導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇初中化學(xué)性質(zhì)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

知識(shí)：使學(xué)生初步掌握碳的化學(xué)性質(zhì)——穩(wěn)定性、可燃性、還原性。

能力：進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。

思想教育：通過碳與氧在不同條件下反應(yīng)的產(chǎn)物不同，滲透物質(zhì)所發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)既決定于物質(zhì)本身的性質(zhì)，又決定于反應(yīng)條件的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

重點(diǎn)難點(diǎn)

碳的可燃性和還原性；碳與氧化銅、二氧化碳發(fā)生的氧化、還原反應(yīng)，以及分析。

教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)探討法。

教學(xué)用品

儀器：大試管、鐵架臺(tái)、酒精燈、帶導(dǎo)管的單孔塞、燒杯。藥品：炭粉、氧化銅、澄清石灰水。

教學(xué)過程

附1：課堂練習(xí)一

1.碳原子的核電荷數(shù)是__，核外電子總數(shù)是__，最外層電子數(shù)是__。

2.常溫下，碳的化學(xué)性質(zhì)__，隨著溫度的升高，碳的活動(dòng)性__。

3.碳燃燒可以生成兩種氧化物，__和__，其中碳元素的化合價(jià)分別為__和__。

4.下列符號(hào)，既能表示一種元素，又能表示該元素的一個(gè)原子，還能表示一種單質(zhì)的是[]

A．O2B．N

C．2HD．C

5.下列性質(zhì)中，不屬于碳的化學(xué)性質(zhì)的是[]

A．穩(wěn)定性B．吸附性C．可燃燒D．還原性

6.下列各組物質(zhì)中，具有可燃性的一組物質(zhì)是[]

A．H2和O2B．H2和CO2

C．C和H2D．C和O2

附2：課堂練

7.寫出碳分別跟氧氣和二氧化碳反應(yīng)生成一氧化碳的兩個(gè)反應(yīng)的化學(xué)方程式：____、____，前者說明碳具有____性，后者說明碳具有____性。

8.已知碳的某種氧化物中，碳元素和氧元素的質(zhì)量比為3∶8，該氧化物中碳原子和氧原子的個(gè)數(shù)比為____，該氧化物的化學(xué)式為____。

9.在C+CO22CO反應(yīng)中，被氧化的物質(zhì)是[]

A．CB．CO

C．CO2D．C和CO

10.試管中裝有黑色粉末，加熱后變成紅色固體，同時(shí)有一種無色氣體生成

，該氣體能使澄清的石灰水變渾濁。根據(jù)上述現(xiàn)象判斷該黑色粉末可能是[]

A．木炭粉B．氧化銅粉末

C．二氧化錳D．炭粉和氧化銅

附3：課堂練習(xí)答案

1.6642.穩(wěn)定增強(qiáng)3.COCO2+2+44.D5.B6.C

7.2C＋O22COC＋CO22CO可燃還原

8.1∶2CO29.A10.D

附4：隨堂檢測

1.用墨書寫和繪制的字畫，年深日久也不易褪色，這是因?yàn)閇]

A．墨是黑色的，顏色深，褪一點(diǎn)色不明顯

B．墨跟紙張發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)

C．字畫上的墨跡干后，不易起變化

D．常溫下碳（墨的主要成分）的化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定，不易發(fā)生化學(xué)變化

2.碳在氧氣中燃燒[]

A．只生成二氧化碳

B．只生成一氧化碳

C．既可能生成二氧化碳又可能生成一氧化碳

D．既不生成二氧化碳也不生成一氧化碳

篇2

一.教學(xué)知識(shí)點(diǎn)

1.氧氣的物理性質(zhì)

2.氧氣的用途。

3.氧氣的化學(xué)性質(zhì)(碳，硫、磷、鐵、蠟燭在氧氣里的燃燒)。

4.氧化反應(yīng)與化合反應(yīng)。

二.重、難、疑點(diǎn)

1.重點(diǎn)：(1)氧氣的化學(xué)性質(zhì)。

(2)化合反應(yīng)，氧化反應(yīng)概念的建立。

2.難點(diǎn)：化合反應(yīng)與氧化反應(yīng)的區(qū)別。

3.疑點(diǎn)：氧化反應(yīng)的定義中為什么不包括氧氣的“氣”’為什么不提劇烈反應(yīng)的“劇烈”兩字。

4.解決辦法

(1)教師演示實(shí)驗(yàn)，并組織學(xué)生觀察、描述記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，采用邊實(shí)驗(yàn)、邊觀察、邊記憶的方法學(xué)習(xí)氧氣的化學(xué)性質(zhì)。

(2)通過對(duì)比五個(gè)化學(xué)變化引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析概括歸納典型的氧化反應(yīng)，并解釋氧化反應(yīng)定義中不寫“氣”字的原因來解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)。

(3)采用學(xué)生討論教師總結(jié)的形式來突破難點(diǎn)。

三.教學(xué)步驟

(一)明確目標(biāo)

1.了解氧氣的物理性質(zhì)(顏色、氣味、狀態(tài)、密度、溶解性、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)等)。

2.了解氧氣的用途。

3.掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)。

4.了解氧化反應(yīng)的概念，理解化合反應(yīng)的概念的含義，會(huì)分辨并準(zhǔn)確地區(qū)分它們。

(二)整體感知

本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生認(rèn)識(shí)具體物質(zhì)及其變化規(guī)律的開始和典型代表，是從化學(xué)學(xué)科特征出發(fā)，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法研究物質(zhì)的開始，符合由淺到深，由簡單到復(fù)雜的認(rèn)識(shí)規(guī)律。本節(jié)既為學(xué)習(xí)氧氣的收集準(zhǔn)備了條件，又為學(xué)習(xí)燃燒與滅火儲(chǔ)備了感性材料。為分解難點(diǎn)，本節(jié)可以介紹幾種物質(zhì)的化學(xué)式，如O2(氧氣)、C(碳)、P(磷)、S(硫)、Fe(鐵)、CO2(二氧化碳)、H2O(水)等。

(三)教學(xué)過程

[復(fù)習(xí)提問]：1.空氣含有哪些組分？各占多少？

2.第一節(jié)習(xí)題第3題。

3.描述燃燒現(xiàn)象的程序。

[講解]：說明研究物質(zhì)的方法：存在、性質(zhì)(物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì))、用途、制法，其中性質(zhì)是主要的。

[板書]：一.氧氣的存在

[提問]：物理性質(zhì)包括哪些方面的內(nèi)容？

[學(xué)生回答]：顏色、氣味、狀態(tài)、密度，溶解性、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)等。

[教師活動(dòng)]：展示一瓶氧氣供學(xué)生觀察其物理性質(zhì)。

[結(jié)論]：氧氣是一種無色無味的氣體。

[講解]：除了剛才我們觀察到的性質(zhì)外，還可以通過更多的實(shí)驗(yàn)得到氧氣的其他性質(zhì)。

[板書]：二.氧氣的物理性質(zhì)

顏色氣味狀態(tài)密度溶解度三態(tài)變化

無色無味氣體1.429g/L不易溶于水－183℃淡藍(lán)色液體

－218℃雪花狀淡藍(lán)色固體

[提問]：我們學(xué)過哪些物質(zhì)能與氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？（鎂）反應(yīng)現(xiàn)象是什么？那下面我們就來看看下面這幾種物質(zhì)和氧氣反應(yīng)有何現(xiàn)象？

[板書]：二.氧氣的化學(xué)性質(zhì)

[實(shí)驗(yàn)]：演示[實(shí)驗(yàn)1—2]木炭在氧氣中燃燒

[學(xué)生活動(dòng)]：認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

[總結(jié)板書]：1.木炭在氧氣中燃燒

現(xiàn)象：劇烈燃燒，發(fā)出白光，放出熱量，生成的無色氣體能使澄清石灰水變渾濁。

結(jié)論：碳＋氧氣二氧化碳

C＋O2CO2

[實(shí)驗(yàn)]：演示[實(shí)驗(yàn)1—3]硫在氧氣中燃燒

[學(xué)生活動(dòng)]：認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

[總結(jié)板書]：2.硫在氧氣中燃燒

現(xiàn)象：發(fā)出明亮的藍(lán)紫色火焰，放出熱量，生成一種無色有刺激性氣味的氣體。

結(jié)論：硫＋氧氣二氧化硫

S＋O2SO2

[實(shí)驗(yàn)]：演示實(shí)驗(yàn)：磷在氧氣中燃燒

[學(xué)生活動(dòng)]：認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

[總結(jié)板書]：3.磷在氧氣中燃燒

現(xiàn)象：發(fā)出耀眼白光，放出熱量，生成濃厚白煙。

結(jié)論：磷＋氧氣五氧化二磷

P＋O2P2O5

[實(shí)驗(yàn)]：演示[實(shí)驗(yàn)1—4]鐵在氧氣中燃燒

[提問]：裝氧氣的集氣瓶要預(yù)先裝少量的水或瓶底鋪上一層細(xì)沙，為什么？帶著問題觀察實(shí)驗(yàn)。

[學(xué)生活動(dòng)]：認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

[總結(jié)板書]：4.鐵在氧氣中燃燒

現(xiàn)象：劇烈燃燒，火星四射，放出大量熱，生成的黑色固體。

結(jié)論：鐵＋氧氣四氧化三鐵

Fe＋O2Fe3O4

[小結(jié)]：裝氧氣的集氣瓶要預(yù)先裝少量的水或瓶底鋪上一層細(xì)沙，是為了防止生成的灼熱的四氧化三鐵跌落炸裂瓶底。

[實(shí)驗(yàn)]：演示[實(shí)驗(yàn)1—5]石蠟在氧氣中燃燒

[學(xué)生活動(dòng)]：認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

[總結(jié)板書]：5.蠟燭在氧氣中燃燒

現(xiàn)象：火焰十分明亮，發(fā)出白光，放出熱量，瓶壁有水珠生成，有能使澄清石灰水變渾濁的無色氣體生成。

結(jié)論：石蠟＋氧氣二氧化碳＋水

[教師活動(dòng)]：演示和觀察按以下四步進(jìn)行：

(1)引導(dǎo)學(xué)生觀察這些物質(zhì)在空氣中(或氧氣)預(yù)熱(或點(diǎn)燃)前并不跟氧氣發(fā)生反應(yīng)；

(2)點(diǎn)燃后，引導(dǎo)學(xué)生觀察他們?cè)诳諝庵惺欠衲艹掷m(xù)燃燒，以及燃燒時(shí)的現(xiàn)象；

(3)觀察它們?cè)诩冄踔腥紵默F(xiàn)象(注意光與火焰的區(qū)別)；

(4)對(duì)生成物的色、味、態(tài)的描述或檢驗(yàn)。

以上實(shí)驗(yàn)按“演示(觀察)——描述——記錄——寫出文字表達(dá)式”的順序進(jìn)行。學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并按照描述燃燒現(xiàn)象的方法描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

[討論]：前四個(gè)文字表達(dá)式有什么共同特征？（通過對(duì)比，總結(jié)出化合反應(yīng)的概念）

[板書]：*化合反應(yīng)：(1)定義：由兩種或兩種以上的物質(zhì)生成另一種物質(zhì)的反應(yīng)。

(2)特點(diǎn)：“多變一”A+BAB

[討論]：以上五個(gè)文字表達(dá)式的共同特點(diǎn)。（總結(jié)出氧化反應(yīng)的概念）

[板書]：*氧化反應(yīng)：物質(zhì)跟氧發(fā)生的反應(yīng)。

[小結(jié)]：通過以上的實(shí)驗(yàn)可以看出氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)比較活潑的氣體，在高溫條件下能與許多物質(zhì)發(fā)生劇烈的化學(xué)反應(yīng)。它的化學(xué)性質(zhì)可概括為氧化性，因此它常作為氧化劑。

[板書]：*氧氣的化學(xué)性質(zhì)：氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)比較活潑的氣體，它在氧化反應(yīng)中提供氧，具有氧化性。

[討論]：化合反應(yīng)與氧化反應(yīng)有什么區(qū)別？什么情況下一個(gè)反應(yīng)既是氧化反應(yīng)，又是化合反應(yīng)？

[小結(jié)]：判別某化學(xué)反應(yīng)是不是化合反應(yīng)，要著眼于生成物是否只有一種，判別某化學(xué)反應(yīng)是不是氧化反應(yīng)．要著眼于參加化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)有沒有跟氧發(fā)生反應(yīng)?；戏磻?yīng)、氧化反應(yīng)是從兩個(gè)不同的側(cè)面描述化學(xué)反應(yīng)類型的方法。有氧氣參加反應(yīng)．且生成物只有一種物質(zhì)的反應(yīng)既是氧化反應(yīng)又是化合反應(yīng)。

[板書]：四.氧氣的用途

[討論]：課本圖1-9氧氣的用途，各種用逮分別體現(xiàn)出氧氣的什么性質(zhì)?

[板書]：(1)供給呼吸

(2)支持燃燒A煉鋼g，宇航C．氣焊

“性質(zhì)決定用途，用途體現(xiàn)性質(zhì)”的辯證規(guī)律。

(四)總結(jié)、擴(kuò)展

氧氣是初中化學(xué)的代表物質(zhì)，本節(jié)我們對(duì)氧氣進(jìn)行了具體辨析。其中，氧氣跟碳、硫、磷、鐵、石蠟的反應(yīng)是本節(jié)的重點(diǎn)，大家要按照“根據(jù)現(xiàn)象得結(jié)論”的規(guī)律，掌握五個(gè)反應(yīng)的現(xiàn)象及文字表達(dá)式，同時(shí)要學(xué)會(huì)“性質(zhì)決定用途，用途體現(xiàn)性質(zhì)”的規(guī)律。

篇3

化學(xué)的學(xué)科本質(zhì)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及應(yīng)用的一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)；結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途，是學(xué)習(xí)化學(xué)物質(zhì)的一種思想方法?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》理念下的有效教學(xué)指的是：師生以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入去獲得最大的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展的教育目標(biāo)。即如何使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲取更多的知識(shí)、培養(yǎng)更好的能力和思維。提高初中化學(xué)教學(xué)課堂有效性非常重要，直接影響到學(xué)生對(duì)化學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣及教學(xué)效果、效率、效益。本文以《金屬的化學(xué)性質(zhì)》一課為例從準(zhǔn)確把握新課程理念、有效地準(zhǔn)備（教學(xué)設(shè)計(jì)）、有效地實(shí)施（教學(xué)行為）、有效地評(píng)價(jià)（教學(xué)評(píng)估）等幾方面闡述提高課堂有效性的策略。

1.準(zhǔn)確把握新課程理念[1]

《新化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫昂蜕鐣?huì)實(shí)踐中感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實(shí)際問題；讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，在知識(shí)的形成、相互聯(lián)系和應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。新課程課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)生活性、發(fā)展性和生命性教學(xué)理念。逐步樹立以學(xué)生為主體，樹立以學(xué)為中心的主體觀，樹立符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的發(fā)展觀，樹立符合社會(huì)發(fā)展需要的人才觀。

本節(jié)課就是從學(xué)生熟悉的黃金飾品入手，創(chuàng)設(shè)鑒別真假黃金的問題情境引入新課，展開金屬化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)。通過金屬化學(xué)性質(zhì)的學(xué)結(jié)鑒別真假黃金的方法，體驗(yàn)化學(xué)與生活的密切關(guān)系，解決實(shí)際問題，感受學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性。通過小組合作學(xué)習(xí)和探究式教學(xué)模式讓更多的學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過程、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度、學(xué)習(xí)科學(xué)方法、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2. 有效地準(zhǔn)備（教學(xué)設(shè)計(jì)）

2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)思路

本節(jié)課從如何鑒別真假黃金導(dǎo)入新課。學(xué)生對(duì)黃金飾品比較熟悉，社會(huì)上不法分子常以假黃金――黃銅（銅和鋅的混合物）冒充黃金進(jìn)行詐騙活動(dòng)。學(xué)生對(duì)于假黃金不是很熟悉，對(duì)于金屬的化學(xué)性質(zhì)更不是很了解。因此創(chuàng)設(shè)利用化學(xué)方法鑒別真假黃金的生活情境，可以形成強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，進(jìn)而引出金屬的化學(xué)性質(zhì)。然后緊扣金屬化學(xué)性質(zhì)---金屬與氧氣反應(yīng)、金屬與酸反應(yīng)、金屬與金屬化合物溶液反應(yīng)這條知識(shí)線展開教學(xué)活動(dòng)。通過金屬與氧氣反應(yīng)、與酸反應(yīng)的難易程度和劇烈程度總結(jié)出金屬活動(dòng)順序和置換反應(yīng)的基本反應(yīng)類型。學(xué)生總結(jié)利用化學(xué)知識(shí)鑒別真假黃金的方法，達(dá)到學(xué)以致用的目的。最后通過課堂檢測反饋課堂效果。本節(jié)課通過尋找化學(xué)與生活的結(jié)合點(diǎn)和生長點(diǎn)，將化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)融入到相關(guān)的生活現(xiàn)象和解決具體的實(shí)際問題之中，讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境中認(rèn)識(shí)化學(xué)物質(zhì)，切實(shí)感受化學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)用性，體驗(yàn)學(xué)以致用帶來的快樂感。通過學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力。

2.2 教學(xué)內(nèi)容剖析

本節(jié)課主要學(xué)習(xí)的是金屬的化學(xué)性質(zhì)。通過金屬鎂、鋁、鐵、銅、金分別與氧氣反應(yīng)的難易和劇烈程度不同可以總結(jié)出金屬的活動(dòng)性鎂鋁>鐵銅>金。由于在氧氣的性質(zhì)部分已經(jīng)學(xué)過金屬與氧氣反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和反應(yīng)表達(dá)式，所以學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)有一定的基礎(chǔ)，也比較容易掌握，所以可以采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的方法。通過金屬鎂、鋅、鐵、銅分別與等質(zhì)量、等濃度的鹽酸反應(yīng)可以總結(jié)出金屬活動(dòng)性鎂>鋅>鐵>銅。由于學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)不了解，所以采用探究實(shí)驗(yàn)方法。通過學(xué)生的親身實(shí)驗(yàn)---觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、書寫化學(xué)方程式、總結(jié)反應(yīng)規(guī)律、歸納反應(yīng)類型突出本節(jié)課的重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。通過金屬與金屬化合物溶液反應(yīng)總結(jié)出活動(dòng)性強(qiáng)的金屬能把活動(dòng)性弱的金屬從其金屬化合物溶液中置換出來，從而得出金屬活動(dòng)性的強(qiáng)弱。這部分知識(shí)也是采用探究實(shí)驗(yàn)的方法突破教學(xué)難點(diǎn)。通過學(xué)習(xí)金屬化學(xué)性質(zhì)上位學(xué)習(xí)物質(zhì)的性質(zhì)、性質(zhì)影響用途及金屬活動(dòng)順序表等相關(guān)知識(shí)。同時(shí)通過置換反應(yīng)的類型上位學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)的基本反應(yīng)類型。

2.3教學(xué)目標(biāo)的確定

在以往的教學(xué)過程中，通常只是獨(dú)立地教給學(xué)生零散的知識(shí)，這樣并不能在學(xué)生的頭腦中形成完整的知識(shí)體系，也不能讓學(xué)生把握結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)影響用途的化學(xué)學(xué)科本質(zhì)。本節(jié)課在關(guān)注學(xué)科本質(zhì)的指導(dǎo)思想下，把通過實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)金屬活動(dòng)性順序表、認(rèn)識(shí)金屬重要化學(xué)性質(zhì)及置換反應(yīng)、了解結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)影響用途的學(xué)科思想、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)重點(diǎn)。關(guān)注學(xué)科本質(zhì)更能有效地提高課堂有效性。

3.有效地實(shí)施（教學(xué)行為――教學(xué)的過程與分析）

篇4

心理學(xué)告訴我們，一個(gè)人的興趣分為直接興趣和間接興趣。直接興趣是指對(duì)活動(dòng)過程本身的興趣。精彩的化學(xué)實(shí)驗(yàn)最容易在第一時(shí)間激發(fā)起學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的直接興趣。為此，在第一堂化學(xué)課《序言》的教學(xué)時(shí)，我們不必急于首先講解教材內(nèi)容，而可以用“鎂帶的燃燒”、“溶液的變色”、“燒不壞的手帕”、“魔棒點(diǎn)燈”等“魔法”般的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)起學(xué)生對(duì)化學(xué)的濃厚興趣，然后再進(jìn)行課本內(nèi)容的講解，想讓學(xué)生不專心都不行了。

教師除了要為學(xué)生做好演示實(shí)驗(yàn)之外，更應(yīng)該創(chuàng)造條件開好學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室親自動(dòng)起手來，讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中真正感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的樂趣。還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)，讓他們利用廢舊物品，變廢為寶進(jìn)行有關(guān)驗(yàn)證和探索。課外實(shí)驗(yàn)是課堂教學(xué)的延伸和有效補(bǔ)充。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)貫穿于化學(xué)教學(xué)始終，所以，化學(xué)教師有豐富的實(shí)驗(yàn)資源去激發(fā)并保持學(xué)生的興趣。

二、用神奇的化學(xué)成就激發(fā)學(xué)生的間接興趣

間接興趣主要指對(duì)活動(dòng)過程所產(chǎn)生的結(jié)果的興趣?，F(xiàn)代化學(xué)成就斐然，某些科技成果用“神奇”二字來形容一點(diǎn)也不為過，把這些神奇的科技成果結(jié)合教學(xué)實(shí)際不時(shí)向?qū)W生講訴或者展示出來，就可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)和探索的動(dòng)力，甚至激勵(lì)他們以后投身科研事業(yè)。這些成果，可以直接使用教材提供的，也可以來自其他媒體（圖書、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)、電視等）。比如，用“燒不壞的貓屁股”介紹高分子絕熱材料，并引申講解這種材料在航天領(lǐng)域以及民用建筑、車輛上的具體應(yīng)用；用“水中的鳥籠”介紹隔水透氣材料，并展望這種材料在工農(nóng)業(yè)、國防、日常生活上的應(yīng)用（如做成不怕水的衣服、不需要攜帶氧氣的潛水艇等）。

初中化學(xué)還可以用于“借題發(fā)揮”的科技成果有：“納米技術(shù)”、“環(huán)保技術(shù)”、“人造金剛石技術(shù)”、“活性炭吸附技術(shù)”、“中微子通信技術(shù)”、“沼氣的綜合利用”、“硬水的軟化”、“海水淡化”、“煤的液化氣化技術(shù)”、“尾氣的轉(zhuǎn)化及回收利用”、“太陽能的應(yīng)用技術(shù)”、“核能的開發(fā)利用”……只要教者用心收集，哪怕街頭巷尾的“流言蜚語”都可能成為課堂教學(xué)素材并使之成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的寶貴材料。

三、用幽默的語言提高興趣、化解難點(diǎn)

初中化學(xué)知識(shí)多而雜，難點(diǎn)主要集中于化學(xué)用語，化合價(jià)的理解及化合物化學(xué)式的書寫更是難中之難。為了化解這一老大難問題，在化學(xué)教學(xué)伊始，就可以安排學(xué)生背誦元素周期表中1―20號(hào)元素名稱。為了讓學(xué)生背得輕松，將這20個(gè)元素名稱分成四句：“氫氦鋰鈹硼，碳氮氧氟氖，鈉鎂鋁硅磷，硫氯氬鉀鈣”，并指出第十個(gè)字和第二十個(gè)字恰好都是ai韻母，讓學(xué)生當(dāng)成五言絕句來朗誦。為了進(jìn)一步提高學(xué)生興趣，化解元素名稱拗口、難讀難記的問題，將這二十個(gè)字諧音為“親愛的皮蓬，探蛋仰服奶，那美女歸您，流露牙甲蓋”，并編出一個(gè)小故事講給學(xué)生。學(xué)生在哈哈大笑中不到1分鐘就全部背下來了。這樣，在以后進(jìn)行元素符號(hào)、核外電子排布規(guī)律、離子化合物的形成以及化合價(jià)與化學(xué)式等的教學(xué)中簡直就是迎刃而解了。

初中化學(xué)其他可供幽默的元素：

1.過濾操作中，要求漏斗下端的斜口要緊貼漏斗內(nèi)壁，讓濾液沿漏斗內(nèi)壁緩緩流下，可以為學(xué)生幽默為“卑鄙下流”（杯壁下流）；

2.電解水的實(shí)驗(yàn)結(jié)果“與電源正極相連的管中產(chǎn)生氧氣，與電源負(fù)極相連的管中產(chǎn)生氫氣，且氫氣與氧氣的體積比為2：1”，可以說成是“正養(yǎng)父親，親兒養(yǎng)爺”（正氧負(fù)氫，氫二氧一）；

3.加熱氯酸鉀或者高錳酸鉀制取氧氣的七個(gè)主要操作步驟“查”、“裝”、“定”、“點(diǎn)”、“收”、“離”、“熄”，可以諧音為“茶莊定點(diǎn)收利息”；

4.金屬活動(dòng)性順序“鉀、鈣、鈉、鎂、鋁、鋅、鐵、錫、鉛、氫、銅、汞、銀、鉑、金”，可以諧音幽默為“嫁給那美女，心貼昔千金，馮鞏贏白金”

5.用現(xiàn)代人的婚戀現(xiàn)狀幽默化學(xué)反應(yīng)的基本類型：

化合反應(yīng)（A+B―AB） ――結(jié)婚；

分解反應(yīng)（AB―A+B） ――離婚；

置換反應(yīng)（A+BC―B+AC） ――第三者插足；

復(fù)分解反應(yīng)（AB+CD―AD+BC） ――姊妹易嫁。

6.催化劑（觸媒）的教學(xué)，從“媒”字入手分析：催化劑就是化學(xué)反應(yīng)的“媒人”，并將催化劑與現(xiàn)實(shí)生活中媒人的特征做一一對(duì)照，生動(dòng)形象地得出催化劑的 “改變化學(xué)反應(yīng)速率”、“質(zhì)量不變”、“化學(xué)性質(zhì)不變” 三個(gè)基本特性。

…………

篇5

知識(shí)目標(biāo)

使學(xué)生了解氫氣的物理性質(zhì)，掌握氫氣的可燃性、還原性，并了解有關(guān)的實(shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象以及注意事項(xiàng)；

根據(jù)氫氣的性質(zhì)了解其主要用途；

從得氧和失氧的角度對(duì)照了解氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，氧化劑和還原劑。

能力目標(biāo)

通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。

情感目標(biāo)

通過氫氣燃燒與爆炸和還原性與還原反應(yīng)的教學(xué)，進(jìn)行量變引起質(zhì)變和對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律的辯證唯物主義教育。

教學(xué)建議

教法建議

在講氫氣的性質(zhì)之前，學(xué)生已學(xué)過氧氣的性質(zhì)、制法和氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法。教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平、化學(xué)教學(xué)大綱的要求和教材的特點(diǎn)，確定恰當(dāng)?shù)闹R(shí)范圍和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使學(xué)生了解氫氣的物理性質(zhì)，掌握氫氣的可燃性、還原性及有關(guān)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和化學(xué)方程式；了解點(diǎn)燃?xì)錃庵盀槭裁匆獧z驗(yàn)氫氣的純度以及檢驗(yàn)的方法，結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容明確提出培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，結(jié)合氫氣的可燃性對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育等。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)，層層深入地展開教學(xué)內(nèi)容。教師講新課之前先復(fù)習(xí)舊知識(shí)，以實(shí)驗(yàn)室用什么藥品制取氫氣，收集氫氣有幾種方法等問題導(dǎo)入新課，而后展示一瓶瓶口倒置的氫氣，請(qǐng)學(xué)生通過觀察氫氣在通常狀態(tài)下的色、態(tài)、水溶性、密度等，讓學(xué)生通過觀察思考自己總結(jié)出氫氣的物理性質(zhì)。這種從感性到理性認(rèn)識(shí)問題的方法，層次清楚，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律和能力形成與發(fā)展的規(guī)律。在講授氫氣的可燃性和還原性時(shí)，也應(yīng)先演示氫氣在空氣中安靜燃燒、氫氣中混有空氣點(diǎn)燃發(fā)生爆鳴、氫氣在氯氣中燃燒在瓶口出現(xiàn)白霧、氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)等，而后運(yùn)用投影，進(jìn)行反應(yīng)實(shí)質(zhì)的總結(jié)，寫出化學(xué)方程式。這種運(yùn)用探索性實(shí)驗(yàn)的教法，能使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，揭示了知識(shí)的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。

最后教師通過讓學(xué)生看書進(jìn)行小結(jié)，再通過讓學(xué)生做練習(xí)題進(jìn)行鞏固，使大多學(xué)生都能掌握基本的、重點(diǎn)的知識(shí)，從而圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。

其它一些建議：

（1）為使操作方便，節(jié)省時(shí)間和藥品，氫氣發(fā)生裝置宜選用啟普發(fā)生器。

（2）為增加實(shí)驗(yàn)興趣，可在實(shí)驗(yàn)3-4的肥皂水中加入顏色。

（3）氫氣燃燒實(shí)驗(yàn)必須絕對(duì)安全，氫氣燃燒除焰色、發(fā)熱和爆炸外，還可引導(dǎo)學(xué)生注意產(chǎn)物，即可在燒杯內(nèi)壁涂上遇水顯色的物質(zhì)。

（4）認(rèn)真做好氫氣還原氧化銅實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握操作步驟。

（5）引導(dǎo)學(xué)生分析反應(yīng)物和產(chǎn)物，為下章學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（6）復(fù)習(xí)氧化反應(yīng)，引入還原反應(yīng)。先以氫氣和氧化銅為例理清概念，不要急于將前面各種氧化反應(yīng)均分析一下哪個(gè)是氧化劑、還原劑。

（7）使學(xué)生了解用途對(duì)性質(zhì)的依賴關(guān)系。

關(guān)于“燃燒”概念的擴(kuò)展

從對(duì)比氫氣在空氣中燃燒和氫氣在氯氣中燃燒時(shí)火焰的顏色不同和生成物不同，不僅能總結(jié)出兩個(gè)反應(yīng)的特殊性，同時(shí)也能找出它們的共性——?jiǎng)×业?、發(fā)光放熱的化學(xué)反應(yīng)。從而擴(kuò)大了“燃燒”概念的內(nèi)涵。

同時(shí)，還可以觀察到它們的火焰構(gòu)造與酒精燈和蠟燭的火焰結(jié)構(gòu)不同。氫氣在空氣中和氯氣中燃燒的火焰都是內(nèi)外兩層，這是因?yàn)闅怏w燃燒時(shí)不必經(jīng)氣化階段，所以沒有氣化層的“焰芯”。

氫氧混合氣體的爆鳴

在導(dǎo)管口點(diǎn)燃?xì)錃庵?，必須先檢驗(yàn)氫氣的純度，完全是由氫氣易燃且放出大量熱的性質(zhì)所決定的。

課本選用了紙筒的實(shí)驗(yàn)。但書中只描述了"剛點(diǎn)燃時(shí)，氫氣安靜地燃燒，過一會(huì)兒，突然聽到"砰"的一聲響，爆炸的氣浪把紙筒高高掀起。事實(shí)上，這個(gè)實(shí)驗(yàn)如果做得好，所能觀察到的現(xiàn)象要比以上課本的那段描述復(fù)雜些。所能說明解釋的問題也更深入些。實(shí)驗(yàn)的具體情況是：

用一個(gè)沒有蓋的紙筒（或罐頭筒）底上穿一個(gè)小孔，小孔用一尖細(xì)小木條塞緊（或用火柴桿也行）。把筒倒立，用排空氣法迅速充滿氫氣，將紙筒向下平置于桌面上，在拔掉小木條的同時(shí)，就小孔處點(diǎn)燃逸出的氫氣。最初氫氣在小孔處安靜地燃燒，一會(huì)兒聽“嗡嗡”的聲響，而且聲音逐漸增強(qiáng)，最后才是砰然巨響，爆炸的氣浪使紙筒騰空而起。

幾種可燃性氣體與空氣混合的爆炸界限

氣體最低成分%最高成分%

氫氣4.174.2

一氧化碳12.574.2

甲烷5.015.0

乙炔2.580.0

教學(xué)設(shè)計(jì)方案

重點(diǎn)：氫氣的化學(xué)性質(zhì)

一復(fù)習(xí)提問：

1.寫出實(shí)驗(yàn)室制氫氣的化學(xué)方程式。

2.畫出實(shí)驗(yàn)室制氫氣的簡易裝置圖。

二導(dǎo)入新課：氫氣的性質(zhì)。

1.氫氣的物理性質(zhì)：

按照描述氧氣物理性質(zhì)的順序，回憶上節(jié)課的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述氫氣的色、態(tài)、味和溶解性等。

【實(shí)驗(yàn)3－4】裝置如圖所示。球形干燥管里裝有堿石灰干燥劑。導(dǎo)管口蘸些肥皂水，控制氫氣流速，吹出肥皂泡。當(dāng)肥皂泡吹到足夠大時(shí)，輕輕擺動(dòng)導(dǎo)管，讓肥皂泡脫離管口，這時(shí)可以觀察到肥皂泡上升。

肥皂泡上升說明氫氣密度小。在標(biāo)準(zhǔn)狀況（1大氣壓，0℃）下，氧氣、空氣、氫氣的密度分別為1.429克／升，1.293克／升，0.0899克／升，它們的比值為16∶14.5∶1。（為什么用排空氣法收集？）

氫氣在通常狀況下，是一種沒有顏色、沒有氣味的氣體，難溶于水，比空氣輕。

2.氫氣的化學(xué)性質(zhì)：

【實(shí)驗(yàn)3－5】在帶尖嘴的導(dǎo)管口點(diǎn)燃純凈的氫氣，觀察火焰的顏色。然后在火焰上方罩一個(gè)冷而干燥的燒杯，過一會(huì)兒，觀察燒杯壁上有什么現(xiàn)象發(fā)生。

引導(dǎo)觀察燃燒的焰色和燒杯內(nèi)壁有什么現(xiàn)象出現(xiàn)。把燒杯傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生用手觸摸燒杯，感覺熱量。證明氫氣具有可燃性，燃燒時(shí)放出大量的熱。

（1）氫氣的可燃性：

在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中為什么強(qiáng)調(diào)“純凈”呢？如果氫氣不純凈燃燒時(shí)會(huì)怎么樣呢？

【實(shí)驗(yàn)3－6】取一個(gè)一端開口，另一端鉆有小孔的紙筒（或塑料筒等），用紙團(tuán)堵住小孔，用向下排空氣法收集氫氣，使紙團(tuán)內(nèi)充滿氫氣。把氫氣發(fā)生裝置移開，拿掉堵小孔的紙團(tuán)，用燃著的木條在小孔處點(diǎn)火，注意有什么現(xiàn)象發(fā)生。（人要離開，注意安全。）

引導(dǎo)學(xué)生觀察：

①注意小孔處點(diǎn)火時(shí)的開始情況；

②仔細(xì)傾聽音響的變化；

③觀察隨音響變化而發(fā)生的現(xiàn)象。

板書氫氣不純混有空氣或氧氣，點(diǎn)燃時(shí)發(fā)生爆炸。

為什么點(diǎn)燃純凈的氫氣能安靜地燃燒，而混合氣體卻會(huì)發(fā)生爆炸呢？

點(diǎn)燃純凈的氫氣時(shí)，在導(dǎo)管口流出的氫氣量少，與氧氣接觸少，反應(yīng)時(shí)產(chǎn)生的熱量也少，且散失較快，所以點(diǎn)燃時(shí)安靜地燃燒。

點(diǎn)燃紙筒中氫氣時(shí)，隨著氫氣的消耗，空氣不斷從紙筒底部進(jìn)入筒內(nèi)。氫氣和空氣接觸并混和，與氧氣接觸面多，點(diǎn)燃時(shí)快速反應(yīng)，產(chǎn)生的熱量在極短時(shí)間內(nèi)、有限空間里急劇膨脹，就發(fā)生了爆炸。

實(shí)驗(yàn)測定，當(dāng)空氣中混入氫氣的體積達(dá)到總體積的4%～74.2%時(shí)，點(diǎn)燃即發(fā)生爆炸。這個(gè)范圍叫做氫氣的爆炸極限。所以，點(diǎn)燃需要純凈的氫氣，點(diǎn)燃?xì)錃馇氨仨殭z驗(yàn)氫氣的純度。

【實(shí)驗(yàn)3－7】用排水法收集一試管氫氣，用拇指堵住，移近火焰，移開拇指點(diǎn)火。如果聽到尖銳的爆鳴聲，就表明氫氣不純，需要再收集，再檢驗(yàn)，直到響聲很小，才表明氫氣已經(jīng)純凈，如果用向下排空氣法收集氫氣，經(jīng)檢驗(yàn)不純而需要再檢驗(yàn)時(shí)，應(yīng)該用拇指堵住試管口一會(huì)兒，然后再收集氫氣檢驗(yàn)純度，以免暗焰引發(fā)氫氣發(fā)生器爆炸。

【實(shí)驗(yàn)3－8】在干燥的硬質(zhì)試管底部鋪一層黑色的氧化銅，管口微向下傾斜。通入氫氣，過一會(huì)兒再給氧化銅加熱。注意觀察黑色的氧化銅有什么變化，管口有什么生成。反應(yīng)完成后停止加熱，還要繼續(xù)通入氫氣，直到試管冷卻后，再停止通氫。

引導(dǎo)學(xué)生思考：

（1）放氧化銅的試管口為什么要略向下傾斜？

（2）導(dǎo)氣管為什么要伸入到試管底部，管口不能用塞子塞?。?/p>

（3）為什么先通一會(huì)兒氫氣，再加熱氧化銅？氫氣的純度是否需要檢驗(yàn)？

（4）實(shí)驗(yàn)在停止加熱時(shí)，為什么還要繼續(xù)通入氫氣到試管全部冷卻為止？

聯(lián)系已學(xué)過的有關(guān)知識(shí)逐一討論。歸納出實(shí)驗(yàn)步驟韻語記憶口訣：

板書“一通、二點(diǎn)、三滅、四撤”。

引導(dǎo)學(xué)生用化學(xué)式表述反應(yīng)過程

氫氣和氧化銅反應(yīng)：

練習(xí)：實(shí)驗(yàn)室制備氫氣并使氫氣跟灼熱的氧化銅反應(yīng)有以下主要步驟，請(qǐng)按正確的操作順序排列序號(hào)___________________。

A檢驗(yàn)氫氣發(fā)生裝置的氣密性；B給試管中的氧化銅加熱；

篇6

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089(2012)04-0063-02托爾斯泰曾說過："成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。"激發(fā)興趣是引導(dǎo)學(xué)生步入化學(xué)殿堂的一把鑰匙，因此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是使學(xué)生學(xué)好一個(gè)學(xué)科的前提條件。興趣是個(gè)人對(duì)課題有意選擇并力求認(rèn)識(shí)的一種傾向，因此興趣是求知的重要?jiǎng)恿?，所以就有興趣是成功的一半之說。如果學(xué)習(xí)的個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中始終能保持濃厚的興趣，那么學(xué)習(xí)的過程也就變成了一種享受。教師作為教育過程中的引導(dǎo)者，應(yīng)該正確激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，并使之成為學(xué)習(xí)的長久動(dòng)機(jī)?；瘜W(xué)課是九年級(jí)新設(shè)的一門課程，學(xué)生興趣的培養(yǎng)顯得尤為重要。

我認(rèn)為，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，必須要明確學(xué)生易對(duì)九年級(jí)化學(xué)教材中哪些知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生興趣。通過長期的教學(xué)實(shí)踐觀察，筆者發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣應(yīng)從以下幾方面著手：

一、建立良好的師生關(guān)系

融洽的師生關(guān)系是興趣產(chǎn)生的心理基礎(chǔ)，蘇霍姆林斯基說過"人類最微妙的能力就是愛的能力。"師生間情感的交流和溝通，會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。因此，作為一名教師要深愛自己的學(xué)生，經(jīng)常深入到學(xué)生中去，了解他們的生活和學(xué)習(xí)情況，了解他們的興趣愛好，關(guān)心和幫助他們，并且聽取他們對(duì)該課程的反映，要和他們建立起深厚的感情并和他們交朋友，而且要成為他們的知心朋友，這樣學(xué)生會(huì)由對(duì)教師的熱愛，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)教師所教的學(xué)科產(chǎn)生興趣。

二、優(yōu)化組合教學(xué)內(nèi)容是興趣產(chǎn)生的物質(zhì)基礎(chǔ)

很多有關(guān)化學(xué)方面的知識(shí)，如高能燃料、溫室效應(yīng)、納米材料、光導(dǎo)纖維等在國防、科技和人民生活中的廣泛應(yīng)用，會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和勇于探索的精神。這種強(qiáng)烈的求知欲便是學(xué)生產(chǎn)生興趣的直接基礎(chǔ)。

現(xiàn)行九年義務(wù)教育化學(xué)教材中，有很多有趣的實(shí)驗(yàn)和耐人尋味的典型事例，集科學(xué)性、趣味性和知識(shí)性于一體，寓興趣于科學(xué)信息之中，具有很強(qiáng)的趣味性和吸引力。如"白磷的燃燒"實(shí)驗(yàn)，同樣都是通過磷，而在水下的白磷和銅片上的紅磷均不燃燒，只有銅片上的白磷燃燒的有趣現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)化學(xué)的興趣。

三、營造和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

營造和諧的課堂氛圍，即創(chuàng)設(shè)一個(gè)使學(xué)生學(xué)習(xí)愉快而不過分緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，把學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性充分地調(diào)動(dòng)起來。這就要求從以下三方面做起：

1.充分利用演示實(shí)驗(yàn)和其它直觀教具以及現(xiàn)代化教學(xué)手段

搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生興趣的有效途徑?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芙o學(xué)生展現(xiàn)諸如顏色變化、放出氣體、產(chǎn)生沉淀等生動(dòng)、新奇、鮮明的化學(xué)現(xiàn)象。教學(xué)中要借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)誘發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；要結(jié)合實(shí)驗(yàn)設(shè)置問題情境，使學(xué)生在"觀察-驚嘆-疑問"中增強(qiáng)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)造條件做好演示實(shí)驗(yàn)。同時(shí)還要充分利用模型、流程圖、標(biāo)本、投影、錄像等現(xiàn)代化教學(xué)手段，使化學(xué)教學(xué)內(nèi)容形象化，使學(xué)生猶如身臨其境般的學(xué)習(xí)，從而集中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣。

2.積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位，是培養(yǎng)學(xué)生興趣及各種能力的重要途徑之一。教師應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)親自動(dòng)手，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，學(xué)生通過自己動(dòng)手實(shí)際操作，體驗(yàn)成功的喜悅，這會(huì)進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲，他們會(huì)根據(jù)自己掌握的化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能去探討新知識(shí)解決新問題，使學(xué)習(xí)興趣上升到更高層次。

四、精心設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

在教學(xué)中巧設(shè)疑問，可以激發(fā)學(xué)生的興趣。例如講離子時(shí)，氯氣和金屬鈉反應(yīng)，在盛有氯氣的集氣瓶口放上石棉網(wǎng)，把金屬鈉放在石棉網(wǎng)上來回迅速摩擦，可看見瓶內(nèi)火星四濺并伴有大量白煙，這時(shí)學(xué)生覺得十分有趣，課堂氣氛活躍，此時(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)，引出鈉原子失去最外層一個(gè)電子，成為鈉離子（Na+），達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，這時(shí)鈉元素化合價(jià)呈現(xiàn)+1價(jià)，氯原子獲得一個(gè)電子，成為氯離子(Cl-)，達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，這時(shí)氯元素化合價(jià)呈現(xiàn)-1價(jià)，引出離子概念。學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和教師的提問中產(chǎn)生興趣，又為后續(xù)學(xué)習(xí)做好了鋪墊，取得了良好的課堂教學(xué)效果。

五、形象有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在日?；瘜W(xué)教學(xué)中，如果能把演示實(shí)驗(yàn)做得干凈利索、現(xiàn)象明顯、趣味十足，就能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

如講到"緩慢氧化和自燃"時(shí)，筆者不是直接講概念，而是設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)：將濾紙浸入溶有白磷的二硫化碳溶液中，然后晾干，不到半分鐘，濾紙先冒白煙，然后燃燒。"不用點(diǎn)燃，為什么濾紙會(huì)自發(fā)燃燒呢？"學(xué)生對(duì)此很好奇，學(xué)習(xí)的欲望空前高漲，經(jīng)過筆者的點(diǎn)撥，最終找到了答案，學(xué)習(xí)興趣大增。

當(dāng)然，我們不能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目的僅僅停留在短暫的新鮮感的層面上。從中學(xué)生的心理特點(diǎn)來看，他們正在從形象思維向抽象思維過渡，此時(shí)，化學(xué)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)探索未知世界，當(dāng)學(xué)生取得一定成績時(shí)，要及時(shí)恰當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)和鼓勵(lì)，以避免他們的興趣發(fā)生轉(zhuǎn)移。

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隨著素質(zhì)教育的不斷深入，對(duì)于學(xué)生化學(xué)知識(shí)的要求也越來越高，而在高一的化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)相較于初中所學(xué)的內(nèi)容存在一定的難度。由此，教師必須要深刻探索初中化學(xué)知識(shí)與高中化學(xué)知識(shí)的銜接點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的化學(xué)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的化學(xué)成績，促使學(xué)生得以全面發(fā)展。

一、重視初中化學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)，由舊知識(shí)導(dǎo)入新知識(shí)

初中化學(xué)與高中化學(xué)的內(nèi)容有許多是相關(guān)聯(lián)的，故而，教師在進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)以前的初中化學(xué)知識(shí)，以此為銜接點(diǎn)，進(jìn)行新的化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)此，筆者認(rèn)為教師在講學(xué)時(shí)，應(yīng)僅僅抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生能夠?qū)σ郧八鶎W(xué)的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行回憶，從而活躍課堂氣氛。例如，在進(jìn)行人教版高一“金屬及其化合物”的教學(xué)中，教師就可以先在課堂上提出問題：“同學(xué)們，我們?cè)诔跞臅r(shí)候曾經(jīng)學(xué)過金屬和金屬材料，我們知道了金屬的化學(xué)性質(zhì)，那今天我們就來探討一下金屬的化學(xué)性質(zhì)?！蓖ㄟ^這些話語進(jìn)行新課導(dǎo)入，幫助學(xué)生將新舊知識(shí)進(jìn)行整合。

二、注重化學(xué)知識(shí)的局限性，不同階段的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)教學(xué)

初中化學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與高中化學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容還是存在著較為明顯的區(qū)別的，由此，學(xué)生在進(jìn)行高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，教師需要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初中化學(xué)知識(shí)與高中化學(xué)知識(shí)的銜接。對(duì)此，筆者認(rèn)為高中化學(xué)教師應(yīng)對(duì)初中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求進(jìn)行分析，并根據(jù)這些進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。初中化學(xué)內(nèi)容有些還不夠全面，以至于到了高中，其一些化學(xué)知識(shí)有一些偏差，也就是說初中化學(xué)知識(shí)與高中的概念以及原理不一定相符，倘若教師不能進(jìn)行一些講解，學(xué)生很可能產(chǎn)生疑惑，從而難以正確學(xué)習(xí)這些知識(shí)。比如，在初中化學(xué)中，氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)的定義是分開學(xué)習(xí)的，而到了高中，氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是不能單獨(dú)存在的。由此，教師就需要向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)的講解，從而進(jìn)行相關(guān)的講學(xué)。

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中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）23-259-01

在教學(xué)內(nèi)容中，很多重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的講解往往會(huì)列舉出一個(gè)或多個(gè)范例進(jìn)行具體詳細(xì)的描述。教學(xué)內(nèi)容中的范例將教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)的串聯(lián)起來，相互直接發(fā)揮著直接連帶的關(guān)系作用。在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師要懂得合理利用這些范例，對(duì)教學(xué)內(nèi)容不斷深化、促使學(xué)生思維模式得到拓展，深度挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

一、應(yīng)用范例教學(xué)的原則

1、基礎(chǔ)性原則

在初中化學(xué)課堂教學(xué)開展過程中，教師要遵循基礎(chǔ)性原則，充分考慮學(xué)生們掌握知識(shí)的能力以及個(gè)性化發(fā)展的需求，具有針對(duì)性的開展教學(xué)活動(dòng)。在不斷的開展過程中，尋找學(xué)生們的興趣所在，進(jìn)而投其所好，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。比如，學(xué)生們的年齡、個(gè)人興趣愛好以及生活經(jīng)驗(yàn)等方面的考慮，制定具有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)高效性的課堂教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“氫氧化鈉在空氣中變質(zhì)”的內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置不同的基礎(chǔ)性練習(xí)題，滿足不同學(xué)生的需求，使得學(xué)生們都能得到鍛煉的機(jī)會(huì)。又如，在學(xué)習(xí)“純堿”的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，教師可以結(jié)合生動(dòng)有趣的化學(xué)小故事引導(dǎo)教學(xué)，使得學(xué)生們?cè)谳p松、愉快的環(huán)境下掌握知識(shí)內(nèi)容。

2、尊重學(xué)生興趣的原則

正所謂興趣是最好的老師。教師想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，就必須想盡各種辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就體現(xiàn)了尊重學(xué)生興趣的基本原則。為此，范例的選擇必須結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際情況，選擇那些容易理解、并與生活密切相關(guān)的范例內(nèi)容。這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體資格，使得學(xué)生的參與程度逐漸提高。例如，在學(xué)習(xí)催化劑內(nèi)容時(shí)，為了要學(xué)生們了解催化劑的實(shí)際作用，教師可以與現(xiàn)實(shí)生活中的中介行為作為形象的比喻進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生們很快就了解到了催化劑在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中扮演的角色，掌握了基本的知識(shí)脈絡(luò)，對(duì)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)相對(duì)來說就簡單不少。

二、在初中化學(xué)中如何應(yīng)用范例教學(xué)

1、明確合理的教學(xué)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)范例

教學(xué)任務(wù)開展的目標(biāo)無非是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)。范例教學(xué)的應(yīng)用，不僅要求教師明確所要解決的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且還要明確學(xué)生所掌握的知識(shí)能力水平。因此，教師必須圍繞著一定的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)開展教學(xué)，并且結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原理以及技能等選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)范例，在范例教學(xué)中按照傳達(dá)的知識(shí)內(nèi)容尋找到解決問題的辦法。例如，在學(xué)習(xí)“酸和堿”的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，教師會(huì)以鈉為例，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，探索酸堿的化學(xué)性質(zhì)。將鈉粒放入盛有水的燒杯中，觀察到的現(xiàn)象則是發(fā)出耀眼的白光、鈉迅速熔成白球，上下竄動(dòng)，并伴有嗤嗤的響聲。然后，教師在燒杯匯總滴入苯酚，水馬上變成了粉色。對(duì)于這樣的現(xiàn)象，學(xué)生們往往會(huì)引起極大的興趣愛好，探索為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？這時(shí)，教師就應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的思路，提出為什么會(huì)出現(xiàn)粉色的問題。這使得在極短的時(shí)間內(nèi)抓住了學(xué)生們的好奇心和探索的欲望，接下來教師就理所應(yīng)當(dāng)?shù)囊霰竟?jié)課程所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。另外，教師也可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象拓展學(xué)生們的知識(shí)面，使得學(xué)生掌握更多的知識(shí)內(nèi)容。

2、注重提高學(xué)生對(duì)于化學(xué)這門課程的重視程度

化學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科內(nèi)容，是關(guān)于自然的科學(xué)，也是關(guān)乎人類的科學(xué)，與人們生活息息相關(guān)。初中化學(xué)所學(xué)內(nèi)容大部分涉及到的是認(rèn)識(shí)生命的過程，探索人類不斷進(jìn)化繁衍的歷史。同時(shí)，化學(xué)所學(xué)內(nèi)容中也包含人類未來發(fā)展生存的手段以及獲取自由的方式。也有關(guān)于物質(zhì)的組成結(jié)構(gòu)、性質(zhì)關(guān)系以及相互之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系等等，通過不斷的探索、探究，尋找到具有價(jià)值的資源。這些所謂的研究并不是沒有任何作用，可以通過研究出來的規(guī)律或者實(shí)驗(yàn)手段對(duì)自然過程或者物質(zhì)進(jìn)行模擬或者人工合成，在任何其他的領(lǐng)域中可能會(huì)應(yīng)用得到。所以說，化學(xué)與人類生產(chǎn)生活建立了一種緊密的聯(lián)系，無法脫軌。例如，在學(xué)習(xí)稀鹽酸與氧化鐵反應(yīng)實(shí)驗(yàn)中，生活中可以常見到這種反應(yīng)實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用作用，就是除鐵銹的原理。又如二氧化碳的滅火作用，一般滅火器是利用二氧化碳的不可燃以及不助燃的化學(xué)性質(zhì)以及密度比空氣大的物理性質(zhì)。

3、注重教學(xué)反思

在初中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師能夠通過學(xué)生們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)情況來了解學(xué)生們對(duì)教學(xué)課堂中的內(nèi)容的掌握情況。教師要多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解程度，在課程快要結(jié)束的時(shí)候，教師可以參與問答形式對(duì)學(xué)生所掌握的知識(shí)情況進(jìn)行了解。如果課堂時(shí)間有限，也可以利用課下時(shí)間與學(xué)生之間一對(duì)一交流，爭取學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反饋意見，不斷促使課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。教師不僅要虛心接受學(xué)生們的題意，也要與其他教師交換經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，相互借鑒有價(jià)值的教學(xué)方法和手段，不斷優(yōu)化化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，在初中化學(xué)課堂教學(xué)過程中應(yīng)用范例教學(xué)方法，需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)姆独虒W(xué)，為學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)條件，不斷改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，在實(shí)踐教學(xué)開展中不斷創(chuàng)新、探索，促使化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量得到快速提高。

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“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”教學(xué)中的應(yīng)用作為初中化學(xué)的重要組成部分，“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”這一章節(jié)的有效設(shè)置，可以使學(xué)生能夠從微觀世界的角度正確地看待化學(xué)，能夠?qū)υ拥臉?gòu)成、元素、離子及化學(xué)式與化合價(jià)有著深入的了解，培養(yǎng)自身良好的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合初中化學(xué)教學(xué)方式的實(shí)際應(yīng)用概況，可知課堂教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，學(xué)生難以真正地融入課堂教學(xué)，間接地影響了初中化學(xué)教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量。為了改變這種不利的發(fā)展現(xiàn)狀，需要初中化學(xué)老師能夠注重微課教學(xué)方式的合理運(yùn)用，保持化學(xué)課堂教學(xué)的高效性，通過微課動(dòng)畫的形式引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)微觀世界中化學(xué)物質(zhì)的正確認(rèn)識(shí)，促使初中化學(xué)課堂教學(xué)水平能夠始終保持在更高的層面上。比如在講解“原子的構(gòu)成”這部分內(nèi)容時(shí)，老師應(yīng)注重信息技術(shù)及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的有效利用，采取微課動(dòng)畫方式引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)分子破裂形成原子、原子重新組合成新分子變化過程的理解，營造良好的課堂氛圍，促使學(xué)生們能夠在輕松、愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境中正確地看待原子、分子之間的關(guān)系，積極探索初中化學(xué)微觀領(lǐng)域的各種現(xiàn)象，促使初中化學(xué)微課教學(xué)方式長期使用中能夠達(dá)到素質(zhì)教育的具體要求。

二、微課在初中化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合教學(xué)方式的有效利用，有利于提升初中化學(xué)整體教學(xué)水平，拓寬老師教學(xué)思路的同時(shí)優(yōu)化教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中自主探究能力及創(chuàng)造性思維能力的綜合培養(yǎng)，加深學(xué)生對(duì)各個(gè)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解。在開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，由于某些化學(xué)藥品具有腐蝕性和毒性，學(xué)生親自動(dòng)手操作時(shí)可能會(huì)造成一些危險(xiǎn)事故的發(fā)生。此時(shí)，為了使學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)掌握實(shí)驗(yàn)操作的正確方法，明確每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地加入化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)注重微課的合理引入，優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生更多的學(xué)習(xí)熱情。比如在講授“酸和堿”這部分內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生能夠?qū)ΤＲ姷乃岷蛪A有著必要的認(rèn)識(shí)，老師可以利用微課的形式對(duì)水注入濃硫酸實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致地講解，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，熟悉整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作流程，為后續(xù)教學(xué)計(jì)劃的順利實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中采取這樣的教學(xué)方式不僅有利于提高課堂教學(xué)效率，也會(huì)使學(xué)生逐漸形成良好的創(chuàng)造性思維，從多個(gè)角度正確看待各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

三、微課在初中化學(xué)復(fù)習(xí)考試內(nèi)容中的應(yīng)用

初中階段學(xué)生面臨著中考的挑戰(zhàn)，需要掌握正確的考試復(fù)習(xí)方法掌握更多的化學(xué)知識(shí)，提高自身的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展。初中化學(xué)復(fù)習(xí)考試內(nèi)容教學(xué)過程中選擇可靠的教學(xué)方式、保持先進(jìn)的教學(xué)理念，有利于增強(qiáng)各部分內(nèi)容復(fù)習(xí)的實(shí)際作用與效果，引導(dǎo)學(xué)生制定出符合自身實(shí)際需要的復(fù)習(xí)計(jì)劃。實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，需要注重微課在初中化學(xué)復(fù)習(xí)考試內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用，促使學(xué)生們能夠在一定的時(shí)間內(nèi)總結(jié)出各部分知識(shí)之間的相互聯(lián)系，為自身化學(xué)復(fù)習(xí)效率的不斷提高提供必要的保障，在良好的化學(xué)課堂模式中享受更多的樂趣。比如在復(fù)習(xí)“金屬和金屬材料”這部分內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生能夠掌握各種金屬的化學(xué)性質(zhì)，老師應(yīng)采用微課教學(xué)方式通過多媒體設(shè)備對(duì)常見金屬的化學(xué)性質(zhì)以動(dòng)態(tài)化的文字、圖片等進(jìn)行講解，逐漸形成符合學(xué)生實(shí)際需求的課堂教學(xué)模式，促使學(xué)生們能夠在微課教學(xué)中加深對(duì)金屬化學(xué)性質(zhì)的必要理解。

篇10

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）05-0092-03

1958年，英國生物學(xué)家、哲學(xué)家波蘭尼（Michael Polanyi）首次提出知識(shí)可以分為“隱性知識(shí)”和“顯性知識(shí)”，這兩類知識(shí)之間的相互轉(zhuǎn)化將產(chǎn)生新知識(shí)，[1]而隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)是知識(shí)轉(zhuǎn)化過程中的難點(diǎn)。20世紀(jì)60年代，隱性知識(shí)及其顯性化成為發(fā)達(dá)國家的研究熱點(diǎn)，近年來越來越受到包括我國學(xué)者在內(nèi)的各國理論界、教育界的廣泛關(guān)注。在傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)中，教師往往只關(guān)注顯性知識(shí)的傳授，而忽略了隱性知識(shí)的傳授。然而，隱性知識(shí)是人類獲得和持有的終極能力，是各類知識(shí)融會(huì)貫通的關(guān)鍵，亦即隱性知識(shí)比顯性知識(shí)更具潛在價(jià)值。那么，生物學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該如何使隱性生物學(xué)知識(shí)顯性化？本文從生物學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，就如何發(fā)揮隱性知識(shí)的作用及其顯性化的途徑進(jìn)行一些探討。

一、教學(xué)中隱性與顯性知識(shí)的關(guān)系

通常人們根據(jù)知識(shí)的獲取、傳遞的難易程度，將知識(shí)分為隱性知識(shí)（tacit knowledge）與顯性知識(shí)（explicit knowledge）。而教學(xué)中的隱性知識(shí)指在教學(xué)過程，存在于教師和學(xué)生中難以模仿、表達(dá)和規(guī)范化，不易與他人交流和共享的知識(shí)。教學(xué)中的顯性知識(shí)則是指師生間能夠系統(tǒng)表達(dá)的、正式而規(guī)范的知識(shí)。教師只有將凝聚在其個(gè)體的有價(jià)值的隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為能夠通過書面和系統(tǒng)化的語言表達(dá)的顯性知識(shí)，才能促進(jìn)師生間有價(jià)值的隱性知識(shí)的共享。在波蘭尼的著作中，隱性知識(shí)（tacit knowledge）和顯性知識(shí)（explicit knowledge）是一對(duì)對(duì)立的概念，前者是指“沉默的”、“不明說的”和“心照不宣的”知識(shí)，又稱為意會(huì)知識(shí)、非言傳知識(shí)（inarticulate knowledge）；后者則指“明確的”、“清楚的”和“明白表示的”知識(shí)，即明確知識(shí)、言傳知識(shí)（articulate knowledge）。[2]關(guān)于顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的關(guān)系，我國學(xué)者王德祿認(rèn)為：外顯知識(shí)可以說是“冰山一角”，而內(nèi)隱知識(shí)則是冰山底部的大部分，托起整個(gè)冰山。[3]內(nèi)隱知識(shí)是智力資本，是給大樹提供營養(yǎng)的樹根，外顯知識(shí)不過是樹上的果實(shí)。據(jù)報(bào)道，人類20%的知識(shí)是顯性的，80%的知識(shí)是隱性的。[4]由此可見，隱性知識(shí)的顯性化是實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享和知識(shí)創(chuàng)造的開始和源泉。教師的教學(xué)知識(shí)也是由顯性教學(xué)知識(shí)和隱性教學(xué)知識(shí)兩部分組成的，在教學(xué)中，我們不僅要重視可以用語言表達(dá)出來的顯性教學(xué)知識(shí)，還應(yīng)關(guān)注無法用語言表達(dá)出來的隱性教學(xué)知識(shí)，以提高教學(xué)的有效性和可操作性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自我調(diào)節(jié)、監(jiān)控能力。

二、生物學(xué)教學(xué)中隱性教學(xué)知識(shí)的類型和特征

在隱性知識(shí)的研究中，野中郁次郎[5]（Nonaka）將波蘭尼（Polanyi）對(duì)隱性知識(shí)的分類具體化，指出隱性知識(shí)（tacit knowledge）包括認(rèn)知（cognitive）和技術(shù)（technical）兩個(gè)要素。隱性知識(shí)是人類進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新的關(guān)鍵。教師的隱性教學(xué)知識(shí)是教師在長期教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)過反思和實(shí)踐形成的個(gè)體特有的教學(xué)知識(shí)，是教師教學(xué)知識(shí)的重要組成部分，通常以個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)存在著，難以清晰、準(zhǔn)確地用文字、圖表或語言描述，但在教學(xué)中卻深刻地影響著顯性教學(xué)知識(shí)的獲取、教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成等。認(rèn)識(shí)和理解教學(xué)過程中的隱性教學(xué)知識(shí)是整個(gè)教學(xué)目的得以真正實(shí)現(xiàn)的一個(gè)必要前提，也是當(dāng)前深化生物教學(xué)改革，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要條件。生物學(xué)教師在教學(xué)過程中隱性教學(xué)知識(shí)也包含著認(rèn)知和技能兩個(gè)要素，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.有關(guān)教師認(rèn)知要素方面的隱性教學(xué)知識(shí)。認(rèn)知要素系列的隱性教學(xué)知識(shí)主要包括教師個(gè)人的直覺、靈感、洞察力、信念、價(jià)值觀和心智模式等，它是教師個(gè)人知識(shí)的基礎(chǔ)，隱含于教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為及教師的顯性教學(xué)知識(shí)中，與教師的經(jīng)歷、潛在素質(zhì)、性格、修養(yǎng)等因素有關(guān)。①教師的教態(tài)，教態(tài)是教師所特有的外在的各種素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，它通過教師的面部表情、態(tài)度、姿勢(shì)、動(dòng)作、語言、服飾等得到表現(xiàn)。教師的教態(tài)素質(zhì)立足于教師淵博的知識(shí)和豐富的教學(xué)實(shí)踐智慧，是教師職業(yè)所特有的隱性教學(xué)知識(shí)，它以豐富的“非語言行為”（如得體的服飾、會(huì)意的微笑、恰到好處的象形手勢(shì)及談吐的神態(tài)等感性形式）融入教學(xué)，使學(xué)生在獲得新知識(shí)的同時(shí)等到熏陶與感染，觸發(fā)和加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的切實(shí)體驗(yàn)，提高教學(xué)效果。②教師對(duì)課堂教學(xué)的隱性管理及權(quán)威輻射，教學(xué)的隱性管理是指教師在教學(xué)過程中，采取間接控制或通過潛在力量影響學(xué)生行為和心理狀態(tài)的一種管理方法。在課堂上，教師若能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用目光交流法、動(dòng)作暗示法、表情引導(dǎo)法和情感共鳴法等，有利于增強(qiáng)教學(xué)的吸引力。目光交流法是指教師通過眼睛的神采和眼神的流動(dòng)傳遞自己想要表達(dá)的愿望、態(tài)度、思想情感和言語。例如在講到生態(tài)平衡中人類對(duì)其破壞的內(nèi)容時(shí)，給予鄙視的目光，而在講到人類對(duì)鳥類的保護(hù)行為時(shí)則流露出贊揚(yáng)的目光等，這對(duì)課堂具有隱性的調(diào)控功能；動(dòng)作暗示法是指教師用各種動(dòng)作暗示，向?qū)W生傳遞教師的指導(dǎo)或管理信息，讓學(xué)生按照教師的引導(dǎo)去思考領(lǐng)悟，是輔助課堂管理的非語言的外部表現(xiàn)形式；表情引導(dǎo)法是教師通過面部表情變化把一些難以或不宜采用言辭表達(dá)的微妙、復(fù)雜、深刻的思想情感準(zhǔn)確地表露出來，對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的潛在調(diào)控作用；情感共鳴法是指教師充分發(fā)揮情感所具有的信號(hào)和調(diào)節(jié)功能，把自己的意圖信息傳導(dǎo)給學(xué)生，從而起到學(xué)生的共鳴。權(quán)威是指在某領(lǐng)域里能使人信服的力量或威望。教師的權(quán)威包括學(xué)識(shí)、專長、治學(xué)態(tài)度、品質(zhì)修養(yǎng)、愛心、同情心以及教師的人格魅力等，這也是一種無形的隱性知識(shí)，會(huì)成為學(xué)生效仿和追隨的對(duì)象，對(duì)學(xué)生的思想行為和身心成長起著一種潛移默化的作用，更多的是通過言傳身教的形式感染著學(xué)生，也是各類隱性教學(xué)知識(shí)中最難掌控的知識(shí)。③教師的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)風(fēng)格是教師在長期教學(xué)實(shí)踐中形成的獨(dú)具個(gè)性魅力、思維方式、及審美趣味的具有穩(wěn)定性的教學(xué)風(fēng)貌。它是教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的結(jié)果，是教師思想情感、教學(xué)觀念、教學(xué)技巧、知識(shí)素養(yǎng)、品德修養(yǎng)及個(gè)性特點(diǎn)的獨(dú)特結(jié)合和集中表現(xiàn)，其獨(dú)特性表現(xiàn)在其獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)范、教學(xué)機(jī)智、教學(xué)語言、教學(xué)策略及隨機(jī)應(yīng)變技巧等方面。教學(xué)風(fēng)格是教師在長期教學(xué)實(shí)踐逐步形成的一種教學(xué)個(gè)性，是教師重要的隱性教學(xué)知識(shí)的組成部分，我們通常難以敘述清楚它內(nèi)在的結(jié)構(gòu)和外在的表現(xiàn)，但良好的教學(xué)風(fēng)格對(duì)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和教學(xué)效果是至關(guān)重要的。

2.有關(guān)教師技術(shù)要素方面的隱性教學(xué)知識(shí)。技術(shù)要素方面的隱性知識(shí)主要包括非正式的，難以用語言或其他書面形式明確表達(dá)的教學(xué)技能、技巧、經(jīng)驗(yàn)和訣竅等，它與教師個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)行為和教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，是個(gè)人長期積累和創(chuàng)造的結(jié)果。①教師的課堂教學(xué)語言，課堂教學(xué)語言是一種綜合的語言藝術(shù)，主要包括有聲的口頭語言和無聲的態(tài)勢(shì)語言。教師在教學(xué)中的有聲語言主要包括語音和吐字、語速和音量、語調(diào)和節(jié)奏、語匯和語法等，在教學(xué)教程中準(zhǔn)確合理、規(guī)范而嚴(yán)密的巧妙配合應(yīng)用這些語言技能，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)效果的提高都有著非常重要的作用。這類語言與教師的個(gè)人的閱歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特點(diǎn)、知識(shí)的修養(yǎng)、語言技能的修養(yǎng)及教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化程度等因素相關(guān)，同時(shí)還受教師個(gè)人情感的制約。因此，教師有聲系統(tǒng)的課堂語言是教學(xué)過程中最具影響力和特色但又難以掌控的隱性教學(xué)知識(shí)之一。教師的態(tài)勢(shì)語言，指的是教師在教學(xué)過程運(yùn)用人體的部分形體變化來傳遞信息、表達(dá)情感、進(jìn)行思想交流的輔助有聲語言的各種交際手段，包括身姿語言、手勢(shì)語言和表情語言等交流形式。在生物學(xué)教學(xué)中，教師準(zhǔn)確、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用態(tài)勢(shì)語言并與有聲語言自然協(xié)調(diào)地配合，能達(dá)到激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增進(jìn)師生感情、突出教學(xué)重難點(diǎn)、提高教學(xué)效果的作用。②師生交流情感的互動(dòng)技巧，教學(xué)中師生間的交流與互動(dòng)技巧多種多樣，既包括教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、設(shè)問激疑、小組討論、合作實(shí)驗(yàn)、攻固練習(xí)等顯性知識(shí)，也包括眼神交流、情感交流及肢體語言等多種形式的互動(dòng)和交流內(nèi)容。這類隱性教學(xué)知識(shí)地教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中不斷地積累和沉淀下來的，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)生能力等發(fā)揮著重要的作用。③即時(shí)信息收集和處理技巧，在課堂教學(xué)中，教師除了通過課堂提問、討論、練習(xí)、檢查作業(yè)等多種方法收集教學(xué)反饋信息外，還可以透過學(xué)生的眼神、面部表情及課堂的氣氛等現(xiàn)象捕獲接信息，及時(shí)把握學(xué)生對(duì)知識(shí)信息的理解程度，進(jìn)而迅速調(diào)整教學(xué)方案和進(jìn)程，修改教學(xué)行為，確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。這類教學(xué)反饋信息具有很強(qiáng)的隨機(jī)性和突發(fā)性，是教師通過敏銳的感知、師生情感的交融、教學(xué)情景的體驗(yàn)而創(chuàng)造的隱性教學(xué)知識(shí)，它對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)節(jié)課堂氛圍，提高教學(xué)效率具有不可低估的作用。④生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技巧，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)激發(fā)學(xué)生探索求知的欲望，掌握實(shí)驗(yàn)的基本技能，幫助學(xué)生獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新力及實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度等都有重要的作用。但在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、規(guī)范的操作技能、學(xué)生的合作探究、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析及實(shí)驗(yàn)課堂的應(yīng)急處理等內(nèi)容充滿難以掌控的問題和技巧，而這些實(shí)驗(yàn)技巧與教師個(gè)人的知識(shí)修養(yǎng)、動(dòng)手能力和熟練程度、實(shí)驗(yàn)與教學(xué)環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)能力和隨機(jī)應(yīng)變能力都有密切的關(guān)系。

三、生物學(xué)教學(xué)中隱性知識(shí)顯性化的途徑

1.營造和諧的課堂氛圍。在生物科學(xué)發(fā)展史中，科學(xué)家創(chuàng)造了很多生動(dòng)有趣的故事，生物教師在課堂上可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，選擇和所講內(nèi)容密切相關(guān)的故事，把所要講授的課題滲透在故事中，巧妙地提出學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到教學(xué)目標(biāo)上，營造寬松、信任、融洽的和諧課堂氛圍。只有如此，學(xué)生才敢于并樂于各抒己見，暢所欲言。所以在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生標(biāo)新立異的觀點(diǎn)要盡可能地給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)；對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤、偏差要保持寬容態(tài)度，并引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并改正錯(cuò)誤，讓學(xué)生體驗(yàn)成功、感受學(xué)習(xí)的快樂。

2.創(chuàng)造課堂實(shí)踐情境。生物學(xué)的諸多隱性知識(shí)是隱蔽在實(shí)踐中的，帶有較強(qiáng)的情境性，因此教師教學(xué)時(shí)應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)實(shí)踐情境，如在教學(xué)中運(yùn)用多媒體、鮮活的生物材料、生物標(biāo)本和模型、掛圖等直觀手段，向?qū)W生提供大量的感性材料，盡量使學(xué)生通過眼、耳、手、腦、口等多種感官充分感知所學(xué)對(duì)象，經(jīng)歷從形象到抽象的思維過程，豐富其感性認(rèn)識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，通過這個(gè)體系，他就可以和其他人交流和共享。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)性。同時(shí)，也可以使學(xué)生在參與中直接地體驗(yàn)、感受到難以用文字、言語表達(dá)的隱性知識(shí)，從而獲得更科學(xué)準(zhǔn)確的新知識(shí)體系。

3.分組合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動(dòng)中，我們通常只注意了師生間的互動(dòng)，或者學(xué)生和教學(xué)材料間的互動(dòng)，而最容易忽略學(xué)生之間的互動(dòng)。如何構(gòu)建學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)模式，是現(xiàn)代生物學(xué)教育中必須重視的問題。小組合作學(xué)習(xí)不失為一種良好的學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)模式。教師首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的“問題”，然后構(gòu)建合作小組。班級(jí)可以根據(jù)學(xué)習(xí)主題的需要，以不同的形式靈活分組，形式各異，每個(gè)小組的人數(shù)也不固定。這樣每個(gè)小組存在一定的隨機(jī)成分，學(xué)生樂于接受，小組自然形成。組內(nèi)的成員可以進(jìn)行協(xié)商討論，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會(huì)和相互補(bǔ)充、更正、辯論的時(shí)間，不同層次學(xué)生的智慧都可以得到發(fā)揮。同時(shí)教師和每個(gè)學(xué)生隱性的認(rèn)識(shí)立場、觀點(diǎn)或模式伴隨著具體的見解即可顯現(xiàn)出來，學(xué)生在互相幫助、互相協(xié)作的關(guān)系中學(xué)到好的經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣。

生物學(xué)課堂教學(xué)中的隱性知識(shí)多種多樣，其顯性化的途徑還尚待開發(fā)。作為一名生物學(xué)教學(xué)工作者，應(yīng)及時(shí)更新和轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，大膽實(shí)踐，從教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括備課和教學(xué)評(píng)價(jià)等，都應(yīng)考慮到相應(yīng)的隱性知識(shí)，并努力把在長期教學(xué)過程中積累的大量隱性教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性的教學(xué)知識(shí)，促使自己的專業(yè)隱性教學(xué)知識(shí)得到重構(gòu)和發(fā)展，提高生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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