導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇圖書館學(xué)教育論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

2．從“圖書館學(xué)”到“圖書館學(xué)與信息科學(xué)”。從《1992年標(biāo)準(zhǔn)》開始，認(rèn)可制度的學(xué)科范圍確定為“圖書館學(xué)與信息科學(xué)”，并延續(xù)至今。這種變革源于科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展及其在圖書館中的不斷推廣與應(yīng)用。自1954年電子計(jì)算機(jī)技術(shù)在美國(guó)首先應(yīng)用于圖書館后，1958年美國(guó)圖書館學(xué)院開始開設(shè)信息科學(xué)課程，1967年被ALA認(rèn)可的44所學(xué)院中設(shè)有一門或一門以上信息科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)方面課程的有25所學(xué)院，1968年增加到35所，未經(jīng)認(rèn)可的55所學(xué)院中設(shè)立此類課程的有l(wèi)2所。到1982年10月，ALA認(rèn)可的69所學(xué)院中有37所更名為圖書館學(xué)與情報(bào)學(xué)研究生院或圖書情報(bào)管理學(xué)院，有的甚至更名為情報(bào)學(xué)院，或電子計(jì)算機(jī)與情報(bào)科學(xué)系。

3．從‘圖書館學(xué)院”到“圖書館信息科學(xué)碩士”。早期的認(rèn)可對(duì)象包括各類型圖書館學(xué)院，分成3個(gè)等級(jí)：第一級(jí)包括5所大學(xué)：加州大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、密西根大學(xué)、伊利諾伊大學(xué)、芝加哥大學(xué)，各大學(xué)都提供圖書館學(xué)碩士學(xué)位，芝加哥大學(xué)并設(shè)有博士班；第二級(jí)的圖書館學(xué)院提供大約一年時(shí)間的課程，畢業(yè)時(shí)頒發(fā)圖書館學(xué)理學(xué)士(BS)學(xué)位；第三級(jí)是在一般大學(xué)的課程中安排圖書館學(xué)科目，授予文學(xué)士(BA)或理學(xué)士(BS)學(xué)位，圖書館學(xué)課時(shí)累計(jì)要有一學(xué)年以上。后來(lái)隨著美國(guó)圖書館事業(yè)的快速發(fā)展，圖書館學(xué)院培養(yǎng)出的圖書館員的數(shù)量逐漸超過(guò)實(shí)際需求量；另一方面，隨著社會(huì)的進(jìn)步和科技的發(fā)展，社會(huì)大眾對(duì)圖書館提供的服務(wù)在方式與范圍上要求越來(lái)越廣，在質(zhì)量上要求越來(lái)越高。于是，從1951年起，許多美國(guó)高校取消了4年制的圖書館學(xué)本科教育，進(jìn)入以培養(yǎng)圖書館學(xué)碩士研究生為主的階段。從《1951年認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)》開始，ALA只認(rèn)可具有碩士學(xué)位授予權(quán)的院系。

4．認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)的基本條款

(1)“任務(wù)與目標(biāo)”條款：1972年、1992年和2008年的認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)均確定了如下任務(wù)和目標(biāo)：①本學(xué)科專業(yè)組織認(rèn)可行政管理和教學(xué)中使用的政策與文獻(xiàn)；②響應(yīng)學(xué)校、社會(huì)等多方面的要求；③容納和吸收相關(guān)新興思想；④注重該學(xué)科與其他學(xué)科的交叉應(yīng)用?！?992年標(biāo)準(zhǔn)》和《2008年標(biāo)準(zhǔn)》做了更為詳細(xì)的闡述，列出了圖書館學(xué)與信息科學(xué)的研究范圍，指出要應(yīng)用專業(yè)領(lǐng)域中的哲學(xué)、原則及理論來(lái)促進(jìn)本領(lǐng)域教學(xué)及服務(wù)的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)任務(wù)和目標(biāo)要體現(xiàn)本專業(yè)學(xué)科研究的重要性以及各專業(yè)課程應(yīng)配合圖書館與信息服務(wù)業(yè)的要求。

(2)“課程”條款：《1972年認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“課程體系要體現(xiàn)圖書館學(xué)和相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)及應(yīng)用研究的成果，應(yīng)具有創(chuàng)新性并要受到持續(xù)的審查和修訂”?！?992年標(biāo)準(zhǔn)》更加詳細(xì)地規(guī)定了課程內(nèi)容體系，如，信息和知識(shí)的創(chuàng)造、交流、辨識(shí)、選擇、征集、組織與描述、儲(chǔ)存與檢索、保存、分析、解釋、評(píng)估、綜合、傳播、管理等。

(3)“教師”條款：要求學(xué)院要有一定數(shù)量的且穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，以滿足教學(xué)和研究的需要和實(shí)現(xiàn)圖書館學(xué)院的任務(wù)及目標(biāo)。要求教師具有高等學(xué)歷和不同的學(xué)科背景，來(lái)自不同的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，具有制定教學(xué)計(jì)劃、規(guī)劃和進(jìn)行教學(xué)評(píng)估的能力。鼓勵(lì)教師積極加入學(xué)術(shù)組織或參與相關(guān)學(xué)術(shù)活動(dòng)，開展本領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究，并同本專業(yè)領(lǐng)域保持密切的聯(lián)系。《1972年認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了教師的資質(zhì)，如教學(xué)興趣與能力、教學(xué)效果、學(xué)術(shù)研究能力等?！?992年標(biāo)準(zhǔn)》和《2008年標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師具有更強(qiáng)的指導(dǎo)性，要求教師應(yīng)與其他學(xué)科人員進(jìn)行溝通交流，努力營(yíng)造優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境以實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)；對(duì)教師的評(píng)估包括其在專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域及研究領(lǐng)域的實(shí)踐和創(chuàng)新的能力。

(4)“學(xué)生”條款：《1951年認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)》與《1972年認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)》著重針對(duì)學(xué)生的錄取做了規(guī)定，強(qiáng)調(diào)從申請(qǐng)入學(xué)者的智力、自我調(diào)節(jié)能力、對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)及職業(yè)目標(biāo)等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)?！秎951年認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了5年教學(xué)計(jì)劃的早期學(xué)習(xí)要求，并對(duì)最后一年進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生資質(zhì)做了規(guī)定。《1972年認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)院制定完善的招生政策和程序。《1992年標(biāo)準(zhǔn)》和《2008年標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)院制定學(xué)生錄取、入學(xué)許可、學(xué)費(fèi)輔助、就業(yè)指導(dǎo)等政策，及時(shí)公布相關(guān)教學(xué)信息及計(jì)劃，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)交流和參與政策或規(guī)定制定、修訂的平臺(tái)等，還對(duì)學(xué)生的錄取資格、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)成果等作出了明確規(guī)定。

(5)行政管理與經(jīng)費(fèi)支持條款：①圖書館學(xué)院或圖書館學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院在其所屬教學(xué)單位中應(yīng)該是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)術(shù)單位，并可獲得持續(xù)的、足夠的經(jīng)費(fèi)支持；②對(duì)系主任的任用資格、管理職能做了規(guī)定，在要求其具有學(xué)術(shù)研究能力的同時(shí)，也要求其具有較強(qiáng)的行政管理能力；③強(qiáng)調(diào)行政人員及其他非教學(xué)人員在人數(shù)和能力上要達(dá)到要求。

(6)硬件資源及設(shè)備條款：《1951年認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)》提出要為圖書館學(xué)院開展行政管理及教學(xué)提供足夠的場(chǎng)地，包括教室和用于行政管理、具體工作、舉行會(huì)議等的房間以及足夠的圖書館設(shè)施與服務(wù)。《1972年認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)行政管理和教學(xué)的場(chǎng)地、圖書館中的圖書館學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)資料、多媒體資源和多媒體設(shè)備管理人員做了規(guī)定《1992年標(biāo)準(zhǔn)》和《2008年標(biāo)準(zhǔn)》指明了相關(guān)的硬件資源及設(shè)備，如視聽中心、多媒體資源檢索服務(wù)中心、電腦及其他信息設(shè)備、支持獨(dú)立研究及輔助媒體制作的設(shè)備等，強(qiáng)調(diào)對(duì)硬件資源及設(shè)備的不斷更新以確保圖書館與信息學(xué)院的管理和教學(xué)質(zhì)量得到不斷改善。

美國(guó)圖書館學(xué)與信息科學(xué)教育認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)給我國(guó)的啟示

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)教育為適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展、滿足社會(huì)的需求，在學(xué)科體系、課程設(shè)置、教學(xué)評(píng)估等方面都做了一定的調(diào)整，但仍存在一些問(wèn)題。美國(guó)圖書館學(xué)與信息科學(xué)教育認(rèn)可制度的發(fā)展歷程及其變革可以為我國(guó)圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)教育的進(jìn)一步發(fā)展提供如下幾點(diǎn)啟示。

1．注重和發(fā)展圖書館學(xué)與信息科學(xué)研究生教育。研究生教育的大力發(fā)展是美國(guó)圖書館服務(wù)能力在國(guó)際領(lǐng)先的一個(gè)重要原因。目前我國(guó)圖書館學(xué)研究生教育中碩士及博士的培養(yǎng)點(diǎn)少，招生比例也少，所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在數(shù)量上不能滿足社會(huì)的需求。我國(guó)圖書館界應(yīng)該大力發(fā)展圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)研究生教育，努力提高研究生教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)術(shù)研究能力，以適應(yīng)社會(huì)需求。

2．構(gòu)建圖書館學(xué)與信息科學(xué)一體化學(xué)科。自1992年北京大學(xué)圖書館學(xué)系率先改為信息管理系后，國(guó)內(nèi)幾乎所有的圖書情報(bào)教育機(jī)構(gòu)都在90年代先后更名為“信息管理學(xué)院(系)”或“信息資源管理學(xué)院(系)”。然而，在一些更名后的圖書館學(xué)與信息科學(xué)(信息管理與信息系統(tǒng))專業(yè)基本上還是在招生、教學(xué)組織、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容上都自成體系，雖然有些院系為兩個(gè)專業(yè)設(shè)置了若干共同的平臺(tái)課程，但距離整合的要求還相差甚遠(yuǎn)。構(gòu)建圖書館學(xué)與信息科學(xué)一體化學(xué)科可從調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、整合學(xué)科名稱、改革課程設(shè)置和融合教學(xué)內(nèi)容等方面著手進(jìn)行。

篇2

我國(guó)圖書館學(xué)專業(yè)教育已形成了由?？平逃?，本科教育，碩士、博士教育組成的比較完整的教育體系。［1］隨著信息經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，圖書館工作重心發(fā)生了轉(zhuǎn)移，圖書館自動(dòng)化、數(shù)字圖書館建設(shè)、特色資源數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)、參考咨詢服務(wù)等工作已成為基層圖書館工作的核心內(nèi)容。由于條件的限制，基層圖書館對(duì)圖書館學(xué)碩士、博士畢業(yè)生是可望不可即的，但是他們對(duì)于圖書館學(xué)本科畢業(yè)生還是寄予了厚望。他們理想中的本科畢業(yè)生是能很快適應(yīng)圖書館工作，具有較強(qiáng)的敬業(yè)精神和扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，能給圖書館工作帶來(lái)技術(shù)上、理論上的指導(dǎo)，并且具有一定的圖書館管理知識(shí)的人才。然而，事實(shí)上基層圖書館盼來(lái)的相當(dāng)一部分本科畢業(yè)生卻并不能給圖書館工作帶來(lái)預(yù)期的變化，于是他們便對(duì)圖書館學(xué)本科教育提出了質(zhì)疑。

1圖書館學(xué)部分本科畢業(yè)生的工作表現(xiàn)

1．1不愿從事流通、閱覽服務(wù)第一線的工作

圖書館行業(yè)沒有準(zhǔn)入制，基層圖書館員文化、業(yè)務(wù)素質(zhì)都偏低，圖書館學(xué)本科生有一種優(yōu)越感。其實(shí)流通閱覽工作是熟悉館藏和干好采訪、編目、參考咨詢工作的基礎(chǔ)，但他們沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，又由于缺乏正確的職業(yè)價(jià)值觀，他們輕視流通、閱覽工作，不能正確認(rèn)識(shí)到這些基礎(chǔ)工作的重要性，大多不愿從事第一線服務(wù)工作。

1.2不能很好地勝任專業(yè)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)含量高的工作

據(jù)統(tǒng)計(jì)，圖書館學(xué)本科畢業(yè)生在基層圖書館發(fā)揮作用最好的崗位是分類、編目，其次是文獻(xiàn)采訪。由于沒有較為系統(tǒng)的其他專業(yè)學(xué)科知識(shí)背景，計(jì)算機(jī)知識(shí)僅停留在操作層面，所以對(duì)于參考咨詢、管理系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)的維護(hù)、數(shù)字圖書館的建設(shè)、軟件的開發(fā)等工作難以很快勝任。［2］

1．3圖書館管理知識(shí)貧乏，團(tuán)隊(duì)精神與組織協(xié)調(diào)能力有待提高

基層圖書館的圖書館學(xué)本科生經(jīng)過(guò)幾年的鍛煉，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的一般都能提拔成各部門的業(yè)務(wù)骨干，甚至業(yè)務(wù)館長(zhǎng)。但在提拔后發(fā)現(xiàn)他們的管理能力、協(xié)調(diào)組織能力要經(jīng)過(guò)一段長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉才能很好地發(fā)揮。

1．4專業(yè)思想不穩(wěn)定

對(duì)基層圖書館來(lái)說(shuō)，他們更多的是希望留住那些能為圖書館事業(yè)兢兢業(yè)業(yè)的館員，一個(gè)館員無(wú)論他多優(yōu)秀，如果不安心圖書館工作，那也是白搭。由于受功利主義思潮的影響，一些本科畢業(yè)生不安心圖書館工作，希望得到更優(yōu)厚的報(bào)酬、更輕松的工作、更高的社會(huì)地位，工作不到幾年考研、考公務(wù)員、跳槽、下海的較多，導(dǎo)致圖書館專業(yè)人才流失，圖書館技術(shù)性工作缺乏穩(wěn)定性。

2對(duì)圖書館學(xué)本科教育的反思

2．1人才培養(yǎng)目標(biāo)尺度把握不好

1998年教育部頒布的《普通高校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中規(guī)定圖書館學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為“培養(yǎng)具備系統(tǒng)的圖書館學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，能熟練地運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)手段收集、整理和開發(fā)利用文獻(xiàn)信息，能在圖書情報(bào)機(jī)構(gòu)和各類企事業(yè)單位的信息部門從事信息服務(wù)及管理工作的應(yīng)用型、復(fù)合型圖書館學(xué)高級(jí)專門人才”。從近幾年圖書館學(xué)本科生就業(yè)走勢(shì)看，還是以圖書館職業(yè)為主。目前我國(guó)西部地區(qū)圖書館、中小型圖書館、基層圖書館急需本科人才，這里還有很大的就業(yè)市場(chǎng)，其實(shí)圖書館本科畢業(yè)生要在基層圖書館找一份工作并不難，關(guān)鍵是他們眼光太高，沒有把基層圖書館放在眼里，拼命想往大城市的大圖書館鉆。圖書館專業(yè)教育具有層次性，本科教育的首要任務(wù)應(yīng)該是為圖書館及相關(guān)部門具體工作培養(yǎng)操作型人才，而為圖書館學(xué)理論研究培養(yǎng)專家型人才應(yīng)該是碩士、博士教育階段的首要任務(wù)。［3］所以，辦好圖書館學(xué)本科教育，首先應(yīng)該解決的是為誰(shuí)培養(yǎng)什么層次的人的問(wèn)題，教學(xué)單位必須把握好人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，這是辦好圖書館學(xué)本科教育的基礎(chǔ)。

2．2課程設(shè)置欠合理

大多數(shù)學(xué)?？紤]到招生和就業(yè)問(wèn)題，盲目開設(shè)許多以信息、計(jì)算機(jī)、管理學(xué)命名的時(shí)髦課程，而把圖書學(xué)專業(yè)的核心課程壓縮到最低限度，導(dǎo)致圖書館學(xué)科核心課程的地位受到?jīng)_擊。［4］由于圖書學(xué)專業(yè)教師大多對(duì)計(jì)算機(jī)、法律、經(jīng)濟(jì)、管理等學(xué)科知識(shí)了解不深，所授課程泛泛而談，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這些知識(shí)也是一知半解，結(jié)果圖書館本科教育想為社會(huì)培養(yǎng)萬(wàn)金油人才的想法沒有實(shí)現(xiàn)，更糟糕的是培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生連圖書館工作都干不好。圖書館本科教育的首要任務(wù)是培養(yǎng)圖書館專業(yè)人才，那種課程設(shè)置盲目求全，妄想圖書學(xué)本科教育能為社會(huì)各行各業(yè)培養(yǎng)人才的做法是不現(xiàn)實(shí)的。

2．3教學(xué)內(nèi)容過(guò)于陳舊

圖書館學(xué)教育面臨社會(huì)全球化、網(wǎng)絡(luò)化、知識(shí)化的挑戰(zhàn)，然而課程的講授仍然是傳統(tǒng)圖書館學(xué)的內(nèi)容，沒有在數(shù)字、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下拓展和延伸。如在信息組織課程中，講授的仍是文獻(xiàn)分類法和主題法，而對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的有效組織的問(wèn)題很少涉及。信息資源建設(shè)課程重點(diǎn)還停留在文獻(xiàn)采訪內(nèi)容上，而對(duì)如何建立虛擬館藏，如何搜集評(píng)估專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)、知識(shí)博客、新聞網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)資源等問(wèn)題缺少必要的探討，元數(shù)據(jù)介紹、電子資源編目等教學(xué)內(nèi)容也沒有涉及。教學(xué)內(nèi)容過(guò)于陳舊，出現(xiàn)嚴(yán)重滯后于圖書館工作發(fā)展需要的現(xiàn)象，導(dǎo)致相當(dāng)一部分畢業(yè)生不能很快適應(yīng)這些工作。

2．4師資隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)，教學(xué)方法單一

中國(guó)圖書館學(xué)會(huì)2007年年會(huì)上，肖希明教授在《中國(guó)圖書館學(xué)專業(yè)教育與職業(yè)需求的調(diào)查報(bào)告》中，調(diào)查了38個(gè)學(xué)校的專業(yè)教師情況，調(diào)查結(jié)果為：教師年齡35歲以下的只占16%，表明教師隊(duì)伍有待年輕化；教師職稱結(jié)構(gòu)呈倒金字塔形，35歲以下教授只有1人，表明后備力量不足；博士學(xué)歷的占29%、碩士學(xué)歷的占41%、本科學(xué)歷的占29%；教師學(xué)科背景為圖書館學(xué)一級(jí)學(xué)科的比例較大，近親繁殖現(xiàn)象比較嚴(yán)重。這一調(diào)查結(jié)果表明了我國(guó)圖書館學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)。教師來(lái)源大多是高校圖書館學(xué)畢業(yè)的碩士或博士生，他們從學(xué)校到學(xué)校沒有太多的圖書館工作實(shí)踐，所授專業(yè)課就變成純理論上的說(shuō)教，教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3對(duì)圖書館本科教育的建議

3．1確保圖書館學(xué)專業(yè)特色，樹立圖書館學(xué)科核心課程的核心地位

應(yīng)把傳統(tǒng)的圖書館學(xué)基礎(chǔ)理論和信息技術(shù)應(yīng)用作為核心課程開設(shè)。傳統(tǒng)的圖書館學(xué)基礎(chǔ)理論課程：圖書館學(xué)基礎(chǔ)、文獻(xiàn)分類法與主題法、文獻(xiàn)編目、社科文獻(xiàn)檢索、科技文獻(xiàn)檢索、咨詢與決策、文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)概論、目錄學(xué)概論等是圖書館學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科的最明顯的標(biāo)志。［5］同時(shí)，圖書館學(xué)是一門技術(shù)性很強(qiáng)的應(yīng)用科學(xué)，所以信息技術(shù)應(yīng)用課程：數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)與管理、圖書館自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、網(wǎng)頁(yè)制作、信息組織與檢索等課程也是圖書館學(xué)科核心課程的重要組成部分。圖書館學(xué)本科教育課程體系的設(shè)置始終要圍繞其首先為圖書館培養(yǎng)操作型人才這一培養(yǎng)目標(biāo)，正確處理好學(xué)科核心課程、通識(shí)課程與選修課程之間的關(guān)系，不能舍本逐末。那種盲目開設(shè)大量其他專業(yè)課程，過(guò)分加大其他專業(yè)課程比例而壓縮圖書館學(xué)專業(yè)課程的做法，將會(huì)使圖書館學(xué)本科教育迷失方向。

3．2重視隱性課程的開發(fā)

隱性課程亦稱為潛在課程、潛課程、內(nèi)隱課程或非正式課程等。［6］隱性課程是學(xué)校通過(guò)物質(zhì)的、制度的和精神的教育文化環(huán)境，有意或無(wú)意地傳遞給學(xué)生的非公開性的學(xué)術(shù)的與非學(xué)術(shù)的教育經(jīng)驗(yàn)。多年來(lái)困擾圖書館事業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要的問(wèn)題就是圖書館留不住優(yōu)秀人才。基層圖書館本身?xiàng)l件不如大型圖書館，他們對(duì)專業(yè)思想的要求比大圖書館更高。事實(shí)上，職業(yè)思想的穩(wěn)固和職業(yè)道德的培養(yǎng)靠單純的說(shuō)教，效果并不明顯，而隱性課程作為道德教育的重要手段，往往比正規(guī)課程更有力，這一點(diǎn)恰恰被大多數(shù)教學(xué)單位忽略了，所以不重視隱性課程的開發(fā)是不明智的。可以聘請(qǐng)資深的有強(qiáng)烈的職業(yè)責(zé)任感又有淵博的學(xué)科知識(shí)的圖書館工作人員擔(dān)任教學(xué)工作，讓學(xué)生在教師的娓娓道來(lái)、游刃有余的教學(xué)活動(dòng)中感覺到圖書館職業(yè)的魅力。實(shí)際上基層圖書館是非常重視人才的，他們對(duì)好不容易盼到的人才很注重培養(yǎng)，在深造、繼續(xù)教育、考察學(xué)習(xí)、晉職晉級(jí)、提拔等各方面都優(yōu)先考慮，而且這些人才有更多機(jī)會(huì)熟悉圖書館各個(gè)環(huán)節(jié)的工作，這是大圖書館無(wú)法顧及的。事實(shí)上，不少基層圖書館造就了不少工作出色的圖書館學(xué)本科生。所以我們可以通過(guò)請(qǐng)這些學(xué)長(zhǎng)回校做講座的方式來(lái)激發(fā)在校學(xué)生對(duì)圖書館職業(yè)的認(rèn)同感。

3．3適應(yīng)圖書館學(xué)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

圖書館學(xué)是一門與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)科，圖書館的學(xué)科內(nèi)容本身也在與技術(shù)、社會(huì)發(fā)生聯(lián)系與變化，所以教學(xué)內(nèi)容要不斷變化。［7］據(jù)2002年北京大學(xué)信息管理系圖書館學(xué)教研室的教育部“文科應(yīng)用學(xué)科圖書館學(xué)人才培養(yǎng)模式綜合改革研究與實(shí)踐”報(bào)告調(diào)查顯示：計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等高新技術(shù)在圖書館中應(yīng)用比較廣泛?；鶎訄D書館有一批工作在流通、閱覽服務(wù)第一線的優(yōu)秀館員，缺少的是能勝任網(wǎng)絡(luò)安全維護(hù)、圖書館管理系統(tǒng)維護(hù)、網(wǎng)站設(shè)計(jì)、程序開發(fā)、數(shù)字圖書館的建設(shè)、參考咨詢等技術(shù)性工作的人才，圖書館學(xué)本科教育應(yīng)根據(jù)這些需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使培養(yǎng)出來(lái)的人才能很快適應(yīng)圖書館工作需要。

3．4建立一支既有圖書館工作經(jīng)驗(yàn)又有深厚理論基礎(chǔ)的專業(yè)師資隊(duì)伍，改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和專業(yè)興趣

學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)提高學(xué)歷水平，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)的辦法優(yōu)化現(xiàn)有師資隊(duì)伍，還可以聘請(qǐng)圖書館資深館員、其他院系教師為兼職教師來(lái)增強(qiáng)師資隊(duì)伍，改善辦學(xué)條件。圖書館學(xué)是一門技術(shù)性很強(qiáng)的應(yīng)用科學(xué)，比較注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，靠單純的講授法是不能取得良好的教學(xué)效果的，教學(xué)時(shí)要注意靈活使用啟發(fā)式教學(xué)法、問(wèn)題式教學(xué)法、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)法、直觀教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等多種教學(xué)法。［8］一般而言，開設(shè)圖書館學(xué)本科教育的學(xué)校，學(xué)校圖書館都建設(shè)得很好，圖書館各項(xiàng)工作都很出色，這是很好的教學(xué)資源，教學(xué)單位應(yīng)該很好地利用這一得天獨(dú)厚的教學(xué)資源為學(xué)生課程實(shí)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。也可以讓學(xué)生到學(xué)校圖書館去參加勤工儉學(xué)，讓他們熟悉圖書館各環(huán)節(jié)工作，提高對(duì)圖書館工作的感性認(rèn)識(shí)，把所學(xué)理論知識(shí)與圖書館工作實(shí)踐很快結(jié)合起來(lái)，為走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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［3］李賀,李松玲.基于人才需求的“1+2”模塊式專業(yè)課程設(shè)置——現(xiàn)階段我國(guó)圖書館學(xué)本科教育課程體系改革之我見［J］.圖書館建設(shè),2006(3).

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［5］吳慰慈.中國(guó)圖書館學(xué)學(xué)教育的改革與發(fā)展(2)［J］.圖書館工作與研究，2003(6).

篇3

通過(guò)數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育。學(xué)習(xí)目的是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，不少內(nèi)容與人們的日常生活、生產(chǎn)和工作都有密切聯(lián)系，教學(xué)中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)的嚴(yán)格訓(xùn)練，進(jìn)行學(xué)習(xí)素質(zhì)教育。認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，善于獨(dú)立思考，敢于克服困難的性格，是社會(huì)主義公民的良好素質(zhì)之一，需要從小培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生書寫規(guī)范整潔、嚴(yán)格認(rèn)真細(xì)致，自覺檢驗(yàn)修正的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和勤于思考、不怕困難、敢于競(jìng)爭(zhēng)的精神。

通過(guò)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)手操作、實(shí)踐探索新知，經(jīng)歷“感性－－理性——應(yīng)用”的學(xué)習(xí)過(guò)程，意會(huì)人類認(rèn)識(shí)的發(fā)展辯證過(guò)程；讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，體會(huì)事物是發(fā)展變化的；引導(dǎo)學(xué)生溝通數(shù)學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)事物間是普遍聯(lián)系的；讓學(xué)生在比較分析的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，感知矛盾的對(duì)立統(tǒng)一思想。

另外，還可以通過(guò)數(shù)學(xué)的一些數(shù)據(jù)、材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，通過(guò)數(shù)學(xué)教師的為人師表，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的思想教育，從而提高學(xué)生的心理素質(zhì)、思想素質(zhì)。

二、優(yōu)化教學(xué)方法，貫徹啟發(fā)式。

優(yōu)化教學(xué)方法，對(duì)于提高課堂效率，實(shí)施素質(zhì)教育起著十分重要的作用。優(yōu)化教學(xué)方法，就是要變“注入式”為“啟發(fā)式”。我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱早就強(qiáng)調(diào)：要堅(jiān)持啟發(fā)式，反對(duì)注入式?？墒窃趯?shí)際的課堂教學(xué)中，或多或少的存在著“注入式”，往往不顧學(xué)生的知識(shí)基儲(chǔ)理解能力和學(xué)習(xí)興趣，一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，死記硬背定義、法則，進(jìn)行大量機(jī)械性重復(fù)練習(xí)。這種教法不利于提高學(xué)生的素質(zhì)。而啟發(fā)式教學(xué)就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、探求新知，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。

（1）要突出學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。啟發(fā)式教學(xué)旨在激發(fā)學(xué)生積極思考，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程是情感交流的過(guò)程。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特征和數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情境引起興趣。例如：教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，先復(fù)習(xí)被2、5整除的數(shù)的特征后，教師設(shè)問(wèn)：看一個(gè)數(shù)能不能被3整除，是不是也看這個(gè)數(shù)的末位數(shù)字是不是3的倍數(shù)？學(xué)生檢驗(yàn)后予以否定，教師再設(shè)問(wèn)：判斷一個(gè)數(shù)能不能被3整除，除了計(jì)算外，還有沒有其它方法呢？

接著師生比一比，看準(zhǔn)能很迅速地判斷任意一個(gè)自然數(shù)能否被3整除。比賽結(jié)果，總是老師獲勝。這時(shí)學(xué)生急于想知道老師是怎樣判斷的，為什么這樣快，于是產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望。此時(shí)，學(xué)習(xí)興趣高，教學(xué)效果好。

（2）?要注意思維能力的培養(yǎng)。當(dāng)今時(shí)代是科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)向前發(fā)展的時(shí)代，不僅要求每個(gè)公民具有廣博的知識(shí)，更重要的是要有根高的智慧和才能。因此在教學(xué)中，不僅要加強(qiáng)雙基的訓(xùn)練，而且要把發(fā)展思維、培養(yǎng)能力貫穿于教學(xué)全過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，重在幫助學(xué)生形成豐富的感性認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)科學(xué)思維方法的指導(dǎo)，突出思維品質(zhì)的訓(xùn)練。

第一，要豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。由于小學(xué)生年齡小，知識(shí)不足，缺乏經(jīng)驗(yàn)，思維的特點(diǎn)是由具體形象向抽象邏輯思維過(guò)渡，抽象思維活動(dòng)需要具體形象作支撐。所以要遵循學(xué)生思維特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用各種手段，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷從形象到表象，再到抽象的認(rèn)識(shí)過(guò)程，促使認(rèn)識(shí)內(nèi)化。而觀察操作是豐富學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的重要手段。例如教學(xué)長(zhǎng)方體面、棱、頂點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，可讓學(xué)生準(zhǔn)備土豆一個(gè)，小刀一把，師生一起切土豆：A、先直著向下切一刀，把土豆分成兩塊，讓學(xué)生摸一摸其中一塊的面；B、切面朝下，再直著向下切一刀，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)切面相交形成了一條線，這就是棱；C、最后橫著向下切一刀，讓學(xué)生再觀察發(fā)現(xiàn)，三個(gè)切面相交形成三條棱，這三條棱又相交成了一個(gè)點(diǎn)，這就是頂點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，觀察感知，對(duì)面、棱、頂點(diǎn)的概念已有初步體驗(yàn)，其感性認(rèn)識(shí)已很豐富，再認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體面、棱、頂點(diǎn)也就水到渠成了。

第二，要指導(dǎo)學(xué)生掌握思維方法。培養(yǎng)學(xué)生思維能力，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思維方法，小學(xué)數(shù)學(xué)常用的思維方法是比較與分類，分析與綜合、抽象與概括。比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，比較知識(shí)的異同點(diǎn)，將知識(shí)進(jìn)行分類，形成知識(shí)系統(tǒng)；分析與綜合是學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題最基本的思維方法，特點(diǎn)是在解應(yīng)用題中要經(jīng)常用到；抽象與概括是思維過(guò)程的核心、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最終目標(biāo)。例如教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”，可先讓學(xué)生對(duì)下面式子進(jìn)行比較，分成兩大類：①2＋2＋2②5＋5＋5＋5＋5③3＋5＋6④8＋8⑤4＋4＋9③3＋3＋3＋3＋3然后引導(dǎo)學(xué)生分析發(fā)現(xiàn)：①②④⑥每個(gè)式子的加數(shù)都相同，最后抽象概括得出乘法的概念。

讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得過(guò)程中，也形成了一定的數(shù)學(xué)思維方法。

第三，要訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)。思維的核心是思維品質(zhì)。思維品質(zhì)的優(yōu)劣是衡量思維能力高低的重要標(biāo)志。因此在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有著重要作用。例如，加強(qiáng)審題分析，訓(xùn)練思維的邏輯性；突出變式練習(xí)，訓(xùn)練思維的深刻性；注重同題多解，訓(xùn)練思維的靈活性。

（3）要做到教與學(xué)的最佳結(jié)合。在教學(xué)中，既要研究如何改進(jìn)教學(xué)方法，更需要研究指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。要用教師的主導(dǎo)作用充分向?qū)W生展現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，顯示學(xué)習(xí)方法的“透明度”，使學(xué)生在探求新知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的思維、方法、技巧。做到依據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律確定教法，利用教法指導(dǎo)學(xué)法，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。在具體教學(xué)實(shí)踐中要貫徹啟發(fā)式教學(xué)思想，采用一法為主，多法配合的靈活多樣的教學(xué)方法，改進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，著力引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)疑、激疑、質(zhì)疑、解疑中學(xué)習(xí)新知。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教給學(xué)生四種主要的學(xué)習(xí)方法：①閱讀學(xué)習(xí)的方法。教師科學(xué)組織學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提綱摯領(lǐng)，抓重點(diǎn)，從而科學(xué)讀書。

②嘗試學(xué)習(xí)的方法。通過(guò)“提出問(wèn)題——嘗試探索——討論文流——明理開竅”的學(xué)習(xí)過(guò)程，從小激發(fā)學(xué)生敢于“讓我試一試”的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)探究能力；③操作學(xué)習(xí)的方法。通過(guò)拼、擺、剪、比、畫等實(shí)踐活動(dòng)，從動(dòng)作感知到表象，再抽象概括，是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法；④數(shù)學(xué)思考的方法。通過(guò)例題的示范、練習(xí)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握常用的數(shù)學(xué)思考方法，如有序、對(duì)應(yīng)、變換、轉(zhuǎn)化等，并能根據(jù)解決實(shí)際問(wèn)題的需要，靈活地運(yùn)用這些方法。

三、堅(jiān)持因材施教，實(shí)行分類指導(dǎo)

由于人的遺傳因素、生理?xiàng)l件以及環(huán)境、教育等影響，學(xué)生的生理、心理結(jié)構(gòu)、接受能力和發(fā)展?fàn)顩r有所差別，再加之社會(huì)對(duì)各方面的人才要求也不盡相同。

因此，實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育要考慮到學(xué)生的個(gè)別差異，因人而異。事實(shí)上，義務(wù)教育新大綱已在這方面有所體現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求具有一定的彈性，增加了一些“只教不考”和選學(xué)的內(nèi)容，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求。在教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持因材施教，實(shí)行分類指導(dǎo)。也就是根據(jù)各個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，按不同的層次進(jìn)行指導(dǎo)，讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能達(dá)到教學(xué)大綱所規(guī)定的素質(zhì)要求，同時(shí)抓好“兩頭”，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要分析產(chǎn)生困難的原因，有針對(duì)性地補(bǔ)差，在教學(xué)中做到提問(wèn)側(cè)重中下生，板演突出中下生，行間巡視留心中下生，課內(nèi)輔導(dǎo)優(yōu)先中下生。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，要積極為他們創(chuàng)造良好條件，讓他們脫穎而出，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，可適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容，擴(kuò)大知識(shí)面；在練習(xí)上，可增加一些難度較高、綜合性較強(qiáng)的題目，加強(qiáng)思維的靈活性、深刻性和發(fā)散性訓(xùn)練；在形式上，可組織他們參加數(shù)學(xué)課外活動(dòng)和數(shù)學(xué)競(jìng)賽，讓他們的聰明才智得到發(fā)揮。

篇4

二、公共圖書館外文資源的相對(duì)優(yōu)勢(shì)

1.營(yíng)造寬松、舒適的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境長(zhǎng)期以來(lái)，高校延續(xù)了許多年的教學(xué)傳統(tǒng)使得教師占主導(dǎo)地位、學(xué)生常常處于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣往往達(dá)不到較好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。根據(jù)接受美學(xué)理論，教師需盡量從學(xué)生的接收來(lái)考慮教學(xué)方法。當(dāng)然，不少高校已經(jīng)在努力改變這種情況，但教學(xué)樓、教師、實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)設(shè)施無(wú)不給學(xué)生傳遞著嚴(yán)肅、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男畔ⅰo(wú)形中給他們?cè)斐闪藟毫Γ瑫r(shí)也影響他們主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，從而影響學(xué)習(xí)效果。相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生都出現(xiàn)，自己的英語(yǔ)水平在考試方面完全沒問(wèn)題，但在實(shí)際應(yīng)用上卻不如人意。相比之下，公共圖書館少了中規(guī)中矩的講臺(tái)和桌椅，多了沙發(fā)和多樣的閱覽設(shè)施；少了專業(yè)學(xué)科的教材，多了受歡迎的外文讀物；少了同學(xué)間的交流，多了與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的接觸。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生接觸的大多是教師和同學(xué)，其交流的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的話題也大多相似。而在公共圖書館，高校學(xué)生則可以跳出原來(lái)的生活圈，從另一個(gè)角度看自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)并思考怎樣更明確、更有效地去學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生利用公共圖書館外文資源搭建起的平臺(tái)，鼓勵(lì)他們與其他高校的學(xué)生交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也可以和準(zhǔn)備雅思、托福等考試的讀者交流考試經(jīng)驗(yàn)，還可以與已參加工作人士交流英語(yǔ)的實(shí)用價(jià)值、使用英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情等等，從而提升學(xué)習(xí)興趣，更主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

2.確保公共圖書館外文資源的館藏建設(shè)質(zhì)量對(duì)于讀者來(lái)說(shuō)，經(jīng)典的著作、豐富的種類、及時(shí)更新的期刊、報(bào)紙等是最有吸引力的。公共圖書館外文資源的館藏建設(shè)，可考慮結(jié)合遠(yuǎn)程開放教育英語(yǔ)教學(xué)的需求，有針對(duì)性地進(jìn)行采購(gòu)，為包括高校學(xué)生在內(nèi)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供基本資料保障。除了傳統(tǒng)的英文圖書、期刊、報(bào)紙等資源外，公共圖書館可以針對(duì)網(wǎng)絡(luò)這一新興媒體，推出英語(yǔ)的免費(fèi)在線學(xué)習(xí)課程、視聽資料、英文系統(tǒng)的檢索設(shè)備等，讓基礎(chǔ)薄弱者可以打牢基礎(chǔ)，讓基礎(chǔ)扎實(shí)者可以融會(huì)貫通，讓熟練應(yīng)用者可以增長(zhǎng)知識(shí)、開闊眼界。此外，公共圖書館可與高校圖書館、師生進(jìn)行溝通，了解其客觀需求，并將館藏外文資源的情況做一個(gè)說(shuō)明，介紹外文圖書名稱、著者及內(nèi)容摘要，期刊、報(bào)紙的名稱，免費(fèi)在線課程、視聽資料等，力爭(zhēng)建立科學(xué)合理地外文資源館藏結(jié)構(gòu)，滿足遠(yuǎn)程開放教育英語(yǔ)教學(xué)的需求、提高公共圖書館外文資源的利用率。

3.鼓勵(lì)學(xué)生利用公共圖書館外文資源舉辦特色活動(dòng)遠(yuǎn)程開放教育英語(yǔ)教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，多數(shù)時(shí)候都是知道一個(gè)詞或詞組的意義和用法，而真正體會(huì)到這個(gè)詞或詞組的實(shí)際應(yīng)用還有不少工作要做。不少高校學(xué)生具備較強(qiáng)的組織和策劃能力，在英語(yǔ)教學(xué)中教師可以從學(xué)生的接收出發(fā)，采用科學(xué)可行的教學(xué)方法，鼓勵(lì)該部分學(xué)生利用公共圖書館外文資源舉辦特色活動(dòng)，以與外文資源相關(guān)的文化活動(dòng)為載體，高效合理地使用公共圖書館的資源。公共圖書館可適當(dāng)放寬高校學(xué)生利用公共圖書館的開放區(qū)域、報(bào)告廳等場(chǎng)地使用的審批，并提供必要的協(xié)助，支持相關(guān)活動(dòng)的舉行。例如：通過(guò)舉辦英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)朗誦比賽、演講比賽、話劇表演等活動(dòng)，公共圖書館不僅可以為上述活動(dòng)的舉辦提供場(chǎng)地支持，還可以為選擇遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)生營(yíng)造敢于開口講英語(yǔ)的文化氛圍；通過(guò)教師指導(dǎo)舉行課題研討、小組交流等活動(dòng)，可以提高學(xué)生的活動(dòng)參與度，充分調(diào)動(dòng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性；通過(guò)英語(yǔ)和國(guó)外風(fēng)土人情的講座，可以增加高校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其主動(dòng)、深入地學(xué)習(xí)并使用英語(yǔ)。特色外文活動(dòng)的舉辦不僅可以豐富英語(yǔ)教學(xué)形式、鍛煉學(xué)生的活動(dòng)組織能力、提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，還可以豐富圖書館的文化活動(dòng)、吸引更多讀者前來(lái)閱讀、提升公共圖書館的服務(wù)水平和外文資源的利用率，發(fā)揮公共圖書館外文資源在遠(yuǎn)程開放教育英語(yǔ)教學(xué)中的第二課堂作用。

4.提升外文資源工作人員的自身素質(zhì)和對(duì)外服務(wù)質(zhì)量為了更好地發(fā)揮公共圖書館外文資源在遠(yuǎn)程開放教育英語(yǔ)教學(xué)中的服務(wù)功能，關(guān)鍵要提高與外文資源相關(guān)的工作人員的自身素質(zhì)，不僅包括過(guò)硬的政治素養(yǎng)、專業(yè)技能，還包括端正的工作態(tài)度、服務(wù)意識(shí)以及責(zé)任感。對(duì)于外文資源工作人員來(lái)說(shuō)，首先要有較高的政治素養(yǎng)，具體表現(xiàn)在政治立場(chǎng)、理論素養(yǎng)和道德品質(zhì)，在工作中對(duì)本館的外文資源嚴(yán)把關(guān)?！墩撜Z(yǔ)·魏靈公》中講道：“工欲善其事，必先利其器”，扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和較高的專業(yè)技能是外文資源工作人員做好本職工作的工具和手段。相關(guān)工作人員要從不停下學(xué)習(xí)的步伐，提升英語(yǔ)水平；對(duì)專業(yè)技能要精益求精，了解本館的藏書結(jié)構(gòu)、排架規(guī)律、電子資源的分類，熟練掌握業(yè)務(wù)流程；同事間互相學(xué)習(xí)和交流學(xué)習(xí)技巧和工作經(jīng)驗(yàn)，共同提高、共同進(jìn)步，以便為高校學(xué)生或其他有需求的讀者提供到位的服務(wù)。在工作中，外文資源工作人員要端正工作態(tài)度、有責(zé)任感、有擔(dān)當(dāng)，將讀者的需求和切身利益放于首要位置，為讀者提供主動(dòng)、熱情、周到、人性化的服務(wù)，切實(shí)將服務(wù)意識(shí)內(nèi)化于心、外化于行，提升公共圖書館的服務(wù)質(zhì)量和水平。

篇5

圖書館是人類文明的產(chǎn)物，是從事科學(xué)文化事業(yè)的社會(huì)實(shí)體。是開展社會(huì)教育的重要基地。教育部《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程(修訂)》總則第二條再次規(guī)定了圖書館在學(xué)校教育中的任務(wù)：“高等學(xué)校圖書館必須貫徹國(guó)家的教育方針，履行教育職能和信息服務(wù)職能，為培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展的人才，發(fā)展教育科學(xué)文化事業(yè)，建設(shè)社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明服務(wù)?！泵鞔_了高校圖書館要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行品質(zhì)塑造和擴(kuò)大知識(shí)面的教育?？梢?，高校圖書館不僅是教學(xué)和科研的服務(wù)基地，更是大學(xué)生的第二課堂。它對(duì)大學(xué)生的教育是一種特殊的教育，在大學(xué)生人文素質(zhì)教育中扮演著重要的角色。

1 人文素質(zhì)與人文素質(zhì)教育內(nèi)涵

“人文素質(zhì)指的是做人應(yīng)具備的基本品質(zhì)和態(tài)度，主要包括三個(gè)方面：一是具有豐富的人文科學(xué)知識(shí)，這是形素質(zhì)的基礎(chǔ)，包括文、史、哲、藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)史、倫理史等；二是對(duì)人類、民族命運(yùn)的關(guān)注和責(zé)任意識(shí)；三是高尚的人格要素和健康的心理素質(zhì)?！比宋乃刭|(zhì)是人的諸多素質(zhì)當(dāng)中最根本、最基礎(chǔ)的素質(zhì)，是人類發(fā)展中起基礎(chǔ)性作用的品質(zhì)，對(duì)于人的其他素質(zhì)的形成和發(fā)展具有很強(qiáng)的滲透力和影響力?！叭宋乃刭|(zhì)教育，就是將人類優(yōu)秀的文化成果通過(guò)知識(shí)傳授，環(huán)境熏陶，使其內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人的相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在的品格?！盻2J人文素質(zhì)教育的目的，主要是引導(dǎo)學(xué)生如何做人，如何處理人與自然、人與社會(huì)、人與人的關(guān)系以及自身的理性、情感、意志等方面的問(wèn)題。

2　大學(xué)生人文精神缺失分析與培養(yǎng)大學(xué)生人文素質(zhì)的必要性

2.1　大學(xué)生人文精神缺失分析

近年來(lái)，由于就業(yè)壓力，高等教育存在著趨向于實(shí)用技術(shù)教育?！爸乜萍驾p人文”，“重知識(shí)傳授輕人格培養(yǎng)”，導(dǎo)致了我國(guó)大學(xué)教育中科學(xué)教育與人文教育嚴(yán)重不協(xié)調(diào)的弊端，使之呈現(xiàn)出“過(guò)弱的文化陶冶、過(guò)窄的專業(yè)教育、過(guò)重的功利導(dǎo)向”局面。商業(yè)主義對(duì)大學(xué)的入侵，大學(xué)的擴(kuò)張，學(xué)生人數(shù)的劇增以及社會(huì)商業(yè)文化的泛濫使大學(xué)失去了象牙塔的氛圍。許多大學(xué)的教育僅是為了把學(xué)生塑造成滿足社會(huì)利益的有用工具，專門化、專業(yè)化、職業(yè)化已成為當(dāng)今大學(xué)教育的主流，其結(jié)果造成高校學(xué)生人文素質(zhì)的嚴(yán)重缺失。

2.2　培養(yǎng)大學(xué)生人文素質(zhì)的必要性

大學(xué)生人文精神的缺失是當(dāng)前大學(xué)教育必須面對(duì)的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，因此，加強(qiáng)大學(xué)生人文素質(zhì)教育是培養(yǎng)新世紀(jì)人才的需要，也是培養(yǎng)大學(xué)生正確的世界觀、人生觀的需要。大學(xué)生作為具有較高科學(xué)研究、人文探索能力的高級(jí)人才，不僅是自然人、經(jīng)濟(jì)人，更是文化人，他們理應(yīng)熱情地關(guān)注人類社會(huì)的發(fā)展和命運(yùn)。在對(duì)大學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育時(shí)，不僅僅要引導(dǎo)他們認(rèn)真學(xué)習(xí)，還須教育他們注重自己知識(shí)的合理結(jié)構(gòu)，做一個(gè)“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的大學(xué)生。愛因斯坦曾經(jīng)指出：“用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的，通過(guò)專業(yè)教育的人，他可能成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人。”也正是在這個(gè)意義上，我們說(shuō)，現(xiàn)代教育呼喚一種能提高人的素質(zhì)、陶冶人文精神的人文教育來(lái)與科學(xué)教育相互補(bǔ)充，我們必須用科學(xué)精神與人文精神的融合來(lái)緩解科技發(fā)展對(duì)人性造成的缺憾。

3　圖書館對(duì)大學(xué)生人文素質(zhì)教育的優(yōu)勢(shì)與作用

高校圖書館是學(xué)校重要信息源的發(fā)掘者、傳遞者、支撐力量和載體，可以說(shuō)，它既是文化傳播的集散地，又是文化創(chuàng)新的策源地。因此，我們要十分重視高校圖書館文化氛圍的營(yíng)造，充分發(fā)掘圖書館文化景觀，發(fā)揮其在人文教育中的獨(dú)特作用。

3.1　圖書館對(duì)大學(xué)生人文素質(zhì)教育的優(yōu)勢(shì)

3.1.1　具有豐富人文底蘊(yùn)的館藏資源。“一個(gè)歷史意識(shí)、人文意識(shí)覺醒較早的民族必定也是圖書館意識(shí)覺醒較早的民族，這種圖書館意識(shí)不僅應(yīng)當(dāng)是一切從事圖書館工作的人的事業(yè)，也應(yīng)當(dāng)是每個(gè)有文化教養(yǎng)的人必不可少的文化意識(shí)。書籍的可貴在于書籍中所載的人的心靈探索、創(chuàng)構(gòu)或升華的可貴，這一點(diǎn)是所謂圖書館意識(shí)或圖書館精神的意義所在?！备咝D書館凝聚著博大精深的文化精靈之氣，這座人文寶庫(kù)中記載了人類悠久的歷史，薈萃了中華民族古老而優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)和人文精神。保存著大量珍貴的文獻(xiàn)資源，這些古籍善本圖書、名人字畫及社會(huì)各界名人捐贈(zèng)的資料等，具有較高的人文內(nèi)涵和藝術(shù)欣賞價(jià)值的特藏珍品所獨(dú)具的人文魅力，往往會(huì)給大學(xué)生以內(nèi)在的鼓舞和啟迪，對(duì)他們身心有意無(wú)意間產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

3.1.2　具有“綠色”的人文環(huán)境。高校圖書館有著獨(dú)特的文化氣息和文明氛圍，它反映著學(xué)校的精神面貌，反映著校園文化品位和校園的人文景觀，體現(xiàn)著學(xué)校濃郁的書香特色。高雅、寧?kù)o、舒暢的閱讀環(huán)境，能使學(xué)生自覺地受到教育。優(yōu)化的人文環(huán)境，如館內(nèi)條理清晰的規(guī)章制度，有序的借閱秩序等，對(duì)大學(xué)生形成一種約束力。館內(nèi)名人格言與字畫點(diǎn)綴，工作人員熱情周到的服務(wù)，和諧的人際關(guān)系，濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，再輔以人性化的管理措施，能使學(xué)生建立起自覺學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)其形成良好的學(xué)風(fēng)和積極向上的精神面貌?！熬G色”的人文環(huán)境促使學(xué)生思考和感悟，形成一種積極健康的人格品質(zhì)，從而提高精神品位，升華精神境界。

3.2　圖書館對(duì)大學(xué)生人文素質(zhì)教育的作用

3.2.1　導(dǎo)向作用。引導(dǎo)大學(xué)生善于讀書、多讀書、讀好書，對(duì)大學(xué)生的人文教育至關(guān)重要。如高校圖書館中優(yōu)美的文學(xué)作品能引導(dǎo)讀者走入詩(shī)情畫意般的境界，并逐步領(lǐng)悟其作品所蘊(yùn)涵的情感藝術(shù)。閱讀人物傳記類作品，讀者在閱讀過(guò)程中不知不覺地被主人翁優(yōu)良品質(zhì)所感染，會(huì)在思想領(lǐng)域里與主人翁達(dá)成共鳴。為此，高校圖書館應(yīng)密切關(guān)注大學(xué)生讀書傾向并及時(shí)加以引導(dǎo)。如我校圖書館對(duì)大學(xué)生在閱讀目的、內(nèi)容、方法等方面給予直接指導(dǎo)和幫助：首先在文獻(xiàn)采集上調(diào)整購(gòu)書比例，由原來(lái)醫(yī)學(xué)專業(yè)書籍占60％、人文社科類占40％的比例結(jié)構(gòu)，調(diào)整為專業(yè)圖書占40％、人文社科類占60％；其次，選購(gòu)中外歷史名著和現(xiàn)代名著、藝術(shù)鑒賞、名家書畫作品和有關(guān)勵(lì)志、禮儀、人際交往、人格教育、心理健康等類型書籍供大學(xué)生閱讀，并編寫“新書目”“推薦書目”“導(dǎo)讀專欄”等，通過(guò)校園網(wǎng)及板報(bào)專欄推薦給大學(xué)生。讓大學(xué)生通過(guò)閱讀吸收書中精華，使他們能夠開闊視野、凈化心靈、陶冶情操。

篇6

一、高校圖書館的基本文化職能

人類文明傳承的首要前提是高校圖書館。這個(gè)匯聚人才的地方，不僅有利于加強(qiáng)優(yōu)秀文化的建設(shè)，還有利于全社會(huì)思想道德的進(jìn)步。尤其在提高大學(xué)生的文明素質(zhì)方面起到了很大的作用。圖書館事業(yè)在大學(xué)生素質(zhì)建設(shè)方面居于主導(dǎo)地位。

1.高校圖書館有利于傳遞優(yōu)秀文化 高校圖書館是知識(shí)匯聚的圣地，是人才積蓄知識(shí)的場(chǎng)所。在傳遞優(yōu)秀文化成果的過(guò)程中是較為關(guān)鍵的因素。同時(shí)，高校圖書館也是不同類別的書籍和資料的交流中心?？萍嫉牟粩喟l(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速傳播也改善了文化的傳遞方式，同時(shí)也豐富了圖書館里的文獻(xiàn)。不僅有限量版的中外科學(xué)著作，還出現(xiàn)了電子出版的資料、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)、機(jī)讀文獻(xiàn)等大量的資源。

2.高校圖書館代表先進(jìn)文化的重要發(fā)展方向 圖書館文化具有多樣性。多種文化的聚集能夠滿足學(xué)生求知的需要。從總體上看，我國(guó)的圖書館文化整體處于超前狀態(tài)。正是這種超前文化的性質(zhì)才推動(dòng)了學(xué)生方方面面的進(jìn)步。不論是性情的陶冶，文化素養(yǎng)的培育，還是人格的塑造，甚至是思想上的共鳴。學(xué)生在不知不覺中形成了一種自覺的學(xué)習(xí)的動(dòng)力，完美融入到圖書館的文化氣氛中。

3.高校圖書館有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì) 學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有主觀能動(dòng)性，同時(shí)也是學(xué)習(xí)的主體。他們可以根據(jù)自己的喜好和興趣來(lái)有計(jì)劃、有目的地選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自愿參加學(xué)校圖書館舉辦的各種文化交流會(huì)，或者自由地加入各個(gè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的團(tuán)體，達(dá)到知識(shí)與實(shí)踐的完美結(jié)合。大學(xué)生通過(guò)親身在文化活動(dòng)中的表現(xiàn)和成就，可以更深的認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，在實(shí)際工作中可以通過(guò)自己的努力充實(shí)自己，提高自己的各項(xiàng)能力，積累一定的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)和提高自己的創(chuàng)新精神。

二、高校圖書館的文化建設(shè)在素質(zhì)教育工作中所起到的作用

高校圖書館不僅要為學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)研究做出貢獻(xiàn)，同時(shí)還要對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)教育負(fù)責(zé)。大學(xué)生素質(zhì)教育要求，各大高校具有一整套完備的教學(xué)計(jì)劃和環(huán)境訓(xùn)練，促使大學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)達(dá)到長(zhǎng)久和穩(wěn)定的發(fā)展。

1.圖書館為實(shí)施大學(xué)生素質(zhì)教育提供了必要的條件 圖書館作為高校重要的組成部分，其對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)教育活動(dòng)的開展起到了積極的作用，因此做好高校圖書館文化建設(shè)非常重要。文化建設(shè)的內(nèi)涵建設(shè)既需要提高人員服務(wù)能力，也需要館藏資源建設(shè)的完善，更需要提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)。圖書館儲(chǔ)藏豐富多樣的圖書和文獻(xiàn)資料，這為大學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)教育提供了有利的條件，也為大學(xué)生的思想道德教育提供了有利的條件。

2.圖書館是實(shí)施大學(xué)生素質(zhì)教育的第二課堂 圖書館作為大學(xué)生課外活動(dòng)的主要場(chǎng)所，是實(shí)施素質(zhì)教育不可缺少的文化陣地，實(shí)施大學(xué)生素質(zhì)教育的第二課堂。大學(xué)生利用圖書館，可以隨時(shí)隨地接受教育，這對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的良好素質(zhì)起到了重要作用，使他們?cè)跓o(wú)意識(shí)中領(lǐng)悟人生的真諦，發(fā)揮完善自我，提高自身的主觀能動(dòng)性，使其受益終生。

3.圖書館為實(shí)施大學(xué)生素質(zhì)教育提供了信息服務(wù) 高校是人才的儲(chǔ)藏庫(kù)、知識(shí)的信息源，創(chuàng)新的發(fā)源地，每個(gè)圖書館都是一個(gè)巨大的信息庫(kù)。怎樣使圖書館成為真正的信息源，值得我們思考。為使我們的圖書館真正發(fā)揮“信息源”的作用，在依靠本身具有的文獻(xiàn)資源、設(shè)施和師資優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，能及時(shí)更好地為大學(xué)生素質(zhì)教育提供更優(yōu)的服務(wù)。

三、大力建設(shè)高校圖書館文化，提高大學(xué)生的素質(zhì)

1.健全圖書館團(tuán)隊(duì)建設(shè) 社會(huì)事業(yè)的健康發(fā)展離不開人才的培養(yǎng)。擁有高素質(zhì)人才，有利于提高高校圖書館的工作質(zhì)量。高校圖書館應(yīng)該不斷豐富學(xué)習(xí)資源，發(fā)揮自身強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)，在最大的程度上對(duì)大學(xué)生的思想進(jìn)行熏陶，為社會(huì)主義社會(huì)培養(yǎng)出源源不斷的優(yōu)秀人才。然而，為了跟上當(dāng)今時(shí)代的潮流，從事圖書館事業(yè)的員工應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)，這樣才能更好的為大學(xué)生的教育事業(yè)服務(wù)。比如，校方可以為工作人員提供進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，或者鼓勵(lì)大家自學(xué)或者組織考試等方式，力求提高工作人員的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)素質(zhì)。掌握專業(yè)的圖書館指，提高工作中的實(shí)踐能力，對(duì)于大學(xué)生提出的問(wèn)題耐心解決，熱心的引導(dǎo)，在工作中禮貌待人、舉止文明，為讀者們營(yíng)造一種溫馨的學(xué)習(xí)氛圍。

2.健全圖書資源體系 為了保證大學(xué)生擁有足夠的知識(shí)量，健康的心理素養(yǎng)和不拘泥于課本的創(chuàng)造力，高校圖書館需要建立健全圖書資源庫(kù)，不斷地補(bǔ)充各領(lǐng)域的書籍資料。高校圖書館的建設(shè)對(duì)于我國(guó)人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。因此，學(xué)校要完善藏書體系，根據(jù)大學(xué)生的閱讀習(xí)慣和教學(xué)任務(wù)來(lái)安排書籍的分布。另外，圖書館應(yīng)該大力鼓勵(lì)大學(xué)生閱讀不同專業(yè)、不同學(xué)科的書籍，幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，為大學(xué)生的進(jìn)步而服務(wù)。

3.加快推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)化建設(shè) 全球化的時(shí)代注定了人類步入信息化的社會(huì)。大學(xué)生的信息處理能力是他們獲取知識(shí)的重要條件。具備一定的信息素質(zhì)是考察大學(xué)生素養(yǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。熟練地處理信息，獲取有用的信息反映了大學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行搜索的能力。因此，高校圖書館應(yīng)該加快推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，拓寬大學(xué)生的知識(shí)面。此外，學(xué)?？梢詫?duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的搜索信息方法的培訓(xùn)，教授他們掌握獲取最新知識(shí)的方式方法，有效的提高瀏覽和使用速度，全面地提高獲取知識(shí)的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，加強(qiáng)圖書館文化建設(shè)的工作需要提上日程。首先，應(yīng)該健全圖書館的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，將圖書館的作用發(fā)揮到極致，同時(shí)利用圖書館的學(xué)術(shù)報(bào)告廳開展心理健康知識(shí)方面的宣講會(huì)，普及大學(xué)生心理健康知識(shí)；其次，應(yīng)該健全圖書資源體系，豐富學(xué)生們的視野，陶冶學(xué)生的情操；最后，還要加快推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)信息化，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜素有用信息達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。

篇7

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篇8

如何判斷一個(gè)刊物為是否是正規(guī)刊物?  

以下是廣東省新聞出版局特別提示的非法刊物：

《中國(guó)教育研究與實(shí)踐》 

《全國(guó)教育優(yōu)秀論文摘》  

《中國(guó)教育教學(xué)研究雜》  

《教育科技探索與實(shí)踐》 

《中國(guó)現(xiàn)代教育論壇》  

《中國(guó)教育（高教版）》 

《中國(guó)新教育》  《亞洲教育》   

《當(dāng)代教育科研》 

《教育新發(fā)展》   《當(dāng)代教師》 

《中國(guó)教育改革與研究》  

《中國(guó)當(dāng)代教育研究》  

《中國(guó)科學(xué)教育研究雜志》  

《教育新導(dǎo)向》

《中國(guó)當(dāng)代教育雜志》

《當(dāng)代素質(zhì)教育》  

《教育管理與科研》   

《教學(xué)理論與方法》

《中華素質(zhì)教育雜志》  

《中華創(chuàng)新教育》

《教育理論研究與實(shí)踐》   

《中國(guó)教育理論雜志》   

《中國(guó)教育研究》   

《當(dāng)代南方教育論壇》

《中國(guó)教育與經(jīng)濟(jì)論》壇》      

《中國(guó)現(xiàn)代教育研究》

《中國(guó)教育改革與研究雜志》《中國(guó)教育縱橫雜志》  

《中國(guó)創(chuàng)新教育》   

《當(dāng)代教育》 《教育縱橫》

《中國(guó)教育家雜志》

《中華百年教育》《今日教育》

《中國(guó)教育與教學(xué)雜志》   

《中國(guó)教育教學(xué)雜志》  

《中華教育教學(xué)實(shí)踐與研究雜志》   

《中國(guó)教學(xué)縱橫雜志》 

《中國(guó)現(xiàn)代教育教學(xué)雜志》  

《中華現(xiàn)代全科》   

《中國(guó)人文科學(xué)研究》   

篇9

1概述

外來(lái)勞務(wù)工，泛指從農(nóng)村或中小城鎮(zhèn)到大中城市務(wù)工，而沒有取得當(dāng)?shù)爻Ｗ艨诘奶厥馊后w，其范圍涵蓋了外來(lái)工和農(nóng)民工。根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局公布數(shù)據(jù)顯示，2012年我國(guó)農(nóng)民工總量已達(dá)到26 261萬(wàn)人，比2011年增長(zhǎng)3.9%。由于“勞務(wù)工”這一稱謂的范圍比“農(nóng)民工”和“外來(lái)工”更大，對(duì)該群體更具概括性，因此，本文所進(jìn)行的圖書館對(duì)外來(lái)勞務(wù)工群體服務(wù)研究，也包含了目前國(guó)內(nèi)對(duì)“農(nóng)民工”和“外來(lái)工”群體的圖書館服務(wù)研究。

外來(lái)勞務(wù)工是城市建設(shè)的一支重要力量，他們?yōu)槌鞘械慕?jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。隨著勞務(wù)工群體的不斷壯大，他們對(duì)城市公共文化服務(wù)的需求也在日益增長(zhǎng)。為了向外來(lái)勞務(wù)工群體提供更好的圖書館服務(wù)，2005年9月，深圳市寶安區(qū)圖書館在轄區(qū)內(nèi)的福永大洋工業(yè)園區(qū)建起了第一家專門為勞務(wù)工服務(wù)的圖書館——福永大洋分館；2008年4月，深圳市首家命名為“勞務(wù)工圖書館”的寶安區(qū)圖書館艾美特分館正式對(duì)外開放。隨著各地勞務(wù)工圖書館的不斷建成，國(guó)內(nèi)圖書館界對(duì)于為勞務(wù)工（或農(nóng)民工、外來(lái)工）群體提供圖書館服務(wù)的研究也在不斷增多。根據(jù)對(duì)CNKI“中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)”的檢索發(fā)現(xiàn)，此類研究最早發(fā)表的學(xué)術(shù)論文是《圖書情報(bào)知識(shí)》2005年第1期中倪傳明和祝東紅聯(lián)合撰寫的《把農(nóng)民工納入到主流文化視野中：論公共圖書館如何為農(nóng)民工提供文化服務(wù)》[1]。而隨著國(guó)家教育部重點(diǎn)課題“農(nóng)民工教育模式探索”（DGA050100）、國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“外來(lái)農(nóng)民工融入城市問(wèn)題研究”（06BSH024）立項(xiàng)開展研究，通過(guò)對(duì)北京、武漢、深圳三地勞務(wù)工的知識(shí)能力與圖書館需求進(jìn)行調(diào)研，為該領(lǐng)域的研究提供了一組較有價(jià)值的調(diào)查數(shù)據(jù)[2] [3] [4]。

為了更好地把握研究脈絡(luò)，筆者對(duì)CNKI進(jìn)行了檢索，把檢索范圍設(shè)為“圖書館學(xué)、圖書館事業(yè)”類別，檢索關(guān)鍵詞設(shè)為“農(nóng)民工”“勞務(wù)工”“外來(lái)工”和“外來(lái)務(wù)工”分別進(jìn)行檢索，時(shí)間截止到2012年底，檢索結(jié)果合并后過(guò)濾掉與主題無(wú)關(guān)的文獻(xiàn)和報(bào)道性文章，共得到該領(lǐng)域?qū)W術(shù)論文149篇。通過(guò)對(duì)這些文獻(xiàn)進(jìn)行綜合分析，可以了解目前國(guó)內(nèi)圖書館為勞務(wù)工群體開展服務(wù)的現(xiàn)狀，為政府建設(shè)勞務(wù)工圖書館提供理論依據(jù)和實(shí)證數(shù)據(jù)，并反思目前該領(lǐng)域研究中存在的不足，為今后的研究與服務(wù)工作提供實(shí)踐指導(dǎo)。

2統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析

2.1 發(fā)文數(shù)量與時(shí)間分布分析

從發(fā)文時(shí)間分布來(lái)看，研究圖書館為勞務(wù)工群體服務(wù)問(wèn)題最早的學(xué)術(shù)在2005年，之后呈現(xiàn)逐漸上升的趨勢(shì)，到2011年達(dá)到研究的頂峰，2012年稍有回落。從表1可以看出，對(duì)該領(lǐng)域的研究興起時(shí)間并不長(zhǎng)，2005—2007年屬于研究起步階段，2008—2010年研究穩(wěn)步發(fā)展，文獻(xiàn)數(shù)量逐漸增加，2011—2012年進(jìn)入研究的繁榮階段，發(fā)文量進(jìn)一步提升。對(duì)照國(guó)家有關(guān)部門近年來(lái)的關(guān)于勞務(wù)工群體的規(guī)范性文件，2005年，勞動(dòng)和社會(huì)保障部《農(nóng)民工維權(quán)手冊(cè)》；2006年，國(guó)務(wù)院推出《關(guān)于解決農(nóng)民工問(wèn)題的若干意見》；2008年，國(guó)務(wù)院辦公廳《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于切實(shí)做好當(dāng)前農(nóng)民工工作的通知》等等，不難發(fā)現(xiàn)，業(yè)界對(duì)勞務(wù)工群體服務(wù)關(guān)注度的不斷提升，正是密切配合了政府部門近年來(lái)日益關(guān)注該群體的生存與發(fā)展問(wèn)題，是圖書館行業(yè)自身的責(zé)任感與使命感的體現(xiàn)。

3.1 理論研究

研究圖書館為勞務(wù)工群體服務(wù)的理論問(wèn)題的文獻(xiàn)不多，概括起來(lái)主要有以下幾種觀點(diǎn)：1）知識(shí)援助論。以王子舟等人為代表，通過(guò)對(duì)勞務(wù)工知識(shí)貧困現(xiàn)狀的調(diào)研和分析，提出圖書館向勞務(wù)工群體實(shí)施知識(shí)援助的制度創(chuàng)新方法與具體行動(dòng)方案[5]；周新躍等人則提出，圖書館作為公益性的知識(shí)管理機(jī)構(gòu)，應(yīng)向農(nóng)民工提供以知識(shí)資源、技術(shù)資源為中心的專題知識(shí)組織服務(wù)[6]。2）補(bǔ)償教育論。無(wú)論是在組織還是在物質(zhì)或活動(dòng)的載體功能上，社區(qū)圖書館都可承擔(dān)起社區(qū)農(nóng)民工補(bǔ)償教育的重任[7]。3）社會(huì)資本重構(gòu)論。農(nóng)民工現(xiàn)代城市型社會(huì)資本的重構(gòu)對(duì)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展和建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)具有重要意義，社區(qū)圖書館作為一種社會(huì)支持力量，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的作用[8]。

3.2 建設(shè)與管理體制研究

專門研究勞務(wù)工圖書館建設(shè)與管理體制的文獻(xiàn)數(shù)量最少，只有寥寥幾篇，但對(duì)于勞務(wù)工圖書館可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題的探討和研究，卻是該領(lǐng)域中非常重要的一部分。朱亞萍認(rèn)為，要建立起勞務(wù)工圖書館的服務(wù)運(yùn)行機(jī)制、績(jī)效考評(píng)機(jī)制和后續(xù)發(fā)展保障機(jī)制，按照轄區(qū)地域特點(diǎn)和圖書館的服務(wù)半徑進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃、合理布局，在區(qū)域內(nèi)逐步形成一個(gè)覆蓋面寬、結(jié)構(gòu)合理、發(fā)展均衡、效益顯著的勞務(wù)工圖書館網(wǎng)群[9]。

3.3 服務(wù)內(nèi)容研究

論述為勞務(wù)工提供圖書館服務(wù)的具體內(nèi)容和方式的文獻(xiàn)是目前該領(lǐng)域研究的主流，大約占了149篇文獻(xiàn)中的2/3。大多通過(guò)對(duì)圖書館性質(zhì)與職能的闡述，指出興建勞務(wù)工圖書館的必要性，或強(qiáng)調(diào)圖書館為勞務(wù)工群體服務(wù)的意義，并介紹相應(yīng)的服務(wù)措施。如朱明認(rèn)為，農(nóng)民工融入城市的最大障礙是信息情報(bào)的缺失，因此，建構(gòu)農(nóng)民工信息情報(bào)機(jī)制是農(nóng)民工融入城市的一個(gè)基本路徑[10]。鄭小紅提出，圖書館應(yīng)該按照柔的要求和平等開放的原則，提供多元化服務(wù)項(xiàng)目，延伸服務(wù)范圍，改善新生代外來(lái)工的文化生態(tài)環(huán)境[11]。

3.4 實(shí)證研究和地區(qū)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

主題屬于實(shí)證研究和地區(qū)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的文獻(xiàn)各有十多篇，主要通過(guò)對(duì)某一地區(qū)勞務(wù)工群體利用圖書館的情況進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)結(jié)果分析影響勞務(wù)工利用圖書館的障礙和因素，提出解決方法；或以某一區(qū)域推行勞務(wù)工圖書館服務(wù)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)作為樣本進(jìn)行分析，為這項(xiàng)工作的持續(xù)開展提供參考與借鑒。這兩類主題文獻(xiàn)的研究對(duì)象有著明顯的地域特征，主要以東部沿海發(fā)達(dá)地區(qū)和東中部省會(huì)城市為陣地開展調(diào)研，這一方面顯示了勞務(wù)工群體在這些區(qū)域生活與流動(dòng)對(duì)當(dāng)?shù)卣?、?jīng)濟(jì)、文化生活所產(chǎn)生的重大影響，另一方面也體現(xiàn)了當(dāng)?shù)亻_展勞務(wù)工群體圖書館服務(wù)的創(chuàng)新性與先行性。

4研究現(xiàn)狀評(píng)析與展望

4.1 研究現(xiàn)狀與不足

4.1.1 研究與實(shí)踐推動(dòng)政策出臺(tái)。業(yè)界對(duì)外來(lái)勞務(wù)工群體服務(wù)的研究雖然起步較晚，但發(fā)展很快，以實(shí)踐為基礎(chǔ)的研究促進(jìn)了相關(guān)政策的出臺(tái)。一方面，業(yè)界創(chuàng)新服務(wù)手段，為勞務(wù)工群體提供了形式多樣的人性化服務(wù)，效果顯著；另一方面，通過(guò)實(shí)證調(diào)查和對(duì)區(qū)域樣本的研究，業(yè)界從服務(wù)模式、人員與經(jīng)費(fèi)保障、服務(wù)可持續(xù)推進(jìn)等方面均提出了一系列具有可操作性的意見和建議。特別是在東部沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，具有區(qū)域性特色的勞務(wù)工圖書館建設(shè)與服務(wù)已初具規(guī)模，為當(dāng)?shù)卣块T公共文化政策的制定提供了依據(jù)。比如，深圳市在2013年4月16日出臺(tái)的《深圳市基層公共文化服務(wù)規(guī)定》，就是該市為公共文化服務(wù)體系建設(shè)出臺(tái)的第一個(gè)部門規(guī)范性文件，當(dāng)中對(duì)外來(lái)勞務(wù)工群體享受圖書館服務(wù)從制度上提供了政策保障。

4.1.2 服務(wù)內(nèi)容研究收獲較大。研究圖書館為勞務(wù)工群體提供的服務(wù)內(nèi)容與具體措施的文獻(xiàn)占了較大的比例，雖然當(dāng)中存在一部分重復(fù)列舉普遍經(jīng)驗(yàn)做法的陳述性文獻(xiàn)，但也有一部分文獻(xiàn)提出了較具創(chuàng)新性和實(shí)用性的做法?？梢钥闯?，目前國(guó)內(nèi)圖書館的勞務(wù)工服務(wù)已不僅僅局限于單一館舍和單一形式，而是從服務(wù)范圍的延伸，服務(wù)形式的多樣化，甚至服務(wù)人群的細(xì)分等方面都在反復(fù)的論證和具體實(shí)踐中收獲了大量寶貴的經(jīng)驗(yàn)。尤其是對(duì)于勞務(wù)工子女、新生代勞務(wù)工等特定群體的圖書館服務(wù)研究，以及對(duì)勞務(wù)工群體的知識(shí)援助、閱讀保障、信息權(quán)益保護(hù)、柔等的研究，都體現(xiàn)了圖書館服務(wù)中的人文關(guān)懷。

4.1.3 理論研究尚未形成體系。首先，對(duì)該領(lǐng)域的理論研究深度不夠，大量的文獻(xiàn)除了強(qiáng)調(diào)這項(xiàng)服務(wù)的必要性以外，主要停留在探討開展具體服務(wù)措施這一層面，重點(diǎn)探討勞務(wù)工圖書館服務(wù)持續(xù)開展的保障機(jī)制與績(jī)效考核機(jī)制的文章非常少。而這恰恰是確保這項(xiàng)工作深入推進(jìn)與可持續(xù)發(fā)展的最重要環(huán)節(jié)。其次，對(duì)服務(wù)人群的界定不統(tǒng)一，導(dǎo)致該領(lǐng)域的理論研究非常松散而不成體系。大部分文獻(xiàn)研究對(duì)象為“農(nóng)民工”，而把從中小城鎮(zhèn)進(jìn)入大中城市務(wù)工的群體排除在外，還有部分文獻(xiàn)研究對(duì)象為“弱勢(shì)群體”，把勞務(wù)工與老人、兒童、殘障人士等歸入一類，前者的研究對(duì)這一群體把握不夠全面，后者則是研究的專指度和針對(duì)性不足。因此，盡早厘清“外來(lái)勞務(wù)工”的概念和涵蓋范圍，有利于該領(lǐng)域研究的繼續(xù)開展。

4.1.4 實(shí)踐研究存在區(qū)域局限性。目前該領(lǐng)域的實(shí)證調(diào)查與實(shí)踐研究主要局限在長(zhǎng)三角、珠三角等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)以及北京、武漢、廣州等大城市，這與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展較快，外來(lái)勞務(wù)工人數(shù)眾多，政府重視公共文化服務(wù)投入有著密切的關(guān)系。但勞務(wù)工群體進(jìn)入的城市不僅僅局限于上述地區(qū)，其他中西部地區(qū)的大中城市同樣存在著數(shù)量龐大的進(jìn)城務(wù)工群體。而在這些城市，公共文化服務(wù)設(shè)施相對(duì)缺乏，保障相對(duì)滯后，勞務(wù)工的圖書館服務(wù)權(quán)益更應(yīng)受到關(guān)注。

4.2 研究展望

開展外來(lái)勞務(wù)工群體服務(wù)既是圖書館的性質(zhì)和職能所決定的，又是在構(gòu)建和諧社會(huì)背景下圖書館界所需承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。綜合以上分析，在今后該領(lǐng)域的研究中，研究者可以更多地關(guān)注以下問(wèn)題。

首先，應(yīng)該重視勞務(wù)工圖書館建設(shè)與發(fā)展長(zhǎng)效機(jī)制的建立問(wèn)題。通過(guò)目前國(guó)內(nèi)不同區(qū)域建設(shè)勞務(wù)工圖書館的成敗經(jīng)驗(yàn)，探索可持續(xù)發(fā)展所需的制度安排、人員經(jīng)費(fèi)保障、考核機(jī)制等，評(píng)估現(xiàn)有政策的不足之處，研究政府、業(yè)界與社會(huì)力量在這項(xiàng)工作中所應(yīng)該扮演的角色，等等。

其次，要重視勞務(wù)工群體細(xì)分服務(wù)的研究。當(dāng)前，新生代勞務(wù)工的比例正在不斷上升，他們與第一代勞務(wù)工相比，群體特征與服務(wù)需求已經(jīng)有了很大的差別。還有勞務(wù)工子女的服務(wù)問(wèn)題、勞務(wù)工融入城市成為居民后的服務(wù)問(wèn)題等，都值得業(yè)界去探討。

最后，還要結(jié)合城市產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，拓寬勞務(wù)工群體服務(wù)的思路。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型最終會(huì)影響到外來(lái)勞務(wù)工群體的構(gòu)成。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，外來(lái)勞務(wù)工是一個(gè)流動(dòng)的群體，因此圖書館所面對(duì)的是一個(gè)不斷變化著的服務(wù)群體，群體的變化必然導(dǎo)致服務(wù)需求的改變，因而也會(huì)對(duì)圖書館服務(wù)提出新的挑戰(zhàn)。與此同時(shí)，對(duì)勞務(wù)工圖書館建設(shè)的規(guī)劃也應(yīng)該在城市產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的背景之下進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)的謀劃。

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