導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇小學(xué)德育概述，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

2、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之超越教育目標(biāo)

形成性的小學(xué)德育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，需要不只是為了完成教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而是應(yīng)該從加強(qiáng)德育條件和活動(dòng)本身合理性的角度，來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等多方面，多類型的全面教學(xué)，提升學(xué)生的全面素質(zhì)。

3、構(gòu)建形成性小學(xué)德育評(píng)價(jià)的方法

形成性的德育評(píng)價(jià)并不是說非要?jiǎng)?chuàng)建完全標(biāo)新立異的評(píng)價(jià)模式，是通過在實(shí)際應(yīng)用中得出更適合本學(xué)校的評(píng)價(jià)模式，在不斷改進(jìn)中不斷完善形成性德育評(píng)價(jià)體系。而如何創(chuàng)建形成性小學(xué)德育評(píng)價(jià)選擇方法呢？

（1）定性評(píng)價(jià)方法。定性評(píng)價(jià)還是定量評(píng)價(jià)一直都是人們爭(zhēng)論的重點(diǎn)。贊同定量評(píng)價(jià)的人覺得通過采用定量評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方法能夠?qū)⒌掠u(píng)價(jià)中存在的模糊性和隱形的舊觀點(diǎn)打破。同時(shí)，也有與之相反的觀點(diǎn)。在看似矛盾的觀點(diǎn)中我們能夠發(fā)現(xiàn)，他們以評(píng)價(jià)功能的不同來(lái)進(jìn)行小學(xué)德育教學(xué)的評(píng)價(jià)，造成對(duì)評(píng)價(jià)方法不同觀點(diǎn)的不同。為了能夠降低這種混亂的產(chǎn)生，形成性小學(xué)德育評(píng)價(jià)則是在對(duì)定性分析、形成性小學(xué)德育評(píng)價(jià)和定量分析三者進(jìn)行相互結(jié)合中來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)的。

篇2

關(guān)鍵詞:學(xué)科教育類課程；課程結(jié)構(gòu)；教材建設(shè)；實(shí)踐教學(xué)

學(xué)科教育類課程作為培養(yǎng)專業(yè)人才的主流課程,傳授語(yǔ)文學(xué)科教育知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科教育技能是它的兩大基本目標(biāo),這兩大基本目標(biāo)之間的關(guān)系常常被表述為語(yǔ)文學(xué)科教育知識(shí)是基礎(chǔ),語(yǔ)文學(xué)科教育技能的培養(yǎng)要建立在這一基礎(chǔ)之上。但實(shí)際的情況是“語(yǔ)文學(xué)科教育知識(shí)是基礎(chǔ)”這一地位被無(wú)形中當(dāng)作為“重點(diǎn)”,需要在這基礎(chǔ)之上發(fā)展起來(lái)的“語(yǔ)文學(xué)科教育技能”往往成了陪襯。綜上所述,學(xué)科教育類課程的改革與結(jié)構(gòu)重建,目前可以緊緊圍繞三個(gè)方面展開,即課程結(jié)構(gòu)(內(nèi)部學(xué)科構(gòu)成)改革、教材建設(shè)改革和實(shí)踐教育改革。

一、課程結(jié)構(gòu)改革

課程層次提升和學(xué)科結(jié)構(gòu)領(lǐng)域擴(kuò)充,指的是要提升課程的內(nèi)涵,豐富學(xué)科教育類課程涵蓋的具體學(xué)科范圍。以往構(gòu)成學(xué)科教育類課程的主干學(xué)科往往是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法或者是小學(xué)語(yǔ)文教材概說和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)概論,外加教育見實(shí)習(xí)作為實(shí)踐教育課程,培養(yǎng)出的小學(xué)語(yǔ)文教師能夠輕松駕馭靜態(tài)的語(yǔ)文課程。適應(yīng)貫徹《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的需要,現(xiàn)有的以小學(xué)語(yǔ)文教材概說和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)概論為主干課程的學(xué)科教育類課程必須提高研究與訓(xùn)練的規(guī)格層次,本著各有側(cè)重、區(qū)分能級(jí)、明確陣地的原則,建設(shè)好著眼于宏觀課程開發(fā)與研究的小學(xué)語(yǔ)文課程論、教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論和協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會(huì)三方語(yǔ)文課程資源和教育力量的小學(xué)語(yǔ)文教育研究的學(xué)科體系。以課程層次提升和學(xué)科領(lǐng)域擴(kuò)充為基礎(chǔ),按照上述原則建構(gòu)的學(xué)科教育類課程新格局,可以概括為“三個(gè)層次、四個(gè)方向和三塊陣地”。

“三個(gè)層次”是指包含與教育學(xué)、心理學(xué)基本原理結(jié)合緊密的語(yǔ)文學(xué)科教育學(xué)和教育心理學(xué)等學(xué)科,以中觀研究和探索小學(xué)語(yǔ)文教育的一般規(guī)律為主的課程論、教學(xué)論等學(xué)科,以及針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容和方案的設(shè)計(jì)與研究的教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)等學(xué)科三個(gè)層次,這三個(gè)層次按照從一般到具體的次序,越來(lái)越貼近小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐,將課程開發(fā)、教育研究、教學(xué)技術(shù)、實(shí)踐方法、課程評(píng)價(jià)等內(nèi)容整合其中?！八膫€(gè)方向”是指具體課程設(shè)置主要圍繞課程開發(fā)與研究、教育技術(shù)(主要指軟性技術(shù))、教育研究與設(shè)計(jì)、教育實(shí)踐四個(gè)方面的內(nèi)容,從不同的角度而又突出對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教育專業(yè)知識(shí)能力的傳授培養(yǎng)、情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育影響?！叭龎K陣地”是指課堂教育與訓(xùn)練陣地(包括必修課與選修課)、課外活動(dòng)教育與訓(xùn)練陣地和教育實(shí)踐陣地(包括到小學(xué)進(jìn)行的見實(shí)習(xí)和參加社會(huì)語(yǔ)文教育活動(dòng)等)。各個(gè)陣地學(xué)生和教師承擔(dān)的角色任務(wù)各不相同。這樣的課程格局既符合一般課程建設(shè)的理論模型,知識(shí)與技能、理論與實(shí)踐、繼承與創(chuàng)造等多方兼顧,又體現(xiàn)了新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神,從知識(shí)和能力、過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育訓(xùn)練。

二、教材建設(shè)改革

,按照新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》重新解讀小學(xué)語(yǔ)文教材,詮釋小學(xué)語(yǔ)文教育的規(guī)律,研究小學(xué)語(yǔ)文教育改革的趨勢(shì),開發(fā)設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文課程,盡快建設(shè)緊扣小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)際、緊跟小學(xué)語(yǔ)文課程改革步伐的教材體系,已經(jīng)是當(dāng)務(wù)之急。針對(duì)我國(guó)目前小學(xué)教育專業(yè)語(yǔ)文方向?qū)I(yè)建設(shè)實(shí)際和各地初等教育存在的地域性差異,新教材的編寫和體系建設(shè)需要考慮如下因素:

一是教材應(yīng)該由對(duì)一般教育理論、教育規(guī)律和對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐和教育規(guī)律具有深入研究和深厚修養(yǎng)的人員編寫,理想的人員構(gòu)成是高等學(xué)校研究初等教育專家和小學(xué)教育界的名師的組合。這樣,既可以站在宏觀的、理論的角度審視小學(xué)語(yǔ)文教育全貌,又可以站在微觀的、實(shí)踐的角度深入小學(xué)語(yǔ)文教育內(nèi)部,編寫出的教材則容易體現(xiàn)出一般學(xué)科教育理論對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的指導(dǎo)作用,又能夠體現(xiàn)出課程的實(shí)踐性特點(diǎn)。

二是教材要有鮮明的開放性,兼顧小學(xué)語(yǔ)文教育的普遍性和地方性差異,將反映小學(xué)語(yǔ)文教育一般規(guī)律、研究小學(xué)語(yǔ)文教育普遍現(xiàn)象作為必修課的主要內(nèi)容,而將具體細(xì)部的問題諸如教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)創(chuàng)設(shè)等放在課外陣地或者教育實(shí)踐陣地去完成,把廣闊的課程開發(fā)空間留給不同地區(qū)、不同學(xué)校。

三是新教材要融會(huì)貫穿新課程標(biāo)準(zhǔn)精神,而不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽象的課程標(biāo)準(zhǔn)闡釋與教育,通過足夠量的課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)創(chuàng)設(shè)等具體方案讓學(xué)生感受到語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)精神在小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐中的融會(huì)與體現(xiàn)。之所以提出這樣的教材建設(shè)構(gòu)想,是因?yàn)樵诮虒W(xué)實(shí)踐中我們有著切身的體會(huì)和感受。?

三、義務(wù)教育

《語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》把小學(xué)語(yǔ)文教育當(dāng)作師生不斷探索、不斷展開、不斷體驗(yàn)的過程,客觀上要求教師具有熱愛語(yǔ)文教育的事業(yè)心和責(zé)任感,具有嶄新的語(yǔ)文課程理念,具有比較強(qiáng)的課程資源開發(fā)的能力,具有從事語(yǔ)文教育的綜合能力。適應(yīng)這些客觀需要,學(xué)科教育類課程也要轉(zhuǎn)變課程理念,應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。致力于培養(yǎng)學(xué)生熱愛教育事業(yè)特別是熱愛語(yǔ)文教育的職業(yè)興趣和情感,是小學(xué)教育專業(yè)特別是語(yǔ)文方向?qū)W科教育類課程的重要任務(wù)。

通過系統(tǒng)的語(yǔ)文教育專業(yè)知識(shí)的傳授和語(yǔ)文教育技能的培養(yǎng),使學(xué)生具有扎實(shí)的語(yǔ)文教育素養(yǎng)和具備語(yǔ)文教育探索改革的潛力,是學(xué)科教育類課程的核心任務(wù)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文教學(xué)改革的基本理念是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、把握語(yǔ)文教育的人文性實(shí)踐性等特點(diǎn)、倡導(dǎo)自主合作探究式學(xué)習(xí)和努力建設(shè)有活力的語(yǔ)文課程,這些理念落實(shí)到對(duì)小學(xué)教育專業(yè)語(yǔ)文方向上,用簡(jiǎn)要的話說,就是要盡全力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文教育實(shí)踐能力。

實(shí)踐教學(xué)以教師為指導(dǎo)和顧問,以學(xué)生為教育活動(dòng)的實(shí)施者和承擔(dān)者,以師生雙方為評(píng)價(jià)者,由一系列語(yǔ)文教育實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)成,是復(fù)雜而且有創(chuàng)造力的活動(dòng)。故而,學(xué)科教育類課程應(yīng)樹立重視和強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的新理念,將其作為專業(yè)特色教學(xué)。立足于系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)觀,實(shí)踐教學(xué)的活動(dòng)形式,大致可以分為課堂實(shí)踐教學(xué)和課外實(shí)踐教學(xué)兩大領(lǐng)域。課堂實(shí)踐教學(xué)是指根據(jù)需要安排在課內(nèi)進(jìn)行的由學(xué)生為活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、操作者參與的語(yǔ)文教育活動(dòng),包括教學(xué)影像觀摩、模擬教學(xué)、說課、評(píng)課和教學(xué)片斷設(shè)計(jì)等活動(dòng)類型。課外實(shí)踐教學(xué)是指根據(jù)課堂教學(xué)需要安排在課堂教學(xué)之外由學(xué)生獨(dú)立完成的語(yǔ)文教育活動(dòng),包括教具制作與設(shè)計(jì)、教育調(diào)查、試講與實(shí)習(xí)、教育方案設(shè)計(jì)、教學(xué)軟件制作、友好班級(jí)活動(dòng)、教學(xué)及研究信息收集整理、家教等活動(dòng)類型。這些活動(dòng)類型多樣,基本模式是一致的,那就是定向與激勵(lì)(提出目標(biāo)并設(shè)法使學(xué)生自覺追求目標(biāo))、同化與圖式(將新經(jīng)驗(yàn)納入自己的能力結(jié)構(gòu)框架中,并且能夠形成穩(wěn)定的程序模式,產(chǎn)生正遷移作用)、反饋與評(píng)價(jià)(師生都能全面了解活動(dòng)全程,并就活動(dòng)的過程、方法、效果做出客觀的評(píng)價(jià))和強(qiáng)化與創(chuàng)新(通過系列實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)鞏固能力,并且能創(chuàng)造性獨(dú)立開展語(yǔ)文教育實(shí)踐活動(dòng))。

?

篇3

不管是否新課改，做作業(yè)就成了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中不可缺少的組成部分。從學(xué)生開始上學(xué)就有了作業(yè)，教師布置的正式作業(yè)、數(shù)學(xué)家庭作業(yè)、數(shù)學(xué)配套練習(xí)，再加上家長(zhǎng)給學(xué)生買的資料題，學(xué)生一有時(shí)間總是不停的做作業(yè)。我們能否把布置作業(yè)與作業(yè)批改也改革一下，把學(xué)生和教師從繁重的作業(yè)當(dāng)中解放出來(lái)，干一些有價(jià)值的事情呢？我結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作，談一談我粗淺的看法：

一、布置數(shù)學(xué)作業(yè)

作業(yè)作為數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)中的作用是不可替代的。數(shù)學(xué)作業(yè)與學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)有著十分密切的聯(lián)系，學(xué)生只有在不斷地應(yīng)用數(shù)學(xué)的過程中才能獲得數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)上的提高。

作業(yè)是反饋教學(xué)效果，學(xué)生與教師進(jìn)行交流的重要環(huán)節(jié)之一；它也是鞏固教學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)之一。數(shù)學(xué)作業(yè)布置的好，有利于學(xué)生各方面的協(xié)調(diào)與發(fā)展，反之，就形成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣喪失，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感。布置好作業(yè)應(yīng)該注意一下幾點(diǎn)：

1、布置數(shù)學(xué)作業(yè)要有新穎性、實(shí)踐性。以往數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的作業(yè)老是要求寫寫寫、算算算，枯燥無(wú)味，父輩們小時(shí)候就是這樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的。而現(xiàn)在的我們，應(yīng)將數(shù)學(xué)作業(yè)看成學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)造激發(fā)興趣、游戲的樂園。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，來(lái)源于生活實(shí)踐。學(xué)生只有在生活實(shí)踐當(dāng)中才能感悟到數(shù)學(xué)的真諦，才能逐漸養(yǎng)成自主探索、親身實(shí)踐，才能培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。因此我布置作業(yè)時(shí)，根據(jù)學(xué)生教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些學(xué)生主動(dòng)操作、試驗(yàn)的作業(yè)。如認(rèn)識(shí)完長(zhǎng)度單位《米》后，我布置了這樣一個(gè)家庭作業(yè)，讓學(xué)生回去后在父母的幫助下，量一量你家里人的身高，并作為家人的小資料記錄保存下來(lái)。在學(xué)習(xí)完《時(shí)間的認(rèn)識(shí)》后，我讓每一個(gè)學(xué)生把自己的一天作息時(shí)間寫下來(lái)，看誰(shuí)安排的合理。通過這些作業(yè)，使學(xué)生意識(shí)到原來(lái)數(shù)學(xué)就在自己的身邊。

2、布置數(shù)學(xué)作業(yè)要有層次性、形式多樣性。數(shù)學(xué)作業(yè)形式多樣，學(xué)生做作業(yè)就有好奇心，進(jìn)而喜歡學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，正所謂“知之者不如好知者，好之者不如樂知者”。

在教學(xué)當(dāng)中，每一個(gè)班的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平參差不起，我們布置的作業(yè)就會(huì)使優(yōu)秀生“吃不飽”，差生“吃不了”的事情發(fā)生。為了照顧全體學(xué)生，首先我們可以布置一些“自助餐”式的作業(yè)，根據(jù)不同學(xué)生的水平，將作業(yè)分成A、B、C三個(gè)層次。A層適合水平差一點(diǎn)的學(xué)生，B層適合中等水平的學(xué)生，C層適合優(yōu)秀的學(xué)生。以圓錐的體積為例，A層是已知圓錐的高和底面面積，求圓錐的體積。B層是已知圓錐的高和底面半徑或圓錐的高和底面直徑，求圓錐的體積。C層是已知圓錐的底面周長(zhǎng)和圓錐的高，求圓錐的體積。其次，布置一些“套餐”式的作業(yè)，如在學(xué)生學(xué)習(xí)完小數(shù)的混合運(yùn)算后，我提供給學(xué)生這樣的信息，蘋果每千克3.5元、梨2.25元、桃子1.78元、橙子2.567元根據(jù)信息自己提問自己解決。這樣的作業(yè)因人而異，優(yōu)秀生提的問題難一點(diǎn)，差生提的問題簡(jiǎn)單一點(diǎn)，同時(shí)也減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、作業(yè)的批閱

批改作業(yè)是數(shù)學(xué)教師的一項(xiàng)常規(guī)工作，它對(duì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方案，發(fā)揮著十分重要的作用?，F(xiàn)在教師批閱作業(yè)還用紅色的“√”與“×”，這種單調(diào)的方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，“√”也沒給學(xué)生傳送多少溫暖的鼓勵(lì)；一個(gè)“×”卻能帶給學(xué)生太多的冷漠與打擊，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心。《新課標(biāo)》提出“評(píng)價(jià)學(xué)生要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程”。所以批閱作業(yè)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：

1、及時(shí)面批。作業(yè)批改時(shí)教師的常規(guī)工作，學(xué)生剛交上來(lái)的作業(yè)，教師要及時(shí)批改，最好是面批。面批時(shí)及時(shí)指出學(xué)生不正確的地方，有利于學(xué)生知道自己的錯(cuò)誤之處，并在教師的幫助下改正，也有利于教師知道每一個(gè)學(xué)生的那些知識(shí)沒有掌握，在糾正時(shí)可以做到心里有針對(duì)性，為以后教學(xué)調(diào)整起到關(guān)鍵作用。還可以避免學(xué)生對(duì)答案或個(gè)別抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。

篇4

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)中的最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，具有較高的邏輯性，而且小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也比較困難，因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)不像其他課程具體化，小學(xué)數(shù)學(xué)是比較抽象的，需要學(xué)生動(dòng)腦思考。小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)主要是通過課堂，那么課堂教學(xué)的質(zhì)量直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。因此在新課程改革的環(huán)境下，改進(jìn)及優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的作用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本情況

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)缺乏樹立明確的目標(biāo)及規(guī)劃。

目前，在許多小學(xué)中出現(xiàn)的想象是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量偏低，造成這種現(xiàn)象發(fā)生的主要原因是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)沒有樹立明確的教學(xué)目標(biāo)。使得教師在進(jìn)行講課的時(shí)候，抓不住重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)該講解的沒有進(jìn)行深入的挖掘，只是帶著完成課堂授課任務(wù)，缺乏對(duì)小學(xué)生負(fù)責(zé)任的態(tài)度，小學(xué)教師基本從內(nèi)心就沒有對(duì)小學(xué)生教育引起重視，只是草草了事，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量大大降低，基礎(chǔ)打不牢固，甚至對(duì)小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)教育有重要的影響。所以教師在課堂講課時(shí)，應(yīng)該突出重點(diǎn)，并結(jié)合小學(xué)生接受知識(shí)的能力，進(jìn)行有選擇的教學(xué)，提供小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式比較死板。

現(xiàn)在我國(guó)大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式死板，教師不能采取比較有吸引力的新鮮的活躍的方式進(jìn)行授課，還是采取課堂上以老師講課為主，學(xué)生上課就是聽講。這很容易出現(xiàn)學(xué)生走思、打盹兒、說話等現(xiàn)象，學(xué)生有時(shí)還聽不懂，學(xué)生學(xué)習(xí)完全出去被動(dòng)狀態(tài)，所以導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，應(yīng)試考試分?jǐn)?shù)低，結(jié)果造成課程教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)效率大大降低。

3、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)偏低。

學(xué)生能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)最主要的方式是通過課堂，而教師是課堂的中心，一名教師教學(xué)的方式及教學(xué)的質(zhì)量直接影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。一名優(yōu)秀的教師懂得善于觀察學(xué)生聽課狀態(tài)，做出正確的指引，把學(xué)生的思想吸引到課堂，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。現(xiàn)在存在教師隊(duì)伍素質(zhì)偏低，導(dǎo)致課堂質(zhì)量降低，造成嚴(yán)重的不良后果。

4、小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

在學(xué)習(xí)的過程中，興趣是非常關(guān)鍵的，通過數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)生如果對(duì)哪一門課程比較感興趣，那么這一門課程的考試成績(jī)往往是最好的。所以，在學(xué)習(xí)中，怎么提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是至關(guān)重要的問題。目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式比較固化，學(xué)生聽課時(shí)精神散漫，注意力不集中，導(dǎo)致聽課效率降低，結(jié)果考試成績(jī)分?jǐn)?shù)低，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性降低，學(xué)習(xí)興趣當(dāng)然就提不起來(lái)，所以課堂教學(xué)應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為重點(diǎn)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改進(jìn)及優(yōu)化措施

1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

興趣是最好的導(dǎo)師，也是學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力源泉。只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，才會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，去探究，去積極地思考，進(jìn)而去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造新的領(lǐng)域，使學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)靈活變通，更好的挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛力，使自己所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。由于教材中所講的內(nèi)容基本上比較單調(diào)，缺乏吸引性。這就要求教育等有關(guān)部門對(duì)教材進(jìn)行更新，依據(jù)學(xué)綱，連接學(xué)生本身的學(xué)習(xí)及理解能力，進(jìn)行大膽創(chuàng)新，打造一個(gè)有助于研究問題的環(huán)境，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的好奇心及一探究竟的決定及毅力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、積極性。比如教師在進(jìn)行講解三角形的周長(zhǎng)時(shí)候，可以制作很多不同形狀、不同顏色的圖形，可以是圓形、長(zhǎng)方形、正方形、梯形等，再在這些圖形的背面加上磁鐵，把這些圖形扔向帶有磁性的黑板，這樣這些圖形就被神奇的吸住了，同學(xué)們或許對(duì)這個(gè)現(xiàn)象感興趣，然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的圖形探討其周長(zhǎng)，教師在旁進(jìn)行指導(dǎo)，算出一個(gè)拿掉一個(gè)，最后指引學(xué)生探討三角形，讓學(xué)生開動(dòng)腦，運(yùn)用多種方法計(jì)算三角形的周長(zhǎng)。這樣生動(dòng)、有趣的情景，不僅讓課堂積極活躍，而且每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。所以，創(chuàng)造一個(gè)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探討有關(guān)的環(huán)境，能夠既省時(shí)又省力，達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效果，從而大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考。

2、理論聯(lián)系實(shí)際。

數(shù)學(xué)知識(shí)其實(shí)都來(lái)源于日常生活中，讓學(xué)生從實(shí)際的生活中去體驗(yàn)、去觀察、去思考，充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖法能夠更好的增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)的信心。由于小學(xué)生缺乏準(zhǔn)確的判斷力，而且數(shù)學(xué)知識(shí)往往都非常抽象化，對(duì)學(xué)生的邏輯思維要求非常嚴(yán)格，所以有的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就比較吃力，于是就出現(xiàn)了恐懼、厭學(xué)等現(xiàn)象。但是要讓學(xué)生認(rèn)清數(shù)學(xué)的本質(zhì)，其實(shí)數(shù)學(xué)就反應(yīng)在平常的生活中，就是為了解決生活中的問題。所以日常生活中很多現(xiàn)象其實(shí)都反映了數(shù)學(xué)問題。比如學(xué)生可以在放學(xué)回家的路上，認(rèn)真觀察汽車牌照，記在心里，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)字的認(rèn)識(shí)及敏感度，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的記憶力及對(duì)汽車牌照的認(rèn)知。

3、增強(qiáng)教師隊(duì)伍的教學(xué)素質(zhì)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，老師對(duì)學(xué)生的影響是最大的。從一名優(yōu)秀的人民教師身上，學(xué)生可以感受到對(duì)工作的熱情、責(zé)任心，教師的為人處事。因此在教課的過程中，教師應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)行自我反省，教師只有從實(shí)踐教學(xué)開始反思，才會(huì)更有實(shí)際性、針對(duì)性。從而找出自己在教學(xué)的過程中出現(xiàn)的問題，然后進(jìn)行改正，達(dá)到課堂教學(xué)的高效性。教師的專業(yè)知識(shí)及綜合素質(zhì)也是影響教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素。因此教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及提高本身的綜合素質(zhì)，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)是小學(xué)最基本的課程之一，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果直接影響其他課程的學(xué)習(xí)，因此提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。只有改進(jìn)教學(xué)模式，大膽創(chuàng)新，使小學(xué)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合，創(chuàng)造探討學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最后達(dá)到最高效的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

篇5

0引言

創(chuàng)新是新時(shí)代的一張通行證，是一個(gè)民族甚至國(guó)家賴以生存的靈魂，是成為高新人才所應(yīng)具備的素質(zhì)。創(chuàng)新的重要性決不容忽視。因此，要想培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，在教學(xué)中就必須以創(chuàng)新理論為指導(dǎo)，運(yùn)用正確的教學(xué)理念、科學(xué)的教學(xué)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在此，就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施創(chuàng)新教育談?wù)剮c(diǎn)看法。

1在教學(xué)過程中營(yíng)造良好的創(chuàng)新環(huán)境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要想調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，就需要結(jié)合小學(xué)生的心智發(fā)展規(guī)律，營(yíng)造良好的課堂氛圍，盡量縮短教師與學(xué)生在心理上的距離，這樣學(xué)生才能夠在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的相對(duì)自如，才能表現(xiàn)出自己的個(gè)性特征，敢于對(duì)傳統(tǒng)進(jìn)行否定和創(chuàng)新。心理學(xué)研究表明，自由、和諧、相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)氛圍容易激發(fā)學(xué)生的智慧和學(xué)習(xí)的興趣，而單向、壓抑、灌輸式的教學(xué)氣氛則往往會(huì)壓制學(xué)生的個(gè)性，不利于調(diào)動(dòng)師生之間以及學(xué)生之間的互動(dòng)性，難以激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新熱情。因此，良好的創(chuàng)新環(huán)境至關(guān)重要，只有讓學(xué)生積極參與到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，才可以更好的培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力。

具體說來(lái)，教師要做到以下幾點(diǎn)：首先，教師要懂得保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)小學(xué)生來(lái)講，大腦中稀奇古怪的想法比較多，教師不能盲目的一致否定，要善于挖掘?qū)W生潛在的個(gè)性特征以及積極的因素，并在教學(xué)過程中加以保護(hù)，例如小學(xué)生的求知欲、好奇心、創(chuàng)造性和探索精神等等。其次，教師要懂得幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的習(xí)慣，這有利于小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的拓展。具體說來(lái)就是教師要充分發(fā)揮好引導(dǎo)的作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這時(shí)學(xué)生的思考、探究以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就顯得相對(duì)容易了，學(xué)生也會(huì)充分認(rèn)識(shí)到探索與創(chuàng)新的重要性。再次，教師要懂得開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力不是與生俱來(lái)的，也會(huì)表現(xiàn)的因人而異，但是創(chuàng)新能力后天的培養(yǎng)和開發(fā)才是至關(guān)重要的。教師在教學(xué)過程中，可以靈活采用多種教師手段和教學(xué)形式，例如多媒體的應(yīng)用、學(xué)生學(xué)習(xí)小組的設(shè)立、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展等，只有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生多動(dòng)腦、多思考，才會(huì)逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中具有廣泛的運(yùn)用，它來(lái)源于生活。聯(lián)系生活中的例子，還可以使學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，明白數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用，還可以學(xué)到以前在生活中沒有注意到的數(shù)學(xué)知識(shí)。利用聯(lián)系生活實(shí)際的教學(xué)方法使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感受到了生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)起來(lái)具有一種自然、親切的感覺，減少了內(nèi)心的學(xué)習(xí)壓力。此種感覺的形成促進(jìn)了學(xué)生的求知欲的產(chǎn)生，形成了濃厚的興趣，甚至萌發(fā)出探索和研究數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。小學(xué)生的智力和思維都還處于不斷發(fā)展的階段，書本上的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說還是比較抽象的，特別是有些重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)小學(xué)生絞盡腦汁還是無(wú)法理解。在實(shí)施教學(xué)改革和創(chuàng)新的過程中，舉生活中的例子，可以使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，幫助學(xué)生理解抽象的書本知識(shí)，大大提高了學(xué)習(xí)效率。例如，在講解到圓形知識(shí)的時(shí)候，為了讓學(xué)生理解這個(gè)抽象概念的含義，就要聯(lián)系生活中圓形的例子，利用多媒體的效果將學(xué)生周圍圓形的實(shí)物展現(xiàn)在課堂中，方便學(xué)生理解。

3開展課堂小組討論，引導(dǎo)學(xué)生探究合作交流

小學(xué)數(shù)學(xué)的有效性在于不僅使學(xué)生在單純地模仿和記憶中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還要在探究、合作、交流中提高學(xué)習(xí)的效率。小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，教師可以設(shè)置問題、開展游戲、討論、自由活動(dòng)等環(huán)節(jié)，充分鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力和協(xié)調(diào)能力，使他們?cè)诤献鹘涣髦蝎@得新知，在實(shí)踐中求得發(fā)展。學(xué)生在課堂小組討論中要經(jīng)歷比較與判斷、抽象與概括、分析與綜合、歸納與演藝等過程，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提供了學(xué)生自主學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)了一種開放合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。當(dāng)今社會(huì)是開放型的社會(huì)，是合作型的社會(huì)，還是不斷創(chuàng)新的社會(huì)。只有學(xué)會(huì)交流和合作，才能吸取不同的想法，采納不同的意見，才能融合具有創(chuàng)新性質(zhì)的結(jié)論。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究合作與交流，一方面可以使學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、了解思想與方法，獲得豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；另一方面還使得學(xué)生開發(fā)了智力，并學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)，了解了不同學(xué)生的思維習(xí)慣和思考方法，有利于創(chuàng)新性思維的形成和發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形和正方形的知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生拿出教科書、書包、文具盒、手巾、鉛筆等物體，使他們先自己分辨哪些屬于長(zhǎng)方形，哪些屬于正方形，哪些都不屬于，再通過小組討論的形式，確定答案，最后通過教師講解得出結(jié)論。此種實(shí)踐過程使學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、推理等過程中學(xué)到了知識(shí)，有利于學(xué)生的自主探索能力和合作能力的提升。

4創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

“興趣是最好的老師?！碑?dāng)學(xué)生一旦對(duì)某種事物產(chǎn)生興趣時(shí)，他們就會(huì)積極主動(dòng)地去探索。要想使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)內(nèi)容一定要生動(dòng)有趣。有趣的教學(xué)內(nèi)容，就必須與學(xué)生的生活緊密相連，使他們從日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只重視數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，而很少關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生實(shí)際生活之間的聯(lián)系。學(xué)生學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)，只限于理論，卻不能解決與之相關(guān)的實(shí)際問題，造成了理論和實(shí)踐的脫節(jié)，從而使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有什么實(shí)際的意義。新的 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 明確指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)?！边@就要求教師在教學(xué)內(nèi)容上有所創(chuàng)新，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇6

合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，是否采用要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容而定，關(guān)鍵是要看實(shí)施的效果。因此，教師在備課時(shí)，必須在鉆研教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對(duì)哪些問題應(yīng)該由學(xué)生獨(dú)立解決、哪些問題應(yīng)該通過小組合作共同解決，做到了然于胸。要注意三點(diǎn)：一是做好合作準(zhǔn)備。在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師一定要留給學(xué)生充足的獨(dú)立思考的時(shí)間，學(xué)生必須對(duì)所需要研究的問題有初步的認(rèn)識(shí)和了解，然后再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。二是明確合作目標(biāo)。在小組合作之前，教師要讓學(xué)生明確小組合作的目的是什么、通過合作要達(dá)到什么目標(biāo)、各自在小組合作中擔(dān)任什么角色、需要完成什么任務(wù)，從而讓學(xué)生有的放矢地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。三是形成合作機(jī)制。 在小組合作的過程中，組內(nèi)成員應(yīng)該有明確的分工，每一個(gè)合作小組都要有一名“領(lǐng)頭羊”負(fù)責(zé)組內(nèi)活動(dòng)的組織與協(xié)調(diào)，確保合作學(xué)習(xí)有序進(jìn)行，保證組內(nèi)成員有平等的參與機(jī)會(huì)。

適時(shí)抓住學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，積極創(chuàng)設(shè)適于研討的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生探究有價(jià)值的問題，是探究性學(xué)習(xí)的前提和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，在開展數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的過程中，我們必須端正思想，正確把握探究性學(xué)習(xí)實(shí)施過程中必須堅(jiān)持的條件，“該出手時(shí)才出手”。具體做到：(1)激發(fā)探究興趣。影響學(xué)生自主探究的一個(gè)重要因素就是學(xué)生是否對(duì)某個(gè)問題產(chǎn)生興趣。這種探究興趣很難自發(fā)產(chǎn)生，它需要教師在課文內(nèi)容與學(xué)習(xí)興趣的相關(guān)點(diǎn)上，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，不斷誘發(fā)學(xué)生的探究欲望，以興趣誘導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考、樂于探究。(2)把握探究時(shí)機(jī)。(3)提煉探究問題。備課時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生可能產(chǎn)生的問題進(jìn)行預(yù)測(cè)，形成一個(gè)基本“框架”。對(duì)哪些問題能夠獨(dú)立解決、哪些問題需要組織探究，有一個(gè)基本的了解。課堂上，教師必須對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行梳理、

篇7

下面就目前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法和在教學(xué)中的感受談一點(diǎn)自己的看法。

1現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的主要教學(xué)方法和主要問題

在實(shí)際的教學(xué)中，通常使用的依舊是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如：講授法、討論法、練習(xí)法、填鴨式教學(xué)法、就題講題法等。盡管有一部分地區(qū)被定為課程改革的實(shí)驗(yàn)區(qū)，起著領(lǐng)頭雁的作用。但大部分地區(qū)或者說實(shí)際的課堂仍舊是傳統(tǒng)教學(xué)占統(tǒng)治地位。⑴傳統(tǒng)的教學(xué)模式在這片土地上源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，特別是偏遠(yuǎn)的山區(qū)和各種條件都比較落后的農(nóng)村，絕大多數(shù)教師把授完課業(yè)看做完成了自己的教學(xué)任務(wù)，一部分管理組織進(jìn)行評(píng)價(jià)則以偏題、難題、怪題來(lái)標(biāo)榜自己，導(dǎo)致一線教師就題講題，出現(xiàn)一類題型，就講一類題型，把課本上、資料上，或者凡是可以遇見的題型，把它們的特點(diǎn)、解題技巧、可能出現(xiàn)的問題統(tǒng)統(tǒng)灌輸給學(xué)生，學(xué)生的解題速度之快令人吃驚，測(cè)試成績(jī)揭曉師生皆大歡喜。學(xué)生真正的能力如何？只有教師知道，學(xué)生知道，而別人就無(wú)從知曉了。⑵現(xiàn)在的教育形式在大面上已突飛猛進(jìn)，但在某些系統(tǒng)的內(nèi)部如何操作就不言而喻了。小學(xué)數(shù)學(xué)課則成了講題、做題、再講題、再做題，成績(jī)好的教師教出來(lái)的學(xué)生做題速度快，準(zhǔn)確率極高?？墒?，我認(rèn)為學(xué)生不是在知識(shí)的海洋中遨游，而是在題海中掙扎。因而，傳統(tǒng)的教學(xué)方法就能長(zhǎng)盛不衰了?，F(xiàn)代傳統(tǒng)的教學(xué)模式是：教師講，學(xué)生聽，聽完后仿照例題做練習(xí)，一遍不行再來(lái)一遍。討論沒有目標(biāo)，不講求方法，課堂成為一盤散沙，從中只能增長(zhǎng)學(xué)生的自由性和散慢性。而且只注重了個(gè)別而忽視了整體，有些課堂從表面上看是體現(xiàn)出了研究性，但顯得簡(jiǎn)單、膚淺、流于形式，沒有價(jià)值，不能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。學(xué)生的主體性體現(xiàn)不出來(lái)，學(xué)習(xí)興趣也激不起來(lái)。培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只會(huì)死板的復(fù)制、機(jī)械的記憶，不是人才而是一臺(tái)復(fù)印機(jī)。在當(dāng)今的世界，只會(huì)復(fù)制不會(huì)創(chuàng)造的學(xué)生，永遠(yuǎn)處于被動(dòng)地位，受制于他人，還有什么條件談發(fā)展？

2小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)行教育方法產(chǎn)生的原因

小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)行教育方法產(chǎn)生的原因在于諸多因素，概括地說，教師素質(zhì)低，責(zé)任心差，對(duì)培養(yǎng)人才的目標(biāo)認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)自身的知識(shí)很滿足，急于求名，迫于形勢(shì)和學(xué)生因素等。

3對(duì)策

3.1教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：

⑴提高認(rèn)識(shí)。把教育真正看成無(wú)止境的工作，專心投入到教學(xué)工作中，邊工作邊學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，努力提高自己的各項(xiàng)能力，向“專家型”教師邁進(jìn)。當(dāng)然這離不開給教師減負(fù)，適當(dāng)減少與教學(xué)無(wú)關(guān)的工作，給教師充沛的時(shí)間，適當(dāng)進(jìn)行培訓(xùn)調(diào)控，給教師學(xué)習(xí)進(jìn)修創(chuàng)造有利的條件，有利于教師從自身提高認(rèn)識(shí)。⑵努力尋求新的教學(xué)方法。教育是全民族的工作，通過職能部門開通資源共享的通道，讓好的成果得到應(yīng)有的應(yīng)用和推廣，有利于迅速提高全民族的素質(zhì)，使國(guó)家向世界強(qiáng)國(guó)挺進(jìn)。⑶面向生活，從生活中取向素材。數(shù)學(xué)課堂標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景，引導(dǎo)學(xué)生通過開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生掌握基本的知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)其對(duì)數(shù)學(xué)的興趣及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。讓學(xué)生量一量、稱一稱、問一問、算一算，開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在探索中產(chǎn)生興趣。

篇8

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式也實(shí)現(xiàn)了不斷地改善。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也越來(lái)越普遍地實(shí)行了生活化教學(xué)模式。數(shù)學(xué)知識(shí)源自生活，同時(shí)也為生活提供服務(wù)?；趯?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)象的理解和接受知識(shí)的能力與年齡限制的考慮，教師應(yīng)當(dāng)使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加深入地貼近實(shí)際生活，通過與日常生活的結(jié)合，激發(fā)和提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)存在的問題

1.過于拘泥生活原型

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)屬于一種新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往對(duì)其難以進(jìn)行準(zhǔn)確的把握。盡管根據(jù)教育學(xué)理論，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索動(dòng)力。然而，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了將生活化的教學(xué)理論付諸實(shí)踐，在教學(xué)的過程中過于拘泥生活的原型。一些教師為了設(shè)計(jì)出有新意的生活化教學(xué)情境，往往不考慮本堂課的教學(xué)內(nèi)容是否適合聯(lián)系生活，反而對(duì)學(xué)生造成了誤導(dǎo)。小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的基本原則是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，并非每堂數(shù)學(xué)課都適合聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)生活情境。

2.過于形式化和表面化

一些教師在進(jìn)行生活化教學(xué)時(shí)，只能將實(shí)際生活和教學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單地聯(lián)系起來(lái)，這種教學(xué)只屬于淺層次。例如，一些教師在進(jìn)行“一定能摸到紅球嗎”的教學(xué)時(shí)，只是拿出一些球讓學(xué)生來(lái)摸，學(xué)生的積極性并不高。這種過于形式化和表面化的生活化教學(xué)并不能真正激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

二、使生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得以實(shí)現(xiàn)的有效方法

1.對(duì)與教學(xué)相符合的生活情境加以構(gòu)建

數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)于其他學(xué)科知識(shí)來(lái)說還是比較抽象的，而小學(xué)生還缺乏足夠的抽象思維能力。為了讓小學(xué)生更容易地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)加以理解，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)用通俗易懂的生活化知識(shí)來(lái)代替相對(duì)比較抽象的數(shù)學(xué)文字知識(shí)。在具體教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)合理的生活情境加以構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)將所教的知識(shí)融入生活情境中，讓學(xué)生在實(shí)際生活情境中學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“三角形的穩(wěn)定性”這節(jié)內(nèi)容的過程中，老師應(yīng)當(dāng)指引學(xué)生將它與平時(shí)的生活聯(lián)系起來(lái)：剛植不久的樹木經(jīng)常需要使用一些粗木與其成角度地支撐起來(lái)，以避免其傾斜；或者人們往往會(huì)將一根木條斜著釘于柵欄門上，還有家里吸塵器的腳等實(shí)際案例，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上可以真實(shí)地體會(huì)到利用數(shù)學(xué)知識(shí)處理具體問題的樂趣，有助于激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

2.對(duì)生活化的教學(xué)原型加以運(yùn)用

教師通過對(duì)一些小學(xué)生熟悉且喜歡的現(xiàn)實(shí)生活原型加以探尋，同時(shí)從探尋到的現(xiàn)實(shí)生活原型中合理地提取符合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有關(guān)知識(shí)信息，并把它引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，然后和學(xué)生一起對(duì)其進(jìn)行交流與共享，使之產(chǎn)生共鳴，這就是對(duì)生活化教學(xué)原型的運(yùn)用。例如，在學(xué)習(xí)了毫升與升的基礎(chǔ)知識(shí)之后，老師可以為學(xué)生提供帶有刻度的水瓶或水杯，并讓他們觀察上面的計(jì)量符號(hào)，同時(shí)解釋其代表的意思。隨后，教師再通過提問讓學(xué)生倒出相應(yīng)的水進(jìn)行計(jì)量，譬如需要在一個(gè)杯子里加入100 mL的水，再準(zhǔn)備一個(gè)已經(jīng)加入了1L水的瓶子，讓學(xué)生考慮需加入多少次100 mL的水，才會(huì)與裝有1L水的瓶子中的水相同。這樣，學(xué)生通過自己動(dòng)手實(shí)踐，很快就可以了解到升與毫升的概念了，這也有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題的能力。

3.對(duì)生活化的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行利用和創(chuàng)新

僅有生活化的教學(xué)內(nèi)容還不夠，教師還應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)化和創(chuàng)新，通過巧妙地設(shè)計(jì)來(lái)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生已有的知識(shí)和方法以及生活中解決實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到解決數(shù)學(xué)問題上來(lái)，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行領(lǐng)會(huì)。例如，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的情境：某超市正在舉行促銷活動(dòng)，在超市出口設(shè)置了一個(gè)轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)盤分為20份，共有7種顏色，當(dāng)指針停留在藍(lán)色區(qū)域時(shí)顧客可以獲得20元購(gòu)物券，停留在黃色區(qū)域時(shí)顧客可以獲得50元購(gòu)物券，停留在紅色區(qū)域時(shí)顧客可以獲得100元購(gòu)物券。凡購(gòu)物滿100元的顧客，就有機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)一次轉(zhuǎn)盤，如果顧客不愿意轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤，也可以直接獲得10元購(gòu)物券。此時(shí)讓學(xué)生以顧客的身份進(jìn)行思考，討論如何選擇更加劃算。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)行生活化教學(xué)，不僅可以使小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性得以充分調(diào)動(dòng)，還能使小學(xué)生的綜合素質(zhì)實(shí)現(xiàn)整體提高，這對(duì)小學(xué)生日后的學(xué)習(xí)也是有益而無(wú)害的。為了適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的需求，也必須將生活化教學(xué)引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，進(jìn)而使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果實(shí)現(xiàn)真正的提升。

篇9

小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)教學(xué)策略

數(shù)學(xué)概念是現(xiàn)實(shí)生活中某一數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)屬性在人的思維中的反映。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的形成構(gòu)架都是由概念入手，只有充分領(lǐng)悟了知識(shí)點(diǎn)的概念內(nèi)涵后，才能由心而發(fā)，為感所悟，運(yùn)用自如，逐步擴(kuò)展到知識(shí)的外延。那種所謂一知半解，上課聽得懂，但不會(huì)應(yīng)用的學(xué)習(xí)人，便是對(duì)概念沒有吃透所致。強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，對(duì)學(xué)生掌握好數(shù)學(xué)概念，獲取知識(shí)，形成能力，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的理解，提高他們抽象思維的概括能力，在其育人價(jià)值方面發(fā)揮著重要的作用，不僅有利于學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，而且對(duì)其終身發(fā)展都具有促進(jìn)作用至關(guān)重要。在小學(xué)數(shù)學(xué)課中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以劃分為概念課、計(jì)算課、解決問題課與空間圖形課，而幾乎在每一個(gè)新知識(shí)的起始課，學(xué)生最先接觸到的必然是數(shù)學(xué)概念。

小學(xué)數(shù)學(xué)共有500多個(gè)概念，所以，教者如何進(jìn)行概念教學(xué)，精心設(shè)計(jì)概念教學(xué)的策略，形成高效課堂，研究意義重大。下面我們就數(shù)學(xué)概念教學(xué)的基本策略與步驟談?wù)勛约旱淖疽姟?/p>

一、小學(xué)概念教學(xué)中普遍存在的問題

日常數(shù)學(xué)教學(xué)課中的概念教學(xué)，往往效果不好，究其原因就是忽視概念的形成過程，忽視概念間的相互聯(lián)系，忽視概念的靈活應(yīng)用，主要存在以下一些問題：

1、概念教學(xué)脫離現(xiàn)實(shí)背景。很多教師在上概念課的時(shí)候，首先就要求學(xué)生把概念強(qiáng)記下來(lái)，然后進(jìn)行大量的強(qiáng)化練習(xí)來(lái)鞏固概念。這種死記硬背的教學(xué)方式有著很大的消極影響，由于學(xué)生并沒有理解概念的真正涵義，一旦遇到實(shí)際應(yīng)用的時(shí)候就感到一片茫然。

2.孤立地教學(xué)概念。很多教師在教學(xué)概念的時(shí)候往往習(xí)慣于把各個(gè)概念分開講述，這樣雖然是課時(shí)設(shè)置的需要，但是這種教學(xué)方式會(huì)使得學(xué)生掌握的各種數(shù)學(xué)概念顯得零碎，缺乏一定的體系，這不僅給學(xué)生理解和應(yīng)用概念設(shè)置了障礙，同時(shí)也給概念的記憶增加了難度。

3、數(shù)學(xué)概念的歸納過于倉(cāng)促。數(shù)學(xué)概念的形成，是一個(gè)不斷建構(gòu)與解構(gòu)的反復(fù)過程。引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地理解概念，明確概念的內(nèi)涵與外延，正確表述概念的本質(zhì)屬性，這是概念教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。而部分教師課堂教學(xué)中概念的形成過于倉(cāng)促，學(xué)生尚未建立初步的概念，教師即已迫不及待的進(jìn)行歸納與總結(jié)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)概念課教學(xué)的基本策略

必須將概念置身于現(xiàn)實(shí)背景中去理解。數(shù)學(xué)概念是抽象的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⑾到y(tǒng)的，而小學(xué)生的心理特點(diǎn)則是容易理解和接受具體的、直觀的感性知識(shí)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)之始應(yīng)該在數(shù)學(xué)與生活之間搭建起聯(lián)系的橋梁，提供豐富、典型、全面的感知材料，千方百計(jì)地充實(shí)學(xué)生的感性材料。數(shù)學(xué)概念教學(xué)時(shí)必須將概念寓于現(xiàn)實(shí)社會(huì)背景中，讓學(xué)生通過活動(dòng)親身經(jīng)歷、體驗(yàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，從中經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過程，用方法組織和建立數(shù)學(xué)概念，這樣建立起來(lái)的概念才具有豐富的內(nèi)涵。

概念的建構(gòu)需經(jīng)多次反復(fù)。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，概念的建構(gòu)需經(jīng)多次反復(fù)，經(jīng)歷“建構(gòu)―解構(gòu)―重構(gòu)”的過程。

重視概念在生活中的應(yīng)用。概念教學(xué)一般應(yīng)遵循“從生活中來(lái)――抽象成數(shù)學(xué)模型――到生活中去”這樣一個(gè)過程，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，初步學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析，親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，體會(huì)數(shù)學(xué)概念與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)概念課的一般步驟

1、概念的引入。數(shù)學(xué)概念是抽象的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、系統(tǒng)的，而小學(xué)生的心理特點(diǎn)則是容易理解和接受具體的、直觀的感性知識(shí)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)之始應(yīng)該在數(shù)學(xué)與生活之間搭建起聯(lián)系的橋梁，提供豐富、典型、全面的感知材料，千方百計(jì)地充實(shí)學(xué)生的感性材料。概念引入的途徑是多樣的，可以通過直觀引入、計(jì)算引入，也可以從情境設(shè)疑引入、學(xué)生的生活實(shí)際引入、知識(shí)基礎(chǔ)引入。例如學(xué)習(xí)倒數(shù)概念時(shí)，我用小木棒很直觀的演示“平行著放倒”和“上下倒立”加以比較，學(xué)生很容易理解倒數(shù)的概念，引入非常自然簡(jiǎn)捷。

2、概念的形成。小學(xué)生建立數(shù)學(xué)概念有兩種基本形式：一是概念的形成，二是概念的同化。由于小學(xué)生的思維特點(diǎn)處于由形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡的階段，因此，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念大多以“概念形成”的形式為主。概念的形成是一個(gè)累積、漸進(jìn)的過程，是概念教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)概念的形成一般要經(jīng)過直觀感知建立表象揭示本質(zhì)屬性三個(gè)階段，直觀感知和建立表象是建立概念的向?qū)В拍畋举|(zhì)屬性的揭示是概念教學(xué)的關(guān)鍵。例如，我在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，引入圓的概念后，教師拿一細(xì)線拴一白球，握住線的另一端使白球轉(zhuǎn)動(dòng)形成“圓”。再讓學(xué)生用一圓形物體放在紙上，畫一個(gè)圓，并剪下來(lái)，將剪下的圓對(duì)折、打開，換個(gè)方向?qū)φ?、再打開。折過若干次之后，讓學(xué)生觀察折痕并進(jìn)行討論。學(xué)生從討論中發(fā)現(xiàn)這些折痕相交于圓內(nèi)一點(diǎn)――即圓心。再讓學(xué)生量一量圓心到圓上任一點(diǎn)的長(zhǎng)度，知道了在同一個(gè)圓內(nèi)，所有的半徑都相等，同樣得出所有的直徑也都相等。這樣教學(xué)，學(xué)生一方面知道了借助圓形物體畫圓的方法，另一方面又掌握了圓的特征。學(xué)生自己動(dòng)手操作，參與了形成圓概念的全過程，學(xué)生一定會(huì)記憶深刻，學(xué)起來(lái)也不會(huì)感到乏味，同時(shí)也提高了他們的觀察思維能力。

3、概念的鞏固。掌握概念是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過程，小學(xué)生對(duì)概念的掌握往往不是一次能完成的，要由具體到抽象，再由抽象到具體多次進(jìn)行往復(fù)。當(dāng)學(xué)生初步建立概念后還需運(yùn)用多種方法，促進(jìn)概念在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的保持，并通過不斷運(yùn)用，加深對(duì)概念的理解和記憶，使新建立的概念得以鞏固。為了讓學(xué)生鞏固所學(xué)的概念，可以舉出實(shí)例進(jìn)行辨析，可以自覺在解決問題時(shí)運(yùn)用。義務(wù)大綱指出，“對(duì)于一些容易混淆的概念或法則等，可以用對(duì)比的方法進(jìn)行辨析，幫助學(xué)生弄清它們之間的區(qū)別和聯(lián)系”。如在教學(xué)梯形的認(rèn)識(shí)中就是這樣進(jìn)行鞏固的：先讓學(xué)生說說在我們周圍哪些物體的形狀是梯形，通過尋找生活原型建立起數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，幫助學(xué)生解決認(rèn)識(shí)的具體性、形象性與數(shù)學(xué)概念的抽象性、邏輯性之間的矛盾；再讓學(xué)生把梯形剪一刀剪成一個(gè)平行四邊形和一個(gè)三角形，把平行四邊形剪一刀剪成兩個(gè)大小完全一樣的梯形，通過剪使概念在運(yùn)用中得到鞏固，在鞏固中又進(jìn)一步加深對(duì)概念的理解。

4、概念系統(tǒng)的建立。由于數(shù)學(xué)概念具有確定性和靈活性的特點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)也有一個(gè)由淺入深、由具體到抽象的發(fā)展過程，而小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)又是分段進(jìn)行，概念教學(xué)也是分段安排的。因此，教學(xué)概念，既要重視概念的階段性，又要注意到概念發(fā)展的連續(xù)性，不要在一個(gè)知識(shí)段中把概念講“死”，以免影響概念的發(fā)展和提高，也不要過早地抽象而超越學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。要有計(jì)劃地發(fā)展概念的含義，按階段發(fā)展學(xué)生的抽象概括能力，要使前一階段的教學(xué)為后一階段的概念發(fā)展做好孕伏。概念總是一個(gè)一個(gè)進(jìn)行教學(xué)的，因此在小學(xué)生的頭腦中，概念常常是孤立的、互不聯(lián)系的，教學(xué)進(jìn)行到一定程度時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的概念放在一起，尋找概念之間縱向或橫向的聯(lián)系，組成概念系統(tǒng)，使教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成為學(xué)生頭腦中的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，也利于對(duì)知識(shí)的檢索、提取和應(yīng)用，促進(jìn)知識(shí)的遷移，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。概念系y的建立可以按知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系，也可以用增加概念的內(nèi)涵。但無(wú)論運(yùn)用哪種方法，都必須建立在反思、梳理的基礎(chǔ)之上。在教學(xué)梯形的認(rèn)識(shí)中梯形的建構(gòu)就是通過學(xué)生的介紹并利用集合圖來(lái)進(jìn)行的：先讓學(xué)生介紹梯形，通過介紹促使學(xué)生進(jìn)行反思，這是對(duì)所學(xué)知識(shí)的初步梳理，是系統(tǒng)建構(gòu)的基礎(chǔ)；再讓學(xué)生用圖示表示梯形、等腰梯形與直角梯形之間的關(guān)系，通過畫圖促使學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)，這是對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)建構(gòu)，有利于學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)梯形。

總之，概念的抽象性和準(zhǔn)確性在揭示概念的內(nèi)涵、抽象概念的定義時(shí)對(duì)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確、嚴(yán)密、精煉的方面具有獨(dú)特的作用。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用內(nèi)部的、外部的語(yǔ)言促使學(xué)生的思維向更高水平的邏輯思維轉(zhuǎn)化，思維水平的提高又促進(jìn)了語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，讓我們廣大同仁采取科學(xué)的教學(xué)策略來(lái)開展教學(xué)工作，保障數(shù)學(xué)概念教學(xué)的研究，百花齊放，博采眾長(zhǎng)，共同提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾小錦.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的基本策略與模式.研修日志.

篇10

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式直接影響著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效益，它是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和良好綜合素質(zhì)的高智商優(yōu)秀人才的關(guān)鍵。不斷探求創(chuàng)新型的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，把教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革作為切入點(diǎn)和突破點(diǎn)，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才所必需的。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革作闡述。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析

1.1教學(xué)方法傳統(tǒng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師在教學(xué)過程中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生是灌輸者與被灌輸者的關(guān)系，學(xué)生只能夠被動(dòng)地學(xué)習(xí)，無(wú)法有效調(diào)動(dòng)積極性和主動(dòng)性充分。

1.2教學(xué)內(nèi)容較固定。在我國(guó)，小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容多年不變，通常采用較固定的教學(xué)模式，學(xué)生只能夠?qū)W到固定的技能和知識(shí)，無(wú)法從本質(zhì)上理解小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，更不能應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，無(wú)法及時(shí)了解小學(xué)數(shù)學(xué)理論中存在的爭(zhēng)議及最新的問題解決方法。

1.3教學(xué)手段較單一和傳統(tǒng)。在我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，常通過黑板及一些簡(jiǎn)單的計(jì)算工具進(jìn)行教學(xué)，這樣無(wú)法取得較高的教學(xué)效率，影響了教學(xué)效果，無(wú)法與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展相適應(yīng)，無(wú)法培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的數(shù)學(xué)人才。

1.4沒有寬廣的知識(shí)面。目前我國(guó)大部分中小學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)課，在其知識(shí)內(nèi)容的劃分過程中存在一些問題和缺陷，也就是我們所說的認(rèn)數(shù)、讀數(shù)、寫數(shù)，整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)，以及應(yīng)用題教學(xué)，不能讓學(xué)生形成較靈活的學(xué)習(xí)方法及較寬廣的知識(shí)面等。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中無(wú)法與其他學(xué)科開展綜合性學(xué)習(xí)，使得小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)孤立起來(lái)，因此為了更好地進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就必須將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)充分結(jié)合起來(lái)，開設(shè)校本課程，開展綜合性學(xué)習(xí)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式改革的思路與實(shí)施對(duì)策

2.1創(chuàng)新型小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本模式的構(gòu)建。

2.1.1設(shè)定目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)定目標(biāo)。通過學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定能夠充分地將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望激發(fā)出來(lái)，能夠使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠明確自己需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)扮演者和引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生得到全方位的綜合發(fā)展，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，進(jìn)而為學(xué)生的學(xué)習(xí)方向進(jìn)行引導(dǎo)。

2.1.2努力發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。教師在這個(gè)教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)通過認(rèn)知沖突的設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考問題。學(xué)生在觀察、動(dòng)手和思考的過程中能夠發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，在這個(gè)過程中能夠?qū)W到很多新的知識(shí)。最后教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)共同總結(jié)這些發(fā)展的問題，對(duì)學(xué)生學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行升華。

2.1.3深入探究，讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)。探究性的學(xué)習(xí)模式在學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮著非常重要的作用，學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)能夠有目的地對(duì)問題進(jìn)行學(xué)習(xí)和探求，教師在教學(xué)過程中既要營(yíng)造自主探究的學(xué)習(xí)氛圍，又要采用創(chuàng)新性的方法對(duì)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)模式進(jìn)行引導(dǎo)。

2.1.4多元評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我認(rèn)識(shí)。教學(xué)評(píng)價(jià)的主要作用是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生合作和競(jìng)爭(zhēng)的能力，在學(xué)生之間營(yíng)造和諧發(fā)展的氛圍。因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中既需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，又需要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，可以采用定時(shí)評(píng)價(jià)的方法對(duì)學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.1.5積極內(nèi)化，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)建構(gòu)。教師應(yīng)當(dāng)采用合理的教學(xué)設(shè)計(jì)方法保證知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建過程與發(fā)生過程相符合。教師應(yīng)當(dāng)以舊知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)為基礎(chǔ)找到新知識(shí)之間的聯(lián)系，充分應(yīng)用這種新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，可以采用遷移重組的方法對(duì)學(xué)生新知識(shí)的理解程度進(jìn)行深化，這樣能夠有效促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的內(nèi)化。

2.2小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式實(shí)施對(duì)策。

2.2.1以小學(xué)數(shù)學(xué)的課程特點(diǎn)為基礎(chǔ)采用創(chuàng)新性的教學(xué)方法。第一，采用啟發(fā)式提問的教學(xué)方法，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)善于提出問題，使學(xué)生可以根據(jù)這些問題認(rèn)識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)目的，認(rèn)識(shí)到如何有效地將日常生活中的問題與小學(xué)數(shù)學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，在這一過程中學(xué)生能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)有新的認(rèn)識(shí)。第二，采用討論式的教學(xué)方法。對(duì)于教學(xué)過程中的難懂的知識(shí)和數(shù)學(xué)實(shí)際問題，教師可以向?qū)W生提供幾種解決方法，引導(dǎo)學(xué)生通過資料的查閱選擇最有效的解決方法，教師在這個(gè)過程中主要發(fā)揮引導(dǎo)作用。第三，采用案例式的教學(xué)方法，教師在教學(xué)過程中可以選擇一些日常生活中的實(shí)際案例，讓學(xué)生對(duì)這些案例進(jìn)行討論，這樣能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。第四，將社會(huì)實(shí)踐與校內(nèi)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這樣學(xué)生能夠近距離地接觸實(shí)際問題的解決過程，進(jìn)而加深對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的理解。第五，采用有效的評(píng)價(jià)方法，可以采用綜合測(cè)試的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣能夠較全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。應(yīng)當(dāng)彌補(bǔ)現(xiàn)有考試方法中存在的不足，平衡平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)所占的比重。

2.2.2采用現(xiàn)代化的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新性的教學(xué)。應(yīng)當(dāng)以完善的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)施為基礎(chǔ)進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)，例如，采用多媒體教學(xué)方法能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)效率的目標(biāo)。

2.2.3拓寬、加深現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性的思維，采用積極靈活的方法對(duì)現(xiàn)有的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行篩選和分析，能夠獨(dú)立地分析和解決問題，同時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)現(xiàn)有的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展。學(xué)生在學(xué)完小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上還應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)，這樣在解決問題的過程中能夠與其他學(xué)科的知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生得到全方位的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉洪賞.小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì)[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2011（08）.

[2]楊軍.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].科教新報(bào)（教育科研），2011（29）.