導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇學(xué)習(xí)管理論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

（一）課前指導(dǎo)預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

預(yù)習(xí)指導(dǎo)，應(yīng)依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和能力水平，教給學(xué)生相應(yīng)的預(yù)習(xí)方法，并根據(jù)新課的重點(diǎn)、難點(diǎn)及易混知識(shí)而設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)方案：

（1）開始預(yù)習(xí)，對(duì)課文知識(shí)哪些詳讀、哪些略看，要向?qū)W生交待清楚。對(duì)內(nèi)容多、難度大的知識(shí)要分出層次逐層閱讀，并將關(guān)鍵詞語用色筆畫上記號(hào)；對(duì)概念、法則、定律和性質(zhì)要逐字逐句推敲、仔細(xì)品味。久而久之，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)和良好的自學(xué)習(xí)慣。

（2）精心設(shè)疑，誘導(dǎo)學(xué)生深入理解教材。如學(xué)習(xí)《數(shù)的整除》一節(jié)中關(guān)于“質(zhì)數(shù)”、“合數(shù)”概念時(shí)，應(yīng)據(jù)概念性較強(qiáng)的特點(diǎn)，可設(shè)計(jì)這樣思考題：①什么叫質(zhì)數(shù)？5為什么叫質(zhì)數(shù)？最小的質(zhì)數(shù)是幾？②什么叫合數(shù)？“6”為什么叫合數(shù)？最小的合數(shù)是幾？③1是不是質(zhì)數(shù)？1是不是合數(shù)？為什么？鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，喚起強(qiáng)烈的求知欲望。

（3）動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。

有些知識(shí)（如幾何的形、體）都可用動(dòng)手操作方法進(jìn)行預(yù)習(xí)。如對(duì)長方體、正方體、圓柱體和圓錐體的認(rèn)識(shí)，可利用實(shí)物形象直觀的特點(diǎn)，讓學(xué)生在看得見、摸得著的情境中掌握這些形體的特征。再如，對(duì)“鍛造”問題，可引導(dǎo)學(xué)生用橡皮泥或黃泥捏成一個(gè)長方體，再把它改捏成圓柱體，讓學(xué)生清楚地看到兩種形體雖然變了，但體積不變，為學(xué)“鍛造”作了鋪墊和準(zhǔn)備。同時(shí)，既掌握了學(xué)習(xí)方法，又加深了對(duì)新知識(shí)的理解。

（二）課中積極引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑

課堂教學(xué)過程，從某種意義說就是質(zhì)疑和釋疑的過程。教學(xué)中要啟發(fā)引導(dǎo)中國學(xué)習(xí)聯(lián)盟膽質(zhì)疑，并多方面、多角度地釋疑。如六年級(jí)學(xué)習(xí)圓柱體的側(cè)面積計(jì)算時(shí)，通過預(yù)習(xí)絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為圓柱體側(cè)面積展開是個(gè)長方形。其中一個(gè)學(xué)生卻提出：“只能是長方形嗎”？

引起大家興趣，使把包在圓柱體學(xué)具和實(shí)物側(cè)面的紙展開，卷起，再展開，邊觀察邊思考，進(jìn)行熱烈討論，一個(gè)學(xué)生說：“如圓柱體底面周長與高相等，側(cè)面積展開就是正方形”；另個(gè)學(xué)生說：“如果沿圓柱體側(cè)面的高斜著切開展開，那么側(cè)面又是一個(gè)平行四邊形結(jié)果從不同角度得到同一計(jì)算公式：底的周長乘以高。既拓寬了學(xué)生知識(shí)面，又發(fā)展了空間想象力。

篇2

1．明確學(xué)習(xí)化學(xué)的目的

化學(xué)是一門自然科學(xué)，是中學(xué)階段的一門必修課，它是古往今來無數(shù)中外化學(xué)家的化學(xué)科學(xué)研究和實(shí)踐的成就，它編入了一些化學(xué)基本概念、基礎(chǔ)理論、元素化合物知識(shí)、化學(xué)反應(yīng)的基本類型、無機(jī)物的分類及相互間的關(guān)系等知識(shí)；它充滿了唯物辯證法原理和內(nèi)容，它介紹了許多科學(xué)家的優(yōu)秀品質(zhì)和他們對(duì)事業(yè)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)?；瘜W(xué)對(duì)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、國防和科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化具有重要的作用，人們的衣、食、注行樣樣離不開化學(xué)。

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，通過化學(xué)課的學(xué)習(xí)，要掌握一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的能力，為今后搞科學(xué)實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。

因此，通過初中化學(xué)課的學(xué)習(xí)，初三學(xué)生不僅能學(xué)到初中階段的系統(tǒng)的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，受到辯證唯物主義思想、中外化學(xué)家的愛國主義思想、行為和對(duì)科學(xué)的不斷進(jìn)娶不斷探索、不斷創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度及嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)的教育，而且還能提高自己的觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥詫W(xué)能力，為今后學(xué)習(xí)高中化學(xué)及其他科學(xué)技術(shù)打下良好的基礎(chǔ)。

2．課前要預(yù)習(xí)

上課前一天，一定要抽出時(shí)間自覺地預(yù)習(xí)老師第二天要講的內(nèi)容。學(xué)會(huì)先預(yù)習(xí)，后聽課這種良好的學(xué)習(xí)方法。預(yù)習(xí)的好處很多：（1）它能強(qiáng)化聽課的針對(duì)性，有利于發(fā)現(xiàn)問題，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高聽課效率；（2）它可以提高記聽課筆記的水平，知道該記什么，不該記什么，哪些詳記，哪些略記；（3）它可以節(jié)省課后復(fù)習(xí)和做作業(yè)的時(shí)間。通過預(yù)習(xí)時(shí)的獨(dú)立思考和聽課時(shí)留下的深刻印象，從而縮短課后復(fù)習(xí)和做作業(yè)的時(shí)間；（4）它可以培養(yǎng)自學(xué)能力。預(yù)習(xí)的過程就是自覺或獨(dú)立思考的過程，長期堅(jiān)持下去，一定會(huì)使自學(xué)能力得到提高。

預(yù)習(xí)的方法是：（1）通讀課文。通過閱讀課文，了解新課的基本內(nèi)容與重點(diǎn)，要把自己看不懂的問題記下來或用鉛筆在書上作一些記號(hào)，用以提醒自己上課時(shí)要集中精力和注意力，有意識(shí)、有目的地聽老師講自己不懂的問題，詳細(xì)對(duì)比跟自己的想法有什么不同，這樣就能取得良好的學(xué)習(xí)效果；（2）掃清障礙。在讀課文后了解了主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聯(lián)系已學(xué)過的與之有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，如果有遺忘的就要及時(shí)復(fù)習(xí)加以彌補(bǔ)，這樣才能使新舊知識(shí)銜接，以舊帶新，溫故知新；（3）確定重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。在通讀課文和掃清有關(guān)障礙后，在對(duì)新知識(shí)有所了解的基礎(chǔ)上，思考課文后的習(xí)題，試著解答，在此過程中找出新課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。如果有潛力，還可以做點(diǎn)預(yù)習(xí)筆記。

3．聽好每堂課

聽課是學(xué)習(xí)過程的核心環(huán)節(jié)，是學(xué)會(huì)和掌握知識(shí)的主要途徑。課堂上能不能掌握好所學(xué)的知識(shí)，是決定學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。功在課堂，利在課后，如果在課堂上能基本掌握所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，課后復(fù)習(xí)和做作業(yè)都不會(huì)發(fā)生困難；如果上課時(shí)不注意聽講，當(dāng)堂沒聽懂，在課堂上幾分鐘就能解決的問題，課后可能要花費(fèi)幾倍的時(shí)間才能補(bǔ)上。所以，學(xué)生在課堂上集中精力聽好每一堂課，是學(xué)習(xí)好功課的關(guān)鍵。聽課時(shí)，一定要聚精會(huì)神，集中注意力，不但要認(rèn)真聽老師的講解，還要特別注意老師講過的思路和反復(fù)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)及難點(diǎn)。邊聽課、邊記筆記，遇到?jīng)]有聽明白或沒記下來的地方要作些記號(hào)，課后及時(shí)請教老師或問同學(xué)。同時(shí)，還要注意聽同學(xué)對(duì)老師提問的回答以及老師對(duì)同學(xué)回答的評(píng)價(jià)：哪點(diǎn)答對(duì)了，還有哪些不全面、不準(zhǔn)確和指出錯(cuò)誤的地方，這樣也能使自己加深對(duì)知識(shí)的理解，使自己能判斷是非。課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向活動(dòng)，學(xué)生是主體，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生要積極、主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，聽課時(shí)，一定要排除一切干擾和雜念，眼睛要盯住老師，要跟著老師的講述和所做的演示實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行積極地思考，仔細(xì)地觀察，踴躍發(fā)言，及時(shí)記憶，抓緊課堂上老師所給的時(shí)間認(rèn)真做好課堂練習(xí)，努力把所學(xué)內(nèi)容當(dāng)堂消化，當(dāng)堂記住。

4．認(rèn)真記好筆記

要學(xué)好化學(xué)，記筆記也是重要的一環(huán)。記筆記除了能集中自己的注意力，提高聽課的效率外，對(duì)課后復(fù)習(xí)也有很大的幫助。所以，要學(xué)會(huì)記筆記，養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣。因此，在認(rèn)真聽講的同時(shí)，還應(yīng)該記好筆記。記筆記的類型有：

（1）補(bǔ)充筆記。講新課時(shí)做補(bǔ)充筆記，老師講的內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際將課本內(nèi)容重新組織，突出重點(diǎn)加以講解，記筆記是邊看書，邊聽講，邊在書本上劃記號(hào)，標(biāo)出老師所講的重點(diǎn)，并把老師邊講邊在黑板上寫的提綱和重點(diǎn)內(nèi)容抄下來，還要把關(guān)鍵性的、規(guī)律性的、實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容和對(duì)自己有啟發(fā)的地方扼要地在書本上或筆記本上寫上幾句，把老師講的但書上沒有的例題記下來，課后再復(fù)習(xí)思考。

（2）實(shí)驗(yàn)筆記。老師的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，重在通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證化學(xué)原理或掌握化學(xué)性質(zhì)或物質(zhì)的制法操作?？勺龊喢鲌D解、補(bǔ)充筆記，把老師所做的演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象及講解記下來，書上有實(shí)驗(yàn)插圖的可以直接在上面補(bǔ)充，例如，在氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法裝置圖邊上記下老師講的重點(diǎn)：①藥品不能堆積在試管底部，而應(yīng)平鋪在試管底部，記：“是為了增大受熱面積，藥品受熱均勻，氣體容易逸出”；②給試管加熱時(shí)，為什么要先把酒精燈在試管下方來回加熱，然后集中在藥品部位加熱？記：“讓試管受熱均勻，不易破裂”。

（3）改錯(cuò)筆記。習(xí)題或試卷評(píng)講課是老師糾正學(xué)生在作業(yè)或試卷中的“常見脖和“多發(fā)脖，并指導(dǎo)解題思路、規(guī)律、技巧和方法的課。在聽課時(shí)，不要只抄正確答案，關(guān)鍵是要用紅筆訂正，而且不要擦去自己的錯(cuò)解，以利于與正確答案作對(duì)比，找出答錯(cuò)的原因，過一段時(shí)間還應(yīng)把以前做錯(cuò)的題再重做一遍，看看現(xiàn)在自己是否真正掌握了。這種筆記是在作業(yè)或試題空隙處做簡明的“眉批”或“注釋”。

（4）系統(tǒng)筆記。復(fù)習(xí)小結(jié)課時(shí)，老師把課本內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)歸納總結(jié)，是書上沒有的，因此要做系統(tǒng)的筆記。將筆記每面一分為二，一半寫板書的內(nèi)容，一半記講解，課后結(jié)合復(fù)習(xí)加以整理、修改和補(bǔ)充，成為一個(gè)整體，以利于加深、鞏固所學(xué)知識(shí)，提高歸納知識(shí)的能力和全面的復(fù)習(xí)。筆記的形式有：①提綱式，以文字表述為主，適用于概括教材的主要內(nèi)容或歸納、整理公式、定理和概念要點(diǎn)；②綱要式，以化學(xué)式、關(guān)系式或關(guān)系框圖來表述，適用于元素及其化合物的性質(zhì)、制取及相互間的變化、計(jì)算知識(shí)的概括等；③圖表式，以文字、表格、線圖來表述，適用于有關(guān)概念、化學(xué)基本原理、物質(zhì)的性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)等進(jìn)行歸類對(duì)比。

5．認(rèn)真觀察和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)

在義務(wù)教育化學(xué)教科書中編入了81個(gè)演示實(shí)驗(yàn)、10個(gè)必做的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和9個(gè)學(xué)生選做實(shí)驗(yàn)，還安排了13個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)。因此，通過這些演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)觀察老師演示實(shí)驗(yàn)的操作、現(xiàn)象，獨(dú)立地做好學(xué)生實(shí)驗(yàn)，上好實(shí)驗(yàn)課，是學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)。

首先，在課堂上要認(rèn)真觀察老師所做的每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)的操作和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是很生動(dòng)、很直觀的，實(shí)驗(yàn)中千變?nèi)f化的現(xiàn)象最能激發(fā)學(xué)生的興趣，但學(xué)生若只圖看熱鬧，光看現(xiàn)象，不動(dòng)腦子思考，看完了不知道是怎么回事，無助于學(xué)習(xí)的提高，所以，觀察要有明確的目的。觀察實(shí)驗(yàn)前，要明確觀察的內(nèi)容是什么？范圍是什么？解決什么問題？這就叫做明確觀察的目的，目的明確了才能抓住觀察的重點(diǎn)進(jìn)行觀察。觀察時(shí)還要仔細(xì)、全面。例如，氫氣還原氧化銅的演示實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖球?yàn)證氧化還原反應(yīng)，氧化銅被氫氣還原成銅。觀察時(shí)先看清反應(yīng)物是無色的氫氣和黑色的氧化銅粉末，反應(yīng)的條件是加熱，生成物是水和亮紅色的銅。

其次，要上好學(xué)生實(shí)驗(yàn)課，課前必須進(jìn)行預(yù)習(xí)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理和操作步驟。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，自己要親自動(dòng)手，不做旁觀者，認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)內(nèi)容里所安排的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中要集中注意力，嚴(yán)格按實(shí)驗(yàn)要求操作，對(duì)基本操作要反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，要耐心細(xì)致地觀察，認(rèn)真思考，準(zhǔn)確如實(shí)地記錄。

6．課后及時(shí)復(fù)習(xí)

一堂課的內(nèi)容，十多分鐘就可以復(fù)習(xí)完，有時(shí)也可以像過“電影”一樣地過一遍。復(fù)習(xí)能加深理解，復(fù)習(xí)能鞏固知識(shí)。

復(fù)習(xí)要及時(shí)，不能拖。復(fù)習(xí)中不懂的問題要及時(shí)請教老師，這樣，在學(xué)習(xí)上就不會(huì)留存障礙，不留疑點(diǎn)，為以后順利學(xué)習(xí)打好基矗復(fù)習(xí)時(shí)，要重視教科書，也要讀聽課筆記，要反復(fù)讀，邊讀邊回憶老師的講解，邊理解書上的內(nèi)容。

7．認(rèn)真完成作業(yè)

做作業(yè)是練習(xí)的極好機(jī)會(huì)，是鞏固知識(shí)的重要手段之一。學(xué)生一定要親自動(dòng)手做，絕不能抄別人的作業(yè)。節(jié)后習(xí)題和章后復(fù)習(xí)題一定要認(rèn)真完成，不能馬虎。做作業(yè)要在復(fù)習(xí)好了以后做，才能事半功倍。一定要主動(dòng)地、獨(dú)立地完成每次作業(yè)，多思多問，不留疑點(diǎn)，并盡可能地把做過的作業(yè)都記在腦子里，因?yàn)闆]有記憶就沒有牢固的知識(shí)，只有用心記憶才會(huì)熟能生巧，才能在勤練的基礎(chǔ)上“巧”起來。

8．學(xué)會(huì)閱讀課本

讀書一般分為粗讀和精讀。粗讀主要用于預(yù)習(xí)，通過粗讀，了解基本知識(shí)的一般內(nèi)容，掌握整章、整節(jié)或整個(gè)小標(biāo)題的內(nèi)容輪廓、大致思路，了解有什么實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這樣，課堂上看老師做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)心里就有了底。精讀，可以了解教材的重點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)不理解的問題，聽起課來心中就有數(shù)。

精讀是認(rèn)真地讀懂并理解及記憶重點(diǎn)內(nèi)容和定義，把這些內(nèi)容與有關(guān)的舊知識(shí)聯(lián)系起來。精讀主要用于課后復(fù)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)的理解、鞏固，使知識(shí)系統(tǒng)化。

精讀時(shí)要在理解概念的定義或定律全文的基礎(chǔ)上，剖析具有關(guān)鍵性的字詞，強(qiáng)化對(duì)關(guān)鍵字詞的認(rèn)識(shí)。例如電解質(zhì)的定義：“凡是在水溶液里或熔化狀態(tài)下能夠?qū)щ姷幕衔锝凶鲭娊赓|(zhì)”，關(guān)鍵性字詞是“化合物”和“或”字。非電解質(zhì)是“在水溶液里和熔化狀態(tài)下都不能導(dǎo)電的化合物”，關(guān)鍵字詞是“和”字和“都”字。對(duì)這些關(guān)鍵字詞要認(rèn)真思考，并把它標(biāo)出記號(hào)或作眉批，以備以后再次復(fù)習(xí)時(shí)注意。

對(duì)于比較深刻的材料、重要的段落內(nèi)容，要逐字逐句地反復(fù)讀。認(rèn)真地思考、分析、整理、養(yǎng)成記讀書筆記的習(xí)慣?？砂阎匾獌?nèi)容、關(guān)鍵詞句記在筆記本上，還可寫出自己對(duì)某一問題的想法和認(rèn)識(shí)，或記下不懂的問題，以備查問。

9．讀化學(xué)課外讀物

篇3

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收稿日期：2003-08-01；修回日期：2003-12-19

*本文為劉電芝教授主持的全國教育科學(xué)“十五”教育部規(guī)劃重點(diǎn)課題《中小學(xué)新課程學(xué)科學(xué)習(xí)策略的系統(tǒng)開發(fā)與教育實(shí)驗(yàn)研究》成果之一，項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：DHAO10261。

作者簡介：劉電芝（1955—），女，河北文安人，西南師范大學(xué)教科院教授，博士，主要從事學(xué)習(xí)心理學(xué)研究；張榮華（1955—），四川綿竹人，西南農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院副教授，主要從事英語學(xué)習(xí)策略研究。

教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教會(huì)學(xué)生思考已成為當(dāng)前教育學(xué)家和心理學(xué)家的共識(shí)，學(xué)習(xí)策略的教學(xué)探討已成為當(dāng)前國內(nèi)外研究甚為關(guān)注的問題。為什么要大力提倡教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略呢？一方面從新知識(shí)觀來看，新知識(shí)觀認(rèn)為知識(shí)包括陳述性知識(shí)（回答“是什么”）、程序性知識(shí)（解決“為什么”）和策略性知識(shí)（探討“怎么做”）三大內(nèi)容，缺一不可。由此可見，完整的知識(shí)教學(xué)應(yīng)包括這三個(gè)部分。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師往往僅是進(jìn)行第一和第二部分內(nèi)容的教學(xué)，考慮策略教學(xué)的教師微乎其微，因此從新知識(shí)觀來看，絕大多數(shù)教師的教學(xué)是不完整的；從新課程的要求來講，新型教師應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供策略上的咨詢和指導(dǎo)，而大多數(shù)教師既缺乏策略的意識(shí)更無策略教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此探討策略教學(xué)的問題迫在眉睫。本文擬從學(xué)習(xí)策略課堂教學(xué)的類型、階段和特點(diǎn)三方面來進(jìn)行探討，為學(xué)習(xí)策略的教學(xué)在我國的興起與研究提供借鑒。

一、學(xué)習(xí)策略教學(xué)的類型

就學(xué)習(xí)策略課堂教學(xué)類型來看，從是否與具體學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，可分為通用學(xué)科學(xué)習(xí)策略教學(xué)和特定學(xué)科學(xué)習(xí)策略教學(xué)。通用學(xué)科學(xué)習(xí)策略指不與特定學(xué)科知識(shí)相聯(lián)系，適合各門學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式，如信息選擇策略、信息組織策略。特定學(xué)科學(xué)習(xí)策略指與特定學(xué)科知識(shí)相聯(lián)系，適合特定學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式，如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略、英語學(xué)習(xí)策略等具體學(xué)科學(xué)習(xí)策略。通用學(xué)科學(xué)習(xí)策略運(yùn)用范圍廣，適合各門學(xué)科，但對(duì)學(xué)生的學(xué)科成績幫助不大，而特定學(xué)科學(xué)習(xí)策略由于緊密結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，可以較大程度地幫助學(xué)生提高學(xué)業(yè)成績。

從學(xué)習(xí)策略教學(xué)的內(nèi)容來看，一般包括三種類型：1.意識(shí)訓(xùn)練。指對(duì)策略有較多的了解，認(rèn)識(shí)到策略的有效價(jià)值，常留意并關(guān)注策略的運(yùn)用及其運(yùn)用的有效性。例如，注意在學(xué)習(xí)中總結(jié)有效的學(xué)習(xí)方法，注意向同伴學(xué)習(xí)有效的方法，總想把新學(xué)的方法運(yùn)用到解題中。2.元認(rèn)知訓(xùn)練。即對(duì)自己認(rèn)知過程的監(jiān)視、調(diào)節(jié)和控制。元認(rèn)知的主要功能是給主體提供有關(guān)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)展的信息，以保證主體隨時(shí)調(diào)節(jié)，采取更接近目標(biāo)的解決辦法與手段。例如，這樣一些行為就屬元認(rèn)知的表現(xiàn)：自己發(fā)現(xiàn)并糾正練習(xí)中的錯(cuò)誤；上課走神時(shí)，自己能及時(shí)地把注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來；監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，完成預(yù)期的學(xué)習(xí)任務(wù)；依據(jù)任務(wù)完成的情況對(duì)自己做出評(píng)價(jià)；等等。元認(rèn)知訓(xùn)練應(yīng)貫穿于整個(gè)策略教學(xué)中，在不同的策略教學(xué)階段，向?qū)W生提出不同的問題?？商岢鲞@樣一些問題促使學(xué)生在不同階段圍繞它們來檢查自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，面對(duì)問題時(shí)，選擇什么合適的策略？這種策略的使用條件是什么，是否符合當(dāng)前問題所提供的情景？這種策略的使用程序是什么？使用后，思考選用的策略是否有效？無效是什么原因?qū)е碌模繎?yīng)該重新選擇什么策略？使用策略有效之后，應(yīng)提出選用的策略為什么有效，該策略的有效價(jià)值是什么？還可運(yùn)用于其他類似地方嗎？3.具體策略訓(xùn)練。包括短時(shí)訓(xùn)練和長時(shí)訓(xùn)練。短時(shí)訓(xùn)練指學(xué)習(xí)和運(yùn)用一種或幾種策略于實(shí)際任務(wù)中。該訓(xùn)練包括給學(xué)習(xí)者提供關(guān)于策略價(jià)值的信息、怎樣使用以及什么時(shí)候使用和如何評(píng)價(jià)策略的成功使用。長時(shí)訓(xùn)練指策略訓(xùn)練時(shí)間更長，包括的策略更多。長時(shí)訓(xùn)練不僅要訓(xùn)練短時(shí)訓(xùn)練的上述內(nèi)容，而且特別注重訓(xùn)練學(xué)習(xí)者監(jiān)控和評(píng)價(jià)自己的操作。［1］（202—203）在訓(xùn)練的初期，教師的指導(dǎo)要全面、細(xì)致，要及時(shí)給予外部反饋。隨著訓(xùn)練時(shí)間的延長，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生依靠自我反饋、自我調(diào)節(jié)和自我控制而不是依靠教師的外部控制來進(jìn)行策略的學(xué)習(xí)。

二、學(xué)習(xí)策略教學(xué)的階段

奧克斯福特（Oxford）提出了策略教學(xué)的八階段：①確定學(xué)習(xí)者的需要和有效的學(xué)習(xí)時(shí)間；②選擇良好的學(xué)習(xí)策略；③整體考慮策略的教學(xué)；④考慮動(dòng)機(jī)因素；⑤準(zhǔn)備材料和設(shè)計(jì)活動(dòng)；⑥實(shí)施完整的策略教學(xué)；⑦評(píng)價(jià)策略教學(xué)；⑧矯正策略教學(xué)。[1]（203—204）前五步為計(jì)劃和準(zhǔn)備階段，后三步為實(shí)施、評(píng)價(jià)和矯正。

認(rèn)知性語言學(xué)習(xí)方法（theCognitiveAcademicLanguageLearningApproach）,簡稱CALLA，專門設(shè)計(jì)了語言學(xué)習(xí)策略教學(xué)程序。該程序展示了語言學(xué)習(xí)策略的引入、傳授、操作、評(píng)價(jià)和運(yùn)用等循環(huán)往復(fù)的五階段。依照這種程序設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用于學(xué)習(xí)過程先要有明確的指導(dǎo)，然后逐漸降低指導(dǎo)力度，這樣培養(yǎng)學(xué)生肩負(fù)起自己選擇恰當(dāng)學(xué)習(xí)策略的責(zé)任。CALLA程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)策略教學(xué)包括以下五階段。[2]1.準(zhǔn)備階段：搜集策略。本階段的目的是搜集、確認(rèn)學(xué)生使用的各種各樣的有效策略。對(duì)策略的搜集可以包括：討論能夠用于當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)的策略；對(duì)特定的個(gè)人或群體進(jìn)行面對(duì)面的談話，以了解策略的使用；開展小組活動(dòng)讓學(xué)生描述他們各自在執(zhí)行一項(xiàng)任務(wù)時(shí)的思維過程；也可以運(yùn)用問卷調(diào)查等手段收集使用過的學(xué)習(xí)策略和關(guān)于個(gè)人對(duì)使用的學(xué)習(xí)方法記錄的日記等。

2.展示階段：該階段集中解釋說明學(xué)習(xí)策略。向?qū)W生講述即將教授的學(xué)習(xí)策略的特征、有用性和運(yùn)用。也許最有效的方法莫過于向?qū)W生講一下教師自己對(duì)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。比如說教師可以一邊讀投影儀器播放的一段文章一邊講述：如何依據(jù)題目做出預(yù)測；如何來回憶先前的知識(shí)；如何有選擇性地注意題目和粗體文本；怎樣確定不熟悉的詞匯，怎樣根據(jù)前后文對(duì)生詞進(jìn)行預(yù)測；最后評(píng)價(jià)在閱讀時(shí)取得的成功。要求學(xué)生回想如何運(yùn)用這些策略的。教師也可以深入描繪各種策略，給每個(gè)策略一個(gè)具體的名稱，并且解釋清楚何時(shí)、怎樣才能最有效地運(yùn)用這些策略及運(yùn)用這些策略的價(jià)值。這種展示可以讓學(xué)生想象他們自己遇到類似的任務(wù)時(shí)也能取得成功。

3.操作階段：在這個(gè)階段學(xué)生有機(jī)會(huì)在真正的學(xué)習(xí)任務(wù)中實(shí)踐一下那些學(xué)習(xí)策略。操作活動(dòng)常常是在與同學(xué)們合作中進(jìn)行的。比如面對(duì)新問題，一群學(xué)生討論最適合采用哪個(gè)策略以及為什么；又如讀一段資料，討論遇到的生詞，并通過上下文推斷它們的含義，運(yùn)用概括的方流概述文章的要點(diǎn)；等等。

4.評(píng)價(jià)階段：本階段的目的是提供給學(xué)生機(jī)會(huì)評(píng)價(jià)他們在運(yùn)用學(xué)習(xí)策略過程中取得的成功，增強(qiáng)他們對(duì)自己學(xué)習(xí)過程的元認(rèn)知意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的活動(dòng)包括：學(xué)生在操作后向別人請教或傳授的情況，研究學(xué)生對(duì)有關(guān)策略運(yùn)用的記載，或通過開放性問題或封閉式的問卷材料，讓學(xué)生表達(dá)他們對(duì)某些學(xué)習(xí)策略的有效性評(píng)價(jià)。

5.擴(kuò)展階段：在此階段，學(xué)生自己決定自己認(rèn)為最有效的學(xué)習(xí)策略，把這些策略運(yùn)用于本門學(xué)科或其他課程中去，實(shí)現(xiàn)自己對(duì)策略的綜合運(yùn)用并提出對(duì)這些策略的個(gè)人理解。通過本階段，學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)過程就完成了，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)能夠獨(dú)立地制定策略，反思且調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。

我們在《中小學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)策略研究》“九五”課題研究中，根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)策略教學(xué)的理解和便于課堂操作的特點(diǎn)，提出了策略教學(xué)的四階段。

1.趣味引入。通過對(duì)話或有趣事例的引入，也可先讓學(xué)生自發(fā)地完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，待其產(chǎn)生困惑或無力解決時(shí)，再呈現(xiàn)新策略?？傊圆煌姆绞?，多樣化的手法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的欲望與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生處于一種渴求知道的積極情感狀態(tài)。這樣，教師的外在指導(dǎo)才能有效地轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在需要。

2.策略剖析。此階段教師應(yīng)深入淺出說明策略的實(shí)質(zhì)（根據(jù)不同年齡對(duì)象，采用不同方法。一般來說，年齡小的宜采用歸納法；年齡大的，宜運(yùn)用演繹法），詳細(xì)揭示策略的運(yùn)用過程，選擇較多的恰當(dāng)事例說明其應(yīng)用的多種可能性。選擇的實(shí)例應(yīng)利于學(xué)生接受，特別是學(xué)科學(xué)習(xí)策略的闡述離不開具體的知識(shí)，因此，闡述策略的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)在學(xué)生已有的知識(shí)背景中選擇，應(yīng)符合學(xué)生的接受能力。否則，由于其知識(shí)的陌生或難度過高，就會(huì)影響其對(duì)策略本身的理解。此外，通過實(shí)例說明策略運(yùn)用的過程，要盡可能地詳盡展示內(nèi)隱的思維過程，步驟要具體，使學(xué)生充分體會(huì)到策略運(yùn)用的過程與有效性，處于躍躍欲試、欲罷不能的狀態(tài)。如果能做到這一點(diǎn)，教師的策略剖析就成功了。

3.策略運(yùn)用。讓學(xué)習(xí)者了解自己所學(xué)習(xí)的策略，必須提供練習(xí)這些策略的機(jī)會(huì)，才能深刻體驗(yàn)到自己運(yùn)用策略的過程，這才可能真正學(xué)會(huì)這些策略。在策略的運(yùn)用階段，教師應(yīng)設(shè)計(jì)或精選能運(yùn)用該策略的典型習(xí)題，呈現(xiàn)的材料應(yīng)盡可能豐富化、多樣化，從不同角度讓學(xué)生進(jìn)行嘗試。通過本階段的練習(xí)，使學(xué)生能切實(shí)掌握并運(yùn)用于日常的學(xué)習(xí)中。

4.策略反思。策略反思是策略教學(xué)的必不可少階段。包括策略運(yùn)用過程的回顧、策略運(yùn)用的關(guān)鍵地方、策略運(yùn)用的有效性評(píng)價(jià)（激發(fā)運(yùn)用策略的積極情感體驗(yàn)）、策略的遷移（即還可運(yùn)用的類似地方）。

上述不同的教學(xué)階段強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點(diǎn)不同，八階段論強(qiáng)調(diào)了策略的準(zhǔn)備及如何準(zhǔn)備，五階段論比較完整，包含了準(zhǔn)備、實(shí)施和擴(kuò)展整個(gè)過程，四階段論則突出了策略教學(xué)實(shí)施的整個(gè)過程。

三、學(xué)習(xí)策略課堂教學(xué)的特點(diǎn)

策略教學(xué)不同于知識(shí)教學(xué)，其能否有效取決于策略的選擇、策略的教學(xué)要素、策略的教學(xué)展示及策略教學(xué)的有效性條件諸方面。

（一）應(yīng)教哪些策略

學(xué)習(xí)策略如同知識(shí)一樣是難以窮盡的，學(xué)習(xí)策略的教學(xué)首先應(yīng)考慮在有限的課堂教學(xué)中該教那些策略，這涉及策略的選擇問題。根據(jù)已有研究，策略的選擇應(yīng)遵循以下三個(gè)原則：1.使用最普遍的策略；2.最有效的策略；3.容易學(xué)的策略。

（二）學(xué)習(xí)策略的教學(xué)要素

怎樣教才能使策略教學(xué)有效？這涉及策略的教學(xué)要素。布朗等（Brown,A.L.,Campion,S.C.&Day,J.D.,Brown,A.L.&Palincsar,A.S.）認(rèn)為策略教學(xué)應(yīng)包括三要素：一是學(xué)習(xí)策略；二是自我執(zhí)行與監(jiān)控策略的使用；三是了解策略的價(jià)值及其使用的范圍。[3，4]我們在承擔(dān)的國家教育部“九五”課題《中小學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)策略研究》中則總結(jié)出策略教學(xué)的四要素：1.給策略命名，命名要盡可能簡短、新穎（如手舞足蹈背誦策略、剪剪貼貼記日記策略），并簡明扼要、深入淺出地說明策略的實(shí)質(zhì)；2.說明怎樣做，即具體展示策略的實(shí)施步驟；3.解釋為什么這樣做，使學(xué)生知道所以然，明確這樣做的價(jià)值與意義所在，以防止機(jī)械套用；4.講清什么條件下這樣做，使學(xué)生能迅速、適時(shí)、恰當(dāng)?shù)剡x擇符合當(dāng)前任務(wù)的策略。

（三）學(xué)習(xí)策略的教學(xué)展示

1.策略教學(xué)應(yīng)具體化

要使學(xué)生順利掌握策略，策略教學(xué)應(yīng)具體化，分階段進(jìn)行。例如教學(xué)湊整百的簡算策略時(shí)，展示“275+299=？”例題，策略剖析分四步進(jìn)行：（1）觀察：首先觀察數(shù)字特征，哪個(gè)數(shù)接近整百；（2）湊整：把接近整百的數(shù)299湊成300；（3）計(jì)算：300+275=575；（4）糾正假設(shè)：由于把299看成300計(jì)算，多加了1要減1，從而才得到正確答案。依次連貫的“看、分、算、糾”四步使學(xué)生有軌跡可依，能比較容易地一步一步掌握所教策略。

2.策略教學(xué)需外顯化

許多學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的，不是靠眼睛能觀察到的。所以教師須盡量把學(xué)習(xí)策略外顯化，使學(xué)生能切身感受到、體驗(yàn)到。比如“全腦閱讀策略”的教學(xué)，其目的是激活學(xué)生的右腦，與左腦配合參與閱讀活動(dòng)，以提高閱讀的效果。那么怎樣才算右腦活動(dòng)？如何調(diào)動(dòng)右腦活動(dòng)？這些過程是看不到的。因此，必須要通過教師的示范或?qū)W(xué)生的具體啟發(fā)，使學(xué)生產(chǎn)生體驗(yàn)才能領(lǐng)會(huì)。如在通過“小鞋匠”一文教學(xué)“全腦閱讀策略”時(shí)，師問：通過第一段話，你看到了什么？學(xué)生回答看到了小鞋匠在焦急地等一個(gè)人。實(shí)際上，這時(shí)學(xué)生的右腦并沒有真正地活動(dòng)起來，仍然只是左腦對(duì)文字的理解結(jié)果，這時(shí)教師應(yīng)進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，你看到的是一個(gè)什么樣的人，是瘦的、胖的？是高的還是矮的？如果想象的是瘦的，是怎樣的瘦（臉是尖的，還是顴骨凸出的）？又如是怎樣體現(xiàn)小鞋匠的焦急？眼神（左顧右盼）、姿勢（坐立不安）是怎樣的？教師通過這樣的步步提問，才會(huì)逐漸激活學(xué)生的右腦，形成一副完整的圖形畫面。再如學(xué)習(xí)“天線”一文，教師提問學(xué)生通過該文的學(xué)習(xí)，看到了什么樣的天線？甲學(xué)生答“看到了一根長長天線”，而乙學(xué)生則答“看到了在風(fēng)雨中一根細(xì)細(xì)的、亮亮的、高高的、左右搖晃的天線”，乙學(xué)生呈現(xiàn)的是一副有色、有形、有動(dòng)感的豐富畫面，顯然是右腦積極參與活動(dòng)的結(jié)果。這時(shí)，教師立即反饋到：“你的右腦真正激活了!你看到的是一幅豐富的畫面，獨(dú)有的天線”，使學(xué)生進(jìn)一步實(shí)際體會(huì)到什么是右腦的激活，將內(nèi)部思維活動(dòng)外顯出來，使學(xué)生能身臨其境地感受到。

3.策略教學(xué)要加強(qiáng)主體體驗(yàn)

學(xué)習(xí)策略教學(xué)中的主體體驗(yàn)是指通過嘗試、應(yīng)用而獲得的關(guān)于具體策略的情感、價(jià)值、態(tài)度等方面的內(nèi)心認(rèn)同，它是溝通學(xué)習(xí)策略與問題情境的中介橋梁，是主體能動(dòng)性的體現(xiàn)。[5]再高效的學(xué)習(xí)策略，缺少了主體體驗(yàn)也難以內(nèi)化到主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)中成為具有個(gè)人價(jià)值意味的智慧能力。

但由于主體體驗(yàn)具有內(nèi)隱性，難以觀察、檢測，導(dǎo)致了人們有意或無意地忽視了它在學(xué)習(xí)策略教學(xué)過程中的存在。教師往往只重視策略本身的講解，而缺乏對(duì)主體情感的激發(fā)。學(xué)生缺乏主體體驗(yàn)，學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)就會(huì)停留在簡單的嘗試、演練甚至機(jī)械學(xué)習(xí)階段，難以向應(yīng)用、遷移和新策略生成等高級(jí)階段推進(jìn)，因而學(xué)習(xí)策略教學(xué)的有效性就不可能充分發(fā)揮出來。

主體體驗(yàn)應(yīng)該包括學(xué)與教兩個(gè)方面。從教的方面來說，教師如果缺乏主體體驗(yàn)，就難以領(lǐng)會(huì)到策略所包含的思維活動(dòng)、程序與價(jià)值，更難以把策略內(nèi)蘊(yùn)展開、外顯，使之形象化、情境化，感染學(xué)生，使學(xué)習(xí)者身臨其境，生動(dòng)地感知、吸收、內(nèi)化。如講“全腦閱讀”策略，教師自己的右腦如果都不能啟動(dòng)起來，學(xué)生的右腦怎么可以充分調(diào)動(dòng)；從學(xué)生來講，缺乏主體體驗(yàn)，就難以把外部的指導(dǎo)轉(zhuǎn)為自己的內(nèi)部需要。如“影視語言運(yùn)用策略”的教學(xué)，通過具體、生動(dòng)的影視畫面說明不同的影視語言，使學(xué)生身臨其境地感受到影視語言，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步通過實(shí)例讓學(xué)生體會(huì)到影視語言在文章中的妙用，感受到影視語言在閱讀與寫作中的感染力與魅力，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生一種運(yùn)用的欲望和沖動(dòng)，這樣外部的教學(xué)就能順利地轉(zhuǎn)化為個(gè)人的自覺運(yùn)用。

（四）策略教學(xué)的有效性條件

策略教學(xué)的有效性一直是策略研究關(guān)注的問題。要保證策略教學(xué)有效，以下條件不可缺少。

1.突出條件化知識(shí)

所謂條件化知識(shí)，是指策略使用的條件與范圍。策略的使用不是萬能的，總是有一定的前提條件的。如在教學(xué)“整十、整百湊整簡算策略”中，其條件化知識(shí)是：式題有接近整十的數(shù)運(yùn)用“整十湊整策略”；有接近整百的數(shù)，運(yùn)用“整百湊整策略”。否則，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)不分青紅皂白地亂湊而達(dá)不到簡算的目的。又如在教學(xué)求不規(guī)則圖形面積的“移動(dòng)策略”中，平行移動(dòng)的條件化知識(shí)是圖形平行排列，旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的條件化知識(shí)是圖形一點(diǎn)相連，翻轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的條件化知識(shí)是圖形間有對(duì)稱軸。學(xué)生掌握了條件化知識(shí)，才能在眾多的策略中迅速、正確地選擇合適的策略。因此，突出條件化知識(shí)是策略教學(xué)的重要一環(huán)。

2.防止應(yīng)用性缺陷

研究表明，在策略上，學(xué)生存在兩種缺陷：一是學(xué)生缺乏策略，無策略可用；二是應(yīng)用性缺陷，即學(xué)生已具備相應(yīng)的策略，但不能應(yīng)用或錯(cuò)誤運(yùn)用。

根據(jù)我們關(guān)于策略教學(xué)的系列實(shí)驗(yàn)表明，出現(xiàn)應(yīng)用性缺陷的主要原因有以下幾點(diǎn)。

（1）策略鞏固程度不高。策略的學(xué)習(xí)與知識(shí)的學(xué)習(xí)是一致的，只知道怎樣做、如何做還不夠，還必須通過足夠的練習(xí)才能熟練鞏固，只有鞏固了的內(nèi)容才能正確運(yùn)用。

（2）主體策略運(yùn)用意識(shí)不強(qiáng)。由于主體未真正體會(huì)到策略的有效性，雖有策略，但卻缺乏策略運(yùn)用的意識(shí)與愿望，一旦缺乏外界的提示與引導(dǎo)就難以自覺運(yùn)用。

（3）主體體驗(yàn)匱乏。主體在學(xué)習(xí)策略時(shí)，缺乏情感的激發(fā)與參與，未產(chǎn)生運(yùn)用的欲望與動(dòng)機(jī)，這樣獲得的策略可能只是當(dāng)時(shí)有效而難以持久，從而導(dǎo)致運(yùn)用性缺陷的產(chǎn)生。

（4）缺乏條件化知識(shí)。缺乏條件化的知識(shí)，就會(huì)導(dǎo)致個(gè)體不知道在何時(shí)、在什么情況下選擇哪一個(gè)策略。因此，為防止運(yùn)用性缺陷，在策略的教學(xué)中，尤其是理科內(nèi)容的策略性教學(xué)，要特別注意突出條件化知識(shí)的教學(xué)。

關(guān)于策略教學(xué)的研究在我國才剛剛起步，還存在許多亟待解決的問題，如策略的選擇問題、策略教學(xué)的有效性問題、策略教學(xué)的遷移問題等都急需從理論上和實(shí)踐上進(jìn)行深入的探索與實(shí)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］OxfordRL.LanguageLearningStrategies［M］.NewburyHousePublishers.1990.

［2］ChamotAU,BarnhardtS,EL\|DinaryPB，RobbinsJ.TheLearningStrategiesHandbook［M］.WhitePlains,NY：AddisonWesleyLongman,1999.

篇4

信息技術(shù)與學(xué)習(xí)的整合，是指以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)在教學(xué)中運(yùn)用，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和交流方式，實(shí)現(xiàn)了真正意義的數(shù)字化學(xué)習(xí)。信息技術(shù)與學(xué)習(xí)方式的整合，主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1、信息技術(shù)促進(jìn)他主學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變

根據(jù)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的控制程度，學(xué)習(xí)可分為自主學(xué)習(xí)和他主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)一般是指個(gè)體自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了人的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性的一面。他主學(xué)習(xí)則與之相反，是由他人（教師）確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)步驟和教學(xué)過程并進(jìn)行測評(píng)的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了人的客體性、受動(dòng)性和依賴性的一面。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式由他主學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡(luò)課程提供了豐富的課程資源，加上互聯(lián)網(wǎng)本身具有信息資源龐大、易于查詢和便于檢索等特點(diǎn)，給學(xué)習(xí)者構(gòu)建了一個(gè)能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性去進(jìn)行意義建構(gòu)和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者不依賴或很少依賴教師和他人，而是獨(dú)立自主地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，沒有外界的壓力和要求，沒有直接的社會(huì)監(jiān)督，學(xué)習(xí)成敗取決于自己的主動(dòng)探索、積極自我監(jiān)控程度。學(xué)習(xí)過程可以隨意進(jìn)退，可以隨意獲取其他與學(xué)習(xí)無關(guān)的信息，甚至學(xué)習(xí)沒有固定的路徑。學(xué)習(xí)的全過程都是開放的，體現(xiàn)了主動(dòng)性、獨(dú)立性和開放性的特點(diǎn)。

2、信息技術(shù)促進(jìn)個(gè)別學(xué)習(xí)向協(xié)作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變

就組織形式而言，學(xué)習(xí)可以劃分為個(gè)別學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為了完成某個(gè)共同任務(wù)，在明確責(zé)任分工的基礎(chǔ)上以小組或團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行的學(xué)習(xí)。小組成員的協(xié)同工作是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的有機(jī)組成部分，學(xué)習(xí)者個(gè)體的活動(dòng)之間是一種有機(jī)的關(guān)系：一方面學(xué)習(xí)者需要獨(dú)立完成自己的工作，另一方面要與其他學(xué)習(xí)者保持融洽的關(guān)系、相互合作的態(tài)度，共享信息資源，共同擔(dān)負(fù)學(xué)習(xí)責(zé)任，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。個(gè)別學(xué)習(xí)則是指個(gè)體獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)，其不足之處是缺少交流和合作。

信息技術(shù)的發(fā)展，特別是多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，促進(jìn)了個(gè)別學(xué)習(xí)向協(xié)作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，并使協(xié)作學(xué)習(xí)在協(xié)作手段、方式、環(huán)境、范圍、程度和水平層次上都發(fā)生了變化，具體表現(xiàn)為：

（1）便于學(xué)習(xí)者之間更好的交互，提高溝通效率，進(jìn)行更為有效的信息組織。通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者可以實(shí)現(xiàn)范圍更廣、質(zhì)量更高的協(xié)作學(xué)習(xí)。

（2）使學(xué)生的分組方式更為靈活、多樣。學(xué)生不僅可以在班集體內(nèi)自由地進(jìn)行組合，而且可以與網(wǎng)絡(luò)上的其他學(xué)習(xí)者協(xié)作交流。

（3）可以培養(yǎng)學(xué)生的信息能力、學(xué)習(xí)能力和社會(huì)交往能力，有助于學(xué)生適應(yīng)校外學(xué)習(xí)和現(xiàn)代遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。

（4）可以充分發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用。在借助于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)中，教師更多的作用是學(xué)習(xí)向?qū)Ш蛯W(xué)習(xí)監(jiān)控者，而學(xué)生可以充分地發(fā)揮學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

3、信息技術(shù)促進(jìn)了接受學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變

按學(xué)習(xí)的內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，學(xué)習(xí)可以劃分為接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識(shí)的接受者。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題形式直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識(shí)的探究者。

信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，促進(jìn)了接受學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。基于信息技術(shù)環(huán)境的探究學(xué)習(xí)，在發(fā)現(xiàn)問題、協(xié)作探究、探究成果的展示和探究評(píng)價(jià)等方面都發(fā)生了巨大變化，具體表現(xiàn)為：

（1）網(wǎng)絡(luò)資源特別是互聯(lián)網(wǎng)上豐富的信息資源，包括經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)、文化、科技、教育和生活等各個(gè)方面，應(yīng)有盡有，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出一些既具有研究價(jià)值、又適合學(xué)生進(jìn)行研究的問題，如地球沙漠化問題、沙塵暴問題、空氣污染問題和水污染問題等。

（2）在探索和研究階段，則更要充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的功能和作用：一是學(xué)生要上網(wǎng)查找、收集研究的文獻(xiàn)資料。二是利用網(wǎng)絡(luò)突破時(shí)間和空間的限制，進(jìn)行協(xié)作、交流。這一過程需要計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)提供通信的工具和交流的環(huán)境。

（3）學(xué)生以計(jì)算機(jī)多媒體作品演示或制作、多媒體網(wǎng)站等形式展示研究成果，并收集反饋意見，以便進(jìn)一步修改和完善。

（4）計(jì)算機(jī)的數(shù)據(jù)采集、存儲(chǔ)和處理功能，為探索、研究過程和結(jié)果的記錄評(píng)價(jià)提供了科學(xué)、準(zhǔn)確的依據(jù)。既能對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，也能將評(píng)價(jià)引入探索過程，進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)。在信息技術(shù)環(huán)境下，接受學(xué)習(xí)退出主導(dǎo)地位，而探究學(xué)習(xí)的特征得到彰顯。

4、信息技術(shù)促進(jìn)適應(yīng)性學(xué)習(xí)向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境和資源使教師有條件發(fā)現(xiàn)和使用不同的教學(xué)方法和教學(xué)方式，實(shí)施因材施教、超越傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的適應(yīng)性學(xué)習(xí)，使教學(xué)充滿活力和創(chuàng)造力，促使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。個(gè)性的發(fā)展引發(fā)創(chuàng)新性，個(gè)性化的學(xué)習(xí)就是創(chuàng)新學(xué)習(xí)。信息技術(shù)促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式由繼承性、適應(yīng)性學(xué)習(xí)向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

二、信息技術(shù)和學(xué)習(xí)方式整合的策略

1、實(shí)現(xiàn)信息化環(huán)境和資源的統(tǒng)一

實(shí)現(xiàn)信息化環(huán)境和資源的統(tǒng)一是信息技術(shù)優(yōu)勢的具體化，是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)習(xí)方式整合的基本條件。實(shí)現(xiàn)信息化環(huán)境和資源的統(tǒng)一，目前需要解決的問題主要有：

一是資源分散的問題。目前的教育應(yīng)用軟件往往從單一學(xué)科、單一功能角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，各學(xué)科、各功能之間不能相互結(jié)合，而且分散于各個(gè)地區(qū)、各個(gè)學(xué)校和各個(gè)學(xué)科中，無法實(shí)現(xiàn)資源共享。

二是資源可用性不高的問題。目前大部分學(xué)校仍將目光放在“收集更多資源”上，資源的內(nèi)容和質(zhì)量于教學(xué)實(shí)際需求還有一定差距，造成資源的可用性不高。

三是資源的更新問題。由于目前的教育應(yīng)用軟件多采用固化的方式，當(dāng)教與學(xué)發(fā)生改變時(shí)，原有的資源庫結(jié)構(gòu)會(huì)變得不適用。解決方案是：通過統(tǒng)一的區(qū)域性資源系統(tǒng)管理平臺(tái)將分散于各個(gè)地區(qū)、各個(gè)學(xué)校和各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)資源整合在一塊，實(shí)現(xiàn)資源共享；從教學(xué)的整體出發(fā)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，提供適合實(shí)際應(yīng)用的資源；利用開放式的資源庫結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)調(diào)整設(shè)置的功能，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)調(diào)整和更新。

2、實(shí)現(xiàn)主體性和主導(dǎo)性的統(tǒng)一

要把信息技術(shù)的優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，就要發(fā)揮學(xué)生和教師兩方面的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)主體性和主導(dǎo)性的統(tǒng)一。在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生除了得到本地教師面對(duì)面的指導(dǎo)，還可能通過網(wǎng)絡(luò)于遠(yuǎn)程的專家、教師進(jìn)行對(duì)話，從而獲得對(duì)課程學(xué)習(xí)的幫助。

但根據(jù)調(diào)查，目前中小學(xué)教師的信息技術(shù)普及率還比較低，而且水平差異很大，能掌握計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的人數(shù)比率不到10％，懂得利用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的教師就更缺乏。因此，對(duì)廣大中小學(xué)教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)是當(dāng)務(wù)之急。

要提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力，關(guān)鍵要普及信息技術(shù)教育，提高信息素養(yǎng)：面對(duì)非常豐富的可用知識(shí)、資源，知道哪里有特定的知識(shí)；具備搜尋、選擇和收集知識(shí)時(shí)的篩選能力且具有判斷力；知道面對(duì)所需知識(shí)時(shí)應(yīng)用的情感和態(tài)度，有豐富的知識(shí)加工經(jīng)驗(yàn)；知道如何把已經(jīng)掌握的知識(shí)用較好的方式表達(dá)出來等等。在知識(shí)海洋里高效率地找到自己所期望的知識(shí)內(nèi)容，需要有兩個(gè)前提：

一是學(xué)習(xí)者要有專一的求知欲望，有較好的心理素質(zhì)。其中刻苦學(xué)習(xí)的意志培養(yǎng)，依舊是學(xué)習(xí)過程中最為重要的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二是學(xué)習(xí)者要有必要的技術(shù)把握，尤其是要熟悉搜索路徑和獲取方法。不具備前者，就會(huì)在五光十色的信息面前迷失方向；不具備后者，就會(huì)在信息的大海中手足無措，糊里糊涂地浪費(fèi)大量時(shí)間，汲取不到自己所需的特定知識(shí)。

3、實(shí)現(xiàn)自主性和協(xié)作性的統(tǒng)一

實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和學(xué)習(xí)方式的整合，既要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；又要培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展。在自主發(fā)展和協(xié)作發(fā)展的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展。

4、實(shí)現(xiàn)多種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢互補(bǔ)

實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)習(xí)方式的整合，并不意味著以一種學(xué)習(xí)方式徹底否定另一種學(xué)習(xí)方式。因?yàn)槿魏我环N學(xué)習(xí)方式都是客觀存在的，也都有其存在的合理性。例如：強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)旨在通過讓學(xué)生親歷并體驗(yàn)探究過程，在深入思考和交流討論中獲得感悟與深入理解；但它并不排斥接受學(xué)習(xí)方式，接受學(xué)習(xí)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展也是有效和必要的，因?yàn)閷W(xué)生所需的大部分知識(shí)不可能通過探究學(xué)習(xí)獲得，而是通過直接的接受學(xué)習(xí)獲得。信息技術(shù)與學(xué)習(xí)方式的整合，力求因時(shí)、因地、因人制宜，實(shí)現(xiàn)多種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢互補(bǔ)和學(xué)習(xí)方式的最佳組合狀態(tài)，以求更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考書目：

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3、趙建華、李克東：《協(xié)作學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)模式》，載《中國電化教育》，2000.（10）

4、謝舒瀟、李景培：《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問題的協(xié)作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與應(yīng)用》，載《電化教育研究》，2002（8）

5、王奕標(biāo)：《現(xiàn)代教育技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)的整合研究》，載《中小學(xué)電教》，2002（8）

篇5

在語文學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生甚至個(gè)別教師往往重視“寫”而忽略“讀”。其實(shí)“讀”在語文學(xué)習(xí)中是極其重要的。

首先，對(duì)于精讀課文和課外的好文章，要反復(fù)讀。現(xiàn)代教學(xué)重視能力的培養(yǎng)，包括學(xué)生的閱讀能力，不讀不行。閱讀能力包括：對(duì)詞句的理解能力；對(duì)文中的哲理的領(lǐng)悟能力；對(duì)文章主題的發(fā)掘能力；對(duì)文章藝術(shù)性的欣賞能力，等等。古人說得好：“書讀百遍，其義自見。”可見“讀”的作用是十分重要的。對(duì)于語文課本上的文章，學(xué)生如果能不讀或只讀一遍就能學(xué)透，那是不可能的。比如說，初中語文第四冊的第一課《故鄉(xiāng)》，篇幅較長，有的同學(xué)略讀一遍，只等上課老師講解。但畢竟課時(shí)是有限的，教師在一兩課內(nèi)不可能面面俱到地講解，要想全面透徹地理解課文，明白文中所寫的深刻哲理，體會(huì)文中人物的真實(shí)感受，是非多讀而不能解決的。通過讀通文字，通過讀發(fā)揚(yáng)主題，通過讀產(chǎn)生問題，通過讀解決問題，解決不了的，課上再有目的地聽取教師講解，則茅塞頓開。久而久之，閱讀能力會(huì)大大提高。

其次，大量閱讀好的課外書，有益于寫作水平的提高。讀書人便是寫書人，寫書人更是讀書人。作家之所以能夠創(chuàng)作出大量的文學(xué)精品，是與他們博覽群書分不開的。著名評(píng)劇藝術(shù)家新鳳霞從六歲開始學(xué)戲，沒有上過學(xué)，但她寫文章卻清新雋永（初中課本就選入了新鳳霞的《傻二哥》一文），她完全是靠閱讀名著而成為作家的。那么，對(duì)于中學(xué)生來說，閱讀更是寫作的基礎(chǔ)。只有多讀，才能較課堂所學(xué)更多地接觸不同文章的不同構(gòu)思去寫法，從而提高學(xué)生的寫作技巧，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，正如杜甫所言：“讀書破萬卷，下筆如有神。”

第三，朗讀是培養(yǎng)學(xué)生演講口才的關(guān)鍵。演講需要聲情并茂，除了好的講稿之外，重要的還要靠演講者的演講口才。而演講口才的培養(yǎng)，重在平日多練朗讀。中學(xué)語文課本就有許多練朗讀的好文章。比如茅盾的《白楊禮贊》，頭一句“白楊樹實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹！”只有用勢如破竹的氣勢朗讀出來，才能表達(dá)出作者對(duì)白楊樹由衷的贊嘆與崇敬之情；魯彥的《聽潮》中除描繪的海睡圖與海醒圖，那安詳愉悅的靜謐美與狂暴震憾的雄壯美也是非朗讀所不能體會(huì)到的。

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”，劉勰此言就是勸誡我們通過大量閱讀去培養(yǎng)和獲得語感，去熟悉和掌握語言規(guī)律，增強(qiáng)語文修養(yǎng)，提高語文能力；韓愈讀書“口不絕吟于六藝之文”，白居易讀書更是“以至于口舌生瘡，手肘成胝”。我們現(xiàn)在的中學(xué)生，如果能做到反復(fù)讀、大量讀，朗讀那些好文章、好書，那么對(duì)于語文學(xué)習(xí)的各方面，都會(huì)有很大的提高的。

篇6

（一）研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)自求自得

古代教育家就特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的“自求”“自得”。

學(xué)習(xí)必得從師。孟子說：“孟子深造之以道，欲其自得之也。自得之則居之安，居之安則資之深，深之深則取之左右逢其源，故君子欲自得之也。”（《孟子·離婁下》）這段話深刻闡明了“自得”之效。宋代唯物主義思想家張載也說過類似的話：“須是自求，已能尋見義理，則自有旨趣。自得之，則居之安矣?！保ā督?jīng)學(xué)理屈·義理》）他從學(xué)生求知心理這一角度，闡明了自求自得必致意趣橫溢，成為永久不衰的學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)今的青年學(xué)生，其自尊心、自信心已逐步形成，對(duì)于自己的認(rèn)識(shí)能力亦漸趨自信。在掌握了一定的知識(shí)基礎(chǔ)的前提下，希冀憑借自身的力量來獲取知識(shí)，他們既有依賴性，又有獨(dú)立性。因此，老師有必要因勢利導(dǎo)，小心誘掖，培養(yǎng)其自求自得的能力。明確了學(xué)生的學(xué)重在自求自得的道理，我們在語文教學(xué)中，大可革除以教師自我為中心的陳規(guī)陋習(xí)，開創(chuàng)研究性學(xué)習(xí)的新天地。

（二）研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)功在自習(xí)

課堂講授，無疑是進(jìn)行語文教學(xué)的重要手段，但教師的講授畢竟只是從外部灌輸信息，學(xué)生接受的效果如何，取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。再則，教師的講授只能起“領(lǐng)路”的作用，而萬里征途必須靠學(xué)生自己一步一步地去邁。因此，如果只講不習(xí)，知識(shí)便無以轉(zhuǎn)化為能力，正如曾子所言：“傳不習(xí)乎？”清代顏元在《總論諸儒講學(xué)》中也說：“講之功有限，習(xí)之功無已。”語文教學(xué)的根本任務(wù)，既在培養(yǎng)學(xué)生掌握語文工具的能力，而能力只能在實(shí)踐中形成。功在于習(xí)，至少有四大好處：一是鞏固已得知識(shí)；二是培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力；三是促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展；四是從看到的學(xué)習(xí)成果中倍添興趣，激發(fā)求知欲。

“拳不離手，曲不離口”，此類熟能生巧的例子比比皆是，每個(gè)教師都有切身體會(huì)。當(dāng)然，功在于習(xí)，也不能亂來一氣，亂練一通，應(yīng)有通盤的謀劃，要能體現(xiàn)出從易到難、由淺入深的序列來。正如《學(xué)記》所言：“良治之子，必學(xué)為裘；良弓之子，必學(xué)力箕；始駕馬者反之，車在馬前。君子察于此三者，可以有志于學(xué)矣?！?/p>

懂得了學(xué)生的學(xué)功在于習(xí)的道理，我們在教學(xué)中大可革除一講到底、越俎代庖的陳規(guī)陋習(xí)，開創(chuàng)講練結(jié)合，知識(shí)能力齊長進(jìn)的新天地。

（三）研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)寓知于趣

興趣是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種極其活躍的催化劑。大凡做教師的常常過于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的艱巨性和恒久性，喜歡用“鐵杵磨針”“聞雞起舞”等故事來啟發(fā)學(xué)生刻苦攻讀。而不大關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有時(shí)甚至還會(huì)有意無意的潑點(diǎn)冷水。誠然，學(xué)習(xí)本身的確是一件苦事?！叭齑螋~，兩天曬網(wǎng)”，終無所成；嬉笑取鬧，高枕以對(duì)，亦難進(jìn)益。然而，倘若學(xué)生真的愁眉苦臉，憂心忡忡，恐怕也難學(xué)出個(gè)名堂。因?yàn)樾幕乙鈶?，人處厭倦狀態(tài)，他的競技力是很差的，思維力受到阻遏，注意力也很難集中，記憶力也會(huì)退避三舍。因此，孔子認(rèn)為“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”（《論語·雍也》）！只有寓認(rèn)知于趣味之中，則學(xué)習(xí)的勁頭才會(huì)經(jīng)久不衰，學(xué)習(xí)的成果才會(huì)碩大事盛。明白了學(xué)生的學(xué)必寓趣味之中的道理，我們在教學(xué)中大可革除死氣沉沉、板板六十四的陳規(guī)陋習(xí)，開創(chuàng)生動(dòng)活潑的新天地。

（四）研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教學(xué)相長

孔子的教育思想中，早已富含這種主張。他說：“三人行，必有我?guī)熝?，擇其善者而從之，其不善者而改之。”（《論語·述而》）“后生可畏，焉知者來之不如今也？”（《論語·子罕》）“當(dāng)仁，不讓于師?！保ā墩撜Z·衛(wèi)靈公》）教學(xué)相長是建立在師生平等觀的基礎(chǔ)之上的；教學(xué)相長要求摒棄師道尊嚴(yán)。研究性學(xué)習(xí)中，教師絕不可自以為是，固步自封?？鬃痈矣诋?dāng)學(xué)生的面承認(rèn)自己的無知，認(rèn)為自己與常人有所不同的只是好學(xué)與誨人的精神?！睹献印す珜O丑上》載有：“昔者子貢問于孔子曰：夫子圣矣乎？孔子曰：圣則吾不能，我學(xué)不厭而教不倦也。”事實(shí)上，“教不倦”實(shí)以“學(xué)不厭”為前提。因此，教學(xué)相長要求教師首先要“以教人者教己”（陶行知語），不斷地進(jìn)行自我教育。

研究性學(xué)習(xí)要求師生通過教學(xué)相互啟發(fā)，提高為學(xué)的興趣，以期在無涯的學(xué)海中并肩有所收獲，這也可視為教學(xué)的最高境界。

二、關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的擬題的優(yōu)化

在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要進(jìn)行一些課題、論文的研究和寫作。我們常說“題好一半文”，同樣，課題擬得好，則會(huì)有利于論文的選材和寫作。因此，擬題過程中，同學(xué)們一定要在量力性原則下敢于探索，不拘一格，要把題定得集中，縮小覆蓋面，切忌空泛，一般遵循以下幾個(gè)原則：

（一）綜合性原則

研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是某些學(xué)科特定的知識(shí)，而是著眼于研究解決學(xué)生關(guān)注的社會(huì)問題，這使得研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容極具開放性。為了研究問題、解決問題，學(xué)生必須綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)，這體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的綜合性，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)具有濃郁的人文精神，尊重每個(gè)學(xué)生的選擇，重視學(xué)生整體的發(fā)展。不能把研究性學(xué)習(xí)等同于科學(xué)研究、科技活動(dòng)，也不能把研究性學(xué)習(xí)引向狹隘的單科知識(shí)問題的探討，變成新的知識(shí)點(diǎn)的記憶。如《怎樣提高寫作水平》《怎樣提高閱讀能力》之類的單學(xué)科、淺層次、知識(shí)強(qiáng)化型的簡單延伸。研究性學(xué)習(xí)是全方面的綜合性學(xué)習(xí)，擬定課題應(yīng)該充分體現(xiàn)其學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性，打破學(xué)科限制。如《中式與西式早餐的比較》《電動(dòng)小船的原理及制作》等課題不僅僅涉及營養(yǎng)學(xué)、物理學(xué)等知識(shí)，還涉及人文、歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)的知識(shí)、道理以及電工、木工等手工制作等。

（二）實(shí)踐性原則

研究性學(xué)習(xí)在重視書本學(xué)習(xí)的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)書本的學(xué)習(xí)必須服務(wù)于生活的學(xué)習(xí)，有著鮮明的實(shí)踐體驗(yàn)、探索感悟的求知特點(diǎn)，因此擬定研究性學(xué)習(xí)課題必須注意實(shí)踐性。注重實(shí)踐性，不僅要求課題的研究能使學(xué)生主動(dòng)參與，充分動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，使學(xué)生真正行動(dòng)起來，在親身體驗(yàn)中產(chǎn)生積極的情感，激發(fā)探索欲望，更重要的是要能使學(xué)生走向生活。因此，我們擬定了如《街道廣告的調(diào)查研究》《南豐鎮(zhèn)街道文化設(shè)施探究》《南豐地區(qū)方言狀況研究》等，打破了“死讀書”的老傳統(tǒng)，使學(xué)生通過自己的實(shí)踐，去感受生活，學(xué)習(xí)生活，研究生活，發(fā)掘出生活的意蘊(yùn)。

（三）針對(duì)性原則

不同地區(qū)、不同類型的學(xué)校和學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容和方法上是有層次差異和類型區(qū)別的，因而擬定課題一定要切合實(shí)際，有針對(duì)性。首先，課題要切合中學(xué)生的知識(shí)水準(zhǔn)、能力水平和生活經(jīng)驗(yàn)。中學(xué)生的知識(shí)尚未形成系統(tǒng)，分析、綜合、實(shí)踐的研究能力和思維水平有限，科學(xué)的進(jìn)取精神和克服困難的意志品質(zhì)還比較淡薄，這就要求課題應(yīng)重視親身體驗(yàn)而非理論研究，重視由興趣出發(fā)的自覺性而非無興趣的強(qiáng)制性，比如《青少年近視狀況的調(diào)查與研究》《關(guān)于教師可愛度的研究》等。其次，課題要充分考慮學(xué)校條件和現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源，一方面要充分利用，另一方面也要充分考慮其有效負(fù)載能力。比如，對(duì)于普通農(nóng)村中學(xué)來說，《航天測量與數(shù)學(xué)》《現(xiàn)代兵器研究》等課題只能是“紙上談兵”；而在圖書資料匱乏、信息網(wǎng)絡(luò)不健全的學(xué)校進(jìn)行諸如《金庸研究》《中國古代小說研究》等課題更是無從下手。第三，還要注重學(xué)校以外的社區(qū)環(huán)境、社區(qū)資源，從而形成有地區(qū)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如《南豐河道污染調(diào)查》《WTO與華夏第一鋼村——永聯(lián)的發(fā)展》《張家港市金陵體育器材面臨的挑戰(zhàn)》等課題，充分挖掘了農(nóng)村中學(xué)現(xiàn)有的資源，開展具有本地區(qū)特點(diǎn)的研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)與實(shí)踐真正結(jié)合起來。

（四）自主性原則

篇7

學(xué)習(xí)方式較之于學(xué)習(xí)方法是更為上位的東西，二者類似戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)的關(guān)系：學(xué)習(xí)方式相對(duì)穩(wěn)定，學(xué)習(xí)方法相對(duì)靈活，學(xué)習(xí)方式不僅包括相對(duì)的學(xué)習(xí)方法及其關(guān)系，而且涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心靈力量。所以，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展更具有戰(zhàn)略性的意義。

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢下具有特別重要的現(xiàn)實(shí)意義。單一、被動(dòng)和陳舊的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中推進(jìn)的一大障礙。試想，如果一個(gè)在學(xué)校中度過9年或12年學(xué)習(xí)生活的孩子，整天處于被動(dòng)地應(yīng)付、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背、簡單重復(fù)之中，對(duì)于所學(xué)的內(nèi)容總是生吞活剝、一知半解、似懂非懂，那么，我們怎么能夠想像和指望他會(huì)成為一個(gè)高素質(zhì)的人?在他的一生中，如何能夠具有創(chuàng)新的精神和創(chuàng)新的能力，能夠成為幸福生活的創(chuàng)造者和美好生活的建設(shè)者?

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式究競意味著什么?

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴性的一面上，從而導(dǎo)致人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的不斷銷蝕。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種他主性、被動(dòng)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。這是學(xué)習(xí)觀的根本變革，學(xué)習(xí)不是一種異己的外在的控制力量，而是一種發(fā)自內(nèi)在的精神解放運(yùn)動(dòng)。基于此，本次課程改革提倡以弘揚(yáng)人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性為宗旨的自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一般有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識(shí)的接受者。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價(jià)值，彼此也是相輔相成的關(guān)系。但是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過分突出和強(qiáng)調(diào)接受與掌握，冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究，從而在實(shí)踐中導(dǎo)致了對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)過程的極端處理，使學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)變成僅僅是直接接受書本知識(shí)(死記硬背書本知識(shí)即為典型)，學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹被動(dòng)地接受、記憶的過程。這種學(xué)習(xí)窒息人的思維和智力，摧殘人的學(xué)習(xí)興趣和熱情。它不僅不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變這種狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，因此成為本次教學(xué)改革的一個(gè)重要特征。

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的。換句話說，要構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式及其對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式。要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。要積極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力。

由此可見，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式實(shí)質(zhì)上是教育價(jià)值觀、人才觀和培養(yǎng)模式的變革。

二、現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征是什么?

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式從根本上說就是要從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。但是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式不是特指某一具體的方式或幾種方式的總和，從本質(zhì)上講，現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式是以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨、以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，由許多具體方式構(gòu)成的多維度、具有不同層次結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)。認(rèn)識(shí)和把握現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的本質(zhì)特征是我們創(chuàng)造性地引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)的重要保證。

一、主動(dòng)性

主動(dòng)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征，它對(duì)應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的被動(dòng)性，二者在學(xué)生的具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為：我要學(xué)和要我學(xué)。我要學(xué)是基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要，要我學(xué)則是基于外在的誘因和強(qiáng)制。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣。興趣有直接或間接之分，直接興趣指向過程本身，間接興趣指向活動(dòng)結(jié)果。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，特別是直接興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)。學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)、越愛學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。相反，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，情況就大相徑庭了，“強(qiáng)扭的瓜不甜”，學(xué)生在逼迫的狀態(tài)下被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果必定是事倍功半。另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)責(zé)任。學(xué)習(xí)是誰的事情，誰應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任?教師當(dāng)然應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，但是如果學(xué)生自己意識(shí)不到學(xué)習(xí)的責(zé)任，不能把學(xué)習(xí)跟自己的生活、生命、成長、發(fā)展有機(jī)聯(lián)系起來，這種學(xué)習(xí)就不是真正的自我學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)習(xí)的責(zé)任真正地從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正的有意義的學(xué)習(xí)。

二、獨(dú)立性

獨(dú)立性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的核心特征，它對(duì)應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的依賴性。如果說主動(dòng)性表現(xiàn)為我要學(xué)，那么獨(dú)立性則表現(xiàn)為我能學(xué)。每個(gè)學(xué)生，除有特殊原因外，都有相當(dāng)強(qiáng)的潛在的和顯在的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，不僅如此，每個(gè)學(xué)生同時(shí)都有一種獨(dú)立的要求，都有一種表現(xiàn)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的欲望，他們在學(xué)校的整個(gè)學(xué)習(xí)過程也就是一個(gè)爭取獨(dú)立和日益獨(dú)立的過程。低估、漠視學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，忽視、壓制學(xué)生的獨(dú)立要求，從而導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立性的不斷喪失，這是傳統(tǒng)教學(xué)的根本弊端。本次教學(xué)改革要求我們教師充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立性，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。值得強(qiáng)調(diào)的是，在基礎(chǔ)教育階段，對(duì)待學(xué)生的獨(dú)立性和獨(dú)立學(xué)習(xí)，還要有一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的觀點(diǎn)，從教與學(xué)的關(guān)系來說，整個(gè)教學(xué)過程是個(gè)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程，也即從依賴到獨(dú)立的過程。在這個(gè)過程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力；隨著學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的由弱到強(qiáng)、由小到大的增長和提高，教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化，最后是學(xué)生基本甚至完全的獨(dú)立。

三、獨(dú)特性

每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是說，學(xué)生有著獨(dú)特的個(gè)性，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都是其獨(dú)持個(gè)性的體現(xiàn)。實(shí)際上，有效的學(xué)習(xí)方式都是個(gè)性化的，沒有放之四海皆有效的統(tǒng)一方式，對(duì)某個(gè)學(xué)生是有效的方式，對(duì)他人卻未必如此。正如多元智力理論所指出的，每個(gè)人的智慧類型不一樣，他們的思考方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)優(yōu)勢、學(xué)習(xí)風(fēng)格也不一樣，因此每個(gè)人的具體學(xué)習(xí)方式是不同的。這意味著我們提倡轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和具體生活，為每個(gè)學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造空間。獨(dú)特性因此成為現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的重要特征。獨(dú)特性同時(shí)也意味著差異性，學(xué)生的學(xué)習(xí)客觀上存在著個(gè)體差異，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容時(shí)，實(shí)際具備的認(rèn)知基礎(chǔ)和情感準(zhǔn)備以及學(xué)習(xí)能力傾向不同，決定了不同的學(xué)生對(duì)同樣的內(nèi)容和任務(wù)的學(xué)習(xí)速度和掌握它所需要的時(shí)間及所需要的幫助不同。傳統(tǒng)教學(xué)忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，要求所有學(xué)生在同樣的時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用同樣的學(xué)習(xí)條件，以同樣的學(xué)習(xí)速度掌握同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并要求達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量。這種“一刀切”“一鍋煮”的做法，致使很多學(xué)生的學(xué)習(xí)不是從自己現(xiàn)有的基礎(chǔ)出發(fā)，結(jié)果導(dǎo)致有些學(xué)生“吃不飽”，有些學(xué)生“吃不了”，有些學(xué)生根本不知從何“入口”?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式尊重學(xué)生的差異，并把它視為一種亟待開發(fā)和利用的教育教學(xué)資源，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體化和教師指導(dǎo)的針對(duì)性。

四、體驗(yàn)性

體驗(yàn)是指由身體性活動(dòng)與直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感情和意識(shí)。體驗(yàn)使學(xué)習(xí)進(jìn)入生命領(lǐng)域，因?yàn)橛辛梭w驗(yàn)，知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是僅僅屬于認(rèn)知、理性范疇，它已擴(kuò)展到情感、生理和人格等領(lǐng)域，從而使學(xué)習(xí)過程不僅是知識(shí)增長的過程，同時(shí)也是身心和人格健全與發(fā)展的過程。體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征，在實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，它表現(xiàn)為：第一，強(qiáng)調(diào)身體性參與。學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說話，用自己的手操作，即用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。這不僅是理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生中命活力，促進(jìn)學(xué)生生命成長的需要?；诖?，本次課程改革特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與，強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)”，強(qiáng)調(diào)“操作”，強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐”，強(qiáng)調(diào)“考察”，強(qiáng)調(diào)“調(diào)查”，強(qiáng)調(diào)“探究”，強(qiáng)調(diào)“經(jīng)歷”。第二，重視直接經(jīng)驗(yàn)。重視直接經(jīng)驗(yàn)，從課程上講，就是要把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界看成重要的課程資源；尊重“兒童文化”，發(fā)掘“童心”“童趣”的課程價(jià)值。從教學(xué)角度講，就是要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書的自我解讀、自我理解，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性的過程。從學(xué)習(xí)角度來說，就是要把直接經(jīng)驗(yàn)的改造、發(fā)展作為學(xué)習(xí)的重要目的，間接經(jīng)驗(yàn)要整合、轉(zhuǎn)化為兒童的直接經(jīng)驗(yàn)，成為兒童素質(zhì)的有機(jī)組成部分，否則，就會(huì)失去其教育意義和發(fā)展人的價(jià)值。

篇8

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是親自實(shí)踐的過程，沒有學(xué)生主體參與實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展是徒勞的。教師在課堂上應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，一切以“學(xué)生的發(fā)展需要”為中心來體現(xiàn)素質(zhì)教育“以人為本”、“以學(xué)生為本”的基本思想。在課堂教學(xué)中，建立友好、平等的師生關(guān)系，能讓學(xué)生無拘無束地和教師溝通，在教師面前，大膽發(fā)表自己的見解，從而能更好地發(fā)展學(xué)生的潛能。因此，在課堂上教師應(yīng)該面帶微笑，用真誠而親切的目光面對(duì)全體學(xué)生，而決不能僅僅把這種目光留給那些所謂的“尖子生”，應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生都感到自己是被重視和關(guān)注的。只有建立了民主平等的師生關(guān)系，才能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生就會(huì)喜歡你這位任課老師，喜愛你所教的學(xué)科，就能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、引導(dǎo)學(xué)生合作交流，使學(xué)生善于自主學(xué)習(xí)

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力。而小組學(xué)習(xí)是合作交流的重要形式，學(xué)生在開放的小組群體中，可以自由自在地交談，無拘無束地討論，獨(dú)立思考，相互學(xué)習(xí)，在討論與爭辯中，思維呈開放的態(tài)勢，不同見解、不同觀點(diǎn)相互碰撞、相互引發(fā)、相互點(diǎn)燃，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人與他人、小組與全班的全息對(duì)話，因此教師要采用多種形式鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與合作交流，特別要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)稍有困難的學(xué)生也參與合作交流。同時(shí)在合作交流中，教師不應(yīng)袖手旁觀，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作交流中產(chǎn)生的問題，及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹赋龊蛶椭Ｈ缭诶斫馓K教版第九冊《給予是快樂的》一課中“他們?nèi)齻€(gè)人一起度過了一個(gè)難忘的夜晚”這句話時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論：“為什么這個(gè)夜晚對(duì)他們?nèi)齻€(gè)人來說都是難忘的？”學(xué)生各抒己見，氣氛活躍，經(jīng)過討論，他們對(duì)這句話理解得全面、透徹，他們知道了這句話實(shí)際上包含了三層意思。保羅、小男孩及小男孩的弟弟一起坐車度過了一個(gè)愉快的圣誕之夜，三個(gè)人都感到難忘，但三人感受到的“難忘”的內(nèi)涵不同：對(duì)保羅來說，難忘的是小男孩的言行，讓他明白了“給予是快樂的”的深刻哲理；對(duì)小男孩來說，難忘的是他做了一件能夠讓小弟弟開心、快樂的事；而對(duì)小男孩的弟弟來說，難忘的卻是他有生以來第一次坐上了汽車，第一次欣賞了圣誕之夜的美景。正是這種開放的學(xué)習(xí)過程，給學(xué)生自由發(fā)揮的余地，引發(fā)了不拘泥于一種的認(rèn)知結(jié)果。

三、激發(fā)學(xué)生生疑質(zhì)疑，使學(xué)生樂于自主學(xué)習(xí)

篇9

初中物理教學(xué)，由于學(xué)生的形象思維占主導(dǎo)地位，而物理概念卻具有較強(qiáng)的抽象性，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的困難。針對(duì)這種情況，因此，在概念教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生在情景中自主地進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括有關(guān)問題思考、資料檢索、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)操作、交流討論等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象采用比較分析，綜合抽象，概括等思維方式再現(xiàn)概念的形成過程。這樣不但能使學(xué)生加深對(duì)概念的理解，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的分析，概括能力。

如：“速度”概念形成教學(xué)時(shí)，因?qū)W生對(duì)“運(yùn)動(dòng)”現(xiàn)象已有初步的感性知識(shí)，教學(xué)過程可設(shè)置以下背景問題：

（1）同時(shí)起程的步行人和騎車人，怎樣比較他們的快慢？

（2）百米賽跑時(shí)，怎樣比較運(yùn)動(dòng)員的快慢？

（3）百米短跑冠軍同奧運(yùn)萬米長跑冠軍，他們之間的快慢怎判斷？

問題設(shè)置后教師可引導(dǎo)學(xué)生自主討論分析，教師匯總眾多學(xué)生自主探討的結(jié)果，引出要比較運(yùn)動(dòng)快慢所涉及的關(guān)鍵詞“路程”、“時(shí)間”，說明物理學(xué)中常用的比較快慢的方法。概念形成過程中倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可激發(fā)學(xué)生的求知欲望，而不再被動(dòng)于教師的說教，真正地把學(xué)生放到學(xué)習(xí)主人的位置上來。

二．規(guī)律形成過程中的自主學(xué)習(xí)

初中物理中多數(shù)定律是前人經(jīng)過多次反復(fù)的實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來的。在物理教學(xué)中，如果能通過實(shí)驗(yàn)，再現(xiàn)物理景象，從物理事實(shí)的分析中，歸納、概括出物理規(guī)律，重視物理規(guī)律的形成過程，有助于學(xué)生理解知識(shí)，靈活應(yīng)用知識(shí)。同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、觀察能力和分析推理的邏輯思維能力。

如：對(duì)于“慣性定律”的教學(xué)，就是從伽利略的“經(jīng)驗(yàn)分析”到牛頓的“總結(jié)概括”這一歷史過程形成的。再如：在學(xué)習(xí)焦耳定律時(shí)，教師可引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量與哪些因素有關(guān)，接著師生共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，采用控制變量法，指導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)做出進(jìn)一步的研究，讓學(xué)生參與研究。親自探索，最后通過師生共同探討得出結(jié)論。事實(shí)證明，學(xué)生參與教學(xué)全過程，不僅能弄清知識(shí)的來龍去脈和形成過程，而且能在體驗(yàn)探索知識(shí)的樂趣和獲得知識(shí)的喜悅的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的興趣和熱情。

三．解題思路思考過程中的自主學(xué)習(xí)

蘇霍姆林斯基說：“要讓學(xué)生有時(shí)間去深刻理解和思考清楚，并理順各種現(xiàn)象之間的因果關(guān)系，要讓學(xué)生在掌握知識(shí)的時(shí)候運(yùn)用知識(shí)，在運(yùn)用知識(shí)過程中，掌握知識(shí)?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中，不少同學(xué)雖會(huì)做題，但往往對(duì)問題的思考過程說不出一、二來，因此，在教學(xué)中應(yīng)重視解題思路的思考方法暴露。

例：一個(gè)瓶子能盛一千克的水，用這個(gè)瓶子能盛多少汽油？對(duì)此題教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生作如下分析：要知道瓶子能盛多少汽油，需知瓶子容積和汽油的密度。由瓶子能盛一千克水和水的密度可知水的體積，而水和汽油的密度可查表得之。像這樣，教師只要在典型例題分析時(shí)，重視解題思路思考過程的暴露，就能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。

四．教學(xué)方法探索過程中的自主學(xué)習(xí)

篇10

(一)正確理解精與細(xì)

“精”是指確立符合客觀規(guī)律、正確的、切實(shí)有效的目標(biāo)，“細(xì)”是指制定詳細(xì)的規(guī)則制度。如果把“精”視為做正確的事，“細(xì)”則是正確地做事。如同一切有目的的行為都始于對(duì)目標(biāo)的確定，正確地做事要以做正確的事為前提，精細(xì)化則要制定出符合自己實(shí)際需要的規(guī)則。

(二)善于使用管理工具

“工欲善其事，必先利其器?！庇脠D表等高效實(shí)用的管理工具來進(jìn)行管理關(guān)鍵點(diǎn)的控制，可以使管理變得簡單、規(guī)范、實(shí)效。

(三)建立溝通機(jī)制

只有加強(qiáng)溝通，員工主動(dòng)參與，才能真正實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的過程改善，達(dá)到精細(xì)化管理的效果。

(四)考核監(jiān)督的公平性

事先詳細(xì)規(guī)定工作的標(biāo)準(zhǔn)、流程、考核方式等，事后對(duì)照評(píng)價(jià)，可以提高規(guī)則的權(quán)威性。不公平的考核監(jiān)督會(huì)損傷員工的積極性，影響合作，破壞團(tuán)結(jié)。

(五)精細(xì)化管理的長期性

精細(xì)化管理的深化是一個(gè)長久的工作。任何組織在推行精細(xì)化管理時(shí)，不能指望一蹴而就，需要建立長期性的持續(xù)改善觀念。

二、學(xué)習(xí)中心工作的精細(xì)化管理探索

隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，借鑒先進(jìn)管理理念和管理方法，逐步革新管理機(jī)制，積極優(yōu)化配置各種資源，可以使學(xué)習(xí)中心綜合競爭力顯著提高。如何扎扎實(shí)實(shí)地做好服務(wù)工作，充分發(fā)揮員工的聰明才智，進(jìn)一步改進(jìn)服務(wù)質(zhì)量，成為學(xué)習(xí)中心發(fā)展關(guān)注的重要問題。由于學(xué)習(xí)中心工作大部分工作屬于例行性工作，是有規(guī)律可循的，精細(xì)化管理是解決這些問題的一把管用的鑰匙，可以通過建立、優(yōu)化流程等精細(xì)化管理方式提高績效。

(一)精細(xì)化目標(biāo)管理

目標(biāo)是組織希望經(jīng)過努力后實(shí)現(xiàn)的預(yù)期成果，組織活動(dòng)以目標(biāo)為指引，并通過目標(biāo)使員工個(gè)體與組織保持一致。通過科學(xué)的決策，員工的參與，制定出明確的、可量化的、有時(shí)限性的、具有挑戰(zhàn)性的、同時(shí)也是現(xiàn)實(shí)性的即經(jīng)過努力可達(dá)到的目標(biāo)。目標(biāo)過高或過低都起不到對(duì)招生工作的指引和促進(jìn)作用。考核目的是實(shí)現(xiàn)被考核者工作質(zhì)量的改善，要結(jié)合組織發(fā)展階段，選用簡單、直觀、便于應(yīng)用且實(shí)用的考核體系，并且確保其公平性。1、建立相對(duì)合理的目標(biāo)體系在精細(xì)化目標(biāo)管理和考核理念指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)習(xí)中心實(shí)際情況，2010年起嘗試根據(jù)人員工作崗位的不同，擬定具體的個(gè)人績效目標(biāo)，配套以相應(yīng)的激勵(lì)政策，以期提升員工服務(wù)能力和學(xué)習(xí)中心的競爭力。2、在工作過程中進(jìn)行有效控制通過擬定各崗位的工作流程、工作規(guī)范，落實(shí)管理責(zé)任，將管理責(zé)任具體化、明確化，要求每個(gè)管理者到位，盡職，做到人人有管理，處處有管理，事事見管理。確定實(shí)行控制的標(biāo)準(zhǔn)。在工作過程中，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)衡量執(zhí)行情況，糾正實(shí)際執(zhí)行中產(chǎn)生的偏差，使工作狀況始終處于受控制的狀態(tài)，保證各項(xiàng)活動(dòng)向目標(biāo)方向健康發(fā)展。3、做好結(jié)果考核及激勵(lì)工作工作過程中做好基礎(chǔ)數(shù)據(jù)記錄工作，在每季工作結(jié)束時(shí)進(jìn)行總結(jié)，統(tǒng)計(jì)出各類人員的績效指標(biāo)，然后向全體人員公布，并根據(jù)年初制定的指標(biāo)及時(shí)兌現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)調(diào)動(dòng)人員積極性起到了較好的激勵(lì)作用。4、總結(jié)調(diào)整目標(biāo)體系每年根據(jù)最終工作數(shù)據(jù)和人員完成任務(wù)及變化情況，微調(diào)人員分工及績效指標(biāo)。為確保各類人員既努力發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性，同時(shí)又能發(fā)揮集體協(xié)作精神，2014年激勵(lì)指標(biāo)體系時(shí)中又增設(shè)了團(tuán)體及個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)門檻，即只有團(tuán)隊(duì)數(shù)和個(gè)人績效達(dá)到設(shè)定指標(biāo)，才能對(duì)個(gè)人實(shí)現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)。一旦超過獎(jiǎng)勵(lì)門檻，可以在一定彈性幅度范圍內(nèi)以不同的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。經(jīng)過4年的運(yùn)行，學(xué)習(xí)中心在校生規(guī)模及學(xué)生滿意率逐年增長，體現(xiàn)了目標(biāo)的有效拉動(dòng)作用。

(二)精細(xì)化現(xiàn)場管理

現(xiàn)場管理是現(xiàn)代企業(yè)管理的有機(jī)組成部分，它是運(yùn)用科學(xué)的管理思想、管理方式，對(duì)工作現(xiàn)場各種要素進(jìn)行合理配置和優(yōu)化組合的動(dòng)態(tài)過程。1、堅(jiān)持例會(huì)制度，加強(qiáng)溝通通過例會(huì)形式，強(qiáng)化內(nèi)部溝通，及時(shí)對(duì)工作進(jìn)行總結(jié)和計(jì)劃，對(duì)出現(xiàn)的問題集體討論，得出改進(jìn)方法，相關(guān)人員積極參與改善、調(diào)整過程，使各項(xiàng)工作做到迅速、準(zhǔn)確，把大家平時(shí)看似簡單容易的事情用心、精心做好。尤其對(duì)于招生工作，誰最先抓住瞬息變化的信息，及時(shí)反應(yīng)，誰就能在市場競爭中取得先機(jī)。根據(jù)歷年數(shù)據(jù)，學(xué)員咨詢報(bào)名的集中度非常高，體現(xiàn)在每年3月和9月的報(bào)名高峰，數(shù)據(jù)處理量大，極易出錯(cuò)。3月、9月堅(jiān)持每天早會(huì)，分析前一天的數(shù)據(jù)，匯總出現(xiàn)的問題，提醒需重點(diǎn)關(guān)注的事項(xiàng)，做到每天處理好當(dāng)天的咨詢報(bào)名數(shù)據(jù)。其余月份，則以周會(huì)形式進(jìn)行。由于每個(gè)員工能在自己工作崗位上累積許多寶貴的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，通過集中討論存在的問題，集思廣益，不僅可以小范圍進(jìn)行改善工作，也可以發(fā)現(xiàn)市場動(dòng)態(tài)，快速抓住機(jī)會(huì)，取得成效。工作質(zhì)量在有控制基礎(chǔ)上不斷改善，每天都在前一天基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。新員工經(jīng)過例會(huì)培訓(xùn)可以逐漸了解、熟悉、勝任積累固化的工作標(biāo)準(zhǔn)，保證團(tuán)隊(duì)目標(biāo)有效貫徹到每個(gè)環(huán)節(jié)并發(fā)揮作用，提高團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力。2、工作流程的梳理再造在工作中，從全局思想、從整體角度重新組合各要素、調(diào)整招生流程，追求全局最優(yōu)，而不是個(gè)別最優(yōu)，從而尋求績效的改善。業(yè)務(wù)流程再造的目標(biāo)是通過重新設(shè)計(jì)組織的業(yè)務(wù)流程，使這些流程的增值內(nèi)容最大化，其他方面內(nèi)容最小化，從而獲得績效改善的躍進(jìn)。首先，擬定各校招生政策信息表，各校招生信息錄入流程，各校收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等，積極收集學(xué)務(wù)中反映出的注意事項(xiàng)，在招生入口處規(guī)范調(diào)整，使招生、學(xué)務(wù)對(duì)外保持一致性。其次，將各種信息及時(shí)準(zhǔn)確地告知每位相關(guān)工作人員，避免因崗位不同造成對(duì)相關(guān)信息的不了解、錯(cuò)誤，影響工作效率。2012年前新生報(bào)名后要先等待集中入學(xué)測試，再到學(xué)習(xí)中心繳費(fèi)注冊。經(jīng)調(diào)整報(bào)名流程，逐漸實(shí)現(xiàn)了隨到隨考，極大地方便了報(bào)名學(xué)生，減少到校次數(shù)，降低了流失率。再次，為了準(zhǔn)確記錄、收取學(xué)生學(xué)費(fèi)，從2014年春季起使用學(xué)校財(cái)務(wù)系統(tǒng)收取學(xué)費(fèi)和教材費(fèi)，充分利用其統(tǒng)計(jì)功能，將管理人員從以前繁重的錄入、核對(duì)等工作中解脫了出來。日常工作流程化、標(biāo)準(zhǔn)化，盡量減少流程中不必要、重復(fù)的工作，實(shí)現(xiàn)效率最大化地提高。通過各種小細(xì)節(jié)的改善，保證銜接順暢，快速反應(yīng)需求，突出團(tuán)隊(duì)合作，減少無效溝通，提高了工作效率。3、日清日結(jié)通過關(guān)注現(xiàn)場的每一個(gè)細(xì)節(jié)，對(duì)各種工作數(shù)據(jù)做細(xì)致的記錄，每天對(duì)當(dāng)天的情況進(jìn)行檢查，才能掌握工作中存在的問題，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正，及時(shí)處理。同時(shí)也為人力資源管理提供依據(jù)。人的思想意識(shí)會(huì)有意識(shí)或無意識(shí)地反映到工作中，現(xiàn)場最能反映員工的思想動(dòng)態(tài)，反映個(gè)人的性格、特點(diǎn)、品質(zhì)等基本信息，通過現(xiàn)場關(guān)注，可以為調(diào)動(dòng)員工積極性提供依據(jù)，便于更加有效地利益人力資源。4、精神上的團(tuán)結(jié)合作以團(tuán)隊(duì)精神為核心，堅(jiān)持以人為本，把行為科學(xué)和企業(yè)文化原理運(yùn)用到現(xiàn)場管理中。根據(jù)具體工作實(shí)際，采取各種有效形式，將思想問題和解決實(shí)際問題相結(jié)合，將說服教育和疏導(dǎo)教育、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神鼓勵(lì)相結(jié)合，理順?biāo)枷朊?，增?qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力。

(三)精細(xì)化營銷管理

精細(xì)化營銷也稱為精準(zhǔn)營銷，是現(xiàn)代營銷學(xué)的著名學(xué)者菲利普．科特勒提出的。他認(rèn)為，其業(yè)需要更精準(zhǔn)、可衡量和高投資回報(bào)的營銷溝通，需要制定更注重結(jié)果和行動(dòng)的營銷傳播計(jì)劃。其本質(zhì)是一切以客戶為中心，從客戶的需求和期待出發(fā)，運(yùn)用各種可利用的方式，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間、地點(diǎn)、渠道去滿足和創(chuàng)造客戶的需求。1、服務(wù)精細(xì)化學(xué)習(xí)中心提供的產(chǎn)品是服務(wù)。如何做好服務(wù)，改進(jìn)服務(wù)是學(xué)習(xí)中心努力探索的核心問題。包括服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)精細(xì)化來增強(qiáng)基礎(chǔ)服務(wù)能力，以講座、培訓(xùn)、聯(lián)誼活動(dòng)等增值、延伸服務(wù)來提供學(xué)員的滿意度，提升學(xué)習(xí)中心口碑。通過進(jìn)一步樹立“學(xué)員為中心”的服務(wù)理念，增強(qiáng)了人員在服務(wù)過程中的責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，自覺提供個(gè)性化、差異化的服務(wù)，使整體工作質(zhì)量和工作效率得到明顯提高。2、宣傳方式精細(xì)化宣傳推廣形式可分為直接面向市場的網(wǎng)絡(luò)推廣、其他廣告、人員推廣;面向?qū)W員的老生帶新生、新生帶新生及?？评m(xù)讀本科;面向行業(yè)企業(yè)的上門推廣等三種形式。宣傳推廣中強(qiáng)調(diào)溝通的有效性，使學(xué)員可以通過方便、快捷的渠道了解學(xué)習(xí)中心業(yè)務(wù)。根據(jù)市場具體情況結(jié)合學(xué)習(xí)中心自身特點(diǎn)合理分配資金、人員，應(yīng)對(duì)市場變化，選擇合適的招生推廣形式，對(duì)招生宣傳效果可以起到?jīng)Q定性的作用。

(四)精細(xì)化管理工具

工作過程中會(huì)產(chǎn)生大量數(shù)據(jù)，秉承“用數(shù)據(jù)說話”的管理思想，以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，通過對(duì)記錄下數(shù)據(jù)的分析，來揭示問題并尋找出解決問題的方案。圖和表是管理中最簡便、使用最頻繁的用來控制和改善工作質(zhì)量的工具。通過數(shù)據(jù)的匯總，可以很快找準(zhǔn)問題并做有針對(duì)性的調(diào)整改善。1．工作中不斷設(shè)計(jì)、優(yōu)化日/周/月控制表、招生咨詢、宣傳、報(bào)名等各種報(bào)表，并定期填寫各類表格，記錄下工作中的原始數(shù)據(jù)。通過對(duì)日常數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選、分類，從學(xué)校、專業(yè)、層次、報(bào)名時(shí)間段等多個(gè)層面結(jié)合歷史數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析，為后續(xù)工作的正確決策提供必要而有效的支持，同時(shí)對(duì)量化指標(biāo)進(jìn)行有效控制。2．運(yùn)用ABC類分類法，即在決定一個(gè)事物的眾多因素中分清主次，識(shí)別出少數(shù)但對(duì)事物起決定作用的關(guān)鍵因素，多數(shù)但對(duì)事物影響較小的次要因素，目的是加強(qiáng)對(duì)重要的A類重點(diǎn)事物的管理。通過對(duì)歷年工作數(shù)據(jù)的分析找出關(guān)鍵工作，對(duì)團(tuán)隊(duì)人力、物力投放進(jìn)行方向性的調(diào)整，主抓重點(diǎn)的合作學(xué)校和人數(shù)集中的專業(yè)，很大限度地釋放了管理人員的精力，極大地提高了工作效率，取得了非常顯著的效果。