導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇項目教學理論論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

國家頒布的有關(guān)深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的相關(guān)文獻中明確提出，青少年只有擁有了健康的體魄才能更好地為祖國和人民提供服務(wù)，只有擁有健康的體魄才能延續(xù)中華民族旺盛的生命力。因此，高職院校必須要牢固樹立健康第一的戰(zhàn)略思想，嚴格把握通過體育教學提升素質(zhì)教育和健康教育這一重要途徑。作為高職院校教育的重要組成部分，高職體育教育是新時期學生學習與生活的重要內(nèi)容，并且也是促進學生能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展的一個有效手段。與此同時，作為高職院校提高學生素質(zhì)教育與健康教育的重要途徑，體育教學也為高職院校大學生奠定終身體育觀念打下良好的基礎(chǔ)。

1.2體育在高職院校職業(yè)教育中的作用

高職體育僅僅圍繞著教學特色，將整體目標定位、作用于高職院校人才培養(yǎng)的過程之中，有效地服務(wù)于學生專業(yè)的特點和職業(yè)工作的特征。全面提升第一職業(yè)崗位工作的群體技能和特殊性的崗位技能，將工作任務(wù)定為終身體育鍛煉和職業(yè)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。在進行設(shè)計教學目標和教學內(nèi)容工作時要嚴格地按照身體練習為基本手段，最大限度地實現(xiàn)以社會崗位需求而設(shè)置的高職體育課程改革理念，體現(xiàn)出高職體育課程的改革創(chuàng)新與特色。

2項目教學理論的基本闡釋

項目教學課程理論是指教學以工作任務(wù)為中心，以高效地完成工作任務(wù)來順應(yīng)崗位能力設(shè)計需求的職業(yè)教育課程模式。項目課程理論中明確規(guī)定了高職課程的改革理念要以社會需求來設(shè)置專業(yè)、以職業(yè)崗位的能力來設(shè)計課程，并且要對工作崗位的知識點、能力點、技能點進行全面系統(tǒng)地分析，最后一再進行課程的體系安排，將課程模塊和課程內(nèi)容設(shè)計地更加高效、合理，實現(xiàn)項目課程利益的最大化。同時，項目理論的教學要緊緊圍繞高職體育的本質(zhì)特征，將教學內(nèi)容、教學方法、教學目標緊密的聯(lián)系在一起，形成最大程度上彌補傳統(tǒng)體育教育中教學分離缺陷的統(tǒng)一整體。其次，高職體育教學要體現(xiàn)出其在學生學習生活和職業(yè)生涯中的不可忽視作用，激發(fā)學生們的熱情與學習興趣。

3項目教學理論下教學內(nèi)容的構(gòu)建與實施策略

3.1教學內(nèi)容的構(gòu)建

3.1.1教學內(nèi)容構(gòu)建的依據(jù)

國家相繼出臺了貫徹《體育鍛煉增強青少年體質(zhì)的意見》和《關(guān)于全面提高高職教育教學質(zhì)量的若干意見》等相關(guān)法律政策，明確地提出了要開展新一輪的高職體育教育教學工作，并且要科學地轉(zhuǎn)變原有的教育理念，將高職教育的特點轉(zhuǎn)移到體育課程改革上，在構(gòu)建教學體系時要考慮到職業(yè)崗位勞動的特點與技能，將體育教育的功能充分發(fā)揮出來，提高教學質(zhì)量，為培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的專業(yè)人才奠定良好的基礎(chǔ)。

3.1.2教學內(nèi)容構(gòu)建的原則

作為高等教育的一個重要組成部分，高職教育肩負著培養(yǎng)生產(chǎn)一線高素質(zhì)、高技能的專業(yè)性人才的使命，而體育教育承載著培養(yǎng)高職院校學生身體健康和專業(yè)技能素質(zhì)的重任。因此，高職體育教育必須積極地進行與行業(yè)、企業(yè)合作，開發(fā)順應(yīng)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位技能的特色課程，按照國家規(guī)定的相關(guān)職業(yè)資格標準進行教學內(nèi)容和課程改革體系的優(yōu)化，規(guī)范項目課程教學的具體要求，建立一套完善的符合職業(yè)技能培養(yǎng)的課程，逐步提高高職體育教學的質(zhì)量。同時，在改革教學課程的方法與手段時，要重點培養(yǎng)學生職業(yè)綜合素養(yǎng)與職業(yè)能力，將高職體育的教學特色與優(yōu)勢充分地發(fā)揮出來。

3.1.3教學內(nèi)容構(gòu)建的終身性

相對于其它體育教學來說，高職體育教學充分地將學校體育教學與社會體育有效地銜接在一起，保留了體育教學中的統(tǒng)一性、連貫性和完整性特點。高職體育教學的最終目標就是在不同專業(yè)學生身心發(fā)展需求的基礎(chǔ)之上來盡可能地滿足他們的體育需求，讓他們能夠樹立強身健體的意識與養(yǎng)成自覺鍛煉的習慣。在養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣以及基本知識和方法之后，不斷提高和健全學生的體育道德和心理素質(zhì)，具備較強的社會適應(yīng)能力和競爭能力，實現(xiàn)個人的終身發(fā)展。

3.1.4高職院校應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)和職業(yè)崗位進行針對性的教學

例如，對手腕、手指以及關(guān)節(jié)靈活性與觸感能力較強的崗位學生，可以進行高強的乒乓球、射擊、按摩、體操等體育項目的鍛煉，這樣能夠在很大程度上提高手腕以及關(guān)節(jié)的靈活性與精確觸感，提高人體的耐疲勞能力；可以通過長跑、爬山、障礙跑、攀登等體育項目來加強人體呼吸系統(tǒng)和心血管系統(tǒng)的能力，在培養(yǎng)吃苦耐勞的基礎(chǔ)之上能適應(yīng)高空作業(yè)、困難條件作業(yè)給人帶來的影響；通過射擊、籃球、武術(shù)等項目來培養(yǎng)學生反映能力，以便在實際的崗位操作中能夠具備隨機應(yīng)變的靈敏素質(zhì)與良好的視覺能力；還可以通過學習氣功、太極拳等運動項目來大幅地提高學生穩(wěn)重、細致、耐心的習慣；其次，在航天航海類的職業(yè)崗位中，往往需要特別高的味覺感受穩(wěn)定性以及良好的方位判斷能力和反應(yīng)能力，這就可以通過學校體育項目中的跳水、體操、鐵餅、花樣游泳、特殊設(shè)備空間的定位練習等，幫助學生克服恐懼的心理以及身體協(xié)調(diào)性。當然，培養(yǎng)學生在實際崗位中各方面能力的體育項目還有很多。

3.2實施策略

3.2.1為職業(yè)崗位技能做好技術(shù)準備

在進行教學內(nèi)容以及教學方法的規(guī)劃時，要充分地考慮到學生專業(yè)的特點以及各技術(shù)崗位的職業(yè)要求，再根據(jù)不同體育項目的特性進行有針對的職業(yè)選擇，有效地開展教學工作，能夠讓學生們在實際的體育課程學習中感受到真正的為自己所用，這樣就能在很大程度上激發(fā)學生學習的積極性，養(yǎng)成主動練習的習慣。

3.2.2為職業(yè)崗位適應(yīng)能力做準備

在進行教學內(nèi)容的選定時，要充分考慮到職業(yè)崗位所需要的特殊身體要求，例如手腳協(xié)調(diào)能力、平衡能力、快速反應(yīng)能力等方面的要求，有選擇性、針對性地進行教學內(nèi)容設(shè)計，并且科學合理地安排訓練，提高學生各方面的應(yīng)激能力來更好地適應(yīng)崗位需求，為以后的崗位實踐做好充分的準備。與此同時，還應(yīng)該對學生進行保健操、按摩、保健氣功等放松性的體育項目學習，讓學生們懂得在經(jīng)過高強度的學習與勞動之后，能夠有效地進行保健休息，消除身心疲勞。

4.2.3優(yōu)化職業(yè)體能訓練路徑

高職院校體育教學的功能所在就是為了強化學生的職業(yè)體能，通過具有針對性的體育項目鍛煉來有效地提高學生身體素質(zhì)和體質(zhì)健康水平。按照有效的價值閾理論和身體機能恢復(fù)原理來進行合理的訓練，通過創(chuàng)設(shè)合理的職業(yè)體能訓練路徑來選擇高效的訓練手段。

3.2.4確定教學目標與考核評價

高職院校的教師必須要深刻地理解基本知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法這三個目標，在經(jīng)過系統(tǒng)的學習研究和調(diào)研了解之后再進行不同專業(yè)和不同崗位職業(yè)的教學目標的設(shè)計，并且要充分地體現(xiàn)出教師對知識核心體系的理解以及核心技能、價值觀的掌握。

3.2.5強調(diào)終身性

教師在進行日常的體育知識、技能的指導教學時要尊重學生的個體差異，耐心地指導和幫助學生進行體育項目的選擇，在進行選擇時一定要經(jīng)過認真分析，挑選符合自己專業(yè)特點以及身體素質(zhì)的項目。在確定了自己的體育項目后，要根據(jù)自己專業(yè)以及身體條件的變化來制訂出科學合理的鍛煉方法和運動方式，提高自我鍛煉的能力，并且要樹立終身體育的思想，養(yǎng)成自覺鍛煉的習慣，編排和掌握有效地預(yù)防職業(yè)病的保健方法，從而更好地適應(yīng)社會的發(fā)展與需要。

篇2

項目教學法是指教師將課程所必需掌握的知識點劃分為若干個教學項目，再以每個項目為核心，結(jié)合相關(guān)的基礎(chǔ)知識、理論和實務(wù)操作完成各個獨立“項目”而進行的一種互動式教學活動。相較于教師在傳統(tǒng)教學法中的單項傳輸作用，項目教學法賦予學生更大的主觀能動性，在激勵學生的學習興趣、提升學生的學習能力方面有顯著優(yōu)勢。項目式教學強調(diào)學生在學習中的主體地位，改善課本知識落后、僵化的局面，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習的主觀能動性。另外，完成一個項目需要師生之間的相互協(xié)作和共同努力，增強了同學、師生之間的互動交流，營造更加融洽、愉悅的學習氛圍。

2項目教學法

在“商業(yè)銀行經(jīng)營管理”課程中的運用“商業(yè)銀行經(jīng)營管理”項目式學習采取小組分工與合作的方式，通過完成各小組子項目中的各項任務(wù)，完成知識構(gòu)建與能力提升。在項目學習中，教師要擺脫以往單方面?zhèn)鬏斝畔⒌慕巧ㄎ唬案十斉浣恰保瑢W生也要轉(zhuǎn)變以往被動學習的局面，變成項目實施的主體。項目式學習采用課后學習和準備以及課堂展示和討論相結(jié)合的方式，具體操作步驟如下：

2.1確定項目主題首先由教師根據(jù)“商業(yè)銀行經(jīng)營管理”課程內(nèi)容，預(yù)先提供若干項目選題。如第1章“商業(yè)銀行資本管理”，可設(shè)“BaselIII在我國商業(yè)銀行實施的對策分析”“中國商業(yè)銀行資本充足率的管理對策分析”等選題；第2章“商業(yè)銀行存款業(yè)務(wù)”，可設(shè)“我國存款準備金制度的改革”等，依此類推。然后學生以自由組合的方式組成4~8人的小組根據(jù)預(yù)設(shè)項目選擇主題，也可以根據(jù)興趣自擬項目。無論是自擬項目還是自選項目，各小組需利用書籍、網(wǎng)絡(luò)、期刊等搜集資料，提交項目申請書，在教師修改意見的基礎(chǔ)上，完成項目主題的最終確定。

2.2項目的執(zhí)行項目的執(zhí)行大體分為3個階段，即分析—討論—總結(jié)。每個項目可以進行以下步驟，循環(huán)進行。首先，分析問題。各小組根據(jù)所選項目的總體目標和子項目，進行各組員在該項目中的分工，各組員針對其分配到的任務(wù)，通過課后的自主學習，收集整理資料，再與學習小組的其他成員交流，以發(fā)現(xiàn)更多有意義的問題和答案。教師分別參與小組討論和分析過程（可以現(xiàn)場參與，也可以通過網(wǎng)絡(luò)工具），鼓勵每個學生積極參加討論，并根據(jù)學生發(fā)言情況予以恰當引導；然后，集中討論。每組選出一個或幾個代表，對所選項目的討論結(jié)果及理由進行歸納總結(jié)，并在課堂上進行陳述，其他小組可就此提出自己的見解或疑問。教師對小組發(fā)言進行點評，對學生討論中有爭議或疑問的地方予以評議和指點，并引導學生根據(jù)項目問題進行發(fā)散思維，啟發(fā)他們進行更加深入地思考；最后，總結(jié)歸納。教師歸納總結(jié)某項目的研究結(jié)論，講解相應(yīng)知識模塊的理論知識點及相關(guān)的國內(nèi)外熱點問題，然后圍繞下一知識點提出問題，并對問題進行簡單描述，引導下一個項目小組同學思考并提出新問題，形成新的學習目標。各個項目可以根據(jù)課堂授課內(nèi)容如此循環(huán)。

二項目成果的評價

每個小組梳理所研究項目的主要問題及解決方案，進行課程論文的寫作，成績由3部分構(gòu)成：教師評分+組員互評+小組互評。評價參數(shù)是由教師和全體學生根據(jù)項目總目標和各子項目具體目標而定，涉及組員參與程度、文章質(zhì)量、目標解決程度等。

篇3

(1)項目設(shè)計

由于教學資源的有限性及項目資源的稀缺性，該課程只要求學生做出最高不能高于160cm，最低不能低于40cm的“簡易過山車(籃球能從該過山車順利通過則可)”，過山車只能依靠自身驅(qū)動，不得借助人力，只能用官方指定材料，“過山車”必須從起點開始，按設(shè)計要求前進并抵達終點才算完成，每小組獲得啟動資金500萬元，以及相同數(shù)量的基礎(chǔ)資源，稀缺資源(鉗子、鋸弓、接頭)可向供應(yīng)商租用、購買，價格確定，并根據(jù)小組實際情況在租用時間內(nèi)向其他小組出租、出售，價格自行商定。資金不足時，可向銀行貸款，利息:10%/筆，也可向其他小組私募，利息自行商定。項目完成時間3小時。每組啟動資金500萬元，管材6根，接頭10個，新購管材200萬元/根，接頭300萬元/個，鉗子租金150萬元/20分鐘，鋸弓租金250萬元/20分鐘。每組角色分配:項目經(jīng)理1名，負責溝通和監(jiān)督項目進度;營銷經(jīng)理1名，負責市場需求的調(diào)研和產(chǎn)品概念;生產(chǎn)經(jīng)理1名，將審查最佳做法和過程的改進;財務(wù)經(jīng)理1名，負責費用控制及項目預(yù)算;采購經(jīng)理1名，負責原材料價格談判及采購。整個項目完成采用商業(yè)互動的模式，將5～6人組成一個小型設(shè)計團隊，且每組確定一個負責人，便于聯(lián)系和管理。教師負責項目任務(wù)的安排與設(shè)計要求的講解，監(jiān)督項目的實施并分類指導。學生要認真傾聽老師關(guān)于項目制作的要求，包括原材料要求、資金要求和時間要求等，力爭在最短的時間內(nèi)用最經(jīng)濟的方法完成項目，同時還要考慮與其他小組的合作。

(2)項目實施

項目實施過程中，學生通過老師講述項目制作要求后自主學習，相互討論，分工協(xié)作，按項目要求科學合理利用資源，有效控制時間，勾勒完成項目的初步設(shè)想并付諸實施。教師在項目實施過程中，悉心指導，重點提示、難點引導、困惑解答，必要時總體協(xié)調(diào)，且自始至終扮演觀察員及材料與稀缺資源供應(yīng)商角色。項目的實施過程就是項目教學法具體的執(zhí)行過程，是學生動手能力、創(chuàng)造能力、分工協(xié)作能力、學習能力、觀察能力、管理能力、分析能力得到有效鍛煉和提高的過程，同樣也是項目教學成敗的重要階段。在“瘋狂過山車”項目教學實施過程中，每小組要有關(guān)于完成項目的初步設(shè)想及任務(wù)分工，按照設(shè)計科學合理—用料精準—加工考究—高效節(jié)能—領(lǐng)導有力的工作要求協(xié)作實施完成項目，教師主要針對一些技術(shù)難題給學生總體分析和講解，幫助學生更快掌握基本知識和基本技能。在項目完成驗收后，老師和學生要總結(jié)成功經(jīng)驗，吸取失敗教訓，評價團隊協(xié)作能力與員工工作愿望與管理效能等。

(3)總結(jié)與評價

“在瘋狂過山車”項目完成后并不意味著該堂課的終結(jié)，教師和學生都要認真總結(jié)評價，根據(jù)該課程性質(zhì)可分為過程評價和結(jié)果評價兩部分，結(jié)果評價比較簡單，雖然在項目實施過程中遇到諸多小問題，如稀缺資源管理不科學導致項目完成代價大、缺乏有效溝通導致工程完成質(zhì)量不高等，但是經(jīng)過全體同學的共同努力，最終成功完成此項目，即籃球順利從起點回到終點。過程評價略顯復(fù)雜，需要逐一分析。簡易“瘋狂過山車”項目的成功完成關(guān)鍵在于團隊與團隊的協(xié)作與溝通，溝通協(xié)作良好，則時間資源與稀缺資源耗用少。該項目在執(zhí)行過程中團隊協(xié)作與溝通方面比較欠缺，最終導致資源未有效利用，雖然結(jié)果是基本成功的，但是付出的經(jīng)濟代價和時間代價比較大。在項目完成過程中團隊與團隊之間有分歧，成員與領(lǐng)導之間有分歧，成員與成員之間有分歧，但是遇到分歧時沒有一個有力的領(lǐng)導去引導大家，即全體成員領(lǐng)導力與執(zhí)行力不突出。部分同學時間管理技能薄弱，在資源利用方面，未充分考慮到資源的時間價值。但是也有少數(shù)同學相當聰明，時間管理技能超強，高效意識突出。在資源利用方面，同學普遍存在資源看管不力、浪費資源的問題?？傊椖炕境晒ν瓿?，課后針對學生以調(diào)查問卷的形式展開調(diào)查，95%的學生認為課堂組織形式較好，對此項目非常感興趣，對學習效果非常滿意，通過該項目的完成，最大的收獲是提高了自己的動手能力，領(lǐng)悟了團隊溝通與協(xié)作的重要性，理解了在管理中領(lǐng)導力與執(zhí)行力的內(nèi)涵，熟知了時間管理的重要性。

2對實施項目教學法的一些思考項目

教學法有許多傳統(tǒng)式教學法無法比擬的優(yōu)點，但是在旅游管理專業(yè)教學中，項目教學法的成功實施也要有諸多條件作保障。

(1)項目來源

旅游管理專業(yè)實踐教學中，需要有諸多與專業(yè)相關(guān)的項目作為支撐教材供師生共同使用，但是相關(guān)的資料相當匱乏，導致實踐教學缺乏良好的項目支撐。筆者認為項目教學法亟待有相關(guān)支撐教材出版供教學使用，教材是實踐教學的基礎(chǔ)，有了教材實踐教學的計劃性、實操性就更強，對于學生能力的培養(yǎng)就越有益。

(2)師資培訓

在旅游管理專業(yè)實踐教學中，多數(shù)實訓基地的建設(shè)都是圍繞著職業(yè)能力設(shè)立的，未能真正從管理的角度考慮如何培養(yǎng)學生管理技能，有關(guān)教師管理技能方面的培訓更是捉襟見肘，導致教師在實施項目教學法時總是力不從心。所以建議在旅游管理專業(yè)實踐教學中，能夠讓專業(yè)教師參加系統(tǒng)化培訓，拓展教師視野，這樣才能保證教師給學生輸送新鮮血液。

(3)實施環(huán)境

“環(huán)境”(Context)在語言學中稱為語境，這里的環(huán)境不是地理意義上的環(huán)境，而是指學習的環(huán)境(LearningContext)，是關(guān)于理解并學習知識和技能的一整套文化環(huán)境。由于項目教學法強調(diào)職業(yè)實踐性，這就決定了教育的環(huán)境應(yīng)包括學生的經(jīng)驗基礎(chǔ)、促進學習的因素和學以致用的方向。因此，項目教學法的實施需要合理的空間選擇，所選區(qū)域盡量安靜少受外界干擾，這樣才能保證學生全身心投入到項目的制作與完成上。其次，所選場地空間要寬敞，使小組之間在項目完成上既不受影響又能及時協(xié)調(diào)溝通，即空間大小的選擇要恰到好處。

篇4

二、教學改革成果與分析

2013年以信息與計算科學專業(yè)11-1班為對照班，2014年以信息與計算科學專業(yè)12-1班為實驗班，2個班級學生的學時數(shù)一樣，學生起步幾乎也是一樣，講授的數(shù)字圖像處理課程主要內(nèi)容相同．在11-1班中采用的是傳統(tǒng)教學模式，講授理論上的圖像處理原理和方法；在12-1班中采用項目教學法進行教學．為了驗證在數(shù)字圖像處理課程中應(yīng)用項目教學法的效果，對2個班級分別進行了數(shù)字圖像處理理論知識測試和編寫一個圖像邊緣提取的程序．理論知識測試結(jié)果見表1（滿分100分）．編程題是通過在線考試系統(tǒng)完成的，由計算機給出的成績，編程題測試結(jié)果見表2（滿分20分）．

篇5

1.項目導入以初中物理《電路基本連接》一節(jié)為例，可以將教學活動的內(nèi)容設(shè)計成真實的生活場景，讓同學們扮演電路工程人員的角色，“小剛的臥室里邊，在書桌墻壁上有盞壁燈，屋頂上有盞吊燈，那么我們該如何連接呢？”在這里，我們提供了一個非常貼近生活的學習任務(wù)，學生在獲取任務(wù)之后，便有了驅(qū)動力，開始自行設(shè)計猜想，并且動手實驗來驗證猜想，完成學習任務(wù)。通過項目，學生們不僅學會了主動探索學習，還加強了同學間的交流與協(xié)作的能力，達到了讓學生掌握串、并聯(lián)兩種基本電路的教學目標。

2.項目設(shè)計有了教師給出的情境，也就是給出了驅(qū)動型任務(wù)，那么接下來就是進行項目設(shè)計了。這里，教師可以進行引導性的啟發(fā)，比如，如何讓兩個燈全部亮起來？又如何控制一個燈亮，另一個不亮？有幾種接法？如何操作？等等。通過教師的引導啟發(fā)，學生們則要自己動手畫出電路圖，構(gòu)建串并聯(lián)的基本理念，同時可以將同學們的電路圖展示出來，讓大家一起進行交流和評價。

3.項目實施經(jīng)過了教師和學生們的準備，就可以開始實施了。此時，教師的主要活動內(nèi)容是：組織大家討論和分析學生設(shè)計進行電路圖，指導學生對電路圖進行分類，啟發(fā)學生們通過協(xié)作交流自行探究串、并聯(lián)電路特點，并且開展想象，設(shè)計出小剛房間的電路該如何布置。最后讓學生按照教師指導點評的電路圖連接實驗樣板，分別嘗試連接串聯(lián)電路和并聯(lián)電路，使學生掌握兩種電路的特點和開關(guān)的作用，完成項目并設(shè)計出房間的電路線路的布置，并讓大家一起交流。

4.項目評價

項目完成后，教師和學生可以開展對項目的評價，可以師生評價，也可以讓小組學生之間互相評價。也就是采用多元激勵評價。教師在給出標準的設(shè)計電路及實施方案之后，要結(jié)合演示結(jié)果來對學生的完成項目情況進行總結(jié)，學生們之間可以互相評價，以達到同學們合作交流的目的，也可以讓學生自我評價，提高學生的知識與技能水平。在開展項目學習的同時，可通過將信息技術(shù)、多媒體技術(shù)與初中物理的課程整合，來利用各種教學資源進行教學。通過項目學習，教師給出真實的生活情境，提供任務(wù)，學生則在任務(wù)中學習，在學習中體會，這樣不僅可以調(diào)動學生的學習興趣，也改變了學生的學習方式，突出了以學生為主體的教學思想。

篇6

院系教學管理隨意性大，往往都是依據(jù)學校的會議部署、文件要求抓教學管理，缺乏主動性，沒有擬定教學工作計劃，或者擬定了工作計劃，但脫離教學實際，可操作性、前瞻性不強。崗位目標管理機制未建立，教師抱有一畝三分地思想，認為做好教案上好課即可，而對自身的要求不高，對提高教學質(zhì)量興趣不濃。

(2)．執(zhí)行力低下。

由于事業(yè)單位人事制度改革相對滯后，教師能進不能出的問題仍然存在，崗位聘任制還只是流于形式，缺乏競爭性和人員流動性，造成客觀上難以管理，院校領(lǐng)導對教師能調(diào)動管理資源不多，難于構(gòu)建威懾與權(quán)威，再加上督查機制乏力難以發(fā)揮有效作用，造成管理效率低，執(zhí)行不到位，管理目標被迫變異成設(shè)想而難以實現(xiàn)。

(3)．教師積極性難以調(diào)動。

院系尚未建立有效的激勵機制，獎勤罰懶、獎優(yōu)罰劣、多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬的分配機制尚未健全，二級分配大多依據(jù)職稱、職務(wù)，忽視業(yè)績、能力。許多教師不滿現(xiàn)有的教學工作報酬，渴求得到更多的收入，但沒有增收渠道，職業(yè)滿足感不強，自我實現(xiàn)的平臺和機會不多，工作積極性不高。

2加強系部管理的措施

由美國質(zhì)量管理專家休哈特博士提出，后經(jīng)美國質(zhì)量管理專家戴明完善推廣的PDCA質(zhì)量管理方法:即全面質(zhì)量管理的科學程序是要經(jīng)過Plan(計劃)、Do(執(zhí)行)、Check(檢查)和Act(修正)四個階段，并按照這樣的順序循環(huán)不止地進行下去。PDCA是這四個階段英語單詞的第一個字母縮寫(PDCA循環(huán)也叫戴明環(huán))，其主要內(nèi)容是:1、P(plan)計劃，制定目標、任務(wù)以及活動規(guī)劃。2、D(Do)執(zhí)行計劃，根據(jù)已知的信息，設(shè)計具體的方法、方案和計劃布局;再根據(jù)設(shè)計和布局，進行具體運作，實現(xiàn)計劃中的內(nèi)容。3、C(check)檢查，對執(zhí)行計劃的結(jié)果進行檢查，明確明確效果，找出問題。4、A(act)修正，對檢查的結(jié)果進行處理，對成功的經(jīng)驗加以肯定，并予以標準化;對于失敗的教訓也要總結(jié)，引起重視。對于沒有解決的問題，應(yīng)提交給下一個PDCA循環(huán)中去解決。PDCA質(zhì)量管理方法的核心思想就是質(zhì)量管理要遵循科學程序，并按這個程序不斷循環(huán)，對一時不能解決的問題提交給下一個PDCA循環(huán)中去解決。這種方法已經(jīng)在工程管理領(lǐng)域有著廣泛應(yīng)用并經(jīng)工程實踐證明十分有效。能否將這種管理方法應(yīng)用到高職院校教學管理，本文作者認為教學管理也要追求教學質(zhì)量，有著明確的質(zhì)量的目標;教學管理過程也是一個質(zhì)量控制過程，應(yīng)當遵循科學的程序，應(yīng)有事前控制、過程控制、事后控制，也是全面、全過程、全員的管理，而這些與PD-CA質(zhì)量管理方法的宗旨是一致，是可以借用的。當然，高職院校教學管理的對象是師生，一方面他們作為知識分子，有著較高的個人素質(zhì)，相當多的教師往往礙于情面，不敢大膽表達自身的利益訴求，因此教學管理中處理利益訴求方面有獨特性與復(fù)雜性;另一方面，他們有著較強的事業(yè)心和責任感，有著比一般人更強烈的情感需求，更需要得到同事的認同，針對師生的激勵方式應(yīng)當更具多樣性，更注重情感層面;這兩方面都應(yīng)當綜合考慮。本文作者針對教學管理的特點，大膽運用PDCA質(zhì)量管理方法進行教學管理實踐探索，取得良好成效。一是工作計劃清晰化，任務(wù)分工有責任感。院系根據(jù)學校的統(tǒng)一部署，結(jié)合本院系的實際情況，認真制定學年工作計劃、學期工作計劃、月工作計劃和周工作安排，明確各個時期、各個階段的的任務(wù)和目標，同時將任務(wù)細化分解，落實到具體責任人，防止責任不清，做到事事有人管、人人有事做。通過建立這樣的既有長計劃也有短安排周詳?shù)墓ぷ饔媱澲贫龋瑢嵭屑确止へ撠?、又密切配合的工作機制，增強教師的全局觀念，強化了教師的責任意識，有力推進各項任務(wù)的完成，實現(xiàn)預(yù)期的管理目標。二是工作交流經(jīng)常化，任務(wù)執(zhí)行有壓力感。每天開展一次教學督導，檢查教師上課情況，院系行政人員每天下班級隨機聽一節(jié)課，發(fā)現(xiàn)問題及時提醒、及時整改，并填好督導情況表;每周召開一次教學例會，每位教師曬曬自己的成績單，交流自己的任務(wù)完成情況，并由院系領(lǐng)導進行點評;每月進行一次績效考評，通報公布一個月任務(wù)完成情況，兌現(xiàn)單月的績效工資;每學期進行一次測評，組織學生對每位教師的教學情況進行評價。通過教學督導、教師比拼、學生評價，形成教師相互比照，爭“先”恐“后”的工作氛圍，形成無形壓力，大大提高執(zhí)行力。三是工作成績數(shù)字化，任務(wù)完成有成就感。建立科學的業(yè)績管理制度和績效考評量化指標，每學年進行一次年度考核，認真對照各項工作計劃，綜合考量全年的任務(wù)完成情況，既有任務(wù)完成好的加分項，也有督導中發(fā)現(xiàn)問題的扣分項。建立合理的創(chuàng)優(yōu)激勵機制，對及時完成任務(wù)、創(chuàng)造性開展工作以及教書育人形象良好的人員給予充分肯定和表揚表彰、評先評優(yōu)，營造積極進取、爭先創(chuàng)優(yōu)的工作氛圍。

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二、根據(jù)崗位職業(yè)能力要求，重構(gòu)教學內(nèi)容

項目化課程整體設(shè)計的關(guān)鍵步驟是將原來學科體系下的課程內(nèi)容按照能力本位的導向和項目化的思路遴選項目，進行課程內(nèi)容的重新整合、序化。德國職業(yè)教育家Paetzold指出“：課程似乎是建造了一個存放和重現(xiàn)經(jīng)驗與知識的書架，書架不同隔層的劃分使得整理與重獲更加容易，它極大地減輕了記憶負擔?！北菊n程項目設(shè)計的依據(jù)是以老年人為主體，通過護理干預(yù)，延緩衰老和減少各種危險因素給老年人帶來的消極影響，消除或減少老年人自我照顧的限制，加強老年人自我護理，實現(xiàn)其最佳的功能狀態(tài)。鑒于此，通過與行業(yè)專家共同分析社區(qū)養(yǎng)老機構(gòu)和家庭老年護理的典型工作任務(wù)后，提煉了以下9個能力訓練項目（見下表），能力訓練項目的設(shè)置體現(xiàn)了老年人的健康問題和護理需求，以任務(wù)引領(lǐng)學習，并使老年人護理崗位工作程序化。在每個項目下分別設(shè)定若干工作任務(wù)，每個工作任務(wù)的完成都需要相應(yīng)的技術(shù)支持模塊，而應(yīng)用到的理論知識則穿插于整個任務(wù)的完成過程。如在完成“老年人飲食的護理”項目任務(wù)中，我們把“老年人的營養(yǎng)需求”“老年人常見疾病與飲食的關(guān)系”等理論知識融入“指導老年人制定合理的食譜”操作技能訓練中；在完成“老年人排泄的護理”項目任務(wù)中，把“排泄形態(tài)障礙的常見危險因素”“排泄形態(tài)障礙的護理”等理論知識內(nèi)容融入“指導腹肌、膈肌、盆底肌的鍛煉”“排尿功能訓練”“自我間歇導尿”等技能訓練中，實現(xiàn)理論教學與基本操作技能訓練相結(jié)合。讓學生在動手做的過程中構(gòu)建自己的知識體系，這樣也解決了工作導向課程重構(gòu)的最大難點重實踐輕理論，整門課程內(nèi)容從知識導向轉(zhuǎn)向了行動導向。

三、課程的目標設(shè)計

使學生掌握老化的特點，能應(yīng)用護理程序評估老年時期這一特定階段存在和潛在的生理、心理和社會方面的健康問題；并能應(yīng)用專業(yè)知識為老年人提供日常生活護理，常見病、多發(fā)病的預(yù)防和康復(fù)護理；能對老年人進行健康指導以提高其自我護理能力，從而維護和促進老年人的健康狀態(tài)，提高老年人的生活質(zhì)量。

四、教學過程的實施

在老年護理的教學過程中教師和學生的角色發(fā)生改變，教師作為社區(qū)醫(yī)院護士長，學生分4組（每組5~6人）作為社區(qū)護理工作小組，每組設(shè)有責任護理組長，負責每次工作的分配，安排工作進度，協(xié)調(diào)整個項目實施，組織人員完成具體項目。每個教學單元基本上就是為了解決一個項目，每個項目分四個不同的工作任務(wù)，每組護士完成一個工作任務(wù)。

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在進行電力拖動控制線路教學的時候，教師要明確教學的任務(wù)，讓學生能夠選擇合適的教學元器件，能夠?qū)λx擇的電路元器件的質(zhì)量進行好壞的判斷，然后依據(jù)原理圖裝接的過程，正確的控制電路的啟動，檢查沒有差錯之后，進行通電試車。

1.2制定合理的教學計劃

教師要發(fā)揮引導作用，指導著學生查找相關(guān)的知識，進行良好的小組討論，在小組合作中能夠順利的解決這些問題：下面以Y-形降壓啟動為例進行說明（1）了解Y-形降壓啟動控制電路工作的原理。（2）能夠熟練的掌握Y-形降壓啟動控制電路所要的元器件，并且能夠找到合適的元器件，檢查這些元器件的質(zhì)量，保證安裝之后的電路能夠達到質(zhì)量的要求。（3）清楚的知道電路使用導線的顏色和規(guī)格。（4）了解安裝電路過程中的工藝要求。（5）學生完成了相關(guān)的電路之后，必須讓教師進行檢驗，教師同意之后才能夠通電，若是通電失敗，學生能夠自行找到事故的原因。

1.3實施計劃

教師發(fā)揮引導作用，組織學生小組進行分工合作，一起完成Y-形降壓啟動控制電路安裝工作。首先，要在特定的電路板上將元器件進行定位，其次要按照裝配圖的要求，依據(jù)先后順序完成電路的接線工作。同時要使用萬能表對電路進行檢查，保證電路的連接是正確的，將檢驗的結(jié)果進行記錄。在進行檢查之后，讓教師進行檢驗，然后進行通電試車，若是出現(xiàn)了故障需要排查的時候，要做好詳細的排查記錄，然后依據(jù)整個過程寫出相應(yīng)的心得體會。

1.4成果展示和評價

學生在項目教學法中若是取得了成功，教師要給與一定程度的表揚，讓學生享受到成功的喜悅，從而更好的進行以后的學習；若是學生失敗了，教師也要鼓勵學生找出錯誤的原因，重新進入到學習過程中，力爭更好的完成任務(wù)。在完成項目之后，教生死要組織學生進行一定的評價，學生自評和教師點評相結(jié)合，明確哪里做的不好，哪里是優(yōu)勢所在，從而進行針對性的查漏補缺，提高項目教學法的質(zhì)量。

2.項目教學法教學方法

2.1教學理論和實際進行聯(lián)系

電力拖動控制線路這門學科具有很強的專業(yè)性，學生在進行學習的時候，一定要注意理論和實踐的結(jié)合，這樣才能夠更好的進行學習。在項目教學法中，教師更是要提倡理論聯(lián)系實際的教學方法，給學生營造良好的學習環(huán)境，提高學生的教學質(zhì)量。理論聯(lián)系實際進行教學，學生能夠?qū)⑺鶎W到的理論知識在實踐中得到應(yīng)用，加深了理論知識的理解能力和記憶能力；同時還能夠很好的調(diào)動學生的積極性，讓學生充滿了學習的動力，自覺的投入到學習中去，提高教學的質(zhì)量。在課堂教學中，教師就可以給學生展示一些電器產(chǎn)品，讓學生能夠在實物的引領(lǐng)下進行學習。教師還可以使用多媒體設(shè)備，給學生提供豐富多彩的視頻資源，學生在觀看視頻的時候，就能夠提高對知識的理解水平，從而提高了學習的興趣。例如在進行電動機雙重聯(lián)鎖啟動電路教學中，教師在多媒體上給學生展示游樂場中的轉(zhuǎn)盤和工地上的升降機，這樣學生就能夠了解機床的結(jié)構(gòu)和運動形式，對于控制的要求有一定的想法，再學習電路的時候，就能夠迅速進入角色。

2.2強調(diào)學生的自主學習效果

項目教學法非常重視學生的自學能力，教師只是發(fā)揮引導作用，學生才是教學的主體，也是教學的關(guān)鍵部分。項目教學法就改變了傳統(tǒng)教學中填鴨式的教訓方法，學生在學習電路的時候，不再是拘泥于枯燥的理論，而是能夠自覺的發(fā)現(xiàn)學習的問題，并且進行深入的研究，提高學習的效率。教師應(yīng)該主動的轉(zhuǎn)變教學的思想，讓學生成為課堂教學的主體，讓學生能夠主動的了解知識的概念，并且在應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。教師使用講練結(jié)合和精講多練的方法，一步一步的引導著學生不斷的吸收新的知識。教師在設(shè)置任務(wù)的時候，要控制好任務(wù)的難度，讓學生能夠充分調(diào)動所有的知識，解決任務(wù)的難度，獲得良好的成果。

2.3任務(wù)設(shè)計兼顧整體和部分

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二、總工期最小化的規(guī)劃求解

本項目中，每項作業(yè)活動存在最短作業(yè)時間，活動費用隨工期的縮短而增加。那么當實際需縮短總工期時，那么哪些作業(yè)活動的工期可以縮短，在縮短作業(yè)活動工期的基礎(chǔ)上，項目總工期是多少，項目關(guān)鍵路徑是否會發(fā)生變化。對于項目總工期的優(yōu)化可以利用Excel教學規(guī)劃求解工具進行求解，求解時需設(shè)定目標函數(shù)以及約束條件，進行多次反復(fù)迭代求解，從而可以得出最短的項目總工期、總費用、縮短作業(yè)的活動及其縮短的時間和費用。為了便于建立線性規(guī)劃模型，增加最大可縮短時間變量、實際縮短時間和活動工期變動費用，最大可縮短時間等于作業(yè)時間與最短作業(yè)時間之差。對于本例，在關(guān)鍵路徑求解的基礎(chǔ)上，運用線性規(guī)劃進行優(yōu)化，規(guī)劃求解的目標函數(shù)為總工期最小，規(guī)劃求解約束條件為各作業(yè)活動縮短的時間為大于0的整數(shù)，且小于等于最大可縮短時間。通過Excel教學規(guī)劃求解優(yōu)化，優(yōu)化后的關(guān)鍵路徑為A-B-I-J-K-O-P-S-T，優(yōu)化后最短作業(yè)工期為167天，總費用為578400元。通過與原項目工期比較發(fā)現(xiàn)，優(yōu)化后的工期縮短了18天，這些都體現(xiàn)在關(guān)鍵路徑的活動上，具體縮短的時間為：作業(yè)A和O各縮短1天，B縮短3天，I、K、P和S各縮短2天，J縮短5天，但費用增加了194100元，此時體現(xiàn)了項目三角形的原理。

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隨著經(jīng)濟的發(fā)展以及社會的不斷進步，項目管理作為經(jīng)濟管理領(lǐng)域的重要部分，普遍受到了關(guān)注與重視，近些年來，眾多高校陸續(xù)開設(shè)了項目管理這門課程，高校教師在項目管理課程具體的教學過程中，應(yīng)注重學生實踐能力的培養(yǎng)，使學生在熟練掌握項目管理的理論知識以及相關(guān)技術(shù)的基礎(chǔ)上，將所學知識與項目管理實踐活動充分結(jié)合起來，提高學生的專業(yè)素養(yǎng)，為學生畢業(yè)后走向社會相關(guān)工作崗位提供堅實的保障，為社會輸送更多的專業(yè)型與復(fù)合型人才。

一、項目管理課程教學中存在的問題

部分高校目前仍舊采用傳統(tǒng)的教學方法進行項目管理課程的教學，主要是通過PPT或者板書的方式，課程上以老師教授為主，學生聽課為輔，期末考核多以試卷形式為主。隨著現(xiàn)代教育的不斷深化與改革，項目管理課程傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能滿足學生的需求，也無法適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展。項目管理作為一門實踐性與綜合性極強的課程，必須要注重實踐與理論相結(jié)合，并及時的轉(zhuǎn)變教學觀念，采用多元化的教學方式，提高學生學習的積極性與主動性，達到事半功倍的教學效率。目前眾多高校在項目管理課程教學中仍舊存在著許多弊端，具體分為以下幾個方面。

1．課程教學模式單一

目前許多高校中項目管理教師在具體的教學過程中，主要是以課本知識教學為主，以資料以及專業(yè)相關(guān)的書籍資料為輔，對理論知識進行教授，教學模式非常單一，只是通過板書以及PPT的方式進行授課，并結(jié)合著一些實際的典型案例講授項目管理相關(guān)理論知識，但是這種方法過于抽象，效果并不理想，學生們無法從案例中深刻的理解并掌握項目管理的相關(guān)知識，課堂教學過程顯得枯燥無味，打消了學生學習的積極性與主動性，無法保證項目管理課程教學效率的提高。

2．教師教學觀念落后

項目管理課程具有很強的時效性，需要隨著社會的發(fā)展而不斷更新，這樣才能滿足現(xiàn)代社會的發(fā)展需求，但是目前多數(shù)高校中項目管理課程的教師的教學觀念都極為落后，在教學方法以及教學內(nèi)容方面沒有進行創(chuàng)新與改革，無法滿足現(xiàn)代社會對高素質(zhì)復(fù)合型項目管理人才的需求，不利于學生畢業(yè)后的就業(yè)。項目管理課程本身是一門新興的課程，需要以先進的教學觀念以及創(chuàng)新的教學手段來開展項目管理教學活動，但是教師對項目管理課程不夠了解，依舊采用傳統(tǒng)的教學觀念及教學手段，而且忽略了學生在課堂教學中的主體地位，使學生一直處于被動的接受知識的狀態(tài)。

3．教師缺乏實踐經(jīng)驗

項目管理教學的實踐性較強，因此項目管理教師必須要具備豐富的實踐經(jīng)驗與極強的專業(yè)知識，但是目前許多高校中的項目管理教師都是在畢業(yè)后就直接從事教學工作，缺乏實踐經(jīng)驗，對項目管理教學的重點與難點不夠清楚，導致在課程教學的過程中不能把握住重點，降低教學效率。在具體的項目管理實踐中，包含了許多階段，每一個階段都具有很強的實踐性與漸進性，如果教師在缺乏實踐經(jīng)驗的情況下，將無法很好的將項目管理課程的理論知識還原到項目管理實踐活動中，這樣一來就會使教學實踐活動的過程變得非?？斩磁c雜亂，降低學生學習的積極性以及教學效率。

4．忽略了對學生實踐能力的培養(yǎng)

許多高校的項目管理教師在課程教學的過程中，主要是以教授項目管理理論知識為主，忽略了對學生實踐操作能力的培養(yǎng)，這種教學方法過于陳舊與死板，一方面會降低學生學習的積極性與興趣，使學生們無法在課程學習中集中精力投入學習，另一方面會導致學生在學習并掌握了理論知識之后，無法將其真正的運用到實踐操作中，使理論知識變得沒有使用價值。因此，在理論知識教授的基礎(chǔ)上，老師應(yīng)注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，將實踐教學與理論知識教學充分結(jié)合起來，否則學生只能處于一知半解的狀態(tài)，達不到真正的教學效果。

二、項目管理課程教學改革策略

1．提高教師能力素質(zhì)，加強教師職業(yè)技能培訓

教師是保障項目管理教學效率提高最基本的保障，因此，學校應(yīng)加強對項目管理教師的培訓，定期開展對教師項目管理技能的培訓，使每位老師都能夠獲得項目管理師資格證，提高教師的專業(yè)水平以及綜合素質(zhì)，塑造出一批高素質(zhì)、高水平的優(yōu)秀師資力量，這樣才能為社會培養(yǎng)出更多的項目管理人才。此外，學校還可以與一些企業(yè)建立長期的合作關(guān)系，使老師能夠參與到企業(yè)項目的運作過程中，為教師提供更多的實踐平臺與機會，不斷提高教師的專業(yè)水平，用自身豐富的實踐經(jīng)驗以及理論知識完善教學方法與教學內(nèi)容，提高教學效率。

2．成立項目團隊，開展項目管理實踐演練

為了提高學生實踐操作能力，教師可以指導學生以小組的形式成立項目團隊，每個團隊以6～8人為宜，每個團隊根據(jù)自己的實際情況以及自身興趣來選擇具體項目，并選出每個模塊的具體負責人。在進行項目管理實踐演練的過程中，應(yīng)注意幾個方面，一是要緊扣著項目本身，不要偏離主題，比如如果確定的是服裝市場調(diào)查的項目，就不能偏離主題做成服裝店開設(shè)的項目。二是項目團隊中的每一個成員都要負責好各自的模塊，還需要關(guān)注著其他學生模塊的內(nèi)容，保持連貫性與一致性，避免中途有學生把項目要調(diào)查的內(nèi)容搞混淆，三是項目相關(guān)負責人應(yīng)起到主導與協(xié)調(diào)的作用，及時傳達重要信息，提前通知各個模塊同學準備好項目匯報PPT的制作。項目管理實踐演練的開展能夠真正的將理論知識與實踐充分的結(jié)合起來，使學生們深入的理解并掌握項目管理相關(guān)知識，面對具體的實際問題時能夠?qū)W以致用，有效地解決。

3．改革課程考核方式，適應(yīng)新的教學理念

在新的教學觀念下，項目管理課程的教學模式及教學方法都需要進行改革與創(chuàng)新，因此該課程的考核也必須要體現(xiàn)出新的教學觀念，突出對學生實踐能力以及操作能力的注重，考核的內(nèi)容除了包括項目管理的相關(guān)理論知識之外，還包括學生能夠運用知識解決實際問題的能力。具體來說，主要包括四個部分:第一部分是考核學生對項目管理課程中重點與難點知識的掌握，占總成績的20%，第二部分是考核學生平時到課以及課堂發(fā)言具體情況，主要是根據(jù)學生出勤情況以及課堂知識掌握程度進行評分，占總成績的20%，第三部分是考核學生對項目管理軟件的操作能力，根據(jù)學生具體的操作狀況進行打分，占總成績的20%，第四部分是考核學生的項目團隊作業(yè)，主要根據(jù)團隊分階段提交的一些資料以及成果匯報進行具體打分，占總成績的40%。從這四個部分對學生進行考核，能夠從各個方面充分的了解學生知識的掌握情況，效果顯著。

4．引入項目管理軟件，提高學生實踐操作能力

在項目管理課程教學過程中，還需要適當?shù)囊胍恍╉椖抗芾碥浖?，項目管理軟件不僅能夠模擬真實的項目管理環(huán)境，還能夠?qū)崿F(xiàn)對項目的全方位動態(tài)控制與跟蹤，可以境地項目管理的成本，提高項目管理的水平。因此，在具體的項目管理教學過程中，老師應(yīng)適時的引入項目管理軟件，使學生能夠充分利用先進的計算機技術(shù)開展項目管理實踐活動。項目管理軟件包括低檔的項目管理軟件，如ProjectScheduler、TimeLine以及Projec等，還包括一些高檔的項目管理軟件，如P3、WorkBench、OpenPlam等，在引入項目管理軟件時，應(yīng)根據(jù)學生的具體需求以及項目的具體規(guī)模來進行選擇，使學生能夠?qū)⑺鶎W的理論知識與軟件實際操作結(jié)合起來，全真模擬項目管理流程，對項目的成本、進度等進行全面控制，提高學生對項目管理的實踐操作能力，有助于學生在今后的工作崗位中更好的進行實際運用。

三、結(jié)束語

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，項目管理人才已經(jīng)成為了企業(yè)發(fā)展以及提高競爭實力的關(guān)鍵之一，項目管理在高校中的開設(shè)能夠為社會輸送更多的項目管理專業(yè)人才，但是在具體的項目管理教學過程中，必須要注重學生實踐能力的培養(yǎng)，不斷改革教學方法與教學模式，使學生能夠?qū)⑺鶎W習的知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H技能并熟練應(yīng)用于實踐操作中，這樣才能真正的培養(yǎng)出適應(yīng)于二十一世紀社會發(fā)展需求的項目管理人才。

作者:單位:貴州商學院

參考文獻: