導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教師的教研能力，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

教師在教育教學(xué)工作中存在差異，有的在課堂教學(xué)方面比較突出，有的在班主任工作方面比較擅長；有的口頭表達(dá)能力占優(yōu)勢；有的書面表達(dá)能力較強(qiáng)；有的單科教學(xué)能力水平凸顯，有的多科樣樣能把握；有的經(jīng)驗比較豐富，有的知識比較淵博等等。“一帶二優(yōu)三鍛煉”不乏為一項照顧教師差異的校本教研的做法。讓每位教師都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展?！耙粠А本褪恰袄蠋隆钡淖龇?，由備課組或年級組組長負(fù)責(zé)，保證每一位新老師在一年內(nèi)基本掌握本校的教育教學(xué)常規(guī)，基本的教學(xué)方法?！岸?yōu)”采取“優(yōu)化組合”做法，由教研組長負(fù)責(zé)，通過教導(dǎo)處組織協(xié)調(diào)各學(xué)科教師結(jié)對子，互相取長補(bǔ)短，共同發(fā)展。“三鍛煉”是讓本組的骨干，好苗子在各級各類競賽和評比活動中展示自己的才華，讓他們在鍛煉中盡快成熟。通過“一帶二優(yōu)三鍛煉”使不同層次的教師都得到發(fā)展，形成一個積極進(jìn)取、蓬勃發(fā)展的教師群體。

二、科研能力的培養(yǎng)

隨著新課程實施的深入。我們有許多課題要進(jìn)行實驗或?qū)ｎ}研究。我們知道教師的專業(yè)發(fā)展只有在合作中才能激活，教科研能力只有在合作中才能提高。所以教研組是實施校本教研，提高教師科研能力的最好組織形式。以教研組為平臺，以教學(xué)實踐中的“教學(xué)問題”和“教學(xué)沖突”為研究內(nèi)容，可以解決教師自己的問題、真實的問題、實際的問題，從而可以提高教師的科研能力。

因此，我們可以要求教師在平時教學(xué)實踐中敏于思、善于思，捕捉課堂中發(fā)生的一些關(guān)鍵的、值得研究的問題，用教學(xué)案列的形式描述出來。當(dāng)教師自我反省難以探求問題存在的原因及對策時，便可以向教研組申請同伴互助。教研組還可以通過互相聽課，來發(fā)現(xiàn)彼此習(xí)慣性，從未注意的一些問題，作為教研的內(nèi)容。教師集體的同伴互助是開展教研的基本力量。問題呈現(xiàn)后，教研組要對問題進(jìn)行診斷分析，尋找解決問題的辦法。

為了使研究邁開實質(zhì)性的步伐，達(dá)到既比較圓滿地解決問題，又有效地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的目的，教研組應(yīng)引導(dǎo)教師有針對性地學(xué)習(xí)文獻(xiàn)資料，或邀請專業(yè)人員進(jìn)行引領(lǐng)等辦法達(dá)到解決問題的目的。

篇2

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1培養(yǎng)骨干教師教研能力的重要性

語文是指語言和文學(xué)及文化的簡稱，語言包括口頭語言和書面語言兩個部分，文化則包括中外古今文學(xué)等等。語文作為一門學(xué)科不僅在知識水平中體現(xiàn)其價值，并且在教育教學(xué)過程中對于傳統(tǒng)文化的宣揚起到的無形的作用，使學(xué)生們在對于不同文化的不同選擇和認(rèn)識的基礎(chǔ)上，樹立正確的人生觀以及價值觀。小學(xué)時期正是學(xué)生思想啟蒙的萌芽階段，這也就證明小學(xué)語文對于一個人的影響是如此重要。那么，在此基礎(chǔ)上如何引起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，便體現(xiàn)在對于小學(xué)語文骨干教師的教研能力的提高上來。對于教師而言，在新型的課程標(biāo)準(zhǔn)的條件下，教師不僅僅是“傳其道、受其業(yè)、解其惑”，更要去成為一名具有創(chuàng)新和探究能力的研究者。只有作為一名研究者，去探究和發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)模式，去勇于嘗試新的東西，我們的教育事業(yè)才不會止步不前，會順應(yīng)著時代的發(fā)展要求繼續(xù)發(fā)展。這一切都體現(xiàn)出對于小學(xué)語文骨干教師的教研能力培養(yǎng)的重要性上來。

2小學(xué)骨干教師教研能力培養(yǎng)策略

斯騰豪斯認(rèn)為"如果沒有得到教師這一方面對研究成果的檢驗，那么就很難看到如何能夠改進(jìn)教學(xué)，或如何能夠滿足課程計劃。如果教學(xué)要得到重大的改進(jìn)，就必須形成一種可以使教師接受的，并有助于教學(xué)的研究傳統(tǒng)。影響教師的教研水平的因素也可以分為兩大類：內(nèi)在的教師參與意愿和外在的培訓(xùn)水平。

2.1外在優(yōu)化小學(xué)語文骨干教師教研培養(yǎng)策略

2.1.1創(chuàng)新引領(lǐng)，繼承與開發(fā)同步，實現(xiàn)教研活動多樣化

素質(zhì)教育的普及使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不再是死記硬背，而是靈活學(xué)習(xí)，具有創(chuàng)新和實踐能力。隨著新課改的深入發(fā)展，教師的教學(xué)方法也需要緊跟隨時代的步伐，改變教育方式，實現(xiàn)創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教師的培B不僅需要具有優(yōu)秀的教學(xué)能力與品質(zhì)，而且要求具備創(chuàng)新的人格和教育能力。而創(chuàng)新教師的培養(yǎng)需以教研方法的改革為基本，使每位骨干教師樂意參與到教研活動中，自覺地提高教研能力。實現(xiàn)教研方法多樣化和創(chuàng)新化，需要我們借鑒國外的在職教師的培養(yǎng)，取其精華，棄其糟粕，同時積極探索創(chuàng)新，形成我國特色的語文骨干教師校驗培養(yǎng)體系。

2.1.2監(jiān)測與評估教研活動質(zhì)量

學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞通常我們會以成績來衡量，通過與他人對比與教師激勵來引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，從而提高學(xué)生的成績。教師的培訓(xùn)活動亦是如此。那么如何測評教研活動確實對教師的教研能力有提高呢？有多大程度的提高呢？這就需要具有教研活動標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系，實現(xiàn)對教研質(zhì)量的有效監(jiān)控。該體系應(yīng)主要包括專業(yè)知識、專業(yè)情意、教學(xué)能力、教研能力、創(chuàng)新能力等的檢測。通過對教師教研活動進(jìn)行評估，促使教師能積極參加教研活動中，實現(xiàn)對教師的規(guī)范與提升。

2.2內(nèi)在提升小學(xué)語文骨干教師的教研品質(zhì)

2.2.1樹立終身學(xué)習(xí)的理念，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)能力

弗洛伊德曾強(qiáng)調(diào)：“人類行為的重要推動力是本能驅(qū)力”。在信息技術(shù)的飛快發(fā)展下，教師已然不是知識的權(quán)威，要想獲得立足之地，必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念，居安思危，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和拓寬知識視野，加強(qiáng)學(xué)術(shù)地位。活到老，學(xué)到老，教師作為文化的傳播者，應(yīng)堅決擺脫“一次性教育”的思想觀點，才能為學(xué)生樹立一個良好的教師形象。當(dāng)教師具有自主接受學(xué)習(xí)的動力后，才能更好地接受教研培訓(xùn)工作，才能得到更好的提升。

2.2.2反思是提升教師教研水平的翅膀

孔子曰：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆；波斯納也提出教師的成功來自于：經(jīng)驗+反思=成長。小學(xué)語文教師的工作更多的是對知識進(jìn)行總結(jié)歸納。教師應(yīng)養(yǎng)成積累教學(xué)經(jīng)驗、不斷進(jìn)行教學(xué)反思的習(xí)慣。通過不斷反思，教師可以將教學(xué)活動背后的理論進(jìn)行積極的思考，探索出對一系列教學(xué)問題的應(yīng)對辦法，促使教師的教研水平得到有效的提升。

2.2.3增強(qiáng)角色認(rèn)同感，消除抵制心理

隨著新課改的深入實施，教師的角色發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)上教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主的學(xué)。教師應(yīng)該順應(yīng)時代的潮流，積極改變教學(xué)方式，而不是不加思考地把原有的研究結(jié)論運用教學(xué)實踐中。教師應(yīng)克服做研究的懼怕心理，對自身有正確的定位，認(rèn)識到教師的發(fā)展不是一蹴而就，從小型的研究課題開始，將研究的對象和內(nèi)容看作行動本身，逐步成為研究型教師的一員。

3總結(jié)

榜樣的力量是偉大的，而在小學(xué)生的眼中教師具有示范性和權(quán)威性。教師的教學(xué)方法直接影響著小學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新能力。教育局為貫徹“聚焦課改、決戰(zhàn)課堂”、“聚焦人才、成就教師”的教育工作思路，將創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制列為“十一五”期間骨干教師培養(yǎng)工作的重點。骨干教師教研能力的培養(yǎng)機(jī)制善不完善，筆者就目前相關(guān)現(xiàn)狀提出一些建議，相信隨著研究的深入開展，在不久的將來，小學(xué)語文骨干教師能夠真正成為合格的教育教學(xué)研究者和反思的實踐者。

本文章為《中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)創(chuàng)新研究》課題編號JJ2014005研究成果。

參考文獻(xiàn)

篇3

園本教研的主體是教師，研究的過程是教師的教學(xué)實踐。每位教師在專業(yè)素質(zhì)、理論水平、施教能力上各有差異，教師所面臨的施教對象幼兒也是存在個體差異的。因此在實施教學(xué)過程中，由于個人和幼兒的差異，教師會遇到這樣或那樣的困惑和問題，阻礙教育教學(xué)工作向縱深推進(jìn)。為了有效化解教師在教育教學(xué)中遇到的難題，園本教研立足教師困惑，以教師普遍遇到的共性問題為落腳點，通過集體學(xué)習(xí)培訓(xùn)、集體研討交流、互觀互學(xué)等教研形式，集中全體教師的智慧，尋找解決教育教學(xué)困惑的途徑，為教師打開思路，從而使教學(xué)研究有方向，教育幼兒有方法，獲得教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、從園本教研的研究主體來看，園本教研能讓教師審視自身的教育行為，提高教師的反思能力

“園本教研”是教師改善自身行為的反思性實踐和專業(yè)成長的過程。教師從事的實踐——教學(xué)就是研究。因為一方面教師面對著復(fù)雜的充滿情感和想像力的不同個體——幼兒，要使教學(xué)真正促進(jìn)每一個幼兒的成長，教學(xué)必須是研究；另一方面，教師面臨著復(fù)雜的教學(xué)情境，如隨著時代和社會的進(jìn)步出現(xiàn)了許多新的教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，而這些理念、內(nèi)容和方法的落實，需要教師在自身的教學(xué)實踐中不斷地加以研究。因此，研究和實踐合一，開展實踐行為實際上就是教育研究的過程。

在此過程中，教師通過自我反思、集體研討反思等活動回顧自身的教育行為是否達(dá)到了預(yù)期的教育目標(biāo)、是否突破了教學(xué)重難點、是否關(guān)注到了全體幼兒又兼顧了個體差異等，教師在反思中審視自身的教育行為是否合理，今后該如何改善、如何提高等。教師通過教學(xué)實踐的反思活動，來檢驗自己的教學(xué)行為，拷問自己的教學(xué)思想，提高教學(xué)的技藝。

三、從園本教研的研究對象來看，園本教研能夠增進(jìn)教師對研究對象的深入了解，促進(jìn)教師向研究型教師發(fā)展

教師是園本教研的主體，面對的研究對象有幼兒、教材、教育行為等。教師要想對研究對象深入了解和剖析，獲取到有價值的研究信息。首先，從自身方面就要加強(qiáng)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，用豐富的知識底蘊做支撐，將理論轉(zhuǎn)化為實踐，使研究不流于形式和表面，而是深入其精髓和內(nèi)里。同時，教師在做園本教研時，通過發(fā)放調(diào)查問卷、對研究對象進(jìn)行量化評估等工作，使針對研究對象的研究方向更明朗、更深入，自身的教育研究能力也會在調(diào)查、評估中得到鍛煉。此外，將個人智慧和教研組的群體智慧有機(jī)結(jié)合，通過開展“一課多研”“同課異構(gòu)”“教育經(jīng)驗交流”等活動，教師在參與、教研活動的過程中，對研究對象對能夠做出更細(xì)致的分析，使研究對象更清晰，解決問題的方法更多樣，由此促進(jìn)教師研究水平的提升，并逐步成長為一名研究型的教師。

比如，我園在進(jìn)行“提高教師與家長面對面溝通的能力”這一園本教研課題時，首先針對教師及家長兩方面發(fā)放了調(diào)查問卷，了解到家長在與教師面對面溝通時更關(guān)注教師對家長的態(tài)度；教師則會遇到不能很好地因人而異、因事而異進(jìn)行溝通等問題，為此，我園對教師進(jìn)行了《與家長面對面溝通的策略》《與家長溝通用語20條推薦》理論學(xué)習(xí)，通過理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師平時的工作，在與家長溝通時比以前能得心應(yīng)手，藝術(shù)性溝通的能力有所提高。為了更進(jìn)一步增強(qiáng)園本教研的實效性，我園又組織教研組成員進(jìn)行了家長工作經(jīng)驗交流會。還充分發(fā)揮家長工作經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢，召開“家長工作經(jīng)驗分享會”，使年輕教師學(xué)習(xí)到他們積累的經(jīng)驗。

篇4

1 引言

交叉學(xué)科是指在科學(xué)研究中，發(fā)生了兩門或兩門以上學(xué)科間理論的交叉、融合和滲透，形成具有內(nèi)在邏輯的、獨立的知識體系的學(xué)科。交叉學(xué)科已經(jīng)成為當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的時代特征，是產(chǎn)生創(chuàng)新的沃土,是科學(xué)發(fā)展的必然趨勢[1]。

河南工業(yè)大學(xué)是一所以糧深加工與綜合利用、糧食機(jī)械與儲運、糧食經(jīng)濟(jì)為特色，工學(xué)、理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、法學(xué)、農(nóng)學(xué)等7大學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的多科性大學(xué)。我校的信息學(xué)院電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是在電子信息工程專業(yè)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓寬專業(yè)，為滿足社會人才需求的發(fā)展趨勢而設(shè)立的。新專業(yè)進(jìn)一步完善了專業(yè)知識結(jié)構(gòu),加強(qiáng)電子信息基礎(chǔ)、重視外語能力、計算機(jī)應(yīng)用能力,研究開發(fā)與設(shè)計能力的全面培養(yǎng),為培養(yǎng)高水平和高素質(zhì)的高級工程人才打下堅實基礎(chǔ)。

2 交叉融合學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展

2010年4月，河南工業(yè)大學(xué)首屆教師專業(yè)知識交叉融合學(xué)習(xí)班開班。共設(shè)5個系列專業(yè)知識講座，涵蓋糧油、土建、信息、經(jīng)濟(jì)等多個方向，由我校相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域教學(xué)一線的教授主講。迄今已經(jīng)開辦多場講座。舉辦學(xué)科交叉研討與培訓(xùn)班，是我校探索教師培養(yǎng)工作新途徑的一次積極嘗試，通過研討和培訓(xùn)，促進(jìn)相關(guān)專業(yè)教師了解不同學(xué)科的發(fā)展態(tài)勢與需要，把基礎(chǔ)理論與自身原有專業(yè)知識、學(xué)科研究思路相結(jié)合，挖掘科研深度，創(chuàng)造高水平教研成果。是我校大力加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)的一項重要舉措，旨在讓廣大教師更好地了解不同專業(yè)的研究狀況及發(fā)展態(tài)勢，開闊學(xué)術(shù)視野，拓展學(xué)術(shù)思路，進(jìn)一步提升教師的創(chuàng)新能力，為學(xué)術(shù)交流和合作研究搭建良好的平臺。

就電子科學(xué)與技術(shù)而言，當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,極大地豐富了本專業(yè)內(nèi)涵，使傳統(tǒng)的電子科學(xué)與技術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科如信息學(xué)科、材料學(xué)科、能源學(xué)科、自動化學(xué)科和儀器儀表學(xué)科的邊界越來越模糊，相互的聯(lián)系越來越緊密。以本校主設(shè)專業(yè)為例，電子測量技術(shù)在糧食檢測、食品加工、倉儲、化工等方面的應(yīng)用，電子通訊設(shè)備在工業(yè)生產(chǎn)、日常生活中的應(yīng)用都很值得研究，加強(qiáng)各學(xué)科間的溝通交流是很有必要的，也是切實可行的。

交叉融合學(xué)科學(xué)習(xí)班結(jié)束后，教師之間的交流很廣泛。信息學(xué)院與糧油食品學(xué)院、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院、土建學(xué)院分別在儀器檢測、圖像處理、數(shù)據(jù)處理等方面進(jìn)行了熱烈的討論，各學(xué)院在講座時，就專業(yè)交叉方面、本專業(yè)無法解決的疑難問題一一列出，激起廣大教師濃厚的興趣。一系列科研課題相應(yīng)設(shè)立，在學(xué)校特色糧油食品方面，分別就地溝油、礦物油電子檢測設(shè)備、黃曲霉素檢測及圖像數(shù)據(jù)處理、糧食儲藏過程蟲害檢測、霉變檢測、糧倉溫度控制等方面成立跨學(xué)科課題組。

3 培養(yǎng)創(chuàng)新人才，促進(jìn)教師學(xué)生共同發(fā)展

學(xué)生只有掌握了廣博的知識和深厚的理論基礎(chǔ)，才有可能創(chuàng)新。因此，在進(jìn)行復(fù)合型人才培養(yǎng)時應(yīng)盡可能通過教學(xué)和科研實踐拓寬他們的知識面，引導(dǎo)和指導(dǎo)他們在進(jìn)行科學(xué)研究的過程中盡可能運用多學(xué)科進(jìn)行綜合研究，開闊他們的視野。教學(xué)的過程是各系教師知識綜合、匯流并更新的過程。專題講授是主要的教學(xué)形式,并采用“滲透式”的教學(xué)方法。而滲透式的方法不講究按部就班、循序漸進(jìn)，它允許跳躍，這是研究前沿學(xué)科必不可少的一種方法。結(jié)構(gòu)上側(cè)重于本校的特色專業(yè)，打破原以學(xué)科專業(yè)或系所為獨立研究單位的格局，有機(jī)地進(jìn)行學(xué)科間的交叉。

在教師制訂課程教學(xué)計劃時，要根據(jù)社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，不斷調(diào)整各門課程的學(xué)時比重，其專業(yè)面向不僅要適應(yīng)電子科學(xué)與技術(shù)學(xué)科密切相關(guān)的行業(yè)，也要適應(yīng)電子科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的邊緣或交叉行業(yè)，使學(xué)生具有較寬的知識面和交叉學(xué)科方面的創(chuàng)新。所以相對寬厚的電子科學(xué)與技術(shù)的理論基礎(chǔ)和豐富的知識面是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提。學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)中，其專業(yè)面向不僅要適應(yīng)與電子科學(xué)與技術(shù)學(xué)科密切相關(guān)的行業(yè)，也要適應(yīng)電子科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的邊緣或交叉行業(yè)。所以，加強(qiáng)基礎(chǔ)是拓寬專業(yè)面向的前提。以交叉研究促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，而創(chuàng)新人才又反過來促進(jìn)交叉研究的運用。

如何提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)，筆者總結(jié)幾點建議：

（1）成立團(tuán)隊，加強(qiáng)團(tuán)隊合作精神

利用學(xué)校學(xué)科齊全、以特色學(xué)科為依托的特點,在優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)的同時,成立具有交叉學(xué)科性質(zhì)的團(tuán)隊，建立一批跨學(xué)科的研究中心。時代呼喚團(tuán)隊合作，團(tuán)隊合作精神在科研中是必須的。創(chuàng)新型人才一定有著強(qiáng)烈的團(tuán)隊意識和精神，通過團(tuán)隊合作完成創(chuàng)新目標(biāo)的過程是在多學(xué)科交叉中培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的優(yōu)勢條件。在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中，跨專業(yè)導(dǎo)師組（導(dǎo)師團(tuán)隊）來聯(lián)合指導(dǎo)一個學(xué)生團(tuán)隊是一個非常有效的途經(jīng)，各個學(xué)科專業(yè)發(fā)揮特長，所需各專業(yè)資料相對齊全，容易形成完整的科研項目與方向。

（2）加強(qiáng)導(dǎo)師隊伍建設(shè)

借助信息技術(shù)發(fā)展交叉學(xué)科,改造傳統(tǒng)的理論學(xué)科,開拓新的學(xué)科領(lǐng)域。導(dǎo)師培訓(xùn)要制度化和專業(yè)化。導(dǎo)師是人才培養(yǎng)之本，一流的師資才能培養(yǎng)出一流的人才。通過專業(yè)性培訓(xùn)不斷強(qiáng)化以培養(yǎng)人才為導(dǎo)向、以項目為手段的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理念，同時各學(xué)科積極交流人才培養(yǎng)技巧。鼓勵學(xué)科交叉團(tuán)隊建立，建立導(dǎo)師組聯(lián)合指導(dǎo)機(jī)制。學(xué)科交叉成績往往難以立竿見影，團(tuán)隊攻關(guān)更需要經(jīng)費支持。建立專門基金從財力上支持交叉合作研究，改建導(dǎo)師制度，鼓勵多導(dǎo)師聯(lián)合掛名培養(yǎng)綜合創(chuàng)新型人才。

（3）培養(yǎng)人才，促進(jìn)教師教研雙收

要成立團(tuán)隊，就要求教師首先刻苦進(jìn)行創(chuàng)新型學(xué)習(xí)，全面掌握相關(guān)學(xué)科動態(tài)，主動了解與課題目標(biāo)相關(guān)的知識和信息線索。各高校為此搭建技術(shù)、科研平臺，改善研究條件，加快師資隊伍培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。只有有了堅強(qiáng)的后盾，強(qiáng)健的師資力量，才能更好的豐富學(xué)科內(nèi)容，準(zhǔn)確定位研究方向。只有教師自身的水平提高了，才能更好的教育學(xué)生。因此，改善研究條件，培養(yǎng)了創(chuàng)新性人才，為學(xué)生的就業(yè)也創(chuàng)造了條件，同時提高了教師素質(zhì)，給教師科研創(chuàng)造了基礎(chǔ)和方向。

4 結(jié)束語

早在河南工業(yè)大學(xué)交叉學(xué)科班開辦前，我院電子系教師已經(jīng)成立了電子制作小組，電子檢測儀器研究小組等。小組成員從電子系大三、大四年級學(xué)生中選取，采取自愿興趣報名或任課老師舉薦的方式。目前已經(jīng)完成包括“基于SOPC的智能隔離式安全柵研究”、“基于專家知識農(nóng)作物培養(yǎng)人工溫室控制系統(tǒng)”、“移動式糧倉測溫裝置”等多項省部級科研項目，學(xué)生在做項目過程中鍛煉了能力。相應(yīng)改革課程和實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)已為學(xué)生開出。我們將繼續(xù)完善前進(jìn)過程中的諸多問題，努力提高自己，力爭多學(xué)科結(jié)合，突出特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為建設(shè)高水平大學(xué)而努力奮斗。

參考文獻(xiàn)

【1】 葛朝陽,夏文莉,杜堯舜.關(guān)于學(xué)科交叉與創(chuàng)新研究的探討［J］. 中國高教研究. 2002年第10期，60-61

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互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境是基于信息化設(shè)備而存在的，需要在應(yīng)用中接觸計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、錄音錄像以及電子顯示、傳輸?shù)榷喾N信息工具，還需要應(yīng)用一些操作軟件。

互聯(lián)網(wǎng)簡單、快速、方便等優(yōu)勢是基于人對這些設(shè)施的有效操控來實現(xiàn)的。所以，需要教師對這些信息化的工具的使用進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，保證自己教育教研工作能夠適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)條件。

比如教學(xué)《沁園春?長沙》，教師需要搜集視頻、圖片和背景資料等信息，并且要對這些資料進(jìn)行剪輯、修整、制作等等。這個過程需要教師學(xué)習(xí)和掌握哪些知識呢？――網(wǎng)絡(luò)信息查找、復(fù)制、電子格式轉(zhuǎn)換、粘貼，視頻格式轉(zhuǎn)換、剪輯、合成，圖片素材剪裁、修補(bǔ)、去除水印、色彩調(diào)整等等，還有PPt課件制作以及課件的播放、控制等等――一次看似簡單的課程準(zhǔn)備就需要教師掌握大量的信息化處理知識。

教研工作也是如此，教師需要掌握網(wǎng)絡(luò)化教研即時交流工具的使用、視頻錄制和轉(zhuǎn)播技術(shù)、電子教研文件的網(wǎng)絡(luò)共享、傳輸以及下載、儲存等等涉及網(wǎng)絡(luò)教研的技術(shù)知識。

不具備這些知識技術(shù)，教育和教研的能力就不可能得到有效的提升。

二、學(xué)會整合網(wǎng)絡(luò)資源

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教育教研資源的獲取和應(yīng)用得到了極大的拓展和提升，但網(wǎng)絡(luò)資源并不一定就能直接應(yīng)用于教育教研的實踐。那么，就需要教師有能力對網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行針對性的有效整合，使之切實有效地服務(wù)于自己的教育或教研工作。

一是要學(xué)會網(wǎng)絡(luò)資源的取舍。比如，從網(wǎng)絡(luò)上查找《鴻門宴》教學(xué)相關(guān)資料，隨便打開一個信息窗口，動輒就是數(shù)以萬字的資源，這些資源并不都是我們教學(xué)中所需要的（比如鴻門宴的白話翻譯、英文名、相關(guān)人物、出處等等。這些或是教材上有，或是沒有教學(xué)價值），教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)或設(shè)計思路對內(nèi)容進(jìn)行精簡，如留下《史記》和司馬遷的簡介、相關(guān)典故、事件背景、相關(guān)成語詩文和一些圖片、影視（電視?。┵Y料等。還需要對視頻、圖片等進(jìn)行編輯和裁剪，只留下教學(xué)教研需要的部分即可。

二是學(xué)會教育教研資源的分析整合。網(wǎng)絡(luò)能夠提供大量的教學(xué)經(jīng)驗、教育理論、教學(xué)課件等方面的資源，但這些資源并不是可以拿來就用的。教師應(yīng)學(xué)會甄別這些信息的真假與優(yōu)劣，學(xué)會根據(jù)自身具體需求和條件對這些資源進(jìn)行整合，取其精華，去其糟粕。比如“高中語文的課堂導(dǎo)入方法”，從網(wǎng)絡(luò)上能夠找到的信息數(shù)以萬計――這時就需要教師對這些資源進(jìn)行個性化的選擇，如語言導(dǎo)入法是不是適合自身特長？情境導(dǎo)入法是不是適用于我要教學(xué)或教研的課程？故事法中的故事是否與要教學(xué)的內(nèi)容相匹配？教學(xué)方法是否具有可操作性？如果不對這些內(nèi)容進(jìn)行分析和整合，網(wǎng)絡(luò)資源可能會對教育和教研起到反面的作用。

三、學(xué)會網(wǎng)絡(luò)共享與存儲

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教育、教研的資料共享和存儲形式與傳統(tǒng)條件有較大的不同，教師只有準(zhǔn)確把握并合理應(yīng)用才能有效促進(jìn)教育教研技能的提升。

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一、培養(yǎng)教育研究能力是提高小學(xué)教師素質(zhì)的關(guān)鍵

小學(xué)教師是實施九年義務(wù)教育的一支重要力量，而且小學(xué)教育也是民族的奠基工程。其質(zhì)量如何，直接關(guān)系到義務(wù)教育的質(zhì)量，也決定著未來人才的培養(yǎng)。

當(dāng)前，教育改革正向縱深發(fā)展，它對包括小學(xué)教師在內(nèi)的全體教育工作者提出更高更新的要求，其中一個重要方面就是增強(qiáng)教師的綜合素質(zhì)，提高教育研究能力水平。

在教育教學(xué)過程中，每個教師都會遇到這樣或那樣的問題，如怎樣轉(zhuǎn)化差生；如何提高課堂教學(xué)效率等。研究和解決這些問題，要求教師必須具備一定的教學(xué)能力。然而，現(xiàn)狀表明，小學(xué)教師的教育研究能力還比較欠缺。我曾就“農(nóng)村小學(xué)教師素質(zhì)問題“對我市“東三鄉(xiāng)鎮(zhèn)”進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)三個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的村小教師不具備教育研究能力者高達(dá)49.7%。湖南省小學(xué)教師培訓(xùn)中心就“小學(xué)一級教師現(xiàn)狀”進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明，在小學(xué)一級教師中，城鎮(zhèn)教師欠缺教育研究能力者占37.5%，農(nóng)村教師占45.16%。這種情況，制約了小學(xué)教育的發(fā)展，影響了教育教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)教師教育研究能力的構(gòu)成

對小學(xué)教師而言，教育研究能力主要是指解決教育實際問題的研究能力。這一能力在結(jié)構(gòu)上大體可分為三個層次。

第一層次：一般教研能力。如：運用教育理論改進(jìn)班主任工作的能力；運用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)的能力；規(guī)劃和組織教研活動的能力；歸納總結(jié)教研成果的能力等。

第二層次：較深的成果推廣和經(jīng)驗總結(jié)能力。如：學(xué)習(xí)借鑒他人經(jīng)驗的能力；創(chuàng)造性地選用某種教學(xué)模式的能力；有效地移植教科研成果的能力；將實踐經(jīng)驗上升到一定理論高度，并形成具有一定指導(dǎo)性結(jié)論的能力；推介自己優(yōu)秀經(jīng)驗的能力等。

第三層次：較強(qiáng)的專題研究能力。包括：發(fā)現(xiàn)問題并提出課題的能力；擬定個案研究、教育調(diào)查、教育實驗等研究方案的能力；分析、評價、處理教育研究材料及得出正確結(jié)論、提出解決問題的合理措施或建議的能力；撰寫調(diào)研報告、實驗報告、研究論文的能力。

這三個層次的能力是逐步發(fā)展并培養(yǎng)起來的。只有具備一般的教研能力，才能總結(jié)和推廣教育教學(xué)經(jīng)驗和成果，最后達(dá)到專題研究的高度。三個層次能力的培養(yǎng)，可根據(jù)教師職級而定，如對小學(xué)二、三級教師主要應(yīng)增強(qiáng)教研意識，培養(yǎng)一般的教研能力；對小學(xué)一級教師，應(yīng)著重提高總結(jié)推廣經(jīng)驗和成果的能力；對小學(xué)高級教師，應(yīng)培養(yǎng)和提高他們課題研究能力。各層級的教師，應(yīng)根據(jù)各層次的能力要求，有針對性地進(jìn)行自我培養(yǎng)，自我提高；師訓(xùn)部門也可分層次、分目標(biāo)地進(jìn)行培訓(xùn)，從而才能從根本上提高小學(xué)教師的教育研究能力。

當(dāng)然，這三個層次的劃分是相對的。在具體實踐中，個層級教師可根據(jù)實際工作需要和自己的主客觀條件，選擇一個層次、兩個層次或全部層次，作為提高自己研究的發(fā)展目標(biāo)，教研部門和師訓(xùn)中心也應(yīng)從實際出發(fā)，提出與教師自身發(fā)展需要、工作需要相適應(yīng)的培訓(xùn)方案。

三、怎樣提高小學(xué)教師的教育研究能力

怎樣才能提高小學(xué)教師的教育研究能力，已成為教育改革和發(fā)展的迫切需要。師范學(xué)校、教師進(jìn)修學(xué)校、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及小學(xué)教育教學(xué)機(jī)構(gòu)和教師自身都應(yīng)進(jìn)一步樹立教研意識，把提高小學(xué)教師的教育研究能力，作為提高教師素質(zhì)的一個突破口來抓。

從師范學(xué)校、教師進(jìn)修學(xué)校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來說，要讓小學(xué)教師掌握一定的教育理論和研究方法，為形成一定的教育研究能力打好基礎(chǔ)。教育研究能力是動腦和動手兩種能力的結(jié)合，表現(xiàn)為：在動腦的前提下動手、在動手的過程中動腦，動腦和動手都離不開教育理論和研究方法的指導(dǎo)。因此，小學(xué)教師必須具有一定的理論功底，掌握一定的科學(xué)方法。

首先，師范學(xué)校應(yīng)開設(shè)教育理論、教育研究方法課程。教育學(xué)科的各門課程是培養(yǎng)教育研究能力必設(shè)的基礎(chǔ)課程。師范學(xué)校、教師進(jìn)修學(xué)校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)在開好普通教育學(xué)、心理學(xué)課程的基礎(chǔ)上，重點開設(shè)現(xiàn)代教育理論。重點選講中外著名教育思想、學(xué)科教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)心理學(xué)、小學(xué)教學(xué)動態(tài)以及現(xiàn)代小學(xué)教育研究方法等課程，使小學(xué)教師了解中外著名教育家的教育思想、國內(nèi)外小學(xué)教育教學(xué)改革動態(tài)；熟悉現(xiàn)代教育教學(xué)思想以及學(xué)科教育教學(xué)的基本思想、理論、方法；懂得并發(fā)現(xiàn)常規(guī)教學(xué)、目標(biāo)教學(xué)、嘗試教學(xué)、愉快教學(xué)等基本理論和方法。還應(yīng)了解教育科學(xué)研究的一些基礎(chǔ)知識，如：教育研究中發(fā)現(xiàn)問題、了解情況、深入思考和實驗證明四個階段的構(gòu)成程序；熟悉教育研究的基本步驟，如：選題——查閱文獻(xiàn)——初步調(diào)查——制定計劃——搜集資料——分析研究——形成結(jié)論——撰寫報告（論文）等，掌握一些基本的研究方法，如：觀察法、調(diào)查法、實驗法以及調(diào)查報告、實驗報告、論文等文體的寫作方法。

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中圖分類號：C650

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1009―4156(2011)08―085―02

高等數(shù)學(xué)教師主要指在高等學(xué)校從事非數(shù)學(xué)專業(yè)所開設(shè)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)的教師。高等數(shù)學(xué)課程包括微積分、微分方程、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計等。這些課程都是高等學(xué)校十分重要的基礎(chǔ)課程，它承載著雙重重任：既要為各個專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)后繼課程提供數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本方法，同時還要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，以便他們可在各自的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行科學(xué)研究和科技創(chuàng)新。具體地說就是在數(shù)學(xué)中所得到精神、思想和方法在其他領(lǐng)域里的遷移。所以，高等數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)應(yīng)是很高的，他們不同于專業(yè)數(shù)學(xué)教師，后者的教學(xué)對象是數(shù)學(xué)系的學(xué)生，而前者的教學(xué)對象是各個專業(yè)的學(xué)生，這就要求高等數(shù)學(xué)教師必須是通才、全才，他們不僅要有扎實的數(shù)學(xué)功底，還要熟知相應(yīng)專業(yè)的基本知識，否則就難以勝任。

一、高等數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備的素質(zhì)

高等數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)應(yīng)包括三個方面：一是基本素質(zhì)，主要指教師所應(yīng)具備的基本的科學(xué)知識和人文知識、外語知識以及現(xiàn)代教育技術(shù)知識。二是數(shù)學(xué)素質(zhì)，主要指能勝任高等數(shù)學(xué)課所需要的數(shù)學(xué)學(xué)科知識，包括教師對數(shù)學(xué)的精神、思想和方法的領(lǐng)悟，對數(shù)學(xué)史的了解，對數(shù)學(xué)的科學(xué)價值、人文價值、應(yīng)用價值的認(rèn)識，還包括相當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)解題能力和數(shù)學(xué)探究能力。這是高等數(shù)學(xué)教師專業(yè)內(nèi)在結(jié)構(gòu)的重要組成部分。三是教學(xué)素質(zhì)，通常也叫條件性知識，是指高等數(shù)學(xué)教師所應(yīng)具備的綜合的教學(xué)實踐能力，主要包括教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)操作能力、教學(xué)監(jiān)控能力和教學(xué)研究能力。其中，教學(xué)研究能力是較高層次的能力，它是在前者基礎(chǔ)上逐漸形成的，又反過來指導(dǎo)和服務(wù)于前者。本文將重點談教學(xué)研究能力。

教學(xué)研究是指在教學(xué)實踐中，通過教學(xué)實踐，為了教學(xué)實踐的研究，是為解決教師在教學(xué)實踐中所遇到或面臨的問題而展開的研究，是源于教師解惑的需要且為了改變教師所面對的教育教學(xué)情境而進(jìn)行的研究。它有兩種基本形式：集體教學(xué)研究和個人教學(xué)研究。個人教學(xué)研究也可稱為自我教學(xué)研究。無論哪種形式，其目的都是為了提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。特別的，后者還在于通過研究使教師獲得一種自我反思和自我批判的可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成一種反思、追問與探究的生活方式。從這個意義上說，它屬于繼續(xù)教育的范疇。

二、目前存在的問題

我國的高等教育目前遇到兩個問題。

在高等數(shù)學(xué)教師人群中，除了一些老教師，大部分教師都有較高的學(xué)歷，數(shù)學(xué)專業(yè)水平很高，但這其中的大部分人畢業(yè)于理工科大學(xué)或綜合性大學(xué)，他們未接受過師范教育，從教師這個專業(yè)來看，他們存在著先天不足。上崗前的培訓(xùn)和教師資格證的培訓(xùn)是倉促的、短暫的，是不能解決大問題的。教學(xué)的基本技能、教育理念、教育基本理論、心理學(xué)的知識不是在幾天內(nèi)就可以內(nèi)化成教師自己的知識，并在實踐中應(yīng)用的，是需要經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、體驗、反復(fù)實踐才能成為一個人生命中的一部分，才能在教學(xué)實踐中發(fā)揮它的作用的。現(xiàn)在高校普遍反映青年教師的教學(xué)能力差，與這個因素有很大的關(guān)系。

我國高校目前沒有完善的教學(xué)研究管理體系和教學(xué)研究制度。我們知道中小學(xué)有完善的教學(xué)研究制度和管理體制，區(qū)、市、省都有專門的教研部門(如區(qū)進(jìn)修校、市教育學(xué)院、省教育學(xué)院或教研中心等)各個學(xué)科都有專門的教研員負(fù)責(zé)本學(xué)科的教研，層層管理，責(zé)任到人。而高校則做不到。即使是高校傳統(tǒng)的教學(xué)研究活動，如集體備課、觀摩評課，也是形同虛設(shè)，集體備課只是幾個教同一門課的教師在一起把哪些該講的，哪些不該講的劃一劃，統(tǒng)一下習(xí)題就完事了；觀摩評課也是如此，聽完了，打打分，唱唱贊歌了事。所以，高校的目前的教學(xué)研究活動是只有活動而沒有研究。原本教師在教學(xué)研究的過程中是可以提升自己、獲得專業(yè)成長的，但這種沒有研究的教研活動能有這種效果嗎?

三、提高高校教師研究能力的措施

在目前這種狀態(tài)下，提高教師的教學(xué)研究能力既不能靠高校的繼續(xù)教育制度，也不能靠高校的教學(xué)研究制度。主要靠教師自身，教師要想得到專業(yè)發(fā)展，就要提升自身的素質(zhì)，特別是青年教師，要完成從新手到勝任，再到專家型的教師的轉(zhuǎn)換，就要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，把提高自身的教學(xué)研究能力作為一個突破口，使其從起步開始，就將學(xué)生者、實踐者、研究者集于一身，這樣可大大縮短適應(yīng)工作的時間，提前進(jìn)人勝任階段，并向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展。在自我教研中，教師就是研究者，簡單地說，就是在教學(xué)中開展自己的研究，發(fā)表自己的看法，解決自己的問題，改進(jìn)自己的教學(xué)工作。為此，要做到以下三點：

(一)補(bǔ)上先天不足的營養(yǎng)

這首先要求提高認(rèn)識，在我們所了解到的人中，還有相當(dāng)一部分人對此問題缺乏正確的認(rèn)識，他們對教學(xué)法不屑一顧，更談不上教學(xué)研究了，認(rèn)為講好數(shù)學(xué)只要懂?dāng)?shù)學(xué)就行了，只要提高數(shù)學(xué)學(xué)歷即可；并認(rèn)為只要教的時間長了，都會成為好教師的。這顯然對教師職業(yè)缺乏專業(yè)認(rèn)識，同時混淆了理論指導(dǎo)與教學(xué)實踐經(jīng)驗的相互作用的關(guān)系。所以，每個高等數(shù)學(xué)教師，尤其是非師范專業(yè)畢業(yè)的青年教師都要學(xué)習(xí)教育理論知識，掌握教學(xué)基本技能，研究教學(xué)法，補(bǔ)上教師專業(yè)上的先天營養(yǎng)不足。而教學(xué)研究則是提升自身教育素質(zhì)的最好途徑。尤其是自我教研，它最能體現(xiàn)行動研究的特色，教育行動研究就是圍繞教師的教育行動展開的，是基于研究問題的解決過程，它的問題都是來源于教師自身的教學(xué)遇到的實際問題，在實施過程中教師兼具研究與行動兩大側(cè)面，具有研究者和行動者的雙重角色。在教學(xué)研究中，也即解決問題的行動中，教師不斷增長教育實踐智慧，專業(yè)發(fā)展日臻成熟。這幾年，筆者指導(dǎo)了幾個剛畢業(yè)的博士生的教學(xué)工作，筆者的做法是在教學(xué)工作的伊始就把他們帶上教學(xué)研究的軌道上來，一邊工作，一邊學(xué)習(xí)，一邊研究。通過教學(xué)研究，起點高，進(jìn)步快，極大地促進(jìn)了青年教師的專業(yè)成長。

(二)主動尋求同伴互助

自我教研并非閉門造車，它應(yīng)有三種基本途徑：專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思。這一點與中小學(xué)的校本教研相類似。因高校無專門的教研員，所以，專家引領(lǐng)的機(jī)會很少，高校本身不坐班，教師之間的接觸和交流很少，要想向同事學(xué)習(xí)，與同事交流，就要主動。這樣，可加強(qiáng)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作、共同分享經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長。同伴互助的實質(zhì)是教師之間的交往、互動與合作，它的基本形式是對話與協(xié)作。這幾年，筆者在研究高等數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計時，在這方面獲益頗大。每次筆者設(shè)計好一個課例，不僅筆者自己實踐，還與同事們研討，修改方案，并讓他們在教學(xué)實踐中嘗試使用，多次反復(fù)，最后優(yōu)化的方案向全體高數(shù)教師推廣，取得令人滿意的效果。筆者在研究高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮問題時，不僅僅停留在個人的觀察與思辨中，而是與同事就這個話題進(jìn)行探討，形成共同的認(rèn)識后，我們編制了研究程序，擬制了問卷，通過訪談、問卷測試等多種形式進(jìn)行研究，定期與同事討論，將得到的結(jié)果和形成一致的認(rèn)識記錄下來，再共同研究解決問題的對策，如此不斷的反復(fù)，我們現(xiàn)在已基本找到解決這個問題的辦法。筆者深深體會到同伴互助的力量。

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1、需要更新教研活動的作用和目的。

一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師，對教研活動的作用和目的，認(rèn)識上還很膚淺，將教研活動僅僅看做是提高教師的基本技能和教學(xué)水平。但教師的基本技能和教學(xué)水平提高了，幼教質(zhì)量不一定會跟著提升。在新的教育體制改革下，我們應(yīng)該對教研活動的作用和目的重新進(jìn)行定位。

2、優(yōu)秀的指導(dǎo)人才流失，教研活動減少

由于新的教改下，改革了人事制度，造成了鄉(xiāng)鎮(zhèn)優(yōu)秀幼兒教師的大量流失，某幼兒園一個學(xué)期的流失率甚至達(dá)到40%，那些原有的具備一定的教學(xué)經(jīng)驗，經(jīng)過幼兒教育專業(yè)培訓(xùn)的，有著較強(qiáng)業(yè)務(wù)能力的教師基本上向各個小學(xué)流入。而這些教師基本上都是從事鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教學(xué)的科研骨干，由于他們的辛勤工作，極大的促進(jìn)了鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的保教質(zhì)量，幼兒園的教研活動，基本上是在他們的指導(dǎo)和組織下進(jìn)行的。而這些人才的流失，勢必會使部分幼兒園教育科研、優(yōu)質(zhì)課、觀摩課、由于缺乏人才，而減少了教研活動的時間，也降低了教研質(zhì)量。

3、教研活動形式單一、內(nèi)容陳舊。

目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教研活動還僅限于上課活動、觀摩教學(xué)、布置環(huán)境、畫簡筆畫、組織教師學(xué)習(xí)幼兒舞蹈、幼兒音樂等，盡管這些活動了提升了教師的技能、豐富了教學(xué)的內(nèi)容。但這種教研活動的形式和內(nèi)容還遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上幼兒教育發(fā)展的需要，同時也無法提升教師的科研能力，不能適應(yīng)專業(yè)化成長的需要。某些鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教研活動在形式上過于單一，而且內(nèi)容陳舊沒有新意，所以很多教師缺乏參與的積極性、敷衍了事、提不起興趣，甚至有一些教師將教研活動的時間看做是聊天聚會、消磨時間，使教研活動失去了實際的價值。

二、提高幼兒園教師教研能力的策略

1、對教研活動的作用和目的重新定位

由于經(jīng)濟(jì)知識的全球化需要，對人才也提出了越來越高的要求，幼兒教師不單單要具備彈、唱、跳、畫等基本機(jī)能，還必須擁有角色才能、心理素質(zhì)、能夠運用現(xiàn)代教育的手段，具備豐富的教研能力，同時對開展的教研活動和教育教學(xué)，具備一定的反思能力。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教研活動，應(yīng)該根據(jù)上述評價體系，對教研活動的內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行確定，對教研活動的作用和目的進(jìn)行定位，使教研活動成為提高心理素質(zhì)、轉(zhuǎn)變角色、更新教育理念、掌握學(xué)習(xí)方法的有效形式和途徑。

2、通過開展一系列教研活動，提高教師的教研能力。

（1）為了幫助青年教師和骨干教師在活動中，盡快的成長起來，進(jìn)一步提升教研能力，我們不妨采取“請進(jìn)去、走出來”等等方法，派園內(nèi)的教師多到其他的縣內(nèi)外幼兒園參加專題講座，進(jìn)行學(xué)習(xí)和觀摩，以開闊眼界、擴(kuò)寬視野。及時把學(xué)到的東西吸收和消化，轉(zhuǎn)為自己的東西，根據(jù)自己的廣東地方區(qū)域特色，傳授給自己的教師。同時還要定期舉行講座，邀請縣內(nèi)外的具有一定知名度的、擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗的專家或教師來幼兒園講座。同時把把遙遠(yuǎn)的專家“請進(jìn)幼兒園”，播放一些專家的講座，讓園內(nèi)的教師接受新鮮的教育理念，進(jìn)一步提升教研能力。

（2）搭建平臺，為教師爭取和創(chuàng)造一切科研活動的機(jī)會。積極爭取縣內(nèi)的教研活動在園內(nèi)開展，多給青年教師和骨干教師展示才華的機(jī)會，讓教師積極參與教研活動和評課活動，讓教師的能力在開展的系列教研活動中，得到逐步的提升。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的的園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該發(fā)揮骨干教師的原動力，遵循以人為本的原則，充分理解、信任和尊重教師的科研成果，幫助他們盡快的成長，迅速成為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教研活動的中堅力量。

（3）為調(diào)動教師參與教研活動的積極性，要結(jié)合人事改革制度和和學(xué)期考核，創(chuàng)設(shè)激勵機(jī)制。對那些在教研活動中努力進(jìn)取、成績突出、認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師，給予一定的獎勵。同時對骨干教師在教研活動中取得成績，也要給以適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵和精神嘉獎，并在期末考試中加分。這樣培養(yǎng)了幼兒教師工作的責(zé)任心，調(diào)動了參加教研活動的積極性。在某一鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，為了更好的開展教研活動，采取了一系列豐富多彩的活動，定期舉行教學(xué)課件比賽，開展教學(xué)案例的分析活動，在對幼兒教師進(jìn)行職稱的評定時，都將這些科研項目作為重要的指標(biāo)參考。

3、通過組織有實用性的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)教師的反思能力

篇9

教師的知識是非常復(fù)雜的，由于教學(xué)是一種極其復(fù)雜的活動，教學(xué)中廣泛存在對話，在這一過程中，教師的各種知識相互融合才能達(dá)到最佳教學(xué)效果。為了能給教師專業(yè)發(fā)展提供更好的平臺，下面介紹幾種教師在教育教學(xué)崗位上提高自身知識素養(yǎng)的可供選擇的途徑。

一、學(xué)歷教育

學(xué)歷，本義指學(xué)習(xí)的經(jīng)歷或受教育的程度。學(xué)力，一般指個人在學(xué)識上達(dá)到的程度，既包括學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)所達(dá)到的知識、能力、技能、技巧等方面的水平，又包括在現(xiàn)實水平上所具備的今后學(xué)習(xí)的潛力。在學(xué)習(xí)中升華，多方攝取信息，爭做通才教師。如在職攻讀學(xué)位、外出進(jìn)修、訪學(xué)、參加學(xué)術(shù)研討會、旨在提高學(xué)歷層次的學(xué)習(xí)等，系統(tǒng)全面地學(xué)習(xí)理論知識和專業(yè)知識，以優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)提高綜合能力。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“關(guān)于教學(xué)大綱的知識對于教師來說，應(yīng)當(dāng)是他知識視野中的起碼知識。只有當(dāng)教師的視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無可比擬時，他才能成為教育過程中的真正能手?！碑?dāng)今教師，必須加強(qiáng)對與自己教學(xué)專業(yè)相關(guān)的邊緣學(xué)科知識的了解和學(xué)習(xí)，不斷將新學(xué)科知識融入自己的專業(yè)知識中，提高和完善教師智能素質(zhì)。

二、進(jìn)修培訓(xùn)

現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，科學(xué)知識日新月異。教師應(yīng)該更新知識，將最新的知識傳授給學(xué)生。在實踐中探索，閱讀理論書籍，適應(yīng)課改要求。組織教師參加各類培訓(xùn)班包括脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、半脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、函授學(xué)習(xí)等。學(xué)校是培訓(xùn)的主陣地，教師是培訓(xùn)的主體，教師可以從自己最為關(guān)心、最迫切需要解決的、最感興趣的專題入手，確立課題，自定培訓(xùn)目標(biāo)、自修培訓(xùn)教程，并根據(jù)學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、總結(jié)學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗與教訓(xùn)，隨時隨地改進(jìn)自己的工作，在自察、自省、自評、自己總結(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教師互評、校長導(dǎo)評、專家審評，力求使每一位教師學(xué)會學(xué)習(xí)，使他們在參與群體學(xué)習(xí)活動的同時實現(xiàn)個性化。

三、相互交流

在借鑒中感悟，加強(qiáng)相互交流，提高工作效率。英國大文豪蕭伯納曾經(jīng)形象而生動地評述群體優(yōu)勢：如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，每個人還是一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，每個人就有兩個思想，甚至多于兩個思想。教師與社會發(fā)生橫向的學(xué)術(shù)聯(lián)系已成為當(dāng)今社會發(fā)展的總趨勢，教師在參與這些學(xué)術(shù)交流后可以及時提高自身智能和教學(xué)水平，把最新的學(xué)術(shù)及科研成果傳授給學(xué)生，有利于克服教學(xué)脫離時代、脫離生產(chǎn)和生活實際的弊端。也可以以課堂教學(xué)培訓(xùn)和課題研究為突破點，提升教師的教學(xué)水平和理論素養(yǎng)，例如：研究課、優(yōu)質(zhì)課評選、骨干自身示范課等多形式的課堂教學(xué)研究與交流，逐層推進(jìn)，相應(yīng)的指導(dǎo)、培訓(xùn)和評課跟進(jìn)不僅充分發(fā)揮了骨干教師的示范帶動作用，全面展示了各教研組的課堂改革成果，而且無論在理論層面還是在實踐層面，均給老師們提供了典型課例與學(xué)習(xí)榜樣。

四、自學(xué)反思

鼓勵教師自學(xué)，不僅博覽本專業(yè)知識，還要盡可能地涉獵相關(guān)教材書籍，同時關(guān)注計算機(jī)、多媒體技術(shù)資料及教育心理學(xué)書刊等，還要加強(qiáng)語言文字的表達(dá)能力。反思性教學(xué)（reflective teaching）又稱反思性實踐（reflective practice），是20世紀(jì)80年代以來在國際師范教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新的教學(xué)理論與教學(xué)實踐活動。它是培養(yǎng)教師專業(yè)素質(zhì)的重要方式，也是提高教師教學(xué)能力的重要途徑。在反思中前進(jìn)，國外有學(xué)者提煉出“經(jīng)驗+反思=成長”的公式。要由知識傳遞型教師成長為學(xué)者型、專家型教師，反思是必經(jīng)之路。教師在一定的教育理論指導(dǎo)下，反思成為對過去教育教學(xué)經(jīng)驗的一種回憶、思索、評價的過程。這是對過去經(jīng)驗的反思，同時是做出新計劃和行動的依據(jù)，以達(dá)到增強(qiáng)教育教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和提升教師專業(yè)化素質(zhì)發(fā)展的目的。自覺的反思是理性的，應(yīng)該是教師已認(rèn)識到反思的重要性，尋求在正確理論的引導(dǎo)下，有目的、有計劃地對自己的教育教學(xué)作持續(xù)不斷的批判性的思考。

五、課題研究

開展教育科研，是一項具有探索性的工作，能引導(dǎo)廣大教師自覺地觀察現(xiàn)實，反思自己的教育教學(xué)行為，科學(xué)地分析教學(xué)活動，進(jìn)而探索其中的規(guī)律，有效解決其中的矛盾和問題。引導(dǎo)教師在現(xiàn)實與反思中選擇課題、設(shè)計課題，制訂研究計劃，開展專題研究，使課題研究具有針對性和實效性。

六、微格教研

微格教學(xué)由美國斯坦福大學(xué)首創(chuàng)，主要用于培訓(xùn)師范生掌握課堂教學(xué)技能的理論和方法。具體而言，微格教學(xué)就是將復(fù)雜的教學(xué)技能分解細(xì)化成許多具體單一的技能，如導(dǎo)入技能、教學(xué)語言技能、提問技能、講解技能、變化技能、強(qiáng)化技能、演示技能、板書技能、結(jié)束技能、課堂組織技能，等等，并借助現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備―――攝像機(jī)、錄像機(jī)、全場錄音系統(tǒng)、視音頻遙控系統(tǒng)、視音頻切換機(jī)等，對受訓(xùn)者的教學(xué)過程進(jìn)行分析和反思，然后通過專門而反復(fù)的訓(xùn)練，使之掌握某種技能和技巧的小規(guī)模教學(xué)活動。其特點用一句話概括就是訓(xùn)練課題微型化，技能動作規(guī)范化，記錄過程聲像化，觀摩評價及時化。

只有適合自身特點和學(xué)生實際的教學(xué)理論和方法才是最好的。選擇合適的知識優(yōu)化途徑提高教師的教育科研水平和教學(xué)能力，促進(jìn)自身素質(zhì)的完善、發(fā)展，進(jìn)一步提高教師教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張俐，劉波.案例教學(xué)在《護(hù)理心理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用研究，護(hù)理研究，2005.

[2]張淑鳳，王海杰，王磊.淺談反思性教學(xué)與教師教學(xué)能力的提高.衛(wèi)生職業(yè)教育，2010.

篇10

近年來，隨著我國高等教育的快速發(fā)展，大學(xué)招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，在校學(xué)生人數(shù)不斷增加，師資隊伍的組成和來源也發(fā)生了很大的變化，高校教師隊伍越來越趨于年輕化，根據(jù)教育部的統(tǒng)計， 2006年高等學(xué)校35歲以下的青年教師人數(shù)為520130人，占總?cè)藬?shù)的48.3%，“百年大計，教育為本，教育大計，教師為本”， 青年教師作為高校教師隊伍的一個重要組成部分，是教學(xué)隊伍的新生力量，是學(xué)校的未來和希望。因此，重視對高校青年教師教學(xué)能力問題的研究，并著力提高其教學(xué)能力，對推動高校教師專業(yè)化和提高大學(xué)教育質(zhì)量有著重要的現(xiàn)實意義。

一、我國高校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀

教師的教學(xué)能力是指在順利完成教學(xué)的活動中，教師個體所形成并表現(xiàn)出來的將個人智力和教學(xué)所需技能、知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化而形成的一種職業(yè)素質(zhì)。青年教師雖然大多是博士畢業(yè)，有良好的專業(yè)背景，入校時，雖然經(jīng)歷了短暫的入職培訓(xùn)，但大部分青年教師沒有接受過系統(tǒng)的、科學(xué)的教育學(xué)、心理學(xué)等關(guān)于教學(xué)理論和技能知識的培訓(xùn)，尤其缺乏專業(yè)化的教師技能培訓(xùn)，由此導(dǎo)致的是教學(xué)能力缺乏，具體表現(xiàn)在：

1.青年教師愛崗敬業(yè)的思想素質(zhì)不過硬，價值取向失衡。作為教師，其師德素質(zhì)越高，投入教學(xué)的精力越多，教學(xué)的效果就越好。但在當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)條件下，部分青年教師受功利主義現(xiàn)象的影響，在教學(xué)上投入精力明顯減少，視教學(xué)為副業(yè)，“火了實驗室，冷了教研室”幾乎成為一種普遍現(xiàn)象，導(dǎo)致了自身的教學(xué)能力發(fā)展長期停滯期，不僅沒有提高，反有下降的趨勢。

2.青年教師學(xué)歷水平不能滿足實際教學(xué)需要。高校青年教師的選聘更多的注重專業(yè)學(xué)術(shù)水平和學(xué)歷，形成了一味追求高學(xué)歷的現(xiàn)象，尤其是高校在評定職稱時，重科研，輕教學(xué)，導(dǎo)致青年教師們十分熱衷于寫文章、搞項目，不重視教學(xué)工作，在教學(xué)上所花的氣力不夠，不加強(qiáng)教學(xué)基本功的訓(xùn)練，使教學(xué)質(zhì)量受到影響。

3.師資培訓(xùn)重“形式”。雖然很多高校對新入校的青年教師都要進(jìn)行崗前培訓(xùn)，但培訓(xùn)多以學(xué)校文化、學(xué)校制度為主，并沒有圍繞教學(xué)研究、教學(xué)方法、教學(xué)手段等內(nèi)容進(jìn)行有針對性的專題培訓(xùn)。

4.缺乏有效的青年教師激勵機(jī)制。首先在職稱評定方面，它本來應(yīng)該是界定教學(xué)能力的一種有效方法，但目前大部分高校，除了少量的優(yōu)秀青年教師能晉升外，基本上成為按照學(xué)歷與教齡論資排輩的工作；其次，專設(shè)面向青年教師的教學(xué)獎項不多，很多高校雖然會組織一些以提高青年教師教學(xué)能力、激勵青年教師投身教學(xué)的講課大賽，但教學(xué)獎項和科研獎項比起來的分量較低，青年教師對這些活動并無熱情。

5.沒有充分發(fā)揮老教師 “傳、幫、帶”的作用。雖然很多高校要求新任青年教師助課，一般是青年教師聽一位或者幾位老教師的課程，由老教師領(lǐng)著走，然后再講自己的課，期望能起到帶教的作用，但青年教師只是為了聽課而聽課，并沒有認(rèn)真地研究老教師的教學(xué)方法，效果不佳。

二、我國高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)途徑

高校青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是一項長期而艱巨的工程，它需要高等學(xué)校為此做出不懈的努力，根據(jù)青年教師的個人實際情況，做到有針對性、有層次、有重點的培養(yǎng)與實踐，具體可從以下幾個方面著手：

1.提高青年教師的職業(yè)道德素養(yǎng)。高校教育工作是“樹人”的工程，教師的言行對學(xué)生起著潛移默化的影響。因此，學(xué)校就必須要求青年教師自覺加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，堅持引導(dǎo)青年教師愛崗敬業(yè)，加強(qiáng)責(zé)任感，正確處理理想與現(xiàn)實的矛盾，樹立正確的價值觀、人生觀，爭做踏踏實實、埋頭苦干、教書育人、為人師表的優(yōu)秀教師。

2. 增加教學(xué)在各類考核中的分量。針對很多高校教師重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象，高校要根據(jù)自身的情況，制訂更加合理的考核計劃，突出教學(xué)方面的重要性，增加教學(xué)在教師的聘用、晉升、終身職位和工資等方面的分量，正確引導(dǎo)青年教師合理地分配教學(xué)、科研的時間和精力。