導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇生物探究方法，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

農(nóng)村的生物資源比較豐富，隨便可以采集到比較理想而又現(xiàn)成的材料。為此我們提倡盡可能讓學生親自采集材料，這樣既有利于學生走進大自然、認識大自然、了解大自然，而且這其中的許多感受和體驗會使他們理解科學本質(zhì)、科學精神的意義與價值。他們可以捕捉青蛙、蚯蚓、麻雀或野兔，同時他們可以了解它們的生活環(huán)境與生存方式，也會掌握這些小動物的特性與本能。當?shù)氐闹参锷L環(huán)境、生長周期與過程，如生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果等。學生會更加熱愛大自然、珍惜小生命、愛護花草木。尤其是把采集到、實驗后的小動物放回大自然，讓他們深深感受到珍愛生命的真諦，感受大自然的秀美。

大膽實施“三部曲”模式，讓學生拓寬思維

農(nóng)村學生對大自然非常熟悉，我們可以大膽實施“三部曲”的教學模式。即：“你所知道的有哪些?”“你想知道的又有哪些?”“你猜測最后的結(jié)果是怎么樣的?”這樣的問題一提出，會使學生馬上進入無限思維境界。實踐證明，這種模式會引起學生的異想天開和心曠神怡，更會引起學生的奇思妙想，拓寬了學生的思維，啟迪了學生的心靈。由冷靜――思維――拓展――提問――爭辯，還給了學生時間與空間，讓每個學生得到展示才華、表現(xiàn)自我的機會，學生興致勃勃，興趣盎然，全面體現(xiàn)了“面向全體”的新課程理念。

適時引入活的實物，讓學生細致觀察

把學生最熟悉的自然現(xiàn)象、活的動植物或?qū)嵨镆雽嶒灲虒W，加強了教學的直觀性，激發(fā)了學生的積極性，有利于培養(yǎng)學生的觀察能力，有利于提高學生的實驗?zāi)芰?。我們可把學生帶到農(nóng)場、牧場、田野、菜園、樹林，帶引學生實地觀察，親身采集，親手制作動植物標本。結(jié)合自身看到的、想到的、認識的，仔細觀察，認真研究，全面分析，彌補室內(nèi)技能培養(yǎng)的不足，密切師生問的正常交往。在此期間，我們經(jīng)常圍繞這一觀念開展實驗課堂教學，有利于學生識別真假。區(qū)別好壞，建立真實感，凸顯實效性。

強化拓展當?shù)丨h(huán)保，讓學生結(jié)合實際

篇2

教育部頒布的《普通高中生物課程標準》強調(diào)探究性學習。生物科學是研究生命及變化規(guī)律的科學，比起其他任何學科都理應(yīng)具有更為突出的鮮活性、生命性和動態(tài)性。它能使學生從生命現(xiàn)象中更多地自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，運用生物學的有關(guān)原理解釋或解決生物界存在的問題，自主選擇、探究學習。因此，探究式教學日益成為高中生物課堂改革的重要教學方式。在教學實踐中，筆者對此進行了初步的探索。

一、把握時機，以學生為主體開展探究

在傳統(tǒng)的教學中，往往是以教師講為主，而在現(xiàn)代的教學中應(yīng)以學生為主體，特別是在探究式教學中，更要以學生為主體，只有這樣才能提高教學效率。要更好的開展探究，合理的把握時機也是至關(guān)重要的，選擇合適的知識點和知識點的適當視角作為提問的切入點，是合理把握問題探究時機的關(guān)鍵，一般情況下是以知識的重點、難點和新舊知識更新和銜接處提出問題，問題要具有一定開放性和思維容量。

在教學活動中， 教師要轉(zhuǎn)變觀念， 正確認識教師的主導作用和學生的主體作用，為學生創(chuàng)造最適宜的課內(nèi)外學習條件。以學生為主體，培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)，變被動學習為主動探索，自主參與。而且在課堂教學中，要把握好提問的時機，及時把握學生的思維方向，并根據(jù)課堂的實際情況適時提出問題，激發(fā)學生學習新知的愿望。在教學中，要注重善于引導學生參與探索，獲取知識的過程，教給學生分析解決問題的思維方式，培養(yǎng)學生學習能力的形成。除了指導學生讀書、預(yù)習、看書、提問外，還要指導學生領(lǐng)悟每堂生物課的教學目標，學會區(qū)分重點和難點。指導學生掌握基本方法，學會運用這些方法去分析生命現(xiàn)象和生命本質(zhì)，使學生養(yǎng)成自學的習慣，培養(yǎng)自學的能力。

當然，在課堂教學過程中，不是每個學生都能回答每一個問題，因此提問要做到分層，讓學生都能參與到發(fā)言、討論中，這樣不僅能調(diào)動全體學生學習的積極性，還能使每個學生都參與到教學過程中，學有所獲。

二、創(chuàng)設(shè)情景，引導學生發(fā)現(xiàn)問題

創(chuàng)設(shè)問題情境， 可以引發(fā)學生對知識本身發(fā)生興趣， 產(chǎn)生認知需要，產(chǎn)生一種學習的心理傾向， 激發(fā)學習的動機。探究式教學是以問題為中心，通過引導學生不斷發(fā)現(xiàn)、感知問題，讓其自主探究，主動獲取、掌握新知識。因此教學中，教學法一旦觸及學生情緒和意志領(lǐng)域， 觸及學生的精神需要， 就能發(fā)揮高度有效的作用。因此根據(jù)不同的教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)恰當情景，激發(fā)學生興趣和問題意識就尤為重要。例如新課的導入以“探究”為起點， 通過創(chuàng)設(shè)問題情境， 引起學生的注意。在“植物的礦質(zhì)營養(yǎng)”教學中，實施“情景―問題”驅(qū)動式自主探究過程：①由舊知識導入：構(gòu)成生物體的化學元素主要有哪些？②鋪設(shè)情景：這些化學元素為什么是植物生長發(fā)育所必需的？③展開探究：討論的最終答案是運用溶液培養(yǎng)法，確定具體的礦質(zhì)元素。

利用學生憑借原有知識解決不了的問題設(shè)置問題情景。教學中教師可以根據(jù)內(nèi)容介紹一些生物現(xiàn)象或有關(guān)生物學問題，要求學生用原有知識解答。如在學習“基因連鎖互換規(guī)律”時，教師可先介紹果蠅的2對相對性狀，要求學生試計算測交后代表現(xiàn)型和比例。學生會利用已學過的“自由組合規(guī)律”得出4種表現(xiàn)型。這時，如果教師向?qū)W生出示不同的實驗結(jié)果，學生就會受到啟發(fā)――必須學習新知識才能解釋。這樣設(shè)置問題情景，能更好的激發(fā)學生的求知欲。

篇3

生物課本上的實驗我想作為一名生物老師大家都應(yīng)該很熟悉。顯然，作為老師的我們，在講臺上向?qū)W生講明白實驗原理是不能夠很好地讓他們理解透徹的，也無法直接從他們手中的課本上找到答案，這就會刺激他們的一種探究欲望，這個時候，實驗的情景就會在他們的腦海中形成，他們就會身處這個情景里，自由發(fā)揮，進而樹立有效的創(chuàng)新精神，打破傳統(tǒng)的思維方式，這對于學生自身來說是有很大幫助的。筆者認為，我們將探究式教學方法引入初中生物教學中，不僅能夠培養(yǎng)學生的思維層次，還能間接地提升他們的創(chuàng)造力，具有很好的價值和實踐意義。

一、探究式教學的運行模式

有很多人不能搞清楚探究式教學這一概念，所謂的探究式教學，是指在教學過程中，老師講解并非主導，只是起到了一個輔助教學的作用，真正意義上的主導部分在于“探究”二字，探究式教學有以下特點：（1）探究式教學方法以培養(yǎng)學生自主能力為中心。（2）探究式教學方法注重學生的學習過程和學習結(jié)果。（3）探究式教學以運用為主，學以致用是原則。（4）探究式教學倡導學生相互交流經(jīng)驗，達到共同進步。

二、探究式教學的設(shè)計理念

探究式教學以學生為中心，用科學的方法來帶領(lǐng)學生對學習進行更加深入的研究，并且鼓勵學生主動參與，使他們提升個人能力，包括創(chuàng)造力、交際能力、理解能力等等，起初探究式教學的效果可能不會很明顯地展現(xiàn)出來，但是經(jīng)過長時間的熏陶，效果將立竿見影，我們的生物教學恰恰缺少這一種方式來突破。當有了探究式教學這個理念的時候，作為老師的我們也將更進一個層次，不僅對學生有好處，有句話說得好，我們個人的一小步，就是大家一起的一大步，所以探究式教學在初中生物教學這一方面起到了很積極的影響。

種種跡象表明，鼓勵學生積極開展探究活動，并進行有效討論，從多方面的角度來理解和分析問題，對學生來說起到了“正能量”的效果。作為一名教師，有哪個老師不希望自己的學生能悉數(shù)得到自己的傳承呢？所以，探究式教學我會繼續(xù)沿用并不斷實踐改進，一切為了學生。

篇4

教學過程中不可離開教學情境枯燥地解讀課本，我在實踐中總是試想著如何提高學生的課堂參與度，讓學生在互動活動中自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗獲知的，加深對知識的印象。

例如，我在和學生一起學習“傳染病的傳播途徑”這一部分內(nèi)容時，邀請幾個學生參與了一個小游戲：第一個同學手沾些面粉，接著與第二個同學握手，然后第二個同學又與第三個同學握手……最后，讓參與游戲的幾個同學將手攤開讓其他同學觀察。游戲結(jié)束，傳染病的傳播途徑的一個結(jié)論也就得到了：接觸傳播是傳染病的一種傳播途徑。

再例如，我在和學生一起學習“輸送血液的泵――心臟”這部分內(nèi)容時，從教學內(nèi)容來看，因為抽象，學生難以理解，傳統(tǒng)做法是借助于掛圖和模型進行教學，靜態(tài)的、遠離學生生活的圖形顯得呆板、無趣。我在這一節(jié)借助于多媒體給學生播放了一段視頻，直觀地顯現(xiàn)這一生理過程，與教學內(nèi)容息息相關(guān)的重點部位，借助于慢放、特寫的手段提醒學生注意。學生在觀看視頻的過程中，直觀地感受心臟的四個腔室，隨著視頻感知血液循環(huán)動態(tài)的過程。通過該情境的創(chuàng)設(shè)，學生對血液循環(huán)有了很直觀的感受，很輕松地就理解并掌握了這部分知識。教學過程中，教師通過情境的創(chuàng)設(shè)起到了啟發(fā)學生思維的作用，不是將知識直接灌輸，承擔著學生學習協(xié)助者的角色。實踐經(jīng)驗表明，在情境中學習，學生的學習興趣比較高，更有利于思維的深入和發(fā)散。

二、適當留白，讓學生自主生成問題

“提出一個問題比解決一個問題更重要！”學生自主生成問題的過程是其思維處于較高水平對教學內(nèi)容進行分析的過程，新課程指出學生是教學的主體，我們不能總是提出問題讓學生解決，還應(yīng)鼓勵學生自己質(zhì)疑。所以我認為在初中生物課堂教學中，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的難易程度，科學地設(shè)計教學活動方式，鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，將生成性問題作為課堂的生長點，實現(xiàn)知識的學習。

例如，我在和學生一起學習“生物圈中的綠色植物”一節(jié)內(nèi)容時，就放手讓學生自主學習，根據(jù)自己的自主分析，提出不明白的地方。從學生的生成性問題來看，他們會問一些自己感興趣的問題：

問題1：在生物圈中有哪些綠色植物？

問題2：一粒小小的種子是如何發(fā)展為一棵大樹的？

問題3：綠色植物與人類的關(guān)系怎么樣？……

問題是學生自主生成的，所以他們更希望自己能夠得到答案，求知欲望和探究欲望較為強烈。此時，適當?shù)匾龑Ь涂梢詫W生帶進多姿多彩且無限神秘的植物界，和學生每向前探究一步，問題也會隨之而來，課堂在不斷生成問題、解決問題的過程中潛行，認知和能力逐漸深化了。

三、分組討論，多邊互動，突破重點

篇5

隨著新課程改革的進一步推進，在強調(diào)素質(zhì)教育的新形勢下，對高中各科的教學內(nèi)容、教學方式提出了更新的要求。生物教學也同樣受到課程改革的影響而面臨著不斷創(chuàng)新的挑戰(zhàn)。教學改革是一個要不斷變化、不斷進步的系統(tǒng)過程，教學理念的形成也需要長時間的分析和綜合，要實現(xiàn)高中生物教學的基本目標，需要從教學內(nèi)容、教學方式、教師與學生的主體觀念和地位的改變等多方面去努力，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

一、高中生物教學的現(xiàn)狀分析

在我國，教育改革一直在進行，但高考指揮棒一直在無形中指揮著高中教育教學的方向，控制著學科的地位和發(fā)展。高中生物課程的處境同樣不容樂觀，受教師和學生對生物課程的認識、教學過程中方式和方法的應(yīng)用以及其他因素的影響，高中生物教學存在著一些不適應(yīng)素質(zhì)教育和新課程改革的問題，主要有：

1.學生對基礎(chǔ)知識掌握不夠

因?qū)W生在年齡、興趣、性格等方面都存在著差異，影響了學生對生物課程的學習，以致于基礎(chǔ)薄弱。學生從初中升學到高中，生物課程內(nèi)容往往缺乏有效的銜接，造成學生知識面的脫節(jié)，無法使學生對生物課程產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.教師知識更新慢，教學理念陳舊

教師在教學方法改進、教學手段運用以及學生生物能力培養(yǎng)與教學空間拓展等方面的積極性不高，探索不夠。在教學方法上，教師注重以傳統(tǒng)的教學方式進行教學，只強調(diào)和重視理論學習的重要性，而忽略了生物實驗的教學環(huán)節(jié)。而且，教學案例陳舊老套，無法吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生的學習興趣，進而影響教學效果。

3.實驗條件不完善

受學校綜合條件的影響，很多學校存在著生物教學實驗條件不完善的現(xiàn)象，實驗設(shè)備陳舊，教學配套設(shè)施跟不上教學的需要。有的學校甚至不配備實驗教程和實驗器材，根本無法完成教學大綱要求的操作實驗，學生無法進行動手操作，對理論知識的學習無法通過實驗操作來深刻理解，加深印象，影響了教學質(zhì)量。

4.教師和學生對生物課程重視不夠

在高中階段，學生的學習目的非常明確。相對于高中階段的各個科目，生物科目在高考中的分值遠遠不及數(shù)、理、化及英語課程。即使在強調(diào)素質(zhì)教育、推進新課程改革的新形勢下，生物課程也沒有達到與數(shù)、理、化及英語課程同等重要的地位，在教師特別是學生的意識中，對生物學科缺乏正確的認識，以至于教師投入的精力有限，學生對生物學科的學習熱情不高，學習興趣偏低，生物教學處于比較尷尬的境地。

二、樹立創(chuàng)新意識，不斷改進高中生物教學的方法和理念

在傳統(tǒng)的教育教學活動中，高中生物教師已基本適應(yīng)了以高考為衡量標準的傳統(tǒng)教學模式，但隨著新課程改革的不斷深化，對教師的知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)水平、教學方法都提出了更高的要求，需要生物教師在教學內(nèi)容的把握、教學任務(wù)的確定、教學課時的分配、教學活動的安排等方面進行深入的探索和有效地嘗試。

1.生物教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的思維方式，注重與學生的互動和

交流

一個教學過程的完成，是教師的“教”與學生的“學”兩個過程的結(jié)合，兩個主體之間的關(guān)系處理，直接影響到課堂教學的質(zhì)量和效果。一個輕松、和諧的教學氛圍有助于培養(yǎng)學生的學習興趣，提高課堂的教學質(zhì)量。在新的課程改革形勢下，教師要改變傳統(tǒng)的思維觀念，要讓自己置身于與學生平等的地位，善于與學生進行互動和交流。允許教師與學生之間、本班學生與學生之間、不同年級、不同班組學生之間的討論和交流，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和分析問題，并尋求解決問題的方法和途徑。這樣，同學們在討論中互相學習，教師與學生在平等的地位上互相交流，能夠消除課堂的緊張氣氛，有助于激發(fā)學生的學習熱情，鍛煉學生的自主意識和發(fā)散思維。

2.生物教師應(yīng)重視自我培訓，提升素質(zhì)

在新課標的要求下，高中生物教師必須重視知識的更新和學習，以適應(yīng)新課程的標準和學生對新知識的需求。對教師來說，素質(zhì)的提升不僅僅是對生物課程相關(guān)內(nèi)容的準確把握，同時也包括教學方法的創(chuàng)新和運用。在生物教學中，教師面對的是不斷更新的知識，面對的是年齡增長、對知識需求越來越多的學生。要組織好具體的教學活動，回答學生提出的問題，就需要教師樹立學習意

識，講究新方法，掌握新知識。因為，教師的主要職責不僅僅在于對學生所回答的問題進行對與錯的判斷，而且更多地在于及時發(fā)現(xiàn)學生在思考問題、回答問題過程中出現(xiàn)的新問題。發(fā)現(xiàn)問題就要解決問題，這就需要教師必須具備更加全面的理論知識和實際操作技能。因此，作為高中生物教師，要重視知識的學習和更新，樹立終身學習的理念，不斷地提升自身的能力。

3.鼓勵學生自主學習，注重教學效果

在高中生物課堂教學中，教師往往習慣于對理論、概念及結(jié)論進行分析，對學生進行書本知識的簡單灌輸，而忽略對課堂教學過程、教學方法的研究和探討，往往使學生受“結(jié)論式”的教學模式的影響，被動地接受教師對知識的傳授，教師傳授什么就是什么，使學生難以在學習中實現(xiàn)自身能力的提升，不適應(yīng)素質(zhì)教育的目的。因此，必須重視和鼓勵學生自主學習，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力。自主性學習是一個不斷促進學生思維能力形成的過程，教師要抓住學生活潑、好動、好奇的心理特點，尊重學生的主體地位，營造輕松、開放、民主、和諧的教學氛圍，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

4.注重實驗課程教學，培養(yǎng)學生動手能力

在生物教學中，理論知識的學習固然重要，但培養(yǎng)學生的動手能力則更加適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。因此，學校應(yīng)重視生物實驗課程的建設(shè)和投入，包括建立實驗室、提供實驗器材、配備專門實驗管理員、保證經(jīng)費支持等。在生物教學的實際操作中，學校要做好具體的組織工作，要求生物理論課教師和實驗課教師共同配合，精心設(shè)計，指導學生進行同步實驗，并要求學生對實驗所得的結(jié)論寫成實驗報告，提升學生解決實際問題的能力。

5.運用多媒體教學手段，開闊學生視野

信息技術(shù)的發(fā)展給高中課程教學帶來了全新的要求，以多媒體為主的現(xiàn)代教學媒體已經(jīng)逐步取代了傳統(tǒng)的教學工具，成為組織教學活動、提高教學質(zhì)量的有效手段。運用多媒體教學手段，能夠形象地展示微觀世界，彌補教學過程中存在的薄弱環(huán)節(jié)，從而激發(fā)學生學習興趣，開闊學生視野，保證教學效果，提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

［1］董驍.新課標下高中生物探究性教學的研究［J］.新課程，2011（5）.

篇6

傳統(tǒng)的高中生物教學是一種偏執(zhí)的知識本位教育觀，由學生在課堂上看科學、聽科學，而不是做科學。學生由于對科學知識缺乏了解，把科學知識看得很神圣，不敢質(zhì)疑：由于對科學方法缺乏了解并對自己沒有信心，導致缺乏科學的探究能力。本文在對高中生物學科進行探究性學習的探索中，給教師提供在教學實踐上可操作的方式和策略，以提高學生學業(yè)成績以及能力。

一、教師要重新扮演教學中的角色

首先，教師的作用的變化。在這種全新的教學模式中教師是一個幫助者、關(guān)注者和引導者。作為幫助者，教師要幫助學生尋找、搜集和利用各種學習資源，重視培育每位學生的自信心和團隊合作精神；其次，重視開發(fā)課程資源，才能保證新教學模式的順利進行。現(xiàn)有的教學資源己經(jīng)不局限于教材，教材只是師生完成教學任務(wù)，實現(xiàn)教育目的的若干資源載體之一。在不同的教學環(huán)境中，由于不同教師對教材給定的內(nèi)容及意義的理解存在差異，從而會形成具有各種風格的課程；最后，教師自身的要求。教師只有加強自身的學習，增大知識的儲備，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學水平，掌握課堂的調(diào)控藝術(shù)，才能適應(yīng)教育發(fā)展的需要。探究式教學對教師和學生均提出新的要求，探究式教學不再是教育專家的專利，教與學的參與者都是研究者，探究式學習是教育學領(lǐng)域的范疇，其內(nèi)涵必然要與教育價值和實踐相聯(lián)系。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的探究興趣

首先，精心選好題，創(chuàng)設(shè)問題情境。教師可從不同的方面，比如聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，關(guān)注科學、技術(shù)和社會熱點等方面選擇探究性學習的內(nèi)容。這有利于引發(fā)學生的好奇心，并引導發(fā)現(xiàn)問題，造成懸念，激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機。其次，學習過程中要加強直觀，創(chuàng)設(shè)實驗情境。生動直觀的學習方式能為學生提供豐富的感性認識，具有很強的吸引力，能大大激發(fā)學生的興趣。

三、激發(fā)學生學習動機，樹立以“學生為主體”的自主意識

確立學生的主體地位，教師首先要樹立正確的教育觀，明確教師在教育教學中應(yīng)起主導作用，激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，而不是“包辦代替”。俗話說：“施教之功，貴在引路，妙在開竅?！苯處熞Ω淖儌鹘y(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”的以“教”為中心的教學方法，把學習的主動權(quán)交給學生。在充分尊重、信任、理解、幫助學生的同時，把關(guān)愛貫穿于教育教學過程中，并想方設(shè)法引導學生積極參與教學過程，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，積極探索，注重培養(yǎng)學生標新立異的創(chuàng)新意識，使學生在輕松、愉快、民主、和諧的課堂氛圍中得到自主發(fā)展。

四、鼓勵學生大膽提問，進一步升華學生的探究能力

創(chuàng)造力是一個人綜合素質(zhì)中最具有生命力的一種特殊素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力是素質(zhì)教育的必然要求。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心。對于這方面，首先要保護學生的好奇心，鼓勵大膽質(zhì)疑。好奇心是創(chuàng)造性思維的萌芽，好奇心表現(xiàn)為探究過程中的“好問”。教師應(yīng)當充分展示出生物問題的提出、討論和解決的思維過程，并把它們有機地結(jié)合起來。

五、創(chuàng)設(shè)寬松民主的課堂氛圍，使學生愉快地合作、輕松地學習

課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的主陣地。創(chuàng)新教育讓學生自主學習，珍惜學生解決問題的自，鼓勵學生主動探索，成為學習的主人、自我發(fā)展的主人。教師在教學過程中應(yīng)與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應(yīng)尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。

六、應(yīng)提倡多樣化的學習

探究式學習不是唯一的學習方式，教師講授、學生聽講不是唯一的學習方式。兩者應(yīng)該相輔相成，互相促進。

七、應(yīng)在多樣化的內(nèi)容中開展探究式學習

生物新教材中由易到難、循序漸進地設(shè)計有大量的、豐富多彩的、類型各異的探究欄目與活動。

八、創(chuàng)新教學方式，提倡多媒體教學

利用多媒體進行探究性學習。多媒體課件能將文字、聲音、圖畫、動畫及影片等融合，以鮮明的色彩、變換的畫面創(chuàng)設(shè)逼真、形象的界面，用實驗展現(xiàn)一些有趣的生命現(xiàn)象，很容易激發(fā)學生的興趣。

篇7

在備考中，我認為把高中生物教材中的基本概念、基本原理連接起來，著力構(gòu)建一個屬于自己的知識網(wǎng)絡(luò)是一種行之有效的復習方法。在復習的過程中要按照《考試大綱》的要求，立足基礎(chǔ)，抓住教材的主線，運用綱要法、圖解法、表格法、輻射法等對教材知識進行提煉、梳理、歸類，將隱藏在紛繁內(nèi)容中的最重要的要領(lǐng)、規(guī)律、原理、知識間的聯(lián)系整理出來，使知識系統(tǒng)化，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系。同時對以往學習中的薄弱環(huán)節(jié)或未掌握的知識進行補缺強化，通過分類、整理、綜合，幫助學生構(gòu)建一個完整的知識體系。

例如，在復習生物的遺傳物質(zhì)時，可以構(gòu)建這樣的主線：生物的遺傳（現(xiàn)象和概念）控制和表現(xiàn)生物性狀遺傳的物質(zhì)（DNA、RNA和蛋白質(zhì)）核酸的基本單位（核苷酸）基因DNA分子DNA結(jié)構(gòu)和復制基因表達基因突變可遺傳變異的來源生物的進化。此外，還可以通過輻射法，把“遺傳規(guī)律”和“育種方法”引出來，形成聯(lián)系的觀點。這樣歸納出的知識網(wǎng)絡(luò)，有利于學生系統(tǒng)地獲得知識，便于學生理解和記憶。

二、總結(jié)規(guī)律，抓住生命本質(zhì)，形成學科觀點

很多生命現(xiàn)象仍然處在探索階段，某些觀點的概括不一定很全面，甚至有些觀點還不能夠肯定，但是只要在復習的過程中，抓住生命的本質(zhì)特征，善于思考，找出規(guī)律，進而形成學科的觀點，就能更好地理解生命的現(xiàn)象，提高應(yīng)用知識解決實際問題的能力。高中生物教材中的知識主線就是以這樣的本質(zhì)和規(guī)律形成的。

1. 從微觀到宏觀的發(fā)展順序。高中生物學知識可歸納為：化學元素化合物原生質(zhì)細胞組織器官系統(tǒng)個體種群群落生態(tài)系統(tǒng)生物圈環(huán)境保護。

2. 按知識的內(nèi)在聯(lián)系。（1）細胞核染色體DNA基因遺傳信息mRNA蛋白質(zhì)性狀生物多樣性、特異性。（2）生殖有性生殖減數(shù)分裂DNA復制DNA的轉(zhuǎn)錄蛋白質(zhì)的翻譯。（3）動物體內(nèi)的蛋白質(zhì)代謝：可從蛋白質(zhì)的來源和去向入手把分散、孤立的蛋白質(zhì)相關(guān)知識有序地組織起來，形成知識體系。

3. 按生命活動過程。如動物的個體發(fā)育：受精卵卵裂囊胚原腸胚組織器官系統(tǒng)幼體成體。

4. 按生理功能邏輯順序歸納。如能量代謝：光能ATPC6H12O6ATP供生命活動利用。

三、活躍思維，解決學生疑點，激發(fā)學習興趣

例如，在復習“噬菌體侵染細菌”這一實驗時，可啟發(fā)學生思考：①為什么研究者以噬菌體作為研究材料？這對我們平時實驗材料的選擇有何啟發(fā)？②本實驗在用同位素標記時如何進行操作？為什么要這樣標記？③本實驗?zāi)芊裾f明“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”？為什么？④本實驗?zāi)芊裾f明蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)？若要說明，對本實驗應(yīng)做怎樣的補充？通過這一連串問題的設(shè)問，讓學生懂得：選擇實驗材料是實驗?zāi)芊癯晒Φ年P(guān)鍵和前提；運用同位素標記法的注意點及對本實驗的延伸思考。這種探究性復習模式，不但活躍了學生的學科思維，而且加深了學生對生物學科基本研究方法的理解，尤其是對解答高考實驗試題非常有幫助。

四、講究方法，明確思維缺陷，提高應(yīng)試能力

篇8

在高中教學中，生物普遍被認為是副科，而且在高考中所占的分值比例不是很多，因此在高中整體教學中常常受到學校、老師和學生的忽視，出現(xiàn)某些學校對生物教學投資甚少，教學環(huán)境惡劣，老師缺乏對教學方式方法的探究，教學方式單一陳舊，學生對生物學習不夠重視，整體學習成績不高等現(xiàn)象，嚴重影響到生物教學的整體發(fā)展。

要改變生物教學的這種狀況，我認為首先需要全社會對生物這門學科進行重新的認識，從根本上加大重視力度，有關(guān)教育部門逐漸增加生物在高考中的所占的比重，進一步加強生物教學的投資，為學生提供良好的學習空間。在生物課堂教學中，作為生物老師要大膽轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，嚴格按照新課程標準的要求，對教學方式和方法進行努力的探索和創(chuàng)新，采取形式多樣的教法，確立學生教學主體的位置，注重培養(yǎng)學生生物理念的形成，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生對生物科學的應(yīng)用實踐能力和創(chuàng)新能力的水平，從而實現(xiàn)生物教學的最終目標。本人結(jié)合高三生物的教學經(jīng)驗，對生物課堂教學方式方法進行了深入的研究，總結(jié)了一些教學思路和方法，與各位老師共勉。

一、如何設(shè)計生物教學內(nèi)容

在高中生物教學中，老師要學會有針對性地選擇和設(shè)計教學內(nèi)容，根據(jù)學生的認識水平和個性特點，采取有效的方式制訂相應(yīng)的教學內(nèi)容，以學生的需求為出發(fā)點，更好地促進學生對課本知識的理解。在教學中，老師除了對學生進行教學內(nèi)容的傳授，幫助他們做好生物知識的積累，同時更需要學會引導學生如何將所學的生物理論知識有機地聯(lián)系起來，形成網(wǎng)絡(luò)，逐漸建立完整的生物體系構(gòu)架，使學生的生物知識基礎(chǔ)更加牢固。例如，高三生物復習中，關(guān)于對“人和高等動物的神經(jīng)調(diào)節(jié)與動物行為的生理基礎(chǔ)”的復習，老師可以從以下方式設(shè)計教學內(nèi)容：該節(jié)課的教學重點是神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及其功能，神經(jīng)沖動的產(chǎn)生與傳導，體溫調(diào)節(jié)。教學難點是神經(jīng)沖動的產(chǎn)生和傳導。雖然在初中已學過神經(jīng)系統(tǒng)的有關(guān)結(jié)構(gòu)，但由于相關(guān)的概念比較多，教學時通過回憶及學習教科書的內(nèi)容，理清各種概念之間的關(guān)系，就能更好地為理解神經(jīng)沖動在神經(jīng)纖維上的傳導與神經(jīng)元之間的傳遞打好基礎(chǔ)。興奮傳導既是本節(jié)的重點又是難點，知識比較抽象，難度較大，可制作多媒體課件加以直觀演示，通過討論、分析得出興奮在神經(jīng)纖維上的傳導和突觸傳導的過程、特點以及關(guān)系。

二、發(fā)揮學生的主體地位

在高三生物教學中，某些老師仍然保持著一些應(yīng)試教育的教學思路，存在著一些錯誤的教學理念，認為教學形式和教學內(nèi)容是由老師所掌控的，老師擁有絕對的權(quán)威，如何講述教學內(nèi)容，采取什么樣的教學方式展開教學都是由老師的意愿所決定的，學生只要嚴格按照老師所教學的內(nèi)容進行學習就足夠了。正是這種落后的教學思想使學生在教學中長期處于被動地位，增加了學習的盲目性，逐漸對生物產(chǎn)生了消極、厭惡、恐懼的學習心態(tài)，嚴重影響了學生的學習效率。

因此，要想有效地提高高三生物課堂效率，生物老師必須改變這種錯誤的教學理念，樹立以學生為中心的教學思路。首先，對班內(nèi)每一名學生的基本情況進行全面的了解，包括學習能力、智力水平、性格特點和愛好興趣等，根據(jù)學生的不同情況制訂相應(yīng)的教學方式。其次，創(chuàng)建良好的教學氛圍。在學習方面，老師要想方設(shè)法與學生進行彼此真誠的溝通，想學生之所想，急學生之所急，成為學生的良師益友，師生和生生之間關(guān)系融洽，會使學生對生物學習產(chǎn)生探究的欲望，激發(fā)學習的熱情，促進學生充分發(fā)揮在學習中的主動性、創(chuàng)造性和開拓性，讓課堂教學成為老師和學生互動的平臺。第三，良好的課堂氛圍建立后，老師要把學生的學習積極性和主動性調(diào)動起來，做好引導者和啟發(fā)者的角色，圍繞教學主題，從學生的實際出發(fā)，幫助學生建立正確的生物思想，使每個學生都能在課堂教學中體驗到生物學習的樂趣。

綜上所述，要想有效地提高高三生物教學的質(zhì)量，需要每一名生物老師改變傳統(tǒng)的教學思想，努力鉆研教學內(nèi)容，以學生為教學的主體，設(shè)計出完美的教學方案，充分發(fā)揮學生對生物學習的主觀能動性，培養(yǎng)學生學習的興趣，促進生物這門學科不斷地得到發(fā)展。

參考文獻：

［1］劉成權(quán).淺析美國中學生物教科書中的幾個模型構(gòu)建［J］.中學生物學，2008（03）：13-15.

［2］魏宏.在高中生物教學中的巧用模型構(gòu)建［J］.教育教學論壇，2010（22）：79-79.

篇9

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）05-0352-01

生物課程是一門實踐性，針對性相對較強的學科，對于支持學生的智育的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，開拓學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與實踐操作有著極為重要的作用..而當前農(nóng)村初中生物實驗教學中存在著一系列的問題，主要表現(xiàn)在傳統(tǒng)的教學方式和教學理念沒有完全革新改進，教師與學生之間的距離進一步地拉大，實驗教學活動只得其形而不得其法等等。為了切實滿足新課程改革的要求，提高農(nóng)村教育教學質(zhì)量，我們應(yīng)將探究性學習方法引入初中生物實驗教學過程中，著力激發(fā)學生的學習積極性和自主學習意識，從真正意義上改變農(nóng)村教學中的傳統(tǒng)觀念和方式方法。

1.創(chuàng)設(shè)探究性情境，激發(fā)學習積極性

創(chuàng)設(shè)探究性情境的目的在于摒棄之前傳統(tǒng)意義上教師與學生關(guān)系相割裂的錯誤觀念，通過創(chuàng)設(shè)一個自由、和諧、平等、富有探究意識的學習情境，一方面，使得教師放下自己所謂的"架子"，積極地與學生進行溝通交流，在自我創(chuàng)建的探索性問題情境中，引導學生主動進行研究分析，充分調(diào)動學生的積極性和學習熱情；另一方面，鼓勵學生積極進行思考，將自己大膽的想法及時告知教師和同學，有價值的話題大家再對其進行研究討論和深入分析，從而形成一種積極探究的活躍性學習氛圍和友好互動的良性循環(huán)。

例如在學習《兩棲動物的生殖和發(fā)育》這一課的時候，教師既要列舉出不同胎生和卵生的動物，前者如豬牛羊，后者如雞鴨鵝，同時也要適時進行課堂活動。生物的難度主要決定于教材中難點多少和性質(zhì)，特別是一些與學生日常的認知相抵出的地方，這更是教學的難點，很容易讓學生一頭霧水。因此課堂活動的形式可以是提問活動，首先由教師將所有動物名稱列舉出來，然后各組或者男生女生進行分類進行搶答提問，回答的又快又好的團隊可以獲得相應(yīng)的獎勵；課堂活動的形式還可以是進一步的言語探究，例如教師向?qū)W生提問"鴨嘴獸是胎生還是卵生"，首先讓同學們了解鴨嘴獸這一物種，其次讓同學們根據(jù)課堂上已有的知識回答鴨嘴獸的種類，當同學們不明白為何卵生的鴨嘴獸屬于哺乳動物的時候，此時教師再進行解說，同學們就能恍然大悟。這樣通過學習――反饋――再學習的三步過程，能夠讓同學們對于胎生和卵生與哺乳、非哺乳動物之間的關(guān)系，同時還能增加同學們的學術(shù)視野，提高學識。

2.提高教師自身素質(zhì)，改革教學方法

當前農(nóng)村初中生物實驗教學工作的不到位，有很大程度上要歸咎于教師自身專業(yè)素質(zhì)不高和教學觀念落后上。盡管新課改已經(jīng)持續(xù)很長時間，然而在某些農(nóng)村地區(qū)，教師依然頑守已經(jīng)僵化的教學模式和教學理念，加之教師本身專業(yè)素養(yǎng)的不高，缺乏挑戰(zhàn)和自我學習的意識，長久以來嚴重阻礙了農(nóng)村地區(qū)教學活動的發(fā)展。對新一代教師的要求不再是單純地向?qū)W生灌輸知識，而是在提高自身學識的同時切實地提高學生自主學習的能力，通過多種創(chuàng)新型的教學方式，在維護自身教師權(quán)威形象的同時，引導學生在日?，F(xiàn)象中歸納總結(jié)出相關(guān)生物學常識和原理，真正激發(fā)學生的求職欲望和學習興趣。

以《生物進化的歷程》這一課為例，在傳統(tǒng)的實驗教學中，教師只是單純地依據(jù)課本的行文順序進行授課教學，為了增加課堂的生動性、形象性，教師可以利用相關(guān)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境進行創(chuàng)新性教學。具體來說，依據(jù)"生物進化"這一主題，教師可以在課堂上向?qū)W生放映相關(guān)的生物進化的視頻、電影、紀錄片等，讓同學們在感概生命進化過程的奇妙之時，再利用PPT的形式，將已經(jīng)制作好的同一物質(zhì)的動物在進化過程中的不同形態(tài)及特點向同學們一一展示，以引起學生的廣泛關(guān)注和強烈好奇。正如伽利略說所："科學的真理不應(yīng)該在古人的蒙著灰塵的書上去找，而應(yīng)該在實驗中和以實驗為基礎(chǔ)的理論中去找。"在課堂尾聲，教師還可以與學生進行幻想式的討論，即討論未來的動物或者人類是否還能再次進化，再次進化的理由以及進化后的新形態(tài)，充分調(diào)動學生的想象力。通過這樣一種循環(huán)往復式的教學方法，有助于學生更好地理解生物進化這一空泛的主題。

3.充分利用農(nóng)村自然條件

農(nóng)村初中生物實驗教學有其獨有的教學環(huán)境優(yōu)勢，即農(nóng)村的實際生物自然條件。在過去的農(nóng)村教學中，由于教師將教學束之高閣，割裂了生物教育與現(xiàn)實自然環(huán)境之間的關(guān)系，實際上浪費了農(nóng)村這一塊寶地。探究性學習理念要在農(nóng)村生物實驗教學中真正倡導實施，教師在教學活動中就必須從農(nóng)村的實地環(huán)境出發(fā)，有效利用好這一天然的教學資源。在農(nóng)村中開展探究性教育活動的另一個有利條件是，相比于城市學生，農(nóng)村學生與自然環(huán)境、生物信息之間的聯(lián)系更為密切，他們熟知自然，且在長期的農(nóng)活勞作中養(yǎng)成了吃苦耐勞的優(yōu)良品質(zhì)，為課外探究式教學方式的開辟提供了良好的條件。

以《生物的變異》這一課為例，教師在向?qū)W生介紹完相關(guān)原理知識后，征求農(nóng)民同意之后組織班級去田地里進行實地考察。如果有同學愿意邀請大家去自家田地里觀察雜交水稻的特點和收成，教師可以請該同學向大家簡要介紹農(nóng)民對于雜交水稻的普遍評價，同時與其他傳統(tǒng)普通水稻進行比較，從而得出雜交水稻更加高產(chǎn)更加具有經(jīng)濟效益的結(jié)論。通過實地考察，將理論與實踐成功結(jié)合起來，有助于孩子們用科學理論指導指導農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動。

參考文獻：

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生物科學屬于自然科學的一部分，科學的產(chǎn)生源于人們對自然現(xiàn)象的好奇心，并由此而提出問題，進而去探究才得出科學結(jié)論。生物學科也是一門實驗科學，在教學中要面對許多實驗，而教材上的科學知識和結(jié)論，也是前人從大量的科學實驗和實踐中總結(jié)出來的，因此，從教學方法的角度來講，生物教學是極為適合采用探究性教學方法進行教學的。

1、對探究性教學的認識

所謂探究，就是對世上各種事情和所有事物的探索研究或者說探尋追究。實際上，探究存在于我們生活的各個方面，其特點是既無研究范圍的限制，也無研究方法的限定。而科學領(lǐng)域的探究是在一定信念和假設(shè)指導下進行的，既有研究范圍的界定，也有具體研究方法的要求。至于課堂上的探究性教學，其實就是將科學領(lǐng)域的探究方法引入課堂，在學生學習科學概念、原理之前，先進行探究活動，包括觀察、測量、制作、提出假設(shè)、進行實驗、做出模型和交流等。通過自己的探究結(jié)果，做出科學的解釋和得出科學的結(jié)論。

2、探究性教學方法的特點

第一，探究性教學方法注重從學生的已有經(jīng)驗出發(fā)，降低探究的難度。認知理論的研究表明，學生的學習不是從空白開始的，已有的經(jīng)驗會影響當前的學習，教學只有從學生的已有知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，才會調(diào)動學生的學習積極性，學生的學習才可能是主動的，否則，就很難達到預(yù)期的教學目標。從這點上來說，并非所有的教學內(nèi)容都可以讓學生進行探究，在學生所具有的基礎(chǔ)為一片空白的時候，我們是沒有辦法讓學生進行自主探究的，而應(yīng)該通過教師的講授和引導，為學生打下一定的知識基礎(chǔ)，然后才能讓學生去探究。

第二，探究性教學方法極為重視合作式學習。在探究性教學中，常常需要分組制訂探究計劃、分組實驗和調(diào)查，需要討論、交流和意見綜合等合作式學習。由于已有經(jīng)驗、文化背景具有特殊性，學生對事物的理解程度也各不相同，通過合作式學習就能使學生看到問題的不同側(cè)面，對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而建立起新的或者更深層次的理解，同時，也增強了團隊精神和合作意識。在合作學習的過程中，學生通過交流合作，既表達了自己的觀點，又認真地聽取了他人的意見，學會了尊重客觀事實，尊重別人的觀點，也認識到了集體力量的可貴。

第三，探究性教學方法注重形成性評價和學生的自我評價。探究性教學對評價要求較高，比如它要求評價每個學生理解了哪些概念，哪些還模糊不清或不知道，是否能靈活地運用知識解決問題；是否能提出問題；是否能設(shè)計并實施探究計劃；是否能分析處理所收集的證據(jù)；是否能判斷證據(jù)是支持還是反對自己提出的假設(shè)等。但要弄清楚這一切，單靠終結(jié)性評價比如考試是難以體現(xiàn)的。

3、探究性教學在生物課堂教學中的應(yīng)用

生物課堂教學的形式大致可以根據(jù)教學內(nèi)容分為普通課型和實驗課型。一般說來實驗課較為容易通過探究性教學來完成教學任務(wù)，通常的操作方法是根據(jù)教材實驗的內(nèi)容進行探究活動，它改變了傳統(tǒng)的驗證性實驗，不是先將結(jié)論直接告訴學生，再通過演示實驗或?qū)W生實驗加以驗證，而是實施由學生在教師指導下的自主探究和探索的實驗為主，讓學生通過各種各樣的探究活動，諸如實驗、觀察、調(diào)查、收集資料等，使他們參與并體驗知識的獲得過程，從中得出結(jié)論，建立起新的對自然的認識，并培養(yǎng)科學探究的能力。又如，我在教學顯微鏡的使用一節(jié)時，我放手讓學生去探究，先讓學生自己找材料去學會觀察顯微鏡，然后讓學生來總結(jié)觀察的方法。這種通過活動情境來獲得知識的教學方法，可以使學生更深入地理解相應(yīng)知識，建立知識間的聯(lián)系，從而使他們在面對實際問題時，更容易激活知識，靈活地運用知識解決問題。

那么，在普通課型的教學中如何應(yīng)用探究性教學呢？傳統(tǒng)的講授法的教學模式通常是教師引言導入，教師講授讓學生明白學習內(nèi)容和學習目標，學生通過聽講和記錄筆記被動地接受教師的講解和灌輸，再通過作業(yè)檢測進行反饋，教師小結(jié)再布置課堂作業(yè)，一節(jié)課就算完整地結(jié)束了。從這一模式中我們不難看出教師是教學中的主動者，教師是教學中的主體，教師也成了教學活動的中心，學生則是教學活動中的被動參與者，是教學活動中的客體，學生在聽講和記憶中去掌握科學知識。而探究性教學則強調(diào)以學生為主體，其中心環(huán)節(jié)是探究，探究活動起始于問題的提出，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容的難易、學生的學識和能力水平，可以讓學生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，也可以是教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導學生提出問題，或者是教師利用教材提出問題。對于學生自己提出的問題，教師要幫助其歸納和分類，以便探究的順利進行。提出問題后，再利用教材的“觀察與思考”上提供的三段資料，借助人體骨骼標本、關(guān)節(jié)模型和多媒體資料，讓學生自由閱讀，再組織學生分組討論教材提出的問題和學生自己所提的問題，學生在觀察和觸摸標本模型，以及演示自身關(guān)節(jié)的運動，并結(jié)合教材提供的資料和多媒體課件提供的圖片和動畫的學習中，再通過小組間的討論和交流，基本上可以自己得出結(jié)論。這樣，學生在探究學習的過程中完成了教學任務(wù)，不但知道了人和哺乳動物運動系統(tǒng)的組成，還知道了動物的運動必須依賴于一定的結(jié)構(gòu)，達成了相應(yīng)的教學目標。