導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇高等教育學(xué)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、回顧環(huán)節(jié)中的人生發(fā)展指導(dǎo)

新舊知識(shí)間的聯(lián)系是學(xué)生學(xué)習(xí)的“生長點(diǎn)”，在課堂教學(xué)中，教師會(huì)通過已有知識(shí)的回顧，來引發(fā)新知識(shí)的呈現(xiàn)。在“遺傳與個(gè)體成熟”的探討中，教師請學(xué)生回顧個(gè)體發(fā)展的各個(gè)關(guān)鍵期，如大腦分區(qū)的關(guān)鍵期、語言發(fā)展的關(guān)鍵期、身體發(fā)育的關(guān)鍵期等。依據(jù)學(xué)生的回答，教師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵期的了解多限于兒童期（0-18周歲），在討論中并未提及成年后的關(guān)鍵期，于是教師在補(bǔ)充環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)了“20歲是成年思維發(fā)展的關(guān)鍵期”的內(nèi)容，幫助學(xué)生明確了在大學(xué)階段應(yīng)該樹立的人生發(fā)展的方向。教育覆蓋所有領(lǐng)域，貫穿人的一生，教師在課堂教學(xué)中傳達(dá)的全面與整合的思想，會(huì)通過每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)影響到學(xué)生的發(fā)展方向，教育在課堂之外，這是教育本身對(duì)教學(xué)活動(dòng)的要求。

篇2

1.1學(xué)籍管理的復(fù)雜性

成人高等教育的學(xué)生來源比較廣泛，系分別來自各個(gè)不同單位的在職人員，涉及的專業(yè)門類多，且年齡層次跨度大，文化水平、個(gè)人素養(yǎng)、思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都有較大的差異。這使得成人高校的學(xué)籍管理呈現(xiàn)出多樣化、復(fù)雜化的特點(diǎn)，而傳統(tǒng)的學(xué)籍管理工作量大、耗時(shí)長、手續(xù)繁瑣，效率低下，已無法滿足復(fù)雜多變的學(xué)籍信息管理。

1.2學(xué)籍管理的變動(dòng)性

成人教育學(xué)籍具有變動(dòng)性大的特點(diǎn)。成人學(xué)生有別于普通高等教育的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中夾雜著家庭生活和工作的瑣事，經(jīng)常出現(xiàn)工作的調(diào)動(dòng)、職務(wù)的升遷、突發(fā)事件等原因要求變更學(xué)籍的狀況，造成成人學(xué)生的流動(dòng)性比較大。采用傳統(tǒng)的管理方式就有可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)籍信息的丟失、出錯(cuò)、重復(fù)，或者是學(xué)籍信息的不匹配的狀況?；谏鲜鲈颍c學(xué)籍相關(guān)的信息處理日趨繁重和復(fù)雜，在客觀上必須對(duì)學(xué)籍管理采用信息化管理的方式，以此來實(shí)現(xiàn)成人高等教育學(xué)籍管理信息化、網(wǎng)絡(luò)化，提高學(xué)籍管理的工作效率。

2學(xué)籍管理信息化的實(shí)踐

學(xué)籍管理工作是對(duì)學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤管理，主要對(duì)學(xué)生的信息采集、學(xué)籍注冊、學(xué)籍變動(dòng)以及學(xué)生成績和思想品德、各項(xiàng)獎(jiǎng)懲、畢業(yè)生信息采集、畢業(yè)資格審核、證書發(fā)放、歸檔資料等為主要內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的一種手段。依照學(xué)籍管理的主要內(nèi)容科學(xué)合理地制定信息管理的方法，是對(duì)成人高等教育實(shí)踐學(xué)籍管理信息化的關(guān)鍵所在。因此，學(xué)籍管理信息化要以實(shí)施電子注冊為基礎(chǔ)，把加強(qiáng)電子注冊管理作為學(xué)籍管理的有效手段。將學(xué)籍管理和學(xué)歷證書電子注冊有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)成人高校管理學(xué)籍管理的現(xiàn)代化建設(shè)。

2.1嚴(yán)查入口關(guān)，建立電子學(xué)籍檔案

成人教育在每學(xué)年新生報(bào)到入學(xué)后，對(duì)照成人高?！秾W(xué)生學(xué)籍管理規(guī)定》采集新生信息，包括考生準(zhǔn)考證、錄取通知書、身份證、電子檔案照片等要與新生本人填寫的個(gè)人信息表格進(jìn)行詳細(xì)核實(shí)，規(guī)范地采集好新生學(xué)籍信息，嚴(yán)格復(fù)查新生入學(xué)采集的學(xué)籍信息，從招生庫等其他數(shù)據(jù)庫導(dǎo)入相關(guān)學(xué)生資料，按不同校區(qū)、系、部、專業(yè)、學(xué)制編班編學(xué)號(hào)，建立全校學(xué)生的基本信息數(shù)據(jù)庫。并根據(jù)不同條件設(shè)計(jì)快捷地查詢學(xué)生學(xué)籍情況查詢的信息庫，準(zhǔn)確建立每個(gè)學(xué)生的電子學(xué)籍檔案，確保新生數(shù)據(jù)正確、完整，從源頭上把好數(shù)據(jù)的入口關(guān)，這樣才能有效避免不規(guī)范和錯(cuò)誤數(shù)據(jù)的產(chǎn)生。

2.2加強(qiáng)信息審核，注冊電子學(xué)籍信息

電子注冊和學(xué)籍管理是相輔相成、緊密結(jié)合的，電子注冊工作保證了學(xué)生數(shù)據(jù)真實(shí)而準(zhǔn)確，是學(xué)籍管理工作的重要內(nèi)容和任務(wù)。由于新生學(xué)籍電子注冊的結(jié)果是學(xué)生畢業(yè)時(shí)學(xué)歷證書電子注冊的重要審核依據(jù)，所以學(xué)籍管理人員要按照招生規(guī)定認(rèn)真仔細(xì)復(fù)查新生入學(xué)資格，不符合招生條件的，立即取消其入學(xué)資格；對(duì)于符合入學(xué)條件的新生，按專業(yè)、班級(jí)為單位與注冊電子檔案進(jìn)行信息化比對(duì)，通過學(xué)籍管理信息有關(guān)平臺(tái)傳輸?shù)街鞴懿块T備案，將學(xué)生電子檔案轉(zhuǎn)化為注冊學(xué)籍信息。學(xué)籍管理人員在整理核實(shí)新生信息時(shí)，要快速、準(zhǔn)確、熟練使用學(xué)籍信息管理系統(tǒng)，對(duì)新生進(jìn)行學(xué)籍注冊，并要做到上報(bào)的數(shù)據(jù)格式要正確，同時(shí)要嚴(yán)格按照學(xué)籍管理規(guī)定對(duì)新生學(xué)籍加強(qiáng)管理，將學(xué)籍信息和電子注冊學(xué)歷管理有機(jī)結(jié)合在一起，實(shí)行同步管理。因此，新生電子注冊工作是學(xué)籍管理的重要環(huán)節(jié)，是維護(hù)學(xué)歷證書的公正性及保護(hù)畢業(yè)生合法權(quán)益的重要保證。

2.3健全管理制度，實(shí)行學(xué)籍動(dòng)態(tài)管理

成人學(xué)生由于工作等原因提出學(xué)籍變更的情況很多，如轉(zhuǎn)學(xué)與轉(zhuǎn)專業(yè)、休學(xué)與復(fù)學(xué)、退學(xué)等，對(duì)此要嚴(yán)格按照規(guī)章制度辦理相關(guān)手續(xù)，及時(shí)更正學(xué)籍信息。同時(shí)按省教育廳有關(guān)精神，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)報(bào)批，以免出現(xiàn)遺漏或錯(cuò)誤。學(xué)籍管理人員要認(rèn)真規(guī)范地做好學(xué)籍管理工作，對(duì)學(xué)生實(shí)行動(dòng)態(tài)化的學(xué)籍管理，在每一學(xué)期結(jié)束之前，對(duì)學(xué)生個(gè)人電子檔案進(jìn)行補(bǔ)充，及時(shí)完善學(xué)生的基本情況、獎(jiǎng)勵(lì)與處分情況、學(xué)習(xí)成績、畢業(yè)論文成績等重要材料和信息，同時(shí)進(jìn)行審核，發(fā)現(xiàn)有問題的數(shù)據(jù)進(jìn)行復(fù)核，保證學(xué)籍信息正確無誤。強(qiáng)化學(xué)籍管理的剛性約束，不得擅自更改、變動(dòng)、刪減相關(guān)的學(xué)籍信息，如果確實(shí)有誤需要更改，則需上級(jí)主管部門批準(zhǔn)方能修改操作。

2.4嚴(yán)把出口環(huán)節(jié)，審核學(xué)歷電子注冊信息

學(xué)歷電子注冊是電子注冊工作的出口。學(xué)歷證書電子注冊要保證全面準(zhǔn)確反映學(xué)生學(xué)籍信息數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性、完整性和可靠性。必須嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)歷證書電子注冊制度，嚴(yán)把出口環(huán)節(jié)，審核學(xué)歷電子注冊信息，明確學(xué)籍、學(xué)歷數(shù)據(jù)核對(duì)、審查、更正、上報(bào)的管理程序，杜絕錯(cuò)報(bào)漏報(bào)、隨意更改、弄虛作假等現(xiàn)象，確保成人高等教育學(xué)籍學(xué)歷數(shù)據(jù)準(zhǔn)確規(guī)范。在學(xué)生臨畢業(yè)之前，要查閱學(xué)生學(xué)籍信息和電子注冊的信息，在辦理學(xué)生畢業(yè)證書驗(yàn)印注冊審核時(shí)，核對(duì)提供學(xué)生入學(xué)的錄取審批文件，對(duì)照電子注冊數(shù)據(jù)庫圖像和其他信息，與學(xué)籍信息進(jìn)行一一比對(duì)和復(fù)查，并與教育部中國高等教育學(xué)生信息網(wǎng)學(xué)歷查詢系統(tǒng)及學(xué)歷認(rèn)證系統(tǒng)相互對(duì)應(yīng)，以保證學(xué)生學(xué)歷證書、電子注冊以及學(xué)生學(xué)籍的一致性，提供真實(shí)、完整、無誤的畢業(yè)生學(xué)歷證書注冊信息。因此，成人高等教育學(xué)籍管理的重中之重，實(shí)行學(xué)歷電子注冊制度是高等教育學(xué)籍管理改革的重要舉措，在證書管理科學(xué)化、提高工作效率方面產(chǎn)生了積極的效果，對(duì)學(xué)籍管理中其他工作起著有力的借鑒作用。

3學(xué)籍管理信息化的思考

成人高等教育學(xué)籍管理信息化是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,要實(shí)現(xiàn)管理的科學(xué)化、規(guī)范化、程序化和信息化，必須在宏觀層面做出思考和籌劃，因此，如何真正實(shí)現(xiàn)成人高等教育學(xué)籍管理的信息化是當(dāng)前學(xué)分制信息化建設(shè)的一項(xiàng)重要課題，必須轉(zhuǎn)變成人高等教育學(xué)籍管理的理念，進(jìn)一步完善各項(xiàng)學(xué)籍管理科學(xué)化制度建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)籍信息動(dòng)態(tài)化過程管理，探索成人高等教育信息化管理的道路，加強(qiáng)信息平臺(tái)建設(shè)，使學(xué)籍管理規(guī)范化、制度化、人性化、高效化，以提高學(xué)籍管理的效能。

3.1強(qiáng)化學(xué)籍信息化的過程管理

成人高等教育學(xué)籍管理具有持續(xù)性、復(fù)雜性、繁瑣性的特點(diǎn)，學(xué)籍管理人員要有高度的工作責(zé)任心，明確電子注冊管理系統(tǒng)操作的要求，熟悉成人學(xué)籍管理實(shí)際操作的流程，嚴(yán)格按照管理流程和規(guī)定進(jìn)行規(guī)范操作。根據(jù)管理流程實(shí)施具體的過程管理，將電子學(xué)籍檔案中的招生錄取、教育教學(xué)、學(xué)籍管理、畢業(yè)、結(jié)業(yè)、肄業(yè)及授予學(xué)位材料和學(xué)歷證書等有關(guān)材料中的文字、圖表、照片等材料，按照學(xué)籍檔案要求分類歸檔保存，加強(qiáng)檔案管理。學(xué)籍管理人員要定期核對(duì)，按照上級(jí)主辦高校對(duì)辦學(xué)點(diǎn)的要求，對(duì)學(xué)籍進(jìn)行嚴(yán)格管理和規(guī)范操作，實(shí)現(xiàn)全程跟蹤，保證成人高等教育學(xué)籍信息的及時(shí)性和準(zhǔn)確性。

篇3

1.1學(xué)籍管理的復(fù)雜性

成人高等教育的學(xué)生來源比較廣泛，系分別來自各個(gè)不同單位的在職人員，涉及的專業(yè)門類多，且年齡層次跨度大，文化水平、個(gè)人素養(yǎng)、思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都有較大的差異。這使得成人高校的學(xué)籍管理呈現(xiàn)出多樣化、復(fù)雜化的特點(diǎn)，而傳統(tǒng)的學(xué)籍管理工作量大、耗時(shí)長、手續(xù)繁瑣，效率低下，已無法滿足復(fù)雜多變的學(xué)籍信息管理。

1.2學(xué)籍管理的變動(dòng)性

成人教育學(xué)籍具有變動(dòng)性大的特點(diǎn)。成人學(xué)生有別于普通高等教育的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中夾雜著家庭生活和工作的瑣事，經(jīng)常出現(xiàn)工作的調(diào)動(dòng)、職務(wù)的升遷、突發(fā)事件等原因要求變更學(xué)籍的狀況，造成成人學(xué)生的流動(dòng)性比較大。采用傳統(tǒng)的管理方式就有可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)籍信息的丟失、出錯(cuò)、重復(fù)，或者是學(xué)籍信息的不匹配的狀況?；谏鲜鲈?，與學(xué)籍相關(guān)的信息處理日趨繁重和復(fù)雜，在客觀上必須對(duì)學(xué)籍管理采用信息化管理的方式，以此來實(shí)現(xiàn)成人高等教育學(xué)籍管理信息化、網(wǎng)絡(luò)化，提高學(xué)籍管理的工作效率。

2學(xué)籍管理信息化的實(shí)踐

學(xué)籍管理工作是對(duì)學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤管理，主要對(duì)學(xué)生的信息采集、學(xué)籍注冊、學(xué)籍變動(dòng)以及學(xué)生成績和思想品德、各項(xiàng)獎(jiǎng)懲、畢業(yè)生信息采集、畢業(yè)資格審核、證書發(fā)放、歸檔資料等為主要內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的一種手段。依照學(xué)籍管理的主要內(nèi)容科學(xué)合理地制定信息管理的方法，是對(duì)成人高等教育實(shí)踐學(xué)籍管理信息化的關(guān)鍵所在。因此，學(xué)籍管理信息化要以實(shí)施電子注冊為基礎(chǔ)，把加強(qiáng)電子注冊管理作為學(xué)籍管理的有效手段。將學(xué)籍管理和學(xué)歷證書電子注冊有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)成人高校管理學(xué)籍管理的現(xiàn)代化建設(shè)。

2.1嚴(yán)查入口關(guān)，建立電子學(xué)籍檔案

成人教育在每學(xué)年新生報(bào)到入學(xué)后，對(duì)照成人高?！秾W(xué)生學(xué)籍管理規(guī)定》采集新生信息，包括考生準(zhǔn)考證、錄取通知書、身份證、電子檔案照片等要與新生本人填寫的個(gè)人信息表格進(jìn)行詳細(xì)核實(shí)，規(guī)范地采集好新生學(xué)籍信息，嚴(yán)格復(fù)查新生入學(xué)采集的學(xué)籍信息，從招生庫等其他數(shù)據(jù)庫導(dǎo)入相關(guān)學(xué)生資料，按不同校區(qū)、系、部、專業(yè)、學(xué)制編班編學(xué)號(hào)，建立全校學(xué)生的基本信息數(shù)據(jù)庫。并根據(jù)不同條件設(shè)計(jì)快捷地查詢學(xué)生學(xué)籍情況查詢的信息庫，準(zhǔn)確建立每個(gè)學(xué)生的電子學(xué)籍檔案，確保新生數(shù)據(jù)正確、完整，從源頭上把好數(shù)據(jù)的入口關(guān)，這樣才能有效避免不規(guī)范和錯(cuò)誤數(shù)據(jù)的產(chǎn)生。

2.2加強(qiáng)信息審核，注冊電子學(xué)籍信息

電子注冊和學(xué)籍管理是相輔相成、緊密結(jié)合的，電子注冊工作保證了學(xué)生數(shù)據(jù)真實(shí)而準(zhǔn)確，是學(xué)籍管理工作的重要內(nèi)容和任務(wù)。由于新生學(xué)籍電子注冊的結(jié)果是學(xué)生畢業(yè)時(shí)學(xué)歷證書電子注冊的重要審核依據(jù)，所以學(xué)籍管理人員要按照招生規(guī)定認(rèn)真仔細(xì)復(fù)查新生入學(xué)資格，不符合招生條件的，立即取消其入學(xué)資格；對(duì)于符合入學(xué)條件的新生，按專業(yè)、班級(jí)為單位與注冊電子檔案進(jìn)行信息化比對(duì)，通過學(xué)籍管理信息有關(guān)平臺(tái)傳輸?shù)街鞴懿块T備案，將學(xué)生電子檔案轉(zhuǎn)化為注冊學(xué)籍信息。學(xué)籍管理人員在整理核實(shí)新生信息時(shí)，要快速、準(zhǔn)確、熟練使用學(xué)籍信息管理系統(tǒng)，對(duì)新生進(jìn)行學(xué)籍注冊，并要做到上報(bào)的數(shù)據(jù)格式要正確，同時(shí)要嚴(yán)格按照學(xué)籍管理規(guī)定對(duì)新生學(xué)籍加強(qiáng)管理，將學(xué)籍信息和電子注冊學(xué)歷管理有機(jī)結(jié)合在一起，實(shí)行同步管理。因此，新生電子注冊工作是學(xué)籍管理的重要環(huán)節(jié)，是維護(hù)學(xué)歷證書的公正性及保護(hù)畢業(yè)生合法權(quán)益的重要保證。

2.3健全管理制度，實(shí)行學(xué)籍動(dòng)態(tài)管理

成人學(xué)生由于工作等原因提出學(xué)籍變更的情況很多，如轉(zhuǎn)學(xué)與轉(zhuǎn)專業(yè)、休學(xué)與復(fù)學(xué)、退學(xué)等，對(duì)此要嚴(yán)格按照規(guī)章制度辦理相關(guān)手續(xù)，及時(shí)更正學(xué)籍信息。同時(shí)按省教育廳有關(guān)精神，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)報(bào)批，以免出現(xiàn)遺漏或錯(cuò)誤。學(xué)籍管理人員要認(rèn)真規(guī)范地做好學(xué)籍管理工作，對(duì)學(xué)生實(shí)行動(dòng)態(tài)化的學(xué)籍管理，在每一學(xué)期結(jié)束之前，對(duì)學(xué)生個(gè)人電子檔案進(jìn)行補(bǔ)充，及時(shí)完善學(xué)生的基本情況、獎(jiǎng)勵(lì)與處分情況、學(xué)習(xí)成績、畢業(yè)論文成績等重要材料和信息，同時(shí)進(jìn)行審核，發(fā)現(xiàn)有問題的數(shù)據(jù)進(jìn)行復(fù)核，保證學(xué)籍信息正確無誤。強(qiáng)化學(xué)籍管理的剛性約束，不得擅自更改、變動(dòng)、刪減相關(guān)的學(xué)籍信息，如果確實(shí)有誤需要更改，則需上級(jí)主管部門批準(zhǔn)方能修改操作。

2.4嚴(yán)把出口環(huán)節(jié)，審核學(xué)歷電子注冊信息

學(xué)歷電子注冊是電子注冊工作的出口。學(xué)歷證書電子注冊要保證全面準(zhǔn)確反映學(xué)生學(xué)籍信息數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性、完整性和可靠性。必須嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)歷證書電子注冊制度，嚴(yán)把出口環(huán)節(jié)，審核學(xué)歷電子注冊信息，明確學(xué)籍、學(xué)歷數(shù)據(jù)核對(duì)、審查、更正、上報(bào)的管理程序，杜絕錯(cuò)報(bào)漏報(bào)、隨意更改、弄虛作假等現(xiàn)象，確保成人高等教育學(xué)籍學(xué)歷數(shù)據(jù)準(zhǔn)確規(guī)范。在學(xué)生臨畢業(yè)之前，要查閱學(xué)生學(xué)籍信息和電子注冊的信息，在辦理學(xué)生畢業(yè)證書驗(yàn)印注冊審核時(shí)，核對(duì)提供學(xué)生入學(xué)的錄取審批文件，對(duì)照電子注冊數(shù)據(jù)庫圖像和其他信息，與學(xué)籍信息進(jìn)行一一比對(duì)和復(fù)查，并與教育部中國高等教育學(xué)生信息網(wǎng)學(xué)歷查詢系統(tǒng)及學(xué)歷認(rèn)證系統(tǒng)相互對(duì)應(yīng)，以保證學(xué)生學(xué)歷證書、電子注冊以及學(xué)生學(xué)籍的一致性，提供真實(shí)、完整、無誤的畢業(yè)生學(xué)歷證書注冊信息。因此，成人高等教育學(xué)籍管理的重中之重，實(shí)行學(xué)歷電子注冊制度是高等教育學(xué)籍管理改革的重要舉措，在證書管理科學(xué)化、提高工作效率方面產(chǎn)生了積極的效果，對(duì)學(xué)籍管理中其他工作起著有力的借鑒作用。

3學(xué)籍管理信息化的思考

成人高等教育學(xué)籍管理信息化是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,要實(shí)現(xiàn)管理的科學(xué)化、規(guī)范化、程序化和信息化，必須在宏觀層面做出思考和籌劃，因此，如何真正實(shí)現(xiàn)成人高等教育學(xué)籍管理的信息化是當(dāng)前學(xué)分制信息化建設(shè)的一項(xiàng)重要課題，必須轉(zhuǎn)變成人高等教育學(xué)籍管理的理念，進(jìn)一步完善各項(xiàng)學(xué)籍管理科學(xué)化制度建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)籍信息動(dòng)態(tài)化過程管理，探索成人高等教育信息化管理的道路，加強(qiáng)信息平臺(tái)建設(shè)，使學(xué)籍管理規(guī)范化、制度化、人性化、高效化，以提高學(xué)籍管理的效能。

3.1強(qiáng)化學(xué)籍信息化的過程管理

成人高等教育學(xué)籍管理具有持續(xù)性、復(fù)雜性、繁瑣性的特點(diǎn)，學(xué)籍管理人員要有高度的工作責(zé)任心，明確電子注冊管理系統(tǒng)操作的要求，熟悉成人學(xué)籍管理實(shí)際操作的流程，嚴(yán)格按照管理流程和規(guī)定進(jìn)行規(guī)范操作。根據(jù)管理流程實(shí)施具體的過程管理，將電子學(xué)籍檔案中的招生錄取、教育教學(xué)、學(xué)籍管理、畢業(yè)、結(jié)業(yè)、肄業(yè)及授予學(xué)位材料和學(xué)歷證書等有關(guān)材料中的文字、圖表、照片等材料，按照學(xué)籍檔案要求分類歸檔保存，加強(qiáng)檔案管理。學(xué)籍管理人員要定期核對(duì)，按照上級(jí)主辦高校對(duì)辦學(xué)點(diǎn)的要求，對(duì)學(xué)籍進(jìn)行嚴(yán)格管理和規(guī)范操作，實(shí)現(xiàn)全程跟蹤，保證成人高等教育學(xué)籍信息的及時(shí)性和準(zhǔn)確性。

3.2加強(qiáng)信息平臺(tái)建設(shè)

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篇5

成教學(xué)生大多是在職人員，有的還是單位的業(yè)務(wù)骨干，平時(shí)工作任務(wù)繁重，經(jīng)常出差，不能很好地保證學(xué)習(xí)時(shí)間;有的學(xué)生工作是三班倒休，經(jīng)常下了夜班直接來上課，上課打瞌睡，很難有好的學(xué)習(xí)效果，工學(xué)矛盾比較突出。與此同時(shí)，他們大多數(shù)已經(jīng)成家，家學(xué)矛盾也比較突出。他們上有老人要贍養(yǎng)，下有小孩要撫養(yǎng)，有的甚至是孕婦，這些家庭因素制約著成教學(xué)生的學(xué)習(xí)精力和自由性。

2.學(xué)生來源復(fù)雜，動(dòng)機(jī)目的各異

成教學(xué)生來源比較復(fù)雜，背景各不相同，學(xué)習(xí)目的有很大差異:極少部分高考落榜生，沒學(xué)可上了，只能選擇到成人高等學(xué)歷教育學(xué)習(xí)提升自己的層次;部分學(xué)生來校學(xué)習(xí)是因?yàn)樵诠ぷ鲗?shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)儲(chǔ)備過少，來學(xué)習(xí)是“充電”，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，是為自己將來發(fā)展儲(chǔ)備動(dòng)力而學(xué);大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)目的功利性非常強(qiáng)，就是直接沖著文憑而來，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，處于被動(dòng)應(yīng)付的局面;還有一些是被父母逼著來學(xué)習(xí)的，沒有什么學(xué)習(xí)目的，純粹混日子，“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”。

3.年齡跨度大，基礎(chǔ)差別大

目前成教學(xué)生的入學(xué)起點(diǎn)相對(duì)較低，其文化基礎(chǔ)知識(shí)相互間的差距較大。有些學(xué)生已經(jīng)高中或者中專畢業(yè)好多年，原來學(xué)過的文化知識(shí)幾乎忘光，尤其是英語、數(shù)學(xué)知識(shí);有的則是應(yīng)屆高考落榜生，其基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較好;還有少數(shù)學(xué)生沒有接受過正規(guī)的中等教育，他們的文化基礎(chǔ)就更加薄弱了。例如選定同一本高職英語教材，有些學(xué)生反映太難，有些學(xué)生反映太簡單，學(xué)生間的基礎(chǔ)知識(shí)差距比較大。

4.理論知識(shí)差，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)多

成教學(xué)生大多在理論學(xué)習(xí)上感覺比較吃力，難以掌握，例如英語、數(shù)學(xué)類課程。但他們具有相對(duì)豐富的社會(huì)和工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在一些實(shí)踐類課程和與實(shí)踐緊密結(jié)合課程的學(xué)習(xí)中，他們的接受能力和動(dòng)手實(shí)踐能力比較強(qiáng)，往往能夠較快接受并取得好成績。

二、基于學(xué)生特點(diǎn)的教育教學(xué)改革對(duì)策

1.實(shí)現(xiàn)開放式招生，執(zhí)行寬進(jìn)嚴(yán)出策略

近些年，我國的高考招生制度一直在改革，高職招生制度正在逐步向注冊入學(xué)制邁進(jìn)，作為普通高等教育有益補(bǔ)充的成人高等教育再設(shè)置門檻似乎很難說通。成人高等學(xué)歷教育應(yīng)實(shí)行開放式招生，無需考試直接注冊入學(xué)。只要有強(qiáng)烈的求學(xué)意愿，具有基本的學(xué)習(xí)能力，都可以加入到成人高等教歷教育隊(duì)伍中來，把成人高等學(xué)歷教育真正辦成一種“沒有門檻的教育”。放寬準(zhǔn)入門檻并不意味著降低要求，相反應(yīng)該提高要求，走寬進(jìn)嚴(yán)出之路。國家可以根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)，選擇部分公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課由教育行政主管部門來統(tǒng)一組織考試，通過這種統(tǒng)一、規(guī)范的國家級(jí)考試來嚴(yán)把出口關(guān)，有效地保證成教畢業(yè)生的質(zhì)量，防止各高校濫發(fā)文憑。

2.實(shí)行彈性學(xué)制和學(xué)分制，適應(yīng)學(xué)生多樣化需求

實(shí)行彈性學(xué)制和學(xué)分制。目前成人高等學(xué)歷教育一般都實(shí)行的是學(xué)年制和學(xué)年加學(xué)分制，即使是遠(yuǎn)程教育也是實(shí)行的學(xué)年加學(xué)分制，然而在實(shí)際操作過程中，成教學(xué)生還要有學(xué)習(xí)年限，在課程選擇上的自由度也不高。依據(jù)成教學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)行彈性學(xué)制，即學(xué)生根據(jù)自身情況在一定幅度內(nèi)可以縮短或延長學(xué)習(xí)年限，可自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自我調(diào)控學(xué)習(xí)時(shí)間等，只要學(xué)生修滿規(guī)定的學(xué)分，即可申請獲準(zhǔn)畢業(yè)，這就為每一個(gè)愿意并能堅(jiān)持學(xué)習(xí)的在職人員提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，能夠很好地解決制約成人學(xué)生的“工學(xué)矛盾”“家學(xué)矛盾”。依據(jù)成教學(xué)生特點(diǎn)，真正落實(shí)學(xué)分制。學(xué)校要規(guī)定每個(gè)專業(yè)核心課程，開放所有課程，賦予成教學(xué)生靈活選擇課程的權(quán)利。成教學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，組合自己專業(yè)的核心課程，可以跨學(xué)期、跨專業(yè)、跨班甚至跨校選擇選修其他課程，達(dá)到畢業(yè)學(xué)分后可以畢業(yè)。學(xué)分制將使成教學(xué)生在選課的過程中邊學(xué)習(xí)邊思考，找到自己的興趣所在，這對(duì)于成教學(xué)生的個(gè)人發(fā)展無疑有很大益處，也有利于成人學(xué)生更好地完成學(xué)業(yè)，擴(kuò)大成人高等教育的受眾面。

3.改革人才培養(yǎng)方案，適合成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)

成人高等學(xué)歷教育的人才培養(yǎng)方案基本上是參照普通高等教育人才培養(yǎng)方案編制，是其濃縮版。其偏重于純理論教學(xué)，實(shí)踐方面內(nèi)容明顯不足，不適合工作在生產(chǎn)一線且文化基礎(chǔ)水平較弱的成教學(xué)生。成人學(xué)生喜歡以應(yīng)用為中心并理解性地學(xué)習(xí)。目前急需突破這種“普教化”的思維定式，基于成人學(xué)生生源特點(diǎn)量身定制人才培養(yǎng)方案。首先，要以成教學(xué)生為本，搞清楚他們想學(xué)什么和需要學(xué)什么的問題;其次開展廣泛的社會(huì)調(diào)研，使人才培養(yǎng)的目標(biāo)符合行業(yè)、企業(yè)的實(shí)際需求。學(xué)?？梢匝埐糠中袠I(yè)、企業(yè)人員和成人學(xué)生參與人才培養(yǎng)方案的制訂中來，廣泛聽取他們的意見，增強(qiáng)培養(yǎng)方案的實(shí)用性和針對(duì)性，充分滿足社會(huì)和學(xué)生的需求。筆者認(rèn)為作為成人學(xué)生的人才培養(yǎng)方案參照成人學(xué)生的特點(diǎn)，首先要體現(xiàn)分類分層培養(yǎng)的特點(diǎn)。人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置既要能夠滿足對(duì)于僅沖著文憑的低層次需求的學(xué)生的需求，其培養(yǎng)方案中的文化基礎(chǔ)課程的設(shè)置只需要確保學(xué)生具備適應(yīng)社會(huì)的基本素養(yǎng)即可，以必需夠用為限度，專業(yè)基礎(chǔ)理論要整合、精簡，為專業(yè)學(xué)習(xí)提供基本的知識(shí)儲(chǔ)備;又要能夠滿足對(duì)于“充電”的高層次需求的學(xué)生的需求，其培養(yǎng)方案中的文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程就需要提升層次，引入學(xué)科前沿知識(shí)，以滿足他們?yōu)榻窈蟀l(fā)展儲(chǔ)備動(dòng)力的需要。其次成人學(xué)生的培養(yǎng)方案一定要突出實(shí)用性、實(shí)踐性、時(shí)效性。專業(yè)課程的設(shè)置要側(cè)重理論聯(lián)系實(shí)際，用專業(yè)知識(shí)來解釋、解決實(shí)際工作中遇到的問題，這樣更便于他們理解學(xué)習(xí)，提升工作能力，還要將職業(yè)證書考試涉及的內(nèi)容吸納到課程中來，激發(fā)學(xué)生求學(xué)的積極性，也為增強(qiáng)職業(yè)競爭力打下基礎(chǔ);同時(shí)，要多增設(shè)選修課程，學(xué)生可以依據(jù)自己工作實(shí)際、喜好，選修感興趣的課程。此外，要建立定期調(diào)整人才培養(yǎng)方案制度，將社會(huì)發(fā)展變化急需的課程納入培養(yǎng)方案，淘汰舊課程，增強(qiáng)人才培養(yǎng)方案的適用性。

4.改變授課內(nèi)容及方式，注重實(shí)效性

首先，要改變過去單一的純理論教育，將焦點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性、實(shí)用性、前沿性上。基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容要實(shí)用，要避免從理論到理論的推導(dǎo)，理論以夠用和實(shí)用為度，重點(diǎn)講理論在實(shí)踐方面的應(yīng)用。即便在進(jìn)行必需的純理論內(nèi)容的授課時(shí)，也要讓學(xué)生了解講授的理論內(nèi)容將支撐到哪些實(shí)際應(yīng)用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。與此同時(shí)教師要及時(shí)了解和準(zhǔn)確把握最新的學(xué)科專業(yè)動(dòng)態(tài)，及時(shí)將最新鮮的資訊帶入課堂，促進(jìn)成教學(xué)生的知識(shí)更新。其次，在教學(xué)方式方法上，要改變“滿堂灌”的模式。“滿堂灌”的方式尤其不適合已有一定工作經(jīng)歷的成教學(xué)生。教師可以采取項(xiàng)目教學(xué)、實(shí)證教學(xué)、案例教學(xué)等方法吸引學(xué)生參與其中，將理論教學(xué)融入項(xiàng)目、案例、實(shí)證分析之中，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生在獲得感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上增強(qiáng)了理性認(rèn)識(shí)。最后，教學(xué)手段上要綜合運(yùn)用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源(例如MOOCS等)來輔助教學(xué)，綜合利用Flash、動(dòng)畫短片、電影等進(jìn)行教學(xué)，能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撏ㄋ谆?、形象化、生?dòng)化，這樣更容易使學(xué)生理解，引發(fā)學(xué)生的共鳴，提高課堂的授課質(zhì)量。

5.開發(fā)成人教育教材，突出實(shí)用性

目前，市場上專門針對(duì)成教學(xué)生的教材比較少，成人教育大多數(shù)使用的是普通高等教育本?？茖W(xué)生教材，教師在選用教材的時(shí)候只是適當(dāng)?shù)靥暨x內(nèi)容相對(duì)簡單的教材，然而這些教材并不適合成教學(xué)生。要加強(qiáng)成人高等學(xué)歷教育改革必須加強(qiáng)成人教育教材建設(shè)，編寫符合成人教育的培養(yǎng)規(guī)律和特點(diǎn)具有成教鮮明特點(diǎn)的教材。成人教育的教材要具有實(shí)用性、新穎性，突出理論聯(lián)系實(shí)際的特點(diǎn)，增加實(shí)例、案例分析等內(nèi)容，使成人學(xué)生更易于理解掌握。成人教育教材改革需要國家制定相應(yīng)措施，加大支持力度，鼓勵(lì)教師開發(fā)成人教育教材。成人教育教材相對(duì)于普通高等教育教材而言，其難度更大，需要教師具有豐富的工作經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，需要其了解成人學(xué)生的特點(diǎn)才能編撰。其不但適合成人教育學(xué)生使用，也將更適合其他社會(huì)人再教育、再充電的需要，受眾面更大，是構(gòu)建終身教育體系的有效載體。

6.實(shí)行多種考核方式，突出解決問題能力

目前，在成人高等學(xué)歷教育的實(shí)踐中，普遍采用的是期末考試“一卷定成敗”的考核方式，受“工學(xué)矛盾”的影響，缺考率居高不下，畢業(yè)前補(bǔ)考突擊的現(xiàn)象嚴(yán)重，有的學(xué)生甚至補(bǔ)考10多門課程。針對(duì)成人學(xué)生特點(diǎn)，其考核重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生能夠靈活、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，改變單一的試卷考試模式，嘗試推進(jìn)口試、論文、實(shí)操等考核方式;即使是試卷考核方式也應(yīng)減少機(jī)械記憶類試題的比重，多設(shè)置靈活的開放性問題，增加應(yīng)用能力測試的內(nèi)容;減少期末考試權(quán)重，增加過程性學(xué)習(xí)權(quán)重，設(shè)置“3+X”的考核方式，引導(dǎo)學(xué)生重視平時(shí)學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，有能力的單位應(yīng)重點(diǎn)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)試卷考核方式，建立網(wǎng)絡(luò)試題試卷庫，隨機(jī)組成試卷，這樣便于學(xué)生在各個(gè)時(shí)間段和各個(gè)地區(qū)參加考試，打破時(shí)空限制，有效解決工學(xué)矛盾，也有利于提高教學(xué)效率，節(jié)約教學(xué)成本。

篇6

一、高校成人教育在構(gòu)建終身教育體系中的地位及現(xiàn)狀

1.高校成人教育在構(gòu)建終身教育體系中占有舉足輕重的地位

成人高等教育是我國構(gòu)建終身教育體系的重要組成部分，作為我國高等教育大眾化的重要途徑之一，已經(jīng)成為廣大公民接受繼續(xù)教育和終身教育的重要載體。就我國高等教育現(xiàn)狀而言，已進(jìn)入大眾化教育發(fā)展階段。1998年到2004年，全國普通高校全日制招生數(shù)從108萬增長到447萬，2005年中國高等教育在校生總數(shù)已經(jīng)達(dá)到2300萬，毛入學(xué)率已經(jīng)達(dá)到21％。教育部部長周濟(jì)宣布，我國的高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化教育發(fā)展階段。我國現(xiàn)已建立了—個(gè)基本適應(yīng)中國現(xiàn)代化建設(shè)需要的世界上最大規(guī)模的教育體系，目前，全國各級(jí)各類在校學(xué)生人數(shù)達(dá)到了2．5億。但是我國的大眾化教育發(fā)展目前還只處于初級(jí)階段，區(qū)域之間發(fā)展非常不平衡，離人民群眾的要求還有較大差距，需要利用包括成人教育在內(nèi)的其他高等教育形式來滿足這部分人的需要。服務(wù)社會(huì)是高校辦學(xué)的三大功能之一，滿足社會(huì)各個(gè)層面的求學(xué)需要是服務(wù)社會(huì)的直接體現(xiàn)，為大眾化教育服務(wù)是絕大多數(shù)高校不可回避的客觀現(xiàn)實(shí)。

黨的十六大報(bào)告提出要“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，促進(jìn)入的全面發(fā)展”，就是要求個(gè)人要終身學(xué)習(xí)，社會(huì)要為每一個(gè)人的終身學(xué)習(xí)提供條件、創(chuàng)造環(huán)境。在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)、形成終身教育體系這個(gè)大的社會(huì)發(fā)展前提下，普通高校除了辦好全日制普通教育外，還應(yīng)該積極主動(dòng)參與國家終身教育體系的構(gòu)建，把為社會(huì)提供終身學(xué)習(xí)服務(wù)作為高校辦學(xué)改革與創(chuàng)新的重要發(fā)展目標(biāo)之一，而成人教育既是終身教育體系的重要組成部分，又是高校傳統(tǒng)的辦學(xué)層次，有繼續(xù)辦下去并辦好的基礎(chǔ)和條件，無須另起爐灶。成人教育作為一種辦學(xué)形式，以其大眾化、開放式、低成本、高效率和獨(dú)特優(yōu)勢贏得了廣泛的社會(huì)信譽(yù)，可以說，建國后的幾十年來，我國成人高等教育的社會(huì)效益、信譽(yù)主要是靠普通高校建立與發(fā)展起來的，沒有普通高校作為依托，成人教育生存和發(fā)展下去是非常困難的。從近年來成人高考報(bào)名情況來看，普通高校以其品牌、資源及信譽(yù)優(yōu)勢—直成為絕大多數(shù)考生的首選，成人教育作為絕大多數(shù)普通高校的一個(gè)辦學(xué)層次是客觀存在的，現(xiàn)在和將來是輕易改變不了的。至今為止，成人教育仍然是其他形式的高等教育無法替代的，隨著終身教育社會(huì)的構(gòu)建以及從普通高校在其中所扮演的主力軍角色來判斷，成人教育毫無疑問是普通高等學(xué)校辦學(xué)的整體組成部分，普通高校仍然是我國成人高等教育發(fā)展的主要陣地。

2.高校成人教育現(xiàn)狀不容樂觀

雖然在理論上高校成人教育在構(gòu)建現(xiàn)代化的終身教育體系中占有重要地位，但從其現(xiàn)狀來看，還沒有實(shí)質(zhì)性地承擔(dān)起這一重任。

首先，在觀念上成人高等教育在高校的整體布局中處于弱勢地位。每個(gè)高校尤其是重點(diǎn)高校，都有其明確的建設(shè)定位，定位的對(duì)象一般是全日制教學(xué)和科研，而成人教育很少被納入其中，沒有將成人教育作為能最直接服務(wù)社會(huì)的功能來看待。甚至有相當(dāng)一些高校對(duì)成人教育的經(jīng)濟(jì)效益的衡量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)其社會(huì)效益的訴求。其次，在投入上，由于成人教育在高校布局中處于邊緣地位，高校對(duì)成人教育發(fā)展模式缺乏規(guī)劃，對(duì)辦學(xué)條件的改善和基礎(chǔ)設(shè)施缺乏必要的投入，對(duì)辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)質(zhì)量缺乏主動(dòng)有效的監(jiān)控。最后，反映在辦學(xué)效果上，缺乏高校成人教育特色，出現(xiàn)規(guī)模與質(zhì)量失衡、品牌與信譽(yù)錯(cuò)位現(xiàn)象。這一現(xiàn)象，顯然是與用科學(xué)發(fā)展觀深化教育改革的大背景不相適應(yīng)的。因此如何把握發(fā)展節(jié)奏，統(tǒng)籌成人教育質(zhì)量、規(guī)模、結(jié)構(gòu)和效益，是高校成人教育可持續(xù)發(fā)展的重要課題。

二、用科學(xué)發(fā)展觀引領(lǐng)高校成人教育

要推進(jìn)高校成人教育事業(yè)全面協(xié)調(diào)發(fā)展，必須統(tǒng)一思想，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化服務(wù)的方向，理順精英教育與大眾化教育的關(guān)系，統(tǒng)籌教育的質(zhì)量、規(guī)模、結(jié)構(gòu)、效益，注重提高成人教育質(zhì)量，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，不斷提高辦學(xué)效益，使高校成人教育成為構(gòu)建中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代化教育體系和推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的一項(xiàng)可持續(xù)發(fā)展的重大事業(yè)。

1.提升教育質(zhì)量

為了保證高等教育辦學(xué)質(zhì)量，從2003年起，教育部開始對(duì)普通高校全日制本科教學(xué)進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估，這充分凸顯了在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下，高等教育正從注重?cái)?shù)量增加轉(zhuǎn)移到注重質(zhì)量的保證和提高。教育質(zhì)量是教育的生命線，同樣關(guān)乎成人教育自身的發(fā)展，更關(guān)系到學(xué)校的整體發(fā)展和學(xué)校的聲譽(yù)，最終關(guān)系到社會(huì)效益。在質(zhì)量的保障與監(jiān)控上，高校成人教育有其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，那就是有全日制教學(xué)的質(zhì)量和監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)作為參照。然而近些年有關(guān)成人教育質(zhì)量的議論頗多，認(rèn)為成人教育質(zhì)量一度滑坡。這說明高校成人教育尚未能把這套質(zhì)量保障與監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)化為適合成人教育自身特點(diǎn)的做法。因此，在成人教育資源有限的條件下，沒有質(zhì)量上的提高，就是對(duì)教育資源的最大浪費(fèi)。努力提高成人教育質(zhì)量，就是建立以“以人為本”為核心，以“全民學(xué)習(xí)”、“終身學(xué)習(xí)”為大背景的發(fā)展的質(zhì)量觀。一方面重視教育過程本身的科學(xué)性，加大課程改革的力度，加強(qiáng)教學(xué)方法的創(chuàng)新，加速教學(xué)內(nèi)容的更新，加快考核制度改革。為此，就要用系統(tǒng)科學(xué)的方法，對(duì)教與學(xué)的總體過程進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。另一方面，重視教育對(duì)象的多樣性，由于高等教育步入大眾化，受教育者呈現(xiàn)出多樣性、多層次性，必然要求多樣化的成人高等教育與之相適應(yīng)。為此，必須改變傳統(tǒng)的一刀切的人才培養(yǎng)模式，向高素質(zhì)、通用型、適用型的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式發(fā)展。

2.控制發(fā)展規(guī)模

高校成人教育的特征是以高校為主體的高等教育的一個(gè)辦學(xué)層次。其發(fā)展規(guī)模應(yīng)與高校的發(fā)展規(guī)模相適應(yīng)，高校的教育資源決定成人教育規(guī)模的發(fā)展程度。發(fā)展規(guī)模過大，勢必會(huì)影響全日制教學(xué)與科研，也會(huì)使成人教育自身在資源利用上捉襟見肘：發(fā)展規(guī)模過小，會(huì)弱化高校在教育市場中的地位與影響，也不利于教育服務(wù)社會(huì)功能的充分發(fā)揮。發(fā)展規(guī)模的健康與科學(xué)，就是一方面顧及到高校全日制學(xué)生對(duì)教育資源的占有量，另一方面又要考慮到成人教育學(xué)生對(duì)教育資源的合理利用。既考慮到受教育者對(duì)教育的需求，又考慮到受教育者對(duì)教育資源能否充分的占有。

3.優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)

高校成人教育優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)的目標(biāo)就是要使復(fù)雜多樣的教育對(duì)象最大限度地掌握專業(yè)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力，盡快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。其主要內(nèi)容是優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)、類型結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)和師資結(jié)構(gòu)。優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)要以市場為導(dǎo)向，以全日制專業(yè)結(jié)構(gòu)為背景，增大成人教育專業(yè)結(jié)構(gòu)的適用性、實(shí)用性。優(yōu)化層次結(jié)構(gòu)，就是以社會(huì)需求為依據(jù)，以地區(qū)發(fā)展的不平衡性為契機(jī)，使專科、本科、研究生課程充分找到適合的社會(huì)需求層面。優(yōu)化類型結(jié)構(gòu)就是充分發(fā)揮教育服務(wù)社會(huì)的功能，把教育推向社區(qū)、企事業(yè)，開展不同層面、不同類型的培訓(xùn)。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)就是建立針對(duì)成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以理論教學(xué)為指導(dǎo)，以操作實(shí)踐為教學(xué)活動(dòng)主體，以激發(fā)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的課程結(jié)構(gòu)。優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)就是一方面充分利用高校教師理論水平高，另一方面合理利用社會(huì)人才實(shí)踐能力強(qiáng)的特點(diǎn)，打造混合型的“雙師型”師資隊(duì)伍。

4.提高辦學(xué)效益

提高辦學(xué)效益，就要處理好經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益兩方面的關(guān)系。在市場經(jīng)濟(jì)條件下辦學(xué)，當(dāng)然要考慮經(jīng)濟(jì)效益，對(duì)于高校辦成人教育來說，就是最大限度地利用可用資源，努力擴(kuò)展成人教育發(fā)展空間。當(dāng)然更要重視社會(huì)效益，充分發(fā)揮教育服務(wù)社會(huì)的功能，通過提高成人教育辦學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校聲譽(yù)，打造品牌特色，得到社會(huì)的認(rèn)同。經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益并不矛盾，兩者可以雙贏，但過分追求經(jīng)濟(jì)效益，勢必會(huì)影響到社會(huì)效益，而社會(huì)效益的提高，則會(huì)帶來經(jīng)濟(jì)效益的增長。

三、規(guī)范管理，確保高校成人教育可持續(xù)發(fā)展

第一，高校作為法人主體，要規(guī)范管理，依法治校。高校要把成人教育納入學(xué)校發(fā)展整體規(guī)劃，從成人教育辦學(xué)思想、體制設(shè)置、人員調(diào)配、資源配置、教學(xué)監(jiān)控與評(píng)估等方面統(tǒng)籌規(guī)劃，把成人教育作為學(xué)校教育事業(yè)發(fā)展的有機(jī)體。

第二，大力加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。堅(jiān)持辦學(xué)以人才為本，以教師為主體。加強(qiáng)教師師德建設(shè)，進(jìn)一步提高教師“學(xué)為人師、行為世范”的素質(zhì)要求；加強(qiáng)對(duì)教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，構(gòu)建更加開放、靈活的教師教育體系，打造懂成人教育學(xué)并適應(yīng)成人教育特點(diǎn)的教師隊(duì)伍；加強(qiáng)對(duì)教師的統(tǒng)籌管理，重視“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)；大力推進(jìn)“人才強(qiáng)?！睉?zhàn)略，著力建設(shè)高層次人才隊(duì)伍，提升高校成教人才隊(duì)伍的整體素質(zhì)和水平。

第三，加強(qiáng)管理人員的培訓(xùn)，提高現(xiàn)代管理素質(zhì)。增強(qiáng)管理人員以人為本的管理理念，加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)，強(qiáng)化管理人員終身學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)、效率意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，運(yùn)用現(xiàn)代科技手段優(yōu)化管理技能。

第四，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，更新管理技術(shù)和管理手段，實(shí)現(xiàn)“以人為本”、可操作性強(qiáng)、開放式的教學(xué)管理目標(biāo)。加快由學(xué)年制向?qū)W分制改革步伐，實(shí)現(xiàn)校際間課程互通互認(rèn)，建立行之有效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估制度、教學(xué)效果考核制度。

綜上所述，高校要發(fā)揮自身優(yōu)勢，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，使高校成人教育保持健康、科學(xué)的發(fā)展態(tài)勢，把成人教育改革與創(chuàng)新作為構(gòu)建我國終身教育體系的一項(xiàng)重要任務(wù)，高校成人教育必將大有所為。

參考文獻(xiàn)：

［1］謝維和．科學(xué)發(fā)展觀與教育改革［J］．清華大學(xué)教育研究，2004(4)．

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二、高等教育教學(xué)改革的措施

在思想觀念方面的改革。高等職業(yè)教育教學(xué)改革必須先在教育教學(xué)的思想觀念上進(jìn)行改革，轉(zhuǎn)變以往的傳統(tǒng)高校的教學(xué)模式，明白自己所培養(yǎng)的是哪方面的人才，對(duì)于自己教育教學(xué)的目標(biāo)有清楚的定位。高等職業(yè)教育所培養(yǎng)的并不是關(guān)于學(xué)術(shù)型、研究型的人才，而是面向于生產(chǎn)生活、機(jī)械建設(shè)、管理服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)造等第一線需要掌握高級(jí)技能的人才。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)并不能像以往對(duì)待普通學(xué)生一樣，只注重于知識(shí)的傳播而忘記了關(guān)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。所以高等職業(yè)教育教學(xué)的思想要進(jìn)行改革，樹立科學(xué)的人才觀、質(zhì)量關(guān)、教學(xué)觀，將教與學(xué)完美的結(jié)合起來，將理論聯(lián)系于實(shí)際使學(xué)生們加深對(duì)于所學(xué)職業(yè)技能的掌握，這時(shí)候教師已經(jīng)不在是以往的知識(shí)傳播者，而是引領(lǐng)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者；學(xué)生也不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是需要去主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)、獨(dú)立思考完成對(duì)于知識(shí)的接受，然后進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐來驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)技能。課程體系的改革。高等職業(yè)教育教學(xué)所培養(yǎng)的人才并不同于普通高校，他所開設(shè)的課程應(yīng)該要與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活息息相關(guān)，他所培養(yǎng)的人才應(yīng)該強(qiáng)調(diào)突出的是實(shí)用性、實(shí)踐性，他們應(yīng)該對(duì)于自己所學(xué)的專業(yè)技能知識(shí)掌握的較深，并且能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為動(dòng)手能力落實(shí)到實(shí)處來。所以高等職業(yè)院校要根據(jù)實(shí)用性，實(shí)踐性來重組課程的具體結(jié)構(gòu)，更新教育教學(xué)內(nèi)容，在進(jìn)行基礎(chǔ)理論教學(xué)內(nèi)容時(shí)突出知識(shí)的實(shí)用性與實(shí)踐性，在進(jìn)行專業(yè)技能的教授時(shí)加強(qiáng)針對(duì)性與實(shí)踐性。隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)于人才的需求類型也在逐漸的發(fā)生著改變，高等職業(yè)院校的課程開設(shè)則要與社會(huì)的需求保持接近，為社會(huì)提供所需要的技術(shù)型人才。現(xiàn)在的高等職業(yè)院校關(guān)于課程專業(yè)單純的劃分已經(jīng)明顯無法滿足要求了，學(xué)科結(jié)構(gòu)必須要進(jìn)行調(diào)整，對(duì)課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革變的刻不容緩。在進(jìn)行課程改革時(shí)要記得高等職業(yè)院校的課程并不是相關(guān)專業(yè)課程知識(shí)的簡化版，而是基于此門專業(yè)課程的基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)生所需職業(yè)技能相關(guān)的知識(shí)，聯(lián)系應(yīng)用于實(shí)際的能力重新組合架構(gòu)出來的新的課程模板。它注重的是教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，以及實(shí)踐操作性，將理論聯(lián)系與實(shí)踐，將所學(xué)知識(shí)落實(shí)到現(xiàn)實(shí)的操作實(shí)踐中來。

三、教學(xué)模式的改革

當(dāng)前的高等職業(yè)教育教學(xué)模式還是沿襲著傳統(tǒng)高校的教育教學(xué)模式，注重的還是知識(shí)的傳輸，老師是知識(shí)的主動(dòng)傳輸者，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，這種教學(xué)所培養(yǎng)出來的人才與高等職業(yè)院校所想要培養(yǎng)的人才是不一樣的，它所培養(yǎng)的是能夠適應(yīng)于生產(chǎn)生活、機(jī)械建設(shè)、管理服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)造的掌握了專業(yè)技能的高級(jí)技術(shù)人才。所以它的教學(xué)模式必須要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要按照學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)為主，基礎(chǔ)職業(yè)技能知識(shí)的掌握為輔的教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)，教師這時(shí)候只是學(xué)生的引領(lǐng)者，而學(xué)生需要將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，通過實(shí)踐來完善自己的理論知識(shí)，通過實(shí)踐來檢驗(yàn)自己所學(xué)的專業(yè)技能知識(shí)，這樣才能夠達(dá)到院方所期待的教學(xué)效果。

篇8

2高等醫(yī)學(xué)人文教育的理想范式

古希臘以來“認(rèn)識(shí)你自己”就作為人文社會(huì)科學(xué)研究的基本鵠的?！罢J(rèn)識(shí)你自己”的要義就是對(duì)人生目的、人生意義、人生價(jià)值等根本性問題進(jìn)行形而上的思考。這樣，以反省、明確意義為價(jià)值依皈的理想范式就成為人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)性的重要研究范式。無論是蘇格拉底、柏拉圖，還是莫爾、黑格爾，或者人本主義、實(shí)用主義等近現(xiàn)代西方哲學(xué)，都將對(duì)人、對(duì)社會(huì)的理想設(shè)計(jì)作為重要理論旨趣。完全可以說，若拋棄了理想范式，人文社會(huì)科學(xué)的安身立命之本就將無以棲息。而這理所當(dāng)然構(gòu)成了理想范式之所以成為高等醫(yī)學(xué)人文教育重要范式之一的合法性依據(jù)之所在。在當(dāng)下的高等醫(yī)學(xué)人文教育實(shí)踐活動(dòng)中，眾多學(xué)者從不同維度對(duì)高等醫(yī)學(xué)人文教育的理想目標(biāo)、理想手段進(jìn)行相對(duì)集中的探索，也使理想范式成為高等醫(yī)學(xué)人文教育的重要范式。有學(xué)者指出，高等醫(yī)學(xué)人文教育的良好開展對(duì)醫(yī)學(xué)教育、對(duì)醫(yī)學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)起著關(guān)鍵性的作用。由于醫(yī)學(xué)人文教育是一種更傾向于人的本性的教育，是對(duì)作為受教育者的人的內(nèi)在精神世界進(jìn)行人文熏陶和能力培養(yǎng)，以使其達(dá)到完善人格并實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的自我升華，因而在觀念層面培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的人文關(guān)懷和在實(shí)踐層面強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生的人文技能便內(nèi)在的成為醫(yī)學(xué)人文教育的本質(zhì)使命[3]。還有學(xué)者指出，醫(yī)學(xué)人文教育是現(xiàn)代高等醫(yī)學(xué)教育不可缺少的組成部分，在醫(yī)學(xué)教育中具有基礎(chǔ)性地位，其目的就是要提高醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)，使醫(yī)學(xué)生養(yǎng)成良好的醫(yī)學(xué)職業(yè)道德，以便能夠在未來的醫(yī)學(xué)職業(yè)生涯中實(shí)現(xiàn)對(duì)患者的人文關(guān)懷[4]。還有學(xué)者從醫(yī)學(xué)目的、醫(yī)學(xué)發(fā)展趨勢以及反思醫(yī)學(xué)引發(fā)的社會(huì)問題等層面論證了開展高等醫(yī)學(xué)人文教育的重要意義[5]。關(guān)于高等醫(yī)學(xué)人文教育的實(shí)施舉措，研究者大多從課程建構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教育原則、師資建設(shè)等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)、探討，諸如要提高教師自身的人文素養(yǎng)與人生境界、引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生感受醫(yī)生崇高的職業(yè)價(jià)值、把人文教育融合到醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中并拓展實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間和空間等[6]?？梢钥吹?，高等醫(yī)學(xué)人文教育理想范式的核心側(cè)重于對(duì)教育目的、教育手段的理想建構(gòu)傾向。問題是，現(xiàn)實(shí)中的理想有抽象與具體之別，因而高等醫(yī)學(xué)人文教育的理想范式也就有抽象的理想范式與具體的理想范式之分。其中，抽象的理想范式，指的是忽視現(xiàn)實(shí)中的各種客觀要求，以抽象的、永恒存在的原則為依據(jù)去建構(gòu)教育理想目標(biāo)的范式。這種教育范式雖然對(duì)個(gè)體、對(duì)社會(huì)發(fā)展有一定的引領(lǐng)價(jià)值，但往往走向宗教敘說或話語強(qiáng)權(quán)，現(xiàn)實(shí)中如科爾伯格所言的“美德袋式”教育即是證明。具體的理想范式則是指能夠與其他教育范式實(shí)現(xiàn)有機(jī)互動(dòng)，以對(duì)現(xiàn)實(shí)性問題的分析與社會(huì)發(fā)展規(guī)律的把握為依據(jù)，在長期性與階段性的辯證統(tǒng)一中實(shí)現(xiàn)對(duì)高等醫(yī)學(xué)人文教育目標(biāo)、操作技術(shù)進(jìn)行具體設(shè)定的范式。那么，怎樣才能避免理想范式的烏托邦敘述或話語強(qiáng)權(quán)而不至于滑向抽象？對(duì)高等醫(yī)學(xué)人文教育工作者來說，認(rèn)識(shí)到理想范式的非獨(dú)立存在性進(jìn)而把握好適度性是極其必要的。

3高等醫(yī)學(xué)人文教育的問題范式

人類社會(huì)的歷史就是一個(gè)不斷解決各種既存問題而新問題又不斷產(chǎn)生的發(fā)展過程。由于人文社會(huì)科學(xué)將“認(rèn)識(shí)你自己”奉為自身圭臬，因此發(fā)現(xiàn)問題、思考問題就成為人文社會(huì)科學(xué)研究的內(nèi)在邏輯，而問題范式也必然成為其重要的基礎(chǔ)性研究范式之一。從古希臘、中世紀(jì)到近現(xiàn)代，從皮浪、康德到后現(xiàn)代主義哲學(xué)，眾多哲學(xué)家都曾以問題范式為基礎(chǔ)對(duì)人類面臨的多方面矛盾問題進(jìn)行過歷史與現(xiàn)實(shí)的展現(xiàn)和批判。問題范式是人文社會(huì)科學(xué)研究的重要基礎(chǔ)性范式，對(duì)于高等醫(yī)學(xué)人文教育而言，問題范式的鮮明特點(diǎn)在于可以從不同維度審視高等醫(yī)學(xué)人文教育實(shí)踐中所呈現(xiàn)的一系列具體問題并對(duì)其中的深層次問題進(jìn)行哲學(xué)反思。就高等醫(yī)學(xué)人文教育對(duì)于當(dāng)代醫(yī)學(xué)的重要性而言，現(xiàn)實(shí)中還存在著各種質(zhì)疑，其中代表性的觀點(diǎn)有：當(dāng)前醫(yī)學(xué)發(fā)展出現(xiàn)的種種問題，難道不可以通過醫(yī)學(xué)自身的發(fā)展得到解決嗎？何需人文學(xué)的鼓噪？為醫(yī)學(xué)技術(shù)的成果運(yùn)用設(shè)置倫理道德界限，難道不會(huì)妨礙醫(yī)學(xué)的發(fā)展嗎？提倡醫(yī)學(xué)科學(xué)與醫(yī)學(xué)人文的結(jié)合，難道不是在給醫(yī)學(xué)設(shè)置、違背了“只問是非、不計(jì)利害”的科學(xué)精神嗎[7]？針對(duì)當(dāng)前高等醫(yī)學(xué)人文教育存在的困惑以及邊緣化現(xiàn)狀，眾多研究對(duì)高等醫(yī)學(xué)人文教育自身存在的問題進(jìn)行了剖析。有學(xué)者總結(jié)當(dāng)下我國高等醫(yī)學(xué)人文教育實(shí)踐中存在的問題主要有：重視程度不夠，醫(yī)學(xué)人文課程被弱化；課程設(shè)置不合理，隨意性大；醫(yī)學(xué)人文教育缺乏理論與實(shí)踐的結(jié)合；醫(yī)學(xué)生未從根本上意識(shí)到醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)的重要性，選課具有盲目性[8]。還有研究認(rèn)為造成目前高等醫(yī)學(xué)人文教育實(shí)踐中出現(xiàn)問題的原因是多重的，既有認(rèn)知錯(cuò)位的原因，也有環(huán)境困擾的原因，更有機(jī)制掣肘的深層原因[9]。當(dāng)然，針對(duì)以上的各種質(zhì)疑和問題，學(xué)者們或從觀念層面予以批判論證，或提出一些頗具合理性的知識(shí)建議?？梢园l(fā)現(xiàn)，對(duì)當(dāng)下的高等醫(yī)學(xué)人文教育現(xiàn)狀進(jìn)行問題研究，使高等醫(yī)學(xué)人文教育的問題范式相較于理想范式而言要充盈、豐滿、具體一些。然而，當(dāng)我們對(duì)高等醫(yī)學(xué)人文教育的問題范式本身進(jìn)行理性的審視時(shí)，就會(huì)發(fā)覺現(xiàn)有的高等醫(yī)學(xué)人文教育的問題研究本身大多是從純粹的知識(shí)、理念、原則出發(fā)，堅(jiān)持對(duì)高等醫(yī)學(xué)人文教育問題進(jìn)行理念化、原則化的知識(shí)反思、知識(shí)拯救。而事實(shí)上，倘若這種知識(shí)反思、知識(shí)拯救僅僅駐留于觀念層面且拋離了對(duì)社會(huì)規(guī)律、社會(huì)存在的正確把握則流于抽象便是其不二歸宿。顯然，沒有對(duì)規(guī)律的正確把握，高等醫(yī)學(xué)人文教育的問題范式也是存有諸多缺陷的。這也表明，高等醫(yī)學(xué)人文教育的有效實(shí)施、開展還需要規(guī)律范式這個(gè)基礎(chǔ)性平臺(tái)的強(qiáng)力支撐。

4高等醫(yī)學(xué)人文教育的規(guī)律范式

客觀事物在發(fā)展過程中呈現(xiàn)出來的往往是一副紛繁復(fù)雜甚至是轉(zhuǎn)瞬即逝的現(xiàn)實(shí)圖景。對(duì)此，作為“宇宙之精華，萬物之靈長”的人類就不斷的反思這樣的問題：自然界與社會(huì)的發(fā)展是源自偶然的沖動(dòng)，還是遵循著其深層次的固有規(guī)則？世界上的萬事萬物是雜亂無章而孤立存在的，還是遵循著一定規(guī)律而普遍聯(lián)系的？古希臘哲學(xué)家赫拉克利特就認(rèn)為世界的變化和發(fā)展是依循著“邏各斯”而有一定的次序和周期并適應(yīng)著不可避免的必然性的。赫拉克利特所說的“邏各斯”實(shí)際上就是指規(guī)律。因此，人類在對(duì)規(guī)律性問題的不懈探索以及在對(duì)規(guī)律性問題各個(gè)層面不同解答的歷程中便產(chǎn)生了人文社會(huì)科學(xué)研究的又一重要的基礎(chǔ)性范式，即規(guī)律范式?？梢哉f，沒有對(duì)規(guī)律客觀存在的哲學(xué)承諾及其自覺把握，人類是無法適應(yīng)復(fù)雜的生活世界的，遑論對(duì)客觀世界的有效改造。規(guī)律的存在不以任何人的意志為轉(zhuǎn)移，規(guī)律這一范疇揭示的就是事物運(yùn)動(dòng)發(fā)展過程的本質(zhì)的、必然的、穩(wěn)定的聯(lián)系?！耙?guī)律就是關(guān)系……本質(zhì)的關(guān)系或本質(zhì)之間的關(guān)系”[10]。當(dāng)這種規(guī)律性的知識(shí)客體主體化、內(nèi)化為人們的思想、觀念時(shí)，就外在地表現(xiàn)為人們在行動(dòng)中所必須遵循的實(shí)踐方案、操作規(guī)則。在規(guī)律與實(shí)踐方案、操作規(guī)則的關(guān)系上，規(guī)律是實(shí)踐方案、操作規(guī)則的基礎(chǔ)，實(shí)踐方案、操作規(guī)則是規(guī)律的主體反映。當(dāng)人們拋開客觀規(guī)律去建構(gòu)實(shí)踐方案、操作規(guī)則時(shí)，這種建構(gòu)是抽象的；而當(dāng)人們以客觀規(guī)律為基礎(chǔ)去建構(gòu)實(shí)踐方案、操作規(guī)則時(shí)，這種建構(gòu)則是具體的。因此，是否以客觀規(guī)律為基礎(chǔ)，是判斷高等醫(yī)學(xué)人文教育實(shí)踐方案、操作規(guī)則建構(gòu)具體性與抽象性的重要分水嶺。對(duì)高等醫(yī)學(xué)人文教育而言，規(guī)律范式就是以揭示高等醫(yī)學(xué)人文教育實(shí)踐中的本質(zhì)性存在以及高等醫(yī)學(xué)人文教育實(shí)踐必須遵循的具體規(guī)律為基礎(chǔ)、對(duì)高等醫(yī)學(xué)人文教育從具體層面進(jìn)行本質(zhì)把握的基礎(chǔ)性范式。庫恩曾指出，范式更新帶來知識(shí)更新，知識(shí)更新以范式轉(zhuǎn)換為前提。因此，在明確規(guī)律范式科學(xué)內(nèi)涵的前提下，將規(guī)律范式基礎(chǔ)性地引入高等醫(yī)學(xué)人文教育，將為高等醫(yī)學(xué)人文教育本質(zhì)的明確、為高等醫(yī)學(xué)人文教育效益最大化的實(shí)現(xiàn)提供重要的方法論前提。特別是在實(shí)施高等醫(yī)學(xué)人文教育實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)遵循的各種教育規(guī)律以及受教育者身心發(fā)展規(guī)律必將獲得充分的重視。當(dāng)然，規(guī)律絕不是純粹的一般性公式，自然界與人類社會(huì)發(fā)展的過程性、歷史性決定了規(guī)律是具體的規(guī)律、歷史的規(guī)律。因此，以社會(huì)存在為基礎(chǔ)，去揭示具體社會(huì)發(fā)展過程中客觀存在的具體規(guī)律，是保證規(guī)律范式科學(xué)性、具體性的根本前提，也是具體的規(guī)律范式的必然要求。惟其如此，高等醫(yī)學(xué)人文教育的內(nèi)在本質(zhì)才能得到全面揭示，高等醫(yī)學(xué)人文教育科學(xué)設(shè)定的多層次性目標(biāo)才能得以全面實(shí)現(xiàn)。

篇9

學(xué)分制是相對(duì)于學(xué)年制的一種教學(xué)管理制度,它是以選課制為基礎(chǔ),以學(xué)分作為計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)分量的單位,以取得一定數(shù)量的學(xué)分作為學(xué)生升入高年級(jí)、畢業(yè)和獲得學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)管理制度。[1]成人高等教育推行學(xué)分制已成為高校教育教學(xué)管理制度改革的一大熱點(diǎn),它既是我國高等教育發(fā)展的迫切需要,又是適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)條件下高層次人才培養(yǎng)的需要。成人高等教育推行學(xué)分制已成為高校教育得以迅速發(fā)展并切實(shí)需要解決的一個(gè)現(xiàn)實(shí)課題。

1 學(xué)分制給成人高等教育管理帶來的變化

與傳統(tǒng)意義上的學(xué)年制相比,學(xué)分制實(shí)行的是導(dǎo)師指導(dǎo)下的選課制、彈性學(xué)制、免修和重修制、學(xué)分值制。它以學(xué)分代替學(xué)年、以指導(dǎo)性代替指令性、以選課制代替排課制,在很大程度上能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,解決學(xué)生的工作和學(xué)習(xí)矛盾,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣,符合大眾化教育階段個(gè)性化的教育要求。學(xué)分制給成人高等教育管理帶來的變化主要表現(xiàn)在:

1.1 更為自由的選課制

選課制是學(xué)分制的核心,廣義地說,學(xué)生自主選課包括自主選擇專業(yè)和課程。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃,學(xué)生所學(xué)課程分為必修課和選修課兩類。必修課分為公共必修課、專業(yè)必修課及實(shí)踐性環(huán)節(jié);選修課一般為擴(kuò)大知識(shí)面的課程,學(xué)生可以跨年級(jí)選讀。學(xué)生可以按照自己的專業(yè)和本人條件選擇學(xué)習(xí)課程和上課時(shí)間,自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程。[2]

1.2 實(shí)行學(xué)分值與平均學(xué)分值制

學(xué)生的學(xué)習(xí)成績采用學(xué)分值來表示,每門課程的學(xué)分值為該門課程的考核成績乘以該門課程的學(xué)分,如張三《高等數(shù)學(xué)》的考核成績?yōu)?5分,學(xué)分為3,則張三《高等數(shù)學(xué)》的學(xué)分值為255分;平均學(xué)分值則是指學(xué)生所學(xué)課程的學(xué)分值之和除以這些課程的學(xué)分之和。學(xué)分值是學(xué)生學(xué)習(xí)一門課程的量和質(zhì)的綜合量化指標(biāo),平均學(xué)分值則是學(xué)生一個(gè)學(xué)期或某個(gè)學(xué)習(xí)階段或整個(gè)學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)量和質(zhì)的綜合量化指標(biāo)。

1.3 實(shí)行彈性學(xué)制

原來的學(xué)年制是3年,實(shí)行彈性學(xué)制后,標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制是2.5年,彈性學(xué)制是2-6年。允許優(yōu)秀學(xué)生在完成培養(yǎng)計(jì)劃規(guī)定的課程及實(shí)踐環(huán)節(jié)后,提前申請進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì),在取得規(guī)定的學(xué)分后提前畢業(yè)。畢業(yè)不再是同年級(jí)齊步走,而是有早有遲。

1.4 實(shí)行重修制

實(shí)行學(xué)分制后,對(duì)于培養(yǎng)計(jì)劃內(nèi)規(guī)定的課程,考核不及格者可以補(bǔ)考一次,一次補(bǔ)考后仍不及格的課程必須重修;學(xué)生對(duì)已取得的考核合格成績不滿意時(shí),可以重修;凡擅自缺考或考試作弊者,該課程成績以零分計(jì),不準(zhǔn)補(bǔ)考,只能重修。

2 成人高等教育學(xué)分制管理工作面臨的問題

2.1 教學(xué)計(jì)劃彈性不夠,選課制度不夠完善

教學(xué)計(jì)劃彈性不夠主要表現(xiàn)在選修課的數(shù)量不足,質(zhì)量不高。如果沒有足夠數(shù)量和高質(zhì)量的選修課,學(xué)分制將失去賴以存在的基礎(chǔ)。因此,要多開設(shè)選修課,增加課程門類,充分照顧學(xué)生的興趣和愛好,滿足社會(huì)對(duì)各種規(guī)格人才的需求。在增加選修課數(shù)量的同時(shí),一方面要考慮選修課的門類,另一方面要求選修課的內(nèi)容不斷更新,能夠反映當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的最新成果。

2.2 管理過程仍保留著學(xué)年制的做法

由于專業(yè)教師、學(xué)生及選修課數(shù)量不足,完全自由的選課制在實(shí)施中也會(huì)產(chǎn)生很多弊病,由有指導(dǎo)、有條件的選課制取而代之,未能做到真正意義上的選課制,教學(xué)管理過程仍保留著學(xué)年制的做法。如何加快選修課課程建設(shè),提高課程質(zhì)量,加強(qiáng)選修課管理,是一個(gè)不容忽視的問題。課程實(shí)行重修在目前還無法完全做到,申請重修課程的學(xué)生,只能等到下一年級(jí)開課時(shí)再去旁聽(到時(shí)同樣可能因上課時(shí)間沖突而無法旁聽),無法真正實(shí)行彈性學(xué)制,學(xué)分制的激勵(lì)與制約機(jī)制無法充分發(fā)揮作用,這樣就會(huì)導(dǎo)致提前修滿學(xué)分的學(xué)生無法做到“提前畢業(yè)”。

2.3 學(xué)籍檔案及教學(xué)管理工作的變化

學(xué)籍檔案管理工作包括學(xué)生的入學(xué)注冊、錄取審批、成績考核、學(xué)籍異動(dòng)、獎(jiǎng)勵(lì)處分、畢業(yè)結(jié)業(yè)等原始記錄。學(xué)年制時(shí)的成人高等教育學(xué)籍檔案及教學(xué)管理模式是成人教育學(xué)院統(tǒng)一管理,實(shí)行學(xué)分制后,學(xué)籍檔案及教學(xué)管理模式發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變,學(xué)生及學(xué)生的注冊、選課、教學(xué)、成績、學(xué)籍表等管理由成人教育學(xué)院的集中管理過渡到各系部的分散管理,3年的學(xué)年制也變?yōu)?-6年的彈性學(xué)制,成績也由原來的以班為單位登記變?yōu)榭绨嗫缒甓鹊牡怯洝W(xué)籍檔案及教學(xué)管理工作需要建立新的管理體制,以形成一個(gè)良好的運(yùn)行機(jī)制。

2.4 學(xué)生素質(zhì)參差不齊

雖然大學(xué)生整體素質(zhì)在提高,但不能否認(rèn)其中也存在著一些素質(zhì)相對(duì)較低的學(xué)生,他們受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響,過分追求物質(zhì)享受,學(xué)習(xí)鉆研精神匱乏;重視個(gè)人成功,但漠視社會(huì)需要,急功近利,缺乏社會(huì)責(zé)任感和承受挫折的能力,道德水平下降等。這些往往使正常情況下的教育管理在他們身上失去作用,部分學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目的,也就沒有了學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3 逐步完善學(xué)分制管理的幾點(diǎn)對(duì)策

成人高等教育主要是對(duì)已經(jīng)走上各種生產(chǎn)或工作崗位的從業(yè)人員進(jìn)行的學(xué)歷教育或各種職業(yè)培訓(xùn),能夠直接有效地提高勞動(dòng)者和工作人員的素質(zhì),從而可以直接提高經(jīng)濟(jì)效益和工作效率。學(xué)分制管理針對(duì)學(xué)生邊工作邊學(xué)習(xí)的特點(diǎn)制訂了相應(yīng)的管理辦法,但要真正發(fā)揮這些辦法的作用,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性,促使學(xué)生成才,還必須加強(qiáng)以下幾方面的工作:

3.1 充分認(rèn)識(shí)實(shí)行學(xué)分制管理的重要性與必要性

高校實(shí)行學(xué)分制管理是經(jīng)濟(jì)體制改革和社會(huì)發(fā)展的要求,社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)對(duì)高校培養(yǎng)的人才提出了高素質(zhì)、多規(guī)格、復(fù)合型等新的要求,高校也將引入市場機(jī)制,對(duì)人、財(cái)、物等資源進(jìn)行優(yōu)化配置,所以實(shí)行學(xué)分制管理也正是高校主動(dòng)適應(yīng)市場的選擇。同時(shí),高校實(shí)行學(xué)分制是教育體制改革的重要內(nèi)容,也是適應(yīng)當(dāng)前“高等教育大眾化”和高?！皩掃M(jìn)嚴(yán)出”培養(yǎng)模式的有效管理制度。

3.2 制定相應(yīng)制度,建立順暢的院系二級(jí)管理的運(yùn)行機(jī)制

在深入研究學(xué)分制本質(zhì)和特征的基礎(chǔ)上,完善與之相應(yīng)的教學(xué)管理制度,充分體現(xiàn)學(xué)分制管理的特點(diǎn),改善運(yùn)行機(jī)制,這是學(xué)分制能夠順利實(shí)行的保證。學(xué)校必須堅(jiān)持宏觀調(diào)控、微觀放權(quán)、規(guī)范管理、暢通高效的原則,使學(xué)分制管理工作中心下移,強(qiáng)化各系職能,使各系按照其自身的學(xué)科特點(diǎn),逐步建立起適合自身管理和發(fā)展并直接服務(wù)師生的管理方式。學(xué)校制定二級(jí)管理實(shí)施細(xì)則,制定學(xué)分制管理及各項(xiàng)工作流程,加強(qiáng)宏觀監(jiān)控,注重目標(biāo)管理。各系按照學(xué)院的學(xué)分制管理制度,應(yīng)注重過程管理,加強(qiáng)微觀管理。院系職責(zé)明確,從制度上進(jìn)行改革,建立起順暢的院系二級(jí)管理體制。

3.3 優(yōu)化培養(yǎng)計(jì)劃,完善相應(yīng)的教學(xué)管理制度

彈性教學(xué)計(jì)劃強(qiáng)調(diào)教學(xué)科目安排的靈活性,改變過去那種刻板單一的教學(xué)計(jì)劃對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的限制,鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)社會(huì)需要和自己的興趣愛好,跨系跨專業(yè)選課,靈活整合自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。減少必修課的比例,盡量多地設(shè)置選修課,建立完善的選課系統(tǒng),制訂課程簡介、選課指南,逐步完善選課制;完善導(dǎo)師制,指導(dǎo)學(xué)生正確地修讀課程,保證學(xué)生選課及學(xué)習(xí)質(zhì)量,避免選課中的隨意性和盲目性。同時(shí),還要保障圖書館、實(shí)驗(yàn)室、教室以及后勤服務(wù)等方面的管理工作,以保證教學(xué)活動(dòng)的順利完成。

3.4 加強(qiáng)教學(xué)與管理隊(duì)伍的建設(shè)

教師及管理人員是保證教學(xué)工作順利進(jìn)行的重要生力軍,沒有一支業(yè)務(wù)熟練、堅(jiān)持原則、積極肯干的教師及管理隊(duì)伍,是很難做好教學(xué)管理工作的。特別在實(shí)施學(xué)分制管理過程中,要求高校教師及管理人員不僅要具有一定的專業(yè)知識(shí),能夠使用現(xiàn)代化管理手段,更要了解學(xué)分制教學(xué)和管理工作規(guī)律,因此,加強(qiáng)教師及管理隊(duì)伍的建設(shè)就顯得十分重要。學(xué)校應(yīng)采取定期或不定期方式對(duì)教師和管理人員進(jìn)行培訓(xùn),使教師及管理人員學(xué)習(xí)新的教育政策法規(guī)和文件,研究學(xué)分制管理特點(diǎn),提高教師及管理隊(duì)伍的整體水平。[3]

3.5 創(chuàng)設(shè)學(xué)分制網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)

學(xué)分制作為高等教育發(fā)展的一種必然趨勢,其順利實(shí)施迫切需要配套的現(xiàn)代化管理設(shè)施。在學(xué)分制管理中,單選課一項(xiàng)就十分繁雜,不但有大量的選課表要處理,而且要接受學(xué)生的改選、退選等工作,以往陳舊的手工操作已難適應(yīng)新形勢下的教學(xué)管理工作。所以,要全面放開選修限制,便于學(xué)生、教師、教學(xué)管理人員間的互動(dòng)和交流,就必須進(jìn)一步優(yōu)化程序功能,建立學(xué)分制網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng),借助校園互聯(lián)網(wǎng)來實(shí)現(xiàn)全校的教學(xué)管理信息化。

根據(jù)教學(xué)管理的內(nèi)容,學(xué)分制網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)可設(shè)計(jì)成三個(gè)模塊和一個(gè)信息交流服務(wù)平臺(tái):學(xué)生管理模塊、成績管理模塊、畢業(yè)生管理模塊、WEB網(wǎng)頁服務(wù)平臺(tái)。學(xué)生管理模塊要按照大眾化教育、素質(zhì)教育和學(xué)分制管理的要求,高效而快捷地進(jìn)行按大類招生、學(xué)分收費(fèi)注冊管理,在校生基本信息的管理,如各種學(xué)籍異動(dòng)、轉(zhuǎn)專業(yè)和基本信息查詢、統(tǒng)計(jì)工作。成績管理模塊要充分適應(yīng)學(xué)分制改革的要求,以學(xué)生所在系管理為主,減少成績管理中間環(huán)節(jié)。畢業(yè)生管理模塊要能準(zhǔn)確而快捷地進(jìn)行學(xué)生畢業(yè)、學(xué)位資格審查工作以及畢業(yè)生報(bào)表的統(tǒng)計(jì)、打印,并能將畢業(yè)生信息轉(zhuǎn)入歷史庫,以便長期保存。WEB網(wǎng)頁服務(wù)平臺(tái)作為一個(gè)教師、學(xué)生、管理人員間的信息交流平臺(tái),應(yīng)為教師網(wǎng)上錄入成績、學(xué)生網(wǎng)上查成績以及學(xué)生個(gè)人信息的核查、選課、各種報(bào)名工作提供便捷。[4]

學(xué)分制作為一種靈活、彈性的教學(xué)管理制度,較之學(xué)年制,學(xué)生有了更多、更大的自,在學(xué)習(xí)年限、課程設(shè)置及對(duì)課程、對(duì)老師的選擇等方面有了更大的彈性,這些都會(huì)給原來的學(xué)年制教學(xué)管理帶來沖擊。實(shí)行完全意義上的學(xué)分制,是一場教育教學(xué)管理領(lǐng)域的革命,在新的形勢下,需要極大地推動(dòng)教育教學(xué)改革的全面深入發(fā)展,以開創(chuàng)成人高等教育新的局面,促進(jìn)成人高等教育持續(xù)健康快速協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉軍紅,趙香棉.在學(xué)分制學(xué)籍管理中充分發(fā)揮過程管理的作用.中國電力教育,2007,(3).

篇10

（二）高等學(xué)校繼續(xù)教育管理科學(xué)化已經(jīng)頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》與《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，都對(duì)繼續(xù)教育進(jìn)行了全面的統(tǒng)籌規(guī)劃。單從高校這一視角來看，繼續(xù)教育成為高校教育事業(yè)的有機(jī)組成部分，顯示出旺盛的生命力。伴隨高校繼續(xù)教育非學(xué)歷發(fā)展趨勢，繼續(xù)教育發(fā)展呈現(xiàn)多元化與多層次性。在原先模式下開展的培訓(xùn)類型多，參與監(jiān)管的單位也多，對(duì)教育管理提出了更高要求。在這樣的情況下，研究未來發(fā)展態(tài)勢，以科學(xué)管理促發(fā)展成為高校繼續(xù)教育管理實(shí)現(xiàn)跨越的必經(jīng)路徑。從宏觀管理的視角來看，高等學(xué)校對(duì)繼續(xù)教育必須持續(xù)加強(qiáng)投入，通過引進(jìn)專業(yè)化教育人才、規(guī)范教學(xué)管理工作模式、強(qiáng)化系統(tǒng)內(nèi)的運(yùn)作與彼此之間的協(xié)調(diào)，以確保管理與教學(xué)的質(zhì)量和效能，真正實(shí)現(xiàn)高校繼續(xù)教育管理手段的現(xiàn)代化與科學(xué)化。

二、高校繼續(xù)教育辦學(xué)模式的變革

（一）高校繼續(xù)教育辦學(xué)模式標(biāo)準(zhǔn)化長期以來，在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)方面，重視學(xué)歷與正規(guī)教育，輕視技能和非正規(guī)教育。這一情況應(yīng)隨著繼續(xù)教育的迅速發(fā)展逐漸成熟而改變。要想在市場化運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制下保證繼續(xù)教育質(zhì)量，創(chuàng)建科學(xué)的質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)是必然趨勢。另一方面，社會(huì)大眾通過多樣化的學(xué)習(xí)方式獲取知識(shí)、掌握技能、形成能力，都希望得到廣受社會(huì)普遍接受的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在此背景下，高校繼續(xù)教育必須進(jìn)一步完善辦學(xué)培訓(xùn)體系，創(chuàng)建科學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制度，持續(xù)推動(dòng)教育辦學(xué)理念、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估模型的改革。與此同時(shí)，高校繼續(xù)教育還要公開接受法律監(jiān)督、社會(huì)監(jiān)督與行政監(jiān)督，以杜絕假證、舞弊等敗壞行業(yè)名聲的事件出現(xiàn)，讓繼續(xù)教育資格證書和全日制的學(xué)歷證書得到同樣的認(rèn)可。通過以上措施不僅能實(shí)現(xiàn)辦學(xué)的公平競爭，也切實(shí)保護(hù)了受教育群體的利益，保證繼續(xù)教育實(shí)現(xiàn)持續(xù)、健康、快速發(fā)展。

（二）高校繼續(xù)教育視野國際化在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，高校繼續(xù)教育開展國際合作是應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)策略，是充分利用知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代優(yōu)質(zhì)資源的重要路徑。從當(dāng)前已經(jīng)成功開展教育合作的高校來看，這已經(jīng)成為繼續(xù)教育辦學(xué)的重要發(fā)展模式，也是高校繼續(xù)教育現(xiàn)代化發(fā)展的方向。高校繼續(xù)教育可以與國內(nèi)外的一些高等教育機(jī)構(gòu)展開全方位的合作，為廣大學(xué)生提供具有質(zhì)量保障、多元靈活、充分個(gè)性化的教育服務(wù)。按照市場的客觀需求，高校繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)立足實(shí)際，通過項(xiàng)目合作的形式引入各種優(yōu)質(zhì)的國際化教育資源，包括外籍師資、海外課程、西方教學(xué)管理模式與評(píng)價(jià)指標(biāo)等，以培養(yǎng)適應(yīng)全球化競爭所需要的人才。

三、高校繼續(xù)教育保障機(jī)制的完善

（一）創(chuàng)新教育模式為提升教學(xué)效果保駕護(hù)航良好的教學(xué)效果不僅來自學(xué)生的勤奮苦讀，同樣也受益于優(yōu)秀的教學(xué)模式。高校繼續(xù)教育模式可以歸結(jié)為三種模式，分別是遠(yuǎn)程教學(xué)、面授教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)與面授教學(xué)緊密結(jié)合的模式。從當(dāng)前高校繼續(xù)教育教學(xué)情況來說，三種模式的有效整合受到學(xué)生的普遍歡迎。遠(yuǎn)程教育能為學(xué)生提供豐富多彩、靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境，面授可以實(shí)現(xiàn)師生面對(duì)面的感情交流。因此，未來高效的繼續(xù)教育應(yīng)從學(xué)生與課程的基本特點(diǎn)出發(fā)，最大程度發(fā)揮遠(yuǎn)程教育與面授教學(xué)兩種不同教學(xué)模式的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短，提升教育效益。通過教學(xué)模式整合的創(chuàng)新機(jī)制以保障高校繼續(xù)教育的效果得以進(jìn)一步提升。

（二）高校繼續(xù)教育質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制的完善高校繼續(xù)教育要確保質(zhì)量，其中完善的監(jiān)控機(jī)制特別重要。按照當(dāng)前政策，高校繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)開設(shè)的相關(guān)課程，要由高校學(xué)術(shù)評(píng)審機(jī)制審核。而教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控更是貫穿于整個(gè)教學(xué)的過程之中，并為學(xué)校管理層提供及時(shí)的評(píng)估和反饋。質(zhì)量監(jiān)控是高校繼續(xù)教育持續(xù)發(fā)展的生命線，也是高校繼續(xù)教育是否能確立自身主體地位的基本保證，更是繼續(xù)教育行業(yè)實(shí)現(xiàn)整體健康發(fā)展的關(guān)鍵所在。然而，質(zhì)量監(jiān)控具有動(dòng)態(tài)性發(fā)展的規(guī)律，質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制的完善也是一項(xiàng)需要循序漸進(jìn)的過程，是高校繼續(xù)教育領(lǐng)域內(nèi)的長期性任務(wù)。為此，各高校要堅(jiān)持創(chuàng)建繼續(xù)教育項(xiàng)目的有關(guān)規(guī)章制度，完善繼續(xù)教育激勵(lì)體制，積極參與到當(dāng)?shù)貏趧?dòng)人事管理制度與繼續(xù)教育之間的銜接工作中去，利用社會(huì)力量以強(qiáng)化外部對(duì)繼續(xù)教育的評(píng)估與監(jiān)管。