導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇初中生物論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

主動(dòng)性不高。雖然我國實(shí)施素質(zhì)教育已有多年，但受現(xiàn)行教育體制的影響，初中生物教學(xué)仍然延續(xù)的是教師在課堂上講解知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地聽講、記憶的模式。這樣被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，致使學(xué)習(xí)成果不佳。

2.師生間缺乏有效的交流與溝通。

應(yīng)試教育下的課堂教學(xué)往往墨守成規(guī)，課堂的大部分時(shí)間都被教師所控制，師生間缺乏有效的溝通和交流，即使有交流也僅限于短暫的上課時(shí)間，這樣不利于教師全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也就無法針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方案。同時(shí)，學(xué)生即使有疑難問題，也沒有足夠的時(shí)間在課堂上請(qǐng)教教師，長期積累會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。

二、改進(jìn)初中生物教學(xué)的措施

1.加強(qiáng)對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的重視，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)。

學(xué)生之所以對(duì)生物實(shí)驗(yàn)課感興趣，是因?yàn)閷W(xué)生有好奇心理，出于好玩才熱衷于生物實(shí)驗(yàn)課。在實(shí)踐中，學(xué)生關(guān)心的只是實(shí)驗(yàn)中看到的實(shí)驗(yàn)表象，卻不注重探究實(shí)驗(yàn)中所包含的本質(zhì)原理。因此作為生物教師，在實(shí)驗(yàn)課上要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行仔細(xì)觀察，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真分析，讓學(xué)生更多地關(guān)注實(shí)驗(yàn)過程中所產(chǎn)生的問題及實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，而不僅僅只是看到實(shí)驗(yàn)的表面現(xiàn)象。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)過程中，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的探索意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，以便讓學(xué)生更好地理解和把握教學(xué)內(nèi)容和教材知識(shí)。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的教師，如果學(xué)生對(duì)生物課有濃厚的興趣，那么他就會(huì)主動(dòng)地探求知識(shí)。相反，如果學(xué)生對(duì)生物課沒有足夠的興趣，就不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至?xí)?duì)教師的講解產(chǎn)生抵觸情緒，那么學(xué)生就不會(huì)掌握更多的知識(shí)。在這種情況下，教師無論如何努力提高教學(xué)質(zhì)量也無濟(jì)于事。因此，初中生物教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一是充分運(yùn)用生物實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的興趣。教師單純的理論講解會(huì)使學(xué)生感到生物枯燥乏味，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒，因此在進(jìn)行理論講解的同時(shí)，可以適當(dāng)?shù)卮┎逡恍W(xué)生感興趣的實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是增加師生的互動(dòng)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)中教師在課堂上講授知識(shí)、學(xué)生在下面被動(dòng)地接受，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于提高教學(xué)效果。而如果在教學(xué)過程中增加師生間的互動(dòng)，如小組合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等，就可以營造輕松和諧的課堂氛圍，使學(xué)生積極地投入到課堂教學(xué)中，有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。三是適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生通過自己的努力取得了一些成績時(shí)，如正確回答了教師的提問、成功地操作了實(shí)驗(yàn)或考試成績有所進(jìn)步時(shí)，教師都要給學(xué)生以鼓勵(lì)和贊賞，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自信心，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的興趣。

3.讓學(xué)生走出課堂，通過親身實(shí)踐掌握理論知識(shí)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，初中生物教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握課本上的基本內(nèi)容，還要使學(xué)生學(xué)會(huì)把學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，通過切身實(shí)踐更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。因此，在保證課堂教學(xué)的前提下，要讓學(xué)生走出課堂、走向?qū)嵺`，讓學(xué)生觀察和了解生物知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生通過切身實(shí)踐來感受學(xué)習(xí)生物的樂趣。比如，在學(xué)習(xí)種子發(fā)芽的過程時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)，每日觀察并記錄種子萌發(fā)過程中的不同狀態(tài)，等實(shí)驗(yàn)結(jié)束后通過分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出結(jié)論，然后和課本上的內(nèi)容做對(duì)比，從而掌握課本上的知識(shí)。通過實(shí)踐，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，而且使學(xué)生了解到了生物知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用，有利于學(xué)生更好地理解和把握生物知識(shí)。

篇2

二、完善課堂教學(xué)方式

現(xiàn)代課堂教學(xué)中，學(xué)生不再處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，在課堂教學(xué)中，學(xué)生和教師是互為主體的關(guān)系，課堂教學(xué)不再是教師一個(gè)人的活動(dòng)。因此，教師在課堂教學(xué)中要改變教學(xué)方式，讓學(xué)生在教學(xué)過程中體現(xiàn)主體的地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程和探索教學(xué)內(nèi)容。要做到高效的生物課堂教學(xué)，教師要注意以下幾個(gè)問題。

1.營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要以學(xué)生的心理特點(diǎn)為依據(jù)，靈活使用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。如學(xué)生回答教師提出的問題后，教師應(yīng)本著鼓勵(lì)和維護(hù)學(xué)生自尊心的原則來評(píng)價(jià)學(xué)生回答，即使學(xué)生的回答有誤，教師也不能直接批評(píng)學(xué)生，以免刺激學(xué)生，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在課堂中教師要多用鼓勵(lì)性的話語激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師對(duì)學(xué)生的信任和關(guān)注，讓學(xué)生敢于和踴躍參與課堂教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)高校課堂教學(xué)。

2.激發(fā)并維持學(xué)習(xí)興趣。生物具有較強(qiáng)的綜合性，而且生物學(xué)科也是一門新興的學(xué)科，教師可以充分利用這一優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，教師可向?qū)W生介紹生物學(xué)科領(lǐng)域新的研究成果以及未來的發(fā)展趨勢，讓學(xué)生學(xué)以致用，靈活使用實(shí)驗(yàn)演示、生物事實(shí)等方式導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知欲望。除這些方法之外，教師還可以利用其它有效的方法來激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。總之，教師要根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生思想狀況，隨機(jī)應(yīng)變，靈活運(yùn)用。

篇3

生動(dòng)性的生物課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)具有巨大的作用。造成學(xué)生學(xué)習(xí)投入不足的一個(gè)重要方面，就是教學(xué)內(nèi)容缺乏生動(dòng)形象效果。掛圖、口頭講解這些傳統(tǒng)方式，難以讓學(xué)生充分領(lǐng)悟到生物學(xué)科的魅力，了解生物世界的精彩。筆者在教學(xué)中一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式手段，將信息手段引入到教學(xué)之中，這對(duì)于提高教學(xué)內(nèi)容的形象性和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面成效顯著。例如，在《現(xiàn)代生物技術(shù)》一課的教學(xué)中，筆者運(yùn)用多媒體手段向?qū)W生介紹了三個(gè)方面的內(nèi)容：一是現(xiàn)代生物技術(shù)在日常生活中的一些運(yùn)用，這些內(nèi)容接近于學(xué)生的生活實(shí)際，更能激發(fā)學(xué)生的興趣；二是介紹生物技術(shù)研究的重大成果，尤其是在食品工業(yè)、種植業(yè)等方面的巨大成果，讓學(xué)生感受生物科學(xué)的重要性；三是與時(shí)俱進(jìn)地向?qū)W生介紹一些生物科技應(yīng)用的趣味成果，這些方面能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)生物課堂的生動(dòng)性。

2.將合作互動(dòng)引入課堂，提高教學(xué)的生動(dòng)性。

初中生在生物學(xué)習(xí)中渴望參與、渴望表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在這樣的過程中，教師應(yīng)當(dāng)搭建恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)平臺(tái)與載體，讓學(xué)生的生物學(xué)習(xí)更加活潑，更加生動(dòng)，也有助于學(xué)生能力的培養(yǎng)。筆者在教學(xué)中側(cè)重于搭建合作互動(dòng)的平臺(tái)，讓學(xué)生充分參與到師生互動(dòng)之中，主要設(shè)置合作學(xué)習(xí)研究的線索，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析。例如，在《生物多樣性保護(hù)》一課教學(xué)中，筆者運(yùn)用多媒體向?qū)W生出示了一組思考題：生物多樣性包括哪三個(gè)方面？其意義是什么？當(dāng)前生物多樣性面臨哪些方面的危機(jī)？如何有效保護(hù)生物的多樣性？這樣的開放性思考題既緊密結(jié)合了教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行分析研究。學(xué)生的興趣被有效調(diào)動(dòng)起來，查閱書本資料尋找答案，聯(lián)系生活進(jìn)行分析思考，對(duì)于生物多樣性的類別、面臨的危機(jī)以及可以采取的措施等方面具有了更為深刻的認(rèn)識(shí)。筆者還要求學(xué)生立足當(dāng)前生物多樣性保護(hù)的狀況，提出自己的一些建議，學(xué)生的思維被有效地調(diào)動(dòng)起來，提出了通過設(shè)立法規(guī)進(jìn)行保護(hù)，建立保護(hù)區(qū)域，創(chuàng)造良好環(huán)境以及通過人工繁育等方式擴(kuò)大瀕危物種的數(shù)量等等，師生互動(dòng)的方式讓學(xué)生的思維得到了有效拓展，在解決問題的過程中不僅實(shí)現(xiàn)了知識(shí)性目標(biāo)，而且提高了學(xué)生的綜合能力。

3.將教學(xué)延伸引入課堂，提高教學(xué)的拓展性。

篇4

二、課程資源的篩選和利用

面對(duì)龐雜的課程資源，如何有效利用實(shí)現(xiàn)有效的生物課堂教學(xué)？教師必須對(duì)課程資源進(jìn)行篩選和有效的利用。課程資源的內(nèi)容要有學(xué)科思想，要篩選出內(nèi)容思想都具備科學(xué)性的資源進(jìn)行合理利用。還要注重學(xué)生的能力水平，知識(shí)結(jié)構(gòu)，難易要適度。比如《種子萌發(fā)》教學(xué)中利用多媒體動(dòng)畫展示，將復(fù)雜的種子生長的過程變化成形象的動(dòng)態(tài)展示。學(xué)生樂學(xué)易學(xué)，難易水平適宜。要以教科書中的教學(xué)資源為主，這些資源都是最基本的，面向全體學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。但是有一些教材內(nèi)容不能與教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)做到絲絲入扣，需要教師進(jìn)行篩選，以一種更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的資源形式呈現(xiàn)給學(xué)生。另外也要注意數(shù)量的多少。真正的高效率的生物課堂不是大量教學(xué)內(nèi)容的堆砌，而應(yīng)該是少而精，夠深入也夠透徹。生活中的生物教學(xué)資源也很多，要因地制宜，合理開發(fā)?！吨参锏纳L》一課，學(xué)生可以以班級(jí)為單位，觀察班級(jí)植物的生長狀況，做好記錄。做個(gè)有心人，善于發(fā)現(xiàn)生活中的資源，特別學(xué)生資源、老師自身資源以及隱藏在物化資源背后的隱性資源都是比較貼近學(xué)生的，易于被學(xué)生接受的，所以應(yīng)該讓這些必要而直接的最基本的課程資源優(yōu)先得到保證。

三、整合優(yōu)化資源實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

1.課前準(zhǔn)備：篩選整合

以教科書為基準(zhǔn)，補(bǔ)選并整合相關(guān)課程資源。因?yàn)榻炭茣y以及時(shí)體現(xiàn)學(xué)科的新進(jìn)展和各學(xué)科知識(shí)間的聯(lián)系，所以教材不是唯一的課程資源。我們要用教材交，靈活使用教材。以教材為基本點(diǎn)，補(bǔ)充資源內(nèi)容，學(xué)生通過書記網(wǎng)絡(luò)了解相關(guān)資料，調(diào)查發(fā)現(xiàn)查找相關(guān)數(shù)據(jù)，追蹤記錄思考發(fā)現(xiàn)問題?！独ハx的生殖與發(fā)育》一課，理論性較強(qiáng)，需要學(xué)生在課前進(jìn)行感性認(rèn)識(shí)?？刹贾冒l(fā)現(xiàn)，調(diào)查，記錄追蹤。提前將本課的內(nèi)容告知學(xué)生，學(xué)生課查找資料，課選擇網(wǎng)絡(luò)視頻，或者親身觀察，這樣的課堂必然深受學(xué)生歡迎。資源整合優(yōu)化后課堂效率就自然提升了。

篇5

1.2大多數(shù)學(xué)生對(duì)基因的顯性和隱性方面的知識(shí)缺乏研究顯示,只有14.0%的學(xué)生確定選擇了正確答案,認(rèn)為“隱性基因只有成對(duì)才能表現(xiàn)出隱性性狀”。缺乏相關(guān)知識(shí)的學(xué)生達(dá)到了70.0%。

1.3多數(shù)學(xué)生對(duì)人的性別決定的知識(shí)缺乏,對(duì)禁止近親結(jié)婚和優(yōu)生優(yōu)育有正確概念關(guān)于性別決定,有36.0%的學(xué)生有錯(cuò)誤概念,只有18.0%的學(xué)生有正確概念。關(guān)于近親結(jié)婚,大部分學(xué)生(52.0%)擁有正確概念,認(rèn)為“具有血緣關(guān)系的親屬結(jié)婚,生育的子女?dāng)y帶的疾病及發(fā)病率要比非親屬關(guān)系結(jié)婚的高得多”“、法律說絕對(duì)不能”“、親屬不能通婚,可能攜帶相同的致病基因”。生活中的實(shí)例對(duì)學(xué)生的前科學(xué)概念的形成產(chǎn)生了一定影響,如日本允許表兄妹結(jié)婚”“、周圍有近親結(jié)婚的人存在”。

1.4一半學(xué)生對(duì)生物的變異缺乏相關(guān)知識(shí)關(guān)于生物的變異,有24.4%的學(xué)生有正確概念,認(rèn)為“棉鈴蟲增強(qiáng)抗藥性對(duì)自身有好處”“、棉鈴蟲抗藥性更強(qiáng),有利于生存,不易被殺死”。36.0%的學(xué)生選擇了答案C,他們理解的對(duì)生物生存有利是對(duì)人類的生存有利。缺乏相關(guān)知識(shí)的學(xué)生占接近一半。

2建議

基于前面的調(diào)查結(jié)果,如果僅僅按照教材進(jìn)行按部就班的常規(guī)教學(xué),不能觸動(dòng)學(xué)生的原有的前科學(xué)概念。學(xué)生好像聽懂了,遇到稍微復(fù)雜一些的問題卻仍然不能解決。要想轉(zhuǎn)變前科學(xué)概念,首先要對(duì)這部分知識(shí)內(nèi)容學(xué)生的前科學(xué)概念作充分的認(rèn)識(shí),了解學(xué)生具有哪些經(jīng)驗(yàn),探討其產(chǎn)生的原因;在制定教學(xué)計(jì)劃的過程中把學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的增長點(diǎn),在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)通過相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)有針對(duì)性地轉(zhuǎn)變學(xué)生的前科學(xué)概念。

2.1更新教育觀念,充分認(rèn)識(shí)前科學(xué)概念存在的客觀性作為主體的、獨(dú)立的人,學(xué)生在進(jìn)入課堂之前己經(jīng)具有對(duì)各種現(xiàn)象事物的理解和觀點(diǎn)。前科學(xué)概念是學(xué)生解釋某些現(xiàn)象的現(xiàn)成工具,是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的珍貴參考資料。教師必須更新自己的教學(xué)觀念,充分認(rèn)識(shí)和接受學(xué)生腦中前科學(xué)概念,尊重、了解、轉(zhuǎn)變前科學(xué)概念。學(xué)生的前科學(xué)概念的范圍十分廣泛,目前某些研究也揭示了部分前科學(xué)概念,但并不是全部。[3]

2.2面向全體學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教19世紀(jì),美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出了“多元智力理論”,他認(rèn)為人的智力是多元的,而且不能用單一的紙筆測驗(yàn)測出。教師應(yīng)認(rèn)真對(duì)待每一位學(xué)生的差異,任何一種單一的教學(xué)方式都只能讓小部分學(xué)生收益。

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2新編初中生物教材特點(diǎn)對(duì)教師教學(xué)的影響

2.1充分利用教材資源突破重難點(diǎn)

教師的教和學(xué)生的學(xué)是教學(xué)的兩個(gè)重要方面,新編教材的內(nèi)容雖然有一定縮減,但是部分內(nèi)容的難度增加。因此,教師只有對(duì)教材吃透讀懂,掌握教材圖文的意圖,充分挖掘教材背后的資源;改革教學(xué)方法,增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng),引起學(xué)生的思考;并且在科學(xué)合理的方法下啟發(fā)學(xué)生,幫助學(xué)生在思考中突破重難點(diǎn)知識(shí),達(dá)到知識(shí)、技能和情感的共同發(fā)展。提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收,提升教學(xué)質(zhì)量。例如“營養(yǎng)合理”的學(xué)習(xí),教材通過問題設(shè)置教學(xué)情境,將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)。教師再以方便面提出問題:方便面是否可以代替正餐？為什么？設(shè)置該問題的意圖在于讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn),引起學(xué)生的興趣。而是雖然學(xué)生都吃過方便面,對(duì)于方便面是否健康的信息也很多,但是學(xué)生并沒有從營養(yǎng)組成方面考慮方便面的組成。因此,該問題可以為學(xué)生開啟科學(xué)之門。最后,該問題有助于學(xué)生從生物學(xué)學(xué)科角度建立合理的營養(yǎng)概念?？偠灾?教師要善于挖掘教材資源的作用,促進(jìn)學(xué)生接受和吸收知識(shí),也提高自身對(duì)教材的掌控能力。

2.2靈活使用案例教學(xué)

使用案例教學(xué)的目的在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。案例教學(xué)法是近年來應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域的常用教學(xué)方法,而且被證明在提高學(xué)習(xí)興趣和注意力方面有顯著作用。案例教學(xué)是指教師利用常見的生活場景或者有關(guān)熱點(diǎn)事件對(duì)相關(guān)知識(shí)和概念進(jìn)行內(nèi)涵式的表達(dá)。教師在案例中需要設(shè)置相應(yīng)的問題,通過問題引導(dǎo)學(xué)生去思考和探究,再通過對(duì)案例的分析得出答案或結(jié)論,加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。例如學(xué)習(xí)“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”,該章節(jié)的教學(xué)目的是讓學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng),樹立生態(tài)保護(hù)意識(shí)。在教學(xué)中教師可以根據(jù)已知的“大魚吃小魚,小魚吃蝦米”描述食物鏈的基本特征;再根據(jù)能量的來源提出問題:一般的物質(zhì)和能量沿著一定的食物鏈流動(dòng),有毒物質(zhì)是否也是如此？再要求學(xué)生根據(jù)問題閱讀教材,最后得出結(jié)論。教師再提出水俁病事例,要求學(xué)生根據(jù)該事例提出疾病的防治對(duì)策。學(xué)生通過小組討論以及結(jié)合教師的提示得出最后的答案,最后達(dá)成共識(shí):排放有毒物質(zhì)最終危害人的健康,人們要保護(hù)環(huán)境,從而保護(hù)人類自身的安全。通過問題的逐漸引導(dǎo),層層分析,讓學(xué)生逐漸了解課本知識(shí),并且感受生物中包含的更深刻的意蘊(yùn)[3]。

篇7

2．通過生活事例的引入使得教學(xué)更加生活化

教學(xué)一定不能離開生活，拋棄了生活這個(gè)充滿事例和素材的環(huán)境，教學(xué)便會(huì)失去活力和生命力。學(xué)生對(duì)生活事例更熟悉，在教學(xué)中引用生活事例更加具有說服力，也可以使得整體的教學(xué)環(huán)境更加生活化。如，在教學(xué)遺傳學(xué)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以引入生活實(shí)例———“雙胞胎”現(xiàn)象，將雙胞胎是一種遺傳告訴給學(xué)生。當(dāng)然，教師還可以讓學(xué)生與父母進(jìn)行相貌和行為方式的比較，得出遺傳的特點(diǎn)。這樣，通過切身感受和生活實(shí)例分析，教學(xué)目標(biāo)就很容易實(shí)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)遺傳這一現(xiàn)象也有了更為直觀的認(rèn)識(shí)。

3．通過現(xiàn)代手段對(duì)素材和內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)

利用現(xiàn)代化的手段進(jìn)行教學(xué)，可以很好地對(duì)素材進(jìn)行展現(xiàn)，如將一些圖片、文字、視頻、音樂等呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在教學(xué)過程中能夠受到良好的視聽影響。學(xué)生在對(duì)這些素材有了直觀的認(rèn)識(shí)后，能對(duì)知識(shí)有更深層次的理解和把握，這在很大程度上提升了生物教學(xué)的有效性。例如，在教學(xué)“人體結(jié)構(gòu)”這一章節(jié)時(shí)，教師可以通過多媒體圖片、視頻等為學(xué)生呈現(xiàn)出一些人體結(jié)構(gòu)。而視頻或者圖片直觀且一目了然，學(xué)生理解起來相對(duì)容易。與此同時(shí)，利用多媒體進(jìn)行課件的制作，可以展現(xiàn)一些平時(shí)書本和課堂教學(xué)無法表現(xiàn)出來的生物之間的聯(lián)系和一些生物現(xiàn)象，這種方式不僅僅可以吸引學(xué)生，同時(shí)可以為學(xué)生帶來更多感性的認(rèn)識(shí)，保障教學(xué)的順利開展。

篇8

2注重合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)開展中的益處

合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在集體討論和集體思考的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這有利于學(xué)生主體地位的形成，利于學(xué)生自主思考能力的提升，可以集中集體的智慧來進(jìn)行問題的思考和學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)效果加強(qiáng)。例如在學(xué)習(xí)《預(yù)防傳染病》時(shí)，我們可以先讓學(xué)生以小組的形式討論一下幾個(gè)問題：（1）列出你們所熟知的傳染病種類；（2）傳染病傳播的基本環(huán)節(jié)；（3）傳染病的預(yù)防及應(yīng)對(duì)。這樣學(xué)生可以在集體的環(huán)境中查找和思考問題，并將自己所熟知的和所不知的提出進(jìn)行討論。等學(xué)生討論完后，老師可以讓每個(gè)小組根據(jù)自己討論和研究的結(jié)果進(jìn)行回答，找出學(xué)生所普遍存在的問題，然后進(jìn)而可以分析出學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)額可以有計(jì)劃的進(jìn)行側(cè)重。這樣一方面可以節(jié)省時(shí)間，減少不必要的時(shí)間浪費(fèi)，并認(rèn)識(shí)到學(xué)生的不足之處；另一方面通過小組討論學(xué)生的思維和邏輯思考能力得到最大限度的發(fā)揮，并且可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高，利于學(xué)生提高對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。除此之外，合作學(xué)習(xí)還有利于學(xué)生形成合作思維，有利于學(xué)生綜合能力的提升。最后老師可以再對(duì)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)和回顧，是課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)一步提高。

3注重提問在課堂中的作用

劉開曾言“君子之學(xué)必好問，問與學(xué)，相輔而行者也。非學(xué)，無以致疑；非問，無以廣識(shí)。”提問可以讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而進(jìn)行思考，同時(shí)通過對(duì)學(xué)生的提問和學(xué)生的回答，可以讓老師明了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，以便有針對(duì)性的進(jìn)行講解和復(fù)習(xí)。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的注意力成一個(gè)曲線下降的狀態(tài)，在二十分鐘左右時(shí)學(xué)生的注意力會(huì)下降，這時(shí)學(xué)生聽課質(zhì)量便會(huì)下降，而通過提問可以將學(xué)生的注意力再次集中，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的提高。因此在教學(xué)過程中我們應(yīng)當(dāng)注意對(duì)學(xué)生的提問，同時(shí)在提問中我們也應(yīng)注意一下幾點(diǎn)問題：（1）提問的時(shí)間；（2）提問的內(nèi)容；（3）提問的學(xué)生。再提問時(shí)我們應(yīng)當(dāng)注意對(duì)時(shí)間的把握，在上課之初我們可以通過提問來對(duì)學(xué)生進(jìn)行上節(jié)課的復(fù)習(xí)和這節(jié)課預(yù)習(xí)情況的測試；在上課時(shí)可以通過提問來看學(xué)生對(duì)老師所講內(nèi)容的掌握度并提升學(xué)生的注意力；在臨近下課時(shí)，我們可以通過提問來加深學(xué)生的記憶。在提問時(shí)應(yīng)注意對(duì)提問內(nèi)容的選擇，既要選擇與所授內(nèi)容息息相關(guān)的問題，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)注意問題選擇與學(xué)生所掌握知識(shí)的契合度，既不能過于簡單以至于降低學(xué)生的興趣，也不能太過復(fù)雜使得學(xué)生難以回答，喪失信心。在提問人群的選擇上，我們要做到統(tǒng)籌兼顧，既要注意到程度好的學(xué)生，也要給程度稍差的學(xué)生以表現(xiàn)的空間，對(duì)于難度較大的問題我們可以讓成績較好的學(xué)生進(jìn)行回答，對(duì)于簡單的問題我們可以讓成績稍差的學(xué)生回答，這樣可以全面的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，營造一個(gè)全班學(xué)生共同學(xué)習(xí)的和諧氛圍。

篇9

二、小組協(xié)作時(shí)的自主管理

不少社團(tuán)活動(dòng)都是以小組協(xié)作的形式展開的，這類活動(dòng)也能夠很好的鍛煉學(xué)生的自主管理能力。小組協(xié)作類的活動(dòng)任務(wù)，往往需要學(xué)生們具備較好的合作精神與配合意識(shí)，大家有一個(gè)共同的目標(biāo)，每一個(gè)小組成員都完成好自己的任務(wù)，才能夠保障整個(gè)活動(dòng)過程的順利進(jìn)行，收獲良好的活動(dòng)成效。在這樣的活動(dòng)過程中，學(xué)生的自主管理主要集中在兩個(gè)方面：一方面，學(xué)生要約束自己的行為，要將自己的任務(wù)完成好；另一方面，學(xué)生要積極配合小組內(nèi)其他成員，在合作中來共同推進(jìn)活動(dòng)的有效進(jìn)行。如組織學(xué)生進(jìn)行小組扦插成果展的社團(tuán)活動(dòng)：八年級(jí)下冊(cè)中的“扦插材料的處理”的教學(xué)，主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)處理扦插材料的方法，而準(zhǔn)備插床、扦插、水肥管理等更多的任務(wù)則需要學(xué)生課下通過小組合作完成。大約一個(gè)月后，再在課堂進(jìn)行小組扦插效果的評(píng)定。這樣的協(xié)作形式則能夠很好的鍛煉學(xué)生的自主管理能力，大家只有齊心協(xié)力才能夠更好的完成這個(gè)活動(dòng)任務(wù)。另外，七年級(jí)上冊(cè)的“認(rèn)識(shí)周圍的生物”、七年級(jí)下冊(cè)的“食品安全”和八年級(jí)上冊(cè)的“動(dòng)物在人們生活中的作用”等都可以成為社團(tuán)活動(dòng)的內(nèi)容，都需要小組協(xié)作來完成，都可以很好的鍛煉學(xué)生的自主管理能力。

篇10

二、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)

在課堂教學(xué)中，教師如果繼續(xù)采用“一對(duì)多”的教學(xué)方式，顯然不符合新課改的要求，也難以收到良好的教學(xué)效果．實(shí)踐證明，只有學(xué)生參與教學(xué)過程，只有加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，才能創(chuàng)造別開生面的學(xué)習(xí)氣氛，也才能有效激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)興趣．1．采用分組討論的形式初中生物是一門生物基礎(chǔ)理論和實(shí)驗(yàn)技能相結(jié)合的課程，在這門課程中，理論課程與實(shí)驗(yàn)課程同等重要，忽略任何一方面都難以取得良好的教學(xué)效果．因此，采用分組討論的形式對(duì)于兼顧這兩方面的學(xué)習(xí)是一種非常成功的嘗試．教師可以根據(jù)不同學(xué)生的興趣點(diǎn)、擅長點(diǎn)等，來劃分不同的小組，根據(jù)學(xué)生特長如生物基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能、某種生物的觀察或飼養(yǎng)等，來確定不同性質(zhì)的小組，在生物學(xué)習(xí)過程中，可以以小組為單位，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，最后由組長進(jìn)行課堂陳述，其他小組可以進(jìn)行提問．這種教學(xué)方式，極大地提升了學(xué)生的自主性，學(xué)生當(dāng)起了某類知識(shí)的“小老師”，自然會(huì)在組內(nèi)討論階段，竭盡所能，爭取獲得充足的知識(shí)，以備其他小組提問．2．實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)由學(xué)生根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)在初中生物的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，如果采用“一對(duì)多”的教學(xué)方式，教師在講臺(tái)上組織實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在課堂內(nèi)觀看，學(xué)生未參與實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，自然對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、目的、方式等難以理解或者理解上存在以偏概全．所以教師可以將實(shí)驗(yàn)交給學(xué)生來操作，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，然后通過小組的形式來進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)操作，教師在這個(gè)過程中，可以起輔助作用，最后學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)方式、實(shí)驗(yàn)操作流程等進(jìn)行全面點(diǎn)評(píng)．這種教學(xué)方式，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的活動(dòng)興趣，也能夠激發(fā)學(xué)生不斷探索生物知識(shí)的動(dòng)力．