導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇初中數(shù)學(xué)超級(jí)課堂，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）07-0092-01

1 超級(jí)畫板能夠進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示，形成數(shù)學(xué)表象

數(shù)學(xué)表象就是數(shù)學(xué)思維的一部分，是人腦對(duì)數(shù)學(xué)外在的結(jié)構(gòu)進(jìn)行概括而形成的觀念性形象，其載體是各種幾何圖形、數(shù)字符號(hào)、數(shù)學(xué)模型以及圖表等形象性的外部材料。而數(shù)學(xué)形象思維是人腦對(duì)數(shù)學(xué)表象進(jìn)行加而得出的。初中生的形象思維正處在初級(jí)階段，理論知識(shí)不健全，無(wú)法對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解。然而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，超級(jí)畫板的運(yùn)用，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生形成清晰的數(shù)學(xué)表象，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

例如，在學(xué)習(xí)“二次函數(shù)”時(shí)，對(duì)于二次函數(shù)y=ax2+bx+c

（a≠0）系數(shù)a、b、c的值與函數(shù)圖像的位置、開(kāi)口的方向以及大小之間的關(guān)系是函數(shù)研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在傳統(tǒng)的二次函數(shù)教學(xué)中，教師讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課題設(shè)計(jì)、用網(wǎng)格紙進(jìn)行畫圖等一系列的措施，但是由于二次函數(shù)的圖形是靜態(tài)的，無(wú)法形象直觀的表現(xiàn)出函數(shù)的變化情況，從而使學(xué)生無(wú)法全面地掌握二次函數(shù)的系數(shù)與圖像變化之間的關(guān)系，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生產(chǎn)生一種畏難的心理。而超級(jí)畫板的運(yùn)用，生動(dòng)形象地將二次函數(shù)的系數(shù)與函數(shù)圖像之間的關(guān)系展現(xiàn)出來(lái)，加深了學(xué)生的理解，并且使學(xué)生能夠?qū)⒅攸c(diǎn)放在對(duì)二次函數(shù)的數(shù)與形相應(yīng)變化的研究上，進(jìn)而加深了學(xué)生對(duì)二次函數(shù)本質(zhì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)了教學(xué)效果。

2 超級(jí)畫板能夠?qū)?shù)學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，有利于學(xué)生把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)

數(shù)學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)、探究的學(xué)科，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)作為一種新型的研究方法，已經(jīng)被廣泛運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是指為了解決某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題、驗(yàn)證數(shù)學(xué)猜想，實(shí)驗(yàn)者在數(shù)學(xué)理論和思想的指導(dǎo)下，運(yùn)用一定的技術(shù)手段對(duì)實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行操作，從而能夠做到理解數(shù)學(xué)、解釋數(shù)學(xué)以及構(gòu)建數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)活動(dòng)。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用超級(jí)畫板進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律。

例如，在學(xué)習(xí)“中點(diǎn)四邊形”時(shí)，教師可以利用超級(jí)畫板來(lái)研究中點(diǎn)四邊形的有關(guān)問(wèn)題。通過(guò)超級(jí)畫板的動(dòng)態(tài)演示，為學(xué)生展示了在改變四邊形的形狀時(shí)，其他的一些幾何元素不會(huì)發(fā)生變化。并且超級(jí)畫板的測(cè)量功能又為學(xué)生提供了計(jì)算的數(shù)據(jù)，從而幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)四邊形的一些規(guī)律：任意四邊形的中點(diǎn)四邊形都是平行四邊形；特殊四邊形的中點(diǎn)四邊形也是特殊的四邊形；中點(diǎn)四邊形的形狀時(shí)由四邊形的對(duì)角線的特殊關(guān)系決定的。因此，通過(guò)對(duì)超級(jí)畫板的運(yùn)用，使學(xué)生對(duì)四邊形有了一定的了解和掌握。

3 超級(jí)畫板的運(yùn)用完善了變式教學(xué)，提高了學(xué)生的解題能力

變式教學(xué)早已被廣泛地運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，但是在信息技術(shù)化境下對(duì)變式教學(xué)進(jìn)行從新審視，對(duì)提高學(xué)生的思維能力具有重要的作用。超級(jí)畫板以其方便快捷的作圖功能、自動(dòng)化的幾何推理功能以及動(dòng)態(tài)的演示功能，為數(shù)學(xué)變式教學(xué)提供了一個(gè)良好的平臺(tái)。利用超級(jí)畫板進(jìn)行變式教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生從多變的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不變的本質(zhì)，并且使學(xué)生在不變的本質(zhì)中探索數(shù)學(xué)的內(nèi)在規(guī)律性，從而加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，并且擴(kuò)展了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

例如，已知一個(gè)二次函數(shù)的圖像經(jīng)過(guò)a（-4，0）、b（2，0）、c（0，-4）三個(gè)點(diǎn)，求二次函數(shù)的解析式。

教師可以例題為基礎(chǔ)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行變式，使學(xué)生能夠掌握解題的思維方法，從而提高訓(xùn)練效率。

變式一：已知一個(gè)二次函數(shù)的圖像經(jīng)過(guò)y=-x-4的圖像與x軸的交點(diǎn)為a、與y軸的交點(diǎn)c，并且經(jīng)過(guò)點(diǎn)b（2，0）點(diǎn)，求這個(gè)二次函數(shù)的解析式。

變式二：已知拋物線經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)b（2，0）、c（0，-4），且對(duì)稱軸是x=-1，求拋物線的解析式。

變式三：已知一次函數(shù)的圖像經(jīng)過(guò)點(diǎn)（2，0），且在y軸上的截距是-1，它與二次函數(shù)的圖像相交于兩點(diǎn)a（-4，0）、b（2，0），并且又知二次函數(shù)的對(duì)稱軸是x=1，求函數(shù)的解析式。

因此，通過(guò)以上的三個(gè)變式，不僅鞏固了學(xué)生的解題方法，而且使學(xué)生抓住了問(wèn)題的本質(zhì)，做到舉一反三，最終使學(xué)生形成了一套系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維。

4 超級(jí)畫板有效地實(shí)現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合，優(yōu)化了學(xué)生思維

數(shù)與形是數(shù)學(xué)探究的客體，在一定條件下，數(shù)與形可以相互轉(zhuǎn)化，并且數(shù)與形的結(jié)合，是有效地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法之一，并且貫穿于整個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)教材。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)由于受到技術(shù)條件的限制，無(wú)法將數(shù)與形真正地結(jié)合。而超級(jí)畫板以其強(qiáng)大的功能將數(shù)與形完美的結(jié)合在了一起，不僅深化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，優(yōu)化了學(xué)生的思維，而且也節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)的效率。

例如：棱長(zhǎng)為d的正四面體的四個(gè)頂點(diǎn)均在一個(gè)球面上，求此球的表面積。

解析：如圖，以正四面體的每條棱作為一個(gè)正方體的面的一條對(duì)角線構(gòu)造如圖所示的正方體，則該正四面體的外接球也就是正方體的外接球。由圖知正方體的棱長(zhǎng)為■d，正方體的對(duì)角線長(zhǎng)為■d，設(shè)正四面體的外接球的半徑為R，則2R=■d，R=■d，于是球的表面積S=4π?（■d）2=■πd2

所以，通過(guò)利用超級(jí)畫板，從而更好地實(shí)現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合，簡(jiǎn)化了復(fù)雜的講解過(guò)程，優(yōu)化了學(xué)生的思維，從而使學(xué)生輕松的解決了問(wèn)題。

5 結(jié)語(yǔ)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，超級(jí)畫板的引入，不僅解決了傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能解決的問(wèn)題，給初中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了方便，而且在一定程度上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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1.1運(yùn)用信息技術(shù)要以教學(xué)為主。在很多公開(kāi)課上，有些教師千方百計(jì)地用上課件，以此來(lái)體現(xiàn)這是一節(jié)充滿現(xiàn)代感的好課。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，筆者認(rèn)為，課件應(yīng)主要針對(duì)某個(gè)教學(xué)難點(diǎn)或重點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，緊扣教學(xué)內(nèi)容，切忌脫離實(shí)際，使學(xué)生的注意力僅停留于課件本身，對(duì)其包含的內(nèi)容卻沒(méi)有留下什么深刻的印象。對(duì)此，制作多媒體課件時(shí)，教師一定要以教學(xué)內(nèi)容和要求為依據(jù)，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣和規(guī)律，將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)有機(jī)結(jié)合，才能真正有效地利用課件輔助教學(xué)。

1.2要以學(xué)生情況為背景。在許多學(xué)校，多媒體已成課堂教學(xué)中必不可少的工具。然而，有的教師在使用多媒體教學(xué)時(shí)，直接從網(wǎng)上下載一個(gè)課件，不作任何改動(dòng)就拿來(lái)用。而課件內(nèi)容不符合教學(xué)的實(shí)際情況，在教學(xué)效果上也會(huì)相差甚遠(yuǎn)。因此，教師要先熟悉教材內(nèi)容，明確教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，按照傳統(tǒng)方式準(zhǔn)備好教案，然后根據(jù)教案內(nèi)容的層次，設(shè)置課件的頁(yè)面，再上網(wǎng)查詢和教材有關(guān)的信息資料，最后經(jīng)過(guò)比較、篩選，確定需要補(bǔ)充的內(nèi)容，完成課件。

2.巧借信息技術(shù)的豐富資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

信息技術(shù)的豐富資源，能為數(shù)學(xué)教學(xué)提供并展示各種所需的資料，包括文字、聲音、圖片、視頻等，能創(chuàng)設(shè)、模擬各種與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，為所有學(xué)生提供探索復(fù)雜問(wèn)題、多角度理解數(shù)學(xué)思想的機(jī)會(huì)，開(kāi)闊學(xué)生數(shù)學(xué)探索的視野。比如初三幾何“探究性活動(dòng)：鑲嵌”，可分三個(gè)階段進(jìn)行。第一階段為創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境階段，教師投影“美麗的鑲嵌世界”，把學(xué)生引入一個(gè)五彩繽紛的圖案王國(guó)之中，并提出探究的問(wèn)題。第二階段為實(shí)踐體驗(yàn)階段，學(xué)生利用校園網(wǎng)資料，搜集一些平面鑲嵌圖案。在教師的啟引下，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步探究各種問(wèn)題，并總結(jié)規(guī)律和歸納結(jié)論。第三階段為表達(dá)交流階段，每組學(xué)生把探究成果貼在“我的成果”目錄中，互相交流，對(duì)比，歸納。特別值得一提的是，教師提供了邊長(zhǎng)相等的3—24邊正多邊形，配上不同顏色，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)地板的平面鑲嵌圖。課堂氣氛頓時(shí)高漲起來(lái)，學(xué)生經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)、復(fù)制、粘貼、組合、排列，畫出的圖案千姿百態(tài)，很有創(chuàng)意。由此可見(jiàn)豐富的信息資源，開(kāi)闊了視野，激活了思維，增強(qiáng)了想象，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。

3.應(yīng)用多媒體可提高學(xué)生的空間想象能力。

數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的空間能力。在講立體圖形時(shí)，我用多媒體播放了一段動(dòng)畫片《旋轉(zhuǎn)著的地球》，時(shí)間是半分鐘。在同學(xué)觀看時(shí)，結(jié)合課題講解，讓學(xué)生回憶生活中的立體圖形。我們?cè)谥谱骰脽羝瑫r(shí)，注意用意明確，使常規(guī)數(shù)學(xué)教學(xué)中要求的基本技能、重要的思想方法、運(yùn)算能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力盡量反映在課件中，幻燈片的連接注意合理、自然，利用人工操作控制時(shí)間，使其變化有序，盡量使得求解及歸納總結(jié)等與常規(guī)教學(xué)的方法相接近，使學(xué)生比較自如、順暢地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4.信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

數(shù)學(xué)偏重于邏輯推理，偏重于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。利用信息技術(shù)，再現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，可以讓學(xué)生從具體問(wèn)題到抽象概念，從特殊問(wèn)題到一般規(guī)律，逐步通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)、探究去思考數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在《生活中的軸對(duì)稱》的教學(xué)中，我利用課件展示了生活中大量的軸對(duì)稱圖形，又利用蝴蝶飛舞的視頻吸引學(xué)生注意力，然后將一只蝴蝶框定放大，從而引入軸對(duì)稱的概念。在講授多面體的展開(kāi)圖時(shí)，可以利用實(shí)物，給正方體的六個(gè)面標(biāo)上字母六個(gè)字母，但由于實(shí)物不透明，學(xué)生觀察不方便。因此，我利用幾何畫板做了個(gè)正方體，給六個(gè)面著不同顏色并標(biāo)上字母且可透視，再結(jié)合實(shí)物進(jìn)行教學(xué)。這一過(guò)程讓學(xué)生直接感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于自然，抽象于實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)了良好的情境，建構(gòu)了較理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，收到了較理想的教學(xué)效果，使學(xué)生比較自然地接受數(shù)學(xué)概念，同時(shí)開(kāi)闊了學(xué)生視野，有助于發(fā)散思維的培養(yǎng)。

5.信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的利器——《超級(jí)畫板》。

數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)有效整合，不能停留在口號(hào)上，光有計(jì)算機(jī)沒(méi)有適合的技術(shù)支持同樣無(wú)法實(shí)施。中科院張景中院士主持開(kāi)發(fā)的“Z+Z”智能教育平臺(tái)作為我國(guó)具有知識(shí)產(chǎn)權(quán)的教育軟件，為信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合提供了強(qiáng)有力的工具，其中的《超級(jí)畫板》更是為我國(guó)師生量身定做的教育軟件?！冻?jí)畫板》為初中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了便利?！冻?jí)畫板》相比較其他教學(xué)輔助軟件而言，有如下特點(diǎn)：智能畫筆、智能化的數(shù)學(xué)文本顯示、選擇操作更加如意、視窗功能、支持色彩漸變畫筆和填充、角、任意角和線段的標(biāo)注、可變換文本、對(duì)象鎖定、跟蹤的幾何對(duì)象、能生成表格和統(tǒng)計(jì)表、動(dòng)態(tài)測(cè)量和測(cè)量的格式多樣化、推理和自動(dòng)推理、函數(shù)或參數(shù)方程的曲線作圖、變量對(duì)象和變量動(dòng)畫、手畫、多媒體、編程計(jì)算和作圖、迭代作圖和宏工具、幾何變換更加豐富。

參考文獻(xiàn)：

［1］黃平.《超級(jí)畫板》在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.OL.

篇3

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0151-02

作為研究現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的數(shù)學(xué)學(xué)科，要求學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)，具備正確快速的運(yùn)算能力、較強(qiáng)的邏輯思考能力以及相應(yīng)的空間想象能力，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作，這是因?yàn)閿?shù)學(xué)本身的特點(diǎn)決定的.即高度的抽象性，邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性和應(yīng)用的廣泛性。教師如何運(yùn)用激勵(lì)式階梯教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，筆者總結(jié)為以下幾個(gè)方面。

一、堅(jiān)持兩個(gè)原則

智力因素與非智力因素相結(jié)合原則。學(xué)生基礎(chǔ)不同，接受能力參差不齊，雖有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，但還不夠成熟，還缺乏明確的方向和目的，因而在學(xué)習(xí)中也缺乏持久性和克服困難的毅力。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中必須重視非智力因素的培養(yǎng)，使二者相互形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)之勢(shì)，這也是當(dāng)今時(shí)代和客觀現(xiàn)實(shí)對(duì)教育的強(qiáng)烈呼喚。

同步教學(xué)與異步教學(xué)相結(jié)合原則。即在教學(xué)中，對(duì)全體學(xué)生的行動(dòng)，提出統(tǒng)一要求和目標(biāo)的同時(shí)，正確估計(jì)出學(xué)生發(fā)展水平和潛在發(fā)展的可能性，根據(jù)教材內(nèi)容合理設(shè)置階梯，將班內(nèi)學(xué)生分成不同階梯類型，在自學(xué)、聽(tīng)講、討論、答問(wèn)與作業(yè)中提出不同的要求，設(shè)置經(jīng)過(guò)努力都能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生在班級(jí)集體中相對(duì)獨(dú)立地得到發(fā)展。

二、定好起跑線

引導(dǎo)學(xué)生了解激勵(lì)式階梯教學(xué)法的初衷，讓學(xué)生明白，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的差異正如人和人之間的差異一樣，是不可避免的，劃分層次和梯級(jí)的目的并非為了分出優(yōu)等生和差生，而是為了劃定每個(gè)學(xué)生現(xiàn)有的最近發(fā)展區(qū)，教師便于因材施教，最終使學(xué)生之間的成績(jī)縮小，讓班級(jí)的整體成績(jī)得到提升。實(shí)施后，學(xué)生根據(jù)自己的檢測(cè)成績(jī)和實(shí)際情況申報(bào)不同層次的a、b、c三個(gè)學(xué)習(xí)小組。教師對(duì)不同學(xué)習(xí)小組的要求和考核標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)有相應(yīng)的差別：c組學(xué)生在教師與同學(xué)的幫助下完成學(xué)習(xí)任務(wù)和練習(xí)題，檢測(cè)成績(jī)達(dá)到教材的基本要求；b組學(xué)生在教師的啟發(fā)下能夠獨(dú)立完成練習(xí)題，達(dá)到教材中規(guī)定的要求；a組學(xué)生獨(dú)立達(dá)到教材基本要求，同時(shí)在練習(xí)題時(shí)，總結(jié)歸納解題的思想和方法，并可以主動(dòng)幫助b、c組學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，共同進(jìn)步，a組學(xué)生還可以主動(dòng)學(xué)習(xí)課本后面的“讀一讀”、“想一想”、“做一做”等知識(shí)拓展性內(nèi)容。

三、分階梯授課

因?yàn)閷W(xué)生層次不同，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異較大，各個(gè)層次的課堂教學(xué)標(biāo)高不可能一樣，教師應(yīng)悉心研究所教層次的狀況（即層情），再確定每節(jié)課的標(biāo)高，讓不同層次的學(xué)生都能跳一跳摘得到。對(duì)c層學(xué)生主攻基礎(chǔ)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，讓他們真正感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不可怕，自己原來(lái)也能學(xué)好數(shù)學(xué)；對(duì)b層學(xué)生在打牢基礎(chǔ)的前提下，適當(dāng)提高其知識(shí)的靈活運(yùn)用能力；對(duì)a層學(xué)生打好基礎(chǔ)仍是關(guān)鍵，但重點(diǎn)是培養(yǎng)其對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。無(wú)論哪個(gè)層次都要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。讓學(xué)生在不同的知識(shí)掌握程度上具有相同的創(chuàng)新精神，是課堂的最高追求。

四、評(píng)估分梯級(jí)

成就感是一個(gè)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，壓力過(guò)大的挫折感會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這一點(diǎn)在分梯級(jí)教學(xué)模式中表現(xiàn)尤為突出。例如學(xué)生順利完成了本梯級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且會(huì)有學(xué)生經(jīng)常越過(guò)本梯級(jí)層次回答老師問(wèn)題、向老師和同學(xué)發(fā)問(wèn)和完美完成作業(yè)，教師應(yīng)趁熱打鐵，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的成就感和自信心，關(guān)心和表?yè)P(yáng)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，不斷改革考核方式方法，讓學(xué)生能力提高的同時(shí)也可以得到滿意的分?jǐn)?shù)。

比如：

（1）同一套試卷分兩部分命題?；A(chǔ)題80分，拓展題40分，其計(jì)分方法是：a組學(xué)生實(shí)得分=100分-扣分，b組學(xué)生實(shí)得分=110分-扣分，c組學(xué)生實(shí)得分=120分-扣分。（這種方法主要用于綜合考查測(cè)試）。

（2）試題相同但評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不同。基礎(chǔ)題對(duì)低組學(xué)生基分高，對(duì)高組學(xué)生的基分低（一般c組設(shè)為100分，b組設(shè)為80分，a組設(shè)為60分），不足的分?jǐn)?shù)以部分知識(shí)拓展題分?jǐn)?shù)（一般設(shè)為40分）補(bǔ)足a、b組學(xué)生的基分；允許c組學(xué)生做拓廣題，作為能否跨越升級(jí)的主要參考因素?？疾槌煽?jī)90分以上者為該組優(yōu)秀學(xué)生。再結(jié)合平時(shí)的聽(tīng)課、作業(yè)以及智力因素等情況，作為學(xué)生能否跨越升級(jí)的量化依據(jù)。

五、激勵(lì)跨越升級(jí)

學(xué)生在超越自己的梯級(jí)后，學(xué)習(xí)能力得到了提高，成績(jī)也有了顯著進(jìn)步，基礎(chǔ)知識(shí)得到了有效鞏固，部分學(xué)生跨越升級(jí)的條件日趨成熟；這時(shí)老師應(yīng)在授課中有意識(shí)地給他（她）創(chuàng)造跨越升級(jí)機(jī)會(huì)（如超級(jí)提問(wèn)，超級(jí)作業(yè)），引導(dǎo)他們向上一級(jí)臺(tái)階繼續(xù)努力。適時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)申報(bào)跨越升級(jí)。對(duì)部分不能升級(jí)，以及個(gè)別由于驕傲自滿而退步須要降級(jí)處理的學(xué)生，教師做好他（她）們的思想教育工作，區(qū)別不同情況，分別采取保級(jí)觀察和降級(jí)懲戒的措施。這種定期升級(jí)的教育活動(dòng)，一期一般進(jìn)行兩次，對(duì)個(gè)別超速發(fā)展的學(xué)生，可隨時(shí)升級(jí)。調(diào)級(jí)后，老師幫助調(diào)級(jí)的學(xué)生制訂出新的學(xué)習(xí)目標(biāo)（如各組的最低分?jǐn)?shù)），使這些學(xué)生有新的奮斗目標(biāo)，促使他們能在新的基礎(chǔ)上更加努力進(jìn)取。

初中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)有如下優(yōu)點(diǎn)：一是學(xué)生自己掌握自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和成績(jī)定位；二是教師可以根據(jù)本層學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況因材施教，設(shè)計(jì)教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度和課堂教學(xué)標(biāo)高，這種分層教學(xué)既照顧了差生，又兼顧了優(yōu)等生，學(xué)生可以各取所需，各有所獲；三是評(píng)估分梯級(jí)后，學(xué)生學(xué)習(xí)有成就感，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；四是教師鼓勵(lì)學(xué)生跨升一個(gè)臺(tái)階后，繼續(xù)努力，有助于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和持續(xù)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳凱文.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐與反思[J]. 中學(xué)教學(xué)參考. 2010（04）

篇4

隨著課堂教學(xué)改革的不斷深化，傳統(tǒng)的一言堂式教學(xué)模式已經(jīng)逐漸被互動(dòng)式教學(xué)模式所替代，學(xué)生們?cè)诨?dòng)教學(xué)中提高了合作探究能力，課堂教學(xué)的效率得到很大提高. 提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性勢(shì)在必行，面對(duì)課堂沉默的問(wèn)題必須有針對(duì)性地拿出解決策略來(lái)解決，從而增進(jìn)師生互動(dòng). 下面筆者結(jié)合自己課堂教學(xué)實(shí)際案例從四個(gè)方面進(jìn)行論述.

一、針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)運(yùn)用多種策略提高學(xué)生發(fā)言的主動(dòng)性

要激發(fā)學(xué)生發(fā)言的主動(dòng)性首先要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于理論性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)課而言，要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展教學(xué). 例如，在學(xué)習(xí)“探索三角形全等的條件”這一內(nèi)容時(shí)，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生在教師引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地經(jīng)歷探索三角形全等的條件的過(guò)程，體會(huì)利用操作、歸納獲得數(shù)學(xué)結(jié)論的過(guò)程. 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須要學(xué)生參與其中. 筆者的課堂設(shè)計(jì)如下：先讓學(xué)生甲在黑板上畫一個(gè)三角形，然后提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考怎樣才能畫一個(gè)三角形與甲同學(xué)的三角形全等. 之后安排學(xué)生進(jìn)行分組討論，并且每個(gè)小組出兩個(gè)代表來(lái)回答問(wèn)題. 學(xué)生們紛紛開(kāi)始嘗試，并且回憶了上一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從最少條件開(kāi)始考慮，一個(gè)條件、兩個(gè)條件、三個(gè)條件……經(jīng)過(guò)學(xué)生逐步分析，各種情況漸漸明朗，進(jìn)行交流予以匯總，歸納得出三角形全等的三個(gè)條件：（1）一角、一邊；（2）兩角、兩邊，一角一邊；（3）三角、三邊；（4）兩角一邊；（5）兩邊一角. 經(jīng)過(guò)對(duì)各種情況的分析、歸納、總結(jié)，對(duì)學(xué)生滲透分類討論的數(shù)學(xué)思想，教學(xué)效果良好.

二、突出學(xué)生課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言

要打破課堂沉默，一方面要在數(shù)學(xué)課上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)思維的樂(lè)趣，另一方面則要把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)給學(xué)生安排“任務(wù)”，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí). 例如，在進(jìn)行“同底數(shù)冪的乘法”一課教學(xué)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能夠在一定的情境中經(jīng)歷探索同底數(shù)冪的乘法運(yùn)算性質(zhì)的過(guò)程，進(jìn)一步體會(huì)冪的意義，發(fā)展推理能力和有條理的表達(dá)能力. 首先，筆者在黑板布置了練習(xí)題目：同學(xué)們請(qǐng)用學(xué)過(guò)的知識(shí)做下面的習(xí)題，在做題的過(guò)程中認(rèn)真觀察、積極思考、互相研究，看看能發(fā)現(xiàn)什么.

學(xué)生開(kāi)始做題，互相研究、討論，氣氛熱烈，教師巡視、指點(diǎn)，待學(xué)生充分討論并有所發(fā)現(xiàn)后，提問(wèn)有何發(fā)現(xiàn). 很快，幾名學(xué)生得出了自己的答案. 學(xué)生A：根據(jù)乘方的意義，可以得到：（1）22 × 23 = 25；（2） 54 × 53 =57；（3） （-3）2 × （-3）2 = （-3）5；…筆者在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了提問(wèn)：“剛才A 同學(xué)說(shuō)出了根據(jù)乘方的意義計(jì)算上面各題所得結(jié)果，計(jì)算是否準(zhǔn)確？各名同學(xué)通過(guò)剛才的計(jì)算和研究，發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律性的結(jié)論了嗎？”學(xué)生紛紛開(kāi)始回答：“不管底數(shù)是什么數(shù)，只要底數(shù)相同，結(jié)果就是指數(shù)相加. ”并且有學(xué)生舉例進(jìn)行了說(shuō)明：“22 × 23 = （2 × 2） × （2 × 2 × 2） = 2 × 2 × 2 × 2 × 2 = 25.”還有學(xué)生更為主動(dòng)地到前邊黑板上寫出：2m × 2n =

全班學(xué)生的參與積極性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，筆者進(jìn)一步問(wèn)道：“那么，大家一起來(lái)看更一般的形式am?an（m，n 都是正整數(shù)），運(yùn)用剛才得到的規(guī)律如何來(lái)計(jì)算呢？”（學(xué)生舉手，踴躍板演）整堂課下來(lái)，通過(guò)一個(gè)個(gè)提問(wèn)讓學(xué)生們不但對(duì)同底數(shù)冪的乘法有了深刻印象，而且也享受到師生互動(dòng)、探索知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣.

三、充分利用多媒體課件，增進(jìn)師生互動(dòng)

篇5

隨著社會(huì)信息進(jìn)程的日益加快，人類面臨一個(gè)新的教育命題：掌握和運(yùn)用信息技術(shù)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》前瞻性地指出：數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。

以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)主要指多媒體計(jì)算機(jī)，教室網(wǎng)絡(luò)，校園網(wǎng)和因特網(wǎng)等。作為新型的教學(xué)媒體，當(dāng)數(shù)學(xué)教學(xué)與它們密切整合時(shí)，它們能給新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建提供最理想的教學(xué)環(huán)境，它們能為數(shù)學(xué)課程改革提供全新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。

初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合，是從數(shù)學(xué)教學(xué)的需要出發(fā)，確定哪些環(huán)節(jié)、哪些教學(xué)內(nèi)容適合使用現(xiàn)代信息技術(shù)，并選用合適的軟件，創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)中的輔助教學(xué)，達(dá)到優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的作用。

下面根據(jù)筆者數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)與信息技術(shù)整合的幾點(diǎn)嘗試作法。

一、巧借信息技術(shù)的交互性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

1.人機(jī)交互是計(jì)算機(jī)的顯著特點(diǎn)，計(jì)算機(jī)可以產(chǎn)生出一種新的圖文聲色并茂的、感染力強(qiáng)的人機(jī)交互方式，而且可以立即反饋。

這種交互方式對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程具有重要意義，它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，因而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

題組訓(xùn)練是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的方法是點(diǎn)幾位學(xué)生（或自愿）到黑板上演板，完畢后教師再講評(píng)強(qiáng)調(diào)。人機(jī)交互則會(huì)出現(xiàn)一片新天地。

用Authorware制成題組訓(xùn)練課件，學(xué)生筆算后，選擇正確答案。若答對(duì)了，窗口立即彈出激勵(lì)性文字：“你答對(duì)了，真了不起!”若答錯(cuò)了，窗口馬上顯示“你答錯(cuò)了，請(qǐng)?jiān)僭囈淮?”直至出現(xiàn)正確結(jié)果，如果三次嘗試失敗，則顯示解題步驟。這樣處理，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃、效率高。

若在網(wǎng)絡(luò)教室上課，每個(gè)學(xué)生都有參入機(jī)會(huì)，教師也能從服務(wù)器上迅速查出答題的正誤率，借此調(diào)整自己的教學(xué)方式。

2.人機(jī)交互有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師是主宰，學(xué)生是配角，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)步驟，甚至練習(xí)作業(yè)都是教師事先安排好的，學(xué)生只能被動(dòng)參入這個(gè)過(guò)程。而優(yōu)秀的多媒體課件所提供的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇所學(xué)的內(nèi)容的深淺，來(lái)選擇適合自己水平的練習(xí)作業(yè)。

初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課或習(xí)題課，特別適合人機(jī)交互的學(xué)習(xí)環(huán)境，因?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)教師完全有能力制作這類課件。從前置知識(shí)復(fù)習(xí)，精選例題講解，到鞏固練習(xí)作業(yè)，每一教學(xué)環(huán)節(jié)都可以設(shè)置成不同的層次，學(xué)生根據(jù)自身情況，選擇性地進(jìn)入相應(yīng)層次，當(dāng)然還有機(jī)會(huì)進(jìn)入高一層次。這種交互性所提供的多種的主動(dòng)參與活動(dòng)，為學(xué)生的主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好的條件，從而使學(xué)生能真正體現(xiàn)出學(xué)習(xí)主體作用。

二、巧借信息技術(shù)，完成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取與保持

信息技術(shù)提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激，它既能看得見(jiàn)（視覺(jué)），聽(tīng)得著（聽(tīng)覺(jué)），還能用手操作（觸覺(jué)），這種多樣性的刺激，比單一地聽(tīng)教師講解效果好的多。同時(shí)信息技術(shù)的豐富性、交互性、形象性、生動(dòng)性、可控性、參與性大大強(qiáng)化了這種感官刺激，非常有利于知識(shí)的獲取和保持。

1.化無(wú)形為有形

初中數(shù)學(xué)理性知識(shí)成分太重，傳統(tǒng)的教學(xué)只片面強(qiáng)調(diào)邏輯思維訓(xùn)練，缺乏充分的圖形支持，缺乏供學(xué)生探索的環(huán)境，于是只能靠學(xué)生的死記和教師的說(shuō)教了。比如，學(xué)習(xí)九年級(jí)幾何“點(diǎn)的軌跡”一節(jié)后，學(xué)生最終會(huì)知道“軌跡”是一些直線或射線，但對(duì)“軌跡”是毫無(wú)想像力的。《幾何畫板》能有效地解決這一問(wèn)題，它顯示的“點(diǎn)”一步步動(dòng)態(tài)有形地組成直線或射線，旁邊還能顯示軌跡中“點(diǎn)”的條件，這種動(dòng)態(tài)的有形的圖形是十分完整的、清晰的，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的“把軌跡比喻成流星的尾巴”。

2.化抽象為直觀

初中數(shù)學(xué)的概念教學(xué)是教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生幾乎被動(dòng)地從教師那里接受數(shù)學(xué)概念，只有靠強(qiáng)化記憶知道概念的共性和本質(zhì)特征。九年級(jí)代數(shù)中的“函數(shù)”是一個(gè)典型的概念教學(xué)，教學(xué)時(shí)關(guān)鍵是讓學(xué)生“對(duì)于x的每一個(gè)值，y都有唯一值與它對(duì)應(yīng)”，有一個(gè)明晰直觀的印象。運(yùn)用多媒體的直觀特性，分別顯示解析式y(tǒng)=x+1，《數(shù)學(xué)用表》中的平方表，天氣晝夜變化圖像，用聲音、動(dòng)畫等形式直觀地顯示“對(duì)于x的每一個(gè)值，y都有唯一值與它對(duì)應(yīng)”，最后播放三峽大壩一期蓄水時(shí)的錄像，引導(dǎo)學(xué)生把水位設(shè)為y，時(shí)間設(shè)為x，就形成了y與x的函數(shù)關(guān)系。這不僅能引起學(xué)生的自豪感，而且讓學(xué)生對(duì)函數(shù)概念理解的非常透徹。

3.化靜止為運(yùn)動(dòng)

運(yùn)動(dòng)的幾何圖形能更加有效地刺激大腦視覺(jué)神經(jīng)元，產(chǎn)生強(qiáng)烈的印象。初中幾何《圓》這一章，各知識(shí)點(diǎn)都是動(dòng)態(tài)鏈接的，許多圖形的位置發(fā)生變化，圖形間蘊(yùn)藏的規(guī)律和結(jié)論是不變的。

熟悉《幾何畫板》的教師，無(wú)一例外會(huì)用《幾何畫板》來(lái)演示“圓冪定理”，即相交弦定理割線定理切割線定理切線長(zhǎng)定理，鼠標(biāo)一動(dòng)，結(jié)論立現(xiàn)，效果相當(dāng)好。其實(shí)像“垂經(jīng)定理”、“圓心角、弧、弦、弦的弦心距關(guān)系定理”等等，需要用“翻折”“旋轉(zhuǎn)”“平移”等知識(shí)證明的定理，都可用《幾何畫板》動(dòng)態(tài)揭示知識(shí)的形成過(guò)程。有些題目，不經(jīng)意用鼠標(biāo)移動(dòng)一個(gè)點(diǎn)，圖形變化了，結(jié)論仍然成立。

4.化繁瑣為簡(jiǎn)明

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的一個(gè)重要出發(fā)點(diǎn)是更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。九年級(jí)代數(shù)“頻率分布”，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師引著學(xué)生在“60名女學(xué)生身高”數(shù)據(jù)中，找最大值，最小值，再分組，一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)出每組中數(shù)據(jù)的個(gè)數(shù)，計(jì)算頻率，繪頻率分布表，畫頻率分布直方圖，既繁瑣又費(fèi)時(shí)。

用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，簡(jiǎn)潔明了，把60個(gè)數(shù)據(jù)輸入Excel，排序，最大值和最小值，各組中的頻數(shù)，一目了然，用Excel還能方便地繪出柱狀圖，類似頻率分布直方圖。若教師重點(diǎn)講透步驟、方法和道理，把非智力過(guò)程交給計(jì)算機(jī)處理，這樣才能提高課堂效率。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的能力，是信息社會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育的需要，也是教育面向現(xiàn)代化的需要。

三、巧借信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)

信息技術(shù)的豐富資源，能為數(shù)學(xué)教學(xué)提供并展示各種所需的資料，包括文字，聲音，圖片，視頻等，能創(chuàng)設(shè)、模擬各種與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，為所有學(xué)生提供探索復(fù)雜問(wèn)題、多角度理解數(shù)學(xué)思想的機(jī)會(huì)，開(kāi)闊學(xué)生數(shù)學(xué)探索的視野。

九年級(jí)幾何“探究性活動(dòng)：鑲嵌”，可分三個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段為進(jìn)入問(wèn)題情景階段，教師投影“美麗的鑲嵌世界”，把學(xué)生引進(jìn)一個(gè)五彩繽紛的圖案王國(guó)之中，并提出探究的各種問(wèn)題。

第二階段為實(shí)踐體驗(yàn)階段，學(xué)生利用校園網(wǎng)資料，搜集一些平面鑲嵌圖案，在教師的啟引下，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步探究各種問(wèn)題，并總結(jié)規(guī)律和歸納結(jié)論。

第三階段為表達(dá)交流階段，每組學(xué)生把探究成果貼在“我的成果”目錄中，互相交流，對(duì)比，歸納。超級(jí)秘書網(wǎng)

特別一提的是，教師提供了邊長(zhǎng)相等的3-24邊正多邊形，配上不同顏色，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)一、二個(gè)地板的平面鑲嵌圖，課堂氣氛頓時(shí)高漲起來(lái)，學(xué)生經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)，復(fù)制、粘貼、組合，排列出的圖案千姿百態(tài)，有些圖案大出教師意外，很有創(chuàng)意。

由此可見(jiàn)豐富的信息資源，開(kāi)拓了視野，激活了思維，增強(qiáng)了想像，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。

當(dāng)然，初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合，并非強(qiáng)調(diào)所有的數(shù)學(xué)內(nèi)容都適合計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，它只可巧用，不能濫用。

篇6

“Z+Z”教學(xué)軟件進(jìn)入初中數(shù)學(xué)課堂，可使抽象的概念具體化、形象化、直觀化，尤其是計(jì)算機(jī)能進(jìn)行動(dòng)態(tài)的演示，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感、立體感和動(dòng)態(tài)感等方面的不足。利用這個(gè)特點(diǎn)可處理其他教學(xué)手段難以處理的問(wèn)題，并能引起學(xué)生的興趣，增強(qiáng)他們的直觀印象，為教師化解教學(xué)難點(diǎn)、突破教學(xué)重點(diǎn)、提高課堂效率和教學(xué)效果提供了一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段。以北師大版初中數(shù)學(xué)教材為藍(lán)本舉8例：

1、在講解七年級(jí)教材“展開(kāi)與折疊”時(shí)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生想象不出打開(kāi)上底面、左側(cè)面等等這樣的過(guò)程，因?yàn)樗哪X子里面沒(méi)有這樣的東西。而打開(kāi)“Z+Z”展開(kāi)圖時(shí)，一面一面的展開(kāi)，學(xué)生的腦子里面有了材料，知道了什么是展開(kāi)，怎么展開(kāi)；同時(shí)，對(duì)于三視圖的學(xué)習(xí)就如魚得水，很自然就能接受。

2、在引入《螞蟻怎樣走最近》的時(shí)候，學(xué)生很難想像螞蟻究竟走了幾條路，用Z+Z超級(jí)畫板動(dòng)畫演示，非常直觀，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的空間能力。

3、對(duì)于北師大教材第一章“豐富的圖形世界”中的“展開(kāi)與折疊”、“截一個(gè)幾何體”等內(nèi)容，如果光靠模型和實(shí)物呈現(xiàn)有一定的困難。如在模型中，截正方體得到一個(gè)六邊形對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有很大的難度，學(xué)生選不好角度，怎么也截不到六邊形，有的學(xué)生甚至懷疑能否截到六邊形，但用“Z+Z智能教育平臺(tái)”這個(gè)問(wèn)題就迎刃而解了，只幾秒鐘就完成了切截的過(guò)程，不僅動(dòng)態(tài)圖形演示生動(dòng)，直觀，容易理解，而且可以多次觀看。

4、在講解八年級(jí)教材平行四邊形、矩形、菱形、正方形的區(qū)別的時(shí)候，用Z+Z超級(jí)畫板的動(dòng)畫功能演示如何將平行四邊形變?yōu)榫匦巍⒘庑巍⒄叫?，又如何將矩形或者菱形變?yōu)檎叫?，將難理解的概念形象的刻畫出來(lái)，學(xué)生記憶深刻，效果很好。

5、又如利用“Z+Z"進(jìn)行"24點(diǎn)游戲”，在游戲中，計(jì)算機(jī)自動(dòng)出示4張牌，你可以通過(guò)鼠標(biāo)拖動(dòng)各張牌并添加運(yùn)算符號(hào)和括號(hào)進(jìn)行運(yùn)算，計(jì)算機(jī)除了給你作出評(píng)判外，還會(huì)告訴你所有的解法，大大提高了學(xué)生訓(xùn)練的效果。

6、講三角形內(nèi)角和定理，以前都是用剪紙、拼接和度量的方法讓學(xué)生直觀感受，但由于實(shí)際操作起來(lái)都有誤差，很難達(dá)到理想的效果。現(xiàn)在利用“Z+Z”隨意畫一個(gè)三角形，度量出它的三個(gè)內(nèi)角并求和，然后拖動(dòng)三角形的頂點(diǎn)任意改變?nèi)切蔚男螤詈痛笮?，發(fā)現(xiàn)：無(wú)論怎么變，三個(gè)內(nèi)角的和總是180度。這無(wú)疑大大地激起學(xué)生進(jìn)一步探究“為什么”的欲望。

7、在講《可能性》一章做“轉(zhuǎn)盤游戲”時(shí)，學(xué)生制作的轉(zhuǎn)盤一般比較粗糙，轉(zhuǎn)動(dòng)不靈活，這樣就影響了游戲的公平性，而且我們有時(shí)候可能需要轉(zhuǎn)動(dòng)50次、100次、甚至更多，才能估計(jì)出結(jié)果，這樣會(huì)帶來(lái)很多不便。但是使用“Z十Z”智能教育平臺(tái)，就可以避免這些問(wèn)題。在"Z+Z”智能教育平臺(tái)，每個(gè)學(xué)生都可以用它制作一個(gè)轉(zhuǎn)盤，模擬轉(zhuǎn)盤的轉(zhuǎn)動(dòng)，并隨機(jī)停止，在編輯框中顯示轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)動(dòng)的次數(shù)，當(dāng)電腦完成這些操作時(shí)，它會(huì)將在不同區(qū)域內(nèi)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)成表格，讓學(xué)生真實(shí)感受轉(zhuǎn)盤游戲的真實(shí)性，體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”的樂(lè)趣。

8、在學(xué)習(xí)三角形的三條角平分線相交于一點(diǎn)時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方式都是讓學(xué)生作圖、觀察、得出結(jié)論，但每個(gè)學(xué)生在作圖中總會(huì)出現(xiàn)種種誤差，導(dǎo)致三條線沒(méi)有相交于一點(diǎn)，即使交于一點(diǎn)了，也會(huì)心存疑惑：是否是個(gè)別現(xiàn)象？使得學(xué)生很難領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)。但利用“Z+Z”軟件就不同了，在“Z+z”智能教學(xué)平臺(tái)里，只要畫出一個(gè)三角形，用菜單命令畫出相應(yīng)的三條線，就能觀察到三線交于一點(diǎn)的事實(shí)，然后任意拖動(dòng)三角形的頂點(diǎn)，改變?nèi)切蔚男螤詈痛笮?，發(fā)現(xiàn)三線交于一點(diǎn)的事實(shí)總是不會(huì)改變的。這實(shí)驗(yàn)，除了教師演示之外，學(xué)生也可自己動(dòng)手做，大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)他們的求知欲望。

篇7

一、利用課件上課的優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)

1.利用課件上課的優(yōu)點(diǎn)

利用課件上課就是信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)課件可以使教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、可視化，有利于充分揭示數(shù)學(xué)概念的形成與發(fā)展；另外課件可以集文字、圖像、動(dòng)畫、影像于一身，直觀形象、新穎生動(dòng)，運(yùn)用課件教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主有效地學(xué)習(xí)；將數(shù)學(xué)中抽象的概念、幾何圖形的變換過(guò)程直觀地顯示在學(xué)生眼前，為學(xué)生提供操作示范，便于學(xué)生動(dòng)手操作，在實(shí)踐中感知、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和口頭表達(dá)能力，展示數(shù)學(xué)思維的形成過(guò)程，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。

2.利用課件上課的缺點(diǎn)

雖然把現(xiàn)代技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極；但是，很多教師在課堂教學(xué)中只注意這樣來(lái)把課件搞得更吸引人，卻忽視了學(xué)生的反映，要知道，并不是所有的學(xué)生都是勤奮好學(xué)的，即使有了興趣也要看：學(xué)生是有了興趣在刻苦學(xué)習(xí)呢還是有了興趣之后看熱鬧看得更高興。在課件應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：在課件演示的東西“好看”時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)頭昂的高高的貌似在認(rèn)真聽(tīng)，可真正去分析其中數(shù)學(xué)原理去思考的能有幾個(gè)？當(dāng)真正講到枯燥的概念和習(xí)題鞏固的時(shí)候有多少學(xué)生還在認(rèn)真學(xué)？學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)新鮮事物充滿好奇，能夠比接受傳統(tǒng)模式更易于接受多媒體形式，那么問(wèn)題是：孩子們對(duì)一樣事物的好奇心可以維持多長(zhǎng)時(shí)間？他們?cè)诙嗑弥髸?huì)把學(xué)習(xí)興趣再次變成“看熱鬧”的興趣，還是孩子們根本就是抱著“好玩兒”、“看著帶勁”這些簡(jiǎn)單思想在上我們的多媒體課；互動(dòng)式探究教學(xué)根本是“探”和“究”，而不是花花綠綠的影音文件。

二、怎樣應(yīng)用課件上課才能避其缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)

對(duì)于課件的設(shè)計(jì)，一定要以學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)精心策劃，不可照搬照套他人的課件，由于一切都要以學(xué)生為中心，進(jìn)行循序漸進(jìn)、因材施教。下面就以我設(shè)計(jì)的一個(gè)課件來(lái)說(shuō)吧。

1.課件的設(shè)計(jì)，即課前準(zhǔn)備是關(guān)鍵

（1）分析教材的地位和作用。本節(jié)課作為人教版第七章第三節(jié)，起著承上啟下的作用。在內(nèi)容上，從三角形的內(nèi)角和到多邊形的內(nèi)角和，前面的知識(shí)為后邊的知識(shí)做了鋪墊，聯(lián)系性比較強(qiáng)，同時(shí)下一課時(shí)的多邊形的外角和與本節(jié)內(nèi)容又是一脈相承的；再將內(nèi)角和公式應(yīng)用于平面鑲嵌，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，這樣編排易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很適合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

（2）課件制作技術(shù)解說(shuō)。特色及亮點(diǎn)課件《7.3.2多邊形的內(nèi)角和（一）》畫面風(fēng)格統(tǒng)一，具有較強(qiáng)交互性，積極思想完美體現(xiàn)。課件設(shè)計(jì)將動(dòng)態(tài)演示與學(xué)生的自主探究有機(jī)結(jié)合，課堂知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在操作中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握知識(shí)，既注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，又培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。本人以一段3到5分鐘的“夢(mèng)幻般的水立方”視頻為情境，導(dǎo)入本節(jié)課，很自然地引出多邊形內(nèi)角和的問(wèn)題。學(xué)生在動(dòng)腦猜想轉(zhuǎn)化三角形從而得出四邊形的內(nèi)角和類比推出n邊形的內(nèi)角和公式由此議一議其他分法提出了三個(gè)提議（即在多邊形內(nèi)部、外部、邊上任取一點(diǎn)，連接各頂點(diǎn)，探究n邊形的內(nèi)角和公式），同樣得出n邊形的內(nèi)角和公式n邊形的內(nèi)角和公式的運(yùn)用（包括正多邊形概念的理解、已知多邊形的邊數(shù)要求內(nèi)角和的問(wèn)題、已知內(nèi)角和要求多邊形的邊數(shù)的問(wèn)題），在運(yùn)用n邊形內(nèi)角和公式的同時(shí)需要靈活處理各種題型，開(kāi)拓思維，培養(yǎng)善于思考、歸納的能力。

2.課堂上課件的應(yīng)用

課前準(zhǔn)備做好了之后，然而在課堂上就應(yīng)該要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以及必要的在黑板的板書與學(xué)生的演練，讓學(xué)生們養(yǎng)成善于思考問(wèn)題，探究討論、自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師要注重重點(diǎn)知識(shí)的適時(shí)呈現(xiàn)或板書，這樣才能避免數(shù)學(xué)盲點(diǎn)，充分發(fā)揮利用現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)式教學(xué)的合理結(jié)合，才能真正提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（1）清楚課件價(jià)值。本課件的安排有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一開(kāi)始就能吸引學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，接下來(lái)一步一步地由學(xué)生運(yùn)用舊知、新知在教師的引導(dǎo)下互動(dòng)進(jìn)行完成，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，本課件適合各類學(xué)生，其中包括一些基礎(chǔ)知識(shí)及其運(yùn)用，同時(shí)也有拓展，思維開(kāi)闊的練習(xí)。

（2）學(xué)會(huì)課件的使用。本課件主要介紹了多邊形內(nèi)角和公式及其應(yīng)用，通過(guò)將視頻、文字、圖像結(jié)合在一起，使得學(xué)生更容易接受。

具體使用方法流程如下：

先打開(kāi)PPT文件――按F5轉(zhuǎn)化為全屏幕――按Enter或者鼠標(biāo)左鍵單擊換頁(yè)（視頻的播放需要用鼠標(biāo)左鍵單擊）――其中三個(gè)提議及 、 這兩種符號(hào)處設(shè)置了超級(jí)連接，當(dāng)鼠標(biāo)由箭頭變成手狀后直接按鼠標(biāo)左鍵點(diǎn)擊進(jìn)入（教師可以根據(jù)實(shí)際情況靈活處理）――結(jié)束之后按Esc退出。

篇8

教學(xué)的有效性，一直以來(lái)是困擾初中數(shù)學(xué)教學(xué)的突出問(wèn)題。那么，在新課程改革的背景下，如何提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性？我以為，關(guān)鍵是要提高教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)施的有效性。

一、初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)設(shè)計(jì)的基本策略

1.回歸數(shù)學(xué)本質(zhì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，要通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)自于生活，并服務(wù)于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。適切的情境能讓學(xué)生“思有來(lái)龍，想有去脈”，真正“恢復(fù)火熱的思考”，促使知識(shí)的“直接經(jīng)驗(yàn)”化，而且“直接經(jīng)驗(yàn)”化了的知識(shí)，遷移起來(lái)才能順?biāo)浦?。?chuàng)設(shè)情境，須慎防淡化“數(shù)學(xué)味道”，甚至“去數(shù)學(xué)化”，而應(yīng)回歸數(shù)學(xué)本質(zhì)。但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往為追尋形式上的“繁華艷麗”，而出現(xiàn)“買櫝還珠”的行為。主要表現(xiàn)在“絢麗多彩引發(fā)偏離教學(xué)主題、牽強(qiáng)附會(huì)造成背離問(wèn)題實(shí)質(zhì)、虛假造作致使脫離數(shù)學(xué)本質(zhì)”等。

【案例】有位老師在“直線、射線、線段”這一節(jié)中，講“直線”這一概念時(shí)，實(shí)施了以下過(guò)程：①播放十分鐘左右的電視連續(xù)劇《西游記》片段；②討論孫悟空的金箍棒是怎么來(lái)的？③提問(wèn)金箍棒有什么特點(diǎn)？④定義直線概念。結(jié)果學(xué)生強(qiáng)烈要求“再播放長(zhǎng)一點(diǎn)，還不過(guò)癮”，對(duì)金箍棒是怎么來(lái)的學(xué)生講得眉飛色舞，回答金箍棒有何特點(diǎn)卻僅止于“要多長(zhǎng)有多長(zhǎng)，要多大有多大”，老師板書定義時(shí)，學(xué)生并不在乎，而對(duì)《西游記》相關(guān)的故事卻意猶未盡、津津樂(lè)道。

客觀地說(shuō)，這位老師的出發(fā)點(diǎn)并不錯(cuò)，也的確按新課標(biāo)所說(shuō)的從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)。但這樣的情境卻是不適切的。假如這樣修改：“同學(xué)們一定看過(guò)《西游記》吧？孫悟空那根威力無(wú)比的金箍棒在我們過(guò)去的印象中是要多大有多大、要多長(zhǎng)有多長(zhǎng)的，現(xiàn)在我要求同學(xué)們從數(shù)學(xué)角度審視：它的特點(diǎn)如何？世界上有沒(méi)有比它更直的東西？它是一端可以伸長(zhǎng)的還是兩端都可以伸長(zhǎng)的？它的長(zhǎng)度是有限的還是無(wú)限的？”然后引導(dǎo)學(xué)生采用類比描述法定義直線，最后指出直線在現(xiàn)實(shí)世界中是不存在的，數(shù)學(xué)中把類似金箍棒這樣的東西理想化為直線，比如我們前面學(xué)過(guò)的數(shù)軸也就是一種直線等。

“內(nèi)容決定形式，形式應(yīng)服從于內(nèi)容”是教學(xué)辯證法，數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外。在數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)中，要做到形式服從內(nèi)容，不能使“數(shù)學(xué)味”缺失的現(xiàn)象顯形于課堂，擺正數(shù)學(xué)內(nèi)容的地位。

2.揭示概念內(nèi)涵

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)一些數(shù)學(xué)概念或原理，以及上下知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系認(rèn)識(shí)膚淺，不能脫離表象而形成抽象的概念，自然難以把握其本質(zhì)含義。所以教師要幫助學(xué)生明確概念的形成過(guò)程，分析知識(shí)間的相互聯(lián)系，重視隱含的條件，強(qiáng)化應(yīng)用意識(shí)，避免發(fā)生解題錯(cuò)誤。

②將正比例函數(shù)與一次函數(shù)兩者并列，體會(huì)不到兩者之間的從屬關(guān)系，容易造成解答不全或思維混亂。如已知一次函數(shù)y=(m-2)x+1-m圖像不經(jīng)過(guò)第一象限，確定m的取值范圍。學(xué)生容易錯(cuò)解為：因?yàn)樵撘淮魏瘮?shù)圖像不經(jīng)過(guò)第一象限，即經(jīng)過(guò)第二、三、四象限，所以m-2＜0，且1-m＜0，解得1＜m＜2。教師教學(xué)時(shí)需強(qiáng)調(diào)正比例函數(shù)是一次函數(shù)的特例，解題時(shí)注意提醒學(xué)生別漏了這種特殊情形。本題中，當(dāng)m=1時(shí)為正比例函數(shù)，且其圖像也不經(jīng)過(guò)第一象限，因此m的取值范圍應(yīng)為1≤m＜2。

因此在概念教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意：①解釋概念產(chǎn)生的背景，讓學(xué)生了解定義的合理性和必要性；②提示概念的形成過(guò)程，讓學(xué)生領(lǐng)悟概念定義的本質(zhì)屬性；③加強(qiáng)對(duì)基本概念的鞏固與訓(xùn)練。課堂中還要針對(duì)學(xué)生容易出現(xiàn)問(wèn)題的地方，呈現(xiàn)各種正與誤的辨析，讓每個(gè)學(xué)生建立錯(cuò)題檔案，搜集和整理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，進(jìn)行多次反復(fù)訂正，并在小組內(nèi)互相交流，切實(shí)有效地防止因概念模糊而導(dǎo)致錯(cuò)誤的發(fā)生。

3.活用教學(xué)方法

教學(xué)方法是教與學(xué)的操作規(guī)范及步驟，如講授法、談話法、發(fā)現(xiàn)法、探究法、討論法、演示法、情境體驗(yàn)法等。教學(xué)方法無(wú)所謂好與不好，只有適宜與不適宜。課堂教學(xué)選擇什么樣的教學(xué)方法最有效，受特定教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)生年齡特點(diǎn)和已有認(rèn)知水平的制約。

【案例】①創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境。有位老師在開(kāi)始上課時(shí)，經(jīng)常會(huì)微笑著講幾句，提供與授課內(nèi)容有關(guān)的信息，準(zhǔn)確而簡(jiǎn)單地揭示課堂教學(xué)目標(biāo)。有時(shí)，我會(huì)利用其他素材來(lái)激起學(xué)生的興趣，如在講解方程時(shí)，我跟他們講述“著名數(shù)學(xué)家丟番圖墓碑上的方程”的故事；在開(kāi)始學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)的表示》時(shí)，針對(duì)我班學(xué)生普遍喜歡踢足球的情況，我就先問(wèn)他們：“你喜歡看英超聯(lián)賽嗎？”“你覺(jué)得各球隊(duì)中哪個(gè)球員的綜合素質(zhì)最高？”“你能用數(shù)據(jù)來(lái)表示各個(gè)球員的綜合素質(zhì)嗎？”這些問(wèn)題，引起了他們對(duì)課堂學(xué)習(xí)的極大興趣。有時(shí)，我還利用教材或課外資料介紹的游戲調(diào)動(dòng)課堂氣氛，如乘法公式學(xué)習(xí)中的拼圖游戲，《可能性》中的“擲骰子”游戲，等等?？傊屓鄬W(xué)生自始至終都在興奮、積極的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

②組織豐富多彩的課堂活動(dòng)：例如：當(dāng)講到《有理數(shù)的計(jì)算》、《解方程》等相對(duì)枯燥的內(nèi)容時(shí)，我嘗試采取分組競(jìng)賽，模擬“開(kāi)心辭典”節(jié)目方式、有獎(jiǎng)?chuàng)尨鸬刃问酱┎逶谡n堂教學(xué)中，竟然達(dá)到了意想不到的效果，在“超級(jí)女聲”風(fēng)靡全國(guó)時(shí)，我也模仿超女進(jìn)行的PK賽，學(xué)生參與熱情空前高漲，紛紛涌上講臺(tái)搶題做，課堂氣氛異?；钴S，教學(xué)任務(wù)圓滿完成。

③開(kāi)展積極有效的知識(shí)探究。例如在進(jìn)行《三角函數(shù)》的應(yīng)用教學(xué)時(shí)，教師將學(xué)生帶到操場(chǎng)，師生合作測(cè)量旗桿高度后，再分小組測(cè)量指定樹(shù)高，第二節(jié)課統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)歸納總結(jié)；在學(xué)習(xí)利率問(wèn)題時(shí)，教師先把學(xué)生組織到學(xué)校商店，實(shí)地調(diào)查，體驗(yàn)了解相關(guān)知識(shí)后，再回到課堂以討論課的形式完成教學(xué)內(nèi)容。從而將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又加深了他們對(duì)課本知識(shí)的理解，為靈活應(yīng)用打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的“場(chǎng)所”，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力，讓我們的數(shù)學(xué)課堂真正活起來(lái)。

4.優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

我們?cè)跇?gòu)思教學(xué)過(guò)程時(shí)，思考得比較多的往往是如何使教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、無(wú)懈可擊。然而，嚴(yán)密設(shè)計(jì)的結(jié)果是學(xué)生急匆匆地跟著老師跑，幾乎沒(méi)有了自主學(xué)習(xí)的時(shí)空。新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)，要求我們更多地考慮如何讓“教”適應(yīng)“學(xué)”的需要，怎樣更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性，從剛性設(shè)計(jì)走向軟性設(shè)計(jì)，從封閉式的線性流程設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向開(kāi)放式的活動(dòng)板塊設(shè)計(jì)。

【案例】教學(xué)“三角形的三邊關(guān)系”一課時(shí)，有位老師是這樣設(shè)計(jì)的：有一學(xué)生欲把三根小木棒搭成一個(gè)三角形，可怎么也搭不成，他想不明白這是為什么？老師請(qǐng)同學(xué)們幫忙解決這個(gè)問(wèn)題，由此激發(fā)學(xué)生興趣，引入課題。先請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的三根小棒（長(zhǎng)度分別為13cm、9cm、6cm），啟發(fā)學(xué)生：“能做成一個(gè)三角形嗎？”學(xué)生的回答是肯定的。如果把最短的邊剪去2cm觀察又會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？再繼續(xù)提出三個(gè)問(wèn)題：①你原來(lái)做成的三角形的三邊長(zhǎng)度各是多少？②最短邊剪去一小段后，是否能“首尾順次連結(jié)”組成三角形？③最長(zhǎng)邊再剪去一小段，是否能“首尾順次連結(jié)”？學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)后均能正確回答。教師再次設(shè)問(wèn)：是否具有任何長(zhǎng)度的三條線段都能“首尾順次連結(jié)”構(gòu)成三角形？滿足什么條件的三條線段能組成三角形？為什么？把學(xué)生的思維一步步集中到新課的探索上。當(dāng)學(xué)生掌握了三角形三邊關(guān)系后，再讓學(xué)生回答學(xué)生為什么搭不成的原因，把學(xué)習(xí)氣氛推向。

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以上教學(xué)案例，活動(dòng)的設(shè)計(jì)既遵循了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和特點(diǎn)，又考慮到了中年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的水平和特點(diǎn)，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”、“以學(xué)習(xí)為中心”設(shè)計(jì)理念，突顯了“軟性”、“開(kāi)放”、“活動(dòng)化”的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，有效地提升了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的水平，收到了很好的教學(xué)效果。

二、初中數(shù)學(xué)有效課堂實(shí)施的基本策略

1.增強(qiáng)課堂交往的互動(dòng)性

教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是師生以課堂活動(dòng)為中心展開(kāi)的相互交往、互動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。課堂上有效的交往互動(dòng)對(duì)提高教學(xué)的有效性至關(guān)重要。只有體現(xiàn)課堂交往的互動(dòng)性，才能形成平等、民主、和諧的師生關(guān)系，才能實(shí)現(xiàn)課堂各種信息的有效交流和即時(shí)反饋，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，使課堂教學(xué)充滿生命的活力。

【案例】有位老師在課堂上布置學(xué)生練習(xí)，其中有這樣一題：一組數(shù)據(jù)5，6，x，8，17的中位數(shù)是8，則它的眾數(shù)是多少？根據(jù)中位數(shù)的意義，老師給出答案：眾數(shù)是8。在校對(duì)結(jié)果時(shí)，有一學(xué)生就提出：眾數(shù)還可能是17。老師一愣，馬上反應(yīng)過(guò)來(lái)：題中沒(méi)有說(shuō)明這組數(shù)據(jù)已經(jīng)從小到大排列了。想來(lái)這個(gè)學(xué)生的回答很有道理，老師就順著問(wèn)：他的答案有道理嗎？這時(shí)不少同學(xué)遲疑片刻后也發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題。通過(guò)分析、討論、糾錯(cuò)，學(xué)生對(duì)眾數(shù)、中位數(shù)的概念有了更深的理解，老師又不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生滲透分類討論的思想，培養(yǎng)學(xué)生慎思明辨、周全考慮等良好的解題習(xí)慣。

以上這個(gè)課例，老師敏銳地捕捉教學(xué)時(shí)機(jī)，通過(guò)組織學(xué)生全班討論與爭(zhēng)辯，很好地促進(jìn)了師生、生生乃至學(xué)生與文本之間的互動(dòng)，極大地提高了課堂教學(xué)的效果。

2.追求教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)性

真實(shí)的課堂才是有效的課堂。然而在平常聽(tīng)課的過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些課堂比較虛浮，流于形式或走走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，課堂上表面看很熱鬧很活潑，其實(shí)學(xué)生并未真實(shí)有效地參與到課堂學(xué)習(xí)中去。以下是日常數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中很常見(jiàn)的現(xiàn)象。

【案例】

師：請(qǐng)大家用尺規(guī)作以已知線段a、b、c為邊長(zhǎng)的三角形。

（老師在巡視中發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生不會(huì)作。）

師：誰(shuí)能幫他完成？

（幾個(gè)積極分子迅速舉手了，老師抽一位學(xué)生在黑板上作圖。）

師：他作得很正確！你明白了嗎？

――同學(xué)真的“幫”他了嗎？他真明白了嗎？他究竟需要怎樣的幫助呢？

【案例】

師：這道計(jì)算題的答案是多少？

生1回答，結(jié)果錯(cuò)誤。

師：坐下。你來(lái)說(shuō)。

生2站起來(lái)說(shuō)，還是沒(méi)說(shuō)對(duì)。

師：坐下。你來(lái)說(shuō)。

生3站起來(lái)說(shuō)，依舊沒(méi)說(shuō)對(duì)。

師：坐下。大家一起回答。

――課堂是不是點(diǎn)將臺(tái)？怎樣讓學(xué)生明白錯(cuò)因并有效地提高計(jì)算能力？

【案例】

師：剛才我們認(rèn)識(shí)了軸對(duì)稱圖形，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們欣賞一組軸對(duì)稱圖片。（老師用課件快速展示一組圖片）

師：大家覺(jué)得美嗎？

生：（齊聲說(shuō)）美！

――此時(shí)此刻，學(xué)生真的能感受到美嗎？美在何處？現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生能發(fā)現(xiàn)并體會(huì)到這樣的美嗎？

3.發(fā)揮教師作用的主導(dǎo)性

有效的課堂教學(xué)，離不開(kāi)教師主導(dǎo)作用的有效發(fā)揮。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)者，在教學(xué)過(guò)程中要有效引領(lǐng)學(xué)生的認(rèn)知、感悟、發(fā)現(xiàn)和探究活動(dòng)，使他們親歷有效學(xué)習(xí)的過(guò)程，掌握有效學(xué)習(xí)的方法，體驗(yàn)有效學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

【案例】一位老師講授《一次函數(shù)的圖像》，探索一次函數(shù)圖像的畫法中進(jìn)行了如下的引領(lǐng)：

師：既然我們已經(jīng)知道一次函數(shù)的圖像是一條直線，那么有沒(méi)有簡(jiǎn)單的畫法呢？為什么？

生：有！兩點(diǎn)確定一條直線，因此只需要畫兩個(gè)點(diǎn)就可以了。

師：今天的“大問(wèn)題”我們解決得很好，我很高興，同學(xué)們真是智慧過(guò)人！現(xiàn)在我想問(wèn)的是找哪兩點(diǎn)畫圖像最便捷呢？

生：x取整數(shù)吧，比如1，0，-1等。

師：（這顯然不是老師期望的答案，但畢竟是畫一次函數(shù)圖像的一般方法，鼓勵(lì)后再繼續(xù)引導(dǎo)）這是一個(gè)不錯(cuò)的主意，既便于計(jì)算，又便于描點(diǎn)，但你們?nèi)↑c(diǎn)的方法在此圖中是否好畫呢？誤差是否大呢？同學(xué)們有沒(méi)有考慮這些問(wèn)題？

生：畫圖描點(diǎn)時(shí)，要畫兩條虛線。

師：就是因?yàn)檫@兩條虛線，是否會(huì)產(chǎn)生更大的誤差，我們的想法是能不能不畫這兩條虛線，看看有沒(méi)有什么好辦法？

生：在坐標(biāo)軸上取點(diǎn)。

師：就等你們說(shuō)這句話了，有時(shí)候在坐標(biāo)軸上取點(diǎn)更方便。請(qǐng)看看這個(gè)圖像與X軸、Y軸的交點(diǎn)如何確定？

生：（學(xué)生遲疑，進(jìn)而思考，終于有一生回答）因?yàn)檫@是圖像與X軸、Y軸的交點(diǎn)，其縱、橫坐標(biāo)分別為0，代入即可求出相應(yīng)的另一個(gè)坐標(biāo)。

師：太精彩了，那答案是――

學(xué)生回答答案。

老師導(dǎo)、引、撥、拿捏適度，展示了他對(duì)學(xué)生的摯愛(ài)，最大限度地保留了學(xué)生思考的空間，尊重了學(xué)生的愛(ài)好、個(gè)性和人格，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能夠與教師一起參與教和學(xué)，做學(xué)習(xí)的主人。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生掌握了畫一次函數(shù)圖像的最佳方法。

4.講究課堂評(píng)價(jià)的藝術(shù)性

課堂評(píng)價(jià)是課堂實(shí)施過(guò)程中一個(gè)不可忽視的重要方面。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞。我們觀摩一些名師的課堂教學(xué)，最能體現(xiàn)他們教學(xué)功底和藝術(shù)的往往是他們的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)，自然，真誠(chéng)，具有很強(qiáng)的激勵(lì)性和驅(qū)動(dòng)力，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和主觀能動(dòng)性。

【案例】一堂課有這樣一個(gè)片斷：在判斷平行四邊形是不是軸對(duì)稱圖形的時(shí)候，有個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我認(rèn)為平行四邊形是軸對(duì)稱圖形。因?yàn)榘哑叫兴倪呅畏殖蓛蓚€(gè)三角形，可以拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，對(duì)折后完全重合了，所以是軸對(duì)稱圖形?！边@時(shí)立即有學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為平行四邊形不是軸對(duì)稱圖形，因?yàn)槠叫兴倪呅窝刂粭l直線對(duì)折后不一定能重合，所以不能說(shuō)是軸對(duì)稱圖形?！弊詈蠼Y(jié)果自然是：平行四邊形不是軸對(duì)稱圖形。

顯然前一個(gè)同學(xué)答錯(cuò)了，老師想當(dāng)時(shí)那個(gè)同學(xué)一定覺(jué)得很懊喪，這堂課很有可能她是不會(huì)再站起來(lái)了。但是，老師沒(méi)有忘記他，再次請(qǐng)她站起來(lái)，并且說(shuō)：“你的發(fā)言中可貴的一點(diǎn)是：我們探討的是這個(gè)平行四邊形的特征，而你說(shuō)的是改裝后其他圖形的特性，是嗎？”這一句話，肯定了她答案中的可取之處，也說(shuō)出了和大家研究上的不同之處。學(xué)生的答案在一定程度上得到了肯定，同時(shí)她也知道自己錯(cuò)在了哪里。

最精彩的是接下來(lái)的那句話，老師說(shuō)：“你的退讓，讓我們又進(jìn)一步接近了真理，謝謝！”這既是對(duì)學(xué)生的一種尊重，更是對(duì)學(xué)生的一種鼓勵(lì)。如果我是那個(gè)學(xué)生，我會(huì)有一種成就感：雖然我的問(wèn)題答錯(cuò)了，但是我讓大家都意識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題，老師說(shuō)，因?yàn)槲业耐俗專尨蠹医咏苏胬?。這樣的評(píng)價(jià)不能不讓人拍案叫絕。

上述案例中，老師對(duì)學(xué)生課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)既非常適時(shí)、適度，又非常準(zhǔn)確、機(jī)智，既是真誠(chéng)的肯定和贊揚(yáng)，又是巧妙的引導(dǎo)和啟發(fā)，將課堂有效評(píng)價(jià)的藝術(shù)體現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生在課堂上如果能經(jīng)常享受到這樣的課堂評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)熱情就會(huì)更加高漲，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)更加有效。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.

［2］鐘啟泉.課程與教學(xué)論.廣州：廣東高等教育出版社，1999.

篇9

兩條原理：其一，內(nèi)部動(dòng)力原理。即承認(rèn)學(xué)生認(rèn)識(shí)機(jī)能中的主觀能動(dòng)性，其中某一個(gè)性因素（如數(shù)學(xué)興趣）發(fā)生變化，將引起其他部分及整體變化（產(chǎn)主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性）。其二，適應(yīng)與轉(zhuǎn)化發(fā)展原理?！斑m應(yīng)”即教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有心理狀態(tài)、知識(shí)水平和認(rèn)知能力；“轉(zhuǎn)化發(fā)展”即變學(xué)生厭學(xué)為愛(ài)學(xué)，變不會(huì)學(xué)為會(huì)學(xué)，變無(wú)所作為為積極進(jìn)取，求得每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最佳心理狀態(tài)。

三個(gè)原則：

1.智力因素與非智力因素相結(jié)合原則。

2.同步教學(xué)與異步教學(xué)相結(jié)合原則。即在教學(xué)中，對(duì)全體學(xué)生的行動(dòng)，提出統(tǒng)一要求和目標(biāo)的同時(shí)，正確估計(jì)出學(xué)生發(fā)展水平和潛在發(fā)展可能性，根據(jù)教材內(nèi)容合理設(shè)置階梯，將學(xué)生分成不同階梯類型，在自學(xué)、聽(tīng)講、討論、答問(wèn)與作業(yè)中提出不同的要求，使每個(gè)學(xué)生在班級(jí)集體中相對(duì)獨(dú)立地得到發(fā)展。

3.學(xué)生心理認(rèn)識(shí)規(guī)律與知識(shí)形成發(fā)展規(guī)律相結(jié)合原則。即遵循認(rèn)識(shí)論與實(shí)踐論的基本原理，將知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行彈性處理，適應(yīng)不同層次的學(xué)生和每個(gè)學(xué)生的不同的認(rèn)識(shí)階段。將新教材的彈性和學(xué)生的個(gè)性差異融于教法之中。

激勵(lì)式階梯教學(xué)法的基本作法包括四個(gè)方面。

一、定好起跑線

先向?qū)W生宣傳激勵(lì)式階梯教學(xué)法的目的。使每個(gè)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)成績(jī)的差異是客觀存在的，劃分梯級(jí)的目的是為了劃定每個(gè)學(xué)生現(xiàn)有的最近發(fā)展區(qū)，因材施教，最終縮小差異，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化。之后，公布學(xué)生雙基考查成績(jī)，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際申報(bào)A、B、C三個(gè)學(xué)習(xí)小組。教師宣布備組課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)的不同標(biāo)準(zhǔn)和要求：C組學(xué)生在教師與同學(xué)的幫助下完成學(xué)習(xí)，達(dá)到教材的基本要求，完成練習(xí)題以及A組習(xí)題；B組學(xué)生在教師的啟發(fā)下，達(dá)到教材基本要求，獨(dú)立完成練習(xí)題、A組習(xí)題及部分B組習(xí)題；A組學(xué)生獨(dú)立達(dá)到基本要求，主動(dòng)學(xué)習(xí)“讀一讀”、“想一想”、“做一做”等知識(shí)拓廣性內(nèi)容，在完成A、B組習(xí)題中總結(jié)歸納解題思想和方法，同時(shí)幫助B、C組學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，共同進(jìn)步。

二、分階梯授課

1.備課設(shè)階梯

備課時(shí)，教師認(rèn)真研究教材，抓住問(wèn)題的本質(zhì)，了解知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成過(guò)程，設(shè)置合理的認(rèn)知階梯：形象記憶性內(nèi)容設(shè)為第一梯級(jí)，保證C組學(xué)生“吃得了”；抽象理解性內(nèi)容為第二個(gè)階梯，使B組學(xué)生“吃得好”；知識(shí)擴(kuò)展性內(nèi)容為第三個(gè)梯級(jí)，滿足A組學(xué)生“吃得飽”。例如，初二“同類二次根式定義”教學(xué)的三個(gè)梯級(jí)為：（1）實(shí)例引入同類二次根式定義，舉正反例反復(fù)理解；（2）定義應(yīng)用，充分理解“化簡(jiǎn)后，被開(kāi)方數(shù)相同的二次根式”，并舉幾組不是最簡(jiǎn)二次根式的例子進(jìn)行理解；（3）定義的拓廣，從同類二次根式定義中發(fā)現(xiàn)一般同類根式的定義。

安排作業(yè)時(shí)，教師可將課外習(xí)題分為以課外習(xí)題集和教材B組習(xí)題為主的超基本題；以A組習(xí)題為主的基本題；以練習(xí)題和大部分A組習(xí)題為主的起碼題，以此來(lái)分別滿足A、B、C三個(gè)學(xué)習(xí)小組課外作業(yè)的要求，把教材以及與教材配套的習(xí)題全部落到實(shí)處。

2.講課沿階梯

激勵(lì)式階梯教學(xué)法在遵循由淺入深，由易到難的一般講課規(guī)律的基礎(chǔ)上，在知識(shí)和時(shí)間的安排上做了較大的改進(jìn)。就新授課而言，三個(gè)階梯既獨(dú)立成段，又前后連貫，以便三個(gè)梯級(jí)的學(xué)生都明白自己在該梯級(jí)學(xué)習(xí)中所扮演的角色，并對(duì)思維的發(fā)展起定向作用。

在時(shí)間的安排上，第一、二個(gè)階梯的授課時(shí)間要得到充分保證，一般25至30分鐘。這樣能保證B、C組學(xué)生聽(tīng)懂吃透。第三個(gè)階梯只需點(diǎn)到為止，一般5分鐘左右，使A組學(xué)生學(xué)有余味，即下有界（使每個(gè)學(xué)生都掌握最基本的內(nèi)容），上無(wú)窮（定向啟發(fā)，課外發(fā)展）。

另外，課堂練習(xí)能異于常規(guī)教學(xué)。各個(gè)學(xué)習(xí)小組的練習(xí)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有所不同。既要明確不同梯級(jí)學(xué)生回答相應(yīng)梯級(jí)的問(wèn)題，又要激勵(lì)低組學(xué)生回答高組問(wèn)題，完成高組的任務(wù)。教師還可將重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置幾個(gè)有梯度的問(wèn)題，交給學(xué)生討論，以求自己獲取知識(shí)。

三、分梯級(jí)評(píng)估

成功感是人們順利完成一項(xiàng)工作的重要因素。學(xué)習(xí)也是如此。在以上分級(jí)授課的基礎(chǔ)上，學(xué)生順利完成了本梯級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且經(jīng)常超級(jí)答問(wèn)和超級(jí)完成作業(yè)，這時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)一步培養(yǎng)其信心，改革考查方法，讓學(xué)生得到滿意的分?jǐn)?shù)。

于是，我們采取如下考查方法：

（1）同一套試卷分兩部分命題。雙基題80分，拓深題40分，其計(jì)分方法是：A組學(xué)生實(shí)得分=100分一扣分，B組學(xué)生實(shí)得分=（120分-扣分）×100/120。C組學(xué)生實(shí)得分=120分-扣分。（此種方法常用于綜合考查）。

（2）題同評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不同。基礎(chǔ)題對(duì)低組學(xué)生基分高，對(duì)高組學(xué)生的基分低：以部分知識(shí)拓廣題補(bǔ)足A、B組學(xué)生的基分滿100分；允許C組學(xué)生做拓廣題，作為升級(jí)的參考因素。（此種方法常用于單元考查）。

考查成績(jī)90分以上者為該組優(yōu)秀學(xué)生。連同平時(shí)的聽(tīng)課、作業(yè)以及智力因素等，作為學(xué)生升級(jí)的量化依據(jù)。

四、激勵(lì)跨梯

篇10

俗話說(shuō)，人都有愛(ài)美的天性。當(dāng)代社會(huì)，審美能力已成為現(xiàn)代文明人的重要素養(yǎng)之一。審美素質(zhì)也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，而數(shù)學(xué)教育是素質(zhì)教育的重要方面，它對(duì)于影響學(xué)生的審美情趣有著其他學(xué)科無(wú)法替代的作用。

邱成桐先生說(shuō)：“中小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)之美的感受應(yīng)該是首先要學(xué)懂的?！睂?duì)于初中階段，《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中也體現(xiàn)了審美教育的要求，如“引導(dǎo)學(xué)生用變換的觀點(diǎn)解釋現(xiàn)實(shí)世界中與圖形有關(guān)的現(xiàn)象，欣賞某些建筑物的對(duì)稱美”；“作為數(shù)學(xué)欣賞，介紹尺規(guī)作圖與幾何三大難題、黃金分割、哥尼斯堡七橋問(wèn)題等專題，使學(xué)生感受其中的數(shù)學(xué)思想方法，領(lǐng)略數(shù)學(xué)命題和數(shù)學(xué)方法的美學(xué)價(jià)值?！薄毒拍炅x務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試行）》在初中階段的培養(yǎng)目標(biāo)中也指出要使學(xué)生“具有初步的審美能力”。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀與問(wèn)題

然而，在應(yīng)試教育思想和傳統(tǒng)教學(xué)模式的干擾下，當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂中存在諸多不適應(yīng)素質(zhì)教育要求的弊端。在初中課堂中，表現(xiàn)較為明顯的有以下幾點(diǎn)：

1.教學(xué)目標(biāo)的主體是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，導(dǎo)致課堂內(nèi)容枯燥

雖然數(shù)學(xué)教學(xué)大綱提出的教學(xué)目的中包含了“雙基”、能力及思想教育等方面的目標(biāo)，但在實(shí)際課堂教學(xué)中，學(xué)科知識(shí)和數(shù)學(xué)技能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要的目標(biāo)，甚至是唯一的目標(biāo)。如今，勤于習(xí)題演練，重視系統(tǒng)訓(xùn)練，注意知識(shí)的梳理和結(jié)構(gòu)掌握，并進(jìn)行多樣的“變式訓(xùn)練”，通過(guò)練習(xí)題來(lái)及時(shí)鞏固和強(qiáng)化知識(shí)，“精講多練”成為普遍的教學(xué)模式，這就導(dǎo)致了數(shù)學(xué)課堂形式單一、內(nèi)容枯燥。

2.課程目標(biāo)不能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，導(dǎo)致數(shù)學(xué)后進(jìn)生增多

作為義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，既應(yīng)面向全體學(xué)生，又應(yīng)該滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。但現(xiàn)狀表明，由于在數(shù)學(xué)教學(xué)中過(guò)度進(jìn)行以應(yīng)試為目的的習(xí)題訓(xùn)練，強(qiáng)化了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的學(xué)科中心地位與應(yīng)試功能，而忽視了數(shù)學(xué)課程對(duì)每一個(gè)學(xué)生應(yīng)具有的教育功能，因而造成了較多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)，數(shù)學(xué)后進(jìn)生在我們的課堂中一屆比一屆多。

3.缺乏良好的情感體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)愉悅體驗(yàn)的減少

調(diào)查表明，學(xué)生一般都欠缺對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，較多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)難以形成愉快體驗(yàn)。普遍狀況是，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的愉快體驗(yàn)大幅度下降。伴隨著知識(shí)的獲取和能力的發(fā)展，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感態(tài)度反而形成一定反差，即使是學(xué)生看到數(shù)學(xué)的成功應(yīng)用和獲得較好成績(jī)時(shí)，其對(duì)數(shù)學(xué)也不是真正喜歡。

二、數(shù)學(xué)審美教育的意義

數(shù)學(xué)教育中，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)美的揭示，加強(qiáng)數(shù)學(xué)審美教育，不僅可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種積極而強(qiáng)烈的認(rèn)知情緒，激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而且也使學(xué)生的情感得到陶冶，更能進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，在一個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)中必不可少，但由于學(xué)科本身的高度抽象性，導(dǎo)致害怕數(shù)學(xué)的學(xué)生大有人在，認(rèn)為數(shù)學(xué)苦澀難懂，當(dāng)然對(duì)數(shù)學(xué)毫無(wú)興趣。數(shù)學(xué)教學(xué)的成敗，很大程度上取決于能否激發(fā)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)是美的，數(shù)學(xué)有著無(wú)窮的魅力時(shí)，他們就能克服對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼感，從而刺激和調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性。

2.陶冶思想情操

愛(ài)美是人的天性，在青少年時(shí)期尤為突出，審美教育應(yīng)該抓住這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。如果教師能在課堂教學(xué)中利用生動(dòng)的材料，以數(shù)學(xué)美的魅力撥動(dòng)學(xué)生的心弦，讓他們?cè)谙硎軘?shù)學(xué)美的愉悅中增長(zhǎng)知識(shí)，并在情感上產(chǎn)生共鳴，便能收到陶冶情操的良好效果。

3.提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)

引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)之美，不但能培養(yǎng)學(xué)生直覺(jué)思維能力、感受力、鑒賞力、想象力和創(chuàng)造力，而且也培養(yǎng)了學(xué)生在數(shù)學(xué)眼光、數(shù)學(xué)態(tài)度、數(shù)學(xué)精神、數(shù)學(xué)交流、數(shù)學(xué)悟性、數(shù)學(xué)應(yīng)用等方面的品質(zhì)，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、如何讓數(shù)學(xué)之美煥發(fā)在課堂上

1.教師要具有審美意識(shí)

想要在課堂上煥發(fā)出數(shù)學(xué)之美，首先教師自己必須具有審美意識(shí)，只有當(dāng)教師對(duì)數(shù)學(xué)之美有著強(qiáng)烈的感受，才能在平時(shí)的教學(xué)中將感受數(shù)學(xué)之美的能力潛移默化地傳遞給學(xué)生，使學(xué)生體會(huì)并感受數(shù)學(xué)之美。久而久之，學(xué)生必然養(yǎng)成審美習(xí)慣，用審美的眼光看數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)自己發(fā)掘數(shù)學(xué)之美。

例如，在教授七年級(jí)（下冊(cè)）平方差公式和完全平方公式 時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生感受到這兩個(gè)公式的對(duì)稱美，但如果教師自己都沒(méi)有強(qiáng)烈的意識(shí)，那如何能讓學(xué)生體會(huì)到這種美呢？

2.善于挖掘?qū)徝浪夭?/p>

古代哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家普洛克拉斯說(shuō)：“哪里有數(shù)，哪里就有美?！睌?shù)學(xué)之美無(wú)處不在，數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于挖掘教材和實(shí)際生活中的審美素材，在教學(xué)中及時(shí)恰當(dāng)?shù)卣宫F(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)之美就在身邊。

如在“黃金分割”的教學(xué)中，教師可充分利用課本和教師用書上提供的例子，讓學(xué)生感到黃金比的優(yōu)美。當(dāng)然，也要善于挖掘?qū)W生身邊的例子，如學(xué)生掛著的胸卡、父母用的銀行卡等，它們的寬和長(zhǎng)之比就接近于0.618（黃金矩形）；夏天使用的折扇，若張角角度為52°，則52°與（360°-52°）的比值接近于0.618……這些學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著的東西更能讓他們體會(huì)到數(shù)學(xué)美的魅力。

3.提供創(chuàng)造數(shù)學(xué)美的機(jī)會(huì)

教學(xué)中教師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)參與教學(xué)活動(dòng)從而不斷地去創(chuàng)造數(shù)學(xué)美，自覺(jué)地去發(fā)現(xiàn)美，體驗(yàn)美。如果只是教師一人唱獨(dú)角戲，雖自己陶醉其中，但學(xué)生沒(méi)有體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，那也無(wú)法引起共鳴。

例如，在“設(shè)計(jì)軸對(duì)稱圖案”一課中，可提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己動(dòng)手剪紙，通過(guò)折紙、畫線、剪，更深刻地體會(huì)軸對(duì)稱圖案的美，設(shè)計(jì)優(yōu)美的作品加以展示。

4.巧用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

如今，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在課堂上已被廣大教師使用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可采用的軟件很多，如：Powerpoint、Flash、幾何畫板、電子白板、超級(jí)畫板、Geogebra、Authorware等。巧妙合理地使用這些軟件，能在很大程度上幫助學(xué)生直觀、生動(dòng)地感受到數(shù)學(xué)之美。

在“勾股定理”的教學(xué)中，教師可將“美麗的勾股樹(shù)”展現(xiàn)給學(xué)生，但如果只提供給學(xué)生圖片，那只是靜止的，而用幾何畫板卻可以將動(dòng)態(tài)的、五彩斑斕的“勾股樹(shù)”展示給學(xué)生，就可以讓學(xué)生真正看到美麗的“勾股樹(shù)”。體會(huì)數(shù)學(xué)之美，幾何畫板可以將這一點(diǎn)發(fā)揮得淋漓盡致。

四、結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)中到處都是美，只要我們教師和學(xué)生多去發(fā)現(xiàn)、多嘗試、多創(chuàng)造，一定能使我們的課堂更生動(dòng)活潑，使學(xué)生得到更大的收獲。

參考文獻(xiàn)：

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