導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇互聯(lián)網(wǎng)課堂教學(xué)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12C-0069-02

互聯(lián)網(wǎng)與各領(lǐng)域的融合發(fā)展已成為不可阻擋的時代潮流。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅速發(fā)展、新教育媒體的普遍應(yīng)用，傳統(tǒng)的教學(xué)方式、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教育手段及教學(xué)組織形式等教學(xué)模式已不適應(yīng)社會發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)與課堂教學(xué)的深入融合和創(chuàng)新發(fā)展，成為教育模式變革的方向。會計專業(yè)絕大多數(shù)課程具有較強的理論性，如財務(wù)會計、財務(wù)管理、財務(wù)報表分析、稅法、審計等，這些課程原理和概念很多，講解比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)提不起興趣。怎么利用互聯(lián)網(wǎng)與會計專業(yè)課堂教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)造新的課堂教學(xué)模式，成為會計教學(xué)改革的關(guān)鍵。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代會計專業(yè)課堂教學(xué)存在的問題

（一）教育觀念的問題。長期以來，教師在教學(xué)過程中習(xí)慣以教師、教材、課堂為中心，實行“填鴨式”教學(xué)，學(xué)習(xí)者被動地接受知識，學(xué)習(xí)范圍局限于書本知識。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生始終處于被動地位，其學(xué)習(xí)主動性、積極性得不到發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、批判分析和創(chuàng)新性，必定影響學(xué)生創(chuàng)新能力的形成，課堂教學(xué)最終淪為知識的簡單積累和膚淺的運用。

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅速發(fā)展、新教育媒體的普遍應(yīng)用，作為從事教育一線工作的教師應(yīng)突破傳統(tǒng)教育的思維定式和習(xí)慣心理的影響，樹立以“學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念。通過創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計、分學(xué)習(xí)興趣小組、課后實驗、社會實踐和崗位實習(xí)等教學(xué)活動，改變教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位，由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者的向?qū)А⒅\、設(shè)計者、協(xié)作者和促進者等，使教師由“教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”，教學(xué)由原來的以“教”為主變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)計劃制訂學(xué)習(xí)目標、進度計劃，利用學(xué)校資源積極主動學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)內(nèi)容與目標的問題。在會計專業(yè)課堂教學(xué)中，偏重理論知識的講解輕視綜合素養(yǎng)的培養(yǎng);偏重核算忽視管理;偏重知識傳授忽略自學(xué)能力培養(yǎng)，培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力。課堂上往往老師在臺上講得聲嘶力竭而學(xué)生在臺下聽得無精打采。這種局面的出現(xiàn)說明教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生沒吸引力，課堂教學(xué)調(diào)動不了學(xué)生積極性，教學(xué)內(nèi)容與目標亟須改變。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，知識更新速度越來越快，會計專業(yè)的知識更新速度也越來越快，比如稅收實務(wù)、財經(jīng)法規(guī)和財務(wù)會計等課程的知識內(nèi)容更新得非?？?，老師在課堂上教授的知識可能學(xué)生還沒畢業(yè)即已經(jīng)過時。例如，稅收實務(wù)中要講解稅務(wù)報表的填報，廣西稅務(wù)系統(tǒng)2014年更新了稅務(wù)報表，新稅務(wù)報表與課本介紹的報表有許多差異，2015年又統(tǒng)一實行金稅三期，填報的稅務(wù)報表又全部變了。這就要求學(xué)習(xí)者除掌握課本理論知識外，更要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)會獲取信息、分析信息、加工信息，再把這些信息運用于實際工作和生活中。因此，教學(xué)內(nèi)容與目標不應(yīng)再是教會學(xué)生具體知識，而是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)獲得知識。

（三）教學(xué)組織形式的問題。傳統(tǒng)會計專業(yè)課堂教學(xué)的組織形式是以教材或考試大綱為范圍，以黑板或多媒體為媒介，教師多數(shù)時候一言堂，以講清或講完為目的偶爾提問或者案例分析，最后布置課后練習(xí)。比如會計專業(yè)的“財務(wù)管理”這門課，通常是以老師的課堂講授為主，輔之以做習(xí)題或案例分析加深學(xué)生對原理和概念的理解，在總學(xué)時有限的前提下，練習(xí)和訓(xùn)練的時間往往還較少，很多時候只能選擇典型案例和重點練習(xí)由學(xué)生在課內(nèi)完成，其他只能安排學(xué)生課后完成。這樣的教學(xué)組織以老師為主，課堂互動少，學(xué)生參與少，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)習(xí)是一種強調(diào)自主學(xué)習(xí)過程的教學(xué)方式，這種教學(xué)需要科學(xué)設(shè)計。在設(shè)計教學(xué)過程時應(yīng)注意學(xué)生學(xué)習(xí)時間零散性、教學(xué)手段的靈活性、參考資料的豐富性、考核標準的多樣性和學(xué)習(xí)過程獨立性。設(shè)計的教學(xué)活動應(yīng)當注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程而不應(yīng)把學(xué)習(xí)結(jié)果放在首位?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，教學(xué)組織形式應(yīng)成為雙向互動、實時全交互的形式，教師應(yīng)從知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)者;學(xué)生應(yīng)從被動接收知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥孬@取和利用知識，具有利用互聯(lián)網(wǎng)進行知識探索的自我學(xué)習(xí)能力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”會計專業(yè)課堂教學(xué)的改進

“互聯(lián)網(wǎng)+”會計專業(yè)課堂教學(xué)不是一個簡單的相加，而是以互聯(lián)網(wǎng)為中心重新組建教學(xué)活動，形成新的教學(xué)體系和模式。“互聯(lián)網(wǎng) +”課堂將引領(lǐng)會計教學(xué)改革新方向，成為主流的教育、教學(xué)模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”會計專業(yè)課堂教學(xué)到底該如何有機整合？怎么實施？

（一）互聯(lián)網(wǎng)進課堂?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)首先意味著讓互聯(lián)網(wǎng)進入課堂，而不是將互聯(lián)網(wǎng)拒之于課堂外。應(yīng)該鼓勵學(xué)生自帶手機與筆記本電腦來上課，允許學(xué)生在課堂上自由上網(wǎng)，允許學(xué)生根據(jù)課程需要隨時上網(wǎng)查閱資料。這種提議估計會受到部分教師的抵制，因為他們習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式，還沒準備好如何應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)對課堂教學(xué)的沖擊與挑戰(zhàn)，還沒準備好如何應(yīng)對“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)新的教學(xué)模式。

桂林師范高等專科學(xué)校會計專業(yè)開設(shè)有一門專業(yè)主干課程“財務(wù)管理”，這門課程具有較強的理論性，通常這門課是以老師的課堂講授為主，輔之以做習(xí)題加深學(xué)生對原理和概念的理解，但是學(xué)生在初學(xué)階段對一些原理和概念往往難以理解，比如關(guān)于資金時間價值的概念和折現(xiàn)，而且在總學(xué)時既定的前提下學(xué)生練習(xí)時間往往不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。為解決“財務(wù)管理”教學(xué)中的這些問題，桂林師范高等?？茖W(xué)校課堂教學(xué)中引入互聯(lián)網(wǎng)，針對難以理解的原理和概念，引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，指導(dǎo)學(xué)生對獲取的資料進行分類，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容大致了解后再進行小組討論。學(xué)生在討論過程中利用一定的手段呈現(xiàn)信息，分析原因，并根據(jù)同學(xué)們提供的不同信息對自己的認知進行再認識。通過互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生獲得文本、圖像、動畫、音視頻等各種形式的信息，這些信息使抽象的理論形象化，再通過信息共享與交流，使學(xué)生對相關(guān)知識點有更全面的認識，同時有利于學(xué)生培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)能力和競爭意識。

（二）課堂教學(xué)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。互聯(lián)網(wǎng)的最大特點是信息資源共享，因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力最重要的是培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息利用能力。網(wǎng)絡(luò)信息利用能力應(yīng)從對信息的獲取、分析、加工、利用、創(chuàng)新和交流等方面著手培養(yǎng)，全面提高學(xué)生掌握和運用信息的能力。桂林師范高等?？茖W(xué)校會計專業(yè)開設(shè)了一門專業(yè)主干課程“財務(wù)報表分析”，這門課教學(xué)中我們摒棄傳統(tǒng)的以教師講授為主、輔以分組討論的教學(xué)方式，改為學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師為輔的教學(xué)方式，形成“教師下達任務(wù)書―學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識點―教師精講難點―學(xué)生自主案例分析―分小組展示分析成果―教師點評”的課堂教學(xué)模式。在這一課程的教學(xué)中，學(xué)生們自由組合成學(xué)習(xí)小組，分工協(xié)作，自主上網(wǎng)查閱資料選定案例分析對象，以分析對象為目標獨立完成5項任務(wù)（4項專項分析加1項綜合分析），最終以PPT匯報展示分析成果，老師對結(jié)果進行點評。課堂教學(xué)中的獨立查閱資料、自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識點、制作PPT和案例分析重點培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，團隊合作內(nèi)容旨在培養(yǎng)學(xué)生的組織才能和團隊精神，公開的考核方式使學(xué)生才能得到自由發(fā)揮，將自己最優(yōu)秀的一面展示給大家。這門課程的教學(xué)做到了教、學(xué)、做一體化，理論與實踐相結(jié)合，符合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)理念。

（三）充分利用“慕課”、“微課”等新的教學(xué)方式。新網(wǎng)絡(luò)媒體改變了教育的方式、方法、體系，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了更優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教育模式向多元化發(fā)展。這些創(chuàng)新模式正是當前教育改革所需要的，必定會給我們國家的教育帶來新的機遇―顛覆性地革新傳統(tǒng)單一的教育理念和方式。比如“慕課”，利用互聯(lián)網(wǎng)將各類資源（視頻、習(xí)題、互動等）運用于教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容從平面化走向立體化，學(xué)生可以自主地選擇教學(xué)內(nèi)容，即教學(xué)內(nèi)容的安排不再受教師的控制。在這過程中教師只在課程開始提供框架性內(nèi)容，做課程的組織者而非決策者，這樣會使課程內(nèi)容越來越豐富，更好地激發(fā)學(xué)生的潛能，滿足學(xué)生創(chuàng)新的欲望。

會計專業(yè)課堂教學(xué)應(yīng)該引入“慕課”、“微課”等新教學(xué)方式，通過安排課前學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓課堂成為檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況和強化學(xué)習(xí)效果的場所。學(xué)生借助 QQ、微信等互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)工具進行協(xié)同學(xué)習(xí)，教師通過互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)生遇到的各種問題進行指導(dǎo)。課堂教學(xué)引入“慕課”、“微課”后，課堂教學(xué)主要目標轉(zhuǎn)變成檢驗學(xué)生課下學(xué)習(xí)情況，對課下不能解決的問題進行指導(dǎo)、答疑，因此課堂真正成為“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的課堂。將“慕課”、“微課”這些新的教學(xué)方式和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，能促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，增強自主學(xué)習(xí)的能力，清晰定位自己要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標，另外對于教師而言，也給教師帶來挑戰(zhàn)，激勵教師不斷豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和方式來適應(yīng)時代、社會以及學(xué)生的要求，這樣才能保證學(xué)生有興趣聽課、愿意動腦思考，才能夠保證教學(xué)效率的提高。

當傳統(tǒng)的教育越來越不適應(yīng)社會發(fā)展時，我們就必須進行教育改革，而教育改革方向是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育。會計專業(yè)課堂教學(xué)也必須緊跟時代潮流，與互聯(lián)網(wǎng)相融合，才能克服傳統(tǒng)弊端，創(chuàng)造高效的新課堂教學(xué)模式。

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篇2

1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以互聯(lián)網(wǎng)為載體，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)深度融合，在網(wǎng)絡(luò)平臺上傳教學(xué)視頻、教學(xué)知識、重難點解析、PPT等學(xué)習(xí)資料，然后學(xué)生利用課外時間獨立完成對這些資料的學(xué)習(xí)，而在課堂上，教師再針對學(xué)生反饋的重難點進行詳細講解，幫助學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，從而實現(xiàn)將網(wǎng)絡(luò)豐富的教學(xué)資源與先進學(xué)習(xí)工具和課堂有效結(jié)合起來的新型教學(xué)模式。

2傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在的問題

2.1教學(xué)方式比較單一

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式主要是“一言堂”、“滿堂灌”，以教師課堂講授為主、學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)，教師提前做好教案和PPT，以板書加多媒體的形式把知識傳授給學(xué)生，學(xué)生很少提前預(yù)習(xí)課堂上要學(xué)的知識，課堂上留給學(xué)生思考、互動、討論的時間較少。這樣會使學(xué)生對課程感覺枯燥乏味，經(jīng)常是教師在講臺上講課，學(xué)生睡倒一大片，或者在下面玩手機，學(xué)習(xí)缺乏積極主動性，依賴心理強，被動接受學(xué)習(xí)，教學(xué)效果不是很理想。

2.2忽視了學(xué)生的個性化需求

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式面對不同的學(xué)生都是一樣的，然而不同的學(xué)生其專業(yè)基礎(chǔ)、認知水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣都有著很大的差異。所以這種教學(xué)模式會使教師在教學(xué)過程中無法把握學(xué)生階段性學(xué)習(xí)狀況，使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，很難滿足不同學(xué)生的需要，忽視了學(xué)生的差異性和個性化需求，不能做到因材施教，從而會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

2.3現(xiàn)代信息技術(shù)手段應(yīng)用滯后

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)作為一種新的教學(xué)方法應(yīng)用到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來了很大的變革，但大多數(shù)教師只是將其作為課堂教學(xué)的輔助工具，授課時還是以板書加PPT的方式，未能有效地結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)手段，由于教師本身的教學(xué)理念落后和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)信號差等原因，致使課堂上真正使用翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、雨課堂等新興教學(xué)模式教學(xué)的很少。

2.4教學(xué)評價機制不夠完善

傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)校一般采取終結(jié)性教學(xué)評價，而過程性評價顯得微不足道。雖然學(xué)生的出勤、作業(yè)、平時表現(xiàn)期末考試時也會考慮，約占總成績的30％-40％，但還是以期末卷面考試為主占60％至70％。因此，這樣很可能會導(dǎo)致很多學(xué)生雖然坐在教室里，但不好好聽課、交作業(yè)的時候抄一下，期末根據(jù)老師畫的復(fù)習(xí)重點背背而通過考試，實際上關(guān)于這門課程的相關(guān)知識也沒有掌握住，應(yīng)試教育在大學(xué)課堂中無疑再次重演。

3設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施方案

3.1課前準備

（1）學(xué)習(xí)者分析。教師首先要分析學(xué)習(xí)者的特征，包括：學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度及習(xí)慣等，確定課程教學(xué)起點以及對學(xué)習(xí)者實施個性化教學(xué)。（2）課程設(shè)計。首先要制定明確的教學(xué)目標，教學(xué)目標的制定要參照人才培養(yǎng)方案及課程教學(xué)大綱；其次要設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，包括教學(xué)日歷、教案、課件、習(xí)題及作業(yè)、教學(xué)視頻等；最后要選擇合適的教學(xué)平臺，提前把相關(guān)的課程資源上傳到該教學(xué)平臺上，為學(xué)生線上學(xué)習(xí)做準備。（3）學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生利用課余時間進行線上學(xué)習(xí)，通過觀看教學(xué)視頻、課件等教學(xué)資源，完成老師的任務(wù)或作業(yè)，針對自己不會的問題，可以在教學(xué)平臺或微信、QQ交流群上反饋，可以和同學(xué)之間進行交流，也可以求助老師，以便老師在線下時間進行答疑解惑。

3.2課堂教學(xué)

課堂教學(xué)內(nèi)容不僅僅局限于課程的基本內(nèi)容，還應(yīng)當對學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識進行鞏固并對線上所遇到的問題進行及時的解決。教師提前設(shè)計好引導(dǎo)性問題，通過提問、課堂測試的方式檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在小組互動和師生互動過程中，增強學(xué)生之間、師生之間的學(xué)術(shù)氛圍和情感交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。并根據(jù)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中反饋的問題，在課堂上進行集中講解，鞏固學(xué)生所學(xué)知識，提高學(xué)生對知識的理解與加深，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力、自學(xué)能力和解決問題的能力。

3.3課后評價

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進入21世紀之后，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為核心的信息技術(shù)得到突飛猛進的發(fā)展，深刻影響到社會生活的各個方面，自然也會對高校的課堂教學(xué)產(chǎn)生影響。第三代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不僅將改變大學(xué)課堂教學(xué)的模式、環(huán)境、方法，而且還會對教學(xué)思想、觀念、理論產(chǎn)生積極影響，從而促使大學(xué)課堂教學(xué)的全面更新與發(fā)展，并對現(xiàn)在的教學(xué)體制改革產(chǎn)生積極作用。

1 互聯(lián)網(wǎng)與大學(xué)課堂教學(xué)之間的關(guān)系

目前我國正處于信息社會，電腦、手機、移動終端（MID）與無線網(wǎng)絡(luò)、3G技術(shù)的普及，校園網(wǎng)絡(luò)的不斷完善，大學(xué)生獲取知識的速度、廣度、深度比以前都要方便、快捷。很多知識甚至不需要課堂教學(xué)，學(xué)生們就可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲得。不少著名的門戶網(wǎng)站，如百度、谷歌、新浪等均有提供海量知識的板塊，諸如文庫、問答、百科、分享等。谷歌甚至提供免費的電子書，供訪問者閱讀與下載。因此，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展對傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生巨大的沖擊。

盡管互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展會對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)提出挑戰(zhàn)，但同時也會促進課堂教學(xué)進一步轉(zhuǎn)型。課堂教學(xué)可以利用成熟的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，改變教學(xué)手段，深化教學(xué)改革，強化知識傳授效果。一方面，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使得教師獲取更多的教學(xué)輔助工具，如影視、圖片、電子書籍等教學(xué)素材；另一方面，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)還可以為課堂討論提供更多的案例來源。另外，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也改變了傳統(tǒng)的作業(yè)、答疑、考試模式，如香港中文大學(xué)開發(fā)出了網(wǎng)上學(xué)習(xí)、考試系統(tǒng)，學(xué)生交作業(yè)、提問題，以及考試均在網(wǎng)上進行。該網(wǎng)絡(luò)也集成了最新的反剽竊系統(tǒng)，從而杜絕了學(xué)生們的抄襲、作弊等行為。

2 互聯(lián)網(wǎng)對大學(xué)課堂教學(xué)的積極影響

首先，對教學(xué)觀念的積極影響。傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)是一種“被動”學(xué)習(xí)過程，由老師主導(dǎo)、學(xué)生被動接受知識與信息。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)影響下，現(xiàn)在的課堂教學(xué)形成了以學(xué)生為中心的“主動”教學(xué)模式。老師的職責(zé)由傳統(tǒng)的“灌輸”知識轉(zhuǎn)變成為課堂的“組織者”與知識的啟發(fā)者、引導(dǎo)者。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底曾經(jīng)用“接生婆”來比喻老師，實際上就是表明教師的一個重要職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，而不是使用教師的權(quán)威“強迫”學(xué)生“被動”接受。在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師也必須改變自己的教學(xué)觀念，一方面要與時俱進，對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)要有充分的了解與掌握，對于海量的網(wǎng)絡(luò)信息與網(wǎng)絡(luò)上的流行趨勢有一定的了解；另一方面要改變傳統(tǒng)的以“語言”傳授知識的模式，改變“灌輸”的教育觀念，對知識的傳達要采取靈活多樣的形式?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展促使教師要掌握更先進的教學(xué)方式，要有更廣闊的知識結(jié)構(gòu)、深厚的人文修養(yǎng)，不斷更新自己的知識和擴大自己的信息面，避免與學(xué)生之間產(chǎn)生信息與知識的“代溝”。

其次，對教學(xué)手段的積極影響。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般都是老師講授，學(xué)生聽課、記筆記，然后復(fù)習(xí)、考試。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的影響下，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)在大學(xué)課堂教學(xué)的主流。科學(xué)實驗表明，人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺；而且，人們一般只能記住自己所閱讀內(nèi)容的10%，所聽到內(nèi)容的20%，所看到內(nèi)容的30%，所聽到和看到內(nèi)容的50%，而能記住在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。因此，多媒體教學(xué)主要目的是運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)刺激學(xué)生的聽覺、視覺等不同感官，從而對知識的記憶與掌握更加深入與長久。

再次，對教材的積極影響。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一定要有一本教材，或者有某些指定的參考書。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教材上的知識已經(jīng)不能滿足學(xué)生們的需求。一方面因為教材畢竟是有一定的出版年限，教材里面的知識不能隨時更新；另一方面則因為教材是傳統(tǒng)的出版物，不能滿足現(xiàn)在多媒體的閱讀模式。因此，受互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的影響，現(xiàn)在大學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該有隨時更新、綜合采取最新知識的多媒體“教材”，故對教師提出了更高的要求。

第四，對教學(xué)模式的積極影響?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為更先進的教學(xué)模式的實現(xiàn)提供了可能。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在傳統(tǒng)的課堂之外出現(xiàn)了“第二課堂”。學(xué)生可以根據(jù)需要隨時隨地進行學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)。通過互聯(lián)網(wǎng)，教師可以建立各種各樣的學(xué)習(xí)小組、討論區(qū)、群組。甚至也可以通過微博等最新的即時通訊技術(shù)來進行知識的傳授。筆者曾經(jīng)通過（下轉(zhuǎn)第141頁）（上接第129頁）谷歌所提供的免費郵件列表服務(wù)，向?qū)W生作業(yè)、集中討論問題，在正式交作業(yè)打印稿之前，也會要求學(xué)生先提交文檔，以方便進行抄襲或剽竊甄別。

3 互聯(lián)網(wǎng)對大學(xué)課堂教育的消極影響

首先，對教師的消極影響。由于互聯(lián)網(wǎng)上有海量信息，很多教師在備課時，往往不再閱讀經(jīng)典教材或相關(guān)的參考著作，相反只是從互聯(lián)網(wǎng)上下載一些內(nèi)容，然后制作成課件，因而對相關(guān)內(nèi)容的理解和掌握不免流于膚淺?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展還會促使教師形成“網(wǎng)絡(luò)依賴癥”，不再閱讀經(jīng)典著作，也不再進圖書館閱讀書籍?；ヂ?lián)網(wǎng)雖然會讓教師的知識面比較廣，但是對于知識的理解深度，以及對經(jīng)典的把握、傳統(tǒng)的人文修養(yǎng)則可能會造成一定的消極影響。同時，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對多媒體課件的制作提供了諸多方便，教師在課堂教學(xué)時越來越依賴課件。豐富多彩、形式多樣的課件固然為學(xué)生所喜歡，但是，語言的表達與交流更為重要。知識需要在互動中得到傳輸與深化。如果教師只是在課堂上輕點鼠標，播放課件，課堂教學(xué)實際上就成為觀看課件了，教師和學(xué)生就會成為課件的“奴隸”，而難以取得理想的教學(xué)效果。對多媒體課件的依賴，也限制了教師在教學(xué)過程的主觀能動性，限制了教師的發(fā)揮，不利于教師的教學(xué)水平的提高，也不利于教師人格魅力與教學(xué)特色的形成。另外，先進的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以提高多渠道、非現(xiàn)場的教學(xué)方式，但是過分依賴網(wǎng)絡(luò)，則會導(dǎo)致教師與學(xué)生之間的距離進一步拉大，不利于培養(yǎng)師生之間的感情。

其次，對學(xué)生的消極影響。大學(xué)課堂教學(xué)目的不僅在于傳授知識，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，尤其是引導(dǎo)學(xué)者主動去閱讀、思考。但是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展導(dǎo)致不少學(xué)生依賴網(wǎng)絡(luò)，把大部分時間花在網(wǎng)絡(luò)上，而沒有去閱讀教材或經(jīng)典著作。而對學(xué)生作業(yè)或論文的消極影響更大，不少學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上復(fù)制、粘貼，然后修修改改，變成自己的作業(yè)或論文，實際上不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，還會影響學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動性與積極性，也會影響課堂教學(xué)的效果與學(xué)生知識的獲得。

4 小結(jié)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在大學(xué)課堂教學(xué)的全面應(yīng)用，對大學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容、手段、方法、模式、理念等產(chǎn)生重大影響，并會對高等教育的思想、理論，甚至高等教育體制改革均會產(chǎn)生積極影響?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，既向高等課堂教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，但同時也創(chuàng)造了更多的機遇。高等教育工作者必須嫻熟運用現(xiàn)代高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，更新自己的課堂教學(xué)觀念、模式，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)恰當?shù)倪\用到課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進課堂教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，全面促進教學(xué)的現(xiàn)代化，為高等教學(xué)體制的改革貢獻自己的力量。

參考文獻

篇4

二、特教美術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

聽障學(xué)生是一群不幸的孩子，教師應(yīng)提高對美術(shù)教學(xué)的重視，積極發(fā)揮美術(shù)教學(xué)職能，通過美術(shù)教學(xué)豐富聽障學(xué)生的精神世界，為聽障學(xué)生人格塑造打下基礎(chǔ)，促進其腦功能的開發(fā)，主動發(fā)掘他們的藝術(shù)天賦及潛能，使他們的人生能夠更加多姿多彩[2]。但是，當前我國聽障學(xué)生美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，受傳統(tǒng)教育觀念影響較深，仍停留在老模式、老思路當中，無法有效調(diào)動學(xué)生積極性，僅把美術(shù)教學(xué)當成知識傳遞的過程，缺少對學(xué)生美術(shù)興趣的培養(yǎng)，完全沒有發(fā)揮出美術(shù)教學(xué)中的深層次教育意義。在教學(xué)中學(xué)生多處于被動接受狀態(tài)，僅是在模仿教師，熱情并不高，并沒有達成美術(shù)教學(xué)目標。創(chuàng)新改革特教美術(shù)教學(xué)模式勢在必行。

三、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)同特教美術(shù)課堂教學(xué)的整合

篇5

“四段”，即課堂教學(xué)的四個階段：課前預(yù)習(xí)、課堂展示、教師點撥、及時鞏固。

“五步”即課堂流程中的五個步驟：溫故知新，復(fù)習(xí)檢測――激情導(dǎo)入，明確目標――小組合作，交流展示――教師點撥，擴展訓(xùn)練――鞏固檢測，布置作業(yè)。

但是在實踐過程中，尤其是導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)中，暴露出對學(xué)生的困惑不能及時解決，對學(xué)生的習(xí)題及測評不能及時指導(dǎo)的問題，也就是我們實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式和接受知識形式的翻轉(zhuǎn)，卻使部分學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中缺失了方向感，無導(dǎo)向、無及時解惑的自主加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔。另外，導(dǎo)學(xué)案的自主學(xué)習(xí)對學(xué)困生的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了消極的影響。2014年，我們?yōu)榻鉀Q上述問題，及時將信息技術(shù)與課堂有機整合，通過互聯(lián)網(wǎng)及時上傳老師精心制作的微課，借助教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺檢測學(xué)生的掌握情況；“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅打破了學(xué)生接受知識的來源和途徑，知識的權(quán)威來源不再是把握教材的教師，學(xué)生可以更多地接受新的方法和思路，互聯(lián)網(wǎng)平臺給了學(xué)生獲取知識的更多通道，師生間知識規(guī)模的天平不再絕對地偏向教師。學(xué)生一樣成為學(xué)習(xí)、探究的主體，而且積極性、主動性更高，一定意義上更能使學(xué)生青出于藍。

另外，課堂“填鴨式”或者說“灌輸式”的知識傳授方式在一定方面受課堂時間、教學(xué)任務(wù)等諸多方面的限制，而每一名學(xué)生的理解接受能力是不一樣的，這樣的“一過式”教學(xué)很難做到首位兼顧，“與其控制學(xué)生、灌輸學(xué)生，不如引導(dǎo)學(xué)生、成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，關(guān)注他們對學(xué)校教育的需求和期待”。此外，被打破的第二重壁壘是“優(yōu)等生”“后進生”的界定不再涇渭分明。每一個學(xué)生作為學(xué)習(xí)的個體在接受能力、領(lǐng)悟能力等方面的差異也是存在的。一個老師的同一堂課，一定不能做到每位學(xué)生都同步發(fā)展，微課和平板電腦的合理使用，使很多學(xué)困生能夠多遍學(xué)習(xí)和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且對自己所學(xué)進行測試打分。因此，課堂教學(xué)中灌輸知識的比例會下降，隨之而來的是實操和討論課程的增加，尤其是交互式學(xué)習(xí)、分享與討論。

針對于此，我們在高中階段實行的與平板電腦相結(jié)合的“互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)課堂的模式正好促進了孩子自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。有針對性的微課使我們解決了學(xué)生預(yù)習(xí)的困擾，為此我們做了平板電腦與互聯(lián)網(wǎng)有機結(jié)合的模式，借助“12學(xué)”和北京四中網(wǎng)校的資源，在課前通過微課的學(xué)習(xí)完成部分導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生的學(xué)習(xí)做到重難點清晰明了；即時傳送有針對性的測試或練習(xí)，并做到同步統(tǒng)計反饋學(xué)生的正確率和錯誤的學(xué)生名單，有助于對學(xué)生掌握情況、及時總結(jié)和課堂的高效利用。

篇6

要更好地開展結(jié)對數(shù)學(xué)教學(xué)工作，實現(xiàn)雙方學(xué)校學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教育資源的和諧有效共享，可以先請鄉(xiāng)村學(xué)校教師前往結(jié)對城市學(xué)校旁聽教師的講課活動，觀摩城市教師如何利用現(xiàn)代化教育資源開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，學(xué)習(xí)更多先進的教學(xué)方法和教育理念，在聽課活動結(jié)束后，再將城鄉(xiāng)雙方教師聚集在一起，針對數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和方法展開詳細交流。首先由上課的教師對自己課堂教學(xué)方案的設(shè)計想法進行詳細闡述，加深在場其他教師對課程的理解。再由鄉(xiāng)村學(xué)校教師對講課教師的課堂活動進行點評。經(jīng)過對教學(xué)活動的觀摩學(xué)習(xí)以及雙方之間的交流互動，彼此能夠更加了解對方教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，也能互相學(xué)習(xí)對方的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗，調(diào)整教學(xué)形式，以確保結(jié)對課堂活動的順利開展。例如，在小學(xué)二年級數(shù)學(xué)“搭配”的教學(xué)活動中，鄉(xiāng)村學(xué)校教師通過觀摩，可以了解到教師在開展教學(xué)活動時，會利用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備設(shè)計開寶箱的游戲，且將學(xué)生喜愛的小豬佩奇卡通形象與游戲結(jié)合起來，瞬間激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對游戲展開深入思考，并踴躍回答多種數(shù)字排列方法。通過課堂觀摩和教學(xué)研討，鄉(xiāng)村教師能夠?qū)W會和掌握更多先進的教學(xué)方法，教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力也能得到進一步的提升，以教師結(jié)對的方式來幫助和促進鄉(xiāng)村教師更好地提升與發(fā)展。

2.打造數(shù)學(xué)同步課堂，共享課堂教學(xué)資源

城鄉(xiāng)結(jié)對互動，除了教師之間的互動以外，還可以借助網(wǎng)絡(luò)的神奇力量，打破學(xué)校與學(xué)校之間的空間壁壘，讓城鄉(xiāng)學(xué)校的學(xué)生實現(xiàn)課堂同步學(xué)習(xí)和互動，真正做到教學(xué)共享。這種創(chuàng)新性的結(jié)對課堂，充分體現(xiàn)出了“互聯(lián)網(wǎng)+”下教育的優(yōu)越性和便利性，既能讓鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生體會到城市學(xué)生的課堂氛圍與學(xué)習(xí)方式，也真正做到了課堂教學(xué)的零距離，兩個學(xué)校的學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)展開互動交流，鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生還能回答城市教師提出的問題，學(xué)生在這種趣味性的教學(xué)課堂中，也更有學(xué)習(xí)熱情。例如，在開展“認識公頃”教學(xué)活動時，教師就可以借助互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，打造數(shù)學(xué)同步課堂，鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生可以通過大屏幕觀看城市教師開展的教學(xué)活動，還能與教師進行對話，教師先詢問兩邊的學(xué)生，都知道哪些面積單位，以及自己在生活中看到的1cm2、1dm2、1m2的物體分別有哪些呢？雙方學(xué)生因為所處的生活環(huán)境不同，會說出許多截然不同的答案，城鄉(xiāng)學(xué)生也能通過對方的回答開闊自己的思維。隨后，教師在課堂上開展認識1公頃的合作探究活動，鄉(xiāng)村學(xué)生在觀看城市學(xué)生與教師的互動，以及學(xué)生之間的互動合作時，能夠了解和學(xué)習(xí)到更多新穎的合作學(xué)習(xí)方法，在以后的數(shù)學(xué)課堂中，鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生也能更好地與教師展開互動交流，積極主動地開展合作探究活動，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效提升。

3.結(jié)對進行教學(xué)研討，提升合作課堂效果

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的城鄉(xiāng)結(jié)對互動教學(xué)，要求學(xué)校和教師利用好手中的資源與設(shè)備，探索更加契合現(xiàn)代社會發(fā)展的先進數(shù)學(xué)教學(xué)模式，真正利用信息技術(shù)來促進城鄉(xiāng)雙方義務(wù)教育事業(yè)的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。為此，城市學(xué)校和鄉(xiāng)村學(xué)校，還要積極利用網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)開展結(jié)對教研活動，提升同步教研工作的時效性，促進結(jié)對教研工作效率的有效提升。例如，在開展線上同步教研工作時，首先由雙方分別介紹本校該年段數(shù)學(xué)備課組的日常工作，包括如何制訂教學(xué)計劃、如何分配集體備課任務(wù)、如何命制過關(guān)卷和單元卷、如何開展特色活動、如何共享優(yōu)質(zhì)資源這五個方面的內(nèi)容，如此一來，結(jié)對教師就會對雙方的備課工作了解得更加細致深入。這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，結(jié)對雙方備課組教師，再針對單元測試卷的磨卷內(nèi)容展開交流探討，包括對選擇題、填空題、解答題等主要內(nèi)容的討論。通過這種線上同步研討的方式，雙方學(xué)校教師能夠在互相溝通的過程中，提出許多寶貴的意見和建議，研討活動也真正做到了求真務(wù)實，契合教學(xué)新常規(guī)的工作要求，與會教師能夠在研討過程中，受到良好引領(lǐng)，提升自身專業(yè)素養(yǎng)，確保結(jié)對互動教學(xué)取得更加顯著的成效。網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)為兩校教師開展教研交流工作，構(gòu)建了更加順暢的渠道和平臺，進一步縮小了城鄉(xiāng)之間的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)差距，真正實現(xiàn)了義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

4.豐富同步課堂活動，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

為了確保城市學(xué)校能夠為鄉(xiāng)村學(xué)校提供更加優(yōu)質(zhì)的幫扶服務(wù)，提供支援的學(xué)校要從本校學(xué)生和被支援學(xué)校學(xué)生的實際情況出發(fā)，在開展同步數(shù)學(xué)課堂活動前，做好一課三磨工作。要組內(nèi)進行磨課，其次教研單位內(nèi)進行磨課，并借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，實施高質(zhì)量的同步數(shù)學(xué)教學(xué)活動。這樣的互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學(xué)同步課堂，能夠為雙方學(xué)校的學(xué)生提供更多互動的機會，大家在交流的過程中各抒己見，碰撞出更多的思維火花。例如，教師可以在數(shù)學(xué)同步課堂上，設(shè)計辯論式的兩校學(xué)生互動任務(wù)。例如，在開展“觀察物體”教學(xué)活動時，教師就可以為學(xué)生設(shè)計游樂園的生活情境，并在情境動畫中融入加減法的問題，請兩邊的同學(xué)動腦思考解決這些問題的方法。最后，雙方學(xué)生可以列舉出多種不同的解法，教師引導(dǎo)學(xué)生將這些算式列法進行歸類，然后請兩邊的學(xué)生分別說說自己更喜歡哪種解法，這種解法叫什么，喜歡這種解法的理由。在雙方的互動過程中，學(xué)生能夠養(yǎng)成認真觀察、積極思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，與此同時，學(xué)生解決問題的能力也能得到進一步提升。值得注意的是，教師還需要重視教學(xué)活動后的教學(xué)反饋工作。在同步課堂結(jié)束后，雙方教師需要針對課堂教學(xué)的情況展開交流，在交流中反思學(xué)生在課堂上對知識的掌握情況，以及課堂教學(xué)互動情況。通過課后的交流與反思，不斷提高教師的教學(xué)能力，確保后續(xù)的同步課堂活動取得更好的成效。

5.拓展線上教學(xué)模式，拓展學(xué)生思維能力

為了更好地實現(xiàn)結(jié)對學(xué)校之間的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，學(xué)校之間還可以利用天天智慧課堂進行網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)，共享雙方學(xué)校的優(yōu)秀直播課例；還可以針對數(shù)學(xué)教學(xué)中實踐性較強的內(nèi)容，開展網(wǎng)絡(luò)拓展課程共享活動。通過這兩種結(jié)對互動的方式，能夠確保教師與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間展開良好的互動，教師在一起觀看直播課例的過程中，可以共同參與教學(xué)研討工作，積極發(fā)表自己對課例的看法，并通過評論區(qū)進行留言互動，雙方教師在評論留言互動的過程中，也做到了互相交流心得和經(jīng)驗，能夠更好地提升自身的業(yè)務(wù)水平。學(xué)生們在一起觀看拓展課程的過程中，可以共同鉆研和探討教學(xué)內(nèi)容中的實踐部分，以合作的形式來完成拓展課程中的教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)兩校學(xué)生之間的更好交流互動，令學(xué)生們的思維能力和知識視野得到更好的拓展。

6.組織線上交換課堂，實現(xiàn)兩?；ダ糙A

為了更好地實現(xiàn)城鄉(xiāng)教師之間的交流互動，讓學(xué)生接觸到更多教師的教學(xué)風(fēng)格，城鄉(xiāng)教師還可以借助信息技術(shù)手段，開展線上數(shù)學(xué)交換課堂活動。這種新的線上教學(xué)模式，可以讓兩校教師不走出校門也能參與精彩的教學(xué)研討工作，實現(xiàn)兩所學(xué)?；ダ糙A的教學(xué)研修效果。例如，在開展六年級數(shù)學(xué)同步課堂活動時，城市學(xué)校教師先為學(xué)生講解一堂關(guān)于圓的知識的復(fù)習(xí)整理課，以“圓形是最美的圖形”引出問題，為什么圓形最美，以此來激發(fā)學(xué)生的思考積極性，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出圓形一中同長的特質(zhì)，隨后，教師為學(xué)生展示圓形在生活中的實際運用的照片，引導(dǎo)學(xué)生思考和總結(jié)圓形區(qū)別于其他圖形的特質(zhì)，通過這種授課方式，為鄉(xiāng)村學(xué)生帶來更多不一樣的學(xué)習(xí)體驗，鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識。緊接著，由鄉(xiāng)村地區(qū)教師為學(xué)生們上一節(jié)“生活中的比”數(shù)學(xué)課，教師以生活中的照片為主線，串聯(lián)起整堂課的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在實際場景中理解和掌握比不同部分的名稱和比值的概念。在兩校教師默契的配合下，不同學(xué)校的學(xué)生之間也能充分展開互動，學(xué)生們有了更多不同的學(xué)習(xí)體驗，思路得到了更好的拓展，城鄉(xiāng)學(xué)生攜手，共享同一堂精彩的數(shù)學(xué)課。

7.城鄉(xiāng)結(jié)對話“雙減”，開啟數(shù)學(xué)教育新篇章

在“雙減”政策的倡導(dǎo)之下，如何更好地推進城鄉(xiāng)結(jié)對現(xiàn)代化教育工作的有效實施，成了城鄉(xiāng)學(xué)校教師首要思考的問題之一。在“雙減”政策之下，城鄉(xiāng)教師可以開展雙減同步課堂，展示全新的數(shù)學(xué)教育風(fēng)采，不斷拓展“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的數(shù)學(xué)教育新思路。以“雙減”背景下的數(shù)學(xué)同步課堂“什么是周長”教學(xué)為例，雙方學(xué)校的教師首先通過教學(xué)研討，深入把握兩校學(xué)生的具體學(xué)情，在此基礎(chǔ)上，教師們圍繞“周長的認識和測量”“化曲為直”數(shù)學(xué)思想的運用、“有序數(shù)、同邊相加、平移線段”數(shù)學(xué)方法的運用等內(nèi)容，設(shè)計趣味化的數(shù)學(xué)教學(xué)方案，學(xué)生們在由兩校教師共同構(gòu)建的雙減同步課堂中，體會到了更多學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，數(shù)學(xué)思維得到了有效拓展，積累了更加豐富的數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，真正做到了寓教于樂，減壓力不減效率，減負擔不減質(zhì)量。基于“雙減”之下的城鄉(xiāng)結(jié)對教育活動，還要求教師設(shè)計更加有效的同步課堂作業(yè)管理模式。雙方學(xué)校的數(shù)學(xué)教師，除了要做好前期的協(xié)同備課、中期的協(xié)同教學(xué)以及后期的協(xié)同反思以外，還要充分重視前置性作業(yè)、課堂作業(yè)以及課后作業(yè)的有效設(shè)計，并且充分落實和完善新的作業(yè)反饋策略，有效落實“雙減”政策下的同步課堂作業(yè)設(shè)計。最后，教師還要在雙減的政策背景下，做好數(shù)學(xué)教學(xué)“增”的工作，主要包括課前對學(xué)情差異的準確預(yù)見和深入分析、主教和輔教在協(xié)同備課時做好任務(wù)分配、準確預(yù)見同步課堂教學(xué)互動，只有做好以上“增”的工作，才能確保異地學(xué)校學(xué)生與教師“身在遠，聲相近”，體現(xiàn)出更加顯著的線上同步課堂成效。

8.結(jié)語

城鄉(xiāng)結(jié)對互動離不開雙方的積極配合與共同努力，學(xué)校和教師應(yīng)當從當前的實際情況出發(fā)，積極利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，打造空中課堂、線上課堂、牽手課堂，探索更加高效的結(jié)對互動教學(xué)模式，加快實現(xiàn)教育公平，讓每個學(xué)生都能擁有更加光明燦爛的未來。

篇7

一、問題的提出

教學(xué)質(zhì)量是大學(xué)教育教學(xué)的生命線。隨著科學(xué)技術(shù)不斷進步和網(wǎng)絡(luò)快速普及，平板電腦和智能手機幾乎成為每一位當代大學(xué)生的標配，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為每位大學(xué)生每天學(xué)習(xí)生活中不可或缺的組成部分。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展對傳統(tǒng)大學(xué)理論課堂教學(xué)帶來了前所未有的挑戰(zhàn)：一是課堂上沖擊正常教學(xué)秩序。學(xué)生在課堂上玩手機游戲的現(xiàn)象非常普遍，很多學(xué)校采取了多種措施加以制止，如要求學(xué)生課上將手機關(guān)機，將手機統(tǒng)一交到課堂前面等，但收效甚微。二是在課下，手機幾乎占據(jù)了學(xué)生大部分時間。在校園里、教學(xué)樓里、食堂里，一手拿著充電寶一手拿著手機的學(xué)生隨處可見；更有甚者，有的學(xué)生終日沉迷于網(wǎng)絡(luò)難以自拔，最終導(dǎo)致學(xué)業(yè)荒廢而不能畢業(yè)?？偠灾?，大學(xué)生被互聯(lián)網(wǎng)帶離大學(xué)理論課堂的現(xiàn)象已經(jīng)成為大學(xué)校園的常態(tài)，課堂教學(xué)效果出現(xiàn)滑坡。

大學(xué)生注意力為什么會脫x大學(xué)課堂教學(xué)呢？造成這種局面的原因可能是多方面的，主要原因在于長期以來，在互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)快速發(fā)展的背景下，大學(xué)理論課堂教學(xué)一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而忽視或者拒絕接受新的教學(xué)技術(shù)，致使傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)暴露出與現(xiàn)代社會發(fā)展不相適應(yīng)的局限性，具體表現(xiàn)為以下幾點：

第一，實踐性差。一般來說，學(xué)生通過親身實踐獲得的知識，理解就會更加深刻，更有利于培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)和能力。但是，目前大多數(shù)理論課程包含很多抽象的基本概念和基本原理，教師在講解過程中如果找不到形象的案例，學(xué)生就不能親自操作實踐，因此容易導(dǎo)致課堂理論與實踐脫節(jié)，學(xué)生對相應(yīng)概念和原理的理解產(chǎn)生困難，從而就會影響教學(xué)效果。這種情況是比較常見的?；ヂ?lián)網(wǎng)則更注重使用者的參與程度。

第二，趣味性差。課堂教學(xué)的趣味性是吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)和鉆研的主要動力，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的特長。但是，大學(xué)理論課程中基本概念和基本原理的內(nèi)容本身就比較枯燥乏味，如果教師的課堂教學(xué)手段單一，缺少變化，就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法有效地開展師生互動，使得課堂教學(xué)成為教師的“獨角戲”?；ヂ?lián)網(wǎng)則更注重激發(fā)使用者的興趣。

第三，自主性差。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，集思廣益，讓學(xué)生自行構(gòu)思學(xué)習(xí)方案，開展小組活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和組織協(xié)調(diào)能力。而傳統(tǒng)理論課堂教學(xué)中，教師處于主體地位，整個課堂上只有教師一個人在“表演”，學(xué)生處于被動地位，缺少參與；學(xué)生之間缺少觀點的碰撞，思維被禁錮了?；ヂ?lián)網(wǎng)則賦予使用者較大的自主發(fā)揮空間。

第四，開放性差。開放的教學(xué)資源有利于最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而傳統(tǒng)理論課堂教學(xué)屬于封閉式教學(xué)，學(xué)校為了保持本校的教學(xué)模式和特點，較少引入其他院校相關(guān)的教學(xué)資源。這對改進教學(xué)模式，提高教學(xué)效果是非常不利的。互聯(lián)網(wǎng)對使用者沒有時間、空間和規(guī)模的限制，是開放的。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新型大學(xué)理論課堂教學(xué)方式比較

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也在不斷創(chuàng)新，涌現(xiàn)出了許多新的教學(xué)方式和教學(xué)范式。根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與大學(xué)課堂教學(xué)結(jié)合的程度和方式劃分，這些新的教學(xué)方式分別為MOOC、SPOC和微信移動課堂教學(xué)模式。

（一）MOOCs

MOOCs譯作“慕課”，是Massive Open Online Courses的縮寫，其中文意思為“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”。它是依托互聯(lián)網(wǎng)平臺，將課程視頻、課程數(shù)據(jù)采集與分析集合在一起，形成具有社交功能的知識傳遞平臺。2012年被稱為“MOOCs元年”。從此，MOOCs迅速在全球范圍內(nèi)發(fā)展。Udacity，Coursera，edX等多個MOOCs平臺被美國頂尖級大學(xué)及其教授創(chuàng)建出來；隨后，歐洲遠程教育大學(xué)聯(lián)盟牽頭在歐盟的11個國家發(fā)起“泛歐MOOC計劃”；在中國，清華大學(xué)了大規(guī)模開放在線課程平臺――“學(xué)堂在線”，向全球提供中文在線課程。MOOCs受到世界各國高校的重視，說明MOOCs代表一種新型的教學(xué)范式。

MOOCs迅速發(fā)展的主要原因在于以下幾點：

首先，開放式在線學(xué)習(xí)是促進MOOCs快速發(fā)展的前提。開放式在線學(xué)習(xí)最大限度地強調(diào)了人類應(yīng)該共同創(chuàng)造并免費共享知識，同時也最大限度地滿足了人們學(xué)習(xí)的愿望。

其次，學(xué)習(xí)者規(guī)模上無限制是推動MOOCs快速發(fā)展的外部動力。在MOOCs平臺上，分布在世界各地的學(xué)習(xí)者可以自由選擇自己喜歡的課程進行學(xué)習(xí)，在人數(shù)上沒有限制，甚至各個MOOCs平臺都希望在自己的平臺上注冊學(xué)習(xí)的人數(shù)越多越好。

再次，優(yōu)質(zhì)的微課資源是MOOCs平臺發(fā)展的核心競爭力。各個MOOCs平臺紛紛以各領(lǐng)域的權(quán)威專家為核心，組建專業(yè)團隊，將專家的授課制作成5～15分鐘的視頻微課，放在平臺供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，直接接受最前沿、最權(quán)威的講解。事實說明，權(quán)威專家的視頻微課成功吸引著大量學(xué)習(xí)者參與其中。

當然，MOOCs的發(fā)展也面臨著一些亟待解決的問題。如，真正完成學(xué)習(xí)任務(wù)者的人數(shù)太少。由于MOOCs開放式學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者的知識基礎(chǔ)沒有限制，所以盡管MOOCs平臺上成功注冊的學(xué)習(xí)者人數(shù)眾多，但是其中絕大多數(shù)的學(xué)習(xí)者知識基礎(chǔ)較差，致使能夠完成課程學(xué)習(xí)的人數(shù)非常少。此外，建設(shè)和維護MOOCs平臺的成本非常高，創(chuàng)建和維護MOOCs平臺，需要支付教師薪酬、課程制作和平臺使用等高昂費用，對學(xué)生實行免費開放教育，使得大學(xué)也難以為繼MOOCs的長期穩(wěn)定運行等。

（二）SPOC

為了克服MOOCs的局限性，哈佛大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校、圣何塞州立大學(xué)、邦克山社區(qū)學(xué)院、科羅拉多州立大學(xué)等高校紛紛利用SPOC改革MOOCs教學(xué)模式。

SPOC是英文Small Private Online Course的縮寫，其中文意思為“小規(guī)模限制性在線課程”。它是實現(xiàn)MOOCs與傳統(tǒng)教學(xué)實地銜接的發(fā)展，是針對小規(guī)模特定人群實施基于MOOCs資源改變高等教育現(xiàn)狀的一種解決方案。它大致有以下兩類：

首先，針對大學(xué)校園課堂，將課堂教學(xué)與在線教學(xué)結(jié)合在一起的混合式教學(xué)模式。也就是，以MOOCs的講座視頻（或同時采用其在線評價等功能）為基礎(chǔ)，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。其基本做法是：教師根據(jù)自己的偏好和學(xué)生的需求，把MOOCs視頻材料作為課下作業(yè)布置給學(xué)生，讓學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)；在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中與學(xué)生一起處理作業(yè)或其他任務(wù)，回答學(xué)生的問題，了解學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識，并具體解決那些還沒有被消化的知識點。這種方式也被稱為線上線下（O2O）混合教學(xué)模式。

其次，針對純粹在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，SPOC課程設(shè)置學(xué)習(xí)者的申請條件，并設(shè)定參加學(xué)習(xí)的人數(shù)規(guī)模。SPOC課程要求在線學(xué)習(xí)者必須保證一定的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)強度，應(yīng)參與在線討論，并完成規(guī)定的作業(yè)和考試等任務(wù)，通過者將獲得課程完成證書；否則，只能以旁聽生的身份學(xué)習(xí)相應(yīng)在線課程。

SPOC創(chuàng)新了課堂教學(xué)模式，激發(fā)了教師的教學(xué)熱情和課堂活力，讓教師更多地回歸到課堂上，在小型在線課程上，教師成為真正的課堂主導(dǎo)者。對學(xué)生來說，SPOC增強了他們學(xué)習(xí)的目的性，使他們能夠獲得更完整、更深入的學(xué)習(xí)體驗，顯著地提高了他們課程的完成率。

（三）微信公眾移動教學(xué)模式

微信是移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與微信軟件、微信公眾平臺相結(jié)合形成的具有交互功能的社交新方式。微信支持Android、IOS、Windows、Black Berry等操作系統(tǒng)手機，基于微信的平臺無須再針對不同的移動終端單獨開發(fā)客戶端程序，降低了開發(fā)難度。

通過微信與學(xué)習(xí)空間的底層對接，學(xué)習(xí)者在微信中打開學(xué)習(xí)平臺，即可完成身份識別及登錄，無須輸入用戶名、密碼，縮短了接入時間，符合碎片化學(xué)習(xí)的快速接入需求。微信直接向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資源，使得學(xué)生無須額外安裝軟件，無須學(xué)習(xí)新軟件的使用方法。這些都是高等院校教師將微信平臺建設(shè)成為向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資源新型教學(xué)平臺的重要優(yōu)勢。

目前關(guān)于基于微信公眾平臺的移動微課應(yīng)用最為廣泛的是語言學(xué)習(xí)類的公眾平臺，如“follow me app”公眾平臺就是通過美劇讓學(xué)習(xí)者進行英語的學(xué)習(xí)。其次為學(xué)科教學(xué)類的公眾平臺，如面向小學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的公眾平臺。另外，公眾平臺的微型移動課程還應(yīng)用在其他領(lǐng)域的培訓(xùn)中，如音樂、金融知識、公務(wù)員輔導(dǎo)、職場技能等。

現(xiàn)在微信在大學(xué)生群體中已基本普及，但是值得注意的是，可能由于技術(shù)、制度等方面的原因，鮮有高等院校將微信公眾平臺與課堂教學(xué)實踐活動相結(jié)合。

三、結(jié)論

科學(xué)技術(shù)快速進入并改變社會經(jīng)濟生活的各個方面已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的時展趨勢。技術(shù)對教育的最大作用應(yīng)該是讓學(xué)生沉浸于一種技術(shù)中介的環(huán)境，利用技術(shù)卻感覺不到技術(shù)的存在，從而專注于“學(xué)習(xí)”而非“技術(shù)”本身。雖然目前我們不能確切地知道MOOCs教學(xué)模式能否全面取代大學(xué)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，但是從各國的教學(xué)實踐可以看出，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在大學(xué)理論課堂教學(xué)中的應(yīng)用肯定會越來越廣。也就是說，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，對于大學(xué)理論課程教學(xué)，首先，任課教師和大學(xué)應(yīng)重新認識互聯(lián)網(wǎng)普及給課堂教學(xué)帶來的新機遇，把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為課堂教學(xué)內(nèi)涵挖掘和外延拓展的新手段，激發(fā)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的求知欲。其次，針對大學(xué)理論課程教學(xué)特點，利用MOOCs平臺的數(shù)字教學(xué)資源優(yōu)勢、SPOC平臺適合小規(guī)模學(xué)生教學(xué)功能、適當發(fā)揮微信公眾平臺學(xué)生普遍使用的特點，構(gòu)建線上線下有機融合的教學(xué)機制，保證理論課程教學(xué)的實踐性、趣味性、自主性和開放性，真正將大學(xué)理論課程教學(xué)的課堂內(nèi)外結(jié)合在一起。再次，大學(xué)教學(xué)要改革“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)模式，使任課教師真正轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學(xué)的組織者，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的熱情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

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篇8

2012 年“互聯(lián)網(wǎng) + ” 的概念被提出以后，世界經(jīng)濟已漸漸進入“互聯(lián)網(wǎng) + ” 的時代，如今，信息化技術(shù)已經(jīng)滲透到社會的各個方面，可以說，“互聯(lián)網(wǎng)+”在中國的迅猛發(fā)展，不但提升了一個又一個傳統(tǒng)行業(yè)的層次，也給每一個人帶來了機遇、希望與挑戰(zhàn)。那么對于中國教育領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+”又意味著什么呢？那就是教育內(nèi)容的持續(xù)更新、教育樣式的不斷變化、教育評價的日益多元，一言以蔽之，中國教育正進入到一場基于信息技術(shù)的更偉大的變革中。隨著信息技術(shù)的普及、網(wǎng)絡(luò)化進程的不斷加快，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)有機結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式逐漸成為一種趨勢。在當前快速發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng) +”時代，信息化教學(xué)手段不斷融入課堂教學(xué)，而PBL教學(xué)法的翻轉(zhuǎn)課堂就是順應(yīng)信息化的產(chǎn)物，其強調(diào)學(xué)生的主體地位，將其運用于高職英語口語教學(xué)具有重要的現(xiàn)實意義。

一、PBL教學(xué)法概述

以學(xué)生為主體，以問題為中心的“ 基于問題的學(xué)習(xí)”（ PBL，Problem-Based Learning）（ 以下簡稱PBL） 教學(xué)模式，于 1969 年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授 Barrows 在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，最初在醫(yī)學(xué)（如解剖學(xué)、理學(xué)、藥理學(xué)等）領(lǐng)域得到廣泛使用，目前已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法，該模式的信條是“先問題，后學(xué)習(xí)”“ 與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)方法不同，PBL 強調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主，旨在通過教師引導(dǎo)學(xué)生解決復(fù)雜的、實際的或真實的問題，是學(xué)習(xí)者建構(gòu)寬廣而靈活的知識基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機”，其教學(xué)思路是教師課前提出問題―學(xué)生查找資料―分組討論―教師總結(jié)，在問題解決的過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的解決問題的能力、合作能力以及創(chuàng)新能力，在整個學(xué)習(xí)過程中，教師始終起著指導(dǎo)、輔助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的作用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂 （The Flipped Classroom 也稱為 “反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒教室”），翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國科羅拉多州林地公園高中，“主要是將教師在課堂中的教學(xué)內(nèi)容進行翻轉(zhuǎn)。學(xué)生可以在課后通過“微課”對相關(guān)內(nèi)容進行復(fù)習(xí)，或者對新的知識進行提前預(yù)習(xí)，并完成相關(guān)的微課作業(yè)；課上教師針對學(xué)生提出的問題進行解答。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)將傳統(tǒng)教學(xué)模式中知識傳授 （ 課上進行） 和知識內(nèi)化 （ 課后完成）兩個階段的順序進行了翻轉(zhuǎn)，這種變革式的教學(xué)模式，讓師生之間的角色發(fā)生改變，教師在課堂上不再是扮演傳授知識的一方，而更多的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自習(xí)；學(xué)生也不再只是擔任接受知識的一方，而是成為自主化、個性化學(xué)習(xí)的研究者”。翻轉(zhuǎn)課堂指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學(xué)生能夠更專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí)。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)。然而翻轉(zhuǎn)課堂并非是在線視頻的代名詞，翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，還有面對面的互動時間，與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動，翻轉(zhuǎn)課堂是一種手段，增加學(xué)生和教師之間的互動和個性化的接觸時間更是一種讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的環(huán)境。

三、高職院校英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

雖然我國高職院校已開展英語口語教學(xué)多年，雖取得一些成就，但由于受傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，目前現(xiàn)狀不容樂觀。當前，高職英語口語教學(xué)的問題主要表現(xiàn)在：在學(xué)生方面高職學(xué)院學(xué)生的英語口語基礎(chǔ)相對比較薄弱，近年來，隨著社會發(fā)展，高等職業(yè)院校應(yīng)社會需求逐步擴大招生，進入高職院校的學(xué)生英語水平越來越低，學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，詞匯量少，語法知識匱乏，學(xué)生口語表達能力差，學(xué)生甚至存在 “不敢說” 的現(xiàn)象，在英語課堂的口語表達時會顯得過分焦慮和緊張。由于受各地濃重口音的影響，學(xué)生的英語口語發(fā)音也各不相同帶有各自地區(qū)的特色。另外，在教師方面，大部分教師教學(xué)手段單一，過分注重課堂語法的講解，以及基本句型單詞的背誦，教 師 的 教學(xué)理念陳舊而教學(xué)手段也沿用陳舊的方法進行課題教學(xué)，同時一些高職院校英語老師自身素質(zhì)不高，對課題的掌控能力不足，只是一味要求學(xué)生回答老師提出的問題或者只是簡單的給學(xué)生布置一些課后進行的作業(yè)，讓學(xué)生自己課外鍛煉。此外，高職學(xué)院普遍外籍教師少，大部分的課程都由中籍教師完成，缺乏 外 教 的 直 接 溝 通 與 互 動 的機會，另外，口語課程的設(shè)置不合理，存在課時少、教學(xué)條件差等現(xiàn)象，課堂教學(xué)與課后訓(xùn)練、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與教師輔導(dǎo)的脫鉤現(xiàn)象嚴重， 同時也和口語教材的不完善也有關(guān)系。

四、網(wǎng)絡(luò)課程下PBL教學(xué)法的翻轉(zhuǎn)課堂高職英語口語教學(xué)模式應(yīng)用

在網(wǎng)絡(luò)課程下，無論是PBL 教學(xué)模式還是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，它們的教學(xué)環(huán)節(jié)有其共同之處：“教師在課前向?qū)W習(xí)者提供一些輔導(dǎo)資源，這些輔導(dǎo)資源可以是文字、圖片、音頻、動畫、視頻等資料，學(xué)習(xí)者有自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)的活動。在實施教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用。但是這兩種教學(xué)模式也有不同之處：PBL 主要是以解Q問題為導(dǎo)向，教學(xué)實施的過程中主要還是學(xué)習(xí)者基于問題的學(xué)習(xí)，而翻轉(zhuǎn)課堂則是以教學(xué)視頻為主要載體，用于學(xué)習(xí)者課前的自主學(xué)習(xí)，而教學(xué)視頻里的側(cè)重點是教師集中講解某一單元知識點或闡述某一觀點”那么，我們可不以把 PBL 的教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式結(jié)合起來呢？ 從而形成一種利用網(wǎng)絡(luò)課堂基于問題的翻轉(zhuǎn)課堂，應(yīng)用到高職英語的口語教學(xué)模式中去，即將傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，形成學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)觀看教學(xué)視頻提前自學(xué)，在課堂上學(xué)生分小組討論、教師答疑解惑以及課后綜合評價的模式。

1.課前準備。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中課堂上的時間基本上是教師進行知識的傳授，而有了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支撐，在英語口語“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，課前的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)基本上都是由學(xué)生自主完成的，知識的傳授及問題的解決轉(zhuǎn)移到課前。由于高職學(xué)生英語基礎(chǔ)本來就 不強，因此教師在開展口語教學(xué)時應(yīng)本著循序漸進的原則。在進行英語口語翻轉(zhuǎn)課堂之前，教師需要根據(jù)課程教學(xué)把課程中的知識點分為不同的層次，每個層次進行知識點的細化，把細化的知識點分為不同小的知識單元，“然后通過軟件進行視頻的制作，在制作的過程中應(yīng)考慮到學(xué)生的興趣，比如把一些重點單詞以動畫的方式呈現(xiàn)出來，對一些相對口語難點應(yīng)當用不同的工具標注出來，以達到一定的視覺效果來幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，知識點制作完以后以共享的方式放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中讓學(xué)生進行下載學(xué)習(xí)”在課前，學(xué)生則提前學(xué)習(xí)、練習(xí)并找出自學(xué)過程中存在的問題。此外，教師還要對學(xué)生課前任務(wù)的反饋信息進行分析，綜合學(xué)生提出的問題，以便在課堂上進行有針對性的練習(xí)。

2.課堂教學(xué)。在課堂上，PBL教學(xué)法的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式采用回顧知識、教師答疑，鞏固練習(xí)、成果展示、知識拓展等方式組織課堂活動。學(xué)生在課堂中分成不同的小組，對學(xué)習(xí)過程中的問題進行交流和討論，互相借鑒一些好的學(xué)習(xí)方法。課堂上教師角色并不再是單一的傳授者，而是逐漸向多元化、復(fù)合型轉(zhuǎn)變。教師通過引導(dǎo)學(xué)生積極探索，培養(yǎng)他們交流合作的精神，在潛移默化中提高學(xué)生的自學(xué)能力和解決問題的能力。在課堂之內(nèi)完成知識的深化和遷移，課堂活動更豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)更深入，師生互動更有效，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，最終實現(xiàn)更好的教學(xué)效果在課堂活動中，教師要采用包容的教育原則，努力營造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，降低學(xué)生焦慮感，鼓勵學(xué)生主動張口，“問題設(shè)置應(yīng)該由淺入深，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，從而學(xué)生就會有更高的熱情積極去表達。此外，在口語課堂中，教師應(yīng)該從實際出發(fā)，有計劃、有步驟地將文化背景滲透于課堂教學(xué)中，通過對比分析外來語文化與本族語文化的差異，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、加深印象”，更能深刻地掌握外來語文化，從而達到語言行為、口語交際的得體性。

3.課后評價與反饋?！敖處煂Υ舜握n程的總體評價，總結(jié)解決了一些什么問題，亟待解決的問題，課程實施過程中有哪些方面值得借鑒”，要有效地對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價，就必須將過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，課堂結(jié)束后應(yīng)該理清在哪些方面還需要改進，例如教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度（根據(jù)學(xué)生的發(fā)言次數(shù)以及參加教學(xué)活動的主動性積極性），作業(yè)答疑情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)進度以及學(xué)習(xí)效率等教師可通過上述情況來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況， PBL教學(xué)法翻轉(zhuǎn)課堂是所有學(xué)生都積極參與、學(xué)習(xí)和思考的課堂，教師應(yīng)善于引導(dǎo)和“追問”，及時提供反饋和指導(dǎo)。教師依據(jù)反饋信息對整個教學(xué)活動狀態(tài)做出分析與判斷從而對教學(xué)計劃的不足之處進行調(diào)整和修正 ，達到提高教學(xué)效果的目的。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中 ，教師用課堂評價技術(shù)實現(xiàn)了交互信息的規(guī)范化和系統(tǒng)化收集 ，師生共享這些反饋信息 ，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)策略和研究習(xí)慣 ，使他們成為更具獨立性的成功的學(xué)習(xí)者。如果課堂時間充足，教師還可以讓學(xué)生之間進行互評，然后再進行總結(jié)，從而達到真正的教學(xué)目標。

五、結(jié)束語

簡而言之，PBL教學(xué)法的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式讓學(xué)生在課外完成新知學(xué)習(xí)，在課內(nèi)完成知識內(nèi)化?！胺D(zhuǎn)課堂”作為新的教學(xué)模式，不僅為英語口語教育者提供了新的教學(xué)思路，還讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率有所提高。教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下不斷探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施方法，能為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境并在此過程中培養(yǎng)和提高其自主學(xué)習(xí)的能力。此外，教師在英語教學(xué)中應(yīng)重視起學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，積極探索提高英語口語能力的途徑和方法。但本文所提出的基于互聯(lián)網(wǎng)+PBL教學(xué)法的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計仍在實踐探索中，尚有不成熟的地方，需要在進一步的實踐中逐漸完善，以期獲得更好的效果。

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中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）23-096-1

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷深化，互聯(lián)網(wǎng)被逐步應(yīng)用于各個領(lǐng)域，教學(xué)領(lǐng)域也得到了相應(yīng)的應(yīng)用研究。對此，筆者考慮利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)將提升當今美術(shù)課堂教學(xué)效率的問題進行融合，從而形成充分利用美術(shù)課堂教學(xué)的資源高效利用、創(chuàng)新能力培育、突破技能培育限制以及因材施教的綜合效應(yīng)。

一、利用互聯(lián)網(wǎng)提升美術(shù)課堂教學(xué)效率的互聯(lián)網(wǎng)融合分析

1.利用互聯(lián)網(wǎng)提升美術(shù)課堂教學(xué)效率的可行性分析。

基于互聯(lián)網(wǎng)的美術(shù)課堂教學(xué)創(chuàng)新融合，具有以下可行性：

第一，互聯(lián)網(wǎng)的平臺以及資源能夠為美術(shù)課堂教學(xué)提供多元化素材，并進行有別于傳統(tǒng)教學(xué)的多渠道學(xué)習(xí)。

第二，相較傳統(tǒng)課堂教學(xué)，提供更為豐富的美術(shù)學(xué)習(xí)溝通，不僅僅局限于原先的師生課堂關(guān)系，更發(fā)展至課堂內(nèi)外的主體溝通、超越校園的兄弟學(xué)校同學(xué)間的互動溝通，從而為美術(shù)教學(xué)提供更廣泛的交流空間。

2.利用互聯(lián)網(wǎng)提升美術(shù)課堂教學(xué)效率的模式。

實行融合互聯(lián)網(wǎng)的美術(shù)課堂教學(xué)，需要通過一定的教學(xué)和學(xué)習(xí)理論，并通過相關(guān)理論指導(dǎo)，進行美術(shù)課堂教學(xué)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的研究，結(jié)合現(xiàn)階段美術(shù)課堂教學(xué)發(fā)展情況，可以借助學(xué)?，F(xiàn)有的計算機、網(wǎng)絡(luò)教室、校園網(wǎng)絡(luò)主題，形成立體化的的美術(shù)課堂教學(xué)的互聯(lián)網(wǎng)融入。

二、利用互聯(lián)網(wǎng)提升美術(shù)課堂教學(xué)效率的實踐對策

作為新興技術(shù)，互聯(lián)網(wǎng)不僅僅是應(yīng)用于學(xué)科的整合，也運用于教學(xué)方法創(chuàng)新與課堂教學(xué)的創(chuàng)新，更是各類教學(xué)資源通過互聯(lián)網(wǎng)以及互聯(lián)網(wǎng)傳播方式的整合。這種整合，是基于科學(xué)合理的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)方式理論下的教學(xué)創(chuàng)新，本研究主導(dǎo)的課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)資源融合創(chuàng)新是將教師、學(xué)生和課堂以及媒體的資源進行相互協(xié)調(diào)和動態(tài)發(fā)展，并通過上述各類因素之間的結(jié)合，形成協(xié)調(diào)效果和教學(xué)效果提升的集聚效應(yīng)。

當今美術(shù)教學(xué)，主要是結(jié)合基礎(chǔ)審美、美感體驗以及藝術(shù)鑒賞等素質(zhì)要求的綜合課程，它不僅要求學(xué)生具備基本的審美認知、意識、判斷和基本的美術(shù)理論體系，更重要的是在其之后的美術(shù)專業(yè)發(fā)展以及社會實踐過程中的審美判斷與價值持有，從對策上應(yīng)能確?；ヂ?lián)網(wǎng)對于美術(shù)課堂教育的融合，獲得上述各方面要素的習(xí)得累積，而這一目標實現(xiàn)的關(guān)鍵在于教師能在課堂上全面激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，這一主觀能動性激發(fā)的關(guān)鍵在于學(xué)生與教師，以及美術(shù)教學(xué)間的關(guān)聯(lián)，互聯(lián)網(wǎng)由于是當前學(xué)生廣泛關(guān)注的信息平臺，對此有著無可替代的作用。充分利用互聯(lián)網(wǎng)及其平臺的優(yōu)勢，能夠充分融入美術(shù)教學(xué)的教學(xué)目標、教學(xué)方法與手段，以及實踐教學(xué)，并且將學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，逐步實現(xiàn)基于互聯(lián)網(wǎng)的美術(shù)課程自主學(xué)習(xí)、研究探索性學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新、為美術(shù)課堂教學(xué)提供卓有成效的方式方法。為此本研究根據(jù)上述分析，形成以下利用互聯(lián)網(wǎng)與美術(shù)教學(xué)融合，提升其課堂教學(xué)效能的創(chuàng)新對策，詳析如下：

1.整合美術(shù)課堂教學(xué)的互聯(lián)網(wǎng)可用資源。

實施基于互聯(lián)網(wǎng)的美術(shù)課堂教學(xué)，借助輔助教學(xué)等軟件，以及對應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)互動資源，形成包含圖像、文本等介質(zhì)在內(nèi)的多項通過校園網(wǎng)進行宣傳、任務(wù)布置的美術(shù)課堂教學(xué)任務(wù)，形成以信息化課堂教學(xué)的美術(shù)課堂教學(xué)資源擴充以及效率提升;同時，也促使教師積極地備好課，掌握好課堂中隨時可能出現(xiàn)的問題，內(nèi)容更豐富，涉及面更廣。

2.突出美術(shù)課堂教學(xué)創(chuàng)新能力的互聯(lián)網(wǎng)培育。

基于互聯(lián)網(wǎng)資源融合性的美術(shù)課堂教學(xué)，不僅僅是利用互聯(lián)網(wǎng)的細致主題經(jīng)營，要促進學(xué)生對于知識的延續(xù)保護。而對于我國目前銜接的美術(shù)課堂教學(xué)，則還需要組合學(xué)生更為豐富的美術(shù)鑒賞與思考能力，激發(fā)學(xué)生興趣的同時，做好美術(shù)課堂對于互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，例如能便利地使接入網(wǎng)絡(luò)，部分年輕教師攜帶一定設(shè)備，進行網(wǎng)絡(luò)瀏覽和應(yīng)用評估的。

3.利用互聯(lián)網(wǎng)整合美術(shù)課堂教學(xué)重難點。

利用互聯(lián)網(wǎng)進行美術(shù)課程的準備，主要是與傳統(tǒng)教學(xué)形成新的比對。借助于互聯(lián)網(wǎng)進行的多重美術(shù)課堂教學(xué)創(chuàng)新，則可以以更多的資源陳列平臺使學(xué)生抓重點、理論驗證;同時，這一過程主要還需要學(xué)生進行主觀能動方面的積極要求提示，是一個互聯(lián)網(wǎng)融入美術(shù)課堂教學(xué)的結(jié)合。

4.形成互聯(lián)網(wǎng)的美術(shù)課堂因材施教教學(xué)。

根據(jù)這一點，互聯(lián)網(wǎng)作為現(xiàn)代化優(yōu)勢的引用，能夠充分結(jié)合互動教學(xué)的重要性，并且利用互聯(lián)網(wǎng)資源，進行強大的交互功能體驗，提供學(xué)生發(fā)表新作品、美術(shù)鑒賞的看法，實施互動問答;而教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的個別問題，也可以通過關(guān)聯(lián)定位，明確對方的個性化指導(dǎo);最后，可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺進行專門多角度溝通交流。

互聯(lián)網(wǎng)作為新時代課堂教學(xué)改革的重要支撐平臺，具有重要的結(jié)合性意義，當今美術(shù)教育的課堂教學(xué)效果提升，在充分進行美術(shù)課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)融合分析的基礎(chǔ)上，形成構(gòu)建實踐教學(xué)、培育鑒賞能力等對應(yīng)模式。當然，隨著互聯(lián)網(wǎng)資源以及平臺“中心化”特點的日益顯著，現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)工作者更加注重對于每一位學(xué)生個性特點，及其對于美術(shù)教學(xué)需求的關(guān)注，從而形成更為高效的美術(shù)課堂教學(xué)效率。

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一、引言

基于民族地區(qū)大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題及其原因，在總結(jié)了教學(xué)硬件設(shè)備的發(fā)展后，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的最新動態(tài)，論述了移動學(xué)習(xí)的概念特征、可行性、優(yōu)勢及其不足，提出了智能手機 APP 和傳統(tǒng)面授教學(xué)相結(jié)合的大學(xué)英語新教學(xué)模式。新教學(xué)模式充分利用了現(xiàn)代信息技術(shù)，將多媒體、計算機網(wǎng)絡(luò)和課堂教學(xué)有機地結(jié)合在一起，為學(xué)生搭建了寬厚的學(xué)習(xí)平臺，提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。

智能手機因可以安裝各類應(yīng)用軟件（APPLICATION，簡稱APP），在可拓展性方面完勝傳統(tǒng)手機；各類豐富的 APP 軟件，也使得智能手機在輔助教學(xué)領(lǐng)域功能和電腦已基本無異；在移動性方面，智能手機的便攜性相對臺式和筆記本電腦優(yōu)勢是不言自明的；由于智能手機的普及，過去大規(guī)模建設(shè)的外語語音教室和網(wǎng)絡(luò)教室將不再流行，這也為國家節(jié)省大筆的設(shè)施設(shè)備支出。智能手機的智能化和便攜性，結(jié)合豐富的 APP 軟件資源，使得英語學(xué)習(xí)變得更加輕松有趣，目前，在各類英語學(xué)習(xí)資源中，單詞類 APP 最為火爆，百詞斬，開心詞場等下載量超過千萬。得益于語音識別技術(shù)的發(fā)展和運用，口語類 APP 則在近兩年異軍突起，其中，英語流利說和多說英語目前最為流行的口語類 APP，它們的異軍突起也表明了學(xué)習(xí)者對于提高口語的迫切愿望。

二、開發(fā)利用移動學(xué)習(xí)平臺

1.利用微信平臺。近年來，中國移動互聯(lián)網(wǎng)爆發(fā)式的增長，帶給移動學(xué)習(xí)新的契機與體驗，很好地滿足了人們在碎片化的時間中，隨時隨地獲取與處理信息的需求。在數(shù)字化移動學(xué)習(xí)的時代，以微信為代表的新型即時通訊應(yīng)用迅速崛起，已經(jīng)成為移動互聯(lián)網(wǎng)時代最重要的用戶入口之一。構(gòu)建基于微信的移動學(xué)習(xí)環(huán)境多數(shù)大學(xué)以互聯(lián)網(wǎng)為支撐進行教學(xué)，雖然發(fā)展迅速但是也有很多問題：計算機的空間需求大，硬件老化快；而教師需要計算機才能整合教學(xué)資源，了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果；學(xué)生則需要在固定的時間和地點進行自主學(xué)習(xí)，無法滿足多樣化需求。所以開發(fā)學(xué)習(xí)平臺很有必要。騰訊公司推出的微信是一種免費的通信應(yīng)用，并迅速成為了大眾化的交際工具。據(jù)調(diào)查，有 89%的學(xué)生使用微信，并且樂于從微信獲取英語資料。微信中的英語學(xué)習(xí)平臺有三個優(yōu)點：投入少、易操作。只需要在學(xué)校覆蓋無線網(wǎng)絡(luò)即可，無須其他設(shè)備。及時的互動和交流可以及時對學(xué)習(xí)到的知識進行鞏固，多樣化的資源分享能夠促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。通過訂閱號實現(xiàn)信息的定制化服務(wù)。老師推薦有利于英語學(xué)習(xí)的信息平臺如翻譯教學(xué)與研究、中國日報雙語新聞、微英語、英語風(fēng)等要求學(xué)生訂閱。訂閱后學(xué)生隨時隨地可以通過該公眾賬號的信息平臺收取相關(guān)的信息內(nèi)容并學(xué)習(xí)。加入微信群組學(xué)習(xí)。教師將課堂上的講義和課外的學(xué)習(xí)資料通過文本信息、圖片信息、視頻信息發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生可隨時隨地學(xué)習(xí)這些相關(guān)內(nèi)容。此外，微信語音信息是微信提供的一個方便的通信手段，學(xué)生能直接用語音向老師進行提問或咨詢，老師也能快速的用語音回答，便于師生間及時通訊交流。公眾號作為微信的主要服務(wù)內(nèi)容，受到近80%微信用戶的關(guān)注，其平臺化功能為企業(yè)和個人提供了一種新型的移動應(yīng)用開發(fā)方式。同時，微信也榻逃教學(xué)提供了新的平臺和應(yīng)用創(chuàng)新空間，新型的平臺支持使學(xué)習(xí)系統(tǒng)開發(fā)更加便捷高效。

2.移動應(yīng)用軟件有很多移動應(yīng)用軟件可供選擇。如“外研隨身學(xué)”App 是為大學(xué)生全新設(shè)計研發(fā)的一款聽課文、看視頻、學(xué)單詞的手機應(yīng)用，“樂背單詞”App 是幫助背單詞的手機應(yīng)用。通過任何移動設(shè)備均可獲取在線作業(yè)的提交、打分和反饋系統(tǒng)。學(xué)生們采用云存儲系統(tǒng)，可以隨時隨地提交他們的作業(yè)。教師利用該系統(tǒng)自動對每位學(xué)生提交的作業(yè)進行評分并反饋。

3.建立基于校園網(wǎng)的移動學(xué)習(xí)平臺現(xiàn)在，很多高校實現(xiàn)了校園 WIFI 免費全覆蓋。建立基于校園網(wǎng)的移動學(xué)習(xí)平臺，在平臺上投放慕課、微課等學(xué)習(xí)資源和試題庫，建立自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)和自主學(xué)習(xí)監(jiān)控系統(tǒng)等，便于學(xué)生在線學(xué)習(xí)、做練習(xí)、互動討論、參加測試、了解學(xué)習(xí)效果，便于教師監(jiān)控學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)進度安排等。