導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇初中物理空心問(wèn)題，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

初中物理試題是對(duì)物理知識(shí)的全面考查，對(duì)物理試題例題加強(qiáng)探究，對(duì)于學(xué)生解答問(wèn)題的能力與物理思考的能力都有著顯著的提升作用。據(jù)此，筆者對(duì)初中試題中關(guān)于質(zhì)量密度的計(jì)算例題進(jìn)行了分析，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、初中物理試題中關(guān)于質(zhì)量密度計(jì)算題的類(lèi)型

關(guān)于質(zhì)量密度的計(jì)算題可以簡(jiǎn)單分為以下幾種題型：

第一，相等問(wèn)題。這又可以劃分為質(zhì)量相等、體積相等、密度相等問(wèn)題。例如，一塊體積100m3的冰塊，當(dāng)其融化成水后，水所占的體積為多大？此種類(lèi)型則明顯是求相等質(zhì)量。又如，假設(shè)有一個(gè)質(zhì)量為50g的空瓶子，在其裝滿水后的質(zhì)量達(dá)到250g，在裝滿另一種液體后總質(zhì)量可以達(dá)到200g，那么該液體的密度為多少？（0.75g/m3）從這種題型可以看出，體重主要是針對(duì)體積的相等性而言的。再如，一輛油車(chē)的其中一節(jié)車(chē)廂裝滿了30m3的石油，為了求出整個(gè)油車(chē)質(zhì)量，相關(guān)人員從中取出了30m3的石油，并且稱重為24.6g，那么請(qǐng)問(wèn)該輛石油車(chē)所裝載的石油質(zhì)量為多少？要對(duì)這一類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行回答，則需要利用物質(zhì)密度相等的原理完成求解。

第二，物體是實(shí)心還是空心的判斷問(wèn)題。假設(shè)現(xiàn)有一個(gè)體積為0.5dm3的銅球，其質(zhì)量為2580g，那么請(qǐng)問(wèn)該球?qū)儆趯?shí)心還是空心的？如果是空心，那么空心部分的體積又有多大？要解答這一類(lèi)的問(wèn)題，可以有三種求解方法，但是運(yùn)用體積進(jìn)行比較的方法是最簡(jiǎn)單的。所以在判斷空心、實(shí)心的問(wèn)題上，較多利用質(zhì)量密度的運(yùn)算方法。

第三，物理的長(zhǎng)度問(wèn)題。這種題型主要是將物體的質(zhì)量、密度、長(zhǎng)度等條件糅合到一道問(wèn)題中，通過(guò)對(duì)幾項(xiàng)條件的掌握求出另外的物體條件。例如，有一條銅線質(zhì)量為890g，且銅線的橫切面積為25mm3，已知銅線的密度為8.9×103kg/m3，求銅線的長(zhǎng)度為多長(zhǎng)？通過(guò)將銅線的橫切面積、質(zhì)量、體積等多項(xiàng)元素的應(yīng)用，便能夠得出銅線的真實(shí)長(zhǎng)度。

第四，物體的比例問(wèn)題。物體的比例構(gòu)成往往同質(zhì)量密度有著緊密關(guān)聯(lián)。例如，已知甲、乙兩個(gè)物體其質(zhì)量之比為3∶2，其體積之比為4∶5，請(qǐng)求出甲與乙的密度之比。通過(guò)對(duì)質(zhì)量與體積的要素分析，就可以對(duì)物體的密度進(jìn)行深入探究。

第五，合金的相關(guān)問(wèn)題。合金的問(wèn)題在物體的質(zhì)量密度計(jì)算的應(yīng)用上是較普遍的。例如，已知選用鹽水的密度通常為1.1×103kg/m3，現(xiàn)在配置出500m3的鹽水，并稱重其質(zhì)量為600g，請(qǐng)問(wèn)這樣的鹽水是否符合標(biāo)準(zhǔn)要求？如果仍然需要添加物質(zhì)，那么是需要加水還是加鹽，具體需要加多少？又如，有一個(gè)重達(dá)232g的銅鋁合金塊，這其中含有鋁元素54g，已知鋁的密度為2.7×103kg/m3，銅的密度為8.9×103kg/m3，求該合金的密度為多少？此類(lèi)問(wèn)題的關(guān)鍵在于在合金性質(zhì)上的把握，合金的質(zhì)量、密度、體積在正常情況下都存在相互聯(lián)系，因而在解答問(wèn)題時(shí)，要把幾項(xiàng)條件綜合起來(lái)考慮。

二、關(guān)于質(zhì)量密度計(jì)算例題的具體解答過(guò)程分析

加深對(duì)物理試題中關(guān)于質(zhì)量密度計(jì)算問(wèn)題的研究探討，可以通過(guò)具體問(wèn)題對(duì)解題過(guò)程予以分析。

例題1：在一個(gè)瓶子中最多能夠裝入500g的水，那么這個(gè)瓶子還能夠裝下以下哪一種物質(zhì)？A濃硫酸;B煤油;C酒精;D汽油。

解析：這個(gè)瓶子的容積V可以達(dá)到500m3，那么在相同的質(zhì)量下，其密度要超過(guò)1g/cm3的物質(zhì)才能滿足上述要求，所以該物質(zhì)的體積要小于500m3。

答案：從上述分析中可以得出，該物質(zhì)為濃硫酸，所以選A。

例題2：有一玻璃瓶，其質(zhì)量為0.1kg，當(dāng)這只瓶子內(nèi)部裝滿水后，瓶子和水共重0.4kg，要是用該玻璃瓶裝滿金屬顆粒物若干，那么玻璃瓶與金屬物的質(zhì)量之和為0.8kg，要是在裝滿金屬顆粒物的瓶子內(nèi)部再灌入一定量的水，那么玻璃瓶、水、金屬顆粒物的總質(zhì)量則達(dá)到0.9kg，根據(jù)以上條件，請(qǐng)求出玻璃瓶的容積、金屬顆粒物的質(zhì)量與金屬顆粒的密度。

答案：綜合上述分析可以得出，玻璃瓶的容積為3×10-4m3;金屬顆粒物的重量為0.7kg;金屬顆粒物物的密度為3.5×103kg/m3。

質(zhì)量密度的計(jì)算例題是初中物理試題中的重要組成部分，學(xué)好這一部分知識(shí)對(duì)于整個(gè)初中物理學(xué)習(xí)及解題能力的提高都有巨大的作用。因而，廣大師生更需要在日常教學(xué)活動(dòng)與實(shí)踐練習(xí)中加強(qiáng)解題方法的運(yùn)用，以此提高解答相關(guān)問(wèn)題的準(zhǔn)確性與效率性，促進(jìn)物理成績(jī)的穩(wěn)定提升。

篇2

網(wǎng)上的解析是：車(chē)內(nèi)的液體和氣泡原來(lái)都處于靜止?fàn)顟B(tài)，當(dāng)車(chē)向前開(kāi)動(dòng)時(shí)，液體和氣泡都有慣性，仍要保持原來(lái)的靜止?fàn)顟B(tài)，即液體和氣泡都要相對(duì)于車(chē)向后運(yùn)動(dòng)，但由于液體的質(zhì)量遠(yuǎn)大于氣泡的質(zhì)量，因此液體的慣性遠(yuǎn)大于氣泡的慣性，當(dāng)液體相對(duì)于車(chē)向后運(yùn)動(dòng)時(shí)，液體將擠壓氣泡，使氣泡相對(duì)于車(chē)向前運(yùn)動(dòng).

這樣的解釋雖然能幫助初中學(xué)生做對(duì)類(lèi)似的題目，但在道理上卻還是含糊不清的，比如液體為什么會(huì)向前擠壓氣泡？氣泡有慣性既然要相對(duì)于車(chē)向后運(yùn)動(dòng)，為什么受液體作用又相對(duì)于車(chē)向前運(yùn)動(dòng)？等到學(xué)生升學(xué)到高中，再次接觸類(lèi)似慣性現(xiàn)象問(wèn)題時(shí)，一定更渴望有一個(gè)更加明確的答案.

2 “不聽(tīng)話”的空心塑料球

為了幫助學(xué)生深入理解慣性“反?！?，教師可以自制水箱（如圖2）.

在水箱中分別有體積大小相同的紅黃兩球，紅球內(nèi)裝滿了沙子，由輕繩豎直懸掛于水中.黃球則是空心的塑料球，下端由于輕繩拉住而未漂浮.當(dāng)水箱突然向右邊加速，觀察兩個(gè)球的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，現(xiàn)象令人驚訝：紅球正如所想象的，相對(duì)于水箱向后運(yùn)動(dòng)，但黃球卻相對(duì)向前運(yùn)動(dòng).這是為什么呢？

先從浮力產(chǎn)生的根本原因說(shuō)起.

3 浮力概念

浸在水中的物體之所以會(huì)受到浮力作用，是因?yàn)樵谥亓Φ挠绊懴?，物體上下兩側(cè)存在液體壓強(qiáng)差，如圖3所示，在位置h1和h2之間會(huì)有一個(gè)壓強(qiáng)差，大小為ρ水g（h2-h1），即當(dāng)有高為h2-h1，底面積為S的物塊浸沒(méi)在如圖所示位置時(shí)，所受的浮力F浮=ρ水g（h2-h1）S=ρ水gV排，方向?yàn)橹亓Ψ捶较?，豎直向上.

4 類(lèi)比法建立起非慣性系中的“浮力”概念

現(xiàn)在再來(lái)分析以加速度a向右的水箱中水的壓強(qiáng)，顯然水箱為非慣性系，如圖4所示，類(lèi)比豎直方向由于重力作用導(dǎo)致 [LL]液體壓強(qiáng)差，大小為ρ水g（h2-h1）；而此時(shí)在水平方向上由于水受到向左的慣性力作用，也比對(duì)應(yīng)有一個(gè)壓強(qiáng)差ρ水a(chǎn)（l2-l1），設(shè)側(cè)面積為S′，則在水平方向上也必對(duì)應(yīng)有“浮力”F浮=ρ水a(chǎn)（l2-l1）S′=ρ水a(chǎn)V排，方向與水平向左的慣性力方向相反.

這樣，再來(lái)討論紅色實(shí)心沙球和黃色空心塑料球相對(duì)于容器非慣性系的運(yùn)動(dòng)情況，只需要對(duì)其水平方向上受力分析即[JP2]可.對(duì)于黃色空心球，既要受到水平向右的

5 “假想法”定性說(shuō)明

篇3

“速度”和“密度”是初中物理中的重點(diǎn)知識(shí)之一，也是學(xué)習(xí)其它較為復(fù)雜的物理知識(shí)的基礎(chǔ)。但一些初中生只注重對(duì)速度和密度知識(shí)的章節(jié)性學(xué)習(xí)，忽視了對(duì)它們進(jìn)行縱向的對(duì)比分析，所以對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解是膚淺和零碎的，因此也成為教師教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。事實(shí)上，雖然“速度”和“密度”是兩個(gè)完全不同的物理量，但有關(guān)它們的問(wèn)題卻有許多相似之處。怎樣利用這一特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)突破，達(dá)到事半功倍的效果呢？筆者從新課標(biāo)理念出發(fā)，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試：

一、在概念教學(xué)中深入辨析

速度是物體通過(guò)的路程與時(shí)間之比，在數(shù)值上等于物體在單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)的路程，定義式是v= ;密度是物體的質(zhì)量與體積之比，在數(shù)值上等于物體在單位體積內(nèi)的質(zhì)量，定義式是ρ= 。所以，它們都是采用了比值定義法的物理量。

做勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體，當(dāng)它運(yùn)動(dòng)的路程（或時(shí)間）增大或減小時(shí)，其運(yùn)動(dòng)的時(shí)間（或路程）也以相應(yīng)的倍數(shù)增大或減小，該物體運(yùn)動(dòng)的路程和時(shí)間也成正比例關(guān)系。而當(dāng)某種物質(zhì)的質(zhì)量（或體積）增大或減小時(shí)，其體積（或質(zhì)量）也以相應(yīng)的倍數(shù)增大或減小，即該種物質(zhì)的質(zhì)量和體積成正比例關(guān)系。當(dāng)我們熟知這一點(diǎn)時(shí)，一些所謂的疑難問(wèn)題也就迎刃而解了。如把一塊磚切成體積相等的兩塊后，密度會(huì)變化嗎？答案是否定的。盡管每一小塊磚和原來(lái)相比體積減半、質(zhì)量減半，但密度不會(huì)變化，因?yàn)閷?duì)于這種磚來(lái)說(shuō)，不論它體積有多大、質(zhì)量是多少，單位體積的磚的質(zhì)量都是不變的。也就是說(shuō)，密度是物質(zhì)本身的一種特性，同種物質(zhì)（狀態(tài)不變時(shí)）密度一定。

二、在探究實(shí)驗(yàn)中歸納總結(jié)

初中物理中與速度相關(guān)的重要實(shí)驗(yàn)是“測(cè)量平均速度”，而與密度相關(guān)的實(shí)驗(yàn)是“測(cè)量物質(zhì)的密度”。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)盡管不同，實(shí)驗(yàn)原理卻是相似的：都是根據(jù)它們的定義式，間接地計(jì)算出小車(chē)的運(yùn)動(dòng)速度和石塊、鹽水的密度。因此，實(shí)驗(yàn)步驟大體一致：先測(cè)量，再計(jì)算。分別測(cè)出兩個(gè)未知的物理量s、t與ρ、v，然后根據(jù)公式v= 和ρ= 進(jìn)行計(jì)算，從而得知運(yùn)動(dòng)物體的平均速度和某種物質(zhì)的密度。

三、在公式運(yùn)用中類(lèi)比分析

速度的定義式v= 和密度的定義式ρ= 在表達(dá)形式上是相似的，都是分式形式且含有三個(gè)物理量，因此它們的變式也具有相似性。它們分別是S=vt、m=ρv、t= 、v= ，從表達(dá)式上可以看出，s和m相當(dāng)，v（速度）和ρ相當(dāng)，t和v（體積）相當(dāng)。行程問(wèn)題中有三種基本題型，即求速度v、求路程s、求時(shí)間t;與此相應(yīng)，密度問(wèn)題中也有三種基本題型：求密度ρ、求質(zhì)量m，求體積v。所以，很多問(wèn)題的解決方法也具有相似性。

例題1：草原上正在進(jìn)行一場(chǎng)激烈的捕食戰(zhàn)，野兔在草地上以20m/s的速度向前方樹(shù)洞奔逃，禿鷹在野兔后方130m處以50m/s的速度貼著地面飛行追擊。如果野兔跑到樹(shù)洞需要的時(shí)間是4s，請(qǐng)問(wèn)它能否安全逃進(jìn)樹(shù)洞？

方法一：比較路程。兔子4s內(nèi)通過(guò)的路程s1=v1t1=20m/s×4s=80m;鷹在4s內(nèi)通過(guò)的路程s2=v2t2=50m/s×4s=200m。

鷹和樹(shù)洞之間的距離為130m+80m=210m。

s2

野兔能安全到達(dá)洞口，鷹追不上。

方法二：比較時(shí)間。鷹飛到樹(shù)洞口所需的時(shí)間t=s/v= =4.2s，野兔跑進(jìn)樹(shù)洞所需時(shí)間4s。

t>4s，

野兔能安全到達(dá)洞口。

方法三：比較速度。設(shè)鷹在4s內(nèi)能飛到樹(shù)洞口，則速度應(yīng)為v=s/v=210m/4s =52.5m/s，而鷹的實(shí)際速度為50m/s。

50m/s

野兔可以安全到達(dá)洞口，鷹追不上。

例題2：一個(gè)體積是40cm3的鐵球，質(zhì)量是156g，這個(gè)鐵球是空心的還是實(shí)心的？（ρ鐵=7.8×103kg/m3）

解法一：比較密度。求出球的密度與鐵的密度相比較，ρ鐵=7.8×103kg/m3=7.8g/cm3。

ρ球= = =3.9g/cm3。

ρ球

鐵球是空心的。

解法二：比較質(zhì)量。設(shè)鐵球是實(shí)心的，求出實(shí)心球的質(zhì)量與鐵球的質(zhì)量相比較。

m實(shí)=ρ鐵V球=7.8g/cm3×40cm3=312g。

m實(shí)

鐵球是空心的。

解法三：比較體積。設(shè)鐵球是實(shí)心的，求出實(shí)心球體積與已知鐵球的體積相比較。

V實(shí)= = =20cm3。

篇4

引言

物理原本是一門(mén)趣味性和實(shí)用性很強(qiáng)的自然科學(xué)，很多學(xué)生也認(rèn)識(shí)到學(xué)好物理的重要性，但是初中階段的學(xué)生剛剛接觸到物理學(xué)科，由于對(duì)物理學(xué)科還很陌生，同時(shí)受到思維方式的約束，不少學(xué)生感到物理學(xué)習(xí)存在困難。因此，在初中物理教學(xué)過(guò)程中，必須挑選合適的方式以降低這種難度，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。

一、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

從上世紀(jì)70年代開(kāi)始，我國(guó)著名物理學(xué)家朱正元教授在當(dāng)時(shí)學(xué)校一窮二白基礎(chǔ)上提出了“拼拼湊湊做實(shí)驗(yàn)”的口號(hào)，要求初中物理教師要克服一切困難，將物理實(shí)驗(yàn)開(kāi)展起來(lái)，讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)。經(jīng)過(guò)過(guò)去多年的改善，各地初中院校的物理實(shí)驗(yàn)條件有了極大改善，但是對(duì)許多物理教師來(lái)說(shuō)，當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)器械對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，好像過(guò)于繁雜，得到實(shí)驗(yàn)成果的過(guò)程更加簡(jiǎn)單，但是學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)卻越來(lái)越罕見(jiàn)，讓實(shí)驗(yàn)的趣味性大大縮減，學(xué)生從實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中獲得的成就感也明顯減少。低成本實(shí)驗(yàn)教學(xué)，立足于學(xué)生的日常生活，學(xué)生更易感同身受，更容易理解與激發(fā)起興趣。達(dá)到“成本低而智慧不低、成本低而技術(shù)不低、成本低而價(jià)值不低”，引導(dǎo)學(xué)生利用課后時(shí)間自主實(shí)踐、自主探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。積極地進(jìn)行低成本實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)發(fā)，能夠讓初中物理教學(xué)去偽存真，讓物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得更好地教學(xué)效果，推動(dòng)物理教育朝著生活和社會(huì)前進(jìn)。

二、低成本實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用

1.借助低成本實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課

根據(jù)經(jīng)驗(yàn)得知，新課的導(dǎo)入形式多種多樣，但是依托低成本實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課將會(huì)明顯改善初中物理教學(xué)的效率。

比如，在開(kāi)始動(dòng)量定理的課程時(shí)，可以使用這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，教師準(zhǔn)備兩個(gè)新鮮雞蛋，將它們置于相同高度，讓雞蛋一個(gè)掉落到桌面，另一個(gè)掉落到桌子上的海綿上，讓學(xué)生觀察每一個(gè)細(xì)節(jié)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，學(xué)生定會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，為何掉落到桌子上的雞蛋爛了，但是海綿上的雞蛋卻不受影響。為了尋找問(wèn)題的答案，學(xué)生將會(huì)對(duì)新課產(chǎn)生很濃的興趣。

2.借助低成本實(shí)驗(yàn)深化對(duì)物理概念的認(rèn)知

在學(xué)習(xí)牛頓第一定律的時(shí)候，為了讓學(xué)生深化對(duì)質(zhì)量和慣性之間的關(guān)系，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生做這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將一個(gè)空心球固定在細(xì)繩的一頭，而另一頭固定在瓶蓋之上。將空心球置于裝滿水的瓶中，再擰緊瓶蓋，將瓶子倒立，快速向右活動(dòng)瓶子，此時(shí)空心球不但不根據(jù)常理向后活動(dòng)，而是朝著相反的方向，向前快速滾動(dòng)。這又是為什么呢？教師借助這一問(wèn)題的契機(jī)，在學(xué)生充滿好奇的情況下，給學(xué)生講解從一現(xiàn)象的原理，加深學(xué)生對(duì)慣性的印象，讓他們對(duì)此概念有更深刻的認(rèn)知。

3.借助低成本實(shí)驗(yàn)提出問(wèn)題

在物理教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一定的問(wèn)題情景。針對(duì)具體的現(xiàn)象提出問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)取得更加理想的效果。

比如，拿一個(gè)裝上水的玻璃杯，用硬紙片將杯子蓋上，用心按壓紙片，然后慢慢地將杯子翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，之后小心地將手拿開(kāi)，看杯子中的水會(huì)不會(huì)流出來(lái)，紙片會(huì)不會(huì)掉下來(lái)。讓學(xué)生們自己親手做著個(gè)實(shí)驗(yàn)，先認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)過(guò)程，之后提出問(wèn)題，小組討論找到問(wèn)題的在答案。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還可以對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的材料進(jìn)行調(diào)整，改變杯子中的水量的多少。最終，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)，無(wú)論怎么改變水量的多少，最終結(jié)果都是一樣，硬紙片最終都不會(huì)掉下來(lái)。最后，帶領(lǐng)學(xué)生從玻-馬定律中找尋讓紙不會(huì)掉落的原理。

4.借助低成本實(shí)驗(yàn)完成研究

在物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中，重點(diǎn)提及了探究式學(xué)習(xí)的方式，也就是讓學(xué)生依托對(duì)現(xiàn)象的分析去研究事情的本質(zhì)。尤其是在實(shí)驗(yàn)結(jié)果不符合學(xué)生的想象的時(shí)候，將會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)更大的興趣。此外，還應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成探究的習(xí)慣和堅(jiān)持真理的態(tài)度，逐步提升他們的物理學(xué)習(xí)能力。

比如，在學(xué)習(xí)小孔成像的知識(shí)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生回想生活中常見(jiàn)的一種現(xiàn)象，那就是在晴朗的天氣，樹(shù)蔭下的光斑是什么形狀的？經(jīng)^大家的探討，學(xué)生們將會(huì)得知是圓形的這樣一個(gè)答案。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備一些紙板，在上面挖出各種形狀的小孔，然后讓它們?cè)谔?yáng)光下面成像，看小孔的形狀不同，會(huì)不會(huì)讓所成的圖像有所變化。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，教師不用告知學(xué)生答案，而是讓他們親自動(dòng)手，自己去找尋問(wèn)題的答案。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)教學(xué)效果的改善有著舉足輕重的作用。但是，鑒于初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，使用低成本實(shí)驗(yàn)教學(xué)是大勢(shì)所趨。經(jīng)過(guò)上文的分析，使用低成本實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其實(shí)驗(yàn)器械都是學(xué)生日常生活中常見(jiàn)之物，使用這些物品完成實(shí)驗(yàn)，不但節(jié)省了實(shí)驗(yàn)成本，而且讓實(shí)驗(yàn)結(jié)果變得更加有趣，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果更加清晰明了，教育效果更加理想。

【參考文獻(xiàn)】

篇5

初中物理,由于密度是物質(zhì)的一個(gè)重要特性,所以它在生活、生產(chǎn)、國(guó)防、科研等方面有著廣泛的應(yīng)用。有關(guān)密度知識(shí)的應(yīng)用主要有以下幾個(gè)方面:(1)鑒別物質(zhì);(2)測(cè)質(zhì)量;(3)計(jì)算體積;(4)判斷物體是否是空心;(5)利用密度,可計(jì)算出混合物中所含各物質(zhì)的質(zhì)量等。題目類(lèi)型多,解題思路廣。同學(xué)們初次接觸到物理計(jì)算題,它既考查學(xué)生分析、推理能力,又要求學(xué)生寫(xiě)出完整的過(guò)程、規(guī)范的步驟,還要注意單位換算,運(yùn)算時(shí)單位要統(tǒng)一。因此,具有一定的難度,大部分同學(xué)感到不知所措,無(wú)從下手。

如何提高解題速度,本人經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐,總結(jié)了下面四類(lèi)有關(guān)密度特殊題型的解題技巧,供同學(xué)們參考。

一、瓶裝液體型

解題技巧:抓住體積不變。在用同一瓶子裝滿不同液體時(shí)(注意條件:裝不同液體時(shí),均要裝滿),根據(jù)瓶子的體積不變這一特點(diǎn),所以解題時(shí)必須抓住V1液=V瓶;V2液=V瓶這一關(guān)鍵,得出:V1液=V2液,即兩種液體的體積相等。

例1.一個(gè)玻璃瓶的質(zhì)量為0.5千克,裝滿水時(shí)質(zhì)量為1.7千克,裝滿某種液體后質(zhì)量為1.46千克,求該液體的密度。

解析:由題目條件可知:m水=1.7千克-0.5千克=1.2千克;m液=1.46千克-0.5千克=0.96千克.接著求出V水=m水/ρ水=(1.2千克)/(1.0×103千克/米3)=1.2×10-3米3.所以,V液=V瓶=V水=1.2×10-3米3,ρ液=m液/V液=(0.96千克)/(1.2×10-3米3)=0.8×103千克/米3.

例2.杯子里裝滿水后總質(zhì)量為200克,浸沒(méi)一金屬塊后有一部分水將溢出,溢出水后其總質(zhì)量為269克,把金屬塊取出后剩下水和杯子的總質(zhì)量為190克,問(wèn)金屬塊的密度為多少千克/米3?

解析:此類(lèi)題的常規(guī)解題思路是,根據(jù)金屬塊放入前和取出后,水和杯子的總質(zhì)量相差10克,所以金屬塊的體積就等于10克水的體積,因?yàn)樗拿芏纫阎?則金屬塊的體積可求V金=V水=m水/ρ水=(10克)/(1克/厘米3)=10厘米3。在依據(jù)金屬塊投入后的質(zhì)量為269克,取出后的質(zhì)量為190克,則金屬塊的質(zhì)量可求m金=269克-190克=79克,再依據(jù)ρ=m/V就求出金屬塊的密度了。

若利用過(guò)渡因素,采用“比例法”解答,在此題中過(guò)渡因素是“溢出水的體積”與“金屬塊的體積”是相等的,故可設(shè)它們的體積為V時(shí)則有:

200克-190克=ρ水V 1

269克-190克=ρ金V 2

用1/2可得:ρ水V/ρ金V=(200克-190克)/(269克-190克)

即ρ金=(79/10)•ρ水=7.9×103千克/米3.

小結(jié):這種“比例法”解題的關(guān)鍵是,找過(guò)渡因素,避開(kāi)煩瑣的計(jì)算,一般適用于物理過(guò)程情景有對(duì)稱性的類(lèi)型題。

練習(xí):一容器裝滿水后,水的質(zhì)量是1千克.則當(dāng)裝滿密度為1.1×103千克/米3的某種液體時(shí),求裝入該液體的質(zhì)量。

二、冰、水轉(zhuǎn)化型

解題技巧:抓住質(zhì)量不變。在冰化成水或水結(jié)成冰的過(guò)程中,根據(jù)物體質(zhì)量不隨狀態(tài)而變化的特性。這類(lèi)題型常常隱含m冰=m水,解題時(shí)必須挖出這一隱含條件。

例3.一正方形冰塊,邊長(zhǎng)為4厘米,完全化成水后的體積為57.6厘米3,求冰的密度。

解析:先求出水的質(zhì)量:m水=ρ水V水=1.0×103千克/米3×57.6×10-6米3=57.6×10-3千克,即m冰=m水=57.6×10-3千克.再算出冰的體積:V冰=a3=(4×10-2米)3=64×10-6米3;最后求解:ρ冰=m冰/V冰=(57.6×10-3千克)/(64×10-6米3)=0.9×103千克/米3.

練習(xí).2千克的水完全結(jié)成冰后,它的體積是多少?(ρ水=1.0×103千克/米3,ρ冰=0.9×103千克/米3)

三、混合物質(zhì)型

解題技巧:抓住公式ρ合=m合/V合,把不同液體或固體混合制成混合液或合金時(shí),一般有m合=m1+m2;V合=V1+V2.當(dāng)把題中所給條件代入m合或V合,再運(yùn)用ρ合=m合/V合即可求出未知量。

例4.設(shè)兩種金屬的密度分別為ρ1、ρ2,則取質(zhì)量相同的這兩種金屬制成合金時(shí),合金的密度為多大?

解析:設(shè)兩種金屬的質(zhì)量均為m,則m合=2m,體積分別為V1、V2,則V合=V1+V2=m/ρ1+m/ρ2,所以ρ合=m合/V合=2m/(m/ρ1+m/ρ2)=2ρ1ρ2/(ρ1+ρ2).

練習(xí)1:若上題中條件變?yōu)?取相同體積的這兩種金屬制成合金,合金的密度又為多大呢?

例5.一金、銅合金工藝品,金、銅的比例是按3:2的體積比混合的,求該工藝品的密度。

解析:本題求的不直接是質(zhì)量或體積,故考慮已知條件,而已知為體積的關(guān)系,用質(zhì)量構(gòu)建等式。ρ金•V金+ρ銅•V銅=ρ(V金+ V銅),19.3×103千克/米3×3V+8.9×103千克/米3×2V=ρ×5V,解得:ρ=15.14×103千克/米3。

練習(xí)2:有甲、乙兩塊金屬,甲的密度是乙的密度的2/5倍,乙的質(zhì)量是甲的質(zhì)量的2倍,那么甲的體積是乙的體積的()

(A)0.2倍 (B)0.8倍 (C)1.25倍(D)5倍

四、空心、實(shí)心型

解題技巧:運(yùn)用體積比較法。在判斷物體是空心還是實(shí)心問(wèn)題時(shí)常用的方法有:(1)密度比較法;(2)質(zhì)量比較法;(3)體積比較法。這三種方法均能很快判斷出結(jié)果。但若物體是空心,再求空心部分體積是多大時(shí),若用前兩種方法就是多走彎路,回過(guò)頭來(lái)還得求體積。所以,用體積比較法既可判斷是空心還是實(shí)心,還可以直接求出空心部分的體積。

例6.一個(gè)體積為5.23×10-4米3的鋼球,其質(zhì)量是3.9千克.已知鋼的密度ρ=7.8×103千克/米3,試判斷該鋼球是空心的,還是實(shí)心的?

解法一:比較密度法

解析:由鋼球的質(zhì)量m和體積V,求出鋼球的密度ρ/,再與鋼球的密度ρ比較,若ρ/=ρ,則鋼球是實(shí)心的;若則ρ/

解:ρ/=m/V=3.9千克/(5.23×10-4米3)=7.5×103千克/米3.

因?yàn)棣?

解法二:比較質(zhì)量法

解析:由鋼球的體積V和鋼球的密度ρ,求出與該鋼球體積相等的實(shí)心鋼球的質(zhì)量m/,若m/=m,則該鋼球是實(shí)心的,若m/>m則該鋼球是空心的.

解:m/=Vρ=5.23×10-4米3×7.8×103千克/米3=40.79千克.

因?yàn)閙/>m,所以該鋼球是空心的.

解法三:比較體積法

解析:由鋼球的質(zhì)量m和鋼球的密度ρ,求出與該鋼球質(zhì)量相等的實(shí)心鋼球體積V/,若V/=V,則該鋼球是實(shí)心的,若V/

解:V/=m/ρ=3.9千克/(7.8×103千克/米3)=5×10-4米3

篇6

一、學(xué)生自主分析試卷

讓學(xué)生自主分析試卷，統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤率高的題型，分析錯(cuò)誤原因，自我訂正，總結(jié)反思。建議在上評(píng)講課之前就把評(píng)好的試卷發(fā)回給學(xué)生（也可利用評(píng)講課中的前10分鐘），讓學(xué)生自主分析試卷，總結(jié)重點(diǎn)及考點(diǎn)，展示各試題的錯(cuò)誤率，分析易錯(cuò)點(diǎn)，找出錯(cuò)誤原因，自我更正并總結(jié)反思，明白自己的薄弱環(huán)節(jié)，以便在講評(píng)課中帶著問(wèn)題，有重點(diǎn)地討論和聽(tīng)講。

以下面一道選擇題為例：

下列各項(xiàng)有關(guān)超聲波的敘述，哪一項(xiàng)是正確的？( )

A. 超聲波是電磁波

B. 超聲波在空氣中的傳播速度是3×108m/s

C. 超聲波不能通過(guò)真空

D. 超聲波可用來(lái)消毒日常的飲用水

注：正確答案選C。

學(xué)生分析試卷，統(tǒng)計(jì)高錯(cuò)誤率的題型：本題是本次考試得分率較低的選擇題，錯(cuò)選A的學(xué)生最多。

分析錯(cuò)誤原因：錯(cuò)選A的學(xué)生最多，其原因是學(xué)生將超聲波與電磁波混淆，此類(lèi)題屬于易混淆題。

學(xué)生反思：如何做好易混淆題？對(duì)于易混淆的知識(shí)點(diǎn)，要通過(guò)對(duì)比徹底弄清它們的區(qū)別和聯(lián)系。小組討論，總結(jié)超聲波與電磁波的區(qū)別和聯(lián)系，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生寫(xiě)在黑板上，如下：

二、類(lèi)似題練習(xí)（或逆向思維題的練習(xí)）

類(lèi)似題練習(xí)：找與本題所考知識(shí)點(diǎn)相同的另一些題來(lái)讓學(xué)生練習(xí)，加以鞏固，從而使學(xué)生能舉一反三，做到熟能生巧。

例如：下列有關(guān)電磁波和聲波的敘述，哪一項(xiàng)是錯(cuò)誤的？( )

A. 真空中所有電磁波的傳播速度都是 3 ×108m／s

B. 聲波在固、液、氣三態(tài)中的傳播速度相同

C. 電磁波的傳播不需要介質(zhì)，真空也能傳播

D. 聲波傳播一定要有介質(zhì)

逆向思維題的練習(xí)：有時(shí)還要逆著本題的思路出些練習(xí)，將條件與結(jié)果互換，或者將條件變?yōu)橄喾?，讓學(xué)生做到逆順自如。

對(duì)于物理試卷中的過(guò)程題（例如計(jì)算題、實(shí)驗(yàn)題），可采用以下步驟：展示錯(cuò)誤找出錯(cuò)誤分析錯(cuò)誤反思解題方法同類(lèi)題訓(xùn)練。建構(gòu)主義認(rèn)為，“學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的信息積累，更重要的是包含新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的沖突，以及由此而引發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。學(xué)習(xí)過(guò)程不是簡(jiǎn)單的信息輸入、存儲(chǔ)和提取，是新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的雙向的相互作用過(guò)程”。學(xué)生考試中的錯(cuò)誤就是新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的沖突，老師講典型錯(cuò)誤展示，讓學(xué)生找出錯(cuò)誤，分析錯(cuò)誤，訂正錯(cuò)誤，從而達(dá)到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。以下題為例：

把一個(gè)外觀體積為17.8cm3的空心銅球放入水中，它恰好處于懸浮狀態(tài)。已知銅的密度是8.9×103kg/m3， g取10N/kg，求：(1)空心銅球的重力；(2)銅球空心部分的體積。

展示錯(cuò)誤：用實(shí)物投影展示典型錯(cuò)誤的答案，不宜用本班學(xué)生的，找其他班學(xué)生的答案，或者用數(shù)碼相機(jī)拍下典型錯(cuò)誤的答案，放到課件中展示。

找出錯(cuò)誤：學(xué)生找出錯(cuò)誤，不能用銅的密度乘以銅球的體積來(lái)計(jì)算銅球的質(zhì)量。

分析錯(cuò)誤：因?yàn)轭}中銅球是空心的，銅球所含銅的體積自然比銅球外形的體積小。只有銅的密度乘以銅的體積才是銅的質(zhì)量。

反思解題方法：本題不知銅球所含銅的體積，所以不能通過(guò)密度乘以體積來(lái)計(jì)算質(zhì)量。此法不通，換用它法。抓住“懸浮”一詞，懸浮的物體受力平衡，即G球＝F浮，又根據(jù)F?。?籽液gV排算出F浮?；蛞?yàn)椤皯腋　笨芍?/p>

?籽球=?籽水，然后根據(jù)M球＝?籽球V球求出M球，再根據(jù)G球＝M球g求出G球。

同類(lèi)題訓(xùn)練：一銅球其質(zhì)量為16.8kg，體積為3dm3。試判斷是否空心？若是空心，其空心部分體積為多少？若將此球放入水中，它的狀態(tài)是怎樣？(g=10N／kg，銅的密度為8.9 ×103kg/m3)

三、掃描投影正確規(guī)范的答案

掃描投影正確規(guī)范的答案既表?yè)P(yáng)了好的學(xué)生也能讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范的表述。如以下面作圖題的答案為例進(jìn)行投影，學(xué)生就可以很規(guī)范地表述作圖。

篇7

一、一題多問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性

思維的廣闊性即指利用教學(xué)中的可選題目進(jìn)行多角度和多方位的演變，從而發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，表現(xiàn)為思維廣闊和思路全面.教學(xué)中的一題多解和一題多變就是為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維而生，這種多角度開(kāi)拓學(xué)生思路的教學(xué)方法，使得物理解題變得更為靈活和有趣.譬如在正常工作的情況下，規(guī)格為220 V，60 W的燈泡通過(guò)燈絲的電流以及此時(shí)燈絲的電阻分別為多大.此題可演變?yōu)槎喾N形式的例題.若將這個(gè)規(guī)格為220 V，60 W的燈泡連接到電壓為220 V的電路中，請(qǐng)問(wèn)此燈泡所耗的功率是多少，或改問(wèn)是否可將這個(gè)燈泡接在380 V的電源上以及成立和不成立的原因，或改為若接在220 V的電源上，根據(jù)日工作量4小時(shí)來(lái)計(jì)算30天所耗電能是多少，共為多少度.最后一問(wèn)改為若將規(guī)格為220 V ，60 W的燈泡與220 V，100 W的燈泡串聯(lián)在一條電路中，且這條電路的電源電壓為220 V，則問(wèn)哪盞燈會(huì)更亮及其原因.綜上所述，這就是一題多問(wèn)的教學(xué)方法，以一題的演變來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的綜合分析能力和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生在解題中的發(fā)散思維和思維的廣闊性.

二、一題多變，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

思維的深刻性即指表現(xiàn)為深刻理解事物的基本概念及其發(fā)展規(guī)律，在研究事物本質(zhì)的基礎(chǔ)上，總結(jié)而出的抽象理解與邏輯深度.物理教師在課堂上對(duì)題目的演變和拓展，其實(shí)是對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題和運(yùn)用知識(shí)的能力地培養(yǎng)，學(xué)生的邏輯水平和思維水平都要取決于是否在習(xí)題訓(xùn)練中發(fā)揮到位.如果學(xué)生沒(méi)有這種對(duì)問(wèn)題本質(zhì)屬性富有深刻理解的思維性，則不會(huì)完成一題多變的解題任務(wù)，所以思維的深刻性就是對(duì)學(xué)生抓住知識(shí)的本質(zhì)以及熟練運(yùn)用知識(shí)的一個(gè)根本前提.譬如在容器中的水面上浮有一塊冰，請(qǐng)問(wèn)冰融化后水面所顯示的刻度會(huì)如何變化，此題可變?yōu)槭⒂械攘克娜萜髦兴嫔细∮幸粔K冰，冰上有鐵片或者冰里有氣泡，然后追問(wèn)冰融化后水面所顯示刻度的變化. 亦可變?yōu)樵诘攘克娜萜髦屑佣康柠}，然后求冰融化后鹽水所顯示刻度的變化.

三、一題多解，培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性

思維的變通性即指在解題過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的反應(yīng)速度和思維靈活.這種在已知條件和特殊關(guān)系的背景下，最快速度找到解決問(wèn)題的方法的能力就是思維活動(dòng)的敏捷性與靈活性.一個(gè)是反應(yīng)速度，一個(gè)是靈活程度，變通性也是學(xué)生智力反應(yīng)快慢的標(biāo)志.有些物理教師也會(huì)利用例題的演變來(lái)鍛煉學(xué)生的思維變通能力，而不是呆板地去看待問(wèn)題.譬如已知一個(gè)鐵球的質(zhì)量是25 kg，在測(cè)量其體積為5×10 m3的情況下得出鐵球的質(zhì)地是否空心，若是空心求它空心部分的體積.有幾種方法計(jì)算，如體積比較法、質(zhì)量比較法、密度比較法來(lái)作判斷.物理教師的作用在于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)三種方法，用每一種去計(jì)算并且找出最為簡(jiǎn)單和快捷的一個(gè)方法來(lái)判斷鐵球的質(zhì)地.由此可見(jiàn)，一題多解的教學(xué)方法可以有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固和熟記的基礎(chǔ)上提高其運(yùn)用能力，使得學(xué)生不僅把握物理概念和定律，而且對(duì)公式的運(yùn)用方式也產(chǎn)生很深的理解和滲透，從而達(dá)到獨(dú)立解題思路的確立.

四、巧妙解題，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性

思維的創(chuàng)造性即指思維的創(chuàng)新方式.這種理念廣泛存在于解題之中，素質(zhì)教育的目的也在于此.為了培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用和掌握知識(shí)點(diǎn)的解題能力，摒除過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)方法中所流傳的死記硬背和循規(guī)蹈矩等學(xué)習(xí)方法，建立多變通和敢創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，予以融會(huì)貫通的知識(shí)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，找到更為合理和巧妙的方法去思考和探索，只有物理教師與時(shí)俱進(jìn)才能在創(chuàng)造中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探索精神.譬如，將R―130，R―65，R―13的三個(gè)定值電阻并聯(lián)到電路中，求其總電阻這道題.不難發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生仍然會(huì)從并聯(lián)電阻的公式出發(fā)，套用公式然后求得答案.殊不知這樣的解題思路非常死板而且費(fèi)力.物理教師在此刻應(yīng)該指點(diǎn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，提示認(rèn)真審題后，說(shuō)明題目中三個(gè)電阻的數(shù)值是倍數(shù)關(guān)系，所以第一個(gè)電阻是第二個(gè)電阻的2倍，更是第三個(gè)電阻的10倍，它們之間存在電阻并聯(lián)的倍數(shù)關(guān)系.換句話說(shuō)，就是可以看成是13個(gè)R并聯(lián).

五、積極探索，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力

逆向思維即指當(dāng)思路受到阻礙的時(shí)候懂得以相反的角度去思考問(wèn)題，突破過(guò)去的思維定勢(shì)從新的立場(chǎng)和方面來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以至于解決問(wèn)題的思維模式.物理教學(xué)中多在于解題思路和思維模式的確立，所以對(duì)逆向思維的分析和講解更能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力，從而規(guī)避由于傳統(tǒng)思維定勢(shì)所形成的思維僵硬和死搬硬套的學(xué)習(xí)方法.

參考文獻(xiàn)：

[1] 侯新杰，郭華.論初中物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的策略[J].物理教學(xué)，2011（7）.

篇8

要解決一個(gè)問(wèn)題，必須要解決還原物理情境還原問(wèn)題，初中學(xué)生的思維正在由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化，有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)于物理情境的建立存在難度，大多數(shù)情況下模擬形象思維能解決這一問(wèn)題，如這里可以給學(xué)生兩塊質(zhì)量相等的橡皮泥，用一塊模擬做成實(shí)心銅球，用另一塊模擬做成空心銅球，學(xué)生的物理情境一下子會(huì)建立起來(lái)，有了前面的工作，學(xué)生的思維一下子被打開(kāi)，很容易想到第一種方法是根據(jù)體積來(lái)判斷，假設(shè)銅球?qū)嵭?，?jì)算銅球體積：所以銅球空心――即比較體積法。第二種方法：比較密度法，第三種方法：比較質(zhì)量法。

類(lèi)似這樣的例子很多，電學(xué)中很多題學(xué)生討論完后總有一種條條大路通羅馬的感覺(jué)，例如：有一個(gè)電源電壓為12伏，另有一個(gè)滑動(dòng)變阻器，最大阻值為60歐，還有一個(gè)“6伏3瓦”的燈泡，畫(huà)出該燈泡正常發(fā)光時(shí)的電路圖？大多數(shù)學(xué)生會(huì)利用串聯(lián)分壓原理將燈泡和滑動(dòng)變阻器串聯(lián)，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器可使燈泡正常發(fā)光（如圖1所示）

經(jīng)過(guò)探究就會(huì)發(fā)現(xiàn)：如圖2將燈泡和滑動(dòng)變阻器的一部分并聯(lián)，再和滑動(dòng)變阻器的另一部分串聯(lián)，即調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器使燈泡和滑動(dòng)變阻器的一部分并聯(lián)的電阻和滑動(dòng)變阻器的另一部分阻值相同時(shí)，燈泡也可以正常發(fā)光。如圖3將燈泡和滑動(dòng)變阻器的一部分串聯(lián)，再和滑動(dòng)變阻器的另一部分并聯(lián)，即調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器使燈泡和串聯(lián)滑動(dòng)變阻器的一部分相同時(shí)，燈泡也可以正常發(fā)光。如圖4將滑動(dòng)變阻器并聯(lián)起來(lái)，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器使其并聯(lián)的兩部分的阻值和燈泡的阻值相同時(shí)燈泡也可以正常發(fā)光。由此可以知道以上四種情況均可以達(dá)到燈泡正常發(fā)光的目的，使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練。

顯然一題多解是“假”，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維是真。

二、 從習(xí)題答案入手培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

教材中的計(jì)算題答案基本上只有一個(gè)，學(xué)生也習(xí)慣了只有一個(gè)答案的習(xí)慣，這不但不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，而會(huì)帶來(lái)負(fù)面效應(yīng)。例如，一束太陽(yáng)光與地面成37.50角射來(lái)，想讓太陽(yáng)光水平射入一洞中，問(wèn)平面鏡該如何放置？讓太陽(yáng)光水平射入，此洞可在平面鏡的右側(cè)，也可在平面鏡的左側(cè)，如圖所示：

情況一目了然，故習(xí)題設(shè)計(jì)時(shí)也應(yīng)有意識(shí)地一題多答案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

三、 從習(xí)題中蘊(yùn)藏的深層含意去培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

在有些習(xí)題中往往含有深層含義，在解題過(guò)程中不光要知道題目的答案，還要在此基礎(chǔ)上多思維，合理推斷深層次的道理。

此題選自八年級(jí)下冊(cè)優(yōu)化設(shè)計(jì)P32第7題：

下面兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都是為了演示“碘的升華”而設(shè)計(jì)的，參閱表中幾個(gè)溫度的數(shù)據(jù)，你認(rèn)為哪個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)芨玫胤从场暗獾纳A”現(xiàn)象，說(shuō)明理由：

你認(rèn)為實(shí)驗(yàn)_________方案更好些呢？

學(xué)生學(xué)習(xí)升華知識(shí)后往往認(rèn)為碘只會(huì)升華，不會(huì)熔化，也不會(huì)沸騰，通過(guò)這道題的思考，學(xué)生恍然大悟，原來(lái)任何物體都會(huì)在固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)之間發(fā)生物態(tài)變化，實(shí)驗(yàn)1中的碘的蒸氣不全是升華后產(chǎn)生的碘蒸氣，而含有大量的先熔化后汽化產(chǎn)生的碘蒸氣。而實(shí)驗(yàn)2中確信不會(huì)發(fā)生碘的熔化現(xiàn)象（因碘熔化要滿足晶體熔化的條件），此時(shí)的碘蒸氣只能是升華產(chǎn)生的碘蒸氣。其實(shí)教材中碘的升華實(shí)驗(yàn)就是采用實(shí)驗(yàn)1的做法，這里我想兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都讓學(xué)生對(duì)比的去做意義更大。

類(lèi)似這樣的題在現(xiàn)在的教材中越來(lái)越多，也說(shuō)明我國(guó)課程改革越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

篇9

例1 有一枚第11屆亞運(yùn)會(huì)紀(jì)念幣，它的質(zhì)量為16.02g，體積為1.8cm3；(1)制成這種紀(jì)念幣的金屬的密度為多少？(2)如果用這種金屬制成9cm3的實(shí)心紀(jì)念品，則制成的紀(jì)念品的質(zhì)量又為多少？

分析 在前面學(xué)習(xí)中我們知道 ρ=m/V中的三個(gè)物理量只要知道其中的兩個(gè)量，就可以直接求出第三個(gè)量。(物理題解中一定注意每個(gè)物理量的單位換算與統(tǒng)一)

解 (1)ρ=mV=16.02g1.8cm3

=8.9g/cm3=8.9×103kg/m3

(2)根據(jù) ρ=mV推導(dǎo)出m=ρV=8.9×103 ×9×10-6=80.1×10-3kg=80.1g

又：在(2)的解法中，可靈活應(yīng)用同種物質(zhì)密度相同質(zhì)量和體積成正比的比例式解答

即 m1V1=m2V2

求出m2=80.1g

拓展練習(xí) (1)1毫升水，1升水和1立方水的質(zhì)量各是多少？

(2)一個(gè)長(zhǎng)方形的均勻鋁箔，如何用天平和刻度尺測(cè)出其厚度？

2 密度與鑒別物質(zhì)

例2 有一白色金屬收藏品，它可能是白金或銀或鋁制成的，為了鑒別它的制造材料，人們用天平測(cè)出它的質(zhì)量是23.1g再用量筒測(cè)出其體積為2.2cm3，試問(wèn)它是由什么制成的？

分析 不同的物質(zhì)有不同的密度，密度是物質(zhì)的一種特性，密度它能代表一種物質(zhì)，我們能求出密度值，對(duì)應(yīng)查表就可以知道它是什么材料了。

解 ρ=mV=23.1g2.2cm3

=10.5×103kg/m3

根據(jù)密度值對(duì)應(yīng)查表得

ρ 銀＝10.5×103kg/m3

這種金屬是銀。

拓展練習(xí) (1)傳說(shuō)中阿基米德鑒定工匠為國(guó)王打制的金冠中摻有白銀，怎樣用密度知識(shí)鑒定金冠中摻有其它金屬？

(2)金銀手飾市場(chǎng)上假貨太多，如有人請(qǐng)你用你所學(xué)的物理知識(shí)給他鑒定一下他所買(mǎi)的金項(xiàng)鏈?zhǔn)欠袷羌兘鸬模隳軉?？用什么方法?/p>

3 密度與樣品問(wèn)題

例3 有一節(jié)油車(chē)裝30m3的石油，從車(chē)中取出30mL的石油，測(cè)出質(zhì)量為24.6g，求(1)這種石油的密度是多少？(2)這節(jié)油車(chē)裝多少噸石油？

分析 由于取出的一小部分樣品的密度和整個(gè)油車(chē)中的石油的密度是相同的；也就是說(shuō)所取出的樣品和總量是同種物質(zhì)，同種物質(zhì)密度相同。于是我們就可以根據(jù)個(gè)量(樣品)求總量。

解 ⑴ ρ1 =m1V1=24.6×10-3kg30×10-6m3

= 0.82×103kg/m3

⑵ ρ總= ρ 1 (同種物質(zhì)密度相同)

m總= ρ總V總

=0.82×103kg/m3×30m3

=24.6×103kg=24.6t

與例1(2)相同，可以用比例式求解 即：

m1V1=m總V總 求出m總或 V總

拓展練習(xí) (1)天安門(mén)廣場(chǎng)上的人民英雄紀(jì)念碑，它的碑心是一整塊巨大的花崗巖，在長(zhǎng)14.7m，寬2.9m，厚1m的碑心石上刻著“人民英雄永垂不朽”，怎樣知道它的質(zhì)量？

(2)為了測(cè)定1998年長(zhǎng)江洪水中的泥沙含量(即每立方米水中含泥沙的質(zhì)量是多少千克)，研究人員共集了40dm3的水樣，稱得其總質(zhì)量為40.56kg，已知干燥的泥沙的密度ρ＝2.4×103kg/m3，試求洪水中的泥沙含量是多少？

4 密度與容積問(wèn)題

例4 某一容器裝滿水后總質(zhì)量是3.4kg，裝滿密度為0.8×103kg/m3的酒精后總質(zhì)量為2.8kg，若用該容器裝滿鹽水則測(cè)得總質(zhì)量為4kg，求：(1)此容器的質(zhì)量是多少？(2)所裝鹽水的密度是多少？

分析 對(duì)于同一個(gè)容器，容積是不發(fā)生變化的，無(wú)論是分別裝滿哪種液體，這幾種液體的體積都是相等的，體積相同的不同種液體，由于密度不同質(zhì)量自然也就不同，根據(jù)測(cè)液體質(zhì)量(總量除匹)的方法m液＝m總－m容器就得到液體凈質(zhì)量。再利用體積相等建立等式方可求解(也可以直接用體積相等，質(zhì)量和密度成正比的比例式求解)

解 (1)設(shè)容器質(zhì)量為m

m水=3.4kg - m

m酒精=2.8kg - m

V水=m水ρ水

V酒精=m酒精ρ酒精

根據(jù)題意可知

V水= V酒精

=3.4kg-m1×103kg/m3

=2.8kg-m0.8×103kg/m3m

= 0.4kg

(2)同樣的道理 v水= v鹽水

m水ρ水=m鹽水ρ鹽水

解得 ρ鹽水=1.2×103kg/m3

拓展練習(xí) (1)一空瓶能裝1kg的水，那么它最多能裝多少密度為0.8×103kg/m3的油？一個(gè)瓶能裝1kg密度為0.8×103kg/m3的油，則它最多能裝多少水？

(2)一杯中裝滿水后，總質(zhì)量為200g，將一石塊放入杯中，總質(zhì)量增加了15g，再將石塊取出，此時(shí)杯子與水總質(zhì)量為190g，求石塊的密度。

5 密度與空心問(wèn)題

例5 用天平測(cè)得一鐵球的質(zhì)量是158g，把它浸沒(méi)在盛滿水的燒杯中時(shí)，從燒杯中溢出水的質(zhì)量是40g，求此球是實(shí)心的還是空心的？

分析 (1)從密度角度去鑒定。利用它排出水的質(zhì)量可以計(jì)算球的體積，再根據(jù)公式求出密度，如果求出的鐵球的密度與鐵的密度相同，它是實(shí)心的。(2)比較40cm3鐵的質(zhì)量與鐵球的實(shí)際質(zhì)量的大小關(guān)系，可以判斷它是空心的還是實(shí)心的。(3)比較158g鐵的體積與鐵球的實(shí)際體積的大小關(guān)系也可以判定它的空心還是實(shí)心。

解法 (1) V球= V水=m水ρ水=40g1.0g/cm3

= 40cm3

ρ球 =m球V球=158g40cm3

= 3.95g/cm3

ρ 球< ρ 鐵

鐵球是空心的。

解法 (2) V球= V水=40cm3

m實(shí)心= ρ鐵 V 球=7.9g/cm3×40cm3

=316g

m實(shí)心 >m球

鐵球是空心的。

解法 (3) V球= V水=40cm3

如果球是實(shí)心的

V鐵 =m球ρ鐵=158g7.9g/cm3

=20cm3

V 鐵< V 球

鐵球是空心的。

拓展練習(xí) (1)有一正方體鋁制品邊長(zhǎng)為2dm，用天平測(cè)出此鋁制品的質(zhì)量為10.8kg，問(wèn)此鋁制品是空心的還是實(shí)心的？如果是空心的，空心部分裝滿水，求鋁制品的總質(zhì)量為多少？

6 密度與漂浮問(wèn)題：

結(jié)合浮力的應(yīng)用可知，漂浮現(xiàn)象中物體有部分體積露出液面，物體的平均密度是小于液體的密度的，但因?yàn)槠≈懈×Φ扔谖矬w重力，即可以推導(dǎo)：

F?。紾物

ρ 液 g V 排＝ ρ 物gV物

ρ液gnmV 物 = ρ 物gV物

ρ物=nmρ 液

篇10

膽略，知識(shí)，悟性與創(chuàng)意是能力（分?jǐn)?shù)）的源頭；命題專家更是青睞。

膽略，表現(xiàn)為毅力，耐心，敢作敢為，敢于實(shí)踐，與人的性格、度量、閱歷環(huán)境有關(guān)，俗說(shuō)藝高人膽大，可見(jiàn)，知識(shí)、技能也對(duì)之有影響。知識(shí)，本文指的是初中物理，諸如質(zhì)點(diǎn)、力、牛頓定律、壓強(qiáng)、浮力、歐姆定律等基礎(chǔ)知識(shí)，及中學(xué)生所具備的心智常識(shí)。悟性，就是能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，猶如花生榨出的油，（雖是固體卻流出液體），骨頭熬出的湯。是運(yùn)用已知事實(shí)，驗(yàn)證所得結(jié)論正確與否，及反饋信息，從而調(diào)整自己行動(dòng)的能力。創(chuàng)意，就如同是建筑物，有的卻有栩栩如生的造型，都是鋼鐵，她卻是飛奔的列車(chē)。

通過(guò)下列題目的分析可知道，此四者的應(yīng)用。

（貴港2010年中考物理題第十題）一塊磚先后平放，側(cè)放，立方在水平水面上，對(duì)水平地方的壓強(qiáng)分別為800Pa，2000Pa和5000Pa，則磚塊受到的重力是___N，兩塊這樣相同的磚疊加在一起平放在水平面上，他們對(duì)地面的壓強(qiáng)是___Pa（磚的密度ρ=2000kg/m?，g取10N/kg）題目的關(guān)鍵詞：重力，壓強(qiáng)，密度。

對(duì)這些概念，課改要求：、

（1） 認(rèn)識(shí)重力，知道重力是怎樣產(chǎn)生的，理解重力的大小和方向。

（2） 了解壓力的概念，理解壓強(qiáng)的概念和公式，知道增大和減小壓強(qiáng)的方法，能進(jìn)行有關(guān)的簡(jiǎn)單計(jì)算。

（3） 會(huì)用密度公式解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，能解釋生活中一些與密度有關(guān)的物理現(xiàn)象。

用課標(biāo)衡量題目，其要求均在課標(biāo)范圍內(nèi)。對(duì)磚的要求，課標(biāo)并沒(méi)有指明，磚屬于生活中常見(jiàn)的物體。涉及三條物理公式：（1）p=F/S；（2）G=mg；（3）ρ=m/V。命題專家以磚作為載體，把幾個(gè)概念公式集中在一起，交叉使用。

2010年12月28日，貴港市初中教師培訓(xùn)班（物理）分析會(huì)上，貴港黃教研員把此題列為典型題目分析，估計(jì)難度系數(shù)為0.4；實(shí)際為0.22；并說(shuō)，座下百多位理教師（或者疏于做題），半個(gè)小時(shí)內(nèi)，沒(méi)有幾個(gè)做得對(duì)的，眾人大嘩。

原設(shè)題者的預(yù)想解答如下：

解：設(shè)磚平放，側(cè)放，立放的各面面積分別為S1、S2、S3；壓強(qiáng)分別P1、P2和P3，磚所受重力為G，磚的體積為V，

則：P1=G/S1…(1)

P2=G/S2 …(2)

P3=G/S3…(3)

把（1）、（2）、（3）相乘得，P1 P2 P3=GGG/S1S2S3,

其中：S1S2S3=VV，G=ρgV,

則：（1）.G=P1P2P3/ρρgg=800×2000×5000/2000×2000×10×10=20N

(2) 一塊磚平放時(shí),P1=G/S1

兩塊完全相同的磚疊平放,P1'=2P1=1600Pa,

命題專家預(yù)設(shè)用初中學(xué)生本該掌握的數(shù)學(xué)知識(shí),巧妙地把物理學(xué)科的幾個(gè)概念和三個(gè)式子聯(lián)系起來(lái),任其他方法都難以找得到答案,有瞞天過(guò)海之功,鬼神難測(cè)之機(jī);即使訓(xùn)練有素,在緊張的考試中,能洞悉其理,實(shí)屬佼佼者了.

但縱觀解題過(guò)程,要如此計(jì)算,須有幾個(gè)前提;

①體積的計(jì)算表明，此磚是長(zhǎng)方體的；命題者憑平放、側(cè)放、立放的三個(gè)面來(lái)判斷磚是長(zhǎng)方體的，或者，城市建筑的工地的磚是長(zhǎng)方體，屬基本常識(shí)；顯而易見(jiàn)，工地上有時(shí)還有不同形狀的其他磚塊，如六角磚等。

②質(zhì)量（m=ρV）或重力（G=ρVg）的計(jì)算，磚應(yīng)密度均勻，以ρ磚=2000kg/m?來(lái)表明均勻性，是一廂情愿之舉。即使是長(zhǎng)方體的磚塊，也可以有空心的，并且，國(guó)家推廣的環(huán)保磚塊就是空心的。

雖是兩分的題目，第一個(gè)空是個(gè)難點(diǎn)，猶如一只攔路虎，橫在前面，第二個(gè)空是很容易的，但由于第一個(gè)空的干擾，使考生膽戰(zhàn)心驚，把基礎(chǔ)知識(shí)嚇掉了，本該得的分也丟了。

不得分的情形是很多的，眾所周知，在評(píng)卷中，卷上沒(méi)有答案，肯定是不得分的，知識(shí)、膽略不足，肯定會(huì)放棄。

③解決問(wèn)題的知識(shí)能力。有知識(shí)膽量不足，也會(huì)放棄。有些知識(shí)能力、膽量都具備的考生，亂沖亂撞，在猶豫中找不到其他方法，只好按專家的預(yù)想做了，得了分，或許花了較長(zhǎng)時(shí)間。而有部分考生，定勢(shì)思維剛好與命題專家預(yù)想相符，不知不覺(jué)沒(méi)有懷疑什么就做了出來(lái)，得了分。

2011年模擬訓(xùn)練中，我校曾用到此題，有兩個(gè)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，就沒(méi)有做此題，與他們交流時(shí)，他們說(shuō)出了自己的懷疑與擔(dān)心；而一些中等的學(xué)生，卻做對(duì)了第二個(gè)空。

因此，命題專家預(yù)期難度系數(shù)為0.4，由以上的分析的原因，嚇怕了部分作答能力強(qiáng)的考生，使得實(shí)際結(jié)果為0.22，就有了解釋的空間。

2011年中考，命題專家又取了相似的題目，可能已意識(shí)到形狀的問(wèn)題，因此有了正方體的用詞，但用實(shí)心正方體，難道正方體的表層下還有空心的地方嗎？同事們是如此懷疑的，取題者如此表述，意圖是什么呢，無(wú)非是要說(shuō)明鐵塊是密度均勻而已，措辭如此隱晦，使考生難以適從。

2011年的第九題，一塊質(zhì)量為7.9kg的實(shí)心正方體鐵塊，放在一個(gè)長(zhǎng)與寬方分別為40cm和20cm的長(zhǎng)方形水平桌面中央，則水平桌面對(duì)鐵塊的支持力為_(kāi)___N,鐵塊對(duì)水平桌面的壓強(qiáng)為_(kāi)____Pa（ρ鐵=7900kg/m?，g=10kg/N）

解：設(shè)正方體邊長(zhǎng)為a，表面面積為s.

由m=ρV得：a=0.1m，S=a×a=0.01，

G=ρVg=7.9N，p=G/S=790Pa

從解題可見(jiàn)，還是要用到密度均勻來(lái)計(jì)算質(zhì)量、重力。

命題專家的解釋才是權(quán)威的，有效的，若在考試的過(guò)程中，敢于實(shí)踐，善于實(shí)踐，找到專家的預(yù)想解題思路則分?jǐn)?shù)是肯定的。