導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇中石油論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.1EPCC項(xiàng)目應(yīng)設(shè)置設(shè)計(jì)技術(shù)部

除項(xiàng)目主管設(shè)計(jì)、技術(shù)的領(lǐng)導(dǎo)外，EPCC項(xiàng)目應(yīng)設(shè)置設(shè)計(jì)技術(shù)部，設(shè)計(jì)技術(shù)部在項(xiàng)目前期將主要負(fù)責(zé)詳細(xì)設(shè)計(jì)的管理工作，詳細(xì)設(shè)計(jì)基本結(jié)束后，設(shè)計(jì)技術(shù)部相關(guān)工程師將轉(zhuǎn)移到現(xiàn)場(chǎng)，為現(xiàn)場(chǎng)施工和試運(yùn)提供技術(shù)支持。除部門經(jīng)理、副經(jīng)理、計(jì)劃工程師等管理人員外，還應(yīng)配有各主要專業(yè)工程師，如，工藝、配管、動(dòng)（靜）設(shè)備、電氣、儀表、土建、結(jié)構(gòu)工程師等。工程師的首要條件是精通專業(yè)，熟悉國(guó)際主流設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，能夠在本專業(yè)范圍內(nèi)對(duì)設(shè)計(jì)分包商提交的設(shè)計(jì)文件進(jìn)行審核并確定技術(shù)方案，同時(shí)，應(yīng)具備一定的外語(yǔ)能力，能夠準(zhǔn)確理解外文的設(shè)計(jì)文件和圖紙，用外語(yǔ)探討和解決專業(yè)技術(shù)問(wèn)題。

1.2詳細(xì)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)管理

為對(duì)設(shè)計(jì)分包商有效地進(jìn)行管理，原則上應(yīng)考慮設(shè)計(jì)總承包模式，將EPCC項(xiàng)目的詳細(xì)設(shè)計(jì)工作分包給一家設(shè)計(jì)公司。若設(shè)計(jì)分包商將其中的一部分設(shè)計(jì)工作分包，分包公司資質(zhì)及工作范圍切割需得到總承包商設(shè)計(jì)技術(shù)部批準(zhǔn)，由設(shè)計(jì)分包商對(duì)分包公司進(jìn)行管理并對(duì)整體設(shè)計(jì)質(zhì)量和進(jìn)度負(fù)責(zé)。設(shè)計(jì)分包商應(yīng)成立單獨(dú)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目組，配有設(shè)計(jì)經(jīng)理、副經(jīng)理、計(jì)劃工程師等管理人員，同時(shí)，各專業(yè)應(yīng)選調(diào)具有較高專業(yè)水平和外語(yǔ)能力，并且熟悉國(guó)際主流設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的工程師。總承包商設(shè)計(jì)技術(shù)部應(yīng)對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目組主要人員逐一進(jìn)行面試并決定是否錄用，一旦錄用，若設(shè)計(jì)項(xiàng)目組主要人員退出項(xiàng)目必須得到總承包商設(shè)計(jì)技術(shù)部的批準(zhǔn)。

1.3詳細(xì)設(shè)計(jì)管理決策機(jī)制

EPCC項(xiàng)目部一般應(yīng)設(shè)置技術(shù)委員會(huì)，凡涉及重大設(shè)計(jì)方案調(diào)整或變更，必須由設(shè)計(jì)技術(shù)部報(bào)技術(shù)委員會(huì)討論批準(zhǔn)后方可提交業(yè)主。在技術(shù)委員會(huì)架構(gòu)下，由EPCC項(xiàng)目部主管領(lǐng)導(dǎo)、設(shè)計(jì)技術(shù)部經(jīng)理、副經(jīng)理、設(shè)計(jì)分包商項(xiàng)目經(jīng)理、副經(jīng)理等組成設(shè)計(jì)管理核心小組，核心小組組長(zhǎng)由EPCC項(xiàng)目部主管領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任。設(shè)計(jì)管理核心小組負(fù)責(zé)組織、領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)詳細(xì)設(shè)計(jì)工作，在出現(xiàn)技術(shù)爭(zhēng)議時(shí)，負(fù)責(zé)召集相關(guān)各方就技術(shù)問(wèn)題展開(kāi)討論并形成結(jié)論。

1.4詳細(xì)設(shè)計(jì)管理執(zhí)行機(jī)制

詳細(xì)設(shè)計(jì)管理一般應(yīng)實(shí)行專業(yè)總負(fù)責(zé)人制。詳細(xì)設(shè)計(jì)分包商對(duì)每個(gè)專業(yè)都必須指定一個(gè)專業(yè)總負(fù)責(zé)人，其對(duì)本專業(yè)設(shè)計(jì)文件負(fù)全責(zé)：組織、協(xié)調(diào)本專業(yè)設(shè)計(jì)人員按照設(shè)計(jì)計(jì)劃，在合同文件基礎(chǔ)上開(kāi)展詳細(xì)設(shè)計(jì)；審核、批準(zhǔn)本專業(yè)提交的設(shè)計(jì)文件，確保設(shè)計(jì)質(zhì)量；并對(duì)本專業(yè)關(guān)鍵技術(shù)問(wèn)題、技術(shù)方案起決策作用。與之相對(duì)應(yīng)，EPCC設(shè)計(jì)技術(shù)部也應(yīng)指定各專業(yè)總負(fù)責(zé)人在本專業(yè)范圍內(nèi)負(fù)責(zé)有效控制設(shè)計(jì)分包商的設(shè)計(jì)進(jìn)度、設(shè)計(jì)變更和設(shè)計(jì)質(zhì)量，同時(shí)，負(fù)責(zé)組織和協(xié)調(diào)本專業(yè)范圍內(nèi)對(duì)采購(gòu)、施工和試運(yùn)等部門的技術(shù)支持工作。

2詳細(xì)設(shè)計(jì)的管理與控制

海外石油工程建設(shè)EPCC項(xiàng)目通常是總價(jià)鎖定、工期鎖定，工作量增加索賠異常困難，一旦項(xiàng)目延期完成，將面臨巨額的工期罰款。在這種情況下，EPCC項(xiàng)目的詳細(xì)設(shè)計(jì)管理工作應(yīng)在保證設(shè)計(jì)安全、合理的前提下，嚴(yán)格控制設(shè)計(jì)變更、提高設(shè)計(jì)質(zhì)量、加快設(shè)計(jì)進(jìn)度。

2.1嚴(yán)格控制詳細(xì)設(shè)計(jì)變更

設(shè)計(jì)管理對(duì)于控制項(xiàng)目成本起著至關(guān)重要的作用，設(shè)計(jì)費(fèi)僅占項(xiàng)目總投資額的3%～5%，而設(shè)計(jì)階段對(duì)于整個(gè)項(xiàng)目造價(jià)的影響可達(dá)到75%，經(jīng)濟(jì)合理的設(shè)計(jì)能有效降低工程投資5%～20%。因此，設(shè)計(jì)階段是EPCC總承包商進(jìn)行成本控制最有效的環(huán)節(jié)。EPCC項(xiàng)目詳細(xì)設(shè)計(jì)管理首要目的就是在保證詳細(xì)設(shè)計(jì)安全、合理的前提下，在詳細(xì)設(shè)計(jì)階段把項(xiàng)目成本控制在總承包商可接受的范圍內(nèi)。采用限額設(shè)計(jì)法，按照投資限額分系統(tǒng)控制設(shè)計(jì)，在國(guó)內(nèi)EPCC項(xiàng)目設(shè)計(jì)管理中是行之有效的好方法。但是，這種方法要求EPCC項(xiàng)目造價(jià)控制團(tuán)隊(duì)全程參與設(shè)計(jì)管理。由于海外石油工程建設(shè)EPCC項(xiàng)目通常由多個(gè)國(guó)家異地辦公，造價(jià)控制團(tuán)隊(duì)人員數(shù)量有限，因此，這一方法實(shí)施起來(lái)難度極大。海外石油工程建設(shè)EPCC項(xiàng)目的初步設(shè)計(jì)FEED（前端工程與設(shè)計(jì)）通常較為詳細(xì)，已經(jīng)將設(shè)計(jì)方案、工藝流程、設(shè)備參數(shù)及材質(zhì)、執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)等基本確定，因此，設(shè)計(jì)管理應(yīng)以業(yè)主招標(biāo)文件內(nèi)的FEED設(shè)計(jì)文件、標(biāo)前澄清、總承包商技術(shù)標(biāo)（以合同文件作為基礎(chǔ)），作為詳細(xì)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，通過(guò)嚴(yán)格管理設(shè)計(jì)變更，控制設(shè)計(jì)分包商在合同范圍內(nèi)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，避免脫離合同要求的拔高設(shè)計(jì)和過(guò)度設(shè)計(jì)，從而將項(xiàng)目成本控制在合理范圍內(nèi)。設(shè)計(jì)變更主要分為3類：第一類是工作范圍調(diào)整；第二類是設(shè)計(jì)優(yōu)化；第三類是調(diào)整FEED設(shè)計(jì)方案。設(shè)計(jì)技術(shù)部各專業(yè)總負(fù)責(zé)人應(yīng)作為本專業(yè)設(shè)計(jì)變更管理的第一技術(shù)負(fù)責(zé)人，若在詳細(xì)設(shè)計(jì)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)可能出現(xiàn)設(shè)計(jì)變更，各專業(yè)總負(fù)責(zé)人應(yīng)匯報(bào)至設(shè)計(jì)管理核心小組；若影響較大，則還應(yīng)由設(shè)計(jì)管理核心小組討論后上報(bào)至EPCC項(xiàng)目技術(shù)委員會(huì)。對(duì)于第一類設(shè)計(jì)變更，應(yīng)由設(shè)計(jì)技術(shù)部提供詳細(xì)的工作范圍描述和工作量作為EPCC合同部變更談判的技術(shù)支持，待收到合同部明確指令后再開(kāi)展后續(xù)的詳細(xì)設(shè)計(jì)工作，要做到“變更不批，不增加工作范圍”。第二類設(shè)計(jì)變更主要是FEED部分設(shè)計(jì)過(guò)于保守，存在嚴(yán)重的過(guò)度設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)技術(shù)部應(yīng)組織設(shè)計(jì)分包商做出穩(wěn)妥、安全的新設(shè)計(jì)方案，說(shuō)服業(yè)主技術(shù)人員接受和批準(zhǔn)，從而節(jié)約項(xiàng)目成本，為其他潛在的工作量增加創(chuàng)造成本空間，做到“確保安全，合理優(yōu)化，爭(zhēng)取成本空間”。第三類設(shè)計(jì)變更主要是因?yàn)镕EED設(shè)計(jì)存在問(wèn)題，需要調(diào)整設(shè)計(jì)方案，這類的設(shè)計(jì)變更要區(qū)分處理。如果因?yàn)榘踩?、法律法?guī)等原因而不得不對(duì)詳細(xì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行調(diào)整，則設(shè)計(jì)技術(shù)部應(yīng)在推動(dòng)詳細(xì)設(shè)計(jì)的同時(shí)，將相關(guān)技術(shù)支持文件發(fā)給合同部，由合同部根據(jù)EPCC合同決定是否提起變更索賠，做到“事關(guān)安全必改，是否索賠合同確定”；如果因?yàn)闃I(yè)主提供的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，如，原油黏度、含水、含鹽等發(fā)生變化而需要調(diào)整設(shè)計(jì)方案，則設(shè)計(jì)技術(shù)部應(yīng)在推動(dòng)詳細(xì)設(shè)計(jì)的同時(shí)，支持合同部開(kāi)展變更索賠，但是，采購(gòu)等工作應(yīng)在業(yè)主明確批準(zhǔn)變更后開(kāi)展，做到“責(zé)任不在我，設(shè)計(jì)可先改，變更不批不采”；如果詳細(xì)設(shè)計(jì)分包商或業(yè)主出于經(jīng)驗(yàn)或參考其他項(xiàng)目，要求改變?cè)O(shè)計(jì)方案，提高詳細(xì)設(shè)計(jì)要求，則設(shè)計(jì)技術(shù)部應(yīng)堅(jiān)決予以制止，在得到業(yè)主明確批準(zhǔn)變更后再按照新方案開(kāi)展設(shè)計(jì)，做到“不礙安全，變更不批不改”。如：伊朗北阿扎德干油田地面工程建設(shè)EPCC項(xiàng)目，在詳細(xì)設(shè)計(jì)執(zhí)行過(guò)程中，設(shè)計(jì)管理團(tuán)隊(duì)按照上述方法嚴(yán)格控制設(shè)計(jì)變更，在油田集輸光纖工作范圍調(diào)整、消防泡沫系統(tǒng)和火炬設(shè)計(jì)高度優(yōu)化、油田開(kāi)發(fā)方案調(diào)整、水處理系統(tǒng)和天然氣外輸管線材質(zhì)升級(jí)、原油電脫鹽器操作溫度調(diào)整等設(shè)計(jì)變更中為EPCC總承包商避免了約2000萬(wàn)美元的損失。

2.2詳細(xì)設(shè)計(jì)質(zhì)量管理

在EPCC總承包模式下，設(shè)計(jì)質(zhì)量對(duì)項(xiàng)目成本、進(jìn)度和裝置的順利運(yùn)行至關(guān)重要，是決定工程質(zhì)量、控制工程費(fèi)用的重要因素。高質(zhì)量的設(shè)計(jì)文件可以保證采購(gòu)起點(diǎn)的高質(zhì)量；高質(zhì)量的設(shè)計(jì)圖紙可以減少施工返工，加快施工進(jìn)度；高質(zhì)量的設(shè)計(jì)文件可以確保裝置順利投產(chǎn)運(yùn)行。因此，設(shè)計(jì)管理的一個(gè)重要目標(biāo)就是要確保設(shè)計(jì)分包商的設(shè)計(jì)質(zhì)量，提高其設(shè)計(jì)準(zhǔn)確性、適用性、合理性。

2.2.1確保設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性

詳細(xì)設(shè)計(jì)的質(zhì)量管理要確保設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性，避免設(shè)計(jì)文件有明顯錯(cuò)誤，如，文字拼寫錯(cuò)誤；語(yǔ)句不順；不同文件技術(shù)要求相互沖突；標(biāo)準(zhǔn)引用不當(dāng)；不同專業(yè)之間界面無(wú)法銜接等問(wèn)題。這類問(wèn)題可以通過(guò)提高設(shè)計(jì)工程師責(zé)任心，加強(qiáng)校對(duì)、審核力度，統(tǒng)一詳細(xì)設(shè)計(jì)規(guī)定等措施來(lái)減少乃至消除，采取的措施為：一是，建立一套完整的考核及獎(jiǎng)懲制度。對(duì)連續(xù)出現(xiàn)明顯設(shè)計(jì)錯(cuò)誤的工程師，可由設(shè)計(jì)技術(shù)部對(duì)應(yīng)的專業(yè)總負(fù)責(zé)人匯報(bào)給設(shè)計(jì)管理核心小組，經(jīng)討論后，責(zé)令其退出項(xiàng)目。二是，加強(qiáng)設(shè)計(jì)文件的校對(duì)、審核力度。詳細(xì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目組各專業(yè)總負(fù)責(zé)人應(yīng)作為本專業(yè)的第一質(zhì)量負(fù)責(zé)人，認(rèn)真校對(duì)、審核設(shè)計(jì)文件，對(duì)本專業(yè)提交的所有設(shè)計(jì)文件質(zhì)量負(fù)首要責(zé)任。三是，詳細(xì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目組提交的所有設(shè)計(jì)文件，總承包商設(shè)計(jì)技術(shù)部各專業(yè)總負(fù)責(zé)人應(yīng)與相應(yīng)的詳細(xì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目組專業(yè)總負(fù)責(zé)人雙簽審核。四是，詳細(xì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目組應(yīng)對(duì)詳細(xì)設(shè)計(jì)遇到的共性問(wèn)題從項(xiàng)目層面統(tǒng)一做出規(guī)定，分發(fā)到各專業(yè)具體執(zhí)行。

2.2.2優(yōu)化設(shè)計(jì)

提高設(shè)計(jì)質(zhì)量的另外一個(gè)層次是優(yōu)化設(shè)計(jì)，切實(shí)提高設(shè)計(jì)文件的深度，確保設(shè)計(jì)文件的準(zhǔn)確性和適用性。要求設(shè)計(jì)工程師必須有較強(qiáng)的責(zé)任心和較高的技術(shù)水平，采取的措施為：一是，要求詳細(xì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目組加強(qiáng)專業(yè)總負(fù)責(zé)人隊(duì)伍，所有的專業(yè)總負(fù)責(zé)人必須具備在自己專業(yè)范圍內(nèi)決策的能力。二是，充分發(fā)揮項(xiàng)目組技術(shù)專家的作用，每周舉行設(shè)計(jì)交流例會(huì)，對(duì)重要技術(shù)問(wèn)題進(jìn)行專題討論，集思廣益。對(duì)有可能進(jìn)行設(shè)計(jì)優(yōu)化的問(wèn)題重點(diǎn)加以關(guān)注，持續(xù)進(jìn)行督促，直至形成結(jié)論。三是，強(qiáng)化獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。對(duì)提出設(shè)計(jì)優(yōu)化方案并最終得到業(yè)主認(rèn)可的設(shè)計(jì)工程師給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。如：伊朗北阿扎德干油田地面工程建設(shè)EPCC項(xiàng)目，F(xiàn)EED設(shè)計(jì)將高壓火炬高度確定為96m，安裝和檢修極為不便；詳細(xì)設(shè)計(jì)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)管理團(tuán)隊(duì)和設(shè)計(jì)分包商認(rèn)真分析，發(fā)現(xiàn)FEED設(shè)計(jì)確定火炬高度時(shí)將太陽(yáng)輻射熱0.79kW/m2考慮了進(jìn)來(lái)，而根據(jù)APISTD521《泄壓和減壓系統(tǒng)》以及伊朗國(guó)家石油標(biāo)準(zhǔn)IPS-E-PR-460《火炬和泄放系統(tǒng)工藝設(shè)計(jì)》，油田所處為偏遠(yuǎn)區(qū)域，計(jì)算火炬高度時(shí)可將太陽(yáng)輻射熱排除在外，從而將火炬高度調(diào)整優(yōu)化為45m，大大節(jié)約了采購(gòu)和施工成本。

2.3詳細(xì)設(shè)計(jì)進(jìn)度控制

詳細(xì)設(shè)計(jì)進(jìn)度控制對(duì)整個(gè)項(xiàng)目至關(guān)重要，如果設(shè)計(jì)進(jìn)度不能滿足計(jì)劃要求，則會(huì)影響設(shè)備材料的采購(gòu)、制造、供貨和現(xiàn)場(chǎng)施工進(jìn)度。海外石油工程建設(shè)EPCC項(xiàng)目通常是工期鎖定，如果延期完成，將面臨巨額的工期罰款。設(shè)計(jì)管理工作的一個(gè)主要挑戰(zhàn)就是在把握好設(shè)計(jì)質(zhì)量的前提下，控制好詳細(xì)設(shè)計(jì)進(jìn)度，使設(shè)計(jì)的進(jìn)度計(jì)劃與設(shè)備材料采購(gòu)、現(xiàn)場(chǎng)施工及試運(yùn)行等進(jìn)度相互協(xié)調(diào)，確保設(shè)計(jì)進(jìn)度滿足采購(gòu)進(jìn)度計(jì)劃和現(xiàn)場(chǎng)施工進(jìn)度計(jì)劃的要求。為了給詳細(xì)設(shè)計(jì)爭(zhēng)取到足夠時(shí)間，EPCC項(xiàng)目總承包商可在開(kāi)始投標(biāo)時(shí)即先行與設(shè)計(jì)分包商組成聯(lián)合體，雙方約定風(fēng)險(xiǎn)與收益共擔(dān)。在EPCC項(xiàng)目投標(biāo)與談判過(guò)程中，設(shè)計(jì)分包商不但提供技術(shù)支持，同時(shí)，還在FEED設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上提前啟動(dòng)詳細(xì)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)完成工藝模擬計(jì)算、工藝物料平衡圖、管道儀表流程圖、站場(chǎng)平面布置圖、各專業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)及規(guī)格書(shū)等重要設(shè)計(jì)文件的校核、優(yōu)化和升版工作，確保EPCC合同授標(biāo)后能夠立即提交業(yè)主審批，從而盡快開(kāi)展HAZOP（危險(xiǎn)性和可操作性分析）、SIL（安全等級(jí)劃分）研究。同時(shí)，提前將長(zhǎng)周期設(shè)備的技術(shù)詢價(jià)文件包準(zhǔn)備好，盡快由采購(gòu)部發(fā)出。除提前啟動(dòng)詳細(xì)設(shè)計(jì)外，還應(yīng)主要從幾個(gè)方面控制詳細(xì)設(shè)計(jì)進(jìn)度：一是，詳細(xì)設(shè)計(jì)計(jì)劃是綱，在詳細(xì)設(shè)計(jì)開(kāi)展之初就要由設(shè)計(jì)技術(shù)部牽頭，組織設(shè)計(jì)分包商、EPCC項(xiàng)目采購(gòu)部、施工部、試運(yùn)部對(duì)詳細(xì)設(shè)計(jì)計(jì)劃進(jìn)行充分討論，制定出切實(shí)可行的詳細(xì)設(shè)計(jì)計(jì)劃。計(jì)劃一旦確定，計(jì)劃工程師每周要對(duì)實(shí)際設(shè)計(jì)進(jìn)度和計(jì)劃進(jìn)度進(jìn)行跟蹤、計(jì)量與量化對(duì)比，并對(duì)落后的工作進(jìn)行分析，找出進(jìn)度滯后的原因，提出切實(shí)可行的進(jìn)度彌補(bǔ)措施；在外部條件發(fā)生重大變化時(shí)，設(shè)計(jì)進(jìn)度計(jì)劃的編制和實(shí)施，必須及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整，以確保設(shè)計(jì)進(jìn)度計(jì)劃的指導(dǎo)性和可遵循性；同時(shí)，要盡最大努力確保工程關(guān)鍵設(shè)備和材料招標(biāo)技術(shù)文件的提交時(shí)間，確保工程進(jìn)度關(guān)鍵線路上設(shè)計(jì)圖紙及技術(shù)文件的提交時(shí)間。二是，要充分認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)質(zhì)量和設(shè)計(jì)進(jìn)度之間的辯證關(guān)系，在設(shè)計(jì)質(zhì)量與進(jìn)度出現(xiàn)矛盾時(shí)，要求設(shè)計(jì)分包商首先要確保設(shè)計(jì)質(zhì)量。提高設(shè)計(jì)質(zhì)量需要增加文件的準(zhǔn)備時(shí)間，因而，對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)度會(huì)有一些影響。但是，高質(zhì)量的設(shè)計(jì)文件會(huì)減少業(yè)主的審批意見(jiàn)，縮短業(yè)主的審批時(shí)間，同時(shí)，還會(huì)提高業(yè)主對(duì)于設(shè)計(jì)質(zhì)量的信任，為后續(xù)設(shè)計(jì)文件創(chuàng)造出更好的批復(fù)氛圍。三是，為避免廠商資料滯后而影響設(shè)計(jì)進(jìn)度，設(shè)計(jì)技術(shù)部各專業(yè)總負(fù)責(zé)人應(yīng)積極做好廠商和設(shè)計(jì)分包商之間的協(xié)調(diào)與督促工作。設(shè)計(jì)分包商在招標(biāo)技術(shù)文件中要明確提出需要廠商提交的各種資料的時(shí)間，以及相應(yīng)的設(shè)計(jì)審批時(shí)間，該要求將作為采購(gòu)合同文件的一部分，同時(shí)，也是設(shè)計(jì)技術(shù)部各專業(yè)總負(fù)責(zé)人后期協(xié)調(diào)與督促的依據(jù)。在與廠商簽訂采購(gòu)合同后，設(shè)計(jì)技術(shù)部各專業(yè)總負(fù)責(zé)人應(yīng)與EPCC項(xiàng)目采購(gòu)部及設(shè)計(jì)分包商密切配合，嚴(yán)格督促?gòu)S商按時(shí)提交廠商資料，以及設(shè)計(jì)分包商及時(shí)返回審批意見(jiàn)。必要時(shí)，設(shè)計(jì)技術(shù)部各專業(yè)總負(fù)責(zé)人可通過(guò)采購(gòu)部安排廠商與設(shè)計(jì)分包商工程師進(jìn)行集中辦公，以便加快技術(shù)溝通。

篇2

（1）中職幼師女生大多是中考落榜者，正因?yàn)槲幕煽?jī)太差上不了高中才不得已選擇中職。社會(huì)大眾普遍認(rèn)為幼師是一個(gè)不需要太多的知識(shí)含量的職業(yè)，學(xué)生覺(jué)得文化成績(jī)對(duì)于讀取該專業(yè)不重要，從思想上首先就將文化學(xué)習(xí)放置于較低的位置。而這其中她們文化成績(jī)差最主要的就是英語(yǔ)和數(shù)學(xué)。薄弱的英語(yǔ)基礎(chǔ)令她們對(duì)英語(yǔ)不是徹底放棄就是無(wú)從下手。這為她們英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠情緒的產(chǎn)生提供了足夠的溫床。

（2）在初中的學(xué)習(xí)生活中，她們多數(shù)是已被貼上標(biāo)簽的群體：學(xué)習(xí)差、能力低，甚至一無(wú)是處。學(xué)習(xí)上受打擊，生活上不被重視。習(xí)慣了自己被忽視，這嚴(yán)重打擊了她們本該有的積極進(jìn)取心，同時(shí)也形成了習(xí)得性無(wú)助，自信喪失，也就沒(méi)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力?；谒齻儗?duì)職業(yè)學(xué)校的理解，使得她們主觀上不重視英語(yǔ)，認(rèn)為幼師主要是學(xué)習(xí)技能，說(shuō)、唱、彈、跳、畫學(xué)好就可以，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的好壞無(wú)關(guān)緊要。

（3）女生的生理和心理特點(diǎn)使她們對(duì)自己覺(jué)得有困難的學(xué)習(xí)容易放棄，而且社會(huì)大環(huán)境的不良影響帶給她們的思想方向是“干得好不如嫁得好”。她們?cè)谥新殞W(xué)習(xí)階段重心沒(méi)有放在學(xué)習(xí)上，更多的是放在吃好、穿好、玩好上，比穿著打扮，甚至比男朋友。而且幼師班基本都是女生，這樣的性別比例容易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠和懶惰的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

2．家庭的原因

中職幼師生的家長(zhǎng)普遍不重視學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)。很多送孩子來(lái)讀幼師的家長(zhǎng)是不得已而為之。孩子成績(jī)差上不了高中，只有學(xué)個(gè)專業(yè)謀生，既然是專業(yè)就重專業(yè)輕文化。而孩子英語(yǔ)差有些家長(zhǎng)已經(jīng)習(xí)慣了，對(duì)孩子的英語(yǔ)成績(jī)完全沒(méi)有期待，學(xué)生更加覺(jué)得無(wú)所謂。而大多數(shù)就讀職業(yè)學(xué)校的孩子都是農(nóng)村的孩子，家長(zhǎng)多在外務(wù)工，根本無(wú)暇顧及孩子，也沒(méi)有能力去輔導(dǎo)孩子的英語(yǔ)。而在職業(yè)學(xué)校就讀的少數(shù)的城市孩子的家長(zhǎng)也是拿孩子無(wú)能為力，只希望將孩子找個(gè)地方放著保證安全就行，更談不上對(duì)孩子的英語(yǔ)成績(jī)提出要求。

3．學(xué)校的原因

（1）中等幼兒師范學(xué)校不像大學(xué)對(duì)英語(yǔ)有明確過(guò)級(jí)要求，甚至文化課都已成為附帶的輔課程，學(xué)生學(xué)習(xí)文化本來(lái)就沒(méi)有壓力，更談不上動(dòng)力。

（2）該類中職學(xué)校專業(yè)化學(xué)習(xí)教材少，即使有也是五花八門，沒(méi)有根據(jù)地域特征實(shí)行有針對(duì)性的教材編排。教材無(wú)針對(duì)性，學(xué)生覺(jué)得無(wú)實(shí)用性。即使有，難度較高學(xué)生也無(wú)法接受和消化。英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)專業(yè)特色，學(xué)生覺(jué)得學(xué)了也無(wú)用，所以提不起興趣。

（3）中職英語(yǔ)在整個(gè)文化學(xué)習(xí)長(zhǎng)期不受重視的環(huán)境下，沒(méi)有足夠的校園文化氛圍，更加助長(zhǎng)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠的情緒產(chǎn)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)嚴(yán)重影響到老師的教學(xué)效果，久而久之形成惡性循環(huán)，學(xué)生不愿學(xué)，老師不想教。

（4）英語(yǔ)教師素質(zhì)參差不齊，教法單一。社會(huì)火熱的教改、課改在中小學(xué)校園里生機(jī)盎然，中職幼兒英語(yǔ)教學(xué)卻冷冷清清，大多數(shù)課堂還是停留在老師講、學(xué)生聽(tīng)、按照教材按部就班的“一言堂”的教學(xué)中，使得英語(yǔ)課堂無(wú)趣味性，無(wú)特色性，更談不上實(shí)用性。同時(shí)老師沒(méi)有教學(xué)動(dòng)力，也無(wú)教學(xué)壓力。本來(lái)老師的職業(yè)倦怠情緒就比較嚴(yán)重，在中職幼師英語(yǔ)的教學(xué)中老師得不到成就感，得不到精神慰藉，沒(méi)有創(chuàng)新，沒(méi)有激情，職業(yè)倦怠情緒就更為嚴(yán)重。針對(duì)這一現(xiàn)象，積極心理學(xué)給我們提供了非常好的導(dǎo)向。積極心理學(xué)主張以人的積極力量和美德為研究對(duì)象，強(qiáng)調(diào)的是幫助處于某種“逆境”的人知道如何求得生存和發(fā)展，使之形成良好的心理品質(zhì)和行為模式。中職幼師女生正是處于這種“逆境”中的人，過(guò)多的挫敗經(jīng)驗(yàn)也抹殺了她們?cè)撚械膱?jiān)韌不拔的良好品質(zhì)和迎難而上的行為模式。目前積極心理學(xué)的研究主要集中在主觀層面上的積極情緒和體驗(yàn)研究、個(gè)體層面上的積極人格特質(zhì)研究、群體層面上的積極組織系統(tǒng)研究。

二、改變中職幼師女生英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠的方法

1．改變學(xué)生狀態(tài)，讓學(xué)生從消極走向積極，形成良好心理品質(zhì)和行為模式

（1）幫助學(xué)生產(chǎn)生成功體驗(yàn)。學(xué)生之所以產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠的根本原因是她們?cè)谟⒄Z(yǔ)這門科目上體會(huì)得更多的是失敗，是消極情緒的體驗(yàn)。積極心理學(xué)的主要內(nèi)容是要以主觀幸福感為中心，著重研究人針對(duì)過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)的積極情感體驗(yàn)的特征及其產(chǎn)生機(jī)制。我們可以創(chuàng)設(shè)足夠的環(huán)境將學(xué)生的這種情感體驗(yàn)產(chǎn)生轉(zhuǎn)換。要做到這一點(diǎn)，最主要就是讓學(xué)生有成功的體驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)難度。筆者在英語(yǔ)教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生興趣，根據(jù)幼兒英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)使用了課本劇表演的教學(xué)方式。在課本劇的表演中，我根據(jù)學(xué)生不同程度的英語(yǔ)水平分配不同角色，英語(yǔ)基礎(chǔ)好的同學(xué)扮演較難的角色，較弱的同學(xué)扮演相對(duì)容易的角色。如果是特別弱的學(xué)生讓她們扮演集體性的角色。主要目的就是讓她們?cè)趫F(tuán)隊(duì)中體驗(yàn)成功，找到自信，產(chǎn)生幸福的情感體驗(yàn)，從而改變她們對(duì)英語(yǔ)根深蒂固的挫敗感，發(fā)現(xiàn)自己的潛能，得到成功體驗(yàn)，重拾對(duì)英語(yǔ)的自信，逐漸減少對(duì)英語(yǔ)的倦怠感。并且讓學(xué)生能在這個(gè)過(guò)程中形成良好的在逆境中成長(zhǎng)，遇到困難想辦法解決，不輕言放棄的良好品質(zhì)。在這種情緒體驗(yàn)轉(zhuǎn)換中磨煉意志，找到適合自己且行之有效的成功的行為模式。

（2）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣?？死昵楦羞^(guò)濾假說(shuō)提出了影響學(xué)習(xí)者語(yǔ)言習(xí)得的主要情感因素是動(dòng)機(jī)、自信心和焦慮狀態(tài)。結(jié)合幼兒英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)有選擇性地使用教材，整合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)用性和必要性能在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)變換教學(xué)模式，增強(qiáng)課堂的靈活性和趣味性，給所有學(xué)生足夠的施展空間，提高學(xué)生自信心。克拉申情感過(guò)濾假說(shuō)提到有自信并自我感覺(jué)良好的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中進(jìn)步較快。而同時(shí)焦慮感越強(qiáng)，情感屏障高，獲得的輸入低；相反，焦慮感越低則越容易獲得語(yǔ)言輸入。創(chuàng)建舒適的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，降低學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮情緒，有助于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

2．加強(qiáng)教師教學(xué)及思想教育，師生共同走出陰霾

（1）中職英語(yǔ)教師的職業(yè)倦怠程度較高，這也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生了一定的影響。積極心理學(xué)將注意力轉(zhuǎn)向?qū)τ谌朔e極面的研究，提倡用開(kāi)放、欣賞的眼光去看待和理解人類的潛能、動(dòng)力及能力，表明了積極教育的可行性與必要性。因此作為中職學(xué)校的老師，一方面要做到的就是加強(qiáng)思想意識(shí)，摒棄長(zhǎng)期以來(lái)存在于我們腦海中的“這些學(xué)生反正差，教也是白教”這種錯(cuò)誤的思想，注意去挖掘?qū)W生的長(zhǎng)處，真正從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生量身打造適合她們的學(xué)習(xí)，也就是常講的因材施教。另一方面，老師應(yīng)該是學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)的一個(gè)群體，更應(yīng)該從積極心理學(xué)里面學(xué)會(huì)如何調(diào)節(jié)情緒，避免不良情緒對(duì)自己的工作和學(xué)生帶來(lái)的不良影響。

（2）加強(qiáng)學(xué)校重視，提高老師激情。對(duì)于中職學(xué)校的老師來(lái)說(shuō)，由于中職學(xué)校的教學(xué)不同于中小學(xué)，各個(gè)學(xué)校都有自己的特點(diǎn)，所以更應(yīng)該加強(qiáng)同類別學(xué)校之間的聯(lián)系，相互吸取經(jīng)驗(yàn)，從別人成功教學(xué)中幫助自我提升，提高課堂效率。學(xué)?？梢园才爬蠋熑ネ悓W(xué)校聽(tīng)課、學(xué)習(xí)，同時(shí)爭(zhēng)取更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)給老師培訓(xùn)，不斷吸收新鮮血液，同時(shí)提高教學(xué)激情，避免職業(yè)倦怠。老師有激情了在很大程度上可以影響到學(xué)生的情感，也可以減少學(xué)習(xí)倦怠情緒，惡性循環(huán)減少，師生共同走出陰霾。

3．創(chuàng)建積極向上的校園文化氛圍

積極心理學(xué)其中一個(gè)研究方向就是注意人的體驗(yàn)、人的積極品質(zhì)與環(huán)境的聯(lián)系性。環(huán)境對(duì)人的情緒影響是極為重要的。通過(guò)校園大氛圍的環(huán)境創(chuàng)建，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。一方面，可以通過(guò)建立英語(yǔ)社團(tuán)，開(kāi)展各種英語(yǔ)活動(dòng)。另一方面，可以創(chuàng)建不同等級(jí)的英語(yǔ)興趣小組，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況加入，讓各個(gè)水平層次的同學(xué)都能在這些小組中獲得成功體驗(yàn)，并能在校園里形成全方位的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，這可以大范圍地舒緩英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠情緒，使學(xué)生在這種積極的環(huán)境中獲得積極品質(zhì)。

篇3

選擇我院2011年3月～2013年5月收治的80例注射室患者為研究對(duì)象，男43例，女37例，年齡13～62歲，平均(39.4±6.9)歲。所有患者均無(wú)嚴(yán)重的腎、肝、心功能不全，無(wú)妊娠婦女。將80例患者隨機(jī)分為對(duì)照組40例，觀察組40例，兩組患者年齡、性別無(wú)差異(P＞0.05)，具有可比性。

1.2方法:

對(duì)照組采取常規(guī)護(hù)理措施，觀察組使用優(yōu)質(zhì)護(hù)理，內(nèi)容如下。

1.2.1心理護(hù)理:

大多患者在行注射之前，心理都會(huì)有恐懼感，加之對(duì)疾病的擔(dān)憂，易出現(xiàn)煩躁、焦慮、沖動(dòng)。在護(hù)理過(guò)程中，護(hù)理人員應(yīng)該積極與患者溝通交流，針對(duì)患者的心理狀態(tài)，采取有效的心理疏導(dǎo)，幫助患者消除不良情緒。講解注射相關(guān)知識(shí)，以及疾病的相關(guān)知識(shí)，讓患者能夠消除心理戒備，積極配合治療。在護(hù)理過(guò)程中，護(hù)理人員應(yīng)該盡量保持輕柔的語(yǔ)氣，對(duì)患者進(jìn)行寬慰，與患者之間建立良好的關(guān)系。

1.2.2密切觀察患者:

行注射后，應(yīng)該對(duì)患者情況進(jìn)行密切觀察，幫助患者能夠?qū)Τ霈F(xiàn)的不良情況進(jìn)行詳細(xì)解釋，消除患者內(nèi)心的恐懼感。有許多患者會(huì)出現(xiàn)藥物過(guò)敏情況，應(yīng)該針對(duì)患者的不良反應(yīng)進(jìn)行全面了解，對(duì)其呼吸、面色、疼痛、神態(tài)作密切觀察。需嚴(yán)格執(zhí)行皮試制度，且確保皮試質(zhì)量。有過(guò)敏史患者，在注射時(shí)應(yīng)該密切關(guān)注，準(zhǔn)備好搶救措施，如腎上腺激素等，并定期對(duì)搶救措施和設(shè)備進(jìn)行檢查，一旦發(fā)生不良反應(yīng)情況，應(yīng)該立即予以對(duì)應(yīng)措施進(jìn)行歸轉(zhuǎn)。

1.2.3暈針護(hù)理:

年老體弱，或者過(guò)度緊張的患者，在注射時(shí)會(huì)有擔(dān)憂。護(hù)理人員應(yīng)該熱情與患者進(jìn)行交談，并針對(duì)患者所擔(dān)心的情況進(jìn)行講解，從而解除患者的顧慮，在行注射操作時(shí)，應(yīng)該保持細(xì)心操作，一旦患者出現(xiàn)暈針情況，應(yīng)該立即讓患者保持平臥位，并積極對(duì)患者予以安慰，消除患者的恐懼情緒，從而幫助患者恢復(fù)狀態(tài)。

1.2.4提高護(hù)理人員的整體素質(zhì):

在護(hù)理過(guò)程中，因護(hù)理人員態(tài)度不佳，引發(fā)的護(hù)理糾紛不勝枚舉。醫(yī)院應(yīng)該針對(duì)此情況定期對(duì)護(hù)理人員進(jìn)行定期培訓(xùn)，從而提高護(hù)理人員的操作能力，學(xué)會(huì)如何針對(duì)不同的患者進(jìn)行有效的溝通。在護(hù)理過(guò)程中，要做到情緒的穩(wěn)定，減少因多次穿刺引發(fā)患者不滿，為患者帶來(lái)痛苦。提高護(hù)理人員整體的綜合素質(zhì)，可幫助醫(yī)院提高護(hù)理質(zhì)量，提升社會(huì)效應(yīng)。

1.2.5規(guī)范靜脈注輸流程:

對(duì)各班的職責(zé)進(jìn)行明確，對(duì)于靜脈輸液患者，應(yīng)該在輸液高峰期中，安排心理素質(zhì)佳、操作實(shí)踐能力強(qiáng)的護(hù)理人員進(jìn)行靜脈穿刺，減少因穿刺不成功，導(dǎo)致注射時(shí)間延長(zhǎng);對(duì)靜脈輸液情況采取檢查制度，對(duì)靜脈輸液情況進(jìn)行規(guī)范化，將常規(guī)操作、注意事項(xiàng)、操作流程制作成冊(cè)，讓護(hù)士能夠?qū)ζ涫煜?。輸液前需要?duì)藥品、輸液工具進(jìn)行嚴(yán)格檢查，確保其質(zhì)量的合格性。輸液前檢查管內(nèi)氣體是否排完，并對(duì)患者姓名反復(fù)核實(shí)，做靜脈穿刺時(shí)，需盡量保持動(dòng)作輕柔，減少二次穿刺;對(duì)于嬰幼兒需要兩名護(hù)理人員協(xié)助進(jìn)行，減少因配合不當(dāng)，引發(fā)穿刺失敗，導(dǎo)致患兒血管受損;血管較脆弱的老年患者，應(yīng)該盡量使用小針頭，行旁刺法，進(jìn)針應(yīng)該盡量小心，提高患者滿意率。

1.3觀察指標(biāo):

對(duì)兩組患者護(hù)理后滿意情況進(jìn)行觀察，及對(duì)患者護(hù)理后出現(xiàn)的低血糖、藥物過(guò)敏、暈厥等不良反應(yīng)情況進(jìn)行對(duì)比分析。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析:

將研究所得數(shù)據(jù)錄入SPSS19.0軟件中進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)數(shù)資料以χ2檢驗(yàn)，P＜0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

觀察組非常滿意患者31例(77.5%)，滿意率為92.5%，對(duì)照組非常滿意患者22例(55%)，滿意率為70%，(P＜0.05)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。兩組患者護(hù)理滿意情況對(duì)比［例(%)］組別例數(shù)非常滿意滿意不滿意滿意率(%)觀察組4031(77.5)6(15)3(7.5)92.5對(duì)照組4022(55)6(15)12(30)70χ2值4.65012.7612.76P值0.0200.010.01觀察組藥物過(guò)敏、昏厥、低血糖發(fā)生率顯著低于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。兩組患者護(hù)理后不良反應(yīng)情況對(duì)比［例(%)］組別例數(shù)藥物過(guò)敏低血糖暈厥觀察組402(5)2(5)0對(duì)照組408(20)7(17.5)6(16)χ2值19.5721.3614.69P值0.030.020.01

篇4

關(guān)鍵詞 幼兒游戲；有效提問(wèn)；策略

中圖分類號(hào)：G613.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2014）24-0028-02

根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到的理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁‘拔苗助長(zhǎng)’式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練?！币虼?，游戲在幼兒教學(xué)當(dāng)中處于主要和重要的地位。在游戲教學(xué)中，教師提問(wèn)是一種常見(jiàn)的教學(xué)行為，在開(kāi)展幼兒游戲活動(dòng)教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)教師提問(wèn)的隨意性、封閉性等問(wèn)題。有效地提問(wèn)教學(xué)不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可以保證教育目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。因此，分析和探討幼兒游戲教學(xué)中的有效提問(wèn)策略對(duì)幼兒教師的實(shí)踐教學(xué)起著很好的指導(dǎo)作用。

一、提問(wèn)要有針對(duì)性

提問(wèn)要有針對(duì)性是指幼兒教師在游戲教學(xué)中的提問(wèn)要具有目的性和關(guān)鍵性，要根據(jù)游戲教學(xué)的具體情境進(jìn)行有意義地提問(wèn)，它能幫助幼兒迅速地了解游戲的性質(zhì)和本質(zhì)，學(xué)會(huì)遵守游戲規(guī)則。比如，在幼兒中班游戲《跳房子》的教學(xué)中，有些幼兒會(huì)跳出格子外面或小石子沒(méi)有跳進(jìn)格子里面。這時(shí)候教師就需要問(wèn)小朋友：“我們跳房子是為了什么呀？我們的最終目的就是把小石子擲入任何一個(gè)空格子里面，這個(gè)格子就屬于你，你就可以蓋房子了呀！我們有些小朋友跳到格子外面或者小石子沒(méi)有進(jìn)入格子里面，那小朋友還能在格子里面蓋房子嗎？最后你的房子會(huì)蓋得比別人多嗎？”等等，一系列具有針對(duì)幼兒游戲中偏離游戲規(guī)則的提問(wèn)，能有效地讓幼兒快速地回到游戲當(dāng)中，從而順利地完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。

二、提問(wèn)要有有序性

提問(wèn)要有有序性是指教師提問(wèn)時(shí)要根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的邏輯思維，有順序、有條理地對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)，它能使目標(biāo)清晰不混雜，從而完善教學(xué)活動(dòng)。比如，在大班科學(xué)活動(dòng)游戲《有趣的磁鐵》教學(xué)當(dāng)中，教師可以事先準(zhǔn)備好中國(guó)地圖一張，在地圖上面放好一個(gè)磁鐵小矮人，教師在桌子底下拿著另外一個(gè)磁鐵吸引著小矮人在地圖上面到處游走。這時(shí)候，教師可以問(wèn)：“小朋友們你們知道是誰(shuí)在幫助小矮人周游世界嗎？”然后引出今天的主題：認(rèn)識(shí)磁鐵并且講解磁鐵的性質(zhì)。接著教師又提問(wèn)：“小朋友們?cè)谏钪杏袥](méi)有用到過(guò)磁鐵？磁鐵能吸住哪些東西？”于是教師又從小袋子里拿出鋼筆、鐵釘、針、塑料、橡皮擦等一些日常生活中常見(jiàn)的小東西，引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒拿著磁鐵去吸引這些小東西。接著，教師根據(jù)學(xué)生們吸磁鐵的結(jié)果來(lái)提問(wèn)：“小朋友用磁鐵吸住了很多東西，也有很多東西沒(méi)有被吸住，小朋友能不能把它們分開(kāi)來(lái)放？請(qǐng)幼兒將磁鐵能吸住的和不能吸住的分開(kāi)擺放。”最后，教師根據(jù)幼兒擺放的情況提問(wèn)：“為什么有的東西能被吸住，有的東西不能被吸??？被吸住的東西是什么做的呢？”最后教師和幼兒一起總結(jié)：鐵制品的東西能被磁鐵吸住。這樣，根據(jù)活動(dòng)開(kāi)展的順序提出相應(yīng)的問(wèn)題，可以引導(dǎo)幼兒一步一步了解到磁鐵的神奇與性質(zhì)，增強(qiáng)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣和探索事物的好奇心。

三、提問(wèn)要有開(kāi)放性

提問(wèn)要有開(kāi)放性是指教師提問(wèn)方式不限定問(wèn)題的答案，幼兒可以有各種不同的答案。該提問(wèn)能夠讓幼兒展開(kāi)豐富的想象力，能夠培養(yǎng)幼兒的獨(dú)創(chuàng)性、變通性和精密性。開(kāi)放性提問(wèn)可以延續(xù)兒童對(duì)探究對(duì)象的探索興趣以及對(duì)周圍世界的好奇心和求知欲。興趣是兒童進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的前提，教師利用拓展性提問(wèn)，在激發(fā)兒童認(rèn)識(shí)和探索當(dāng)下探究對(duì)象的同時(shí)，也可以適時(shí)引導(dǎo)他們舉一反三，由此及彼，生發(fā)出新的探究興趣，從而為下一步的教學(xué)做好準(zhǔn)備。比如，在幼兒大班《翻花繩》的游戲教學(xué)當(dāng)中，教師示范單人玩的“老蛇脫皮”、“降落傘”、“金魚(yú)”等花樣時(shí)，幼兒對(duì)教師用靈巧的手編制出各種花樣的繩子感到驚嘆與好奇時(shí)，教師提問(wèn)：“小朋友們覺(jué)得老師玩的花繩好不好看呀？請(qǐng)大家充分發(fā)揮自己的想象力，看看還能變出什么樣的花繩來(lái)。在日常生活中，我們還可以利用哪些簡(jiǎn)單又方便的材料來(lái)替代花繩？”等等。結(jié)果，幼兒根據(jù)自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平，通過(guò)雙人玩、三人玩，翻出了“面條”、“牛眼”、“麻花”、“手絹”等不同樣式。同時(shí)，他們還找到了花繩的替代品：皮筋、毛線、鞋帶等簡(jiǎn)單又環(huán)保的材料。這些開(kāi)放性的問(wèn)題能激發(fā)幼兒想象的翅膀，使他們?cè)诓煌５靥剿骱蛯?shí)踐中得到不同的答案，既能延伸教學(xué)活動(dòng)，又能開(kāi)發(fā)幼兒的發(fā)散和創(chuàng)新思維。

四、提問(wèn)要有情境性

提問(wèn)要有情境性是指幼兒教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)一定的與主題相關(guān)的情境，在相關(guān)環(huán)境中渲染一種神秘的氣氛，吸引幼兒的注意力，從而引入與主題相關(guān)的問(wèn)題?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：“幼兒思維發(fā)展以具體形象思維為主，應(yīng)引導(dǎo)幼兒通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)為追求知識(shí)的掌握而對(duì)幼兒進(jìn)行灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練。情境性提問(wèn)可以引導(dǎo)幼兒借助以往的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析和推理。在這個(gè)過(guò)程中，教師和幼兒扮演不同的角色，適時(shí)進(jìn)行提問(wèn)，讓幼兒“身臨其境”地進(jìn)行聯(lián)想。實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)一定的情境來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)，會(huì)起到事半功倍的效果，比如，在幼兒小班《吹泡泡》的游戲中，教師準(zhǔn)備好吸管、洗衣粉、水、小攪拌、杯子等材料，然后用吸管在攪拌好的洗衣粉水中吹出五顏六色的泡泡。幼兒面對(duì)神奇的泡泡，自然會(huì)不停地追趕泡泡，這時(shí)，教師就可以提問(wèn)：“我們平時(shí)在哪兒見(jiàn)過(guò)泡泡？哪些東西可以變出泡泡來(lái)？”在幼兒討論、交流之后，就開(kāi)始讓他們嘗試做泡泡水。這時(shí)，教師再以手中做好的泡泡水為道具對(duì)幼兒提問(wèn)：“水是什么樣子的？加入洗衣粉后會(huì)發(fā)生什么變化呢？加入洗衣粉后，洗衣粉去哪兒了？有什么辦法可以讓洗衣粉快速地溶解形成泡泡水呢？”然后引導(dǎo)幼兒利用手中的小攪拌來(lái)加速洗衣粉溶解，在這種真實(shí)的情境中引導(dǎo)他們制作泡泡水并且試吹泡泡。在游戲結(jié)束后，教師可以提問(wèn)：“除了洗衣粉還有什么溶解在水中能夠變出泡泡來(lái)？”等等。這樣，根據(jù)一定的情境提出相應(yīng)的問(wèn)題，既可以讓幼兒產(chǎn)生興趣，使他們愉悅地融入游戲當(dāng)中，又可以培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力等。

五、提問(wèn)的懸念性

提問(wèn)的懸念性是指教師在教學(xué)當(dāng)中根據(jù)活動(dòng)發(fā)展的步驟，一步一步，環(huán)環(huán)相扣地提問(wèn)，使幼兒能夠集中注意力并帶著濃厚的好奇心進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如，在小班游戲活動(dòng)《西瓜越變?cè)叫　返慕虒W(xué)當(dāng)中，教師準(zhǔn)備好刀、鋸、鏟子等工具，西瓜、氣球、濕毛巾若干。教師首先利用氣球放氣變魔術(shù)，使氣球越變?cè)叫?，由此?lái)引出話題：“氣球?yàn)槭裁磿?huì)變小，我們的西瓜可不可以也變小呢？”接著，再用西瓜變魔術(shù)：用刀子切西瓜，使西瓜有三次不同的變化。西瓜開(kāi)始變了，變變變——教師輕輕地把西瓜切成兩半，接著又提問(wèn)：“小朋友們看看它像什么？”這樣，啟發(fā)幼兒想象，并允許他們用身體動(dòng)作來(lái)表達(dá)，比如：盆、瓢、碗、頭盔，等等。接著教師又開(kāi)始提問(wèn)：“你們看，西瓜開(kāi)始變了，變變變——用刀子把西瓜切成八瓣或十六瓣，開(kāi)成一朵花樣，小朋友再看看它像什么？”最后教師繼續(xù)：“你們看！變變變——西瓜開(kāi)始變了，輕輕把西瓜打開(kāi)呈現(xiàn)一小塊，看它像什么？”在不斷地演練和提問(wèn)中，吸引幼兒進(jìn)入到游戲當(dāng)中，促進(jìn)了幼兒想象力的發(fā)揮，也使他們了解到了西瓜的性質(zhì)。

實(shí)踐證明，在游戲教學(xué)當(dāng)中，教師的有效提問(wèn)能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，筆者還會(huì)不斷地探究有效提問(wèn)策略，不斷地豐富教學(xué)理論，以提高自身的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[Z].moe.gov.cn/pu

blicfiles/business/htmlfilesdmoe/s3327/201210/xxgk_143254.htrrd,2012.

篇5

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）08-0134-01

多媒體教學(xué)擁有傳統(tǒng)教學(xué)模式不可比擬的優(yōu)勢(shì)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的完善。以下是筆者對(duì)多媒體在初中語(yǔ)文教學(xué)中優(yōu)勢(shì)的幾點(diǎn)探究，僅供參考。

1 通過(guò)多媒體教學(xué)，有助于學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)

語(yǔ)文歸根到底是一門語(yǔ)言類學(xué)科，語(yǔ)言才是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂所在，語(yǔ)文學(xué)科蘊(yùn)含了豐富多彩的語(yǔ)言風(fēng)格、思維方式、表達(dá)方式、背景資料、研究領(lǐng)域等，可以說(shuō)是包羅萬(wàn)象，在學(xué)生面前可以呈現(xiàn)出各種各樣的內(nèi)涵與含義。如果僅僅依靠教師口頭講解和語(yǔ)言描述，很難概括語(yǔ)文教材中的所有知識(shí)，更不能直觀、系統(tǒng)地呈現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)體系，甚至?xí)驗(yàn)檎Z(yǔ)氣和用詞的不同，導(dǎo)致學(xué)生在理解方面產(chǎn)生偏差，從而導(dǎo)致教學(xué)效率的下降。而多媒體具有圖文并茂、聲形兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)，可以通過(guò)聲音、圖像、錄像、動(dòng)畫、視頻、幻燈片等各種方法，全面展示教學(xué)內(nèi)容，從各個(gè)方面刺激學(xué)生的感官，拓展學(xué)生的感官功能，提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面的能力。例如，在教學(xué)《出師表》這篇文章時(shí)，由于學(xué)生對(duì)古代歷史環(huán)境了解甚少，所以只依靠教師的口語(yǔ)講解是難以解釋清楚的，更無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在具體教學(xué)中，教師可以利用多媒體，將“三國(guó)鼎立”的局勢(shì)圖直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生形象了解作品形成的歷史背景，從而對(duì)文章主旨產(chǎn)生深入和全面的理解。教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載《三國(guó)演義》的電視劇片段，如諸葛亮北伐等。這樣有助于加深學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)歷史的了解，認(rèn)識(shí)到諸葛亮忠心報(bào)國(guó)的思想情操，從而體會(huì)《出師表》這篇文章字里行間所蘊(yùn)含的深厚情感。

2 通過(guò)多媒體教學(xué)，有助于學(xué)生理順文章思路

例如，在教學(xué)《蘇州園林》這篇文章時(shí)，就可以利用多媒體，首先引入蘇州園林的山水畫，將形形的蘇州園林美景真實(shí)呈現(xiàn)于學(xué)生眼前，如獨(dú)特的花草樹(shù)木、別具匠心的假山池沼、獨(dú)具一格的亭臺(tái)廊榭，都形象展示出蘇州園林的各種美景，讓學(xué)生深刻理解什么是“完美如畫”。在播放蘇州園林的視頻文件時(shí)，可以配以柔美的古典音樂(lè)作為背景，同時(shí)，提出相關(guān)的思考問(wèn)題：蘇州園林的主體特征是什么？對(duì)于設(shè)計(jì)者來(lái)說(shuō)，應(yīng)怎樣體現(xiàn)這一特征？課文從第二段到第六段之間的關(guān)系是怎樣的？當(dāng)學(xué)生欣賞完視頻資料之后，可以根據(jù)以上問(wèn)題再次分析全文結(jié)構(gòu)，從而加深對(duì)文本內(nèi)容的理解與把握。這種教學(xué)方式，有助于學(xué)生理清文章思路，促使學(xué)生深刻體會(huì)古代工匠在藝術(shù)方面的別具匠心。

3 通過(guò)多媒體教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的老師，是促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要源泉，也是推動(dòng)學(xué)生探究知識(shí)的原動(dòng)力。在語(yǔ)文教學(xué)中引入多媒體，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，如果教師能夠利用多媒體設(shè)計(jì)良好的課堂導(dǎo)入，則可以達(dá)到事半功倍的效果。例如，在教學(xué)《背影》一課時(shí)，教師可以事先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索有關(guān)“父親背影”的視頻資料，然后在課堂上播放給學(xué)生觀看，不但可以快速吸引學(xué)生的注意力，而且能將學(xué)生引入真實(shí)的情境，使學(xué)生感受到深深的父愛(ài)。這就為新課的引入做好了充分的鋪墊，使學(xué)生迫不及待地進(jìn)入閱讀狀態(tài)。又如，在教學(xué)《安塞腰鼓》一課時(shí)，教師可以先播放大西北黃土高原農(nóng)民的“腰鼓”表演，讓學(xué)生欣賞那豪邁的舞姿，感受當(dāng)?shù)厝藗儫崆楸挤诺男愿?。?jīng)過(guò)激蕩人心的舞蹈熏陶，學(xué)生的閱讀興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們紛紛懷著激動(dòng)無(wú)比的心情學(xué)習(xí)課文，并取得了良好的教學(xué)成果。

4 通過(guò)多媒體教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生審美情趣

培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣，提高學(xué)生的審美能力，是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一，在傳統(tǒng)教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，教師一般都采用抑揚(yáng)頓挫的朗讀，但這種方式比較單一，無(wú)法創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境。在多媒體教學(xué)手段廣泛應(yīng)用的背景下，教師可以充分發(fā)揮它的審美功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育。例如，《安塞腰鼓》一課主要以生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)展示“安塞腰鼓”這一藝術(shù)形式的粗狂豪邁，單純依靠教師和學(xué)生的誦讀難以加深學(xué)生對(duì)安塞腰鼓的切身感受。因此，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集“安塞腰鼓”演出的相關(guān)視頻，讓學(xué)生用眼睛直觀感受和體驗(yàn)。在剛勁奔放的舞姿和歡快明朗的音樂(lè)中，學(xué)生的激情被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，有效加深了學(xué)生對(duì)舞者內(nèi)心世界的把握，提高了學(xué)生的審美情趣。又如，在教學(xué)余光中的《鄉(xiāng)愁》時(shí)，教師可以先播放《鄉(xiāng)愁》配樂(lè)朗誦的視頻資料，讓學(xué)生充分感受配樂(lè)朗讀的魅力，引導(dǎo)學(xué)生深刻感悟海外游子對(duì)祖國(guó)的深深眷戀。

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要合理利用多媒體技術(shù)，充分發(fā)揮多媒體的輔助功能，活躍課堂教學(xué)氛圍，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，適當(dāng)降低教學(xué)難度，拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

（淄博市臨淄區(qū)齊陵街道第二中學(xué)，山東 淄博 255400）

篇6

顧曉鳴曾指出：“猶太文化是世界諸民族中率先形成比較系統(tǒng)的直進(jìn)歷史觀的民族”（1）更為重要的是這一歷史觀把古典文化中普遍流行的歷史循環(huán)論給徹底顛覆了，為了方便進(jìn)行比較性說(shuō)明，我們先來(lái)看看古典文化中的歷史理論。

古希臘作為西方哲學(xué)與歷史學(xué)的起源地，在歷史哲學(xué)上卻沒(méi)有什么建樹(shù)，相反具有一種明顯的反歷史傾向?？铝治榈略赋觯骸肮畔ＥD的思想整個(gè)說(shuō)來(lái)有著一種十分明確的流行傾向，不僅與歷史思想的成長(zhǎng)格格不入，而且實(shí)際上我們可以說(shuō)它是一種強(qiáng)烈的反歷史的形而上學(xué)的。”（2）這一點(diǎn)我們可以從一些古希臘的思想家那里找到證明。赫西俄德在《工作與時(shí)日》中把人類社會(huì)分為五代種族即黃金種族，白銀種族，黃銅種族，英雄種族和黑鐵種族，他很直接的描述了對(duì)黃金種族的贊美以及對(duì)種族一代不如一代的不滿，他認(rèn)為人類歷史就是依循這五代種族不斷退落，循環(huán)不已，從有序到混亂，從混亂到有序后再到混亂，這種歷史倒退輪回思想反映在希臘人的各種文化領(lǐng)域中。這種思想反映了希臘人強(qiáng)烈的“變動(dòng)”觀念以及他們對(duì)變動(dòng)的敏感性，那么產(chǎn)生這種敏感性的原因是什么呢，我們不得不提及他們生活的環(huán)境，一個(gè)地震和侵蝕比其他地方更為頻繁的國(guó)度，周邊的自然環(huán)境就是不斷變化的，他們對(duì)于人生、歷史的思考自然就帶上了“變動(dòng)”的觀念，這與日本“一期一會(huì)”的思想是相通的，都是將外在環(huán)境、客觀事物的變化引申到人類生活的變動(dòng)，體現(xiàn)的是不同民族對(duì)歷史獨(dú)特的感悟。希臘人對(duì)這種變動(dòng)的敏感性亦或者說(shuō)對(duì)這種非永恒的敏感性使得他們更為執(zhí)著的追求永恒，于是有了阿那克西曼的理論，他提出宇宙的基本要素是無(wú)限，萬(wàn)物生于無(wú)限復(fù)歸于無(wú)限。柏拉圖和波里比阿提出人類社會(huì)是幾種政體的周期性更替變遷。他們都追求永恒，企圖用宇宙的本質(zhì)和秩序的必然永恒來(lái)調(diào)和這種變動(dòng)的事實(shí)，在他們看來(lái)所有的變動(dòng)都是一種永恒的循環(huán)運(yùn)動(dòng)，即這種變動(dòng)可以看作是相對(duì)靜止的。在這種永恒的循環(huán)中，他們就自然否定了變動(dòng)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，于是歷史不是線性的向前發(fā)展，而是封閉形的如同圓形的循環(huán)變化，這樣歷史也就沒(méi)有了它的終極目標(biāo)。

在這種變動(dòng)和永恒的沖突中，希臘人認(rèn)識(shí)到生活中沒(méi)有什么東西是持續(xù)不變的，而能夠被認(rèn)識(shí)并成為真知的東西必須是永恒的，根據(jù)這一理論，希臘人認(rèn)為歷史是不能成為真知的，因?yàn)樗遣粩嘌葑兊?，這樣人對(duì)歷史就是無(wú)能為力的，那么歷史還有什么價(jià)值呢？有，歷史對(duì)他們而言是重要的經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)樗淖兓茄h(huán)往復(fù)的，類似的事件之后還會(huì)重演，如果人們可以記住重要的歷史事件，等到下一次事件出現(xiàn)預(yù)兆時(shí)就可以很好的躲避它。他們認(rèn)為如果他看見(jiàn)了危險(xiǎn)，他就能防范它，歷史在這里對(duì)它們是一種現(xiàn)世的實(shí)用價(jià)值而非未來(lái)的目標(biāo)意義，也就是說(shuō)在他們看來(lái)歷史的價(jià)值在于認(rèn)識(shí)現(xiàn)在，躲避命運(yùn)的打擊，而非跳出這種命運(yùn)的束縛，改變命運(yùn)，在未來(lái)不再受這種命運(yùn)。就好像畫了一個(gè)圈，他們認(rèn)為只能在圈里跳來(lái)跳去卻無(wú)法從圈里跳出來(lái)。

總之，古典文化中的這種循環(huán)觀使人們認(rèn)為物質(zhì)是永恒的，非創(chuàng)造的，沒(méi)有起始和終結(jié)，這樣時(shí)間就沒(méi)有任何固定的方向，沒(méi)有特別規(guī)定的時(shí)間維度，歷史的發(fā)展也就沒(méi)有了意義，而歷史哲學(xué)是建立在歷史發(fā)展的線性時(shí)間觀之上的，這種線性時(shí)間觀則導(dǎo)源于猶太文化。

安德烈?內(nèi)埃在《猶太文化中的時(shí)間觀和歷史觀》一文中說(shuō)“猶太思想對(duì)全球文化最豐富的貢獻(xiàn)之一，不僅在于它通過(guò)把猶太人的生命空間歸結(jié)為純粹綿延，從而把時(shí)間與空間聯(lián)系起來(lái)，而且在于它把時(shí)間契合于一種富有建設(shè)性的歷史維度之中……猶太人是‘時(shí)間創(chuàng)立者’（亞伯拉罕?赫謝爾語(yǔ)，Abraham Heschel[1907-1972]，當(dāng)代猶太哲學(xué)家）?！保?）作為時(shí)間的創(chuàng)立者，猶太人率先形成了直進(jìn)的歷史觀，從而打破了古典文化中普遍流行的歷史循環(huán)論的悲觀主義色彩，這種歷史觀對(duì)西方文化的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

要分析猶太民族的歷史觀念就必須探尋其宗教，因?yàn)楠q太民族的歷史觀念是與其宗教形式是不可分割的。首先圣經(jīng)中的《創(chuàng)世紀(jì)》即標(biāo)志著“時(shí)間”的出現(xiàn)，而時(shí)間的誕生對(duì)于人類歷史具有重大意義，它表明有了“開(kāi)端”這一事實(shí)，打破了古典文化中物質(zhì)的非創(chuàng)造性，從而構(gòu)建了時(shí)間維度，時(shí)間的誕生和運(yùn)行使得歷史發(fā)展處于線性的時(shí)間觀之上，賦予了歷史的意義。與希臘人從自然環(huán)境的無(wú)限循環(huán)中思考?xì)v史不同，猶太人是從人類歷史中思考，因而擺脫了宇宙單調(diào)無(wú)意義的循環(huán)規(guī)律，擺脫了宿命論。在他們看來(lái)上帝是凌駕于自然之上的，上帝創(chuàng)造宇宙萬(wàn)物，人類的命運(yùn)與自然規(guī)律無(wú)關(guān)，人類可以在上帝面前進(jìn)行理性選擇，生活是前進(jìn)的，未來(lái)是有意義的。

其次，我們可以從猶太人的宗教里具有特點(diǎn)的幾點(diǎn)基本信仰中進(jìn)行分析。

第一，他們信仰世界性的一神。由于希伯來(lái)民族長(zhǎng)期流浪，遷徙，不斷的被征服，放逐，為了適應(yīng)諸文明的不同情況，使民族的神能同時(shí)達(dá)到民族認(rèn)同和居住國(guó)民族認(rèn)同的雙重任務(wù)，他們逐漸把自己的民族神抽象化，把神的觀念延伸為一個(gè)統(tǒng)治世界的神。

第二，猶太民族是與神立約的選民。神與本民族是雙方訂約的關(guān)系，神要審判萬(wàn)國(guó)，審判的標(biāo)準(zhǔn)就是神的公義，遵行神的旨意神就賜福，背離神的旨意神就會(huì)降禍，上帝是全人類的神，它以同樣的原則對(duì)待其他民族社會(huì)，只要表現(xiàn)好即便不是猶太民族同樣會(huì)受到上帝的賜福。

第三，指望救世主拯救猶太民族及全人類。救主由神挑選，并在黎民百姓限于水深火熱中時(shí)，會(huì)在特定的時(shí)間出現(xiàn)，不僅拯救猶太民族也會(huì)拯救世界其他民族。

從中我們可以看出希伯來(lái)人的歷史不是某個(gè)固定地域內(nèi)的而是世界范圍的，在他們看來(lái)人類是一致的，世界上所有的人都出于一源，人人都是平等的，沒(méi)有猶太人和非猶太人的種族區(qū)別，歷史是全人類的而不是某個(gè)特殊民族的，歷史是普遍的而不是特殊的，從而猶太人的歷史觀念打破了民族和地域的界限，使歷史具有了普遍性質(zhì)。

猶太人認(rèn)為人與神之間是契約的關(guān)系而非宿命安排，只要遵循神的意指，就可以擺脫苦難，獲得神的賜福，人在歷史中是有其主觀能動(dòng)性的，這一觀念與希臘人認(rèn)為人對(duì)歷史是無(wú)能為力的正好相反，猶太人認(rèn)為民族苦難并不是猶太民族必然的命運(yùn)，只是因?yàn)楠q太人違反了神的旨意，神才使猶太人受苦，而只要遵循神的旨意，猶太人就能擺脫這種苦難并最終得救，贖罪的過(guò)程本身就是創(chuàng)造歷史的過(guò)程。這其中體現(xiàn)了人的活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)，即體現(xiàn)了人類歷史是人類自由意志的產(chǎn)物，人類可以掌握自己的命運(yùn)，歷史不是倒退循環(huán)的，而是前進(jìn)發(fā)展的，歷史具有它的最終目標(biāo)。認(rèn)為實(shí)現(xiàn)這一最終目標(biāo)而進(jìn)行的奮斗不是要回到最初的秩序，而是不斷的走向新的理想世界。相對(duì)于歷史的終極意義，歷史變化過(guò)程中出現(xiàn)的種種變動(dòng)都有其各自的意義，都對(duì)以后的歷史發(fā)生著作用。這種直進(jìn)的歷史觀使人們把“黃金時(shí)代”放在未來(lái)，而不是放在過(guò)去，從而打破了歷史循環(huán)輪的悲觀主義色彩。

總之，猶太文化中的歷史理論奠定了基督教思想的基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)了以普遍的線性的歷史理論代替地域的，循環(huán)的歷史觀念，實(shí)現(xiàn)了西方史學(xué)發(fā)展史上的第二次轉(zhuǎn)折，對(duì)古代西方歷史觀產(chǎn)生了革命性的影響。

最后，從猶太文化中的歷史觀念我們可以看到，猶太民族具有積極的生活態(tài)度，雖然歷經(jīng)種種磨難仍然自強(qiáng)不息，奮斗不已，這個(gè)僅僅在早期歷史中短暫的時(shí)期具有自己的族類空間的民族，依靠著特有的時(shí)間感和時(shí)間觀念，并以此轉(zhuǎn)化為特有的文化形態(tài)，數(shù)千年來(lái)，作為一個(gè)無(wú)基本地域的民族共同體令人矚目的延續(xù)下來(lái)，并為人類文化做出了自己的貢獻(xiàn)。

注釋：

（1）顧曉鳴：《論猶太文化的特征及其發(fā)生》，復(fù)旦學(xué)報(bào)，1988，（2）.

（2）柯林伍德：《歷史的觀念》，何兆武張文杰譯，北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，1986年版，第22頁(yè).

（3）路易?加迪：《文化與時(shí)間》，聯(lián)合國(guó)教科文出版社，1976年版，第140頁(yè).

參考文獻(xiàn)：

[1]王立新：《古代以色列歷史文獻(xiàn)、歷史框架、歷史觀念研究》，北京：北京大學(xué)出版社，2004年版.

[2]張廣智張廣勇：《史學(xué)：文化中的文化》，上海：上海社會(huì)科學(xué)院出版社，2003年版.

[3]劉洪一：《猶太精神》，南京：南京大學(xué)出版社，1995年版.

[4]羅伯特?M?塞爾茨：《猶太的思想》，趙立行馮瑋譯，上海：三聯(lián)書(shū)店，1994年版.

篇7

作為幼兒教師,職業(yè)的特點(diǎn)和其他教師的工作性質(zhì)有很大的區(qū)別,其中有一半是教師一半是媽媽的角色,熱愛(ài)幼兒、尊重幼兒是幼兒教師職業(yè)道德的核心,是評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)幼兒教師職業(yè)道德水準(zhǔn)的重要標(biāo)志。作為一名優(yōu)秀的幼兒教師,肩負(fù)著培養(yǎng)祖國(guó)下一代的歷史使命,力爭(zhēng)使每一個(gè)幼兒身心健康快樂(lè)成長(zhǎng),不僅需要為幼兒創(chuàng)建優(yōu)越的物質(zhì)環(huán)境以滿足幼兒生理需求,同時(shí)在創(chuàng)建物質(zhì)環(huán)境的同時(shí)也決不能忽視精神環(huán)境的創(chuàng)建,以滿足幼兒的心理需求,促進(jìn)幼兒心身健康和諧發(fā)展。作為幼兒教師,我們必須懂得:“每一個(gè)孩子都有做好孩子的愿望,同樣渴望得到教師的關(guān)愛(ài)、理解與尊重。我們所做的每一項(xiàng)工作,應(yīng)努力讓幼兒真切地感受到我們對(duì)他們的關(guān)注、理解、贊賞和支持?！?/p>

但是,在現(xiàn)實(shí)生活中,我們的一些幼教工作者往往由于自身素質(zhì)較差,在日常工作中的一些所作所為在不經(jīng)意中給幼兒的幼小心靈造成了傷害。形成了對(duì)幼兒的“心理虐待”。然而,我們的這些幼教工作者卻毫無(wú)察覺(jué),并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到事態(tài)的嚴(yán)重性,以及這些行為給幼兒的成長(zhǎng)發(fā)育帶來(lái)的不良后果,所謂“心理虐待”是指那種在對(duì)幼兒實(shí)施教育過(guò)程中有意或無(wú)意的、經(jīng)常性、習(xí)慣性的語(yǔ)言、行動(dòng)、從而導(dǎo)致幼兒心理健康受到傷害。

如,教師組織教育教學(xué)活動(dòng)時(shí),偶爾有個(gè)別幼兒說(shuō)話,有些教師便會(huì)把幼兒叫起來(lái)說(shuō):“*就你話多,好,給你機(jī)會(huì),去外邊說(shuō)去吧”教師邊說(shuō)邊把幼兒拽到門外。這件事情從表面上看是幼兒不守規(guī)則,幼兒應(yīng)該受到批評(píng)。但是,這只是成人的看法,他是站在成人的角度上,一切以成人為中心,由成人決定孩子能做什么不能做什么,忽略了教育者與被教育者之間的尊重與平等的原則,這樣做的結(jié)果從表面上看可能是幼兒無(wú)條件的順從,在老師的絕對(duì)權(quán)力下循規(guī)蹈矩。但其結(jié)果勢(shì)必會(huì)影響幼兒積極的自我意識(shí)的形成。

我們認(rèn)為當(dāng)孩子有話要說(shuō)時(shí),教師要尊重幼兒這一權(quán)力,并善于將教育融入其中。教師應(yīng)隨時(shí)抓住一日生活中教育的契機(jī)生成和滲透教育。沒(méi)有不好的孩子,只有不好的教育方法,每個(gè)幼兒園都會(huì)有淘氣、自我約束能力較差的幼兒,有時(shí)成人處于某種原因和想法阻止幼兒發(fā)表意見(jiàn)與參與活動(dòng),這種做法顯然是錯(cuò)誤的,因?yàn)樗址噶擞變菏芙逃臋?quán)力。站在幼兒的角度,我們可曾想過(guò)幼兒會(huì)是什么感受呢?!他會(huì)感到教師對(duì)他的歧視以及不公正,他會(huì)不相信周圍的人對(duì)他的愛(ài)。帶給他的負(fù)面影響只能是心靈深處的傷害,這將直接影響他形成積極的自我概念,以至影響他以積極的態(tài)度對(duì)待他人,從而,形成逆反心理。

以上的事例,在幼兒園的日常生活中并不少見(jiàn),由此我們不難看到:“教師很隨便的一些言行,其實(shí)已經(jīng)對(duì)幼兒造成了‘心理虐待’”。心理虐待給幼兒造成的傷害往往比體罰還要嚴(yán)重。許多幼教專家、心理學(xué)家經(jīng)過(guò)調(diào)查研究分析表明:“受心理虐待的兒童更容易誤入歧途,走向犯罪,誘發(fā)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題”。因此,“心理虐待”問(wèn)題必須引起廣大幼教工作者的重視。

一、心理虐待在幼兒園教育中的集中表現(xiàn)

1.故意疏遠(yuǎn)、冷落孩子。疏遠(yuǎn)冷落是指對(duì)一些性格孤僻、能力較差、不太聽(tīng)話的幼兒或其家長(zhǎng)比較愛(ài)提意見(jiàn)的幼兒,教師常常給出一副冷面孔,以致造成對(duì)幼兒的心理傷害。

2.威脅恐嚇孩子。有些教師對(duì)那些調(diào)皮或犯了錯(cuò)誤的幼兒,不進(jìn)行正面耐心的教育,而是施以恐嚇,斥責(zé)、如“你再不聽(tīng)話,就把你送到××班去!”有的教師把孩子拖到另一個(gè)班去罰站。其他班的教師還很配合,一起對(duì)幼兒進(jìn)行批評(píng),并以此警示本班小朋友。“見(jiàn)了吧,誰(shuí)不聽(tīng)話,就去××班?！被蛘吣秤變航?jīng)常打人,教師就說(shuō)再打人把你送到公安局,交給警察叔叔。甚至,有些幼兒打了小朋友之后,教師會(huì)恐嚇?biāo)f(shuō):“再打人找把刀切掉你的手。久而久之,雖然這些教師能把幼兒管的服服貼貼,但對(duì)孩子的心理健康造成的傷害是難以估量的。

3.有些教師在處理幼兒間的一些糾紛時(shí),主觀臆斷,“對(duì)人不對(duì)事”一些較頑皮的幼兒常常被誤解、對(duì)號(hào)入座。這些做法極大的挫傷了孩子的自尊心、進(jìn)取心,使孩子自暴自棄,本來(lái)存有的悔改之意也就蕩然無(wú)存了。

二、根除“心理虐待”的對(duì)策

1.教師應(yīng)提高自身素質(zhì),加強(qiáng)幼兒教師的職業(yè)道德修養(yǎng),不斷更新教育理念。正確把握以幼兒為主體教師為主導(dǎo)的教育思想。

2.教師要尊重幼兒的獨(dú)立的人格,建立平等的師生關(guān)系。這里所說(shuō)的尊重和平等不只是態(tài)度上的和藹、親切、而是要尊重孩子在教育中的主體地位,要求我們教育工作者要站在幼兒的角度看待他們的興趣、愛(ài)好、了解他們的情感需求。

3.建立有利于幼兒發(fā)展的常規(guī),讓幼兒在和諧有序的生活中得到更好的發(fā)展。學(xué)會(huì)自主、自信、自尊、和自律。且常規(guī)不應(yīng)是僵死的,只要有利于幼兒發(fā)展,不妨礙他人、教師完全可以靈活掌握。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

篇8

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！标P(guān)于誘導(dǎo)，他認(rèn)為一要提問(wèn)，二要指點(diǎn)。由此可見(jiàn)，提問(wèn)在課堂教學(xué)中思維重要地位，無(wú)論教學(xué)組織形式怎么變，提問(wèn)都是不可替代的。新課程賦予了地理課堂教學(xué)更多新的含義，這使得我們不得不反思以前的做法，對(duì)提問(wèn)的目的、問(wèn)題的設(shè)計(jì)、問(wèn)題的來(lái)源和形式、教師對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)等方面給予更多的思考和關(guān)注。本文筆者結(jié)合自己的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新課改背景下的高中地理教學(xué)課堂中的有效提問(wèn)提出了一些自己的看法。

一、提問(wèn)目的要明確

提問(wèn)的功能非常多，一堂課中不同環(huán)節(jié)提出的問(wèn)題作用也不同，提問(wèn)的目的一定要明確。如果是課前提問(wèn)，那么其作用如下：作用一，是通過(guò)提問(wèn)不同層次的學(xué)生使教師了解學(xué)生對(duì)上節(jié)內(nèi)容的掌握情況，以便于及時(shí)補(bǔ)救和調(diào)整本節(jié)授課的策略；作用二，起到讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固上堂課所學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的作用；作用三，通過(guò)提問(wèn)引出本節(jié)課要探討的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和求知欲。在具體操作時(shí)，關(guān)鍵是找到上一堂課內(nèi)容與本節(jié)課內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，還要注意問(wèn)題背景的鋪墊和情境的創(chuàng)設(shè)。如果是課程進(jìn)行中的提問(wèn)，除可以考查學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容的理解外，更重要的是可以引發(fā)學(xué)生對(duì)新問(wèn)題的思考與探討，可以考察和鍛煉學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)問(wèn)題的解讀能力、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用以往學(xué)過(guò)的知識(shí)解決新問(wèn)題的能力以及清晰準(zhǔn)確的語(yǔ)言或文字表達(dá)能力。如果是一節(jié)課結(jié)束前的提問(wèn)又可以以問(wèn)題的形式引領(lǐng)學(xué)生回顧本節(jié)內(nèi)容、構(gòu)建主干知識(shí)和理論框架并考察學(xué)生對(duì)本節(jié)課的掌握情況以及提升知識(shí)和理論在實(shí)際問(wèn)題中的遷移應(yīng)用能力。如在《地質(zhì)災(zāi)害》一課的課堂開(kāi)始時(shí)，在提出地震的成因和能夠產(chǎn)生哪些危害的問(wèn)題時(shí)，教師給出日本2011年3月11日9級(jí)大地震錄像，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，學(xué)生的求知欲和探討問(wèn)題的積極性馬上會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，就會(huì)對(duì)本堂課接下來(lái)所要教授的內(nèi)容產(chǎn)生很大的興趣，這樣就會(huì)收到不同尋常的效果。

二、提出的問(wèn)題要有價(jià)值

我們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題要能夠引發(fā)學(xué)生深層次思考，能啟發(fā)學(xué)生思維，促使學(xué)生形成寬廣的思路、科學(xué)的思維習(xí)慣、面對(duì)難度較大的試題時(shí)敢于思考的勇氣和不拘一格的創(chuàng)新思維品質(zhì)。我們要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)書(shū)本以外的新的問(wèn)題，進(jìn)行求異思考。比如在《氣候類型》授課當(dāng)中可以讓學(xué)生觀察世界氣候類型分布圖，看看哪些分布現(xiàn)象與通常的分布規(guī)律不一致，產(chǎn)生上述差異的原因是什么。在講完上海港的區(qū)位條件后可以讓學(xué)生分析世界其它著名港口的區(qū)位優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)來(lái)鍛煉學(xué)生的遷移能力。這種有價(jià)值的問(wèn)題的提出更有助于構(gòu)建高效地理課堂。

三、問(wèn)題設(shè)置要有針對(duì)性

教師要關(guān)注全體學(xué)生，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的問(wèn)題。在一堂課當(dāng)中爭(zhēng)取讓每個(gè)層次的學(xué)生都能積極參與積極思考，都有不同程度的提高，真正達(dá)到素質(zhì)教育的全員性要求，因此必須“因材”而問(wèn)。有些教師尤其是教過(guò)多年高三的教師，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)和素材，尤其是對(duì)一些難題理解得很深很透，也很感興趣，而對(duì)較基礎(chǔ)的反映一般原理和規(guī)律的問(wèn)題的提問(wèn)卻不夠重視，課堂提問(wèn)追求難、追求與高考接近。這對(duì)于高一、高二學(xué)生或?qū)τ诨A(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)講無(wú)疑是“揠苗助長(zhǎng)”，不但起不到鍛煉學(xué)生思維的作用，相反，還會(huì)使學(xué)生覺(jué)得無(wú)所適從，甚至傷害了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)一定要摸清情況，確切地了解學(xué)生的基礎(chǔ)，依學(xué)情定目標(biāo)、依學(xué)情定范圍、依學(xué)情定難度。比如說(shuō)，在高中地理必修一中講到地形對(duì)交通的影響，此時(shí)學(xué)生還沒(méi)有接觸到等高線，如果題目當(dāng)中出現(xiàn)了等高線地形圖，憑空增加了難度，學(xué)生答不上來(lái)問(wèn)題，這就沖淡了本節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

四、問(wèn)題來(lái)源要多元化

過(guò)去，高中地理教師只著眼于對(duì)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)，而忽視了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的發(fā)掘，從某種意義上來(lái)講，從學(xué)生的角度來(lái)看，無(wú)論是在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題還是在課堂進(jìn)行中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題都有更大價(jià)值，那是學(xué)生思維的火花在閃耀。尤其是學(xué)生對(duì)教師講解或?qū)滩睦碚摰馁|(zhì)疑更是難能可貴的，我們千萬(wàn)不能予以撲滅和扼殺。甚至我們導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)也可以讓學(xué)生來(lái)參與，聽(tīng)聽(tīng)他們的建議，看看學(xué)生對(duì)哪些方面案例更感興趣。

五、問(wèn)題形式要多樣化

在進(jìn)行地理課堂提問(wèn)時(shí)，可以根據(jù)教材內(nèi)容及教學(xué)的需要采用不同形式。一是書(shū)面提問(wèn)。適用于課前預(yù)習(xí)。把預(yù)先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題印到導(dǎo)學(xué)案上，讓學(xué)生帶題求解，課上檢查預(yù)習(xí)效果，進(jìn)行交流、點(diǎn)撥和訂正，掃清障礙。二是設(shè)情激問(wèn)。講課中在某些需要提問(wèn)的地方，引而不發(fā)，不把問(wèn)題直接提出來(lái)，而通過(guò)敘述、手勢(shì)、表情等創(chuàng)設(shè)出某種情境，把矛盾顯示出來(lái)，激發(fā)學(xué)生自己提出問(wèn)題，進(jìn)而討論明確答案。三是連鎖提問(wèn)。把一個(gè)難度較大的地理問(wèn)題分解為若干小問(wèn)題，由淺入深逐步追問(wèn)，讓學(xué)生既細(xì)致地了解了問(wèn)題的構(gòu)成，找到了最終的答案，又有助于養(yǎng)成深鉆細(xì)研的良好學(xué)風(fēng)。四是預(yù)留空白式提問(wèn)，教師可在課前、課中或課后有意留有一些空白點(diǎn)讓學(xué)生發(fā)問(wèn)和自主完成。

六、問(wèn)題評(píng)價(jià)要合理化

對(duì)于學(xué)生回答的地理問(wèn)題，教師應(yīng)以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，但這并不意味著放松對(duì)學(xué)生的要求，而是要通過(guò)鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。對(duì)于問(wèn)題的評(píng)價(jià)，可以實(shí)施開(kāi)放性評(píng)價(jià)，要針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)方式。對(duì)于課堂上表現(xiàn)一貫積極專注，已養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的優(yōu)秀生，評(píng)價(jià)要旨在于激勵(lì)他們勇于挑戰(zhàn)和創(chuàng)新。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，評(píng)價(jià)應(yīng)重在鼓勵(lì)，哪怕是一個(gè)微小的閃光點(diǎn)，教師也不能放過(guò)，幫助他們樹(shù)立信心，獲得成功的體驗(yàn)，以挖掘其更大的潛能。此外，地理教師還可以把“評(píng)價(jià)權(quán)”交給學(xué)生，組織討論，師生共同完成評(píng)價(jià)，這樣還可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索地理知識(shí)的主觀意識(shí)。

七、結(jié)語(yǔ)

高中地理課堂教學(xué)的實(shí)踐表明，有效的課堂提問(wèn)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能激發(fā)學(xué)生的積極思維，提高學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生受到啟發(fā)，領(lǐng)會(huì)到知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律。在課堂教學(xué)過(guò)程中，只要教師能夠掌握好“明確、具體”的提問(wèn)原則，把握好課堂提問(wèn)的“適度原則”，以“用心傾聽(tīng)”的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行交流，就一定能夠提高高中地理課堂提問(wèn)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

1.呂斌.對(duì)新課程理念下高中地理開(kāi)放式教學(xué)的思考[J].內(nèi)蒙古教育，2008（11）.

篇9

提問(wèn)對(duì)師生是一種重要的交流途徑，教師通過(guò)有效的課堂提問(wèn)來(lái)檢查學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握，學(xué)生通過(guò)向教師提問(wèn)能促進(jìn)彼此的思考，提高彼此交流的質(zhì)量，從而促進(jìn)教學(xué)。高中物理教學(xué)采用啟發(fā)式教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，在課堂教學(xué)中提問(wèn)是必不可少的。

一、課堂有效提問(wèn)的內(nèi)涵

提問(wèn)就是引發(fā)他人產(chǎn)生心智活動(dòng)并作回答的語(yǔ)言刺激。教師的有效性提問(wèn)是指老師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問(wèn)題的情境，有計(jì)劃地，針對(duì)性地，創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地參與探究問(wèn)題的能力，以及不斷提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的課堂教學(xué)方式。

二、物理教學(xué)中課堂提問(wèn)的步驟

提問(wèn)的過(guò)程是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和學(xué)生的思維發(fā)展的情況向其提出問(wèn)題，并指導(dǎo)回答、解決問(wèn)題、發(fā)展能力，形成良好能力的活動(dòng)過(guò)程。

(一)設(shè)計(jì)

教師根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，分析教材以及學(xué)生在探究過(guò)程中可能出現(xiàn)的疑問(wèn)處，預(yù)設(shè)課堂提問(wèn)。選擇提問(wèn)的出發(fā)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題的情境，提出導(dǎo)學(xué)性的問(wèn)題。

(二)發(fā)問(wèn)

教師向?qū)W生提問(wèn)，課堂提問(wèn)要面向全體學(xué)生，照顧大多數(shù)，注意到提問(wèn)的面。根據(jù)教學(xué)目的和問(wèn)題的難易程度，有目的地選擇提問(wèn)對(duì)象。教師發(fā)問(wèn)時(shí)應(yīng)心中有數(shù)，用不同的方式提出不同類型、不同層次的問(wèn)題，使每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所獲，步步提高。

(三)傾聽(tīng)

為了給學(xué)生充足的思考時(shí)間，在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)不要輕易打斷學(xué)生的回答。這樣既是對(duì)他們的鼓勵(lì)，又是對(duì)教學(xué)一個(gè)有效的促進(jìn)。

(四)反饋

對(duì)學(xué)生的回答作出反映，對(duì)于回答不完全的內(nèi)容及時(shí)補(bǔ)充，對(duì)回答中的錯(cuò)誤進(jìn)行更正，以免誤導(dǎo)其他學(xué)生。在必要的時(shí)候重復(fù)學(xué)生的正確回答以強(qiáng)調(diào)內(nèi)容，同時(shí)對(duì)學(xué)生的回答給予一定的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生參與的熱情。

三、高中物理課堂有效提問(wèn)的策略

（一）聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)用知識(shí)發(fā)問(wèn)

教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)該努力營(yíng)造使學(xué)生置疑的氛圍，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活有關(guān)的問(wèn)題情境，以利于學(xué)生思維活動(dòng)的積極開(kāi)展。聯(lián)系日常生活中的現(xiàn)象，巧妙的設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決或解釋問(wèn)題，不僅會(huì)使學(xué)生感到學(xué)以致用、獲得成功的樂(lè)趣，而且還能激發(fā)積極思考，重新認(rèn)識(shí)知識(shí)點(diǎn)。比如在學(xué)習(xí)“動(dòng)量定律”這節(jié)課時(shí)，學(xué)生雖然有能力利用已有的知識(shí)推導(dǎo)出動(dòng)量定理的內(nèi)容，但事實(shí)上，對(duì)這個(gè)定理缺乏實(shí)際的認(rèn)識(shí)，教師此時(shí)可以從已有的情景出發(fā)，聯(lián)系實(shí)際，這樣不僅能幫助他們解決問(wèn)題，還能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理是來(lái)源于生活的。再如學(xué)完“牛頓第三定律”的理論內(nèi)容后，學(xué)生對(duì)定律還停留在抽象的理解上?！俺嘏c失重”正是牛頓運(yùn)動(dòng)定律內(nèi)容的延續(xù)，是一個(gè)典型的應(yīng)用實(shí)例，教師可以利用時(shí)下對(duì)家普遍關(guān)注的熱點(diǎn)科技問(wèn)題，引入本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，“大家應(yīng)該都坐過(guò)電梯，誰(shuí)能告訴我坐電梯的時(shí)候是一種什么樣的感覺(jué)?”一下子就把學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)，為本節(jié)探究的順利進(jìn)行開(kāi)了好頭。

（二）適時(shí)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生興趣

只有問(wèn)題建立在在學(xué)生濃厚的興趣上，才能使他們以愉快的心情探索問(wèn)題的答案，激發(fā)思維的靈活性。所謂問(wèn)題，就是認(rèn)識(shí)主體要力圖說(shuō)明或者要弄清楚的東西，是主體想要解決的難題，因此問(wèn)題一定要具有目的性?！澳康男浴币笄榫持兴N(yùn)含的問(wèn)題要根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)提出，只有這樣的問(wèn)題才能夠有針對(duì)性的啟發(fā)學(xué)生從具體情境中引出對(duì)物理問(wèn)題的積極思考。例如在學(xué)習(xí)高中物理“核力”內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生來(lái)利用之前學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)估算原子核內(nèi)相鄰質(zhì)子間的庫(kù)侖力大小，在得到結(jié)論后，可以讓學(xué)生思考:原子核是由眾多質(zhì)子和中子構(gòu)成，雖然中子和中子間、中子和質(zhì)子間不存在庫(kù)侖力，但是在質(zhì)子間卻存在如此巨大的排斥庫(kù)侖力，原子核是如何做到維持穩(wěn)定的實(shí)體狀態(tài)的呢?在教學(xué)中這樣設(shè)計(jì)，并以疑問(wèn)的口吻來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，可以喚起學(xué)生對(duì)這節(jié)課的重要內(nèi)容“核力”的有效注意。

（三）及時(shí)反饋評(píng)價(jià)，給予激勵(lì)

積極的反饋不僅能夠使學(xué)生知道他們是否正確的完成任務(wù)，同時(shí)還能通過(guò)贊揚(yáng)增強(qiáng)學(xué)生的自信，提高學(xué)習(xí)的興趣，拓展思維，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在與學(xué)生的提問(wèn)互動(dòng)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，而且應(yīng)當(dāng)在學(xué)生回答完問(wèn)題后，及時(shí)給予評(píng)價(jià)。對(duì)于創(chuàng)造性的回答，給予贊美和鼓勵(lì)；對(duì)于正確的回答，予以表?yè)P(yáng)，尤其是那些有進(jìn)步的學(xué)生，從而使不同層次的學(xué)生都對(duì)物理學(xué)科產(chǎn)生興趣。教師還要善于運(yùn)用正式與非正式的評(píng)價(jià)手段鼓勵(lì)學(xué)生，鼓舞起學(xué)生探究的勇氣。

結(jié)語(yǔ)

提問(wèn)是高中物理課堂的重要組成部分，也是教師和學(xué)生溝通的主要方式。教師應(yīng)該在新課改理念的指導(dǎo)下進(jìn)行有效提問(wèn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

篇10

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)；語(yǔ)文教學(xué)；實(shí)施策略；自主思考；思維能力

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）07-0092-01

眾所周知，語(yǔ)文是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文十分重要，是提升學(xué)生閱讀理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力及問(wèn)題分析能力的前提條件。因而，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量是廣大語(yǔ)文教師都很重視的問(wèn)題。研究提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的措施具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，可以為學(xué)生以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而語(yǔ)文教學(xué)中的提問(wèn)策略是一種有效的教學(xué)策略，深受教師的喜愛(ài)，因?yàn)樘釂?wèn)能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。研究課堂提問(wèn)策略在語(yǔ)文教學(xué)中的有效實(shí)施，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

一、課堂提問(wèn)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

提問(wèn)策略是一種常用的教學(xué)策略，通過(guò)課堂提問(wèn)，教師不僅能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生思考，與學(xué)生進(jìn)行較好的互動(dòng)，還能夠提高學(xué)生的課堂注意力，使學(xué)生精神集中地認(rèn)真聽(tīng)講。因而，課堂提問(wèn)在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。課堂提問(wèn)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。第一，能引導(dǎo)學(xué)生思考，提高學(xué)生的語(yǔ)言組織與表達(dá)能力。面對(duì)教師的提問(wèn)，學(xué)生需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，理解問(wèn)題的含義，并通過(guò)組織語(yǔ)言將自己的想法表達(dá)出來(lái)。在這一系列思維活動(dòng)中，學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言組織與表達(dá)能力都得到了鍛煉，學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提升。第二，能將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，能夠尊重學(xué)生的主體地位。對(duì)于學(xué)生而言，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣尤為重要，不論思考或者回答得對(duì)錯(cuò)，只要具有主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)的意識(shí)，就是一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂提問(wèn)能夠引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)能力。第三，能設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師通過(guò)提問(wèn)能夠設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生探索知識(shí)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。

二、課堂提問(wèn)在語(yǔ)文教學(xué)中的有效實(shí)施策略

（1）要保C課堂提問(wèn)的有效性。通過(guò)課堂提問(wèn)來(lái)集中學(xué)生的注意力，這是教師常用的一種手段。學(xué)生注意力不易集中，易分心，針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以通過(guò)提問(wèn)的辦法加以解決。為了回答教師提出的問(wèn)題，學(xué)生勢(shì)必會(huì)自覺(jué)提高注意力，認(rèn)真聽(tīng)教師所講的內(nèi)容。有效的課堂提問(wèn)能集中學(xué)生的注意力，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師要保證自己的提問(wèn)具有有效性。要保證提問(wèn)具有有效性，需要做到以下幾點(diǎn)。第一，要掌握提問(wèn)的時(shí)機(jī)。在提問(wèn)過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)與狀態(tài)進(jìn)行有效提問(wèn)，把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，保證提問(wèn)的有效性。第二，要保證問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容相切合。教師所提問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容相切合，是保證提問(wèn)有效性的關(guān)鍵，是集中學(xué)生注意力的有效途徑。

（2）選擇恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。課堂提問(wèn)的關(guān)鍵在于問(wèn)題的選擇，因而，選擇恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題十分重要，是保證課堂提問(wèn)在語(yǔ)文教學(xué)中有效實(shí)施的基本條件。選擇恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題需要做到以下幾點(diǎn)。第一，問(wèn)題的難度要適中，不能太難，也不能太簡(jiǎn)單。問(wèn)題太難會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心，無(wú)法感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；問(wèn)題太簡(jiǎn)單則無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生很輕易地回答出問(wèn)題，就會(huì)對(duì)課堂教學(xué)不夠重視，達(dá)不到良好的學(xué)習(xí)效果。第二，問(wèn)題不僅要符合學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，還要貼近課文內(nèi)容，具有代表性與典型性。教師要選擇學(xué)生能夠理解的、與語(yǔ)文知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容。以學(xué)習(xí)《游山西村》為例，這是一首古詩(shī)，其中的一些字詞學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)較為困難，有時(shí)很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。為此，教師在提問(wèn)時(shí)，要選擇一些恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題。很多知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生第一次接觸，教師提問(wèn)時(shí)需要進(jìn)行一定的篩選。例如，可以選擇課文朗讀、課文字詞翻譯等問(wèn)題，給學(xué)生留下深刻的印象。

（3）選擇恰當(dāng)?shù)娜诉x進(jìn)行提問(wèn)。教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，需要選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生來(lái)提問(wèn)，要針對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行提問(wèn)，保證提問(wèn)的有效性。因此，選擇恰當(dāng)?shù)娜诉x進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)十分重要。選擇恰當(dāng)?shù)娜诉x進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，需要做到以下幾點(diǎn)。第一，學(xué)生的性格不同，一些學(xué)生較為開(kāi)朗活躍，一些學(xué)生較為內(nèi)向害羞，教師需要針對(duì)學(xué)生的不同性格特點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。對(duì)于內(nèi)向害羞的學(xué)生，需要問(wèn)一些開(kāi)放性問(wèn)題，問(wèn)題的答案沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，以免打擊學(xué)生的自信心。對(duì)于開(kāi)朗活躍的學(xué)生，可以選擇各種類型的問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)不同，教師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)情況，恰當(dāng)選擇難度適中的問(wèn)題，以保證提問(wèn)的有效性。

三、結(jié)束語(yǔ)

課堂提問(wèn)在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，可以促使學(xué)生勤思考、勤動(dòng)腦，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思考習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。有效的課堂提問(wèn)解決了傳統(tǒng)教學(xué)方式下學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、思維固化等問(wèn)題，提高了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，有助于培養(yǎng)各方面綜合發(fā)展的高素質(zhì)人才。

作者簡(jiǎn)介：鄭少藝（1970-），女，廣東汕頭人，小學(xué)一級(jí)教師，從事語(yǔ)文教學(xué)與研究。