導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇初中社政論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，實(shí)施初中政治課教學(xué)的策略分析

（一）選用相關(guān)新聞報(bào)道來(lái)導(dǎo)入新課

政治課和時(shí)政是密切相關(guān)的，若政治課堂脫離了時(shí)政，單純的進(jìn)行思想理論的教授就失去了政治教學(xué)的意義，學(xué)生也很難產(chǎn)生興趣。所以選用相關(guān)的新聞報(bào)道來(lái)導(dǎo)入新課無(wú)疑能極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教授《計(jì)劃生育與保護(hù)環(huán)境的基本國(guó)策》這節(jié)時(shí)，教師可選用《國(guó)家人口發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告》等時(shí)政來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)這類(lèi)信息的關(guān)注，從而對(duì)本課產(chǎn)生期待和興趣。與社會(huì)現(xiàn)實(shí)題材相關(guān)的視頻短片可以憑借其獨(dú)有的直觀性和形象性能在瞬間巧妙的吸引學(xué)生的注意力。

（二）關(guān)注現(xiàn)實(shí)，重視選材貼近學(xué)生生活，增加政治學(xué)習(xí)的親切感

政治課的教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的內(nèi)化程度，促進(jìn)學(xué)生達(dá)到知行合一。為此，有效的手段是要積極引導(dǎo)學(xué)生參加相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的行為，將道德知識(shí)理論轉(zhuǎn)化為道德實(shí)踐，關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，并嘗試用自己所學(xué)知識(shí)來(lái)對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行分析研究。如在《改革開(kāi)放成果輝煌》這一節(jié)教學(xué)時(shí)，可實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)改革前后社會(huì)在政治經(jīng)濟(jì)文化或衣食住行等項(xiàng)目的對(duì)比表格，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)走訪周?chē)挠H戚好友，在他們具體的生活經(jīng)歷的前后變化的記錄整理來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新、探究意識(shí)，豐富其社會(huì)生活的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其學(xué)會(huì)交流合作、培養(yǎng)其高度的社會(huì)責(zé)任感。

（三）關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題，更新充實(shí)思想政治教學(xué)內(nèi)容

要將政治課和社會(huì)的現(xiàn)實(shí)生活向結(jié)合，教師就要增強(qiáng)二者的聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際生活緊密聯(lián)系。結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的信心和樂(lè)觀心態(tài)。社會(huì)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題中其實(shí)蘊(yùn)含了豐富的理論和知識(shí)，教師要對(duì)其挖掘利用，關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，可以促進(jìn)學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀的樹(shù)立，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考和解決問(wèn)題的能力，這樣學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容就有了更主動(dòng)和深刻的理解。

三、關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，實(shí)施初中政治教學(xué)的注意事項(xiàng)

（一）重視學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐

對(duì)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題投以關(guān)注，將初中的政治課上好，要求學(xué)生從教材章節(jié)的主題著手，親自訪談、調(diào)查、搜集相關(guān)數(shù)據(jù)、圖文資料和事例等，在此基礎(chǔ)上，使活動(dòng)更加富有意義、更加充實(shí)。此外，要求教師精心備課，從內(nèi)容到活動(dòng)、從活動(dòng)的過(guò)程到可能遇到的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)的措施、注意事項(xiàng)等，均需做到胸有成竹。

（二）確保形式靈活，切忌死板教條

政治教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)要有創(chuàng)意、靈活多變，切記墨守成規(guī)、在教室或?qū)W校內(nèi)搞“閉門(mén)造車(chē)”?？蛇x用社會(huì)調(diào)查、社區(qū)服務(wù)和送科技下鄉(xiāng)等活動(dòng)，也可組織公益勞動(dòng)、志愿者活動(dòng)的那個(gè)，重要的是能被學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，調(diào)動(dòng)其參加的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性，促進(jìn)學(xué)生在切身體驗(yàn)中受到教育、得到鍛煉、提高認(rèn)識(shí)。

（三）倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題投以關(guān)注

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，利用它來(lái)開(kāi)展初中的政治教育，這是很重要的。教師要準(zhǔn)確把握課堂的節(jié)奏，有理有據(jù)有度地對(duì)其進(jìn)行適時(shí)總結(jié)，避免學(xué)生討論偏離了主體。在活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候，教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)，嚴(yán)禁走馬觀花、難以深入，特別是三分鐘的熱度更要嚴(yán)防。還可在活動(dòng)展開(kāi)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生談收獲、說(shuō)感想、講打算，將“明理導(dǎo)行”落到實(shí)處。

篇2

二、密切聯(lián)系學(xué)生生活，問(wèn)題設(shè)置要有可討性

教師在設(shè)置討論問(wèn)題時(shí)，要盡可能聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有感而發(fā)。例如：我在七年級(jí)下冊(cè)第十八課第二框《走進(jìn)情感天地》的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到積極情緒和消極情緒是相對(duì)的，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)盡量利用情緒的積極一面，克服情緒的消極一面，化消極情緒為積極情緒。我設(shè)計(jì)了學(xué)生生活中常見(jiàn)的一些情況，讓同學(xué)以小組為單位分別就上述幾個(gè)個(gè)情境完成以下討論：面對(duì)該情境，消極的想法可能是什么？這種想法會(huì)產(chǎn)生怎樣的情緒反應(yīng)？由此你可能會(huì)做出什么樣的行為？面對(duì)該情境，積極的想法可能是什么？這種想法會(huì)產(chǎn)生怎樣的情緒反應(yīng)？由此你可能會(huì)做出什么樣的行為？以上的生活情境貼近學(xué)生實(shí)際，源于學(xué)生生活，學(xué)生自然有話可說(shuō)，從而使學(xué)生在討論中明白了一個(gè)道理：情緒是可以轉(zhuǎn)化的，要學(xué)會(huì)化消極情緒為積極情緒。

篇3

二、初中政治高效課堂建設(shè)必須著眼學(xué)生成長(zhǎng)保障功能

教育教學(xué)工作歸根結(jié)底是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)保駕護(hù)航，或發(fā)揮思想引領(lǐng)作用，或發(fā)揮能力培養(yǎng)功能。政治教學(xué)非常重要的一條，就是要深入分析學(xué)生面臨的一些問(wèn)題，及時(shí)干預(yù)保障學(xué)生的健康成長(zhǎng)。在《筑起“防火墻”》教學(xué)中，筆者針對(duì)當(dāng)前青少年法制意識(shí)淡漠的狀況，專門(mén)制作了一部多媒體課件，從當(dāng)前青少年違法犯罪的主要類(lèi)型、青少年面臨的一些不良誘惑、犯罪嫌疑人懺悔實(shí)錄等三個(gè)角度，選取了具有典型意義的訊息，制作成多媒體課件在課堂進(jìn)行播放，學(xué)生受到了強(qiáng)烈的震撼。筆者趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)校園內(nèi)存在的類(lèi)似不良風(fēng)氣或者跡象進(jìn)行分析，對(duì)這些行為有可能繼續(xù)發(fā)展的后果進(jìn)行討論。學(xué)生你一言我一語(yǔ)，對(duì)校園中不同程度存在的盲目講義氣、崇尚暴力等思潮進(jìn)行了抨擊，并指出其思想根源，是缺乏正能量的人生觀，是對(duì)老師與同學(xué)的幫助置之不理，是對(duì)法律不夠敬畏。課內(nèi)的專題研討活動(dòng)讓思想教育的深度更深，擺脫了口頭說(shuō)教的尷尬，思想教育的成效更為顯著，體現(xiàn)了高效課堂建設(shè)的明顯成果。

篇4

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）自頒布實(shí)施以來(lái)，引起了國(guó)內(nèi)教學(xué)界，尤其是中學(xué)英語(yǔ)界的普遍關(guān)注?！缎抡n標(biāo)》無(wú)論是在教學(xué)目標(biāo)、課程性質(zhì)、設(shè)計(jì)思路和理念上，還是在教學(xué)內(nèi)容和手段上都有許多獨(dú)特之處，是一場(chǎng)真正意義上的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“革命”。筆者認(rèn)為，這場(chǎng)“革命”具有四大鮮明特點(diǎn)：一是理順了語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能之間的關(guān)系，特別重視二者之間的協(xié)調(diào)發(fā)展；二是擴(kuò)大了“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的范圍，并對(duì)其五個(gè)方面的內(nèi)容分別提出了相應(yīng)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。除語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)，“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”還增加了情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等內(nèi)容；三是根據(jù)學(xué)生生理和心理特點(diǎn)以及他們的認(rèn)知發(fā)展水平和情感需要，對(duì)語(yǔ)言技能中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)技能提出了九個(gè)級(jí)別的目標(biāo)要求；四是就讀、寫(xiě)技能而言，《新課標(biāo)》特別關(guān)注對(duì)學(xué)生文體意識(shí)的培養(yǎng)。國(guó)內(nèi)有識(shí)之士已就前三個(gè)特點(diǎn)展開(kāi)了充分的討論，而對(duì)第四個(gè)特點(diǎn)還缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。誠(chéng)然，“文體意識(shí)”對(duì)中學(xué)英語(yǔ)界來(lái)說(shuō)，或許還是一個(gè)陌生的概念，正如“文化意識(shí)”在以往的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱中也未曾見(jiàn)到，如今卻成了耳熟能詳?shù)男g(shù)語(yǔ)。本文擬從體裁和語(yǔ)域的角度對(duì)中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)作初步的探討，旨在拋磚引玉。

一、問(wèn)題的提出

“文體”“體裁”和“語(yǔ)域”是文體學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)和寫(xiě)作學(xué)中常見(jiàn)的術(shù)語(yǔ)，是以往中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中難得一見(jiàn)的概念，然而這些術(shù)語(yǔ)卻在《新課標(biāo)》中頻頻出現(xiàn)。以語(yǔ)言技能目標(biāo)為例，具體情況如下：

四級(jí)，讀：能讀懂說(shuō)明文等應(yīng)用文體的材料

五級(jí)，讀：能讀懂常見(jiàn)體裁的閱讀材料［1］（13—14）

七級(jí)，寫(xiě)：能寫(xiě)出常見(jiàn)體裁的應(yīng)用文，例如：信函和一般通知等

八級(jí)，讀：能識(shí)別不同文體的特征

八級(jí)，寫(xiě)：能在寫(xiě)作中做到文體規(guī)范、語(yǔ)句通順

九級(jí)，寫(xiě)：能闡述自己的觀點(diǎn)、評(píng)述他人的觀點(diǎn)，文體恰當(dāng)、用詞準(zhǔn)確［2］（11—13）

再則，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫(xiě)作第五檔的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有如下要求：很好地完成了試題規(guī)定的任務(wù)；按要求寫(xiě)出了內(nèi)容要點(diǎn)；語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和詞匯選用恰當(dāng)、豐富；語(yǔ)言錯(cuò)誤極少；有效采用不同的連接手段，層次清楚；格式和語(yǔ)域恰當(dāng)；完全達(dá)到與目標(biāo)讀者交流的目的。［2］（56）

那么，如何理解“體裁”和“語(yǔ)域”？它們有哪些特征？它們對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)有什么啟發(fā)意義？

二、體裁：體式+目的

英語(yǔ)“style”一詞是多義詞，可譯為漢語(yǔ)的“文體”“語(yǔ)體”“體裁”和“風(fēng)格”。限于篇幅，我們?cè)诖酥挥懻摗绑w裁”的含義。體裁（genre)一詞源于法語(yǔ)，意為“種類(lèi)”“類(lèi)別”或“類(lèi)型”，在法語(yǔ)語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)中，代表性別（該詞本身是陽(yáng)性詞）。如同“style”，“體裁”也是一個(gè)多義詞，涉及廣、狹二義。廣義的“體裁”可指任何藝術(shù)形式的不同分類(lèi)，比如音樂(lè)、繪畫(huà)、雕塑、文學(xué)等等；狹義的“體裁”通常包括兩個(gè)含義：一是指文學(xué)作品的表現(xiàn)形式，二是指寫(xiě)作教學(xué)中常見(jiàn)的四種體裁──描寫(xiě)、敘述、說(shuō)明和議論。

就寫(xiě)作體裁而言，可以從不同的角度對(duì)文章進(jìn)行分類(lèi)。從表現(xiàn)手法的角度分，有記敘文體、議論文體、抒情文體、說(shuō)明文體；從社會(huì)功能的角度分，有新聞文體、應(yīng)用文體、文藝文體；從語(yǔ)言風(fēng)格的角度分，有政論文體、文藝文體、科學(xué)文體和公務(wù)文體等。其中每一個(gè)文體還可以按照不同的角度分為次類(lèi)和次次類(lèi)。在《新課標(biāo)》中多次提到的“文體”多指“體裁”，如記敘文、描寫(xiě)文、議論文、說(shuō)明文和各種應(yīng)用文。

體裁或語(yǔ)域以前多見(jiàn)于文學(xué)和修辭學(xué)領(lǐng)域，但隨著篇章語(yǔ)言學(xué)、文體學(xué)和話語(yǔ)分析等研究領(lǐng)域的不斷擴(kuò)大，體裁已進(jìn)入文體分析領(lǐng)域，并很快成為研究的熱門(mén)話題。國(guó)內(nèi)外學(xué)者在討論語(yǔ)言運(yùn)用中的“體裁”問(wèn)題時(shí)，著重強(qiáng)調(diào)四個(gè)方面的問(wèn)題：（1）人們?cè)谶\(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行社會(huì)交往時(shí)遵循什么樣的約定俗成的語(yǔ)言運(yùn)用體式或程式？（2）這些體式或程式具有什么樣的交際目的？（3）體裁對(duì)語(yǔ)篇的建構(gòu)起著什么樣的制約作用？（4）特定的體裁結(jié)構(gòu)（generic structure)在詞匯和語(yǔ)法（lexico-grammatical)層面上有何特定的體現(xiàn)形式？［3］（100）歸納起來(lái)，可以把體裁理解為：體式+目的。體式就是文章的規(guī)范樣式，它具有約定性、穩(wěn)定性和規(guī)范性等特點(diǎn)；目的是指某一體裁類(lèi)型的文章所要達(dá)到的目標(biāo)，如，應(yīng)用文的目的是提供信息，記敘文用于講故事，說(shuō)明文用于說(shuō)明事物的情況或道理，議論文則通過(guò)對(duì)人或事的好壞、是非等所表示的意見(jiàn)來(lái)說(shuō)服他人。

不同體裁的文章都有不同的語(yǔ)言應(yīng)用的體式或程式，都是在一定的語(yǔ)境下實(shí)現(xiàn)不同的交際目的。應(yīng)用文是指人們?cè)谌粘Ｉ?、工作和學(xué)習(xí)中為處理日常事務(wù)、解決實(shí)際問(wèn)題而寫(xiě)作的一種文體。常見(jiàn)的應(yīng)用文體有書(shū)信（包括e-mail郵件）、通知、日記、海報(bào)、便條、啟事、請(qǐng)柬、電報(bào)、合同等，它們都有較固定的格式和明確的交際目的。應(yīng)用文體是中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中最常見(jiàn)的體裁，近5年的高考英語(yǔ)作文題都是有關(guān)應(yīng)用文體的，尤以寫(xiě)書(shū)信居多。英文書(shū)信通常包括信頭、信內(nèi)地址、稱呼、正文、結(jié)束語(yǔ)和簽名六個(gè)部分，其目的是提供信息，交流思想，增強(qiáng)人際關(guān)系。再如，記敘文也遵循一定的體式或程式。拉波夫（Labov，1972)根據(jù)隨意會(huì)話的自然敘述順序，提出了包含六個(gè)環(huán)節(jié)的敘事結(jié)構(gòu)：（1）點(diǎn)題(abstract)──敘述者在敘述之前對(duì)故事所作的簡(jiǎn)要概括；（2）指向（orientation)──介紹故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及其他相關(guān)背景知識(shí)；（3）進(jìn)展（complicating action)──故事本身發(fā)生的原委和事態(tài)的發(fā)展；（4）評(píng)議（evaluation)──敘述者就故事的情節(jié)、人物、事件等方面所發(fā)表的評(píng)論。評(píng)議既可以表明敘述者的態(tài)度和立場(chǎng)，也可以用來(lái)制造懸念，增強(qiáng)故事的感染力；（5）結(jié)局（result or resolution)──包括各種沖突的結(jié)果、人物的下場(chǎng)等；（6）回應(yīng)（coda)──在故事的末尾，敘述者常常用一兩句話回應(yīng)主題，以使故事結(jié)構(gòu)顯得更加完整。［4］此外，其他的體裁，如說(shuō)明文、議論文等，也都遵循一定的體式或程式。那么，《新課標(biāo)》對(duì)中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)有哪些具體的體裁要求呢？請(qǐng)看下表：

等級(jí)

體裁要求

等級(jí)

體裁要求

3

問(wèn)候卡、邀請(qǐng)卡圖片；編寫(xiě)簡(jiǎn)單的故事

6

便條和簡(jiǎn)單的信函；問(wèn)候卡報(bào)告或信函；給朋友、筆友寫(xiě)信

4

簡(jiǎn)短的文段，如簡(jiǎn)單的指令、規(guī)則；起草和修改作文

7

簡(jiǎn)單描述；能描述人物或事件；申請(qǐng)表、求職表

5

起草、修改短文、短信；簡(jiǎn)單描述人物或事件；根據(jù)所給圖示或表格寫(xiě)出簡(jiǎn)單的段落或操作說(shuō)明

8

敘述事情或表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度；寫(xiě)摘要、短文或報(bào)告

9

寫(xiě)摘要、報(bào)告、通知、公務(wù)信函；各種表格、寫(xiě)個(gè)人簡(jiǎn)歷和申請(qǐng)書(shū)；用英語(yǔ)描述情景、態(tài)度或感情

從上表可知，《新課標(biāo)》對(duì)初、高中英語(yǔ)寫(xiě)作提出了不同的要求。初中階段（3—5級(jí)）主要涉及應(yīng)用文體和描寫(xiě)文，如，要求學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)問(wèn)候卡、邀請(qǐng)卡圖片、短信，編寫(xiě)簡(jiǎn)單的故事，簡(jiǎn)單描述人物或事件等；高中階段不僅包括各種應(yīng)用文，還涉及記敘文、描寫(xiě)文、議論文和說(shuō)明文等多種體裁形式。就1994—2005全國(guó)高考寫(xiě)作而言，高考書(shū)面表達(dá)以應(yīng)用文為主，只是在1997、1999和2000年考了記敘文，2002年考了議論文。具體考查形式（題材）有書(shū)信（7次），廣播通知（1994）、自我介紹（1996），記事（1997），日記（1998）和報(bào)告（2000）。由此可見(jiàn)，正確理解和把握不同文章，尤其是應(yīng)用文的體裁要求，對(duì)逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力具有十分重要的作用。筆者認(rèn)為，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師根據(jù)實(shí)際需要，適當(dāng)?shù)亟榻B一些有關(guān)體裁的知識(shí)是十分必要的，也是切實(shí)可行的，這對(duì)逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作能力都具有重要的意義，應(yīng)引起教學(xué)雙方的足夠重視。

三、語(yǔ)域：語(yǔ)言的正式程度

“語(yǔ)域”是中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的一個(gè)新術(shù)語(yǔ)，指的是語(yǔ)言因其使用的語(yǔ)境不同而出現(xiàn)的語(yǔ)言變體，它與語(yǔ)言的使用者、語(yǔ)境及語(yǔ)言的正式程度有密切的關(guān)系。語(yǔ)言使用者在學(xué)習(xí)、掌握了某種語(yǔ)言的語(yǔ)音、詞匯、句法等基礎(chǔ)知識(shí)，即共核語(yǔ)言（common core)后，便具備了一定的語(yǔ)言能力，一種能夠供其在不同場(chǎng)合進(jìn)行選擇的語(yǔ)言系統(tǒng)或潛勢(shì)，以便達(dá)到有效的語(yǔ)言交際的目的；語(yǔ)域則是語(yǔ)言使用者根據(jù)不同場(chǎng)合、不同情境中所講的話語(yǔ)在選詞、語(yǔ)法、語(yǔ)調(diào)等方面所選擇的結(jié)果。一般來(lái)講，句子結(jié)構(gòu)越完整復(fù)雜，詞匯選擇越講究，那么，其正式程度也就越高。請(qǐng)看下面的例句：

(1)Visitors should make their way at once to the upper floor by way of the stair case.(Very Formal)

(2)Visitors should go up the stairs at once.(Formal)

(3)Would you mind going upstairs，right away，please?(Less Formal)

(4)Time you all went upstairs，now.(Less Informal)

(5)Up you go，chaps.(Informal)

上面5句都表達(dá)了同樣的語(yǔ)義“請(qǐng)參觀者上樓”，但由于言語(yǔ)產(chǎn)生的情景語(yǔ)境、交際雙方的人際關(guān)系不同，因此，言語(yǔ)表達(dá)的正式程度也各異。例（1）是非常正式體，類(lèi)似漢語(yǔ)中的八股文或法律英語(yǔ)，其特點(diǎn)是：語(yǔ)法極為規(guī)范，詞匯正式，尤其是使用了帶“should”引導(dǎo)的虛擬式、較為正式的短語(yǔ)“make their way”“by way of”等，使語(yǔ)氣變得相當(dāng)嚴(yán)肅。例（2）屬正式體，它與例（1）的最大區(qū)別在詞匯，而不在語(yǔ)法，兩句都是帶“should”的陳述句。正式體常用于書(shū)面語(yǔ)中，表達(dá)某種嚴(yán)肅的態(tài)度。其特點(diǎn)是詞匯、語(yǔ)法都較正式，一般不用縮寫(xiě)詞或省略句。政府文件、商業(yè)信函、規(guī)章制度、科技論文等常用正式體。例（3）使用了一個(gè)帶“would”的一般問(wèn)句，詞匯具有口語(yǔ)的特點(diǎn)，其正式程度介于正式與非正式之間，屬一般體。例（4）屬于不太正式體，使用了一個(gè)口語(yǔ)色彩很濃的虛擬式省略句，正常的句子結(jié)構(gòu)應(yīng)是“It is time that...”。這種語(yǔ)體的特點(diǎn)是詞匯、語(yǔ)法都較簡(jiǎn)單，多用于口語(yǔ)交流、私人信函、廣告、大眾新聞等。最后一句是典型的非正式體或親切體，其特點(diǎn)是語(yǔ)法、詞匯都很簡(jiǎn)單明了、通俗易懂，“chaps”一詞增加了交際雙方的親密度。

從前面的分析中，我們可以受到以下三點(diǎn)啟發(fā)：（1）上述五種語(yǔ)體是語(yǔ)體學(xué)上的分類(lèi)，在實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用中，尤其是中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，我們沒(méi)有必要進(jìn)行那樣細(xì)致的劃分。一般來(lái)講，我們可以把語(yǔ)體大致分為三種：正式、一般和非正式；（2）語(yǔ)言的正式與非正式是相對(duì)的，不存在非此即彼的明顯界限，是一個(gè)由正式向非正式逐漸過(guò)渡的連續(xù)體；（3）言語(yǔ)表達(dá)的正式度與講話的場(chǎng)合的正式度成正比，與交際雙方的親密度成反比，也即：場(chǎng)合越正式，語(yǔ)言越正式，語(yǔ)言表達(dá)越復(fù)雜，禮貌程度越高，交際雙方的親密度反而越低。再看下面一組例證：

(6)Mr John Smith delivered an interminable address at the conference.(Formal)

(7)John Smith gave a very long speech at the meeting.(Less Formal)

(8)John talked too long at the meeting.(Less Informal)

不難看出，上述三例表達(dá)了大致相同的語(yǔ)義，但它們的語(yǔ)言表達(dá)方式卻不同，即語(yǔ)域不同，語(yǔ)言的正式程度各異，適用的語(yǔ)境也不一樣。例（6）使用了相當(dāng)正式的、源于拉丁語(yǔ)的詞匯“deliver”“interminable”“address”和“conference”，再加上很正式的稱謂語(yǔ)“Mr John Smith”，整個(gè)句子的語(yǔ)體色彩就變得相當(dāng)正式，語(yǔ)言表達(dá)復(fù)雜，禮貌程度高，交際雙方的親密度低，適用于某些正式場(chǎng)合。例（7）屬一般體，在詞匯上用共核詞代替拉丁詞，在稱謂語(yǔ)上使用了全名，適用于某些較為正式的場(chǎng)合。例（8）屬于不太正式的語(yǔ)體，語(yǔ)句簡(jiǎn)短，詞匯淺顯易懂，使用了昵稱“John”，增加了交際雙方的親密度，適用于某些非正式的場(chǎng)合。

在中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，由于學(xué)生的語(yǔ)言輸入多為基本的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，再加之寫(xiě)作題材和體裁等因素，因此，在絕大多數(shù)情況下都是使用非正式體或一般體，較少使用很正式語(yǔ)體。但即使在這種情況下，還是應(yīng)該注意書(shū)面表達(dá)和口語(yǔ)在正式程度上的差異?？陬^交際時(shí)，當(dāng)然不要使用正式語(yǔ)體。如果過(guò)多地采用正式體則顯得教條、呆板，缺乏應(yīng)有的生機(jī)活力，達(dá)不到口頭交流的目的。同樣，書(shū)面交流時(shí)，應(yīng)盡量避免口語(yǔ)體。國(guó)內(nèi)（20世紀(jì)80年代中后期交際教學(xué)法）教學(xué)改革前指責(zé)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)過(guò)于書(shū)面化；教學(xué)改革后的情況又如何呢？批改學(xué)生作文時(shí)，教師都有一種感覺(jué)：學(xué)生的作文大多用詞簡(jiǎn)單、結(jié)構(gòu)松散，從語(yǔ)體角度分析，正式程度都較低，呈口語(yǔ)化的傾向。［5］（302）那么，如何增加書(shū)面表達(dá)的正式程度呢？語(yǔ)言的正式程度主要體現(xiàn)在語(yǔ)法和詞匯兩個(gè)方面。

從語(yǔ)法的角度來(lái)看，正式語(yǔ)體有如下特點(diǎn)：多用長(zhǎng)句、復(fù)句（主從復(fù)合句、分詞結(jié)構(gòu)、獨(dú)立主格、分裂句），限制性定語(yǔ)從句，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，名詞化（nominalization)結(jié)構(gòu)，復(fù)雜的名詞性詞組（如前置修飾和后置修飾）；相反，非正式語(yǔ)體的特點(diǎn)是：語(yǔ)法、詞匯較簡(jiǎn)單，句子結(jié)構(gòu)殘缺不齊，用狀語(yǔ)從句代替分詞狀語(yǔ)、獨(dú)立主格、省略句、反意疑問(wèn)句等。具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

（1）非正式語(yǔ)體常用縮略形式，如：don’t，mustn’t，he’s，I’ve等；而正式語(yǔ)體則用完整形式，如do not，need not，I have，he is，等等。

（2）在賓語(yǔ)從句中，that在非正式語(yǔ)體中常省略，而正式語(yǔ)體則不省略。如：

She told me(that)she liked the story.

I think(that)it’s a good idea.

(3)在非正式語(yǔ)體中，they/their常用來(lái)指代由every-，some-，no-與-one，-body構(gòu)成的復(fù)合代詞，而正式語(yǔ)體則用he/she，his/her來(lái)代替復(fù)合代詞，如：

Anyone can take a brochure if they want it.(Informal)

Anyone can take a brochure if he or she wants it.(Formal)

(4)非謂語(yǔ)動(dòng)詞放在句首（如現(xiàn)在分詞、過(guò)去分詞、不定式）作狀語(yǔ)時(shí)，比較正式；相反，用完整的狀況從句作狀語(yǔ)，則不太正式，如：

Badly defeated in the match，they returned in low spirits.(Formal).

After the team was badly defeated in the match，they returned in low spirits.(Less Formal)

Weather permitting，they will hold a football match tomorrow.(Formal)

If weather permits，they will hold a football match tomorrow.(Less Formal)

從詞匯的角度來(lái)看，英語(yǔ)詞匯分為正式詞（formal)、普通詞（common)和日常用詞（colloquialism)三個(gè)等級(jí)。英語(yǔ)中，日常用詞主要來(lái)源于盎格魯—薩克遜（Anglo-Saxon)詞匯，而來(lái)自于希臘、法語(yǔ)和拉丁語(yǔ)的詞匯屬于正式詞匯，或稱為學(xué)術(shù)詞匯或“大詞”，如，漢語(yǔ)的“火”，英語(yǔ)的日常用詞是“fire”，正式用詞是“fame”和“conflagration”，后兩詞分別來(lái)自法語(yǔ)和拉丁語(yǔ)。正式詞主要用于學(xué)術(shù)或理論著作、政治法律文件、正式演講等場(chǎng)合，例如，accommodation(room)，bear(carry)，commence(begin)，deem(think)，endeavor(try)，profound(deep)，fortunate(lucky)，eccentric(queer/strange)，erudite(learned)，terminate(end)，proceed(begin/continue)等。

總的說(shuō)來(lái)，短語(yǔ)動(dòng)詞比較口語(yǔ)化，常用于口語(yǔ)體，而單個(gè)動(dòng)詞比較正式，多用于書(shū)面語(yǔ)體，例如，investigate(look into)，bear/stand/endure/tolerate(put up with)，produce(turn out)，leave/escape(get away)，meet(come acroos)，continue(carry on/go on)等?？s略詞（clippings)多用于日常交談，少用于正式文體，相反，在正式文體（不包括科技文體和新聞文體）中常用全稱，如：dormitory(dorm)，laboratory(lab)，photograph(photo)，advertisement(ad)，gymnasium(gym)，preparatory(prep)，popular(pop)，veteran(vet)，parachute(chute)，telescope(scope)，influenza(flu)等。

另外，在寫(xiě)作中應(yīng)避免使用俚俗詞匯（slangs)，如：lousy(bad/terrible)，swell(good/excellent)，neat/cool(fine/pleasant)，in hot water(in trouble)，shoot the breeze(speed time chatting)；時(shí)髦詞（vogue words)，如：pals(friends)，nicking(stealing)；填充結(jié)構(gòu)，如：I think，I mean，shall I say，you see，you know等，它們通常用于口語(yǔ)中。

一般來(lái)說(shuō)，操本族語(yǔ)的人都具有選擇語(yǔ)域的能力，能根據(jù)不同的交際場(chǎng)合選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)體。而對(duì)一個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，則需要加強(qiáng)有關(guān)文體學(xué)方面知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究，在閱讀和寫(xiě)作中逐步培養(yǎng)文體意識(shí)，提高語(yǔ)域的選擇能力。

四、結(jié)語(yǔ)

《新課標(biāo)》對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，尤其是寫(xiě)作教學(xué)，提出了更具體、更全面、更高的要求，特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。在《新課標(biāo)》里多次出現(xiàn)的文體、體裁和語(yǔ)域等術(shù)語(yǔ)充分體現(xiàn)了有關(guān)專家對(duì)培養(yǎng)學(xué)生文體意識(shí)的重視。體裁就是文章的規(guī)范樣式；語(yǔ)域是語(yǔ)言因其使用的語(yǔ)境不同而出現(xiàn)的語(yǔ)言變體，它與語(yǔ)言的使用者、語(yǔ)境及語(yǔ)言的正式程度有密切的關(guān)系，語(yǔ)言的正式程度主要體現(xiàn)在詞匯和語(yǔ)法兩個(gè)方面，能否恰當(dāng)使用語(yǔ)域是衡量學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為，在寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)雙方要深刻理解《新課標(biāo)》對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的新要求，既要重視把握寫(xiě)作的步驟和技巧，如審題、收集資料、列出提綱、擴(kuò)展成文、檢查修改和定稿等，還應(yīng)介紹有關(guān)文體方面的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生逐步掌握常見(jiàn)體裁的語(yǔ)篇模式及寫(xiě)作技巧。只有堅(jiān)持多寫(xiě)、多讀、多練，才能寫(xiě)出內(nèi)容充實(shí)、語(yǔ)言豐富、文字優(yōu)美、行文連貫、過(guò)渡自然、表達(dá)地道、語(yǔ)域恰當(dāng)?shù)暮梦恼?，才能逐步提高學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力，以適應(yīng)高考的要求。

①教育部于2001年頒布了《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，頒布了《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，本文統(tǒng)稱《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》。

參考文獻(xiàn)

［1］中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

［2］中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［S］.北京：人民教育出版社，2003.