導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教學法論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、基本原則及技巧

認知教學法有以下八項基本原則：（1）語法規(guī)則知識有利于語言學習。教師可充分利用學習者已有的知識來決定教學內(nèi)容。（2）教師可基于學生已有知識演繹性教學。（3）著重語言能力的培養(yǎng)而非語言表現(xiàn)力。（4）學習者是課堂教學的中心。（5）語言練習是主要課堂形式。（6）將學習建立在理解的基礎(chǔ)上。（7）聽說讀寫能力同等重要。（8）錯誤是不可避免的。基于以上原則，對于教師而言，采用認知教學法也有相應的許多技巧。最常見的則是教師可有意識地教授語法、意譯及解釋。比如在課堂上，教師講授新課文時，則可有意識地解釋新出現(xiàn)的讀音、詞匯，讓學生有準備地理解句法及語篇意義。總的來說，認知教學法強調(diào)基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，有利于學生基本功的培養(yǎng)，特別是對于第二語言初學者以及語言學習基礎(chǔ)較差的學生來說，深入的理解非常重要。

篇2

二、實驗目的：

l、運用異步推進的作文教學法旨在讓每個處于不同層次的學生都能提高自己的寫作水平。

2、探索作文教學中如何實施“因材施教”、“循序漸進”的教學原則．

3．驗證“中學語文異步推進教學法”的基本模式一“四階”、“六步”在作文教學中的運用。(“四階”即“引讀感知階段”、“啟讀生疑階段”、“研讀演練階段”和“運用遷移階段”；“六步”即：指導預習一同步教學一分組太論一異步訓練一課堂小結(jié)一課外練習）

三、實驗概況：

1．實驗時間：1999年9月～200l年4月。

2，實驗對象：，初一兩個班，其中(一)班為實驗班(人數(shù)52人)．(二)班為對照班(人數(shù)50人，跟蹤測驗對比。

3、實驗方法與結(jié)果

(1)調(diào)查法：通過問卷調(diào)查兩班學生對寫作文的興趣情況。見表1、表2。

表l實驗前兩班學生對作文課學習的興趣調(diào)查表

組別類別人數(shù)感興趣興趣一般不感興趣討厭不表態(tài)

百分比

實驗班人數(shù)8人25人12人5人2人

百分比15.4%48%23%9.6%3.8%

對照班人數(shù)7人26人10人4人3人

百分比14%52%20%8%6%

表2：旭光初中初三實驗后兩班學生對作文課學習的興趣調(diào)查表

組別類別人數(shù)感興趣興趣一般不感興趣討厭不表態(tài)

百分比

實驗班人數(shù)24人20人6人2人0

百分比46．2%38．5%11．5%3．8%0

對照班人數(shù)9人23人15人2人1

百分比18%46%30%4%2

從表中可看出實驗前兩班學生對作文課的興趣情況基本一致，但實驗后情況就大不一

樣了。這說明實驗“異步推進作文教學法”能充分調(diào)動每一個學生的寫作興趣和寫作的

潛能。

(2)實驗對比法：

將實驗班按異步推進作文教學法進行教學，對照班按傳統(tǒng)的常規(guī)方法進行教學，在同一老師，相同教學時間、教學內(nèi)容的情況下，組織考核，根據(jù)“安徽省中考作文評分標準”為標準評分，并對兩班成績采用t檢驗進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理，見表3，表4。

表3實驗前兩班作文考核檢驗表

實驗班對照班均差t值p值

X1S1

68.8513.8X2S2

6812.7X1-X2

-0.1t

-0.025p

p>0.05

表4：旭光初中初三實驗前兩班作文考核檢驗表

實驗班對照班均差t值p值

X1S1

82.855.71X2S2

67.68.69X1-X2

15.25t

6.56p

p<0.01

從表3、表4中可看出兩班作文成績在實驗前無顯著差異，而實驗后作文水平有了顯著性差異，P＜O．Ol，實驗班成績優(yōu)于對照班。

四、原因分析

實驗班學生兩年后寫作興趣和作文水平有了明顯的提高。主要是我們在實施異步推進作文教學法時做到了以下兩個方面：(一)把握四個層次，即①摸清學生底細，對學生的寫作水平劃線分層教師對學生胸中始終有一本活檔案。②訓練體系分層，依據(jù)中學語文教學大綱的規(guī)定制定訓練目標序列，(如：初一年級著重進行記敘文訓練，包括敘事、寫景、寫人等訓練；初二年級繼續(xù)寫記敘文．著重進行說明文訓練，包括實物說明、事物功能說明、程序說明、事理說明等；初三年級繼續(xù)寫記敘文，著重進行議論文訓練，包括一事一議、論證方法、想象作文等)，使寫作文過程有序化。同時還將訓練內(nèi)容分成若干有序的單元或?qū)ｎ}，一次訓練集中解決一兩個問題，從指導、寫作、批改、講評到個別輔導都圍繞訓練專題進行突破。絕不面面俱到，貪多求全。如記敘文可分為記人類、記事類、描寫類三大塊，每一塊再劃分，如記人類又可分為“記一個人”和“記一群人”兩大類。說明文可分為說物式、說理式、說事式三種類別。議論文可分為闡釋式(以正面立論為主)、批駁式、關(guān)系式(以辨析二者的聯(lián)系與區(qū)別為主)、引申式(從寓言、故事入手引出哲理)、評述式(讀后感、評論等)。這樣由淺入深，由點及面，前后銜接，循序漸進。形成穩(wěn)定的訓練序列．以提高訓練的針對性和實效性。③目標分層：對異步學生實行異步定標，讓他們在每一次的訓練中都能在自己所屬的領(lǐng)域內(nèi)達標或超標。④評價分層：以異步學生個體的縱向?qū)Ρ茸髟u價標準，教師始終有一本學生寫作水平不斷推進的動態(tài)發(fā)展檔案(二)講究三個“注重”。即：①注重文前的異步指導和文后的異步評價。如：學習《賣炭翁》一文后，對不同層次的學生我們提出了不同的寫作要求，A層(差)的學生只要求他們將此文改寫成白話文即可，A層中若再有困難，就降低要求，只要把文中情節(jié)敘述全、敘述通就算達標，若能重新構(gòu)思情節(jié)講述就算超標。B層學生中能發(fā)揮自己的想象力補充情節(jié)，豐富內(nèi)容改寫就算超標。c層學生要求就更高了，不僅要求發(fā)揮自己的想象力構(gòu)思情節(jié)，文句流暢地表述還要求他們充分調(diào)協(xié)自己的感覺器官。力爭從多角度，多方面地渲染那天氣是如何的冷，老人是如何的苦，富吏又是如何的酷!這樣的異步指導，避免因目標單一過高，使差生產(chǎn)生畏難情緒。另外每次作文后只要學生在原有基礎(chǔ)上有所進步，就千方百計、不拒形式地給予肯定與表揚。尤其是差生，哪怕是有點滴進步，都要適時指出來表揚一下，讓他們談談寫作的收獲與體會，對寫作產(chǎn)生好的情緒，使之喜愛作文．愿望作文，從而感到成功的愉悅，樹立寫好作文的信心。評分時也是異步給分，只要是進步的習作都舍得給分，用分數(shù)刺激學生的學習興趣，調(diào)動每個學生的寫作熱情，這樣全班各個學習小組之間(班內(nèi)成立TA．個學習小組，組員優(yōu)、中、差搭配好)比學趕超，相互競優(yōu)。有的學生一改再改，作了再作，老師講評后，主動重寫，讓我再給他評分。如班上的“數(shù)學王子”高

偉，原來作文水平較差，有一次交來作文(《我們的教室》)不到半天，竟跑到我辦公桌前要求再拿回去重寫。一年下來，他的作文水平大大提高，目前語文成績也是同年級中的學科尖子。②注重每次習作的評注：先要求學生在作文過后立即給自己加個評注(一般要求指明寫作思路、寫作緣由、心得感受等)，目的是為了讓學生知道自己在寫什么和為什么這樣寫。其次是小組內(nèi)質(zhì)疑評議：讓學生間互評互改，并將寫作過程中存在的問題提出來，討論解決．組內(nèi)不能解決的問題再請老師幫助，最后教師及時地有針對性地評點，反饋指導，讓學生每寫一得，掌握技巧，這樣不僅有助于調(diào)動寫作興趣，而且提高了認識水平和評價作文能力。③注重平時的廣泛閱讀和創(chuàng)設(shè)最佳的寫作環(huán)境：古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，讓學生從封閉的課堂教學中走出來，崇尚開放型的大語文教學，走向社會，認識、熟悉周邊生活，再來抒寫自己對生活的感悟，要求學生廣泛閱讀，養(yǎng)成不動筆不讀書的習慣，定期舉辦讀書心得交流會、講演會、故事會、知識競賽等。鼓勵學生廣學博覽，常記常憶，不斷豐富自己的語言倉庫。定期出黑板報，刊登歷次作文中優(yōu)秀之作，創(chuàng)設(shè)最佳的寫作環(huán)境，讓每個學生都能煥發(fā)才華，激感。增強表達的欲望。

而對照班采用的是傳統(tǒng)的作文教學法。(一)教師擬題“一刀切”；(二)教師指導“一鍋煮”，眼中只見教材，不見學生，學生在教師眼中也都是“千人一面”，沒有差異；(三)布置訓練時目標是一致，差生望目標而怯步，無從寫起，結(jié)果抑制了他們僅有的寫作興趣，最后有的差生索性就不寫了。這樣惡性循環(huán)，越不寫越差；(四)評講教師是一人包到底，批幾條眉批與總批，學生連看也不看。實踐證明，實施“異步推進的作文教學法”，不僅教者能從繁重的批改中解放出來，而且學生的寫作能力確實有所提高，改革傳統(tǒng)的教學法已勢在必行。

五、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

1、異步推進的作文教學有助于激發(fā)學生寫作的興趣。增強自信心?！敖虒W的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”(第斯多惠語)對不同層次的學生施以不同形式的作文教學更貼近了每一個學生的實際，最大限度地調(diào)動了學習和積極性，使學生由被動變主動，由“要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽?。在整個教學過程中給每個學生都能帶來自我寫作的欲望和獲得成功的體驗，較好地處理了教與學的關(guān)系。

2、異步推進的作文教學，使學生習作的文風發(fā)生了變化。以前同一標準下的作文，學生總是無病、假話連篇、機械模仿、東拼西湊，實驗異步推進教學法。異步學生異步設(shè)標，而且堅持寫作向生活開放，讓每一個學生都有話可寫，解決了“源”的問題，大部分學生都能寫真寫實了，從而文風發(fā)生很大的改變。

3、異步推進的作文教學，使教師的教學觀發(fā)生了變化。傳統(tǒng)的作文教學，教師習慣從文到文地指導，忽視學生寫作能力的差異；習慣包辦代替，忽視對觀察能力、認識能力、理解能力、思維能力的培養(yǎng)，習慣隨意性作文．忽視作文教學的科學性、計劃性、有序性、實用性等。實施異步推進的作文教學后，這些觀點都得以改變。

4、異步教學符合學生的認知規(guī)律和教學原理。每個學生在每次訓練時都能目的任務明確，重點突出，有的放矢，從而拾級而上，對學生有提優(yōu)補差的效果。

5、異步推進的作文教學法，既承傳教學上傳統(tǒng)的經(jīng)驗，又廣納新思想、新方法，可行性強。

當然，作文是一種綜合能力，要提高寫作能力非一日之功，還須一番努力，我們只是通過實踐初見成效而已，不妨讓同行們試試。

(二)建議：

l、從小學開始就應重視作文教學，教師不可將它視為閱讀教學中的附庸。

篇3

多年來,語言教學發(fā)展的主要特點之一就是不斷地試圖通過教學方法的改變來改進語言教學,于是,英語教學便從語法、翻譯法,聽說法,交際語言教學法,一直發(fā)展到克拉申的自然教學法。然而,大多數(shù)教師在自己的實際教學工作中并不是僅僅局限于使用某一種特定的教學方法,而是采用折衷的方法,也就是說,在課堂上他們并沒有完全按照某一種教學法理論來執(zhí)教,而是權(quán)衡各種理論和方法,按自己的實際需要將它們的優(yōu)點結(jié)合起來,使之更加符合自己的教學需求,這被許多教學法專家認為是明智之舉。

一、折衷法

在過去的幾十年中,進行了多種科學研究和教學改革,出現(xiàn)了各種各樣的教學理論及方法。根據(jù)Grittner(1977),Rivers(1981),Schmidt(1989),Stern(1992)等學者的觀點,這些理論,方法,研究及改革無一是全面的,沒能提供一種被普遍接受的最佳的方法,因而都沒有得到堅決徹底的支持。然而同時,它們又都有其優(yōu)點,無論在理論上還是在教學中都有積極意義,不能將其中任何一個完全否定。于是,上述學者及其他學者建議當今最明智的做法是采用折衷的方法,以積極的態(tài)度來接近外語教學法上的各種新思潮,以期取得最佳效果。

外語教學中的折衷法并不是把各種教學法觀點和理論無原則地拼湊在一起,而是一種擇優(yōu)的做法。折衷主義者認為教師不能把自己局限于某個單一的教學方法,某一種研究的結(jié)論,或某一個學派的思路上;而要了解各教學法流派的特點,熟悉并掌握各教學法的技巧,從各有關(guān)的學派及領(lǐng)域中汲取營養(yǎng),得到啟示。任何一種理論觀點都不是通用的,不能保證直接應用在課堂教學中能有令人滿意的結(jié)果。教學方法的采用主要取決于具體教學環(huán)境的要求。因而,為了取得好的教學效果,教師必須根據(jù)具體的教學環(huán)境,教學內(nèi)容及學生的興趣和需要,選擇和綜合運用各種教學方法。

二、折衷教學法的由來

多年來,應用語言學家及英語教學法專家進行了大量的研究,并在此基礎(chǔ)上提出了有關(guān)教學法的多種理論和建議。語言學理論及語言學習理論的發(fā)展為外語教學提供了一個又一個新的方法。人們希望研究的成果能夠直接運用到學校的外語教學中,促進教學過程并使教學活動效果更好,效率更高。正因如此,人們經(jīng)常把研究與教育實踐的關(guān)系描述為從研究到教學的知識轉(zhuǎn)化。

正是這種派生的關(guān)系使教學法理論在某種意義上成了標準,因為在教學過程中什么是對的，什么是錯的，都是由所依據(jù)的理論決定的。語言習得理論與語言教學理論一般都很簡單,因此教學法可以被理解為是經(jīng)過嚴格定義的教學活動和技巧。然而,這種知識轉(zhuǎn)化模式的基本想法過于理想化,現(xiàn)實與我們的期望相去甚遠。專家們可以定義教學方法中哪些是對的，哪些是錯的,各種各樣的研究及學術(shù)調(diào)查也確實為教師們提供了新的觀點以及在某種程度上指導他們教學的理論基礎(chǔ)。但教學法往往不是為某種特定教學情境設(shè)計的,而被認為是在一般情況下可行的。因而,對于涉及學習動機,學習者人數(shù),班級大小,師生的語言能力等諸多因素的教學情境被理想化。教學活動的多樣性是語言課堂的一個明顯的特點,而教師中心地位又是課堂活動中值得注意的特點。盡管教師的行為方式會有所改變,課堂活動在很大程度上仍是圍繞教師進行,是由教師控制的,所以教師們要根據(jù)自己教學的具體情況設(shè)計教學活動。

在關(guān)于語言教學的期刊及著作中,我們可以清楚地看到教學法思想的更替,但在教學法思想更替的同時發(fā)生在課堂上的變化卻不那么明顯。語言學及語言教學理論的新的趨勢并不能自動地引起日常教學活動的改革。普遍現(xiàn)象是：教師們并沒有遵循嚴格定義的教學方法,他們在教學中也沒有局限于某一種教學思路或方法,而是使用基于各種理論派別的各種各樣的教學方法。早在近一個世紀前就被Jesperson(1904)批判的語法翻譯法的教學活動與交際法的訓練方式在課堂上并存,這就是通常所說的折衷的方法。

折衷法教學是理想的知識轉(zhuǎn)化模式與不太理想的教學現(xiàn)實之間的成功的調(diào)節(jié),教師在對新的教學法正確理解以及對特定的教學目標及教學情境認真思考的基礎(chǔ)上靈活運用新的方法,而以傳統(tǒng)方法中的某些有用的技巧作為適當?shù)难a充。

三、學者對折衷法的認可

許多語言學家及教學法專家都從不同的角度和側(cè)面肯定了折衷法的可行性。

“從語言的角度看,語法向交際能力的轉(zhuǎn)變絕不像看上去那么明顯。從形式上,教學內(nèi)容可能轉(zhuǎn)為以功能而不是語言形式為標準劃分,如指令而不是祈使句,詢問而不是疑問句等等。但意義仍然是包含在語言載體中從一個人向另一個人傳送,換言之,當信息被編碼傳送,而接受者可以毫不費力地解碼以理解說話者意圖時,交際過程才得以完成?！?HenryWiddowson,1990:4)。

折衷主義觀點實際上是一種新的觀念,這種觀念使我們可以從全新的角度或從新的聯(lián)系上去看待以前對各種問題的理解。這樣原來的沖突和矛盾就可以得到解決。在注意的焦點轉(zhuǎn)移,發(fā)現(xiàn)以前的非此即彼的認識問題的方式不切實際或顯示出早期對問題的理解不恰當時，這種情況經(jīng)常發(fā)生。(Prabhu1987:108)

“教學不僅是追求時尚,教師的任務是從現(xiàn)有的理論及方法中提取與自己的個性及教學情境相關(guān)的材料及其活動方式?！?SusanHolden,1989)

Hammerly(1975:17)認為沒有必要從推理和歸納方法中作出絕對的選擇。他說:“追隨時尚的教學方法或許會忽視一個重要事實,即某些語言結(jié)構(gòu)適合用推理的方法教授而另一些用歸納的方法能夠?qū)W得很好?！?/p>

Bolinger(1968)則反對依靠那些趨于把語言教學分成各種流派的語言學理論?！耙粋€專業(yè)教學工作者應有他自己的思想,他會對各種不同的語言學理論心存感激,但這只是因為它們?yōu)樗峁┝诉x擇的余地。教學就像每個人的生活一樣,有著自身的標準,并以此為基礎(chǔ)根據(jù)自己的需要把各種有用的條件和材料綜合起來。教師能否準確劃分各種理論派別無關(guān)緊要”。

四、折衷法的優(yōu)勢

在折衷法中,教師對一切教學技巧、教學改革、新理論、各種各樣的科學研究及其成果,都持一種開放的心態(tài),這使得他們可以在應用目前流行的教學法的基礎(chǔ)上,廣泛吸收其他教學法流派的長處,事實證明這種博采眾長的方法比其他任何一種教學法都更有益。

因為可以廣泛吸收現(xiàn)存各種教學法的長處,折衷法有其自身獨有的優(yōu)勢。在教學中,教師作為教學活動的調(diào)節(jié)者,可以避免流行的教學法的缺點或與自己的教學目標、內(nèi)容和環(huán)境不符的方面,而采用其他教學法加以補充,從而使教學活動更好地為教學目的服務,取得最佳的教學效果。

參考文獻：

1，DavidHill&SusanHolden:(ed)EffectiveTeachingandLearning,ModernEnglishPublications,1990

2，H.G.Widdowson:AspectsofLanguageTeaching,ShanghaiForeignLanguageEducationPress,1999

3，H.H.Stern:IssuesandOptionsinLanguageTeaching,ShanghaiForeignLanguageEducationPress,1996

4，N.S.Prabhu:SecondLanguagePedagogy,OxfordUniversityPress,1987

5，RodEllis:SecondLanguageAcquisitionandLanguagePedagogy,MultilingualMatters,1992

6，SackC.RichardsandTheodoreS.Rodgers:ApproachesandMethodsinLanguageTeaching:Adescriptionandanalysis,CambridgeUniversityPress,1991

篇4

（1）系統(tǒng)發(fā)展歷史的回顧與當前技術(shù)發(fā)展潮流追蹤許多學校的計算機專業(yè)在講解操作系統(tǒng)課程時，往往局限于介紹具體方法和技術(shù)細節(jié)，忽略對技術(shù)發(fā)展歷史和當前技術(shù)潮流的詮釋。既不能開拓學生專業(yè)視野，又無法對專業(yè)歷史有深入的了解。本門課程爭取使用3－4學時的時間詳細講解操作系統(tǒng)的發(fā)展歷史、著名人物、分類體系和技術(shù)發(fā)展趨勢。這樣的內(nèi)容極大的激發(fā)了學生的學習興趣和專業(yè)使命感，具有很好的教學效果。

（2）作系統(tǒng)基本設(shè)計原理與核心技術(shù)方法的分析講解本門課程注重對基礎(chǔ)專業(yè)理論的講解，從五個方面詳細剖析操作系統(tǒng)的核心原理。對進程管理、存儲管理、文件系統(tǒng)、設(shè)備管理、系統(tǒng)接口等基本的設(shè)計原理均進行了詳細的介紹和分析。操作系統(tǒng)的各種基本設(shè)計原理中包含了大量的算法設(shè)計與技術(shù)實現(xiàn)優(yōu)化考慮，在教學過程中，要特別注重剖析算法設(shè)計思想和優(yōu)化教學法的差別，強調(diào)激發(fā)學生的主動思考能力，而不是僵化的向?qū)W生灌輸思想。

（3）真實操作系統(tǒng)案例的組成結(jié)構(gòu)與實現(xiàn)特色剖析對比。操作系統(tǒng)的設(shè)計原理體系嚴密，各種技術(shù)方法錯綜復雜。要注重選用真實操作系統(tǒng)作為學習的案例。通過對真實案例的剖析以提高學生的感性認識。例如在講解“進程管理”時，將Linux系統(tǒng)與WindowsXP系統(tǒng)進行對比；講解“文件系統(tǒng)”時，對Linux、FAT32、NTFS等各類不同的文件系統(tǒng)進行對比；講解內(nèi)存管理時，對Minix、Linux、Win-dowsXP系統(tǒng)進行對比。這樣的教學內(nèi)容雖然備課難度大，但是教學效果卻非常好。

（4）操作系統(tǒng)原理與計算機原理、編譯原理、數(shù)據(jù)庫、計算機網(wǎng)絡(luò)等課程的關(guān)聯(lián)?！恫僮飨到y(tǒng)原理》課程是計算機及相關(guān)專業(yè)的學生在本科階段“承上啟下”的重要課程，講授過程中必須注重與其他專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容和知識的結(jié)合。在教學過程中，專門講解“操作系統(tǒng)硬件基礎(chǔ)知識”以融合《計算機原理》課程知識；重點分析“應用程序編譯鏈接過程”以融合《編譯原理》課程知識；在“進程同步互斥、I/O設(shè)備同步阻塞－異步傳輸”的內(nèi)容中有機融合《數(shù)據(jù)庫原理》、《計算機網(wǎng)絡(luò)》的基本概念。這樣的關(guān)聯(lián)式教學方式使得學生能夠?qū)⒍嚅T專業(yè)基礎(chǔ)課程進行有機的融合貫通，有效的促進了專業(yè)理論體系的完善。

基于以上對教學內(nèi)容的有機的系列化分類，在選用優(yōu)秀計算機經(jīng)典教材的基礎(chǔ)上，必須強調(diào)教學方式的科學與合理，主要采用以下教學方式：

（1）定位于專業(yè)基礎(chǔ)必修課，幫助學生建立扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)。計算機領(lǐng)域各相關(guān)專業(yè)的學生都需要建立扎實完整的軟件基礎(chǔ)理論體系?！恫僮飨到y(tǒng)原理》是講述計算機硬件資源管理、應用程序運行控制、人機交互接口實現(xiàn)等內(nèi)容的基礎(chǔ)性課程，在專業(yè)人才培養(yǎng)方面具有極為重要的作用。應該不斷加強對《操作系統(tǒng)原理》課程的教學投入，積極完善師資隊伍、改進教學計劃、建立完整實踐環(huán)境、主動追蹤技術(shù)發(fā)展潮流，使得本門課程的教學質(zhì)量不斷提升。

（2）面向應用、軟件等各專業(yè)學生授課，實現(xiàn)“承上啟下”的總體教學目標。《操作系統(tǒng)原理》是計算機科學與技術(shù)專業(yè)必修基礎(chǔ)課，是自動化專業(yè)的專業(yè)選修課，也是非計算機專業(yè)的軟件方向主干課。在教學計劃中，本門課程最主要的作用就是實現(xiàn)對低年級專業(yè)基礎(chǔ)知識的綜合與提升，幫助學生建立系統(tǒng)、完整的專業(yè)基礎(chǔ)理論體系，培養(yǎng)學生的研究型思維和動手實踐能力，開拓學生的專業(yè)學術(shù)視野，為后續(xù)課程的學習和專業(yè)發(fā)展奠定重要的基礎(chǔ)。

（3）原理、實踐、現(xiàn)實應用相結(jié)合，為培養(yǎng)高水平專業(yè)人才服務?！恫僮飨到y(tǒng)原理》是綜合了基礎(chǔ)理論講授、動手實踐、觀察體驗、最新技術(shù)發(fā)展潮流追蹤等多項內(nèi)容的專業(yè)基礎(chǔ)課程。課程建設(shè)存在教學工作量大、上機實踐環(huán)節(jié)重要、學生學習任務重等特點，課程教學過程中，常常存在原理講授與上機實踐脫節(jié)、課堂學習與現(xiàn)實應用剝離的情況，導致老師在教學過程中常采用“灌輸式”教學法、學生在學習過程中常采用“機械記憶”的學習習慣，教學質(zhì)量難以提升。為此，在《操作系統(tǒng)原理》課程建設(shè)中應該積極進行教學改革和創(chuàng)新，近年來不斷引進國內(nèi)外經(jīng)典操作系統(tǒng)教材，努力搭建多種操作系統(tǒng)平臺的上機實踐環(huán)境，加強師資隊伍建設(shè)和教學督導力度，加強對技術(shù)發(fā)展潮流的追蹤。

篇5

二、綜合應用多種教學方法教學方法對于激發(fā)學習熱情、培養(yǎng)創(chuàng)新能力至關(guān)重要

《中藥新藥研究與開發(fā)》課程內(nèi)容多樣，且學生層次不一，高、低年級的學生都有，單一的方法很難適用于所有內(nèi)容與學生，必須采用多種教學方法。混合式教學法在國內(nèi)教育界頗受認可，是現(xiàn)代教學方法改革的發(fā)展趨勢，已逐步推廣應用，但在具體課程中尚需摸索。我們根據(jù)這門課程的內(nèi)容、學生的情況以及教學的設(shè)備，靈活運用了講授法、案例教學法和研討法，取得了較好的教學效果。

1.講授法

該法是傳統(tǒng)的、最基本的教學方法，由教師扮演傳授知識的角色，學生可以直接、快速地掌握知識。我們主要應用該法介紹中藥新藥研發(fā)與申報的基本流程、主要研究內(nèi)容以及各研究領(lǐng)域的核心理論知識與重要方法，使學生，尤其是沒有專業(yè)基礎(chǔ)的學生，很快了解研發(fā)的概貌和重點。在講授知識的過程中，穿插提示學生可拓展的自學內(nèi)容并介紹相關(guān)的參考文獻。這樣，學生在短暫的課堂學習中能夠了解主線和重點，課后可以有的放矢地根據(jù)興趣自主學習。此外，講授法還用于介紹新藥研發(fā)的實際經(jīng)驗，因為經(jīng)驗很難從書本中獲得，是教師多年從事相關(guān)領(lǐng)域研究的積累。

2.案例教學法

現(xiàn)代案例教學法主要是指由哈佛大學法學院提出的一種教學方法，最早應用于法學教育中，教學效果良好，因而逐漸推廣用于其他學科的教學。在這種教學法中，教師提出案例并調(diào)動學生積極參與分析，扮演的是設(shè)計者和激勵者的角色。我們在講授基礎(chǔ)知識之后，常引入典型的實例，讓學生分析。比如在介紹完提取工藝的各種方法之后，給出一個不完全合理的提取工藝實例。多數(shù)學生通過回顧當堂課所學的知識，能夠找出工藝方法的不合理之處，并設(shè)計出新路線；少數(shù)思維活躍的學生能聯(lián)想到之前講過的，甚至是課外獲得的知識，延伸至藥效物質(zhì)基礎(chǔ)、質(zhì)量標準、環(huán)境保護、藥物經(jīng)濟學等方面的探討。在這過程中，學生的分析和綜合能力顯著提高。

3.研討教學法

該法源于早期的德國大學，現(xiàn)已經(jīng)成為各國高校中的重要教學方法之一。在這種教學法中，教師提出問題，學生獨立思考后互相研討，最后教師補充并總結(jié)。教師與學生的角色與案例教學法類似，案例也可以看作是一種特殊類型的問題，但研討法中的問題更寬泛，不局限于案例。關(guān)于研討主題，我們設(shè)計了三種類型：第一類是案例，這在上一點案例教學法中已介紹；第二類是較具體的問題，如新版中藥注冊分類與上一版的改動之處及變動原因。這種主題的范圍較窄，目標明確，學生查閱和整理文獻比較容易，剛開始的研討通常設(shè)計這類主題，讓學生體會研討的過程，但又不會感到漫無目標、無所適從；第三類是寬泛的主題，學生可以自行擬定具體題目，如增強我國中藥產(chǎn)品國際競爭力的策略，學生可以自擬題為提高質(zhì)量是我國中藥產(chǎn)品走向國際的關(guān)鍵。這類主題只是定方向，具體目標不太明確，學生需要廣泛閱讀文獻，縝密思考，提出自己認為重要的問題，難度相對較大。學生經(jīng)過一兩次前兩類主題的研討之后，我們設(shè)計這類主題，進一步鍛煉學生的綜合能力，尤其是提出問題的能力，這對于創(chuàng)新藥物的立題與設(shè)計至關(guān)重要。學生研討的形式也分為三種：一種是學生獨立準備并匯報，讓每個學生都有鍛煉的機會；第二種是小組合作準備，然后各組推選代表發(fā)言；第三種是以所持的觀點不同分為兩組進行辯論。無論采用上述哪一種形式研討，學生從準備到課堂研討的整個過程，自主探索、積極思維、相互學習，不僅提高了分析問題和解決問題的能力，而且增強了提出問題的能力，這些能力對于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)十分重要。

三、不斷更新參考資料

全課程采用自制的多媒體課件授課。由于課程內(nèi)容涉及生藥、天然藥物、藥物分析、制劑和藥事管理等多學科的知識，而且需緊跟政策法規(guī)，所以參考資料不是固定的教材，而是不斷更新的書籍、文獻、法規(guī)等。我們除了建議學生參看一些書籍和最新的文獻外，還教給學生查閱和獲得文獻的方法，使學生在課程學習使可以吸收新鮮知識，課程結(jié)束之后能夠自主攝取新信息。

篇6

物流管理專業(yè)的發(fā)展，必然帶動此專業(yè)方向的教材編撰和出版，在學術(shù)成就、利益等的驅(qū)動下，教材出版界在短期內(nèi)出現(xiàn)了魚龍混雜的情況，學生很難判斷出最優(yōu)最合適的教材，還有些教材中出現(xiàn)內(nèi)容重疊、教學計劃混亂的現(xiàn)象，是對教學資源的極大浪費。此外，教材編寫重理論而輕實踐的情況顯然無益于專業(yè)人才的培養(yǎng)。職校的物流專業(yè)老師大多數(shù)是半路出家，真正科班出生的老師屈指可數(shù)，或是轉(zhuǎn)行或是剛出校門，理論知識充足但實際工作經(jīng)驗的匱乏，老師尚且不能給學生足夠的信心，這嚴重影響了學生的學習熱情。學校為了提高教學質(zhì)量，都會建設(shè)一定規(guī)模的實驗室，但由于場地的限制及人力資源的缺乏，導致很多實驗室成為樣品，甚至與市場實際脫離，不合初衷。讓學生們暫時在企業(yè)中實習，也不失為一種辦法，但企業(yè)的營利性質(zhì)決定企業(yè)無法為學生創(chuàng)造出熟悉每一個工作崗位的條件，使學生不能將理論知識充分發(fā)揮，反而會產(chǎn)生“知識無用”的想法，這樣的教育培養(yǎng)不出職校想要培育的人才，充其量是在一定程度上鍛煉和塑造了學生的職業(yè)素養(yǎng)。

2、項目教學法應用于職校物流教學中的作用

項目教學法是基于提高物流專業(yè)學生實踐能力這一目標而進行的一種教學活動，具體做法就是老師和學生共同合作，在一個項目中分別扮演不同的角色，其中，需要學生為主角而老師只起引導作用，最終完成項目任務。在教學中，老師是引領(lǐng)者，對學生在整個項目活動中的工作進行監(jiān)督指導，在讓學生充分掌握理論知識的前提下，能夠?qū)⒅R與實際情況進行整合，尋找二者的契合點。

2.1激發(fā)學生主觀能動性，培養(yǎng)學習興趣

學生在整個活動中是主角，老師處于引導地位，這種教學模式最大限度地為學生創(chuàng)造了自由發(fā)揮的條件，使其主觀能動性被激發(fā)出來，求知欲得到極大的滿足，有助于培養(yǎng)了學生開拓進取的能力。在項目活動進行之前，首先要有充足的專業(yè)知識準備，然后老師進行任務的分配，活動的主題可以考慮讓同學進行探討，根據(jù)大家的興趣點進行決定，不論在內(nèi)容還是形式上，都能讓教學效果達到最好。大家?guī)е蝿諏W習，能夠以最快的速度將所學的理論知識予以內(nèi)化吸收，增強學生的自信心，提高了學生自主學習的能力。

2.2培養(yǎng)學生處理問題的能力

項目教學法的最終目的并不是要求學生能將項目完成的多么出色，而是讓他們在完成項目時，學會參與集體活動，體會這個過程，在整個教學活動中，傳統(tǒng)的教學流程已被完全顛覆，只一味地由老師將知識灌輸給學生的教學方法是失敗的，而是要讓學生在老師的帶領(lǐng)下，學習利用物流專業(yè)的理論與技巧去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，并從中總結(jié)經(jīng)驗，這樣的教學有利于充分挖掘他們的潛能，放開膽子把自己的想法與實際問題相結(jié)合，在培養(yǎng)學生處理問題的能力上效果顯著。

2.3增強學生團結(jié)協(xié)作的意識

項目教學法，歸根結(jié)底就是將許多人湊在一起解決同一件事，這樣就使得個人的知識儲備的不足，思想的局限性得以解決，然后再把許多人的思想同一件任務串聯(lián)起來，通過組內(nèi)成員的長期地、開放地、積極地交流溝通，將問題解決。所以說，項目教學法極大程度低改善了學生的學習環(huán)境，是整個團隊可以擰成一股，發(fā)揮最大力量。

3、項目教學法應用于職校物流教學中的具體措施

對于一種新的教學方法的探討與研究的最終目的是為了將其應用于實踐中，以獲得最高的教學效率，為社會創(chuàng)造真正的人才，那項目教學法在實踐教學中是如何應用的呢，主要可以從以下幾方面進行。

3.1拋磚引玉，激發(fā)興趣

在項目活動教學法的具體實施中，老師在上課時可以通過情景創(chuàng)造的方法來激發(fā)學生的求知欲，比如通過多媒體播放一些物流工作的視頻或者圖片，并及時地提出一些相關(guān)問題，讓學生進行觀察和思考，然后再對學生的理解和回答進行分析綜合，予以糾正、補充，最終做出客觀地評定，對于視頻或圖片中出現(xiàn)的不良現(xiàn)象，應及時引導學生提出對策等，這些都是提高項目教學質(zhì)量的途徑，總而言之，情景的創(chuàng)造是為了起到拋磚引玉的作用，以物流管理專業(yè)知識為磚，最終引出學生對知識的理解，并將所學習的概念應用于實踐，對問題進行分析和解決，這是一個引導過程，項目教學活動目的很明確，始終堅持的理念是:所有的實踐經(jīng)驗都應該自己摸索總結(jié)。

3.2合理分組，團結(jié)協(xié)作

項目活動是否能夠順利完成，很大程度上決定于小組的組建是否合理，在實際的教學過程中，老師可以讓學生根據(jù)項目的大小或五人或十人地自由分組，并根據(jù)組內(nèi)人員的能力和性格特點進行職責上和任務上的分工，每個人應該認清楚自己在小組內(nèi)的責任，既要避免小組混亂無序的局面，又要能各取所長團結(jié)協(xié)助共同工作。整個團隊應該學會通過合作對案件內(nèi)容進行分析，在各抒己見的同時又能整合各成員的思想，老師和學生成為一個整體，這樣做既能培養(yǎng)學生積極主動探索研究的精神還能塑造他們團結(jié)互助共同進步的工作風氣。

3.3鼓勵、組織學生參加比賽

對于物流專業(yè)，教育行政部門給了很大的支持，如江蘇省物流技能大賽，就是其中之一，它是目前為止我省最權(quán)威性、以實用性為主要目的的大賽，力在培養(yǎng)學生理論結(jié)合實踐的思維模式，要求參賽者不單擁有專業(yè)知識累積，更要能夠獨立或者通過團隊合作解決實際性問題，活動結(jié)束后，學生的成就表現(xiàn)在查閱資料技巧和能力的提升，自學能力的鍛煉，科技類論文的撰寫等，可見這個比賽是促進學生實踐能力的有效方法所以，職校應該鼓勵學生積極主動地去參加比賽。

3.4創(chuàng)新目標，合理考核

傳統(tǒng)教學中，學生的成績考核往往以紙質(zhì)成績?yōu)橹?，這種方式是不適合于物流這個以實踐為主要教學目標的學科的，縱使學生將問題答得多好，都不過是紙上談兵而已，真正遇到問題時，那些答案是否湊效是有待驗證的，所以，職校應該根據(jù)實際情況，改變考核策略，對于項目教學活動來說，實踐能力的檢測尤為重要，學?？梢园炎罱K的成績考核進行調(diào)整，主要是對期末成績考核、項目成績考核以及平時成績考核以一定的比例進行分配，考試內(nèi)容也不單單是教材中的知識，在考試的形式上要多加變化，從紙質(zhì)考試變?yōu)榍榫翱荚嚰丛诳荚嚽盀閷W生擬定題目，再以小組配合的形式完成題目，最后對學生的項目完成水平進行分值評定。

篇7

1．2方法

1．2．1教學方法在2013年第2學期的教學過程中對3個班同樣的授課內(nèi)容采用不同的教學方法進行教學，授課方法主要有理論講授、電教、案例分析、自學、分組推論5種，每次授課采用1種～5種方法組合。

1．2．2評價工具青少年學習倦怠量表由吳艷和戴曉陽教授于2007年編制。該量表以Maslach工作倦怠問卷為基礎(chǔ)，可對青少年的學習倦怠情況進行評估。該量表是自評量表，包括身心耗竭、學業(yè)疏離和低成就感3個緯度，共16條目。采用5點評分方法，即“非常符合”計5分，“有點符合”計4分，“不太確定”計3分，“不太符合”計2分，“很不符合”計1分，分數(shù)越高，表明青少年的學習倦怠越高。此調(diào)查問卷的信度為0．732～0．858。

1．2．3施測課程結(jié)束后將上述量表一次發(fā)給被試者，以班級為單位集體施測，統(tǒng)一主試和指導語，當場發(fā)放和收回問卷。為避免被試由于顧慮影響答卷的客觀性、真實性，答卷采用匿名方式。

1．2．4統(tǒng)計學方法調(diào)查完成，主試回收問卷，剔除無效答卷后對測試的資料用SPSS19．0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析，計量資料采用t檢驗，以P＜0．05為差異有統(tǒng)計學意義。

2結(jié)果

使用教學方法數(shù)量(1種～5種)與青少年學習倦怠總分相關(guān)性研究結(jié)果教學方法組合數(shù)量與青少年學習倦怠之間的相關(guān)系數(shù)為r=－0．789，P=0．001，顯示二者存在顯著負相關(guān)關(guān)系。

3討論

3．1《護理倫理學》教學過程中學生容易出現(xiàn)學習倦怠的原因?qū)W生出現(xiàn)學習倦怠的原因與學生對倫理學的理解存在偏差，認為倫理學就是給他們講道理，沒有現(xiàn)實意義，同時很多學生認為該門課與將來的執(zhí)業(yè)關(guān)系不大，學生在學習過程中不重視。因此，在教學過程中必須使學生懂得《護理倫理學》課程的重要性，學習該門課的現(xiàn)實意義。在教師授課過程中對該門課程的重要性、學習的意義結(jié)合現(xiàn)實案例，組織學生討論，改變學生的學習態(tài)度，對該門課的學習非常重要。

篇8

1.突出學生的主體地位

層次教學法最大的特點是針對不同的學生制定不同的教學計劃，突出學生的主體地位，將學生的個性發(fā)展作為首要任務，充分調(diào)動學生的學習積極性。在高中生物必修一第二章第二節(jié)中學到蛋白質(zhì)的組成部分和蛋白質(zhì)功能的多樣性。蛋白質(zhì)的基本組成單位是氨基酸，氨基酸分子間通過肽鍵連接。由兩個氨基酸分子縮合而成的化合物稱為二肽，由多個氨基酸分子縮合而成的化合物稱為多肽，其通常呈鏈狀結(jié)構(gòu)，稱為肽鏈。這是對蛋白質(zhì)最基本的介紹，要求每個學生都掌握，但是針對蛋白質(zhì)的延伸知識：蛋白質(zhì)功能的多樣性特點，結(jié)構(gòu)蛋白、信息傳遞、免疫功能、細胞識別等深入性探討的知識，可以讓接受能力高的學生掌握。教師可以讓學生結(jié)合自身學習實際情況有選擇性的完成任務，不同學生接受知識的能力不同，所以每個學生對知識的掌握能力也不相同，所以教師要充分利用層次教學法，突出學生的主體地位。

2.注重學生的個性發(fā)展

每個學生的學習過程都需要教師的引導，教師在教學過程中利用層次教學模式充分的激發(fā)每個學生的學習潛能。同時要注意關(guān)注學生的個性發(fā)展，層次教學模式的引導下，教師可以在留課后作業(yè)時涉及到同一個知識點的時候可以留兩道作業(yè)題，讓學生自行選擇完成其中任何一個，這樣給學生更多的選擇性，注重學生的個性發(fā)展。如：在高中生物教材必修一第一節(jié)中學到病毒的相關(guān)知識，所謂的病毒就是一類沒有細胞結(jié)構(gòu)的生物，主要特征是個體微小，結(jié)構(gòu)簡單，一般由核酸和蛋白質(zhì)外殼組成。教師在教學過程中，可以發(fā)揮學生的自主性，讓學生發(fā)現(xiàn)身邊存在的病毒，并且積極探討病毒存在的危險性，讓每個學生都有充分發(fā)揮的計劃。創(chuàng)造適合不同層次學生發(fā)展的教學方法，避免教學盲目性，實現(xiàn)發(fā)展空間最大化的教學方式。

二、層次教學對高中生物教學的作用

隨著教育有體制的改革，層次教學法越來越適應當前的高中生物教學模式，層次教學法在生物教學過程中也起著至關(guān)重要的教育作用。

1.提高課堂教學效率

在層次教學法的教學過程中，教師針對不同的學生的實際學習情況，設(shè)計了不同的教學目標，在備課過程中預想了很多可能發(fā)生的問題，并且做足了充分的準備，每個學生根據(jù)自身接受能力的不同，選擇不同的學習任務，在學習過程中保證高效率地完成任務，提高自身的學習能力，強化生物知識，最重要的是提高生物課堂的教學效率。

2.提高了學生的學習興趣

在傳統(tǒng)教學模式中，教師統(tǒng)一安排任務，難易程度很難分辨，就會導致學習成績差的學生在解題過程中備受挫折，長此以往，學生的學習積極性就會明顯下降。采用層次教學法，學生結(jié)合自身學習能力的高低，擇適合自己的任務，不管什么層次的學生都會努力分析問題、解決問題、在一定程度上提高學生的學習積極性。同時層次教學模式體現(xiàn)了學生的主體地位，學生對老師會產(chǎn)生感激之情，會改善師生關(guān)系，加強師生的交流互動，營造了輕松和諧的學習氛圍，從而提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情。

篇9

2實驗后實驗班和對照班學生籃球技能考核結(jié)果的調(diào)查分析

運動技能是指按一定技術(shù)要求完成動作的能力。運動技術(shù)技能的教學是體育教學的主要形式，也是教學的基本目標之一。教學內(nèi)容安排的考核內(nèi)容還包含綜合運用籃球基本技術(shù)的測試評定。考察學生掌握籃球基本技術(shù)的同時，要求學生能夠合理、熟練的運用這些基本技術(shù)到組合練習中，更能參與到教學比賽中。相對于傳統(tǒng)教學法中較為強調(diào)學生對運動技能學習的“知”與“會”不同的是，合作教學法是讓學生對技術(shù)動作“懂”的基礎(chǔ)上才進行“知”和“會”。從表3中可以看出，實驗班學生的三項籃球技能測試評定成績普遍高于對照班學生，特別在全場教學比賽測試中高出了12分之多。說明運用合作教學法真正令學生能夠“活學、活練、活用”，所以實驗班的學生在技術(shù)動作的運用上比對照班學生更為規(guī)范和純熟。采用“合作教學法”的實驗班在籃球基本技術(shù)掌握的前提下，組內(nèi)成員為完成教師設(shè)置的綜合練習相關(guān)目標任務，彼此間加強交流，學生自身不斷的觀察、改進，使學生在學習籃球技能的初期就有了非常清晰，扎實的對籃球技術(shù)的短時記憶，這對掌握籃球技能是相當重要的一個環(huán)節(jié)。再配以教師和小組內(nèi)和小組間及時地測驗與反饋，更鞏固了學生對籃球技能的正確掌握直到完成動作技能自動化。

3結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

1．“合作教學法”不僅能夠提高學生籃球基本技術(shù)測試成績，而且學生的技術(shù)動作更合理、規(guī)范。2．“合作教學法”能夠更好提升學生籃球運動技能，并能綜合運用籃球基本技術(shù)，特別是在教學比賽中明顯優(yōu)于對照班的學生。

篇10

對照組采用傳統(tǒng)教學模式,即以教師單方面的講授為主,使用多媒體課件,對有關(guān)概念、內(nèi)容進行闡述，適當結(jié)合臨床病例。觀察組注重學生的實踐能力和溝通能力，讓學生在設(shè)置的場景中進行動手實踐，將課本上死板的知識和臨床操作相結(jié)合，深化學習效果。教學方法：①教師根據(jù)教學大綱和學習目標先講解、闡述理論知識并示教；②將學生分成4~5人一組進行角色扮演，根據(jù)所學章節(jié)要求分別扮演醫(yī)生、患者、護士、治療師及家屬的角色；③學生各自按照自己的角色進入情境（醫(yī)院、家庭或社區(qū)環(huán)境），模擬實踐操作；④學生和老師對各小組的情境練習情況進行討論，糾正不當操作手法；⑤老師歸納總結(jié)，對重點內(nèi)容進行強調(diào)。

1.2教學效果評價

在課程結(jié)束后進行問卷評價、臨床技能考核(滿分100分)及閉卷理論知識考核(滿分100分)。問卷評價采用不記名方式填寫,內(nèi)容包括學習興趣、課堂氛圍活躍融洽、知識的綜合應用能力（理解分析能力、實踐動手能力、知識應用能力）、加強溝通能力、團隊合作能力5方面是否得到提高。發(fā)放問卷164份,回收問卷164份,有效答卷164份,其中對照組81份,觀察組83份,有效回收率為100%。

1.3統(tǒng)計學方法

用SPSS15.0軟件對實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學處理，計量資料用x±s表示，組間比較采用t檢驗，問卷調(diào)查采用描述性統(tǒng)計，以P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2結(jié)果

2.1兩組問卷調(diào)查結(jié)果比較

觀察組在教學方式對學習興趣、課堂氛圍活躍融洽、知識的綜合應用能力、加強溝通能力、團隊合作能力5方面有益回答“是”的百分比均高于對照組，提示情境教學模式的教學效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式。

2.2兩組學生考核結(jié)果比較

觀察組在課堂測驗和臨床技能考核中的成績均高于對照組(P<0.01)，提示采用情境教學法，觀察組學生成績優(yōu)于對照組傳統(tǒng)教學。

3結(jié)論

3.1表1結(jié)果分析

情境教學法對激發(fā)學生的學習興趣、活躍課堂氛圍、加強學生溝通能力和培養(yǎng)學生的團隊精神，提高協(xié)作能力以及提高學生的知識綜合應用能力5方面均有很好的效果。3.1.1激發(fā)了學生的學習興趣以小組為中心的現(xiàn)場角色模擬，激發(fā)了學生的學習興趣。興趣是學習的最好老師，是直接推動學生學習的心理動因，學習興趣是推動學生學習活動的內(nèi)在驅(qū)動力[2]。傳統(tǒng)教學法中，學生是否對學習內(nèi)容感興趣主要取決于內(nèi)容的趣味性和教師的講解，而康復護理的內(nèi)容繁多且相對枯燥，往往難以激發(fā)學生的學習興趣[3]。情境教學法讓學生各自扮演一定的角色，寓教于樂，讓學生“樂學”“樂會”，保持對知識的濃厚興趣，在愉悅的氛圍中完成學習任務。3.1.2活躍課堂氛圍學生與學生、學生與教師之間形成互動，課堂氛圍活躍融洽。傳統(tǒng)教學模式為“填鴨式”的教學，課堂氛圍相對死板。情境教學法設(shè)置了不同的情境，小組在情境中實踐操作，教師與學生相互探討、補充和糾正，同學、師生之間的對話是在平等、輕松、活躍的氛圍中進行的。3.1.3有助于學生溝通能力的提高情境教學法給使學生各自承擔醫(yī)生、患者、護士、治療師等不同的角色，各角色之間相互溝通，對溝通中出現(xiàn)的問題（如：護士在對患者進行操作之前要先解釋說明、患者如對操作有疑問可向護士詢問等）組織語言回答，有助于提高學生的應變反應能力和溝通交流能力。3.1.4培養(yǎng)學生的團隊精神，提高協(xié)作能力。情境教學法以小組為單位實踐操作、討論，組員之間相互配合、相互協(xié)作，各自發(fā)揮所長，共同完成學習目標，提高了團隊協(xié)作能力。3.1.5學生對知識的綜合應用能力得以提高以往的教學模式是老師單方面的向?qū)W生講解知識，學生只是被動的接受，不能充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，束縛了學生的自主學習和思維能力。而情境教學法“以學生為中心”，要求學生將接收到的信息融合、歸納、整合，轉(zhuǎn)化為自己所有，并在模擬的情境中展現(xiàn)出來，培養(yǎng)了學生的理解分析能力、實踐動手能力、協(xié)作能力和溝通能力。學生在摸索與實踐的過程中，體會角色的情感和需要，不但深化了知識，而且更了解護士的工作，拉近了課本與臨床的距離。學生通過自主學習和實踐操作,加強了對知識的理解,提高了對知識的綜合應用能力。