導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇新聞傳播學類專業(yè)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

第一，新聞媒體。包括電視臺、電臺、報社、網(wǎng)站等。主要就業(yè)崗位有記者、主持人、編輯、攝像、策劃等。報紙、雜志等印刷媒體重視文筆水平，報紙尤其是都市報工作記者比較辛苦，因為信息要求時效性強，需要每天不定時段地采集更新，工作時間比較不固定。電視媒體待遇較好，但競爭激烈，如今門檻基本上提高到研究生以上，或是有足夠豐富工作經(jīng)驗的人才。

比起電視臺、報社的高門檻，眾多門戶網(wǎng)站是吸納大量編輯、記者的好去處。各類門戶網(wǎng)站雖然沒有正式的新聞采訪權(quán)，但有一些非正式性的采訪，也需要派出記者親自采訪。多數(shù)編輯干的工作并非簡單的“復制+粘貼”，他們要學會整合信息、制作專題，重新梳理文字內(nèi)容等。例如起標題就是一項技術(shù)活，網(wǎng)站對標題的長度有一定標準，一般短標題不超過7個字，長標題不超過14個字（也根據(jù)網(wǎng)頁頁面設(shè)計安排），多了折行少了留白都影響美觀。所以要做好網(wǎng)絡(luò)編輯也是需要磨礪的。相比大型媒體的高收入，網(wǎng)絡(luò)編輯、記者的收入就縮水了一大截，但是作為新人就業(yè)積累階段的鍛煉還是不錯的選擇。

一般情況下，導演、編劇、燈光、主持、服裝等崗位多招藝術(shù)類專業(yè)人才，對口專業(yè)為播音與主持、廣播電視編導、戲劇影視文學、照明設(shè)計、燈光舞美設(shè)計等專業(yè)，感興趣的同學需要提前考慮藝術(shù)類專業(yè)的報考。

第二，廣告媒體。廣告的覆蓋領(lǐng)域之廣超乎大家的想象，它的渠道不僅有電視、報紙、廣播，還延伸到網(wǎng)站、手機短信、公車和戶外屏幕等，幾乎你能接觸到的所有物品，都能成為廣告的載體，只看廣告人如何應用，所以廣告的發(fā)揮空間非常大。

廣告媒體對廣告人才的需求不僅限于設(shè)計類的專業(yè)。廣告重在創(chuàng)意，所以目前大大小小的廣告公司都對負責創(chuàng)意構(gòu)思工作的廣告文案工作者求賢若渴。廣告創(chuàng)意可以說是一項近乎“殘酷”的腦力壓榨勞動。廣告界有句名言：“沒有好創(chuàng)意？那就去死吧！”有些偏激，卻也是競爭激烈的廣告行業(yè)的生動寫照。

如果你并非是妙筆生花或是創(chuàng)意天馬行空的人才也沒關(guān)系，廣告營銷是出售廣告的重要方式――通過推廣廣告媒體的影響力來刺激廣告客戶，以增加他們的投放欲望和投放力度。懂得營銷的廣告人更明白客戶的需求，也更容易做出客戶滿意的廣告，他的價值在廣告媒體中也舉足輕重。

第三，出版行業(yè)。包括到出版社去做圖書編輯，到雜志社做刊物編輯和做專欄或版面編輯等。出版專業(yè)屬于新興學科，專業(yè)發(fā)展還不夠成熟，但在業(yè)內(nèi)卻有很嚴格的細分工，所以要對自己今后的就業(yè)方向有一個明確的規(guī)劃，讓自己的知識更專業(yè)和有針對性。

篇2

中圖分類號　G210　文獻標識碼　A

在財經(jīng)類院校如何辦好新聞傳播專業(yè)，業(yè)內(nèi)雖然有不同觀點的探討，但筆者認為，突出學校特色，變劣勢為優(yōu)勢，適應市場需求，培養(yǎng)特色人才，不失為一條好的出路。

一、新聞傳播專業(yè)在財經(jīng)類院校中的地位與存在的主要問題

1　未能進入學校的優(yōu)勢學科，在學校處于“邊緣化”或“陪襯”的地位。眾所周知，財經(jīng)類院校是以經(jīng)濟學、管理學為主要優(yōu)勢學科的院校，經(jīng)濟學、管理學也是其支柱學科，這些學科發(fā)展歷史早，一般都有幾十年的歷史，師資隊伍完備，教學科研積淀深厚。省級、校級重點學科也大多集中在這些專業(yè)門類中。而新聞傳播專業(yè)大多是在“合?！薄U招以后發(fā)展起來的，歷史短，教學科研積淀不夠，整體實力較弱，在整個學校處于一種劣勢地位，短期內(nèi)難于與財經(jīng)類優(yōu)勢學科相抗衡。

2　師資科研水平、實踐能力低于財經(jīng)類優(yōu)勢學科。財經(jīng)類專業(yè)的絕大多數(shù)學科，經(jīng)過幾十年的發(fā)展。科研已形成了一定的體系和規(guī)模，實踐教學也具備了較為成熟、完善和穩(wěn)定的模式。相比之下，新聞傳播專業(yè)教師在這兩個方面都顯得不足。從師資上看，新聞傳播專業(yè)的教師。大致來自三個方面，一是學中文的教師轉(zhuǎn)過來的，二是在媒體工作過一段時間后到高校任教。三是近些年畢業(yè)的學新聞傳播專業(yè)的碩士、博士畢業(yè)生。第一類師資雖然積累了一些中文的研究成果，但派不上用場，需要重新開始。第二類師資，由于長期在媒體工作，工作要求與高校差距很大，進入高校后，高校所要求的“高級別”、“高層次”的科研成果較少。第三類師資由于畢業(yè)時間尚短，學術(shù)積累有待時日。這樣一個師資隊伍，在財經(jīng)院校就明顯地表現(xiàn)出了自己的劣勢。在實踐教學方面，與財經(jīng)類的傳統(tǒng)專業(yè)相比，各個環(huán)節(jié)還不夠完善。許多還處在探索、修改過程中。

3　實驗室經(jīng)費投入不足，難于滿足教學科研的需要。新聞傳播專業(yè)，是實踐性很強的專業(yè)，需要足夠的實驗設(shè)備供教師進行模擬媒體教學、科研和學生操作、訓練。如演播室、報紙、期刊排版系統(tǒng)、激光照排機、印刷機、一定數(shù)量的照相機、錄像機及非線性編輯系統(tǒng)等。由于在財經(jīng)院校中的弱勢地位，一般學校都不肯花大本錢投入在非重點學科上，致使實驗室經(jīng)費嚴重投入不足。有的學校設(shè)備陳舊老化，多為重點學科淘汰下來的設(shè)備，不能與社會同步，使畢業(yè)生到媒體工作后上手慢。有的學校雖然設(shè)備能與社會同步，但種類不齊全，有些設(shè)備總量又不夠，這也影響了教學的質(zhì)量和效果。

4　難于獲得重點項目的支持。一則，新聞傳播專業(yè)確還不具備與學校優(yōu)勢學科相抗衡的總體實力。二則，即使水平達到了一定的層次，學校也擔心報上去競爭不過其他的綜合性大學，因而不如推薦經(jīng)濟類、管理類的學科更穩(wěn)妥。這樣，大額的經(jīng)費往往都集中于優(yōu)勢學科，使他們有足夠的資金獎勵教學、科研、支持學科建設(shè)。而新聞傳播專業(yè)，除了正常的辦公經(jīng)費以外，幾乎得不到任何大額項目經(jīng)費的支持，僅靠精神鼓勵，缺少教學、科研的物質(zhì)激勵機制與手段。一方面，管理者面對捉襟見肘的有限經(jīng)費黔驢技窮，另一方面，教師缺乏教學、科研創(chuàng)新的積極性。雖然總體也在不斷發(fā)展，但與優(yōu)勢學科相比，則相對落后。

5　畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量低于優(yōu)勢學科。新聞傳播專業(yè)的畢業(yè)生雖然就業(yè)率并不低，但就業(yè)的總體質(zhì)量卻不及財經(jīng)類的專業(yè)。用人單位在個體差異不大的情況下，他們更愿意接受綜合大學的新聞傳播專業(yè)畢業(yè)生。財經(jīng)類畢業(yè)生由于“師出正門”，因而許多人能夠找到對口的國家機關(guān)、企事業(yè)單位工作。而新聞傳播專業(yè)的畢業(yè)生由于受到用人單位的不重視，只有少數(shù)畢業(yè)生能夠找到一份到對口的國家機關(guān)、企事業(yè)單位工作，總體協(xié)議就業(yè)率低于前者。

二、突出學校特色，變劣勢為優(yōu)勢，適應社會需要，培養(yǎng)特色人才

1　設(shè)立經(jīng)濟新聞方向，變劣勢為優(yōu)勢。財經(jīng)類院校的強勢在于經(jīng)濟學、管理學，若能利用這一優(yōu)勢，在新聞學專業(yè)設(shè)立經(jīng)濟新聞方向，這樣就能變劣勢為優(yōu)勢，培養(yǎng)出特色人才。根據(jù)我們對畢業(yè)生的回訪和用人單位提供的信息，許多用人單位更愿意接受經(jīng)濟新聞專業(yè)的畢業(yè)生，這首先是現(xiàn)實的需要。改革開放以來，經(jīng)濟類的報刊、雜志大量涌現(xiàn)，即使是綜合類的報刊也有較大版面的經(jīng)濟欄目。各級電臺、電視臺都分別設(shè)有經(jīng)濟臺、經(jīng)濟頻道、經(jīng)濟欄目。網(wǎng)絡(luò)媒體更是充斥著大量的經(jīng)濟內(nèi)容。以前經(jīng)濟節(jié)目、欄目的編輯、記者大多是學經(jīng)濟的。雖然經(jīng)濟學的功底較好，但他們到媒體以后。需要一段時間熟悉編輯、記者的職業(yè)特點、工作流程及操作技能。而經(jīng)濟新闡專業(yè)的畢業(yè)生就省卻了這個“見習期”，上手快，能夠直接進入角色。在媒體，這兩種人還可以取長補短，產(chǎn)生互補效應。從目前財經(jīng)類院校新聞傳播專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向來看，只有少數(shù)畢業(yè)生能進入省級大媒體，多數(shù)畢業(yè)生只能在市級電臺、電視臺、報紙、雜志或網(wǎng)站等媒體從事編輯、記者工作。這些單位機構(gòu)小，人手少，需要畢業(yè)生來了就能上崗，獨當一面，經(jīng)濟新聞的畢業(yè)生正是適應了這一特點。再從就業(yè)市場來看，經(jīng)濟新聞的畢業(yè)生有一定的經(jīng)濟學功底，又懂得新聞業(yè)務，在與綜合大學新聞專業(yè)的畢業(yè)生競爭時，更有特色，更有專長，更受用人單位的青睞。這樣，財經(jīng)類院校的新聞專業(yè)，就變劣勢為優(yōu)勢，走出了制約自己的瓶頸。事實上，各個專業(yè)類大學都在嘗試這種辦法，如青島農(nóng)業(yè)大學設(shè)立了農(nóng)業(yè)新聞方向、有些體育大學設(shè)立了體育新聞方向，上海財經(jīng)大學、中國工商大學、中央財經(jīng)大學、河北經(jīng)貿(mào)大學都設(shè)立了經(jīng)濟新聞方向或經(jīng)濟新聞專業(yè)，已初步嘗到了“甜頭”。但由于是新生事物。關(guān)于課程設(shè)置、實踐環(huán)節(jié)等重要內(nèi)容還處在探索、發(fā)展過程中，這種嘗試在專業(yè)類院校中還是少數(shù)，多數(shù)還在徘徊觀望狀態(tài)。

如何保障經(jīng)濟新聞方向的培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)鍵在于課程設(shè)置，經(jīng)濟學的基礎(chǔ)課必須由專業(yè)課教師“原汁原味”開足，如政治經(jīng)濟學、西方經(jīng)濟學、財政學、金融學、會計學、管理學等，這樣才能保證學生打好經(jīng)濟學基礎(chǔ)。在高年級的選修課中，還可以增加一些經(jīng)濟學的延伸課程，以拓寬學生的知識面，增加對經(jīng)濟學的時代感和前沿問題的把握。新聞學的專業(yè)課也要作適當調(diào)整，如新聞評論、新聞采訪、新聞寫作可改成經(jīng)濟新聞評論、經(jīng)濟新聞采訪、經(jīng)濟新聞寫作，這樣就把經(jīng)濟學和新聞學結(jié)合起來，避免了“兩張皮”。在實踐教學方面，盡量帶學生到經(jīng)濟類的專業(yè)報刊或電臺、電視臺的經(jīng)濟臺、經(jīng)濟欄目、經(jīng)濟節(jié)目實習，使學生在實習中感受到自己的專業(yè)所長及學業(yè)上的不足，從而回到學校以后更加努力地有針對性地學習，“缺什么補什么”，增加學習的針對性和效果。

2　聘請業(yè)界人士做與課程有關(guān)的專題學術(shù)講座。新聞傳

播專業(yè)，除了請這類專家做“一般性”的學術(shù)報告以外，還要請與各門專業(yè)課程相對應的業(yè)內(nèi)專家做專題學術(shù)講座，這是由新聞傳播專業(yè)的實踐性決定的。如新聞評論課程，河北經(jīng)貿(mào)大學就聘請了河北省著名新聞評論專家、河北省唯一韜奮獎的獲得者、河北日報的高級編輯儲瑞耕先生做了關(guān)于新聞評論的專題講座，由于是課程講座，有的放矢，學生聽了“解渴”，進一步強化了學生對這門課程的感性和理性認識。新聞采訪、新聞寫作、報紙編輯等都要請名記者、名編輯做與課程聯(lián)系緊密的專題學術(shù)講座，其他專業(yè)課也是如此。甚至有些專業(yè)課的時段(實踐性、操作性強的時段)還可以讓媒體的從業(yè)人員去講，這樣，培養(yǎng)的學生才能與社會同步，消除“滯后效應”。

3　強化師資的專業(yè)技能。上文談到。新聞傳播專業(yè)的師資分為三類，除從媒體調(diào)入高校的以外，其他兩類中的絕大多數(shù)人都是從校門到校門，缺少媒體的實際工作經(jīng)驗，致使許多教師在講到“操作性”的問題時“心里沒底”，這也影響了教學的質(zhì)量和效果。因此，河北經(jīng)貿(mào)大學人文學院出臺了：50歲以下新聞傳播類專業(yè)課教師，凡沒有專業(yè)對口實際部門工作經(jīng)歷的。都要到對口實際部門脫產(chǎn)工作鍛煉半年以上。并把此項內(nèi)容納入職稱評審體系分值。對教師的實踐鍛煉也要有具體要求，實踐完畢要提交實踐報告，并出具用人單位對本人工作的鑒定。學院也要對教師的實踐進行不定期檢查，起到督促、監(jiān)督的作用。經(jīng)過鍛煉的教師，普遍反映收獲很大，感性認識增多了，講課更有底更自如了，同時也為科研提供了一手資料。

篇3

現(xiàn)代漢語課程是高等院校新聞傳播專業(yè)普遍開設(shè)的基礎(chǔ)課。該課程旨在培養(yǎng)學生的語言能力,使學生能夠熟練地使用現(xiàn)代漢語。據(jù)調(diào)查,目前此類專業(yè)學生的語言素養(yǎng)遠未達到職業(yè)要求,對現(xiàn)代漢語課不同程度地抱有輕視和抵觸的情緒,現(xiàn)代漢語課程的教學狀況有待改進。新聞傳播類專業(yè)的現(xiàn)代漢語課應該本著針對性、實用性、趣味性的原則,在教學目標、教學內(nèi)容以及教學手段等幾個方面進行全面改革,以切實提高教學的效率和質(zhì)量,為學生職業(yè)發(fā)展提供更加系統(tǒng)的知識儲備和更為有效的技能訓練。

一、明確教學目標,提高教學針對性

現(xiàn)代漢語課程教學目標的確立應該根據(jù)不同專業(yè)的性質(zhì)和培養(yǎng)目標加以區(qū)分。教育部《現(xiàn)代漢語教學大綱》規(guī)定,現(xiàn)代漢語課的教學目標是學生掌握“三基三能”,獲得進一步參與語言教學與研究工作的能力。這一要求適合漢語言文學專業(yè)的學生,但對新聞傳播類專業(yè)的學生來說要求有點高,因此在實際教學中應對這個教學目標進行適當?shù)恼{(diào)整。

針對新聞傳播類專業(yè)學生的就業(yè)趨向,調(diào)整教學目標時應該從整個新聞專業(yè)的特點以及新聞工作者對現(xiàn)代漢語知識技能的需要出發(fā),這樣才能有的放矢。新聞傳播類專業(yè)現(xiàn)代漢語課教師應該把現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)知識和基本運用能力作為主要的教學目標,把語言理論這個目標放到比較次要的位置,刪除培養(yǎng)語言教學與研究能力這一教學任務,本著“必需”“夠用”的原則進行有針對性的教學,在有限的時間內(nèi)切實提高學生的語言應用能力。

另外,讓學生樹立語言規(guī)范意識也應該是一個重要的教學目標。新聞傳播類專業(yè)尤其是播音主持專業(yè)的學生,在未來的職業(yè)生涯中還肩負著引導大眾正確規(guī)范使用語言的責任。因此,在教學中,我們一方面要指導學生把教材讀懂看透,真正掌握基本理論;另一方面要著重訓練學生對知識的運用,幫助學生樹立規(guī)范意識。

二、調(diào)整教學內(nèi)容,突出教學實用性

目前各高校新聞傳播類專業(yè)通用的現(xiàn)代漢語教材,內(nèi)容包括語音、文字、詞匯、語法、修辭五部分,在教學中所占的課時比重如下:語音30%、文字和詞匯共20%、語法35%、修辭15%。其中語音和語法被列為教學的重點,而文字、詞匯、修辭所占的比例較小。筆者認為,教師在實際教學中應該剔除某些繁雜的理論內(nèi)容,注重傳授必要的基本理論和基礎(chǔ)知識,圍繞能力培養(yǎng)選擇和安排教學內(nèi)容。

首先,應該加大文字部分的比重,壓縮語音或者詞匯部分的比重。規(guī)范用字是編輯、記者和校對人員等新聞工作者必須面對的問題。然而,當前現(xiàn)代漢語課中文字部分所占的比重還不到10%,這明顯不能適應新聞傳播類專業(yè)教學的需要,因此應該適當增加文字部分的課時,加強學生的文字基本功訓練。比如,播音主持專業(yè)的學生語音功底深厚但文字功底不夠扎實,因此應該加強文字基本功訓練。該專業(yè)學生在大一時開設(shè)有播音發(fā)聲學課程,之后會陸續(xù)開設(shè)語言表達等課程,對語音知識進行詳細的學習和訓練,因此現(xiàn)代漢語課就沒有必要重復講解,語音部分應該少講甚至不講,節(jié)省出來的課時可用在文字知識的講解上。文字部分重點是讓學生樹立規(guī)范化書寫文字的意識,通過訓練提高規(guī)范書寫漢字的能力。對于新聞工作者來說,《簡化字總表》《第一批異體字整理表》《標點符號用法》《中華人民共和國通用語言文字法》等內(nèi)容應該在授課過程中適當補充進去。

其次,語法、修辭應該注重內(nèi)容的實用性。語法部分的詞類、短語、句法成分等理論性較強的部分可以略講,病句修改、標點符號運用、句子的類型及其相互間的轉(zhuǎn)換以及新聞媒體和應用文體中經(jīng)常出現(xiàn)的一些虛詞,教學中要重點講解,這樣才能有效地提高學生的寫作能力。修辭部分詞語的選用、句式的選擇和調(diào)整應該精講。

三、改進教學方法,增強課堂趣味性

語言課客觀性、科學性比較強,課程本身比較枯燥,被稱為“文科中的理科”。所以,培養(yǎng)學生的學習興趣也是現(xiàn)代漢語課教學成功的關(guān)鍵。純理論講授、單一的“師講生聽”的教學模式顯然不能取得良好的教學效果,因此必須進行教學方法的改革。

語言是一種特殊的社會現(xiàn)象,它會隨著社會的發(fā)展而不斷發(fā)展。對理論知識的講授離不開舉例,所選例子應該反映當今社會的語言現(xiàn)象,應該是鮮活的、常見的,應該具有一定的時代感。目前教材中很多例子傾向于選擇名家名作,其中大多是文藝作品,很多例子較為陳舊,對新聞傳播類專業(yè)的學生來說也不實用,學生聽著毫無興趣。教師平時應該收集一些新聞媒體中的語言材料,緊扣時代生活,把語言與社會生活、網(wǎng)絡(luò)文化聯(lián)系在一起,從而激發(fā)學生的學習興趣。

四、改革教學模式,增強教學實踐性

現(xiàn)代漢語課不僅理論性強,而且實踐性很強,學生在學習過程中必須通過大量的練習才能很好地掌握。新聞傳播類專業(yè)對學生的語言應用能力要求很高,這種能力的培養(yǎng)必須通過大量的實踐活動才能實現(xiàn)。所以,該課程的教學應該把立足點放在語言應用上,創(chuàng)建新型的教學模式,根據(jù)講授內(nèi)容精心設(shè)計一些必要的課堂實訓活動,調(diào)動學生的積極性,讓他們充分參與到課堂教學中。比如,教師可以組織學生進行即興評述、新聞采訪等,然后相互點評,找出寫得比較好的句子,引導學生轉(zhuǎn)換成其他句式,并對不同句式的表達效果進行討論。也可以組織學生走出課堂,采取調(diào)查實踐、探究式學習等方式調(diào)動學生學習現(xiàn)代漢語的積極性,如摘錄新聞標題、廣告詞等,分析其中語言運用的特點;留心觀察火車站、公交車及其站牌上的廣告標語,找出其中不規(guī)范的表達。這些實踐活動既能增強學生學習現(xiàn)代漢語理論的興趣,也能鍛煉學生的專業(yè)技能。

總之,新聞傳播類專業(yè)現(xiàn)代漢語課程的實踐教學主要是讓學生在訓練中體會到學習的快樂,在實踐中逐步領(lǐng)悟語言理論,切實獲得語言應用能力的發(fā)展。

五、改進教學手段,提高課堂效率

教學手段改革是課程改革的一個重要方面。利用多媒體技術(shù)改善傳統(tǒng)的教學模式已成為目前教學手段改革的趨勢,多媒體教學可以將視、聽、說相結(jié)合,將抽象、復雜的概念形象化,給學生較強的直觀印象,便于他們理解掌握,同時也能切合青年人“趨新”、“獵奇”的心理,吸引他們的注意力。另外,教師使用多媒體教學可以減少板書,節(jié)省大量的時間,教師可以集中精力講解課程內(nèi)容,而且便于展示大量的案例,增加教學信息量。但在使用多媒體時也應避免單純追求直觀、生動而忽視作為主體存在的學生,要充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢。

現(xiàn)代漢語課程是新聞傳播類專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課,所以高校應充分考慮此類專業(yè)學生的特點、基礎(chǔ)、就業(yè)需要,制定出明確的教學目標,并本著實用性、趣味性的原則進行教學改革,真正發(fā)揮現(xiàn)代漢語課在提高學生表達能力方面的作用。

參考文獻:

[1]唐玉環(huán).新聞學專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學改革探討[J].當代教育論壇,2008,(2).

[2]李宏偉.非中文專業(yè)現(xiàn)代漢語教學改革與實踐[J].現(xiàn)代教育科學?高教研究,2006,(1).

篇4

一、媒體格局重構(gòu)：復合型人才培養(yǎng)需求

（一）新舊媒體互動共融

《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2016年12月，我國網(wǎng)民規(guī)模達7.31億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達到53.2%，其中，手機網(wǎng)民規(guī)模達6.95億，占比達95.1%，增長率連續(xù)3年超過10%。[1]網(wǎng)民數(shù)量的壯大，使網(wǎng)絡(luò)空間對現(xiàn)實生活的影響愈加深遠。網(wǎng)絡(luò)與新媒體的發(fā)展，打破了原有的媒介市場格局。

在傳統(tǒng)的媒體運營中，各媒體間是相互獨立和分離的。而全媒體格局下，所有的媒介、人力、內(nèi)容、宣傳等方面進行全面整合，實現(xiàn)“資源通融、內(nèi)容兼融、宣傳互融、利益共融”[2]的新型媒體。新媒介格局，是網(wǎng)絡(luò)與新媒體和傳統(tǒng)媒體的共同存在。新的媒介生態(tài)下，新舊媒體共同參與信息市場的布局，兩者不僅是競爭關(guān)系，更是合作共生的媒介形態(tài)。[3]新媒介格局的形成，對媒體人提出了新的要求。新媒介格局是開放的媒體結(jié)構(gòu)，人才培養(yǎng)也需要有開放性思維。

（二）構(gòu)建性思維人才急需培養(yǎng)

在新的媒介格局下，市場對人才的需求，已不再局限于專業(yè)型人才，而是泛市場化的復合人才。在泛市場化需求下，市場不僅需要人才的原有專業(yè)知識基礎(chǔ)，也要求學生具備快速的適應能力。在全媒體格局下，通過學習固定的知識，很難應對快速變化的市場需求。因此，學生在學習原有專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，還要學會將所學知識與所從事的工作相結(jié)合。

融媒體時代，不僅需要“全媒體傳播”，更需要“全能型人才”。打破學科壁壘，加大復合型、寬口徑人才培養(yǎng)力度，[4]成為新媒介格局下高校人才培養(yǎng)的努力方向。全媒體格局下，新聞傳播學科教學，要以本學科知識學習為基礎(chǔ)，加強跨學科知識的學習。以全媒體信息傳播任務為核心，讓學生掌握所需的理論知識，并靈活調(diào)整知識結(jié)構(gòu)。

二、專業(yè)教學模式：知識范圍和實踐平臺有限

（一）專業(yè)教學模塊：專業(yè)知識范圍狹隘

新聞傳播類專業(yè)教學，以專業(yè)學科劃分為基礎(chǔ)理論學習和實驗教學。即新聞學、廣播電視新聞學、廣告學、傳播學、網(wǎng)絡(luò)與新媒體等專業(yè)，以各自專業(yè)領(lǐng)域為教學實施范圍。新聞傳播類專業(yè)學生的課程設(shè)置，與經(jīng)濟學、心理學、政治學、管理學等學科的交融性較少。新聞傳播學科專業(yè)知識范圍的局限性，讓畢業(yè)生難以滿足復雜的市場競爭需求。

媒體長期發(fā)展戰(zhàn)略的制定，并非是單個學科領(lǐng)域的知識在起作用，而是多學科綜合影響下“構(gòu)建性”思維能力的產(chǎn)物。嚴格的教學板塊設(shè)置，有利于強化學生的學科知識，但也局限了其發(fā)展空間。因此，新聞傳播學教學需要適當破除傳統(tǒng)教學框架，與多個學科領(lǐng)域的內(nèi)容相互融通。其實很多高校也早有這一意識，并采取了實際行動，比如安排學生學習交叉學科的知識，開設(shè)學校各院系共同擁有的通選課等。

（二）院系媒體資源：平臺實踐范圍有限

由于專業(yè)化教學的要求，高校一般由眾多學科和院系組成，但各院系之間的資源并不都是共享的。各院系媒體之間的人力、信息資源的共享空間有限。這對于新聞傳播類專業(yè)的學生來說，就難以通過校園媒體提高實踐能力。

不同院系的媒體運營策略和設(shè)計理念，都與本院系所承載的專業(yè)思維和理論體系有關(guān)，單一院系的媒體運營思維會存在很大的局限性。在院系各自為政的情況下，學生校內(nèi)實踐教學的范圍局限在了本院系所屬的媒體平臺上，ζ淥院系的媒體運營策略和設(shè)計理念的接觸較少。

新聞傳播學類專業(yè)學生，需要適應復雜多變的媒體市場，其能力不能局限于某一運營思維和設(shè)計理念下的媒體形式。為了適應媒體市場的需求，新聞傳播學類專業(yè)學生就必須擁有構(gòu)建性思維能力和靈活的市場適應能力。而校內(nèi)實驗教學的設(shè)計，即使是滿足了學生在各個平臺上的實踐需求，也難以適應復雜的市場媒體運營理念。

三、“中央廚房”：全媒體人才培養(yǎng)模式

（一）院系媒體矩陣：塑造全媒體運營理念

全媒體格局下，媒體運營者不再只有一種媒介資源。多元化媒體戰(zhàn)略，跨平臺運營理念越來越成為一種趨勢，對于主流媒體而言更是如此。因此，新聞傳播學類專業(yè)，也應適應媒介格局的變化，調(diào)整專業(yè)教學結(jié)構(gòu)。新聞傳播學類專業(yè)所在院系的媒體矩陣，是由包括學院官方網(wǎng)站、官方微信賬號和微博賬號、校報、校園雜志、廣播等多種媒體形式的共同構(gòu)成。在全媒體語境下，該類專業(yè)人才需要適應全媒體運營的思維模式，利用高校媒體矩陣，有效地培養(yǎng)學生全媒體運營的思維模式。

全媒體語境下，高校在構(gòu)建全媒體實驗教學體系和逐步完善實驗教學平臺方面做了許多有益的探索。通過全媒體實驗平臺的建設(shè)和完善，培養(yǎng)出了一批集采、寫、編、錄、攝互聯(lián)網(wǎng)思維運用和現(xiàn)代設(shè)備使用于一體的復合型專業(yè)人才，各高校根據(jù)自身的特點，對內(nèi)外部資源進行有機整合，逐步實現(xiàn)全媒體實驗的構(gòu)建，推動高校全媒體實驗室工作的順利開展。

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怪象之二是盲目攀高。一些新聞院系在招人用人上如果崇洋心理無法得到滿足，那么在國內(nèi)人才使用上則盲目攀高，非“985”、“211”不要。一些自身并非“211”、“985”的院校，選人標準也是非“211”、“985”不“娶”。

怪象之三是年齡歧視。一些高校不僅要求新聞傳播類畢業(yè)生來自“211”、“985”院校，而且設(shè)置出眾多匪夷所思的限制標準。最常見的是年齡標準，有的高校即使招聘博士畢業(yè)生也一律要求“年齡不超過35周歲”。如某部屬高校招聘“優(yōu)秀人才”就要求“年齡一般不超過35周歲，具有博士學位，學術(shù)基礎(chǔ)扎實、具有突出的創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)摿Α?。殊不知即使一個新聞傳播類博士，如果一直在學校從小學到博士讀下去并能正常畢業(yè)，到找工作時一般年齡也已經(jīng)要30歲上下了，這對于實踐性很強的新聞傳播學類專業(yè)，等于人為將那些具有多年從業(yè)經(jīng)驗的高學歷人才拒之門外。

不僅如此，這種做法如果參照發(fā)達國家的用人標準，還屬于用人歧視，是一種違法行為。然而，我們在新聞傳播類人才招聘過程中，諸如，博士“年齡不超過35歲”，博士后、副教授“年齡不超過40歲”，教授“年齡不超過45歲”之類的年齡歧視比比皆是。

怪象之四是出身限制。有的學校招聘新聞類畢業(yè)生不僅要求有博士學位或者副教授以上職稱，而且對于一些高學歷人才還要看其“出身”如何。不僅要看其第一學歷是否本科，有的還要求第一學歷必須也是“211”、“985”院校的，甚至還要求本科、碩士和博士所學專業(yè)應該“一致”或相近，也就是說本碩博均應為新聞傳播學類專業(yè)，否則免談。

殊不知，在20年前不僅沒有“211”、“985”之說，而且即便第一學歷上個“大專”也并不像現(xiàn)在這般容易。況且，新聞傳播學本身也來源于其他學科，特別是傳播學的幾大創(chuàng)始人，無不是本碩博不一致且非新聞傳播類專業(yè)出身，畢竟在他們創(chuàng)立傳播學之前還沒有這個學科。如果一味限制新聞傳播人才第一學歷必須是本科或211，專業(yè)出身必須一致，不僅違反學科發(fā)展規(guī)律和實際，而且無異于作繭自縛、畫地為牢。

怪象之五，程序繁瑣。一些用人單位除了在學歷、出身、年齡等方面作出諸多嚴格限制來畫地為牢、作繭自縛外，還在招聘程序上設(shè)置諸多障礙。有的要求必須網(wǎng)上報名，但報名系統(tǒng)并不穩(wěn)定，還有的要填寫包括學歷、工作、獲獎、、出版著作、研究課題，以及子女親屬等眾多繁瑣的表格，以致被戲稱要招聘的不是人才而是“填”才。

怪象之六，重理論輕實踐。新聞傳播學是一門實踐性很強的學科，但是目前很多高校不顧實際，一味忙于“建設(shè)高水平的研究型高?！?，在選人用人上忽視實踐經(jīng)驗，只注重科研成果、學歷高低。

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招生院校較多。30年來，我省高等新聞教育走過了一條從無到有、從弱到強的發(fā)展道路，招生院校和招生人數(shù)不斷擴大。截止到2006年，我省一共有44所本專科院校招收新聞傳播類的學生，占全省高校比例為39.6％。其中有四所大學開辦有新聞傳播類專業(yè)，占全省大學的比例為57.1％；有15所學院開辦有新聞傳播類專業(yè)，占全省學院比例為68.1％；有4所高等?？茖W校開辦有相關(guān)專業(yè)，所占比例為23.5％；有18所高等職業(yè)學校開設(shè)有相應專業(yè)，所占比例為47.3％。另外我省還有一所分校，兩所獨立學院和一所成人高校開辦的普通本專科中設(shè)有新聞傳播類專業(yè)。

招生數(shù)量較大。我省高等新聞教育的招生數(shù)量也較大。全省一年要招收7000多名新聞傳播類的本專科學生，其中研究生100多名，藝術(shù)類學生3272人，普通本科學生1456人，高職高專學生2355人。

目前。全省共有兩所高?？梢哉惺障嚓P(guān)專業(yè)的碩士研究生，一所是鄭州大學，另外一所是河南大學。鄭州大學2008年一共招收新聞傳播學碩士研究生63人。其中新聞學專業(yè)37人，傳播學專業(yè)26人。河南大學目前在校研究生有200多人，一共有三個專業(yè)，分別是新聞學、傳播學和藝術(shù)學，其中的播音與主持藝術(shù)專業(yè)現(xiàn)已招收兩屆碩士研究生，是全國第一個招收藝術(shù)類播音與主持藝術(shù)專業(yè)碩士生的專業(yè)。

2007年，全省共有28個學校招收涉及新聞領(lǐng)域的藝術(shù)類學生，其中播音與主持專業(yè)共有13個學校招生，共招收學生996人；共有8個學校招收編導專業(yè)，共招收596人；有15個學校招收廣告學專業(yè)，共招收學生1270人。另外，還有7個學校招收245名攝影專業(yè)的學生，3個學校招收165名戲劇影視文學專業(yè)的學生。

在非藝術(shù)類專業(yè)中，本科一批共有2個學校招生311人，其中新聞學與廣播電視新聞學共有2個學校招收226人，廣告學有1個大學招收54人，編輯出版學有1個學校共招收31人。本科第二批共有9個學校招收685人，其中新聞學和廣播電視新聞學有8個學校共招收483人，廣告學有2個學校共招收202人。本科第三批共有5個學校招收460人，其中廣播電視新聞學有2個學校共招收170人，有三個學校共招收廣告學專業(yè)的學生290人。

高職高專第一批有11個學校共招收學生809人，其中新聞采編與制作有8個學校共招收623人，廣告設(shè)計與制作和影視廣告共有三個學校招收160人，電視節(jié)目制作有1個學校招收26人。高職高專第二批有13個學校共招收1546人，其中新聞采編與制作有10個學校共招收996人，廣告設(shè)計與制作有4個學校共招收358人，攝影攝像技術(shù)有2個學校共招收132人，印刷和印刷圖文處理有1個學校各招收60人。

專業(yè)比較齊全。經(jīng)過30多年的發(fā)展，我省高等新聞教育已經(jīng)形成了專業(yè)比較齊全的發(fā)展態(tài)勢。碩士研究生層次不僅有新聞學的碩士點，還有傳播學的碩士點，另外還有全國第一個藝術(shù)類播音與主持藝術(shù)專業(yè)碩士點。在本科教育層次，全省的高等新聞教育涵蓋了新聞學、廣播電視新聞學、廣告學和編輯出版四個本科專業(yè)。在專科層次，河南省的新聞類專業(yè)更加豐富多樣，實用性也更加明顯，分別有新聞采編與制作、廣告設(shè)計與制作、影視廣告、電視節(jié)目制作、攝影攝像技術(shù)、印刷和印刷圖文處理等專業(yè)。河南省可以招收藝術(shù)類專業(yè)的高等院校也開設(shè)了一些涉及傳媒領(lǐng)域的專業(yè)，比如播音與主持、廣播電視編導、廣告學、攝影攝像技術(shù)和戲劇影視文學等專業(yè)。這些專業(yè)涵蓋了報紙、雜志、廣播、電視以及網(wǎng)絡(luò)等大眾傳播媒體，培養(yǎng)的學生可以從事新聞的采、編、播、拍攝、制作等工作，為全省新聞傳播事業(yè)的發(fā)展提供了強大的人力資源保證。

河南省高等新聞教育事業(yè)表現(xiàn)出來的問題

教育層次偏低。目前，河南省的本?？圃盒Ｃ磕暌惺?000多名新聞傳播類學生，但是從總體看教育層次偏低。這主要表現(xiàn)在兩個方面，一是研究生教育是薄弱環(huán)節(jié)；二是學生主要集中在?？茖哟巍?/p>

河南省盡管有44所本?？圃盒Ｕ惺招侣剛鞑ヮ悓W生，但是沒有一所設(shè)有新聞或者傳播學博士點，碩士點也較少，而且招生數(shù)量偏少。

另外，我省的新聞傳播類學生主要集中于專科層次，在非藝術(shù)類學生中，高職高專的招生數(shù)量是2355人，在藝術(shù)類學生中，專科層次的學生有1500多人，二者相加將近4000人，也就是說，全省有將近60％的學生屬于專科層次。

新聞傳播業(yè)是一個科技含量很高的產(chǎn)業(yè)，科技含量高不僅體現(xiàn)在大眾傳播媒體需要采用大量高科技的設(shè)備，更關(guān)鍵的是在媒體中需要有一大批高素質(zhì)的人才，他們不僅要有全新的新聞傳播理念和意識，還要有系統(tǒng)的新聞傳播理論知識，懂得如何熟練地使用這些高科技設(shè)備。這都需要新聞教育單位尤其是高等院校要為大眾傳播媒體培養(yǎng)更高質(zhì)量的新聞傳播專業(yè)人才，而我省高等新聞教育層次偏低的現(xiàn)狀無疑是不適合大眾傳播媒體的發(fā)展趨勢的，這也使河南日報報業(yè)集團、河南電視臺等新聞媒體把觸角更多地延伸到省外高校，到那里尋找自己需要的人才。所以，我省應該通過人才引進、加大投入等多種辦法迅速提高自身的辦學層次，早日實現(xiàn)新聞傳播學博士點的突破，增加新聞傳播學碩士點建設(shè)，為我省新聞媒體培養(yǎng)更高質(zhì)量的新聞傳播人才。

專業(yè)發(fā)展不均衡。我省高等新聞教育雖然專業(yè)比較齊全，但是發(fā)展卻并不均衡，個別專業(yè)相對過剩。

比如在藝術(shù)類招生中，目前我省高校涉及傳媒領(lǐng)域的招生專業(yè)主要有播音與主持專業(yè)、編導專業(yè)、廣告學專業(yè)、攝影攝像技術(shù)專業(yè)和戲劇影視文學專業(yè)。在這些專業(yè)中，播音與主持專業(yè)和廣告學專業(yè)招生較多，播音與主持專業(yè)有13個院校招收996人，廣告學專業(yè)有15個學校招收1270人。這種宏觀配置明顯是和學生今后的就業(yè)趨勢相脫節(jié)的。按照現(xiàn)在的招生規(guī)模，我省播音主持類的在校生有三四千人，每年的畢業(yè)生將近1000人。對比我省的廣播電視機構(gòu)現(xiàn)有規(guī)模，這種招生數(shù)量顯然供大于求。廣告學專業(yè)更甚，藝術(shù)類院校加上普通本專科院校2007年招生規(guī)模達到了2334人，盡管廣告學專業(yè)的就業(yè)面相對較寬，但是對于我省的廣告市場來說，每年2000人的畢業(yè)生數(shù)量無疑是太多了。

師資力量薄弱。師資力量薄弱是目前全國高等新聞教育存在的一個普遍問題，我國的高等新聞教育在21世紀后迎來了一個“超常規(guī)發(fā)展時期”，新聞專業(yè)點增長很快，招生規(guī)模迅速擴大，由此帶來的一個突出問題就是教師數(shù)量相對缺乏，而目前我國的新聞傳播學研究生教育尤其是博士研究生教育相對落后，再加上大部分院校片面重視引進人員的學歷層次，沒有考慮新聞傳播學發(fā)展的實際情況，使大批高校緊缺的有實際工作經(jīng)驗但是卻沒有相應學歷的新聞業(yè)界人士不能到高等院校工作。在我省，由于新聞傳播學研究生教育更加落后，所以師資力量更顯薄弱，這也是制約我省高等新聞教育健康發(fā)展的又一個重要因素。

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一、影視技能教育的投入

當前國內(nèi)各類高校所開辦的新聞傳播類專業(yè)不管是傳統(tǒng)的新聞教育，還是新媒體時代的新聞教育，都尤為重視傳播技術(shù)基礎(chǔ)課程的設(shè)立。傳播技術(shù)基礎(chǔ)課程要求應涵蓋到攝影、攝像、后期制作和網(wǎng)絡(luò)傳播等幾大方面，并建立起以影視傳播技能的學習和掌握為主導，配合多樣化傳播技能教育的教學新模式。鑒于這一新型教學模式逐步建立，國內(nèi)開辦新聞教育類學科的高校均在財力有限的情況下，加大投入力度，逐步建立起設(shè)施優(yōu)良、品種齊全、實驗手段先進的教輔硬件體系。以四川省內(nèi)引領(lǐng)西部地區(qū)新聞傳播類學科教育的四川大學為例，早在2002年四川大學實施“523實驗室工程”建設(shè)項目———四川大學傳播技能實驗室，成為擁有“圖像數(shù)據(jù)處理實驗系統(tǒng)”、“廣播影視實驗系統(tǒng)”和“人文素質(zhì)教育”系統(tǒng)三大實驗實習體系的人文和傳播實驗實習基地。[2]而綿陽師范學院的廣播電視新聞學開辦于2003年，2008年初掛牌成立新聞與傳媒學院，學院新聞類學科的教育由于起步較晚，在全國范圍內(nèi)來看并不占有優(yōu)勢。影視技能教育因其在新聞類學科中的重要性和專業(yè)性而被廣泛重視，自2003年以來，學校投入了大量的人力、物力、財力用于專業(yè)實驗室的建立。迄今為止，共建成專業(yè)新聞實訓室、后期與動畫制作實驗室、專業(yè)新聞演播室以及普通話語音室若干。前后花費大量經(jīng)費用于前期攝錄設(shè)備和關(guān)聯(lián)設(shè)備的采購，形成了專業(yè)級采、編、播、錄設(shè)備的一體化的技術(shù)支持，在師生教學實踐中發(fā)揮著重要作用。綜上，可以看出在傳統(tǒng)的新聞學科教育中，影視技能的教育日益被各高校提至顯著位置，最直接的體現(xiàn)就在于對影視技能教育的投入。有數(shù)據(jù)顯示，高校新聞傳媒類專業(yè)的辦學經(jīng)費有五成以上被使用于硬件設(shè)施的購置和完善，而這一比重近年來還呈現(xiàn)出不斷上升的趨勢。

二、影視制作技能教育的應用

影視藝術(shù)的特性決定了其技術(shù)性和專業(yè)性的高門檻。影視技能教育絕非像普通受眾所理解的教會使用相機和攝像機就能一言以蔽之的，在當下高速發(fā)展的信息時代，新聞傳播已經(jīng)深入到每一個角落，掌握專業(yè)的影視技能成為新聞從業(yè)人員的基本素質(zhì)和要求。在媒介融合背景下，新聞業(yè)很大程度上倚重于掌握新聞傳播規(guī)律、又精通各類媒介技能的一專多能型人才。而且，在媒介融合的大勢驅(qū)動下，特別是近年數(shù)字高科技的迅猛發(fā)展，催生了許多以運用媒介傳播信息為主要經(jīng)營方式的新興文化業(yè)態(tài)，如新聞出版總署署長柳斌杰所言：“隨著信息時代的到來，文化生產(chǎn)、傳播、消費的方式正在發(fā)生巨大的變化，文化的價值在人類創(chuàng)造文明歷史和實現(xiàn)人們各自追求的各項生活目標中凸顯出來。以文化價值為靈魂，以科學技術(shù)和現(xiàn)代傳播載體為支撐，由文化創(chuàng)意、文化產(chǎn)品制造、文化傳播、文化消費、文化服務、文化交流所構(gòu)成的產(chǎn)業(yè)鏈已經(jīng)形成”。[3]2009年7月國務院常務會議原則通過《文化產(chǎn)業(yè)振興規(guī)劃》，該規(guī)劃強調(diào)的八項重點工作的第一項就是“加快發(fā)展文化創(chuàng)意、影視制作、出版發(fā)行、印刷復制、廣告、演藝娛樂、文化會展、數(shù)字內(nèi)容和動漫等重點文化產(chǎn)業(yè)”，[4]這樣的行業(yè)變化引起了新聞傳播學科辦學者的新思考：如何立足傳統(tǒng)新聞傳播媒介的基礎(chǔ)上，兼顧媒介融合的大趨勢。媒介融合的趨勢擴大了新聞傳播的人才教育涵蓋范圍，建立起與傳統(tǒng)新聞學科相區(qū)別的教學規(guī)劃，亦即“素質(zhì)+技能”。素質(zhì)課由公共基本素質(zhì)課和專業(yè)基本素質(zhì)課構(gòu)成，而技能課則應覆蓋目前的出版業(yè)、報刊業(yè)、電影業(yè)、廣播電視業(yè)、音像業(yè)、印刷復制業(yè)、廣告業(yè)、會展業(yè)、數(shù)碼產(chǎn)品制作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)傳播業(yè)等各類文化產(chǎn)業(yè)。兩者中專業(yè)技能課是學生就業(yè)的直接支撐，并體現(xiàn)新聞從業(yè)者競爭能力的核心課程，如何設(shè)置尤為重要。而鑒于目前的社會發(fā)展現(xiàn)狀和特點又以影視節(jié)目制作教育成為新聞傳播教學重點。

在大眾傳播媒介上百年的發(fā)展歷史中，圖像、聲音、文字的三位一體的新聞傳播方式被逐漸確立下來。即便是在網(wǎng)絡(luò)普及的今天，這一傳播方式仍是受眾接受信息最主流的渠道。因此影視技能教育成為了國內(nèi)高校新聞傳播學科辦學的重要組成部分，以綿陽師范學院新聞與傳媒學院辦學思路為例，綜合同類院?，F(xiàn)狀總結(jié)培養(yǎng)方式和路徑如下表所示：如上表所示，新聞傳播學科前六學期的教學中影視技能教育以占有相當比重，用以培訓和加強學生影視制作能力，而不再僅僅局限于影視技能之于新聞采寫的輔助地位，成為了傳統(tǒng)新聞學科除了新聞采編技能的第二大必備素質(zhì)。這一變化在當前形勢下被越來越多的辦學者所接受和認可，影視技能教育廣泛地滲透到傳統(tǒng)新聞傳播學科的培養(yǎng)體系之中。

三、影視技能教育的深化和改革

影視技能教育在傳統(tǒng)新聞學科框架中的地位被奠定和夯實，進一步需要探討的就是如何深化影視技能教育在教學工作中的具體落實和改革。

（一）教師團隊的建設(shè)在影視技能教育中，教學經(jīng)驗豐富、實踐能力突出的教師團隊建設(shè)首當其沖。在國內(nèi)高校目前的傳統(tǒng)新聞傳播學科辦學思路下，理論水平較高、行業(yè)影響力較大的教學人才不乏其人，但最為匱乏的就是能夠?qū)⒔虒W、科研、實踐三者結(jié)合在一起的復合型教師隊伍。百年大計，教育為本，要提高新聞傳播從業(yè)人員的影視技能就必須首先建立起一支科學、合理、完善的教師隊伍，要求不僅其能夠從理論上引導學生，更能從實踐中指導學生。就專業(yè)教師而言，加強影視技能的教育是挑戰(zhàn)也是機遇，不同專業(yè)的教師都面臨著不斷學習新知識和新技能的更高要求，只有如此才能始終站在行業(yè)的最前沿，才能培養(yǎng)出一專多能的創(chuàng)新型新聞人才。以我校廣播電視新聞學專業(yè)為例，學院在教師隊伍方面，就一直堅持著通過引進來和送出去等各種方式建設(shè)更加適應新形勢的教師團隊。自2002年專業(yè)籌辦以來，學院通過召開學術(shù)講座、聘用客座教授等方式先后引進國內(nèi)外傳媒行業(yè)的高職稱從業(yè)人員數(shù)名，并通過這一方式使專業(yè)辦學始終與行業(yè)最前沿保持著密切的聯(lián)系。除此之外，各專職教師也立足于高等院校的這一平臺上，通過學院的安排，定期在地方傳媒機構(gòu)進行理論指導和業(yè)務提升，從而更好的為專業(yè)教學服務。#p#分頁標題#e#

篇8

【關(guān)鍵詞】

廣播電視編導專業(yè)；播音與主持專業(yè)；傳播學；實證研究

為響應國家培養(yǎng)多品種應用型人才的號召，高等教育課程及教學改革步伐加快，影視應用類專業(yè)的傳播學課程的課時數(shù)被大量縮減，因此對于該類課程的講授勢必要采用新的內(nèi)容及方法，以達到最優(yōu)的教學效果。①

一、以經(jīng)典案例為基礎(chǔ)，結(jié)合影視類專業(yè)學生特點，因業(yè)制宜

傳播學這門課程作為舶來品，它最初提出和形成在美國，主要體現(xiàn)在兩方面，一方面是為美國政治競選宣傳服務，另一方面是為兩次世界大戰(zhàn)的戰(zhàn)時宣傳服務，而傳播學的經(jīng)典案例與這兩方面密切相關(guān)，這就決定了該類案例在整個課程中的地位及作用非一般案例所能匹及。比如說，在講“議程設(shè)置”這一章節(jié)時，必然繞不過1967年麥克斯韋爾•麥庫姆斯和唐納德•肖一起進行的一項關(guān)于大眾傳媒各種認知效果的研究與1968年的總統(tǒng)競選，以及對于1972年總統(tǒng)競選的重要研究成果——《美國政治議題的出現(xiàn)：新聞的議程設(shè)置功能》的講解，只有這樣學生才能準確把握“議程設(shè)置”這一理論的由來及發(fā)展過程。尤其在一些重要概念的講解上有著深厚的政治背景，如“個人議程的信息源”問題，其信源主要來自電視網(wǎng)以及報紙報道的競選新聞,并得出結(jié)論——新聞媒介對議程設(shè)置起了較大的作用，但為了講清這一論證過程，還需要提到“電視上的付費政治廣告”以及“人們之間對于候選人和議題的談論”這兩個環(huán)節(jié)所起到的作用。為了講透該知識點，不可避免地就要談到美國的政治競選與麥庫姆斯及肖在做“媒介認知”研究的時代背景，只有如此，學生方能深刻理解而不至于知其然不知其所以然。而在講“傳播效果”這一章節(jié)時，不得不提卡爾•霍夫蘭的“二戰(zhàn)中對美國士兵的說服研究”，不僅因為該研究是有限效果論的奠基性成果，而且是理解“說服研究”時代大背景的重要注腳。尤其是霍夫蘭對于四部影片《戰(zhàn)爭的序幕》、《納粹出擊》、《瓜分與征服》、《不列顛之戰(zhàn)》的分析研究，是說服傳播必講的經(jīng)典案例，該研究不僅得出“受眾的個體差異導致選擇性接觸、選擇性理解和選擇性改變”這一重要結(jié)論，而且從方法上看，電影評估研究在軍隊中的研究采用了“帶控制組的前/后測設(shè)計”，為傳播研究建立了新的標準，在《我們?yōu)楹味鴳?zhàn)》的實驗中注重細節(jié)控制，也成為后來者學習的典范。由此可見經(jīng)典案例在整個傳播學教授過程中的重要性，但是光做到這一點還遠遠不夠，廣播電視編導與播音與主持專業(yè)學生畢竟不同于新聞學專業(yè)學生，他們的專業(yè)側(cè)重點各不相同，課程講授過程中要做到因業(yè)制宜，結(jié)合編導與播音專業(yè)的不同特點進行講授，例如編導專業(yè)學生對鏡頭語言比較敏感，因此本人將霍夫蘭的四部影片分別截取一個小視頻片段，在課堂上放映給學生，并與學生進行互動交流，學生對此種教授方式頗為接受；而播音專業(yè)學生對解說詞等文本語言興趣濃厚，為此在截取視頻片段播放的同時，將解說詞文稿摘出來進行解讀就顯得尤為重要，從上課效果來看，學生反饋良好，這其實也從側(cè)面印證了受眾個體差異（如個體偏好、興趣、價值觀等）在他們接收信息時選擇性接觸行為的不同。

二、注重內(nèi)容時新性與影視專業(yè)的貼近性，因人制宜

廣播電視編導與播音主持專業(yè)的學生都屬于傳媒藝術(shù)類學生，他們與其他專業(yè)相比更追求訊息的時新性、及時性，因此對傳播學理論的案例分析不僅需要經(jīng)典案例，還得及時補充一些當下熱點話題及熱點事件，做到課程內(nèi)容的與時俱進。如在講到把關(guān)人理論時，結(jié)合當時熱點事件李光耀被去世來反觀媒體從業(yè)者報道新聞過程中專業(yè)標準的缺失與操作流程的失誤，對該事件的分析不僅可以引出門區(qū)的概念，還可以將懷特、巴斯等把關(guān)模式研究融入案例中進行講授。如李光耀被死亡之所以搞出這個大烏龍，是由一個冒充新加坡總理公署的網(wǎng)站截圖引起的，鳳凰網(wǎng)、CNN、網(wǎng)易等媒體在沒有核實清楚信源的情況下不負責任地轉(zhuǎn)載，造成虛假信息擴散，歸其原因主要是在新聞采寫過程中為追求所謂的轟動效應而放棄了自我約束以及編輯把關(guān)不嚴造成的。如此一來，學生對何為把關(guān)、它在現(xiàn)實社會生活中的體現(xiàn)及把關(guān)過程等理論要點進行把握，才能更為深刻。但僅僅做到內(nèi)容的時新性還是遠遠不夠的，要想讓編導及播音專業(yè)學生產(chǎn)生知識點的共鳴，還需要結(jié)合他們各自的專業(yè)偏好選擇一些貼近其專業(yè)特色的案例作為補充，比如說在為編導專業(yè)學生授課時，可以從電視節(jié)目的角度做解讀，尤其是當下最受學生追捧喜愛的節(jié)目，比如說“奔跑吧兄弟”、“爸爸去哪兒”等，如講到“大眾傳播的功能”，可以結(jié)合電視節(jié)目進行講授，而播音專業(yè)學生對各電視臺主持人比較熟悉，切入點可以選擇某個主持人所主持的節(jié)目，如在講授“議程設(shè)置”這一節(jié)時，本人將白巖松主持的“新聞1+1”作為引子，引出“議程設(shè)置的基本假設(shè)——新聞報道影響人們對每天發(fā)生的重大事件的感知，進而對公共輿論產(chǎn)生影響”，接下來對比媒體報道的公共話題與民眾探討的坊間議題得出結(jié)論：媒介在有意無意地建構(gòu)公共討論與關(guān)注的話題。

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中圖分類號：G206文獻標識碼：A文章編號：1672-8122（2010）12-0173-02

一、新聞傳播人才培養(yǎng)概況

1997年6月國務院學位委員會、國家教育委員會將新聞學由過去的二級學科調(diào)整為一級學科。自此，我國的新聞傳播學進入了跨越式大發(fā)展階段[1]，取得了顯著的成績。

在學科設(shè)置方面，1997年，新聞傳播學被調(diào)整為一級學科，下設(shè)新聞學和傳播學；1998年，新聞傳播學下設(shè)專業(yè)調(diào)整為新聞學、廣播電視新聞學、廣告學和編輯出版學4 個專業(yè)；2000年，又增設(shè)了傳播學和媒體創(chuàng)意兩個專業(yè)[2]。這表明新聞傳播學的學科地位得到了國家主管部門的正式確認，也得到了人文社會科學界的認同，這對于新聞傳播學教育和研究的發(fā)展具有里程碑意義。在培養(yǎng)規(guī)模方面，1996年，有55所高校經(jīng)國家教委批準設(shè)立新聞類本科專業(yè)，新聞學類專業(yè)點達到88個，在校學生人數(shù)9000余人。2006年，有448所高校經(jīng)教育部批準設(shè)立新聞傳播學本科專業(yè)，新聞學類專業(yè)點達到737個，在校學生人數(shù)超過10萬[3]。在新聞研究機構(gòu)設(shè)立方面，1996 年僅有新聞學博士點兩個，碩士點20個。2006年，新聞學、傳播學博士點分別為11個、10個，其中新聞傳播學一級學科博士授權(quán)點6個，另有新聞傳播學博士后流動站3個。同時，有新聞學碩士點66 個，傳播學碩士點75個，其中新聞傳播學一級學科碩士授權(quán)點達到了28個[4]。

二、社會傳播實踐全面進入網(wǎng)絡(luò)時代

事件一：牛津大學出版社行政總裁奈杰爾•波特伍德于2010年8月29日告訴英國《星期日泰晤士報》記者，受互聯(lián)網(wǎng)影響，《牛津英文詞典》將來可能僅以電子版形式出現(xiàn)。他說，“印刷版詞典市場正在消失，每年縮水10%”。波特伍德預計，隨著電子圖書和類似美國蘋果公司平板電腦iPad等工具的普及，印刷版詞典可能還有大約30年“貨架壽命”。

事件二：紐約時報公司董事長小亞瑟•蘇茲伯格于2010年9月表示，《紐約時報》將停止推出印刷版，今后主要通過網(wǎng)絡(luò)版來吸引讀者和拓展營收來源。蘇茲伯格在國際新聞峰會上表示：“我們將在未來的某個時間停止印刷《紐約時報》，日期待定?！碧K茲伯格也表示，將探索新的、與時俱進的、符合當代文化的新聞獲取和報道方式，并努力爭取受眾，擴大營收。

眾所周知，傳統(tǒng)媒體的發(fā)展在互聯(lián)網(wǎng)廣泛應用之初就已經(jīng)受到了不同程度的影響和挑戰(zhàn)，并且早有大量學者進行了這方面的研究和反思[5]。而以上事件再次凸顯傳統(tǒng)媒體在當今網(wǎng)絡(luò)傳播時代所面臨的困境。近年來，隨著報紙發(fā)行量不斷下滑，報紙發(fā)行商的營收也迅速減少。2008年到2009年，報紙行業(yè)的廣告營收同比下滑了27.2%。盡管傳統(tǒng)媒體陷入困境，但人們對信息的需求并沒有減少。在此期間，互聯(lián)網(wǎng)Web2.0技術(shù)與應用蓬勃發(fā)展，這也給傳統(tǒng)的新聞傳播方式帶來了巨大的沖擊，人們接受信息和獲取新聞的方式發(fā)生劇變，歸納起來主要表現(xiàn)在以下三個方面：

（一）大型門戶網(wǎng)站和搜索引擎日益強大

雅虎、新浪、搜狐等大型門戶網(wǎng)站已實現(xiàn)了種類齊全、內(nèi)容豐富、更新迅速的信息采集和生產(chǎn)能力。谷歌、百度等搜索引擎實現(xiàn)了信息的實時性和個性化查詢等功能。

（二）新型網(wǎng)絡(luò)社交社區(qū)層出不窮

類似于國外的facebook、twitter，國內(nèi)的開心網(wǎng)、QQ空間、人人網(wǎng)等具有網(wǎng)絡(luò)社交和個人信息實時功能的一系列應用在縮小人類物理社交空間的同時，完成了信息的網(wǎng)絡(luò)人際傳播，包括新聞信息的傳播。網(wǎng)絡(luò)人際傳播的信息傳播方式屬于傳統(tǒng)的人際傳播范疇，而互聯(lián)網(wǎng)則充當了人際傳播的介質(zhì)，例如twitter和新浪微博均屬這種傳播方式。網(wǎng)絡(luò)人際傳播模式突破了傳統(tǒng)人際傳播空間和載體的限制。由于網(wǎng)絡(luò)人際傳播相對更為對等和樸素的性質(zhì)，它對于新聞事件的傳播速度已經(jīng)大大超越了電視媒體、平面媒體、門戶網(wǎng)站等其他媒體，這一點在美國9•11事件和汶川大地震中體現(xiàn)的淋漓盡致。

（三）網(wǎng)絡(luò)和廉價智能移動設(shè)備的普及

隨著3G網(wǎng)絡(luò)在世界范圍內(nèi)的普及以及免費無線網(wǎng)絡(luò)wifi的廣泛應用，當今人類已經(jīng)進入了一個網(wǎng)絡(luò)無處不在的時代。隨著美國蘋果公司的iphone、ipad等高用戶體驗的智能移動終端和谷歌公司開發(fā)的免費開源手機智能操作系統(tǒng)Android在大范圍智能手機領(lǐng)域爆炸式的應用，人們擁有個人智能移動平臺已經(jīng)成為一種普遍趨勢?？梢灶A見，在不久的將來，人類將會進入普適傳播時代，即人們擁有在任何空間和時間高質(zhì)量高體驗接入互聯(lián)網(wǎng)的可能性，其中包括獲取新聞和其他各類信息的可能性。

以上三種劇變，第一個方面的轉(zhuǎn)變，是已經(jīng)發(fā)生過的，它帶給傳統(tǒng)的新聞傳播方式的沖擊，我們有目共睹；第二、第三個方面是正在發(fā)生和即將發(fā)生的，它們也必將導致傳統(tǒng)新聞傳播模式的深刻變革。圖1所示為轉(zhuǎn)變后的金字塔型社會傳播模式，即以廣泛的、海量的、即時的網(wǎng)絡(luò)人際傳播為基礎(chǔ)，進行無所不在、無時不刻的新聞信息傳播；以各大門戶網(wǎng)站和各種印刷媒體作為大眾傳播的主流渠道進行信息聚類和分類，實現(xiàn)新聞信息的再度挖掘；以國家級傳播機構(gòu)為新聞傳播和輿論傳播的主導方向，實現(xiàn)新聞信息的權(quán)威與深度剖析。

圖1金字塔型新聞傳播模式

隨著社會傳播實踐的變化，我國新聞傳播人才的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式逐漸表現(xiàn)出某些不適應性，應當做出相應調(diào)整和修改。

三、傳統(tǒng)新聞傳播人才培養(yǎng)模式的不適應性

長期以來，我國新聞傳播事業(yè)都處速發(fā)展中，但是隨著網(wǎng)絡(luò)傳播時代的來臨和新型社會傳播模式的建立，傳統(tǒng)的新聞傳播人才培養(yǎng)模式的不適應性日益凸顯。

（一）學科設(shè)置未能緊跟時代潮流

從2000年到2010年，經(jīng)過10年時間的發(fā)展，社會傳播模式劇變，而關(guān)于新聞傳播學的學科設(shè)置未再進行任何正式變動，仍然建立在舊的社會傳播模式之上，對于新出現(xiàn)的傳播方式和方法，未能深刻涵蓋。

（二）人才培養(yǎng)重點與傳播實踐之間存在偏差

隨著金字塔型社會傳播模式的確立，新聞傳播尤其是敘事性的新聞傳播逐漸變得平民化、對等化和簡單化，普通新聞傳播人才在數(shù)量上出現(xiàn)供大于求的局面，而高層次復合型新聞傳播人才又很缺乏。另外，由于合理嚴格的培養(yǎng)過程管理監(jiān)督機制和科學客觀的培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的缺失，新聞傳播人才培養(yǎng)質(zhì)量整體堪優(yōu)，既有的人才培養(yǎng)重點與傳播實踐之間存在偏差。

（三）新聞傳播學與其他學科的聯(lián)合培養(yǎng)不足

在傳播技術(shù)飛速發(fā)展和社會傳播實踐中出現(xiàn)各種復雜問題的背景下，如果新聞傳播人才的培養(yǎng)依舊按照專一學科發(fā)展的思維，不注重與其他學科聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)化的新聞傳播人才，使得現(xiàn)有模式培養(yǎng)出的人才不能滿足市場需求，進而造成傳統(tǒng)的新聞傳播市場逐漸萎縮，將不能實現(xiàn)新聞傳播事業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展，并且有悖于新聞傳播學誕生時兼容并包廣泛交叉的學科傳統(tǒng)，也會阻礙學科自身的快速健康發(fā)展。

四、傳播人才培養(yǎng)新模式的關(guān)鍵因素

立足社會傳播實踐新模式，檢視傳統(tǒng)新聞傳播模式的長處和不足，促使新聞傳播學教育的整體結(jié)構(gòu)水平得到提升，使新聞傳播學教育和研究更加規(guī)范，走上更為專業(yè)化、科學化的道路，有能力迎接全球化等種種現(xiàn)實挑戰(zhàn)，應該從以下幾個關(guān)鍵因素入手：

（一）完善學科設(shè)置，鼓勵與其他學科交叉培養(yǎng)

筆者認為在社會傳播實踐新模式下，新聞傳播學教育和研究涉及到的學科專業(yè)至少包括新聞、報刊、廣播、電視、通訊社、廣告、編輯出版、影視傳播、公共關(guān)系、網(wǎng)絡(luò)社會、互聯(lián)網(wǎng)/3G/4G、新媒體、普適計算等。國家和教育部門應該考慮從以上這些學科中選擇部分學科納入新聞傳播學的學科設(shè)置中，完善新聞傳播人才培養(yǎng)的層次和結(jié)構(gòu)。鼓勵新聞傳播學與其他相關(guān)學科，比如計算機網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)社會、普適計算、金融學、統(tǒng)計學、拓撲學、新型媒體、語言學等的交叉培養(yǎng)，孕育新聞傳播新的學科增長點。

（二）調(diào)整人才培養(yǎng)重點，注重市場動向

由于進入網(wǎng)絡(luò)傳播時代后，沒有受過專業(yè)化系統(tǒng)化新聞傳播教育的人，也可以通過移動終端結(jié)合社區(qū)和微博實現(xiàn)新聞與接受，所以應當適當提高高級新聞評論人才、新聞聚合和分析人才、網(wǎng)絡(luò)新聞傳播人才等的比例。這是新聞傳播人才培養(yǎng)與新聞傳播機構(gòu)、事業(yè)單位和企業(yè)單位等社會組織建設(shè)發(fā)展相結(jié)合，是從市場需求出發(fā)、從傳播實踐出發(fā)，是真正的理論培養(yǎng)和實踐培養(yǎng)相結(jié)合。如圖2所示，調(diào)整重點后的新聞傳播人才培養(yǎng)模式，能夠促使社會實踐中進行新聞信息傳播的人員比例趨近于更為合理的分布。

圖2新聞信息傳播人員比例圖

（三）與國際接軌，避免閉門造車

隨著我國綜合國力的日益強盛和世界各國之間越來越激烈的“軟實力”較量，培養(yǎng)國際化新聞傳播人才成為國家最迫切的需求之一。新聞傳播的國際化戰(zhàn)略需要國際化的新聞傳播人才去實現(xiàn)。

總的來說，隨著社會傳播實踐新模式的出現(xiàn)，新聞傳播人才培養(yǎng)的方法和理論還需要不斷創(chuàng)新。展望中國新聞傳播學教育和研究，只有不斷調(diào)整結(jié)構(gòu)，挖潛內(nèi)涵，促進新聞傳播學教育的可持續(xù)發(fā)展，大力培養(yǎng)面向時代的復合型人才，才能實現(xiàn)新聞傳播學教育和研究的全面繁榮。

參考文獻：

[1] 趙玉明,龐亮.從新聞學到新聞傳播學的跨越――近十年來中國新聞傳播學教育和研究新進展評述[J].現(xiàn)代傳播,2008(5).

[2] 伍靜,劉海貴.從中美比較看我國新聞傳播學學科專業(yè)設(shè)置中存在的問題[J].新聞大學,2006(4).

篇10

一、新聞傳播類碩士培養(yǎng)中的問題探析

1．培養(yǎng)目標不明確。2010年，新聞與傳播專業(yè)型碩士(MJC)成為新增專業(yè)型碩士學位之一，高校開始明確定位以學術(shù)型碩士及專業(yè)型碩士為兩種培養(yǎng)目標:培養(yǎng)重科研的學術(shù)型人才和重業(yè)務的實踐型人才。但就實際辦學情況來看，各培養(yǎng)單位依然沿用以往學術(shù)型碩士的教學方式統(tǒng)一培養(yǎng)兩類碩士研究生，最多在原則上按照新聞傳播專業(yè)學位全國教育指導委員會制定的指導性培養(yǎng)方案執(zhí)行，可實際執(zhí)行中卻是教學偏重于學術(shù)理論教授，實踐部分常常被忽略。從各高校碩士研究生培養(yǎng)學分制實施方案中可以看出，在必修環(huán)節(jié)中，課程學習所占比例較大，而學術(shù)活動或?qū)嵺`活動的比例只占極少部分，該學分制方案的實施使得學生難以了解傳媒的真實情況，缺少與現(xiàn)實媒體的溝通，增加了畢業(yè)后的工作難度。

2．培養(yǎng)模式單一。近年來，層出不窮的新技術(shù)推動著媒體不斷更新?lián)Q代、融合互通，以往的傳播領(lǐng)域主要包括報紙、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等幾大領(lǐng)域，高等學校的新聞傳播學教育在專業(yè)設(shè)置方面也主要是以報刊、廣播電視、廣告、網(wǎng)絡(luò)等專業(yè)為主，如新聞編輯專業(yè)、廣播電視學專業(yè)、廣告學專業(yè)等，課程設(shè)置也僅限定于這幾個專業(yè)，專業(yè)之間、學科之間沒有聯(lián)系與互通，導致學生的專業(yè)知識面狹窄，對媒介融合的新動態(tài)知之甚少。另外，在授課模式上，各培養(yǎng)單位只采用傳統(tǒng)的課堂講授，老師與學生互動交流少，導致無法激發(fā)學生參與思考、實踐的積極性。面對來自媒介融合的挑戰(zhàn)，高校應革新單一的培養(yǎng)模式，做出切實的解決措施。

二、新聞傳播類碩士培養(yǎng)中的對策研究

高校教育作為新聞傳播類碩士人才培養(yǎng)的實現(xiàn)途徑，面對媒介融合對新聞傳播教育及人才培養(yǎng)提出的新挑戰(zhàn)，著重構(gòu)建新媒體環(huán)境下交叉型復合型新聞傳播類人才培養(yǎng)體系。

1．以學界和業(yè)界需求為導向，明確培養(yǎng)目標。新的培養(yǎng)體系應以學界研究和業(yè)界需求為導向，清晰定位培養(yǎng)目標，使專業(yè)型碩士走出傳統(tǒng)學術(shù)型碩士的培養(yǎng)模式，從根本上改變新聞傳播類碩士研究生畢業(yè)后與社會需求脫節(jié)的問題。準確的說，是讓學術(shù)型碩士更學術(shù)，讓專業(yè)型碩士更專業(yè)。①因此，在培養(yǎng)目標上，新聞傳播類專業(yè)型碩士與學術(shù)型碩士要有非常明確的邊界，學術(shù)型碩士應以培養(yǎng)高校的學術(shù)研究者和科研后備軍為方向，注重強化學術(shù)訓練，培養(yǎng)學術(shù)能力及科研水平，其培養(yǎng)目標是具備從事規(guī)范的學術(shù)研究的能力;專業(yè)型碩士則以滿足市場需要為主要目標和方向，強化專業(yè)訓練，提升實踐操作的能力，其培養(yǎng)目標是可以應對新聞傳播實務中的問題。同時，針對不同的培養(yǎng)目標，各高校應有區(qū)別地設(shè)置課程、選擇教學模式，在具體教學實施中，尤其要考慮到設(shè)置較晚的新聞傳播類專業(yè)型碩士實踐能力的培養(yǎng)，構(gòu)建功能齊全的實踐平臺，包括課堂教學實踐平臺、校內(nèi)媒體為主的綜合實踐平臺和業(yè)界為主的實習實訓基地，讓研究生有機會進入實踐基地參與實習、實訓、實戰(zhàn)，真正落實“高理論性+強實踐性”的人才培養(yǎng)目標。②

2．融合教學資源，培養(yǎng)全媒體人才。隨著融媒體的到來，傳媒生態(tài)環(huán)境正發(fā)生著巨大的變化，相應地，高校在培養(yǎng)新聞傳播類碩士研究生時，要緊密關(guān)注當下的傳媒環(huán)境對新型人才的需求。日益變化的媒體環(huán)境要求新聞傳播從業(yè)人員不僅要具備在媒體工作的專業(yè)能力，還要掌握業(yè)界發(fā)展新動態(tài)及應對新技術(shù)的學習能力，也就是說，多面型新聞與傳播類碩士是目前各高校培養(yǎng)的目標。由此出發(fā)，立足于融媒體時代新聞傳媒人才的培養(yǎng)目標，在教學中實現(xiàn)教學資源的融合互通。首先，打破學科間的界限，拓寬新聞傳播學科外延。在媒體融合大潮下，將新聞傳播學與社會學、經(jīng)濟學、文學、信息技術(shù)等學科交叉設(shè)置，如媒介經(jīng)濟學、媒介心理學、體育新聞學、傳媒管理學等學科的設(shè)置。人才培養(yǎng)目標強調(diào)從培養(yǎng)單一的“應用型人才”向培養(yǎng)能夠在社會各行業(yè)發(fā)揮能量的“戰(zhàn)略型人才”轉(zhuǎn)變，從而實現(xiàn)多元化的就業(yè)方向。③其次，在課程設(shè)置上要開設(shè)媒介融合和新媒體相關(guān)課程，實現(xiàn)新聞傳播學各專業(yè)之間課程整合，如構(gòu)建全媒體實驗室，將傳統(tǒng)的報刊編輯、電視節(jié)目制作、廣播節(jié)目制作等版塊融合為能夠在網(wǎng)絡(luò)、手機等新媒介條件下展示的產(chǎn)品，盡快適應新媒介發(fā)展對傳媒人才的要求。④尤其是社交媒體盛行、互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、云計算等各項新技術(shù)革命的出現(xiàn)，高校課程設(shè)置更應涉及最新媒體與信息技術(shù)。為適應時代人才需求。

三、結(jié)語

研究生教育是高層次的教育，肩負著為建設(shè)創(chuàng)新型國家培養(yǎng)優(yōu)秀創(chuàng)新人才的重要使命。各高校新聞傳播類培養(yǎng)單位應明確培養(yǎng)目標，在專業(yè)課程設(shè)置、培養(yǎng)模式上有區(qū)別地對待學術(shù)型碩士和專業(yè)型碩士。各高校需審時度勢，及時改革新聞傳播類碩士的培養(yǎng)方式，學習和借鑒優(yōu)秀院校教育培養(yǎng)經(jīng)驗，同時，還要根據(jù)自己實際情況，拓展新聞教育的思路，這樣才能培養(yǎng)出適應媒介融合的新聞傳播人才。

參考文獻:

［1］董天策．新聞與傳播專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標和模式．新聞與寫作，2014(4)．

［2］董小玉，韓丹雨．開放融合實踐:建構(gòu)西部高校新聞傳播學碩士生培養(yǎng)體系．現(xiàn)代傳播，2012(10)．

［3］孫保營．媒介融合背景下新聞與傳播碩士培養(yǎng)體系的建構(gòu)．新聞愛好者，2013(11)．

注解:

①董天策．新聞與傳播專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標和模式．新聞與寫作，2014(4)．

②董小玉，韓丹雨．開放融合實踐:建構(gòu)西部高校新聞傳播學碩士生培養(yǎng)體系．現(xiàn)代傳播，2012(10)．