導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇英語教與學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、教學與交際 

教學過程是師生雙邊活動過程。教與學、師與生在教學過程中有著本質(zhì)的聯(lián)系，這種聯(lián)系就是師生教學活動的交際。師生關(guān)系是教學過程中最基本的一種關(guān)系，教與學是互為影響的一種雙向交際關(guān)系。教師的教不斷影響學生的學和學生個性發(fā)展；學生的學也在不斷影響教師的教，并在促進、檢驗著教；師生之間的交際影響具有相互反饋的雙向交際作用。實質(zhì)上，教學過程就是師生之間的交際活動。 

（一）交際的定義 

翻開《辭?！罚敖浑H”詞條下寫著：交際，《孟子·萬章下》：“敢問交際，何心也？”朱熹注：“際，接也。交際調(diào)人以禮儀幣帛交接也?！焙蠓褐溉伺c人的往來應(yīng)酬?，F(xiàn)代漢語對“交際”解釋為“人與人之間的交往，或人際來往?！?980年泰勒、羅斯格蘭特、邁耶和桑姆普爾在《Communicating》一書中對交際下的定義是：Theprocessofreceivingsti muliandinterpret－ingthem（assigningm eaningstothem）throughourcentralnerv oussystem．這段話意思是：交際是通過我們的中樞神經(jīng)系統(tǒng)，接收各種刺激和理解這些刺激（確認各種刺激意思）的過程。由此可見，交際是一個活動過程。英語教學離不開交際活動，離不開師生雙方在教學中反復實踐和認識的活動過程。用哲學語言來表達，過程是以物質(zhì)的運動、變化、發(fā)展為前提，沒有物質(zhì)的運動就沒有過程，否定過程也就否認了物質(zhì)運動。因此，從哲學角度看，英語教學是學習英語的實踐和認識過程，也是師生雙向交際的活動過程。 

（二）教育是交際 

古往今來有關(guān)“教育是什么”論述的共同基礎(chǔ)是把教育看作是一種活動。在現(xiàn)實生活中，教育確實以活動的形態(tài)存在。人們?yōu)榱藢W習前人積累起來的經(jīng)驗，使知識得以延續(xù)和發(fā)展，靠的是教育。教育活動中，師生往往以面對面直接交往的形式進行教育?？梢哉f沒有人際交往活動就不存在教育，就這個意義而言，教育的實質(zhì)是交際。 

（三）英語教學是交際 

一般說來，教學的定義是教師傳授和學生學習的共同交往活動。教學是教與學相互作用的交際統(tǒng)一整體，缺少任何一方面的交際都不能構(gòu)成教學過程。英語教學過程中，師生雙方必須共同參與，相互配合。學生要掌握某一語言項目，不僅要在觀念上形成規(guī)則性知識，而且要能正確地操作和運用，這需要經(jīng)歷一個反復、多向、多渠道的交際過程。英語課常常是一系列師生之間教與學的反復交際活動過程，從這個意義上說，英語教學的實質(zhì)是交際，沒有師生間的教學交際活動，英語教學也就不存在了。一位稱職的英語教師不僅應(yīng)該有較高的專業(yè)水平，還應(yīng)善于運用交際技巧激發(fā)學生學習的積極性。 

二、教學交際的主體、客體、媒體 

教學過程交際的基本要素是教師、學生、教學內(nèi)容和教學物質(zhì)（教材、教具、教學設(shè)備等）。在教育活動中，教師和學生盡管承擔的任務(wù)不同，但都是組成教育活動的承擔者，都處于主體地位；英語教學內(nèi)容是教師選擇、提供給學生學習和掌握的語言信息，是英語教學的客體；而教學物質(zhì)是教師傳授知識、學生學習知識的重要媒體。教學媒體把教學二主體與客體緊密聯(lián)系在一起，準確、快速地傳遞知識，提高教學效率。這四個交際的基本要素在教學過程中，不是簡單地湊合在一起，而是相互聯(lián)系、相互作用，共同構(gòu)成一個動態(tài)的交際結(jié)構(gòu)，各自發(fā)揮自己獨立的作用。教學中各交際要素之間的最佳組合，可以取得整體功能的最優(yōu)教學效果。 

（一）主體——教師與學生 

交際是人與人之間交流思想、感情和信息的過程，交際雙方都是主體。交際是人有意識、有目的的行為。同樣，教育活動是由“教”與“學”兩類相依相存的活動復合構(gòu)成，教師和學生二主體的合作關(guān)系是平等的。教和學構(gòu)成的交際活動是師生二主體相互聯(lián)系的紐帶。二主體之間具有互動性，教師的教對學生的學產(chǎn)生影響，學生的主動狀態(tài)、情緒反應(yīng)也直接影響教師對學生的要求水準、教育方式和教育方法。因此，英語課堂教學中，教師應(yīng)增強學生的參與意識，千方百計地激發(fā)學生的學習積極性、主動性，使他們投入教學活動的全過程。教師巧妙安排英語教學，與學生配合默契地交際，共同完成教學任務(wù)，這樣學生在教學活動中享受到與人交際的情趣，從而增強主體意識，與此同時也積極地學到了知識。 

（二）客體——信息 

在教育的認識活動和實踐中，教師與學生的共同客體是教育內(nèi)容，即主體活動指向的共同對象。教師向?qū)W生提供要掌握的知識信息，該信息就是師生共同活動的對象，是英語教學的客體。 

英語教學是學生掌握某種語言項目的過程，這一過程由許多具體的信息傳遞和接收步驟構(gòu)成。從信息論的觀點看，在教學交際過程中存在傳遞、儲存和處理信息的過程。師生之間、學生之間和學生自身多向傳遞教學信息，能發(fā)揮學生的學習潛力，既有利于學生全面深刻地理解學習內(nèi)容，又有利于培養(yǎng)學生獨立學習和自我教育的能力，多向傳遞教學信息的交際形式是我們現(xiàn)代英語課堂教學的方向。 

篇2

1．理解和信任學生，化消極情感為積極情感

情感因素是英語學習出現(xiàn)兩極分化的一個重要原因。尤其是少數(shù)民族學生占大多數(shù)的班級，學生的英語基礎(chǔ)知識普遍薄弱。學習好的學生，學習上有成就感，受到教師的鼓勵和同學的羨慕，對學習起了促進作用，而那些“跟不上隊”的學生，對學習會產(chǎn)生不同程度的心理抑制。抑制反過來又對學習產(chǎn)生消極影響，以致惡性循環(huán)，于是兩極分化日趨明顯。

在中學英語教學中，我們一定要重視情感因素的作用，正確利用情感因素，以促進英語教學。有些少數(shù)民族學生由于英語基礎(chǔ)差，學習習慣和方法上存在一些問題和障礙，英語學習成績也較差。要想把這些“學困生”從“學困”中解脫出來，提高他們的學習興趣和主動性，真不是一件容易的事。對于他們常常要有大量的情感投入，而最重要的是讓他們知道老師愛他們．理解他們，信任他們。就拿本班的一個瑤族學生來說，剛進入中學時，英語成績很不理想，而且還有逃避學習的傾向，常常以身體不舒服為由而不上早讀課，不完成老師布置的作業(yè)。對于他的這些表現(xiàn)，我沒有在班上批評他，而是在課后反復與他談心，首先是對他的一些行為表示寬容和理解，然后鼓勵他要有面對困難的勇氣，幫他找出英語學習上所存在的實際困難，并加以幫助和指導。慢慢地，他不再逃避英語學習，有了困難和問題也愿意主動和我交流，英語成績也有了明顯的提高。由此我深切體會到教師對少數(shù)民族學生的學習一時跟不上表示理解，必須給予密切關(guān)注，同時還要有極大的耐心、寬容心和同情心。在教學中不歧視、不討厭、不排斥他們，而是與他們建立和諧融洽的師生關(guān)系，以滿腔熱情積極引導他們共同參與，給他們以極大的信任和理解，激發(fā)他們奮發(fā)向上的學習精神。

2．用愛的力量激發(fā)學生學習的信心和求知的欲望

創(chuàng)造成功是促使學生形成穩(wěn)定而持久的積極學習情感的有效途徑?！笆∧顺晒χ浮保@是我在英語教學中從學生身上感受到的。在教學過程中，筆者運用多種手段，以滿腔熱情為學生積極創(chuàng)造成功的條件，想方設(shè)法為學生特別是學習有困難的少數(shù)民族學生創(chuàng)造表現(xiàn)自我、體驗或功的機會。例如，在學習每一個模塊時，讓學生選擇自己喜歡的方式自由分組學習，我只是起到組織和引導的作用。不管學習的時間多么緊張，我都會安排一定的時間，讓他們利用表演來展示自己的學習成果，讓每一個同學都有表現(xiàn)的機會。他們的精心準備和精彩表演經(jīng)常會令我吃驚。學生表現(xiàn)出很大的潛力，我對學生每次的表演都感到滿足。我相信我的學生一定能行，每一次表演，都會使不同層次的學生獲得成功的喜悅，從而使他們產(chǎn)生愉快的、積極的情感體驗，感受到自己的進步，感受到老師、同學對自己的關(guān)注。在這種愉快的情緒影響下，學生就會不斷走向成功。

3．建立良好的師生情感人際關(guān)系

在與少數(shù)民族學生的交往過程中，師生之間坦誠、無拘無束的交往有利于調(diào)動學生的積極性。教師應(yīng)當熱情，具有同情心，采用恰當?shù)墓膭罘绞健Ｌ岣邔W生的學習興趣和自尊心，建立信賴、理解的情感人際關(guān)系。課堂氣氛應(yīng)融洽，不宜過于拘謹、死板或嚴肅。對學生在語言學習中的錯誤應(yīng)采取謹慎的態(tài)度，多使用積極反饋。經(jīng)常在交流過程中或大庭廣眾下“有錯必糾”，會造成學生心理上的壓力和怕出錯誤的緊張感，增加焦慮感。實際上，少數(shù)民族學生的語言錯誤很多都是過濾性的，隨著語言水平的提高，他們會自己改正，所以盡可能給學生更多的積極反饋，少給消極的反饋。

4．搞活課堂氣氛，永遠使學生有一種新鮮感

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一、引言

如何進行口語教學是外語教學中需要探索和研究的內(nèi)容之一。而口語一般來說語言結(jié)構(gòu)比較簡單，句子不必很完整，甚至一個單詞也可以，以能交流為主要目的，不必強調(diào)語法的嚴謹性，用詞較簡單，具有經(jīng)常停頓、重復等特征。本文以提高學生英語應(yīng)用能力為目的，以詞塊教學理論為依據(jù)，結(jié)合詞塊法的教學實踐，認為如果詞塊與口語教學相結(jié)合，在大量的詞塊訓練時強化學生的詞塊意識，就能培養(yǎng)學生用英語思維的能力教育論文，最終提高學生的口語水平。

二、詞塊理論

語言學家Lewis(1993) 提出詞可以包括單詞（words, 如book），短語（phrases,如give in）， 高頻搭配（frequent collocations, 如 educational technology），慣用話語（institutionalizedutterances, 如to mygreat surprise），句子框架及引語（sentencesframes and heads, 如not only…but also）。另外， McCarthy(1997) 闡述了詞塊的劃分，即：習慣搭配(collocations)，常用短語(phrasal verbs)，句子結(jié)構(gòu)(sentence frames)，句型框架(sentence builders)，社交套話(social formulates)，語段連接詞(discourse markers)等等。通過詞塊的訓練，學生就可以眾多的詞塊的形式把信息儲存在記憶中，在交際時以整塊提取，而不需使用語法規(guī)則來加工分析，詞語的搭配能力大大增強，語言的流利性和準確性也因此而加強，口語能力自然就提高了。

三、詞塊教學理論在大學英語口語課中的應(yīng)用

在設(shè)計口語訓練活動時，作為教師我們首先要培養(yǎng)學生的詞塊意識，要引導學生對詞塊進行分辨、歸類、延伸，并通過造句、翻譯、句型轉(zhuǎn)換等形式進行輸入和輸出的訓練。如我們在討論體育項目“游泳”時，我們可由swimming pool引導學生說出indoor swimming pool, outdoor swimming pool,swimming suit, swimming contest, swimming race, swimming coach等等。

其次是機械訓練，即按照所給材料只有唯一的答案。如在學習《大學英語綜合教程》第四冊第一單元時，教師先引導學生找出一些詞塊教育論文，如take complete control ofthe driving of cars 完全掌控汽車的行駛，heavily trafficked roads嚴重擁擠的路段，be bunched into groups 被集中成組， reduce traffic jam減緩交通堵塞等等，問題即按照這些詞塊設(shè)計，如What are the prospects forapplications of GPS? What are the advantages of smart highways? 這個過程學生們使用了他們熟悉且唯一的詞塊，教師提出問題和學生回答問題是教師為學生搭支架的階段期刊網(wǎng)。

最后是遷移階段。如在討論advantages and disadvantages of the computer and the internet.這個問題時，我們引導學生說出一些詞塊，如surf the Internet, download files, e-learning,e-business, e-commerce, e-resources, e-shopping, e-entertainment, onlinechatting, online fraud, online consulting system, harmful information,pornography, intruding people’s privacy, the protection of intellectualproperty, 然后我們可以問些問題，如What do you do when you arefree?？I can surf the Internet / use theInternet to download files.之后我們可問些稍難的問題，如Some people say that the Internetprovides people with a lot of valuable information. Others think access to somuch information creates problems. Which view do you agree with? I thinke-learning is wonderful. /I think pornography is bad for youngsters. 教師設(shè)計問題讓學生回答，旨在達到熟練地運用詞塊，并鼓勵學生超越所給詞塊在他們自己的詞塊庫中搜索，這時學生可將以往的和剛收集的詞塊結(jié)合，表達自己的思想和觀點。所以老師設(shè)計的問題很重要，問題一提出要立刻激起學生搜索到相應(yīng)的詞塊，這樣學生用英語思維的能力才能提高。

引導學生詞塊歸類時要提醒學生詞塊包括常用短語、習慣搭配以及句子結(jié)構(gòu)等。如針對如下問題：You are fond of a man fromEnglish Department. Now you are asking advice from your best friend on tips towin his heart. 我們可這樣歸類詞塊：fancy，affection，date，romantic，courtship，flirt，fallin love，hold hands教育論文，be interested in sb.，be seeing someone，Confident women are always attractive.等等

語言中有成千上萬的詞塊，并不是每個詞塊都需要由老師去整理。Lewis(1993)主張觀察—假設(shè)—驗證的學習模式，通過學生自主學習來掌握詞塊，而不單純依靠教師課堂的教。詞塊來自大量的語言實踐，所以學生課外可多聽、多讀以不斷提高自己的詞塊意識。

四、結(jié)束語

Lewis(1993) 提出語言是語法化的詞匯，而不是詞匯化的語法，即語言是由詞塊組成的。詞塊是語法、語義和語境的結(jié)合體，如果我們把詞塊教學融入到大學英語口語教學中，學生就可以以整體形式記憶、存儲和讀取詞塊，可大大地縮短學生處理信息的時間，進而提高口語水平。在今后的大學英語教與學中，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學生的詞塊意識，提高學生的詞塊運用能力。

參考文獻：

[1]Lewis, M. The Lexical Approach [M]. Hove: Language Teaching Publication,1993.

[2]McCarthy, M. Vocabulary: Description, Acquisitionand Pedagogy [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1997.

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一、建立融洽的師生關(guān)系

“教貴情深?！苯虒W藝術(shù)的魅力在于感情，有了感情，就會增進教育的魅力。積極的情感交流，能促使課堂氣氛和諧，激發(fā)學生學習的主動性、積極性。我們愛學生越深，學生也愛老師越深。愛好的學生是容易的，但是要面向全體同學，一個也不嫌棄，哪怕是最差的學生也要相信他能進步，能對他愛的起來，這就需要我們有正確的教育觀念，有較好的師德修養(yǎng)。

外語教學過程從根本上說就是通過人際交往而達到相互作用、相互影響的過程。調(diào)查表明：學生對外語學習的態(tài)度，一定程度上取決于他們對教師的關(guān)系。因此我們重視師生共同進入“外語教學社會”，通過良好的師生關(guān)系這一紐帶將教師的熱情轉(zhuǎn)化為學生學習的積極因素。

二、采用新穎多樣的方法，培養(yǎng)學生的學習興趣

有了師生之間親密無間的情感關(guān)系，還要有正確的教學方法、學習方法和思考方法?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這里的“樂”就是興趣。學生一旦對英語學習產(chǎn)生了興趣，就會自覺地參與各種英語學習活動，并從中獲得樂趣。要使學生對英語產(chǎn)生興趣有各種途徑，教師應(yīng)充分利用課堂45分鐘，精心設(shè)計教學過程。

1.課前五分鐘交談。課前五分鐘交談具有即興性質(zhì)，也可稱作自由交談，這種交談完全體現(xiàn)了外語的交際功能，是一種培養(yǎng)學生使用外語的好方法。這種交談由于無范圍限制，更能培養(yǎng)學生在交際中的應(yīng)變能力。這種交談既適應(yīng)于小組又可在全班進行。要使這種交談有所收獲，關(guān)鍵在于堅持，而堅持的辦法是讓學生輪流對話。另外，內(nèi)容上也應(yīng)不斷更新。同時還應(yīng)鼓勵學生結(jié)合所學內(nèi)容提出疑點，求答案。這不僅有利于復習和鞏固所學材料，也有助于教師檢查教學效果，以便查漏補缺。

2.創(chuàng)設(shè)盡可能真實的交際環(huán)境。在課堂教學中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)盡可能真實的交際環(huán)境，圍繞所學語言內(nèi)容和知識進行具有交際性特征的語言實踐活動。當然這得從學生的實際情況出發(fā)。它雖然不是完全的自然的交際性活動，但是與機械的語言操作相比，更貼近生活，更真實自然。在這種交際性的活動中學習英語，學生更容易理解語言的意義，掌握語言技能，幫助他們盡快地在真實的交際活動中使用英語這一交際工具。

3.給學生正確的學習方法和思考方法。方法比知識更為重要。所以在教學中，教師必須教會學生學習。諸如“怎樣學習英語”、“單詞記憶法”、“句型模仿派生法”、“跳躍閱讀法”等。在教單詞時，我讓學生除了從常規(guī)的讀音規(guī)則、構(gòu)詞法、同義詞、反義詞等方面記單詞外，還教給學生一些“趣味記憶法”。我在課堂上恰到好處地向?qū)W生傳授這些方法，使學生認識到“只有掌握了學習英語的正確方法，才能多快好省地學習，事半功倍地提高學習效率”。

教給學生學習方法，還要教給學生思考問題的方法。要讓學生養(yǎng)成盡力地用英語而不是用漢語思考問題，讓學生養(yǎng)成獨立思考和獨立完成口、筆頭作業(yè)的習慣，形成學習與思考的自覺性，從而取得成功。

4.分層次教學。分層次教學也就是因材施教，它適應(yīng)全面實施素質(zhì)教育的要求，能大面積提高英語教學質(zhì)量。任何一個班級的學生都是一個群體，絕對不可能大家站在同一個點上，各人的起步不同，學生成績、基礎(chǔ)可能參差不齊。因此，首先要充分了解學生的個性差異和知識基礎(chǔ)，然后進行分組，把一個班學生分為高、中、低三個層次；并根據(jù)不同層次學生的水平進行教學，使各類學生在學習中都有所獲。課堂提問是課堂教學的重要一環(huán)，要針對不同層次的學生向?qū)W生提出問題。對學習成績較差的那些同學，要多帶讀、多操練，熟記所學的單詞、短語、句型；對學習成績較好的同學，要提出更高的要求，要他們上臺表演、復述所學內(nèi)容。結(jié)合所學知識，能舉一反三，觸類旁通，并把所學知識轉(zhuǎn)化為技能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實際運用英語的能力。布置作業(yè)要按等級來分，作業(yè)是課堂教學的延伸，對成績較差的學生，只布置課本上的練習題；對成績較好的同學，不但要求完成課內(nèi)作業(yè)，還要布置一些課外習題，以幫助他們更快地提高英語成績，迅速成才。三、鼓勵學生提出問題

學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。一個明智的教師不但要把“釋疑”作為天職，還要鼓勵學生大膽就學習上不懂得問題提問，以求最后弄懂。我還把能否找出問題當作檢查學生是否對新課進行了預(yù)習的標準之一。這樣一來，他們在課內(nèi)外認真預(yù)習的前提下，提出不少詞匯、語法等方面的問題。我專門安排質(zhì)疑、答疑的時間，先讓學生們在小組內(nèi)互相解答，再由教師在班里解答，或者由小組長將解答不了的問題進行有重點的講解。這樣就基本上改變了以前教師認為是難點、重點，而學生卻認為不難，學生認為難的，教師卻在課堂教學時蜻蜓點水，一觸而過的那種教與學脫節(jié)的現(xiàn)象。自己努力理解了的知識比經(jīng)教師傳授的知識更能使學生感到自豪，經(jīng)久不忘。于是我在全班形成了以提出問題、獨立思考問題為榮的良好學習風氣。

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一、論文題目：ClassroomInteractionAndOralEnglishTeaching

二、研究現(xiàn)狀：對于課堂互動與英語口語教學之間的關(guān)系，國內(nèi)的研究主要集中在：

(1)構(gòu)建主義模式它是以構(gòu)建主義理論為基礎(chǔ)的互動模式，司洪海在《構(gòu)建主義理論與英語口語教學》中從對現(xiàn)有教學模式的“反思”入手，探討將構(gòu)建主義引入英語課堂教學的必要性、可行性及其意義和作用。盧艷春和路雅琴在《構(gòu)建主義與大學英語口語課堂教學》中則分別“從構(gòu)建知識觀”“構(gòu)建學習觀”“構(gòu)建教學觀”入手，強調(diào)以學生為中心的主動性、構(gòu)建性。

(2)角色扮演模式徐志敏、王瑛在《大學英語課堂互動教學中角色扮演探究》中著重探討了在角色扮演的互動教學中教師的作用，對指導教學實踐具有重要的意義。而黃玉蘭在《角色扮演引入英語專業(yè)口語教學中》從角色扮演是“多為互動英語口語教學模式的應(yīng)用”探討了角色扮演這一教學方法的目的、步驟和利弊等方面。

(3)以學生為中心模式這一模式被單獨研究的較少，黃影秋在《以學生為中心提高英語口語課堂教學效果的探索中》通過對學生口語課堂學習存在的問題的分析，提倡“以學生為中心”，實現(xiàn)教與學的“雙邊互動”。并提出闡述如何運用其他“教學策略提高口語的教學效果”，促進學生交際能力的提高。而劉蓉在《談英語口語課堂互動》中則提出了互動可以創(chuàng)造“以學生為中心的口語課堂和整體小組作業(yè)模式”，提高口語交際能力。

(4)合作性學習模式這種模式的研究較為普遍和盛行，它興起于美國，在后來取得實質(zhì)性的進展的一種教學理論與策略。黃艷在《合作性學習在大學英語課堂的應(yīng)用》中提出了以下幾種合作模式，從而的出該模式的優(yōu)勢所在。顧曉樂在《合作性學習與情景劇表演》中從情劇表演的角度來證明合作性學習的有效性。肖巧玲在《大學英語口語教學中的合作學習》中則通過合作學習在口語教學中的實踐探究合作學習應(yīng)注意的原則。而慕東文在《合作性學習的特點、目標、內(nèi)容和實踐策略》一文中，他用“人文精神和平等民主合作”原則，對待新的理念，指導英語口語教學。

(5)情景設(shè)置模式它主要是根據(jù)GillianBrown&GeorgeYuled的語言情景對第二語言習得者的交際緊張、焦慮的研究表明口語情景設(shè)置不適當，會影響學生用目標語進行交流，進而強調(diào)進行口語教學情景設(shè)置的重要性。張舍茹、孫邊旗在《英語口語教學的情景設(shè)置>>中就論述我們應(yīng)注意“情景互動教學中應(yīng)遵循的原則”，及如何設(shè)置“英語口語教學中情景設(shè)置的形式”兩個小方面局部性的探討了情景設(shè)置這種互動模式。孫久榮在《論英語口語課的情景教學》中對情景設(shè)置這個模式從宏觀上進行了分類，進而得出“開放式情景”和“封閉式情景”，為情景設(shè)置互動模式研究開辟了一個小領(lǐng)域。

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二、“以學生為中心”的高職英語專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建思路

（一）以學生為中心進行的創(chuàng)新教學模式和教學方法隨著現(xiàn)代企事業(yè)單位對人才職業(yè)素質(zhì)的要求日益增高，單一固定的教學模式和傳統(tǒng)的口口傳授式的教學方法已經(jīng)無法滿足教學的實際需要?，F(xiàn)代職業(yè)教育的主流發(fā)展趨勢是“教學做”一體化教學模式和項目導向教學法。目前我們將其進一步發(fā)展為以任務(wù)為驅(qū)動、項目為導向的“教學做”一體化教學模式，并已在很多實踐性較強的學科中加以推行。與此同時，由于課程類型的不同，決定了教學模式和教學方法的采用應(yīng)該有所不同，而不應(yīng)將“教學做”一體化教學模式生搬硬套在所有學科當中。對于目標比較單一的知識傳授和技能培訓，亦可采用多樣化的教學方法和手段進行教學，比如適合個體化教學輔導的談話教學法，適合技能培訓的任務(wù)型教學法、仿真模擬教學、情景教學及小組合作教學法等。為了培養(yǎng)學生的綜合能力，可采用項目教學法，包括確定任務(wù)、制定計劃、實施計劃、檢查批評、歸檔或結(jié)果應(yīng)用五個教學階段來加以實施。在這些教學方法實施的過程中，應(yīng)給學生以充分的自主性，使其充分體會完成任務(wù)的成就感和掌握語言知識點的喜悅感。

（二）以學生為中心，創(chuàng)建和諧、融洽、情景交融的開放式教學環(huán)境“以學生為中心”的高職英語專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建，強調(diào)在教學的各個環(huán)節(jié)突出學生的主體地位。教師應(yīng)尊重學生在語言學習中的情感需求。事實上，早在20世紀60年代，國外就已經(jīng)有學者和教育家將情感教學融入到語言教學中。情感教學自從八、九十年代引起中國教育工作者的注意后，也被大量地運用到了語言教學中。內(nèi)在學習動機不足，自信心低下，緊張、焦慮等消極情感因素都是高職英語專業(yè)學生學習效率低下的原因。鑒于此，與學生進行適當?shù)恼n前交流，了解學生情感學習現(xiàn)狀，課堂上以積極的、正向的語言對學生的表現(xiàn)進行言語評價，并以微笑、手勢、眼神等無聲語言作為有效的補充，創(chuàng)建和諧、融洽、情景交融的教學環(huán)境，建立平等的朋友式的師生關(guān)系是順利開展課堂實踐教學的有效保障，這也是尊重學生主體地位的顯著體現(xiàn)。時刻關(guān)注學生在語言學習中的情感學習態(tài)度的變化，及時鼓勵、支持，及時糾正學生產(chǎn)生消極情感的學習態(tài)度。

（三）以學生為中心，更新教學內(nèi)容“以學生為中心”的高職英語專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建，還需要我們建立科學、系統(tǒng)和與時俱進的多維課程教學資源。應(yīng)該從實際出發(fā)，以學生就業(yè)的實際需求為根本出發(fā)點，引入全新的知識和材料，以教學經(jīng)典內(nèi)容為基礎(chǔ)和核心，以新內(nèi)容為擴展。以實際情況為例，對于傳統(tǒng)的專業(yè)課精讀、泛讀和聽力等課程，以課本經(jīng)典知識為基礎(chǔ)，在已掌握課本知識的基礎(chǔ)上，加大四、六級拓展訓練，進一步夯實語言知識點，以不變應(yīng)過級考試題型的萬變；此外，聽力課教學的內(nèi)容不應(yīng)僅僅局限于課本，應(yīng)多為學生拓展商務(wù)英語和旅游英語方面的聽力內(nèi)容以及英美廣播公司的播報內(nèi)容；對于實踐性較強的學科，如口語和口譯等課程，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學生拓展最新的詞匯與語言點，如近幾年的新聞熱點，“留守兒童”、“空巢老人”、“民生”、“霧霾”、“生態(tài)”等問題。陳舊、固定的課本內(nèi)容顯然無法滿足強烈的求知欲和好奇心，更無法激發(fā)他們的學習興趣，以學生實際需求為出發(fā)點，建立豐富的教學資源是激發(fā)學生內(nèi)在學習動機，構(gòu)建高職英語專業(yè)實踐教學體系的重要組成部分。

（四）以學生為中心而進行的評價體系和考核方式以學生為中心構(gòu)建實踐教學體系，要求我們樹立科學、全面的考試觀。值得我們思考的問題是“考什么”和“如何考”。關(guān)于考核的內(nèi)容，應(yīng)充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的要求，同時要注重體現(xiàn)學生能夠真正運用所學知識分析問題和解決問題，要真正做到既考知識又考能力和素質(zhì)。在“如何考”的問題上，我們應(yīng)摒棄原有的單一的試卷方式的評價體系，強調(diào)學習過程中的評價，同時也應(yīng)該根據(jù)學科特點，靈活地進行考核，比如哪些科目適合開卷考核，哪些科目適合閉卷考核；哪些適合筆試，哪些適合口試，哪些需要撰寫學期論文和報告，等等，這都是值得我們詳細探討的問題。課堂教學中的評價主體也應(yīng)該是多樣性的，既包括教師評價，又包括學生互評和自評；既包括企業(yè)專家評價，又有校內(nèi)教師的評價。

（五）以第二課堂活動和技能大賽促進技能訓練目前，我們已有的社團活動包括話劇社和英語角，在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)建立更多的學生社團，豐富學生的業(yè)余活動，比如建立英語協(xié)會，并以這些社團為載體，積極開展各種活動，比如創(chuàng)設(shè)英語電臺，定期播放英文原聲電影，舉行英語手抄報比賽，還可以不定期地邀請老師和學生做大學英語的調(diào)查研究活動等，為教與學提供服務(wù)，提高學生的團隊合作精神和社會交往能力。此外，還可以積極組織學生參加高職技能大賽等。從2012~2013年，錦州師范高等專科學校（以下簡稱我校）英語系已經(jīng)連續(xù)三年參加遼寧省職業(yè)技能大賽，并分別取得了一、二、三等獎的優(yōu)異成績，但參賽項目尚局限在英語導游服務(wù)和英語口語兩個項目上。未來我們將參加更多的參賽項目，在英語系內(nèi)部和學校內(nèi)部也應(yīng)定期舉辦技能大賽，以賽促教，以賽促學，進一步促進師生提升自我意識，

（六）以學生為中心，完善校內(nèi)實訓室建設(shè)，建立校外實習實訓就業(yè)基地校內(nèi)實踐教學在很大程度上要依賴于校內(nèi)實訓室的建立而開展。我們應(yīng)依托現(xiàn)有的商務(wù)英語校內(nèi)實訓中心體系，進一步完善校內(nèi)實訓室建設(shè)，同時進一步開發(fā)并全面應(yīng)用教學實訓軟件，使其在實踐教學中的作用得到最大化地發(fā)揮。校外實習實訓就業(yè)基地建設(shè)直接關(guān)系到實踐教學質(zhì)量，對培養(yǎng)學生的實踐動手能力和創(chuàng)新意識起著十分重要的作用。建設(shè)實習實訓就業(yè)基地不僅僅是停留在形式上，更重要的是要扎扎實實地落到實處。我們應(yīng)在保證專業(yè)方向、專業(yè)特色的基礎(chǔ)上，以利于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力為目標，建立一批穩(wěn)固、條件優(yōu)越的實習實訓就業(yè)基地。校外實習實訓基地建設(shè)應(yīng)遵循多渠道、多途徑、寬口徑、廣角度，既抓數(shù)量又抓質(zhì)量的原則。實習實訓基地建設(shè)是全系老師的共同責任，應(yīng)充分調(diào)動各位教師參與學生培養(yǎng)的積極性，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，形成“上下一條心、共謀發(fā)展計”的良好局面，最大限度地拓寬實習實訓基地建設(shè)渠道。此外，實習實訓基地的地域應(yīng)當更加廣闊，以往基地建設(shè)主要考慮本市，當然有距離近、便于聯(lián)系的好處，但從發(fā)展的長遠來看，擴大實習實訓基地的地域范圍，不僅有利于學生進行實踐教育，而且可以擴大我校的知名度和社會影響力。最后，在重視實習實訓基地數(shù)量的同時，更應(yīng)抓好基地的質(zhì)量。首先，選擇實習實訓單位要嚴把質(zhì)量關(guān)，盡量選擇規(guī)模大、信譽好、經(jīng)營能力強、發(fā)展穩(wěn)定的單位作為實習實訓基地；其次，盡量選擇與學生專業(yè)相關(guān)的單位，使學生更好地理論聯(lián)系實際。

篇7

一、“以就業(yè)為導向”的大學英語教學模式的訴求

1、傳統(tǒng)大學英語教學模式巫需改進。傳統(tǒng)的大學英語教學模式一直遵循以教師為主的原則，沒給學生提供充分思考和吸收的余地，學生只忙于記筆記，機械地跟著教師的思路，被老師牽著鼻子走，沒有真正參與語言實踐的機會。

王奇民的調(diào)查[[n表明，在傳統(tǒng)的大學英語教學中出現(xiàn)的問題有:i>傳統(tǒng)的學習文化根深蒂固，教學指導思想和觀念陳舊;a>英語教學的目的與語言作為交際工具的本質(zhì)背道而馳;3)教材、教學內(nèi)容遠不能適應(yīng)社會發(fā)展和實際運用要求;4)教學模式單調(diào)，教學方法陳舊，缺乏交際所籍的環(huán)境;5)學習方法被動、機械。從而出現(xiàn)了比如應(yīng)試傾向嚴重等大量的問題。

·英語教學的主要形式基本上是課堂為主，課堂教學仍以教師的講解為主。張海濤指出0，目前的英語教學模式仍然沿用蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教學模式，即“復習舊課—導人新課—講解新課—鞏固新課—布置作業(yè)”這種陳舊的程序，基本上從教師的角度來考慮和體現(xiàn)教學過程及教師上課的規(guī)律，比較忽略學生學習主動性的發(fā)揮。

束定芳曾在江蘇某大學做過一個隨機抽樣調(diào)查[3]。參加調(diào)查的是40位參加碩士研究生課程進修的年齡在30歲以下的年輕英語教師。調(diào)查的內(nèi)容之一是課堂教學的主要方法。令人吃驚的是.竟有70%以上的教師坦承自己的教學方法仍然是“語法翻譯法”。夏紀梅的調(diào)查}a}也顯示，90%的被試教師認為自己在大學英語課堂上的主要角色是“語言講解者”和“語言示范者”。但77%的教師認為大學教師在教學中的主要作用應(yīng)當是“指導外語學習方法”和“培養(yǎng)外語能力”。這兩項說明，“不少教師懂得‘應(yīng)該如何做’，但實際上卻沒有這樣做?！?/p>

傳統(tǒng)的大學英語教學模式不僅束縛了學生學習潛能的發(fā)揮，正如李嵐清副總理指出的那樣:“很多學生經(jīng)過8年或12年的外語學習，卻不能較熟練地閱讀外文原版書籍，尤其是聽不懂，講不出，難以與外國人直接交流。

2、時代呼喚“以就業(yè)為導向”的大學英語教學模式。21世紀是全球經(jīng)濟一體化的時代，中國在經(jīng)濟、金融、貿(mào)易、科技等諸多領(lǐng)域面臨著更多機遇，既具備專業(yè)知識、又能運用流利的英語與外界交往的高素質(zhì)人才或?qū)嵱眯匀瞬攀艿接萌藛挝挥绕涫瞧髽I(yè)的青睞。

據(jù)2008年第一季度部分城市勞動力市場供求狀況分析0，在第一季度中，企業(yè)用人仍占主體地位，所占比例達97%，事業(yè)、機關(guān)單位的用人需求比例總共僅占0.6%，其他單位用人需求比例為2.4%。而在求職人員中，新成長失業(yè)青年人數(shù)占總比例的19.4%，在這其中高校畢業(yè)生人數(shù)比例高達39.3%o

因此，探索和構(gòu)建“以就業(yè)為導向”的大學英語教學模式，既能保障大學畢業(yè)生的充分就業(yè)，又能為國家經(jīng)濟和社會發(fā)展，為全面建設(shè)小康社會提供強有力的人才支持和智力保證的目的。

二、“以就業(yè)為導向”的大學英語教學模式的理論指導

首先，“以就業(yè)為導向”的大學英語教學對于提高學生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力具有特殊作用。其次，語言學習的規(guī)律要求大學英語課程必須進行大量的實訓、實踐練習。第三，英語是一種語言工具，它具有實踐性強、行為性強的特點，這就要求英語語言技能的獲得必須經(jīng)過學習者本人的大量實踐才能實現(xiàn)。基于此三點，建構(gòu)主義學習理論為“以就業(yè)為導向”的大學英語教學模式提供了強有力的指導。

建構(gòu)主義學習理論強調(diào)以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者;教師只對學生的意義建構(gòu)起幫助和促進作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識。建構(gòu)主義認為，學習環(huán)境是學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所，在這樣的環(huán)境中學生可以利用各種工具和信息資源(如文字材料、書籍、音像資料、CAI與多媒體課件以及Internet上的信息等)來表達自己的學習目標。在這一過程中學生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學生之間也可以相互協(xié)作和支持。

“以就業(yè)為導向”的大學英語教學需要使學生更加真實地面向社會、面向市場，如此才能培養(yǎng)真實而有意義英語能力。

三、“以就業(yè)為導向”的大學英語教學模式的出路

1、構(gòu)建多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學框架?！洞髮W英語課程教學要求》明確提出了“應(yīng)大量使用先進的信息技術(shù)，推進基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的英語教學”，為大學英語教學改革及高等教育的創(chuàng)新注人了新的推動力。

多媒體網(wǎng)絡(luò)化大學英語教學中的應(yīng)用主要指通過多媒體技術(shù)、計算機技術(shù)、音頻、視頻技術(shù)的綜合利用，對大學英語教與學的信息進行儲藏、加工、傳播，從而達到外語教與學的最優(yōu)化。它是以語言學理論、外語教學論、教育信息技術(shù)學、系統(tǒng)科學為理論依據(jù)的，是許多教育科學理論的具體應(yīng)用和發(fā)展。

構(gòu)建多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學框架在大學英語教學中體現(xiàn)了以下一些理念:1)從課堂教學技術(shù)層面與學生在學習中的主體作用兩方面講，它使大學英語課堂成為充滿活力與創(chuàng)意的學習場所，使學生成為主動學習者;2)多媒體區(qū)診圖、文、聲并茂，能調(diào)動學生多種感官參與學習活動，能多渠道地為學生提供大量的生動形象的信息內(nèi)容;3)能培養(yǎng)學生迅速、有效地處理信息的能力，激發(fā)學生的自主性探究式學習;4)在課堂交互過程中能促使師生之間，生生之間的相互協(xié)作能力，在有限的課堂時間達到教學效率最大化。

2,強調(diào)“交際法”的英語教學方式。隨著社會的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學法(語法—翻譯法)的種種弊端也在日益顯現(xiàn)。人們開始認識到要使語言學習者掌握一門語言，僅向他們傳授語言知識(即語法知識結(jié)構(gòu))是不夠的，與語言知識同等重要的還有語言使用的知識，而后者恰恰是以住外語教學中一直受到忽視的。英語教學法學派種類雖然較多.但功能法(交際法)受到越來越多的重視。

交際法的教學目標是培養(yǎng)學生在特定的社會環(huán)境中使用外語進行交際的能力，它突出了聽、說等主要交際能力，符合外語作為社會交際工具的要求，能滿足中國對外開放與交流的社會需要。同時，教學過程的交際化亦適應(yīng)學生積極參與的發(fā)展趨勢。

3、以社會/市場需求為導向設(shè)置課程內(nèi)容。教材是為教育培養(yǎng)目標服務(wù)的，大學英語教學所培養(yǎng)的是為了能適應(yīng)社會需求的英語人才，那么教材的內(nèi)容就應(yīng)該凸顯其職業(yè)性和實用性。

面對職業(yè)的序列化、多元化以及人才層次的日益細化，大學英語課程內(nèi)容設(shè)置必須得到及時更新。但是目前我國外語教學模式在一定程度上受教材制約，而教材編寫又受大綱所附詞匯限制，導致更新過程相對較慢，費時較長。但無論如何，也要針對市場的需求變化和各校的實際情況進行適當?shù)恼{(diào)整。刪去那些嚴重滯后的課程，增設(shè)一些既有利于提高學生綜合能力，又符合現(xiàn)代社會急需的、最新的知識和技能的課程。

4,配備“雙師型”英語教師。教師問題被認為是教育的癥結(jié)所在，那么，針對“以就業(yè)為導向”的大學英語教學，教師應(yīng)該如何應(yīng)對?在激烈的就業(yè)競爭中，用人單位基本上都提出了“有工作經(jīng)驗”和“有相關(guān)職業(yè)證書”的要求。實T7}l}i}書和職業(yè)資格證書并重的“雙證書”是禧實“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，面向社會、面向市場辦學”的重要舉措。對于應(yīng)屆畢業(yè)生而言，為了滿足就業(yè)的需浦，具有相關(guān)職業(yè)證書就成了獲取就業(yè)機會十分重要的一個硅碼。那么，配備“雙師型”英語教師就顯得尤為重要，這類教師既有堅實的英語理論，流利的口語表達能力，又有職業(yè)崗位實際操作的能力和經(jīng)驗。

為了提高教師的實踐能力、知識更新能力、社會活動能力，學校派專業(yè)教師進修深造，提升學歷水平，要求文化基礎(chǔ)課教師能夠了解一門專業(yè)基礎(chǔ)課;要求專業(yè)課教師獲取各種職業(yè)資格證書和技術(shù)等級證;要求專業(yè)課教師能及時了解市場對專業(yè)知識技能的需求，讓這些教師變成學校與社會聯(lián)結(jié)的紐帶，以打通學校與社會聯(lián)系的渠道。

5、探索靈活多樣的培養(yǎng)方式。可以肯定的是，“以就業(yè)為導向”的大學英語教學模式著眼于學生英語水平的實用性與可發(fā)展性，那么在這一模式下，則可根據(jù)具體情況探索靈活多樣的培養(yǎng)方式:1)校企合作。學校在設(shè)置大學英語課程時，可以考慮企業(yè)用人的計劃與標準，并與企業(yè)一起制定相關(guān)計劃，編寫一些專業(yè)的教學計劃，分工承擔教學任務(wù)，共同培養(yǎng)所需的英語人才，學校與企業(yè)一同做好對學生的訂單式培養(yǎng)。2)分級教學，《大學英語課程教學要求》指出:“考慮到我國幅員遼闊，各地區(qū)以及各高校情況差異較大，大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求?！痹诜旨壗虒W方式上進行動態(tài)管理，也可更好地體現(xiàn)因材施教原則，符合“以就業(yè)為導向”的大學英語教學模式。超級秘書網(wǎng)

篇8

隨著《英語課程標準》的頒布和實施以及英語新教材的使用。論文經(jīng)過一段時問的教學，優(yōu)秀學生的語言能力較往年有了很大提高．但學習困難生的比例也比以往多．兩極分化現(xiàn)象從初一就開始突顯。由于各種原因．有相當一部分學生英語學得比較困難．漸漸地形成了心理障礙。對英語學習失去信心。分析其原因。不僅是學生的課業(yè)負擔重、學習困難多，更主要的是學生心理的問題這些學生的心理主要有以下幾種類型。

(1)急躁型。從小學升入中學，有些學生面對新的學習內(nèi)容仍然運用過去的學習方法．由于方法不當．盡管在英語學習中花的時問和精力并不比別人少．可成績?nèi)匀徊蝗缛艘狻６@時的中學生好勝心強，情緒不穩(wěn)定，緊張浮躁，總想急于求成。但越急越不得法．效果越是不佳。

(2)焦慮型。隨著英語課程不斷加深，一些學生知識結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)斷層．學習的前后內(nèi)容不能銜接起來，繼續(xù)學習困難重重。屢次考試達不到自己預(yù)期的目標，自信心、自尊心受挫．產(chǎn)生失落感而終日緊張不安．嚴重影響學習效率。

(3)抑郁型。一些中學生性格內(nèi)向、懦弱，在學習過程碰到困難因自己的自學能力低不能獨立解決問題．又得不到老師及時合理的指導．不能及時解決困難，妨礙了進一步的學習。

(4)孤獨型。由于目前教學班容量普遍過大，部分學生得不到老師的關(guān)注．加上有的教師教法陳舊，因勢利導不夠，學生沒有機會參與教學活動，整節(jié)課呆呆地坐著．感到孤立無助。久而久之．隨著自信心的喪失和不參與教學活動，形成了日趨嚴重的惡性循環(huán)．最終演變?yōu)闂墝W

(5)自卑型。一些理解能力差，反應(yīng)緩慢．且在小學沒能學好英語的學生，對英語產(chǎn)生恐懼感，雖有學好英語的愿望，但苦于無從下手。由于受到自身因索的制約總認為自己天生愚笨，永遠也趕不上優(yōu)等生．眼看努力無望，便“破罐破摔”從而在同學面前抬不起頭來產(chǎn)生自卑心理。

上述各種原因形成的學習i5理障礙造就了英語教學中出現(xiàn)大批的“失敗者”。這與新課程倡導的面向全體．讓每個學生都得到發(fā)展的理念顯然是不相適應(yīng)的。《英語課程標準》明確提出要“特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習有困難的學生⋯⋯”，因此，關(guān)注學困生，用真心實意喚醒他們的學習欲望。用真情實景激發(fā)他們的學習熱情。用恰當?shù)姆椒◣椭麄兗皶r克服心理障礙和學習方面的困難．成了當前英語教學的主要任務(wù)之一。那么，如何才能幫助學生減輕心理負擔，克服心理障礙，重塑自信，達到理想學習效果呢?筆者認為可從以下幾個方面入手。

一、適應(yīng)學生心理，保護學習的良好心理狀態(tài)

教育心理學表明．教學過程不但是認識過程。工作總結(jié)而且也是心理變化過程．并且認識的效果常取決于心理的變化。教師在教學中要充分了解學生的心理特點和個性傾向。承認他們的興趣和個性的多樣性與自身素質(zhì)的差異．才能有針對性地對學生進行指導．糾正學生在學習方面的過失。

首先，教師應(yīng)善待學生。盡顯個人魅力，與學生建立融洽和諧的師生關(guān)系英語教學過程從根本上講是通過人際交往而達到相互作用、相互影響的過程。我們在教學中發(fā)現(xiàn)，學生尤其是學困生對英語的學習態(tài)度往往取決于他們與教師的關(guān)系．他們往往重視其教師與他們的親與疏而決定學與不學．喜歡和討厭某一學科正如美國心理學家羅杰斯所言：促進教學的關(guān)鍵在于教師與學生關(guān)系的某些態(tài)度品質(zhì)。因此，面對千差萬別的教育對象以及他們內(nèi)心的豐富世界．我們應(yīng)理解、尊重他們的思想感情和獨立個性．主動幫助他們解決學習生活中的困難，給學生更多的親近感和信賴感。學生只有在人格受到尊重的條件下，在真誠、接受和理解的師生人際關(guān)系中，他們心理上的缺陷才能得以彌補．才能消除自卑感，產(chǎn)生不斷追求、進取、向上的內(nèi)驅(qū)力。實踐正明．良好的師生關(guān)系有助于降低課堂語言學習的焦慮．師生之問良好的情感關(guān)系與學習效果有很高的正相關(guān)。

其次，根據(jù)學生的心理動態(tài)，運用多元評價，實施成功教育。教學觀察表明．對外語學習持消極態(tài)度的學生在課堂上的心理狀況更易變化，我們應(yīng)通過其言行、表情分析其心理動態(tài)，引導他們的情感向有利他們認識活動的方向發(fā)展。在教學中，我們努力不讓學困生成為“陪讀生”或“旁觀者”．避免學生這一大批極其寶貴的人力資源被自自的閑置和浪費。在課堂上，我們注意對不同學生提出不同要求．設(shè)置的問題充分考慮梯度。就每單元的課文教學而言．對優(yōu)秀生可要求其對課文進行復述、縮寫或改寫：對基礎(chǔ)較差的學困生就要求其熟讀．聽寫其中重要詞組、句子或常用句型．讓他們?nèi)巳恕疤惶寄苷焦印?，讓每個學生都有“成功”感。同時運用多元評價．從不同角度、不同層面，盡可能地鼓勵每一個學生。筆者認為．鼓勵和評價學生的最行之有效的方法就是，在作業(yè)中給學生寫評語．讓那些學習有困難的學生直接感受到教師對其傾注的熱情和關(guān)愛。那些抑郁、孤獨、自卑的學生．其實特別期待他人的肯定和贊同．希望老師能夠?qū)λ麄儗W習過程中出現(xiàn)的種種問題給予及時準確的答復教師通過作業(yè)中評語——師生書面語言的交流．能使學生對本學科產(chǎn)生極大興趣。從而達到教與學的高度配合。在評語中．我們注意簡單、有效、具體，并有針對性，并盡量用學生最近學到的詞匯、句型。如：You’vedonewellin⋯，Welldone!You’vecaughtupwiththeotherstudents．Keepup!或Goodboy．trytodobetterin⋯．Justpayalittleattentionto⋯讓學生在這種具有吸引力的學習情緒中．形成學習英語的巨大動力。在對學生學業(yè)進行反饋和評價時．還要考慮到原有的基礎(chǔ)，讓學生充分發(fā)揮自己的一技之長．不斷感受到自己的進步．處于積極學習和成功的喜悅中．并讓這種勝利的喜悅化作積極進取的激情．驅(qū)使他們克服前進路上的困難。

二、優(yōu)化教學設(shè)計．調(diào)動學生潛在主體能量

學生是教學目標的實現(xiàn)者和成功者．課堂教學的主人是他們。教學中能否真正體現(xiàn)學生的主體地

位是教學成敗的關(guān)鍵。有的教師在教學中常存在這樣一種誤解．那就是把所有教學內(nèi)容都在課堂上給學生講到．哪一點沒有講到、講透或講遍就覺得是一個缺憾，似乎沒有完成教學任務(wù)。其實不然．教師在課堂上所講的內(nèi)容。并不見得每個學生都能了解或掌握。往往是教師講得口干舌噪，學生卻反應(yīng)冷淡，灌而不進，輸而不入。其原因是學生的主動性和積極性沒有調(diào)動起來．思維沒有活躍起來。教學論告訴我們：一切被動的教學活動是不可能有較高效率的。由于學生的學習過程是主動獲取、主動發(fā)展的過程，而不是被動灌輸與接受的過程，教師應(yīng)把自己視為教學的指導者，而不是主宰者，是引著學生走向知識，而不是帶著知識走向?qū)W生。同時利用英語學科的特點，多提供學生語言實踐的機會，不斷激發(fā)和引導學習需要．提供更多的思考與創(chuàng)造的時間和空間。特別要注意鼓勵不同層次的學生選擇切合自己實際的參與機會，擴大后進生的參與面，讓全體學生都能動腦、動口、動手。參與教學全過程．使人人都體驗到參與成功帶來的喜悅和滿足，調(diào)動他們的主體潛在能量優(yōu)化教學設(shè)計是調(diào)動學生潛能的重要環(huán)節(jié)?！墩n程標準》提出，“教學設(shè)計要符合學生生理和心理特點⋯⋯．力求滿足不同類型和不同層次學生的需要”．課標還提出教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標并結(jié)合教學內(nèi)容．創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學生實際的教學活動，以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點．吸引和組織他們積極參與。以foodanddrink一節(jié)為例．因為該內(nèi)容是同學們平時賴以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)．所以可從日常生活中最必須的riceandwater開始。對于中國學生來講，不僅單詞易記．而且這種名詞的出現(xiàn)率很高，不會造成心理阻礙。然后再將單純的食品內(nèi)容擴展至民俗文化，聯(lián)系到傳統(tǒng)佳節(jié)。這樣一來，不僅引出了一些課外的但又與生活息息相關(guān)的食品名詞．而且還與中國的傳統(tǒng)文化融為一體，而且也“活”化了課堂。因此一個充滿生命活力的課堂，需要在教師圍繞課程目標精心設(shè)計教案的基礎(chǔ)上．依循學生的認知曲線、思維的張弛、情感的波瀾隨時調(diào)整教學進程及內(nèi)容。這就要求教師在課堂教學中不可機械地執(zhí)行預(yù)先設(shè)定的教案。而是要關(guān)注學生在課堂中富有創(chuàng)造性和差異性的真實發(fā)展歷程．從而在課堂特定的生態(tài)環(huán)境中，立足學生現(xiàn)場思路．靈活機智地組織教學進程，以真正滿足學生作為學習主人的需要這樣便能調(diào)動和激發(fā)學的主體潛能，消除懼怕心理，激發(fā)學習興趣。讓學生有一種“課伊始，趣已生；課正行，趣正濃；課已畢．趣猶存”的感覺。

三、加強學法指導。培養(yǎng)自主學習能力

美國布魯納認為教學不僅是讓學生學習．還要讓他們學會如何學習“工欲善其事，必先利其器?！鲍@取知識的方法，有時比知識內(nèi)容本身更重要。向時問要質(zhì)量是以力取勝，向方法要質(zhì)量是以智取勝。在日常教學實踐中，我們常遇到這樣的情況：許多學生在作業(yè)和考試中出現(xiàn)的錯誤會在以后的作業(yè)或考試中原封不動地出現(xiàn)。對于這些令人生厭的現(xiàn)象．即使教師花費大量的心血也未必能見到明顯的收效。其主要原因是學生學習不得法．沒有養(yǎng)成良好的學習習慣．更主要是教師在教學中只重視知識的傳授而忽略對學生學法的指導和自學能力的培養(yǎng)新課程凸顯學生的自主學習能力。我們必須把指導學生科學的學習方法納入課堂教學．特別要把幫助學有障礙的學生迅速掌握科學的學習方法當成重要任務(wù)因為我們的教育方法不僅包括教師為完成教學任務(wù)所采取的工作方式和方法。還包括學生在教師的指導下進行學習的方法。

一方面，我們指導學生充分利用教材提供的一切資源，留學生論文幫助他們制定切實可行的學習計劃．指導學生課前預(yù)習。教材是最核心的英語課程資源．教師應(yīng)根據(jù)教材的不同難度、不同教學目的和學生的不同基礎(chǔ)與接受能力等具體情況．提出具體的思考內(nèi)容與要求．讓他們有的放矢地預(yù)習，提高聽課效率。例如，ProjectEnglish，GradeEight，Unit7，教師可提出這樣的預(yù)習目標與要求：(1)利用音標和拼讀規(guī)則，自學本單元單詞、詞組(強調(diào)學生運用已有知識結(jié)構(gòu)學習新知識，溫故知新。(2)通讀本單元的對話與課文，了解所要學的基本內(nèi)容．記錄預(yù)習中的難點、疑點以及難以理解的語法現(xiàn)象f啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題．引導學生親自去把握具體的事實和現(xiàn)象．產(chǎn)生求知欲望．變被動接受為主動求知)。(3)預(yù)習本單元賓語從句的用法，找出本單元中含有賓語從句的句子，總結(jié)其規(guī)律（引導學生自己發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)語法規(guī)則)。在此，我們要特別注意單獨指導有困難的學生預(yù)習，教會他們查字典，讀音標；上課檢查時，盡可能為他們創(chuàng)造展示的機會，使得他們一上課就和其他同學一起進人狀態(tài)并且?guī)椭麄凁B(yǎng)成“三先三后”(先預(yù)習后聽課，先復習后作業(yè)．先思考后發(fā)問)的學習習慣和方法．教給學生自己學習的本領(lǐng)。

另一方面．我們還應(yīng)對學有困難的學生不斷進行正確的學習行為的指導與訓練，充分發(fā)展觀察、記憶、思維、想象等智力因素。記憶單詞是學困生普遍存在的一個困難．教師要指導學生運用各種感覺器官．從讀其音、觀其形、釋其義、明其類幾方面培養(yǎng)自己的觀察與記憶力．而不是機械地死記硬背單詞。如，學習Plain一詞時，自然聯(lián)想explain，complain；。背誦課文應(yīng)指導學生在理解課文的基礎(chǔ)上．采用歸納段落大意、嘗試回憶、關(guān)鍵詞提示、整體與部分背誦結(jié)合等方法。但學習方法也有其獨特性．教師得根據(jù)學生的個體差異．幫助他們尋找合適他們自己的學習方法科學的學習方法能產(chǎn)生事半功倍的效果，可以在一定程度上彌補智力上的不足．也能在學習過程中有效地改善學困生的心理品質(zhì)．減少焦躁、急躁的心理因素。形成正確的學習心理

四、培養(yǎng)堅強的意志品質(zhì)．發(fā)展學生健康個性

學習英語．掌握這門語言畢竟是一項長期復雜而艱苦的勞動．不能畢其功于一役．需要頑強的意志和毅力與重重困難作斗爭。不付出艱辛的勞動是不會取得輝煌成就的。貝弗里奇在《科學研究的藝術(shù)》一書中指出：“有所成就的科學家?guī)缀醵加幸环N百折不回的精神．因為大凡有價值的東西在面臨反復挫折的時候．都需要毅力和能力?！蓖瑫r使他們認識到英語學習也常常會遇到挫折．而挫折也往往蘊示著成功和希望。

意志是非智力因素的一個重要方面在學生充滿坎坷曲折的學習過程中．意志堅強的人能以頑強、堅毅的意志戰(zhàn)勝一切困難．英語論文以理智權(quán)衡熟輕熟重．克服一切障礙直到最后取得成功。而意志薄弱的學生．一旦遇到困難，就對學習失去興趣或放棄學習的要求。因此教師在教學中要十分注意對學生意志、毅力的培養(yǎng)。對此．我們一方面可利用教材中的學習材料引導學生教育學生，幫助學生克服障礙，戰(zhàn)勝困難，達到期望的目的。另一方面，我們應(yīng)注意，在引導和幫助的過程中。不應(yīng)以分數(shù)來衡量一切，而應(yīng)本著“不求人人高分．但求人人進步”的指導思想，讓每個學生在自己原有的基礎(chǔ)上取得進步．使得他們不斷增強信心．最終克服一切困難和心理障礙，樹立學好英語的堅強決心。

關(guān)注學困生的英語學習．不僅是提高英語教學效果的重要途徑，也是關(guān)注學生成長的一個重要課題。其中的教育方式因人異．筆者認為只要堅持不懈開展教育教學工作．就能取得良好效果。就會達到轉(zhuǎn)化學困生的目標。

參考文獻：

[1]教育部、英語課程標準(實驗稿)[S]．北京師范大學出版社2001．

篇9

1　引言

根據(jù)教育部普通高校專業(yè)目錄(1998版)和(2003版)，“英語語言學”屬外國語言文學類下英專本科高年級主要課程之一。但自1980年高校英專陸續(xù)開設(shè)該課程至今已有30余年，卻仍存在教與學效果不甚理想等問題。如潘之欣(2002)選取部分南開大學和上海交大在讀英專碩士研究生，采用問卷形式，對該課程開設(shè)情況的調(diào)查表明：該課程依然停留在以英語語言為主的語言理論知識的傳授，忽視實際運用理論知識能力的培養(yǎng)，因此教學效果不佳；且學生普遍體會不到學習該課程所帶來的樂趣，主要原因有理論性太強、內(nèi)容枯燥、教學方法不當?shù)?。吳格?2005)反思該課程時也提到，“教師不滿意教學效果學生學習目的很茫然”是主要問題。本文則從英專學生本科畢業(yè)論文的選題角度出發(fā)，試圖探討該課程較為有效的教學方法，從而緩解“教師不愿教，學生不愿學”的尷尬狀況。

2　調(diào)查研究

266位2010屆英專本科畢業(yè)論文是從湖北某高校外院教學科的電子數(shù)據(jù)庫中拷貝的。該調(diào)查屬于二手資料研究。筆者根據(jù)論文題目、摘要、提綱、主要內(nèi)容按語言學方向、文學方向和翻譯方向進行歸類，其中運用語言學理論分析文學作品，如“The Feminist Power of Discourse in The Scarlet Letter”，分析文學文體語言特色，如“Textual Features of English Advertisements”、“An Analysis of Vagueness in EnglishAdvertisement”等都被歸納為語言學方向。結(jié)論是：58％的論文屬于英語文學方向，25％為語言學方向，17％為翻譯方向。

究其因，首先是作為基礎(chǔ)學科的“英語語言學”未能引起學生太多的關(guān)注和興趣；其次，語言學研究方法和內(nèi)容未能引起師生足夠地注意；再次，教師在課程內(nèi)容處理和安排中未能很好地將課程學習與畢業(yè)論文聯(lián)系起來?？傊@個數(shù)據(jù)也從另一方面驗證了該課程教學效果不佳的描述。這與教學、引導不無關(guān)系。

3　對策分析

根據(jù)《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》(2000)：“畢業(yè)論文是考查學生綜合能力，評估學業(yè)成績的一個重要方式。”學生通過撰寫畢業(yè)論文，對所學知識進行歸納、整理、分析，試圖在前人創(chuàng)造的知識的基礎(chǔ)上有自己新的認識與發(fā)現(xiàn)，并將這種認識與發(fā)現(xiàn)以一種可易時易地的方式與人進行交流。因而撰寫論文是學用結(jié)合的大好時機，從英專學生畢業(yè)論文的選題來看課程教學具有一定說服力。

3.1課程定位

語言學是一門新興學科。短短二三十年時間，其研究分類越來越細、分工越來越明確，正如王宗炎(1988：151形象地比喻：過去的語言學只是一家小商店，如今已發(fā)展成為一家百貨公司。對于林林總總的學科分類和研究流派，結(jié)合教學大綱和英專學生本科階段知識體系的形成，對該課程定位是必要的。

白郁(2007)認為語言學目標是寬泛的而非具體的，即培養(yǎng)學生的理論修養(yǎng)和對語言的熱愛。而本文則認為既應(yīng)有寬泛目標，也應(yīng)有具體目標。“語言學是一門研究人類語言及其相關(guān)對象的人文科學。它的研究領(lǐng)域分為共時的和歷時的，理論的和應(yīng)用的，微觀的和宏觀的3個對立方面，其任務(wù)是描述語言事實，尋找并解釋語言發(fā)展的規(guī)律，發(fā)掘語言學理論，總結(jié)語言研究方法，并將其研究成果應(yīng)用于語言研究和其他領(lǐng)域(楊自儉，2002)?！币虼藢挿耗繕耸桥囵B(yǎng)理性思維，即對理論的理解、背景、歷史貢獻與發(fā)展不足及實踐運用。具體目標是提高學生對語言學理論的應(yīng)用能力，掌握研究方法，并能提升語言技能。楊教授定義也明確了語言學研究方法和內(nèi)容。學習理論知識時，學習和應(yīng)用研究方法也是很重要的。語言學基礎(chǔ)理論，尤其是微觀方面的理論成果，對英專學生語言技能的提高有檢驗作用；在跨學科或橫向方面，將語言學相關(guān)理論用到英美文學和英漢翻譯中，提高文學作品鑒賞能力，提升英漢對譯技巧，形成論文即為具體目標。誠然，理論與實踐結(jié)合非一朝一夕之事，但撰寫論文乃一種嘗試。故在介紹理論時，必要補充對理論的應(yīng)用與研究，適當拋磚引玉，可有效激發(fā)學生探索興趣。故，具體目標使學生看到學習成效，寬泛目標鍛煉了學生理性思維，既調(diào)動心靈又提高素質(zhì)，教學效果也就不同了。

3.2教學內(nèi)容

傳統(tǒng)課本基本上以微觀語言學為主，按結(jié)構(gòu)語言學思路編排內(nèi)容，從語音學、音系學、形式學、句法、語義學，一直到語用學和語篇分析。教學內(nèi)容的改革是大多數(shù)學者的主張，如白郁(2007)認為應(yīng)以語言哲學意義、語言與大腦及認知關(guān)系、語言學發(fā)展簡史、宏觀把握語言學真正意義等四方面為重。還有學者認為增加課外閱讀材料以改進教學內(nèi)容，如王揚(2004)和吳格奇(2005)主張選用有助于學生理解基本理論、概念的材料、輔之以拓寬視野的補充材料。還有以宏觀還是微觀語言學內(nèi)容作為教學重點的爭論：“微觀”派認為語言內(nèi)部分支是語言學的基礎(chǔ)內(nèi)容，課時分配比重要大；“宏觀”派認為基礎(chǔ)部分簡單，學生可自學，重點應(yīng)是宏觀介紹；“中間”派是既注重基礎(chǔ)又考慮涉獵面。

但筆者認為，各高校層次不一，地理位置不同，統(tǒng)一規(guī)定教學內(nèi)容不足取。近5年教學實踐告知以微觀語言學為主，即語言學內(nèi)部分支的理論、研究、及應(yīng)用。如在處理詞形學時，適當介紹詞的研究現(xiàn)狀，對象我校這種以師范專業(yè)為主的二本院校的英專學生而言，無論是提高職業(yè)技能還是英語水平都相當重要。我校地處西部少數(shù)民族地區(qū)，適當添加西部少數(shù)民族語言的相關(guān)研究，如方言特點、語言遷移現(xiàn)象、少數(shù)民族文化研究。也應(yīng)在緒論部分增加語言學史和語言哲學等內(nèi)容，讓學生了解語言學理論和研究的發(fā)展趨勢及語言與哲學的密切關(guān)系。此外適當介紹結(jié)構(gòu)、認知和功能語言學這三大學派的相關(guān)內(nèi)容也有必要。總之，就像百貨商場的陳列員，教師將所有商品分門別類、有條有理地展示，學生自然會依據(jù)具體情況取舍。教師侍機提供論文命題，使學生的探索與發(fā)現(xiàn)隨著課堂內(nèi)容的進行而深化。著名學者趙鑫珊(2004)在其新作《我是北大留級生》就曾列出了20個作為語言哲學研究對象的話題，且認為是“震撼靈魂”，不可能不為之心動的命題。

3.3教學方法

該課程多采用以教師為中心的填鴨式教學。有關(guān)研究一致認為必須改進該教學模式。運用多種教學方法激發(fā)學習興趣，最大限度地讓學生參與教學全過程，變被動為主動，從而建構(gòu)語言及語言學知識。如潘之欣(2002)用大量生動典型例子，結(jié)合歸納法和演繹法講解理論要點和難點；王揚(2004)主張采用傳授型和討論型相結(jié)合的方法；鞠玉梅(2007)主張研究型教學模式，“設(shè)境”以激發(fā)學生興趣和強烈求知欲。

總之，避免教學方法的單一，努力激發(fā)學習動力。啟發(fā)式和發(fā)現(xiàn)式方法講解基礎(chǔ)知識和理論要難點；研究型或探究型方法，布置任務(wù)(個人任務(wù)和小組任務(wù))；大課堂講解研究方法和研究手段與步驟；小課堂任務(wù)分配型方法，使教學達到“魚”、“漁”兼授效果。如語言學緒論之后，成立“Study&Research Group”，提供6個topics：11LanguageChanges；2)Social Dialects；3)Communication Competence；4)First Language Acquisition；5)Error Analysis；6)PragmaticFailure，2周時間準備15分鐘ppt陳述，5分鐘小組同學共同回答相關(guān)問題，并建立QQ群，隨時聯(lián)系。教師僅為任務(wù)的布置者、監(jiān)督者、幫助者和評定者，并鼓勵學生撰寫論文，或推薦給學術(shù)期刊，或為畢業(yè)論文的一部分。如一組學生在講“語用失誤”時，列舉了電影、小說、校園、網(wǎng)絡(luò)等許多有趣的例子，如分析不夠透徹，教師可適時適當加以補充、提示和參加討論，既融洽了氣氛和師生關(guān)系，又學到了知識掌握了方法。

讓學生隨時記錄和關(guān)注身邊的語言現(xiàn)象和語言事情，并聯(lián)系到語言學理論，如，“山寨”、“x客”、“剩女”、“宅男”等新詞新語收集，以討論詞的構(gòu)詞理據(jù)。雖在探索中有難度，可介紹期刊網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等資源；也可大膽與相關(guān)領(lǐng)域的教授或?qū)＜译娻]尋找答案。為形成質(zhì)量較高的論文打下了基礎(chǔ)。這些都說明：語言學課程的終極目的不是講授具體的理論知識，而是讓學生能意識到語言現(xiàn)象的存在，能對之產(chǎn)生興趣，并發(fā)表自己一定的見解，使自己作為一名普通人，也能融入到語言研究的大環(huán)境中去。

4　結(jié)束語

從學科定位、教學內(nèi)容和教學方法等三方面，適當有效地聯(lián)系到學士畢業(yè)論文的選題，既能改善單一知識傳授型教學模式，又能真正做到研究型或探究型學習，也達到了教學大綱能力培養(yǎng)的要求。畢業(yè)論文的撰寫就是提供一次培養(yǎng)創(chuàng)新意識、實踐“做學問”的機會。將課程教學與論文寫作聯(lián)系起來，使學生在課程學習中就找到了畢業(yè)論文的素材，這也是學習思辨、提高語言運用能力的具體實踐，相對于借助他人的文章獲得二手資料而完成的畢業(yè)論文來講，學生的獲益是不言而喻的，而且也更能體現(xiàn)學生真正的理論與實踐水平。另外，這種踏踏實實做學問的態(tài)度更會為學生走向社會，誠信做人打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

1　白郁，英語本科語言學教學的重新定位[J]，國際關(guān)系學院學報，2007，(1)：70—73

2　鞠玉梅，以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的語言學導論課程研究性教學模式的構(gòu)建[J]，外語電化教學，2007，(8)：36

3　潘之欣，關(guān)于高校英語專業(yè)“語言學導論”類課程設(shè)置的調(diào)查[J]外語界，2002,(1)：47—55

4　王宗炎，語言學：它的歷史、現(xiàn)狀和研究領(lǐng)域[J]，外語教學與研究，1988，(4)：14-24

5　王揚，高校英語專業(yè)語言學課程教學初探[J]，外語研究，2004，(5)：57—60

篇10

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語言建構(gòu)主義理論告訴我們，語言不是能夠?qū)W會或教會的，而是必須通過大量的語言實踐活動而自動習得的。如果語言學習活動只停留在對語言的教與學的層面，而沒有參與到實際運用該語言的活動中去，一個人要想掌握甚至精通這一門語言特別是外語，那是很難想象的。任務(wù)型教學模式要求我們將學生的語言學習過程與實際生活實踐結(jié)合起來，將生活引入課堂，將課堂延伸到生活。學生只有通過課堂內(nèi)外反復大量真實的交際與實踐活動，才能掌握好一門外語。這就是語言習得的最基本規(guī)律。

近些年，我國教育部出臺了英語教學的“新課程標準”，提出了英語學科的課程目標、課程設(shè)計以及實施建議。提倡任務(wù)型教學模式，把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學過程中，倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功，強調(diào)學生能用英語做事情，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。[1]

一、“任務(wù)型教學”概念的提出



第一位將“任務(wù)型”的語言教學體現(xiàn)在教學大綱和教學實踐中的是普拉布（Prabhu）教授。他在1979年，在印度中南部的班加羅爾（Bangalore）開始了把當時看來很激進的理論假設(shè)付諸于實踐的大膽教學試驗。他認為：當學生注重于任務(wù)而不是他們所用的語言時，他們會學習得更有效（Studentsmaylearnmoreeffectivelywhentheirmindsarefocusedonthetask,ratherthanonthelanguagetheyareusing）。[2]因此普拉布（Prabhu）被認定為任務(wù)型學習活動創(chuàng)始人。

目前比較成熟的解釋為：任務(wù)型語言教學（Task-basedLanguageTeaching）就是直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務(wù)（task），將課堂教學的目標真實化，任務(wù)化，從而培養(yǎng)其運用英語的能力。也就是說以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動力，把知識和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動，用所學語言去做事，在做事的過程中發(fā)展運用自己所學語言。[3]簡單地說就是：為用而學，在用中學，學中用，學了就用。那么，任務(wù)型教學設(shè)計有哪些特點呢？

1.任務(wù)型教學設(shè)計的原則。

活動要有明確的目的并具有可操作性；活動要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實；活動要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實際問題的能力；活動不應(yīng)該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中。

2.任務(wù)型課堂教學的基本步驟。

Pre-task（呈現(xiàn)和學習完成任務(wù)所需的語言知識，介紹任務(wù)的要求和實施任務(wù)的步驟）

While-task（設(shè)計了數(shù)個微型任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈，學生以小組形式完成各項任務(wù)）

Post-task（各小組向全班展示任務(wù)結(jié)果）

Check（學生自評，小組互評，教師總評）

homework（根據(jù)課堂任務(wù)內(nèi)容，以個人或小組形式做相關(guān)項目）

二、任務(wù)型課堂教學的基本模式及應(yīng)用



1.教師啟動——任務(wù)進行的前提。

在這種模式結(jié)構(gòu)中，學生學習任務(wù)的進行是以教師的啟動為基礎(chǔ)的，沒有教師的啟動，學生必將無從下手，也就談不上任務(wù)的開始與完成了。教師在新的任務(wù)進行前，應(yīng)發(fā)揮主導作用，對學生進行適當?shù)囊龑?。如介紹新的語言結(jié)構(gòu)，文化背景知識，為學生任務(wù)的進行提供豐富的感性材料，掃清學生任務(wù)進行的障礙。這是任務(wù)開始的階段，也是引起學生學習動機或動力的階段，是任務(wù)進行的前提。因此，教師應(yīng)充分做好準備，激發(fā)學生的學習興趣和求知的渴望。2、學生自學——任務(wù)進行的基礎(chǔ)。

新課伊始，教師就應(yīng)先根據(jù)學生的學習特點及水平，制定可行的、學生容易達到的階梯型任務(wù)鏈（THETASK—DEPENDENCYANDTHETASKCHAINPRINCIPLE），然后向?qū)W生提出任務(wù)要求及其所需準備，明確任務(wù)后，學生自學（可課前或課后），在這期間，教師可以放手讓他們?nèi)W習新的知識，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、研究、解決問題，為任務(wù)進行打好基礎(chǔ)。

3、討論交流——任務(wù)進行的關(guān)鍵。

在學生自學，初步感受新材料的基礎(chǔ)上，學生開始進行任務(wù)的討論交流。討論交流一般以小組形式開展。小組一般由優(yōu)等生、中等生及差生程度各不相同的學生組成，保持同組同質(zhì)的程度。在課堂中，各小組成員就自學情況向其他人匯報，提出自學碰到的問題，小組長記錄后向全班提出。最后，各組就提出的問題進行討論，并交流任務(wù)準備情況。但教師也要注意發(fā)揮主導作用，積極巡視、參與，并對學生無法解決的困難設(shè)法引導。

4、匯報總結(jié)——任務(wù)進行的主體。

在解決基本問題后，教師就可以組織學生進行匯報總結(jié)，一般仍以小組為單位。各小組根據(jù)自學階段教師設(shè)定的階梯型任務(wù)鏈，從易到難，從簡到繁，從小到大，從分散到綜合，逐一匯報，教師及時給予指導和總結(jié)。

5、鞏固評定——任務(wù)進行的循環(huán)。

在匯報總結(jié)后，教師要按一定的評價標準對各個學生進行全面、客觀、準確的評價。練習是學生鞏固知識的必要環(huán)節(jié)，也是檢測任務(wù)完成質(zhì)量的有效手段。教師應(yīng)及時地設(shè)計好適量、多層次、靈活多樣的練習題。習題的完成也可作為一種任務(wù)進行，可在學生自練完成的基礎(chǔ)上，讓其互評、互議、互批、互改，同時教師可講解關(guān)鍵點、重要點。這樣，任務(wù)進行有了良性循環(huán)，從另一個角度鞏固了任務(wù)進行的效果。

三、結(jié)束語

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語言學習，尤其是一門外國語的學習，是一個漸進的、逐步熟練、逐步發(fā)展的過程，這是一個由感知、模仿到自主學習，再到熟練地運用的過程。英語教學的最終目的就是要提高學生綜合運用英語的能力。我們在教學中不僅要重視最終結(jié)果，更重要的是要重視學生學習、實踐的過程。因此，筆者提倡任務(wù)型教學模式(Task-basedlanguageteaching)，把綜合語言運用能力的培養(yǎng)，落實在教學過程中，倡導體驗，實踐，參與，交流和合作的方式，實現(xiàn)任務(wù)目標，感受成功，強調(diào)學生能用英語做事情。

參考文獻：