導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇經(jīng)濟管理專業(yè)主要課程，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號: G64 文獻標識碼:A 文章編號:1007-3973(2010)06-163-02

1社會對經(jīng)濟管理人才的需求現(xiàn)狀分析

隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展,社會各企業(yè)部門對經(jīng)濟管理類人才的需求急劇增加,根據(jù)教育部高等教育司完成的《普通高等學校經(jīng)濟學、工商管理類本科人才社會需求和培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研報告》顯示,國內(nèi)有半數(shù)以上的社會用人單位在實際招聘中,錄用經(jīng)濟管理類專業(yè)本科畢業(yè)生的比例超過10%;受調(diào)查單位中仍有91%的社會用人單位表示,今后將繼續(xù)招聘經(jīng)濟管理類本科層次的畢業(yè)生。而根據(jù)人力資源和社會保障部2008年底進行的人才需求信息匯總和分析顯示,像會計學、市場營銷、金融學及企業(yè)管理等專業(yè)列在社會需求最大的前50個專業(yè)之中,即使在目前金融風暴的不利影響下,經(jīng)濟管理類人才的需求量依然超越其他熱門專業(yè),繼續(xù)排名第一,而對于畢業(yè)生的能力和素質(zhì),用人單位最重視的依次是綜合素質(zhì)、實際能力和專業(yè)知識。 因此,如何培養(yǎng)出具有高綜合素質(zhì)的經(jīng)濟管理人才成為我國高校教育面臨的一大挑戰(zhàn)。

2當前各院校經(jīng)濟管理類專業(yè)人才培養(yǎng)中所存在的問題

當前,經(jīng)濟管理類專業(yè)在人才培養(yǎng)方面存在的問題主要是綜合能力較差,解決實際問題的能力較弱,不能快速適應(yīng)用人單位的工作要求。造成這一現(xiàn)象原因是多方面的,一是教育體制及傳統(tǒng)理論教學為主,實驗實踐教學為輔的觀念培養(yǎng)的學生主要以理論知識學習為主,忽略了學生實際操作能力的鍛煉,導致學生不能很快適應(yīng)社會的新要求,二是大多辦學單位的實踐教學往往只浮于形式,沒能發(fā)揮其真正的實踐效用,三則是理論教學與實驗實踐教育的結(jié)合研究不深入,課程體系設(shè)置和安排上存在不足。具體總結(jié)如下:

2.1實驗實踐教學被弱化,專業(yè)實踐技能培養(yǎng)被忽略

經(jīng)濟管理類專業(yè)課可分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課,一般來講,專業(yè)主干課屬于實務(wù)性相對較強的課程,需要設(shè)置大量的實踐環(huán)節(jié)來輔助理解與掌握,但據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),目前大部分專業(yè)主干課的實踐課時在整個總課時中的比例是比較低的,現(xiàn)以某經(jīng)濟管理類高校2004年教學計劃為例,將其開設(shè)的部分專業(yè)的專業(yè)主干課程的課時比例等列示如下表。

(2)專業(yè)實踐教學學時包括課程教學中的實踐課時與獨立實踐環(huán)節(jié)中的模擬實習、階段實習、專業(yè)認識實習、專業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計課時(不含畢業(yè)實習)。

上表數(shù)據(jù)表明,實驗實踐教學相對理論教學而言地位相對弱化,表現(xiàn)如下:

(1)專業(yè)實踐學時占總學時比例較低,最低為電算化專業(yè)的15%,最高為市場營銷專業(yè)的23%,說明專業(yè)實踐意識不強。

(2)每門專業(yè)主干課平均課時較少,特別是電算化會計專業(yè),僅為77課時,其中實踐教學課時為20課時,這意味著該專業(yè)學生在課程學習中,從事的主要是理論學習和簡單的上機實驗,課程考察也主要以理論知識為主,實踐技能的培養(yǎng)被忽視了。

(3)專業(yè)主干課實踐教學課時占該門課程總課時比例普遍偏低,最低的是保險專業(yè)的15%,最高的是工商管理專業(yè)的32%,次高為市場營銷專業(yè)的30%,這說明專業(yè)特色并不明顯。

2.2實踐教學缺乏有效的課程體系和真正實用的模擬教材

經(jīng)濟管理類專業(yè)課程,一般都具有較強的政策性,特別是會計學,為適應(yīng)全球經(jīng)濟一體化的需求,國家定期對經(jīng)濟政策進行調(diào)整,但模擬實習軟件系統(tǒng)及教材卻跟不上政策調(diào)整的步伐,導致在新的經(jīng)濟政策環(huán)境下許多模擬教材過于陳舊,漏洞也較多,這樣即使教師能通過備課使理論教學與經(jīng)濟理論與政策變動相切合,模擬實習教材卻難以及時進行更新,這就使得實訓的政策依據(jù)與最新經(jīng)濟政策脫節(jié),達不到理想的實習目標和要求。

2.3經(jīng)費原因?qū)е掠布O(shè)施難以支撐大型數(shù)據(jù)庫及模擬教學軟件的有效運行

由于經(jīng)費的問題,極少部分學校硬件達到當前主流要求,而且大多教學單位由于硬件老化等問題導致難以支撐模擬教學軟件的有效運行。例如,SAS、neurosolutions等教學軟件要求硬件配置高,而硬件配置問題導致該類軟件運行不暢,影響實踐效率及效果。

2.4對實踐教學研究不夠深入,教學模式滯后

當前實踐教學模式的主要特點是:校內(nèi)實踐主要表現(xiàn)為“實驗教學依附于課程教學”,實驗內(nèi)容更多表現(xiàn)為對課程內(nèi)容的驗證和重復,綜合性、設(shè)計性、研究性、創(chuàng)新性試驗項目匱乏;校外實踐主要表現(xiàn)為“粗放式的社會實踐與實習”,由于校外實踐環(huán)境不穩(wěn)定、實習經(jīng)費嚴重不足,大多數(shù)學校的校外實習采用分散實習的方式,導致出現(xiàn)了“重形式、輕效果”的現(xiàn)象,實踐目標得不到很好地實現(xiàn)。

2.5 缺乏既能上理論課又能上實驗實踐課的師資

實踐課對師資隊伍的要求很高即要有較專的業(yè)務(wù)素質(zhì), 又要具備專業(yè)崗位的技能, 熟悉生產(chǎn)實踐, 不但能從事或參與相關(guān)專業(yè)技術(shù)的開發(fā)工作, 又要熟練掌握計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。但對大多教育單位而言,往往理論課與實驗實踐課程分別由不同的老師進行授課,這更不能使理論教學與實驗實踐教學有效的、完美的結(jié)合,無法達到教學效果。另外,由于某些教師在社會上專業(yè)實踐本身不足,就更不能上好實驗實踐課程,因此“雙師型”教學師資的引進和培養(yǎng)刻不容緩。

2.6實踐基地功能受限

一般來講,大部分高校并沒有為經(jīng)管類專業(yè)學生設(shè)置類似其他理工類院校專門用于實踐的實習工廠、車間或?qū)嵺`中心,而一些有能力承擔專業(yè)實踐的校內(nèi)基地,也只是一門心思的完成部門的工作計劃任務(wù),不愿主動和相關(guān)專業(yè)合作開發(fā)實踐項目,在很大程度上造成資源上的浪費;一些校內(nèi)基地即使具備了實踐的條件,但由于沒有實踐計劃、實踐(驗)大綱,或缺少實踐老師指導而擱置;部門間的協(xié)調(diào)也人為的設(shè)置了障礙,嚴重地影響了相關(guān)專業(yè)的實踐教學和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

總而言之,要切實抓好經(jīng)濟管理類本科生的實踐教學質(zhì)量,提高整體教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量,其中一個重要環(huán)節(jié),就是要通過積極探索實踐教學規(guī)律,構(gòu)建符合人才市場需求的、科學的實踐教學體系。

3經(jīng)濟管理類實驗實踐教學的基本功用

3.1實驗實踐教學五個階段的基本功用

經(jīng)濟管理類的實踐教學分為五個階段,即課程基礎(chǔ)實驗階段、專業(yè)基礎(chǔ)實訓階段、專業(yè)綜合實驗階段、情景模擬實驗階段以及專業(yè)社會實踐階段。

(1)課程基礎(chǔ)實驗階段是實驗教學的首要環(huán)節(jié),這一階段屬專業(yè)基本技能培養(yǎng)階段,隨理論教學同步進行,相關(guān)課程的理論知識均通過課程基礎(chǔ)實驗階段進行傳授,使學生理解并掌握理論基礎(chǔ),并學會如何用其解決實際問題,加深學生對相關(guān)課程理論知識的理解。

(2)專業(yè)基礎(chǔ)實訓階段的主要目的是培養(yǎng)學生對專業(yè)知識的進行綜合利用,使學生通過專業(yè)基礎(chǔ)綜合實訓對本專業(yè)的多門課程知識進行融會貫通,培養(yǎng)學生對專業(yè)知識綜合應(yīng)用能力和實際應(yīng)用能力。專業(yè)基礎(chǔ)實訓是專業(yè)技能的綜合培養(yǎng)階段,應(yīng)在大學二年級下學期或大三上學期進行,專業(yè)基礎(chǔ)實訓在有助于學生理解和掌握專業(yè)知識體系的同時對學生完成畢業(yè)設(shè)計和求職都會有一個積極的幫助。

(3)專業(yè)綜合實驗階段是在熟練掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識后,實驗教學環(huán)節(jié)中所進行的一種創(chuàng)新式實驗過程,其目標在于培養(yǎng)學生利用專業(yè)知識和實踐技能,解決經(jīng)濟管理中存在的實際問題。對于學生而言,專業(yè)知識和實踐技能的提升和發(fā)展都是在這一階段,這一階段的的教學形式多以在教師指導下的科研和學術(shù)活動為主,要求盡可能多的同學能夠參與并具備一定質(zhì)量地完成這個階段的實踐活動。

(4)情景模擬實驗階段是在教師的組織和指導下對相關(guān)專業(yè)模擬完成企業(yè)管理、物流管理、財務(wù)管理及銷售等實戰(zhàn)場景,鍛煉學生的實務(wù)操作運用以及商務(wù)談判技巧,培養(yǎng)學生的實際操作能力、應(yīng)變能力和控制能力,全面提升學生綜合素質(zhì),這一階段是對課程實驗,專業(yè)綜合實訓和研發(fā)式實驗的補充和完善。

(5)專業(yè)社會實踐階段是指學生通過理論知識的學習后,實際從事一項調(diào)查研究或管理模擬實踐活動,目的是增強學生對管理實踐活動的了解,鍛煉學生的組織、溝通和協(xié)調(diào)能力以及對理論知識的綜合運用能力,培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)。這一階段是培養(yǎng)學生認識和觀察社會、訓練應(yīng)用能力和操作技能的重要教學環(huán)節(jié),是素質(zhì)教育的重要組成部分,它不僅要求學生對本專業(yè)所學知識和技能進行綜合運用,實現(xiàn)理論與實踐的完美結(jié)合,使學生能自主運用所學基本理論和方法系統(tǒng)地進行創(chuàng)新性、實踐性嘗試, 從而提高學生分析問題、解決問題的能力,并在工作中逐漸培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

3.2實驗實踐教學是培養(yǎng)復合型經(jīng)管類專業(yè)人才的有效方式

企業(yè)的經(jīng)營管理活動主要包括原材料采購、產(chǎn)品的生產(chǎn)、成品的銷售三大主要活動和人力資源、財務(wù)、物流活動三大輔助活動。因此,作為一名統(tǒng)攬全局的經(jīng)濟管理人才,僅僅掌握經(jīng)濟管理的某一方面、某一局部的知識,是很難擔負起其職責的。即便是那些只承擔經(jīng)濟管理的某一方面、某一局部功能職責的管理人員,若僅具備所承擔職責直接所需的知識,而很少具備或不具備其他相關(guān)知識,也無法滿足其工作角色的要求。這表明,經(jīng)管類人才是復合性人才,而不是單一知識結(jié)構(gòu)型人才。

在傳統(tǒng)的教學模式下,盡管各經(jīng)管類專業(yè)除開設(shè)專業(yè)課程以外,也開設(shè)了若干相關(guān)專業(yè)的課程,但是學生學習這些課程往往是分散的、孤立的。未能找到一種適當?shù)姆绞绞箤W生將所學過的專業(yè)知識與相關(guān)知識綜合貫通并進行運用,因此,傳統(tǒng)的教學模式很難培養(yǎng)出復合型經(jīng)濟管理人才。而實驗實踐教學的引入使學生通過參加具備先進理念的綜合型實驗實踐,利用現(xiàn)代化的計算機軟硬件、ERP沙盤以及會計電算化等學習手段,使學生在學習中體驗到管理的情景、建立競爭意識,參與經(jīng)營決策。將不同專業(yè)不同課程的知識點貫穿、結(jié)合起來,從而在受到良好的專業(yè)理論教育與專業(yè)技能訓練的同時,對經(jīng)濟管理類及相關(guān)專業(yè)知識、專業(yè)活動系統(tǒng)地進行實踐性嘗試,提高知識運用能力和解決實際問題的能力,造就適合市場需要的復合型經(jīng)管類人才。

3.3實驗實踐教學突破了經(jīng)管類教學活動時空的局限

在實驗實踐教學五個階段中的專業(yè)社會實踐階段中,雖然可以使學生很好地感知在一個特定情境下活生生的現(xiàn)實, 對知識的理解有所幫助。但在這樣的教學形式下, 學生雖在真實的情境中, 但往往處于被動的位置,由于企業(yè)要保守商業(yè)機密,致使實習生無法深入、完整地接觸企業(yè)的運作過程,大部分時間耗費在的、簡單的服務(wù)性工作中,學生在這項實踐教學活動中所付出知識與能力的綜合程度很弱,在專業(yè)知識的運用與專業(yè)技能的鍛煉方面收獲甚少,實習活動大多流于形式。此外,不少企業(yè)擔心接受實習生會影響自身的正常工作秩序,將接收實習視作一種負擔,致使高校很難聯(lián)系到足夠的實習單位以滿足擴招后日益增多學生的實習要求。加上由于實踐時間的限制,學生只能接觸到專業(yè)實踐活動的某個環(huán)節(jié)或某幾個環(huán)節(jié),無法系統(tǒng)地、完整地認識與把握專業(yè)實踐活動的全過程。而實驗教學方式的出現(xiàn),如實踐教學中的“ERP 沙盤”模擬企業(yè)經(jīng)營管理,會計專業(yè)在實驗室中按照實際會計業(yè)務(wù)操作流程,設(shè)置不同的會計崗位,進行會計業(yè)務(wù)的流程模擬。這種形式對于培養(yǎng)學生知識應(yīng)用、技能掌握、經(jīng)驗積累、職業(yè)意識等復合型能力具有非常好的作用,使經(jīng)管類專業(yè)實踐教學活動突破了原有時空的限制,為其從根本上擺脫目前的困境創(chuàng)造了條件。

3.4實驗教學縮短了經(jīng)濟管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)周期

經(jīng)濟管理類人才培養(yǎng)需經(jīng)過理論教學及實踐教學兩個階段。在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式只注重理論教學而忽略了實踐教學環(huán)節(jié),使得許多經(jīng)濟管理類學生在進入工作崗位后,很難解決實際工作的的問題,短時間內(nèi)無法達到用人單位的要求,要經(jīng)過一段較長的磨合期與適應(yīng)期。從這種意義上說,高校對這類人才的培養(yǎng)只是進行了第一階段的任務(wù),而沒有完成經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)第二階段的任務(wù);產(chǎn)出的不是經(jīng)管類專業(yè)人才的成品,而是經(jīng)管類人才的半成品,從而導致學生所學與社會實際相脫節(jié)的情況,進一步導致人才培養(yǎng)效率的低下與人才培養(yǎng)周期的延宕。實驗實踐教學的進行,不僅可以使經(jīng)管類專業(yè)學生構(gòu)建起合理的知識結(jié)構(gòu),而且可以使其經(jīng)濟管理實踐能力得到很大的提高。實驗實踐教學,對于提高學生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力有著理論教學不可替代的作用。

(基金項目:重慶市高等教育教學改革研究一般項目資助(立項編號:0831078))

注釋:

鈧炯普通高等學校經(jīng)濟學、工商管理類本科人才社會需求和培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研報告[M].中國人民大學出版社,2005.3.

碓評創(chuàng)新工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究[J]. 西北工業(yè)大學學報(社會科學版), 2007年第3期.

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一、前言

高職經(jīng)濟管理專業(yè)近些年來受到了人們的廣泛關(guān)注，這主要是因為高職經(jīng)濟管理類專業(yè)在很大程度上為社會提供了大量的經(jīng)濟性人才，同時為社會的發(fā)展做出了巨大的貢獻。高職經(jīng)濟管理類專業(yè)的學生要想最大限度的提高自身的專業(yè)技能，那么必須參加實訓課程。因此，實訓課程建設(shè)質(zhì)量的高低對高職經(jīng)濟管理類專業(yè)有著很大的影響。因此我們很有必須對高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實訓課程的建設(shè)情況進行研究。

二、高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實訓課程存在的問題

由于高職經(jīng)濟管理類專業(yè)主要是為社會培養(yǎng)一些實用性的人才，那么相關(guān)的實訓課程在高職經(jīng)濟管理類專業(yè)當中的設(shè)置是必不可少的。近些年來，我國開設(shè)高職經(jīng)濟管理類專業(yè)的院校為了更好的培養(yǎng)學生的相關(guān)專業(yè)技能，已經(jīng)采取了多種措施來建設(shè)實訓課程并且也取得了較大的發(fā)展。雖然實訓課程在建設(shè)方面有了很大的改進與完善，但是在建設(shè)的過程當中仍然還 著一些問題。這些問題在很大程度上阻礙了高職經(jīng)濟管理類專業(yè)的發(fā)展。因此我們很有必要對實訓課程建設(shè)中存在的問題進行分析介紹。

2.1實訓課程所包含的內(nèi)容不系統(tǒng)

高職經(jīng)濟管理類專業(yè)雖然已經(jīng)設(shè)置了相關(guān)的實訓課程，但是這些實訓內(nèi)容幾乎都以比較分散的形式存在的，分布于多門相關(guān)課程當中。現(xiàn)階段，我國大部分高職經(jīng)濟管理類專業(yè)大部分還主要以單項性實訓為主要實訓模式。高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實訓過程當中在現(xiàn)階段所表現(xiàn)出來的特點主要有以下幾個方面：第一，實訓內(nèi)容相對于理論內(nèi)容來說占據(jù)的比例還非常的小。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計，實訓內(nèi)容只占據(jù)總內(nèi)容的三分之一左右。第二，實訓的內(nèi)容深度不夠，非常的簡單，不能夠很好的提高學生的專業(yè)技能。第三，實訓內(nèi)容的不規(guī)范性也是一個比較突出的問題。第四，高職經(jīng)濟管理類專業(yè)所采取的實訓模式至今還比較機械化，還需要進一步的改進與完善實訓模式，以此來使得實訓模式變得更具靈活性?？傊?，實訓課程所包含的內(nèi)容不系統(tǒng)以及采取固定的訓練模式都影響了實訓課程的建設(shè)。

2.2綜合實訓課程存在的問題

開設(shè)高職經(jīng)濟管理類專業(yè)的院校為了更加明顯的突出實訓的特點，也開設(shè)了一些綜合性比較強的實訓課程。綜合性實訓課程的開設(shè)雖然對實訓課程的建設(shè)起到了非常大的推動作用，但是仍然還存在著一些問題。這些問題主要表現(xiàn)在：第一，綜合性實訓課程所設(shè)置的內(nèi)容還比較分散，在系統(tǒng)性方面還有待提高。第二，綜合性實訓內(nèi)容的層次與國外相比還比較低。第三，綜合性實訓課程在規(guī)范化方面也存在一定程度的欠缺，難度相對來說也是比較小。第四，采用的實訓模式還是比較固定的，靈活性方面比較欠缺，有待進一步的提高。

2.3教授實訓課程的教師專業(yè)素質(zhì)比較低

高職經(jīng)濟管理類專業(yè)要想通過實訓課程來提高學生的綜合能力，那么在實訓課程的講授過程當中，必須有一個專業(yè)素質(zhì)比較高的教師。但是，現(xiàn)階段我國高職經(jīng)濟管理專業(yè)雖然已經(jīng)開設(shè)了比較多的實訓課程并且也取得了較大的發(fā)展，但是從事實訓課程講授的教師的專業(yè)素質(zhì)沒能夠跟上社會發(fā)展的需要。講授實訓課程的教師所接受的理論方面的教育還是比較多，參加的實際培訓相對來說還比較少。因此，從事實訓課程教授的教師專業(yè)素質(zhì)的低下在很大程度上影響了高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實訓課程的建設(shè)。

三、高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實訓課程建設(shè)所遵循的原則

高職經(jīng)濟管理專業(yè)在實訓課程建設(shè)方面雖然采取了比較多的措施并且也取得了良好的效果，但是由于建設(shè)的不合理性，至今還存在著一些問題。這些問題有待我們?nèi)ゼ皶r的認識清楚，以此來提出科學合理的措施對其進行解決。因此，我們在對高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實訓課程進行建設(shè)的過程當中要遵循以下幾個方面的原則：

3.1實用性與仿真性原則

高職經(jīng)濟管理類專業(yè)在對相關(guān)實訓課程進行建設(shè)的過程當中，需要遵循的兩個首要原則就是實用性以及仿真性的原則。實用性以及仿真性原則在高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實訓課程建設(shè)過程當中發(fā)揮著非常重要的作用。為了最大限度的體現(xiàn)實訓的特色，即使實訓所設(shè)置的內(nèi)容與真實情況存在著一定的差別，但是一定要盡可能的做到實訓內(nèi)容具有較好的仿真性以及實用性。實訓內(nèi)容在進行設(shè)置的過程當中，要采取一些措施盡可能的讓實訓內(nèi)容與實際情況相接近?？傊瑢嵱眯砸约胺抡嫘詢蓚€方面的原則是高職經(jīng)濟管理類專業(yè)在實訓課程設(shè)置當中必須遵守的。

3.2完整性與動態(tài)性原則

高職經(jīng)濟管理類專業(yè)在對實訓課程進行建設(shè)的過程當中，除了要必須遵守實用性以及仿真性兩個重要原則之外，還必須遵守完整性以及動態(tài)性的原則。動態(tài)性原則是為了提高實訓內(nèi)容的復雜程度、系統(tǒng)性以及層次性。大部分實訓內(nèi)容都采用靜態(tài)的教學模式，這使得實訓內(nèi)容在很大的程度上顯現(xiàn)的非常的單一，層次性比較低并且系統(tǒng)性也比較差。除了要遵循動態(tài)性的原則之外，還要遵守完整性的原則。高職經(jīng)濟管理類專業(yè)在進行實訓課程的建設(shè)過程當中，一定要對設(shè)置的實訓內(nèi)容進行充分的考慮，以此來保證實訓內(nèi)容的完整性。與此同時，在保證實訓內(nèi)容具有較高的完整性之外，實訓內(nèi)容還必須具有較強的靈活性。

4.結(jié)束語

高職經(jīng)濟管理類專業(yè)至今已經(jīng)引起了人們的廣泛關(guān)注。實訓相關(guān)課程的建設(shè)是高職經(jīng)濟管理類專業(yè)當中一個重要的組成部分。為了更好的培養(yǎng)學生的綜合技能，我們必須對高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實訓課程科學合理的建設(shè)，針對一些實際情況及時的提出科學合理的優(yōu)化對策?？傊?，高職經(jīng)濟管理類專業(yè)在進行實訓課程的建設(shè)過程當中，一定要采取有效的措施去對其進行改進與完善。

參考文獻：

[1]于若冰.高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實訓課建設(shè)的途徑探索[J].新疆職業(yè)大學學報，2009（3）.

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1、《經(jīng)濟管理專業(yè)》是一門科學課程，屬于經(jīng)濟門類應(yīng)用經(jīng)濟學學科，經(jīng)濟管理主要研究對社會經(jīng)濟活動進行合理組織、合理調(diào)節(jié)的規(guī)律和方法，它包括兩大方面：宏觀經(jīng)濟管理，即國家對國民經(jīng)濟體系和社會經(jīng)濟活動的控制、指導、調(diào)節(jié)、監(jiān)督；微觀經(jīng)濟管理，即各類企業(yè)、合作經(jīng)濟組織、個體勞動者的經(jīng)營管理;

2、經(jīng)濟管理是綜合應(yīng)用性學科，它融合多種社會科學、自然科學的學科知識，注重總結(jié)實踐經(jīng)驗和可行性研究。該專業(yè)主要面向在職從業(yè)人員，培養(yǎng)能勝任各級政府經(jīng)濟管理部門工作和企事業(yè)單位實際管理工作的應(yīng)用型人才;

3、《經(jīng)濟管理專業(yè)》畢業(yè)生應(yīng)能比較全面地、系統(tǒng)地掌握管理科學和經(jīng)濟科學方面的基本理論；掌握經(jīng)濟管理的專業(yè)知識、基本技能；具備良好的計算機應(yīng)用能力和經(jīng)濟應(yīng)用文寫作能力；具有一定的外語水平；熟悉國家有關(guān)方針政策和法規(guī)；具備社會經(jīng)濟調(diào)查和組織協(xié)調(diào)的基本能力；能深刻地分析、有效地解決經(jīng)濟管理中的各種問題。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

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（一）農(nóng)林院校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的辦學模式

從培養(yǎng)目標看，各高校都強調(diào)該專業(yè)基本培養(yǎng)目標是為各級政府部門、涉農(nóng)企事業(yè)單位等培養(yǎng)應(yīng)用型人才，其中中國農(nóng)業(yè)大學等6所農(nóng)林院校突出強調(diào)專業(yè)型，而南京農(nóng)業(yè)大學等3所高校則重點強調(diào)綜合型；中國農(nóng)業(yè)大學等7所高校對學生所需掌握的基本知識有具體要求，而華南農(nóng)業(yè)大學、東北林業(yè)大學對這方面要求較為寬泛。

從總學分看，各高校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的總學分基本在160～180之間，西南林學院最高，為183．5分，中國農(nóng)業(yè)大學最低，為160分；同時，各高校的必修課學分都占到總學分的40％以上，其中西北農(nóng)林科技大學必修課學分比重最低，占40．77％，中國農(nóng)業(yè)大學必修課學分比重最高占75％；南京林業(yè)大學等5所高校將創(chuàng)新學分納入學分體系，但僅東北林業(yè)大學與南京林業(yè)大學明確規(guī)定將其作為必修或選修，并對具體分值作了詳細說明；各高校基本學制為4年制，同時中國農(nóng)業(yè)大學提出可實行3～6年彈性學年。

從學科設(shè)置情況看，以中國農(nóng)業(yè)大學為代表的重點院校，主干學科內(nèi)容幾乎涵蓋了農(nóng)（林）經(jīng)濟的各個方面。在特別課程上，浙江農(nóng)林大學增設(shè)了“學會學習”課程，東北林業(yè)大學開設(shè)了“農(nóng)林產(chǎn)品貿(mào)易雙語教學”，而西南林學院增設(shè)了“法律基礎(chǔ)與企業(yè)形象設(shè)計”等課程。

從實踐教學體系看，各高校皆強調(diào)實習在專業(yè)學習中的重要性，包括農(nóng)村社會調(diào)查與社會實踐。

華南農(nóng)業(yè)大學等3所高校擁有專門實習基地，浙江農(nóng)林大學和西南林學院還加入了企業(yè)實習的內(nèi)容。

在科研教學體系上，中國農(nóng)業(yè)大學等重點高校將畢業(yè)論文作為主要考查內(nèi)容，南京農(nóng)業(yè)大學等5所高校則加入了科研訓練等內(nèi)容。

在特別制度與要求方面，中國農(nóng)業(yè)大學與東北農(nóng)業(yè)大學都實行了導師制；中國農(nóng)業(yè)大學等有比較完善的科研資助及獎勵體系；華南農(nóng)業(yè)大學等3所高校對尖子生的課程學習給予一定自由。

（二）綜合院校經(jīng)濟管理專業(yè)的辦學模式

農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)屬于部門經(jīng)濟范疇，一般性通過對國內(nèi)經(jīng)濟研究最為成熟的3所大學經(jīng)管類專業(yè)進行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：在培養(yǎng)目標方面，清華大學和北京大學強調(diào)以培養(yǎng)復合型人才為目標，其中清華大學將專業(yè)設(shè)于經(jīng)濟金融學院，培養(yǎng)目標帶有經(jīng)濟學、金融學交叉特點；北京大學則著重于經(jīng)濟學培養(yǎng)要求；中國人民大學作為國內(nèi)經(jīng)濟學領(lǐng)域的翹楚，率先開辦了基地班，實行了經(jīng)濟學—數(shù)學雙學位實驗班的培養(yǎng)模式。

在學分體系方面，清華大學分春、秋2個學期，要求總學分不低于140，并且加入夏季學期實踐環(huán)節(jié)（15學分）和綜合論文訓練環(huán)節(jié)（15學分），創(chuàng)新學分可轉(zhuǎn)換；中國人民大學的學分體系分為社會實踐與社會服務(wù)學分、課程（150學分）、非課程（20學分）3部分；北京大學學分體系相對單一，分為必修（占61％）、選修（占34％）和畢業(yè)論文3個主體。

在課程設(shè)置方面，3所高校主干學科基本一致，均以經(jīng)濟學為主，其中清華大學偏重于企業(yè)管理與財務(wù)方面，北京大學側(cè)重于理論和應(yīng)用經(jīng)濟學方面，中國人民大學的課程設(shè)置體現(xiàn)了其在政治經(jīng)濟學、西方經(jīng)濟學方面的專業(yè)優(yōu)勢。

在科研、實踐教學體系方面，3所高校各有特色，其中清華大學以落實人才培養(yǎng)計劃為主，而人民大學項目比較多樣化，北京大學的特色在于彈性學分，學生選課自主性大。

在特別制度與要求方面，清華大學要求必須通過該校英語水平考試，選課自主性較強，同時對學?？蒲匈Y助力度大；北京大學實行本科生導師制，學生選課同樣具有較強自主性；而中國人民大學的特色體現(xiàn)在基地班教學中。

二、北京林業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)辦學模式的改革思路

（一）明確專業(yè)培養(yǎng)目標

農(nóng)林院校不再單一強調(diào)應(yīng)用型或研究型人才，而更多提及復合型、創(chuàng)新型人才；就業(yè)也不再局限于農(nóng)林方向，而要“既能從事農(nóng)林經(jīng)濟管理又能勝任一般經(jīng)濟管理崗位的要求”。地方高校培養(yǎng)目標還應(yīng)注重與當?shù)貙嶋H結(jié)合，如東北農(nóng)業(yè)大學強調(diào)“立足龍江，面向全國”，服務(wù)于黑龍江“農(nóng)業(yè)強省”的需要、“三農(nóng)”人才培養(yǎng)的需要及農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和社會主義新農(nóng)村建設(shè)的需要。全國性高校的目標對象更加全局化，如中國農(nóng)業(yè)大學“為各級政府部門、涉農(nóng)企事業(yè)單位、教育和科研單位”，清華大學“為經(jīng)濟、金融、工商等各界及各社會科學學術(shù)界”培養(yǎng)人才。

北京林業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)具有寬厚經(jīng)濟學、管理學和（農(nóng)）林科學基礎(chǔ)知識，突出的專業(yè)學術(shù)素質(zhì)和經(jīng)濟管理能力；熟悉（農(nóng)）林業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程和相關(guān)政策法規(guī)；掌握（農(nóng)）林經(jīng)濟管理方法和技能的高級管理、科研和教學復合型經(jīng)濟管理人才”，立足點高，綜合性強，特色突出，目標明晰而高遠。

（二）建立科學的學分體系

各高校普遍采用“必修課（通識教育課＋學科基礎(chǔ)課＋專業(yè)課）＋專選課＋公選課”的模式，總學分在160～180之間，必修學分為100～120左右，實踐教學約占30分，公選課種類規(guī)模各不相同，有些高校對某類公選課作最低分要求，而有些高校如清華大學則規(guī)定每學期公選不能多于一門。奚祥華、曹明宏等提出課程設(shè)置要打破傳統(tǒng)公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課基本模式，按照素質(zhì)結(jié)構(gòu)和專通結(jié)合、文理滲透的要求設(shè)置課程模塊。另有部分高校對“創(chuàng)新學分”進行特別管理，可軟性激勵（東北林業(yè)大學代替選修），也可硬性規(guī)定（南京林業(yè)大學作為必修），亦有“先軟后硬”（北京大學“研究課程”可自由選擇但有不及格風險）。北京林業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程分為通識教育（必修＋選修）＋學科基礎(chǔ)教育（必修）＋專業(yè)教育（核心課（必修）＋選修模塊1、2、3）＋實習實驗（必修）＋畢業(yè)論文設(shè)計＋綜合拓展環(huán)節(jié)，畢業(yè)生總學分為196．5，分值偏高，因此學生可自由選擇的空間不大。

（三）設(shè)置合理的課程內(nèi)容

農(nóng)林院校在通識課、專業(yè)基礎(chǔ)課上設(shè)置差異不明顯，而在專業(yè)選修課的設(shè)置上有很大不同。如西南林學院在生態(tài)、心理、計算機等方面有廣泛涉及，浙江農(nóng)林大學還創(chuàng)造性地設(shè)置了生態(tài)環(huán)境類特色模塊課程群及“學會學習”課程。與北京林業(yè)大學相比，其他農(nóng)林院校的課程命名更加專業(yè)化，如農(nóng)（林）業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理學、農(nóng)（林）政策學等。2011年底，北京林業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟專業(yè)進行了新一輪的課程調(diào)整，在大一和大二重視基礎(chǔ)學科的學習，在大三和大四增加了選修課程的選擇，但是在專業(yè)課設(shè)置方面，沒有很好地體現(xiàn)農(nóng)林院校的特性，建議增加農(nóng)林院校的專業(yè)性設(shè)置，比如由“企業(yè)管理學”進一步延伸到農(nóng)林企業(yè)的管理等。

（四）豐富實踐教學

多數(shù)農(nóng)林院校建立了豐富的實踐體系，如專業(yè)文獻綜述等科研訓練與農(nóng)村調(diào)查等社會實踐。

高校對科研立項的重視和建設(shè)程度不同，比較成熟的如清華大學和西北農(nóng)林科技大學，科研立項管理非常嚴格且文件齊全；中國人民大學經(jīng)濟學人才培養(yǎng)基地的實踐教學最為齊全，有基地學生導師制等9大科研實踐教學模式。然而，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實習對“經(jīng)濟管理”體現(xiàn)不足，尚未完全與林學、林業(yè)工程類實習區(qū)分開，只有華南農(nóng)大等少數(shù)高校有專門針對經(jīng)管專業(yè)的實習基地。北京林業(yè)大學農(nóng)林專業(yè)在大三階段都會安排實習，學校也花費了很多人力和財力，時間較短，而且內(nèi)容多以林業(yè)為主。

鄭炎成等針對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實習面臨的經(jīng)費難以保證、對象難以確定等困境，提出“就近選點，解剖麻雀”實踐教學模式［6］，對此北京林業(yè)大學可以“梁希”實驗班為試點，進行摸索創(chuàng)新；同時專業(yè)實習盡量本地化，可以降低成本，也易于可持續(xù)化和常態(tài)化。

（五）實行彈性學習制度

部分學校提出3～6年畢業(yè)的彈性學制，但實際操作中并不多見；各校對于尖子學生有不同待遇，如華南農(nóng)大給予旁聽權(quán)利，東北林大則可提前選修，更為常見的是在學院內(nèi)部設(shè)置強化班、實驗班等，對尖子學生進行集中教學與管理。浙江農(nóng)林大學非常人性化，學生除可自主選擇專業(yè)、課程與教師外，還可自主選擇學習進程，減少課程時間沖突，避免學生在按偏好選課時難以取舍的情況。

北京林業(yè)大學農(nóng)林專業(yè)設(shè)置了“梁希班”，也希望打造尖子學生，不過選擇余地還是不大，和其他班級的學生沒有本質(zhì)差別，學生和老師的互動需要加強，在課程選擇和資源配置方面也應(yīng)有所傾斜。

（六）科研型和就業(yè)主導型并行

高校培養(yǎng)的人才并不都是科研型人才，應(yīng)該在科研型和就業(yè)主導型方向有所區(qū)分。特別是在專業(yè)設(shè)置上，要突出實用性和靈活性。在教學方法上，要做到教室、實驗室和現(xiàn)場相結(jié)合，書本教育和技能操作并重，使學生在校時與社會近距離，畢業(yè)時與社會零距離，成為有多技之長的“搶手貨”。目前北京林業(yè)大學在科研型和就業(yè)主導型方面的區(qū)分較少，現(xiàn)在大學生就業(yè)也是一個需要解決的難題，因此在就業(yè)主導型方面應(yīng)該加強。

篇5

經(jīng)管類藥學注重的是藥品經(jīng)營、管理、流通的各個環(huán)節(jié)。而理工類藥學注重的是藥品的生產(chǎn)、研發(fā)、質(zhì)量控制等方面。

1、醫(yī)學類專業(yè)主要培養(yǎng)具備自然科學、生命科學和醫(yī)學科學基本理論知 識和實驗技能、能夠在高等醫(yī)學院校和醫(yī)學科研機構(gòu)等部門從事基礎(chǔ)醫(yī)學各學科的教學、科學研究及基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合的醫(yī)學實驗研究工作的醫(yī)學專門人才。

2、經(jīng)濟管理專業(yè)是一門科學課程、專業(yè)主要面向在職從業(yè)人員、培養(yǎng)能勝任各級政府經(jīng)濟管理部門工作和企事業(yè)單位實際管理工作的應(yīng)用型人才。

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篇6

[作者簡介]韋曉菡，廣西財經(jīng)學院經(jīng)濟與貿(mào)易學院教師，經(jīng)濟學碩士，廣西南寧530004

[中圖分類號]F127 [文獻標識碼]A [文章編號]1672―2728（2013）02―0149―03

廣西是一個農(nóng)業(yè)省，農(nóng)業(yè)人口多，農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)比較薄弱，在廣西的社會主義新農(nóng)村建設(shè)中迫切需要大批優(yōu)秀的農(nóng)村經(jīng)營管理人才。而從農(nóng)村調(diào)查情況來看，許多用人單位反映，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生雖然具備了較扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和適應(yīng)能力，但創(chuàng)新能力不足，因此需要構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。近年來隨著高校擴招，大學畢業(yè)生就業(yè)形勢越來越嚴峻，自主創(chuàng)業(yè)成為解決就業(yè)困難的重要途徑之一。通過構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，提高農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，有利于提高他們創(chuàng)業(yè)的成功率，擴大就業(yè)面。本文首先探討了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成，并以廣西財經(jīng)學院農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)為例，分析了該專業(yè)目前在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式中存在的問題，最后提出了相應(yīng)的對策建議，希望能對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式提供一些有益的借鑒。

一、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成

（一）創(chuàng)立農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)新目標。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)新目標以提高學生創(chuàng)新能力為核心，創(chuàng)新指的是學生的科研精神、科研態(tài)度和對知識綜合運用的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新性工作的能力。要實現(xiàn)這一目標需要進行兩個轉(zhuǎn)變：一是人才培養(yǎng)要從過去的側(cè)重理論研究向側(cè)重實際應(yīng)用轉(zhuǎn)變，畢業(yè)生能將所學知識與實際工作相聯(lián)系；二是人才培養(yǎng)要從過去的窄深專家型向?qū)捒趶酵ㄓ眯娃D(zhuǎn)變，畢業(yè)生既可以在各級黨政機關(guān)從事行政管理、研究和制定農(nóng)林業(yè)發(fā)展政策等工作，也可以在各類涉農(nóng)（林）企業(yè)從事企業(yè)經(jīng)營管理、信息統(tǒng)計、咨詢等工作。通過兩個轉(zhuǎn)變培養(yǎng)出社會所需要的應(yīng)用型和復合型的專業(yè)人才，他們既具有較強的動手能力、社會調(diào)查與分析能力，能夠發(fā)現(xiàn)和解決生產(chǎn)生活中的實際問題，同時具有動態(tài)的思維方式，能夠從獨特的視角審視不斷變化的農(nóng)村和農(nóng)村經(jīng)濟，從而創(chuàng)新工作的方式方法。

（二）創(chuàng)新農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系。創(chuàng)建“基礎(chǔ)+模塊”的課程體系，基礎(chǔ)教育部分既包括英語、數(shù)學、計算機等工具形式的課程，也包括思想政治教育和以文化、音樂、藝術(shù)等知識和技能為主的公共基礎(chǔ)課。在專業(yè)課方面，突出專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)方向并重的原則，推行“基礎(chǔ)+模塊”農(nóng)林經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)模式，即在農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)下設(shè)置專業(yè)主干課程和專業(yè)任選課程，通過專業(yè)主干課程使學生掌握農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的核心知識，通過專業(yè)任選課程將農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)劃分為若干個專業(yè)方向，每個方向為一個“模塊”。學生在低年級主要學習公共課與基礎(chǔ)課，打下寬厚的基礎(chǔ)，在高年級學生可以根據(jù)自己的專業(yè)志向和個人興趣特長選擇專業(yè)方向，然后根據(jù)模塊組織有針對性的專業(yè)課程教學，為未來的就業(yè)提前作好準備。同時還要通過定期對用人單位的回訪了解用人單位對本專業(yè)人才的使用意見，根據(jù)反饋意見適時地調(diào)整課程設(shè)置，從而增強課程的靈活性與實用性，使課程體系更符合創(chuàng)新型人才知識結(jié)構(gòu)的要求。

（三）創(chuàng)建以學生為中心的管理機制。對于農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生的管理，學院需要創(chuàng)建以學生為中心的管理機制。首先，通過學院學生會、學生社團和班委會等學生自治組織來引導學生進行自我管理，使得學生在自我管理過程中提高自己的組織協(xié)調(diào)和管理能力，最大程度發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。其次，轉(zhuǎn)變教職工職能，從以管理為主轉(zhuǎn)為以服務(wù)為主，一方面輔導員與專業(yè)老師通過提供專業(yè)意見，推動農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生參加各種專業(yè)活動，使得學生在參加活動過程中實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的完善并加深對本專業(yè)的認識；另一方面老師還可以通過對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導與就業(yè)指導，幫助學生及時調(diào)整自己的學習計劃，通過探索自我、了解自我，使學生進一步提高創(chuàng)新能力。

（四）創(chuàng)建探究式教學方法。在傳統(tǒng)的教學方法中教師重視理論知識的傳授，采用的是灌輸式的教學模式，容易忽視學生的特點和個性，不利于激起學生的求知欲和學習熱情，導致了學生創(chuàng)新能力嚴重不足。因此在教學過程中教師應(yīng)該鼓勵學生探究式學習，引導他們主動參與教學過程，形成互動式的教學模式，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

探究式教學方法主要包括以下四個方面：一是提倡案例教學，讓學生自由發(fā)表自己的想法，自主分析和處理問題；二是實行本科生導師制，鼓勵學生在導師指導下，積極參與科研工作，學生有更多的機會參與社會調(diào)研和科學研究，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；三是增強理論教學的實踐環(huán)節(jié)，教師可以通過在理論課程中安排外出參觀和將課堂知識與自身科研課題相結(jié)合等方式來提高學生的學習興趣；四是教學中成績的評定要采用多種考核手段相結(jié)合的方式，避免學生只注重考試分數(shù)而忽視學習能力的培養(yǎng)。

（五）創(chuàng)新實踐教學模式。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的實踐教學是集教師、學生、校內(nèi)外實習基地和相關(guān)部門為一體的綜合系統(tǒng)。要確保實踐教學質(zhì)量，提高學生創(chuàng)新能力，需要注意以下三個方面：一是采取多種多樣的實踐教學模式，可以采取“請進來講座、走出去實習與興趣小組實踐”相結(jié)合的方式，一方面聘請相關(guān)領(lǐng)導和專家到學校進行專題講座，另一方面帶學生到校外實習基地見習和參觀，并根據(jù)學生的專業(yè)方向設(shè)置不同的興趣小組，進行有針對陛的社會調(diào)查與研究。二是創(chuàng)新實踐教學課程，密切關(guān)注社會發(fā)展和學科建設(shè)的形勢，對實踐教學課程的數(shù)量和內(nèi)容進行適度的調(diào)整，使實踐教學課程能體現(xiàn)學科特色和社會發(fā)展的要求。三是建立和完善質(zhì)量評價與激勵機制，通過制定從職稱評定、評優(yōu)、培訓方面的支持制度，鼓勵教師深入開展實踐教學理論研究與實踐活動，同時也要加大學生在實踐教學質(zhì)量評價體系中的權(quán)重，提升學生主動參與實踐教學的積極性。

二、廣西財經(jīng)學院農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）課程體系存在的問題。在廣西財經(jīng)學院目前的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)方案中，課程設(shè)置主要存在以下三個問題：一是在專業(yè)課程模塊中設(shè)置了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學、農(nóng)業(yè)政策學等專業(yè)理論性較強的課程，但是對涉及農(nóng)業(yè)經(jīng)營與發(fā)展的前沿問題與熱點問題的課程設(shè)置還不夠系統(tǒng)，可能導致學生在將所學知識運用到實際工作中時遇到一定的困難，也不利于激發(fā)學生對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的興趣，影響學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。二是在專業(yè)任修課模塊中開設(shè)國際貿(mào)易理論與實務(wù)等課程，這些課程中能體現(xiàn)專業(yè)特色和培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的課程不足，不利于學生開闊視野和擴大知識面，影響了學生綜合素質(zhì)的提升。三是現(xiàn)有課程中在內(nèi)容上存在較多的交叉重復現(xiàn)象，這一方面導致學生重復接受不同課程里的相同內(nèi)容，感覺學習較為乏味，難以調(diào)動學生學習積極性；另一方面每個教師在講授重復內(nèi)容時都認為其他老師會作詳細解釋，結(jié)果導致學生對該內(nèi)容的理解不夠系統(tǒng)深入。

（二）學生管理機制存在的問題。由于農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)是廣西財經(jīng)學院2011年新設(shè)立的專業(yè)，目前還沒有畢業(yè)生，部分學生對就業(yè)情況存在疑慮，同時作為新專業(yè)許多學生對專業(yè)的了解不足，而學院學生會、學生社團和班委會等學生自治組織在穩(wěn)定學生專業(yè)思想、增強班級凝聚力方面雖然也做了一些工作，但是仍有相當一部分學生對自己的專業(yè)不夠自信，學習動力不足，在學院有涉農(nóng)專業(yè)的年級中農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)整體成績相對于其他專業(yè)較低，因此學生自治組織在未來工作中如何激發(fā)該專業(yè)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性仍是一個難題。

在農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生第二課堂學習的過程中，雖然輔導員和專業(yè)老師提供了指導，但是課外專業(yè)活動得到學生呼應(yīng)的不多，師生在活動的形式與內(nèi)容上交流不足，這使得學生難以通過這些活動來培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（三）教學方法存在的問題。首先，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教學中雖然采用了案例教學的方法，比如以小組形式輪流上臺講述本小組對案例的理解，但是以小組形式完成案例準備工作導致一些學生產(chǎn)生搭便車思想，沒有認真完成案例分析，不利于學生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。其次，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生在低年級時就根據(jù)自己的意愿選擇了科研導師，但是學生在低年級時對自己未來專業(yè)方向的理解還不清晰，變動可能性大，這就導致了科研導師在學生科研活動中難以有效地發(fā)揮作用。最后，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程考核過程中多以最后考試成績或論文成績?yōu)橹?，這使得學生對日常的課堂討論、課堂作業(yè)和課外實踐重視不足，學生無法扎實掌握課程知識，難以在課堂知識基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。

（四）實踐教學模式存在的問題。學校非常重視實踐教學環(huán)節(jié)，但是在實踐課程的教學中提供給學生的實習、實踐機會不足，在將實習、實踐教學與理論課程體系進行銜接和融合上存在一定的困難。實踐教學中的問題包括：一是在實踐課程教學中容易出現(xiàn)教學時間被理論教學占用，實際操作無法到位的問題；二是經(jīng)貿(mào)學院初步與一些涉農(nóng)企事業(yè)單位建立了合作關(guān)系，但是目前安排學生前往這些單位進行教學實習還較少，實習基地數(shù)量和質(zhì)量還需要進一步提高；三是畢業(yè)實習雖然安排的時間較長，但是缺乏相應(yīng)的跟蹤管理，學生在實習過程中是否真正掌握了農(nóng)林經(jīng)濟管理的基本研究方法和專業(yè)實用技能難以判斷。

三、完善農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的對策建議

（一）優(yōu)化農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系。一是適當增加選修課程的備選比例，擴大學生選擇范圍，增設(shè)一些能夠培養(yǎng)和提升學生創(chuàng)新能力的理論課程和體現(xiàn)專業(yè)發(fā)展前沿的課程；二是在課程體系中要處理好先修課程與后續(xù)課程的關(guān)系，解決好課程之間內(nèi)容交叉、重復與脫節(jié)的問題，使課程結(jié)構(gòu)更科學，課程體系所體現(xiàn)的知識結(jié)構(gòu)更完整。

（二）轉(zhuǎn)變農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生管理機制。一方面教師通過課堂教學、主題班會、深入學生宿舍等多種形式加強和學生的溝通交流，了解學生專業(yè)學習中所面臨的困惑和感興趣的話題，從而有針對性的開展第二課堂工作，提高服務(wù)質(zhì)量。另一方面要制訂合理的激勵與約束機制，首先，通過完善學院學生會、學生社團和班委會的管理制度，使學生自治組織在推動學生自我管理上發(fā)揮更大的作用；其次，設(shè)置鼓勵學生創(chuàng)新的激勵措施，結(jié)合學校創(chuàng)新學分申請和二級學院創(chuàng)新個人、優(yōu)秀學生干部、三好學生的評選等讓學生由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，提高學生學習的積極性。

（三）改革農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教學方法。首先，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)科研導師的確定可以在學生進人大學二年級課程學習時再進行選擇，因為學生通過一年的大學學習，對自己未來的專業(yè)方向和本專業(yè)有了初步了解，此時確定科研導師有利于學生在未來參與大學生創(chuàng)新項目和科研競賽、撰寫畢業(yè)論文時由同一位老師進行指導，學生的科研訓練具有較好的延續(xù)性，并且科研導師也可以讓所指導的學生參與到自己的課題中，增加學生參與社會調(diào)查的機會，更好地培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。其次，建立側(cè)重于日常工作的成績評價體系，學生在日常教學中以個人形式或小組形式完成的作業(yè)在總體成績評定中占主要地位，并要求小組在完成作業(yè)過程中要明確人員分工，在進行小組整體成績評價時也對個人進行考核，增強學生自主分析和解決問題的能力。

（四）完善實踐教學模式。首先，加強與涉農(nóng)企事業(yè)單位合作的深度，通過聯(lián)合舉辦一些專業(yè)比賽、安排學生前往這些單位進行教學實習等方式，增加學生實踐機會，同時還要積極開拓實習基地，增加實習基地數(shù)量，使學生在寒暑假能到基地長期實習。其次，加強對畢業(yè)實習的追蹤和考核，盡可能引導學生到與本專業(yè)相關(guān)的單位進行畢業(yè)實習，定期與學生就畢業(yè)實習中遇到的問題進行交流，并在學生實習結(jié)束后對實習單位進行追蹤調(diào)查，了解用人單位對實習學生的評價，提高實習質(zhì)量。

[參考文獻]

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篇7

隨著我國高職院校發(fā)展中的專業(yè)建設(shè)問題的凸顯，人們積極探索專業(yè)建設(shè)的新途徑。高職專業(yè)建設(shè)大體上有三種類型：一是適應(yīng)社會需求．形成特色的高職專業(yè)；二是參照本科專業(yè)建設(shè)，形成本科壓縮版的高職專業(yè)；三是參照中職專業(yè)建設(shè)。形成中職提升版的高職專業(yè)?？梢哉f，后兩類高職專業(yè)是難以適應(yīng)社會需求的。如何構(gòu)建適應(yīng)社會需求的高職專業(yè)成為高職專業(yè)建設(shè)中的難點。國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出，職業(yè)教育必須堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向的職業(yè)教育方針。這一職業(yè)教育方針明確了高職專業(yè)建設(shè)要以就業(yè)為導向，通過進一步加大與行業(yè)、企業(yè)的緊密合作，實現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格與用人需求“零距離”，這無疑是解決高職專業(yè)建設(shè)的根本出路。從近幾年的招生、就業(yè)形勢看．一些高職院校的專業(yè)在激烈的市場競爭中已經(jīng)呈現(xiàn)出優(yōu)勢，形成供求兩旺。本文以金華職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)濟管理類專業(yè)建設(shè)為例，對構(gòu)建主動適應(yīng)社會需求的高職專業(yè)建設(shè)新機制這一問題進行探討。

一、主動面向市場，合理調(diào)整專業(yè)設(shè)置，形成就業(yè)導向機制

高職教育的重要特征之一是職業(yè)性。WWW.133229.cOm從某種程度來講．職業(yè)性就是培養(yǎng)的人才能夠適應(yīng)職業(yè)崗位的需求。專業(yè)建設(shè)能否主動適應(yīng)社會實踐需要，能否隨著生產(chǎn)、技術(shù)、管理的變化而改善結(jié)構(gòu)，切實培養(yǎng)生產(chǎn)第一線急需的應(yīng)用型、技能型人才，成為高職院校專業(yè)建設(shè)的出發(fā)點。也是解決高職專業(yè)建設(shè)問題的根本所在。

(一)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟布局，合理設(shè)置專業(yè)

根據(jù)經(jīng)濟區(qū)域布局的需求，設(shè)置相應(yīng)專業(yè)，如經(jīng)濟區(qū)域以服務(wù)業(yè)為主。則相應(yīng)設(shè)置服務(wù)業(yè)方面的專業(yè)。如經(jīng)濟區(qū)域以制造業(yè)為主的，則相應(yīng)設(shè)置制造業(yè)方面的專業(yè)。

(二)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整而調(diào)整專業(yè)設(shè)置

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)隨著經(jīng)濟發(fā)展．國內(nèi)外市場變化而不斷調(diào)整、升級。專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)及產(chǎn)業(yè)群是緊密相關(guān)的，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，專業(yè)必須隨著調(diào)整，否則，就難以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求。教育具有滯后性，因此，專業(yè)要根據(jù)產(chǎn)業(yè)的中長期規(guī)劃，及時加以調(diào)整。

(三)適應(yīng)崗位變遷。調(diào)整專業(yè)設(shè)置

專業(yè)對應(yīng)的崗位及崗位群，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展和科技的進步，而引起了變化，由此應(yīng)進行專業(yè)調(diào)整。

二、發(fā)揮專業(yè)建設(shè)指導委員會的作用，形成專業(yè)指導機制

經(jīng)濟管理類專業(yè)按專業(yè)設(shè)置專業(yè)建設(shè)指導委員會．其成員由企業(yè)、行業(yè)、政府部門和高校等的行家、專家組成。專業(yè)建設(shè)指導委員會的指導主要體現(xiàn)在以下幾方面。

(一)指導專業(yè)設(shè)置

在老專業(yè)的調(diào)整、新專業(yè)的設(shè)置中，我們充分聽取專家的意見，并對專業(yè)調(diào)整、設(shè)置的合理性和必要性進行論證。如醫(yī)藥營銷專業(yè)，就是在廣泛聽取專家意見的基礎(chǔ)上，結(jié)合地方制藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展而專門開設(shè)的特色專業(yè)。

(二)指導構(gòu)建人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是實施人才培養(yǎng)的重要文件。召開專業(yè)建設(shè)指導委員會，請專業(yè)指導委員會專家對人才培養(yǎng)方案的科學性和有效性加以論證，確立可操作的高職人才培養(yǎng)方案。

(三)指導和培養(yǎng)“雙師型”教師

每年安排專業(yè)教師至少一個月的社會實踐，請專家指導，了解專業(yè)相應(yīng)崗位能力的構(gòu)成，熟悉實際崗位的操作流程、方法和技能。通過教師實踐，促進教學改革，促進教學研究，把高職教育的職業(yè)性落到實處。

(四)請專家講課、開講座

經(jīng)濟管理類專業(yè)每學期都有專業(yè)建設(shè)指導委員會成員擔任專業(yè)課程的教學工作，直接將企業(yè)實際做法引入課堂，教得有用，學得有效。同時請專家不定期來院講座，把新技術(shù)、新方法、新工具等及時傳授給師生，營造了師生與專家互動的氛圍。

(五)指導學生實踐

學生實踐的指導包括兩方面內(nèi)容，一方面指導學生的崗位實踐．另一方面對學生與崗位的適應(yīng)性進行評價，評價內(nèi)容包括專業(yè)能力、敬業(yè)精神、遵守公德、責任意識、吃苦耐勞、服務(wù)意識、團隊合作、寫作能力、表達能力和溝通能力等，專家的評價客觀公正，對改進人才培養(yǎng)工作具有十分重要的指導作用。

三、專業(yè)主任開拓創(chuàng)新。形成專業(yè)責任機制

專業(yè)主任在專業(yè)建設(shè)中擔負著重要責任。專業(yè)主任按照崗位職責要求，工作的重心就是專業(yè)建設(shè)。經(jīng)濟管理類專業(yè)主任的主要工作如下：

(一)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

首先對畢業(yè)生進行跟蹤調(diào)查，分別調(diào)查畢業(yè)生和用人單位對畢業(yè)生的反映。對畢業(yè)生調(diào)查的主要內(nèi)容有專業(yè)對口程度、崗位適應(yīng)狀態(tài)、崗位滿意程度和月薪等。通過用人單位調(diào)查的主要有思想政治表現(xiàn)、知識水平及工作能力方面的14個項目。在對畢業(yè)生跟蹤調(diào)查的資料進行定性和定量分析的基礎(chǔ)上，提出初步人才培養(yǎng)方案，組織教師討論，修改初步人才培養(yǎng)方案，再送專業(yè)建設(shè)指導委員會專家指導，綜合專家意見修改人才培養(yǎng)方案，然后上報審批。

(二)組織人才培養(yǎng)方案的實施

這一環(huán)節(jié)主要包括課程整合、落實教師(包括聘請基地的兼職教師)、做好實踐教學的組織工作、組織學科競賽活動和考證等。

(三)實踐教學基地的建設(shè)

專業(yè)主任負責與基地聯(lián)系，按照“校內(nèi)基地工廠化、校外基地學?；钡囊螅鲗I(yè)都建立校內(nèi)外實踐基地，組織學生跟班實踐、頂崗實踐，提高學生實踐性能力。同時校內(nèi)基地在保證教學的前提下，培訓企業(yè)管理人員和員工，承接開發(fā)項目。

(四)檢查人才培養(yǎng)方案實施效果

人才培養(yǎng)方案的最終效果是看社會的認可度，具體通過就業(yè)率、穩(wěn)崗率、可持續(xù)發(fā)展能力等反映出來。各專業(yè)通過畢業(yè)生跟蹤調(diào)查和用人單位座談等加以評價。

四、明確課程組、骨干教師任務(wù)，形成專業(yè)動力機制

(一)圍繞專業(yè)進行課程改革

在制訂課程和教材規(guī)劃的基礎(chǔ)上，各專業(yè)積極探索工學結(jié)合課程、項目化課程、任務(wù)引領(lǐng)課程，強化實訓教材建設(shè)。課程建設(shè)目標明確，有校級精品課程，也有爭取省級或國家級精品課程。教材適應(yīng)性強，有自編的，也有合作的，還有省重點教材、國家規(guī)劃教材。

(二)實行教、學、做相結(jié)合

在教學中，做到邊學、邊做，學做結(jié)合。理論基礎(chǔ)教學與實踐教學做到1：1。實踐教學從模擬到真實項目，從師傅帶徒弟到頂崗實踐。

(三)全面實施“雙證”教學

學歷證書教育與從業(yè)資格證書教育相結(jié)合．把從業(yè)資格要求的內(nèi)容融入相關(guān)課程，做到既不偏離專業(yè)系統(tǒng)方向，又符合職業(yè)工種要求，把培養(yǎng)高技能應(yīng)用人才的根本任務(wù)落在實處。近幾年來，我院經(jīng)濟管理類專業(yè)的“雙證”率在98％以上，其中高級的在20％以上?！半p證”教學產(chǎn)生了良好的社會效益，除了提高學院的信譽和知名度外，更主要的是提升了畢業(yè)生的就業(yè)率。

五、校企合作?；亟ㄔO(shè)，形成專業(yè)依托機制

(一)建立分層校企合作基地

校企合作基地按雙方緊密程度分為一般性基地、緊密性基地和示范性基地。一般性基地主要是安排學生實習等，緊密性基地主要是進行教學、科研及校企文化互動等．示范性基地主要是在緊密性基地基礎(chǔ)上進一步提升。經(jīng)濟管理類專業(yè)的基地，充分發(fā)揮工學結(jié)合的作用。

(二)依托基地實施實踐性教學

首先，依托基地，把一批具有豐富經(jīng)驗的經(jīng)濟管理技術(shù)人員，充實到兼職教師隊伍；其次，依托基地，教師直接參與企業(yè)的科研和技術(shù)開發(fā)工作。有效提高了教師實踐性教學能力；再次，依托基地，進行學生的實訓和畢業(yè)實踐。有的學生通過基地的實踐，實現(xiàn)在基地就業(yè)。實踐證明。依托基地實施實踐性教學，是培養(yǎng)人才緊貼市場的有效做法，從而使教學與崗位形成零距離。

(三)理論教學規(guī)范化

理論教學從授課計劃、備課、講課、輔導到考核，都有一系列的教學管理制度，教學部門嚴格按制度進行檢查和考核。

六、嚴格管理，督導結(jié)合，形成專業(yè)質(zhì)量機制

(一)建立督導體系

為了加強專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量管理．在專業(yè)層面，建立由專業(yè)主任、企業(yè)兼職教師、課程組長和骨干教師等組成的督導小組。形成專業(yè)督導小組督導、教師相互評教和學生民主評教的體系．與學院的督導相互聯(lián)系、構(gòu)成一體。專業(yè)督導的重心是人才培養(yǎng)過程中是否主動適應(yīng)社會需求

(二)加強實踐教學的督導工作

從目前高職經(jīng)濟管理類專業(yè)看．辦專業(yè)的最大難點之一是學生的實踐性教學問題。如會計專業(yè)即使校內(nèi)實訓、實習基地建設(shè)得比較健全，但與學生以后上崗的真實環(huán)境仍存在差距，其他專業(yè)更是如此。因此，校內(nèi)實訓以仿真性為主，校外實訓采用跟班、頂崗等形式。實踐教學的督導有別于理論教學。既要察看教師的指導．又要檢查學生的實際操作情況；既要查實踐教學過程。又要驗實踐教學的結(jié)果。

七、重視專業(yè)建設(shè)研究。形成專業(yè)拓展機制

(一)職業(yè)教育專業(yè)理論的研究

專業(yè)理論是前人實踐經(jīng)驗的總結(jié)和升華，用以指導專業(yè)建設(shè)的一般原理。現(xiàn)在著重研究專業(yè)建設(shè)中出現(xiàn)的迫切需要解決的實際問題，比如經(jīng)濟管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式問題，高職專業(yè)與獨立學院專業(yè)、本科專業(yè)質(zhì)的差異性問題，工學結(jié)合的課程體系、教學內(nèi)容和教學方式問題，國內(nèi)職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)與國外職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)問題等等。以職業(yè)教育的理論探索，促進專業(yè)建設(shè)的不斷改革和深化，切實增強高職專業(yè)的社會適應(yīng)性。

(二)專業(yè)教改研究項目化

專業(yè)教改項目分為招標和自行申報兩類。專業(yè)教改的招標項目一般是根據(jù)專業(yè)建設(shè)需要提出來的，自行申報項目是教師根據(jù)專業(yè)建設(shè)的要求而申報的。這兩個項目的評議、立項及資助政策基本參照科研項目管理，從而有效地調(diào)動了教師研究專業(yè)教改項目的積極性，并取得了相應(yīng)的成效。

八、發(fā)揮輔導員、班主任作用，形成專業(yè)促進機制

(一)圍繞專業(yè)做好班級管理

根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標。在輔導員、班主任工作中設(shè)定三個具體目標，大一以“形成專業(yè)意識．打好專業(yè)基礎(chǔ)”為管理目標：大二以“鞏固專業(yè)思想，培養(yǎng)專業(yè)能力”為管理目標；大三以“樹立職業(yè)理想，具備職業(yè)素質(zhì)”為管理目標。這個目標體系的設(shè)定是體現(xiàn)“以人為本、以就業(yè)為導向”的人才培養(yǎng)的主線，具有梯度性和關(guān)聯(lián)性，并以形成集體意識為核心。以形成教育理念為最高境界。班級的活動圍繞專業(yè)特點來展開．如召開專業(yè)相關(guān)的主題班會、開展技能競賽等等。以專業(yè)活動為載體，培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性特長，形成學生的崇高理想和職業(yè)信念，從而使班級管理成為生動的、全面的、高層次的、與專業(yè)建設(shè)相一致的管理。

篇8

    高校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)是涵蓋管理、經(jīng)濟兩大學科的寬口徑專業(yè),致力于培養(yǎng)具備系統(tǒng)的管理科學和經(jīng)濟科學知識,掌握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理的基本方法和技能,能在各類涉農(nóng)企業(yè)、相關(guān)政府工作部門和教育科研單位從事經(jīng)營管理、市場營銷、金融財會、政策研究等方面工作的高級專門人才,這類人才應(yīng)具備管理、財會、金融投資等多方面的綜合素質(zhì),而這種綜合素質(zhì)的培養(yǎng)離不開科學高效的實驗教學體系。高等教育課程實驗教學是以課內(nèi)實驗為主體,社會實踐為補充的教學體系。當前,我國高校農(nóng)林經(jīng)濟管理學科不同程度的存在著人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)的問題,為了適應(yīng)21 世紀農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理人才的迫切需要,根據(jù)專業(yè)市場需求、專業(yè)培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)要求,提高該專業(yè)學生的就業(yè)能力和服務(wù)社會能力,加強專業(yè)課程實驗教學改革已是勢在必行。

    一、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程實驗教學現(xiàn)狀與問題

    受教學條件、課程設(shè)置模式和考試方式等限制,我國高校經(jīng)濟管理類專業(yè)普遍存在理論教學與實驗教學脫節(jié)、實驗教學課程偏少等問題。目前,我國高校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程實驗教學普遍以信息技術(shù)為基礎(chǔ),整合IT類與非IT 類資源,依托校內(nèi)綜合實驗教學平臺,開展角色扮演、模擬仿真、實戰(zhàn)演練等形式的課內(nèi)實訓。這些課程實驗在一定程度上提高了學生的實踐能力,但從農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的培養(yǎng)目標和市場需求角度來看,還存在一些問題。

    (一)教學理念傳統(tǒng)守舊

    農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)在我國具有近百年的辦學歷史,由于受傳統(tǒng)教育體制的影

    響較大,大部分院校的教學理念缺乏現(xiàn)代意識、改革意識、開放意識,因循守舊,重理論而輕實踐,理論講授占到教學課時的95%以上,對于教學方式、手段等的革新不足,學生只能被動接受課堂上的知識,既缺乏對實驗環(huán)節(jié)的認識,也缺乏實踐能力的培養(yǎng)。實驗教學與理論教學、經(jīng)濟建設(shè)、學科發(fā)展和個性化培養(yǎng)存在不同程度的脫節(jié)。

    (二)課程實驗教學科目少、內(nèi)容單薄

    我國現(xiàn)有農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)仍然沿襲過去的“專才”培養(yǎng)模式,專業(yè)面欠廣,課程實驗設(shè)置僵化。目前,我國高校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的課程實驗教學主要是專業(yè)基礎(chǔ)課的課程實驗,如統(tǒng)計學、計量經(jīng)濟學和會計學等,在理論課程的基礎(chǔ)上設(shè)置實驗課程,但是針對專業(yè)主干課和專業(yè)基礎(chǔ)課的課程實驗較少,跨專業(yè)的綜合實驗課則更少。此外,已開出的實驗課程的內(nèi)容不夠豐富,大多是驗證性和綜合性實驗項目,設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗項目很少,實驗內(nèi)容欠深入拓展,缺乏融會貫通的實驗課程體系。

    (三)實驗教學方式單一

    我國高校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的課程實驗教學主要以計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為基礎(chǔ)、以專業(yè)計算機軟件為載體的模擬實驗平臺,采用計算機模擬實踐教學方式,教師講授實驗?zāi)康?、方法和實驗?nèi)容后,學生自主操作,教師巡回指導,考核方式則以實驗報告和課堂表現(xiàn)為主要評分依據(jù)。這是傳統(tǒng)的實驗教學方式,教學內(nèi)容僅針對課內(nèi)知識,教學地點局限在機房,在一定程度上阻礙了學生知識面的拓寬和綜合能力的提高。

    (四)師資設(shè)備薄弱

    我國高校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的課程實驗教學的教師隊伍,主要是理論課和實驗課均承擔的兼職教師,專職實驗教師較少,而兼職教師較大的課務(wù)壓力和科研壓力,在一定程度上影響了他們投入到實驗教學的時間和精力。此外,許多從事專業(yè)教學的教師雖然有扎實的理論基礎(chǔ),但沒有在實際工作單位從業(yè)過,實驗經(jīng)驗嚴重缺乏,所以在實驗教學方面很難有所作為和突破。就農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程實驗的條件而言,普遍存在實驗室規(guī)模偏小、功能單一、設(shè)施落后,實踐基地流于形式等問題。實驗設(shè)備主要是計算機硬件和各類軟件系統(tǒng),缺乏可進行實境仿真的專業(yè)型儀器設(shè)備。

    二、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實驗教學改革的建議

    農(nóng)林經(jīng)濟管理課程實驗教學培養(yǎng)過程中應(yīng)堅持知識、思維、能力和個性的協(xié)調(diào)發(fā)展,使學生在實驗課程中獲取直接知識,鍛煉他們思考、分析解決問題的方法和能力。為此,必須建立從教學理念到實驗課程體系內(nèi)容、教學方法以及師資設(shè)備的創(chuàng)新型課程實驗教學體系,形成一種教學與科研相結(jié)合、基礎(chǔ)課和專業(yè)課相結(jié)合、課內(nèi)課外相結(jié)合的教學新局面。

    (一)構(gòu)建先進的教學理念

    面對全球經(jīng)濟一體化下日益嚴峻的就業(yè)形勢、企業(yè)越來越高的人才要求,高校教師應(yīng)堅持和落實科學發(fā)展觀,樹立發(fā)展意識、改革意識、開放意識和特色意識,構(gòu)建以學生為本,知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高協(xié)調(diào)發(fā)展的先進教育理念。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的教師應(yīng)深入認識經(jīng)濟、管理類實驗的特性,分析體系構(gòu)建的基礎(chǔ),加強校企合作,圍繞企業(yè)的用人要求,結(jié)合學生的個性特點,不斷改革創(chuàng)新教學目標、內(nèi)容、手段、方法、考核等各環(huán)節(jié)的教育教學,本著系統(tǒng)性、效益性等原則,對實驗教學體系進行整合設(shè)計。

    (二)設(shè)計科學的實驗課程體系

    農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才應(yīng)具備管理學、經(jīng)濟學、農(nóng)林科學理論知識以及較高的人文科學素養(yǎng),熟練掌握英語、計量經(jīng)濟學、管理科學與工程等方法與技能。為了實現(xiàn)這一培養(yǎng)要求,應(yīng)設(shè)計“多平臺、多模塊、多層次”的完整系統(tǒng)的實驗課程體系,如圖1所示。依托校內(nèi)模擬實驗教學平臺和校外實體實踐平臺,針對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的基礎(chǔ)課、專業(yè)課和選修課三個層次的理論課程開設(shè)實驗課程,實現(xiàn)跨學科知識的融會貫通,并對實驗內(nèi)容進行縱深拓展,加大設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗項目的比重,實現(xiàn)從基礎(chǔ)到綜合、從知識到能力的逐漸提高。當然,這樣的課程體系,對現(xiàn)行的教學計劃和師資設(shè)備提出變革要求,可考慮適當延長課程總課時,以實現(xiàn)在理論課時不變或微縮的情況下增加實驗課時;師資設(shè)備則需相應(yīng)增強,并提高配置的合理性和效率;此外,還要加強校外實踐基地的建設(shè),通過實地調(diào)查分析,切實提高學生分析解決實際問題的綜合能力。

    (三)采用科學的教學方式和方法

    為了培養(yǎng)既適應(yīng)我國當前農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟發(fā)展要求,又緊跟世界發(fā)展潮流的創(chuàng)新型人才,必須改革傳統(tǒng)的實驗教學方式,構(gòu)建科學先進的教學形式和方法。1.課內(nèi)實驗教學,根據(jù)課程理論知識,設(shè)計與之相對應(yīng)的驗證性和綜合性實驗項目,以幫助學生更好地理解基本概念掌握基本技能,在此基礎(chǔ)上,提高專業(yè)技能。這種教學方式可通過案例教學法、互動式教學法、模擬仿真教學法等方法來實現(xiàn)。2.第二課堂實驗教學,采用互動式教學法和實踐教學法,主要以專業(yè)技能競賽等校園文化活動的方式進行。專業(yè)技能競賽包括創(chuàng)業(yè)大賽、電子商務(wù)大賽、證券投資模擬大賽、ERP 沙盤模擬大賽、營銷策劃大賽、國際貿(mào)易實務(wù)大賽等,大賽結(jié)束后根據(jù)每個學生的操作和成果進行評獎。這一方式可極大激發(fā)學生學習的積極性、主動性,培養(yǎng)他們的信心、行動力及合作精神。3.項目管理式實驗教學,采用互動式教學法和實踐教學法,通過參與各類綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性開放實驗項目,培養(yǎng)學生的更高技術(shù)應(yīng)用能力,思維能力及創(chuàng)新理念。開放實驗項目類型包括:⑴學生參予科研型:如參加教師主持的科研課題;⑵學生科技活動型:學生自擬科技活動課題,如大學生科技創(chuàng)新項目;⑶自選實驗項目型:由實驗室定期綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性自選實驗項目,學生自選。項目實施過程中安排指導教師及時解答學生實驗中遇到的問題,項目完成后提交實驗結(jié)果,由指導教師和實驗中心鑒定合格的,可申請學分。4.社會實踐教學,加強產(chǎn)學研結(jié)合,拓寬學生校外實踐渠道,與社會、農(nóng)林業(yè)企事業(yè)單位共同建設(shè)實習、實踐教學基地,組織學生實地調(diào)查分析,自擬或自選實踐內(nèi)容,進行有針對性的研究。社會實踐不僅使學生意識到現(xiàn)代社會對知識結(jié)構(gòu)和能力的要求,而且通過進行項目開發(fā),培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新意識和職業(yè)能力。

    (四)增加投入,改善實驗條件

    加強實驗室,校內(nèi)外基地建設(shè),不斷完善實驗教學條件是搞好實驗教學的重要保證。在校內(nèi)外實訓基地建設(shè)上要加大人、財、物資源的投入;在校內(nèi)實驗室硬件方面,應(yīng)擴大實驗室的規(guī)模,購置滿足學生實驗要求的必需設(shè)備,通過不斷地整合、深化、建設(shè),為實驗教學和科研提供豐富的各類實驗資源;在校內(nèi)實驗室軟件方面,加快建設(shè)研究創(chuàng)新性實驗教學輔助系統(tǒng)、個性化空間系統(tǒng)等,集成各種實驗課程系統(tǒng)和經(jīng)濟資源數(shù)據(jù)庫,借助校園網(wǎng)構(gòu)建信息化教學環(huán)境,為學生自主學習、自我設(shè)計提供良好的條件。實驗中心應(yīng)定期進行實驗室儀器設(shè)備和實驗室安全環(huán)境檢查,保證軟硬件的配套性、完好率和利用率。

    (五)建設(shè)高素質(zhì)的實驗教師隊伍

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主要課程：《稅收學》、《貿(mào)易經(jīng)濟學》、《計量經(jīng)濟學》、《公司金融學》、《政治經(jīng)濟學》、《金融計量學》、《國際經(jīng)濟學》、《國際貿(mào)易談判模擬》、《金融會計學》、《精算學》、《微觀經(jīng)濟學》、《宏觀經(jīng)濟學》、《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學》、《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》、《制度經(jīng)濟學》、《經(jīng)濟思想史》、《證券投資分析》等。

部分高校按以下專業(yè)方向培養(yǎng)：信用、城市經(jīng)濟、電算會計、國際金融、國際投資、航空經(jīng)濟、經(jīng)濟計量、金融與會計、能源經(jīng)濟管理、企業(yè)財務(wù)會計、金融服務(wù)與理財。

經(jīng)濟學專業(yè)就業(yè)前景怎么樣

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專業(yè)定位包括的內(nèi)容較多，但是如果從“專業(yè)———課程”一體化項目建設(shè)的角度看，筆者認為要解決好兩個問題：一是專業(yè)培養(yǎng)目標的定位，二是專業(yè)服務(wù)面向的定位。從專業(yè)培養(yǎng)目標看，很多高校專業(yè)培養(yǎng)目標定位明顯偏高，缺乏針對性。以工商企業(yè)管理專業(yè)為例，大多數(shù)高校專業(yè)培養(yǎng)目標一般為：“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的，具備工商企業(yè)管理基本理論與專業(yè)知識，掌握工商企業(yè)管理實際能力和專門技能的應(yīng)用型高級管理人才。”這一定位顯然與現(xiàn)實有較大程度的背離。隨著我國高等教育從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，高校畢業(yè)生就業(yè)更多地面向企業(yè)生產(chǎn)一線，無論從生源素質(zhì)，還是從用人單位需求，以及現(xiàn)實高校畢業(yè)生就業(yè)崗位來看，“高級工商管理專門人才”的定位明顯偏高。在“專業(yè)———課程”一體化項目建設(shè)中，高校要根據(jù)實際情況，對專業(yè)培養(yǎng)目標進行合理定位。

比如，廣西經(jīng)濟管理干部學院的工商企業(yè)管理專業(yè)培育目標定位是：培養(yǎng)企業(yè)基層管理者。很明顯，這種定位比起籠統(tǒng)的培養(yǎng)“高級工商管理專門人才”的定位要具體、清晰得多。專業(yè)定位的第二個內(nèi)容是專業(yè)服務(wù)面向定位。專業(yè)服務(wù)面向?qū)嶋H上是指專業(yè)服務(wù)區(qū)域，我國絕大多數(shù)高校是地方高校，屬于區(qū)域性高校，高校建設(shè)必須服務(wù)、服從于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，其專業(yè)建設(shè)必須與區(qū)域內(nèi)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)類型相適應(yīng)。專業(yè)培養(yǎng)目標的定位，決定了專業(yè)核心課程的設(shè)置。在進行專業(yè)核心課程設(shè)置前，有必要區(qū)分兩個概念：專業(yè)核心課程和專業(yè)主干課程，很多高校將兩者等同看待（從各高校人才培養(yǎng)方案中就可以看出），筆者過去也常常不作區(qū)分。其實，專業(yè)核心課程和專業(yè)主干課程是兩個完全不同的概念。專業(yè)核心課程是專業(yè)的核心，是一個專業(yè)與其他專業(yè)、特別是相近專業(yè)區(qū)別的根本標志，只有少數(shù)幾門課程能列為核心課程（大多數(shù)專業(yè)的核心課程可能只有一兩門）。而專業(yè)主干課程是指專業(yè)的主要課程，是從核心課程延伸出來的，服務(wù)、服從于核心課程的專業(yè)課程，可以有多門課程（一般為6-12門）。專業(yè)核心課程和專業(yè)培養(yǎng)目標密切相關(guān)。以工商企業(yè)管理專業(yè)為例，專業(yè)培養(yǎng)目標如果定位為培養(yǎng)企業(yè)基層管理者的話，那么專業(yè)核心課程就可以確定為企業(yè)班組管理（專業(yè)培養(yǎng)目標如果為：培養(yǎng)中小企業(yè)基層管理者，那么，可以考慮將企業(yè)班組管理和中小企業(yè)管理兩門課程確定為核心課程），其專業(yè)主干課程就必須要從企業(yè)班組管理延伸出來，具體可以設(shè)有：企業(yè)生產(chǎn)管理、企業(yè)財務(wù)管理、企業(yè)人力資源管理、企業(yè)經(jīng)營管理等課程為專業(yè)主干課程。

圍繞專業(yè)崗位技能需求設(shè)置專業(yè)課程群