導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇初中生物的重難點(diǎn)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

這三個(gè)概念相互聯(lián)系又相互區(qū)別。

我們通常所說(shuō)的呼吸是指氣體呼吸，包括外界與肺的氣體交換和血液與肺泡的氣體交換兩個(gè)過(guò)程。

呼吸運(yùn)動(dòng)特指外界與肺的氣體交換過(guò)程，是通過(guò)胸廓的有節(jié)律的擴(kuò)張和收縮從而完成吸氣和呼氣的過(guò)程。

呼吸作用又稱(chēng)細(xì)胞呼吸，是指有機(jī)物在細(xì)胞內(nèi)經(jīng)過(guò)一系列的氧化分解，生成二氧化碳和其他產(chǎn)物，釋放能量的過(guò)程。包括有氧呼吸和無(wú)氧呼吸。

這三個(gè)概念的正確理解可以讓學(xué)生對(duì)后來(lái)線粒體以及細(xì)胞呼吸的學(xué)習(xí)更加清晰明確。

二、呼吸運(yùn)動(dòng)的具體過(guò)程

肌有收縮和舒張的特性。在神經(jīng)系統(tǒng)的支配下肌肉的收縮與舒張牽拉骨骼使得運(yùn)動(dòng)得以完成。就初中生而言，掌握呼吸運(yùn)動(dòng)中肋間肌與膈肌的變化即可。

氣壓這個(gè)概念對(duì)初一年級(jí)學(xué)生而言理解比較困難。如果把氣體分子比喻成在一個(gè)密閉的空間里學(xué)生在各個(gè)方向推墻壁從而對(duì)外產(chǎn)生壓力。相同的人數(shù)在空間大的地方受到了各個(gè)墻面的壓力就小，在空間小的地方壓力就大。

呼吸運(yùn)動(dòng)分為吸氣與呼氣兩個(gè)過(guò)程。

簡(jiǎn)單記的口訣就是“吸氣收縮大大小，呼氣舒張小小大”即，吸氣時(shí)肋間肌和膈肌收縮，胸廓體積變大，肺擴(kuò)張?bào)w積變大，肺內(nèi)壓小于外界氣壓吸氣;呼氣時(shí)肋間肌和膈肌舒張，胸廓體積變小，肺收縮體積變小，肺內(nèi)壓大于外界氣壓呼氣。

三、例題解析

1.下圖是某人在一次平靜呼吸中肺內(nèi)氣壓的變化曲線，試分析曲線BC段的變化，胸廓的前后徑和左右徑的變化，正確的是

（ ）

A.前后徑增大，左右徑縮小

B.前后徑縮小，左右徑增大

C.前后徑和左右徑均增大

D.前后徑和左右徑均減小

2.下圖是人體在平靜呼吸時(shí)肺內(nèi)氣體容量變化曲線，由B到C的過(guò)程表示（ ）

A.吸氣，膈肌收縮，膈頂下降

B.呼氣，膈肌收縮，膈頂下降

C.吸氣，膈肌舒張，膈頂上升

D.呼氣，膈肌舒張，膈頂上升

在解答這類(lèi)型圖形題時(shí)關(guān)鍵要看清楚橫坐標(biāo)與縱坐標(biāo)的變量，變量不同，結(jié)果當(dāng)然不同。不可以憑借經(jīng)驗(yàn)以前做過(guò)，不看變量一味沖動(dòng)，造成錯(cuò)誤。

在第1題中縱軸為肺內(nèi)壓與外界氣壓的差，縱軸數(shù)值=肺內(nèi)壓-外界氣壓，在AB段縱軸數(shù)值為負(fù)值。此時(shí)肺內(nèi)壓<外界氣壓，外界氣體進(jìn)入肺，此時(shí)吸氣，肋間肌和膈肌收縮，胸廓的前后徑和左右徑增大，上下徑增大。在BC段縱軸數(shù)值為負(fù)值。此時(shí)肺內(nèi)壓>外界氣壓，肺內(nèi)氣體出肺，此時(shí)呼氣，肋間肌和膈肌舒張，胸廓的前后徑和左右徑減小，上下徑減小。同時(shí)要注意肋間肌與膈肌的收縮狀態(tài)是一致的，胸廓的前后左右上下徑變化也是一致的。本題答案為D。

在第2題中縱軸為肺容量，其中A和C點(diǎn)表示肺容量的最小值，在B和D點(diǎn)表示肺容量最大值。因此有A到B肺容量由小變大，肺體積擴(kuò)大，肺內(nèi)壓減小，使得肺內(nèi)壓小于外界氣壓，而是氣體進(jìn)入肺，吸氣。因A到B，表示吸氣，膈肌收縮，膈頂處于下降狀態(tài)。C到D相同。而在B到C，由最大值到最小值，肺容量由大變小，肺內(nèi)壓增大，使得肺內(nèi)壓大于外界氣壓，于是氣體從肺內(nèi)壓出，呼氣。由B到C，表示呼氣，膈肌舒張，膈頂處于上升狀態(tài)。此題答案為D。

四、氣體交換的過(guò)程與原理

氣體交換主要是人體獲得氧氣排出二氧化碳的過(guò)程。氣體交換分為肺泡與血液的氣體交換和血液與組織細(xì)胞的氣體交換。

氣體交換的原理是擴(kuò)散原理，在這里可以解釋為氧氣由濃度高的地方流向濃度低的地方，二氧化碳由濃度高的地方流向濃度低的地方。同時(shí)要注意的是在得到氧氣的同時(shí)給出二氧化碳，這兩種氣體的流動(dòng)同時(shí)進(jìn)行，才可以稱(chēng)之為交換。

通過(guò)呼吸運(yùn)動(dòng)氣體由外界進(jìn)入肺，這一步靠的是氣壓。在肺泡與血液的氣體交換中此時(shí)肺泡內(nèi)是剛得到的新鮮空氣，氧氣濃度比較高，而血液為氧氣濃度低的靜脈血，于是氧氣由濃度比較高的肺泡流向血管。在同一時(shí)刻，此時(shí)的血液二氧化碳濃度高，肺泡內(nèi)二氧化碳濃度較低，二氧化碳由濃度高的血液流向肺泡，肺泡內(nèi)的二氧化碳通過(guò)呼氣排除。這樣血液得到了氧氣，排除了二氧化碳，完成了氣體交換，含氧量少的靜脈血變成了含氧量豐富的動(dòng)脈血。

動(dòng)脈血流向全身的組織細(xì)胞完成血液與組織細(xì)胞的氣體交換。組織細(xì)胞要進(jìn)行呼吸作用消耗氧氣產(chǎn)生二氧化碳。在組織細(xì)胞中氧氣濃度低，二氧化碳濃度高，而此時(shí)的血液中氧氣濃度高，二氧化碳濃度低，氧氣由濃度高的血液進(jìn)入組織細(xì)胞，而二氧化碳由濃度高的組織細(xì)胞進(jìn)入血液，血液由含氧量高的動(dòng)脈血變成含氧量低的靜脈血。

五、擴(kuò)展知識(shí)點(diǎn)

1.細(xì)胞進(jìn)行有氧呼吸產(chǎn)生能量的細(xì)胞器是“能量轉(zhuǎn)化站”――線粒體。

2.植物進(jìn)行光合作用的細(xì)胞器是“動(dòng)力車(chē)間”――葉綠體。

篇2

雖說(shuō)初中會(huì)考也是高中學(xué)校篩選學(xué)生的參考標(biāo)準(zhǔn)之一，然而大部分學(xué)生都沒(méi)有意識(shí)到初中會(huì)考的重要性，因此也就不重視初中會(huì)考的復(fù)習(xí)和考試。初中會(huì)考除了可以給予高中學(xué)校參考標(biāo)準(zhǔn)，也是加強(qiáng)鞏固學(xué)生初中所學(xué)知識(shí)的重要途徑之一。因此在初中生物教學(xué)中，教師和學(xué)生都應(yīng)該重視會(huì)考復(fù)習(xí)，從而整理好初中所學(xué)的生物知識(shí)。

一、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于會(huì)考的重視程度

要提高初中生物會(huì)考復(fù)習(xí)的效果，首先就要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于初中生物會(huì)考的重視程度，這樣才能提高學(xué)生對(duì)于會(huì)考復(fù)習(xí)的積極性。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該把會(huì)考的重要性講解給學(xué)生聽(tīng)，如，會(huì)考成績(jī)也是作為中考的參考成績(jī)之一，如果A同學(xué)和B同學(xué)中考的成績(jī)是相同，然而A的會(huì)考成績(jī)要比B的好，因此學(xué)校就選擇A同學(xué)，而不是B同學(xué)，因此我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)會(huì)考的重視度，做好生物的會(huì)考復(fù)習(xí)。除此之外，教師還應(yīng)該將會(huì)考復(fù)習(xí)的作用講解給學(xué)生聽(tīng)，加強(qiáng)對(duì)生物的會(huì)考復(fù)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于初中三年的生物知識(shí)的總結(jié)，從而鞏固學(xué)生的生物知識(shí)，避免出現(xiàn)“學(xué)完就丟”的情況，提高學(xué)生的初中生物知識(shí)水平。

二、理解會(huì)考內(nèi)容，掌握復(fù)習(xí)方向

要想提高初中生物的會(huì)考復(fù)習(xí)效果，提高學(xué)生對(duì)于初中生物知識(shí)的掌握程度，初中生物教師就要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生物會(huì)考內(nèi)容的講解，提高學(xué)生對(duì)于會(huì)考內(nèi)容的掌握程度，從而更好地掌握復(fù)習(xí)方向。如，教師可以將初中生物會(huì)考內(nèi)容總結(jié)出來(lái)，然后再分別總結(jié)出重、難點(diǎn)，并且對(duì)學(xué)生重點(diǎn)講解生物會(huì)考中的重、難點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)于初中生物會(huì)考的掌控程度，提高學(xué)生的生物會(huì)考成績(jī)。而且通過(guò)幫助學(xué)生理解會(huì)考考試內(nèi)容，可以幫助學(xué)生更好地把握復(fù)習(xí)方向，因?yàn)閷W(xué)生可以結(jié)合會(huì)考內(nèi)容來(lái)制訂相應(yīng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，從而更好地確保自己的復(fù)習(xí)進(jìn)度，確保復(fù)習(xí)效果。故此，為了更好地提高初中生物會(huì)考復(fù)習(xí)的效率，提高學(xué)生的生物會(huì)考成績(jī)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生理解會(huì)考內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地掌握復(fù)習(xí)方向。

三、構(gòu)建思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)對(duì)初中生物知識(shí)的整體把握

因?yàn)閷W(xué)生是從初一開(kāi)始學(xué)習(xí)生物的，因此到初三，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了三年的生物知識(shí)，所學(xué)習(xí)到的生物內(nèi)容是較多的，為了讓學(xué)生更好地將三年所學(xué)的生物知識(shí)結(jié)合在一起理解和記憶，教師就可以讓學(xué)生構(gòu)建生物思維導(dǎo)圖，從而整體對(duì)初中生物知識(shí)進(jìn)行理解。之所以要開(kāi)展初中會(huì)考，其中的目的之一就是讓學(xué)生更好地總結(jié)初中三年所學(xué)的生物知識(shí)，所以教師就要引導(dǎo)學(xué)生去構(gòu)建思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于初中生物的整體把握。如，教師可以分別將不同學(xué)期所學(xué)到的生物知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，例如構(gòu)建七年級(jí)上冊(cè)的生物知識(shí)思維導(dǎo)圖、七年級(jí)下冊(cè)的生物知識(shí)思維導(dǎo)圖等，然后再將這些思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)歸納，再重現(xiàn)構(gòu)建出新的思維導(dǎo)圖。通過(guò)構(gòu)建初中生物思維導(dǎo)圖，學(xué)生就可以更好地將三年所學(xué)的生物知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，從而更好地掌握初中三年所學(xué)的生物知識(shí)。除此之外，教師也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來(lái)進(jìn)行構(gòu)建分類(lèi)思維導(dǎo)圖，就是讓學(xué)生摒棄學(xué)習(xí)時(shí)間的限制，通過(guò)對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)，然后進(jìn)行分類(lèi)總結(jié)，構(gòu)建出不同生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，從而更好地認(rèn)識(shí)初中生物，提高自己對(duì)于初中生物的理解，提高初中生物會(huì)考的復(fù)習(xí)效果。

四、開(kāi)展分層次教學(xué)，進(jìn)行因材施教

初中生物會(huì)考復(fù)習(xí)是將初中所學(xué)的生物知識(shí)重新進(jìn)行一遍學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，但是學(xué)生在三年的生物學(xué)習(xí)當(dāng)中都有著一定的學(xué)習(xí)差異，因此學(xué)生對(duì)于初中生物的掌握程度是不一樣的，為了更好地提高初中生物會(huì)考復(fù)習(xí)效果，教師就要對(duì)學(xué)生開(kāi)展分層教學(xué)。首先，教師結(jié)合學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的掌握程度來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，然后再結(jié)合不同層次學(xué)生的生物水平來(lái)制定不同的復(fù)習(xí)策略。如，生物基礎(chǔ)較差的學(xué)生就要加強(qiáng)對(duì)生物基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，而生物基礎(chǔ)較好的學(xué)生則可以簡(jiǎn)單地對(duì)生物基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后就可以直接開(kāi)展下一步復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)難度更大的生物知識(shí)。因此，通過(guò)在初中生物會(huì)考復(fù)習(xí)的分層教學(xué)，可以有效地結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來(lái)進(jìn)行因材施教，從而更好地提高學(xué)生的會(huì)考復(fù)習(xí)效果。

五、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是初中生物教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)之一，因此在初中生物會(huì)考復(fù)習(xí)時(shí)，教師也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。如，教師可以總結(jié)初中三年來(lái)所教的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，然后再對(duì)這些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)歸類(lèi)，再對(duì)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。遇到一些難度較大的實(shí)驗(yàn)，教師就可以讓學(xué)生重新做實(shí)驗(yàn)，從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。如，顯微鏡的使用是初中生物實(shí)驗(yàn)中最基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)，然而很多學(xué)生并非能夠清楚地了解顯微鏡的使用方法，所以在初中生物實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課堂上，教師就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生顯微鏡使用的教學(xué)，在初中生物會(huì)考復(fù)習(xí)課堂上，教師就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的理解和記憶。

總而言之，要提高初中生物會(huì)考復(fù)習(xí)的效果，教師首先就要引起學(xué)生對(duì)于會(huì)考復(fù)習(xí)的重視，然后再結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定更好的符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃，從而更好地確保初中生物會(huì)考復(fù)習(xí)效果。

篇3

初中生物課堂有效教學(xué)主要是指在有限的課堂教W時(shí)間里，師生能夠在輕松愉快的課堂氛圍中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)和有效學(xué)習(xí)。同時(shí)教師不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，提高教學(xué)的效率，學(xué)生也能夠調(diào)動(dòng)積極性，主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)。提高初中生物課堂教學(xué)有效性不僅有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，更好的掌握生物知識(shí)，完成生物實(shí)驗(yàn)操作，構(gòu)建完整的知識(shí)體系；還能在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，提高自主探究的實(shí)驗(yàn)精神和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，促進(jìn)全面素質(zhì)的提高。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確教學(xué)目標(biāo)

初中生物的傳統(tǒng)的教學(xué)觀念主要是以教師為主，進(jìn)行灌輸式的講授，更多注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。所以要在初中生物課堂進(jìn)行有效教學(xué)首先需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，明確教學(xué)目標(biāo)，突出學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過(guò)程中更多關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生在掌握生物知識(shí)的同時(shí)能夠樹(shù)立正確的情感價(jià)值觀。同時(shí)在有效教學(xué)的過(guò)程中使學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課前進(jìn)行高效預(yù)習(xí)，課堂上積極參與到教學(xué)中來(lái)，課堂教學(xué)結(jié)束之后進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)進(jìn)行鞏固，在遇到教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)師生之間相互交流，積極互動(dòng)，可以更好的提高教學(xué)有效性。

二、做好課前準(zhǔn)備，開(kāi)發(fā)利用教學(xué)資源

（一）高效備課

備課環(huán)節(jié)是初中生物課堂的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，教師要在課前做好準(zhǔn)備，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高效備課。首先是備教材，初中生物教材內(nèi)容綜合性強(qiáng)，既有生物知識(shí)，也有生物實(shí)驗(yàn)，所以教師要仔細(xì)研讀教材，明確教學(xué)中的重難點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中有的放矢，提高教學(xué)的有效性。其次是備學(xué)生，在生物教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為教學(xué)中心，老師要全面了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采取合適的教學(xué)方法，同時(shí)針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生要給予更多的耐心，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)生物的自信心，這樣為接下來(lái)的生物教學(xué)和學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）開(kāi)發(fā)利用教學(xué)資源

開(kāi)發(fā)利用教學(xué)資源是初中生物課堂有效教學(xué)的重要組成部分，可以是靜態(tài)的教學(xué)資源，也可以是動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源，要充分利用教學(xué)資源進(jìn)行有效教學(xué)。例如，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要注重開(kāi)發(fā)利用生成性教學(xué)資源，對(duì)于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，產(chǎn)生的疑問(wèn)都是動(dòng)態(tài)的生成性教學(xué)資源，老師要加以正確的開(kāi)發(fā)和利用，這樣能更好的使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，深刻的掌握知識(shí)點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)《觀察植物細(xì)胞》時(shí)，學(xué)生在使用顯微鏡的過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，這時(shí)就需要老師及時(shí)進(jìn)行糾正，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)顯微鏡的使用方法；或者在選擇實(shí)驗(yàn)材料時(shí)會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，這時(shí)老師就可以借此為學(xué)生講解所選擇植物材料的特點(diǎn)，從而加深學(xué)生的理解，進(jìn)行高效的教學(xué)。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)因材施教

傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)模式較為單一，主要是以教師的講授為主，教學(xué)氛圍嚴(yán)肅，學(xué)生的主動(dòng)性不高，所以有關(guān)初中生物課堂有效教學(xué)的策略研究要實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際可以采取自主探究教學(xué)模式，也可以是合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，從而進(jìn)行高效的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教。

（一）自主探究的教學(xué)模式

在初中生物教學(xué)中采取自主探究的教學(xué)模式首先要培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識(shí)，在教學(xué)中給予學(xué)生更多的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，自主探究。其次是給予學(xué)生更多的自，讓學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)搭檔、學(xué)習(xí)資源的獲取方式、學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)方式，這樣學(xué)生會(huì)更加積極主動(dòng)的投入到自主學(xué)習(xí)中去，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生勇于擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)責(zé)任意識(shí)。

（二）合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式主要是發(fā)揮學(xué)生小組的作用，相互之間進(jìn)行討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷拓展思維，學(xué)習(xí)借鑒他人的學(xué)習(xí)方法，老師在教學(xué)中給予適時(shí)的調(diào)控和指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式首先將學(xué)生科學(xué)合理的分成相應(yīng)的教學(xué)小組，組內(nèi)成員進(jìn)行合理的分工，每位學(xué)生都能夠各司其職，積極參與到教學(xué)中來(lái)，發(fā)揮自己的作用，提高教學(xué)的有效性。例如，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)《觀察種子的結(jié)構(gòu)》時(shí)，老師可以選擇合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，先讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行討論，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行操作，小組成員之間相互配合，有的準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，有的準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，有的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，有的記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程等，這樣不僅能高效的完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

四、豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)方法的豐富是初中生物課堂有效教學(xué)的保證，通過(guò)老師在教學(xué)中靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在興趣的帶領(lǐng)下能夠更加積極的進(jìn)行生物學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。在初中生物教學(xué)中可以充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行多媒體教學(xué)，也可以是結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，這樣就改變了單一的教學(xué)方法，將生物教學(xué)中晦澀難懂的知識(shí)、重難點(diǎn)知識(shí)更直觀形象的展示出來(lái)，提高生物教學(xué)的有效性。

初中生物課堂的有效教學(xué)需要學(xué)生充分自身的主觀能動(dòng)性，勇于表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，師生之間進(jìn)行交流；同時(shí)教師也要不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)化水平，創(chuàng)新教學(xué)模式，在課堂教學(xué)結(jié)束之后進(jìn)行教學(xué)反思，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)生的課堂表現(xiàn)不斷完善教學(xué)方法，進(jìn)而提高生物教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]李慶娟.新課改背景下初中生物課堂有效教學(xué)策略探討[J].生物技術(shù)世界，2013，（10）.

篇4

生物是一門(mén)充滿趣味性的學(xué)科，它主要研究生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理等知識(shí)，其特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)。單憑初中生物課本中的插圖和掛圖進(jìn)行教學(xué)，效果往往不是很理想。隨著新課程改革的進(jìn)行，素質(zhì)教育的推廣以及教學(xué)設(shè)施的改進(jìn)，多媒體教學(xué)已成為現(xiàn)代教育中的一種有效手段。在初中生物課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w教學(xué)，會(huì)讓課堂教學(xué)更加形象生動(dòng)，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大大地提高了初中生物教學(xué)的效率。當(dāng)然，多媒體在生物教學(xué)中發(fā)揮作用的同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，因此，在使用過(guò)程中應(yīng)該揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮多媒體的作用，讓多媒體技術(shù)成為初中生物教學(xué)的一種有效教學(xué)手段。

九十年代以來(lái)，多媒體技術(shù)迅速興起、蓬勃發(fā)展，其應(yīng)用和影響已遍及社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，給人類(lèi)的生產(chǎn)生活帶來(lái)了巨大地變化，多媒體技術(shù)在教學(xué)中也起到了十分重要的作用。本文主要討論了多媒體教學(xué)手段在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用以及在教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)手段時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。

一幅色彩豐富的畫(huà)面，一段優(yōu)美的音樂(lè)，一個(gè)精彩的瞬間，往往可以吸引學(xué)生的注意力，讓他們對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的熱情。而內(nèi)心的驅(qū)動(dòng)力和對(duì)未知事物強(qiáng)烈的熱情就是興趣，它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中充滿好奇，從而集中注意力聽(tīng)講，思維跟著老師的引導(dǎo)走，也就是讓學(xué)生積極主動(dòng)得參與學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，而不是教學(xué)中被動(dòng)的接受者。

多媒體技術(shù)可以提供具體、豐富的材料，創(chuàng)設(shè)典型事物的形象，發(fā)展過(guò)程，設(shè)計(jì)疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、認(rèn)識(shí)、理解、探究新知。學(xué)生通過(guò)親自探索發(fā)現(xiàn)事物的關(guān)系和規(guī)律，從而激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)。教師通過(guò)提問(wèn)、觀察、交談引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題所需的策略進(jìn)行探索。同時(shí)學(xué)生在探索知識(shí)的過(guò)程中，逐步得到內(nèi)化，進(jìn)而得到新的發(fā)現(xiàn)。

生物學(xué)科自身的特殊性即很多知識(shí)都比較抽象，在課堂上教師想要利用傳統(tǒng)教學(xué)方法使學(xué)生對(duì)抽象的知識(shí)有一個(gè)具體感性的認(rèn)識(shí)是比較困難的。利用多媒體技術(shù)， 可以為學(xué)生提供實(shí)物圖像和運(yùn)動(dòng)過(guò)程，利用放大、重復(fù)、慢放、定格等手段來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的直觀化、形象化，在初中生物課程中有很多知識(shí)借助常規(guī)教學(xué)手段無(wú)法直觀展示，而借助多媒體手段就可以輕而易舉地解決。

多媒體技術(shù)的顯著特點(diǎn)之一就是超大規(guī)模的信息容量。大容量、高密度、強(qiáng)化性、多渠道的信息顯示，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)攝取了大量信息，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)信息的高效傳輸，增加了課堂知識(shí)容量，最大限度地提高了教學(xué)效率。根據(jù)不同的植物，不同的生長(zhǎng)期對(duì)水的需求量也不同，進(jìn)行合理灌溉，既不影響產(chǎn)量，又起到了節(jié)約用水的目的。

生物教學(xué)中有動(dòng)態(tài)、抽象、細(xì)微的生理知識(shí)。但看不見(jiàn)、摸不著，理解起來(lái)有一定的困難。過(guò)去都是以“講述+板畫(huà)”的形式講解，雖然也起到了強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)的目的，但是缺乏真實(shí)和動(dòng)感。如果用錄像片演示其過(guò)程，就能真實(shí)地展現(xiàn)整個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，使其具體形象，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，又使枯燥乏味的生命運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象變得新穎有趣。比如為了突破難點(diǎn)，上課時(shí)用多媒體將“滲透裝置”和 “質(zhì)壁分離和復(fù)原”實(shí)驗(yàn)的整個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，通過(guò)動(dòng)態(tài)演示能把復(fù)雜的問(wèn)題具體化，抽象的問(wèn)題形象化，這樣有助于學(xué)生理解知識(shí)難點(diǎn)。再如神經(jīng)的傳導(dǎo)、食物的消化等，這些都是教學(xué)中的難點(diǎn)，在放映時(shí)，通過(guò)暫停放映，教師講解，或邊放映、邊講解的形式，將兩種教學(xué)媒體有機(jī)結(jié)合。讓學(xué)生在形象化、趣味化的過(guò)程中接受知識(shí)。同時(shí)又得到適時(shí)適度的強(qiáng)化，讓這一難點(diǎn)變得容易理解。

運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的目的是為了解決初中生物教學(xué)中遇到的問(wèn)題，但是并不是所有的初中生物課都適合運(yùn)用多媒體技術(shù)。使用多媒體教學(xué)手段教學(xué)有利也有弊，關(guān)鍵是如何合理的運(yùn)用多媒體。在利用多媒體課件授課時(shí)，我們必須堅(jiān)持知識(shí)性、科學(xué)性、嚴(yán)密性、趣味性有機(jī)結(jié)合的原則，否則就會(huì)適得其反。針對(duì)初中生物教學(xué)的特點(diǎn)，應(yīng)該合理恰當(dāng)?shù)檬褂枚嗝襟w。

課件內(nèi)容通俗易懂，課件視覺(jué)效果好，采用標(biāo)準(zhǔn)字體，并配以合適的顏色，讓學(xué)生看起來(lái)既清晰又舒服。而有的課件則采用大篇幅的文字，缺少聲音、圖片和視頻，顯得過(guò)于呆板，這種課件不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，難以發(fā)揮多媒體教學(xué)在生物教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。比如在講解“空中飛行的動(dòng)物”一節(jié)時(shí)，可以先展示一組畫(huà)面：鳥(niǎo)兒飛翔在天空，再引出課題：在空中飛行的動(dòng)物不僅有鳥(niǎo)兒，還有無(wú)脊椎動(dòng)物中的昆蟲(chóng)和哺乳動(dòng)物中的蝙蝠。借助多媒體這種形式，把學(xué)生帶入自由飛翔的藍(lán)天。以圖片和動(dòng)畫(huà)的形式代替語(yǔ)言的描繪，把空中飛行的動(dòng)物各自生活的環(huán)境展現(xiàn)得淋漓盡致，能讓學(xué)生體會(huì)到為什么鳥(niǎo)兒適于在空中飛行[7]。

利用多媒體課件教學(xué)在一定程度上節(jié)省了教師繪圖和寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間，但是學(xué)生接受信息和掌握知識(shí)還需要一定的時(shí)間，過(guò)快地切換屏幕幻燈片，會(huì)讓學(xué)生手忙腳亂，來(lái)不及思考和做筆記，不利于學(xué)生記憶課堂知識(shí)。有的初中生物教師為了使課件操作簡(jiǎn)便，將課件制成“流水型”模式，教師只要按鍵或鼠標(biāo)，課件就會(huì)順利“放映”。在制作課件時(shí)，要結(jié)合課件的每一幅畫(huà)面設(shè)置合適的顯示時(shí)間，利用多媒體還可以把一些重點(diǎn)和難點(diǎn)動(dòng)畫(huà)反復(fù)播放，用以加強(qiáng)學(xué)生的記憶，這樣攻克重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容也就事半功倍了。

要想讓多媒體輔助教學(xué)真正進(jìn)入初中生物的課堂，還有很長(zhǎng)時(shí)間。目前，多媒體輔助教學(xué)手段還很不成熟。一是大部分教師對(duì)掌握多媒體教學(xué)的技能還不高，二是一些學(xué)校的辦學(xué)條件還有待進(jìn)一步提高，所以初中生物教師們要加強(qiáng)學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)。教師在學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)的同時(shí)，也應(yīng)關(guān)注教育理論的發(fā)展，用先進(jìn)的教育理念來(lái)指導(dǎo)多媒體教學(xué)，充分發(fā)揮多媒體在初中生物教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，學(xué)校和相關(guān)部門(mén)也應(yīng)強(qiáng)化多媒體配置，為教學(xué)提供便利。只有這樣，多媒體教學(xué)才能被合理運(yùn)用到初中生物的教學(xué)活動(dòng)中。

【參考文獻(xiàn)】

篇5

教師在初中生物教學(xué)中運(yùn)用設(shè)疑的方式進(jìn)行教學(xué)，就是通過(guò)提出問(wèn)題和創(chuàng)設(shè)情境的手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。初中生物知識(shí)涉及的知識(shí)面比較廣，人們的日常生活中處處都包含了生物知識(shí)，利用設(shè)疑提問(wèn)的形式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在課堂上的注意力更集中，提高課堂教學(xué)效率，教師要在生物教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)生物教材進(jìn)行仔細(xì)挖掘，聯(lián)系生活實(shí)際，將設(shè)疑運(yùn)用到初中生物教學(xué)中。

一、設(shè)疑在初中生物教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.和初中生物學(xué)科特點(diǎn)相符。

初中生物涉及到的內(nèi)容有很多，知識(shí)點(diǎn)繁多復(fù)雜，和其他學(xué)科相比，初中生物學(xué)科并不受到學(xué)生的歡迎，但是初中生物教材中的很多教學(xué)內(nèi)容都和人們的日常生活息息相關(guān)，可以采用設(shè)疑教學(xué)的方法，進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生將課本上的生物知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，對(duì)生活中的生物現(xiàn)象進(jìn)行觀察和分析，從而鞏固課本上所學(xué)的生物知識(shí)。

2.和初中生物的教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)相符。

初中生大多涉世未深，心智尚不成熟，他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中具有很強(qiáng)的好奇心，喜歡探究新鮮事物，討厭“填鴨式”的教學(xué)模式，在初中生物教學(xué)中通過(guò)設(shè)疑，能夠充分滿足學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在生物課堂上的注意力更集中，提高初中生物課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探索生物知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)生物知識(shí)的理解和記憶。

3.和現(xiàn)代教學(xué)觀念和新課程要求相符

在現(xiàn)代教學(xué)觀念和新課程要求的影響下，初中生物教師在生物課堂上不僅要給學(xué)生傳授專(zhuān)業(yè)的生物知識(shí)，還要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生將課堂上所學(xué)的生物知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，設(shè)疑教學(xué)法能夠很好的滿足現(xiàn)代教學(xué)的要求。教師在初中生物教學(xué)中只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，才能從根本上提高初中生物課堂教學(xué)效率，滿足學(xué)生的好奇心和求知欲。

二、設(shè)疑在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

1.在重難點(diǎn)上設(shè)疑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

在初中歷史教學(xué)中，教師要根據(jù)所授內(nèi)容和學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)設(shè)疑，以期一開(kāi)始就緊緊抓住學(xué)生的注意力。這一環(huán)節(jié)是教師在備課中完成的。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)必須是學(xué)生的主動(dòng)參與過(guò)程，學(xué)習(xí)的主要特征之一是目標(biāo)指引，學(xué)生之所以主動(dòng)學(xué)習(xí)，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者感受到問(wèn)題、刺激，從而主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。剛開(kāi)始嘗試課堂教學(xué)改革時(shí)，教師只揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)閷W(xué)生還不能將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成問(wèn)題，而教師對(duì)思考題的設(shè)置就顯的尤為重要了。如果教師能將這個(gè)疑問(wèn)設(shè)在該節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)上，讓學(xué)生在已有的舊知識(shí)水平自然延伸，從而啟迪學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題就是好問(wèn)題。好的問(wèn)題實(shí)際上提示了學(xué)習(xí)目標(biāo)，不但能幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。設(shè)疑是教師在備課中最需要下苦功夫的環(huán)節(jié)。比如“細(xì)菌和真菌在自然界中的作用”這一節(jié)內(nèi)容沒(méi)多少新的內(nèi)容，而最重要的內(nèi)容是細(xì)菌真菌作為分解者參與到生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)。這內(nèi)容以前學(xué)生就學(xué)過(guò)，不能滿足初中生的好奇心。為此筆者以“小貓種魚(yú)”的故事為情景，提出了“為什么‘小貓種魚(yú)’不但不能象農(nóng)民種糧食一樣收獲許多魚(yú)，反而連原來(lái)的魚(yú)還不見(jiàn)的呢？魚(yú)到底去哪兒了？”筆者發(fā)現(xiàn)不少原本沒(méi)參與的學(xué)生也有所行動(dòng)了。通過(guò)學(xué)生解答，發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)只想到魚(yú)被細(xì)菌、真菌分解了，通過(guò)教師點(diǎn)拔才想到了魚(yú)的去路：被分解成了二氧化碳，和無(wú)機(jī)鹽，然后被植物吸收了，從而促進(jìn)了物質(zhì)循環(huán)，才真正理解這句話的含義。

2.提出恰當(dāng)合理的生物問(wèn)題。

在初中生物教學(xué)中運(yùn)用設(shè)疑教學(xué)法教學(xué)，并不僅僅是學(xué)會(huì)提問(wèn)，但是提問(wèn)是設(shè)疑教學(xué)法中的一個(gè)重要方式。教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況和學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握情況，提出恰當(dāng)合理的生物問(wèn)題，能使設(shè)疑教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)。要想提出恰當(dāng)合理的生物問(wèn)題，一定要確保問(wèn)題的合理性，并且這些問(wèn)題要引起學(xué)生的注意，和學(xué)生的日常生活聯(lián)系緊密。還要注意控制提問(wèn)的節(jié)奏，教師可以在生物課堂的開(kāi)頭提出幾個(gè)貫穿整節(jié)課的生物問(wèn)題，使學(xué)生的注意力更集中，并圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，在課堂結(jié)束時(shí)，可以提出一個(gè)探索性的生物問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立思考，開(kāi)拓學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3.合理的選擇提問(wèn)ο蟆

在初中生物教學(xué)中進(jìn)行設(shè)疑教學(xué)時(shí)，合理的選擇提問(wèn)對(duì)象也是教學(xué)的關(guān)鍵。在生物課堂教學(xué)中，很多教師都已經(jīng)意識(shí)到了采用設(shè)疑方法進(jìn)行教學(xué)的重要性，提出了很多生物問(wèn)題，但是生物教師的提問(wèn)對(duì)象大多是學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，這部分學(xué)生大多具有預(yù)習(xí)教材的習(xí)慣，這些問(wèn)題無(wú)法引起學(xué)生的注意，學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生長(zhǎng)期不被提問(wèn)，就會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理，在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程中自暴自棄。因此，在初中生物課堂設(shè)疑教學(xué)中絕不能隨意提問(wèn)，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行充分的考慮，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提出的生物問(wèn)題的難度范圍應(yīng)該更全面，這樣才能照顧到絕大多數(shù)學(xué)生，使學(xué)生在生物課堂上的注意力更集中，無(wú)形中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)質(zhì)疑問(wèn)題提問(wèn)。

在初中生物教學(xué)中運(yùn)用設(shè)疑教學(xué)的主要目的不僅僅是通過(guò)設(shè)疑的方式將生物知識(shí)傳授給學(xué)生，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考所學(xué)的內(nèi)容，并學(xué)會(huì)質(zhì)疑提問(wèn)，這樣能提高生物課堂的互動(dòng)性，使初中生物課堂教學(xué)氛圍更佳。學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，能從側(cè)面反映出學(xué)生對(duì)所學(xué)生物知識(shí)的疑惑點(diǎn)和實(shí)際掌握情況，這樣教師就能及時(shí)解答學(xué)生心中的疑惑。學(xué)生自己提出問(wèn)題，就能全身心的投入到初中生物學(xué)習(xí)中，提高設(shè)疑教學(xué)法的效果，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)生物知識(shí)的樂(lè)趣。

總結(jié)：古人說(shuō)“ 學(xué)起于思，思源于疑”，朱熹頁(yè)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！边@句話描述了一個(gè)理想的教學(xué)過(guò)程---使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生疑惑， 然后再由老師答疑解惑，解決掉學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的疑惑。 然而朱老夫子只是意識(shí)到了設(shè)疑在教學(xué)過(guò)程中的重要性，卻對(duì)設(shè)疑的具體優(yōu)勢(shì)及其應(yīng)用沒(méi)有做具體的分析。設(shè)疑教學(xué)方式在初中生物教學(xué)中具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，合理使用設(shè)疑進(jìn)行初中生物教學(xué)并不是一朝一夕就能見(jiàn)效的，教師要掌握一定的設(shè)疑技巧，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情況，在初中生物教學(xué)中進(jìn)行不斷探索，采用最佳的設(shè)疑方法，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹雪瑞.新課標(biāo)下生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[J].中學(xué)教學(xué)參考.2010（05）.

篇6

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0255-02

我校初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)都是緊密結(jié)合新課標(biāo)版本的教材進(jìn)行教學(xué)的，借助教材在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)方面的指導(dǎo)，結(jié)合我校學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，成為我校生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)好措施。同時(shí)我校緊緊跟隨生物實(shí)驗(yàn)的新課改思路，力求在教學(xué)中突出學(xué)生主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)主人地位，教師多輔助和幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)展動(dòng)手動(dòng)腦能力和創(chuàng)新思維能力。但是在我校初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中仍然暴露出了很多的不足，為了能在教學(xué)改革中做出成效，現(xiàn)將針對(duì)我校初中生物教學(xué)中的制約因素提出改進(jìn)措施。

1.我校初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際分析

在筆者不斷的聽(tīng)課、調(diào)研、問(wèn)答觀察中，發(fā)現(xiàn)在目前應(yīng)用新課標(biāo)版本初中生物實(shí)驗(yàn)教材進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的表現(xiàn)出了如下一些實(shí)際情況。

1.1師生地位不夠明確。一直進(jìn)行的傳統(tǒng)生物實(shí)驗(yàn)課堂上以教師的演示為主的，教師把控課堂，長(zhǎng)期處于主角地位，整個(gè)教學(xué)中老師講學(xué)生聽(tīng)是常見(jiàn)的模式，這嚴(yán)重忽視學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以教師的主觀臆想判斷進(jìn)行的課堂教學(xué)從來(lái)沒(méi)有進(jìn)行過(guò)學(xué)情分析。在我校進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有不少教師因?yàn)閷W(xué)生無(wú)法自學(xué)掌握知識(shí)就只從自己的角度進(jìn)行教學(xué)，而不考慮如何能讓學(xué)生去想辦法學(xué)會(huì)主動(dòng)分析問(wèn)題，掌握生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰椭R(shí)知識(shí)。

1.2知識(shí)傳遞和掌握情況模糊。因?yàn)樾抡n標(biāo)版本的初中生物教材上有很多的實(shí)驗(yàn)包含的知識(shí)點(diǎn)是比較重要的，有的教師盲目的因?yàn)樗匾椭v的很多，而實(shí)驗(yàn)如何操作則被忽視掉了，講實(shí)驗(yàn)和聽(tīng)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，傳遞的知識(shí)沒(méi)有得以被應(yīng)用掌握，最終導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)懂卻極易出錯(cuò)的不利情況。

1.3課堂上以講知識(shí)過(guò)程為主，忽視了如何讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦去學(xué)習(xí)。比如在某教師的課堂上他把細(xì)胞相關(guān)的課外研究講的很清楚，主觀認(rèn)為學(xué)生聽(tīng)得認(rèn)真，但是學(xué)生在隨后的實(shí)驗(yàn)和作業(yè)中卻發(fā)現(xiàn)自己做不好題目。

1.4查漏補(bǔ)缺嚴(yán)重不足。教師在課堂上不可能讓每個(gè)學(xué)生都能掌握完整全面的實(shí)驗(yàn)知識(shí)和操作程序，因此有意識(shí)的課后對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，這樣可以有效的提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，但是極容易忽略的是課前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)如何，因?yàn)樵谡n前沒(méi)能從學(xué)生主體出發(fā)分析學(xué)習(xí)情況，就難以預(yù)估學(xué)生在課堂上到底能學(xué)到多少內(nèi)容，哪些是可能出現(xiàn)遺漏的。比如在學(xué)習(xí)《活性酶》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生們對(duì)于活性酶的認(rèn)識(shí)幾乎為零，因此在課前用短短的時(shí)間做一個(gè)介紹不僅能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)面的豐富度，還能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)活性酶的興趣，正是因?yàn)樗麄儗?duì)于活性酶是零認(rèn)識(shí)，所以在上課的過(guò)程中需要重點(diǎn)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)活性酶的變化和特點(diǎn)，多例舉實(shí)例促進(jìn)學(xué)生的理解。

由此可見(jiàn)，在我校初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中是受到教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法等的制約的，為了在未來(lái)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中更上一層樓，我們需要繼續(xù)加強(qiáng)教學(xué)改革，落實(shí)新教學(xué)方法和策略。

2.克服限制因素，優(yōu)化提升初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略分析

上述眾多制約因素在我校實(shí)現(xiàn)新課改的道路上起著阻礙作用，需要我們結(jié)合學(xué)校學(xué)生的情況和教學(xué)情況做如下改進(jìn)：

2.1備課方面做好計(jì)劃和學(xué)案配套。整個(gè)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要做具體而仔細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，針對(duì)重難點(diǎn)安排更多的課程以便能在在課堂中安排好更多的活動(dòng)和練習(xí)幫助學(xué)生掌握重難點(diǎn)。同時(shí)在學(xué)案的角度編排出符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的和符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的練習(xí)題。比如在筆者進(jìn)行細(xì)胞觀察實(shí)驗(yàn)教學(xué)第一課的時(shí)候就在學(xué)案第一頁(yè)給出了很多指示學(xué)生如何進(jìn)行顯微鏡使用、如何進(jìn)行觀察等學(xué)習(xí)流程和建議，以此引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，即使學(xué)生不能在課上做出準(zhǔn)確的操作，但是因?yàn)檫@些教學(xué)流程的指導(dǎo)也能使學(xué)生感受到實(shí)驗(yàn)操作的魅力。從實(shí)驗(yàn)中他們形成了對(duì)細(xì)胞的感官的認(rèn)識(shí)，未來(lái)的教學(xué)中教師可以利用他們這些感官認(rèn)識(shí)創(chuàng)造一個(gè)吸引學(xué)生興趣，探究生活的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而讓學(xué)生主體自主進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的探索。

2.2做好教材取舍，靈活使用新時(shí)期的多種教學(xué)法。讀書(shū)不是只讀書(shū)，教書(shū)也不是只教書(shū)上所有的內(nèi)容，而是需要由教師在課前做好取舍，明確哪些需要教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，哪些需要在課上重點(diǎn)進(jìn)行講學(xué)，哪些需要學(xué)生課外學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)順序靈活的進(jìn)行變動(dòng)，也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和自己的教學(xué)情況從宏觀和微觀角度進(jìn)行微調(diào)，高效利用教材實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，"信息庫(kù)"等板塊的信息加以利用擴(kuò)展學(xué)生認(rèn)知，借助情景教學(xué)法、體驗(yàn)法等先進(jìn)教學(xué)法創(chuàng)造性地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)經(jīng)常能讓學(xué)生頗感興趣，從而在試驗(yàn)中改進(jìn)師生關(guān)系。

在課堂上經(jīng)常能發(fā)出歡樂(lè)的笑聲，學(xué)習(xí)變得快樂(lè)。比如某教師知道學(xué)生們喜歡做實(shí)驗(yàn)，所以每次都帶上實(shí)驗(yàn)器具，然后組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生很喜歡上他的課，因此他能在這種情緒下帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，他把魅力發(fā)揮的比較充分，這就使得教學(xué)工作開(kāi)展更有利。

總之，初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)在新課改的影響下有了很多的變化，同時(shí)也有很多因素在限制教學(xué)的開(kāi)展，需要教師們多根據(jù)實(shí)際情況去改進(jìn)。

篇7

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，初中生物課上以教師講解為主，教學(xué)形式單一，知識(shí)也顯得枯燥乏味，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因而導(dǎo)致課堂效果欠佳。然而，無(wú)論何時(shí)，教學(xué)效果都是一線教師追求的目標(biāo)。

因而，我在初中生物教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容不斷探索，將多媒體輔助于課堂教學(xué)，構(gòu)建起高效的初中生物課堂。

一、多媒體應(yīng)用于備課環(huán)節(jié)

（一）在網(wǎng)絡(luò)上查找所需要的教學(xué)資源

網(wǎng)絡(luò)上有些圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)、教學(xué)的輔助資料等，在備課時(shí)可供我們下載使用。比如：理解概念：在準(zhǔn)備“神經(jīng)系統(tǒng)”一節(jié)時(shí)，幫助學(xué)生理解兩個(gè)重要的概念“神經(jīng)中樞”和“中樞神經(jīng)系統(tǒng)”可搜索百度百科即可明白。

（二）拍攝照片或錄像積累資源

我們可以利用數(shù)碼相機(jī)或手機(jī)拍攝生物資源，存入電腦以備用。將這些直觀的教學(xué)資源整合到教案或課件中，課堂里的內(nèi)容就非常豐富，讓學(xué)生看到他們平時(shí)看不到的東西，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高了課堂效率。

二、初中生物課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體

（一）化難為易――順利突破教學(xué)重、難點(diǎn)

在生物中，有很多重點(diǎn)和難點(diǎn)僅憑教師口頭講解是難以解釋清楚的。借助多媒體精心設(shè)計(jì)，適度選擇，合理解釋和演示，及時(shí)處理信息，教學(xué)的重點(diǎn)問(wèn)題就容易解決，難點(diǎn)問(wèn)題就容易突破。如：在初一（下）中，循環(huán)系統(tǒng)心臟的結(jié)構(gòu)以及瓣膜的開(kāi)啟方向是教學(xué)中的重難點(diǎn)，在以往的教學(xué)中，往往利用教學(xué)掛圖和心臟模型來(lái)講解，用箭頭表示瓣膜的開(kāi)啟方向控制血液的流動(dòng)方向，由于這些教具都是“死”的，老師只好邊指導(dǎo)學(xué)生觀察，邊講解邊板書(shū)，學(xué)生在下面忙著做筆記，聽(tīng)起來(lái)索然無(wú)味?，F(xiàn)在利用Flash編制的心臟結(jié)構(gòu)圖和動(dòng)畫(huà)，可以清晰地看到心臟的結(jié)構(gòu)及在收縮和舒張時(shí)，通過(guò)瓣膜的開(kāi)啟方向來(lái)控制血液的流動(dòng)方向，教學(xué)程序是：先提問(wèn)“心臟是血液循環(huán)的動(dòng)力器官，它的結(jié)構(gòu)與功能是如何可相適應(yīng)的呢？”利用多媒體技術(shù)中的閃爍、圖形的移動(dòng)、定格等方式來(lái)說(shuō)明心臟有四腔，與之相連的血管有哪些，播放數(shù)次，讓學(xué)生有了感性認(rèn)識(shí)后，總結(jié)心臟的結(jié)構(gòu)。在老師的指導(dǎo)下，分析四腔壁的特點(diǎn)，與它的功能相適應(yīng)。再播放心臟動(dòng)畫(huà)，提問(wèn)“心臟是如何控制血液的流動(dòng)方向？”放慢速度播放，反復(fù)兩三次，在老師的引導(dǎo)下觀察總結(jié)出心臟瓣膜開(kāi)啟方向由心房向心室開(kāi)，心室向動(dòng)脈開(kāi)，由此控制血液的流動(dòng)方向。為了加深學(xué)生的理解，鞏固所學(xué)的內(nèi)容，在屏幕上打出填圖、連線、填空等練習(xí)題當(dāng)場(chǎng)做，發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有掌握的地方，再播放心臟圖和動(dòng)畫(huà)，再讓歸納總結(jié)所學(xué)內(nèi)容。按提問(wèn)觀察圖、動(dòng)畫(huà)感知分析總結(jié)做練習(xí)鞏固再觀察再總結(jié)程序進(jìn)行，一堂課下來(lái)，幾乎每一位學(xué)生都掌握了心臟的結(jié)構(gòu)和瓣膜的作用，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析、總結(jié)能力，效果顯著。由此可見(jiàn)，采用多媒體技術(shù)表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，把人體復(fù)雜的生理過(guò)程模擬出來(lái)，可以使教學(xué)過(guò)程更直觀，更形象生動(dòng)，使之成為“活”的教具，便于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，解決了教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題。 再如：“物質(zhì)運(yùn)輸?shù)穆肪€”這一部分內(nèi)容，教學(xué)的重點(diǎn)是：血液循環(huán)的兩條途徑體循環(huán)和肺循環(huán)。它既是對(duì)前面所學(xué)的血液，血管、心臟等知識(shí)的深化，又是后面學(xué)習(xí)消化、呼吸、排泄等章節(jié)的前提和關(guān)鍵。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源制作血液循環(huán)模式圖flas并展示。設(shè)計(jì)這一活動(dòng)，可以使同學(xué)積極去探究血液循環(huán)的途徑，通過(guò)已有知識(shí)，在小組同學(xué)的努力下共同完成血液循環(huán)途徑的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，為進(jìn)一步突破血液循環(huán)途徑這一難點(diǎn)問(wèn)題打下基礎(chǔ)。教學(xué)的重點(diǎn)迎刃而解。

（二）化抽象為具體---拓展時(shí)空范圍，便于掌握知識(shí)

初中生物課講述的概念、原理一般比較抽象、枯燥，學(xué)生往往對(duì)教師在理論上的講解不感興趣。因此，在理論講解時(shí)借助借多媒體教學(xué)，用課件將它與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，可以滿足課堂需要，可使抽象的知識(shí)具體化，深?yuàn)W的道理形象化，大大增加了課堂的信息量，拓展了課堂的時(shí)空范圍，縮減了學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程。如在講述“綠色開(kāi)花植物的雙受精”時(shí)，綠色開(kāi)花植物的受精過(guò)程較為抽象，而鑒于初中生的邏輯思維比較低，我將其設(shè)計(jì)成電腦動(dòng)畫(huà)，把學(xué)生觀察不到的微觀過(guò)程變?yōu)槟苤苯佑^察到得宏觀過(guò)程，在動(dòng)態(tài)感知中體會(huì)并理解開(kāi)花植物的雙受精過(guò)程，理解雙受精的概念。并采用小組競(jìng)賽的方式要求學(xué)生積極描述雙受精的過(guò)程， 這樣既克服了學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏和對(duì)抽象概念的難以接受，又加深了講課的趣味性，最后達(dá)到省時(shí)、高效的目的，比傳統(tǒng)教學(xué)更易于理解和接受。

（三）化繁為簡(jiǎn) -----優(yōu)化復(fù)習(xí)模式，提高課堂效率

篇8

將圖形運(yùn)用于初中生物教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目的教學(xué)理念，是一種全新的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中，所有教學(xué)方法都圍繞著圖形進(jìn)行，更能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神以及主觀能動(dòng)作用，能夠增加教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。然而在教學(xué)過(guò)程中，還存在著一些問(wèn)題，作為教師必須積極應(yīng)對(duì)問(wèn)題，找到相對(duì)應(yīng)的解決方法，逐步完善初中生物教學(xué)體系。

1充分認(rèn)識(shí)將圖形運(yùn)用于初中生物教學(xué)的重要意義

初中生物作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，讓學(xué)生能夠熟練的運(yùn)用，掌握其根本，并運(yùn)用到生活實(shí)踐中。初中生物真正從課堂應(yīng)試教育走進(jìn)生活是初中生物教學(xué)獲得成功的重要要素，在課堂教學(xué)中生物教師如果能充分的利用圖形來(lái)講解課堂教學(xué)中遇到的一些重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，就會(huì)使課堂變得生動(dòng)、活潑，富有趣味性。學(xué)生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)的好，要求其能夠熟練掌握并很好的運(yùn)用初中生物知識(shí)，這就要求教師在課堂上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變傳統(tǒng)的枯燥的課堂教學(xué)氛圍，現(xiàn)階段正在被逐漸認(rèn)可的融合了圖形的生物課堂教學(xué)讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)和掌握初中生物知識(shí)，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，有利于提高課堂教學(xué)成效，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的開(kāi)發(fā)，學(xué)生真正愛(ài)上生物課，有了自主學(xué)習(xí)意識(shí)，初中生物教學(xué)也就變得簡(jiǎn)單容易了。學(xué)生在課堂上，敞開(kāi)心扉，與教師進(jìn)行交流、討論，教師鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索，充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)地位，學(xué)習(xí)效果也就自然得到了改善，創(chuàng)新能力也會(huì)從根本上得到提高。由此可見(jiàn)，將圖形運(yùn)用于初中生物教學(xué)有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2將圖形運(yùn)用于初中生物教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及其解決方法

第一，初中生物教師在采用圖形應(yīng)用與生物教學(xué)的方式時(shí)，依然采用因循守舊的教學(xué)方式。很多初中生物教師，在初中生物課堂教學(xué)過(guò)程中雖然使用了圖形教學(xué)法來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，已經(jīng)是一個(gè)重要的突破，但是由于不舍得摒棄老舊的教學(xué)思想，依然遵循著沿用多年的應(yīng)試教育陳規(guī)，對(duì)具有高素質(zhì)的全面人才的培養(yǎng)帶來(lái)了阻力。要想真正使圖形教學(xué)給初中生物教學(xué)帶來(lái)根本性的進(jìn)步，首先要注重教學(xué)方式以及教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，這就要求必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，重視提升學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、自主分析問(wèn)題，積極解決問(wèn)題的能力。不斷總結(jié)學(xué)習(xí)方法，并將課內(nèi)所學(xué)方法，用到課外自我學(xué)習(xí)中。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生為主導(dǎo)地位，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠積極參與到課堂中，這樣才有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。這種積極互動(dòng)的教學(xué)氛圍，有助于學(xué)生掌握良好的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高初中生物學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，我們可以看出，只是開(kāi)始運(yùn)用圖形教學(xué)法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要配合全新的教學(xué)思想和教學(xué)方式才能達(dá)到應(yīng)有的效果。

第二，將圖形運(yùn)用于初中生物教學(xué)的過(guò)程中初中生物教師不注重課本知識(shí)與生活實(shí)際之間的聯(lián)系。在初中生物課堂教學(xué)中，教師往往只死板的教授教材內(nèi)容，然而，教材上的初中生物知識(shí)只能應(yīng)付考試，而不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教材理論知識(shí)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和探索精神。照本宣科不利于學(xué)生從內(nèi)心深處真正的熱愛(ài)生物這門(mén)課程。教材中更重視對(duì)學(xué)生考試中所需要的知識(shí)的講解，教師還應(yīng)該在課堂上選取生活常見(jiàn)的例子來(lái)聯(lián)系課本中的生物知識(shí)，有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)，初中生正處于思想的活躍期，讓他們充分感受到生物知識(shí)不僅僅只能應(yīng)用于考試，而且也是日常生活中不可或缺的必要知識(shí)，這樣，他們逐漸的將課本上的理論知識(shí)用于生活實(shí)踐，也就更容易激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神，從而學(xué)習(xí)興趣也會(huì)得到相應(yīng)提高，創(chuàng)新能力才能得以養(yǎng)成。因此，我們可以看出，應(yīng)用圖形教學(xué)法的過(guò)程中，還需要注重教學(xué)內(nèi)容上的改革和轉(zhuǎn)變，否則也很難從根本上使課堂實(shí)效性得到應(yīng)有的提高。

3提高圖形運(yùn)用于初中生物教學(xué)實(shí)效性的對(duì)策

第一，教師要學(xué)會(huì)應(yīng)用圖形配合初中生物知識(shí)點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。初中生物作為一種基礎(chǔ)性的實(shí)用學(xué)科，不僅僅是課本上死板的知識(shí)，生物圖形教學(xué)的魅力是無(wú)窮的，教師在教授學(xué)生生物知識(shí)的同時(shí)也應(yīng)該讓學(xué)生用心靈去感受生物的深刻內(nèi)涵以及其中的奧妙，體驗(yàn)生物的魅力，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將生物從一門(mén)簡(jiǎn)單知識(shí)普及課程，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N日常生活中利用率極高的應(yīng)用角色，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的態(tài)度就會(huì)從根本上得到轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)興趣也就得到了相應(yīng)的提升，創(chuàng)新能力才能得到相應(yīng)的提高。第二，在將圖形運(yùn)用于初中生物教學(xué)的過(guò)程中要增加學(xué)生在生物課堂的主導(dǎo)時(shí)間。應(yīng)用圖形和初中生物知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合的教學(xué)方法的過(guò)程中，就必須保證學(xué)生親身實(shí)踐的時(shí)間，在課堂上時(shí)間有限，教師說(shuō)的時(shí)間越多，學(xué)生可以得到鍛煉的機(jī)會(huì)就越少，這就要求初中生物教師只做到啟發(fā)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生積極參加討論，為學(xué)生提供交流所需的必要生物知識(shí)的作用，不要占用課堂的大量時(shí)間。交代清楚任務(wù)以及方法之后，教師可以放手讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)交流，這樣才能有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，才能使圖形在初中生物教學(xué)中的深遠(yuǎn)意義得以體現(xiàn)。

4 總結(jié)

綜合以上，在將圖形運(yùn)用于初中生物教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要摒棄老舊的教學(xué)理念和教學(xué)思想，讓圖形教學(xué)法與全新的學(xué)生為主體的課堂教學(xué)方法相結(jié)合。只有這樣在初中生物教學(xué)中圖形教學(xué)法才能夠充分展現(xiàn)出自身的魅力，給初中生物課堂注入生機(jī)和活力。

篇9

一、前言

隨著新課改進(jìn)程的日益深入，初中生物課堂教學(xué)已經(jīng)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橛行дn堂教學(xué)，以學(xué)生為主體。以學(xué)生為主體的有效課堂教學(xué)能夠讓學(xué)生進(jìn)一步思考問(wèn)題，開(kāi)拓學(xué)生思維，能夠以更加主動(dòng)、更加積極的態(tài)度來(lái)參與到初中生物課堂教學(xué)中，為全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)打下較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。無(wú)數(shù)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，教師的教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)往往就是全面提高初中生物教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，也是最容易出現(xiàn)學(xué)生成績(jī)兩極分化現(xiàn)象的地方。不同的教學(xué)水平，往往就會(huì)有不同的教學(xué)效果。新課改下初中生物教學(xué)改革，能夠有效地體現(xiàn)新的學(xué)生觀、教學(xué)觀、課程觀，促進(jìn)教師開(kāi)展主動(dòng)探究式教學(xué)，改變學(xué)生過(guò)去那種被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式， 本文就新課改下初中生物教學(xué)改革措施進(jìn)行探討。

二、改變陳舊的教學(xué)觀點(diǎn)，力求教學(xué)理念的創(chuàng)新

初中生物課程不同于其他課程，它是典型的一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，初中生物的基本教學(xué)方法就是實(shí)驗(yàn)、觀察。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該開(kāi)動(dòng)腦筋，主動(dòng)去創(chuàng)造條件，盡力去完成濟(jì)南版初中生物教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成較好的自學(xué)能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、觀察能力。生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)、涉及面很廣，還可以適當(dāng)開(kāi)展一系列的生物科技活動(dòng)來(lái)擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍。例如，在講授《種子的萌發(fā)》一節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生自己回家去用黃豆發(fā)芽或者綠豆發(fā)芽，讓學(xué)生親自動(dòng)腦去想、動(dòng)手去做，對(duì)黃豆或者綠豆的發(fā)芽過(guò)程進(jìn)行仔細(xì)觀察，并且對(duì)所觀察到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解釋和推測(cè)，發(fā)表自己的看法或認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生能夠從書(shū)本上走出來(lái)，更靈活地獲得知識(shí)、主動(dòng)探索、積極學(xué)習(xí)。

三、以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)

當(dāng)前初中生物教學(xué)正在逐步地轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，而不再是過(guò)去那種以教師為中心的教學(xué)模式。新型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)應(yīng)該將學(xué)生學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，通過(guò)師生互動(dòng)來(lái)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。令人遺憾的是，很多初中生物教師目前還是認(rèn)為自己才是教學(xué)過(guò)程的主體，學(xué)生上課只需要聽(tīng)講記筆記即可，這樣一來(lái)，就使得學(xué)生學(xué)習(xí)初中生物的興趣大大降低。

要想突破這個(gè)教學(xué)瓶頸，教師就應(yīng)該將初中生物的教學(xué)重點(diǎn)切實(shí)轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，將課堂還給學(xué)生，相信學(xué)生的創(chuàng)造力，力爭(zhēng)于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言、分析解決問(wèn)題、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。教師不應(yīng)該再是課堂的主題，而應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能力的培養(yǎng)者、教學(xué)結(jié)果的檢驗(yàn)者、教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者。建議結(jié)合學(xué)情，突出針對(duì)每節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)加以釋疑解惑、指點(diǎn)迷津、出謀劃策，力求“點(diǎn)石成金”、給教師以啟迪，謹(jǐn)求拋磚引玉。并以新修訂的2011年《課程標(biāo)準(zhǔn)》為基準(zhǔn)做教學(xué)思想的開(kāi)放性引導(dǎo)，把自完全放給教師。

四、注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)初中生物課程知識(shí)的興趣

興趣是學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)的老師。有些學(xué)生之所以對(duì)初中生物的學(xué)習(xí)望而卻步，最重要的原因還是在于他們覺(jué)得初中生物課程枯燥乏味，沒(méi)有實(shí)用價(jià)值，因此，應(yīng)該在初中生物課程課堂教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（1）對(duì)于初中生物教材的實(shí)質(zhì)內(nèi)容要善于挖掘，為了有效地將學(xué)生的求知欲激發(fā)出來(lái)，應(yīng)該讓抽象的知識(shí)和學(xué)生感興趣的生活原型相互聯(lián)系起來(lái)，使初中生物課程變得具體形象起來(lái)。

（2）對(duì)于初中生物課程的導(dǎo)言課教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備，高度重視，將導(dǎo)言課備好、講好，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)初中生物課程的興趣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）每節(jié)課建議增加課時(shí)建議、作業(yè)設(shè)計(jì)等，每章開(kāi)始的“知識(shí)體系”建議細(xì)化為知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在聯(lián)系更為密切的“系統(tǒng)概念圖”。

五、注意學(xué)生的智力和情感的個(gè)體差異

國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者都認(rèn)為：“智力由思維能力、想象力、記憶力、觀察力等組成，是一種較為綜合型的認(rèn)識(shí)能力，其中智力的核心是抽象思維能力。”情感智力實(shí)際上是理智與情感二者相互協(xié)調(diào)的產(chǎn)物。Gardner教授（美國(guó)著名心理學(xué)家）提出了著名的“多元智力理論”，認(rèn)為學(xué)校中是沒(méi)有“差生”這個(gè)概念的，每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)具特色的智力。將情感因素融入到初中生物課堂教學(xué)中，能夠?qū)W(xué)生的心理障礙進(jìn)行有效地消除。因此，筆者認(rèn)為可以將“以批評(píng)為輔”和“以贊揚(yáng)為主”的辦法應(yīng)用到初中生物課堂有效教學(xué)中，讓學(xué)生能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中找到榮譽(yù)感和自豪感，切勿讓學(xué)生自暴自棄，或者產(chǎn)生自卑感。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，建議適當(dāng)照顧?quán)l(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，部分農(nóng)村學(xué)校因環(huán)境條件和教學(xué)時(shí)間所限，部分探究實(shí)驗(yàn)、生活調(diào)查、實(shí)踐活動(dòng)等流于形式、形同虛設(shè)，不利于操作，可適時(shí)、適當(dāng)?shù)卦黾硬糠指泻限r(nóng)村學(xué)校實(shí)際的、可操作性更強(qiáng)的替代方案及實(shí)施建議。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，新課改的實(shí)施，明顯的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的主動(dòng)性和激情，大部分學(xué)生不再把學(xué)習(xí)生物學(xué)當(dāng)作負(fù)擔(dān)，認(rèn)為生物課可有可無(wú)的思想也大有改變。學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力也大有提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁梅梓.試談新課程初中生物“情感體驗(yàn)”式教學(xué)[J].中國(guó)校外教育. 2010（03）：134-137.

[2]孔少影.構(gòu)建理想課堂 實(shí)施生物有效教學(xué)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（中學(xué)教師）.2009（05）：102-105.

篇10

現(xiàn)代教育技術(shù)裝備現(xiàn)在在很多學(xué)校已經(jīng)普遍應(yīng)用。去年（2011年）下期，我校對(duì)所用教學(xué)班都安裝了電子白板等現(xiàn)代教育技術(shù)裝備。我校初中生物教學(xué)都普遍應(yīng)用了現(xiàn)代教育技術(shù)裝備進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)1年多來(lái)的應(yīng)用和實(shí)踐，我充分的感受到了電子白板做為媒體給初中生物教學(xué)帶來(lái)的益處。

一、電子白板等現(xiàn)代生物教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用對(duì)初中生物教師的教學(xué)觀念的更新和轉(zhuǎn)變有一定的促進(jìn)作用。

作為一名初中生物老教師，我已經(jīng)執(zhí)教過(guò)幾個(gè)版本的初中生物教材了。在16年的初中生物教學(xué)中，我的個(gè)人體會(huì)是，以前的初中生物教學(xué)觀念重視的是知識(shí)的傳授和精英學(xué)生的片面培養(yǎng)。在這種觀念下，教師的教學(xué)方式多采用的是“灌輸”式教學(xué)，教師在教學(xué)中忽視了學(xué)生作為“教學(xué)主體”的存在價(jià)值。在這種教學(xué)觀念下，學(xué)生缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率低下。

我校電子白板的應(yīng)用使現(xiàn)代初中生物教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化。合作學(xué)習(xí)的理論認(rèn)為，要想解決學(xué)生的“只有愿意學(xué)，才能學(xué)得好”的現(xiàn)實(shí)和突出問(wèn)題，教學(xué)的本質(zhì)就是要解決好學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的關(guān)系問(wèn)題。而動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)關(guān)系問(wèn)題正是激勵(lì)理論的核心所在。教育學(xué)家弗魯姆于1964年在《工作與激勵(lì)》書(shū)認(rèn)為，積極性（學(xué)習(xí)興趣）是目標(biāo)價(jià)值與經(jīng)驗(yàn)預(yù)期的乘積即F=VE。初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)，素質(zhì)教育理念有三層含義：一是倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；二是面向全體學(xué)生；三是培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的電子白板的應(yīng)用在初中生物教學(xué)中的作用，極大的促進(jìn)改變傳統(tǒng)的一支粉筆，一本教材，一個(gè)教案的教學(xué)方式和觀念。

在教學(xué)觀念上，由于初中生物多媒體課件的廣泛應(yīng)用，電子白板使初中生物課堂具有課堂容量大，圖、文、聲三維的“立體”感強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)；同時(shí)節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，有效地拓展了初中生物教學(xué)空間，優(yōu)化了生物課堂結(jié)構(gòu)，有效的提高了課堂教學(xué)效果。所以電子白板的應(yīng)用讓傳統(tǒng)的教學(xué)觀念不得不改變。以《長(zhǎng)骨的結(jié)構(gòu)》教學(xué)為例，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是一般以長(zhǎng)骨的教學(xué)掛圖配合實(shí)驗(yàn)教師講解為主來(lái)讓學(xué)生掌握長(zhǎng)骨的結(jié)構(gòu)；而電子白板的應(yīng)用，讓生物教師可以有充分的資源來(lái)展示長(zhǎng)骨的相關(guān)知識(shí)，如白血病的治療與骨髓的移植，人的長(zhǎng)高的秘密等來(lái)提高教學(xué)的興趣；通過(guò)多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生自主探究長(zhǎng)骨的結(jié)構(gòu)。從而是該課更生動(dòng)活潑，容量更大，師生的互動(dòng)效果更好。電子白板的應(yīng)用使初中生物教學(xué)更能體現(xiàn)出了初中生物課標(biāo)的要求，突出學(xué)生的教學(xué)“主體”地位；教師只是教學(xué)的“引導(dǎo)者”，“設(shè)計(jì)者”，“參與者”。

二、電子白板的應(yīng)用在一定程度上推動(dòng)了初中生物教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

電子白板的應(yīng)用在一定程度上影響和改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在一定程度上彌補(bǔ)了合作學(xué)習(xí)的不足。現(xiàn)代教育技術(shù)給初中生物教師的備課、上課帶來(lái)很大的便利。電子白板的應(yīng)用給教師又有了更大的選擇空間來(lái)進(jìn)行備課。以往的備課，教師的備課資源有限：教師的教學(xué)資源主要來(lái)自教參，教案和一些課外讀物。以前生物課備課，我們往往是先了解本節(jié)教學(xué)目標(biāo)和重、難點(diǎn)，然后根據(jù)教學(xué)要求去構(gòu)思教學(xué)過(guò)程；最后，尋找教學(xué)資源。最頭疼的是教學(xué)資源往往很難找到需要的；即使找到需要的資源，有些又很難通過(guò)教學(xué)技術(shù)呈現(xiàn)出來(lái)。電子白板的應(yīng)用給了教師更多的機(jī)會(huì)呈現(xiàn)和展示自己教學(xué)藝術(shù)。我們可以通過(guò)應(yīng)用電子白板讓學(xué)生有更多的活動(dòng)和思考空間。

小組活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)探究要求，反思交流的問(wèn)題等都可以通過(guò)電子白板展示出來(lái)。一方面節(jié)約了時(shí)間，另一方面又提高了課堂效率。有些生物課，我可以通過(guò)電子白板這一媒介讓學(xué)生展示自己的作品和小組相互交流自己的觀點(diǎn)。例如：在講到生物與環(huán)境的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，我就設(shè)計(jì)小組活動(dòng)，我就讓學(xué)生通過(guò)電子白板把自己收集的有關(guān)生物與環(huán)境的資料展示給大家然后再討論交流。例如：《探究鼠婦與光的關(guān)系》，我就讓學(xué)生通過(guò)多媒體展示平臺(tái)展示自己的統(tǒng)計(jì)結(jié)果在小組間進(jìn)行交流?？梢?jiàn)，電子白板等現(xiàn)代教育技術(shù)可以使小組學(xué)習(xí)更有效果。現(xiàn)在，初中生物教師在教學(xué)中應(yīng)用電子白板等多媒體輔助手段進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)是很普遍的事了。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用促進(jìn)了初中生物教學(xué)質(zhì)量的提升。

我市（成都市）從2006年開(kāi)始對(duì)初二學(xué)生的初中生物學(xué)習(xí)情況進(jìn)行結(jié)業(yè)考試。這既是對(duì)初中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平的終結(jié)性評(píng)價(jià)，也是對(duì)教師初中生物教學(xué)水平的一次重要檢測(cè)。所以對(duì)初中生物教師來(lái)說(shuō)生物復(fù)習(xí)的好壞非常重要。生物復(fù)習(xí)教學(xué)其中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)就是抓好學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)。

在復(fù)習(xí)階段中我充分利用了電子白板等多媒體輔助教學(xué)這一重要功能進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固。復(fù)習(xí)課我講解不到10分鐘，其余時(shí)間學(xué)習(xí)小組之間相互考評(píng)相關(guān)的知識(shí)。我專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了形成性評(píng)價(jià)表格。各組組長(zhǎng)在每節(jié)課留下的25分鐘左右時(shí)間內(nèi)按照表格的填寫(xiě)要求對(duì)所考核的小組的情況作出正確的記錄。然后，在每節(jié)課的剩余幾分鐘內(nèi)通過(guò)電子白板公布知識(shí)掌握結(jié)果。

通過(guò)利用電子白板輔助復(fù)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性高漲。在（2011-2012年度）的成都市生物畢業(yè)會(huì)考中，我執(zhí)教的6個(gè)班（整個(gè)初二年級(jí)）平均分達(dá)到80.4分，平均分排名青白江區(qū)第5，優(yōu)生率，及格率全區(qū)第4，比初一期末的區(qū)排名第10提高了很多，效果非常顯著。

參考文獻(xiàn)：