導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇初中生科技論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

由于我國人口基數(shù)大，學(xué)生數(shù)量多，因此我國長期以來在進(jìn)行選拔人才的過程中習(xí)慣于以分?jǐn)?shù)為重，將一切都采用單一的成績評價(jià)方式，將考試成績作為唯一的評判標(biāo)準(zhǔn).這就導(dǎo)致我國初中生物教育偏重于通過考試，大部分學(xué)校都采用應(yīng)試教育這一教育模式以應(yīng)對激烈的教育競爭.然而應(yīng)試教育對于教育的本質(zhì)解讀過于狹隘，過于注重智育，過分強(qiáng)調(diào)傳授知識與技能，無形之中給學(xué)生增加的較大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不但阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，還嚴(yán)重的影響到了青少年的身心發(fā)展，不利于學(xué)生德智體美勞全方位綜合性發(fā)展.針對這一問題，教師在進(jìn)行初中生物課堂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)改變這一教學(xué)觀理念，加強(qiáng)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式替代教師講學(xué)生記的教學(xué)方式，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，在提高學(xué)生初中生物學(xué)習(xí)成績的同時(shí)注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).以初中教材中”生物圈“的教學(xué)為例，教師在進(jìn)行這一章節(jié)的講解之前，可以給學(xué)生布置一定的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，”生物圈是什么的總稱？生物圈為生物提供了哪些基本條件？生物圈Ⅱ號由哪些部分構(gòu)成？實(shí)驗(yàn)了1年多，生物圈Ⅱ號中發(fā)生了哪些變化？生物圈Ⅱ號“實(shí)驗(yàn)的失敗給了你什么啟迪？”

二、加強(qiáng)課堂科學(xué)提問，活躍學(xué)生課堂學(xué)習(xí)思維

由于初中生物課堂教學(xué)的時(shí)間較為緊張，再加上初中生物知識點(diǎn)繁多，教師與學(xué)生對初中生物學(xué)科的重視力度不夠，這就導(dǎo)致現(xiàn)階段教師在進(jìn)行初中生物課堂教學(xué)的過程中往往采用教師教，學(xué)生記，甚至是“一言堂”式的教學(xué)模式，在很大程度上限制了學(xué)生生物學(xué)習(xí)思維的提高，在很大程度上不利于學(xué)生獨(dú)立分析問題，獨(dú)立解決問題能力的提升.這種單向的知識灌輸型教學(xué)方式，不但不能夠較好地提高課堂教學(xué)的效率，反而在很大程度上降低了課堂教學(xué)的效率，不利于對學(xué)生生物學(xué)習(xí)效率的提高，不利于初中生物課堂教學(xué)有效性的提升.針對初中生物課堂教學(xué)過程中這一普遍存在的問題，教師在進(jìn)行初中生物課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)課堂提問，加強(qiáng)課堂討論，通過課堂提問以及開展課堂討論的方式活躍學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中的思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題，解決問題的能力.以教師在進(jìn)行初中生物教材中“人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)”的教學(xué)為例，教師在課堂教學(xué)過程中多進(jìn)行課堂提問，“人體對外界信息會做出相應(yīng)的反應(yīng)，而這些反應(yīng)都離不開神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)作用.那么，神經(jīng)系統(tǒng)是如何發(fā)揮調(diào)節(jié)作用的呢？神經(jīng)元的概念是什么？神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)？什么叫做神經(jīng)纖維以及神經(jīng)？”活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生自主分析問題的能力.

三、構(gòu)建生物教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣

許多教師在進(jìn)行初中生物課堂教學(xué)的過程中往往教學(xué)過程過于單調(diào)，教學(xué)氛圍較為枯燥乏味.而處于這一年齡階段的初中生正處于一個(gè)青春期，對于一成不變的傳統(tǒng)教學(xué)模式容易形成厭倦心理，造成學(xué)生對初中生物學(xué)習(xí)缺乏興趣，不利于學(xué)生初中生物學(xué)習(xí)的積極性的調(diào)動，不利于初中生物課堂教學(xué)效率的提升.針對這一問題，教師在進(jìn)行初中生物課堂教學(xué)過程中可以引入情境教學(xué)模式，在課堂教學(xué)過程中結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)建具體的生物教學(xué)情境，將生物知識的教學(xué)融入教學(xué)情境中，提高課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生更為直觀，更為形象地理解生物知識，激發(fā)學(xué)生對初中生物知識學(xué)習(xí)的興趣.具體而言，教師可以充分利用現(xiàn)代教學(xué)的多媒體技術(shù)、豐富的網(wǎng)絡(luò)資源等，結(jié)合具體的生活實(shí)際，加強(qiáng)教學(xué)的感官性，緊緊圍繞教材中的教學(xué)重難點(diǎn)合理構(gòu)建生物教學(xué)情境，在情境中教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)的有效性.例如教師在進(jìn)行“食物鏈”的教學(xué)時(shí)，可以展示課件，觀看“螳螂捕蟬，黃雀在后”的動畫，以及視頻：一群小朋友玩“老鷹捉小雞”的游戲，向?qū)W生提問“第一畫面描述了怎樣一個(gè)成語故事？通過觀看兩個(gè)畫面，說說在自然界中生物之間普遍存在著怎樣的關(guān)系？”通過課件的展示創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課.尤其是通過展示“老鷹捉小雞”，讓學(xué)生回想起孩提時(shí)代的游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)習(xí)興趣，悟出生物之間存在著捕食關(guān)系.

篇2

例如，川教版九年級《世界歷史》上冊《第一次工業(yè)革命》這一課，有這樣一個(gè)學(xué)習(xí)與探究活動：讓學(xué)生參觀現(xiàn)代化工廠，感受工業(yè)文明。我想，對于我們這些地處縣城的學(xué)校尚且無法實(shí)施，對廣大農(nóng)村中學(xué)來講，更無從談起。因此，也就無法引起學(xué)生探究的興趣。

二、問題情境脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生無法解讀情境信息

創(chuàng)設(shè)情境是歷史教學(xué)的常用手段之一。因?yàn)闅v史現(xiàn)象的不可逆性，使學(xué)生覺得它是如此的遙不可及。因此，教師要設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生在問題情境中理解和解決問題。但有些教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，沒有充分考慮所設(shè)計(jì)的問題情境是否符合學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致情境缺乏真實(shí)感或過于生硬，造成情境無法為學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識提供服務(wù)。

例如，有位教師在講人教版九年級《世界歷史》上冊第15課《血腥的資本積累》時(shí)，試圖讓學(xué)生體會到“三角貿(mào)易”的罪惡，于是讓一位同學(xué)扮演奴隸，對奴隸販子(另一位同學(xué)扮演)進(jìn)行控訴。由于學(xué)生缺乏對當(dāng)時(shí)歷史背景的了解，課前也沒有條件去圖書館或上網(wǎng)查資料，再加上平時(shí)缺乏這方面的活動訓(xùn)練，結(jié)果一場控訴以哄堂大笑而結(jié)束，失去了創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)有的效果。

三、刻意追求學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知發(fā)展空間狹隘

生活材料能為書本知識的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知背景，可促進(jìn)學(xué)生對書本知識的掌握。但是，學(xué)生在理鰓歷史現(xiàn)象時(shí)，不管教師是否愿意，他們往往習(xí)慣于從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行思考。如果教師對生活材料選擇不當(dāng)，學(xué)生就容易陷入生活經(jīng)驗(yàn)的思考而影響到歷史課程目標(biāo)的達(dá)成。

例如，有位教師在講人教版九年級《世界歷史》上冊《國際工人運(yùn)動與的誕生》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生較準(zhǔn)確地觀察到當(dāng)時(shí)資本主義社會中所存在的罪惡，理解“誕生的背景”，教師舉了種種事例。但有學(xué)生提出異議，因?yàn)樗麄兯私獾降馁Y本主義社會不是這樣的。在相當(dāng)一部分同學(xué)的心目中，歐美這些資本主義國家的社會保障制度全面，文明程度高……。如果這時(shí)教師不及時(shí)地把學(xué)生引圓”歷史現(xiàn)場”，不強(qiáng)調(diào)創(chuàng)立的時(shí)間是19世紀(jì)上半期，那么學(xué)生依靠自己的生活經(jīng)驗(yàn)。只會將當(dāng)代資本主義社會與19世紀(jì)上半期的資本主義社會這兩種歷史現(xiàn)象混為一談，那么他們也就無法正確理解誕生的背景到底怎么樣。

四、將“歷史課程情感教育”模式化。導(dǎo)致學(xué)生陷入誤區(qū)

任何一節(jié)歷史課都不應(yīng)忽略歷史思維的培養(yǎng)，但如果以單一的情感目標(biāo)為主。就失去了歷史課程的特色。

例如，有位教師在講人教版八年級《中國歷史》上冊《》這一課時(shí)，讓學(xué)生總結(jié)：從林則徐身上我們可以學(xué)習(xí)他的什么精神?經(jīng)過討論，有的同學(xué)得出了教師意料之外的結(jié)論。有同學(xué)認(rèn)為，林則徐是地主階級的一分子，他所做的一切都是為了維護(hù)清王朝，為了維護(hù)地主階級的統(tǒng)治。正是這種思想，阻礙了中國近代社會的發(fā)展。而教師的本意是要學(xué)生回答“為了民族利益敢于犧牲的愛國主義精神”的。如果不顧學(xué)生意見，非把教師的意愿強(qiáng)加給學(xué)生，教學(xué)效果可想而知，對學(xué)生的發(fā)散思維也是一個(gè)打擊。

篇3

基金項(xiàng)目：安徽省教育廳人文社科研究項(xiàng)目（SK2012B201）

當(dāng)前，越來越多的外國人選擇學(xué)習(xí)漢語，來華外國留學(xué)生的數(shù)量也逐年增加。這些來華的留學(xué)生學(xué)習(xí)目的不盡相同，學(xué)習(xí)時(shí)間也有長有短，從幾周的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)到幾年的專業(yè)學(xué)習(xí)都有。對外漢語教學(xué)除語言的教學(xué)外，文化教學(xué)也一直是對外漢語教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。自20世紀(jì)八十年代起，對外漢語教學(xué)中的文化教學(xué)逐步引起了一些專家學(xué)者的重視并展開了研究討論，到現(xiàn)在已經(jīng)涌現(xiàn)出大量的研究成果。

我們現(xiàn)在所說的文化教學(xué)，有兩方面的意思。一是指語言教學(xué)中文化因素的教學(xué)，如中國的風(fēng)俗習(xí)慣、民族心理以及一些文化背景知識的教學(xué)。二是指中國歷史文化常識的教學(xué)。本文所談?wù)摰膶ο笫呛笳摺?/p>

根據(jù)當(dāng)前的對外漢語課程設(shè)置，中國歷史文化常識課一般開設(shè)在中高級階段，學(xué)生水平一般較高。以筆者所在的學(xué)院為例，這門課作為必修課開設(shè)在本科三年級。但是，有一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問題是，有相當(dāng)一部分初級階段的留學(xué)生對中國的歷史文化很感興趣，他們也有學(xué)習(xí)這門課的愿望，而他們的漢語水平又處于較低的層級。那么，我們能不能為這部分學(xué)生開設(shè)這門課呢？如果可以開設(shè)，該運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法呢？

我們認(rèn)為，可以為初級階段的留學(xué)生開設(shè)這門課，只要教學(xué)方法運(yùn)用得當(dāng)，也能取得良好的教學(xué)效果。在本文中，筆者將結(jié)合自己在教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)和心得，提出以下幾點(diǎn)教學(xué)方法和策略。

一、教師用語的運(yùn)用

合理運(yùn)用教師用語，這是教師講課時(shí)要遵循的一個(gè)基本原則。教師的課堂用語必須符合學(xué)生的漢語水平，否則，教學(xué)目的就很難達(dá)到。我們在面對初級階段留學(xué)生教授中國歷史文化常識課時(shí)，如何運(yùn)用教師用語呢？筆者認(rèn)為主要有以下兩方面需要注意：

（一）盡可能地采用初級階段學(xué)習(xí)過的句式、詞匯

這首先要求授課教師了解初級階段語言課程的教學(xué)內(nèi)容，熟悉初級階段的教學(xué)方法。這樣，在歷史文化課的教學(xué)中就能很好地把握學(xué)生的特點(diǎn)，使用學(xué)生能夠理解的教師用語。

比如我們在向?qū)W生介紹故宮的太和殿，可以在展示圖片的同時(shí)，告訴學(xué)生在故宮中“太和殿最大”，再告訴學(xué)生“皇帝最大”，然后再告訴學(xué)生只有那些重要的日子如“皇帝登基（可用“新皇帝第一天”來表述）”“皇帝結(jié)婚”“元旦”（用“中國的新年”表述）等，皇帝才會在太和殿舉行儀式。這樣，學(xué)生便能夠明白太和殿的重要地位和它所象征的意義。再比如，我們向?qū)W生介紹秦始皇兵馬俑，可以結(jié)合圖片，告訴學(xué)生這些兵馬俑的身高，兵馬俑的數(shù)量以及這些兵馬俑相貌、神態(tài)的差異。這樣，我們只需要用簡單的幾個(gè)句子和詞語，便能讓學(xué)生感受到秦始皇兵馬俑的氣勢以及古代中國工匠高超的技巧和智慧。

（二）盡量使用簡單易懂的詞匯和句式

上面我們談到在教學(xué)中，要盡量采用初級階段學(xué)習(xí)過的句式、詞匯。但初級階段分初級上班和初級下班，這部分學(xué)生水平也是有較為明顯的高低之分的。因此，我們必須考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，盡可能使用簡單的詞語、句式。

比如我們在上面介紹太和殿時(shí)，涉及的關(guān)鍵詞主要有“最、大、重要”;在介紹秦始皇兵馬俑時(shí)，使用的關(guān)鍵詞主要有“多少、多、高、一樣”，這些詞語都是初級階段學(xué)生學(xué)過的，易于理解。

以上兩點(diǎn)，看似簡單，卻并不容易做到，需要授課老師熟悉初級階段的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，并能根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況靈活運(yùn)用、適時(shí)調(diào)整。

二、身勢語的使用

在語言教學(xué)中，身勢語是重要的輔助手段之一，有些內(nèi)容用語言不易解釋清楚，但有時(shí)通過一個(gè)表情、一個(gè)動作或一個(gè)簡單的表演就能解決問題。在對留學(xué)生的歷史文化課教學(xué)中，適當(dāng)?shù)厥褂蒙韯菡Z也能起到意想不到的效果。比如，我們在介紹京劇旦角的分類時(shí)，老旦、武旦容易講明白。但青衣和花旦則不易說明白，這兩種角色除了扮相的不同外，還有性格的不同，一個(gè)文靜，一個(gè)活潑?？伞拔撵o”“活潑”都是比較抽象的詞語，我們很難跟學(xué)生解釋。這時(shí)候，如果我們通過一個(gè)簡單的表演，用表情和動作將動、靜兩種性格展示出來，學(xué)生便不難發(fā)現(xiàn)這兩種角色的差別了。

在初級階段的歷史文化課教學(xué)中，合理地使用身勢語除了能起到好的教學(xué)效果以外，還能增強(qiáng)教學(xué)的生動性和趣味性，活躍課堂氣氛。

三、問題的設(shè)置

對外漢語教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)師生互動，它幾乎是貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中的。而問題的設(shè)置，教師問，學(xué)生答，是師生互動的一種常用的形式之一。在對外國留學(xué)生的歷史文化課的教學(xué)中，我們也要設(shè)置問題，穿插在教學(xué)過程之中，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中來。 以我們教學(xué)過程中的實(shí)例來做簡單說明：

（1）龍門石窟有很多佛像，有的大，有的小，一共有多少個(gè)佛像？

A.90多個(gè) B.900多個(gè) C.9000多個(gè) D.90000多個(gè)

（2）徽州的傳統(tǒng)建筑修建“馬頭墻”的目的是什么？

A.為了好看 B.為了防水 C.為了防火 D.為了防小偷

（3）兵馬俑有多高？他們一樣嗎？你覺得有多少個(gè)？

問題的類型可以是選擇題，如上面（1）（2），也可以是問答題，如上（3），也可以是其他題型。問題提出后，給學(xué)生自由討論的時(shí)間，再分別請學(xué)生給出答案。最后，教師公布答案，說明原因。如第（1）題，公布答案：D。然后簡要說明。很多學(xué)生可能想不到數(shù)字會這么大，也必然會驚嘆于中國歷史之悠久，積淀之深厚。再如第（2）題，公布答案：C。然后我們再做說明。馬頭墻除了它的功用之外，現(xiàn)在已經(jīng)成為了徽派建筑的重要標(biāo)志之一。

通過設(shè)置問題，實(shí)現(xiàn)課堂中的師生互動，讓學(xué)生在主動參與、積極愉悅的課堂氣氛中完成學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生有效地掌握相關(guān)的文化知識。

四、教學(xué)內(nèi)容的選取

中國歷史悠久，中華文化博大精深，值得留學(xué)生去學(xué)習(xí)了解的方面很多。而學(xué)習(xí)了解中國歷史文化有一個(gè)過程，不可能通過一門課在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)講得全面透徹。在我們的教學(xué)對象是初級階段的學(xué)生時(shí)，我們更要顧及到學(xué)生的漢語水平和接受能力，必須合理地選取教學(xué)內(nèi)容，把握好教學(xué)的深度和廣度，切不可不分詳略、主次而面面俱到。

例如，我們給學(xué)生講“中國古代的神話”，只應(yīng)選取幾個(gè)有代表性的、中國人比較熟悉的神話作為教學(xué)內(nèi)容，講清楚神話的內(nèi)容以及它所蘊(yùn)含的文化意義即可。比如反映人類產(chǎn)生的女媧造人、反映天地產(chǎn)生的開天地、反映對自然現(xiàn)象認(rèn)知的后羿射日、反映不屈精神的精衛(wèi)填海、反映人類始祖奉獻(xiàn)精神的神農(nóng)嘗百草等等。這些神話基本都是中國人耳熟能詳?shù)?，它們反映了中國人在遠(yuǎn)古時(shí)期對宇宙、自然以及日常生活的體驗(yàn)與感知，對待生活的態(tài)度，具有一定的代表性。

五、多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用

眾所周知，多媒體在現(xiàn)代課堂教學(xué)中扮演著越來越重要的角色。在對外國留學(xué)生的歷史文化課教學(xué)中，多媒體是必不可少的教學(xué)手段，它的使用常常能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，對初級階段學(xué)生的教學(xué)更是如此。圖片、視頻、一些文字內(nèi)容的展示都需要使用多媒體。

例如，我們要告訴學(xué)生秦始皇兵馬俑里的兵傭和馬俑各不相同時(shí)，只需要通過播放圖片即可達(dá)到目的。再如，我們想告訴學(xué)生長城有多長，只需要展示一張標(biāo)有長城的中國地圖，告訴學(xué)生長城的起點(diǎn)和終點(diǎn)，便能讓學(xué)生感受到長城工程的偉大。再比如，如果我們向?qū)W生介紹中國的少數(shù)民族，可以用圖片展示少數(shù)民族傳統(tǒng)的服裝、民居、美食以及少數(shù)民族聚居地的美麗自然風(fēng)光，還可以通過視頻展示少數(shù)民族的舞蹈、傳統(tǒng)習(xí)俗、傳統(tǒng)節(jié)日等等。

多媒體手段的運(yùn)用，有利于學(xué)生直觀生動地了解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，多媒體手段的運(yùn)用要注意時(shí)機(jī)的把握和時(shí)間的控制，應(yīng)以適時(shí)、適度作為基本原則。

以上我們談了幾點(diǎn)對初級階段留學(xué)生的歷史文化常識課教學(xué)的幾個(gè)方法，需要指出的是，我們在實(shí)際的教學(xué)過程中遇到的學(xué)生個(gè)體不盡相同，即便是在初級階段，學(xué)生的水平也有高有低，這就需要我們在教學(xué)的過程中，能根據(jù)實(shí)際情況，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

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篇4

 

初中階段是人成長發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)處于青春期的中學(xué)生，生理上的發(fā)育引起心理上的巨變，開始從幼稚走向成熟。既渴望獨(dú)立，又?jǐn)[脫不了對大人的依賴；既對外界充滿好奇，又沒有足夠明辨是非的能力；再加上學(xué)習(xí)任務(wù)緊張繁重，使得初中階段的學(xué)生敏感善變。情感容易沖動且膚淺、強(qiáng)烈但不協(xié)調(diào)，兩極性明顯，而且很不穩(wěn)定，自我控制能力較差。成為學(xué)生問題行為的多發(fā)階段，或多或少地出現(xiàn)了一些問題型學(xué)生，讓教師感到棘手和不安。如果教育得好，初中生的身心發(fā)展就能較為健康順利，為將來進(jìn)一步的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)；如果教育不好，任由初中階段的問題行為持續(xù)發(fā)展下去，就會給學(xué)生以后的良性發(fā)展造成一定的困難，可能會導(dǎo)致成人期適應(yīng)社會的能力不強(qiáng)，甚至違法犯罪。

以上分析可以說明，對初中生的教育，需要教師引導(dǎo)學(xué)生懂得，用理智解決問題要比用情感來的可靠，成功的可能性才更大。理智教育應(yīng)該是初中生德育教育工作更要關(guān)注的內(nèi)容。

一、目前學(xué)生德育方面所存在的一些問題

現(xiàn)今，社會和科技的發(fā)展為人的發(fā)展開辟了廣闊的空間，為人的發(fā)展提供了更多的可能，但物質(zhì)至上和激烈競爭也容易使人迷失，將欲望凌駕于理智之上，以致失控。有調(diào)查顯示，現(xiàn)代的中學(xué)生有16·79%存在著心理問題，有24%存在著學(xué)習(xí)問題，有11·2%存在著思想品德問題。這些問題不僅影響學(xué)校正常的教學(xué)秩序，也影響中學(xué)生的心理和思想品德。

因此，正視初中生的心理特征和思想品德素質(zhì)教育論文，增強(qiáng)其社會適應(yīng)能力，增強(qiáng)其明辨是非能力，增強(qiáng)其抗挫能力和自控力，已成為二十一世紀(jì)學(xué)校教育的重要使命。

二、為什么把理智教育作為思想品德教育的新教育行為

理智是人的心理活動，與個(gè)人的學(xué)習(xí)、工作和生活等方方面面都息息相關(guān)。假如沒有理智，人們就會忘乎所以，或失去信心，迷失方向，有了理智，才能知道自己能做什么，不能做什么，發(fā)揮自己的特長，展示自我；是激發(fā)人智力活動和科學(xué)研究取得成功的必要的心理?xiàng)l件，推動人們認(rèn)識世界和改造世界的一種動力。理智既是人的智力活動，又是情緒的認(rèn)知和實(shí)踐，也是對客觀真理的探求，并加以評價(jià)而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。它支配人的整個(gè)身心，影響人的思想、行為的基本方向，使人堅(jiān)持不懈地完成艱巨的任務(wù)。

理智是一種手段，是明智的行動，它應(yīng)該被審慎地應(yīng)用來引導(dǎo)變化、判斷、聯(lián)系。理智是解決問題的方法的另一個(gè)名詞，反應(yīng)方式就是我們通常所稱的“思考”或者“延宕的行動”。它是在經(jīng)驗(yàn)或生活的過程中產(chǎn)生的，它并非囿于原始經(jīng)驗(yàn)，而是經(jīng)驗(yàn)性的，是就著事情本身來進(jìn)行，把那些觀察到的粗糙而又概略的事實(shí)，分解成若干不能被感官直接知覺到的更精細(xì)的過程，來代替那些不斷把零碎分散的事實(shí)加以聯(lián)系和重合的方法。因此，理智是一個(gè)分析和綜合相聯(lián)結(jié)的過程。

理智可以從更深層次反映學(xué)校德育教育的本質(zhì), 提升學(xué)生的精神需求免費(fèi)論文。引導(dǎo)學(xué)生探索未知、追求科學(xué)和真理帶來的愉悅和快樂，體會思考和探究的魅力以及成功解決問題之后的成就感。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識理智是一個(gè)人用認(rèn)知、理解、思考和決斷的能力，辨別是非利害關(guān)系；用冷靜、探索、自信和充滿勇氣的心態(tài)控制情感，分析事件的開始、發(fā)生和結(jié)果。理智意味著對經(jīng)驗(yàn)的“解放和拓展”，人在嘗試錯(cuò)誤和獲得成功的過程中，會使自己適應(yīng)周圍環(huán)境，從以往的經(jīng)驗(yàn)中獲得對因果關(guān)系的認(rèn)識，并且把這種知識用于應(yīng)付他所處的環(huán)境，提醒自己各種保證取得預(yù)期的結(jié)果和避開預(yù)期結(jié)果的方法。知識由此得到增長，經(jīng)驗(yàn)由此得到發(fā)展，于是，他們的行動亦變成了有方向的活動，這種交互作用就會朝著預(yù)期的結(jié)果走，這便是理智的性質(zhì)。

所以對初中生應(yīng)注重理智教育，把理智教育作為思想品德教育的新教育行為。

三、進(jìn)行理智教育的新教育行為探尋

初中生不同的年齡段，有不同的情緒和情感特點(diǎn)，可以針對這些特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，用恰當(dāng)?shù)姆绞秸归_工作。

七年級階段，學(xué)生的為人處事，多是小孩子氣，掩飾不了自己的內(nèi)心世界。這里面有興奮和不安、自信和擔(dān)憂、躍躍欲試和害怕等不同性質(zhì)的情緒?？梢钥闯銎渥兓S富多彩，并且隨著情境的變化而變化的。根據(jù)這一特點(diǎn)，就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何運(yùn)用理智方式對原始經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容作更好的整理，估計(jì)情境的可能性，然后根據(jù)這種估計(jì)來采取適當(dāng)行動，增加深刻性和延續(xù)性，使學(xué)生對事物的控制能力得到訓(xùn)練，從而增強(qiáng)對情緒的有效平衡。

八年級階段，學(xué)生對初中生活逐漸熟悉，慢慢發(fā)展到與社會需要相聯(lián)系的情感，但還較膚淺，特別是由于他們知識經(jīng)驗(yàn)的局限，自我調(diào)節(jié)和控制的能力不夠強(qiáng)，當(dāng)預(yù)先決定的活動作臨時(shí)的調(diào)整時(shí)，尤其是需要服從社會的要求素質(zhì)教育論文，放進(jìn)自己所喜愛的活動時(shí)，情感上一時(shí)不能接受，情緒波動較大。因此，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己情緒變化的特點(diǎn)，學(xué)會運(yùn)用理智解決問題，懂得調(diào)控自己的情緒對于個(gè)人行為及生活的影響和作用，合理宣泄不良情緒，保持積極、樂觀、向上的情緒狀態(tài)。尊重他人，關(guān)注他人的感受，適時(shí)適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)個(gè)人的情感。逐步掌握一些運(yùn)用理智調(diào)節(jié)自己情緒的有效方法，形成自我調(diào)適、自我控制的能力，才能把沒有方向的變化轉(zhuǎn)換成一個(gè)朝向預(yù)期結(jié)論的變化。

九年級階段，學(xué)生情緒表現(xiàn)較為全面，在即將面臨的人生第一次選擇，心里充滿對未知的恐懼和對未來的困惑，承受能力相對薄弱。情感處于不穩(wěn)定的、不安全的和不斷變化的層面。這時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解理智是一種經(jīng)驗(yàn)方法，在解決問題的過程中用理智檢驗(yàn)事實(shí)和思想，判斷數(shù)據(jù)以及控制觀念和推理，使其所推論的或是經(jīng)過思考的結(jié)論有可能表現(xiàn)出來，就可以讓學(xué)生能較有效地控制變化，實(shí)現(xiàn)把不安定的和充滿問題的世界，變成安全而又穩(wěn)定的世界的步驟。這正是理智行為的表現(xiàn)。理智的這一層面包含深思熟慮，目的是要確定困難的性質(zhì)，想出應(yīng)付的辦法，以便用預(yù)期的解決方案來指導(dǎo)行為。

篇5

初三學(xué)生觀察孕婦三年？

評委不信

論文造假，青少年科技創(chuàng)新大賽評委們的擔(dān)心并非空穴來風(fēng)。

“曾有學(xué)生在論文中寫到，用某種儀器做了某個(gè)實(shí)驗(yàn)。那可是相當(dāng)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)?。拷Y(jié)果一問，學(xué)生連儀器長什么樣子都不曉得。”“有學(xué)生就高速公路的環(huán)保問題發(fā)表看法。啥子高速公路的綠化要達(dá)到多少，噪音要控制在多少分貝———后來發(fā)現(xiàn)，這都是國家制訂的標(biāo)準(zhǔn)，他是把國家對高速公路的修建要求搬上來了！”“還有學(xué)生把重慶那邊的材料借過來，連重慶兩個(gè)字都忘了改成‘成都’?！痹u委們說起了論文造假史。

為何刮起造假風(fēng)？專家們認(rèn)為，都是中考加分政策惹的禍。原來，在英特爾成都市青少年科技創(chuàng)新大賽獲得一等獎(jiǎng)的初中學(xué)生，中考時(shí)可以享受加15分的優(yōu)惠。為了能拿獎(jiǎng)，請人捉刀的現(xiàn)象也就自然無法避免了。

盡管市教育局現(xiàn)已宣布，取消該賽事一等獎(jiǎng)中考加分，但本屆參賽作品早在教育局宣布之前就已經(jīng)提交。為了“防偽”，昨日，評委們還是打起精神，仔細(xì)甄別。

讀完一位學(xué)生對溫江發(fā)展優(yōu)勢的分析，評委搖頭：“基本上是抄的政府文件?！?/p>

其中，最讓評委生疑的當(dāng)數(shù)《子癇患者血清超敏C反應(yīng)蛋白水平的變化及意義》這篇論文了。其中一些內(nèi)容讓評委難以相信會是初中學(xué)生能做到的。比如，從2007年~2009年，對幾十位孕婦進(jìn)行臨床觀察?！俺踔猩部梢赃M(jìn)行臨床觀察？”看到這里，一名評委的語氣變得有些冷，“一會兒要好好問一問，她到底在里面做了好多實(shí)際的工作？”

學(xué)生：

爸爸做實(shí)驗(yàn)和觀察，自己做的記錄

文章的作者小李(化名)走進(jìn)了教室。她遇到了比其他參賽者都要多得多的問題。

有的問題小李都不知道該不該回答。比如，提取血清的離心儀器是什么顏色？“他們問的問題有點(diǎn)刁?！毙」媚镲@得有些委屈。評委們沒有掩飾對她的懷疑。“他們問了我，實(shí)驗(yàn)是不是自己做的。我說實(shí)驗(yàn)是我看爸爸做的。他們就問這個(gè)實(shí)驗(yàn)論文，我自己寫了好多。我說4/5都是我寫的。”

小李告訴記者，實(shí)驗(yàn)確實(shí)不是自己做的，但數(shù)據(jù)是自己在父親的指導(dǎo)下記錄的。臨床觀察結(jié)果也是父親告訴她的：“我又不是醫(yī)生，沒得資格觀察病人。”

小李的父親是一所大醫(yī)院研究生殖系統(tǒng)的專家，他證實(shí)了女兒的說法?！八信d趣，我就帶著她做，教她看數(shù)據(jù)?！彼嬖V記者，論文的確是孩子自己寫的，自己只是修改了一下，“畢竟有些醫(yī)學(xué)專用術(shù)語，娃娃還不太清楚”。

父母“代勞”多少

論文才算是娃娃自己寫的？

“初中生寫這種科學(xué)論文，是肯定需要幫助和指導(dǎo)的。這是很正常的，也是必須的。如果每篇論文都是一個(gè)新發(fā)明，那就不得了了。關(guān)鍵是，論文的創(chuàng)意是不是本人的？本人對論文又有好大貢獻(xiàn)？這才是我們在答辯中所關(guān)注的?！币晃辉u委事后告訴記者。

篇6

關(guān)鍵詞 100米 專項(xiàng)力量訓(xùn)練 初中生 理論 方法

運(yùn)動實(shí)踐反復(fù)證明：正確的專項(xiàng)理論和技術(shù)理論是訓(xùn)練取得成功并登上頂峰的前提和保證。短跑運(yùn)動是應(yīng)用合理技術(shù)，借助肌肉系統(tǒng)工作的原理，推動人體快速向前移動的高強(qiáng)度運(yùn)動。短跑運(yùn)動員的成績主要取決于身體的力量素質(zhì)，因此，如何提高和改進(jìn)力量訓(xùn)練方法是當(dāng)前教練們努力研究的課題。專項(xiàng)力量訓(xùn)練是短跑運(yùn)動員的基礎(chǔ)力量，對短跑速度和水平的提高起著重要作用。傳統(tǒng)的短跑理論強(qiáng)調(diào)后蹬和大負(fù)荷杠鈴練習(xí)，破壞了用力的連續(xù)性，會使身體重心軌跡波動較大，降低了整體運(yùn)動的效果，影響運(yùn)動成績。此次研究，在充分認(rèn)識專項(xiàng)力量訓(xùn)練在短跑訓(xùn)練的價(jià)值和初中生的基本特點(diǎn)，認(rèn)清初中階段短跑成績提高的專項(xiàng)力量訓(xùn)練的基本特征、訓(xùn)練原則以及主要方法，為短跑訓(xùn)練的教學(xué)提高提供理論依據(jù)和實(shí)踐參考。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

某市某初中初二男子短跑運(yùn)動員20名，最小年齡15歲，最大年齡17歲，平均年齡15.50±1.41歲，身高170.56±2.35cm，體重55.94±6.18kg，測試時(shí)運(yùn)動員無任何傷病情況。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

根據(jù)研究需要，主要查閱對短跑專項(xiàng)力量訓(xùn)練的科研成果和相關(guān)論文資料，并進(jìn)行資料整理與分析.

2.觀察法

記錄實(shí)驗(yàn)過程的相關(guān)數(shù)據(jù)和訓(xùn)練方法，將實(shí)際訓(xùn)練的操作轉(zhuǎn)化成相關(guān)理論。

3.實(shí)驗(yàn)法

將所研究的對象20名運(yùn)動員分成兩組，即對照組10名，實(shí)驗(yàn)組10名.

二、結(jié)果與分析

（一）實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

基本情況如表1所示，訓(xùn)練四個(gè)月試驗(yàn)前和試驗(yàn)后分別進(jìn)行測試，記錄結(jié)果。由表2所顯示，在實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和對照組的短跑成績沒有顯著性差異。實(shí)驗(yàn)組的實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后的短跑成績有顯著性差異（P0.05）。實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和對照組的短跑成績有顯著性差異（P

（二）目前初中生短跑專項(xiàng)力量訓(xùn)練存在的普遍問題

1.對專項(xiàng)力量訓(xùn)練的概念掌握不清

在基層老師訓(xùn)練過程中，學(xué)生們都將杠鈴負(fù)重練習(xí)視為唯一的“合理”手段和方法。所以，杠鈴的聯(lián)系時(shí)間和強(qiáng)度都加大甚至過量，最后導(dǎo)致學(xué)生們的身體生理機(jī)能發(fā)生改變，具體表現(xiàn)有：肌肉粗壯，肌纖維變短，肌肉彈性和柔韌度減退，尤其在跑的練習(xí)中更表現(xiàn)為動作僵硬?；谝陨险J(rèn)識，應(yīng)該清晰的認(rèn)清專項(xiàng)力量的基本概念，針對于初中生來說，更要辨清傳統(tǒng)短跑后蹬技術(shù)與當(dāng)代屈蹬式之間的區(qū)別和聯(lián)系。

2.盲目片面地追求“大”負(fù)荷量

學(xué)生往往把負(fù)荷量看成是評定力量訓(xùn)練效果的重要指標(biāo)。也就是說，只要提高了最大負(fù)荷的能力，也就提高了運(yùn)動員的力量水平。其實(shí)不然。通過研究表明，雖然最大力量與快速力量有著很高的相關(guān)系數(shù)，快速力量在很大程度上取決于最大力量，但最大力量的訓(xùn)練如果僅依靠負(fù)荷重量的增加，其本身并不能充分地發(fā)展快速力量，不僅不能提高快速力量，相反會影響發(fā)力速度，造成慢發(fā)力的動作定型，并且容易使運(yùn)動員肌肉僵化，柔韌性和協(xié)調(diào)性下降，還會造成技術(shù)動作變形，引起肌肉拉傷。

3.力量訓(xùn)練缺少定量的評判標(biāo)準(zhǔn)

在專項(xiàng)訓(xùn)練后又可用多種監(jiān)測訓(xùn)練負(fù)荷的生理和生化指標(biāo)，對運(yùn)動員的機(jī)能狀態(tài)進(jìn)行分析和評定。而在力量訓(xùn)練的過程中，尤其是在基礎(chǔ)力量和專門性力量訓(xùn)練過程中，則缺乏綜合評定影響負(fù)荷因素的客觀標(biāo)準(zhǔn)，如杠鈴的運(yùn)行速度與軌跡、橡皮筋的彈力與拉力等，對于這些因素教練員往往只能是依靠主觀的感覺和經(jīng)驗(yàn)來要求動作，控制訓(xùn)練。而在力量訓(xùn)練課中或課后很大程度上是依靠“酸、脹、硬、痛”的自我感覺來評估本次力量訓(xùn)練課的刺激深度，由此再來確定下次力量訓(xùn)練課的時(shí)間內(nèi)容和運(yùn)動負(fù)荷，力量訓(xùn)練的意義和效果也就大打折扣。

（三）提高初中生100米短跑專項(xiàng)力量訓(xùn)練方法與手段

1.計(jì)時(shí)單足和計(jì)時(shí)跨步跳：練習(xí)的距離應(yīng)逐漸加長，以保持盡可能快的動作速度為目的，如果動作速度明顯下降，應(yīng)縮短練習(xí)距離和延長休息間隔時(shí)間，該類練習(xí)可采用負(fù)輕重量進(jìn)行，以提高練習(xí)效果。

2.沙灘赤腳加速跑和跳躍練習(xí)：在沙灘和松軟的地面上赤腳進(jìn)行跑跳練習(xí)，有利于提高掌趾和踝關(guān)節(jié)肌肉的退讓與超等長收縮能力。

3.手持壺鈴半蹲前跳：盡量用前腳掌著地。

4.兩換臺階跳：可采用單足、雙足或負(fù)重完成。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.短跑專項(xiàng)力量訓(xùn)練對于初中生百米得訓(xùn)練成績的提高具有促進(jìn)作用。

2.掌握先進(jìn)的短跑技術(shù)理論，深刻理解短跑運(yùn)動員專項(xiàng)力量訓(xùn)練的本質(zhì)，優(yōu)化專項(xiàng)力量訓(xùn)練的手段與方法。

3.目前初中生短跑專項(xiàng)力量訓(xùn)練存在的普遍問題應(yīng)加以注意。

（二）建議

1.切實(shí)建立完整的短跑專項(xiàng)力量訓(xùn)練理論，科學(xué)指導(dǎo)訓(xùn)練實(shí)踐。

2.把握專項(xiàng)力量訓(xùn)練的主要特征，科學(xué)合理的安排專項(xiàng)力量訓(xùn)練。

3.切實(shí)處理好發(fā)展大力量和速度力量的關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳起倪.中學(xué)生短跑運(yùn)動員專項(xiàng)力量及其訓(xùn)練[J].福建體育科技.1997.4：31.

篇7

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）21-0145-02

初中語文號稱初中三大主課之一，無論對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績還是班主任的教學(xué)成績，都有著十分重要的影響。在整體初中語文的考試中，作文在其中所占分值最大，120分的試卷中作文高達(dá)50分，幾乎占據(jù)初中語文的半壁江山。因此，提高初中生的語文成績的關(guān)鍵就是提高初中生的作文成績。隨著新課程理念的深入，初中作文教學(xué)迎來好幫手――多媒體技術(shù)，它讓學(xué)生通過聆聽聲情并茂的聲音以及觀看栩栩如生的畫面，多角度品味鑒賞字句，幫助學(xué)生理解字句并運(yùn)用，最終提高遣詞造句的能力。

1 多媒體技術(shù)在初中作文教學(xué)中運(yùn)用的必要性

作為一名初中語文教師，筆者在日常教學(xué)中經(jīng)常會聽到學(xué)生的抱怨：作文真難寫；我肚子里有一大堆話要說，就是不知道如何下筆；作文學(xué)習(xí)堪比蜀道之難，比上青天還難；等等。通過學(xué)生的抱怨，可以得到一個(gè)結(jié)論，就是初中作文教學(xué)問題良多，作文學(xué)習(xí)是初中生語文學(xué)習(xí)的“傷心太平洋”。作文的寫作考查了學(xué)生全面的語文能力，不僅包括遣詞造句，還囊括修辭敘事等能力。

在初中階段，作文寫作比小學(xué)階段的事物描寫有了進(jìn)一步的升華，議論文、說明文、散文等文章成為學(xué)生作文練習(xí)的重要內(nèi)容。對于學(xué)生來說，他們的思維發(fā)展尚未成熟，對于抽象難理解的作文知識很難吸收和消化。借助多媒體教學(xué)工具，抽象的知識變?yōu)榫呦蟮恼宫F(xiàn)。如在學(xué)習(xí)說明文的寫作時(shí)，教師除了利用電子白板技術(shù)展現(xiàn)說明文相關(guān)的知識，還可以在大屏幕上展現(xiàn)具體的指定的事物，讓學(xué)生對其進(jìn)行描述敘寫。將多媒體技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)活動中，能給初中語文課堂的作文教學(xué)帶來意想不到的驚喜。

2 多媒體技術(shù)在初中作文教學(xué)中運(yùn)用的重要性

將多媒體技術(shù)運(yùn)用到初中作文教學(xué)中可以拓展學(xué)生的知識庫存 初中階段的學(xué)生思維激發(fā)仍主要依靠其視覺和聽覺，這兩種感覺是學(xué)生知識獲得的主要來源。在當(dāng)前隨著網(wǎng)絡(luò)電腦、手機(jī)等高科技產(chǎn)品的不斷發(fā)展，中小學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)中的人越來越多，讀書似乎成為距離他們生活很遙遠(yuǎn)的事情。讀書少、懶讀書則使得中學(xué)生知識容量少，在寫作文的時(shí)候感到言之無物。教師利用多媒體工具開展初中作文教學(xué)，可以將一些優(yōu)美的、精彩的詞句打在電子白板幻燈片上，讓學(xué)生閱讀咀嚼。在學(xué)習(xí)說明文的寫作時(shí)，教師可以以黃山為例，通過對黃山進(jìn)行由遠(yuǎn)到近、由石頭到云彩的解析，讓學(xué)生按照某一順序?qū)S山進(jìn)行口述，并為之匹配相應(yīng)的圖片等，不但增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且豐富學(xué)生的腦海知識，增加知識容量。

將多媒體技術(shù)運(yùn)用到初中作文教學(xué)中可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 興趣是學(xué)生愛上寫作文的重要助推力之一。在教師評判學(xué)生的作文時(shí)，一項(xiàng)重要的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生寫的作文是否有真情實(shí)感。能夠展現(xiàn)作者真情實(shí)感的作文是優(yōu)秀的作文、成功的作文，反之，假如作文不能給批閱者以感情的共鳴，則會被評價(jià)為生搬硬套、內(nèi)容空洞，得分也就比較低。在教學(xué)中經(jīng)常會遇到一些學(xué)生，他們善于使用大量的優(yōu)美的辭藻來堆砌其作文，但是文章里面的意思和情感則十分空洞。究其原因則是由于學(xué)生本身對作文寫作不感興趣，不能把自己的感情投入到自己所寫的作文中。

將多媒體技術(shù)運(yùn)用于初中作文教學(xué)中，教師講解作文寫作方法時(shí)可以將這些內(nèi)容以圖文結(jié)合的樣式展示到大屏幕上，一邊講解學(xué)生一片觀看，加深學(xué)生視覺和聽覺的雙重沖擊，便于學(xué)生明白和理解。學(xué)生理解了作文的寫作思路，那么在以后的作文寫作中就會手到擒來，寫作的興趣也就越來越高。

將多媒體技術(shù)運(yùn)用到作文寫作教學(xué)中可以有效改善作文教學(xué)隨意化的問題 在初中作文教學(xué)中，隨意化的作文教學(xué)現(xiàn)象比比皆是，原因跟中考有很大關(guān)系。中考時(shí)對學(xué)生所寫的作文不限題材，造成某些教師對中考作文規(guī)定的片面理解，因此在日常上課時(shí)很少針對教材設(shè)置題目讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，而是經(jīng)常挑選一些跟中考題目很類似的記敘文讓學(xué)生練習(xí)。雖然這樣的練習(xí)能夠增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)試能力，但是學(xué)生對說明文、議論文的練習(xí)十分不到位。此外，教師疏于讓學(xué)生對議論文和說明文練習(xí)的另一個(gè)原因是由于很難找到跟初中生作文相關(guān)的材料。

利用多媒體技術(shù)開展初中作文教學(xué)，教師可以在課前搜集大量的各種素材的作文材料，選擇貼合當(dāng)前所講課文的作文類型，讓學(xué)生有針對性地進(jìn)行練習(xí)，有效減少教師作文教學(xué)的隨意性。如在學(xué)習(xí)《羚羊木雕》后，教師尋找一些記敘文材料，讓學(xué)生進(jìn)行作文練習(xí)；學(xué)習(xí)《中國石拱橋》后，讓學(xué)生進(jìn)行說明文的練習(xí)；等等。

3 多媒體技術(shù)在初中作文教學(xué)中運(yùn)用的不足之處

教師將多媒體技術(shù)運(yùn)用于初中作文教學(xué)中的原意是讓學(xué)生能夠充分了解抽象的作文知識，增加作文學(xué)習(xí)的興趣，從而提升寫作水平。但是在實(shí)際中，多媒體技術(shù)在初中作文教學(xué)中的運(yùn)用產(chǎn)生一些問題，反而對教學(xué)產(chǎn)生不利影響。

教師在作文教學(xué)中可能對多媒體產(chǎn)生依賴之心 多媒體技術(shù)是溝通教師和學(xué)生的橋梁，是教師將自己掌握的知識傳授給學(xué)生的媒介，是初中作文課堂的輔助工具。但是在當(dāng)前的中學(xué)教學(xué)中，某些教師分不清自己和多媒體技術(shù)在課堂上的身份，將多媒體技術(shù)捧上“神壇”，過分夸大多媒體技術(shù)的功能。有些教師在作文課上課之前，從網(wǎng)上隨意下載一些資料，自己也不進(jìn)行任何的梳理，就帶到課堂對學(xué)生進(jìn)行講解，最后造成學(xué)生對教師的講解根本聽不懂，談何根據(jù)教師的要求開展作文寫作呢？

學(xué)生僅僅重視多媒體形式而時(shí)常忽視上課的內(nèi)容 多媒體技術(shù)雖然以其圖文并茂的畫面、生動悅耳的聲音給學(xué)生帶來視覺和聽覺的雙重享受，但是過于多的圖片、過于逗樂古怪的動畫、過于帶有動感的音樂，都會使學(xué)生的注意力不集中在教師講課的內(nèi)容上，而是享受于多媒體帶來的視覺和聽覺享受，這樣最終反而會對學(xué)生的作文學(xué)習(xí)造成不利影響。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意幻燈片的制作，內(nèi)容不應(yīng)過于花哨，而要切中教學(xué)實(shí)際，抓住教學(xué)重點(diǎn)。

隨著當(dāng)前教育行業(yè)的發(fā)展，新的教學(xué)工具在初中課堂中的運(yùn)用已經(jīng)是一種趨勢。教師要準(zhǔn)確把握多媒體技術(shù)的使用，將多媒體技術(shù)的正能量發(fā)揮出來，為初中作文教學(xué)打造一條光明之路。

參考文獻(xiàn)

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篇8

樂學(xué)即教師采用各種有效的教學(xué)藝術(shù)策略，并從學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的角度，研究教與學(xué)及其相關(guān)關(guān)系的教學(xué)思想體系，樂學(xué)藝術(shù)包括樂教與樂學(xué)兩個(gè)方面。結(jié)合當(dāng)前一些初中生寫作文時(shí)提不起興致，筆重如千斤，只字難書，寫出來的文章淡而寡味的這一窘境，本文從點(diǎn)燃寫作熱情、激發(fā)寫作興趣以及保持寫作興趣三方面探析了如何運(yùn)用樂學(xué)教學(xué)藝術(shù)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

一、以樂激興：點(diǎn)燃寫作熱情

針對中學(xué)生作品立意稚嫩、條理不清，缺乏生活的厚重與質(zhì)感等這些問題，教師應(yīng)抓住他們情感發(fā)展的關(guān)鍵期，結(jié)合樂學(xué)藝術(shù)，有利于點(diǎn)燃他們的寫作熱情。

（一）引領(lǐng)學(xué)生觀察生活，豐富精神世界

劉國正先生認(rèn)為學(xué)生作文的“源頭”或“米倉”有三個(gè)：一是生活;二是資料;三是幻想。而在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）初中生的課程目標(biāo)中也提到應(yīng)“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識，表達(dá)力求有創(chuàng)意”，故擦亮學(xué)生的雙眼，使學(xué)生熱愛生活，在作文的“源頭活水”生活中盡情欣賞感受，這是點(diǎn)燃初中生寫作熱情的奠基石。

教師可借助他們心理發(fā)展中“渴望一個(gè)人獨(dú)立自強(qiáng)，但又忍不住依賴他人”的這一特點(diǎn)鼓勵(lì)初中生之間多溝通，了解彼此對生活中的景、人、事的看法與情感，而自己也應(yīng)與他們多接觸，尊重他們，并做到平等對話，交流思想，因?yàn)橐粋€(gè)思想與另一個(gè)思想的交換，學(xué)生能得到兩個(gè)思想，如蘇教版七年級語文第一單元的寫作主題就是“有感而發(fā)”。試想，在對生活真、善、美的探尋中，教師、學(xué)生思想發(fā)生碰撞，學(xué)生無意識積累的寫作素材日益增多，對生活觀察的熱情也日益漸漲，而教育正如一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂那般悄無聲息地進(jìn)行著。

（二）著眼精深新三維度，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在蘇教版七年級語文上冊的以“民俗風(fēng)情”為主題第三單元中，沈從文寫了熱熱鬧鬧的端午日，劉紹棠回想了年味十足的本命年，而中秋詠月詩詞中因遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)而不能回家團(tuán)圓的傷感也撥動了學(xué)生的心弦……在這層層疊疊的教學(xué)鋪墊中，我們看到該單元的“寫作”要求“從生活中找‘米’”，由此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)瞻前顧后、考慮周全且安排得當(dāng)。

首先，教學(xué)內(nèi)容的選擇注重價(jià)值度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中，談?wù)勛约簩@些民俗風(fēng)情的了解，這樣不僅大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)教材的興趣，也調(diào)動了他們思考作文素材的積極性。其次，教師應(yīng)注重結(jié)構(gòu)度與困難度，即教師應(yīng)根據(jù)初中生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)及局限，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，可鼓勵(lì)他們借助資料以及上網(wǎng)等做好預(yù)習(xí)工作，了解各地不同的民俗風(fēng)情，為寫作素材積累厚度，而新穎度這一點(diǎn)，教師可在寫作指導(dǎo)課上，為每組分配主題，如第一組談端午節(jié)，這組同學(xué)需按座位順序談自己印象中的端午節(jié)，且內(nèi)容不得與前面同學(xué)重復(fù)，這緊張的課堂氛圍，不僅調(diào)動了初中生躍躍欲試的積極性，也為想寫端午節(jié)的同學(xué)解決了素材不夠、下不了筆的煩惱。

將課文、作文與生活鏈接，使學(xué)生在不斷挖掘生活的過程中激發(fā)他們寫作的熱情，為培養(yǎng)寫作興趣埋下了伏筆，這也做到了如葉老所說的“作文這件事離不開生活”“必須尋到源頭方有清甘的水喝”。

（三）滿足學(xué)生心理需要，激發(fā)積極創(chuàng)作

美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛在《人的動機(jī)理論》中提到了需要層次理論，其中，尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要對培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣有重要意義。學(xué)生渴望得到認(rèn)可和關(guān)愛，這對樹立他們的自信心至關(guān)重要，教師如能關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的最大價(jià)值，將會使學(xué)生終身受益。

而作為初中生，以初一至初二這一階段的學(xué)生為例，他們樂于表達(dá)且喜歡將寫的文章給老師看并注重老師的評價(jià)。故調(diào)動他們的創(chuàng)作熱情時(shí)應(yīng)滿足學(xué)生的尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要，這對點(diǎn)燃寫作熱情、形成寫作興趣有很大的幫助。

二、樂教樂學(xué)：激發(fā)寫作興趣

在點(diǎn)燃學(xué)生寫作熱情的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣會變得較為容易。寓教于樂，扎根寫作的難易，注重學(xué)生的個(gè)性差異，從實(shí)際出發(fā)，激發(fā)他們的寫作興趣。

（一）寓教于樂

寫作興趣的扼殺源于教師的“限題”“限體”“限時(shí)”，甚至“限旨”，故要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，應(yīng)從倡導(dǎo)開放寫作過程入手，教師在這一過程中應(yīng)懂得樂教。

1.不限制題目，提倡自由表達(dá)

初二至初三這個(gè)時(shí)期的學(xué)生，由于生理、心理上的日趨成熟，他們希望擺脫大人的束縛，常喜歡獨(dú)自寫日記、書信等。而此時(shí)，他們樂意寫一些立意深刻的東西。因此，教師在布置寫作練習(xí)時(shí)應(yīng)注重將教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)以及自己特長統(tǒng)一化，如鼓勵(lì)他們進(jìn)行深度表達(dá)，推薦他們看一些富有哲理的文章，以滿足他們的心理需求。

教師除了注重統(tǒng)一化外，還需有多樣化意識，因?yàn)閷懽鞯膶?shí)踐，學(xué)生心靈的自由度決定了他們寫作的張力，我們應(yīng)提倡自然為文，即給學(xué)生作文“松綁”，尊重他們富有個(gè)性的情感體驗(yàn)和思維方式。如同季羨林高中的國文老師董秋芳一樣，大膽在黑板上寫下“隨便寫來”四個(gè)字，從而調(diào)動他們寫作的積極性，激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣，打開他們寫作的源泉，消除寫作即是高大上的恐懼。

2.不強(qiáng)求一氣呵成，提倡多思

作文構(gòu)思中也有“山重水復(fù)疑無路”的困窘，因時(shí)間限制使渴望表達(dá)的初中生慌忙寫下去，不僅有硬湊字?jǐn)?shù)之嫌，也大大扼殺了他們寫作的興趣。故教師以形象化的語言指導(dǎo)學(xué)生，以情感化的教學(xué)方法促進(jìn)師生交流，如將作文課堂延伸到課外，給他們開辟一個(gè)冷處理、醞釀思考的時(shí)間，這樣使敏感的初中生心理上感到安全，不僅有利于他們自由地表達(dá)，還有利于創(chuàng)作思維的發(fā)展，益處遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過激發(fā)寫作興趣。

當(dāng)然，放寬時(shí)限與大膽寫作不免與中考的要求相矛盾，可寫作教學(xué)關(guān)鍵就在于教師不僅能真正著眼于訓(xùn)練學(xué)生的文章寫作，還要著眼于學(xué)生的發(fā)展，而樂教無疑是著眼于學(xué)生的發(fā)展。

（二）樂于善學(xué)

美國著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)興趣是個(gè)人對學(xué)習(xí)的一種積極的認(rèn)識傾向與情緒狀態(tài)?！倍ぐl(fā)初中生的寫作興趣不能僅僅著眼于教師，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生更應(yīng)樂學(xué)。

首先，樹立效率意識。初中生此階段自控能力不強(qiáng)，常出現(xiàn)前后自相矛盾的行為，故應(yīng)盡力克制改正，解決寫作過程中拖沓的壞習(xí)慣;其次，有元認(rèn)知傾向。教師對作文的批改有利于學(xué)生對先前作文的反思，而初中的作文布置一般以本單元的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，如蘇教版七單元下冊第一單元以“人物風(fēng)采”為主題，寫作要求即觀察人物特點(diǎn)，寫出人物個(gè)性。所以，初中生作為抽象邏輯思維占主導(dǎo)地位且已出現(xiàn)反省思維的學(xué)習(xí)主體，應(yīng)有元認(rèn)知傾向，平時(shí)注重總結(jié)反思課堂所學(xué)內(nèi)容以及教師評語，提高寫作能力;最后，不斷激勵(lì)自己。在寫作前或?qū)懽鬟^程中，學(xué)生應(yīng)不斷鼓勵(lì)自己，對寫出的佳句佳段不斷進(jìn)行心理暗示，以激發(fā)自身積極向上的情緒體驗(yàn)，從而引導(dǎo)自己不斷創(chuàng)新。

由此，學(xué)生形成了效率意識，有了元認(rèn)知傾向的樂學(xué)過程中，不斷激勵(lì)自己，以此精神得到滿足，自我實(shí)現(xiàn)需要得到滿足，對激發(fā)寫作興趣有很大的幫助。

三、樂于評價(jià)：保持寫作興趣

寫作評價(jià)是對學(xué)生作文及其創(chuàng)作過程的評判，是人文性很強(qiáng)的一種教育評價(jià)，而開放寫作評價(jià)，不局限于教師與學(xué)生的互動評議，讓學(xué)生進(jìn)行“互動”批改，讓學(xué)生從“被評者”變?yōu)椤霸u論者”，這對維持學(xué)生的寫作興趣有很大的促進(jìn)作用。

根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的意義建構(gòu)，是憑借自身經(jīng)驗(yàn)，在真實(shí)的任務(wù)情境中，在合作與對話中實(shí)現(xiàn)。而教師對學(xué)生作文的評價(jià)以及學(xué)生互相間的評價(jià)即是對話的體現(xiàn)。

（一）師生對話

初中生的獨(dú)立意識已逐漸加強(qiáng)，故教師要實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的鼓勵(lì)性、發(fā)展性評價(jià)，應(yīng)注意角色的轉(zhuǎn)化――從傳授者、管理者變成引導(dǎo)者、促進(jìn)者，在肯定性評價(jià)的基礎(chǔ)上發(fā)揮教育性評價(jià)的功能，及時(shí)指導(dǎo)，調(diào)整糾偏，并表達(dá)自己對其的期望。相信教師以這民主的精神、平等的作風(fēng)、真摯的指導(dǎo)以及悅納學(xué)生的情懷對保持學(xué)生的寫作興趣有非常重要的影響。

（二）生生對話

因中學(xué)生獨(dú)立意識很強(qiáng)，他們希冀自己被注意、被認(rèn)同，而學(xué)生作文的互相批改，使他們交流彼此對最熟悉的事、人的不同觀點(diǎn)與情感，而不同的題材、不同的內(nèi)容、不同的文風(fēng)，不僅讓他們意識到自己文章的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)他們的寫作信心，同時(shí)也使他們改正自己創(chuàng)作的不足，學(xué)生們將自己對同學(xué)作文的驚喜、敬佩、遺憾、鼓勵(lì)等情感化作美麗的文字傳達(dá)給對方，比單純的作文評析更能打動學(xué)生，更能保持學(xué)生的寫作興趣。

在樂學(xué)中點(diǎn)燃初中生的寫作熱情，使他們有渴望表達(dá)自我的愿望，在樂學(xué)樂教中激發(fā)他們的寫作興趣，使他們不畏懼寫作，而樂于評價(jià)又維持了他們的寫作興趣，增強(qiáng)了他們寫作的信心。從而，在作文這一情動于心而發(fā)之于文的過程中，教師結(jié)合樂學(xué)藝術(shù)，認(rèn)識到寫作更應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展而不是寫作的訓(xùn)練，而內(nèi)心深處的寫作興趣已被激發(fā)的學(xué)生，也清楚地明白在今后的寫作中應(yīng)做到我寫、寫我。

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篇9

一、在初中歷史中培養(yǎng)愛國精神的意義

素質(zhì)教育是國民教育的基礎(chǔ)，在初中教育中實(shí)施愛國精神教育是其中最關(guān)鍵的一環(huán)。初中生正處在青春期，無論身體還是大腦在快速的發(fā)育和開發(fā)中，是學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的重要時(shí)期。這個(gè)時(shí)期的孩子會有叛逆，對世界的認(rèn)識和對環(huán)境的態(tài)度開始有著自己獨(dú)特的認(rèn)識，有著自己獨(dú)立的思想，在不是可以任由他人安排自己的生活的年紀(jì)。在這樣一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生正是熱血沸騰的年紀(jì)，在這時(shí)對他們開展愛國教育是最好不過的了。作為我國未來的接班人，他們的素質(zhì)就是我國未來的國民素質(zhì)，他們愛國還何愁我國未來的前途。一個(gè)具備愛國精神的未來接班人，他們會自覺自愿一主人翁的態(tài)度自處，這種態(tài)度會促使他們好好學(xué)習(xí)，將來為自己的祖國做出最大的貢獻(xiàn)。我國向來是文明之邦，現(xiàn)在的初中生應(yīng)該逐漸具備愛國精神，將我國文明發(fā)揚(yáng)光大。在初中歷史中培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神，不僅有利于學(xué)生良好人格的形成，更有利于提高我國的國民素質(zhì)，更是建設(shè)社會主義精神文明的需要。

二、在初中歷史中培養(yǎng)學(xué)生愛國精神的有效途徑

在初中歷史中培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神是最為合適，也是必不可少的。由于初中生都面臨著中考的壓力，對歷史這門課程的重視程度可能沒有語數(shù)外那些科目深，而且學(xué)校安排的課時(shí)也比較有限，在這種情況下，又要做好初中的愛國精神教育，提高課程有效性是唯一的出路。下面，筆者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，提在初中歷史課上培養(yǎng)學(xué)生愛國精神的有效途徑。

（一）提高初中歷史教材的實(shí)踐性。

所謂歷史教材的實(shí)踐性，當(dāng)然不是指再去經(jīng)歷一次相同的歷史事件，這是不切實(shí)際的，因?yàn)闅v史是無法重現(xiàn)的。但是歷史卻留下了痕跡，這些痕跡就是我們追尋歷史足跡的現(xiàn)實(shí)路標(biāo)。在歷史課上，我們學(xué)生會接受到許多重大的歷史事件，這其中有很多都與愛國精神有關(guān)。通過這樣一些歷史紀(jì)念日，帶領(lǐng)學(xué)生緬懷逝去的英雄，通過一些開展相關(guān)的主題活動，如看展覽或是與之相關(guān)的影片，一方面加強(qiáng)學(xué)生對歷史事件的了解，同時(shí)也能更加直觀的被愛國英雄們的事跡所感動。學(xué)生可以從這些愛國的歷史事件中受到鼓舞和啟發(fā)，他們會向這些英雄們致敬并向他們學(xué)習(xí)，潛移默化中，學(xué)生的愛國情感得到激發(fā)。愛國精神更多的是一種歷史的責(zé)任感和負(fù)重感，只有在歷史課中，學(xué)生了解到為了歷史的進(jìn)步個(gè)今天的幸福生活，多少先輩付出了令人無法想象的代價(jià)，從而更加珍惜今天的幸福，同時(shí)為我們偉大的民主有那樣一群偉大的愛國英雄而自豪，從而自覺自愿的向他們學(xué)習(xí)，向他們靠攏，以英雄為榜樣，擔(dān)負(fù)起今日祖國的未來，這樣的青少年才是無愧于我們偉大的祖國，無愧于這個(gè)時(shí)代的。

（二）注重歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合。

所謂歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，是指將前人的風(fēng)骨的行為準(zhǔn)則繼承下來，一代又一代的沿襲下去。歷史可以成為過去，也可以成為當(dāng)下。歷史中有太多感人的愛國英雄的事跡，他們之所以有這樣的英雄情懷是與他們自身行事準(zhǔn)則分不開的，所以中學(xué)生在歷史中還應(yīng)該學(xué)到愛國英雄們行為準(zhǔn)則。在今天有一個(gè)現(xiàn)成的準(zhǔn)則可以完全總結(jié)愛國英雄們的行為指南，那就是總書記提出的“八榮八恥”，因?yàn)閷⑸鐣髁x榮辱觀時(shí)刻放心中，并實(shí)實(shí)在在的踐行，就是愛國的表現(xiàn)。在榮辱觀中，有一條是“以熱愛祖國為榮，以背叛祖國為恥”。做到了“八榮八恥”，熱愛祖國就會滲到骨子里，學(xué)生會牢愛國，直至變成一種習(xí)慣。

（三）增強(qiáng)學(xué)生自信心。

在歷史課中，學(xué)生了解的都是一些歷史名人，這些人是經(jīng)過歷史的洗禮留存下來的。五千年的歷史長河中，出了多少人，經(jīng)過歷史的沉淀，只有這些人永不褪色，一方面說明愛國英雄們的精神永垂不巧，同時(shí)也說明他們是世人中的佼佼者。我們大多數(shù)惹都是普通人，初中生可能會覺得英雄太遙遠(yuǎn)，沒有自信自己也能成為英雄。教師這時(shí)應(yīng)該將學(xué)生的這種觀念糾正過來，愛國精神并不是成為英雄，而是從我做起，從身邊的每一件小事做起，這樣的行為和英雄們在本質(zhì)是并無差別。學(xué)生應(yīng)該增強(qiáng)自信心，努力提升自身素質(zhì)，學(xué)習(xí)文化知識，為未來的祖國建設(shè)做貢獻(xiàn)。在競爭日益激烈的國際環(huán)境中，我國能迅速崛起，并屹立于世界民族之林，是靠全國人民的艱苦奮斗，中學(xué)生應(yīng)該有責(zé)任也有信心將祖國的未來建設(shè)的更加美好。

三、總結(jié)

愛國主義教育在現(xiàn)代教育進(jìn)程中起著至關(guān)重要，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生健康的人格和正確的價(jià)值取向，形成良好的道德素養(yǎng)的重任。在當(dāng)代社會中愛國精神的作用主要表現(xiàn)在道德的導(dǎo)向作用，有助于學(xué)生陶冶良好健康的情操，規(guī)范學(xué)生的行為規(guī)范。在學(xué)生的成長過程當(dāng)中形成正確的世界觀人生觀價(jià)值觀，在現(xiàn)代化教育進(jìn)程中是不可或缺的核心環(huán)節(jié)，同時(shí)也是構(gòu)建社會主義和諧社會和和諧校園的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。因此，加強(qiáng)初中生的愛國精神顯得刻不容緩，教育者紛紛加入其中，為提高初中歷史中的愛國精神教育出謀劃策。

篇10

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8500（2013）03-0124-01

一、有效課堂的概念

讓學(xué)生有效的學(xué)習(xí)是學(xué)校教學(xué)活動的一個(gè)基本追求，它直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和人才的培養(yǎng)。

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，主要是指通過教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。有效教學(xué)的“教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣。教師通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”“愿學(xué)”、“樂學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開。教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。常言道，興趣是最好的老師，在生物課堂上教師只有做到了有效教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，繼而達(dá)到有效的教學(xué)效果和目的。

二、初中生物課堂的現(xiàn)狀

太陽每天都是新的，生物教學(xué)也當(dāng)如此。初中生物課程被很多學(xué)生看作是“副科”，從思想上對生物的學(xué)習(xí)不夠重視。但生物課程是初中新開始的一門重要基礎(chǔ)課堂，學(xué)好初中生物課堂將為更高階段的生物學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)?，F(xiàn)今的生物課堂致力于大力開展互動式教學(xué)。另外互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的興起，為現(xiàn)代教學(xué)提供了一種非常有效的輔助手段，它被廣泛地應(yīng)用于初中課程的教學(xué)當(dāng)中。這些功能對生物教學(xué)起著非常重要的作用，它可以將一個(gè)不易被人理解的生物知識非常直觀地展示出來，讓乏味的生物課變得非常有趣，讓學(xué)生們樂在其中，學(xué)在其中。

三、當(dāng)今初中生物課堂存在的問題

通過對初中生物課堂的現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究得出了一系列的生物課堂中的問題：

1.學(xué)生缺少真正的合作、探究式學(xué)習(xí)。

現(xiàn)在的教學(xué)過程中有部分的學(xué)生合作、探究活動，但這些活動均是在教師的指導(dǎo)下完成的，并沒有體現(xiàn)出學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)問題的過程，因而學(xué)生在該過程中并沒有體會到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的快樂。長此以往，合作式學(xué)習(xí)也會同“問題課堂”一樣只有流于形式的表達(dá)。

2.學(xué)習(xí)僅限于課堂，缺少課下自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

學(xué)習(xí)過程是一個(gè)持續(xù)性的過程，并不是單靠某一時(shí)間段就能夠完成的任務(wù)?？茖W(xué)來源于生活，因此在生活中也可以學(xué)習(xí)生物。學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)缺少潛移默化的養(yǎng)成，因此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，養(yǎng)成在生活中學(xué)習(xí)生物的習(xí)慣，成為每位教師都應(yīng)當(dāng)首先考慮的問題。

3.教師要正確把握教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

教學(xué)不是唱獨(dú)角戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”。我們可能會發(fā)現(xiàn)有教師在組織學(xué)生開展探究活動時(shí)，從發(fā)現(xiàn)和提出問題到解決問題、得出結(jié)論，都是教師按照自己的思路展開，學(xué)生自主解決問題的環(huán)節(jié)很少，只是機(jī)械地按照教師設(shè)計(jì)的方案操作。學(xué)生的自主建構(gòu)缺乏，課堂教學(xué)的有效性也就有了問題。

四、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣從而構(gòu)建有效生物課堂的策略

首先，作為一名要教師，要充分展示魅力，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。教師的人格魅力是整個(gè)教學(xué)活動中使學(xué)生有效學(xué)習(xí)的劑。所謂“親其師而信其道”，學(xué)生能否有效學(xué)習(xí)也與教師本身有關(guān)，學(xué)生會將教師對他的期望值內(nèi)化為自己的期望，進(jìn)而影響到學(xué)生的自我評價(jià)和努力程度。這樣，我們的課堂才能彌漫人性的溫馨，煥發(fā)生命的活力，我們的教才是有效的，學(xué)生的學(xué)也將更有效。

教與學(xué)相輔相成，學(xué)生能否有效學(xué)習(xí)在于教師對學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)是否能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到最優(yōu)，在課堂中能否及時(shí)抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的主要問題，發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)存在問題時(shí)能否及時(shí)做出調(diào)整。追求有效，是中學(xué)教學(xué)的永恒主題，它的實(shí)現(xiàn)需要一個(gè)過程，需要老師去實(shí)踐、思辨、提升，使它成為現(xiàn)實(shí)，讓我們一起去追尋！

其次，樹立與時(shí)俱進(jìn)的教育教學(xué)理念。時(shí)代在不停地發(fā)展，初中生物教師也要不斷地更新自己的教學(xué)理念，做到與時(shí)俱進(jìn)。在新課改中，教師要不斷地接受新事物。如陶行知所說：“在教師手里操著幼年人的命運(yùn)，便操著民族和人類的命運(yùn)”。教師不僅在于教學(xué)生各種學(xué)問，更在于培養(yǎng)其愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時(shí)候，教他研究學(xué)問的方法，這才是讓學(xué)生終身受益的真本領(lǐng)。

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