導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇檢查技術論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

2電力營銷中遠程用電檢查在工作中存在的問題

2.1技術、設備問題遠程用電檢查技術與設備

在不同位置、不同地區(qū)存在一定的差異，這也為技術的應用以及維護增加了很大的難度，正因為在設備與技術上存在這些差異，所以遠程用建設與電力營銷之間的連接也增加了很大的難度，對電力營銷中遠程用電檢查技術各項功能的正常發(fā)揮帶來了一定的阻礙。

2.2采集終端問題采集終端存在的差異性

主要表現在環(huán)境適應能力與實際工作環(huán)境間存在的不同，正因為存在這種差異性使得采集終端的安全運行受到影響，同時數據的準確性也受到了影響。

2.3通信問題遠程用電檢查技術的實際

應用過程中，通信方法也是對技術應用效果產生影響的重要因素之一，在不同通信方法之間存在著不同的優(yōu)勢與不足，現階段主要使用的通信方式有無線傳輸、通信光線等，這些通信方在傳輸過程中會受到不同強度的干擾，同時通信的可靠性也會受到影響。

2.4應用問題遠程用電技術

在電力營銷中的應用還存在應用上的問題，例如管理和技術人員較少，系統(tǒng)的功能不能得到正常發(fā)揮等，這些問題的存在使得遠程用電檢查技術的正常應用受到了嚴重的影響。

3電力營銷中遠程用電檢查技術的應用

3.1對統(tǒng)一的用電檢查設備進行使用

從現階段遠程用電檢查技術在企業(yè)電力營銷中的應用現狀尅看出，所述電力企業(yè)現在應經形成了屬于自己的遠程用電檢查系統(tǒng)，但是該系統(tǒng)在實際應用過程中在技術上始終存在一定的差異性，使得用電數據信息的采集受到了嚴重的影響，為了對用電信息檢查的準確性進行保證，需要對統(tǒng)一的遠程用電檢查設備進行使用，將電力系統(tǒng)和用電檢查系統(tǒng)緊密的聯合在一起，并對目前的電力營銷方式進行適當的調整，對良好的遠程用電檢查系統(tǒng)進行構建，這樣就能創(chuàng)建一個良好的用電環(huán)境，對遠程用電檢查技術功能的發(fā)揮進行保證。

3.2使用電子電表

電表是對用戶用電量進行計量的一種設備，目前在對電表進行使用過程中，電表的工作狀態(tài)會受到各種因素的音響，為了對這一問題進行解決，可以對電子電表進行使用，這種電子電表在使用過程中計算電量的準確度更高，減少維修工作量，同時對其進行遠程用電監(jiān)控也比較便利。

3.3對通信方式進行合理選擇

在應用遠程用電檢查技術的過程中會受到通信方式的嚴重影響，在電量傳輸過程中不同通信方式會受到不同因素的影響，每種通信方式的優(yōu)勢與不足都不同，為了使遠程用電檢查技術的各項功能得到更好的發(fā)揮，電力企業(yè)應該與自身的工作、供電環(huán)境相結合，對最佳的通信方式進行選擇，進而使電量在傳輸過程中受到的干擾得到降低，最終促進電量傳輸質量得到提高。

3.4對電力營銷管理體系進行完善

在電力企業(yè)中有一個良好的管理體系能夠保障營銷工作得到正常進行，同時保證遠程用電檢查技術得到高效的運用，因此在電力工作中應該對電力營銷管理相關制度進行完善，保證遠程用電檢查工作得到順利的開展。在電力營銷工作中，應該不斷對各項制度進行完善，以便于各項店里工作的順利開展，同時加強供電服務制度建設，更好的為電力工作提供良好的制度環(huán)境。

篇2

本文作者：朱桂琴盧強工作單位：信陽師范學院

1．研究對象本研究的對象為S省Z市的中學信息技術教師。方法采用問卷調查，并對部分信息技術教師進行了網絡訪談。課題組于2011年6月26日至7月31日通過網絡對S省Z市的中學信息技術教師進行了《中學信息技術教師TPACK現狀研究》的抽樣調查，即：首先將設計并編制的問卷通過網絡問卷調查服務網站到網絡，然后采取整體分層隨機抽樣方法抽取該市部分中學教師，通過網絡與之聯系并將問卷鏈接發(fā)送過去進行調查。本次共抽取95位中學信息技術教師參與網絡調查，截至2011年7月31日21時，共有87人參與調查（參與率為91.58%），剔除不合格的問卷，保留有效問卷82份，有效率達94.25%，并對10余名教師進行了網絡訪談。2．調查方法與統(tǒng)計方法本研究在充分調研文獻的基礎上，分析了國內外相關研究的研究現狀、研究內容和存在的問題?；诖嗽O計并編制了《中學信息技術教師TPACK現狀研究》調查問卷。該問卷主要包括六個部分，第一部分調查中學信息技術教師的基本情況，包括性別、教齡、學歷、專業(yè)、職稱等；第二部分調查技術環(huán)境下信息技術教師的教育取向，包括教學的目的、技術環(huán)境下進行教學的依據、使用技術的目的、技術在教學中的作用取向和常用的技術等；第三部分調查技術環(huán)境下的學科內容知識，包括對課程目標的處理、利用技術獲取及處理課程內容或資源、借助技術聯系課程與學生生活經驗等；第四部分調查關于學習者的知識，包括是否清楚學生具備的知識、技能或能力，學生學習某一知識可能的認知路徑，學生對特定課程內容理解的程度等；第五部分調查技術環(huán)境下技術融于課程的教學知識，包括課程內容的表述形式、選擇合適的技術支持教學、技術使用的時機等；第六部分調查技術環(huán)境下的教學評價知識，包括評價目的、評價方式、評價內容、評價使用的技術手段等。為保證問卷的客觀性、科學性和有效性，我們在編制問卷之后，首先進行了小范圍預調查，依據預調查數據對研究目的的適應情況有針對性地對部分題目進行了修訂。同時，為了彌補問卷調查的某些不足,以對中學信息技術教師TPACK知識現狀與問題有更全面的把握，本研究還對部分信息技術教師進行了深度訪談。研究獲得的數據通過問卷平臺和SPSS軟件進行統(tǒng)計與分析。

調查對象的基本情況本次調查對象的性別比例比較均衡，其中男性教師占59.76%，女性教師占40.24%。年齡上以中青年為主，其中教齡在10年以上的占45.12%，教齡在7-10年的占34.15%，教齡在4-6年的為13.14%，近三年新進教師僅占7.32%。96.34%的被調查者具有本科學歷，這從某種程度上說明中學信息技術教師的學歷層次已得到提高。從專業(yè)結構上看，74.39%的為計算機專業(yè)，僅有14.63%的為教育技術專業(yè)，其他專業(yè)占10.98%，這從某種程度上吻合了中學信息技術教育中重實踐操作而輕信息素養(yǎng)培養(yǎng)的現象，也反映了教育技術專業(yè)人才在教育中，特別是信息技術教育中還沒有凸顯出強有力的專業(yè)優(yōu)勢。就職稱上講，3.66%的被調查教師具有中學高級職稱，54.88%的被調查教師具有中學一級教師職稱，31.71%的為中學二級，初聘的為6.1%，說明中學信息技術教師隊伍素質普遍較高。）技術環(huán)境下信息技術教師的教育取向分析教育須有信仰，沒有信仰就不能稱其為教育[6]。教師的教育信仰是對“教育的本質是什么？教育的目的是什么？什么是好的教育？”的追問與回答，它積淀成教師的教育取向，體現于教師的教育實踐活動。教師的教育取向具體體現在對課程教學的理解和課程教學實踐所恪守的原則，它指導著課程教學實踐，影響著課程教學活動的開展，甚至影響著課程教學的效果與質量。數據分析顯示，信息技術教師普遍具有良好的信息技術課程觀，92.68%的被調查教師首先認為信息技術課程“是一門既注重信息技術應用又注重培養(yǎng)信息素養(yǎng)的學科”，75.61%的教師同時認為該課程還體現為“一種搜尋信息和溝通的手段或方法”。同時，中學信息技術教師對信息技術課程教學目的的理解普遍有所提高，他們不再僅僅將教授知識作為信息技術課程的目的，而是將關注“培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力”作為首要的課程目標，然而他們卻忽視了信息技術教育最終的追求———“培養(yǎng)學生運用信息技術的態(tài)度和意識”（見圖1）。教師雖擺正了信息技術課程的課程觀，一定程度上提高了對課程目標的認識，然而在具體的教學中，還不能有效運用。課程教學還束縛于信息技術課程標準、教材，其次才是考慮學生的需求或已有的知識經驗、教師經驗和社會問題（得分均值分別為課程標準4.96、教材4.46、學生的需求或已有的知識經驗3.43、教師經驗2.67、社會問題2.18、其他0.06）。統(tǒng)一的課程標準，很難有效地適應各地教學的實際，也很難適應多樣的學生和社會的多元需求。技術在場的信息技術課程教學，教師不僅要教技術，還要考慮如何使用技術來幫助教。教師關于技術在課程教學中作用的理解和把握，不僅組成著教師的教育取向，還影響著信息技術課程教學的實踐和效果。數據分析顯示，大部分信息技術教師并沒有形成完善的技術觀，沒有建立起技術在教育教學實踐的自我理解。針對在信息技術課程中使用技術的目的進行調查發(fā)現，使用技術的首要目的是“豐富教學表現形式，幫助學生理解知識（91.46%）”，其次是對學生自主探究能力（80.49%）、使用技術學習能力（75.61%）的培養(yǎng)，同時還有71.95%教師同時考慮使用技術幫助教學能有效節(jié)省授課時間這一因素。也就是說信息技術課程教學中使用技術還沒有把培養(yǎng)學生“探究能力、使用技術進行學習的能力”放在首位。當提及信息技術的作用時，91.46%的認為是支持信息技術課程問題的發(fā)現與探究，其次分別是支持討論與交流（79.27%）、支持信息資源的獲取和網絡學習（71.95%）、支持練習測試反饋（68.29%），最后才認為技術能幫助知識和問題表征（59.76%）。針對使用的具體技術進行調查時，他們使用最多的是PPT、課件和教學資源庫、文字處理軟件（Word、WPS）、數據處理軟件（Excel）、交流工具（QQ、e-Mail、BBS或留言板）、搜索技術、光盤等（見圖2）。由此可見，中學信息技術教師亟待提高課程教學應用技術觀，亟需建立起如何在教育教學中應用技術的自我認識和理解，并能關注新技術、新工具，進而能在自我的教育教學實踐中合理應用。技術環(huán)境下信息技術教師的學科內容知識分析教師的學科內容知識不僅包括教師要教（學生要學）的具體學科知識（如：核心事實、概念、理論、方法、組織觀點的解釋框架和證明規(guī)則），還包括教師對知識本質的理解、對學科領域的探索等。理解前者是教師有效教并確保學生所接受知識的準確性的前提，而掌握后者則是確保教師將學科知識有效進行“教學轉化”的前提[7]。一般情況下，絕大多數教師良好地掌握了具體學科知識，卻對理解學科知識的本質、知識點與知識點以及知識與教學目標、學生經驗的聯系等有一定的困難。調查數據分析顯示，54.88%的被調查者認為能制定教學目標和處理各單元或主題間的聯系。20.73%的被調查者認為非常符合，如果再加上認為一般符合的19.51%，說明大部分教師能處理好教學目標與教學知識點的關系。針對教師是否清楚如何使用概念圖等技術處理單元或主題間聯系的調查發(fā)現，僅有9.76%的被調查教師認為非常清楚，37.8%的認為比較清楚，處于一般水平的有35.73%，還有17.08%的認為自己不能甚至根本就不知道如何使用技術工具處理單元或主題間的關系。由此可知，能熟練或比較熟練地使用技術處理單元或主題間聯系的信息技術教師相對較少。同時，數據分析顯示，相對于處理單元或主題間的聯系，教師處理知識點間的聯系顯得更加嫻熟，19.51%的認為非常清楚，54.88%的認為比較清楚符合，21.95%的認為一般，認為不清楚或非常不清楚的僅占3.66%。數據分析還顯示，被調查教師均具有良好的運用技術將課程與學生生活經驗進行聯系的能力（見圖3），并能將課程內容與學生的生活經驗有效聯系起來。因此，我們可以推斷，大部分教師能較好地處理知識點與知識點、課程與生活經驗、課程目標甚至各單元或主題間的關系，并能有效處理課程與學生生活經驗的聯系問題，卻對如何利用概念圖等技術工具處理單元或主題的聯系感到困難，這反映了教師能掌握并處理好課程的基本內容，但對如何有效利用各種技術幫助自我處理課程內容及其聯系存在疑慮。技術環(huán)境下，關于學習者的知識分析學習者是教的對象、學的主體，深入了解學習者是教學活動存在意義的前提。關于學習者的知識不僅包括學習者的年齡、經歷、文化背景、情感等因素，還包括學習者的認知發(fā)展水平、認知結構和特定教學內容的認知過程等認知特征因素。中學的大班級教學，學生的年齡、學習經歷、認知發(fā)展水平等差別相對不大。因此，本研究僅對影響教師教學較大的認知結構和認知過程進行了相關調研。數據分析顯示，絕大部分教師掌握了如何借助技術了解學生的現狀，針對“為了達到教學目標，您知道如何借助技術了解學生現有的情況”這一問題，18.29%的被調查者選擇非常符合，54.88%的選擇比較符合，20.73%的選擇一般符合，僅有6.1%的選擇不符合或者非常不符合。同時，大部分被調查教師能較清晰地了解一門課程的哪些概念或知識點對學生是難以理解的，還能清楚地了解學生學習某一概念或知識點時可能的認知路徑。絕大多數教師能清楚地掌握學生進行問題解決時經常犯的錯誤，能知道學生在使用技術時可能出現的問題和困難，能掌握為了讓學生理解特定的新問題需要提供哪些真實的經驗知識。相對于其他方面，教師對如何了解學生對特定課題能夠理解到何種程度掌握得相對較差（具體數據見表1）。也就是說，大部分信息技術教師掌握了如何利用技術了解學生的認知結構與過程等關于學習者的知識，但還有一部分教師對“如何了解學生學習某一概念或知識點時可能的認知路徑”“為幫助學生理解新問題應提供哪些真實經驗”“如何借助技術判斷學生達到了教學目標”和“如何判斷學生理解某一課題的程度”等掌握的不足，有待于進一步提高和完善自我。技術環(huán)境下，技術融于課程的教學知識分析教學知識是關乎“給定教學對象、給定教學內容的情況下，在何種情境下教（教的情形、學的情境）、如何教（教學的方法）、通過什么途徑教（教學的手段、技術工具和表征）”等問題的知識。信息技術教師的課程教學所處的大情境已基本給定（大班級授課制、網絡機房授課、學生年齡相差不大等），因而在調研中我們主要對“如何教”和“通過什么途徑教”兩個方面進行了調研。“如何教”是明確教學方法或教學策略的過程，針對該方面內容的調查數據分析顯示，絕大部分教師能夠開展“探究性活動、組織匯報或討論、進行反思”等活動，幫助學生對特定的概念或原理進行理解，但仍有一小部分教師不知道甚至根本不知道如何開展這些活動（具體見表2）。雖然大部分教師表示能開展各種活動幫助學生理解特定的概念或原理，但對自己所選擇的活動能多大程度地幫助學生理解相關概念或者原理了解得不甚理想，數據顯示僅有13.41%的被調查者非常清楚地了解自己所選擇的活動能多大程度上幫助學生理解相關概念或原理。就技術掌握情況上追問得知，絕大多數教師認為自己能夠選擇合適的技術來支持自己的教學，還能有效選擇合適的技術來支持學習者的學習。同時，絕大多數認為自己清楚如何將所選擇的技術恰當地運用于教學（具體見表3）。進一步調研可知，14.63%的被調查者認為自己非常清楚地了解特定的活動應選用何種技術，54.88%的認為比較清楚地了解，24.39%的認為一般清楚，僅有6.1%的認為不清楚或者根本不清楚。有效的教學不僅需要方法、策略，同時還需要知識的呈現與表征。有效的知識表征涉及知識的符號表征、邏輯表征和意義表征。知識的符號表征是知識表征的外在形式，是對表征技術和形態(tài)的選擇，是對使用何種技術手段（是黑板、粉筆、教科書、投影儀等傳統(tǒng)技術，還是電視、廣播以及計算機、網絡等現代技術）進行表征的回答。邏輯表征涉及知識構成的邏輯過程與知識思維形式，它體現著知識表征的邏輯順序。知識的意義表征是知識的價值形式，它是知識之所以為知識的價值體現，體現著知識表征的價值意義。從調查數據分析可知，被調查教師能較好地運用圖示、例子和類比來幫助學習者理解特定的概念或原理（見表4），并能了解各種表述形式存在的優(yōu)勢與不足，其中15.85%的被調查者非常清楚地了解各種表述形式存在的優(yōu)勢與不足，51.22%的比較清楚，31.71%的一般清楚，僅有1.22%的不清楚。同時，被調查的信息技術教師普遍認為自己清楚針對特定的內容應該選用何種技術進行表征，其中12.2%的教師認為自己非常清楚針對特定內容應用何種技術進行表征，59.76%的認為比較清楚，23.71%的一般清楚，僅有4.88%的不清楚或非常不清楚。由此可見，教師基本了解針對特定的課程教學內容如何進行表征。數據分析顯示，教師不僅掌握了如何用技術表征技術，還掌握了技術應用的時機，12.2%的被調查教師認為自己非常清楚技術應用的時機，51.22%的認為比較清楚，32.93%的認為一般清楚，僅有3.66%的認為不清楚或根本不清楚。為深入了解教師對邏輯表征和意義表征的理解，我們對信息技術教師進行了網絡訪談。訪談發(fā)現教師對如何應用技術對特定的主題進行邏輯表征存在疑慮，特別對如何進行意義表征存在非常大的疑慮。有教師指出“依據課程內容的邏輯進行講述是不困難的，但選擇和使用適當的技術進行邏輯表述是比較困難的”，當問及困難在什么方面時，大部分被訪談教師認為“主要是找不到針對某一特定內容的已開發(fā)好的資源，自己開發(fā)不僅技術有困難且時間不允許”。針對如何進行課程內容的意義表征的訪談發(fā)現，絕大多數教師認為針對某一內容或專題進行意義表征是非常困難的，“主要是對此基本沒有規(guī)律可循，一般只能根據感覺準備”，還有教師表示“從來就沒有考慮如何進行意義表征，大部分是按照講授式傳達的”?？傊{研數據顯示，教師雖掌握了在何種情況下使用何種技術對何種內容進行表征的技能，但針對課程內容合理地進行邏輯表征，特別是進行意義表征上還存在很大的欠缺。技術環(huán)境下的教學評價知識分析教學不僅為了確定教學的效果，更為了“以評促學、以評促教”。中學信息技術教師從事的評價主要有課堂評價（課堂提問/觀察、作業(yè)和平時測驗等）和外部評價（期末考試、中考等學業(yè)水平考試）兩種。正確的評價理念、完備的評價知識和技術是教師從事“以評促教、以評促學”的活動的基礎。數據分析顯示，大多數教師能“從基本知識和技能的掌握、思維與解決實際問題的能力、學習態(tài)度和對信息技術思想方法的掌握”等四個方面對學生的學習進行評價，其中12.2%的被調查教師認為自己能非常好地做到有選擇有側重的對以上四個方面進行評價，57.32%的認為自己做的比較好，做的一般的占29.27%，做的不好的僅占1.22%，這從某種程度上說明教師能針對評價目標要求，有所側重有所選擇地進行評價。然而相對于基本知識與技能、思維與解決問題能力以及學習態(tài)度的考察，對信息技術思想方法了解的考察略顯不足（見表5）?？梢姡畔⒓夹g教育教學評價還停留在對信息技術知識的工具性理解（沒有理由的應用工具）的評價上，而較少考慮對課程的關系性理解（信息技術學科的學理）的評價。為了解信息技術教師對評價方法和技術的掌握情況，我們從評價方式、技術和手段以及教師對這些技術和手段的了解等方面進行調研。調研數據分析顯示，80%以上的教師在課堂上能較好和非常好地采用多種方式（如提問、討論等傳統(tǒng)評價方法）判斷學生是否理解了教學內容（其中，非常符合的23.17%，比較符合的57.32%，一般符合13.41%，不符合4.88%，非常不符合1.22%）。相對于傳統(tǒng)評價方法，信息技術教師利用電子檔案袋、概念圖、評價量規(guī)等技術手段進行評價的能力略顯不足，僅有14.63%的認為能非常熟練地利用這些工具進行評價，37.8%的認為能比較熟練地進行，還有30.4%的被調查教師認為自己會用但不熟練，不會用甚至根本不知如何用的占17.06%。進一步調查教師是否清楚各種評價手段的優(yōu)勢與不足發(fā)現，被調查的信息技術教師對此掌握的也較差，僅有17.07%的認為自己能清晰了解，35.37%的認為比較了解，39.02%的一般了解，還有近1/10（8.54%）的被調查教師對此不了解或根本不了解。由此可見，教師對傳統(tǒng)的評價手段掌握的相對較好，但部分教師對如何利用電子檔案袋、概念圖、評價量規(guī)等新興的技術手段進行評價存在困難，且有較大一部分教師不清楚這些技術和工具的優(yōu)勢與不足，影響了課程教學評價的有效進行。

由前面的數據分析可知，中學信息技術教師在技術環(huán)境下的教育取向、學科內容知識、關于學習者的知識、技術融于課程的教學知識和教學評價知識均有不同程度的提高，但也存在著不足，如：在教育取向上忽視了學生運用信息技術的態(tài)度和意識的培養(yǎng)、忽視了技術對知識和問題的表征功能、課程教學束縛于課標和教材等；在學科內容知識上，教師缺乏利用技術處理單元或主題間聯系的技能；在關于學生的知識上，缺乏關于學生學習特定內容的認知路徑、提供哪些真實經驗、如何判斷的理解程度等方面的知識與經驗；在教學法知識上，缺少對知識進行邏輯表征和意義表征的經驗和技能；在評價知識上，教師缺乏有效運用技術進行教學評價的能力。促進教師TPACK的增長是促進教師專業(yè)成長，提高教育教學質量的前提。本研究認為應從以下幾個方面切實提高中學信息技術教師的TPACK，促進教師專業(yè)成長。培養(yǎng)教師的自覺意識,使教師成為真正的發(fā)展主體由以上分析可知，教師已基本掌握了TAPCK知識，但對TPACK內部各知識間的聯系以及這些知識對教育教學的指導等更高層的知識還存在著疑慮。同時，這些知識更傾向于知識分類中的隱性知識，不易于被外化和傳播，阻礙了教師掌握和運用這些知識。隱性知識的習得更多地依靠自我觀察、反思與體悟，假若教師在日常教育教學生活中沒有很好的自覺意識，不能自覺地積累，就難以提升自身的高級TPACK知識。因此，首先應喚醒和培養(yǎng)教師的自覺意識，即喚醒和培養(yǎng)教師在日常教育教學生活中基于所遭遇的問題或專業(yè)發(fā)展需求而進行自我確定目標、主動建構、自覺交流、反思和尋求解決方法的理性覺知。具體應從以下幾個方面入手：首先應喚醒主體自覺，也就是說教師首先應承認自己是一個具有知識建構潛質即具有學習、吸納和建構能力的主體，也要承認自己的專業(yè)生活需要不斷地學習、吸納甚至修訂既有的知識，進而逐漸培養(yǎng)自身的主體自覺。其次，教師要養(yǎng)成問題自覺，即在確立主體自覺的基礎上，對其所遭遇的紛繁復雜的教育教學生活現象予以積極的省察和批判，對教育教學生活中那些習以為常的事件有意識地進行“是否如此”和“為何如此”的理性審視[8]。再次，教師應培養(yǎng)自身的學習與探究自覺，即基于已確立的目標進行學習與探究的自我約束、自我控制、自我負責的問題解決過程。最后，教師提升自身的反思自覺，即教師自覺地對問題的確立、探究與解決過程的再審視，自覺地對學習與探究自覺進行“是否如此”和“為何如此”的再審思。審視、審思為解決問題，升華知識，提高素養(yǎng)提供了有效途徑?？傊?，自覺意識的提升必然地促進教師在日常教育教學生活中覺知和積累TPACK知識，必然促進教師專業(yè)成長。）進一步加強信息技術教師培訓，切實提高培訓內容的實效性和針對性接受培訓是教師專業(yè)發(fā)展與成長的一個重要方式，然而現行的信息技術教師培訓存在“培訓內容狹窄，教材不能聯系實際，培訓缺乏系統(tǒng)性和持續(xù)性、培訓方式方法單一[9]、教育實踐技能關注較弱[10]”等問題。因此，在今后的信息技術教師培訓中，應更新培訓思維，針對不同地區(qū)不同類型的教師需求分層分組地提供具有高實效性和高針對性的培訓，即應針對教師個體的不同需求，有針對性地分小組進行教師的TPACK培訓。同時，注重培訓內容的實用性和適用性，力爭讓參加培訓的教師能喜歡（內容是他的實際需求）、歡喜（學了之后能解決實際問題，能促進其自身專業(yè)發(fā)展）。同時注重培訓授課方法、學習方法和信息技術在培訓中的應用，如：使用嵌入式培訓、以團隊學習為基元、以活動為中心、在場培訓與在線支持相融合等方式[11]，使培訓內容不僅僅停留在教師的課堂講義或口頭表達上，而是把鮮活的培訓活動和案例提供給參與培訓的信息技術教師去體驗。創(chuàng)設環(huán)境，營造氛圍，促進教師專業(yè)學習與研究教育行政部門或教育教研部門首先應創(chuàng)造良好的教師學習和發(fā)展的環(huán)境，如在辦公設施、學校圖書館、網絡設備等硬性條件上給予教師更大的方便和支持。其次，教育行政部門或教育教研部門要在單位內部形成濃厚的專業(yè)學習與教研氛圍，使學習成為一種風尚，教研成為一種教育者的存在方式，調動廣大信息技術教師參與學習和教研的興趣。再次，教育行政部門或教育教研部門要創(chuàng)設利于專業(yè)學習和發(fā)展的文化、努力在教師間營造信任、合作和共享的學習和教研文化，促進教師間的合作、交流與共享，讓教師在專業(yè)學習的交流與互動中不斷提升自身的TPACK知識，發(fā)展教育教學能力。積極推進學校的教研活動，促進隱形教學知識的共享教育行政部門或教育教研部門應積極推進各學校的教學教研活動，特別要以各區(qū)縣的教研室為龍頭，帶領各級學校的教研室積極開展教研活動，即區(qū)縣級教研室的教研員要以身作則深入課堂教學實地，調查研究中學信息技術課程教學存在的問題與不足，并與各學校的課程教師甚至學生一道找出課程問題，研究解決之法。這些教研活動不僅拉近區(qū)縣教研員與各學校的信息技術教師之間的距離，也拉近了學校內部各教師之間的距離，還使他們能在課堂教學與課后反思這一場域中分享意見、交流見解，意見、見解的分享與交流使得難以表達的高級TPACK得以傳遞，得以傳播，易于教師在交流與分享中發(fā)展自我。積極推進教師反思活動,發(fā)展教師反思力反思是主體對自我認知活動的過程以及活動過程中涉及的有關事物（材料、信息、思維、結果等）的特征的反向思考，通過調節(jié)、控制自身的認知過程，以達到認知的目的[12]。高級TPACK知識一種隱性知識，具有難以外化、難以傳遞的特性，使得教師難以快速而有效的習得，成為教師專業(yè)成長的障礙。反思是對過去所觀所聽所學的再回顧，是對自我行為的再審視，是對自我思維過程的再審思，也是對教育教學現象與問題的追問與思考，這些必然促進已有知識與剛剛發(fā)生過的或當下正面臨的教育教學問題發(fā)生聯系。追問的解決，審視、審思的進行，必然提高教師自身解決教育教學問題的能力，提升自身的TPACK知識。因此，信息技術教師應提高反思意識，形成反思習慣，即，教師在專業(yè)學習與實踐中應轉變觀念，由過去被動的知識接收轉變?yōu)橹鲃蛹橙?，由關注知識的量轉變?yōu)殛P注知識的質。在學習中不僅要關注所學的知識“是什么？”，還要關注該知識“有何用？”“如何用？”“為什么有此用？”，形成主動思考各知識的內涵、意義以及各知識點如何聯系的反思意識與習慣。其次，撰寫反思性日志，提升自我反思技能。教師在專業(yè)學習和教育教學實踐之后，可以通過撰寫反思性日志對自己的學習思維歷程或教育教學實踐經歷進行自我批評、自我監(jiān)控和調節(jié)，從而實現過去與現在、反思主體與反思客體的互動式關聯，使得教師更加客觀地審視自己學習或教育教學實踐中的深層次問題，使得教師的心靈從眼睛的束縛中解脫出來，進而掌握學習的本真。最后，教師可以利用網絡手段，擴大交流范圍，促進人際反思。反思不僅是個人行為，還是一種社會行為，群體的反饋能使教師從反思的深度和廣度上超越個體所能為之的限度。因此，教師應積極參與相關社群的學習交流活動，使得反思不僅僅局限于個人內部，而是擴大到整個學習社群，實現廣泛又有深度的人際反思，從而在反思中積累知識，提升能力，促進發(fā)展。

本研究從教師進行教育教學活動所需要考慮的基本問題（為什么教？教誰？教什么？如何教？效果如何？）出發(fā)，對中學信息技術教師TPACK現狀進行了調查。調查發(fā)現，中學信息技術教師普遍存在“忽視學生信息技術運用意識與態(tài)度的培養(yǎng)，缺少關于學生學習特定內容的認知路徑以及如何判斷學生理解程度的知識與經驗，缺乏如何利用技術處理單元或主題間聯系、如何利用技術表征知識或問題以及如何利用技術進行教學評價的知識與技能”等問題。針對這些問題，我們從培養(yǎng)教師自覺、加強教師培訓、創(chuàng)設環(huán)境、營造氛圍、推進教研活動和提高反思力等角度提出了對策，但這只是較為宏觀的對策，促進教師TPACK知識發(fā)展的具體策略仍需要我們在后繼的研究中進一步探索。

篇3

民間剪紙藝術中最常用的紙張顏色是紅色，這種顏色自有的熱烈、喜慶的含義，加上剪紙作品所展現的具體形象，使剪紙藝術成為中國傳統(tǒng)節(jié)日中必不可少的一種藝術形式。如今，很多針對傳統(tǒng)節(jié)日所設計的插畫作品，大量地應用民間剪紙藝術，以剪紙藝術團作為插畫的背景，來凸顯傳統(tǒng)節(jié)日的民族氣息。例如在春節(jié)的時候，插畫中經常出現貼窗花的畫面，這實際上就是對民間剪紙藝術的應用;在傳統(tǒng)節(jié)日元宵節(jié)的時候，大量插畫都以紅燈籠剪紙作為背景來烘托節(jié)日氣氛等。

2在突出插畫風格方面的應用

民間剪紙藝術是我國固有的傳統(tǒng)藝術，無論是西方，還是日本和韓國這些流行插畫的國家，都沒有這樣歷史悠久的剪紙藝術。許多插畫都以中國風為基調，但在形象設計、技法應用方面卻流露出日韓風格，受到欣賞者的質疑，但是，一旦在插畫中應用剪紙藝術元素，無疑就標示了插畫的“中國風”風格，欣賞者對插畫作品的認同度會大大提升。

3在插畫細節(jié)詮釋方面的應用

插畫藝術設計中的人物形象受日韓畫風影響，在細節(jié)方面多有雷同，而剪紙的應用，則可以對插畫的細節(jié)進行特殊的詮釋。在刻畫人物時，使用可愛的人影形態(tài)，沒有臉部表情，胖胖的身體，小小的四肢，簡單的紅白相間顏色。它的意義在于，它是每一個普通的、向往美好生活的人的影子，不一定要有漂亮的臉孔，不一定要有魔鬼的身材，而喜慶的胖胖身體中一定裝著一顆滿滿幸福的心。這就是民間剪紙藝術的神奇力量之所在，它可以用簡單的圖案創(chuàng)造出生動、豐富的形態(tài)，而對于這些圖案進行一定的提煉與變形，能夠創(chuàng)造出了千百個不同的形態(tài)，每個形態(tài)的氣質、精神，都能夠得到完美的詮釋。

二民間剪紙藝術對插畫的實際作用

1為現代插畫藝術添加審美價值

現代插畫藝術被應用在圖書出版、廣告設計、會展布置等方方面面，如此廣泛的應用使得插畫藝術的審美價值變得不穩(wěn)定，插畫藝術價值的范疇始終難以確定。而民間剪紙藝術在插畫藝術中的運用，卻使得插畫藝術的審美價值穩(wěn)定下來，一旦有剪紙元素的出現，插畫從整體氣質上就顯得傳統(tǒng)并且具有親和力，應用的限定性就更強，審美價值也就從簡單的裝飾品成為烘托氣氛的必需品。

2對傳統(tǒng)藝術的繼承

人類制作某種圖案為某種文化目的服務，而當這種圖案長期代表特定的意義之后，它就具有了這種特殊的含義，人們隨意使用它的自由就會受到其背后意義的限制。剪紙藝術以簡約的符號為表象，表示著中國民間傳統(tǒng)文化。在插畫藝術中使用剪紙藝術，使得插畫也具有這樣的藝術意義，這實際上就是插畫藝術對傳統(tǒng)藝術的繼承。

篇4

第一，移動網絡覆蓋面廣，使用方式靈活，擴展性比較好，在使用過程中用戶可以隨時隨地地連接到移動網絡中去，沒有其它硬件軟件設備需求，方便快捷地讓用戶實現網絡擴容；第二，移動網絡的價格相對而言是比較便宜的，移動網絡在建設、維護、擴容等方面都是公開透明的，是值得信賴的網絡；第三，移動網絡在使用上更為方便。移動網絡通過終端提供給用戶豐富多彩的軟件設施，滿足用戶的各種需求，新的移動智能通信終端更是不僅僅在臺式電腦和筆記本電腦上使用，已經融入到我們生活的點點滴滴中來。

1.2移動通信技術在檢察業(yè)務中的應用

隨著移動通信網絡的不斷發(fā)展壯大，我國政府也積極地推動電子政務，將移動通信技術應用與高新的電子政務結合起來，不但減少了政府工作人員的工作負擔，還提高了政府的工作水平和效率；檢察機關也在大力發(fā)展現代信息系統(tǒng)，主要表現在以下幾個方面：一是在外出辦案時，一些辦案場所比如說看守所之類的對嫌疑人進行詢問時，移動信息技術可以直接對現場進行監(jiān)管，提高了工作的效率；二是在偵查指揮方面，移動通信技術可以實現上下級之間的任務分派、指揮、詢問等等，可以將現場情況直接轉達到指揮中心，方便了集中的部署和指揮。三是在遠程協助方面，專家可以通過移動通信網絡對相關的操作進行遠程協助；特別是在一些重大審訊現場等場合，專家可以通過語音、視頻等方式進行遠程指導。四是在視頻會議方面，檢察機關可以通過視頻方式進行提審、工作匯報、在線學習等等，不同地區(qū)的人員也可以實現共同會議。五是在無線監(jiān)控方面，對于那些不方便鋪設有線網絡的地區(qū)可以通過無線網絡進行覆蓋，通過無線網絡對這些地方進行監(jiān)督管理，提高工作的效率與水平。

2移動通信技術在檢察信息化應用中的發(fā)展

2.1更新思維方式，突破觀念壁壘

當前我國政府和許多機構雖然開始實施移動通信技術的應用，也取得了一定的成效，但是我們必須看到，這些移動通信技術的應用仍處于初級階段，規(guī)模小，普及率低，沒有從根本上轉變機構的工作方式和方法，因此，我們必須鼓勵相關人員學習新技術、開拓新思潮、轉變新思路，創(chuàng)新工作方法，提高移動通信技術在工作生活的利用率。

2.2完善制度機制，統(tǒng)一標準規(guī)范

如今，移動通信技術并沒有統(tǒng)一標準，不能兼容使用，帶來很嚴重的資源浪費現象，政府采購限制、入網許可限制、安全保密限制、技術壁壘、標準真空、標準重疊等更是層出不窮。一方面，在政府機關移動通信應用上，我國政府進行了各種限制，沒有采取合理的引導措施；另一方面，如今我國各通信運營商采用了完全自由的3G技術路線，如TD-SCDMA、CDMA2000、WCDMA等。

2.3加強技術研究，注重信息安全

檢察機關信息化應用將會和公民的隱私、社會公平和安全問題聯系在一起，移動應用安全性、可靠性研究，對提升檢察機關移動應用系統(tǒng)信息安全保障能力、保障檢察信息化與信息安全協調發(fā)展具有重要的理論意義和實踐價值。在檢察機關中，信息化建設是重中之重。因此，必須從我國的實際情況出發(fā)，立足根本，利用當前越來越先進的移動通信技術，不斷提高我國檢察機關的能力與水平，不斷增強我國檢察機關的管理與技術能力，保障我國的檢察工作更為順利的展開。

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指紋又稱之為手紋，指的是基于人體手部皮膚的紋理。由于指紋的生理結構及特征體系具有高度的特殊性，因此在刑偵領域中作為一種物證，其優(yōu)越性十分明顯。就目前而言，傳統(tǒng)的潛指紋鑒定方法還存在一些明顯的缺陷，例如：不具靈敏性、不具準確性以及在信息提取過程中常常受到限制等。近年來，隨著納米技術的日益成熟與完善，相關研究者開始研究納米技術在潛指紋顯現方面的應用。鑒于此，本課題對“納米技術在刑事偵查潛指紋鑒定中的應用”進行分析與探究具有尤為深遠的重要意義。

一、傳統(tǒng)潛指紋顯現方法應用現狀分析

顯現潛指紋只要是采用一種管線或者一種物質，將其作用在基于指紋印痕的汗液等物質中，讓難以發(fā)現的汗液指紋變成可以看見的圖像。因為指紋中存在的課題表面物質其種類具有繁多性，所以對于指紋顯現方法的靈活性有了很高的要求。并且，以顯現原理的異同為依據，可將潛指紋顯現方法歸分為三類：物理吸附法、化學顯現法及光學顯現法。

物理吸附法主要是對汗液物質的黏附作用進行利用，并把另一種物質吸附至指紋紋線上面，進而達到顯色的效果。如果潛指紋中殘留的指紋物質大約為750ng的情況下，利用此方法獲取清晰度極高的指紋顯現?；瘜W顯現法主要是對某化學試劑進行利用，然后和潛指紋上的汗液物質作用產生化學反應，讓無色指紋編程有色且可見的指紋。如果基于潛指紋當中的指紋植物質的含量大約在150ng的情況下，利用此方法能夠獲取清晰的可見指紋。光學先憲法主要是利用光線作用在潛指紋上，讓其產生光化學效應，進一步獲取清晰的顯現指紋。

雖然在長期的演變及技術進步之下，傳統(tǒng)潛指紋的顯現方法得到了廣泛的應用；但是，仍舊存在一些問題。首先，很多客觀條件不具理想型的指紋樣品的顯現方法需要進一步完善，如人體皮膚潛指紋。其次，現有的顯現試劑與顯現方法存在一定程度上的安全隱患。如使用刷顯法的情況下懸浮在空氣里的粉塵，這類型的粉塵會對技術人員的身心健康造成極其嚴重的威脅。最后，使用一些有色試劑會對物證的原始狀態(tài)遭遇嚴重破壞，還有一些試劑因為價格昂貴，所以在實際應用中不具推廣使用的價值?；谏鲜鰡栴}，進行有效解決是非常有必要的，這樣才能為刑事偵查的時效性與科學性提供基礎與保障。

二、納米技術在潛指紋顯現中的應用分析

將納米技術應用在潛指紋鑒定中，其效果顯著，有多方面的優(yōu)點，例如：高效、無毒害、無損耗且價格不具昂貴性等。不但能夠使指紋鑒定工作對靈敏度的高要求得到滿足，而且還使現狀之下傳統(tǒng)潛指紋的顯現方法得到了有效解決。下面筆者便從光致發(fā)光顯現潛指紋與金屬納米顆粒顯現潛指紋兩大方面對其應用進行分析與探究。

（一）光致發(fā)光顯現潛指紋

光致發(fā)光顯現潛指紋主要是把物理、化學及光學檢驗三者有機結合的一種方法。利用此方法，靈敏度能夠達到單光子水平。把納米材料和指紋內殘留的氨基酸及油脂等物質相融合，將納米材料的光致發(fā)光現象充分利用，進而對幾何指紋物質之后的納米材料發(fā)出的熒光進行檢測，最終獲取清晰度高的指紋圖像。該過程便是光致發(fā)光顯現潛指紋的基本原理。并且，該方法需同時具備兩大要素：其一，物質需要能夠對激發(fā)光進行吸收，這樣才能為后面的熒光發(fā)射奠定基礎。其二，發(fā)射光波的廠與激發(fā)光波的長需不相同，這樣方可在背景情況下對指紋紋線進行識別。現狀之下，此方法在檢測上常應用到的是具備熒光特性的有機物質。但是，此類物質存在一些明顯的缺陷，例如：激發(fā)光譜不夠寬、成像很難分辨等。并且，它的熒光性能常受到環(huán)境因素的強烈干擾，其物質的抗光漂白能力與熒光穩(wěn)定性極差。另外，它的成像發(fā)光時間短暫，使成像技術存在明顯缺陷。鑒于上述種種缺陷，刑偵技術人員逐步將研究的重點方向轉入了新型光致發(fā)光材料的開發(fā)及利用上面。

為了使錫箔紙上所留下的潛指紋圖像信息能夠清晰地識別出，澳大利亞有研究者研制出了一種納米復合物粉末，該納米復合物粉末主要是合成殼聚糖包被的硫化鎘量子點。另外，硅納米材料因有很大的負載容量與高比表面積，因此受到了國內外刑偵科學范疇內的廣泛重視。英國有研究者將疏水性硅納米顆粒作為骨架，以離子互相作用為基礎，進而和各類染料及熒光探針有效融合，最終融合成一些摻雜硅納米顆粒。通過實踐表明，該摻雜硅納米顆粒能夠在潛指紋的顯影實驗當中獲得優(yōu)良的效果。美國有研究者將不相同的二氧化硅納米顆粒摻雜熒光Eu3+感光劑復合物，進一步實施潛指紋顯影測試。結果表明，基于四乙氧基硅烷，把1，10- 鄰二947氮雜菲作為感光劑，其效果最優(yōu)化的是金屬箔、玻璃以及綠色樹葉中的潛指紋顯影，展現出了基于刑偵范疇內，鑭系元素配體摻雜的干凝膠的應用能力水平。

（二）金屬納米顆粒顯現潛指紋

金屬材料主要是使金屬粉末形式和指紋物質發(fā)生物理吸附及靜電吸附。進一步使指紋圖像信息中的非滲透性客體表面展現出較為新鮮的特質。但是對于粗糙客體表面及遺留時間長的潛指紋顯現，其能力是具有局限性的。并且，粉末會致使工作人員的呼吸系統(tǒng)造成極大的威脅性。

隨著納米技術的進步，使得傳統(tǒng)金屬材料的應用范疇得到了進一步的擴大。在潛指紋的顯現中，嘗試應用了各種納米材料，例如二氧化鈦、氧化鐵以及金屬硫化物等。在嘗試過程中也獲取了一些優(yōu)良的效果。在這其中，金屬納米顆粒因其穩(wěn)定性及物理、化學性質較為突出，所以成為了現狀之下潛指紋顯現范疇應用最具廣泛性的金屬納米材料。

金屬納米顆粒具有獨特的光學特性，主要體現為以表面為基礎的離子體共振。它的顏色可能跟隨顆粒半徑、形狀及基于表面的修飾分子的改變，進而呈現出寬光譜變化，表現最明顯的寬光譜變化是由藍色轉變?yōu)榧t色。英國有研究者以金屬納米顆粒的表面為基礎，進而對可替寧抗體構建的納米顆粒進行修飾，采用基于熒光標記中的二抗清晰顯示出潛指紋圖像。與此同時，還可對該指紋遺留者所遺留下來的基于汗液里的尼古丁水平進行檢測，對指紋鑒定中納米材料的功能性應用進行了擴展。

隨著納米技術的進步，潛指紋檢測技術中極其重要的一個發(fā)展方向便是熒光檢測。有些納米材料具有優(yōu)良的光學性質，例如：熒光激發(fā)譜較寬、發(fā)射譜窄且對稱以及發(fā)射波長且可調節(jié)等。為此，此類納米材料很好地補充了傳統(tǒng)熒光物質所存在的缺陷性。還存在有些納米材料或者復合材料，具備一系列奇特性能，例如：具有表面效應、小尺寸效應以及宏觀量子隧道效應等。并且可在熒光的產生上增強其效應，使指紋顯現能力的精準度及靈敏度得到很大程度上的提升。另外，潛指紋檢測技術中還有一個重要的發(fā)展方向便是多功能集成化與基于設計過程中的一體化。如對抗體等生物分子進行結合，此類雜化納米復合材料不但可以顯現指紋光學圖像，還能夠進一步使基于特征身份的多方面鑒別得到實現。

三、米技術在刑事偵查潛指紋鑒定中應用所存在的問題及策略

就目前而言，對于納米科技人才的培養(yǎng)及研究工作的投入，我國表現的尤為重視。并建立了多個納米研究中心，取得了一系列關于納米科技的科研成果。但是，對于納米技術與潛指紋相幾何的研究工作尚且還處于起始階段，所存在的問題具有明顯性。

一方面，符合指紋顯現要求及條件的納米材料還處于研究階段。適應潛指紋顯現的納米材料需具備三個條件：（1）熒光性能具備優(yōu)良特性。（2）能夠在水相中穩(wěn)定分散。（3）與指紋物質結合時快速且穩(wěn)固。納米晶體的種類及尺寸決定了熒光性能，對于水溶性與同指紋物質的親和力則需要以表面修飾為途徑，進而加以改善。對于理想化的納米材料，需具備以下結構：（1）一個半導體核，例如：CdSe，它的直徑巨額東了熒光的波長。（2）一個具備較大化的且?guī)兜陌雽w外殼，例如ZnS，它可使量子的產率得到提升。（3）一個親水層，例如：巰基乙酸，則需要保證自身的水溶性。

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主要成效

（一）農技推廣面不斷擴大?？萍际堑谝簧a力?！笆晃濉睍r期，各地不斷探索研究先進的農業(yè)新技術，擴大農業(yè)新技術的覆蓋面，提高了耕地單位面積產出效益，節(jié)約了人、財、物的投入，為促進農業(yè)增產、農民增收提供了有力的技術支撐。遼寧省“十一五”時期推廣農業(yè)新技術600項，推廣面積3000萬畝，覆蓋作物面積60%以上，農業(yè)科技貢獻率達56%，對農業(yè)總產值的貢獻率達40%。2010年，通過推廣土壤深松整地技術，實施面積15萬畝，有效改善了土壤結構，提高了土壤肥力，玉米畝均增產18%～20%，糧食增產930萬公斤，取得經濟效益1180余萬元。通過推廣馬鈴薯單膜、雙膜、三膜覆蓋高效復種糧食、油料和蔬菜作物等6項綜合技術，提高馬鈴薯單產水平15%以上，畝均增收800～1500元。湖北省“十一五”時期加快推進農業(yè)新技術的推廣應用，農業(yè)科技貢獻率達54%，比2005年提高了4個百分點，加快了農業(yè)現代化建設進程。通過推廣地膜覆蓋技術，每年推廣面積達5500萬畝以上，占農作物種植面積的46.6%，平均畝產增加20%以上；通過推廣輕型簡化栽培技術，有效適應了農村勞動力機構變化的新形式，推廣面積7000萬畝，畝均節(jié)省用工15個，降低生產成本50元，畝均增收達180元。2010年，累計推廣各類種養(yǎng)模式、間套模式等面積3800萬畝，其中推廣稻蝦連作技術336萬畝，產蝦29萬噸，產值46.6億元；推廣稻鴨共育300萬畝，畝均增收152元，累計增收4.5億元。河南省“十一五”時期改革耕作制度，推廣間作套種技術，提高土地周年生產力，糧食作物復種指數達到190%，為提升糧食綜合生產能力提供了有力的技術支撐。（二）良種覆蓋率不斷提高。種源是農業(yè)生產的基礎?！笆晃濉睍r期，各地高度重視農業(yè)新品種推廣應用工作，不斷擴大優(yōu)良品種的覆蓋率，加快新品種的更新換代，推進了農業(yè)規(guī)?；a發(fā)展、優(yōu)勢產業(yè)向適宜地區(qū)定向聚集，促進了農業(yè)生產發(fā)展。河南省“十一五”時期主要農作物良種覆蓋率達到95%。其中，優(yōu)質糧食品種種植面積占糧食種植面積的70%以上（小麥、玉米、水稻的優(yōu)質化率分別為71%、82%和94%）。此外，通過新品種的引進、繁育和推廣普及，推動了畜牧業(yè)規(guī)模化生產發(fā)展，生豬、蛋雞和肉雞的規(guī)模養(yǎng)殖比重分別達69%、75%和97%。遼寧省“十一五”時期，通過推廣玉米、水稻、大豆等農作物新品種1500個，推廣面積4570萬畝，更新面積4116萬畝，良種覆蓋率達到96.6%，實現了新增糧食、蔬菜、水果生產能力分別為150萬噸、350萬噸、60萬噸，新增經濟效益達365.6億元，農民人均增收800元。黑龍江省“十一五”時期以推廣應用農業(yè)新品種作為發(fā)展農業(yè)的主要抓手，加速農業(yè)科技成果轉化應用，選育出農作物新品種、新組合400個，主要農作物良種覆蓋率由2005年的93%提高到98%以上，品種更新至少實現兩次，有效提高了糧食產量、改善了糧食的品質，為提高農業(yè)綜合生產能力奠定了物質基礎。（三）農業(yè)綜合生產能力顯著提升。農業(yè)綜合生產能力是衡量國家農業(yè)發(fā)展水平的重要標準。各地“十一五”時期通過不斷提高農業(yè)新品種的覆蓋率和擴大農業(yè)新技術的推廣面積，調整優(yōu)化了農業(yè)內部結構，提升農業(yè)綜合生產能力，確保了農產品有效供給、國家糧食安全和農民持續(xù)增收。2010年，河南省糧食產量達到1087億斤，連續(xù)5年穩(wěn)定在1000億斤以上，連續(xù)7年創(chuàng)歷史新高，連續(xù)11年居全國首位；肉類、禽蛋、奶產量均居全國前列；農機化水平顯著提高，農機總動力達到10195.88萬千瓦，比2005年增長28.5%；農民人均純收入5524元，比2005年增長69.3%。黑龍江省“十一五”時期，高度重視農業(yè)技術推廣應用和改善農業(yè)生產環(huán)境，實現了糧食產量首次突破1000億斤大關。2010年，全省農機總動力達到3784萬千瓦，比2005年增長69%。湖北省“十一五”時期實現了糧食連續(xù)5年增產豐收，2010年，全省糧食產量達到463.16億斤，比2005年增長6.4%；實現農業(yè)增加值1969億元，比2005年增長82%；農林牧漁業(yè)總產值3257億元，比2005年增長83.42%；農民人均純收入5832.27元，比2005年增長88.2%；全省農業(yè)機械化綜合應用水平達到54%，耕地機整率超過75%。（四）農村生態(tài)環(huán)境逐步改善。農村生態(tài)環(huán)境好壞直接影響農民的生產和生活?！笆晃濉睍r期，各地通過推廣應用先進適用的農業(yè)技術，不斷改善農村生態(tài)環(huán)境。湖北省“十一五”時期通過推廣測土配方施肥技術，提高了肥料利用率，減少了面源污染，累計推廣面積2.7億畝（次），受益農戶800萬戶，實現小麥畝產增加24.6公斤、增長10.5%，水稻畝產增加45.3公斤、增長10%以上，每畝節(jié)約用肥3.6公斤，為農民節(jié)本增收34億元。通過推進沼氣建設，促進生態(tài)農業(yè)發(fā)展，從1979年開始進行沼氣建設，截止到2010年累計建設沼氣300余萬戶，覆蓋率30％，每年為農民節(jié)約燃料支出8億多元，利用沼渣、沼液減少農本3.2億元，促進農民增收20元以上。通過利用沼氣和改廚房、廁所、畜禽圈舍等，凈化了農村環(huán)境，使200多萬個農村婦女擺脫了煙熏火燎的炊事環(huán)境。每年有效減排二氧化碳等氣體300萬噸，減排二氧化硫3萬噸。遼寧省“十一五”時期通過推廣設施蔬菜秸稈生物反應堆技術，使設施內二氧化碳濃度提高2－4倍，氣溫提高1－2度，地溫提高2－3度，產品提前上市7－10天，收獲期延期15－20天，減少農藥化肥使用量30%以上，畝產增加1311公斤，畝均節(jié)支300元，產值提高23%。通過推廣發(fā)酵床養(yǎng)豬技術，2009-2010年養(yǎng)豬51.8萬頭，每年節(jié)省治理污水費777萬元，降低了養(yǎng)殖業(yè)對環(huán)境的污染，減少了疫病的發(fā)生，取得了顯著成效。（五）農業(yè)標準化生產水平不斷提高?！笆晃濉睍r期多數省份充分發(fā)揮農業(yè)技術的示范帶動效應，采取多種形式，提升農業(yè)生產標準化水平。吉林省靖宇縣2009年組織實施了平貝母藥林糧間套作栽培技術項目，通過1000畝的基地示范建設，帶動了周邊標準化種植面積6000畝，帶動農戶600戶，戶均增收2.5萬元。吉林省汪清縣2010年組織實施了1800噸冷凍保鮮蔬菜加工項目，引進先進技術設備，通過“公司+農戶”的方式，為市場提供優(yōu)質速凍保鮮蔬菜，帶動周邊300多農戶，戶均年增收4600元。遼寧省通過對每個項目制定技術要點和技術規(guī)程，提升了農業(yè)標準化生產水平，朝陽市“十一五”時期，無公害農產品、綠色食品和有機食品生產面積達到260萬畝；申報全國綠色食品原料標準化生產基地2個，基地面積達到60萬畝，有效地增強農產品品質和附加值。（六）農民科技素質顯著增強?！笆晃濉睍r期，各地積極采取集中培訓、現場指導、技術咨詢等模式，開展農民培訓工作，有效增強了農民學技術、用技術、懂技術的技能，提高了先進適用農業(yè)技術的普及率。黑龍江省“十一五”期間，通過入戶指導，在備春耕生產、播種、田間管理、收獲、銷售五個重要農業(yè)生產環(huán)節(jié)中，組織技術人員對核心農戶進行巡回指導，解決生產中遇到的技術問題；通過發(fā)放培訓卡、明白紙、技術手冊和技術光盤的培訓模式，使農民能夠隨時學到相關技術，經統(tǒng)計，“十一五”時期開展農民培訓三百余次，直接培訓農民10萬人，輻射群眾達到1000余萬人。吉林省2010開展了綜合性農業(yè)科技示范園區(qū)，示范輻射作用效果顯著。經統(tǒng)計，示范區(qū)建設各類農業(yè)科技示范場100余個，展示品種400多個，接待國家、省市農業(yè)科技人員、技術人員、專業(yè)管理人員及農民共計4100多人，已經成為先進技術的聚集地和輻射源，使新品種、新技術與農民實現了“零距離”接觸，真正發(fā)揮了“作給農民看、引導農民干、給農民做示范”的示范引導作用。江蘇省“十一五”時期累計開展農業(yè)實用技術培訓1123.4萬人、農民創(chuàng)業(yè)培訓53.8萬人，培養(yǎng)現代職業(yè)農民7萬人，農民科技素質和就業(yè)技能不斷提高，為現代農業(yè)發(fā)展和新農村建設提供了人才支持和智力支撐。（七）基層農技推廣體系逐步建全。基層農技推廣體系是政府為農民群眾技術咨詢與推廣服務的公益性組織和平臺，是統(tǒng)籌農科教協作、科教興農戰(zhàn)略的重要載體，是提高基層農技人員素質、推動農業(yè)技術進步、發(fā)展現代農業(yè)的重要力量和有力支撐。江蘇省“十一五”時期大部分縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)農技推廣體系改革已經完成，農業(yè)科技入戶實現了村村全覆蓋。同時，農技推廣體系服務效能明顯提升，隊伍結構不斷優(yōu)化。目前，全省農業(yè)行業(yè)擁有各類專業(yè)人才近14萬人，其中涉農科研人員1.2萬人，占全國農業(yè)科研人員總數的10%以上。全省基層農技推廣人員3.4萬余人，具有大專及以上學歷技術人員占53%。黑龍江省“十一五”時期，37個縣基本明確了縣鄉(xiāng)農技推廣機構的公益性職能，理順了以縣級農業(yè)行政主管部門直接管理為主的管理體制；實行了鄉(xiāng)鎮(zhèn)農技推廣機構獨立設置和區(qū)域設置形式，明確了人員編制和保障措施、實行了全員競聘上崗等。遼寧省“十一五”時期基層農技推廣體系的改革與建設逐步完成。目前，全省74個涉農縣中，已有54個完成了改革與建設。此外，專業(yè)隊伍素質也得到有效提升。全省16201名農技推廣人員中，具有專業(yè)技術職稱的1.1萬人，占農技推廣人員總數的70%。

主要問題

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一、前言

近年來，隨著我國經濟建設的迅速發(fā)展，巖土工程勘察技術有了長足的進步；改革開放以來引進了不少國外建筑設計施工的新技術、新方法，各類新型的建筑物層出不窮。由于我國地域廣闊，不同地區(qū)甚至同一地區(qū)不同場地的工程地質條件差異很大。加上建筑設計施工新技術、新方法的使用，給建筑工程基礎類型選擇帶來多樣化。

由于各類新型建筑的出現及建筑工程基礎類型選擇的多樣化。目前，在場地巖土工程勘察中出現了在同一場地中的不同建筑物可采用相同的基礎類型；不同類型的建筑物在同一場地中有不同的基礎持力層可選擇時而可采用不同的基礎類型；同類型的建筑物在不同場地的巖土條件下可采用不同的基礎類型；相同類型的建筑物在同一場地有多個基礎持力層可選擇時亦可采用多種不同的基礎類型等新情況。

但是，不論選擇哪種基礎類型都涉及到工程的安全性、經濟合上的合理性、技術上的可行性等關鍵性問題。

巖土工程勘察報告是場地巖土工程勘察的最終成果文件，是擬建工程的基礎設計和施工的工程地質依據。成功的巖土工程勘察報告，工程地質評價應該是正確的；推薦的基礎類型應該是工程上安全的、技術上可行的、經濟上合理的。巖土工程勘察報告所提供的地質參數和水文參數是較準確的。同時會被設計和業(yè)主采用的。工程地質評價及基礎類型的選擇是場地巖土工程勘察報告的核心和重點，是解決擬建工程基礎設計和施工等中心問題的答案。如果工程地質評價或地質參數不準確，基礎選型不合理，輕則造成浪費和重大經濟損失，重則產生重大安全事故。

因此，場地巖土工程勘察中對場地地質環(huán)境條件，巖土層特征，不良地質現象，地基穩(wěn)定性和適宜性，基礎類型及巖土參數的選擇等問題必須根據地質調查，鉆探及現場原位測試和室內測試等勘察資料進行詳細分析總結，結合擬建工程的特點等，按現行的國家相關規(guī)范規(guī)程和社會上現有的建筑施工技術進行綜合評價，提供多種適用的基礎類型，對不同類型的基礎型式的優(yōu)缺點進行分析比較，并提出一種最優(yōu)方案供業(yè)主及設計部門選擇。建筑基礎選型既是場地勘察的重點核心，也是勘察報告的精華。

在工業(yè)與民用建筑，特別是房地產開發(fā)中，往往一個建筑群中有多種不同建筑物，如一個住宅小區(qū)，既有別墅和多層建筑，又有小高層，甚至高層建筑。因此，場地勘察報告中的基礎形式就面臨針對各類不相同的建筑物進行多種的選擇；有時甚至連基礎持力層也有多種不同的選擇。而不同的基礎類型，巖土工程分析評價的側重點和應特別注意的問題是有所區(qū)別的。根據本人的實踐經驗和體會，淺談在工業(yè)與民用建筑中常用的幾種建筑工程基礎類型的特點及評價方法和應特別注意的問題。

二、常用的幾種建筑工程基礎類型

1．天然地基淺基礎

天然地基淺基礎是工程建設中最常用的基礎類型，是最經濟、施工技術方法最簡單的基礎類型；是工程質量最容易控制和最容易得到保證的基礎類型；也是建筑工程首選的基礎類型。其一般適用于 9 層以下、荷載較小且單體占地面積較小的建筑工程。地基勘察中的側重點應特別注意的問題是：a.地基的穩(wěn)定性和適宜性；b.不良地質；c.巖土層的均勻性和有無軟弱下臥層；d.基礎持力層的地基承載力能否滿足擬建工程的荷載要求；e.地基沉降是否均勻及地基沉降量、變形能否滿足要求；f.基礎持力層頂板埋深差異程度及地下水位埋深對施工的影響。

采用天然地基淺基礎尤為特別要注意的問題是：在花崗巖地區(qū)的挖山填溝平整形成的地基勘察中，嚴格分清原生花崗巖殘積土和搬挖新填的花崗巖殘積土尤其重要。由于原生花崗巖殘積土和挖搬新填的花崗巖殘積土十分類似，有時不全面比較分析就很難分辨。如果辨別錯誤時會出現嚴重后果。

2．預制樁基礎

預制樁基礎是在上部地基巖土層無法滿足擬建工程荷載和變形要求的條件下，不能采用天然地基淺基礎基礎時，且基礎持力層埋深較深的條件下常用的基礎形式。此類基礎適用于中等荷載（20 層以下）的建筑。由于預制樁具有易施工、適應地層廣、工期短等優(yōu)點。選用此類基礎類型時，在勘察中除了做好常規(guī)的地基勘察評價內容工作外，應特別注意分析評價如下兩個問題：a.沉樁的可行性評價，即樁要穿過的上部的地層特性評價。當樁要穿過的上部地層有較厚的砂層或有硬殼層時，就要根據砂層的厚度和密實度或硬殼層的厚度和硬度進行具體分析論證評價，在考慮到砂層厚度時還要考慮打（壓）樁產生的擠土效應，確定沉樁的可能性。如某小區(qū)的H3～H5幢的15層住宅樓。根據地層條件采用預制樁基礎，選擇（2-7）卵石層作樁尖持力層。但是，打樁時在（2-3）稍密狀粉砂層較厚（厚度大于 5 米）的地段的樁無法穿過該粉砂層?？辈靾蟾嬷形磳υ搶拥某翗犊赡苄赃M行評價。其代表性地層特征見圖 1。想利用（2-3）粉砂層作樁尖持力層時，經過樁的載荷試驗，樁沉降無法穩(wěn)定，且單樁承載力又不能滿足設計荷載的要求。業(yè)主召開專家會議，研討（2-3）粉砂層局部無法沉樁原因及其解決的方法。經施工現場觀察分析，專家一致認為是由于粉砂較厚，打樁的擠土效應對砂又有擠密作用，使樁周摩阻力增大而使樁無法穿過粉砂層。由于只是局部，不宜變更基礎設計，提出解決的方案為：先在樁位用 130mm 的鉆頭鉆穿該粉細砂后再同孔打樁。相關部門采納了上述的方案，使無法沉樁的問題全部得到解決。

b.當選擇硬質中風化巖面作持力層時，應特別注意樁尖持力層的巖面產狀。大多數平原的灰?guī)r地區(qū)，在其巖面上往往有一層 1～5m 厚的流塑狀的風化殘積軟土，往下直接就是中風巖。當中風化巖面產狀較陡且選用作樁尖持力層時，巖面上覆流塑狀的風化軟土對樁周無側壓力和摩阻力，容易使樁尖產生位移。同時樁尖在巖面處易產生彎曲并折斷。上述地層條件不宜采用預制基礎。如某大樓，代表性的局部地層見圖 2。圖中（3-2）為流塑狀的風化殘積軟土（4-1）為中風化灰?guī)r。壓樁施工中，發(fā)生斷樁事故。開始施工的 8 根樁中有 5 根樁壓到達持力層后，還可繼續(xù)壓下去，又感覺不到樁尖有大的阻力（實際上樁頭段已折斷）。業(yè)主不得不變更基礎設計，改用鉆孔灌注樁基礎。

3．伐板基礎和箱型基礎

伐板基礎和箱型基礎是高層、超高層建筑常用的深基礎類型?；A埋深較深，地基開挖深度大。地下室一般為 2-4層，埋深一般為 9-16 米的居多。有些超高層建筑的基礎埋深可 20 多米。此類深基礎具有造價高、風險大、施工難的特點。勘察報告必須對其安全性，經濟合理性，施工可行性進行透徹的、正確的、全面的論證和評價。使選擇的基礎類被業(yè)主和設計采用?？辈斓倪^程中除查明和評價擬建工程范圍內巖土層的類型、結構、分布、深度、厚度、坡度、工程特性和變化規(guī)律等，分析和評價地基的穩(wěn)定性、均勻性和承載力等常規(guī)內容外。勘察的側重點及應注意的問題是：a.查明和評價地下水的埋藏狀態(tài)及地層的透水性和富水性，強含水層的分布范圍。對基坑開挖的涌水量進行試驗并預測；為基坑設計和開挖提供水文地質參數。b.巖土層的特征、狀態(tài)分析評價要準確，報告提供的巖土層的內磨擦角（ф）和凝聚力（C）值要準確，為基坑的設計、開挖和邊坡支護提供準確巖土參數。c.對坑底的基礎特力層、下臥層及其以上巖土層壓縮變形特征進行分析，為地基沉降提供準確的地質參數。d.勘察報告應對提供的基坑開挖和邊坡支護方案進行分析論述，確保工程安全。e.分析研究和論述基礎施工對周邊地區(qū)的現有建筑物的影響。如基坑降水對周邊地區(qū)地面沉降的影響，基坑開挖對周邊建筑物基礎的影響等。對可能產生的安全問題進行預測并提出合理的處理方案。f.查明和評價不良地質的成因、類型、分布范圍、發(fā)展趨勢和危害程度，提供整治的方案及巖土技術參數的建議。g.確定地基土及地下水在擬建工程施工和使用期間可能產生的變化及其對工程的影響，提出防治措施及建議。

4．人工挖孔灌注樁

人工挖孔灌注樁具有工程質量易控制，可多樁同時開工作業(yè)而工期短，造價較低等優(yōu)點。以前是深基礎中首選基礎類型，在福建大量采用。其適用于地基均勻性較差，持力層起伏變化差異大且荷載較大的建筑工程。此類基礎類型目前在山區(qū)應用較多?？梢暂^好地解決嚴重不均勻地基的基礎設計問題。如最近某市山區(qū)挖山填溝的地基，擬建工程為九層。經勘察，在同一幢建筑中，場地基礎持力層埋深差異很大。地基的填土層厚度從 0.4m～17.6m，為嚴重不均勻地基，由于在山區(qū)，地勢較高，無砂層，沒有強含水層，地下水貧乏。根據地基條件，為了克服不均勻沉降，勘察報告建議采用人工挖孔灌注樁基礎。被設計和業(yè)主采用?；A施工順利，達到了工期短，造價相對較低的目的。

人工挖孔灌注樁近年在福建被限制使用。主要是出現了較多的施工安全問題，且大部分安全問題都與勘察資料不詳細或不全面有關?？辈斓倪^程中除做好常規(guī)勘察內容的工作外，側重點和應注意的問題如下：a.要查明和評價地層可挖性和井壁的穩(wěn)定性及其支護條件。b.查明和評價地層的有毒有害氣體。預測挖樁中可能出現潛在的安全問題。C.要查明和評價地下水的賦存狀態(tài)，地層富水性及透水性，強富水層的分布范圍。進行必要的水文地質試驗，對挖樁施工中的地下水涌水量進行預測。特別是當選擇中風化巖作基礎特力層時，要十分注意基巖層富水性及透水性。

5．沉井基礎

沉井基礎主要用于軟土地基的一種地下構筑物的基礎類型及橋梁工程在河海中的基礎類型。此類深基礎在基礎施工中采用特殊方法――在井內挖土靠其自重下沉或對井壁四周沖水靠其自重下沉。根據沉井施工的特殊方法，勘察評價的側重點是：a.查明和評價井下沉范圍內土層的特點及其均勻性，特別是有無硬夾層。b.查明和評價沉井施工對周邊地基和建筑物的影響。C.查明和評價沉井井底的基礎特力層的產狀及其平整度。當井底持力層采用巖層時，必須查明和評價巖面的產狀及其平整度，防止巖面傾角大而造沉井傾斜而難于糾偏。

6．鉆沖孔灌注樁基礎

篇8

(Fuqing Branch of Fujian Normal University, Fuqing 350300, China) 

Abstract: With the rapid development of network technology, computer application of the popularity of the use of computers for undergraduate, graduate thesis management is imperative. Most of the current paper management system need to be completed by hand, low efficiency, especially in paper format, if through human inspection fee will be a tedious and time-consuming task of God. Therefore, research paper format, intelligent inspection system, to achieve and improve the application that he is a great value and use value. 

Key words: smart check; ASP.NET 2.0; SQL Sever 

隨著越來越多本科生,研究生的畢業(yè),如何以一種新的管理方式提高論文問題流通信息的反饋速度,降低庫存占用,提高師生間交流、指導的效率,已成為一個急需解決的問題。信息技術的發(fā)展給論文管理帶來了新的力量,通過在線論文管理系統(tǒng)對學生論文進行管理,尤其是對于論文格式檢查方面,不僅使學校擺脫了人工管理固有的一系列弊端和問題,更重要的是提高了教師批改論文的效率,因此論文格式智能檢查系統(tǒng)有他存在的歷史性的應用背景。 

研究論文格式智能檢查系統(tǒng),主要目的就在于最終開發(fā)一個在線論文管理網站,提供給指導老師、學生之間進行論文管理、指導、互動的一個平臺,代替人工管理,更高效的完成任務。 

基于開發(fā)網站的需要,在ASP.NET易用和強大的基礎上,采用了Winxp+IIS+ASP.NET技術來設計網站,在開發(fā)工具上選擇了Visual Studio2005.NET開發(fā)平臺,在開發(fā)語言上主要使用了C#.NET語言,在數據庫方面 采用了SQL Server2005數據庫,并采用數據存儲過程技術。 

1 論文格式智能檢查系統(tǒng) 

1.1 根據網站開發(fā)的目的進行分析 

按照系統(tǒng)開發(fā)的基本觀點對網站進行分解,從內容上做如下劃分: 

用戶群種類:一是指導老師,二是教務處人員,三是應屆畢業(yè)生,四是畢業(yè)論文評審專家。 

功能模塊應包括: 

1) 個人信息管理模塊;2)論文格式設置、檢查管理模塊;3)在線答疑/留言模塊;4)學生論文選題模塊;5)老師提供論文選題模塊;6)畢業(yè)論文套表生成/編輯/查看/下載模塊;7)論文格式檢查/自動更正模塊:上傳要檢查的論文,系統(tǒng)讀取提交的Word論文,并與系統(tǒng)中的標準格式進行匹配,提示不符合規(guī)范的文字和段落,并可自動更正。檢查的格式的正文及各級標題的字體、大小、行距,表格的表頭及表格,頁面大小、頁邊距、頁眉頁腳、裝訂線位置。8)畢業(yè)論文結束時,評審專家根據論文評審結果填寫相應的評審意見表,答辯后填寫答辯情況表并依據具體情況給予成績評定。 

本文主要介紹論文格式智能檢查這一塊。 

1.2 系統(tǒng)網站主頁為論文管理系統(tǒng)的登錄界面 

應根據不同用戶群的登錄用戶名和密碼的不同,跳轉的相應的功能實現和配置的頁面:論文格式設置模塊主要包括指導老師對于段落設置、頁面設置和說明三個功能進入到格式設置頁面。 

為了與其他頁面匹配,論文格式系統(tǒng)首頁是由母版頁DefaultMaster.master構成的,再加上控件ucFormatSetting.ascx構成的。 

1.3 具體設置 

段落設置: 對段落的對齊方式,左右縮進,段前、段后間距,行距,字體大小,類型,大綱級別,特殊格式,度量值進行設置。如圖1。 

右上方的大綱級別分別對 “正文”,“標題一”,“標題二”,“標題三”,“標題四”,“表格”,“表頭”進行設置。 

頁面設置:對上下左右頁邊距,裝訂線長度,裝訂線位置,紙張大小,寬度,高度,頁眉頁腳,垂直對齊方式,文字排列,欄數進行設置。如圖2。 

說明:指導老師對段落以及頁面進行設置,學生對應其設置修改其word版本的格式,匹配設置,統(tǒng)一管理。 

1.4 檢查論文格式 

學生論文格式的檢查,應按教師所要求的論文格式進行編輯,否決檢查報錯,不予上傳,并說明原因,如果正確,成功上傳論文,并保存在指定文件夾中統(tǒng)一管理。 

使用語言:C# 

母版頁: DefaultMaster.master 

代碼位置: frmCheckPageFormat.aspx.cs 

繼承: frmCheckPageFormat 

頁面名稱: Untitled Page 

使用控件: UserControls/ucCheckPageFormat.ascx 

如圖3、圖4所示。若論文格式有誤,則在下方的檢查報告中顯示錯誤,并提示修改方法。 

2 小結 

本系統(tǒng)研究實現的目的是為了更方便的實現畢業(yè)生和指導教師在畢業(yè)論文上的溝通,合理的利用網絡溝通的方法,達到較高的互動性和更及時準確的回復。但因為每個高校對本科生、研究生,此外對于文科理科的論文格式的要求也不一樣。因此,對于該系統(tǒng)的功能完善方面還存在很多不足,比如如何針對文科生、理科生的不同導入不同的論文格式等等這一類問題,即對系統(tǒng)的全面性考慮的不完整性,所以必須對該系統(tǒng)的功能不斷加以研究,不斷的維護網站,不斷提高網站的全面性,力爭在日后實際應用時能成功的取代目前手動的管理方法。雖然目前類似的管理系統(tǒng)還未普及到更大高校中,但我相信他是具有非常大的應用前景的。除非如網絡上所說取消論文要求。 

參考文獻: 

[1] 張領.ASP.NET項目開發(fā)全程實錄[M].北京:清華大學出版社,1999. 

[2] 周禮.C#和.NET3.0第一步[M].北京:清華大學出版社,2000. 

篇9

引言

商洛學院2006年經教育部批準升格為本科院校，設有10個二級學院和2個教學部，共開辦31個本科專業(yè)，面向27個省市（區(qū)）招生。其中生物技術本科專業(yè)設在生物醫(yī)藥與食品工程學院，2010年至2015年共畢業(yè)生物技術本科生215人，共完成215篇畢業(yè)論文。畢業(yè)論文（設計）是高校人才培養(yǎng)方案中的必備的實踐教學環(huán)節(jié)，具有其它教學環(huán)節(jié)所不能替代的實踐性和綜合性作用[1]。但目前，地方本科院校由于生源、選題、師資、實驗條件、管理規(guī)范等方面的制約，畢業(yè)論文（設計）工作在不同程度上均存在一定問題，制約了應用性人才培養(yǎng)質量的提高。為扎實有效地做好該項工作，我們對商洛學院2010-2015屆生物技術專業(yè)215名的畢業(yè)論文進行了調查分析，以期及時發(fā)現論文管理中存在的問題，為有針對性地提出改進措施提供必要的參考依據。

1資料與方法

1.1研究對象

商洛學院生物醫(yī)藥與食品工程學院2010-2015屆生物技術專業(yè)215名本科生畢業(yè)論文作為研究對象。

1.2研究方法

查閱文獻及管理文件，對2010-2015屆生物技術專業(yè)本科畢業(yè)論文的題目內容、選題來源、指導教師職稱與數量、論文成績等方面進行整理和分類。運用描述性統(tǒng)計、歸納、綜合等分析方法，客觀全面地分析研究結果。

2研究結果與分析

2.1畢業(yè)論文課題來源情況與分析

第一，表1顯示，歷年來，該院生物技術專業(yè)畢業(yè)論文中實踐研究類占絕對優(yōu)勢，平均每年在95%左右，此消彼長下，理論研究類則相對較少。第二，畢業(yè)論文課題類型包括指導教師科研課題、有關單位委托課題、教師擬定課題、學生學術課題（含大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目、挑戰(zhàn)杯等）、學生自擬課題等。由圖1可知，近六年來，該學院生物技術專業(yè)畢業(yè)論文課題來源變化較大，其中指導教師科研課題占比從2010年的74.3%逐年下降至2015年的34.3%，有關單位委托課題、學生學術課題與自擬課題所占比例逐年增長，說明畢業(yè)畢業(yè)論文課題來源更加多元，分布更加均勻合理。同時，畢業(yè)論文的優(yōu)秀率從2010年的5.7%攀升至2015年的17.1%。學院近幾年加大學生自主學習、自主思考、自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，大學生創(chuàng)新項目獲得省級、國家級立項屢創(chuàng)新高，2015年國家級立項達到8項。同時，教師教育教學理念和教學方式也逐步從過往的“填鴨式”向“互動式”“研討式”“問題驅動式”轉變，以上舉措大大增強了學生自主創(chuàng)新的信心，激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識和熱情，提高了學生自主創(chuàng)新的能力和水平。

2.2畢業(yè)論文指導教師與論文質量情況分析

對表2進行分析，可以得出以下幾方面：第一，2010-2015年間，生物技術專業(yè)畢業(yè)論文生師比穩(wěn)定在2:1-3:1之間，畢業(yè)論文優(yōu)秀率呈逐年上升趨勢，2012-2015年，畢業(yè)論文優(yōu)秀率平均水平在13.1%，較前兩年提升了50%左右。分析原因在于：近幾年來，學院引進了一批高學歷專業(yè)人才，師資力量顯著增強，且對教師科研工作和畢業(yè)論文工作均給予高度重視，對指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學科競賽等都給予科研和教學量的認可。同時，學院加大了對基礎實驗、實訓條件的投入，改善和提高了實驗室整體運行能力，激發(fā)了師生開展教學科研的積極性，項目數量也逐年增加，指導教師在教學科研能力和畢業(yè)論文指導水平上均有明顯提高。第二，該院生物技術專業(yè)指導畢業(yè)論文的老師中有教授職稱的占總數的10%左右，比副教授和講師職稱的老師所占比例少近五倍，反映出本專業(yè)教師中教授職稱人數相對較少；副教授職稱和講師職稱的教師是畢業(yè)論文的主力軍，占全體指導教師的80%以上，這與理論上（副教授比例最高，教師和講師相對低）的數據分布略有差距，但對畢業(yè)論文質量影響不大；查閱副教授和講師指導的學生論文發(fā)現，不存在指導人數差異極大的現象，本院畢業(yè)論文指導教師分配人數較為合理。第三，同2012、2013、2015年相比，14年論文優(yōu)秀率下降，原因分析：①該屆畢業(yè)生開題時間較晚（2014年3月），導致所選的課題預備和實施時間均不充裕，從而影響最終論文質量。②與其它各年相比，2014年論文中來源于教師科研項目的論題占比為31.7%，為歷年最低。該類畢業(yè)論文課題一般情況下采用教師定題、學生選題之后由老師布置任務、安排進度、定期檢查的程序和方法，學生習慣于聽從老師的指導安排，即使開展拓展性的實踐訓練也是在很有限的程度和范圍內由教師有計劃有步驟地安排進行。但是，由于學校新專業(yè)增長快、招生人數多，指導教師人均指導學生數較多（當年師生比1:6），顯然對學生進行畢業(yè)論文方面的系統(tǒng)輔導就沒有充裕的時間和精力，也是導致論文優(yōu)秀率下降的因素之一。

2.3其它問題分析

圖2可以看出，該院生物技術專業(yè)畢業(yè)論文選題范圍較廣，選題占比分布較為均勻。課題內容主要涉及植物生理、分子生物學與基因工程、微生物學、地方生物資源的開發(fā)利用、組織培養(yǎng)、病蟲害防治、動植物資源野外調查等方面的研究，基本覆蓋了生物技術專業(yè)的主干課程與方向。其中占比前三位的課題植物生理、分子生物學與基因工程、微生物學是該專業(yè)對所學理論知識的進一步延伸，應用性強、適用性好，通過此類課題的實施，加深了學生對專業(yè)知識的掌握；部分課題，例如資源調查與開發(fā)，充分體現了地方性和應用性特征，為地方產業(yè)和生產實踐提供了基礎數據和參考依據，也讓學生了解產業(yè)和行業(yè)的發(fā)展背景為今后走上相關工作崗位奠定了一定基礎。表3可以看出，從畢業(yè)論文過程管理來看，這六年在管理上一個重要的變化是在后幾年中加強了畢業(yè)論文的中期檢查工作，同時加大了實驗室的開放力度。在此情況下，畢業(yè)論文在學校完成的數量隨之明顯增加，同時意味著學生投入實驗與指導教師交流溝通的實際時間增多，因此畢業(yè)論文優(yōu)秀率也得到提升。

3存在問題與建議

3.1存在問題

目前，新建地方本科院校學生基礎普遍較弱、自學能力較差，大多數專業(yè)學生前三學年以理論學習為主，有限的課程設計、課程實習等實踐教學一般也由教師按計劃進行，學生習慣于聽從教師指導安排。學生在進行畢業(yè)論文（設計）前很少主動對論文總體思路、方案設計、寫作規(guī)范等知識進行學習。因此，學生在從理論性課堂學習進入實踐性畢業(yè)論文（設計）研究的轉換過程中面臨一定困難。另一方面，近年來多數地方本科院校專業(yè)數量和招生人數增長較快，指導教師教學任務較重，指導學生人數較多，課題數量有限，在一定程度上造成畢業(yè)論文（設計）題目陳舊、重復率高等實際情況的存在，制約了畢業(yè)論文（設計）質量的進一步提升。

3.2建議

3.2.1嚴把開題關第一，加強前期指導。學校在第一、二學年安排開設相應的論文輔導課，講授思想道德教育時包含學術研究的基本道德規(guī)范。每學期二級學院依據教學大綱就課程設計論文、大學生創(chuàng)新、畢業(yè)論文訓練等安排專題輔導和相關方面的學術講座，并要求一定比例學生參加。組織學生觀摩上一級畢業(yè)論文答辯，啟發(fā)學生的科學創(chuàng)新思維[2]，鼓勵學生在校期間參與教師科研課題，取得的具有創(chuàng)新意義的成果（論文、專利），經學校認定后可替代畢業(yè)論文（設計）環(huán)節(jié)學分。這一方法既能充分調動各方積極性培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，又可鼓勵學生高效利用前七個學期，增加第八學期的靈活性。同時，成功范例也將對其他學生起到激勵和示范作用[3]。第二，提前選題時間。一般情況下，本科畢業(yè)論文（設計）均安排在第八學期進行，而這一學期是畢業(yè)生考研面試、就業(yè)的關鍵時期，為避免此段時間學生就業(yè)的沖擊和教師指導過于集中，畢業(yè)論文啟動工作宜安排在第六學期末著手進行，到第七學期開始前完成選題。這樣做既能在大三學期結束的假期實習中讓學生有較長的時間進行主動思考，完成選題、查閱文獻、收集材料等畢業(yè)論文準備工作，又能激發(fā)學生對畢業(yè)論文的寫作興趣。同時可以緩解學生第八學期時間沖突的壓力，使學生有機會有針對性地結合教學實踐立題，融入到真實的培養(yǎng)綜合實踐能力的社會活動環(huán)境中，提高其分析和解決實際問題的能力，最終增強畢業(yè)論文的現實意義。第三，加強選題管理。首先，為確保選題質量，備選題目數量應大于參加畢業(yè)論文的學生數。其次，地方本科院校以培養(yǎng)應用性人才為辦學目標，選題既要與專業(yè)知識相匹配，又要起到培養(yǎng)學生應用所學知識解決實際問題的能力，同時盡可能體現地方院校的辦學特色。鼓勵優(yōu)先選擇密切聯系生產實際、難易適中并具有一定創(chuàng)新性的課題，對于難度較大或低級重復勞動性題目應及時調整。最終，選題類型以實驗研究解決科學技術問題為主導方向，同時允許調查報告、文獻綜述、工廠設計多樣化形式存在。3.2.2加強中期檢查對畢業(yè)論文（設計）的中期檢查是承上啟下的一個重要環(huán)節(jié)，學院應每年4月份前組織學術委員會在中期檢查中對學生的開題報告、實驗室預約單、實驗記錄、教師指導等環(huán)節(jié)進行逐項檢查，并要求學生提交畢業(yè)論文（設計）中期檢查表。中期檢查工作堅持做到不走形式，發(fā)現問題，提出批評，糾正偏誤，對于典型突出問題院分管領導主抓，動員協調各方力量，盡早解決。對于畢業(yè)論文（設計）中期檢查發(fā)現未按規(guī)定要求完成預期任務的情況，院內做出通報批評，由指導教師與輔導員聯合督查，加強指導，最終使學生趕上進度，順利完成該項工作。3.2.3全面答辯，把好論文質量關所有參加答辯的學生在答辯前一周都要進行資格審查，審查內容如下：①論文復制比檢測。對于檢測結果過高的論文需要重新修改，直至符合標準。②審查論文撰寫規(guī)范。畢業(yè)論文撰寫（語言文字、邏輯格式、排版等）應符合學校相關要求。③實行預答辯。每名學生必須參加指導教師組織的預答辯，導師模擬正式答辯提出問題，著重就學生論文初稿、制作的PPT質量、語言表達等方面提出意見和建議，并最終決定其是否具有參加正式答辯的資格。④院內統(tǒng)一確定論文評閱教師，實行指導教師、評閱教師負責制，真正起到提高畢業(yè)論文質量的作用。3.2.4跟進相關制度第一，創(chuàng)新畢業(yè)論文學分制度。鼓勵學生在校期間參與教師科研課題，主持大學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)項目，取得的具有創(chuàng)新意義的成果（論文、專利），經學校認定后可替代畢業(yè)論文（設計）環(huán)節(jié)學分。第二，加大實驗室開放力度。學校應每年逐步加大對基礎實驗、實訓條件的投入，持續(xù)改善提高實驗室整體運行能力，并且逐年統(tǒng)計每個實驗室運營率，對實驗室開放率設定要求，保障畢業(yè)論文（設計）順利實施的可持續(xù)性。第三，畢業(yè)論文指導工作認定。學校對指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學科競賽等教學活動給予科研和教學量化的認可。同時，該項工作納入個人年終考評和職稱晉升考核必須項目中。第四，設立畢業(yè)論文專項基金。對公開、獲得優(yōu)秀論文的學生與其指導教師進行適當的物質和精神獎勵，充分調動師生的積極性和主動性，不斷提高優(yōu)秀畢業(yè)論文比率。

4結語

目前，影響本科生畢業(yè)論文（設計）質量的因素也有很多，但只要我們從管理制度入手，規(guī)范過程監(jiān)督，加強質量監(jiān)控，除了把好“選題關”和“實驗關”外，還必須把好“撰寫關”和“評審關”[4]，做好畢業(yè)論文的選題、開題、實施、答辯等各環(huán)節(jié)的質量監(jiān)控。當然，適時補充出臺更加合理的激勵制度（例如在校期間通過申報參加大學生創(chuàng)新等實踐項目和教師科研，公開發(fā)表學術論文也可納入創(chuàng)新學分或算入畢業(yè)論文（設計）學分之中）以及加大實驗室開放力度等也是提高該項工作成效的有力措施。

參考文獻：

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[2]魏育新，陳蕊麗.如何提高公安院校本科生畢業(yè)論文質量[J].求實，2012，（1）：269-270.

篇10

二、注重環(huán)節(jié)審查，加強過程監(jiān)管

雖然“好的開始是成功的一半”，但是如果缺乏中間環(huán)節(jié)的監(jiān)管，仍然不能保證好的效果[4]。因此，為保證畢業(yè)設計（論文）的質量，我們制定了明確的質量標準、管理條例，并由院長、學術委員會、系主任和教務辦主任組成畢業(yè)設計（論文）工作委員會，負責畢業(yè)設計（論文）工作的組織、評定和監(jiān)管，同時保證管理條例的嚴格落實及各個環(huán)節(jié)工作的正常進行。為健全畢業(yè)設計（論文）的監(jiān)管機制，學院先后規(guī)范和完善了《畢業(yè)設計（論文）工作管理辦法和實施細則》《開題報告》《開題評分標準》《中期報告》《中期檢查標準》《畢業(yè)設計（論文）撰寫規(guī)范及模版》《畢業(yè)設計（論文）盲審表》《答辯程序和評分標準》等一系列管理辦法和文檔標準，使畢業(yè)設計工作在制度和規(guī)范下能順利有效地進行。每年畢業(yè)設計工作之初，我們都要給學生開一個動員會，在會上闡明畢業(yè)設計（論文）的重要性，以及畢業(yè)設計對他們未來工作的影響，調動他們學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。此外，系主任還要向學生介紹學院畢業(yè)設計（論文）管理辦法和實施細則，各階段的工作要求和時間節(jié)點，以及各環(huán)節(jié)檢查的內容、需要提交的文檔，使學生在畢業(yè)設計開始時能做到心中有數。同時，我們也要求指導教師隨時解答學生的問題，堅持每周開例會，檢查學生的工作完成情況，并提出一些有技術含量和理論深度的問題啟發(fā)他們思考，激發(fā)他們的學習熱情，并與學生一起確定后續(xù)任務。此外我們組織開題檢查、中期檢查，對開題檢查成績后30%的學生，不但檢查中期報告，還要現場檢查程序。對于中期檢查不合格的學生，要求限期整改，如果仍然不合格則取消答辯資格。在答辯之前，我們還要對論文進行盲審，盲審不合格的學生不允許答辯，對有異議的論文要提交學術委員會做最后論證。雖然學院對畢業(yè)設計（論文）工作在各個環(huán)節(jié)上的審查都非常嚴格，但我們鼓勵學生之間進行研討交流，博采眾長，相互提高，因為我們的目的不是抓出多少不合格的學生，而是想通過大學階段最后的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)訓練，培養(yǎng)學生的學習能力、知識的綜合運用能力、分析解決問題能力和溝通交流等綜合素質。