導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇英語課堂教學(xué)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

因為中職學(xué)生接受英語課堂教學(xué)的時間不太長，接觸的的詞匯量少，掌握的詞匯量更是少之又少，能運用的單詞也就少。即使學(xué)生有強烈的表達欲望，但是沒有大量的詞匯量作為基礎(chǔ)，根本沒有辦法較為流利的將口語表達出來。學(xué)生會覺得自己不但表達不出來流利口語，還會受到別人的嘲笑，一點好處沒有，久而久之就會放棄說英語，從而徹底對口語失去興趣。我們可以看出來，在英語教學(xué)過程中課堂口語訓(xùn)練的困難和阻力是相當(dāng)大的。

（二)對口語交際訓(xùn)練存在著心里障礙，害怕被他人否定

將外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語和中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的困難作比較，外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的困難側(cè)重于寫作練習(xí)，而中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的困難側(cè)重于口語訓(xùn)練。為什么會有這樣奇怪的現(xiàn)象呢，我們發(fā)現(xiàn)中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語存在著好“面子”的心里障礙，中國的學(xué)生非常渴望被他人肯定，怕同學(xué)的嘲笑、怕老師的批評。這種心里障礙導(dǎo)致學(xué)生在口語交際訓(xùn)練時焦躁不安，從而影響了他們的正常思維和順利表達。

（三）缺乏必要的語言環(huán)境

“杰斯伯森（Jesperson）說過，教好外語的首要條件是盡可能地讓學(xué)生接觸外語和使用外語?！痹谟⒄Z口語交際能力教學(xué)訓(xùn)練過程中，教學(xué)活動受地域條件、歷史條件、文化條件的影響，我國是一個以漢語言為母語的國家，在這樣的語言背景下學(xué)習(xí)外語，平常接觸英語的機會不多，學(xué)校的英語教學(xué)課程也有限，根本沒有辦法進行有效的口語交際訓(xùn)練的機會，在課外也根本沒有復(fù)興鞏固英語的語言環(huán)境。同時教師在英語教學(xué)的過程中，存在著對口語交際訓(xùn)練設(shè)計的不科學(xué)合理的缺陷，課堂上的口語交際訓(xùn)練大多是教師在主導(dǎo)，根本沒有學(xué)生主動參與到口語教學(xué)中來，教師與學(xué)生缺乏必要的溝通，造成課堂缺少學(xué)生使用目的語的氛圍和場合。這樣的英語口語訓(xùn)練環(huán)境，根本不可能有效地提高學(xué)生的英語交際能力。

（四）缺乏進行口語訓(xùn)練的興趣

中職學(xué)生在之前雖然有學(xué)習(xí)過英語，但是英語的基礎(chǔ)薄弱，英語對他們而言可以說是一門比較陌生的語言。初中學(xué)生易對英語產(chǎn)生障礙心理，主要體現(xiàn)在老師在課堂上抽查他們回答問題時，出現(xiàn)幾次錯誤回答以后，就會覺得英語學(xué)習(xí)是一件非常困難的事情，從而阻礙他們學(xué)習(xí)英語的興趣。他們不想記單詞，一聽到“聽寫”就感到恐懼；更不愿自己私下朗讀背記課文，覺得這是一件煩人的差事。久而久之，他們的“欠債”越來越多。結(jié)果有一部分學(xué)生面對英語課本就如同看到“天書”一樣了。在教學(xué)實踐過程中，教師發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：有的學(xué)生他們寧愿在考試中被罰，也不愿意在平時多下點功夫看單詞和文章。這些都充分的表明學(xué)生普遍不喜歡學(xué)英語，更畏懼開口說英語。

二、 提高中專學(xué)生日常英語英語課堂教學(xué)效果的對策

（一）利用多媒體等信息技術(shù)進行輔導(dǎo)教學(xué)

交際能力是一個多維的，關(guān)于語言知識及其運用的能力。其核心就是能夠運用所學(xué)的語言在不同場合對不同對象進行有效的、得體的交際。信息技術(shù)對學(xué)生交際能力的培養(yǎng)和提高也起到了一定的作用。因為課堂是培養(yǎng)學(xué)生言語交際的主要陣地。在現(xiàn)代信息技術(shù)下的英語教學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)傳遞和傳播信息，由此形成生生之間，師生之間的信息源。由信息源激起學(xué)生運用英語進行交際的欲望，從而促進生生之間、師生之間的合作與交流，這不僅縮短了師生之間的距離，而且還在語言實踐中融入了情感交流。通過網(wǎng)絡(luò)，可以向能力、層次不同學(xué)生發(fā)送不同的文件（信息內(nèi)容不同）。學(xué)生在不同信息源的促動下，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況對相關(guān)要了解信息產(chǎn)生了的強烈交際欲望，從而形成了濃厚的交際氛圍以供師生、生生之間進行交際。這樣學(xué)生運用英語進行交際的需求得到最大限度地激發(fā)，他們的交際能力也得到了培養(yǎng)和提高

（二）加強口語發(fā)音訓(xùn)練

要讓學(xué)生重視發(fā)音的練習(xí)，發(fā)好每一個音標，讀準每一個單詞。同時還要加強聽音、辨音的訓(xùn)練，讓學(xué)生們了解音素的特征，掌握連貫語流中音的變化。還要讓學(xué)生們學(xué)習(xí)并掌握重讀，停頓以及語調(diào)的有關(guān)知識。要糾正學(xué)生的發(fā)音，教師要主動的與學(xué)生進行交流，不能只是播放完聽力材料就了事。

篇2

語言輸入假說是外語教學(xué)研究領(lǐng)域里的一個重要理論，對提高商務(wù)英語教學(xué)效果有一定指導(dǎo)作用。該理論由美國學(xué)者克拉申教授提出。在《輸入假說：問題與應(yīng)用》一書中，他指出“為了使語言學(xué)習(xí)者能從一個階段進入到另一個更高的階段，所提供的語言輸入中必須包括一部分下一階段的語言結(jié)構(gòu)。”32如果我們用字母“i”來表示學(xué)習(xí)對象的現(xiàn)有理解能力，用數(shù)字“1”表示稍高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有能力水平的那部分材料難度，那么“i+1”就是語言輸入難度的基本要求。也就是說，在課堂教學(xué)中，語言輸入的總體難度不應(yīng)超過學(xué)習(xí)對象的理解能力，但又必須包含一部分略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有能力的語言材料，即在語言輸入過程中，信息材料的難度應(yīng)比學(xué)習(xí)對象已有的知識能力水平略高一些，但又不能超出他們的理解范圍，才能讓學(xué)習(xí)者把注意力集中于理解材料的意義和內(nèi)容。按照語言輸入假說理論，如果學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平為“i”，那么教育者最佳的語言輸入應(yīng)為“i+1”。而這個“1”具有很大挑戰(zhàn)性，是學(xué)習(xí)者注意力集中的焦點，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進他們習(xí)得語言。然而，如果教師對語言輸入的難度掌握得不好，使其大大超出學(xué)生當(dāng)前的能力水平，學(xué)生就難以理解輸入材料的意義，導(dǎo)致輸入的語言信息在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中起不到幫助作用。語言輸入假說對商務(wù)英語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。在商務(wù)英語課堂教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)對輸入的材料信息做出合理調(diào)整，使其難度符合班級學(xué)生的現(xiàn)有能力水平。如果輸入的材料信息能被學(xué)生所理解，就能增強他們的學(xué)習(xí)欲望，提高他們的自信心，讓其形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，在商務(wù)英語課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)適時對所輸入的語言信息進行合理修正，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)到知識。

2、商務(wù)英語教學(xué)過程是語言信息輸入與輸出的過程

外語教學(xué)實質(zhì)上是教師語言輸入與學(xué)生語言輸出的實踐活動。作為外語教學(xué)的重要組成部分，商務(wù)英語教學(xué)本質(zhì)上也是語言信息的輸入與輸出的過程。美國學(xué)者斯可漢提出商務(wù)英語的學(xué)習(xí)過程本質(zhì)上是一種信息輸入、信息接受、信息處理和信息輸出的心理過程，他稱這一過程為“語言學(xué)習(xí)的心理過程。”180商務(wù)英語以語言為媒介，為商務(wù)活動服務(wù)，其專業(yè)性強，有許多專業(yè)領(lǐng)域的特殊表達方式，如果沒有可理解性的語言輸入，就不會有學(xué)生的運用輸出。因此，商務(wù)英語教師課堂教學(xué)過程實質(zhì)上是對學(xué)生進行語言知識和相關(guān)材料的可理解輸入與學(xué)生對信息習(xí)得后的輸出過程。在商務(wù)英語教學(xué)過程中，語言輸入的內(nèi)容應(yīng)符合班級學(xué)生的能力水平，如果輸入材料的難度超出他們的理解范圍，學(xué)生就無法理解教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)然不可能進行有效輸出。然而，如果輸入的材料過于簡單，其難度大大小于班級學(xué)生的能力和水平，就無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，甚至讓他們產(chǎn)生厭煩情緒，無法學(xué)到新知識。在商務(wù)英語課堂教學(xué)中，教師要遵守語言學(xué)習(xí)的心理過程，在課堂上輸入材料信息時，進行合理調(diào)整和修正，使其難度符合班級學(xué)生的理解能力。

二、商務(wù)英語教學(xué)中修正語言輸入的原則

1、足量輸入原則

克拉申認為，人們要學(xué)到某種語言需要具備兩個條件。第一，外部提供足量的可理解信息輸入。第二，學(xué)習(xí)者自身具有處理語言信息的生理條件。足量的可理解輸入是外部條件，學(xué)習(xí)者本身對語言的處理能力是內(nèi)部條件，外部條件通過內(nèi)部條件來發(fā)揮作用。只要沒有先天性語言障礙疾病，一般的人都具有處理和加工語言信息的能力。因此，足量的信息輸入是語言習(xí)得不可或缺的前提基礎(chǔ)。教師只有為學(xué)生提供足量的語言信息輸入，讓他們接觸到大量的語言信息，才可能讓他們學(xué)到知識。因此，商務(wù)英語教學(xué)要取得良好的效果，必須為學(xué)生提供足量的可理解信息輸入，為他們創(chuàng)造良好的課堂交際環(huán)境，讓他們在交流中學(xué)到語言。

2“、i+1”原則

語言習(xí)得是從一個低級階段進入到另一個高級階段的漸進過程，為了讓學(xué)生逐步提高語言能力，教師輸入的材料信息應(yīng)包含一部分下一階段的語言結(jié)構(gòu)。如果我們用字母“i”來表示學(xué)習(xí)者目前所掌握的知識和技能，再用數(shù)字“1”來表示下一階段更高級、難度更大的語言結(jié)構(gòu)，那么學(xué)習(xí)者需要的信息輸入就是“i+1”。換句話說，在課堂教學(xué)過程中，輸入材料信息的難度應(yīng)比學(xué)生現(xiàn)有的語言能力水平略高一些，但又不能超出他們的理解范圍，才能讓他們把注意力集中于理解材料的意義和內(nèi)容，而不是去理解材料的形式，從而學(xué)到知識。“i+1”原則要求語言信息輸入必須包含略高于學(xué)習(xí)者當(dāng)前能力水平的信息材料，他們才能不斷努力去處理和加工所輸入的語言信息，逐步提高自己的知識和能力。因此，在商務(wù)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)對所輸入的語言材料進行合理修正，讓學(xué)生對所輸入的信息材料感興趣，才能促進學(xué)生學(xué)到知識和技能。

3、有效性原則

語言習(xí)得依賴于足量的語言信息輸入，然而不是所有的信息輸入都是有效的。只有輸入的材料信息具有有效性，才能促進學(xué)生習(xí)得語言。有效性語言輸入是指輸入的語言材料具有可理解性，能被學(xué)生所理解和接受。換言之，在課堂教學(xué)中，教師輸入的語言材料難度必須符合學(xué)生的能力水平，不應(yīng)過于復(fù)雜，否則，學(xué)生就會把注意力集中在語言材料的形式上，無法理解其傳達的意義。如果學(xué)生把注意的焦點放在所輸入材料的結(jié)構(gòu)上，信息輸入就達不到預(yù)定目的，收不到應(yīng)有的教學(xué)效果。商務(wù)英語教學(xué)中的語言信息輸入主要來自課堂，為了保證課堂信息輸入的有效性，教師應(yīng)選擇合適的教學(xué)材料。在選用教材時可考慮國外原版教材，以利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，有些原版教材對學(xué)生來說難度太大，教師應(yīng)對教材內(nèi)容加以選擇和取舍，進行適當(dāng)修正，使輸入內(nèi)容成為學(xué)生可理解的有效材料。

三、商務(wù)英語教學(xué)中修正語言輸入的策略

有效的語言輸入可以激發(fā)學(xué)生習(xí)得語言，提高他們的應(yīng)用能力。然而，語言習(xí)得需要借助于可理解輸入來激發(fā)學(xué)習(xí)者語言能力內(nèi)部的深層改變，才能實現(xiàn)從語言輸入到語言輸出的系統(tǒng)改變。要提高學(xué)生的語言運用能力，不僅需要考慮足量的信息輸入，還需要考慮輸入材料信息的質(zhì)量。在商務(wù)英語課堂教學(xué)中，要提高信息輸入的質(zhì)量，教師應(yīng)采取預(yù)修正語言輸入和交互式修正輸入方法。

1、預(yù)修正語言輸入

預(yù)修正語言輸入是指在商務(wù)英語課堂教學(xué)進行之前，教師對教學(xué)材料事先進行合理調(diào)整，使材料難度符合班級學(xué)生的理解能力。如果教師輸入的材料信息過難，學(xué)生就無法理解其意義，當(dāng)然收不到應(yīng)有的教學(xué)效果。如果輸入的信息遠遠低于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的能力水平，他們就會對所輸入的材料信息失去興趣，無法提高能力。因此，在商務(wù)英語課堂教學(xué)進行之前，教師應(yīng)對輸入的信息材料進行預(yù)修正。

（1）商務(wù)英語聽說材料的預(yù)修正。

聽是對語言輸入的接受，說是語言輸出的表現(xiàn)，是學(xué)生與外界交流的基本形式。聽說訓(xùn)練是提高學(xué)生語言輸出能力的重要手段，是商務(wù)英語課堂教學(xué)的重要組成部分。看到的情景、聽到的信息都是學(xué)生接觸外面世界的基本途徑，這兩種信息發(fā)揮重要的輸入作用。如果沒有足量的可理解信息輸入，就不會有學(xué)生的語言運用輸出。在商務(wù)英語教學(xué)中，聽說是學(xué)生獲得商務(wù)英語知識的主要途徑，是加強學(xué)生語言輸出的重要手段。有了聽的信息輸入，再經(jīng)過學(xué)生大腦儲存加工，才可能形成說的輸出。為了讓學(xué)生有效地輸出語言，教師在給學(xué)生上聽說課之前，應(yīng)考慮所提供材料信息的難易程度，選擇略高于學(xué)生現(xiàn)有能力水平的語料。如果發(fā)現(xiàn)語料的難度太高或太低，應(yīng)考慮對材料進行取舍或者調(diào)整。如果聽力材料難度過大，學(xué)生就無法理解輸入材料的內(nèi)容和意義，則收不到預(yù)期的教學(xué)效果。如果視聽材料過簡單，學(xué)生不需動腦或者對所輸入的信息材料失去興趣，也同樣達不到預(yù)期的教學(xué)效果。

（2）商務(wù)英語精讀和泛讀材料預(yù)修正。

精讀是商務(wù)英語學(xué)科的一門基礎(chǔ)課，通過對較小的語料進行深入分析、理解和記憶，讓學(xué)生準確地掌握商務(wù)英語基本知識和使用規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。在給學(xué)生上商務(wù)英語精讀課時，教師應(yīng)努力創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氣氛，因為學(xué)生在課堂上獲得的信息輸入是他們習(xí)得語言的基本渠道。為了使輸入的信息材料適合學(xué)生的現(xiàn)有能力水平，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的當(dāng)前能力選用合適的教材并對其材料內(nèi)容進行預(yù)修正。如果教材內(nèi)容難度較大，超出學(xué)生的理解范圍，教師應(yīng)當(dāng)放慢語速，進行深入淺出地分析，降低難度，使其內(nèi)容符合班級學(xué)生的能力水平，這樣不但可以讓學(xué)生在輕松愉快的課堂環(huán)境中學(xué)到知識，還可以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自信心。因人施教是從學(xué)生的個性差異出發(fā)，進行個別教育，使每個學(xué)生都獲得全面發(fā)展。對于不同英語水平的學(xué)生，教師應(yīng)因人施教，提出不同的問題和學(xué)習(xí)要求，把精調(diào)輸入和粗調(diào)輸入有機地結(jié)合起來，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的自信心和成就感。泛讀對培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)英語知識的運用與輸出具有重要作用。它是一種迅速、廣泛地讓學(xué)生接受輸入信息的教學(xué)方法。其理念是通過大量的語言信息輸入，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得機制，自然學(xué)到語言。然而，如果泛讀材料的難度遠遠超出學(xué)生的理解能力或者遠遠低于學(xué)生的理解范圍，他們都會失去學(xué)習(xí)興趣和熱情。因此，教師在給學(xué)生提供商務(wù)英語泛讀材料時，應(yīng)對計劃輸入的材料進行合理修正，使其難度符合班級學(xué)生的能力水平，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的知識和技能。

2、交互式修正語言輸入

交互式修正語言輸入在商務(wù)英語課堂教學(xué)中具有重要作用。這種輸入方法是指教師在與學(xué)生進行目的語交流時對輸入的口頭話語材料“進行修正”。我們的教學(xué)實踐表明，交互式輸入課堂教學(xué)比單純的教師輸入課堂教學(xué)氣氛活躍得多，效果也比較明顯。交互式修正語言輸入包括以下兩方面內(nèi)容。

（1）在課堂互動中調(diào)整話語。

學(xué)生積極參與，師生交際互動能使商務(wù)英語課堂教學(xué)富有情趣，有利于學(xué)生習(xí)得語言。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往注重于句法、詞匯、文章微觀信息等的單向講解，語言信息輸入達不到足量要求，造成學(xué)生交際能力低下。為了提高學(xué)生的商務(wù)英語溝通能力，教師應(yīng)提高可理解信息的輸入量，不斷根據(jù)學(xué)生反饋的信息調(diào)整自己的課堂話語，以保證信息輸入的有效性。?商務(wù)英語課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，重視每一次課堂教學(xué)的課前準備，通過調(diào)整輸入材料信息，使教學(xué)活動具有趣味性和有效性，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動，努力創(chuàng)造生動活潑的課堂環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)綜合運用能力。在語言交流過程中，教師應(yīng)允許學(xué)生出現(xiàn)語言錯誤，不要一錯就糾，那樣會打擊學(xué)生輸出語言的積極性。商務(wù)英語教學(xué)過程是“以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以交際為中心”的師生之間和學(xué)生之間的“雙向交流互動過程”。在課堂上，教師應(yīng)加強與學(xué)生之間的雙向交流互動，以促進學(xué)生學(xué)到知識?？死曛赋觯畔⑤斎氲目衫斫舛扰c學(xué)生習(xí)得語言的效率成正比。如果輸入的信息可理解程度越高，信息就會更容易轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言輸出。相反，如果輸入的信息可理解程度越低，信息就不容易轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言輸出，從而影響教學(xué)效果。由此可見，教師在課堂上與學(xué)生進行交際互動時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識能力差別對自己的課堂話語進行靈活修正，以提高信息輸入的可理解程度，學(xué)生才能將輸入的信息轉(zhuǎn)化為他們的語言輸出。

（2）修正語速。

在商務(wù)英語課堂教學(xué)中，為了使輸入的信息可理解，教師應(yīng)重視師生之間與學(xué)生之間的交際互動，在課堂上選用目的語為語言介質(zhì)來輸入信息，還可以運用手勢語或身勢語等其他非語言手段來幫助學(xué)生理解較難話語的意義。此外，商務(wù)英語教師還就當(dāng)調(diào)整課堂話語的速度，使其難度符合班級學(xué)生的現(xiàn)有水平。如果教學(xué)的對象是低年級學(xué)生，教師應(yīng)放慢語速，盡量讓學(xué)生理解所輸入話語的意義，跟得上課堂節(jié)奏。每個班級都會有一些比較后進的學(xué)生，學(xué)習(xí)比較被動。因此，教師應(yīng)根據(jù)授課班級學(xué)生的個體差異調(diào)整的課堂話語的速度，還應(yīng)考慮可視性語言輸入，在板書上寫出關(guān)鍵的內(nèi)容，輔助聽說，提高學(xué)生的商務(wù)英語技能。

篇3

二、拓展課堂教學(xué)的寬度

在新課改的背景下，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式化和機械化，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用多種教學(xué)方法精心設(shè)計教學(xué)，為學(xué)生在課堂上創(chuàng)設(shè)一個豐富多彩的英語環(huán)境。在課堂上，教師要將教學(xué)內(nèi)容靈活整合，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力滲入到英語學(xué)習(xí)的全過程，并采取形式多樣的活動，既可以讓學(xué)生始終感受到成功的愉悅，增強他們的學(xué)習(xí)興趣，又可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如：將閱讀文章改編成故事講述、看圖說話、對話表演，或者把課文編成英文課本劇來表演。在表演過程中，既加深了對課文內(nèi)容的理解，又鍛煉了學(xué)生們的口頭表達能力和表現(xiàn)力。教師可以通過各種小游戲激發(fā)學(xué)生參與的熱情，讓學(xué)生在高高興興的玩樂中輕松學(xué)習(xí)英語，這樣學(xué)生能更好地掌握教師授課內(nèi)容，課堂也就更具有生命力。

三、保證學(xué)生掌握知識的有效性

在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的實際認知水平，以尊重學(xué)生已有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)、設(shè)計教案。在實際課堂教學(xué)時，充分重視學(xué)生對知識掌握的實際狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)隨時調(diào)整教學(xué)方案，從學(xué)生的實際水平出發(fā)，想學(xué)生所想，及時對教學(xué)進度進行調(diào)控，及時調(diào)整教學(xué)方案。另外，提高課堂教學(xué)效率要求教師合理地安排課堂教學(xué)實踐的使用率，減少不必要教學(xué)環(huán)節(jié)的時間，多創(chuàng)設(shè)小組合作討論等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生始終保持著思維活躍，并合理調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏的變化，通過優(yōu)化教學(xué)時間，使課堂教學(xué)內(nèi)容密度增強，節(jié)奏明快，這樣可以保證學(xué)生掌握知識的有效性。

四、構(gòu)建良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍

融洽的師生關(guān)系是提高英語教學(xué)效率的保證，因為師生關(guān)系貫穿整個教育教學(xué)過程，并直接關(guān)系到教育教學(xué)的效果。在英語課堂上，師生關(guān)系融洽，教師會贏得學(xué)生的尊重和喜愛，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)英語的主動性、自覺性和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極情感，使教師和學(xué)生之間的互動和溝通更加融洽愉悅，這樣各種教學(xué)活動就能取得良好的教學(xué)效果，為實現(xiàn)課堂有效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。因此，教師要走進學(xué)生的內(nèi)心世界，了解的心理特點以及他們的興趣愛好，尊重學(xué)生，努力尋找每個學(xué)生的閃光點，并對學(xué)生的點滴進步都加以鼓勵，激發(fā)學(xué)生努力向上的動力。讓學(xué)生有更多表現(xiàn)自己的機會，幫助他們樹立信心。另外，教師還要善于運用自然、恰到好處的動作和神態(tài)、富有感召力的語言去吸引學(xué)生，贏得學(xué)生的尊重和理解，這樣學(xué)生就會加倍努力學(xué)習(xí)英語。這樣，師生關(guān)系融洽，課堂氣氛輕松，課堂教學(xué)中的教與學(xué)的活動就可以得到良好地開展。英語課堂教學(xué)要實現(xiàn)有效教學(xué)，營造一個民主、寬松的教學(xué)環(huán)境非常重要。和諧、融洽的師生關(guān)系有助于創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂氛圍。教師讓學(xué)生把想說的話說出來，并學(xué)會接納學(xué)生的意見、建議，學(xué)生就可以在輕松、自由的心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)英語，敢于提問、敢說敢為，自覺學(xué)習(xí)的熱情高，主動愉快地學(xué)習(xí)，始終處于積極的情感狀態(tài)，這樣課堂教學(xué)的效率也就有所提高。因此，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，學(xué)生對教師的信任度高，就會使學(xué)生“親其師，而信其道”，并為學(xué)生營造一種民主的、寬容的、積極的課堂氛圍，最大限度地提高教學(xué)效果，這對提高課堂教學(xué)的有效性起著十分重要的作用和意義。

五、恰當(dāng)科學(xué)的評價，是提高英語課堂教學(xué)有效性的保證

在課堂上，學(xué)生非常重視教師的評價。學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到正面評價，學(xué)習(xí)成就感就會得到滿足，自信心增強，他們參與課堂活動和語言實踐的積極性提高。相反，如果學(xué)生得到負面評價，就會產(chǎn)生消極影響。不僅讓學(xué)生難堪、破壞課堂氣氛，而且挫傷學(xué)生自尊心，打消學(xué)習(xí)英語的積極性。因此，課堂上教師應(yīng)當(dāng)盡量講正面的話，時刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為，經(jīng)常對學(xué)生學(xué)習(xí)上取得的進步和優(yōu)點進行鼓勵與表揚，并抓住各個時機將自己的關(guān)心和期望傳遞給學(xué)生。如果學(xué)生說錯了或者發(fā)音不準，教師也不可指責(zé)，應(yīng)及時指出或加以適當(dāng)指示，引導(dǎo)學(xué)生趨近正確答案，并用激勵性語言都給予鼓勵，讓學(xué)生時時充滿自信，因為激勵比批評的效果要好得多。教師在對學(xué)生進行評價時，要注意不應(yīng)吝惜對學(xué)生的表揚，表揚不能過于籠統(tǒng)、模糊，而應(yīng)對學(xué)生的優(yōu)點和進步用準確的、具體的語言給予充分的肯定。教師還可以用肯定的點頭、贊許的微笑等肢體語言，這些都能提升表揚的效果。因此，在課堂上教師對學(xué)生恰當(dāng)科學(xué)的評價，是提高英語課堂教學(xué)有效性的保證。

篇4

語言交際都存在著共同的特點，因此在英語課堂上培養(yǎng)學(xué)生的交際能力并不僅僅是英語交際能力。要培養(yǎng)學(xué)生的交際能力需要從以下幾個方面入手：(1)語音、詞匯、句法等基礎(chǔ)的語言知識以及聽說讀寫等基本能力都是保障和前提，因此先應(yīng)該重點培養(yǎng)學(xué)生的語音、詞匯、句法等各項基本能力；(2)開展各種各樣的活動，幫助學(xué)生克服交際時的心理障礙，為此教師可以創(chuàng)設(shè)出各種情景，例如問候、指路、購物等實際生活情景，這些情景學(xué)生在平時的生活中多有接觸，但是卻不一定能夠很好的處理，而在英語課堂上則可以在培養(yǎng)他們的英語交際能力的時候，培養(yǎng)他們的實際生活中的交際能力；(3)為學(xué)生創(chuàng)造出英語聽說的場所，讓學(xué)生們有機會進行實際交流，而在利用英語進行交流的過程中，也能夠幫助他們提升日常生活中的交際能力。

二、教給學(xué)生做人的道理

現(xiàn)在有很多的學(xué)生總是在無意、有意之間喜歡對他人進行嘲笑。他們的眼神中很少流露出對他人的關(guān)心，相反還待人冷漠，讓人看到后感到很是擔(dān)憂。沒有誰能保證自己沒有落魄的時候，沒有誰能夠保證自己的人生一帆風(fēng)順。我們應(yīng)該在別人需要尊重的時候給予敬重，需要關(guān)懷的時候給予溫暖。體現(xiàn)一個人的修養(yǎng)就是看他是怎樣對待弱者的。如果能夠在強權(quán)面前理直氣壯，昂首挺胸，據(jù)理力爭，不卑不亢，那么這個人是值得尊敬的。但是如果在強者面前低頭哈腰，阿諛奉承，裝模作樣，人前一套背后一套，那將是社會的悲哀。而我們的社會卻在無形之中為學(xué)生們灌輸后一種做人風(fēng)格。我們作為教師，只能夠在課堂上教給學(xué)生們做人的道理，教會他們?nèi)绾巫鋈?，為他們心中埋下正義的種子，至于種子最后是腐爛還是發(fā)芽成長，我們是沒有辦法控制的。

篇5

二、現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)生禮儀現(xiàn)狀分析

我們的農(nóng)村中學(xué)生正處在身心迅速發(fā)展的時期，對自身變化、人際交往、學(xué)習(xí)、生活等方面有著自己的理解認識，與此相關(guān)地也帶來了一些煩惱與沖突。這是他們需要有學(xué)習(xí)的渠道，也需要有人能夠告訴他們應(yīng)該怎樣正確對待這些問題。家人在這方面應(yīng)該起到非常重要的引導(dǎo)作用，但由于父母在外，留下家里的其他親屬或父親母親無暇顧及他們的情緒情感以及面對成長中的不解，使得農(nóng)村中學(xué)生缺少了學(xué)習(xí)禮儀的機會，這種缺少，對于農(nóng)村中學(xué)生心理將來進入社會的健康成長非常不利。父母在遠方，身邊無爹娘，讀書無人管，心里悶得慌。這是一位農(nóng)村中學(xué)生周記中留下的簡短而不簡單的句子，形象的概括出農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。“同在藍天下，共同成長進步”。這句滿含感情的寄語，是總理寫給農(nóng)村中小學(xué)生的。關(guān)注農(nóng)村中學(xué)生教育，推行“將禮儀教育在英語教育中滲透的精品教育”，讓每一個農(nóng)村中學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)英語的快樂。體驗學(xué)習(xí)禮儀的喜悅，追求最大發(fā)展，把每個農(nóng)村中學(xué)生都培育成為新時代的優(yōu)秀人才。人的本質(zhì)不時單個人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實性下，它是一切社會關(guān)系的總和。農(nóng)村中學(xué)生也不例外。因為今天的農(nóng)村中學(xué)生就是明天社會的一員，也就是說今天的農(nóng)村中學(xué)生必然要融入社會，適應(yīng)社會。那么，我們的學(xué)校教育應(yīng)如何幫助農(nóng)村中學(xué)生不斷提高未來的適應(yīng)能力呢？無疑，在學(xué)校中學(xué)生英語教育中開展禮儀教育滲透是最直接、相對簡單、行之有效的辦法。禮儀，就是人們在日常生活和工作學(xué)習(xí)的過程中人與人之間應(yīng)當(dāng)共同遵守的禮節(jié)和儀表。個人的禮儀修養(yǎng)是一個人總和素質(zhì)的外在表現(xiàn)，是一張最好的名片。中華民族是古老的民族，是“禮儀之邦”。改革開放以來我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們生活水平的迅速提高，但是由于學(xué)校教育過分重視了智商，卻忽視了德育，使部分青年人的精神匱乏。在應(yīng)試教育制度下，學(xué)校更注重于學(xué)生的英語成績高低，無暇顧及學(xué)生的禮儀教育。由于家庭和學(xué)校等諸方面的原因，目前農(nóng)村中學(xué)生中的禮儀修養(yǎng)普遍不高，不少農(nóng)村中學(xué)生與陌生人交往不時面紅耳赤、手腳無措、語無倫次，就是趾高氣揚、目中無人、高談闊論。這樣很難給人留下良好的印象，則這些學(xué)生在未來的社會競爭中將處于劣勢。如果這種現(xiàn)象不改，勢必影響到他們與他人的合作能力的發(fā)揮。農(nóng)村中學(xué)禮儀教育不僅僅是一般的禮貌教育，而是以種道德修養(yǎng)，一種健全人格的教育。在中小學(xué)階段開展禮儀教育時非常適宜的。但是對于禮儀教育，它并不僅僅是文化知識的學(xué)習(xí)，它還通過教師創(chuàng)設(shè)情景，師生一起活動，讓農(nóng)村中學(xué)生”在學(xué)習(xí)英語課堂活動中認識禮儀，感悟禮儀，運用禮儀。經(jīng)過英語課堂教育反復(fù)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，農(nóng)村中學(xué)生修養(yǎng)明顯提高，學(xué)生不僅在學(xué)校對老師彬彬有禮，學(xué)生見到客人、老師主動問好，回家主動與父母溝通，主動協(xié)助家長做家務(wù)，離開家時主動向父母告別，月假不回家主動電話通知家長，讓家長放心。許多家長都說：“孩子在學(xué)校不僅念了書，懂得英語還學(xué)會了做人”。

三、如何在課堂實施教學(xué)

英國哲學(xué)家培根談到教師時說：“教師是知識種子的傳播者，文明之樹的培育者，人類靈魂的設(shè)計者。”教師肩負著教育學(xué)生、培育學(xué)生，使學(xué)生成為接替老一輩事業(yè)、延續(xù)社會發(fā)展的新一代。因此，教師無論是在英語教學(xué)活動中，還是在平常的交際場合，都需要講究禮儀，做文明交往的使者。語言禮儀是言語交際中的普遍現(xiàn)象，是發(fā)話人為維護交際雙方的面子，達到其目的的一種標記性言語行為規(guī)范。在言語交際過程中，人們自覺或不自覺地遵循一定的禮儀原則，采取相應(yīng)的禮儀策略，維持正常有效的社會交往秩序，促進人際關(guān)系的和諧融洽。就課堂英語教學(xué)來說，在教學(xué)過程中，師生之間必然會建立起一種特殊的人際關(guān)系。在英語課堂這種特定的交際環(huán)境中，教師在課堂上使用英語來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)禮儀用語,不僅能為學(xué)生提供可理解性的語言輸入,而且這種示范作用能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生人際交際中的禮儀意識。因此，教師需要考慮自身言語行為的禮儀性和得體性，在教學(xué)交際過程中，采取適宜的禮儀策略，從而實現(xiàn)有效教學(xué)的目的。在課堂環(huán)境中，教師對熟悉的學(xué)生可直呼其名以示師生之間親密平等的關(guān)系。在對學(xué)生不夠熟悉的情況下，教師可對學(xué)生泛稱為boys和girls。對學(xué)生適宜得體的稱謂，不但向?qū)W生傳達了教師的尊重和好感，還從主觀和客觀上起到了維護他們積極面子的作用。

四、課后怎樣鞏固

在英語中教導(dǎo)農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)如何使用好禮貌用語：請、您、您好、謝謝、對不起、沒關(guān)系、再見。除了可以直接使用英語來說外，在平常人際交往中，教導(dǎo)學(xué)生靈活運用生活中的禮儀。

（一）例如熟知與人交往，談吐方面的禮儀常規(guī)運用。

1、尊稱（敬稱）：對長輩、友人或初識者稱“您”；對師長、社會工作人員要稱呼職務(wù)或“老師”、“師傅”、“同志”、“叔叔”、“阿姨”等，不直呼其姓名。

2、對他人提出要求時說“請”：與人打招呼時說：“您好”：與人分手時說“再見”；給人添麻煩時說“對不起”；別人向自己致歉時回答說“沒關(guān)系”；受到別人幫助表示感謝時說“謝謝”。

（二）熟知與人交往，使用體態(tài)語言的禮儀常規(guī)的運用。如使用好體態(tài)語言：微笑、鞠躬、握手、招手、鼓掌、右行禮讓、回答問題起立。

1、微笑：是對他人表示友好的表情，不露牙齒、嘴角微上翹。

2、鞠躬：是下級對上級、晚輩對長輩、個人對群體的禮節(jié)。行鞠躬禮時，脫帽、立正、雙目注視對方，面帶微笑，然后身體上部向前傾斜自然彎下15——30度左右，低頭眼向下看。有時為深表謝意，上體前傾可再深些。

篇6

二、以“課堂教學(xué)任務(wù)”為抓手，切實提升中職英語課堂教學(xué)效果

中職英語教學(xué)的一個重要特性就是“應(yīng)用性”，即教學(xué)要帶著實踐和應(yīng)用的要求開展。在中職英語課堂教學(xué)中，教師要遵循上述理念開展“任務(wù)教學(xué)”，以具體的課堂教學(xué)任務(wù)來提升教學(xué)的針對性，培養(yǎng)學(xué)生英語思維與應(yīng)用能力。在應(yīng)用課堂教學(xué)中，教師必須千方百計的調(diào)節(jié)好課堂的氣氛，讓課堂氛圍處于“欣欣向榮”的局面，盡量避免課堂陷入到“一潭死水”的單調(diào)講述中，只有這樣教學(xué)才能取得進展。其中，“任務(wù)教學(xué)”模式是很不錯的策略，值得一試。所謂的“任務(wù)教學(xué)”，其實也可以稱之為“課堂任務(wù)教學(xué)”方法，即通過布置和設(shè)計一個或多個任務(wù)的辦法來激發(fā)課堂氣氛，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)中職英語知識，掌握相關(guān)知識點及重難點內(nèi)容。例如，中職英語教師在課堂授課開始之前可以布置一些簡單的任務(wù)給學(xué)生們，比如“本堂課的核心知識點是什么”“本堂課用哪些單詞和句式”等。學(xué)生帶著這些任務(wù)和問題進入到課堂學(xué)習(xí)，一方面可以更加有的放矢的聽講，另一方面則可以提升教師課堂授課的針對性。教師針對核心的知識點和內(nèi)容開展課堂教學(xué)，通過學(xué)生解答任務(wù)和問題的流程調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓課堂氛圍更加火熱、有趣，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性也可以得到增長。所以，大凡此類的方法都是預(yù)先布設(shè)任務(wù)和問題對學(xué)生進行牽引、引導(dǎo)的辦法，在中職英語課堂教學(xué)中屢見不鮮，而且“屢試不爽”。堅持類似的策略和方法，中職英語課堂教學(xué)就能收到實效。

篇7

二、大學(xué)英語課堂中教師“生態(tài)角色”的定位

（一）教師是課堂生態(tài)關(guān)系的協(xié)調(diào)者

在大學(xué)英語課堂生態(tài)系統(tǒng)中存在的生態(tài)關(guān)系主要包括教師與學(xué)生之間的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系、學(xué)生與教學(xué)環(huán)境之間的關(guān)系等方面。而教師的身份與職責(zé)決定了教師必須努力協(xié)調(diào)課堂生態(tài)中各種生態(tài)關(guān)系之間的平衡。要想平衡好各種生態(tài)因子間的關(guān)系，教師就必須做到尊重、理解并愛護自己的學(xué)生，盡可能以平等、理性、公正的態(tài)度對待每一位學(xué)生。在建立平等、民主的新型師生關(guān)系的同時，教師還要注意學(xué)生之間關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展，幫助學(xué)生緩解彼此間的誤解與矛盾，努力營造積極向上、團結(jié)友愛的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者

在高速發(fā)展的信息社會中，教師已經(jīng)不再是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的唯一來源。尤其是面對學(xué)生獲取信息、學(xué)習(xí)知識的渠道越來越多種多樣的現(xiàn)實，教師職能也不僅僅局限于傳授知識或?qū)W(xué)生進行思想教育等。俗話說“授之以魚不如授之以漁”。因此，在大學(xué)英語的課堂生態(tài)中，教師所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧皇菍W(xué)生學(xué)習(xí)活動的包辦者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。這就要求教師必須努力營造一種開放性學(xué)習(xí)的探究氛圍，借以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和積極探索的科學(xué)精神，以提高學(xué)生自我解決問題的能力，并使學(xué)生樹立正確的思維觀念，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方式及行為習(xí)慣，進而實現(xiàn)對學(xué)生一切學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)性。此外英語教學(xué)中必須注重語言的社會實踐活動，鍛煉學(xué)生外語思維和表達的實際應(yīng)用能力，這也是大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)指引學(xué)生努力發(fā)展的一個重要方向。

（三）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者

現(xiàn)代教育的改革和發(fā)展要求教師除了傳授知識并對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行必要的引導(dǎo)外還應(yīng)盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獨立思考的能力。信息社會的發(fā)展使學(xué)生面臨越來越多的誘惑，學(xué)生的注意力難以關(guān)注于學(xué)習(xí)上，這就在很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師必須采取合適的手段來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，尤其讓學(xué)生在新課題的認識和研究上以及對前沿知識領(lǐng)域各種資源的學(xué)習(xí)上產(chǎn)生一定的興趣。這就要求教師必須掌握各種多媒體設(shè)備的使用方法和一定水平的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，借用多種手段豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容及方式，調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性。

（四）教師是課堂中的旁觀者

就傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)而言，學(xué)生往往扮演的是知識接受者的角色，教師則是知識的知曉者和傳播者。這種情況下就樹立了教師在課堂中的絕對權(quán)威和統(tǒng)領(lǐng)地位，使得教師在英語教學(xué)中過于注重理論知識的傳授，學(xué)生語言實際運用能力難以得到足夠的鍛煉和發(fā)展。長此以往，則容易讓學(xué)生產(chǎn)生依賴性，降低了其自主學(xué)習(xí)的能力。因此在大學(xué)英語生態(tài)課堂中教師應(yīng)更多地扮演旁觀者而非統(tǒng)領(lǐng)者的角色。這就要求教師應(yīng)盡量不要介入到活動中，而應(yīng)多鼓勵學(xué)生進行交流活動，而教師只需做到組織并維持好交流活動的秩序，控制好時間和活動的大致方向等。通過這種方式學(xué)生能夠更加輕松地參與到活動中，把握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，并得到更多使用英語進行交流的機會。

（五）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者

對于教師而言，教學(xué)的本質(zhì)并不僅僅是知識的傳授而在這個過程中實現(xiàn)教學(xué)相長。雖然教師扮演旁觀者的角色可以很好地讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，但也存在一定的不足之處，如受學(xué)生自身英語水平的限制，很可能在交流中出現(xiàn)語法上的錯誤而難以得到糾正。此外，教師旁觀者的角色也會在一定程度上降低教師在課堂中的安全感和自信，進而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。因此，教師必須在組織教學(xué)和管理課堂方面發(fā)揮其應(yīng)有的作用，即教師還必須在課堂上充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。當(dāng)然，這種合作不是教師與全班學(xué)生的合作，而是教師與各個學(xué)生小組間的合作。也就是說在學(xué)生彼此之間進行交流活動時可以有意識地加入到各小組的討論中，并在學(xué)生闡述完后以建議的方式指出學(xué)生的錯誤，而不要隨意打斷學(xué)生的對話，以免打擊學(xué)生的自信心和積極性。

三、大學(xué)英語課堂對教師“生態(tài)角色”的能力要求

（一）強化教師課堂教學(xué)的表達能力

教師課堂教學(xué)的表達能力主要包括口頭語言的表達能力，板書能力以及多媒體技術(shù)的運用能力。尤其是對于英語老師而言，必須加強英語語言表達技能的訓(xùn)練，在掌握相關(guān)的語言學(xué)理論知識的基礎(chǔ)上以更豐富的多媒體技術(shù)手段加強英語交流實踐等，使教師自身所儲備的知識能有效地轉(zhuǎn)化為口頭語言、板書或多媒體技術(shù)的表達，進而使學(xué)生更容易理解。

（二）強化教師課堂教學(xué)的思維能力

強化教師課堂教學(xué)的思維能力的準確性、擴散性以及獨創(chuàng)性對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也具有一定的積極影響。這就要求教師必須不斷學(xué)習(xí)并充實自我，尤其是應(yīng)該時刻關(guān)注科研、學(xué)術(shù)問題的最新動態(tài)，盡可能多參加一些相關(guān)的學(xué)術(shù)會議或研討會，在提高教學(xué)水平的同時積極投身于科學(xué)研究之中，通過這種方式拓寬自身視野，強化自身思維擴散以及創(chuàng)新的能力。

（三）強化教師教學(xué)設(shè)計的能力

教師課堂教學(xué)設(shè)計的能力就是指教師在教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課程安排以及教師自身形象的設(shè)計等方面的能力。這首先要求教師必須熟悉目前我國大學(xué)英語的教學(xué)大綱和教學(xué)要求，并依據(jù)社會的需要及時更新教學(xué)理論，調(diào)整自己的教學(xué)目標，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。只有做好教學(xué)設(shè)計，教師才能充分調(diào)動起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在對英語感興趣的基礎(chǔ)上加強自主學(xué)習(xí)能力，才能在生態(tài)課堂中扮演好引導(dǎo)者以及激勵者的角色。

（四）強化教師課堂評價與效果預(yù)計的能力

教師在大學(xué)英語生態(tài)課堂的教學(xué)中同時充當(dāng)著旁觀者和合作者的角色。因此，如何對兩種角色的職能加以區(qū)分，如何實現(xiàn)兩種角色間的相互轉(zhuǎn)化等就成了教師必須思考與關(guān)注的問題。這就要求教師必須具備一定課堂評價以及教學(xué)效果預(yù)計的能力。只有具備了這樣的能力，教師才能通過預(yù)測學(xué)生的反應(yīng)，估計學(xué)生對知識的接受度，進而更好地把握課堂教學(xué)的節(jié)奏，并做出與學(xué)生的實際情況相適宜的教學(xué)行為。

（五）加強教師對學(xué)生情況的分析及判斷能力

除了強化教師的基本教學(xué)能力外，加強教師對自己學(xué)生情況的分析能力也有利于教師對自身角色的定位及把握。學(xué)生是課堂教學(xué)中的生態(tài)主體，因此教師必須對學(xué)生各個方面的情況如學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)中存在的問題等具有準確分析和判斷的能力。尤其是教師要學(xué)習(xí)一定的教育學(xué)和心理學(xué)的知識，從而把握好學(xué)生的心理變化，及時幫助學(xué)生調(diào)節(jié)好學(xué)習(xí)的心態(tài)。只有這樣，教師在教學(xué)過程中才能真正做到因材施教，根據(jù)教學(xué)的實際效果以及學(xué)生知識的掌握情況相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容，從而滿足學(xué)生的需求。

四、大學(xué)英語課堂教學(xué)中定位教師“生態(tài)角色”的積極作用

（一）有利于教師教學(xué)能力的提升

目前大學(xué)英語課堂教學(xué)普遍存在質(zhì)量下滑的情況，而探析并明確定位大學(xué)英語課堂教學(xué)中教師生態(tài)角色也有利于明確大學(xué)英語課堂教學(xué)中教師應(yīng)具備的能力。通過教師生態(tài)角色定位與實際教學(xué)案例的對照，分析目前大學(xué)英語教師課堂教學(xué)能力存在的問題或不足，并有針對性地提出解決方案，這對教師教學(xué)能力的提升以及大學(xué)英語課堂教學(xué)的質(zhì)量提高有著明顯的促進作用。

（二）有利于英語教學(xué)工作專業(yè)化水平的提高

認真分析大學(xué)英語課堂教學(xué)中教師生態(tài)角色的定位，可以促使教師對自身的教學(xué)行為進行合理有據(jù)的反思，并通過自身行為與角色定位之間的對比，總結(jié)自身教學(xué)過程中的得與失，明確下一步改進的方向，從而有助于提高英語教師觀察力的敏銳度以及對課堂教學(xué)的領(lǐng)悟能力，進而使整體的英語教學(xué)工作的專業(yè)化水平得到提高。

（三）有利于先進的教學(xué)理念在具體的英語課堂教學(xué)行為中的落實

通過對英語課堂教學(xué)中教師生態(tài)角色的定位與教學(xué)行為的觀察、分析、解讀、研究等，有利于我們將先進的教學(xué)理念與具體的英語課堂教學(xué)行為相結(jié)合，通過先進的英語教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)行為乃至教學(xué)實踐，進而提高其科學(xué)性與合理性。

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任務(wù)型教學(xué)模式更為強調(diào)學(xué)生在整個英語學(xué)習(xí)過程中的參與、探究、歸納以及合作等方式的學(xué)習(xí)，簡而言之，其教學(xué)的思想符合基礎(chǔ)教育課程改革的總的趨勢與要求。因而，采用任務(wù)型教學(xué)模式，對于轉(zhuǎn)變學(xué)生以往英語學(xué)習(xí)中死記硬背的學(xué)習(xí)方式，促進其在英語課堂活動中的參與度及探究度等，并在活動的設(shè)計中構(gòu)建起自身的知識體系以及發(fā)展能力等，促進知識與技能學(xué)習(xí)的主動性，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的整體優(yōu)化。

（二）激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機與學(xué)習(xí)興趣

任務(wù)型教學(xué)模式是以英語學(xué)習(xí)中的任務(wù)作為活動的中心，學(xué)生在從事英語學(xué)習(xí)的過程中，具有大量的機會參與到英語任務(wù)活動中來。這一模式強調(diào)把真實的英語學(xué)習(xí)材料引入到學(xué)生真是的學(xué)習(xí)環(huán)境中，即使學(xué)生在英語活動中遇到了學(xué)習(xí)的障礙，由于學(xué)習(xí)環(huán)境與真實的現(xiàn)實環(huán)境之間的相似性，通過視覺、聽覺與觸覺等感官刺激，能夠促使原本枯燥的材料活潑起來，激發(fā)學(xué)生在英語活動學(xué)習(xí)中的興趣，面對困難，迎難而上的學(xué)習(xí)動機。

（三）促進學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)

任務(wù)型英語活動學(xué)習(xí)中，不僅要關(guān)注語言本身，還應(yīng)關(guān)注到英語學(xué)習(xí)的過程。關(guān)注學(xué)習(xí)過程有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力，有利于實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。因為任務(wù)型英語教學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)的過程而不是結(jié)果，所以學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，通過任務(wù)型英語活動學(xué)習(xí)，學(xué)生就應(yīng)以積極地身份參與到任務(wù)型自主化學(xué)習(xí)的討論與合作中。完成英語活動的過程中，學(xué)生還可以通過完成自身的任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生自身的責(zé)任心。

二、存在的問題及其原因分析

（一）英語課堂活動設(shè)計的任務(wù)脫離英語教學(xué)實際

好的任務(wù)對于調(diào)動學(xué)生的積極性具有十分重要的意義，成功設(shè)計任務(wù)應(yīng)具備以下幾點要素：首先，任務(wù)設(shè)計要能夠促進學(xué)生對所學(xué)語言進行交流的最大化表達；其次，任務(wù)設(shè)計要關(guān)注語言在達成任務(wù)方面具有的作用；再次，任務(wù)的設(shè)計一定要以調(diào)動學(xué)生的積極性和表達自己想法的欲望，使其參與到英語課堂活動中來；第四，任務(wù)的設(shè)計要與學(xué)生真實的生活相接近。但是由于英語教師對于任務(wù)型教學(xué)相關(guān)理論的任務(wù)設(shè)計上的認識不足，以及任務(wù)型教學(xué)理論尚未形成全面的系統(tǒng)的理論體系，在任務(wù)設(shè)計的具體操作上沒有進行深入的科學(xué)化研究，導(dǎo)致教師對于任務(wù)設(shè)計上存在概念理解上的誤區(qū)。結(jié)果導(dǎo)致英語課堂活動設(shè)計的任務(wù)脫離英語教學(xué)的實際，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，其學(xué)習(xí)的積極性未得到調(diào)動或者是調(diào)動的不充分，結(jié)果就造成英語課堂活動的教學(xué)效果未達到預(yù)期的效果。

（二）英語教師的專業(yè)素質(zhì)偏低造成任務(wù)設(shè)計不充分

任務(wù)型教學(xué)活動的開展，不僅涉及英語方面的知識，更多的還是一些其他學(xué)科有關(guān)知識在英語課堂活動中的有效實施與運用。因此，任務(wù)型教學(xué)模式的實施，對于英語教師的專業(yè)素質(zhì)提出了很高的要求，任務(wù)型教學(xué)中有關(guān)任務(wù)的設(shè)計環(huán)節(jié)是保證任務(wù)型英語課堂活動設(shè)計的重要保證。任務(wù)設(shè)計需要教師本身對英語有很好的應(yīng)用能力，還需要教師較高的創(chuàng)造力和想象力以及縝密的邏輯思維。如果教師自身的專業(yè)素質(zhì)未達到任務(wù)型語言教學(xué)的要求所設(shè)計出來的任務(wù)就很難得到有效的發(fā)揮與利用。任務(wù)設(shè)計的不充分可從以下兩點來闡述：一方面，具體的實踐教學(xué)中，教師沒有充分的時間來設(shè)計任務(wù)，結(jié)果就導(dǎo)致在實際的課堂上實施任務(wù)教學(xué)模型時，學(xué)生沒有足夠的語言輸入及背景知識，學(xué)生的主體性地位得不到保障，依舊處于被動的狀態(tài)；另一方面，任務(wù)設(shè)計不僅僅涉及一個學(xué)科或者是領(lǐng)域的知識。但是英語教師在設(shè)計任務(wù)時，無論是從開發(fā)的深度還是廣度上講，對任務(wù)有關(guān)的資料開發(fā)的不夠充分。任務(wù)設(shè)置的不合理，學(xué)生就很難對任務(wù)本身存在的意義進行細化與挖掘。

（三）任務(wù)設(shè)計的難度不恰當(dāng)

任務(wù)型教學(xué)倡導(dǎo)者的研究結(jié)果顯示，對于任務(wù)難度的分析是應(yīng)用任務(wù)性教學(xué)的關(guān)鍵。只有任務(wù)的難度適宜，才能在實施英語課堂教學(xué)活動中，使其貫穿在整個任務(wù)設(shè)計過程中。但是有相當(dāng)一部分教師在設(shè)計任務(wù)時不考慮其設(shè)計任務(wù)難度的適用范圍，任務(wù)太簡單，學(xué)生意識不到任務(wù)本身具備的挑戰(zhàn)性，結(jié)果就會導(dǎo)致參與活動的積極性降低；人物設(shè)置的太難，學(xué)生在課堂上無法實施操作，整個課堂教學(xué)的效果就會大打折扣，學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心受損?？偠灾?，在有限的課堂教學(xué)中，設(shè)計任務(wù)的過程中一定要考慮到任務(wù)設(shè)置的難度，不應(yīng)是學(xué)生因任務(wù)難度過大而靠一些詞匯性語言達到完成任務(wù)的目的；也不應(yīng)因為任務(wù)的簡單而是學(xué)生被動的參與到整個英語課堂教學(xué)的活動中來。以上一些問題，對于學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)模式的學(xué)習(xí)中，都不能對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進作用，還會違背了教師應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)以提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性的初衷。

三、提升任務(wù)型教學(xué)模式在英語課堂活動設(shè)計中應(yīng)用質(zhì)量的措施

（一）促進教師英語教學(xué)固有觀念的轉(zhuǎn)變

新課程的推進需要全新的教育理念的支撐，任務(wù)型教學(xué)模式不是唯一的英語課堂活動設(shè)計模式，也就不應(yīng)將以前的行之有效的英語學(xué)習(xí)模式予以淘汰。教師不應(yīng)專注于應(yīng)試教育等傳統(tǒng)教學(xué)理念在英語教育教學(xué)中的應(yīng)用，而應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”才是教師應(yīng)當(dāng)予以關(guān)注，凡是能夠給課堂帶來活力的教學(xué)模式與教學(xué)方法，就具備在實際的教育教學(xué)中予以使用的必要性。因此任務(wù)型閱讀教學(xué)的實施也不必按照某種固定模式去操作，應(yīng)依據(jù)具體情況靈活應(yīng)用。與此同時，針對許多教師，面對任務(wù)型教學(xué)存在的畏懼感與陌生感，還應(yīng)由一些專家就如何使用任務(wù)型教學(xué)模式提供及時的指導(dǎo)，以促進任務(wù)型教學(xué)模式及具體設(shè)計方法在實際的英語教學(xué)活動中的有效運用。因此，在教師的培訓(xùn)方面，各級教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提高對教師培訓(xùn)工作的重要性的認識，鼓勵教師參加培訓(xùn)。相關(guān)培訓(xùn)機構(gòu)也切實負起責(zé)任，制訂切實可行的培訓(xùn)方案和計劃，重視教師的主體性，多給教師參加討論的機會和體驗。

（二）正確認識教師在教學(xué)活動中的角色，提升教師的個體素質(zhì)

任務(wù)型教學(xué)活動的實施，要求教師轉(zhuǎn)變自身在教學(xué)活動中的角色。原本教師講授、學(xué)生聽講的教學(xué)模式應(yīng)逐漸向教師指導(dǎo)、學(xué)生參與的方式轉(zhuǎn)變。換言之，在任務(wù)型教學(xué)活動中，教師不僅是知識的傳授者，還應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、參與者、合作者等，以針對學(xué)生在任務(wù)型英語課堂活動設(shè)計中產(chǎn)生的相關(guān)問題給與及時的指點、檢查與評價和反饋。教師轉(zhuǎn)變自身角色的同時，教師自身素質(zhì)對于實施任務(wù)型教學(xué)模式具有極大的促進作用。首先，首先，教師應(yīng)具備根據(jù)學(xué)生感興趣的和實用的話題，并設(shè)計出具體的任務(wù)；其次，教師還應(yīng)針對實際的目標來確定任務(wù)完成的目標的能力；再次，教師還應(yīng)具備從不同的學(xué)科選取與任務(wù)有關(guān)的材料，再根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)境將不同的任務(wù)分類組合成自然的教學(xué)過程。對于上述有關(guān)任務(wù)的選取與規(guī)定，教師應(yīng)具備廣泛而又全面的知識，才能實現(xiàn)知識掌握的駕馭。因此，對教師而言，應(yīng)注重自身專業(yè)化知識的學(xué)習(xí)，掌握現(xiàn)代化教育技術(shù)，靈活運用各種教學(xué)技巧與方法，不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)。

（三）精心選取任務(wù)素材，使其具有較強的吸引力

優(yōu)秀的任務(wù)，對于實施任務(wù)型教學(xué)模式、激發(fā)學(xué)生的積極參與性具有十分關(guān)鍵的作用。為調(diào)動學(xué)生參與英語課堂互動，有關(guān)英語學(xué)習(xí)的任務(wù)應(yīng)具有較強的新穎性與挑戰(zhàn)性，應(yīng)該是學(xué)生感興趣的話題，同時有關(guān)任務(wù)的形式還應(yīng)是靈活多樣的。但是，也有許多教師對于進行任務(wù)型教學(xué)感到既費時費力，還達不到預(yù)期的課堂活動效果。針對上述情況，教師在設(shè)計任務(wù)時，首先應(yīng)以學(xué)生為中心，認真把握英語課堂活動設(shè)計任務(wù)的難度、排序以及任務(wù)之間的銜接性；其次，注重任務(wù)設(shè)置的多元化，促使任務(wù)實施由易到難，簡單的輸入材料可以適當(dāng)增加活動的復(fù)雜性，難度稍高的輸入材料可以將任務(wù)設(shè)計成由易到難，階梯式的層層推進活動；再次，教師們之間還可以定時舉行備課組的活動，相互探討設(shè)計任務(wù)準備與實施，并將設(shè)計出的任務(wù)建立任務(wù)教學(xué)模式的資源庫，實現(xiàn)教學(xué)資源的共享。這樣不僅能夠降低教師在實施任務(wù)教學(xué)模式的工作壓力，還有助于構(gòu)建適于本學(xué)校英語教學(xué)的校本課程資源建設(shè)。

（四）建立全面的任務(wù)設(shè)計評價意識

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一、引言

語料庫語言學(xué)（CorpusLinguistics）已經(jīng)成為語言學(xué)的主流分支。它在語料庫基礎(chǔ)上對語言進行分析和研究。隨著計算機技術(shù)空前迅速的發(fā)展，電腦語料庫語言學(xué)對語言研究的許多領(lǐng)域產(chǎn)生了愈來愈大的影響。計算機技術(shù)建立的語料庫，規(guī)模大、功能多、檢索方便，使語言研究的手段和方法發(fā)生了巨大變化，對語言的理論探索也產(chǎn)生了深遠的影響。語料庫已經(jīng)成為語言學(xué)理論研究、應(yīng)用研究和語言工程不可缺少的基礎(chǔ)資源。語料庫提供真實語料，并且借助計算機軟件，可以迅速提供準確的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，人們可以在這些數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上驗證現(xiàn)行的理論和構(gòu)建新的理論。

語料庫語言學(xué)在過去20多年中得到了長足發(fā)展，在理論和方法上對與語言使用有關(guān)的許多領(lǐng)域的研究工作都產(chǎn)生了重大影響。各種為不同目的建立的語料庫可以應(yīng)用在詞匯、語法、語義、語用、語體研究、社會語言學(xué)研究、口語研究、詞典編纂、語言教學(xué)以及自然語言處理、人工智能、機器翻譯、言語識別與合成等領(lǐng)域。

利用語料庫對語言的特征以及學(xué)習(xí)者的語言使用特征等方面作出分析，其分析結(jié)果可應(yīng)用于指導(dǎo)語言教學(xué)的實踐，改進課堂教學(xué)。比如，語言現(xiàn)象的分布和頻率等信息可以用來指導(dǎo)教師確定哪些是教學(xué)的重點和難點等;學(xué)習(xí)者語言應(yīng)用和使用失誤等信息可以幫助教師診斷學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中可能存在的問題，并為學(xué)生進行有針對性的訓(xùn)練。語料庫還可以應(yīng)用于教材編寫和教學(xué)大綱設(shè)計等。語料庫為確定教材或教學(xué)大綱中的詞匯表、語法結(jié)構(gòu)以及它們的編排順序等提供了科學(xué)的依據(jù)。應(yīng)用語料庫開展計算機輔助語言教學(xué)也開始引起廣泛的興趣。

二、語料庫在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

語料庫具有相當(dāng)多的應(yīng)用領(lǐng)域，它們能幫助科研人員研究語言現(xiàn)象，編輯詞典、語法書、教學(xué)參考書，翻譯工作者可以利用語料庫核對所譯的詞句是否準確，教師可以利用語料庫備課、選用例句、編寫練習(xí)、出試題。語料庫在外語課堂教學(xué)中的應(yīng)用也很廣泛，其實用性主要體現(xiàn)在：通過大量例句學(xué)習(xí)單詞，了解單詞或詞組的各種意思；掌握詞組，熟悉詞語搭配；幫助區(qū)分同義詞等方面。

對于英語學(xué)習(xí)者來說，要克服單詞障礙似乎除了死記硬背沒有什么更好的辦法，語料庫的出現(xiàn)將徹底改變我們在這個認識上的誤區(qū)。學(xué)習(xí)一個生詞不僅僅是記住它的發(fā)音、拼寫和意思，還要熟悉它所出現(xiàn)的語境和句子，這樣才能真正把握住單詞的用法，牢固地記住單詞。語料庫正是這樣一種工具，它能提供大量的實例，使我們聚焦某個單詞的各種用法，注意到單詞所出現(xiàn)的語言環(huán)境和句子。

能否掌握常用短語、熟練運用詞語搭配是關(guān)系到所學(xué)的英語是否地道，是否接近本族人的語言。然而，任何一部詞典所能涉及到的搭配現(xiàn)象都相當(dāng)有限，難以滿足英語學(xué)習(xí)者進一步認識詞語搭配關(guān)系的需求。詞語搭配不僅包括短語動詞、復(fù)合名詞、介詞短語、固定詞組、成語等常見的詞語連用結(jié)構(gòu)，還包括無數(shù)的習(xí)慣搭配。英語學(xué)習(xí)者在理解和熟悉原文時，在翻譯和造句過程中，隨時隨地會遇到各種固定和習(xí)慣搭配，在這些情況下，大型語料庫最能表現(xiàn)其無比的優(yōu)越性。語料庫可以幫助學(xué)生填補在認識詞組和語句結(jié)構(gòu)過程中的空白，用更多的實例加深學(xué)習(xí)印象，增強學(xué)習(xí)效果。大型語料庫所提供詞語搭配在幫助我們辨析同義詞方面也能發(fā)揮出辨析詞典不能替代的作用。

三、使用與語料庫相配套的教學(xué)法

一旦語料庫進入課堂，勢必對傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生影響。傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式更容易在教學(xué)資料匱乏的環(huán)境中形成，經(jīng)過語言專家提煉的外語語言信息一般要通過教師才能傳達給學(xué)生，一些學(xué)生也誤認為只有認真聽課就能學(xué)好外語。其實，外語學(xué)習(xí)的效果與學(xué)生的主動性和利用外語資料的能力有很大關(guān)系。所以，有現(xiàn)代教育意識的學(xué)校無不設(shè)法為學(xué)生提供盡可能多的外語學(xué)習(xí)資料,使學(xué)生發(fā)揮出主動利用現(xiàn)有資源的能力。語料庫是現(xiàn)有外語教學(xué)資源的擴展。語料庫進入外語課堂，學(xué)生直接接觸語料庫，直接接觸現(xiàn)代真實的語言信息，學(xué)生會感到視野寬闊，有如在外語海洋里暢游。在這種環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生所需要的不再僅僅是他人歸納出的一些現(xiàn)成的基本概念，他們需要親自去發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，親自尋找歸納所需要的語言信息。因此，教師需要更新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在指導(dǎo)學(xué)生充分利用語料庫資源上做文章，調(diào)動學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)并認識語言規(guī)律。

實施語料庫教學(xué)方案的核心就是要給學(xué)生在語料庫中探索和發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律的機會,并在有組織的課堂上進行討論交流。若要順利有效地實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)語料庫教學(xué)過程還需要教師調(diào)整自己的角色，教師不僅僅是知識的傳授者，更要成為幫助學(xué)生探索知識的向?qū)Ш屯?。教師要準備?yīng)對在探索過程中出現(xiàn)的各種問題，要指導(dǎo)學(xué)生在不同的網(wǎng)絡(luò)語料庫中尋找問題的答案。在教師正確的引導(dǎo)下，學(xué)生將逐步適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式，從被動地死記硬背各種定義和概念變?yōu)橹鲃拥氐秸Z料的海洋中去發(fā)現(xiàn)吸收自然語言。

四、結(jié)語

語料庫的利用價值是顯而易見的。嘗試利用語料庫能從根本上改變我們對現(xiàn)有外語教學(xué)資源的認識。對于地域偏僻，外語教學(xué)資料缺乏的學(xué)校，網(wǎng)絡(luò)語料庫資源就更為可貴。及時地發(fā)掘和利用語料庫資源能迅速有效地增強輔助外語教學(xué)能力，提高外語教學(xué)質(zhì)量?？芍苯釉诰€使用的BNC、Cobuild和LDC等網(wǎng)絡(luò)語料庫以其豐富的語料，方便快捷的查詢方式，能夠滿足師生想要認識的各種語言現(xiàn)象、解決教學(xué)中各種問題的需求，它們必將成為外語課堂不可缺少的學(xué)習(xí)工具，使語料庫資源為我國的現(xiàn)代化課堂外語教學(xué)服務(wù)。

【參考文獻】

[1]顧曰國語料庫語言學(xué)的發(fā)展[J].中國社會科學(xué)院院報，2003。

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二、利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢

獲得真實的商務(wù)活動記錄商務(wù)英語這一學(xué)科的特點是目的性強，要求學(xué)生熟練履行交際任務(wù)或運用交際技能，它的目的是培養(yǎng)學(xué)生在具體商務(wù)活動中的語言運用能力，通過有效的交流和交際活動處理日常事務(wù)以及工作中可能出現(xiàn)的問題。諸如商務(wù)合作洽談，各種商務(wù)文件書寫，擬定和修改商業(yè)合同等。商務(wù)英語專業(yè)性強，涉及商務(wù)活動方方面面的內(nèi)容。為了彌補教材內(nèi)容與真實商務(wù)活動的差距，利用真實商務(wù)活動的記錄增強學(xué)生的商務(wù)意識成為教授商務(wù)英語教師的首選。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)沒有得到廣泛應(yīng)用的時候，有些商務(wù)英語教師通過各種渠道從一些公司內(nèi)部復(fù)印公司的談判和會談記錄，利用這些真實的材料為學(xué)生授課，提高了利用網(wǎng)絡(luò)真實商務(wù)記錄促進商務(wù)英語課堂教學(xué)王東升吉林醫(yī)藥學(xué)院摘要：本文介紹了如何在商務(wù)英語的課堂教學(xué)中應(yīng)用從網(wǎng)絡(luò)下載的真實商務(wù)記錄提高學(xué)生的商務(wù)意識。真實的商務(wù)記錄作為學(xué)習(xí)材料，不僅內(nèi)容豐富，而且可以鞏固學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識，并且訓(xùn)練特定的語言技巧。在商務(wù)英語課堂使用商務(wù)記錄是對當(dāng)前商務(wù)英語教材的有益補充。關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)真實商務(wù)記錄商務(wù)英語學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強了學(xué)生的商務(wù)意識和交流意識。這樣存在的問題是，一方面真實的材料很難得到，即使得到后，教師也需要花費大量的時間和精力進行歸納和整理；另一方面，面對著眾多的商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生和迅速變化的世界經(jīng)濟貿(mào)易活動，這些來之不易的真實材料猶如杯水車薪，根本無法滿足學(xué)生的需求。而網(wǎng)絡(luò)的興起和快速發(fā)展改變了人類獲取知識和信息的理念和方式，它的日益流行給教師提供了一個信息量大、資源豐富、知識面廣、涉及領(lǐng)域多的平臺。充分利用這個平臺可以接觸大量語言輸入的材料。事實上，在過去的二十年里，先進技術(shù)已被廣泛應(yīng)用于外語教學(xué)。技術(shù)輔助的語言學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)態(tài)度的影響也成為學(xué)者們研究的重點。研究顯示，將先進技術(shù)應(yīng)用于語言教學(xué)有許多益處，它激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)生的自我意識，提高學(xué)生的語言技能。同時，技術(shù)的應(yīng)用使教學(xué)活動能夠以學(xué)生為中心，這大大提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的參與熱情，有助于學(xué)生進行更高層級的思維訓(xùn)練并達到更好的記憶效果。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)進一步增強了語言教學(xué)的效果。它豐富的資源為教學(xué)提供了真實、豐富的語料，先進的技術(shù)促進和教師和學(xué)生的交流和互動。隨著一些國際商業(yè)機構(gòu)的透明程度日益增加，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上獲得其真實的會議記錄和會議報告。各國的經(jīng)濟貿(mào)易往來多采用英語作為交流的語言，因此這些商務(wù)活動的記錄大多數(shù)是英語形式的。獲得這種真實記錄的方法并不難，只要在搜索引擎中輸入漢語或英文的會議記錄、報告記錄就能夠得到很多的選擇。這些真實的商務(wù)活動記錄可以容易的制作成幻燈片或打印出來成為商務(wù)英語課堂使用的材料。

三、使用真實商務(wù)資料的優(yōu)勢

把網(wǎng)絡(luò)上真實商務(wù)資料合理的應(yīng)用到商務(wù)英語課堂教學(xué)有著巨大的優(yōu)勢。在具體的公司，具體的事件中，真實的商務(wù)活動可以開發(fā)學(xué)生的批判性思維和反思性學(xué)習(xí)。提高學(xué)生的組織語言的能力，由于真實商務(wù)資料信息量大，需要學(xué)生把大量信息按條理歸納整理，重新組織信息來進行理解。增強學(xué)生的交流技巧，在大量的真實商務(wù)活動材料中，真實的情景和真實的人物語言讓學(xué)生學(xué)習(xí)到與人交往的技巧，增強交流意識?？梢杂?xùn)練學(xué)生的組織能力，按照真實商務(wù)活動的日程安排，教會學(xué)生如何組織會議，協(xié)商合同，作報告等?？梢怨膭顚W(xué)生進行合作式學(xué)習(xí)并增強學(xué)生的團隊精神。