導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇初中物理等效替代法，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

等效替代法是指在研究某一個(gè)物理現(xiàn)象和規(guī)律時(shí)，因?qū)嶒?yàn)本身的特殊限制或因?qū)嶒?yàn)器材等限制，不可以或很難直接揭示物理本質(zhì)，而采取與之相似或有共同特征的等效現(xiàn)象來(lái)替代的方法。這種方法若運(yùn)用恰當(dāng)，不僅能順利得出結(jié)論，而且容易被學(xué)生接受和理解。在探究平面鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)中，用玻璃板替代了平面鏡，因兩者在成像特征上有共同之處，容易使學(xué)生接受，而玻璃板又是透明的，能通過(guò)它觀察到玻璃板后面的蠟燭，便于研究像的特點(diǎn)。

比如在學(xué)習(xí)伏安法測(cè)電阻之后，要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在上述實(shí)驗(yàn)中缺少電壓表或電流表，其它器材不變，另有電阻箱供選用，要求測(cè)出未知電阻，應(yīng)該怎么辦？學(xué)生就可以用等效替代的思想進(jìn)行設(shè)計(jì)了。

例：現(xiàn)有兩節(jié)電池，三個(gè)開關(guān)，若干導(dǎo)線，還有電流表、滑動(dòng)變阻器、電阻箱各一個(gè)，請(qǐng)用以上器材設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案測(cè)出未知電阻Rx的值（電阻箱的最大阻值大于Rx）。

解析：（1）按圖1連接好實(shí)物電路，將滑動(dòng)變阻器接入電路的阻值調(diào)到最大值。

圖一 圖二

（2）閉合開關(guān)S1、S2，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器R1的電阻，使電流表的示數(shù)為某一合適的數(shù)值并記為I0。

（3）斷開開關(guān)S2，閉合開關(guān)S3并調(diào)節(jié)電阻箱R2的阻值，使電流表的數(shù)值仍為I0，則Rx的阻值就等于此時(shí)電阻箱R2的阻值。

點(diǎn)評(píng)：這里用電阻箱R2（已知阻值電阻）等效替代了待測(cè)電阻Rx，電路中的電流仍為I0，所以Rx=R2。測(cè)量方法突破常規(guī)思維，非常獨(dú)特、新穎。

若在此實(shí)驗(yàn)中，將電流表改為電壓表，其他器材不變，試用上述等效替代法測(cè)出未知電阻Rx的阻值。測(cè)量方法和操作步驟與上題大同小異，它的電路圖如圖2所示，只需調(diào)節(jié)R2知道兩次電壓表讀數(shù)相同，此時(shí)R2的讀數(shù)九等于Rx的阻值。

方法二、控制變量法：

所謂控制變量法是指為了研究物理量同影響它的多個(gè)因素中的一個(gè)因素的關(guān)系，可將除了這個(gè)因素以外的其它因素人為地控制起來(lái)，使其保持不變，再比較、研究該物理量與該因素之間的關(guān)系，得出結(jié)論，然后再綜合起來(lái)得出規(guī)律的方法。這種方法在整個(gè)初中物理實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用比較普遍。

在初中物理中，探究影響液體的蒸發(fā)快慢的因素、影響滑動(dòng)摩擦力大小、影響導(dǎo)體電阻大小的因素、電流跟電壓電阻的關(guān)系、影響電熱功率大小的因素、影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素的因素、決定壓力作用效果的因素等實(shí)驗(yàn)，都運(yùn)用了控制變量法。

例：（10·鎮(zhèn)江）小凡同學(xué)在4塊相同的玻璃板上各滴一滴質(zhì)量相同的水，進(jìn)行如圖所示的實(shí)驗(yàn)探究，得出水蒸發(fā)快慢與水的溫度、水的表面積和水面上方空氣流動(dòng)快慢有關(guān)。

（1）通過(guò)A、B兩圖的對(duì)比，可以得出水蒸發(fā)快慢與水的 有關(guān)。

（2）通過(guò) 兩圖的對(duì)比，可以得出水蒸發(fā)快慢與水的溫度有關(guān)。

篇2

現(xiàn)在大力提倡素質(zhì)教育,掌握科學(xué)的研究方法是中學(xué)生必備的素質(zhì)。我認(rèn)為,掌握科學(xué)的研究方法比單純的記住一個(gè)現(xiàn)象、一種結(jié)果、一項(xiàng)規(guī)律更重要,對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展尤為重要。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生科學(xué)研究方法的指導(dǎo),現(xiàn)就初中物理教學(xué)中常用的科學(xué)研究方法及實(shí)例歸類總結(jié)。物理學(xué)的研究方法有許多種,如控制變量法、轉(zhuǎn)化法、實(shí)驗(yàn)推理法、等效替代法、理想模型法、歸納法、類比法、比較法、圖像法等。

一、控制變量法

在研究物理問(wèn)題時(shí),某一物理量往往受到多種因素的影響,為了確定其中一個(gè)因素對(duì)被研究對(duì)象的影響情況,首先,要控制其它因素不變,也就是排除其它干擾因素,只改變這一因素,觀察該因素的變化對(duì)被研究對(duì)象的影響情況,找出內(nèi)在的規(guī)律,這就是控制變量法?？刂谱兞糠ㄊ翘骄啃詫?shí)驗(yàn)中最常用的方法。初中物理應(yīng)用實(shí)例:

研究壓力的作用效果(壓強(qiáng))與壓力和受力面積的關(guān)系;

研究物體的動(dòng)能與質(zhì)量和速度的關(guān)系;

研究電流與電阻和電壓之間的關(guān)系即歐姆定律;

研究電磁鐵磁性的強(qiáng)弱與線圈匝數(shù)和電流大小的關(guān)系。

二、轉(zhuǎn)化法

有些物質(zhì)的形態(tài)通常是看不見的,可以通過(guò)該物質(zhì)產(chǎn)生的各種效應(yīng)來(lái)研究,也就是通過(guò)間接的方法來(lái)研究該物質(zhì)。例如,風(fēng)是看不見的,我們可以通過(guò)觀察風(fēng)產(chǎn)生的效應(yīng)如被風(fēng)刮起的塵土、樹葉、煙、旗面、水波來(lái)判斷風(fēng)向、風(fēng)速。這種研究問(wèn)題方法就是轉(zhuǎn)化法。初中物理應(yīng)用實(shí)例:大氣壓是看不見、摸不著的,我們可以通過(guò)研究大氣壓產(chǎn)生的現(xiàn)象來(lái)認(rèn)識(shí)它;電流是看不見、摸不著的,我們可以通過(guò)觀察電路中的燈泡是否發(fā)光、發(fā)光亮度來(lái)判斷電路中是否有電流以及電流的大小;磁場(chǎng)是看不見、摸不著的,我們可以通過(guò)觀察其中的小磁針的北極所指的方向來(lái)判斷磁場(chǎng)方向;在磁體周圍撒一些鐵屑來(lái)判斷磁體周圍的磁場(chǎng)分布情況;判斷電磁鐵的磁性強(qiáng)弱時(shí),我們可以通過(guò)觀察電磁鐵能夠吸引大頭針的多少來(lái)確定;音叉發(fā)聲時(shí)的振動(dòng)不易觀察,我們可以把正在發(fā)聲的音叉接觸水面,通過(guò)觀察水面的振動(dòng)來(lái)判斷,也可以把正在發(fā)聲的音叉靠近并接觸用細(xì)線吊起的乒乓球,通過(guò)乒乓球的振動(dòng)來(lái)判斷。在研究響度與振幅的關(guān)系時(shí),可以在鼓面上放一些塑料泡沫顆粒,用大小不同的力敲擊鼓面時(shí)通過(guò)觀察塑料泡沫顆粒的振動(dòng)的高度來(lái)判斷鼓面的振幅。

三、實(shí)驗(yàn)推理法

有些特定實(shí)驗(yàn)條件不易達(dá)到或不能達(dá)到,我們可以通過(guò)使現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件逐漸接近要達(dá)到的特定實(shí)驗(yàn)條件,通過(guò)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)規(guī)律進(jìn)行科學(xué)推理,得出特定條件下的結(jié)論。這種研究問(wèn)題的方法就是實(shí)驗(yàn)推理法。初中物理應(yīng)用實(shí)例:在研究牛頓第一定律時(shí),通過(guò)大量實(shí)驗(yàn)得出,在水平面上運(yùn)動(dòng)的小車,如果受到的摩擦阻力逐漸減小,小車的運(yùn)動(dòng)速度變化會(huì)逐漸減少,據(jù)此可以推理得出:假如在水平面上運(yùn)動(dòng)的小車不受摩擦阻力,小車的運(yùn)動(dòng)速度將保持不變,小車將做勻速直線運(yùn)動(dòng);在研究真空能否傳聲時(shí),把正在發(fā)聲的電鈴放入玻璃罩內(nèi),用抽氣機(jī)把玻璃罩內(nèi)的空氣逐漸抽出,聽到的鈴聲逐漸減小,根據(jù)這一規(guī)律可以推理得出:假如玻璃罩內(nèi)被抽成真空,在周圍的人將聽不到鈴聲,據(jù)此得出“真空不能傳聲”的結(jié)論。

四、等效替代法

某些物體的物理量由于受到實(shí)驗(yàn)本身的特殊限制或因?qū)嶒?yàn)器材的條件限制,不可以或很難直接進(jìn)行測(cè)量,可以通過(guò)測(cè)量與之有相同效果的物體的物理量來(lái)進(jìn)行研究,從而得出相同的結(jié)論,這種研究問(wèn)題的方法就是等效替代法,這種方法可以使要研究的問(wèn)題簡(jiǎn)單化、直觀化,易于理解,便于操作。初中物理應(yīng)用實(shí)例:在著名的“曹沖稱象”故事中,大象的質(zhì)量太大,在當(dāng)時(shí)的條件下不便于直接測(cè)量,可以測(cè)量與之效果相同的石塊的總質(zhì)量,從而得出大象的質(zhì)量;在電路中,一個(gè)電阻可以等效于幾個(gè)電阻,幾個(gè)電阻也可以等效于一個(gè)電阻,如串聯(lián)電路的總電阻、并聯(lián)電路的總電阻都是利用了等效的思想;在力的合成與分解中,若干個(gè)分力可以等效于一個(gè)合力,一個(gè)力也可以分解為作用效果相同的若干個(gè)分力。

五、理想模型法

理想模型法就是指把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化,摒棄次要因素,抓住主要因素,對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行理想化處理,構(gòu)成理想化的物理模型。這是一種重要的物理研究方法,有時(shí)為了更加形象的描述所要研究的物理現(xiàn)象、物理問(wèn)題,還需要引入一些虛擬的內(nèi)容,借此來(lái)形象、直觀地表述物理情景。初中物理應(yīng)用實(shí)例:光線、磁感線都是虛擬假定出來(lái)的,但卻能形象、直觀地表述物理情景與事實(shí),方便地解決問(wèn)題,通過(guò)磁感線研究磁場(chǎng)的分布,通過(guò)光線研究光傳播的路徑和方向;洪水季節(jié),江河中的水有時(shí)會(huì)透過(guò)大壩的底層從大壩外的地面冒出來(lái),形成“管涌”,“管涌”的物理模型就是連通器;杠桿是一種理想模型,杠桿在實(shí)際使用時(shí),都會(huì)發(fā)生形變,這個(gè)形變可以忽略不計(jì)。因此,我們就把杠桿理想化,認(rèn)為它無(wú)形變視為一個(gè)硬棒,從而使學(xué)生在研究時(shí)不被細(xì)枝末節(jié)的因素影響,順利地得出杠桿平衡原理。

六、歸納法

在研究某一現(xiàn)象的規(guī)律時(shí),不可能也沒有必要把與之有關(guān)的所有現(xiàn)象都列舉出來(lái),而是通過(guò)大量與某一現(xiàn)象有關(guān)的事實(shí),從中找出共同的規(guī)律,這種研究問(wèn)題的方法就是歸納法。初中物理應(yīng)用實(shí)例:聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的;光在同一中均勻介質(zhì)中沿直線傳播;光的反射規(guī)律;光的折射規(guī)律;平面鏡成像特點(diǎn);凸透鏡成像規(guī)律;分子運(yùn)動(dòng)論;晶體的熔化特點(diǎn);液體的沸騰特點(diǎn);牛頓第一定律,阿基米德原理;液體壓強(qiáng)規(guī)律;杠桿的平衡條件;功的原理;歐姆定律;焦耳定律,磁極間的相互作用規(guī)律;電磁感應(yīng);能量守恒定律。

七、類比法

有些物理現(xiàn)象、概念比較抽象,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生、難于理解和記憶,我們可以通過(guò)學(xué)生熟知的事物來(lái)類比,找出類似的規(guī)律,類比的對(duì)象要有相同或相似之處,這種研究問(wèn)題的方法就是類比法。初中物理應(yīng)用實(shí)例:用水流類比電流;用水壓類比電壓;用抽水機(jī)類比電源;用速度類比功率。

八、比較法

篇3

二、轉(zhuǎn)換法

對(duì)于微觀規(guī)律、抽象概念以及不便直接測(cè)量的物理量，教師可以通過(guò)宏觀表現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)象及其他方面的現(xiàn)象進(jìn)行分析，從而把微觀的宏觀化、抽象的具體化、間接的直接化，這有利于提高學(xué)生解決和處理具體事務(wù)的能力，養(yǎng)成尋找巧妙解決問(wèn)題方案的習(xí)慣。如判斷電流的存在，學(xué)生可從電流的效應(yīng)來(lái)分析、判斷磁場(chǎng)的情況，也可以通過(guò)放入其中的小磁針的偏轉(zhuǎn)來(lái)分析；又如比較壓力作用的效果，學(xué)生可以通過(guò)下陷的深度來(lái)判定。

三、理想模型法

理想模型法就是對(duì)事物形象化，抓住事物的主要矛盾及矛盾的主要方面，去掉次要因素而建立起來(lái)的一種物理模型，它可使事物形象化，突出其主要特性。如用光線、磁感線可以形象地描繪光和磁場(chǎng)，但實(shí)際中并不存在光線和磁場(chǎng)線；又如光滑表面、無(wú)內(nèi)阻電源、杠桿、理想滑輪組抓住了事物的主要特征，而分子模型及固、液、氣分子結(jié)構(gòu)模型、原子結(jié)構(gòu)模型則對(duì)事物的特性作了粗略處理。因此，為了使學(xué)生形成形象處理物理問(wèn)題、抓住矛盾的主要方面及主要矛盾的意識(shí)，教師就必須引導(dǎo)學(xué)生借鑒物理模型的規(guī)律快速處理相關(guān)問(wèn)題。

四、等效替代法

等效替代法是指用一個(gè)量等效替代一個(gè)或兩個(gè)以上量的方法，以便建立一些新的概念，并簡(jiǎn)潔表達(dá)其規(guī)律，同時(shí)也可將一些不便直接測(cè)量的物理量變得可操作化。如總電阻、合力概念的建立；又如在測(cè)量不規(guī)則固體的體積時(shí)，學(xué)生可以采用排水法等效測(cè)量出排出的水的體積，然后算出固體的體積；再如在托利拆利實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以將大氣化的數(shù)值用水銀柱壓強(qiáng)值等效替代。當(dāng)學(xué)生掌握了等效替代法，在處理物理問(wèn)題時(shí)便可尋找出多種途徑和方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，拓寬學(xué)生的思維空間。

五、推理法

在現(xiàn)實(shí)中，受重力、摩擦力和空氣阻力的影響，很多物理規(guī)律不能直接由實(shí)驗(yàn)證實(shí)，經(jīng)常會(huì)使人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單化和錯(cuò)誤化。如力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，在科學(xué)史上經(jīng)歷了漫長(zhǎng)、激烈的爭(zhēng)斗，最后，牛頓采用推理法建立了牛頓第一定律，因而推理法也是研究物理學(xué)的一種基本方法。教學(xué)中，教師可以通過(guò)其他實(shí)例進(jìn)行推理、分析，以便使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)思維的束縛，發(fā)展抽象思維和創(chuàng)新思維。如在探究真空不能傳聲、在光滑表面上物體所受的滑動(dòng)摩擦力為零等時(shí)，學(xué)生就可以采用推理法來(lái)進(jìn)行分析和推理。

篇4

物理學(xué)中研究一個(gè)物理量與多個(gè)因素的關(guān)系時(shí)，常采用的方法是只改變其中的一個(gè)因素，而保持其他的因素不變，從而確定這個(gè)因素是否影響我們所要研究的物理量。這種方法就是控制變量法。

例如，在探究決定電阻大小的因素的實(shí)驗(yàn)中，在探究電流與電壓的關(guān)系、電流與電阻的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)中，在探究電流通過(guò)導(dǎo)體時(shí)產(chǎn)生的熱量跟什么因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)中，都用到了控制變量法。

例1（咸寧中考）用如圖1所示的實(shí)驗(yàn)電路來(lái)“探究――影響電阻大小的因素”，電路中a、b、c、d是四種不同的金屬絲。

編號(hào)材料長(zhǎng)度（m）橫截面積（m2）①鎳鉻合金0。80。8②鎳鉻合金0。50。5③鎳鉻合金0。30。5④鎳鉻合金0。31.0⑤康銅合金0。30。5⑥康銅合金0。80。8現(xiàn)有幾根鎳鉻合金絲和康銅合金絲，其規(guī)格如上表所示。為了便于探究和分析，實(shí)驗(yàn)中要利用控制變量法，要求都相對(duì)金屬絲a 進(jìn)行比較，因此電路圖中金屬絲a 應(yīng)選上表中的（用編號(hào)表示），b、c、d 應(yīng)分別選上表中的（用編號(hào)表示）。

解析③與②的材料、橫截面積相同而長(zhǎng)度不同，可用來(lái)對(duì)比研究導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體長(zhǎng)度的關(guān)系；③與④的材料、長(zhǎng)度相同而橫截面積不同，可用來(lái)對(duì)比研究導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體橫截面積的關(guān)系；③與⑤的長(zhǎng)度、橫截面積相同而材料不同，可用來(lái)對(duì)比研究導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體材料的關(guān)系。

答案③；②④⑤（順序可互換）

點(diǎn)評(píng)在“探究影響電阻大小的因素”的實(shí)驗(yàn)中，要研究電阻的大小與導(dǎo)體的材料、長(zhǎng)度、橫截面積的關(guān)系，因此每次實(shí)驗(yàn)時(shí)都要控制變量。在研究導(dǎo)體的電阻與材料的關(guān)系時(shí)，要保持導(dǎo)體的長(zhǎng)度和橫截面積相同；在研究導(dǎo)體的電阻與長(zhǎng)度的關(guān)系時(shí)，要保持導(dǎo)體的材料和橫截面積相同；在研究導(dǎo)體的電阻與橫截面積的關(guān)系時(shí)，要保持導(dǎo)體的材料和長(zhǎng)度相同。

2圖象法

圖象法是指借助圖象來(lái)確定物理量之間關(guān)系的方法，是物理學(xué)中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)研究物理規(guī)律的非常有效的方法，是一種科學(xué)探究的基本方法。

在電學(xué)中經(jīng)常利用圖象坐標(biāo)來(lái)進(jìn)行定性分析和定量計(jì)算，例如，在探究通過(guò)導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓、導(dǎo)體的電阻的關(guān)系時(shí)，利用“U-I圖象”可以使復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。在歷年中考中，有關(guān)圖象坐標(biāo)的電學(xué)題也屢見不鮮。

解析由圖2可知，對(duì)于R1來(lái)說(shuō)，電流0。2 A對(duì)應(yīng)的電壓是4 V，根據(jù)電阻計(jì)算公式得

答案A

點(diǎn)評(píng)本題考查如何利用圖象坐標(biāo)計(jì)算物理量的取值。此類題的解題關(guān)鍵是選好特殊值，代入相應(yīng)公式計(jì)算出結(jié)果。

3等效替代法

所謂的“等效替代法”就是在效果相同的前提下，把實(shí)際的、復(fù)雜的物理過(guò)程變成理想的、簡(jiǎn)單的等效過(guò)程來(lái)處理，可使問(wèn)題的研究與解決大為簡(jiǎn)化，還可加深對(duì)物理概念、規(guī)律的理解。

例如，在研究串、并聯(lián)電路的電阻規(guī)律時(shí)、在用特殊方法測(cè)量電阻時(shí)利用等效替代法可以使復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。

例3（莆田中考）在測(cè)定一個(gè)未知電阻Rx的阻值時(shí)，小明和小亮設(shè)計(jì)了如圖3甲所示的實(shí)驗(yàn)電路，其中R1是電阻箱S1為單刀積擲開關(guān)。

（1）閉合開關(guān)S后，把開關(guān)S1接到觸點(diǎn)1；把開關(guān)S1接到觸點(diǎn)2后，小明和小亮采取了不同的實(shí)驗(yàn)操作。

小明的操作：保持滑片P的位置不變，只調(diào)節(jié)電阻箱R1，直到電壓表示數(shù)為U；

小亮的操作：同時(shí)調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器R和電阻箱R1，直到電壓表表示數(shù)為U。

你認(rèn)為兩人的操作中，的操作是正確的。

（2）選擇正確的實(shí)驗(yàn)操作后，電阻箱R1上各旋鈕的位置如圖3乙所示，其讀數(shù)為Ω，則待測(cè)電阻Rx的阻值應(yīng)為Ω。

解析（1）本題中，閉合開關(guān)S后，把開關(guān)S1接到觸點(diǎn)1時(shí)，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器R，使電壓表有個(gè)合適的示數(shù)U，這個(gè)電壓為此時(shí)待測(cè)電阻Rx分擔(dān)的電壓大?。划?dāng)小明操作時(shí)，是保持滑片P的位置不變（即變阻器連入電路中的電阻大小不變），只調(diào)節(jié)電阻箱R1，直到電壓表示數(shù)為U，說(shuō)明此時(shí)電阻箱R1分擔(dān)的電壓與（1）步驟中的Rx分擔(dān)的電壓相等。因兩次實(shí)驗(yàn)中，變阻器接入電路中的阻值大小相同，故R1與Rx接入電路中的電阻大小也相同。由此可知，小明的操作是正確的；

（2）按照電阻箱的讀數(shù)規(guī)則，其讀數(shù)為

待測(cè)電阻Rx的阻值等于實(shí)驗(yàn)中R1的示數(shù)，也是108 Ω。

篇5

物理學(xué)習(xí)，不但要獲得物理知識(shí)，還要掌握技能、技巧，掌握物理問(wèn)題的研究方法。初中物理所涉及到的研究方法主要有觀察法、實(shí)驗(yàn)法、猜想法、等效法、建立模型法、轉(zhuǎn)換法、替代法、控制變量法等。

1.觀察法，指通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的認(rèn)真觀察，再歸納總結(jié)出規(guī)律等。如通過(guò)對(duì)水沸騰實(shí)驗(yàn)的觀察得到水沸騰的特點(diǎn)，從而推出液體沸騰時(shí)吸收熱量但溫度不變的特點(diǎn)。

2.實(shí)驗(yàn)法，人們使用儀器，通過(guò)人工控制條件，使自然現(xiàn)象、過(guò)程再現(xiàn)出來(lái)。它是物理研究的一種非常重要的方法。通過(guò)實(shí)驗(yàn)可發(fā)現(xiàn)定律、規(guī)律，如歐姆通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)歐姆定律；通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說(shuō)，如布朗通過(guò)“布朗運(yùn)動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證分子動(dòng)理論假說(shuō)；通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)定物理量，如托里拆利通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)定出大氣壓值。

3.猜想法，是探索物理的一種廣泛應(yīng)用的方法，它是用已知的物理規(guī)律對(duì)未知的自然現(xiàn)象及規(guī)律做出的科學(xué)預(yù)見。猜想法和實(shí)驗(yàn)法律相結(jié)合使用，先猜想然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，是目前探索物理經(jīng)常使用的方法。如初三物理（滬科版）中研究“通電導(dǎo)體放出熱量跟哪些因素有關(guān)？”先要求大家猜想，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，就是采用“猜想+實(shí)驗(yàn)”的方法。

4.等效法，狹義等效法是根據(jù)同一性質(zhì)的幾個(gè)量與一個(gè)量之間效果相同而建立的方法。如研究物體受幾個(gè)力作用時(shí)引入合力。廣義等效法指自然界中不同物質(zhì)之間存在著的聯(lián)系而建立的原理或方法，如改變物體內(nèi)能的方法有做功和熱傳遞，它們的作用效果是等效的。

5.建立模型法，從自然界中抽取更為本質(zhì)的、概括了的類似物的方法，如連通器、光線。

6.轉(zhuǎn)換法，是指將那些看不見、摸不著的現(xiàn)象或者不容易直接去測(cè)量的物理量，用一些直觀的現(xiàn)象去認(rèn)識(shí)或用易測(cè)量的物理量間接測(cè)量的方法。如用電流的效應(yīng)去判斷電流的存在，用擴(kuò)散現(xiàn)象去說(shuō)明分子是運(yùn)動(dòng)的。

7.類比法，指兩個(gè)或兩類對(duì)象有某些共有的相同或者相似的屬性，推出一個(gè)對(duì)象可能具有另一個(gè)或另一類現(xiàn)象已經(jīng)具有的屬性。如研究電流概念時(shí)用水流作類比。

8.替代法，在研究物體的某一物理量時(shí)，由于這一物理量難于測(cè)量，可用便于測(cè)量的其他物體的相同物理量來(lái)測(cè)定代替。如曹沖稱象用的就是替代法。

9.控制變量法，在研究某一物理量與其他幾個(gè)物理量關(guān)系時(shí)，可先研究這一物理量與幾個(gè)中的一個(gè)量的關(guān)系，然后逐一研究這一物理量與其他物理量關(guān)系，研究時(shí)，每次都要保證除研究的那兩個(gè)物理量外，其他物理量保持不變，最后將這些單一關(guān)系綜合起來(lái)，如研究力的作用效果與哪些因素有關(guān)，研究電流與電壓、電阻之間關(guān)系，用的就是控制變量法。

例1：說(shuō)出下列研究物理問(wèn)題的方法

1.根據(jù)磁鐵產(chǎn)生的作用來(lái)認(rèn)識(shí)磁場(chǎng)（轉(zhuǎn)換法）；

2.通過(guò)觀察冰熔化、松香熔化實(shí)驗(yàn)得出晶體與非晶體區(qū)別（觀察法）；

3.通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究杠桿平衡條件（實(shí)驗(yàn)法）；

4.研究?jī)蓚€(gè)及兩個(gè)以上電阻組成的電路時(shí)，引入總電阻（等效法）；

5.研究磁場(chǎng)時(shí)引入磁感線（建立模型法）；

6.講授電壓時(shí)，用水壓作類化（類比法）；

7.用量筒、水測(cè)不規(guī)則小石塊的體積（替代法）；

8.探究影響滑動(dòng)摩擦力的影響因素（控制變量法）。

例2：滑動(dòng)摩擦力在研究相關(guān)物體運(yùn)動(dòng)情況時(shí)起著非常重要作用。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究已經(jīng)知道滑動(dòng)摩擦力與接觸面粗糙程度有關(guān)，也與接觸面之間的壓力有關(guān)。有些同學(xué)又猜想滑動(dòng)摩擦力可能還與接觸面的大小有關(guān)。請(qǐng)你從以下器材中選出部分器材，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)以上猜想進(jìn)行驗(yàn)證。

器材：a、斜面；b、帶鉤的正方體木塊；c、帶鉤的長(zhǎng)方體木塊；d、表面平整的長(zhǎng)木板；e、幾條毛巾；f、直尺；g、彈簧測(cè)力計(jì)；h、硬紙板。

（1）寫出你需要的器材（用器材前面字母表示）

（2）簡(jiǎn)述主要實(shí)驗(yàn)步驟（安徽省中考題）

解題點(diǎn)撥：本題所提出問(wèn)題的方法叫猜想假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思路是控制變量。因此設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，要從便于控制變量的角度確定器材。

解：（1）c、d、g。

實(shí)驗(yàn)步驟：（1）將長(zhǎng)方體木塊放在長(zhǎng)木板上，用彈簧測(cè)力拉著它勻速前進(jìn)，觀察記錄這時(shí)彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)；（2）將長(zhǎng)方體木塊側(cè)放在長(zhǎng)木板上，用彈簧測(cè)力計(jì)拉著勻速前進(jìn)，觀察、記錄這時(shí)彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)；（3）比較兩次彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)，即可初步檢驗(yàn)上述猜想。

例3（無(wú)錫市中考題）：現(xiàn)有各種規(guī)格的不銹鋼絲和銅絲，請(qǐng)你設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究方案，比較不銹鋼絲和銅絲這兩種材料的導(dǎo)電性能。

（1）實(shí)驗(yàn)研究中對(duì)不銹鋼和銅絲的選取有什么要求？

（2）你用什么方法顯示材料的導(dǎo)電性能？（可畫出相應(yīng)電路圖加以說(shuō)明）

說(shuō)明：本題涉及到物理方法有控制變量法、轉(zhuǎn)換法，選擇材料時(shí)要控制它的長(zhǎng)度、橫截面積，材料的導(dǎo)電性能則從其他物體的特征上反映出來(lái)。

篇6

控制變量法是初中物理實(shí)驗(yàn)中常用的探索問(wèn)題和分析解決問(wèn)題的科學(xué)方法之一。所謂控制變量法是指為了研究物理量同影響它的多個(gè)因素中的一個(gè)因素的關(guān)系，可將除了這個(gè)因素以外的其他因素人為地控制起來(lái)，使其保持不變，再比較、研究該物理量與該因素之間的關(guān)系，得出結(jié)論，最后綜合起來(lái)得出規(guī)律的方法。這種方法在整個(gè)初中物理實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用比較普遍。例如在人教版實(shí)驗(yàn)教科書《物理》（八年級(jí)上冊(cè)）第一章第一節(jié)關(guān)于探究聲是怎樣傳播的實(shí)驗(yàn)中，就開始滲透控制變量的思想。因?yàn)楣腆w、液體和氣體都是傳聲的介質(zhì)，我們逐一研究它們分別可以傳聲時(shí)，就必須控制其它兩個(gè)因素。如果在進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)時(shí)就給予學(xué)生恰當(dāng)點(diǎn)撥，提出：“把兩張課桌緊緊地挨在一起，一個(gè)同學(xué)輕敲桌面，另一個(gè)同學(xué)把耳朵貼在另一張桌子上，聽到的敲擊聲為什么就能認(rèn)為是桌子傳來(lái)而不是空氣傳來(lái)的？”引導(dǎo)學(xué)生去分析比較，就能使學(xué)生體驗(yàn)到控制變量的思想。在接著的探究影響音調(diào)、響度等因素的實(shí)驗(yàn)中，把控制變量的思想對(duì)學(xué)生給予簡(jiǎn)要的介紹，就會(huì)使學(xué)生逐步領(lǐng)悟到控制變量法的實(shí)質(zhì)要領(lǐng)，為以后的探究實(shí)驗(yàn)做好方法上的準(zhǔn)備。

在初中物理中，探究影響導(dǎo)體電阻大小的因素、電流跟電壓電阻的關(guān)系、影響電熱功率大小的因素、影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素、影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素、決定壓力作用效果的因素等實(shí)驗(yàn)，都運(yùn)用了控制變量法。

二、等效替代法

等效替代法是指在研究某一個(gè)物理現(xiàn)象和規(guī)律中，因?qū)嶒?yàn)本身的特殊限制或因?qū)嶒?yàn)器材等限制，不可以或很難直接揭示物理本質(zhì)，而采取與之相似或有共同特征的等效現(xiàn)象來(lái)替代的方法。這種方法若運(yùn)用恰當(dāng)，不僅能順利得出結(jié)論，而且容易被學(xué)生接受和理解。例如，在探究平面鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)中，用玻璃板替代了平面鏡，因兩者在成像特征上有共同之處，容易使學(xué)生接受，而玻璃板又是透明的，能通過(guò)它觀察到玻璃板后面的蠟燭，便于研究像的特點(diǎn)，揭示出規(guī)律。在學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方法的總結(jié)，使他們?cè)谒季S方式上受到啟發(fā)，這樣當(dāng)他們以后遇到有關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，就會(huì)自覺地加以運(yùn)用。比如在學(xué)習(xí)伏安法測(cè)電阻之后，要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在上述實(shí)驗(yàn)中缺少電壓表或電流表，其他器材不變，另有一個(gè)已知阻值的定值電阻供選用，要求測(cè)出未知電阻，應(yīng)該怎么辦？學(xué)生此時(shí)就可以用等效替代的思想進(jìn)行設(shè)計(jì)。

三、轉(zhuǎn)換法

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在教學(xué)中，堅(jiān)守生本本位，教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，在探究活動(dòng)中研究方法.教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案和教學(xué)計(jì)劃.如，在研究平面鏡成像規(guī)律實(shí)驗(yàn)中，我們不要急于讓學(xué)生一下子就算出成像的大小，要先讓學(xué)生知道，像和原物的大小關(guān)系，然后逐步引向深入.要啟發(fā)學(xué)生：有些演員不能獨(dú)立完成的高難度動(dòng)作，經(jīng)常請(qǐng)?zhí)嫔硗瓿?通過(guò)這類例子類比：用另一個(gè)相同的蠟燭做特技替身，來(lái)代替鏡子的蠟燭，去與它的像進(jìn)行比較，這樣很符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，又能很好地解決文本中想要說(shuō)明的“像和物的大小關(guān)系”問(wèn)題.

創(chuàng)設(shè)情景、引導(dǎo)學(xué)生選擇研究方法.這有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，給學(xué)生更多探索的機(jī)會(huì).如果教師能有效挖掘教材，不僅可以成功地完成物理知識(shí)教學(xué)任務(wù)，更有利于學(xué)生掌握物理研究方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng).例如，在研究“滑動(dòng)摩擦力與什么因素有關(guān)”我們時(shí)，讓學(xué)生思考：什么例子可以證明，產(chǎn)生滑動(dòng)摩擦的相關(guān)因素呢？在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上，學(xué)生和教師總結(jié)猜想：滑動(dòng)摩擦力的大小和接觸表面粗糙程度、壓力、接觸面積、物體的速度等有關(guān).接著質(zhì)疑：用什么方法來(lái)確認(rèn)你的“猜想”是正確的.如果滑動(dòng)摩擦力的大小改變時(shí)，你如何確定其影響的因素呢？――控制變量法將是一個(gè)重要的技能.學(xué)生在選擇適當(dāng)?shù)难芯糠椒ê笤谙旅娴膶W(xué)習(xí)和探究，就可以順利進(jìn)行了.

二、深入啟發(fā)，突破難點(diǎn)

在物理課堂教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)遇到的一個(gè)最大障礙是學(xué)生“啟而不發(fā)”.在這里，最直接的原因還要從教師這里找，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候是我們的要求和教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際沒有完全接軌.因此，做好啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵是聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，堅(jiān)持發(fā)展學(xué)生的最近發(fā)展區(qū).學(xué)生只有估計(jì)他能夠接近目標(biāo)，才會(huì)試著去努力，標(biāo)準(zhǔn)太高了，他不可能去嘗試.標(biāo)準(zhǔn)太低，當(dāng)然也不可能使學(xué)生進(jìn)入積極的精神狀態(tài).沒有積極的精神狀態(tài)，突破難點(diǎn)就勉為其難.如，單擺問(wèn)題的難點(diǎn)突破.有一位有經(jīng)驗(yàn)的教師是這樣做的：在講完單擺以后，提出了如下問(wèn)題請(qǐng)學(xué)生想一想“當(dāng)單擺擺角不大時(shí)，什么力使單擺做簡(jiǎn)諧振動(dòng)呢？”一個(gè)學(xué)生說(shuō)，“是張力的力量”，一個(gè)學(xué)生說(shuō)是“重力的分力”，各抒己見.然后另外一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“他們兩位只是說(shuō)法不同，本質(zhì)是一樣的.第一個(gè)學(xué)生是從合成角度分析的，第二個(gè)學(xué)生是從分解角度分析的，合成與分解是方法問(wèn)題，實(shí)質(zhì)是一樣的.”接著教師又問(wèn)：“二者實(shí)質(zhì)既然相同，合成和分解的分力就都應(yīng)該具有簡(jiǎn)諧力（簡(jiǎn)稱為回復(fù)力）的特征，是嗎？”這樣的啟發(fā)使課堂上的形勢(shì)發(fā)生了變化，許多學(xué)生通過(guò)分析而支持“是重力分力”的正確觀點(diǎn)，深入的啟發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性.

在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，要以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性.在教師的指導(dǎo)和啟發(fā)下，組織學(xué)生積極開展討論，使學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行思考、討論、分析和研究，最后得出正確的結(jié)論.討論主要內(nèi)容應(yīng)該是物理學(xué)中的重要概念、規(guī)律、現(xiàn)象和公式及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常遇到的一些問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)這些概念、規(guī)律和公式相對(duì)來(lái)說(shuō)還是有困難的，容易模糊.如“運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系”、“波的概念”、“浮力”的概念等.

三、方法舉隅，重在變通

1.等效替代法

“曹沖稱象”中用石子等效替換大象，就是等效替代法.等效替代法是一種抓住兩個(gè)看起來(lái)不同的物理過(guò)程，找到同樣效果的方法.如：在電路中，若干個(gè)電阻，相當(dāng)于一個(gè)適當(dāng)?shù)淖枇?，反之亦?如串聯(lián)電路的總電阻、并聯(lián)電路的總電阻都利用了等效的思想.

2.實(shí)驗(yàn)推理法

在初中物理教學(xué)中，有一些物理現(xiàn)象，用實(shí)驗(yàn)可以直接驗(yàn)證，而有的卻需要我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)，提出了合理的推理得出正確的結(jié)論，這就是實(shí)驗(yàn)推理法.

如，牛頓第一定律實(shí)驗(yàn).同一物體，從同一斜面同一高度釋放，它在光滑平面運(yùn)動(dòng)和粗糙的平面上運(yùn)動(dòng)，滑出去的距離明顯是不一樣的.于是我們推斷，如果這個(gè)物體在絕對(duì)光滑平面上運(yùn)動(dòng)，那么這個(gè)物體將永遠(yuǎn)是勻速直線運(yùn)動(dòng).再如，在做真空不能傳遞聲音的實(shí)驗(yàn)時(shí)，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)空氣越少，聲音就越小時(shí)，我們推斷，真空不能傳聲的.

3.建立模型法

為了方便的研究物理問(wèn)題，在初中物理教學(xué)中常常采用建立模型的方法，建立模型方便于探討事物的本身，建立模型是對(duì)研究對(duì)象所作的一種簡(jiǎn)化描述.物理學(xué)的發(fā)展過(guò)程可以說(shuō)是一個(gè)不斷建立物理模型的過(guò)程，是一個(gè)用新的物理模型來(lái)取代舊的或不完善的物理模型的過(guò)程.

如，研究肉眼難以觀察到的原子結(jié)構(gòu)時(shí)，我們光靠語(yǔ)言的描述，是很困難的，怎么辦？――建立核結(jié)構(gòu)模型.再如：力的示意圖或力的圖示是實(shí)際物體和作用力的模型.電路圖是一個(gè)真正的電路模型.

篇8

加強(qiáng)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，特別是認(rèn)真組織好學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)智力、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作能力的重要教學(xué)手段，是全面提高物理教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)的必要途徑。

一、學(xué)會(huì)觀察

觀察是學(xué)習(xí)物理最基本的方法，是科學(xué)歸納的必要條件。　學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的外部表現(xiàn)進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的觀察、記錄，　能夠?yàn)槲锢砀拍畹男纬?、物理知識(shí)的理解、物理規(guī)律的探究提供信息和依據(jù)。觀察重點(diǎn)，　排除無(wú)關(guān)因素的干擾。如在做氣體膨脹對(duì)外做功的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生只聽到“嘭”的一聲，　看到瓶塞跳得很高，　對(duì)真正需要看的現(xiàn)象――塑料瓶口出現(xiàn)的酒精煙霧卻視而不見，　這就需要教師及時(shí)提醒學(xué)生，　然后對(duì)該現(xiàn)象進(jìn)行分析。運(yùn)用前后對(duì)比觀察，　抓住因果關(guān)系。運(yùn)用正反對(duì)比觀察，　深化認(rèn)識(shí)。在指導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，　多采用一些正反對(duì)比的方法，　可以加深學(xué)生理解知識(shí)，　拓寬思路。在探究聲音的產(chǎn)生時(shí)，　筆者讓學(xué)生對(duì)發(fā)生物體和無(wú)聲物體進(jìn)行對(duì)比觀察，從而得出結(jié)論；在探究沸點(diǎn)與氣壓的關(guān)系時(shí)，　讓學(xué)生通過(guò)觀察增大和減小氣壓時(shí)，沸點(diǎn)的變化現(xiàn)象，進(jìn)行對(duì)比從而得出兩者之間的關(guān)系。

二、學(xué)會(huì)積累

積累法實(shí)際上是一種放大法，要求我們的學(xué)生在測(cè)量微小量的時(shí)候，學(xué)會(huì)將微小的量　積累成一個(gè)比較大的量。筆者跟學(xué)生們一起探究測(cè)量細(xì)銅絲直徑的方法時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)提供器材自主探究，先把細(xì)銅絲在鉛筆上緊密排繞N圈（　N根據(jù)情況確定）　，　再用刻度尺測(cè)量細(xì)銅絲直徑長(zhǎng)度，然后用線圈直徑的總長(zhǎng)度再除以N，　這樣測(cè)量結(jié)果更接近真實(shí)值。又如，用單擺測(cè)量重力加速度g，不直接用測(cè)量全振動(dòng)一次的時(shí)間來(lái)測(cè)量單擺的振動(dòng)周期T，而是測(cè)量全振動(dòng)n次，如n＝100的總時(shí)間t，然后，再由T＝t/100計(jì)算出T值。這樣，可增加有效數(shù)位，減小測(cè)量誤差。

三、學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換

在生活中有許多看不見、摸不著的現(xiàn)象，　這時(shí)我們就要想辦法使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟知的現(xiàn)象來(lái)認(rèn)識(shí)它們。如電流看不見、摸不到，　但學(xué)生們通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)它能產(chǎn)生一些效應(yīng)，　從而認(rèn)識(shí)了電流；磁場(chǎng)也可以根據(jù)地磁場(chǎng)的基本性質(zhì)來(lái)認(rèn)識(shí)；　研究電熱與電流、電阻有關(guān)時(shí)，　將產(chǎn)生的電熱多少轉(zhuǎn)換成液柱上升的高度；　回答動(dòng)能與什么因素有關(guān)時(shí)，　將動(dòng)能的大小轉(zhuǎn)換成小球運(yùn)動(dòng)的遠(yuǎn)近。對(duì)于不容易測(cè)得物理量，　可以根據(jù)定義式轉(zhuǎn)換成能夠直接測(cè)量的物理量。

四、學(xué)會(huì)替代

篇9

一、恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)造活動(dòng)情境，活躍課堂氣氛

物理教學(xué)活動(dòng)，不應(yīng)只是教師教授物理知識(shí)的舞臺(tái)，它應(yīng)該是師生之間共同發(fā)展、交往互動(dòng)的舞臺(tái)，出色的物理教學(xué)活動(dòng)應(yīng)將學(xué)生變?yōu)檎n堂的主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而完成教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的有機(jī)統(tǒng)一。課堂中，教師應(yīng)注意自己的定位，教師只是物理學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和組織者。教師進(jìn)行教學(xué)的前提應(yīng)是學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)、已學(xué)知識(shí)及其認(rèn)知水平，并且教學(xué)需面向全體學(xué)生，注重因材施教和分層教學(xué)。

著名教育家曾定義了游戲與興趣之間的關(guān)系，游戲是一個(gè)緩沖地帶，一個(gè)情感興趣與認(rèn)識(shí)興趣的緩沖地帶。處于初中階段的學(xué)生，由于其年齡的關(guān)系，大都不喜歡呆板枯燥的課堂氛圍。孩子的天性便是愛玩，物理教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)切忌一味講解教材中的知識(shí)點(diǎn)，完全不顧及學(xué)生的感受，即使有一個(gè)好的出發(fā)點(diǎn)，可能最終也很難得到一個(gè)好的結(jié)果。教師應(yīng)當(dāng)清楚的知道，教學(xué)的目的在于學(xué)生能夠取得好的成績(jī)，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)更高的層次的理論打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，若是單憑教書一廂情愿的做法，一味的向?qū)W生灌輸知識(shí)點(diǎn)，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)巨大的壓力，最終的結(jié)果反倒不盡如人意。教師應(yīng)嘗試從孩子的角度去理解，不論是教師課堂上密集的知識(shí)講解，還是家長(zhǎng)望女成鳳、望子成龍的心態(tài)，都會(huì)極大的抑制孩子的天性，扼殺孩子活躍的思維和創(chuàng)新的能力。因此，課堂中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種輕松的課堂氛圍，減輕甚至消除學(xué)生的壓力，讓學(xué)生在課堂中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、導(dǎo)入趣味性因素，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

眾所周知，“好的開始等于成功的一半”，一個(gè)課時(shí)為四十分鐘，其中決定整堂課質(zhì)量高低的往往是開端的幾分鐘，教師若能在開始的幾分鐘引起學(xué)生對(duì)這堂課的興趣，那么這堂課的效率必然不會(huì)低。究竟原因，這與高中生的年齡有著直接的關(guān)系，高中生大都活潑好動(dòng)，剛經(jīng)歷課間十分鐘，其心思必然游離在課堂之外，學(xué)生的精力在課前幾分鐘必然難以集中在課堂中。因此，教師在課前幾分鐘的導(dǎo)入起著及其重大的作用。如何將學(xué)生的注意力吸引到課堂中呢？趣味性的導(dǎo)入便成為吸引學(xué)生的注意力的絕佳方式，趣味性的導(dǎo)入不僅能夠吸引學(xué)生注意力，還能幫助課堂氣氛的活躍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、合理運(yùn)用物理處理方法，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

運(yùn)用物理思維、物理方法解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師和學(xué)生不斷總結(jié)和積累，最終形成了一些物理問(wèn)題的常見處理方法。教師在日常的教學(xué)中，一定要引導(dǎo)學(xué)生去掌握，去體會(huì)這些方法，最終使學(xué)生能自己運(yùn)用這些方法去解決物理問(wèn)題。以下簡(jiǎn)要介紹三類方法。

1.等效替代法。

所謂等效替代法就是在保證相關(guān)過(guò)程或?qū)ο蟮哪骋环矫鏀?shù)據(jù)不變的前提下，用一個(gè)簡(jiǎn)單的，理想的，熟悉的物理過(guò)程或?qū)ο髞?lái)替代原來(lái)復(fù)雜的，陌生的，隱晦的物理過(guò)程或?qū)ο?。高中物理課本中也有許許多多等效替代法的運(yùn)用，例如：電阻串并聯(lián)的研究、合力與分力、交流電的有效值等等。物理問(wèn)題的解決中也有諸如物理過(guò)程等效替代、物理模型等效替代和作用效果等效替代等替代法的運(yùn)用。我們?cè)谶\(yùn)用等效替代法時(shí)，應(yīng)明確等效的指局部等效，即在某方面或特定條件的等效，絕不是完全等效。解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，只有明確等效的上一特點(diǎn)才能對(duì)等效替代有一個(gè)好的掌握。

2.逆向思維法。

有時(shí)一個(gè)問(wèn)題從正面著手解決難度很大，為了更加簡(jiǎn)便的解決問(wèn)題，我們可以考慮改變自己的思維方式，換個(gè)方向，有意識(shí)的改變思考問(wèn)題的順序，即由原本的由因至果，由前至后的思考方式轉(zhuǎn)化為由果至因，由后至前的思考方式，從而使一個(gè)原本復(fù)雜的問(wèn)題變的簡(jiǎn)單且容易解決，這便是逆向思維法。逆向思維法是一種非常大膽，非常具有創(chuàng)造性的思維方法，學(xué)生運(yùn)用這種方法時(shí)一定要有足夠扎實(shí)的基本功和敢于挑戰(zhàn)自己的勇氣。通常運(yùn)用執(zhí)果索因、反證歸謬等來(lái)進(jìn)行逆向思維。

3.估算法。

估算法主要運(yùn)用在某些精確度要求不太高或?qū)δ承┪锢砹康臄?shù)量級(jí)的大致推算中。估算題與通常接觸的計(jì)算題不同，它雖然并不要求精確嚴(yán)密的計(jì)算，但必須的合理的估算。估算題的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。通常我們依據(jù)四步法來(lái)解決這類問(wèn)題---1、抓主要，略次要，合理建模；2、深挖題目，注意隱藏條件；3、分析物理過(guò)程，列出已知量、未知量及問(wèn)題所求量，找出其物理規(guī)律；4、明確思路，穩(wěn)扎穩(wěn)打一步一步列出式子，最終求的答案（注意：結(jié)果一般要求保留一到兩位有效數(shù)字）。

四、開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力

物理指事物的內(nèi)在規(guī)律，事物的道理，是研究物質(zhì)（質(zhì)量）結(jié)構(gòu)、物質(zhì)相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)，是一T以實(shí)驗(yàn)和觀察為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并能夠把抽象的物理知識(shí)進(jìn)行真實(shí)、直觀展現(xiàn)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身不足，還可培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極、主動(dòng)參與到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中?，F(xiàn)階段，我國(guó)高中物理教師因而受到應(yīng)試教育的深遠(yuǎn)影響，忽略了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵性，即便開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是教師操作，學(xué)生在一旁觀看，導(dǎo)致學(xué)生很難參與到其中，嚴(yán)重影響學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，限制學(xué)生全方面發(fā)展。構(gòu)建高中物理高效課堂，教師應(yīng)科學(xué)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。例如教師先通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示，使學(xué)生了解相關(guān)操作流程，然后為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境，安排學(xué)生開展分組實(shí)驗(yàn)。如測(cè)定電池的電動(dòng)勢(shì)與內(nèi)阻實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，現(xiàn)把學(xué)生進(jìn)行分組，然后組織學(xué)生親手操作。通過(guò)學(xué)生實(shí)踐操作，不僅能夠鞏固之前所學(xué)的物理知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力。而學(xué)生的討論與探究，可拓展學(xué)生思考范圍，加深師生關(guān)系，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，同時(shí)也可培養(yǎng)學(xué)生探究與獨(dú)立解決問(wèn)題能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方面發(fā)展。

篇10

此類方法常用于：（1）探究影響蒸發(fā)快慢的因素。（2）探究影響導(dǎo)體電阻大?。?）探究影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素。（4）探究電流跟電壓、電阻的關(guān)系。（5）探究影響電流熱效應(yīng)的因素。（6）探究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素。（7）探究決定壓力作用效果的因素。（8）探究影響動(dòng)能大小的因素等。

2、等效替代法：在研究某一個(gè)物理現(xiàn)象和規(guī)律時(shí)，因?qū)嶒?yàn)本身的特殊限制或因?qū)嶒?yàn)器材等限制，不可以或很難直接提示其物理本質(zhì)，而采取與之相似或有共同特征的等效現(xiàn)象來(lái)替代的方法。

此類方法常用于；（1）探究平面鏡成像特點(diǎn)，（2）探究等效電阻等。

3、轉(zhuǎn)換法：有的物理量不便直接測(cè)量，通過(guò)將其轉(zhuǎn)換為容易測(cè)量的物理量，或有的物理現(xiàn)象不便直接觀察，通過(guò)將其轉(zhuǎn)換為與之相關(guān)聯(lián)的物理現(xiàn)象，從而獲得結(jié)論的方法

此類方法常用于：（1）探究影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱因素時(shí)，用吸引鐵釘?shù)亩嗌賮?lái)判斷》（2）通過(guò)觀察壓強(qiáng)計(jì)U形管內(nèi)液柱的高度差判斷液體內(nèi)部的壓強(qiáng)大小。（3）通過(guò)觀察木樁被落下的金屬塊撞擊后陷入沙坑中的深淺來(lái)比較重力勢(shì)能的大小。（4）通過(guò)墨水的擴(kuò)散現(xiàn)象來(lái)認(rèn)識(shí)分子的無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)等。

4、類比法：在學(xué)習(xí)一些十分抽象的物量時(shí)，為了把要表達(dá)的物理問(wèn)題說(shuō)清楚，往往用具體的、有形的、大家熟知的事物來(lái)類比，通過(guò)一個(gè)比較熟悉的對(duì)象的某些特征，去理解和掌握另一有相似性的對(duì)象的某些特征的方法。

5、實(shí)驗(yàn)推理法：有一些物理現(xiàn)象，由于受實(shí)驗(yàn)條件所限，無(wú)法直接驗(yàn)證，需要我們先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，再根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行合理推理從而得出正確結(jié)論，這是一種常用的科學(xué)方法，