導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇初中心理健康教育的重要性，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

【課題項(xiàng)目】該論文屬甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題和甘肅省武威市2014年教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)分別為：GS【2014】GHB0819，WW【2014】GHZ005。

【中圖分類號(hào)】G633.96 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0195-02

在中國(guó)城鎮(zhèn)化的進(jìn)程中，西部縣域初中出現(xiàn)了大范圍的農(nóng)村留守子女和城鎮(zhèn)獨(dú)生子女共存于一個(gè)學(xué)校同一班級(jí)的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象加劇著初中學(xué)生心理健康問(wèn)題的發(fā)生頻率和深度。筆者認(rèn)為：在西部縣域初中體育教學(xué)中滲透心理健康教育是一條有效途徑，完全可能而必要，下面將從五個(gè)方面作以闡述：

一、農(nóng)村留守子女心理問(wèn)題日益凸顯。

在我國(guó)西部落后省份的縣級(jí)地區(qū)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)和生態(tài)治理的因素，有80%以上的農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)外出打工，造成子女教育中的父母一方缺失甚至父母教育完全空白的局面，結(jié)果使留守子女在心理健康方面出現(xiàn)了一系列的心理健康問(wèn)題。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）因長(zhǎng)期缺失父母的關(guān)愛(ài)，他們自閉而自卑；又因缺乏基本安全感而產(chǎn)生逆反心理和仇視情緒。（2）因缺失了親子教育的留守孩子的自律能力、是非分辨能力相對(duì)較弱，極易受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，最終造成自由散漫，抽煙喝酒、偷盜打架等不良行為，甚至犯罪。留守子女群里的這兩個(gè)典型心理問(wèn)題在今天的社會(huì)中日益凸顯，后果極為嚴(yán)重。

二、城區(qū)獨(dú)生子女心理缺陷亟待解決。

在我國(guó)西部縣級(jí)地區(qū)城鎮(zhèn)戶籍的學(xué)生以獨(dú)生子女為主，他們自出生起就被貼上了“小太陽(yáng)”“小皇帝”的標(biāo)簽，再加上西部縣級(jí)初中學(xué)校往往是農(nóng)村學(xué)生和城鎮(zhèn)學(xué)生在同一班級(jí)共存，這無(wú)疑又加劇了城鎮(zhèn)獨(dú)生子女在成長(zhǎng)中的心理優(yōu)勢(shì)，從而派生出大城市獨(dú)生子女所沒(méi)有的一些心理缺陷。主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）家長(zhǎng)在生活上的包辦代替，直接形成了獨(dú)生子女在生活上的依賴性和弱生存性。（2）家長(zhǎng)們無(wú)原則的給予形成獨(dú)生子女們唯我獨(dú)尊、不懂感激的心理缺陷；又因?yàn)槿粘Ｉ钪腥鄙俪凶寣?duì)象和游戲合作的伙伴，無(wú)形中又生成獨(dú)生子女自私冷漠、不善合作的個(gè)性傾向。（3）在和農(nóng)村留守子女同班相處的學(xué)習(xí)環(huán)境中，城鎮(zhèn)獨(dú)生子女因與留守子女在物質(zhì)及精神生活的巨大反差而派生出了盲目的優(yōu)越自大、驕橫跋扈等心理問(wèn)題。

三、我國(guó)心理健康教育理論日臻成熟。

90年代以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)生心理健康教育獲得長(zhǎng)足的發(fā)展，正式走上了規(guī)范的課堂；1999年教育部頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》，要求“2000秋季開(kāi)學(xué)起，大中城市有條件的中小學(xué)要逐步開(kāi)展心理健康，小城鎮(zhèn)及農(nóng)村的中小學(xué)也要從實(shí)際出發(fā)，逐步創(chuàng)造條件開(kāi)展心理健康教育。”[1] 期間，許多心理健康教育的理論也被廣大教育工作者自覺(jué)或不自覺(jué)地接受，主要有羅杰斯人本主義學(xué)習(xí)觀、杜威“兒童中心論”“做中學(xué)”教育觀、皮亞杰建構(gòu)主義教學(xué)理論、前蘇聯(lián)列昂節(jié)夫活動(dòng)心理學(xué)、庫(kù)爾特?溫勒?qǐng)F(tuán)體動(dòng)力學(xué)說(shuō)等，這些心理學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位，強(qiáng)調(diào)“外部物質(zhì)性對(duì)象的外部形式的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)樵谥腔鄯矫妗⒁庾R(shí)方面進(jìn)行的過(guò)程，”[2]重視環(huán)境對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)的重要作用。這些理論知識(shí)為中小學(xué)教師在各學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育起到基本框架的支撐作用，并隨著新課改的推進(jìn)已經(jīng)廣泛而深入的影響著廣大中小學(xué)教師的教學(xué)行為，成為當(dāng)下教師積極踐行的指導(dǎo)思想。

四、新課改精神的實(shí)踐要求。

2009年，在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中強(qiáng)調(diào)：“加強(qiáng)體育，牢固樹(shù)立健康第一的思想，切實(shí)保證體育課和體育鍛煉時(shí)間，加強(qiáng)心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康、體魄強(qiáng)健、意志堅(jiān)強(qiáng)”[3]；2012年教育部再次印發(fā)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》全面而系統(tǒng)的論述了學(xué)校心理健康教育的指導(dǎo)思想和基本原則，明確了具體目標(biāo)及主要內(nèi)容，同時(shí)還為學(xué)校心理健康教育的有效展開(kāi)給出了具體的途徑和方法，為學(xué)校組織實(shí)施心理健康教育起到大綱的作用。由以上國(guó)家層面政策性文件的要求我們可以得出的結(jié)論就是：系統(tǒng)開(kāi)展中小學(xué)心理健康教育工作，是當(dāng)下學(xué)校教育中必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容，并且會(huì)在國(guó)家范圍內(nèi)全面普及、深入發(fā)展，農(nóng)村心理健康教育已經(jīng)成為學(xué)校教育的重要任務(wù)。

五、體育學(xué)科義不容辭的責(zé)任。

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》將心理健康教育的主要途徑確定為“學(xué)校應(yīng)將心理健康教育始終貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程”“全體教師都應(yīng)自覺(jué)地在各學(xué)科教學(xué)中遵循心理健康教育的規(guī)律，將適合學(xué)生特點(diǎn)的心理健康教育內(nèi)容有機(jī)滲透到日常教育教學(xué)活動(dòng)中?！盵4]同時(shí)，在2012年國(guó)家《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確：體育課程設(shè)置基本理念就是“以促進(jìn)學(xué)生身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力整體健康水平的提高為目標(biāo)”，同時(shí)，體育運(yùn)動(dòng)動(dòng)態(tài)化、立體化的教育特色能夠調(diào)節(jié)學(xué)生情緒、緩解各方壓力、增強(qiáng)學(xué)生靈敏性和自信心、培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)和堅(jiān)韌的意志?？梢哉f(shuō)，體育運(yùn)動(dòng)對(duì)于促進(jìn)心理健康與社會(huì)適應(yīng)來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)不可替代的最直接、最科學(xué)最高效的特殊教育工具，體育教學(xué)中滲透心理健康教育是義不容辭的課程責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)[S].北京：教基〔1999〕13號(hào)，1999.

[2]列昂節(jié)夫.活動(dòng)意識(shí)個(gè)性[M].上海：上海譯文出版社，1980：62.

[3]中華人民共和國(guó).國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[S].北京：中華人民共和國(guó)中央人民政府，2009.

篇2

二、提升心理健康教育質(zhì)量的對(duì)策研究

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)心理健康教育理念，提高心理健康教育認(rèn)識(shí)

從新課標(biāo)的角度來(lái)講，心理健康教育在一定程度上已經(jīng)不是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，其本質(zhì)更是一種現(xiàn)代化的教學(xué)觀念及教學(xué)思想。同時(shí)，隨著素質(zhì)教學(xué)的不斷深入實(shí)施，心理健康教育必然會(huì)成為整個(gè)教學(xué)的重要組成部分之一，因此，全面的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的心里教學(xué)理念，提高對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)是較為關(guān)鍵的，在具體的實(shí)行過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)結(jié)合教育行政單位全面的開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，讓心理健康教育逐步的深入每個(gè)人的心中，教育工作者尤其要關(guān)心學(xué)生的心理健康,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì),牢固樹(shù)立心理健康教育的意識(shí),并把這種意識(shí)滲透到各項(xiàng)具體的工作中。

（二）增強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)，提升心理健康教育質(zhì)量

教師是整個(gè)初中心理健康教育的實(shí)施者、組織者及領(lǐng)導(dǎo)者，對(duì)于提升初中心理健康教育的整體水平有著較為關(guān)鍵的影響，因此，全面的增強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍的建設(shè)有著較為關(guān)鍵的作用。在具體的實(shí)施過(guò)程中，首先應(yīng)當(dāng)提升教師自身的心里健康水平，同時(shí)，學(xué)校內(nèi)部應(yīng)當(dāng)專門的設(shè)置心理健康教育課程并配備專門的教師，心理健康教育的教師學(xué)校應(yīng)當(dāng)從嚴(yán)招聘，從源頭上提升心理健康教育教師的質(zhì)量。此外，對(duì)于在職的初中心理健康教育教師，學(xué)校應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際的教學(xué)任務(wù)及教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)心理健康教育教師進(jìn)行在職的提升工作，不斷的使心理健康教育教師的心理健康教育知識(shí)處于更新當(dāng)中，全面的保證整個(gè)初中心理健康教育工作的有效開(kāi)展。

（三）構(gòu)建“三位一體”的心理健康教育模式所謂的構(gòu)建

“三位一體”的心理健康教育模式就是指，從學(xué)校、家庭及社會(huì)等三個(gè)方面全方面的對(duì)初中生的心理健康進(jìn)行教育，在具體的實(shí)施過(guò)程中，各地的教育行政部門應(yīng)當(dāng)結(jié)合各個(gè)社區(qū)設(shè)立家長(zhǎng)學(xué)校及社區(qū)學(xué)校，全面的讓家長(zhǎng)及社會(huì)內(nèi)部的相關(guān)認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)到心理健康教育對(duì)于學(xué)校健康成長(zhǎng)的重要性，最終逐步的實(shí)現(xiàn)從學(xué)校、社會(huì)及家庭三管齊下的“三位一體”的心里健康教育模式。在這個(gè)過(guò)程中相關(guān)的教育部門應(yīng)該依靠社區(qū)等相關(guān)的組織做好心理健康教育宣傳工作，為全面的開(kāi)展心理健康教育營(yíng)造良好的教育氛圍。

篇3

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2011）05-0080-01

隨著新課程改革的實(shí)施，傳統(tǒng)教法已不能滿足新課改的要求，教師在面臨機(jī)遇的同時(shí)也面臨挑戰(zhàn)。在這種情況下，教師只有領(lǐng)悟教育教學(xué)的新理念，掌握新教學(xué)技能，才能擔(dān)負(fù)起增進(jìn)和維護(hù)學(xué)生心理健康的重任。隨著我國(guó)心理健康教育的全面推進(jìn)和深入開(kāi)展，心理健康教育的重要地位和獨(dú)特作用越來(lái)越受到學(xué)術(shù)界和教育界的高度重視。尤其是正處于身心發(fā)展的中學(xué)生，加強(qiáng)其心理健康教育顯得尤為重要。

一、加強(qiáng)初中心理健康教育的重要性

中學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期,隨著生理、心理的發(fā)育,社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化,在學(xué)習(xí)、生活、人際交往等方面不可避免地會(huì)遇到各種問(wèn)題,有些問(wèn)題如不能及時(shí)解決,將會(huì)對(duì)他們的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良的影響,甚至?xí)共糠謱W(xué)生出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。中學(xué)心理健康教育是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng),是培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。因此,初中生的心理健康教育問(wèn)題刻不容緩,不僅事關(guān)學(xué)校,而且事關(guān)家庭、社會(huì)。我們只有把社會(huì)、學(xué)校、家庭各方面的力量調(diào)動(dòng)、聯(lián)合起來(lái),才能把初中心理健康教育真正抓好。總而言之，當(dāng)代中學(xué)生是跨世紀(jì)的一代，加強(qiáng)其心理健康教育工作是非常重要的。

二、新課改下初中心理健康教育對(duì)教師的要求

面對(duì)新課程改革的實(shí)施，開(kāi)展心理健康教育，增進(jìn)和維護(hù)初中生心理健康是每位教師值得冷靜深刻思考的一個(gè)重大課題。從事初中心理健康教育工作的教師，不僅僅要完成“老師”的任務(wù)，更應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)合格的心理輔導(dǎo)員，及時(shí)更新教學(xué)思想，承擔(dān)起開(kāi)展心理健康教育的任務(wù)。

（一）更新教學(xué)理念

為了適應(yīng)新課程，教師應(yīng)從改變教學(xué)觀和改變?cè)u(píng)價(jià)觀兩個(gè)方面更新教學(xué)理念。第一，改變教學(xué)觀。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育過(guò)程中，應(yīng)樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，努力讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)以及參與到活動(dòng)之中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的自信心理。這就需要教師根據(jù)學(xué)生不同的生理和心理特點(diǎn)，充分引導(dǎo)學(xué)生。第二，改變?cè)u(píng)價(jià)觀，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力。初中生對(duì)復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象還不能了解，又不善于自覺(jué)地主動(dòng)控制和調(diào)節(jié)自己的心理活動(dòng)，這就需要教師在平時(shí)的各種活動(dòng)以及教學(xué)中，耐心、正確并全面評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步，對(duì)于每個(gè)學(xué)生的質(zhì)疑，必須耐心的教導(dǎo)，決不能埋怨或者責(zé)備學(xué)生，要讓學(xué)生感受到老師的關(guān)心和鼓勵(lì)，從而增強(qiáng)學(xué)生的信心。

（二）優(yōu)化自身的心理素質(zhì)

在學(xué)校，教師的言談舉止無(wú)不直接影響著學(xué)生的心理健康，這就對(duì)教師提出了優(yōu)化自身心理素質(zhì)的要求。若教師經(jīng)常悶悶不樂(lè),使學(xué)生緊張、情緒易波動(dòng)、沒(méi)有熱情,甚至先入為主地對(duì)學(xué)生抱有明顯的偏見(jiàn)，這對(duì)學(xué)生無(wú)疑是一場(chǎng)災(zāi)難。所以，教師為了在學(xué)生的個(gè)性發(fā)展方面施加有力的影響,以保護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康,必須先培養(yǎng)自身的心理健康才有可能做好學(xué)生心理健康教育工作。教師要以“愛(ài)”作為教學(xué)的基礎(chǔ),要對(duì)學(xué)生有耐心,以公正無(wú)私、民主、體諒人的態(tài)度對(duì)待學(xué)生,善于利用表?yè)P(yáng)的方法。甚至應(yīng)每天檢查一下自己的儀容儀表,令人有愉悅感,讓學(xué)生一聽(tīng)到鈴聲就有“盼”的感覺(jué),讓學(xué)生對(duì)教師有信任感,有安全感,有仰慕感。只有在人與人之間、人與集體之間情感交流呈現(xiàn)了積極的狀態(tài),才能為學(xué)生的心理健康發(fā)展提供良好的氛圍。因此,教師應(yīng)不斷提高自身的整體素質(zhì),不斷完善自我,竭力使自己成為學(xué)生的表率。

（三）善于引導(dǎo)學(xué)生，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心

不少初中生自信心較差，主要體現(xiàn)在有的學(xué)生由于自己的學(xué)習(xí)成績(jī)差，就自認(rèn)為自己不行，產(chǎn)生自卑感。這樣的觀念十分不利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)。這就對(duì)教師提出了善于引導(dǎo)學(xué)生，并讓他們?cè)趨⒓悠綍r(shí)的課堂活動(dòng)中建立自信心的要求。比如，在平時(shí)的一些班級(jí)活動(dòng)中，老師均不參加，讓學(xué)生自己組織各個(gè)環(huán)節(jié)。長(zhǎng)期這樣下去，每位學(xué)生的潛能都會(huì)得到發(fā)揮，學(xué)生也會(huì)逐漸充滿信心。這也要求教師重新定位自己的角色，只參與不參加，并在教育過(guò)程中善于運(yùn)用自己的知識(shí)和能力，增強(qiáng)學(xué)生的自我承受能力。這樣學(xué)生會(huì)越做越好，自信心理也會(huì)不斷增強(qiáng)。另外，教師也應(yīng)與學(xué)生建立一個(gè)平等、和諧的關(guān)系。新課程以人為本的精神要求教師正視并尊重學(xué)生的主體地位，建立一個(gè)平等、和諧的師生關(guān)系，并落實(shí)到所有教育活動(dòng)中去。這也是新課程實(shí)施的一項(xiàng)基礎(chǔ)工程，只有真正建立了平等、和諧的師生關(guān)系，才能使心理健康教育步入坦途。

心理健康教育是一門專業(yè)性、綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，在新課程改革背景下，這就進(jìn)一步促使教師在對(duì)待學(xué)生心理健康教育工作上進(jìn)行根本性的變革。作為初中心理健康教育的教師，除了要了解和掌握心理健康教育教師的行為規(guī)范并形成相應(yīng)的態(tài)度和情感外，還應(yīng)當(dāng)不斷更新教學(xué)理念；優(yōu)化自身的心理素質(zhì)；善于引導(dǎo)學(xué)生，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心。同時(shí)，更要寓學(xué)生的心理健康教育與日常生活之中，與學(xué)生建立真正的友誼，以適應(yīng)新時(shí)代初中心理健康教育的要求。

參考文獻(xiàn)

[1]劉志芬.心理健康教育課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的探討[J].科技信息（科學(xué)教研）,2007（03）.

篇4

近年來(lái)，學(xué)生的心理健康頻頻出現(xiàn)問(wèn)題，中學(xué)生的情況更加明顯突出，許多學(xué)校都根據(jù)學(xué)生的情況，組織并配備了一些專業(yè)的心理教師，為學(xué)生的心理健康發(fā)展提供了正確的指引和幫助。在日常教學(xué)管理中，針對(duì)中學(xué)生的心理健康問(wèn)題，教師要以心理學(xué)的理念為指導(dǎo)，有意識(shí)、有目的地對(duì)中學(xué)生采取恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄟM(jìn)行訓(xùn)練，從而對(duì)中學(xué)生施加直接或間接的影響，提高中學(xué)生的心理素質(zhì)，并能夠切合實(shí)際地解決學(xué)生中的一系列心理問(wèn)題，從根本上讓學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)。

1.目前初中生心理健康教育存在的問(wèn)題

初中生的心理健康發(fā)展在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中是極其重要的，不容忽視。然而，由于有些學(xué)校過(guò)于注重升學(xué)率，忽視了對(duì)學(xué)生心理健康的教育，目前初中生心理健康教育存在一些問(wèn)題。

1.1忽視了學(xué)生的心理健康教育。

在過(guò)去的幾年里，我國(guó)普遍認(rèn)為初中生最重要的是身體的健康成長(zhǎng)和優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)于學(xué)生的心理健康完全呈忽略狀態(tài)。在家庭教育中，家長(zhǎng)都只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和考試成績(jī)，從來(lái)沒(méi)有對(duì)孩子進(jìn)行過(guò)心理健康教育。父母是孩子的第一任老師，父母的素質(zhì)直接影響到孩子以后的發(fā)展情況。在當(dāng)前大多數(shù)家庭中，很多父母都不教育孩子，放任孩子隨波逐流，而且因?yàn)槠浔旧硇睦聿怀墒欤瑢?dǎo)致給孩子造成負(fù)面的影響而沒(méi)有起到榜樣作用。忽視了對(duì)孩子的心理健康教育，只是關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)孩子的情感、性格等方面幾乎一無(wú)所知，導(dǎo)致孩子的心理發(fā)展不健全甚至缺失。在學(xué)校教育中，因?yàn)閷W(xué)校本身對(duì)心理健康教育的不重視和教師對(duì)其意識(shí)的淺薄，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的心理問(wèn)題置之不顧，并強(qiáng)加給學(xué)生傳統(tǒng)的觀念，不與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流，也不傾聽(tīng)學(xué)生的需求，導(dǎo)致學(xué)生的心理健康發(fā)展不健全。

1.2沒(méi)有正確區(qū)分心理健康教育和思想政治教育。

有一部分學(xué)校特別重視對(duì)學(xué)生的思想品德教育，為此開(kāi)設(shè)了一系列課程，比如思想、政治、思想品德等，而且投入了雄厚的師資力量，認(rèn)為只要做好學(xué)生的思想政治教育工作，學(xué)生就能身心健康發(fā)展，提高素質(zhì)，這從根本上就混淆了心理健康教育和思想政治教育。思想政治教育是培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和思想素養(yǎng)，利用集體教育、環(huán)境熏陶等方式開(kāi)展的教育。心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是為了防止學(xué)生產(chǎn)生心理疾病而運(yùn)用心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展和素質(zhì)提高的一種教育活動(dòng)。兩者之間從根本上就有很大的區(qū)別。因此，在日后的教學(xué)過(guò)程中，要正確區(qū)分心理健康教育和思想政治教育，同時(shí)學(xué)校要改變這一觀念，不要因?yàn)檫^(guò)度重視思想政治教育而忽視了心理健康教育，要正確認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性。

2.初中生心理健康教育的實(shí)施對(duì)策

2.1大力加強(qiáng)對(duì)心理咨詢室的建設(shè)。

大多數(shù)初中心理咨詢室建設(shè)都較為簡(jiǎn)陋，缺少必備的硬件設(shè)施，咨詢室環(huán)境的建設(shè)也比較粗糙。因此，在加強(qiáng)初中心理健康教育工作的同時(shí)，除了需要引進(jìn)必要的專業(yè)人才外，還需要加強(qiáng)對(duì)心理咨詢室的建設(shè)。比如心理咨詢室地點(diǎn)的選擇，咨詢室地點(diǎn)的選擇應(yīng)該以安靜方便為原則，通常設(shè)在校園人流相對(duì)較少的地方，避免求助的學(xué)生感到不自然，害怕受到其他學(xué)生的歧視，但是選擇的地方不能太偏僻；咨詢室的室內(nèi)設(shè)計(jì)應(yīng)該以暖色調(diào)為主，這樣會(huì)使學(xué)生感到溫馨、自然、親切，同樣的室內(nèi)的光線也要柔和，有利于咨詢工作的展開(kāi)；配備一些工藝品、盆栽、花瓶等，這些使室內(nèi)的設(shè)計(jì)更加高雅，可以讓學(xué)生感到親切，從而放松并產(chǎn)生信任，避免咨詢室的環(huán)境設(shè)計(jì)與教師的辦公室或者教室相似，使學(xué)生產(chǎn)生緊張感和壓抑感。

總之，一個(gè)簡(jiǎn)練、溫馨的咨詢室可以讓學(xué)生倍感溫馨，有安全感，不會(huì)擔(dān)心被他人知道自己的秘密，這樣能讓學(xué)生放松，無(wú)所顧忌地講述相關(guān)事情，詳細(xì)講述細(xì)節(jié)問(wèn)題。心理教師可以認(rèn)真、細(xì)心傾聽(tīng)學(xué)生的講述，從而幫助學(xué)生正視問(wèn)題，進(jìn)一步幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵，促進(jìn)心理咨詢工作的積極展開(kāi)。

2.2加強(qiáng)心理健康教育師資力量。

學(xué)生的心理健康教育是一項(xiàng)具有科學(xué)性而且專業(yè)性較強(qiáng)的工作，必須由具備專業(yè)能力的教師指導(dǎo)。除此以外，學(xué)校和各級(jí)教育部門還需要經(jīng)常選派一些專、兼職的心理健康工作教師定期參加相關(guān)心理健康教育的培訓(xùn)，提高教師的能力水平，同時(shí)邀請(qǐng)一些心理學(xué)專家開(kāi)展講座、指導(dǎo)。近年來(lái)，隨著精神分裂癥、抑郁癥的精神疾病的高發(fā)，許多心理教師對(duì)其認(rèn)識(shí)不夠透徹，導(dǎo)致對(duì)此類疾病與一般心理問(wèn)題把握不準(zhǔn)，因此，有必要安排專門的培訓(xùn)對(duì)心理健康教育教師進(jìn)行培訓(xùn)，或者安排心理健康教育教師到相關(guān)醫(yī)院進(jìn)行實(shí)習(xí)，了解此類疾病的臨床表現(xiàn)，避免出現(xiàn)錯(cuò)誤的診斷。

2.3與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的心理發(fā)展情況。

多與學(xué)生進(jìn)行溝通，時(shí)時(shí)掌握學(xué)生心理發(fā)展情況，對(duì)心理健康教育成功大有裨益。初中生大部分年齡都是在12～15歲，處于發(fā)育的高峰期，內(nèi)心世界極其豐富，對(duì)新鮮和未知的事物充滿了好奇心，而在這個(gè)階段的成長(zhǎng)過(guò)程中，產(chǎn)生的心理問(wèn)題也是各種各樣的。初中生待人接物上都比較敏感、感情上更加細(xì)膩，因此，想要了解他們的心理發(fā)展，就需要與他們建立良好的關(guān)系，從而能夠進(jìn)行有效溝通，這是關(guān)系到對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是否成功的關(guān)鍵。初中生性格不穩(wěn)定，易怒、煩躁、沖動(dòng)等情緒容易產(chǎn)生，教師要有意識(shí)地通過(guò)各種渠道與學(xué)生建立良好的關(guān)系，與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，在課堂上和生活上多關(guān)心學(xué)生、拉近與學(xué)生之間的距離，從而有助于為心理健康教育奠定基礎(chǔ)。

總之，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，初中生出現(xiàn)心理問(wèn)題的現(xiàn)象越來(lái)越多，社會(huì)和各界人士都必須引起重視，尤其是學(xué)校，一定要重視和加強(qiáng)對(duì)初中生的心理健康教育，抵制不良因素對(duì)學(xué)生的侵害，培養(yǎng)出更多的全面發(fā)展型人才。

篇5

1 心理健康有賴于健全人格的培養(yǎng)

一個(gè)人格健全的人，應(yīng)對(duì)社會(huì)生活環(huán)境具有良好的適應(yīng)能力，能有效的隨著環(huán)境的變化而變化，能恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行社會(huì)交往，合理地處理與周圍人的關(guān)系，能勝任所擔(dān)任的工作，從而有效地從事社會(huì)活動(dòng)和勞動(dòng)。 初中生應(yīng)有辨別是非的能力，對(duì)于受人歡迎的品行如正直、禮貌、誠(chéng)實(shí)、守信、孝敬、寬容、節(jié)約、進(jìn)取、合作、敬業(yè)、慷慨、坦率、責(zé)任感、獨(dú)立性、平等待人等，要學(xué)習(xí)并力行！對(duì)于不端正甚至邪惡的品行要自覺(jué)杜絕。對(duì)生活要有良好積極樂(lè)觀的心態(tài)，微笑著對(duì)待生活，相信自己一定能行！相信自己潛力無(wú)窮！這就要求教育工作者拿起表?yè)P(yáng)的武器多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，對(duì)學(xué)生和藹真摯、尊重信任學(xué)生，不說(shuō)諷刺挖苦學(xué)生的話，不做傷害學(xué)生自尊心的事，特別是不疏遠(yuǎn)有心理困惑和行為問(wèn)題的學(xué)生，積極創(chuàng)造愛(ài)生的氛圍。也可開(kāi)設(shè)心理健康教育課堂，提供學(xué)生心理咨詢服務(wù)，讓學(xué)生有渲瀉的空間，還可引導(dǎo)家長(zhǎng)協(xié)調(diào)教育，共同解決學(xué)生的心理問(wèn)題，使學(xué)生能正確看待處理學(xué)習(xí)和生活中遇到的事，用良好的心態(tài)面對(duì)生活。

2 關(guān)注孩子的“心理閉瑣”

進(jìn)入青春期的初中生，漸漸將自己的內(nèi)心封閉起來(lái)，他們的心理生活豐富了，但表露于外的東西卻少了，這樣就容易產(chǎn)生“心理閉瑣”。初中生“心理閉瑣”常表現(xiàn)為喜歡上帶鎖的日記，不愿與家長(zhǎng)進(jìn)行交流等，但他們的內(nèi)心又渴望“開(kāi)放自己”，由于感到孤獨(dú)和寂寞，他們以不斷的尋找朋友、迷戀偶像明星或上網(wǎng)找朋友聊天作為寄托。他們反而最不愛(ài)向親人說(shuō)心理話。這種情況持續(xù)下去，就會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生諸多不利的影響。為此，家長(zhǎng)不要夸大這種心理特征的消極影響，這樣會(huì)給孩子們?cè)黾訅毫?，要尊重他們的隱私權(quán)，給孩子創(chuàng)造自己的空間，提供相對(duì)寬松的環(huán)境氣氛，采取溫和與冷靜的態(tài)度，幫助他們分析問(wèn)題并提出建議，只有這樣，才能從他們心理上解除陰影。

3 初中心理健康教育的目標(biāo)定位初探？

在分析當(dāng)代初中生存在的心理問(wèn)題之后，就必須意識(shí)到加強(qiáng)初中生心理健康教育的重要性，并在日常德育教育工作中狠抓心理健康教育，確定初中生心理健康教育目標(biāo)。在目標(biāo)定位過(guò)程中，我們應(yīng)充分結(jié)合當(dāng)代初中生的時(shí)代特點(diǎn)和個(gè)性特征，目的明確和形式多樣地開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，著力提升學(xué)生心理機(jī)能和全面發(fā)揮學(xué)生的心理潛能，助推學(xué)生整體全面地發(fā)展。換言之，初中心理健康教育的目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)生在人格、情感以及認(rèn)真等心理機(jī)能的不斷發(fā)展和完善，從而促使學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)和人際交往過(guò)程中將自身的潛能發(fā)揮到最大化，并在這一過(guò)程中始終秉著積極進(jìn)取和樂(lè)觀向上的健康心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的提升，從而提高學(xué)生的整體是素質(zhì)水平。由此可見(jiàn)，定位初中心理健康教育目標(biāo)的核心就在于：心理潛能的挖掘和能力的發(fā)展，完美人格的塑造和較強(qiáng)的適應(yīng)性，自我修養(yǎng)的提高以及保持良好的健康的心理水平。

4 開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，普及心理健康知識(shí)，幫助學(xué)生掌握一定的心理調(diào)節(jié)的方法

通過(guò)知識(shí)理論課，如心理衛(wèi)生常識(shí)講座，心理調(diào)節(jié)問(wèn)題答疑等，幫助學(xué)生以積極的態(tài)度去對(duì)待自己的心理沖突；通過(guò)活動(dòng)訓(xùn)煉課，幫助學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)介紹自己、了解別人，培養(yǎng)交往能力，掌握轉(zhuǎn)移情緒、宣泄痛苦、發(fā)泄憤怒等心理調(diào)節(jié)手段。在心理健康教育課中進(jìn)行心理訓(xùn)練、心理指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到智力正常，情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系適應(yīng)的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，全面提高學(xué)生心理素質(zhì)。

5 初中心理健康教育與德育的結(jié)合

由于初中心理健康教育與德育無(wú)論是內(nèi)容上還是教學(xué)目標(biāo)等方面都具有顯著的聯(lián)系，并且有著各自的優(yōu)缺點(diǎn)，單一的實(shí)行德育教育或心理健康教育都不能完全滿足時(shí)展的需求，那么由此可見(jiàn)二者的有效結(jié)合是完全有必要的。

初中心理健康教育與德育的結(jié)合是相互的，二者的教育理念應(yīng)該相互融合，相互吸取對(duì)方有益的一面來(lái)運(yùn)用。比如：通過(guò)心理學(xué)的原理更準(zhǔn)確的分析每個(gè)學(xué)生的心理狀況以此來(lái)判斷德育工作的開(kāi)展是否順利，可以依托于教師在課上給同學(xué)進(jìn)行心理測(cè)試的方式來(lái)完成?；蛘咄ㄟ^(guò)心理學(xué)中常用的輔導(dǎo)方法來(lái)輔助德育教學(xué)工作的開(kāi)展，如：在課上進(jìn)行角色扮演、開(kāi)展模擬辯論賽等等方式。這樣可以改變以往枯燥的德育教學(xué)模式，提升學(xué)生的課堂參與熱情，使得德育工作的開(kāi)展更為順利的同時(shí)，也進(jìn)一步為心理健康教育打下基礎(chǔ)。心理健康教育過(guò)程中也可以將德育教學(xué)中體現(xiàn)的人生觀、價(jià)值觀來(lái)傳授給初中生，促使初中生綜合素質(zhì)的全面提高。

6 與家長(zhǎng)和相關(guān)部門做好聯(lián)合工作，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理問(wèn)題

初中生心理健康方面的教育不能僅僅依靠課堂，不能依靠老師，還要把家長(zhǎng)和學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)緊密地聯(lián)系起來(lái)。當(dāng)學(xué)生有問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)要積極地與老師聯(lián)系，共同找出一個(gè)對(duì)學(xué)生傷害最少，而且更容易讓學(xué)生接受的方式去解決問(wèn)題。初中生的重大心理問(wèn)題一般有五個(gè)階段，分別是呆滯期、侵襲期、沖突期、消化器、重建期。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有重大的心理問(wèn)題時(shí)，學(xué)校心理工作處，老師，還有家長(zhǎng)要緊密聯(lián)合起來(lái)，在學(xué)生的不同階段做好引導(dǎo)和疏導(dǎo)工作，積極幫助學(xué)生找回自信，回到正常的生活軌道上來(lái)。要讓學(xué)生相信家長(zhǎng)和老師，當(dāng)學(xué)生心理有問(wèn)題時(shí)應(yīng)及時(shí)告訴家人和老師，當(dāng)學(xué)生有心理問(wèn)題時(shí)一定要采用恰當(dāng)?shù)姆绞饺ソ鉀Q，要讓學(xué)生心平氣和的想自己的問(wèn)題，然后有一個(gè)冷靜地心理去看待問(wèn)題。切忌用武力去解決學(xué)生的心理問(wèn)題，這種方式往往會(huì)適得其反。要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理健康，保證每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)健康的心理去面對(duì)未來(lái)。

參考文獻(xiàn)

篇6

一、初中生心理健康教育現(xiàn)狀

結(jié)合我國(guó)初中教育的特點(diǎn)，且根據(jù)已有研究我們得出，我國(guó)初中心理健康教育具有以下特點(diǎn)：

1.初中心理健康教育工作存在城鄉(xiāng)差異

對(duì)于現(xiàn)有的初中心理健康教育，可以用參差不齊來(lái)形容。在部分有條件的學(xué)校，有經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)過(guò)的專職心理老師，通過(guò)他們開(kāi)設(shè)心理健康課這樣的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)這些學(xué)校心理健康教育。然而對(duì)于大部分學(xué)校，特別是二級(jí)城市以下的眾多學(xué)校來(lái)說(shuō)，具有兼職心理健康老師的學(xué)?？芍^是鳳毛麟角，特別是農(nóng)村初中，絕大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有心理健康方面的教育課程。

2.心理健康教育課安排較為隨意且內(nèi)容不系統(tǒng)

在已開(kāi)展心理健康教育的初級(jí)中學(xué)，利用班會(huì)課或者德育課時(shí)間進(jìn)行安全等方面的教育，且并無(wú)固定的心理健康課時(shí)間。關(guān)于初中生的適應(yīng)問(wèn)題、性教育、學(xué)習(xí)方法、自我接納、人際交往等方面的課程內(nèi)容涉及得較少。而初中階段，學(xué)生由于學(xué)習(xí)內(nèi)容、生理心理發(fā)育、學(xué)習(xí)生活環(huán)境等因素發(fā)生較大的變化，會(huì)出現(xiàn)或多或少的不適，需即使進(jìn)行指導(dǎo)和疏通。而現(xiàn)有課程安排并未過(guò)多考慮到本因素。

3.家庭因素對(duì)初中心理健康教育的影響

對(duì)于初中生的心理健康教育，除了學(xué)校而外，家庭發(fā)揮著及其重要的角色。家庭是學(xué)生除了學(xué)校而外另外一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間生活學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，因此，家庭對(duì)于學(xué)生的心理健康有著舉足輕重的作用。然而，在我們的實(shí)際情景當(dāng)中，更多家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ鳌⒆陨淼戎T多主客觀原因，對(duì)于學(xué)生教育的關(guān)心更多體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)注。對(duì)于學(xué)生的心理健康的關(guān)注度遠(yuǎn)不及對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)注。由于初中學(xué)生處于青春期，而與此同時(shí)父母步入中年期，這個(gè)時(shí)期的成人要面對(duì)來(lái)自事業(yè)、生理、心理的特殊時(shí)期，因此極易產(chǎn)生沖突。而這個(gè)時(shí)期的沖突的處理，又將影響親子關(guān)系的發(fā)展，進(jìn)而影響到學(xué)生在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)、生活等方方面面。

二、學(xué)校要重視中學(xué)生心理健康教育，給學(xué)生創(chuàng)建良好的心理環(huán)境

既然中學(xué)生心理障礙的疏導(dǎo)已成為學(xué)校亟待解決的問(wèn)題，學(xué)校就應(yīng)調(diào)動(dòng)各個(gè)方面的力量，全面滲透、多渠道、全方位推進(jìn)心理健康教育。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的必要性和緊迫性給予高度重視，把心理健康教育納入學(xué)校教育工作系統(tǒng)。其次，將心理教育分布在學(xué)校教育的各個(gè)方面，努力創(chuàng)設(shè)和開(kāi)展心理教育專業(yè)課、實(shí)施心理輔導(dǎo)、開(kāi)展心理咨詢、實(shí)施心理治療。也可在學(xué)科教學(xué)中、在德育活動(dòng)中、在課外活動(dòng)中、在勞動(dòng)技能課中、在學(xué)校的各項(xiàng)管理中滲透心理健康教育。

為中學(xué)生營(yíng)造良好的心理環(huán)境，主要是指學(xué)校、家庭、社會(huì)的心理環(huán)境。校園是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的重要場(chǎng)所，校園環(huán)境對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展起著重要的熏陶和感染作用，優(yōu)美的校園環(huán)境可以陶冶學(xué)生情操、濃郁的校園文化可以激勵(lì)學(xué)生拼搏精神，整潔的校園設(shè)施可以規(guī)范學(xué)生心理行為。家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的第一環(huán)境，父母也是學(xué)生的第一任老師，他們的一言一行都影響著孩子的成長(zhǎng)。養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，離不開(kāi)文明、和睦、明朗、愉快的家庭，學(xué)校要通過(guò)家訪、家長(zhǎng)會(huì)等形式，廣泛宣傳家教知識(shí)，不斷提高家長(zhǎng)的“心育”水平，促使家長(zhǎng)自覺(jué)地營(yíng)造和睦，平等，民主的家庭心育環(huán)境，運(yùn)用正確的教育方法管教孩子，與學(xué)校形式強(qiáng)大的教育合力。同時(shí)，學(xué)校要充分利用社區(qū)、村隊(duì)生活環(huán)境，使之服務(wù)于學(xué)校德育。

三、要努力提高教師的心理健康教育意識(shí)和能力

要組織教師學(xué)習(xí)理論知識(shí)，提高教師對(duì)學(xué)生心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)。學(xué)?？梢哉?qǐng)有關(guān)專家給教師進(jìn)行心理健康教育的專題講座，讓教師知道心理健康的人必須具備完整的人格、充沛的活力、進(jìn)取的精神、愉快的情緒、適當(dāng)?shù)男袨椤⑻撔牡膽B(tài)度及現(xiàn)實(shí)的良好適應(yīng)力。明確不同學(xué)段的學(xué)生心理健康的特征有所不同。讓教師們通過(guò)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，真正懂得一個(gè)好教師的教育是愛(ài)的教育，是用自己真摯的愛(ài)去影響學(xué)生、塑造學(xué)生、重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，讓教師從思想上重視與理解心理健康教育在育人中的地位與作用。

組織教師深入調(diào)查研究，了解和掌握學(xué)生的心理問(wèn)題，保護(hù)和促進(jìn)學(xué)生的心理健康。教師要必須認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是發(fā)展中的個(gè)體，他們的心理具有獨(dú)立與依賴、自覺(jué)與幼稚、積極與懈怠等錯(cuò)綜復(fù)雜、相互矛盾的不成熟的特點(diǎn)。也要正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生的發(fā)展是不平衡的，有差異的，學(xué)生在課堂上各方面的表現(xiàn)不可能整齊劃一，但是這種差異不是消極的、有害的，而是可積極開(kāi)發(fā)，充分利用的一種資源。每個(gè)人都有自尊的需要，教師不應(yīng)忽略這一點(diǎn)，無(wú)論對(duì)什么樣的學(xué)生，都切忌輕易傷害了他們的自尊心。老師要為人師表，以滿腔的熱情感動(dòng)學(xué)生，要有敬業(yè)精神，以良好的師德修養(yǎng)和淵博的知識(shí)樹(shù)立起自己在學(xué)生中的威信，做到既是學(xué)生的師長(zhǎng)，又是學(xué)生的朋友，這樣才對(duì)學(xué)生具有很大的吸引力和凝聚力。

篇7

初中思想品德并不是專門的心理健康輔導(dǎo)課程，但是它的教學(xué)內(nèi)容中包含有大量的心理健康指導(dǎo)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中要保持健康良好的心理素質(zhì)，是學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的重要途徑，是初中德育工作與心理健康教育工作的結(jié)合體。

初中思想品德教育引入心理健康教育從1998年開(kāi)始，在改革開(kāi)放之后，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐加快，對(duì)學(xué)生群體造成的思想沖擊非常大，中學(xué)生離家出走、沉迷網(wǎng)絡(luò)甚至自殺的事件頻頻發(fā)生，面臨著嚴(yán)重的心理困擾，迫切需要相關(guān)的心理指導(dǎo)，幫助其走出心靈荒蕪的境地。

一、影響初中思想品德課程中心理健康教學(xué)的因素

（一）來(lái)自教師的制約

思想品德課程本來(lái)就涉及德育教育與心理健康教育，雖然目前思想品德教師都意識(shí)到在初中生群體中開(kāi)展心理健康教育的必要性，但是在具體的教學(xué)過(guò)程中還沒(méi)有調(diào)整好自己的位置，明確到底是以德育工作者還是心理教育工作者的角色去面對(duì)學(xué)生，難以調(diào)和兩種角色之間的沖突。而且很多教師自身心理知識(shí)缺乏，并不能勝任相關(guān)的工作。

（二）來(lái)自教學(xué)方法的束縛

雖然一直在強(qiáng)調(diào)教學(xué)改革，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中教師還沒(méi)有真正做到從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來(lái)，改變純粹為了讓孩子“記住”的教學(xué)初衷，教師灌溉，學(xué)生被動(dòng)記憶，很少與實(shí)際生活結(jié)合，難以真正深入學(xué)生內(nèi)心。

（三）來(lái)自學(xué)生的主觀態(tài)度影響

目前初中學(xué)生群體中，對(duì)于思想品德教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)嚴(yán)重不足，學(xué)生不喜歡思想品德課，甚至有消極抵觸情緒。有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為思想品德課程是雞肋，對(duì)自己并沒(méi)有用，至于其中的心理教學(xué)內(nèi)容更可有可無(wú)。

（四）來(lái)自教材的局限

當(dāng)前的思想品德課程采用的教材更多地注重的是學(xué)科的系統(tǒng)完成性，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的整體掌握，遵循的是學(xué)科的內(nèi)在邏輯性，講究這是什么、為什么要這樣、怎么做到這樣，而不是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與心態(tài)。而且教材內(nèi)在的設(shè)置過(guò)于空洞，不貼近學(xué)生生活，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五）來(lái)自教學(xué)環(huán)境的圈定

學(xué)生心理是一種很微妙的東西，如果不能放下老師的架子，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，不要說(shuō)深入學(xué)生內(nèi)心，連接近學(xué)生都很難，因此，心理健康教育應(yīng)該是在輕松的環(huán)境中開(kāi)展，卸下學(xué)生的心房，讓學(xué)生敢于表達(dá)自我。然而目前的教學(xué)環(huán)境依然是學(xué)生排排坐，教師講臺(tái)講，課堂教學(xué)環(huán)境嚴(yán)肅，學(xué)生沒(méi)有覺(jué)得這是在做心理健康教育，更像是思想政治教育。

（六）來(lái)自教學(xué)評(píng)價(jià)的誤導(dǎo)

目前思想品德課程中的心理健康教育更多關(guān)注的是學(xué)生怎么做，通過(guò)識(shí)記的方式教導(dǎo)學(xué)生怎么保持心理健康，教學(xué)評(píng)價(jià)與考核也是圍繞這點(diǎn)來(lái)開(kāi)展，而對(duì)學(xué)生是否真正做到這一點(diǎn)忽略不計(jì)。

二、如何有效在初中思想品德課程中開(kāi)展心理健康教學(xué)

（一）改變教師的教學(xué)認(rèn)識(shí)

心理健康教育工作由思想品德教師來(lái)開(kāi)展，要想順利開(kāi)展心理健康教育工作，必然需要先改變教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，意識(shí)到心理健康教育課堂是由教師與學(xué)生互動(dòng)合作完成的，尊重學(xué)生，營(yíng)造平等和諧的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)心理健康教育的重要性。同時(shí)，教師要意識(shí)到自身在心理健康知識(shí)方面存在的不足，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提升自我心理素質(zhì)，在這個(gè)基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)更具有效果。

（二）提升教師的教學(xué)能力

心理健康教學(xué)不同于其他課程教學(xué)，它的教學(xué)目的并不是為了讓學(xué)生對(duì)心理知識(shí)掌握得多牢固，而是要能運(yùn)用這些知識(shí)正確地認(rèn)識(shí)自我的心理狀態(tài)，并及時(shí)開(kāi)展自我調(diào)整工作，使心理健康教育真正落實(shí)。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方式，注重在活動(dòng)中開(kāi)展教學(xué)，在體驗(yàn)中進(jìn)行感悟，在分享中學(xué)會(huì)思考，改變傳統(tǒng)思想品德課堂的教學(xué)方式，在實(shí)際生活中啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生坦然面對(duì)自己的內(nèi)心，如果有能力還可以引用心理學(xué)教學(xué)的方法輔助教學(xué)。

（三）在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展教學(xué)

教材并不是教師說(shuō)改就能改的，但是教師在仔細(xì)鉆研教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展教學(xué)，根據(jù)教學(xué)大綱與教學(xué)目標(biāo)，利用網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的豐富性，搜集自己所需要的教學(xué)內(nèi)容，盡量選擇那些與學(xué)生生活密切相關(guān)并且可能正在面臨的問(wèn)題開(kāi)展生活化教學(xué)。

（四）營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境

心理健康教育需要輕松和諧的教學(xué)環(huán)境，方便教師與學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)與交流，教師需要樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，做好課堂教學(xué)環(huán)境布置工作，改變傳統(tǒng)排排坐的座位安排，采用環(huán)形或者半圓形等形式，創(chuàng)建輕松、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境。

（五）改革傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式

教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)展是為了對(duì)教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)進(jìn)行檢測(cè)，以便于更好地幫助教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。針對(duì)目前教學(xué)評(píng)價(jià)中更注重學(xué)生的理論掌握而不是實(shí)際運(yùn)用的現(xiàn)狀，無(wú)法有效地體現(xiàn)學(xué)生的心理健康水平，需要有計(jì)劃地開(kāi)展診斷式評(píng)價(jià)，引入心理學(xué)測(cè)試，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行干預(yù)輔導(dǎo)。

心理健康問(wèn)題是我國(guó)初中生面臨的普遍性問(wèn)題，需要引起教師的重視，在思想品德教育過(guò)程中不斷進(jìn)行教學(xué)方式創(chuàng)新，使心理健康教學(xué)發(fā)揮更大的作用，幫助學(xué)生心理健康發(fā)展。

篇8

隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，當(dāng)前人們的生活節(jié)奏也是越來(lái)越快的，思想觀念上在不斷的更新，不僅要求只是滿足自身的生理上的需求，更多的是需要滿足自身的心理健康問(wèn)題。而根據(jù)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)調(diào)查表明，在我國(guó)初中階段有著15%的學(xué)生是有著不同的心理上的問(wèn)題，有3%的學(xué)生患有嚴(yán)重的心理疾病。初中階段的學(xué)生在心理健康問(wèn)題上令人擔(dān)憂，他們作為祖國(guó)未來(lái)的希望，不僅需要過(guò)硬知識(shí)，同時(shí)還是需要健康的心理問(wèn)題。在我國(guó)推崇素質(zhì)教育的今天是需要越來(lái)越重視學(xué)生的心理健康問(wèn)題。

一、初中生心理健康教育的現(xiàn)狀

（一）存在一定的目的性

學(xué)校就是教書(shū)育人的地方，在初中階段開(kāi)設(shè)心理健康教育課程在一定的程度上主要就是為了能夠幫助學(xué)生更好的成長(zhǎng)起來(lái)。教師應(yīng)該要明白，我們不僅僅要教書(shū)育人，同時(shí)還是要幫助學(xué)生樹(shù)立更高的人生價(jià)值觀，這樣才能夠幫助學(xué)生更好的成長(zhǎng)起來(lái)。隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，很多的高校為了能夠影響心理健康教育的召喚，一般學(xué)校都是開(kāi)設(shè)了心理健康教育咨詢室，但是很多學(xué)校即便開(kāi)設(shè)了咨詢室，但是卻沒(méi)有很好的使用，一般都是會(huì)出現(xiàn)心理咨詢室沒(méi)有人或是學(xué)生提出的問(wèn)題沒(méi)有辦法解決的現(xiàn)象。若是出現(xiàn)問(wèn)題，就會(huì)互相推諉責(zé)任，導(dǎo)致學(xué)校的咨詢室最后也不知道誰(shuí)來(lái)負(fù)責(zé)，這樣使得心理咨詢室成為了一種擺設(shè)，沒(méi)有起到了應(yīng)有的作用。

（二）心理健康力度不同

當(dāng)前家長(zhǎng)一般都是把學(xué)校的升學(xué)率看做衡量這個(gè)學(xué)校優(yōu)劣的直接因素，這樣在一定的程度上必然就會(huì)導(dǎo)致學(xué)校只是狠抓教育，對(duì)于其他方面的教學(xué)并不是很重視，對(duì)于心理健康教育問(wèn)題上并沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)。在心理健康教育上，一般就會(huì)把學(xué)生集中起來(lái)，進(jìn)行枯燥的教育，這樣的教學(xué)方式會(huì)使得學(xué)生有著厭煩的情緒，簡(jiǎn)單的說(shuō)教在一定的程度上是很難能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這些綜合起來(lái)是難能夠讓學(xué)生接受到良好的心理健康教育，不利于學(xué)生心理的發(fā)展。

（三）心理?xiàng)l件簡(jiǎn)陋

很多學(xué)校在心理咨詢室的建設(shè)上并不是很重視，一般就只是簡(jiǎn)單的桌椅的擺放，健康的擺設(shè)一般可能會(huì)讓學(xué)生猶豫不決，影響學(xué)生身心健康的發(fā)展。

（四）與家長(zhǎng)溝通力度不足

家長(zhǎng)是十分注重學(xué)生在學(xué)校的情況，但是很多家長(zhǎng)都是會(huì)有著一種攀比的心理，這樣更多的就會(huì)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的，導(dǎo)致學(xué)生回家與家長(zhǎng)說(shuō)他們上心理健康課程的時(shí)候，家長(zhǎng)們并不是很重視也不理解，他們只是會(huì)孩子將全部精力投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣在一定的程度上阻礙了學(xué)生心理健康的發(fā)展。

二、相關(guān)的解決措施

（一）加強(qiáng)心理健康的重視程度

學(xué)校是一個(gè)教書(shū)育人的場(chǎng)所，一般情況下學(xué)校都是利用教書(shū)的質(zhì)量來(lái)提高自身的知名度，但是育人也是同樣重要的。育人不僅僅教會(huì)學(xué)生的知識(shí)，同時(shí)還是需要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，這樣每一個(gè)學(xué)校都是需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康的重視程度，樹(shù)立學(xué)生心理健康的意識(shí)，這樣在一定的程度上能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康的興趣。學(xué)校在辦學(xué)的時(shí)候應(yīng)該要明白，學(xué)生的成績(jī)?cè)俑撸谏鐣?huì)中也不一定能夠充分的發(fā)揮出他們的價(jià)值，只有心智的發(fā)展才能夠使得學(xué)生真正的立足于社會(huì)，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該要把學(xué)生的心理健康教育規(guī)劃到相關(guān)的日程當(dāng)中。學(xué)校還應(yīng)該要適當(dāng)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師掌握到正確的心理健康方式與技能，推動(dòng)學(xué)生對(duì)于心理健康有著一定的正確認(rèn)識(shí)。

（二）推動(dòng)心理健康良好的發(fā)展

首先，學(xué)校應(yīng)該要充分的認(rèn)識(shí)到心理健康的重要性，充分的向?qū)W生滲透心理健康相關(guān)的知識(shí)，使得學(xué)生能夠樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀。之后，學(xué)校還是需要建設(shè)相關(guān)的心理咨詢室，對(duì)于心理健康的教師，學(xué)校還是需要進(jìn)行定期的培訓(xùn)，這樣在一定的程度上才能夠保證每一個(gè)教師具有專業(yè)的教育能力，進(jìn)而很好的解決每一個(gè)學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題。另外，學(xué)校還應(yīng)該要建立專門的心理咨詢熱線，@樣在一定的程度上能夠?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。最為重要一點(diǎn)也是學(xué)校應(yīng)該要注重開(kāi)設(shè)相關(guān)的心理課程，讓學(xué)生能夠在文化課與心理課相互教育中來(lái)成長(zhǎng)，這樣在一定的程度上是可以使得學(xué)生在學(xué)校中獲得健康的教育。心理教師不僅集中在口頭上的教學(xué)，該是需要采用多種其他方式的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的各種問(wèn)題要及時(shí)的解決與疏導(dǎo)。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)校的全方面的發(fā)展不僅僅是指學(xué)校的文化課教學(xué)，同時(shí)還是需要關(guān)注學(xué)生心理健康教育的發(fā)展。初中階段的學(xué)生是處于學(xué)生成長(zhǎng)的重要階段，在該階段中學(xué)校是要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠成為新世紀(jì)人才，在社會(huì)中充分的發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]武亞運(yùn).初中心理健康教育的問(wèn)題分析及策略研究[D].華中師范大學(xué)，2015.

篇9

心理健康教育是教學(xué)課程的一項(xiàng)重要內(nèi)容。新課標(biāo)中明確體現(xiàn)了心理健康教育的重要性。因此在教學(xué)中都應(yīng)該認(rèn)真把握教材，了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，具有針對(duì)性的設(shè)計(jì)課程，加強(qiáng)心理健康教育的滲透，以提升學(xué)生的心理健康水平。本文中筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了心理健康教育在教學(xué)中的滲透方法。

一、提高教師的心理健康素質(zhì)和人格魅力

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，教師的心理健康素質(zhì)直接影響了教師在課堂中的一舉一動(dòng)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生造成影響。當(dāng)前，社會(huì)中的種種因素會(huì)影響到教師的心理，給他們帶來(lái)壓力，并產(chǎn)生緊張的情緒，這些都直接體現(xiàn)在了日常的教學(xué)行為中，給學(xué)生造成了不良的影響。因此教師要不斷提高自身的心理健康水平和心理素養(yǎng)，給學(xué)生展現(xiàn)出正面、積極的形象，給課堂帶來(lái)活力，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感。同時(shí)教師要形成自己獨(dú)特的人格魅力，初中生有一個(gè)典型的特征就是向師性比較強(qiáng)，因此教師會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。當(dāng)教師把自身的樂(lè)觀心態(tài)傳遞給學(xué)生的時(shí)，學(xué)生心中老師也會(huì)樹(shù)立起高大形象，學(xué)生通過(guò)跟隨教師從而被教師影響，進(jìn)而形成良好的生活態(tài)度。教師還要不斷提高自身的科學(xué)文化素養(yǎng)，學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，以形成健全的人格和心理，能夠自我調(diào)節(jié)和控制，保持樂(lè)觀的態(tài)度，積極的生活和工作。教師要認(rèn)真地閱讀心理健康教育相關(guān)書(shū)籍資料，以不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，了解初中階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，充分研究教材，將心理健康教育融入到新課程的教學(xué)中，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生心理健康水平的提高。

二、在教學(xué)過(guò)程中滲透心理健康教育

第一，將心理健康活動(dòng)教育滲透到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中。心理健康活動(dòng)教育是根據(jù)心理健康教育目標(biāo)設(shè)計(jì)的一系列活動(dòng)，教師和學(xué)生共同參與進(jìn)來(lái)，通過(guò)實(shí)踐感受，對(duì)彼此的心得和體會(huì)進(jìn)行溝通交流，進(jìn)而提高學(xué)生的心理素質(zhì)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生健全人格的目標(biāo)，通過(guò)討論、游戲、競(jìng)賽和表演等開(kāi)展活動(dòng)。例如，在開(kāi)展這種心理健康教育時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)情景表演，讓學(xué)生設(shè)身處地的理解這句話的真正含義，從而在生活中可以處處為他人著想，學(xué)會(huì)換位思考。

第二，將心理健康體驗(yàn)教育滲透到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中。情感體驗(yàn)是教學(xué)課程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，情感體驗(yàn)中會(huì)涉及到很多學(xué)生生活、學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行自主理解，進(jìn)而得到實(shí)際的情感體驗(yàn)和見(jiàn)解。學(xué)生可以自主的選擇書(shū)籍進(jìn)行閱讀，以不斷提升自身的情感體驗(yàn)。教師也可以開(kāi)展多種教育形式來(lái)引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，比如對(duì)話體驗(yàn)、生活體驗(yàn)和問(wèn)題體驗(yàn)等，加強(qiáng)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)。比如在開(kāi)展心理健康教育時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)自己有很多不同的體驗(yàn)，比如經(jīng)常被別人笑話相貌、身高、家境、口音、成績(jī)等。教師這樣設(shè)計(jì)其實(shí)是為了讓學(xué)生明白，雖然這些都是真實(shí)的體驗(yàn)，但是每一個(gè)人的體驗(yàn)都具有片面性，不能準(zhǔn)確的表現(xiàn)出學(xué)生個(gè)體的真實(shí)特征，學(xué)生通過(guò)與教材對(duì)話、和教師對(duì)話、學(xué)生之間對(duì)話、學(xué)生跟自己對(duì)話等，深化自己的感悟和體驗(yàn)，使學(xué)生互相尊重，構(gòu)建起自信，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的心理健康。

三、在豐富的活動(dòng)中滲透心理健康教育

心理健康教育的理論性比較強(qiáng)，因此學(xué)生只學(xué)習(xí)理論還不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，必須要將理論和行為結(jié)合在一起才能將所學(xué)的理論理解消化，從而更好的指導(dǎo)自身的實(shí)踐行為。有一些學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)，往往不知道應(yīng)該如何處理，但當(dāng)別人遇到同類問(wèn)題時(shí)，就能頭頭是道的進(jìn)行分析，說(shuō)明學(xué)生還沒(méi)有形成健全的人格以及良好的心理素質(zhì)，這就是傳統(tǒng)教學(xué)最大的問(wèn)題。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的健全人格和心理，教師要不斷完善教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，豐富課外教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生可以把教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐緊密的結(jié)合在一起，在實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)，培養(yǎng)自身的自覺(jué)性，從而具備良好的心理素質(zhì)。

四、在教學(xué)評(píng)價(jià)中滲透健康心理教育

教學(xué)評(píng)價(jià)在學(xué)生的成長(zhǎng)中發(fā)揮著非常重要的作用，教師要嚴(yán)格遵守教學(xué)的基本原則，全面、科學(xué)的發(fā)揮出教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。通過(guò)發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生的不足之處，通過(guò)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的方式對(duì)學(xué)生作出肯定性的評(píng)價(jià)。保護(hù)班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)落后學(xué)生的自尊心，采取各種措施幫助他們樹(shù)立起自信心。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并對(duì)其加強(qiáng)指導(dǎo)和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和自信心，進(jìn)而幫助他們形成健康的心理品質(zhì)。同時(shí)還要考慮到教學(xué)課程的性質(zhì)，既要實(shí)現(xiàn)學(xué)科目標(biāo)，也要實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)。教師要發(fā)揮學(xué)生的群體作用，讓學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體，鼓勵(lì)他們參與到實(shí)際的教學(xué)評(píng)價(jià)中，不但包括教師的評(píng)價(jià)，還有學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。另外，要做到全過(guò)程評(píng)價(jià)，不能僅僅評(píng)價(jià)結(jié)果，還應(yīng)該評(píng)價(jià)過(guò)程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的道德評(píng)價(jià)和心理素質(zhì)評(píng)價(jià)。當(dāng)前有很多初中生出現(xiàn)了厭學(xué)和逃學(xué)的行為，由于他們的學(xué)生或者生活中遇到了困難，同時(shí)受到家長(zhǎng)的指責(zé)和批評(píng)以及同學(xué)的諷刺，從而產(chǎn)生了自卑、逃避心理，不僅影響了學(xué)業(yè)，還有可能造成嚴(yán)重的心理問(wèn)題。因此教師有必要加強(qiáng)對(duì)這些學(xué)生的關(guān)注，通過(guò)在生活和學(xué)習(xí)上幫助他們，以培養(yǎng)他們的自信心，進(jìn)而提高他們的心理健康水平。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)的迅速發(fā)展，當(dāng)前的初中生開(kāi)始出現(xiàn)了一系列的心理健康問(wèn)題，這在一定程度上增加了初中教學(xué)課程的難度。在這種形勢(shì)下，教師要不斷加強(qiáng)心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)水平和教學(xué)能力，將心理健康教育融入到教學(xué)教育工作中，不斷探索新的教育思路和方法，使教學(xué)課程更加科學(xué)化和規(guī)范化，進(jìn)而提升學(xué)生的心理健康水平和思想教育素質(zhì)。

篇10

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2015）12-0008-06

一、引言

隨著心理健康教育越來(lái)越受到社會(huì)各界的重視，哈爾濱市部分學(xué)校（包括省直屬學(xué)校，重點(diǎn)小、初、高中以及其他心理特色校等）也已經(jīng)開(kāi)展了不同形式的心理健康教育工作，各學(xué)校都配有專兼職心理教師。但心理教師的專業(yè)技能以及其在學(xué)校中的發(fā)展空間有待調(diào)查，很多學(xué)校仍然存在著心理咨詢室如同擺設(shè)、心理教師身兼數(shù)職等問(wèn)題。鑒于此，本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法了解哈爾濱市各中小學(xué)心理健康教育的工作現(xiàn)狀，并針對(duì)存在的問(wèn)題提出應(yīng)對(duì)策略。

心理健康教育是指教育者根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)及其相關(guān)學(xué)科的理論與技術(shù)，通過(guò)心理健康教育課程、心理健康教育活動(dòng)、學(xué)科滲透、心理輔導(dǎo)與咨詢以及優(yōu)化教育環(huán)境等有關(guān)心理健康教育的途徑和方法，幫助學(xué)生解決成長(zhǎng)過(guò)程中的心理問(wèn)題，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

二、研究程序

（一）研究目的

通過(guò)調(diào)查研究了解哈爾濱市中小學(xué)心理健康教育各項(xiàng)工作的開(kāi)展情況及存在的問(wèn)題，并提出改進(jìn)哈爾濱市中小學(xué)心理健康教育的對(duì)策和建議。

（二）研究對(duì)象

哈爾濱市八區(qū)十二縣共335所學(xué)校參與了問(wèn)卷調(diào)查，其中包括158所小學(xué)、127所初中和50所高中（包括職業(yè)高中11所，普通高中39所）。

（三）研究工具

采用自編的“哈爾濱市中小學(xué)心理健康教育工作現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷”，共37道題。問(wèn)卷包括心理健康教師專業(yè)化、心理咨詢室的建設(shè)與運(yùn)用、心理健康教育課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施、心理學(xué)科培訓(xùn)情況、心理科研五個(gè)維度。

三、結(jié)果與分析

（一）哈爾濱市中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀

采用目的抽樣的方法，從哈爾濱市抽取360所學(xué)校發(fā)放問(wèn)卷，回收356份，有效問(wèn)卷335份，有效回收率為94%。對(duì)335所有效問(wèn)卷數(shù)據(jù)整理，對(duì)其中5個(gè)維度的得分情況進(jìn)行分析，如表1所示。

哈爾濱市各中小學(xué)心理健康教師專業(yè)化和心理健康教育課程設(shè)計(jì)與實(shí)施兩個(gè)方面狀況較好，隸屬于校領(lǐng)導(dǎo)或德育處部門的學(xué)校占86%，設(shè)立專門心理健康教育專門機(jī)構(gòu)的有53%；已經(jīng)開(kāi)展學(xué)生心理健康教育工作的有70%；由專職或兼職人員負(fù)責(zé)心理工作的有79%；開(kāi)展中小學(xué)心理健康教育課程的有60%；開(kāi)展專題講座的占50%。心理咨詢室的建設(shè)與運(yùn)用及心理學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)的開(kāi)展這兩個(gè)方面有待提高，個(gè)體心理咨詢室的建設(shè)普遍達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，測(cè)評(píng)工具和人員培訓(xùn)方面還有待完善。在團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)室、個(gè)體心理輔導(dǎo)、大型咨詢活動(dòng)、研討活動(dòng)等方面，各學(xué)校開(kāi)展得較少，有的學(xué)校幾乎是空白?？蒲谢顒?dòng)方面，各個(gè)學(xué)校的開(kāi)展情況都較差。

（二）哈爾濱市中小學(xué)心理健康教育工作在不同學(xué)校、地區(qū)的差異

對(duì)哈爾濱市八區(qū)十二縣的335所中小學(xué)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，其中按學(xué)校類型分類包括158所小學(xué)、127所初中和50所高中；按地區(qū)分類包括160所外縣學(xué)校、66所新區(qū)（平房區(qū)、松北區(qū)、阿城區(qū)、呼蘭區(qū)）學(xué)校和109所主區(qū)（南崗區(qū)、道里區(qū)、道外區(qū)、香坊區(qū)）學(xué)校。

各中小學(xué)心理健康教育工作的開(kāi)展主要集中在心理健康教育課程和心理咨詢兩大方面。

1.心理健康教育課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施

中小學(xué)心理健康教育課程應(yīng)該從不同地區(qū)的實(shí)際和不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的課程，課程的開(kāi)展可以采用心理活動(dòng)課、專題講座的形式?？梢赃x用適合本校學(xué)生特點(diǎn)的校本課程作為教材，也可以參考其他教材或選擇省市統(tǒng)一的教材。一般情況下，心理健康教育課通常是一周一次或兩周一次。

如圖1和圖2 所示，高中組開(kāi)展心理健康教育課程的占全部被調(diào)查高中的56%，小學(xué)組和初中組的開(kāi)課學(xué)校占33%，高中組開(kāi)展心理健康教育課程的比例高于小學(xué)組和初中組。外縣學(xué)校開(kāi)展心理健康教育課程的比例是29%，新區(qū)的比例是47%，主區(qū)的比例是41%，可以看出新區(qū)開(kāi)課情況較好。各中小學(xué)專題講座的開(kāi)展情況較好，高中組開(kāi)展針對(duì)學(xué)生和教師專題講座的比例為58%，初中組也在50%左右，小學(xué)組稍差一些。按地區(qū)劃分，新區(qū)學(xué)校和主區(qū)學(xué)校的專題講座開(kāi)展比例均在50%以上，外縣也在40%以上，可以看出哈爾濱市各中小學(xué)專題講座開(kāi)展情況較好。針對(duì)教師心理健康教育開(kāi)展的教師工作坊的學(xué)校所占百分比在3%～12%之間，開(kāi)展情況不好。在教材使用方面，高中在自編校本課程、使用材和參考其他教材方面比小學(xué)、初中好；新區(qū)和主區(qū)的學(xué)校更傾向于使用省市統(tǒng)一編寫(xiě)的教材。各中小學(xué)心理健康課能達(dá)到每周一節(jié)或兩周一節(jié)的比例由高到低依次是高中、初中和小學(xué)，按區(qū)域劃分依次是新區(qū)和主區(qū)、外縣。

高中的心理健康教育課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施比小學(xué)、初中更加完善。新區(qū)在針對(duì)學(xué)生和教師開(kāi)展心理健康教育工作方面高于主區(qū)、外縣。校本教材的使用方面，外縣和新區(qū)的開(kāi)展情況好于主區(qū)，主區(qū)使用省市材的比例高于新區(qū)，外縣參考其他教材的比例高于新區(qū)和主區(qū)。

2.心理咨詢的開(kāi)展情況

學(xué)校心理咨詢是中小學(xué)心理健康教育工作中尤為重要的一部分。本研究對(duì)學(xué)校的心理咨詢工作的測(cè)量包括以下幾個(gè)方面：個(gè)別輔導(dǎo)、團(tuán)體活動(dòng)、熱線咨詢、信箱咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢、心理測(cè)評(píng)、行為矯正、青春期教育、危機(jī)干預(yù)和咨詢室的開(kāi)放時(shí)間。

如圖3 和圖4所示，個(gè)別心理輔導(dǎo)工作在哈爾濱市小學(xué)、初中、高中的開(kāi)展情況較好，開(kāi)展比例為50%以上。開(kāi)展個(gè)別輔導(dǎo)的小學(xué)占所有小學(xué)的54%，初中為61%，高中為66%，高中多于初中，初中多于小學(xué)；外縣為46%，新區(qū)為79%，主區(qū)為66%，新區(qū)個(gè)別心理輔導(dǎo)工作比主區(qū)、外縣好。高中開(kāi)展心理測(cè)評(píng)和青春期教育方面的心理咨詢工作的比例為58%。此外，各校在團(tuán)體活動(dòng)、熱線、信箱、網(wǎng)絡(luò)咨詢、行為矯正、危機(jī)干預(yù)和咨詢室開(kāi)放時(shí)間等方面的情況均不佳。

四、討論

（一）哈爾濱市中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀

哈爾濱市中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀良好，80%以上中小學(xué)的心理健康教育工作隸屬于校領(lǐng)導(dǎo)或德育處，一半以上的中小學(xué)設(shè)立了專門心理健康教育專門機(jī)構(gòu)；70%的中小學(xué)已經(jīng)開(kāi)展學(xué)生心理健康教育工作。這與郭德鳳等[1]、廖全明[2] 的調(diào)查結(jié)果相似。80%以上的心理工作是由專職或兼職人員負(fù)責(zé)，此比例高于薛中國(guó)[3]對(duì)吉林省心理教師專業(yè)化的研究結(jié)果，說(shuō)明哈爾濱市心理教師專業(yè)化情況較好。有60%的中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育課程，開(kāi)展專題講座的占50%。這與楊蕾等[4]的調(diào)查結(jié)果相似。科研活動(dòng)在各個(gè)中小學(xué)校的開(kāi)展情況都較差。為填補(bǔ)科研的空白，各中小學(xué)應(yīng)至少有1項(xiàng)校級(jí)及以上的心理健康教育課題，并成立課題研究小組，各部分全力配合課題組的研究，尤其要發(fā)揮班主任的重要作用。

（二）哈爾濱市中小學(xué)心理健康教育工作在不同學(xué)校、地區(qū)的差異

在心理健康教育課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施方面，高中組比小學(xué)組和初中組開(kāi)展得更好。高中心理健康教師比小學(xué)、初中更加專業(yè)化，接受過(guò)更多各種形式的專業(yè)心理培訓(xùn)，能夠較好地利用學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合本校特色的校本課程。個(gè)別心理輔導(dǎo)工作在哈爾濱市小學(xué)、初中、高中的開(kāi)展情況較好，此結(jié)果與姚彩霞[5]有關(guān)咨詢室建設(shè)與運(yùn)用的研究結(jié)果相似。各學(xué)校對(duì)心理咨詢的重視程度逐漸提高，心理測(cè)評(píng)和青春期教育在高中開(kāi)展的比例高于50%。哈爾濱市各中小學(xué)開(kāi)展的團(tuán)體活動(dòng)、熱線咨詢、信箱咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢、行為矯正、危機(jī)干預(yù)以及咨詢室開(kāi)放時(shí)間方面都不佳，可見(jiàn)市心理健康教育工作還有很大的提升空間，除了以往的一對(duì)一、面對(duì)面咨詢外，還可以開(kāi)展不同形式的咨詢，給學(xué)生帶來(lái)便利。

哈爾濱市對(duì)心理健康教育開(kāi)課以及教材使用情況存在地區(qū)差異。新區(qū)在針對(duì)學(xué)生開(kāi)課情況和針對(duì)教師開(kāi)展心理健康教育工作方面高于主區(qū)、外縣；在校本教材的使用方面，外縣和新區(qū)的學(xué)校好于主區(qū)，主區(qū)學(xué)校使用省市材的比例高于新區(qū)，外縣學(xué)校參考其他教材的比例高于新區(qū)和主區(qū)。陳永勝[6] 對(duì)浙江省心理學(xué)科校本課程開(kāi)發(fā)的研究表明，45%以上的學(xué)校已經(jīng)開(kāi)發(fā)校本課程。

五、加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)心理健康教育的應(yīng)對(duì)策略

（一）認(rèn)真學(xué)習(xí)《綱要》，進(jìn)一步提高對(duì)中小學(xué)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)

中小學(xué)心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)中小學(xué)生身心健康的教育，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要組成部分。加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)心理健康教育，對(duì)于促進(jìn)中小學(xué)生健康成長(zhǎng)、培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才、落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)具有重要意義。各級(jí)教育行政部門和中小學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)中小學(xué)心理健康教育的重要性，認(rèn)真學(xué)習(xí)《綱要》精神，貫徹落實(shí)《綱要》要求，將心理健康教育擺到教育工作的突出位置，采取得力措施，切實(shí)抓緊抓好。

（二）因地制宜，多渠道開(kāi)展心理健康教育工作

1.學(xué)校應(yīng)將心理健康教育貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程

全體教師都要自覺(jué)地在各學(xué)科的教學(xué)中遵循心理健康教育的規(guī)律，將適合學(xué)生特點(diǎn)的心理健康教育內(nèi)容有機(jī)滲透到日常教育教學(xué)活動(dòng)之中。注重發(fā)揮教師的人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的師生關(guān)系。將心理健康教育與班主任工作、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、校園文體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等有機(jī)結(jié)合，充分利用校園廣播、網(wǎng)絡(luò)、板報(bào)等多種形式開(kāi)展心理健康教育。

2.開(kāi)好心理健康教育課

心理健康教育課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要途徑。學(xué)校應(yīng)將心理健康教育作為必修課列入課程計(jì)劃，所需課時(shí)在地方課程或?qū)W校課程中統(tǒng)籌安排。小學(xué)各年級(jí)每學(xué)年不少于12課時(shí)，中學(xué)各年級(jí)每學(xué)年不少于14課時(shí)。心理健康教育課的形式應(yīng)以活動(dòng)為主，包括團(tuán)體輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練、情境設(shè)計(jì)、問(wèn)題辨析、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理情景劇、專題講座等，融知識(shí)性、趣味性、參與性和操作性為一體，真正提高學(xué)生的抗挫折能力和心理調(diào)節(jié)能力，有效減少學(xué)生心理障礙及其他心理問(wèn)題的產(chǎn)生。

3.積極開(kāi)展心理輔導(dǎo)

心理輔導(dǎo)是由心理健康教育教師針對(duì)學(xué)生個(gè)體或?qū)W生團(tuán)體實(shí)施的心理疏導(dǎo)活動(dòng)。旨在幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，排解心理困擾。心理輔導(dǎo)是一項(xiàng)科學(xué)性、專業(yè)性很強(qiáng)的工作。開(kāi)展心理輔導(dǎo)應(yīng)遵循學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，遵守職業(yè)倫理規(guī)范，在學(xué)生知情自愿的基礎(chǔ)上進(jìn)行，并嚴(yán)格遵守保密原則，保護(hù)學(xué)生隱私。在心理輔導(dǎo)或咨詢過(guò)程中，應(yīng)謹(jǐn)慎使用心理測(cè)試量表或其他測(cè)試手段，不得強(qiáng)迫學(xué)生接受心理測(cè)試。學(xué)校要加強(qiáng)心理輔導(dǎo)室的管理，建立健全規(guī)章制度，建立心理檔案，開(kāi)設(shè)心理熱線。

4.通過(guò)家長(zhǎng)開(kāi)展心理健康教育

學(xué)校要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系與溝通。通過(guò)設(shè)立家長(zhǎng)學(xué)校、開(kāi)設(shè)專題講座等形式，引導(dǎo)和幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀。利用不同渠道向家長(zhǎng)普及心理健康教育知識(shí)，積極宣傳心理健康在人的發(fā)展中的重要性，為家長(zhǎng)提供促進(jìn)孩子健康發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)，協(xié)助他們解決孩子在發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的各種心理和行為問(wèn)題。

5.加強(qiáng)心理宣傳工作

學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)心理櫥窗展、班級(jí)文化黑板報(bào)、學(xué)生手抄報(bào)、心理健康知識(shí)宣傳冊(cè)、心理報(bào)、心理廣播站以及心理健康教育網(wǎng)站等多種途徑宣傳心理健康知識(shí)。

同時(shí)，可以開(kāi)展“心理活動(dòng)月”系列活動(dòng)，介紹學(xué)生需要的心理學(xué)常識(shí)，集中回答學(xué)生提出的一些普遍性的心理問(wèn)題，與學(xué)生共同探討他們關(guān)心的熱點(diǎn)話題。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)心理咨詢、趣味心理測(cè)試、心理影片觀賞、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、朋輩心理輔導(dǎo)等。讓心理健康教育滲透到每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心，成為他們的好伙伴。

6.注重心理健康教育與其他學(xué)科的整合

注重心理健康教育與其他學(xué)科整合，全面營(yíng)造心理健康和諧氛圍。對(duì)教師、學(xué)生實(shí)施同步心理健康教育，在教育教學(xué)的各個(gè)過(guò)程中滲透心理健康教育。在教學(xué)目標(biāo)、過(guò)程、方法中體現(xiàn)心理健康教育的理念，注重發(fā)揮教師在教育教學(xué)中的人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關(guān)系。此外，將心理健康教育與師德教育相結(jié)合，引導(dǎo)教師正確認(rèn)識(shí)自己和教師這份職業(yè)，提升職業(yè)幸福感，讓教師緩解壓力，放松心情，提升教師整體的歸屬感，促進(jìn)學(xué)校和諧心理氛圍的形成。作為教師，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)朗、樂(lè)學(xué)、自主的健康人格，提高學(xué)生對(duì)校園生活的適應(yīng)能力，讓學(xué)生們學(xué)有所知，看有所得，動(dòng)有所獲，玩有所樂(lè)。

7.定期開(kāi)展豐富校園心理活動(dòng)

專兼職心理健康教師可以利用每年的“525”心理健康日開(kāi)展系列活動(dòng)，包括現(xiàn)場(chǎng)咨詢、大型團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理講座、心理影片鑒賞、趣味心理競(jìng)答等。

每個(gè)班級(jí)設(shè)立心理委員，最好男生和女生各一名。心理委員應(yīng)發(fā)揮心靈使者的作用，時(shí)刻關(guān)注班級(jí)同學(xué)的變化，隨時(shí)與心理教師聯(lián)系，做好班級(jí)心理工作。在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生中的心理學(xué)愛(ài)好者進(jìn)行培養(yǎng)，成立心理社團(tuán)，開(kāi)展各種培訓(xùn)，使其在班級(jí)中擔(dān)任朋輩心理輔導(dǎo)員的角色。

（三）強(qiáng)化培訓(xùn)，建立專兼職結(jié)合的心理健康教育教師隊(duì)伍

1.逐步配齊心理健康教育教師

中小學(xué)心理健康教育教師的配備應(yīng)堅(jiān)持專職與兼職相結(jié)合的原則，盡可能擴(kuò)大專職教師比例。專職教師原則上須具備心理學(xué)或相關(guān)專業(yè)本科學(xué)歷，兼職教師必須受過(guò)心理健康教育專業(yè)的系統(tǒng)培訓(xùn)。專職教師編制從學(xué)校總編制中統(tǒng)籌解決。心理健康教育教師享受班主任同等待遇。

2.加大培訓(xùn)力度

制訂心理健康教育教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)規(guī)劃，多種形式分層次、分類別對(duì)中小學(xué)心理健康教育教師和教研員進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，提高他們的基本理論、專業(yè)知識(shí)和實(shí)際操作技能水平。

對(duì)于知識(shí)的渴望是每個(gè)教師一直在追求的，開(kāi)展集中、針對(duì)性強(qiáng)、行之有效的專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，如心理健康教育活動(dòng)課的設(shè)計(jì)與操作方面的培訓(xùn)，有助于剛剛接手心理健康教育的教師對(duì)心理課程的掌握與理解；還可以開(kāi)展心理咨詢師培訓(xùn)，通過(guò)專業(yè)心理學(xué)知識(shí)理論的培訓(xùn)，深入了解心理學(xué)，了解心理咨詢，學(xué)以致用，使心理教師走向?qū)I(yè)化。培訓(xùn)的形式可以多種多樣，例如遠(yuǎn)程培訓(xùn)的形式，組織教師觀看名師講解的視頻，通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的教學(xué)課例使教師在聽(tīng)課中不斷自我反思。遠(yuǎn)程培訓(xùn)的優(yōu)點(diǎn)在于可控性強(qiáng)，也就是可以根據(jù)自身需要反復(fù)聽(tīng)課，反復(fù)思考。

學(xué)?？梢越M織專兼職教師去名校觀摩學(xué)習(xí)，包括聽(tīng)課、聽(tīng)講座、體驗(yàn)團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)等，針對(duì)學(xué)生個(gè)案進(jìn)行分析研討，開(kāi)展心理教師座談交流，解決實(shí)際教學(xué)中的困擾。專兼職心理教師與學(xué)生接觸較多，但對(duì)于學(xué)生心理問(wèn)題的把握程度有待提高，針對(duì)棘手的問(wèn)題希望可以與專業(yè)教師探討，達(dá)到更好的心理健康教育工作效果。

學(xué)校還可以成立教師工作坊，定期開(kāi)展心理健康教育學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。積極組織專兼職心理教師參加各類學(xué)術(shù)研討、學(xué)科教研、專題報(bào)告等活動(dòng)。如建立“心理支持研修團(tuán)隊(duì)建設(shè)”，心理教師“一對(duì)一”幫扶隊(duì)伍，持有心理咨詢師證書(shū)的教師到尚未開(kāi)展心理工作或仍未取得咨詢師證書(shū)的學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)咨詢、團(tuán)體心理輔導(dǎo)和專題講座，并幫助這些學(xué)校進(jìn)行心理咨詢室的建設(shè)。通過(guò)多種形式的活動(dòng)，讓每一位心理教師快速成長(zhǎng)，不斷進(jìn)步。

各校還應(yīng)實(shí)行心理健康教育教師持證上崗制度。未獲得證書(shū)的教師不得從事心理健康教育教學(xué)、輔導(dǎo)或咨詢工作。同時(shí)，要在中小學(xué)校長(zhǎng)、班主任和其他學(xué)科教師的培訓(xùn)中增加心理健康教育的內(nèi)容。

3.重視教師心理健康教育工作

教師的心理健康狀況，直接影響學(xué)生的身心發(fā)展與成長(zhǎng)。要把教師心理健康教育作為教師教育和教師專業(yè)發(fā)展的重要方面，為教師學(xué)習(xí)心理健康教育知識(shí)提供必要條件，關(guān)心教師的工作、學(xué)習(xí)和生活。從實(shí)際出發(fā)，采取切實(shí)可行的措施，減輕教師的心理壓力，指導(dǎo)教師學(xué)會(huì)心理調(diào)適，有效提高其心理健康水平。學(xué)校要定期開(kāi)展教師的心理輔導(dǎo)或相關(guān)培訓(xùn)，要把教師心理健康教育納入職前培養(yǎng)、準(zhǔn)入、職后培訓(xùn)和管理的全過(guò)程。

（四）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，為心理健康教育工作提供條件保障

1.高度重視

各級(jí)教育行政部門要把中小學(xué)心理健康教育擺到重要議事日程，列入重點(diǎn)工作計(jì)劃，并采取相應(yīng)措施，抓好落實(shí)。成立中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)組和指導(dǎo)中心，完善工作推進(jìn)機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)心理健康教育工作的管理與指導(dǎo)。在全市開(kāi)展中小學(xué)心理健康教育示范區(qū)和示范校的創(chuàng)建活動(dòng)。要加大對(duì)心理健康教育的經(jīng)費(fèi)投入，保障心理輔導(dǎo)室建設(shè)、教師培訓(xùn)、心理健康教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展以及教學(xué)用書(shū)訂購(gòu)的相關(guān)經(jīng)費(fèi)支出。

2.加強(qiáng)心理輔導(dǎo)（咨詢）室建設(shè)

心理輔導(dǎo)（咨詢）室是學(xué)校開(kāi)展中小學(xué)生心理健康教育的專門場(chǎng)所。初中、市區(qū)小學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)以及其他有條件的農(nóng)村小學(xué)均應(yīng)建立心理輔導(dǎo)（咨詢）室，并配備相應(yīng)的設(shè)備和資料。心理輔導(dǎo)（咨詢）室要有獨(dú)立的專用場(chǎng)地和足夠面積，應(yīng)設(shè)在既方便學(xué)生進(jìn)出又相對(duì)安靜的非教學(xué)區(qū)域。心理輔導(dǎo)（咨詢）室的內(nèi)部設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，做到舒適、溫馨、安靜、保密、安全。每個(gè)心理輔導(dǎo)（咨詢）室應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要配備至少1名受過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)的專職或兼職心理教師。各級(jí)教育行政部門要把建立心理輔導(dǎo)（咨詢）室作為義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的必備條件。

3.積極開(kāi)發(fā)心理健康教育資源

委托有關(guān)單位組織編寫(xiě)中小學(xué)心理健康教育學(xué)生讀本和教師教學(xué)用書(shū)，經(jīng)市中小學(xué)教材審定委員會(huì)審定通過(guò)后作為全市中小學(xué)的心理健康教育用書(shū)。各中小學(xué)校要配備一定數(shù)量的心理健康教育用書(shū)供師生使用。購(gòu)買學(xué)生讀本、教師教學(xué)用書(shū)及其他心理健康教育課程資源的費(fèi)用由學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)支出，不得增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。學(xué)校不得購(gòu)買和使用未經(jīng)教育部或市教育廳審定的心理健康教育用書(shū)。此外，學(xué)校還需積極開(kāi)發(fā)利用心理健康教育網(wǎng)絡(luò)資源。

4.加強(qiáng)有關(guān)心理健康教育的研究工作

各級(jí)教育行政部門要把心理健康教育作為教育科學(xué)和教學(xué)研究的重要內(nèi)容，積極組織有關(guān)專家、教研人員、學(xué)校管理人員開(kāi)展心理健康教育的科研、教研活動(dòng)。結(jié)合心理健康教育的特點(diǎn)，開(kāi)展優(yōu)秀研究成果的評(píng)選活動(dòng)。各級(jí)教研機(jī)構(gòu)應(yīng)配備心理健康教育教研員，建立中小學(xué)心理健康教育教研制度，深入學(xué)校指導(dǎo)開(kāi)展心理健康教育，幫助學(xué)校解決教育教學(xué)中的問(wèn)題。

5.搞好心理健康教育評(píng)價(jià)

制定對(duì)各地心理健康教育工作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與辦法。把心理健康教育作為考核各學(xué)校教育工作的重要內(nèi)容，并納入評(píng)估指標(biāo)體系之中。各級(jí)教育督導(dǎo)部門應(yīng)定期開(kāi)展心理健康教育專項(xiàng)督導(dǎo)檢查。

6.加大資金投入

學(xué)校應(yīng)設(shè)有心理健康教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，完善學(xué)校心理檔案的建立，保證學(xué)校心理健康教育工作的正常開(kāi)展和基礎(chǔ)設(shè)施的投入與更新。

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