導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇小學(xué)數(shù)學(xué)課堂訓(xùn)練，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1. 有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力 《全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的“目的和要求”中明確規(guī)定，要逐 步培養(yǎng)學(xué)生的“初步的邏輯思維能力”。教學(xué)中教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在感性材料的基礎(chǔ)上，理解數(shù)學(xué)概念或通過(guò)數(shù)量關(guān)系，進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理，從而掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)，這個(gè)思維過(guò)程，用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這樣有利 于及時(shí)糾正學(xué)生思維過(guò)程的缺陷，對(duì)全班學(xué)生也有指導(dǎo)意義。教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)組織學(xué)生講。有的教師在教學(xué)中只滿足于學(xué)生說(shuō)出是與非，或是多少，至于說(shuō)話是否完整，說(shuō)話的順序如何，教師不太注意。這樣無(wú)助 于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師要鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，并有順序地講述自己的思維過(guò)程，并讓盡量多的學(xué)生能有講的機(jī)會(huì)，教師不僅要了解學(xué)生說(shuō)的結(jié)果，也要重視學(xué)生說(shuō)的質(zhì)量，這樣堅(jiān)持下去，有利于培養(yǎng)學(xué) 生的邏輯思維能力。

2. 有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則及公式的學(xué)習(xí) 在小學(xué)階段，由于年齡特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念 、性質(zhì)、法則是個(gè)難點(diǎn)。在平時(shí)測(cè)驗(yàn)、考試中錯(cuò)誤率較高。在教學(xué)中，教師通過(guò)實(shí)物、教具、電教演示或?qū)嶋H事例，引導(dǎo)學(xué)生正確理解所學(xué)的概念、性質(zhì)、法則含義的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀多講，理解其意。我們要防止 死記硬背，但并不是說(shuō)不記不背，對(duì)有些概念、公式，應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上要求背出，朗朗上口，加深理解，學(xué)以至用。又通過(guò)設(shè)計(jì)的各種練習(xí)，學(xué)生便會(huì)切實(shí)掌握這部分基礎(chǔ)知識(shí)。

3. 有利于學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高 當(dāng)然語(yǔ)文學(xué)科對(duì)培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力具有不可推卸的責(zé)任，但不能說(shuō) 因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)大綱中沒(méi)有這個(gè)要求，而沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的責(zé)任。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，我們各科教師都應(yīng)從培養(yǎng)“三面向”人才的高度認(rèn)識(shí)問(wèn)題，有責(zé)任“教書(shū)育人”，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)所需的各種能力，包括口頭 表達(dá)能力。如果說(shuō)語(yǔ)文學(xué)科，要求學(xué)生口頭表達(dá)的內(nèi)容更形象、生動(dòng)的話，那么數(shù)學(xué)學(xué)科要求學(xué)生說(shuō)話更準(zhǔn)確、精練。數(shù)學(xué)語(yǔ)言是一種特殊語(yǔ)言，需要準(zhǔn)確無(wú)誤，并且邏輯性強(qiáng)，有時(shí)需當(dāng)機(jī)立斷的敏捷性，所以數(shù)學(xué)教師 根據(jù)教材有計(jì)劃地并嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話，有利于學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高。

篇2

教師在課堂上滔滔不絕的講解，學(xué)生在課堂下按照教師的授課思路和內(nèi)容來(lái)被動(dòng)聽(tīng)講，但是由于小學(xué)生的思維能力比較低，很難跟上教師的授課進(jìn)度，從而限制了學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)揮，影響了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。而如果可以在數(shù)學(xué)課程開(kāi)展之前，數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在充分利用已學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)和生活閱歷來(lái)提前了解課程教學(xué)的主要內(nèi)容，尤其是幫助學(xué)生明確該節(jié)課程教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)，以便學(xué)生在后續(xù)的課堂教學(xué)過(guò)程中可以重點(diǎn)聽(tīng)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中所不理解的疑難點(diǎn)知識(shí)。

在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”，以使學(xué)生明確教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)。例如，在講解“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)并且掌握了“除數(shù)是一位數(shù)的除法”，此時(shí)數(shù)學(xué)教師需要先為學(xué)生設(shè)置一些有關(guān)“除數(shù)是一位數(shù)的除法”方面比較簡(jiǎn)單的練習(xí)題，接著直接為學(xué)生出示兩道兩位數(shù)的除法計(jì)算題來(lái)讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)自主嘗試求解。如此一來(lái)，學(xué)生的探索欲和好奇新會(huì)被有效地激發(fā)，并且在反復(fù)思考的過(guò)程中學(xué)生會(huì)逐步掌握相關(guān)問(wèn)題的正確解題步驟和解題方法。

二、學(xué)后再教，針對(duì)疑難講解

“先學(xué)”是“后教”的基礎(chǔ)和前提。通過(guò)學(xué)生的“先學(xué)”，學(xué)生可以明確自己在該部分知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑惑點(diǎn)，同時(shí)也有利于學(xué)生可以明確自己在授課過(guò)程中的重點(diǎn)，從而可以使數(shù)學(xué)教師有計(jì)劃地教授，學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，可以有效地提升課堂授課的質(zhì)量和效率。通過(guò)“先學(xué)后教”的合理運(yùn)用，教師授課的針對(duì)性和目的性會(huì)明顯增強(qiáng)，只需要三言兩語(yǔ)即可道破數(shù)學(xué)授課的“天機(jī)”，這遠(yuǎn)比數(shù)學(xué)教師滔滔不絕地講解來(lái)得好，同時(shí)學(xué)生在教師這種簡(jiǎn)潔、易懂的講解下更容易學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)及其相關(guān)類型數(shù)學(xué)問(wèn)題的解題方法。

例如，在講解“乘法運(yùn)算定律”這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展課堂授課之前先為學(xué)生設(shè)置如下所述的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行計(jì)算，25×25=？學(xué)生在計(jì)算該道問(wèn)題的時(shí)候，可能會(huì)在“先學(xué)”的過(guò)程中掌握分配率的合理運(yùn)用，接著即可掌握25×28=25×（20+8）=25×20+25×8=500+200=700。此時(shí)學(xué)生可能已經(jīng)掌握了該種乘法運(yùn)算定律，但是在“后教”的過(guò)程中，為了進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生積極思考，數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用乘法運(yùn)算定律，比如針對(duì)該道數(shù)學(xué)問(wèn)題，除了借助乘法分配率外，可以引導(dǎo)學(xué)生將其中一個(gè)乘數(shù)分成兩個(gè)簡(jiǎn)單的乘數(shù)，即25×28=25×4×7=700。這種計(jì)算方法要遠(yuǎn)優(yōu)于上種計(jì)算方法。如此一來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生跳出既定思維模式，換個(gè)角度去思考和解決問(wèn)題，從而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固已學(xué)知識(shí)

篇3

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）02-0031-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.02.018

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持和訓(xùn)練的過(guò)程。作為小學(xué)基礎(chǔ)教育階段的主要學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力上有著非常重要的作用。教師要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)和小學(xué)階段學(xué)生的心理特征，始終將思維訓(xùn)練貫穿于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)，理清學(xué)生的思維脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的思維方法，最終促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。

一、有效激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)

內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生因?yàn)閮?nèi)在的需求而產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。因此要想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，我們首先要激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。那么如何才能激發(fā)起他們的思維動(dòng)機(jī)呢？我認(rèn)為，教師必須先從自身做起，在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，挖掘教材中的相關(guān)因素，聯(lián)系學(xué)生自身具備的生活常識(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和主動(dòng)提高的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。生活中處處存在著數(shù)學(xué)知識(shí)，教師要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)來(lái)源于生活的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，讓學(xué)生真正意識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了更好地生活，這樣學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自然會(huì)全身心地投身到各項(xiàng)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中。因此，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的思維情境，有效激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。

二、幫助理清學(xué)生的思維脈絡(luò)

心理學(xué)研究表明：學(xué)生思維能力的發(fā)展是滲透于他們知識(shí)發(fā)展當(dāng)中的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要在引導(dǎo)學(xué)生解決一個(gè)問(wèn)題時(shí)，除了考慮它原有的知識(shí)重點(diǎn)，還要聯(lián)系與之相關(guān)聯(lián)的知識(shí)內(nèi)容，做到新舊連接，有效激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展，形成清晰的知識(shí)脈絡(luò)。教師進(jìn)行教學(xué)的關(guān)鍵就是使學(xué)生對(duì)于小學(xué)階段所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)形成一個(gè)清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的起點(diǎn)，也是轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

（一）引導(dǎo)學(xué)生抓住數(shù)學(xué)思維發(fā)展的起點(diǎn)

數(shù)學(xué)是一門非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，其中包含的知識(shí)脈絡(luò)前后緊密銜接，環(huán)環(huán)相扣，在數(shù)學(xué)教材的編排當(dāng)中，學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程是按照發(fā)生――發(fā)展――延伸的自然規(guī)律合理安排的每一個(gè)單元的知識(shí)，它們是由淺入深、循序漸進(jìn)的。因此，學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的思維過(guò)程也是如此，由已經(jīng)具備的數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始投入到數(shù)學(xué)思維的發(fā)展當(dāng)中。教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生思維訓(xùn)練的起點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合小學(xué)生知識(shí)水平和心理特征的思維起點(diǎn)，逐步促進(jìn)學(xué)生各個(gè)層次的思維發(fā)展，不能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)初始就感到困難重重、束手無(wú)策。教師要充分考慮不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的思維起點(diǎn)，以學(xué)生已經(jīng)掌握的舊知識(shí)和已有的生活經(jīng)驗(yàn)為依托，設(shè)置不同的思維起點(diǎn)，因材施教，使每一名學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和內(nèi)化，使學(xué)生的思維更加清晰、有條理。

（二）引導(dǎo)學(xué)生抓住數(shù)學(xué)思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在思維活動(dòng)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)“卡殼”的現(xiàn)象，這就是學(xué)生思維的障礙點(diǎn)。教師要在這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)對(duì)學(xué)生的困惑與不解進(jìn)行疏導(dǎo)和點(diǎn)撥，使學(xué)生的思維模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)折，更有效地促進(jìn)學(xué)生思維模式的發(fā)展。找準(zhǔn)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)并施以援手，能夠有效幫助學(xué)生克服他們自身在關(guān)鍵點(diǎn)的思維障礙，從而起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維模式的發(fā)展。因此，幫助學(xué)生理清數(shù)學(xué)思維的脈絡(luò)，準(zhǔn)確把握學(xué)生思維發(fā)展的起點(diǎn)和轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的重點(diǎn)。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的思維方法

學(xué)生在解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，需要把這些問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致地分析，然后轉(zhuǎn)化為已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而運(yùn)用自己所學(xué)到的方法來(lái)解決這些問(wèn)題。在整個(gè)思維發(fā)展的過(guò)程中，教師要注重引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的思維方法，比如分析與綜合、具體與抽象等。

（一）分析與綜合的思維方法

學(xué)生的思維發(fā)展其實(shí)就是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析或者綜合來(lái)進(jìn)行的。分析就是將已經(jīng)掌握的事物之間的聯(lián)系在自己的知識(shí)體現(xiàn)中分解開(kāi)來(lái)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，分析一般是由數(shù)學(xué)問(wèn)題本身入手，逐層剖析，依次遞進(jìn)，指導(dǎo)分解到能夠解決問(wèn)題的條件為止。綜合就是要把單一的數(shù)學(xué)知識(shí)整合到自己的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)當(dāng)中，由提出的條件入手，發(fā)現(xiàn)單一知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，建立清晰的數(shù)學(xué)思維脈絡(luò)。當(dāng)然，在實(shí)際解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，我們要根據(jù)實(shí)際情況，恰當(dāng)選擇分析、綜合，或者兩者相結(jié)合的思維方法，從而提高思維效果。

篇4

一、合作學(xué)習(xí)要激勵(lì)學(xué)生“彰顯個(gè)性”

在課堂教學(xué)中，要經(jīng)常根據(jù)需要安排一些小組合作學(xué)習(xí)，這也是新課程所倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方法。合作學(xué)習(xí)本身應(yīng)該是一種互學(xué)習(xí)，但這種互學(xué)習(xí)一定是建立在獨(dú)立思考、自主探索、每個(gè)人隨時(shí)準(zhǔn)備發(fā)言的基礎(chǔ)上的。所以在平時(shí)的合作學(xué)習(xí)中，教師一定要激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與交流學(xué)習(xí)，勇于圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)提出自己的見(jiàn)解，積極地對(duì)他人的思維、做法進(jìn)行評(píng)價(jià)，即“彰顯個(gè)性”。

案例：“分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系”教學(xué)片斷。

師：如果是把3塊餅平均分給4個(gè)小朋友，應(yīng)該怎么列式？

生（齊）：3÷4。

師：每人還能分到整塊數(shù)嗎？

生（齊）：不能。

師：每人分不到一整塊可以用分?jǐn)?shù)表示，那么我們可以用怎樣的分?jǐn)?shù)來(lái)表示3÷4的商呢？ 請(qǐng)每個(gè)小組把事先準(zhǔn)備好的幾張圓形紙片和剪刀拿出來(lái)，動(dòng)手分分看。

生1（把紙片拿出來(lái)數(shù)一數(shù)發(fā)現(xiàn)有6張）：怎么有這么多紙片？我們只需要3張就可以了。（其他學(xué)生也愣住了。）

生2：可能有不同思路。

生3：我已經(jīng)有一種分法了，你們聽(tīng)聽(tīng)看。拿出3張紙片代表3塊餅，每次就分一塊餅（邊說(shuō)邊用剪刀把一張圓形紙片平均分成4份），每人就可以得到1/4塊，這樣分三次，每人就一共得到3/4塊，也就是3÷4=3/4（塊）。

生（大多數(shù)成員）：有道理！有道理！

生4：聽(tīng)你這么一說(shuō)，我倒想出另外一種簡(jiǎn)單的分法。只要把3塊餅放在一起分一次就行了（說(shuō)著就把3張紙片重疊放在一起，用剪刀平均分成4份），這樣每人分得1份，擺開(kāi)來(lái)就是3/4塊。

生：這種方法好，很快捷。

（小組學(xué)習(xí)匯報(bào)，該小組推選生4匯報(bào)。）

生4：我們組看到老師給我們準(zhǔn)備了這么多張紙片，我們就思考可能有不同的分法。××同學(xué)是把3塊餅一塊一塊都平均分成4份，然后得到每個(gè)小朋友分得3/4塊。我受他的啟發(fā)，把3塊餅放在一起一次平均分成4份，每個(gè)人也得到了3/4塊。我們組的同學(xué)都認(rèn)為我的方法比較簡(jiǎn)單。

師：你們這個(gè)小組真愛(ài)動(dòng)腦筋，個(gè)個(gè)都是好樣的。

案例分析：這個(gè)合作小組雖然看不出有什么明確的分工，但學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是有序的、積極的、愉快的，人人都經(jīng)歷了獨(dú)立思考的過(guò)程，數(shù)學(xué)思維也得到了發(fā)展。特別是代表小組匯報(bào)的那個(gè)學(xué)生還能簡(jiǎn)明扼要地把小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行了匯報(bào)，再加上教師的簡(jiǎn)短評(píng)價(jià)，讓我們更充分地認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)就是要引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生將各自獨(dú)特的思維進(jìn)行相互碰撞，在碰撞中形成智慧的火花，最終實(shí)現(xiàn)“彰顯個(gè)性”與“合作學(xué)習(xí)”的和諧統(tǒng)一。轉(zhuǎn)貼于 233網(wǎng)校論文中心 http二、課堂教學(xué)要力求“內(nèi)省外思”

“完美”是我們?cè)S多教師尤其是進(jìn)行公開(kāi)課教學(xué)教師的一種理想追求。但這種追求有的教師卻走入了誤區(qū)，認(rèn)為一堂數(shù)學(xué)課只要能很“順當(dāng)”、學(xué)生“全明白了”就是“完美”的。其實(shí)，一節(jié)“完美”的數(shù)學(xué)課堂不僅是讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決、數(shù)學(xué)方法的掌握，還應(yīng)該留給學(xué)生從課內(nèi)走向課外自主探究的空間，即要激發(fā)學(xué)生用課堂上學(xué)到的本領(lǐng)去探究課堂上沒(méi)有解決的“空白”。也就是說(shuō)，一堂有效的數(shù)學(xué)課要做到“內(nèi)省外思”，其中，“內(nèi)省”是前提，“外思”是發(fā)展。只有課內(nèi)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，在有限的40分鐘內(nèi)獲得必需的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，學(xué)生的“外思”才能成為可能；同時(shí)，此時(shí)的“外思”也顯得非常必要，它是一節(jié)數(shù)學(xué)課的延續(xù)，更是學(xué)生思維訓(xùn)練的發(fā)展。

“外思”可體現(xiàn)在數(shù)學(xué)課的各個(gè)環(huán)節(jié)，但一節(jié)課的結(jié)尾常常是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課后探索與實(shí)踐的“溫床”。在練習(xí)的設(shè)計(jì)上一定要有層次，給學(xué)生足夠的時(shí)間與空間去思考、去探索，不僅使學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)過(guò)的知識(shí)有一個(gè)回憶、聯(lián)想、再現(xiàn)的過(guò)程，更重要的是要激發(fā)他們?nèi)ピ偎伎?、再?chuàng)造。

案例：“找規(guī)律”教學(xué)片斷。

運(yùn)用規(guī)律，解決問(wèn)題：

（1）路線中的搭配現(xiàn)象（課本“想想做做”第1題）。

（2）衣服中的搭配現(xiàn)象（課本“想想做做”第2題）。

（3）游戲中的搭配現(xiàn)象。

師：生活中，不光是吃早餐、走路、穿衣服有搭配問(wèn)題，我們平時(shí)玩的游戲也有搭配的問(wèn)題。

師：同學(xué)們玩過(guò)“剪刀、石頭、布”的游戲吧？玩這個(gè)游戲我們關(guān)注的都是輸贏問(wèn)題，現(xiàn)在我們?nèi)绻麖拇钆涞慕嵌热タ?，兩個(gè)人玩“剪刀、石頭、布”游戲共有多少種搭配情況呢？

生：6種。

師：你們能用今天學(xué)過(guò)的方法在紙上畫(huà)一畫(huà)嗎？看看誰(shuí)畫(huà)得簡(jiǎn)單、明了、快捷。

生1：9種，不是6種。

生2，不錯(cuò)，是9種。

篇5

一、說(shuō)學(xué)的主要內(nèi)容

1．說(shuō)質(zhì)疑

學(xué)生在接觸新知的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)與原有的舊知發(fā)生矛盾，學(xué)生把認(rèn)為矛盾的知識(shí)點(diǎn)敘述出來(lái)，為進(jìn)一步探討新知確定思維的方向。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，發(fā)現(xiàn)與前面學(xué)到的“能被2（或5）整除的數(shù)的特征”有不同的地方，這時(shí)可以啟發(fā)學(xué)生說(shuō)清楚有什么不同，為什么不同。從而可以進(jìn)一步分清二者之間的聯(lián)系和區(qū)別，避免思維的誤區(qū)。

2．說(shuō)思考

素質(zhì)教育要求學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的思考。讓學(xué)生把思考的動(dòng)機(jī)、過(guò)程、結(jié)果有條有理的說(shuō)出來(lái)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，拓寬學(xué)生的思維空間。如在做簡(jiǎn)便計(jì)算的練習(xí)題24×25。學(xué)生會(huì)有不同做法。

24×25＝6×（4×25）＝600；24×25＝12×（2×25）＝600；

（24×5）×（25÷5）＝600；24×25＝（30－6）×25＝600。

做完后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎么想的，通過(guò)思考、說(shuō)練。判斷。比較，學(xué)生所學(xué)習(xí)的不僅是一個(gè)題目的解答方法，而是這一種類型題目的計(jì)算原理。

3．說(shuō)分析

在新知產(chǎn)生過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)理解和分析，找到新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)處。說(shuō)清分析的過(guò)程，就能把舊知識(shí)再次的抽象概括，使之成為包容新舊知識(shí)的共同基本概念和基本原理。特別［在分析應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系時(shí)，用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言說(shuō)出解題思路，可以進(jìn)一步明確題目的數(shù)量關(guān)系，有利于幫助學(xué)生正確解答應(yīng)用題，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生思維能力。如：“光明制鞋廠七月份實(shí)際生產(chǎn)鞋27500雙比原計(jì)劃多生產(chǎn)了2500雙，求增產(chǎn)了百分之幾？”學(xué)生敘述分析過(guò)程：要求增產(chǎn)百為之幾，是求實(shí)際比原計(jì)劃增產(chǎn)百分之幾，住就是求實(shí)際比原計(jì)劃增產(chǎn)的那部分占原計(jì)劃的百分之幾，所以用增產(chǎn)的數(shù)量除以后計(jì)劃的數(shù)量。

4．說(shuō)評(píng)論

針對(duì)同學(xué)的說(shuō)學(xué)提出自己的評(píng)語(yǔ)，甚至進(jìn)行辯論，各抒己見(jiàn)，互相交流看法、信息，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這有利于學(xué)生之間的多向交流，培養(yǎng)學(xué)生互相協(xié)作的精神，達(dá)到相互啟發(fā)的激勵(lì)口頭表達(dá)欲的效果，同時(shí)還發(fā)揮了學(xué)生的思維能動(dòng)性、創(chuàng)造性，提高了學(xué)習(xí)的效率。如學(xué)生在學(xué)習(xí)帶分?jǐn)?shù)的乘法時(shí)，先做嘗試題教師及時(shí)的提問(wèn)“帶分?jǐn)?shù)的乘法要用哪一種方法比較簡(jiǎn)便？”引起學(xué)生質(zhì)疑、討論，各有各的見(jiàn)解,各有各的說(shuō)法，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能活躍課堂的氣氛，為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)做好鋪墊。

5．說(shuō)小結(jié)

學(xué)生在教師的啟發(fā)下，把整節(jié)課的主要內(nèi)容，加以總結(jié)、概括、歸納，用準(zhǔn)確簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言加以展示，可以起到幫助學(xué)生整理思路，加深理解鞏固知識(shí)的作用。這是課堂小結(jié)的一種常用方式。

二、說(shuō)學(xué)的組織形式

1．點(diǎn)名說(shuō)學(xué)

教師根據(jù)實(shí)際情況有意識(shí)地指名某個(gè)學(xué)生說(shuō)學(xué)。

2．自由說(shuō)學(xué)

教師給定范圍，學(xué)生舉手發(fā)言，自由主動(dòng)地參與說(shuō)學(xué)活動(dòng)。

3．小組說(shuō)學(xué)

學(xué)生在同桌之間或?qū)W習(xí)小組范圍內(nèi)說(shuō)學(xué)，這樣可以人人參與。

4．班級(jí)說(shuō)學(xué)

在小組說(shuō)學(xué)的基礎(chǔ)上，每組推選代表在班內(nèi)開(kāi)展說(shuō)學(xué)，它可以作為班級(jí)活動(dòng)的一項(xiàng)內(nèi)容，以達(dá)到交流學(xué)法，鍛煉學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的目的。

三、說(shuō)學(xué)的引導(dǎo)評(píng)價(jià)

1．在學(xué)生的說(shuō)學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)參與說(shuō)學(xué)的學(xué)生應(yīng)及時(shí)的以適當(dāng)?shù)姆绞浇o予肯定與鼓勵(lì)。

教師的理解和評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是感動(dòng)人心的，它容易成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

篇6

在課堂教學(xué)中，要經(jīng)常根據(jù)需要安排一些小組合作學(xué)習(xí)，這也是新課程所倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方法。所以，有些教師在平時(shí)的教學(xué)中為了迎合這種新的教學(xué)理念，特意把班級(jí)學(xué)生分成幾個(gè)小組，選好小組長(zhǎng)，組長(zhǎng)對(duì)每個(gè)組員的任務(wù)進(jìn)行分工，教師也會(huì)低下身子走到學(xué)生中去。但在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們看到的往往是組長(zhǎng)一言堂，或者只是少數(shù)成績(jī)好的學(xué)生參與，而其他學(xué)生則袖手旁觀、坐享其成?？此茻狒[，其實(shí)毫無(wú)“個(gè)性”可言，完全是被動(dòng)接受，這樣的合作學(xué)習(xí)其實(shí)是低效的。合作學(xué)習(xí)本身應(yīng)該是一種互學(xué)習(xí)，但這種互學(xué)習(xí)一定是建立在獨(dú)立思考、自主探索、每個(gè)人隨時(shí)準(zhǔn)備發(fā)言的基礎(chǔ)上的。所以在平時(shí)的合作學(xué)習(xí)中，教師一定要激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與交流學(xué)習(xí)，勇于圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)提出自己的見(jiàn)解，積極地對(duì)他人的思維、做法進(jìn)行評(píng)價(jià)，即“彰顯個(gè)性”。

案例：“分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系”教學(xué)片斷。

師：如果是把3塊餅平均分給4個(gè)小朋友，應(yīng)該怎么列式？

生（齊）：3÷4。

師：每人還能分到整塊數(shù)嗎？

生（齊）：不能。

師：每人分不到一整塊可以用分?jǐn)?shù)表示，那么我們可以用怎樣的分?jǐn)?shù)來(lái)表示3÷4的商呢? 請(qǐng)每個(gè)小組把事先準(zhǔn)備好的幾張圓形紙片和剪刀拿出來(lái)，動(dòng)手分分看。

生1（把紙片拿出來(lái)數(shù)一數(shù)發(fā)現(xiàn)有6張）：怎么有這么多紙片？我們只需要3張就可以了。（其他學(xué)生也愣住了。）

生2：可能有不同思路。

生3：我已經(jīng)有一種分法了，你們聽(tīng)聽(tīng)看。拿出3張紙片代表3塊餅，每次就分一塊餅（邊說(shuō)邊用剪刀把一張圓形紙片平均分成4份），每人就可以得到1/4塊，這樣分三次，每人就一共得到3/4塊，也就是3÷4=3/4（塊）。

生（大多數(shù)成員）：有道理！有道理！

生4：聽(tīng)你這么一說(shuō)，我倒想出另外一種簡(jiǎn)單的分法。只要把3塊餅放在一起分一次就行了（說(shuō)著就把3張紙片重疊放在一起，用剪刀平均分成4份），這樣每人分得1份，擺開(kāi)來(lái)就是3/4塊。

生：這種方法好，很快捷。

……

（小組學(xué)習(xí)匯報(bào)，該小組推選生4匯報(bào)。）

生4：我們組看到老師給我們準(zhǔn)備了這么多張紙片，我們就思考可能有不同的分法?！痢镣瑢W(xué)是把3塊餅一塊一塊都平均分成4份，然后得到每個(gè)小朋友分得3/4塊。我受他的啟發(fā)，把3塊餅放在一起一次平均分成4份，每個(gè)人也得到了3/4塊。我們組的同學(xué)都認(rèn)為我的方法比較簡(jiǎn)單。

師：你們這個(gè)小組真愛(ài)動(dòng)腦筋，個(gè)個(gè)都是好樣的。

案例分析：這個(gè)合作小組雖然看不出有什么明確的分工，但學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是有序的、積極的、愉快的，人人都經(jīng)歷了獨(dú)立思考的過(guò)程，數(shù)學(xué)思維也得到了發(fā)展。特別是代表小組匯報(bào)的那個(gè)學(xué)生還能簡(jiǎn)明扼要地把小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行了匯報(bào)，再加上教師的簡(jiǎn)短評(píng)價(jià)，讓我們更充分地認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)就是要引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生將各自獨(dú)特的思維進(jìn)行相互碰撞，在碰撞中形成智慧的火花，最終實(shí)現(xiàn)“彰顯個(gè)性”與“合作學(xué)習(xí)”的和諧統(tǒng)一。

二、課堂教學(xué)要力求“內(nèi)省外思”

“完美”是我們?cè)S多教師尤其是進(jìn)行公開(kāi)課教學(xué)教師的一種理想追求。但這種追求有的教師卻走入了誤區(qū)，認(rèn)為一堂數(shù)學(xué)課只要能很“順當(dāng)”、學(xué)生“全明白了”就是“完美”的。其實(shí)，一節(jié)“完美”的數(shù)學(xué)課堂不僅是讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決、數(shù)學(xué)方法的掌握，還應(yīng)該留給學(xué)生從課內(nèi)走向課外自主探究的空間，即要激發(fā)學(xué)生用課堂上學(xué)到的本領(lǐng)去探究課堂上沒(méi)有解決的“空白”。也就是說(shuō)，一堂有效的數(shù)學(xué)課要做到“內(nèi)省外思”，其中，“內(nèi)省”是前提，“外思”是發(fā)展。只有課內(nèi)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，在有限的40分鐘內(nèi)獲得必需的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，學(xué)生的“外思”才能成為可能；同時(shí)，此時(shí)的“外思”也顯得非常必要，它是一節(jié)數(shù)學(xué)課的延續(xù)，更是學(xué)生思維訓(xùn)練的發(fā)展。

“外思”可體現(xiàn)在數(shù)學(xué)課的各個(gè)環(huán)節(jié)，但一節(jié)課的結(jié)尾常常是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課后探索與實(shí)踐的“溫床”。在練習(xí)的設(shè)計(jì)上一定要有層次，給學(xué)生足夠的時(shí)間與空間去思考、去探索，不僅使學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)過(guò)的知識(shí)有一個(gè)回憶、聯(lián)想、再現(xiàn)的過(guò)程，更重要的是要激發(fā)他們?nèi)ピ偎伎?、再?chuàng)造。

案例：“找規(guī)律”教學(xué)片斷。

運(yùn)用規(guī)律，解決問(wèn)題：

1．路線中的搭配現(xiàn)象（課本“想想做做”第1題）。

2．衣服中的搭配現(xiàn)象（課本“想想做做”第2題）。

3．游戲中的搭配現(xiàn)象。

師：生活中，不光是吃早餐、走路、穿衣服有搭配問(wèn)題，我們平時(shí)玩的游戲也有搭配的問(wèn)題。

師：同學(xué)們玩過(guò)“剪刀、石頭、布”的游戲吧？玩這個(gè)游戲我們關(guān)注的都是輸贏問(wèn)題，現(xiàn)在我們?nèi)绻麖拇钆涞慕嵌热タ矗瑑蓚€(gè)人玩“剪刀、石頭、布”游戲共有多少種搭配情況呢？

生：6種。

師：你們能用今天學(xué)過(guò)的方法在紙上畫(huà)一畫(huà)嗎？看看誰(shuí)畫(huà)得簡(jiǎn)單、明了、快捷。

生1：9種，不是6種。

生2，不錯(cuò)，是9種。

篇7

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0121-02

先學(xué)后教和當(dāng)堂訓(xùn)練的課堂教學(xué)模式，主要是在教學(xué)中處理好學(xué)與教之間的關(guān)系，該教學(xué)方式能夠適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律，教學(xué)中不僅能充實(shí)自己的知識(shí)能力，更能填充學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，真正做到“授人以漁”。

一、“先學(xué)”的教學(xué)模式

很多教師在教學(xué)時(shí)，將“先學(xué)”看成是簡(jiǎn)單的看書(shū)或者預(yù)習(xí)，把課前預(yù)習(xí)與先學(xué)融為一體，其實(shí)先學(xué)是要求教師在教學(xué)的同時(shí)簡(jiǎn)單的指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展知識(shí)導(dǎo)讀，雖然小學(xué)生的知識(shí)能力有限，但是教師在教學(xué)時(shí)忽視學(xué)生的自學(xué)能力，任何人都有自我學(xué)習(xí)的能力，比如幼兒時(shí)期學(xué)習(xí)游戲活動(dòng)，就是模仿其他人掌握游戲規(guī)則和游戲技巧，因而教師在學(xué)生步入小學(xué)階段以后，更要培養(yǎng)學(xué)生的這方面能力，教師給學(xué)生設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法以后，帶著思考在規(guī)定的時(shí)間范圍內(nèi)得出結(jié)論，不但應(yīng)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，并且要在此期間完成檢測(cè)性的練習(xí)活動(dòng)。能夠運(yùn)用上的自學(xué)形式種類繁多，可以自己看例題、看注釋或者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題等。

教師在教學(xué)時(shí)需要培養(yǎng)學(xué)生邊學(xué)邊思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生不僅能夠看懂例題，更要做與例題想類型的題目，這里體現(xiàn)出小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理論和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

學(xué)生在自學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的同時(shí)，教師應(yīng)該組織教學(xué)活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都能用心學(xué)習(xí)，更要了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握情況做足準(zhǔn)備，教師對(duì)學(xué)生巡視的原則是要在“不干擾學(xué)生自學(xué)”的前提下進(jìn)行，要關(guān)注后進(jìn)學(xué)生，讓每一學(xué)生能夠根據(jù)教師的要求做好自主學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)中在學(xué)習(xí)《最小公倍數(shù)》等相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，第一要求學(xué)生探究?jī)蓚€(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)以及其意義；第二操作中探究解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并探究最小公倍數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際應(yīng)用狀況；第三培養(yǎng)學(xué)生的抽象以及概括能力，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)自己總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律。然后做適度的教學(xué)指導(dǎo)工作，教師可以運(yùn)用投影儀以及小黑板做出自學(xué)指導(dǎo)，但是在使用時(shí)做到明確時(shí)間、目標(biāo)、內(nèi)容、方法等，學(xué)生在自學(xué)指導(dǎo)中做好目標(biāo)引領(lǐng)，完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)思路，學(xué)生在今后其他知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)程中也能運(yùn)用該方法不斷的提升自己的知識(shí)能力。

二、“后教”的教學(xué)模式

先學(xué)與后教兩者之間的關(guān)系是承上啟下，這里涉及的后教不僅是指教師講解，主要是教師教學(xué)指導(dǎo)后的“兵教兵”的教學(xué)過(guò)程，要求學(xué)生與學(xué)生、教師與教師之間的互動(dòng)合作模式。完成檢查題目以后，教師讓學(xué)生到講臺(tái)上面做模板演示，通常如果在檢測(cè)題目難度適中的情況下，教師可以選擇學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生上臺(tái)示范，只要是學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)習(xí)能夠解決的問(wèn)題 ，那么中等生和優(yōu)等生也大部分能夠掌握，通過(guò)教學(xué)更正找到學(xué)生做錯(cuò)的部分，并給學(xué)生講清楚錯(cuò)誤原因，讓學(xué)生通過(guò)彼此之間的合作，教師充當(dāng)主持的角色，給學(xué)生營(yíng)造更多自我學(xué)習(xí)空間，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中如若能夠放松心態(tài)，認(rèn)真的探究問(wèn)題，很多看似很難的問(wèn)題也容易解決，很多學(xué)生不是不能解決問(wèn)題，是無(wú)學(xué)習(xí)自信，在沒(méi)有做題之前就否定學(xué)生的能力，因而主觀上認(rèn)為自己做不好，但是教師讓學(xué)生轉(zhuǎn)述問(wèn)題，學(xué)生在此期間強(qiáng)迫自己認(rèn)真理解，往往能夠收到意想不到效果，學(xué)生感覺(jué)問(wèn)題沒(méi)有預(yù)想的難，就會(huì)樹(shù)立自己的學(xué)習(xí)信心。另外學(xué)生自己講解問(wèn)題敘述過(guò)程，不但能夠糾正學(xué)生的措施，更能讓疑難問(wèn)題得到妥善解決，將教師課堂下需要完成的任務(wù)轉(zhuǎn)移課堂上面，不僅能夠節(jié)約時(shí)間還能提高教學(xué)效率，學(xué)生在此類教學(xué)方法的前提下，感覺(jué)學(xué)習(xí)方式新穎，愿意主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

學(xué)生的合作學(xué)習(xí)一方面要借助于更正檢測(cè)，另外也可以在小組討論中做好跟進(jìn)，比如難度較小的問(wèn)題最好組織學(xué)生開(kāi)展小組討論，讓學(xué)生通過(guò)討論獲悉答案，每個(gè)小組都有權(quán)利發(fā)表自己的意見(jiàn)，如若全班討論中不能獲悉答案，那么就要讓學(xué)生自己得出結(jié)果，幫助學(xué)生做好歸納和總結(jié)，教師當(dāng)堂寫(xiě)出板書(shū)，讓學(xué)生在課堂范圍內(nèi)開(kāi)展記憶，加固對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)，形成解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也就是全班如果有一個(gè)學(xué)生能夠講解清楚這個(gè)問(wèn)題，那么教師就不要急于講解，教師應(yīng)在此刻應(yīng)退居幕后，發(fā)揮學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，借助課堂互助精神將問(wèn)題解決的主導(dǎo)權(quán)利移交到學(xué)生手里。

三、“訓(xùn)練”教學(xué)模式

完成上述兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以后，就需要做到當(dāng)堂訓(xùn)練和推進(jìn)教學(xué)，當(dāng)堂訓(xùn)練的主要目的是反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生哪方面掌握的不好，便于教師在教學(xué)過(guò)程中做針對(duì)性指導(dǎo)，做到“堂堂清”不至于讓學(xué)生在教學(xué)中掉隊(duì)，同時(shí)訓(xùn)練的時(shí)間不能低于15分鐘，通常在20分鐘左右，根據(jù)教育心理學(xué)可以了解到學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)到的知識(shí)如果不勤加練習(xí)，那么非常容易遺忘，因而學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)最好要讓學(xué)生鞏固以往的知識(shí)，為了完成這一教學(xué)目標(biāo)，就要分層次的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，第一訓(xùn)練是讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)練習(xí)可會(huì)習(xí)題，該練習(xí)主要以模仿為主，學(xué)生通過(guò)模仿對(duì)概念和定理有初期感悟，如果學(xué)生不會(huì)做，教師需要做適度指導(dǎo)，教師在此刻需要將關(guān)注點(diǎn)放到學(xué)困生身上。第二次訓(xùn)練主要是達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，教師在教學(xué)過(guò)程中把事先準(zhǔn)備好的試卷和練習(xí)冊(cè)給學(xué)生發(fā)放下去，學(xué)生能夠在此期間獨(dú)立、快速的完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。第三次是學(xué)生的能力訓(xùn)練，能力訓(xùn)練也為拔高訓(xùn)練，是在理解基本知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，讓學(xué)生做延伸類題目，可能題目偏難，但是要讓學(xué)生自己思考，不能相互抄襲，把每堂課都當(dāng)成小的測(cè)驗(yàn)，學(xué)生在完成課題內(nèi)容以后，了解到自己知識(shí)學(xué)習(xí)方法的欠缺，學(xué)生可以做到查缺補(bǔ)漏，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生整堂課都在緊張的自學(xué)和練習(xí)，教學(xué)效率也會(huì)隨著提高。

結(jié)語(yǔ)：運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”數(shù)學(xué)教學(xué)模式，教師要想了解教材的特點(diǎn)，并把握教學(xué)最佳時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在自學(xué)策略指導(dǎo)的前提下，結(jié)合課前、課堂和課后三個(gè)重要教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，真正的完成“堂堂清，天天清”的教學(xué)要求。

參考文獻(xiàn)：

篇8

【中圖分類號(hào)】012 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1673-8500（2013）03-0284-02

練習(xí)是一種有目的、有計(jì)劃、有步驟、有指導(dǎo)的教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)，是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力的重要手段；也是教師掌握教學(xué)情況，進(jìn)行反饋調(diào)節(jié)的重要措施。如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)的設(shè)計(jì)有效，是有效教學(xué)管理理念下每一位數(shù)學(xué)教師應(yīng)該共同思考的問(wèn)題。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)有效訓(xùn)練的現(xiàn)狀

1.1訓(xùn)練的目標(biāo)不明確。由于部分教師對(duì)新教材的編排體系和設(shè)計(jì)意圖不熟悉，對(duì)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中各學(xué)段的目標(biāo)要求不清楚，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)在每一課時(shí)應(yīng)當(dāng)堂達(dá)成的目標(biāo)和單元結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)界定不清。因此，在預(yù)設(shè)課時(shí)練習(xí)時(shí)，或在新授課時(shí)人為地拔高訓(xùn)練的要求，或在單元復(fù)習(xí)課時(shí)沒(méi)有及時(shí)地提升訓(xùn)練的難度。一方面造成學(xué)生學(xué)習(xí)新知時(shí)學(xué)得很辛苦，目標(biāo)達(dá)成率低，體驗(yàn)不到成功的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)的積極性不高；另一方面造成復(fù)習(xí)課時(shí)沒(méi)有新內(nèi)容，學(xué)生參與率低，學(xué)生難以全面、系統(tǒng)地掌握知識(shí)。

1.2訓(xùn)練的內(nèi)容欠整合。由于少部分教師習(xí)慣于在練習(xí)數(shù)量上“做加法”，預(yù)設(shè)的練習(xí)題常常是重復(fù)單調(diào)，雜亂無(wú)章，加之對(duì)每道題的設(shè)計(jì)意圖不甚清楚，無(wú)法根據(jù)訓(xùn)練的目的有機(jī)地選擇題類，恰當(dāng)組合形成有效訓(xùn)練。只能盡其所知、傾其所有為學(xué)生呈上一道“滿漢全席”。造成了學(xué)生成天陷于“題海訓(xùn)練”之中苦不堪言。

1.3訓(xùn)練的形式較單一。由于部分教師片面地追求高分，輕視對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)。加之在工作中懶于動(dòng)腦動(dòng)手，習(xí)慣于拿來(lái)主義，把教材的配套的練習(xí)冊(cè)的使用作為練習(xí)的主要手段，很少或從不對(duì)練習(xí)的設(shè)計(jì)進(jìn)行有效的原創(chuàng)，基本不把動(dòng)口、動(dòng)手等實(shí)踐性練習(xí)帶入課堂。造成了學(xué)生對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的理解就是做練習(xí)，喪失了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

1.4訓(xùn)練的設(shè)計(jì)無(wú)彈性。由于少部分教師習(xí)慣于在教學(xué)中追求整齊劃一，重視“一刀切”的練習(xí)，不關(guān)注學(xué)生時(shí)間的差異，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力不同，興趣愛(ài)好各異的一個(gè)班的學(xué)生布置同樣質(zhì)與量的練習(xí)。造成好的學(xué)生“吃不飽”，待進(jìn)的學(xué)生又“吃不了”的狀況。

1.5訓(xùn)練的時(shí)間沒(méi)保障。部分教師習(xí)慣于把精力和時(shí)間放在新授內(nèi)容上，錯(cuò)誤地認(rèn)為只要預(yù)設(shè)了活動(dòng)的情境，吸引了學(xué)生的參與，新授內(nèi)容學(xué)生自然就能掌握，因此課堂上互動(dòng)多練習(xí)少，甚至沒(méi)有練習(xí)的時(shí)間。造成了課內(nèi)損失課外補(bǔ)，擠占學(xué)生課外的活動(dòng)時(shí)間完成課內(nèi)的練習(xí)，同時(shí)教師也無(wú)法進(jìn)行有效的調(diào)控和指導(dǎo)，教學(xué)的效益自然不高。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施有效訓(xùn)練的對(duì)策

練習(xí)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、訓(xùn)練技能技巧的必要手段，是檢查教學(xué)效果的有效途徑。因此，練習(xí)設(shè)計(jì)必須緊扣教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，必須根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平的差異在廣泛占有資料的基礎(chǔ)上精心挑選以適應(yīng)不同程度學(xué)生的需要。確保練習(xí)的有效設(shè)計(jì)為有效教學(xué)服務(wù)。具體的說(shuō)就是要做到以下幾方面的追求：

2.1有效的練習(xí)設(shè)計(jì)要在“精”上求突破，追求意圖明確，重質(zhì)輕量，讓學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)數(shù)學(xué)。由于課堂40分鐘時(shí)間有限，有效的練習(xí)活動(dòng)一定是用最少的時(shí)間和最少的題量達(dá)到學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的目的，減負(fù)提質(zhì)。所以，平時(shí)的練習(xí)活動(dòng)一定是圍繞教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)的重、難點(diǎn)，在“精”上求突破，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。為了切實(shí)提高練習(xí)的效率，要求教師要潛心研究教材與學(xué)生，制訂出適合本班的最佳方案。在備課中要有的放矢地設(shè)計(jì)練習(xí)，從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生兩方面的實(shí)際出發(fā)，緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，精講精練，使學(xué)生通過(guò)這樣的練習(xí)，進(jìn)一步理解、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，解決難點(diǎn)和糾正傾向性錯(cuò)誤。

篇9

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）02-055-1

小學(xué)數(shù)學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生思維的重要陣地，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中指出：“數(shù)學(xué)教育既要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，更要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面的不可替代作用?！彼栽谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要重視對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生思維。那么如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生思維熱度

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣直接影響到他們對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考程度，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是維持學(xué)生思維的重要條件，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)在很大程度上受自己的興趣所支配，也就是說(shuō)他們有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)必需建立在他們的興趣之上。學(xué)生有了興趣，才能促使自己全身心投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。所以，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生思維的熱度，讓學(xué)生樂(lè)于思維，想去思考。

例如在講授行程類問(wèn)題時(shí)，學(xué)生對(duì)相遇問(wèn)題中的什么是相遇行走，什么是相向行走等問(wèn)題不好理解，如果我們只是通過(guò)教師講解是很難讓學(xué)生理解，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的，所以，在教這一類問(wèn)題時(shí)，我就創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓兩名學(xué)生分別站在教室的前后，然后沿著通道面對(duì)面行走，直到他們相遇。向?qū)W生說(shuō)明這就是相遇問(wèn)題。而相向行走，我就讓兩位同學(xué)先站在一起背靠背，然后分別向教室前后走去。在講到同時(shí)時(shí)，我先讓一名學(xué)生走幾步，然后另一名學(xué)生再開(kāi)始走，這樣，就把行程類問(wèn)題中的所有數(shù)量關(guān)系都直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生的思維在這情境演示過(guò)程中得到發(fā)展，同時(shí)也提高了學(xué)生對(duì)思維的熱度，都積極想?yún)⑴c到活動(dòng)當(dāng)中來(lái)，熱情四溢。再比如在教圓體側(cè)面積時(shí)，我讓學(xué)生先用紙制作一個(gè)圓柱，然后在課堂上讓學(xué)生沿著圓柱的高把圓柱給剪開(kāi)來(lái)，然后再把剪開(kāi)來(lái)的圖形展開(kāi)，讓學(xué)生觀察展開(kāi)來(lái)后是一個(gè)什么圖形，這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生探索側(cè)面積的計(jì)算公式，學(xué)生由于是自己親自操作的，所以積極性非常高，都以極大的熱情投入到探索過(guò)程中來(lái)。而這種創(chuàng)設(shè)生活情境的方法遠(yuǎn)比我們利用多媒體演示要好得多，更能激起學(xué)生對(duì)思維的熱度。

二、變式練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生思維廣度

小學(xué)生的思維具有很強(qiáng)的直觀性，他們的思維大部分都是處于一種形象思維中，思維沒(méi)有開(kāi)闊的視野。這也是由學(xué)生的年齡特征所決定的。但是我們訓(xùn)練學(xué)生的思維又不能僅僅局限在這些形象思維中，要讓學(xué)生的思維有一定的廣度。所以我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中要對(duì)學(xué)生思維的廣度進(jìn)行訓(xùn)練，達(dá)到讓學(xué)生解決一個(gè)問(wèn)題后就可以觸類旁通，解決許多類似的問(wèn)題，而通過(guò)變式練習(xí)就可以訓(xùn)練學(xué)生思維的廣度。通過(guò)變換題目中的各種條件來(lái)讓學(xué)生解答，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，這樣，就可以培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性與靈活性。

例如在教分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，在鞏固練習(xí)的時(shí)候，我出了這樣幾道題：

1.小明家去年植樹(shù)20棵，今年比去年多植1/2，今年植樹(shù)多少棵？

2.小明家去年植樹(shù)20棵，比今年多植1/2，今年植樹(shù)多少棵？

3.小明家去年植樹(shù)20棵，今年是去年的1/2，兩年共植樹(shù)多少棵？

4.小明家去年植樹(shù)20棵，今年比去年多植1/2，今年比去年多植樹(shù)多少棵？

5.小明家去年植樹(shù)20棵，比今年多植1/2，去年比今年多植樹(shù)多少棵？

這樣，題目中的條件只有兩個(gè)，只是敘述的角度不同，就會(huì)產(chǎn)生不同的計(jì)算結(jié)果，學(xué)生只有通過(guò)仔細(xì)審題，弄清題目中的數(shù)量關(guān)系，理清各道題目中的條件意思，才能做對(duì)題目，如果單從表面上的條件來(lái)解答，就會(huì)出錯(cuò)，這樣就訓(xùn)練了學(xué)生的演繹思維，把學(xué)生的思維向更廣闊的空間發(fā)展，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生思維的批判性。

三、一題多解，提高學(xué)生思維深度

學(xué)生思維受課堂上所傳遞的信息所制約，課堂上如果讓學(xué)生交流自己的學(xué)習(xí)成果，那么一個(gè)人的思維就可以讓全班學(xué)生共享。那么學(xué)生的思維也就可以從單一的思維向多維思維發(fā)展。有計(jì)劃、有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行一題多解訓(xùn)練，向?qū)W生提供多向性思維信息，要在學(xué)生思維時(shí)讓學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生先想一想再去做，從而提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，提高學(xué)生思維的深度。

篇10

練習(xí)是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)。練習(xí)的目的性就是要求教師在設(shè)計(jì)、編排練習(xí)題時(shí)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)精心安排練習(xí)。也就是說(shuō)，教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)必須明確每一道題的練習(xí)意義，即通過(guò)該題的練習(xí)將促進(jìn)學(xué)生深化理解哪些知識(shí)、形成掌握哪些技能、側(cè)重發(fā)展哪些能力等等，努力做到練習(xí)少而精，確保練習(xí)一步一個(gè)腳印，步步到位。只有這樣，才能克服盲目多練，摒棄臃腫的“題庫(kù)”，走出“題海戰(zhàn)術(shù)”多勞少得的誤區(qū)，真正實(shí)現(xiàn)練習(xí)的優(yōu)化。

（二）課堂練習(xí)要有鮮明的針對(duì)性

練習(xí)的針對(duì)性和目的性是緊密相聯(lián)的，具有鮮明的針對(duì)性的練習(xí)，其實(shí)就是目標(biāo)更明確的目的性練習(xí)，它通常是為解決某一問(wèn)題而專門設(shè)計(jì)編排的，往往是完成一題便解決一個(gè)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握、某項(xiàng)技能的形成起到鋪墊、促進(jìn)、強(qiáng)化作用，是教學(xué)中突破重點(diǎn)、強(qiáng)化技能等常用的手段。

（三）課堂練習(xí)要有階梯性

練習(xí)的階梯性是指一堂課或某一環(huán)節(jié)的練習(xí)，在設(shè)計(jì)編排過(guò)程中，教師要根據(jù)教材本身的邏輯性、學(xué)生認(rèn)識(shí)的有序性，將練習(xí)由易到難、由簡(jiǎn)到繁依次安排，以適應(yīng)不同階段、不同層次學(xué)生的需要，讓學(xué)生拾階而上，一步一步邁向掌握知識(shí)的最高點(diǎn)。通常這樣的練習(xí)分五個(gè)層次，即：基礎(chǔ)練習(xí)、變式練習(xí)、對(duì)比練習(xí)、綜合練習(xí)、發(fā)展練習(xí)。教師在編排練習(xí)時(shí)要做到各類練習(xí)深淺適宜，分量適當(dāng)，搭配合理，使學(xué)生在自己臨近的思維發(fā)展區(qū)得到充分發(fā)展。

教師還要認(rèn)真分析課后練習(xí)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，弄清哪些是模仿性的、哪些是對(duì)比性的、哪些是綜合性的題目，然后遵照由易到難、從模仿到靈活運(yùn)用、從基本到綜合的原則，有序地進(jìn)行練習(xí)，做到步步深入、層層鞏固，以獲得良好的教學(xué)效益。

（四）課堂練習(xí)形式要有多樣性

教師要針對(duì)某一知識(shí)采取不同形式，從不同角度和側(cè)面組織多樣性的練習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高練習(xí)效率，達(dá)到靈活運(yùn)用知識(shí)、啟迪思維、培養(yǎng)能力、提高學(xué)生素質(zhì)的目的。練習(xí)形式有口算、口答、板演、書(shū)面作業(yè)、游戲活動(dòng)、實(shí)踐運(yùn)用等。書(shū)面作業(yè)練習(xí)又有模仿型、同類變式、對(duì)比式、一題多變等。

（五）課堂練習(xí)要有趣味性

小學(xué)生特別是低年級(jí)的學(xué)生自控性較差，多數(shù)時(shí)候是無(wú)意注意占主導(dǎo)地位，因?yàn)榫毩?xí)課沒(méi)有新授課有吸引力，學(xué)生容易無(wú)所謂，容易心不在焉、紀(jì)律松散。因此，教師應(yīng)有意設(shè)置易吸引學(xué)生的素材，巧妙地把學(xué)生引入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情境。比如，題目書(shū)寫(xiě)時(shí)可將重點(diǎn)、難點(diǎn)處的顏色鮮艷點(diǎn)，呈現(xiàn)方式也可豐富一些，可化靜為動(dòng)，可分步出示，也可以加入必要的故事情節(jié)。這樣既組織了教學(xué)，又使學(xué)生始終興致勃勃地參與到練習(xí)中去，實(shí)現(xiàn)在“玩”中學(xué)、“玩”中練、“玩”中長(zhǎng)知識(shí)、“玩”中增長(zhǎng)才干，收到較為理想的練習(xí)效果。

（六）課堂練習(xí)內(nèi)容要有應(yīng)用性