵他們好好學習，將來去攻克科學上的一個又一個難題。

4.盡心盡職的“保姆意識”

教師應該從學生的實際出發(fā)，盡可能多地為學生服務。我把科學老師稱為“垃圾老師”，瓶瓶罐罐是我的寶貝，辦公室、家里的“垃圾”我總是看了又看，有時扔了還去撿回來：它還有什么利用價值？科學課上的哪個實驗用得上？講臺里、櫥柜中各種各樣的物品，為我課上的教學機智提供了可能。雖然我說自己是“垃圾老師”，但孩子們卻說我是“把垃圾變成寶貝的老師”。

二、科學教師的培養(yǎng)途徑

小學科學教師面對的是小學生，除了自身需要基本的素質，教育教學水平和藝術尤為重要，需要掌握寬廣的教育教學理論和兒童心理學，掌握豐富的教學方法和技巧。培養(yǎng)小學科學教師，可以從相關的高等師范學校引進人才，也可以由現今正從事其他學科教學的小學教師中擇優(yōu)轉型而來。

1.積極引進

雖然高等師范學校沒有相應的專業(yè)與小學科學匹配，但生物、物理專業(yè)的學生有與科學相關的專業(yè)知識，小學教育專業(yè)的學生學習過“現代科學技術”，對兒童教育學和心理學了解頗多，可以積極引進這些專業(yè)畢業(yè)的學生成為小學科學教師。在教學實踐中，引領他們進一步了解小學生的認知發(fā)展規(guī)律和認識科學概念的特點，不斷積累和生成教學機智，提升引導學生進行科學探究的能力。他們將是以后“獨領”的科學教師的生力軍。